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時間：2023-03-07 14:56:39
序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。
我班有45名學(xué)生，從學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、知識技能掌握情況以及日常行為規(guī)范情況來看，大部分同學(xué)學(xué)習(xí)積極性高，學(xué)習(xí)目的明確，上課能夠比較認(rèn)真聽講。但同時，仍然有大部分學(xué)生學(xué)習(xí)不夠認(rèn)真，對數(shù)學(xué)課的學(xué)習(xí)興趣不濃厚、動手能力不強(qiáng)，紀(jì)律生活方面比較懶散，自我控制力不強(qiáng)，經(jīng)常出現(xiàn)上課講小話、搞小動作，特別是班干部不能起到很好的模范作用，自我要求不嚴(yán)格。我班學(xué)生在上學(xué)期期末考試中，數(shù)學(xué)成績都是比較差，，優(yōu)生很少，全班的數(shù)學(xué)三率綜合值居全級倒數(shù)最后一名。
二、工作目標(biāo)
1、加強(qiáng)常規(guī)教學(xué)的管理，努力提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績。
2、做好差生輔導(dǎo)的工作，盡量減少學(xué)生落后層次。
三、具體措施
1、狠抓班風(fēng)、學(xué)風(fēng)的管理，為提高教學(xué)質(zhì)量保駕護(hù)航。
①注重發(fā)揮班干部的帶頭作用，促進(jìn)濃厚學(xué)風(fēng)的形成。平時經(jīng)常教育學(xué)生要有明確的學(xué)習(xí)目的，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，遵守學(xué)習(xí)紀(jì)律，指導(dǎo)學(xué)生選擇好適合自己的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)的自覺性，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。
②讓每位同學(xué)都成為班風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)的主人。 盡早和每位學(xué)生促膝談心，仔細(xì)觀察他們的言行及對人、處事的態(tài)度，特別注意了解他們平坦喜歡哪些活動，結(jié)交什么朋友，從而掌握他們的思想、情緒及心理特點，對癥下藥；公平對待每位學(xué)生，在某些方面給予“偏愛”，如上課多注意他們、多提問他們，多加鼓勵，樹立信心，為他們創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)會。
2、規(guī)范課堂教學(xué)，全面提升教學(xué)質(zhì)量。
①認(rèn)真?zhèn)湔n，努力上好每節(jié)課，提高課堂教學(xué)效率。
②課堂上，堅持以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和發(fā)展學(xué)生思維能力作為出發(fā)點，力求課上“四讓”：課本讓學(xué)生讀，問題讓學(xué)生議，思路讓學(xué)生講，小結(jié)讓學(xué)生作，同時實施“三講五給”：講重點、難點、方法；給學(xué)生動腦想、動眼看、動耳聽、動口講，動手做，使學(xué)生積極主動參與教學(xué)的全過程。
③努力提高學(xué)生的計算能力，讓學(xué)生償試成功。
（1）培養(yǎng)一看、二想、三算、四演的習(xí)慣。計算時，要求學(xué)生看清題目中的數(shù)字和符號，再想一想用什么方法或簡便方法以及計算時應(yīng)注意什么，先算什么，后算什么等，進(jìn)行計算后發(fā)現(xiàn)問題及時糾正。
（2）養(yǎng)成口算和估算的習(xí)慣。對于一些比較簡單的計算題，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口算，以提高計算的速度，可以通過口算訓(xùn)練、口算比賽等途徑提高口算能力。同時也要重視學(xué)生的估算習(xí)慣和能力的培養(yǎng)。
④細(xì)心批改，當(dāng)面輔導(dǎo)，多做多練。 在批改作業(yè)時，對差等生的作業(yè)，實行面批，及時了解存在的問題，給予糾正指導(dǎo)；對于優(yōu)、中等生，實行抽查檢查或互相批改，鼓勵學(xué)生解題多樣化，尋找巧妙新穎的思路，及時向全班進(jìn)行交流。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動是小學(xué)教學(xué)活動的重要內(nèi)容之一。實際上，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動不僅是小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要過程，而且也是小學(xué)生自己學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的重要活動。由此可見，搞好小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動，我們必須充分發(fā)揮小學(xué)生的積極主動性，真正讓他們成為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動的主人。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師緊密結(jié)合小學(xué)生的實際情況，善于以小學(xué)生的現(xiàn)實生活和他們已經(jīng)學(xué)習(xí)過的文化知識為出發(fā)點和落腳點，積極創(chuàng)設(shè)生動有趣的學(xué)習(xí)情境，讓小學(xué)生自覺參與到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中。教師要積極引導(dǎo)小學(xué)生通過自己動手，運(yùn)用實踐進(jìn)行操作，讓他們真正體驗到數(shù)學(xué)就存在于現(xiàn)實生活中，還要積極引導(dǎo)小學(xué)生善于站在小學(xué)數(shù)學(xué)的角度，去觀察、分析遇到的實際問題，讓小學(xué)生真正養(yǎng)成學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué)的良好習(xí)慣。筆者結(jié)合自身的實際，認(rèn)真對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行了反思，并提出了行之有效的措施。
一、引導(dǎo)小學(xué)生融入數(shù)學(xué)教學(xué)的情境中
我們知道，小學(xué)數(shù)學(xué)是比較現(xiàn)實的，小學(xué)生要從現(xiàn)實生活中學(xué)習(xí)到數(shù)學(xué)知識，然后再把所學(xué)到的數(shù)學(xué)知識運(yùn)用到現(xiàn)實生活中去。因此，在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，教師要善于從小學(xué)生所熟悉的現(xiàn)實生活情境和他們已經(jīng)學(xué)習(xí)的知識出發(fā)，盡量讓小學(xué)生能夠積極主動地參與到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中。對此，教師要積極認(rèn)真地創(chuàng)設(shè)利于小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情境，充分激發(fā)出小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，不斷誘發(fā)他們的求知欲和好奇心，進(jìn)而自覺地參與到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中去。比如當(dāng)我們在進(jìn)行有關(guān)統(tǒng)計的簡單知識教學(xué)時，就可以設(shè)置這樣一個問題：一個人準(zhǔn)備去批發(fā)一批商品進(jìn)行銷售，但又不知購買哪種的商品容易銷售，所以他打算做一次調(diào)查。教師引導(dǎo)小學(xué)生想方設(shè)法進(jìn)行統(tǒng)計，并可以根據(jù)自己掌握或者調(diào)查到的結(jié)果，為他出謀劃策。這樣，小學(xué)生就會帶著與現(xiàn)實生活有關(guān)的富有挑戰(zhàn)性的內(nèi)容和情境進(jìn)行學(xué)習(xí)，也在不經(jīng)意間激發(fā)了小學(xué)生對于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，更拉近了小學(xué)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的距離。
二、引導(dǎo)小學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中體驗生活
其實，小學(xué)生的智慧都在他們的指尖上。因此，只要我們積極引導(dǎo)學(xué)生自己動手操作和實踐，就可以使他們的思維更為活躍，想象更為豐富，而且還能夠讓他們獲得直接的社會經(jīng)驗和親身感受，進(jìn)而更好地投入到小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中去?？梢姡瑢τ谛W(xué)生而言，積極引導(dǎo)他們動手操作與實踐，無論是在知識上、能力上、情感上或者態(tài)度上，都可以得到比較全面的發(fā)展，同時也可以體驗到學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)的樂趣。比如在進(jìn)行有關(guān)正方形面積的教學(xué)時，教師就可以打破以往的教學(xué)方式，通過創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，最大限度地激發(fā)學(xué)生的求知欲望。同時，教師要積極鼓勵小學(xué)生自己動手操作，采用剪拼等方式把長方形轉(zhuǎn)化為正方形。這樣，小學(xué)生就可以在自己動手操作中明白了長方形的長、寬、面積同正方形的邊長、面積之間的關(guān)系。
三、引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行自主性探究與學(xué)習(xí)
引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行自主性探究與學(xué)習(xí)，是搞好小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動的重要策略之一。一般而言，在小學(xué)生的內(nèi)心深處，都有著一種對知識的需要與渴求，那就是希望自己是一個求知者、發(fā)現(xiàn)者與探索者。實際上，當(dāng)小學(xué)生對于自己所感興趣的事物產(chǎn)生疑惑時，他們自主性探索與學(xué)習(xí)的欲望就極為強(qiáng)烈。比如當(dāng)我們經(jīng)?？吹揭恍┬W(xué)生對自己的玩具等感興趣時，他們一般都會破壞自己心愛的玩具。但是，那不是在破壞，而是在進(jìn)行探索與研究，那是他們求知欲望的表現(xiàn)。學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)也是同樣的道理，小學(xué)生通過自主性探索能夠?qū)W習(xí)到的知識，教師要積極創(chuàng)造一定的環(huán)境與氛圍，合理引導(dǎo)小學(xué)生仔細(xì)觀察、學(xué)習(xí)與探討，進(jìn)而積極主動地去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和探討數(shù)學(xué)。一般情況，對于小學(xué)生是自己發(fā)明、自己創(chuàng)造的東西，那么他們的理解和認(rèn)知就更為深刻、透徹。比如在教學(xué)有關(guān)比的性質(zhì)內(nèi)容時，我們可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所學(xué)習(xí)過的知識，對及比的基本性質(zhì)進(jìn)行自主分析、探索，然后通過舉例、證明等方式，不斷總結(jié)規(guī)律，進(jìn)而得出比的基本性質(zhì)。
四、引導(dǎo)小學(xué)生運(yùn)用的數(shù)學(xué)知識解決問題
引導(dǎo)小學(xué)生運(yùn)用的數(shù)學(xué)知識解決實際問題，是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵所在。我們清楚，學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)知識，具有極為重要的啟發(fā)作用，將為學(xué)生今后學(xué)習(xí)更高深的數(shù)學(xué)知識奠定基礎(chǔ)。這就是說，學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)知識，就是為了滿足學(xué)生今后學(xué)習(xí)和生活的必然需要。因此，我們必須引導(dǎo)學(xué)生在自己熟悉的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境中去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、掌握數(shù)學(xué)及運(yùn)用數(shù)學(xué)，要真正讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價值與意義，真正體驗到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)與自身成長的關(guān)系，從而進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。此外，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用數(shù)學(xué)的眼光去觀察現(xiàn)實生活中的事物與問題，讓他們用身邊的事和物，積極運(yùn)用數(shù)學(xué)知識去解決現(xiàn)實生活中所遇到的問題。如在教學(xué)小數(shù)乘法有關(guān)知識時，可以通過組織學(xué)生進(jìn)行競賽活動來進(jìn)行，看誰算得準(zhǔn)，算得快。這樣，學(xué)生可以在實際生活情境中進(jìn)行數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)，進(jìn)而深刻體會到小學(xué)數(shù)學(xué)的價值，進(jìn)而不斷增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。
一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也需要“高屋建瓴”
“教給學(xué)生一碗水，自己就要有一桶水”的道理誰都明白，但這桶水到底要多大一桶水呢？讓我們來看一個例子：“三角形的穩(wěn)定性”是小學(xué)數(shù)學(xué)四年級要教學(xué)的內(nèi)容，大多數(shù)的教科書都是做這樣的兩個實驗讓學(xué)生體會，一個是用木條做一個三角形讓學(xué)生通過“拉不動”體會到三角形具有穩(wěn)定性；另一個是用木條做一個平行四邊形讓學(xué)生通過“拉得動”體會到四邊形不具有穩(wěn)定性。在實際的教學(xué)中，大多數(shù)的教師也是按照教科書的這種安排來進(jìn)行教學(xué)的，而且大多數(shù)的教師也是這樣理解的。但如果學(xué)生問你：“紅領(lǐng)巾是三角形的，為什么那么容易變形呢？”或是問你：“課桌面是長方形的，為什么很穩(wěn)定呢？”面對這兩個問題，你怎么回答呢？
那么我們要讓小學(xué)生體會的“三角形的穩(wěn)定性”到底是什么呢？怎樣才能讓學(xué)生很好地體驗“三角形的穩(wěn)定性”呢？
讓我們先來看看什么是三角形的穩(wěn)定性，幾何學(xué)對三角形穩(wěn)定性的定義是：當(dāng)三角形三條邊的“長短”固定后，那么這個三角形的形狀、大小就固定了。物理學(xué)對三角形穩(wěn)定性的描述是：在同等條件下，用相同材料做成的三角形比其他的多邊形穩(wěn)固。同時，也正是因為三角形具有幾何學(xué)意義的穩(wěn)定性才使得它具有物理學(xué)意義的穩(wěn)定性。
那么，我們是不是要把這些都讓小學(xué)四年級的學(xué)生理解呢？我們應(yīng)該怎么做呢？我覺得要注意兩點：（1）不要單純用“拉不拉得動”作為“穩(wěn)定性”的標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)該用“拉過以后有沒有改變形狀”作為標(biāo)準(zhǔn)；（2）讓學(xué)生親手做木條多邊形，首先讓學(xué)生用三根木條（每個學(xué)生所得到的材料要一樣）做三角形，然后讓學(xué)生相互比較，發(fā)現(xiàn)三角形三條邊一旦確定，做出的三角形的大小和形狀肯定相同，從而體會到三角形的穩(wěn)定性。接著用相同的方法讓學(xué)生做四邊形、五邊形，讓學(xué)生體會到其他的多邊形不具有穩(wěn)定性。通過這兩點讓學(xué)生區(qū)分“穩(wěn)定性”和“穩(wěn)固性”，體會到三角形穩(wěn)定性的真正含義。
而怎樣回答學(xué)生可能提出的那兩個問題呢？我想主要讓學(xué)生體會到三角形的穩(wěn)定性主要指的是“三邊確定，三角形大小和形狀也確定”這個幾何學(xué)意義的穩(wěn)定性，不能因為“紅領(lǐng)巾柔軟”就說三角形不穩(wěn)定，不能因為“桌面牢固”就說長方形具有穩(wěn)定性。
二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂管理很關(guān)鍵
在實際的教學(xué)中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有的教師縱有滿腹經(jīng)綸，但往往在面對調(diào)皮學(xué)生時束手無策，面對亂哄哄的課堂氣急敗壞，再好的教學(xué)設(shè)計也沒法正常實施，讓課堂教學(xué)教學(xué)變得低效，而且很有可能由此產(chǎn)生惡性循環(huán)，教師和學(xué)生都飽受煎熬。而與此相反一種情況是：有的教師為了保證教學(xué)順利開展，采取了各種各樣的體罰或變相體罰的措施，短期內(nèi)保持了課堂教學(xué)的正常秩序，但從長期來看，無疑會造成一部分學(xué)生的逆反心理，讓他們越來越討厭數(shù)學(xué)，更嚴(yán)重的可能會禁錮大多數(shù)學(xué)生的創(chuàng)新思維，使得他們不敢標(biāo)新立異，不敢越雷池半步。
怎樣才能進(jìn)行有效的課堂管理呢？有一本書我覺得寫得很好、很透徹，那就是教育科學(xué)出版社出版的《課堂管理的策略》。書中通過理論闡述，使教師了解課堂管理行為的含義，更新課堂管理的觀念，同時著重介紹一些有效的課堂教學(xué)管理的策略，通過理論聯(lián)系實際，力圖使教師的課堂教學(xué)管理行為更科學(xué)、更有效。
三、要理解和把握小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實效性
很多人理解課堂教學(xué)的實效性，可能總是單純拿它和工廠生產(chǎn)的產(chǎn)品作比較，認(rèn)為單位時間內(nèi)學(xué)生掌握的知識點越多實效性越強(qiáng)。其實不然，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實效性絕不單指這一點，那還有些什么呢？我們來看看中央民族大學(xué)孫曉天教授的發(fā)言：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實效性必須使學(xué)生有機(jī)會真正經(jīng)歷數(shù)學(xué)化，在過程中積淀解決問題的思路和方法，能延續(xù)學(xué)生對數(shù)學(xué)的喜歡，持續(xù)拉動他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愿望，有助于數(shù)學(xué)課程目標(biāo)的實現(xiàn)結(jié)論。
【中圖分類號】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）32-0162-02
小學(xué)是一個人學(xué)習(xí)生涯的起步階段，其教育質(zhì)量的好壞直接關(guān)系到一個人一生的學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)興趣，不僅如此小學(xué)還肩負(fù)著對于孩子的學(xué)習(xí)樂趣和學(xué)習(xí)與生活相結(jié)合的責(zé)任。因此在這樣的情況下，小學(xué)的教學(xué)問題始終受到社會各界的關(guān)注。如今的小學(xué)數(shù)學(xué)就面臨著一定的困境，這種困境的形成因素是多方面的，且因為這種困境狀態(tài)使得小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)處于一種十分尷尬的狀態(tài)，既無法很好的服務(wù)于學(xué)生教學(xué)，又無法突破困境找到更好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法。今天筆者就來談一談關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)困境的問題。
1.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀
如今的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀正處在一個改革創(chuàng)新與傳統(tǒng)教學(xué)模式過渡的時期，在這個時期內(nèi)小學(xué)數(shù)學(xué)一方面要經(jīng)歷脫離原本傳統(tǒng)教學(xué)模式之痛。一方面是家長由于考慮到孩子的前途問題要求學(xué)校對孩子施行應(yīng)試教育來增強(qiáng)孩子的考試能力，一方面是國家的教育改革要求培養(yǎng)孩子的綜合素質(zhì)，要求數(shù)學(xué)教學(xué)模式必須革新。孩子本身對于傳統(tǒng)教學(xué)模式的難以接受加上對于新模式的陌生感。三者疊加起來就造成了目前小學(xué)數(shù)學(xué)教育的困境。
2.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)遇到的困境分析
目前小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)正處在一個困境當(dāng)中，一方面是很多小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)無法跟上國家教育改革的步伐，另一方面是教學(xué)思想的更迭需要教師逐漸慢慢地去適應(yīng)。再加上小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的要求與社會的主流需求有一定的差異。這幾方面的因素讓小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)陷入了困境的泥潭之中難以自拔。
2.1教材種類繁多 導(dǎo)致數(shù)學(xué)教學(xué)難度加大
選擇好教材是一件十分重要的事情，但是如今市場上的教材種類太多，例如人民出版社、師范大學(xué)出版社等眾多小學(xué)教材版本。在教學(xué)實踐中許多時候會出現(xiàn)一個學(xué)期用一個版本教材的情況，教材版本的不同其內(nèi)容本身也有著很大的不同，一個版本的教材其在教學(xué)思維上應(yīng)當(dāng)是有一定統(tǒng)一性的，而不同版本的教材其教學(xué)思路也是不同的，教材版本的更迭必將造成小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的降低。在這樣的情況下，建議教育部應(yīng)當(dāng)規(guī)定一個統(tǒng)一的教材版本使得學(xué)生的數(shù)學(xué)教學(xué)能夠有統(tǒng)一性和連貫性。
2.2小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味教學(xué)與應(yīng)試教育制度有沖突
小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)學(xué)生對于數(shù)學(xué)的興趣為出發(fā)點，從而培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，但是在實際的教學(xué)當(dāng)中由于目前的重點中學(xué)仍未取消，導(dǎo)致家長更加關(guān)注學(xué)生的應(yīng)試能力，這使得小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中存在著興趣與應(yīng)試之間二者無法兼得的狀態(tài)，致使小學(xué)的教學(xué)難度加大，并且也讓數(shù)學(xué)教學(xué)陷入困境。
3.走出小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)困境的方法
3.1教學(xué)反思相結(jié)合，提升教學(xué)質(zhì)量
反思是提升學(xué)生教學(xué)質(zhì)量的重要途徑，因此，在任何一堂課后，教師連同學(xué)生都應(yīng)當(dāng)進(jìn)行充分的教學(xué)反思，掌握教育教學(xué)進(jìn)度以及學(xué)生的掌握程度。這樣讓學(xué)生在不斷的反思中進(jìn)行學(xué)習(xí)，能有效的培養(yǎng)學(xué)生的課堂反思習(xí)慣，而教師應(yīng)當(dāng)不斷的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容探究以及課堂教學(xué)形式反思，以此來獲得最佳的小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量。
3.2密切聯(lián)系生活實際，實現(xiàn)教學(xué)價值
小學(xué)數(shù)學(xué)是一門相對較為困難的學(xué)科，其除了具有高度的抽象性，以及嚴(yán)密的邏輯性以外，還有實際運(yùn)用廣泛的特點，在我們的日常生活中可見，數(shù)學(xué)是隨處可見的，但是在現(xiàn)實教學(xué)中，教師往往忽略了數(shù)學(xué)教學(xué)的實際運(yùn)用性，因此，教師在教育教學(xué)中應(yīng)當(dāng)盡可能的貼近生活，讓學(xué)生在生活中尋找數(shù)學(xué)的樂趣，從而有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在小學(xué)數(shù)學(xué)的日常教育教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)密切的將數(shù)學(xué)理論連同生活實際相聯(lián)系，讓數(shù)學(xué)在學(xué)生眼中更加具體化，讓學(xué)生從抽象的符號中抽象出來，尋找真正的熟悉學(xué)習(xí)的意義。
4.結(jié)束語
就目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)狀態(tài)而言其的確處在一定的困境當(dāng)中，但困難與機(jī)遇永遠(yuǎn)都是并存的，只要我們能夠把握好如今教育改革的春風(fēng)將學(xué)生的興趣與學(xué)習(xí)任務(wù)相結(jié)合做真正的寓教于樂，那么小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)困境必將不攻自破。
一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的特點
小學(xué)數(shù)學(xué)的主體即是小學(xué)生，在小學(xué)教學(xué)中也應(yīng)把小學(xué)生放在首位，認(rèn)真研究，從而找出小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的特點。小學(xué)生是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的主體，所有的教學(xué)工作都是圍繞著小學(xué)生來進(jìn)行的，但是由于小學(xué)生自身年齡小，心理思維不成熟，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)認(rèn)知不夠，教師在教學(xué)過程中采取的措施、教授熱情等都會影響他們的學(xué)習(xí)態(tài)度和對小學(xué)數(shù)學(xué)的認(rèn)知。對今后數(shù)學(xué)的延伸學(xué)習(xí)造成影響。例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師教授九九乘法表時，主要是幫助學(xué)生理解乘法，建立初步的乘法概念，而這些都有些理論化，比較沒有趣味性，如果教師在講課的時候還是不能了解小學(xué)生的心理特點，沒有稍微迎合W生的思維心理發(fā)展，就會讓學(xué)生覺得上數(shù)學(xué)課很無聊、很枯燥，沒有趣味。所以，教師在教授小學(xué)數(shù)學(xué)時，應(yīng)該時刻注意小學(xué)生的心理思維發(fā)展特點，適時的加入一點生動化的教學(xué)手段，以引起小學(xué)生的興趣，從而達(dá)到教學(xué)效果。
教學(xué)中除了考量學(xué)生的自身特點之外，還應(yīng)注意小學(xué)數(shù)學(xué)的特征。小學(xué)數(shù)學(xué)有它本身的嚴(yán)密的邏輯性和嚴(yán)謹(jǐn)性的特點，但是小學(xué)數(shù)學(xué)的教材編輯也有考慮到小學(xué)生的理解接受能力，在教材中加入了具有趣味性的圖畫和例子，讓學(xué)生能體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂，所以，教師在教授小學(xué)數(shù)學(xué)時，可以利用這一點來增加學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
二、以學(xué)生的階段性特征為引導(dǎo)
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課改中提出：“以生為本，能力第一”的要求，小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力還不成熟，尚處于培養(yǎng)階段，因此，在這一階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)必須以引導(dǎo)為主，在教授數(shù)學(xué)這門抽象的學(xué)科中，更是要重視概念引入的重要性。小學(xué)數(shù)學(xué)的概念引入是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，這不僅是因為它的對象的特殊性，還因為數(shù)學(xué)這門學(xué)科本身的特殊性，接下來我們來分析一下概念引入的重要性。
概念引入，顧名思義，就是在教學(xué)時運(yùn)用某種方法手段來引入概念，以便于教學(xué)對象更容易理解。比如說，小學(xué)數(shù)學(xué)加法的教學(xué)，教師為了讓學(xué)生更容易的理解加法的意義，就會用買東西的例子來引入加法的概念教學(xué)，因為買東西時日常生活中最常見的事情，將具體抽象的概念生活化，這也算是概念引入的一個好處，接下來我們就來重點介紹一下概念引入主要的重要性。概念引入首先可以幫助學(xué)生對數(shù)學(xué)概念的理解和把握。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的對象就是小學(xué)生，而小學(xué)生有他自身的特殊性，他們心里思維發(fā)展不穩(wěn)定、不成熟，對周圍的事物總是有著無限的好奇心，總想著一探究竟。而教師就應(yīng)該把握這個時期的機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣和探究精神。小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要時期，這個時期主要是幫助學(xué)生建立起對數(shù)學(xué)概念的認(rèn)識，以便于學(xué)生往后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。所以，一個良好的概念引入，不僅能夠把小學(xué)生的注意力集中到課堂中來，還能夠?qū)W(xué)生現(xiàn)在和往后的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一個很重要的影響。概念引入的另一個好處就是能夠幫助教師提高教學(xué)效率。事物總有兩面性，數(shù)學(xué)教學(xué)也影響著兩個人，一個是學(xué)生，一個是教師。概念引入不僅對學(xué)生產(chǎn)生影響，對教師也有很大的影響。教師在上課時不再為抽象的概念如何被理解而困惱，還提升了教學(xué)效率，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。所以，良好的概念引入可以幫助教師更好的進(jìn)入下一個教學(xué)環(huán)節(jié)，對教學(xué)效果起到了很大的助力作用。
三、多元教學(xué)，合理建構(gòu)
數(shù)學(xué)是一門對邏輯性要求嚴(yán)格的學(xué)科，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中就開始培育學(xué)生的邏輯性，讓他們更好的理解數(shù)學(xué)、認(rèn)識數(shù)學(xué)、愛上數(shù)學(xué)。教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)知識體系的建構(gòu)，從小培養(yǎng)學(xué)生對邏輯思維的培養(yǎng)，自主、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。因此，可以借鑒下面的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行：
首先，設(shè)置疑問，創(chuàng)設(shè)情境，吸引學(xué)生注意。這個方法如今已經(jīng)是比較普遍的方法了，好多數(shù)學(xué)老師都會在教學(xué)時，設(shè)置疑問，集中學(xué)生的注意力，把學(xué)生帶入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的氛圍中。其實，教師可以在數(shù)學(xué)教學(xué)概念引入時，可以根據(jù)學(xué)生的心理、興趣來尋找學(xué)生喜歡的點，進(jìn)而導(dǎo)入數(shù)學(xué)知識。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)就必須面對小學(xué)生，面對他們的一切，包括他們的思維特點。小學(xué)生的思維特點好比較形象，在概念引入時，可以創(chuàng)立比較形象比較有趣的情境來幫助學(xué)生理解和接受不是很好懂的概念。這不僅幫助學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，也幫助教師的數(shù)學(xué)教學(xué)。
其次，簡單的概念直接導(dǎo)入，復(fù)雜的概念就剖析引入。對于比較簡單的概念，我們可以直接引入，開門見山的解釋說明。不需要太多的手段方式去解釋，解釋的多了可能對小學(xué)生來說會產(chǎn)生反作用。對于復(fù)雜的概念，我們就可以帶著學(xué)生一起來研究，一起對這個概念進(jìn)行深入的分析，但是也要注意主次關(guān)系，盡量抓主要意思，抓關(guān)鍵點，以便于小學(xué)生的理解。
最后就是讓數(shù)學(xué)回歸生活。小學(xué)數(shù)學(xué)是基礎(chǔ)教學(xué)，在生活中的應(yīng)用是非常普遍的，因此，我們要創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)知識應(yīng)用的條件給學(xué)生實習(xí)的機(jī)會，在實踐中自己解決問題，加強(qiáng)數(shù)學(xué)與生活之間的聯(lián)系，把抽象的數(shù)學(xué)概念變成具體的可感受、可體驗的知識，讓數(shù)學(xué)生活化。學(xué)生學(xué)習(xí)教學(xué)時的心智活動離不開具體事物的支持。而且小學(xué)生對學(xué)習(xí)具有較為濃厚的興趣和感彩，對一切陌生的事物深感好奇，只有將數(shù)學(xué)與生活聯(lián)系，貼近生活，讓他們早早的感受到數(shù)學(xué)的“有用性”，他們才會較快的進(jìn)入學(xué)習(xí)角色，體驗數(shù)學(xué)的魅力所在，增進(jìn)應(yīng)用數(shù)學(xué)的信心。
總之，小學(xué)數(shù)學(xué)的多元教學(xué)是要和傳統(tǒng)大滿貫式的教學(xué)方式告別，變革教學(xué)方法，以學(xué)生為本位，教會學(xué)生尋求探究問題的方法，自主、合作的學(xué)習(xí)，用舊知識領(lǐng)會發(fā)現(xiàn)新知識，擴(kuò)寬學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)渠道，進(jìn)行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。
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中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）13-216-01
《小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是數(shù)學(xué)教學(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者與合作者。”，教師要在教學(xué)活動中不斷的轉(zhuǎn)變自身的角色，這也真正的體現(xiàn)了《小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念。筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗，談?wù)勔韵聨c思考。
一、教學(xué)觀念與教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變
1、教師角色的轉(zhuǎn)變
《小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教師是數(shù)學(xué)教學(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者與合作者?！?教師要在教學(xué)活動中創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情景讓學(xué)生積極地參與到學(xué)習(xí)中來，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性和主動性，從而讓學(xué)生成為數(shù)學(xué)教學(xué)活動的主體；教師應(yīng)為學(xué)生提供各種各樣的數(shù)學(xué)活動，增加與學(xué)生交流的機(jī)會，幫助學(xué)生找到解決問題和掌握基本數(shù)學(xué)知識的辦法。
2、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變
傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方式及學(xué)生學(xué)習(xí)的方式不能夠體現(xiàn)《《小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式下的學(xué)生的創(chuàng)造能力與實踐能力都不能得到提高。數(shù)學(xué)教學(xué)實踐證明，學(xué)生親身動手實踐、自主探索與合作交流才是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的有效方式?！缎W(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求下的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法要不依賴模仿與記憶。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，教師鼓勵學(xué)生要勤于動手、動腦，發(fā)現(xiàn)并掌握數(shù)學(xué)知識。
二、活用數(shù)學(xué)教材
《小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求下的小學(xué)數(shù)學(xué)教材發(fā)生了重大變革，這是與傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教材不同的。主要體現(xiàn)在以下兩方面：
1、注重數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生的生活實際相聯(lián)系；
2、明確學(xué)生的主體地位，創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境及和諧的學(xué)習(xí)氛圍。
讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中感受到數(shù)學(xué)真正的生活來源，數(shù)學(xué)是我們現(xiàn)實生活中實際存在的?！缎W(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求下的小學(xué)數(shù)學(xué)教材要提倡學(xué)習(xí)方式的多樣化，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，密切關(guān)注學(xué)生的情感體驗，讓學(xué)生主動地提出問題，并在解決問題的過程中獲得相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識。小學(xué)數(shù)學(xué)教材中有大量的讓學(xué)生動手操作的練習(xí)，讓學(xué)生能夠結(jié)合實際，通過參與多樣的數(shù)學(xué)活動來獲取數(shù)學(xué)知識。如：筆者在教授數(shù)學(xué)第一冊“9加幾”時，教材給出兩筐牛奶的實物圖（一筐是9瓶牛奶，另一筐是4瓶牛奶），筆者讓學(xué)生通過實物圖動手算出“有幾瓶牛奶”。通過提出的問題，學(xué)生得出算式9+4。在計算9+4 是多少時，學(xué)生可以通過直接數(shù)瓶子得出： 9+4=13 ；或者把牛奶用小棒代替，數(shù)小棒得出 9+4=13；或者將4分成1和3，先算9加1得10，再算10加3得13 ，即9+4=13；或者把9分成6和3，先算6加4得10 ，再算10加3得13，即9+4=13，或者直接用10加4得14 ，再用14減去1得13，即： 9+4=13……
教材只為教學(xué)提供承載知識的例子，教師可以因班級、因?qū)嶋H掌握基點、把握重點、突出難點，靈活有創(chuàng)造性的運(yùn)用好教材。
三、充分利用教學(xué)資源
在教學(xué)活動中，教材給我們提供了表態(tài)性的素材。由于在編寫教材的過程中，教材編寫人員受到篇幅的限制及所處地域的不同，因此教材不是僅有的課程教學(xué)資源。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中要充分地利用好教材，而不是簡單的教好教材。
綜上，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要讓學(xué)生從思想上重視數(shù)學(xué)，讓學(xué)生真正感受到數(shù)學(xué)即是生活，數(shù)學(xué)就在我們身邊。
數(shù)學(xué)具有較強(qiáng)的抽象性、邏輯性，而小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)與起點。小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量直接影響的學(xué)生抽象性思維和邏輯思維。當(dāng)下，小學(xué)教育最主要的任務(wù)就是推進(jìn)新課改實施及應(yīng)用，不斷提升教學(xué)的質(zhì)量。新課改的終極方向是提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和綜合素養(yǎng)，如何提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量成為了新課改急需解決的難題。
1小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀及問題
1.1傳統(tǒng)教學(xué)模式抑制學(xué)生主動性
新課改提倡綜合素質(zhì)教育，這要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師不能再一味地進(jìn)行單向性、填鴨式教學(xué)，需要更多與學(xué)生進(jìn)行交流互動。但是，現(xiàn)階段眾多教師依然沿襲了教師講授知識為主的教學(xué)方法，采用題海戰(zhàn)術(shù)去要求學(xué)生掌握知識。顯然，這樣的模式降低了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動性，不利于學(xué)生進(jìn)行自我實踐與創(chuàng)新。
1.2數(shù)學(xué)課堂師生缺乏互動
在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上教師在講臺下不停講解，學(xué)生不停記筆記的現(xiàn)象很常見。教師與學(xué)生的互動非常少，教師在課前準(zhǔn)備的內(nèi)容過多，根據(jù)新課標(biāo)的要求將主要內(nèi)容書寫在黑板上進(jìn)行分析講解，也不進(jìn)行針對性的輔導(dǎo)。課堂氣氛非常死板，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，導(dǎo)致課堂的教學(xué)效率非常低。
1.3數(shù)學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容單一
合理的科學(xué)化的課堂內(nèi)容設(shè)計是決定課堂的教學(xué)效果的關(guān)鍵。豐富的教學(xué)內(nèi)容可以在教學(xué)過程中注重學(xué)生的注意力，提升他們學(xué)習(xí)的積極性。顯然，眼下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計單一，缺乏趣味性，教學(xué)過程基本就是講解和練習(xí)，每個環(huán)節(jié)的時間分配不合理，教師對課堂進(jìn)度把控欠佳，導(dǎo)致課堂效果比較差。
1.4數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)不清晰
影響小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的一個關(guān)鍵因素是教師的教學(xué)目標(biāo)是否明確。教學(xué)目標(biāo)不清晰的情況下，容易致使教師單純只是完成教材的任務(wù)就行，而忽視了學(xué)生的實際情況與教材設(shè)計目標(biāo)。沒有重點、難點之分，只是偏重文化知識的教學(xué)而忽視對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、興趣和學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)。
2新課改下提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的措施
2.1師生互動，緩和關(guān)系
受到長期傳統(tǒng)教育理念的影響，我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，師生一直處于一種不平等的地位關(guān)系中。多數(shù)情況下，教師在課堂中采用的是居高臨下的姿態(tài)，占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生被動接受。新課改提倡素質(zhì)教育，改善小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量，首要的就是要優(yōu)化師生關(guān)系，為學(xué)生提供一個和諧平等的學(xué)習(xí)發(fā)展環(huán)境。由于小學(xué)的年齡及閱歷限制，教師的言行對學(xué)生的成長及學(xué)習(xí)影響非常大，所以，教師需要放下師尊的架子，與學(xué)生進(jìn)行互動交流，尊重學(xué)生的個性發(fā)展，滿足學(xué)生的心理需求。與學(xué)生成為好朋友，從學(xué)習(xí)和生活上關(guān)心學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。清楚地知道要教什么和怎么教，讓學(xué)生拜托思維依賴，提升自己的動手操作能力和思考能力。
2.2創(chuàng)新方法，開拓思維
自制力差、好奇心重是小學(xué)階段學(xué)生的特性。在學(xué)習(xí)的過程中心理因素占據(jù)了主導(dǎo)地位，教師需要其特性創(chuàng)新教學(xué)方法，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維。比如，教師在講解“長方形的面積計算”相關(guān)知識點時，可以讓學(xué)生回家量一下自己家書桌的長與寬，并計算出其面積，這樣采用趣味性和生活實例的方法寓教于樂，改變傳統(tǒng)枯燥的教學(xué)方法，讓學(xué)生感受到生活中處處有數(shù)學(xué)的樂趣，誘發(fā)其學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的動機(jī)。此外，教師還可以根據(jù)學(xué)生爭強(qiáng)好勝的心理，開展競賽式學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)效率。比如，舉行多樣的“比一比誰算得快”、“比一比誰記得多”等比賽活動，激發(fā)學(xué)生探索的激情，開闊學(xué)生的視野，進(jìn)而提升教學(xué)質(zhì)量。
2.3巧用教材，貼近生活
在生活中到處充滿著數(shù)學(xué)。教師依據(jù)教材標(biāo)準(zhǔn)在講解乘數(shù)數(shù)量關(guān)系時，可以將生活中的鮮活題材引入課堂中，讓學(xué)生周末跟自己家長去菜市場買菜，并自己進(jìn)行獨立的計算。這樣的方式實操性非常強(qiáng)，不但可以激發(fā)學(xué)生的興趣，還可以讓學(xué)生學(xué)以致用，讓學(xué)生在生活中接觸到數(shù)學(xué)，觸摸得到數(shù)學(xué)。所以說，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，或者教材上能夠提供的素材有限，采用貼近生活化的素材也可以幫助學(xué)生打開學(xué)習(xí)思路，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。這樣，對學(xué)生的啟發(fā)性更強(qiáng)，更易于讓學(xué)生形成自我滿足感和成就感，不斷實現(xiàn)突破。
2.4開發(fā)資源，提升質(zhì)量
由于全國各地的教育資源不對等，差異化較大，有些地區(qū)的教學(xué)設(shè)備不齊全，教育資金支持不到位，也使得教師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中遭遇了不等的阻力。在有限的教學(xué)資源的限制下，教師需要因地制宜，不斷開發(fā)新的教學(xué)資源，提升數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。比如，小學(xué)數(shù)學(xué)教材是主要的教學(xué)資源，教師要研究吃透其中的內(nèi)容，提升對教材的利用率，并合理的安排相應(yīng)的數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)任務(wù)。此外，教師之間也可以定期進(jìn)行交流互動，分享教學(xué)經(jīng)驗，實現(xiàn)教學(xué)資源共享。比如，有的教師可以借助花生、玉米等農(nóng)作物進(jìn)行數(shù)學(xué)競賽計算的工具，總結(jié)教學(xué)實踐，最大程度利用周邊的教學(xué)資源。
3結(jié)束語
在實際的數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)境中，存在著客觀的教學(xué)硬件資源不足，教師教學(xué)水平不高的現(xiàn)象。教師需要不斷完善自身的教學(xué)素養(yǎng)，提升教學(xué)水平，掃除教學(xué)中存在的障礙。更新教學(xué)理念與知識，引領(lǐng)學(xué)生積極主動去學(xué)習(xí)探索，讓其真正感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂。在輕松的氛圍中掌握知識，全面提升綜合素質(zhì)。
作者:蔣孝增 單位:福建省三明市尤溪縣埔頭小學(xué)
一、教學(xué)內(nèi)容多以圖本并茂的形式展開，逐步培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力
由于小學(xué)生還處于認(rèn)知階段，學(xué)生的智力發(fā)展規(guī)律是從最初的模仿能力教學(xué)、機(jī)械的技能訓(xùn)練教學(xué)等逐步向抽象的推理性教學(xué)轉(zhuǎn)變。這種轉(zhuǎn)變需要一個很長的過渡期。
而現(xiàn)代的數(shù)學(xué)課本正是根據(jù)這種轉(zhuǎn)變規(guī)律，合理地在書本中穿插一些圖片，其目的就是應(yīng)用圖片等形式降低教學(xué)的難度，在
圖片中潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣。教師在進(jìn)行教學(xué)時，一定要抓住圖片教學(xué)這一特點，讓整個課堂活躍起來。
二、結(jié)合生活實踐進(jìn)行教學(xué)，體現(xiàn)數(shù)學(xué)的應(yīng)用美
數(shù)學(xué)思想源自于生活，也應(yīng)用于生活。生活中處處有數(shù)學(xué)的影子，處處有數(shù)學(xué)的思維。
在數(shù)學(xué)教學(xué)中廣大數(shù)學(xué)教師不僅要告訴學(xué)生怎么應(yīng)用公式和數(shù)學(xué)思維，還要知道學(xué)生在生活中怎么用數(shù)學(xué)去解決問題。同時也可以直接將生活中常見的數(shù)學(xué)符號作為課堂教學(xué)。比如，生活中常見的人民幣，可以做簡單的加減算法教學(xué)；鬧鐘，可以對學(xué)生進(jìn)行數(shù)字教學(xué)和基本換算能力的培養(yǎng)等。
數(shù)學(xué)是生活相互交流的工具，只有讓學(xué)生真正融入生活中進(jìn)行交流和溝通，才會讓學(xué)生真真切切感受到數(shù)學(xué)之美，從而對數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣。
三、應(yīng)用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)語境，使數(shù)學(xué)更加有趣
多媒體技術(shù)的誕生，結(jié)束了單一的板書教課的時代，使得老師的教學(xué)方式發(fā)生了翻天覆地的變化。教學(xué)模式也從以前單一枯燥的數(shù)學(xué)練習(xí)題訓(xùn)練，開始向基礎(chǔ)題型為主，創(chuàng)新型教學(xué)為輔助的多種教學(xué)并存的模式轉(zhuǎn)變。教學(xué)PPT等教學(xué)方式，也使得教學(xué)內(nèi)容更加豐富。有的教學(xué)內(nèi)容甚至可以通過簡單的動畫體現(xiàn)出來，不僅大大降低了數(shù)學(xué)抽象邏輯推理的難度，也極大地提高了教學(xué)效率。通過多媒體聲文等形式，可以讓小學(xué)生更好地融入教學(xué)課堂當(dāng)中、主動參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中來。
總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是一門藝術(shù)，而藝術(shù)又與生活息息相關(guān)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以通過生活中的數(shù)學(xué)實踐，帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，讓學(xué)生的創(chuàng)新能力和思維能力在生活中不斷地拓展，讓數(shù)學(xué)助學(xué)生放飛夢想。
所謂留白是一種運(yùn)用廣泛的藝術(shù)表現(xiàn)手法，指創(chuàng)作者在藝術(shù)創(chuàng)作中為了更充分地表現(xiàn)主題而有意識地留出的“空白”。藝術(shù)作品的“空白”常常呈現(xiàn)一種“虛靈”的“空間感型”，使藝術(shù)作品虛實相映，形神兼?zhèn)?，從而達(dá)到“無畫處皆成妙境”的藝術(shù)境界，給人以廣闊的想象空間和無窮的藝術(shù)美感。而這里所說的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)留白藝術(shù)乃是將留白手法運(yùn)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，以此引起學(xué)生的聯(lián)想和想象，并展開大膽地討論交流，激發(fā)學(xué)生的求知欲，進(jìn)行積極地“再創(chuàng)造”，從而提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)藝術(shù)效果和水平的活動。本人認(rèn)為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師要學(xué)會給學(xué)生“留自”，給知識“留自”，給自已“留自”，達(dá)到教與學(xué)的交互融合，展現(xiàn)課堂的生命活力。
二、實施小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)留白的原則
1．小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)留白的目的性?？瞻自O(shè)置應(yīng)是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的一個組成部分，是為一定的教學(xué)目的服務(wù)的，它須服從于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的思想和內(nèi)容，這就要求設(shè)置空白要有明確的目的性和鮮明的針對性，從實際出發(fā)適時進(jìn)行。
2．小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)留白的實際性。設(shè)置空白要切合實際難度，有一定的啟發(fā)性和思維量，使小學(xué)生通過深思熟慮，“跳一跳”可以探到。過難的話，小學(xué)生無從下手，會挫傷學(xué)習(xí)的積極性；過易則不能激起小學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣；同一課堂空白的頻次要適量，如果空白過多，小學(xué)生會感到茫然，無所適從。
3．小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)留白的選擇性?？瞻资墙處熣Z言停頓，并不是思維過程的中斷。設(shè)置空白就是給小學(xué)生提供思維的材料和動力，燃起小學(xué)生探求的火花，牽引小學(xué)生對事物積極探素的一種心理傾向。因此，設(shè)置空白常選擇小學(xué)生感興趣的，最關(guān)注的，同時又寓意深刻，耐人尋味或者與小學(xué)生已有認(rèn)知相矛盾的素材。切忌不能盲目強(qiáng)調(diào)趣味性而把小學(xué)生引入歧途，也不能單純?yōu)榱宋W(xué)生而游離于教學(xué)內(nèi)容之外。
三、實施小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)留白的方式
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)留白正是為小學(xué)生的主動探究提供一個挑戰(zhàn)性和支持性的自由的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境。留白中教師能為學(xué)生提供自由廣闊的天地，教師的思維與方法不同產(chǎn)生留白的方式也就不同。
1．在問題探究過程中留白。教師不能把現(xiàn)成的概念、公式等以成人化的描述硬塞給小學(xué)生，而要讓小學(xué)生在自我的活動過程中去探究出結(jié)果。探究的經(jīng)厲意味著小學(xué)生要面J}苦許多困惑、迷茫，也可能在花費很多時間和精力后依然結(jié)果不明，但過程是美麗的，是最具包蘊(yùn)性的，是小學(xué)生生存、成長與成熟、創(chuàng)造所必經(jīng)的過程。
人類社會的發(fā)明創(chuàng)造不是某一個科學(xué)家憑空想象出來的，而是要不斷實踐和探索。所以留白于問題探究是給小學(xué)生充足的思考時間和空間，小學(xué)生能真正積極思考，敢說自己想說的話。思考就是想，就是進(jìn)行周到、比較深刻的思維活動，在足夠的時間和空間里，小學(xué)生也會通過奇思妙想，綻放一朵朵智慧的火花。
課堂教學(xué)是一種特定的群體活動，學(xué)生是課堂的主人，也是學(xué)習(xí)的主人，教師的任務(wù)是力求營造全體學(xué)生都樂意與老師一道學(xué)習(xí)的良好氛圍，把學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識與師生間的情感交流、語言的感知和理解、知識的運(yùn)用有機(jī)融為一體，使師生配合默契，每個學(xué)生都積極思維，使課堂教學(xué)達(dá)到令人信服的藝術(shù)境地。下面，我就小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的教學(xué)藝術(shù)談一下自己的粗淺認(rèn)識：
一、教學(xué)中的語言藝術(shù)
課堂是教學(xué)最直接最簡便的學(xué)習(xí)場所。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂用語結(jié)構(gòu)要簡單、易懂。教師在備課時結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知水平做好充分準(zhǔn)備，在課堂上用純正普通話、形象的語言、惟妙惟肖的神態(tài)模仿教材中的人物，使學(xué)生感受較為純正的普通話，少受方言和母語的影響，從而實現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的語言美。達(dá)到學(xué)生個個學(xué)得興趣盎然，教師教學(xué)收到事半功倍之效的目的。
二、教學(xué)中的非語言藝術(shù)
教學(xué)中的非語言因素是指教師在教學(xué)中為了達(dá)到教學(xué)目的而有意作出的表情、動作和姿勢的總和。教學(xué)非語言藝術(shù)是教師靈活巧妙地運(yùn)用非語言進(jìn)行表情達(dá)意，達(dá)到目標(biāo)的一種創(chuàng)造性的行為。
教態(tài)是無聲的語言，它能對有聲語言起到恰到好處的補(bǔ)充、配合、修飾作用，可以使教師通過表情讓語言的表達(dá)更加準(zhǔn)確、豐富，更容易為學(xué)生所理解。所以，教師親切而自信的目光、期待而專注的眼神可以使學(xué)生產(chǎn)生安全感，消除恐懼感，縮短教師與學(xué)生的感情距離。教師熱情洋溢的微笑、友善慈祥的面容可以使學(xué)生獲得最直觀、最形象、最真切的感受；瀟灑得體的身姿手勢，無時不在感染著學(xué)生，可以使學(xué)生加深對知識點的理解、記憶。
數(shù)學(xué)教學(xué)中的非語言表達(dá)是在真實、自然的現(xiàn)實情境中進(jìn)行的，教師在教學(xué)中要善于挖掘教材的非語言因素，引導(dǎo)學(xué)生觀察數(shù)學(xué)現(xiàn)象、思考數(shù)學(xué)問題，透徹領(lǐng)悟數(shù)學(xué)知識。
三、教學(xué)手段“靈活”的藝術(shù)
所謂“文似看山不喜平”，單調(diào)重復(fù)的教學(xué)手段自然無法給人以任何的美感，也很難激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣來。布魯納說過：“教學(xué)過程必須隨著教學(xué)目標(biāo)的不同，而尋求最優(yōu)的狀態(tài)?！币虼?，數(shù)學(xué)教師需要針對小學(xué)生的身心發(fā)展的特點，在教學(xué)手段上不斷推陳出新，圍繞一個“活”字，增強(qiáng)課堂教學(xué)的活動性和學(xué)生的主動參與性，寓教于樂，在活動中獲取知識。具體地說，是教師遵循科學(xué)的教學(xué)原則，通過語言、動作、表情、色彩、音響、節(jié)奏、圖像等手段，創(chuàng)造具體、形象、直觀的審美教學(xué)情景，使學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，從而優(yōu)化學(xué)生的認(rèn)知活動。為達(dá)此目的，我認(rèn)為教學(xué)中可以采用以下做法：
（1）針對學(xué)生的年齡特點、心理狀態(tài)、知識能力基礎(chǔ)、愛好興趣的差異程度選擇教學(xué)手段。比如：小學(xué)一、二年級最好多利用講故事、寓言，做點游戲、唱歌等活動，調(diào)動學(xué)生的情緒，集中學(xué)生的注意力，使學(xué)生產(chǎn)生愉悅感，從而激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。（2）利用卡片、實物、圖畫、幻燈、簡筆畫等手段教學(xué)，體現(xiàn)教學(xué)的直觀性和趣味性，讓學(xué)生輕松地掌握數(shù)學(xué)知識。（3）利用投影、錄像、多媒體等電化教育手段創(chuàng)設(shè)情景，使學(xué)生在情景中迅速排除難點，把握重點，掌握數(shù)學(xué)知識。
四、教學(xué)中的情感藝術(shù)
在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，教師要有感情的教，學(xué)生才會有感情的學(xué)，教師必須用自己的真情實感去感染學(xué)生，引發(fā)學(xué)生的情感。通過師生情感交流產(chǎn)生共鳴，從而達(dá)到教得扎實，學(xué)得主動，教得生動，學(xué)得有趣的教學(xué)目的。如：在教學(xué)《長方體表面積的計算》時，學(xué)生認(rèn)識了長方體的特征之后，每個面的面積是怎樣算出來的。師說：現(xiàn)在老師要帶你們到一個地方去看一看，看了之后，不用老師說，你們自己就會計算了，（教師出示一個長方體紙盒），老師要把你們帶到這個紙盒里面去，要想進(jìn)去呀，你們要閉上眼睛，等老師數(shù)一、二、三的時候，你們就進(jìn)去了，（等學(xué)生睜開眼睛）你們進(jìn)去了嗎？老師說你們都進(jìn)去了，你們看，這教室就像放大了的盒子，你們不是都坐在盒子里面了嗎？……這一環(huán)節(jié)通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生閉上眼睛“鉆進(jìn)盒子”――學(xué)生天天見的教室，想象各個面的求法，而后再“走出盒子”，對具體的形象進(jìn)行抽象的概括，通過這“一入一出”，把知識和趣味融為一體，變枯燥的內(nèi)容為生動有趣的數(shù)學(xué)，讓學(xué)生意識到數(shù)學(xué)知識就在我們身邊，從而使學(xué)生產(chǎn)生親切感，產(chǎn)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)他們求知的情感，提高追求真知的動力，促使產(chǎn)生一種愉悅的心理體驗。
因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該注重情感因素的有機(jī)參與，做到以情為動力，以理為依托，情理交融，互相促成智力因素和非智力因素的和諧發(fā)展。
