時(shí)間:2023-03-06 15:57:09
序論:好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程,我們?yōu)槟扑]十篇大班語(yǔ)言教案范例,希望它們能助您一臂之力,提升您的閱讀品質(zhì),帶來(lái)更深刻的閱讀感受。
2、引導(dǎo)幼兒體驗(yàn)文學(xué)活動(dòng)的。
二、活動(dòng)準(zhǔn)備
1、課件《秋天真美麗》
2、豐富幼兒有關(guān)秋天的經(jīng)驗(yàn)。
三、活動(dòng)過(guò)程
1、隨歌曲《秋天多美麗》入場(chǎng)。
師:秋天秋天真美麗,你們知道秋天有哪些美麗的東西嗎?
2、學(xué)習(xí)作品,教師配樂(lè)朗讀散文《秋天真美麗》
1)師:老師也帶來(lái)了散文《秋天真美麗》,讓我們一起來(lái)聽(tīng)一聽(tīng)。
2)師:你聽(tīng)到了什么?(幼兒回答,教師出示圖標(biāo))
3)看圖聽(tīng)散文錄音《秋天真美麗》
4)師:老師把散文畫(huà)成了美麗的圖片讓我們一起仔細(xì)地欣賞一遍。
5)分段欣賞,加深幼兒對(duì)作品的理解。
A段師:為什么秋風(fēng)姐姐快樂(lè)地到處跑?秋風(fēng)姐姐先跑到哪里呢?
B段
1)秋風(fēng)姐姐對(duì)著大樹(shù)吹口氣,大樹(shù)怎么樣了?
2)大樹(shù)上為什么會(huì)抖落蝴蝶呢?樹(shù)葉飄下來(lái)的樣子除了像蝴蝶,還像什么呢?請(qǐng)你學(xué)一學(xué)。
3)我們一起來(lái)做樹(shù)葉。(幼兒用身體語(yǔ)言表達(dá)對(duì)作品的理解)
C段師:樹(shù)媽媽為什么要把樹(shù)葉送給小樹(shù)?
D段秋風(fēng)姐姐是個(gè)調(diào)皮的小姑娘,它又會(huì)跑到哪兒去?
1)秋風(fēng)姐姐對(duì)著小河吹口氣,小河怎么樣了?它的心情怎么樣?
2)為什么說(shuō)小河象絲巾呢?我們一起來(lái)做一做小河抖動(dòng)絲巾的樣子。
3)為什么小河會(huì)掀浪花呢?我們一起來(lái)做一做小河掀浪花的樣子。
4)小河是怎樣抱著白鵝搖啊搖的?
5)聽(tīng)音樂(lè)來(lái)做小河開(kāi)心的樣子。(幼兒用身體動(dòng)作表達(dá)對(duì)作品的理解
)E段:師:小河真能干,它有哪些寶貝?
3、在理解的基礎(chǔ)上完整欣賞散文,幼兒輕聲跟念。
師:秋天秋天真美麗,大樹(shù)飄落葉,小河掀浪花。
1)你最喜歡散文中的哪些優(yōu)美句子?你能用散文中的話(huà)告訴大家嗎?
2)還有誰(shuí)也喜歡這一句話(huà),你能來(lái)學(xué)學(xué)嗎?還有誰(shuí)把它說(shuō)得更好聽(tīng)?
3)讓我們一起跟他學(xué)一學(xué)。
4)為什么這些句子那么美?小結(jié):因?yàn)檫B著用了幾個(gè)“一會(huì)兒”。
4、遷移作品經(jīng)驗(yàn)師:秋風(fēng)姐姐那么高興,她還會(huì)對(duì)誰(shuí)吹口氣?它會(huì)怎么樣?
師:好,我們到教室里把它畫(huà)下來(lái),送給喜歡秋天的人們。(音樂(lè)中結(jié)束活動(dòng))
【附:散文秋天真美麗】
秋天,秋天,真美麗。
天高了,地寬了,秋風(fēng)姐姐快樂(lè)得到處跑……
秋風(fēng)姐姐對(duì)著大樹(shù)吹口氣,大樹(shù)搖啊搖。一會(huì)兒抖落一只金蝴蝶,一會(huì)兒抖落一只紅蝴蝶,一會(huì)兒抖落一只花蝴蝶。
大班語(yǔ)言活動(dòng)1活動(dòng)目標(biāo) :
1.通過(guò)活動(dòng),熟悉和了解班級(jí)小伙伴。
2.讓幼兒在集體中介紹自己的家人,增進(jìn)喜愛(ài)家人的情感。
3.能集中注意力傾聽(tīng)別人說(shuō)話(huà),學(xué)習(xí)用“我有…還有”句式做介紹。
活動(dòng)準(zhǔn)備:
1.課件-圖片:吃米糕的家人,幸福的一家人
2.班級(jí)小朋友
“全家福”照片。
活動(dòng)過(guò)程
一、導(dǎo)入
圖片演示-幸福的家人
1.小朋友你們能看出來(lái),床上睡覺(jué)的是誰(shuí)嗎?
(引導(dǎo)幼兒說(shuō)出,爸爸,媽媽?zhuān)瑢殞?
2.他們?yōu)槭裁磿?huì)睡在一起呢?
(他們是一家人)
3.教師給幼兒示范介紹家人
我有爸爸,我有媽媽?zhuān)矣袗?ài)人,我有兒子,還有我自己。
小結(jié):我們每個(gè)人都有自己的家,家很溫暖,很舒適,我們每天生活在家里,我們都很愛(ài)自己的家。
二、展開(kāi)
教師引導(dǎo)寶寶介紹家人
1.小朋友你們家里都有誰(shuí)?能給老師和小朋友說(shuō)一說(shuō)嗎?
鼓勵(lì)幼兒大膽在集體面前,介紹自己的家人,提示幼兒把家里人都能說(shuō)出來(lái)
我有我爺爺,我有我奶奶,我有我爸爸,我有我媽媽?zhuān)€有我自己。
2.圖片:吃米糕的家人
小朋友,你能看出來(lái),吃米糕的這一家人是誰(shuí)嗎?
(讓幼兒自由議論,給膽小的幼兒提供說(shuō)話(huà)的機(jī)會(huì))
3.班級(jí)幼兒集體照片
(1)你們認(rèn)識(shí)照片上的這些寶寶嗎?
誰(shuí)找到自己了?
(激發(fā)幼兒情緒,自由發(fā)言)
(2)老師說(shuō)一個(gè)寶寶的名字,比比看誰(shuí)先把他找出來(lái)好不好?
幫助幼兒相互熟悉和了解小伙伴。
如:一個(gè)很喜歡上幼兒園的 _×寶寶。
一個(gè)吃飯不挑食的_×寶寶。
一個(gè)愛(ài)幫助小伙伴的_×寶寶。
4.放松幼兒情緒,提示他們到屏幕前看照片,鼓勵(lì)寶寶之間互相看看、說(shuō)說(shuō),進(jìn)一步感情交流。
三、結(jié)束
歌表演《可愛(ài)的家》活動(dòng)結(jié)束。
活動(dòng)延伸
回家后,給自己的家人介紹小朋友的家人。
大班語(yǔ)言活動(dòng)2活動(dòng)目標(biāo):
1.知道風(fēng)對(duì)人們既有好處,又有害處。
2.知道什么是“心愿”,學(xué)會(huì)表達(dá)自己的心愿。
活動(dòng)準(zhǔn)備:故事內(nèi)容;故事內(nèi)容圖片;關(guān)于風(fēng)的利用的一些圖片
活動(dòng)過(guò)程:
一、導(dǎo)入
T :你們知道什么是心愿嗎?
你有什么心愿?
T:風(fēng)娃娃也有個(gè)心愿,你們想知道嗎?請(qǐng)你仔細(xì)的聽(tīng)一聽(tīng)這個(gè)故事。(傾聽(tīng)故事至“大家都不喜歡你了)
二、根據(jù)故事情節(jié)提問(wèn),幫助幼兒理解故事內(nèi)容。
1.欣賞故事第一段
T:風(fēng)娃娃的心愿是什么?(幫助朋友做好事)
T: 風(fēng)娃娃幫助了誰(shuí)?它做了些什么好事?
T:小朋友對(duì)風(fēng)娃娃說(shuō)了些什么?
T:大家為什么都感謝它?
2.欣賞故事第二段
T:現(xiàn)在小朋友為什么都不喜歡風(fēng)娃娃了?
T:它闖了什么禍?
T:誰(shuí)愿意幫風(fēng)娃娃出出點(diǎn)子的,讓大家喜歡風(fēng)娃娃?
3.欣賞故事最后一段
T:小朋友為什么喜歡風(fēng)娃娃了?
T:那么你喜歡風(fēng)娃娃嗎?
三、引導(dǎo)幼兒討論:
T:你喜歡風(fēng)娃娃幫你做什么事?(帆船靠風(fēng)力航行、電風(fēng)扇的風(fēng)使人涼快、電吹風(fēng)吹出的風(fēng)使頭發(fā)很快變干等)
T:你不喜歡風(fēng)娃娃做什么事?
四:找別人的優(yōu)點(diǎn)
T:風(fēng)娃娃和我們小朋友一樣,有優(yōu)點(diǎn)有缺點(diǎn),我們找到了風(fēng)娃娃的許多的優(yōu)點(diǎn),希望大家以后多看到別人的優(yōu)點(diǎn)。
T:請(qǐng)你說(shuō)一說(shuō)小朋友的優(yōu)點(diǎn)
整個(gè)活動(dòng)分為四個(gè)部分:談話(huà)“心愿”導(dǎo)入;欣賞故事;利用生活經(jīng)驗(yàn)講述風(fēng)和人類(lèi)的關(guān)系;尋找別人的優(yōu)點(diǎn).
大班語(yǔ)言活動(dòng)3活動(dòng)目標(biāo)
1、引導(dǎo)幼兒理解故事內(nèi)容,根據(jù)故事情節(jié)合理續(xù)編故事,并連貫講述。
2、啟發(fā)幼兒思維,培養(yǎng)幼兒的想象力、創(chuàng)造力及動(dòng)手操作能力。
3、通過(guò)學(xué)習(xí),激發(fā)幼兒關(guān)心愛(ài)護(hù)同伴的情感,培養(yǎng)幼兒廢物利用的習(xí)慣。
活動(dòng)準(zhǔn)備
1、故事《皮鞋車(chē)》課件、
2、小動(dòng)物頭飾、舊皮鞋一只、舊掛歷紙、剪刀、膠水、彩筆等。
活動(dòng)過(guò)程
一、導(dǎo)入
1、小朋友,今天老師帶來(lái)了一樣?xùn)|西,你們看這是什么?(出示舊皮鞋)
這是一只什么樣的鞋子?(又臟又破)
2、如果你的家里有這樣的鞋子,爸爸媽媽會(huì)怎樣做?(扔掉、賣(mài)掉等)
小結(jié):剛才小朋友回答的真好,說(shuō)了這么多。
二、基本部分
1、討論:森林里的草地上也有這樣的一只舊皮鞋,小動(dòng)物們看見(jiàn)了會(huì)怎么樣呢?(分組討論、回答)
小結(jié):小朋友都說(shuō)小動(dòng)物會(huì)把它扔掉、賣(mài)掉,小動(dòng)物到底是怎么做的呢?
2、通過(guò)表演,了解故事內(nèi)容。
(1)快看,有一只小動(dòng)物過(guò)來(lái)了,它是誰(shuí)呀?(小兔子)小朋友猜一猜小兔子會(huì)怎么做,怎么說(shuō)呢?(自由說(shuō))
(2)又有一只小動(dòng)物過(guò)來(lái)了,它是誰(shuí)?(小松鼠)咱們?cè)賮?lái)猜一猜它會(huì)怎樣做怎樣說(shuō)?(自由說(shuō))
(3)小朋友再看誰(shuí)來(lái)了?(小老鼠)小老鼠請(qǐng)小朋友猜一猜它會(huì)怎么做怎么說(shuō)?誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)?(自由說(shuō))
(4)小朋友說(shuō)小老鼠怎樣才能把舊皮鞋變成皮鞋車(chē)呢?(分組討論)(擦干凈、按上車(chē)把、輪子等)
(5)變廢為寶教育:
小老鼠真是一只聰明的小動(dòng)物,它不怕臟、不怕累,把一只舊皮鞋變成了一輛又干凈漂亮又很有用的皮鞋車(chē),如果小朋友有這樣一只舊皮鞋,你會(huì)把它變成什么有用的東西?(自由說(shuō))
3、續(xù)編故事:
教師:故事聽(tīng)完了,老師有一個(gè)問(wèn)題請(qǐng)小朋友想一想:
(1)小老鼠開(kāi)著干凈漂亮的皮鞋車(chē)會(huì)干什么呢?(討論,提醒幼兒用完整的話(huà)回答)
(2)你喜歡故事里的那只小動(dòng)物?為什么?
(3)如果你有一輛這樣的皮鞋車(chē),你會(huì)開(kāi)著車(chē)做什么呢?(自由說(shuō))
4、完整欣賞故事:
現(xiàn)在我們完整的聽(tīng)一遍故事《皮鞋車(chē)》,小朋友可以小聲說(shuō)一說(shuō)小動(dòng)物們說(shuō)的話(huà)。
三、延伸活動(dòng):
1、小結(jié)故事大意。
2、廢舊物品制作:
小朋友想不想要一雙漂亮的鞋子呢?
桌子上有老師準(zhǔn)備好的舊掛歷紙、膠水等,小朋友可以用這些材料做一雙漂亮的拖鞋,
現(xiàn)在請(qǐng)每組的小朋友自由分工,一起做一雙鞋子。
大班語(yǔ)言活動(dòng)4活動(dòng)目標(biāo):
1、初步了解故事內(nèi)容,體驗(yàn)兔子的機(jī)智、勇敢和狐貍的兇惡、愚蠢。
2、激發(fā)幼兒喜歡閱讀的興趣,感受繪本畫(huà)面的幽默與風(fēng)趣。
3、培養(yǎng)幼兒的觀察力和想象力,鼓勵(lì)幼兒大膽表述畫(huà)面內(nèi)容。
4、通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)和動(dòng)作相結(jié)合的形式充分感受故事的童趣。
5、領(lǐng)會(huì)故事蘊(yùn)含的寓意和哲理。
活動(dòng)重難點(diǎn):
活動(dòng)重點(diǎn):根據(jù)畫(huà)面猜測(cè)故事的內(nèi)容,感受繪本畫(huà)面的幽默風(fēng)趣。
活動(dòng)難點(diǎn):在理解故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上,體驗(yàn)兔子的機(jī)智、勇敢和狐貍的兇惡、愚蠢。
活動(dòng)準(zhǔn)備:
多媒體課件、繪本圖畫(huà)書(shū)一本、頭飾:狐貍、兔子
活動(dòng)過(guò)程:
一、出示繪本,認(rèn)識(shí)封面、封底,介紹圖書(shū)名稱(chēng),激發(fā)幼兒的興趣。
1、教師出示繪本《當(dāng)狐貍和兔子互道晚安》引導(dǎo)幼兒觀察圖書(shū)封面。
小朋友,今天老師帶來(lái)一個(gè)故事,這個(gè)故事可好聽(tīng)了你們想聽(tīng)嗎?它呀就藏在這書(shū)寶寶里面,那我們先一起來(lái)認(rèn)識(shí)一下書(shū)寶寶的封面吧!
2、提問(wèn):(1)、封面上有什么?
(2)、那我們小朋友來(lái)猜猜看這狐貍和兔子之間,它們會(huì)發(fā)生一些什么有趣的事情呢?
(3)、小朋友給書(shū)寶寶取個(gè)好聽(tīng)的名字好嗎?
二、幼兒欣賞《當(dāng)狐貍和兔子互道晚安》的課件,初步了解圖畫(huà)書(shū)的內(nèi)容。
(一)、教師:狐貍和兔子之間到底會(huì)發(fā)生了一件什么有趣的事情呢!我們共同閱讀就知道了。
(二)、出示課件幼兒欣賞,引導(dǎo)幼兒猜測(cè)圖片內(nèi)容。
(三)、出示第一~四頁(yè)的圖片。
提問(wèn):1、兇惡的狐貍張開(kāi)了它的大嘴巴,你覺(jué)得兔子會(huì)怎么樣呢?
2、幼兒觀察第三頁(yè)兔子的表情(動(dòng)作),你能否來(lái)模仿一下,兔子怎么會(huì)是這個(gè)動(dòng)作呢?兔子很神氣,一點(diǎn)都不感到害怕,這是為什么呢?
3、我們一起看一下兔子是用什么好辦法讓狐貍不吃掉自己的。
教師小結(jié):原來(lái)兔子讓狐貍給它講了個(gè)故事。
三、出示圖片,幼兒觀察,繼續(xù)講述故事。
接下來(lái)狐貍和兔子之間還會(huì)發(fā)生什么事情,狐貍會(huì)吃掉兔子嗎?我們共同閱讀圖片猜一猜。
1、幼兒觀看圖片內(nèi)容,猜測(cè)故事內(nèi)容。
2、狐貍到底有沒(méi)有吃掉兔子我們一起來(lái)看一下。
(教師講述故事內(nèi)容)
四、教師講述故事后半部分,揭開(kāi)謎底。
五、完整觀看課件,加深對(duì)故事的理解。
1、提問(wèn):故事的名字叫什么?
2、教師根據(jù)課件生動(dòng)的講述故事。
3、教師帶領(lǐng)幼兒一起學(xué)說(shuō)兔子和狐貍之間的對(duì)話(huà)。
六、結(jié)束活動(dòng)
1、討論:你喜歡故事中的兔子嗎?故事中的狐貍你覺(jué)得怎么樣?
2、引導(dǎo)幼兒大膽表述自己的想法,領(lǐng)會(huì)故事的內(nèi)容。
(聰明的兔子、善良的狐貍等)
教師總結(jié):其實(shí)在這個(gè)故事中兔子很聰明很勇敢,它能夠想辦法讓狐貍不吃自己,也通過(guò)狐貍找回了家;而故事中的狐貍也沒(méi)有那么兇狠,不但沒(méi)吃掉兔子,還一步一步完成了兔子提出的要求,說(shuō)明這是一只善良的狐貍。
3、教師小結(jié):狐貍終于睡著了,那你覺(jué)得這時(shí)候兔子它會(huì)怎么做呢?
大班語(yǔ)言活動(dòng)5活動(dòng)目標(biāo):
1、通過(guò)兒歌、故事,比高矮等多種方式,引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)自己已長(zhǎng)高、長(zhǎng)大。
2、愿意與同伴中交流自己在活動(dòng)中的發(fā)現(xiàn)。
3、感受到成長(zhǎng)帶來(lái)的快樂(lè)。
活動(dòng)準(zhǔn)備:
1、小時(shí)侯的照片整理成套。
2、收集幼兒去年穿過(guò)的鞋、襪等、小孩、公雞、青蛙的對(duì)照?qǐng)D片。
活動(dòng)過(guò)程:
一、看圖說(shuō)話(huà)導(dǎo)入活動(dòng)。
教師:"小孩、公雞、青蛙小時(shí)侯是怎樣的,比較一下他們小時(shí)侯和現(xiàn)在有什么不同,兩三人結(jié)伴。"
教師:"一人一句輪換著想想說(shuō)說(shuō):我們小時(shí)侯和現(xiàn)在不同的地方。"
二、收集去年穿過(guò)的鞋襪、戴過(guò)的手套和帽子,試著穿戴一下,談?wù)摳髯缘母邢搿?/p>
三、故事:《我長(zhǎng)高了》。
討論:"小猴到底長(zhǎng)高了沒(méi)有,小猴子該在哪里測(cè)量?"
四、和同伴比高矮。
1、兩人比高矮--身體站直背對(duì)背。
2、三人、四人比高矮--兩個(gè)兩個(gè)輪換著,身體站直背對(duì)背。
3、一組小朋友排排隊(duì)比高矮--議論:我們一組誰(shuí)?誰(shuí)最矮?
五、歌曲笑呀笑學(xué)唱歌曲《笑呀笑》,按歌曲中的角色,隨著音樂(lè)節(jié)奏做動(dòng)作模仿。
1、結(jié)合自己扮演的角色運(yùn)用:"長(zhǎng)大了,我就可以……"
2、說(shuō)一句話(huà),可加上舞蹈動(dòng)作邊說(shuō)邊表演。
3、提問(wèn):小朋友,說(shuō)說(shuō)為什么長(zhǎng)大好哇?同伴交流討論,請(qǐng)幼兒發(fā)表自己的見(jiàn)解。
4、發(fā)散思維。
請(qǐng)幼兒拿出自己幼小時(shí)的照片,幼兒看看、想想并回答提問(wèn):"什么事情是小時(shí)候還不能做,要長(zhǎng)大才會(huì)做的"?
5、觀察、思考作答。
六、練習(xí)說(shuō)話(huà)。
引導(dǎo)幼兒用:"長(zhǎng)大了,我就可以……"說(shuō)一句話(huà),逐一發(fā)表自己對(duì)"長(zhǎng)大"的想法
七、拓展延伸。
二、活動(dòng)目標(biāo)
(1)理解詩(shī)歌內(nèi)容,感受詩(shī)歌的語(yǔ)言美、節(jié)奏美。
(2)引發(fā)對(duì)聲音的聯(lián)想,創(chuàng)編詩(shī)歌內(nèi)容。
三、活動(dòng)準(zhǔn)備
(1)啄木鳥(niǎo)、松鼠、小羊、老鼠等小動(dòng)物的活動(dòng)圖片
(2)背景圖一幅、幼兒操作材料若干
四、活動(dòng)過(guò)程
教師出示圖片,有感情地朗誦詩(shī)歌,請(qǐng)幼兒欣賞,初步感受詩(shī)歌的語(yǔ)言美、節(jié)奏美。
提問(wèn):
(1)這首詩(shī)歌的名字是什么?
(2)是誰(shuí)發(fā)出“巴喳――巴喳”的聲音?
(3)啄木鳥(niǎo)、松鼠、小羊、老鼠聽(tīng)到奇怪的聲音都怎么樣了?分別躲在了什么地方?
第二遍欣賞詩(shī)歌,引導(dǎo)幼兒理解詩(shī)歌內(nèi)容,產(chǎn)生對(duì)聲音的聯(lián)想,
提問(wèn):
(1)為什么“篤篤”聽(tīng)到聲音一下子飛進(jìn)了樹(shù)枝?它會(huì)是誰(shuí)?
(2)為什么“沙沙”聽(tīng)到聲音一下子竄上了松樹(shù)?它會(huì)是誰(shuí)?
(3)為什么“咩咩”聽(tīng)到聲音一下子鉆進(jìn)了草叢?它會(huì)是誰(shuí)?
(4)為什么“吱吱”聽(tīng)到聲音一下子溜進(jìn)了泥洞?它會(huì)是誰(shuí)?
小結(jié):“篤篤”是啄木鳥(niǎo),“沙沙”是松鼠,“咩咩”是小羊,“吱吱”是老鼠,小動(dòng)物躲藏的地方是它們賴(lài)以生存的環(huán)境。
請(qǐng)幼兒學(xué)一學(xué)聲音,做一做動(dòng)作,表演詩(shī)歌內(nèi)容。
學(xué)習(xí)創(chuàng)編詩(shī)歌。
(1)集體創(chuàng)編
出示背景圖引導(dǎo)幼兒創(chuàng)編:小鴨聽(tīng)到巴喳聲后會(huì)發(fā)出什么聲音?它躲在了哪里?怎么躲?
(2)分組創(chuàng)編
①交代創(chuàng)編要求:想一想你編的小動(dòng)物聽(tīng)到巴喳聲后會(huì)發(fā)出什么聲音?躲在了哪里?怎么躲?
②為幼兒提供小動(dòng)物圖片自由創(chuàng)編。先小組討論,再集體交流,請(qǐng)個(gè)別幼兒創(chuàng)編,然后把幼兒創(chuàng)編的連成一首長(zhǎng)詩(shī)。
游戲:猜猜看
請(qǐng)幼兒根據(jù)創(chuàng)編的詩(shī)歌中小動(dòng)物的聲音和躲藏的地方來(lái)猜測(cè)是誰(shuí)。
活動(dòng)延伸:師幼一起到戶(hù)外玩?!蹲矫圆亍酚螒颉?/p>
五、活動(dòng)分析與反思
這首詩(shī)歌通過(guò)摹聲和動(dòng)作的描繪塑造了一些幼兒熟悉的小動(dòng)物的可愛(ài)形象。整首詩(shī)富有音樂(lè)性,節(jié)奏感強(qiáng),能夠喚起幼兒有關(guān)的聲音經(jīng)驗(yàn),在想象思維的同時(shí)進(jìn)入詩(shī)歌優(yōu)美獨(dú)特的意境中。我充分利用活動(dòng)教具激發(fā)和維持幼兒的學(xué)習(xí)興趣,帶給幼兒一種新奇的感覺(jué)。創(chuàng)編詩(shī)歌時(shí),為了讓幼兒能順利進(jìn)行創(chuàng)編活動(dòng),我不僅為每組提供了許多幼兒所熟悉的、有聲音經(jīng)驗(yàn)的小動(dòng)物,譬如:鴨、貓、狗等,而且提供了良好的師幼互動(dòng)、幼兒互動(dòng)環(huán)境,讓他們想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō),并能得到積極應(yīng)答,提高了幼兒的創(chuàng)造性講述能力。
幼兒在創(chuàng)編詩(shī)歌時(shí),對(duì)動(dòng)物的聲音和躲藏的地方都能創(chuàng)編自如,但在編躲藏的動(dòng)作時(shí)沒(méi)有創(chuàng)新,許多幼兒只會(huì)用“躲”字,而不會(huì)用 “跳”“爬”“跑”“游”等動(dòng)詞來(lái)表達(dá),這還需要我配合生動(dòng)形象的課件進(jìn)一步引導(dǎo)幼兒來(lái)學(xué)習(xí)這些動(dòng)詞,加深理解。另外,活動(dòng)中我注重綜合性、趣味性、整合性,寓教育于游戲之中,促使幼兒都能積極主動(dòng)地投入到活動(dòng)中去,既感受到了活動(dòng)的樂(lè)趣,又加深了對(duì)詩(shī)歌的理解和記憶。
附詩(shī)歌:《巴喳――巴喳》
穿上皮靴在林子里走,
巴喳――巴喳!
“篤篤”聽(tīng)到這聲音,
一下子飛進(jìn)了樹(shù)枝間。
“沙沙”一下子竄上了松樹(shù)。
“咩咩”一下子鉆進(jìn)了草叢。
故事作為一種文學(xué)形式,充滿(mǎn)童趣,幼兒及易接受并產(chǎn)生濃厚的興趣。以故事為主要形式的教學(xué)活動(dòng),不僅能使幼兒增長(zhǎng)知識(shí)和明白事理,而且還能發(fā)展幼兒的聽(tīng)說(shuō)能力。故事《龜兔賽跑》用淺顯的故事內(nèi)容不僅能讓幼兒明白知道做事情只要不驕傲、認(rèn)真、努力、堅(jiān)持到底,一定能成功的寓意。而且故事里的動(dòng)物對(duì)話(huà),會(huì)激發(fā)起幼兒學(xué)習(xí)藝術(shù)語(yǔ)言的欲望,符合幼兒的年齡特點(diǎn)。
(二)教學(xué)目標(biāo)
1、在聽(tīng)聽(tīng)、看看、議議、講講中熟悉,理解故事內(nèi)容。
2、學(xué)習(xí)用連貫、完整的語(yǔ)言,說(shuō)出故事里的對(duì)話(huà)。
3、明白知道做事情只要不驕傲、認(rèn)真、努力、堅(jiān)持到底,一定能成功的寓意。
(三)教材重點(diǎn)、難點(diǎn)
本次活動(dòng)的重難點(diǎn)是:指導(dǎo)幼兒用連貫的語(yǔ)言,說(shuō)出故事里的對(duì)話(huà)。
因?yàn)榇蟀嘤變簩?duì)故事的學(xué)習(xí),已由喜歡聽(tīng)逐漸傾向想講,但由于缺乏表達(dá)經(jīng)驗(yàn),在說(shuō)故事中常是說(shuō)了前句連不了后句,難以完整復(fù)述。所以,指導(dǎo)幼兒用連貫的語(yǔ)言,說(shuō)出故事里的對(duì)話(huà)是教育中的重難點(diǎn)。
二、說(shuō)教法
充分運(yùn)用多種教育手段來(lái)刺激幼兒的聽(tīng)說(shuō)能力。主要采用直觀法,練習(xí)法和游戲法。
為什么要采用以上的方法?
因?yàn)橹庇^法是根據(jù)幼兒思維特點(diǎn)決定的,幼兒期的思維特點(diǎn)是形象思維為主,所以出示動(dòng)畫(huà)片,能引起幼兒的興趣及注意,能讓幼兒更好的理解故事內(nèi)容,同時(shí)為幼兒的口語(yǔ)表達(dá)做充分的準(zhǔn)備。通過(guò)練習(xí)法,可以不斷激發(fā)
幼兒的表達(dá)欲望,又根據(jù)大班幼兒雖以形象思維為主,但抽象邏輯思維正在發(fā)展的特點(diǎn),采用對(duì)話(huà)的形式來(lái)發(fā)展幼兒的想象力和口語(yǔ)。
三、說(shuō)學(xué)法
通過(guò)以上教法,由淺入深,循序漸進(jìn),始終以聽(tīng)說(shuō)能力貫穿始終,以次解決幼兒在學(xué)習(xí)用連貫的語(yǔ)言說(shuō)出對(duì)話(huà)時(shí),能舉一反三,具有擴(kuò)展語(yǔ)言的能力。
四、活動(dòng)準(zhǔn)備
示范掛圖一張;粘貼圖片:兔子、烏龜若干;根據(jù)幼兒分組情況準(zhǔn)備的龜圖賽跑手工人手一份;烏龜、兔子、猴子等小動(dòng)物的頭飾道具;詞卡;故事盤(pán)。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
根據(jù)本次活動(dòng)的目標(biāo)與內(nèi)容,我分三大環(huán)節(jié)進(jìn)行。
第一環(huán)節(jié):理解故事內(nèi)容,發(fā)展想象力。分兩個(gè)步驟進(jìn)行,第一步驟:教師運(yùn)用示范法,完整的講述故事一遍,讓幼兒初步了解故事內(nèi)容,并發(fā)展幼兒的想象力。第二步驟:教師運(yùn)用直觀法,完整播放多媒體教學(xué)故事動(dòng)畫(huà)片,同時(shí)穿插直觀性提問(wèn)和探索性提問(wèn),以加深幼兒對(duì)故事內(nèi)容的印象和幫助理解、記憶。這樣幼兒能克服不良的只求聽(tīng)不求甚解的習(xí)慣。
一個(gè)年僅28歲的小伙子,,從家鄉(xiāng)千里迢迢到上海打工,由于表現(xiàn)出色,很快成為了單位的負(fù)責(zé)人。一個(gè)月1600元的工資,足以養(yǎng)活一家人。妻子抱著環(huán)抱中的嬰兒也來(lái)到了上海,給他洗衣,做飯,一家人過(guò)著前所未有的甜蜜生活,可如今,這一切都破滅了,而造成這一切后果的,卻是小伙子自己——2002年的冬天,那個(gè)再平常不過(guò)的日子,小伙子他下班太遲,著急回家,騎上自行車(chē)抄近路,不顧一切地上了高架路,而且還是逆向穿行!慘劇發(fā)生了,一輛迎面疾駛的汽車(chē)將他撞出了幾十米遠(yuǎn),這哪里是條近路,這分明是一條通向死亡的不歸路??!所有美好的憧憬,所有對(duì)未來(lái)的期盼,就在這一瞬間化為了灰燼。懷抱嬰兒的年輕妻子該如何面對(duì)這殘酷的現(xiàn)實(shí)。如果小伙子不這樣著急,如果他不上高架路,如果他不逆向行使,如果在他心中有交通法規(guī),這慘劇還會(huì)發(fā)生嗎?一輛由安徽釜陽(yáng)開(kāi)往合肥的奧迪轎車(chē)。面對(duì)一群剛剛放學(xué)回家的孩子們,由于超速駕駛,處置不當(dāng),車(chē)子沖向放學(xué)的人群,五個(gè)天真爛漫的孩子從此告別了人世,年逾七十的老奶奶,抱著再也不會(huì)沖她撒嬌的孫子,撕心裂肺地哭喊著:“我的孩兒啊,撞死的為什么是你,應(yīng)該是我呀!我這把老骨頭留著還有什么用,你活過(guò)來(lái)呀,讓我去死!……”如果司機(jī)能留心路上的標(biāo)志,如果司機(jī)不超速駕駛,那么這人間慘劇還會(huì)發(fā)生嗎?由于一時(shí)的疏忽,同時(shí)讓五個(gè)家庭失去了最?lèi)?ài),失去了希望,失去了本不該失去的人間歡樂(lè),這悲愴的一幕,怎能不提醒我們關(guān)注安全,珍愛(ài)生命呢?
汽車(chē)是文明時(shí)代的產(chǎn)物,它給人民生活帶來(lái)了便捷、舒適和日愜意,隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)持續(xù)快速的發(fā)展,汽車(chē)也越來(lái)越多地駛?cè)肓藢こ0傩占遥欢c汽車(chē)如影隨形的車(chē)禍也在中國(guó)的道路的道路上四處游走。車(chē)禍無(wú)情的吞噬著人們的生命,健康和財(cái)產(chǎn),導(dǎo)演著一幕幕人間慘劇。
自上個(gè)世紀(jì),第一部汽車(chē)問(wèn)世至今的一百多年間,已經(jīng)有4千多萬(wàn)人慘死在飛旋的車(chē)輪下,顯然車(chē)禍已成為繼疾病之后,殘害人類(lèi)健康的最大殺手。據(jù)公安部交通管理局不完全統(tǒng)計(jì),我國(guó)近年因道路交通事故造成的死亡人數(shù),每天平均在三百人左右,今年上半年更高達(dá)350人,這不亞于每天從天上墜下一架中型客機(jī)呀!全國(guó)平均每六分鐘就有一個(gè)人死于車(chē)禍,每一分鐘就有一個(gè)人在車(chē)禍中受傷。我們無(wú)法忘記那一幕幕車(chē)禍帶給我們的苦難和傷痛,它讓多少完美的家庭支離破碎,它讓多少剛剛富裕的家庭又歸于貧窮,它讓多少孩子失去了笑聲,它讓多少人終身與疾病相伴。我想,就像沒(méi)有人敢說(shuō)自己從來(lái)不生病一樣,有誰(shuí)能告訴我說(shuō)他與交通安全毫不相關(guān)呢?不管你是富有還是貧窮,你是名人還是普通百姓。只要你走在路上,坐在車(chē)?yán)?,交通安全就一刻也不能放松?/p>
關(guān)鍵詞: 同伴觀摩;教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展;大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)
Key words: peer observation;teachers' professional development;College English listening teaching
中圖分類(lèi)號(hào):G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1006-4311(2013)05-0268-02
0 引言
上世紀(jì)八十年代以來(lái),外語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展問(wèn)題一直都是外語(yǔ)研究者的關(guān)注點(diǎn)。根據(jù)Richards & Farrell[1]的統(tǒng)計(jì),國(guó)際上目前使用的促進(jìn)外語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的策略多達(dá)數(shù)十種,如行動(dòng)研究、檔案袋和同伴觀摩等。而國(guó)內(nèi)大多數(shù)英語(yǔ)教師大多還停留在聽(tīng)取公開(kāi)課,課后進(jìn)行教學(xué)交流的階段。盡管同伴觀摩這一策略的重要性和有效性已經(jīng)引起越來(lái)越多的研究者的重視,但是許多研究者缺乏一套科學(xué)合理的觀摩程序和方法,從而不能將同伴觀摩的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮出來(lái)。本文針對(duì)這一現(xiàn)狀,擬用案例研究的方法將教師間的同伴觀摩步驟具體化,旨在通過(guò)這一方法,加深研究者對(duì)同伴觀摩這一策略的理解并進(jìn)一步運(yùn)用的教學(xué)中。
1 同伴觀摩的步驟
同伴觀摩(peer observation)是指為了有效地研究某一方面的問(wèn)題和解決某個(gè)問(wèn)題,教師主動(dòng)結(jié)成相對(duì)固定的對(duì)子,有針對(duì)性地對(duì)同伴的教學(xué)進(jìn)行觀摩,然后由觀摩者就某一方面的問(wèn)題提供觀察到的客觀信息,并和被觀摩的教師進(jìn)行交流和討論的教學(xué)活動(dòng)?;谏鲜鎏攸c(diǎn),筆者將同伴觀摩分為三個(gè)階段,即觀摩前、觀摩中和觀摩后。觀摩前階段主要包括討論課程的性質(zhì)、教學(xué)法及教學(xué)對(duì)象,力求取得更好的觀摩效果;確定觀摩重點(diǎn),比如教師的導(dǎo)入或提問(wèn)技巧、課程的組織、教師的控時(shí)和教學(xué)互動(dòng)等;確定觀摩的記錄方法,比如聽(tīng)課者每隔一段時(shí)間記下具體的教學(xué)進(jìn)程或在核對(duì)清單上勾出具體的教學(xué)行為;觀摩中階段,觀摩者不參與教學(xué)活動(dòng),只是使用雙方確定的程序和方法進(jìn)行觀摩;觀摩后立即組織討論,此時(shí)觀摩者和被觀摩者對(duì)課堂教學(xué)的細(xì)節(jié)印象深刻,然后雙方進(jìn)行反饋。
2 聽(tīng)力教學(xué)中采用同伴觀摩的案例實(shí)施
2.1 觀摩前階段 為了順利實(shí)施本次同伴觀摩活動(dòng),筆者首先向同事們介紹了關(guān)于同伴觀摩的目的、特點(diǎn)和方案,并鼓勵(lì)同事自愿結(jié)合組成觀摩對(duì)子。筆者選出一組典型的搭檔教師甲和乙。教師甲,25歲,女性,教齡4年,開(kāi)明謙虛。教師乙,30歲,女性,教齡8年,樂(lè)觀善于表達(dá)。兩位教師從事同一年級(jí)的英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)且授課時(shí)間不沖突,這為同伴觀摩的順利實(shí)施奠定了良好的基礎(chǔ)。她們決定開(kāi)展為期一個(gè)學(xué)期的同伴觀摩活動(dòng),每周進(jìn)行一次,嚴(yán)格遵守觀摩步驟并及時(shí)進(jìn)行書(shū)面記錄和反饋。筆者參與了她們的課后討論并記錄了她們反饋的教學(xué)活動(dòng)?,F(xiàn)以關(guān)于“課堂導(dǎo)入活動(dòng)(Lead-in)能否真正吸引學(xué)生參與”為例,教師甲為被觀摩者,教師乙為觀摩者。兩位教師在課前討論確定觀摩焦點(diǎn)和看法。筆者采用并調(diào)整了王永梅[2]設(shè)計(jì)的同事聽(tīng)課互助表。這張聽(tīng)課表包括了聽(tīng)課前的任務(wù)及聽(tīng)課的目的。從該表中得出的信息可以改進(jìn)以后的觀摩活動(dòng),聽(tīng)課人和被聽(tīng)課人都感覺(jué)到自己的個(gè)人興趣得到了考慮,為同事今后的進(jìn)步做出了貢獻(xiàn)。
2.2 觀摩中階段 以教師甲為例,她邀請(qǐng)教師乙觀摩自己的聽(tīng)力課堂導(dǎo)入活動(dòng)。教師乙發(fā)現(xiàn)教師甲為了讓學(xué)生產(chǎn)生興趣,花費(fèi)了大量時(shí)間(半小時(shí))在導(dǎo)入活動(dòng)上,但效果并不理想。坐在后排的學(xué)生很少參與進(jìn)來(lái),于是教師乙錄下了甲的一節(jié)課,并重點(diǎn)關(guān)注導(dǎo)入時(shí)間、參與人數(shù)和回答問(wèn)題學(xué)生分布等方面。在講授“Beauty can be bought”這課中,教師甲以“Beauty” 為話(huà)題,首先討論了和美有關(guān)的一些諺語(yǔ)。如 Beauty is truth, truth beauty; Beauty is in the eye of the beholder. 然后將話(huà)題引入單元題目。為了活躍氣氛,教師甲問(wèn)學(xué)生美如何能被買(mǎi)到,一位同學(xué)回答“用化妝品”引來(lái)大家的笑聲。然后教師甲讓學(xué)生分組討論“In what ways can people improve their appearance?” 在學(xué)生列舉一些答案后,教師甲讓學(xué)生觀看了兩張照片,這是同一個(gè)人的兩張不同效果的照片,從而將話(huà)題引到本單元的重點(diǎn)“整容手術(shù)”上。之后教師甲又問(wèn)到:“Why do some people want to improve their appearance?”部分學(xué)生參與了回答。考慮到學(xué)生的專(zhuān)業(yè)為臨床醫(yī)學(xué),教師甲試圖用“Will you change your appearance to find a good job?”來(lái)引起學(xué)生的興趣。這個(gè)問(wèn)題使得學(xué)生分為兩派。在各抒己見(jiàn)之后,教師甲為學(xué)生播放了一個(gè)聽(tīng)力對(duì)話(huà)。這個(gè)對(duì)話(huà)是關(guān)于整容手術(shù)的,基于剛才對(duì)該問(wèn)題的討論,學(xué)生比較容易的聽(tīng)懂了聽(tīng)力內(nèi)容。聽(tīng)完第一遍之后幾個(gè)與內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題被提出,用以了解學(xué)生的理解情況。之后教師甲又播放了第二遍,讓學(xué)生在每句停頓后復(fù)述所聽(tīng)內(nèi)容,用以加深對(duì)對(duì)話(huà)的理解并模仿講話(huà)人的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。然后教師甲第三次播放這段聽(tīng)力材料并要求學(xué)生進(jìn)行填詞練習(xí)。最后邀請(qǐng)學(xué)生表演(role-play)出對(duì)話(huà)內(nèi)容。
2.3 觀摩后階段 觀摩后,被觀摩者教師甲評(píng)論了自己的授課,分析了授課過(guò)程中的特色和原因,同時(shí)反思出自己欠缺之處。教師乙在觀摩后很快進(jìn)行了反饋。兩人進(jìn)行了大約40分鐘的討論。他們深入討論了教學(xué)過(guò)程存在的問(wèn)題并試圖找到解決方案。在教師乙的幫助下,教師甲找到了問(wèn)題的原因并記錄下來(lái):“現(xiàn)在我理解了學(xué)生的被動(dòng)反應(yīng)部分原因源于自己的表達(dá),比如在個(gè)別單詞存在發(fā)音問(wèn)題,對(duì)一些討論問(wèn)題的總結(jié)缺乏邏輯,對(duì)學(xué)生回答的評(píng)價(jià)乏善可新,沒(méi)有適當(dāng)?shù)厥褂米约旱闹w語(yǔ)言等。我只是想通過(guò)一些問(wèn)題引起學(xué)生的興趣,但是沒(méi)有啟發(fā)學(xué)生如何思考問(wèn)題和組織自己的語(yǔ)言。我只是把問(wèn)題列出并讓他們陳述自己的觀點(diǎn),但是沒(méi)有恰當(dāng)?shù)奶崾?,這致使部分學(xué)生有表達(dá)愿望但卻止步于無(wú)法使用合適的詞語(yǔ)和句型。因?yàn)槁L(zhǎng)的等待回答時(shí)間使得學(xué)習(xí)氣氛變得沉悶。在某種程度上,這增加了學(xué)生的猶豫并導(dǎo)致他們產(chǎn)生挫敗感,從而不敢在課堂上講英語(yǔ)?!?/p>
3 總結(jié)
通過(guò)教師乙針對(duì)聽(tīng)力課堂導(dǎo)入的深刻分析,教師甲發(fā)現(xiàn)
并反思了自己講課過(guò)程中的問(wèn)題,在教師乙的啟示下分析了問(wèn)題產(chǎn)生的原因并積極改進(jìn)之后的教學(xué)。同時(shí)教師乙也在填寫(xiě)同事聽(tīng)課互助表后肯定了教師甲的講課思路,并比較了兩人之間對(duì)于相同話(huà)題的不同反應(yīng)和想法,從而打開(kāi)了自己的思路并借鑒教師甲的優(yōu)點(diǎn)到自己的授課過(guò)程中。
同伴觀摩教學(xué)是在輕松沒(méi)有監(jiān)督壓力的環(huán)境中進(jìn)行的。觀摩者和被觀摩者自由結(jié)合并致力于共同提高專(zhuān)業(yè)水平;此外,雙方在觀摩前已確定觀摩焦點(diǎn),結(jié)合一定的輔助工具(核對(duì)清單、速記筆記、錄像/錄音設(shè)等),從專(zhuān)業(yè)角度分析問(wèn)題解決問(wèn)題,效果遠(yuǎn)勝于學(xué)校管理層的隨機(jī)聽(tīng)課和評(píng)價(jià);另外,觀摩過(guò)程不需花費(fèi)很多人力物力,操作靈活方便,有利于活動(dòng)的長(zhǎng)期進(jìn)行。教師甲和乙在同伴觀摩過(guò)程中也發(fā)現(xiàn)了一些有待改進(jìn)的問(wèn)題,如觀摩者應(yīng)系統(tǒng)接受聽(tīng)課技巧和反饋策略方面的訓(xùn)練;同時(shí)雙方都應(yīng)告訴學(xué)習(xí)者為何聽(tīng)課,否則他們會(huì)認(rèn)為他們的老師能力不夠或者認(rèn)為自己是試驗(yàn)品,兩者會(huì)導(dǎo)致學(xué)生課堂上的表現(xiàn)具有表演性或超常發(fā)揮[3]。不以評(píng)價(jià)為目的同伴觀摩可以形成良好的校本研究環(huán)境,是觀摩教師和被觀摩教師都能受益的雙贏過(guò)程。因此,采用同伴觀摩的方法促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展具有重要的理論意義和現(xiàn)實(shí)價(jià)值。
參考文獻(xiàn):
[1]Richards, J. Farrell, The Professional Development for
一、主題背景下解讀教參觸發(fā)點(diǎn)
教師解讀教參必須立足于主題大框架,如:主題說(shuō)明、主題小提示、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、家長(zhǎng)工作、主題展開(kāi)思路……在主題大框架中定位、預(yù)設(shè)教參中能吸引幼兒參與興趣的觸發(fā)點(diǎn)。
1.觸發(fā)點(diǎn)的定位。孩子們對(duì)恐龍總有說(shuō)不完的話(huà)題,翼龍、劍龍、三角龍、霸王龍……那么,城里來(lái)的大恐龍屬于哪類(lèi)恐龍呢?這是我解讀教參所思考的第一個(gè)問(wèn)題,也可能是孩子們最想知道的問(wèn)題??铸堄兄彩承?、肉食性和雜食性,不同食性的恐龍個(gè)性特征也不一樣。通過(guò)閱讀主題背景下的主題說(shuō)明、主題目標(biāo)及主題展開(kāi)思路,我認(rèn)為“城里來(lái)了大恐龍”是想體現(xiàn)人與動(dòng)物和諧相處的故事內(nèi)涵。所以我對(duì)觸發(fā)點(diǎn)的定位是一只溫馴的食草類(lèi)恐龍來(lái)到城市發(fā)生了一系列的趣事。
2.觸發(fā)點(diǎn)的預(yù)設(shè)。一只溫馴的食草類(lèi)恐龍來(lái)到熱鬧的城市,面對(duì)川流不息的汽車(chē)、人群,會(huì)發(fā)生什么事?人們的態(tài)度會(huì)怎樣?恐龍的感受?最后的結(jié)果?——這就是我在主題背景下對(duì)大班語(yǔ)言活動(dòng)“城里來(lái)了大恐龍”所做的預(yù)設(shè)。
二、主題背景下審視教參重難點(diǎn)
在主題背景大框架中定位、預(yù)設(shè)了教參吸引幼兒參與興趣的觸發(fā)點(diǎn)后,教師應(yīng)以此為依據(jù),結(jié)合教參中的設(shè)計(jì)說(shuō)明,重新審視教參的重難點(diǎn)目標(biāo)及教學(xué)過(guò)程,根據(jù)學(xué)情及時(shí)調(diào)整、豐富、優(yōu)化活動(dòng)方案設(shè)計(jì)。
1.教參中的設(shè)計(jì)說(shuō)明與目標(biāo)制定的銜接性調(diào)整
分析:設(shè)計(jì)說(shuō)明3明確提出“重點(diǎn)應(yīng)該放在故事上”。我在分析原教案后認(rèn)為:原目標(biāo)制定沒(méi)能反映這一“重點(diǎn)要求”,過(guò)程實(shí)施也沒(méi)能很好地體現(xiàn)目標(biāo)l“感受故事的情趣”?;诖?,我做了如下調(diào)整。
說(shuō)明:以原教案“設(shè)計(jì)說(shuō)明”為依據(jù),首先明確教案領(lǐng)域重點(diǎn)為大班語(yǔ)言:其次,目標(biāo)制定要圍繞大班幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力和大膽想象能力的培養(yǎng):再次,對(duì)立交橋知識(shí)的了解定位在初步理解上。新教案3點(diǎn)目標(biāo),重點(diǎn)突出大班語(yǔ)言教育目標(biāo)——“學(xué)會(huì)傾聽(tīng)并引導(dǎo)幼兒運(yùn)用自己的經(jīng)驗(yàn)大膽想象并講述”。
2.教學(xué)準(zhǔn)備與教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程性?xún)?yōu)化
分析:教學(xué)掛圖分析。顏色灰暗,2頁(yè)內(nèi)容放在一張圖片中,故事內(nèi)容顯得擁擠,吸引不了人數(shù)眾多的大班幼兒的觀看興趣,掛圖視覺(jué)效果有待提高。磁帶或CD運(yùn)用分析。在第一教中選用磁帶講述故事,引不起孩子們對(duì)故事內(nèi)容的共鳴,容易產(chǎn)生遠(yuǎn)距離、低效能的師幼互動(dòng)效果。立交橋知識(shí)分析。對(duì)舟山的孩子們來(lái)說(shuō),跨海大橋很熟悉,但對(duì)城市立交橋概念還不清晰,而教師在第二環(huán)節(jié)中口頭提問(wèn)!“立交橋是什么樣子的?和河上、湖上的橋有什么不同?”可以想象幼兒回答問(wèn)題的積極性和準(zhǔn)確性將不盡如人意。
基于以上三點(diǎn),結(jié)合本地本園實(shí)際學(xué)情,我在備課時(shí)做出判斷:如果按原教案上課,目標(biāo)能基本完成但教學(xué)效果一般,幼兒的學(xué)習(xí)興趣不會(huì)高,只能產(chǎn)生低效能的師幼互動(dòng),遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到優(yōu)質(zhì)高效的教學(xué)質(zhì)量。因此,我做了如下調(diào)整。
說(shuō)明:活動(dòng)過(guò)程重新安排、根據(jù)新教案目標(biāo),我改變了教學(xué)過(guò)程,四個(gè)大環(huán)節(jié)脈絡(luò)清晰,前一個(gè)環(huán)節(jié)為后一個(gè)環(huán)節(jié)搭建平臺(tái),一步一階地完成預(yù)定教學(xué)目標(biāo)。注重多媒體技術(shù)運(yùn)用、運(yùn)用flash故事和PPT故事,使故事內(nèi)容生活化、情景化、動(dòng)態(tài)化,符合大班幼兒認(rèn)知特點(diǎn),有利于幼兒更好地理解故事內(nèi)容,感受恐龍情緒變化,并在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)幼兒拓展想象,從而達(dá)到新目標(biāo)2。去掉了原目標(biāo)2。只是把它作為活動(dòng)延伸環(huán)節(jié),理由是結(jié)合原教案設(shè)計(jì)說(shuō)明孩子們的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)。
中圖分類(lèi)號(hào):G61 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1673-9132(2016)22-0243-02
DOI:10.16657/ki.issn1673-9132.2016.22.158
3-6歲是幼兒語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期。幼兒園語(yǔ)言教學(xué)對(duì)于幼兒的語(yǔ)言發(fā)展及身心健康成長(zhǎng)具有非常重要的作用與意義,在幼兒園教學(xué)中占有重要的地位。而學(xué)前期正是特殊的“游戲期”,讓幼兒在游戲中學(xué)習(xí)無(wú)疑是符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律的教學(xué)方式,同時(shí)更是一種尊重兒童的教學(xué)理念。語(yǔ)言本身所先天具備的游戲性特征也使游戲在語(yǔ)言教學(xué)中占據(jù)不可或缺的地位。鑒于游戲?qū)τ谟變赫Z(yǔ)言教學(xué)的重要性,筆者對(duì)語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)游戲化進(jìn)行了一些調(diào)查和思考。
一、幼兒園語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中游戲運(yùn)用的現(xiàn)狀分析
通過(guò)對(duì)于幼兒園語(yǔ)言教學(xué)中游戲運(yùn)用的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查,并進(jìn)行問(wèn)題分析與探究,得出結(jié)論如下:語(yǔ)言活動(dòng)的主要形式是以故事、看圖講述、兒歌為主,以游戲形式組織開(kāi)展的語(yǔ)言活動(dòng)較少;語(yǔ)言教學(xué)中的游戲資源主要來(lái)自書(shū)籍和網(wǎng)絡(luò);教師擔(dān)任游戲設(shè)計(jì)者、組織者、指導(dǎo)者和評(píng)價(jià)者角色;幼兒較為被動(dòng)地接受并參與游戲。
二、幼兒園語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中游戲運(yùn)用存在的問(wèn)題
(一)教師游戲觀念的局限性
通過(guò)對(duì)教師的調(diào)查,發(fā)現(xiàn)可以了解到教師在觀念上都很重視游戲,但在實(shí)際的語(yǔ)言教學(xué)中,教師往往并不把游戲置于必需的位置,常常是可有可無(wú)。教師對(duì)教學(xué)中的游戲的認(rèn)識(shí),大部分還停留在“游戲可以為教學(xué)增加趣味”的認(rèn)知水平。因此游戲在教師眼中就并不是語(yǔ)言教學(xué)所必需的,只是作為需要時(shí)的“調(diào)味品”。游戲?qū)τ谟變邯?dú)一無(wú)二的價(jià)值以及對(duì)于改造語(yǔ)言教學(xué)的重大意義便淹沒(méi)在教師局限的游戲觀念中。
(二)語(yǔ)言教學(xué)中游戲的程式化傾向
語(yǔ)言教學(xué)中游戲的程式化傾向主要表現(xiàn)在對(duì)活動(dòng)教案的“按部就班”。教師在活動(dòng)以前對(duì)各個(gè)步驟的安排幾乎是事無(wú)巨細(xì)。如何提問(wèn),預(yù)期幼兒怎么回答,該如何銜接下一環(huán)節(jié),整個(gè)活動(dòng)過(guò)程的分分秒秒都在設(shè)定與計(jì)劃中。雖然這樣的“課前準(zhǔn)備”有利于教師更好地掌控課堂,讓課堂能夠有條不紊井然有序地開(kāi)展,但同時(shí),這樣缺乏“自由”與“意外”的教案也給課堂帶來(lái)潛在的“危險(xiǎn)”。某種程度上說(shuō),正是因?yàn)橛辛诉@樣的“天衣無(wú)縫”的教案,才使得教師因?yàn)閲?yán)格“履行”計(jì)劃而忽視了實(shí)際教學(xué)的“不可控性”和“非預(yù)設(shè)性”,甚至?xí)?dǎo)致諸如“教師暗示幼兒說(shuō)出正確答案”、壓抑或回避幼兒的“非計(jì)劃”中的問(wèn)題。在日常語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中,教師往往因擔(dān)心難以掌控游戲中的“不確定因素”會(huì)造成教學(xué)目標(biāo)的偏離或給課堂秩序帶來(lái)混亂而對(duì)游戲采取慎用態(tài)度。但同時(shí),教師也應(yīng)該清醒地認(rèn)識(shí)到,如果過(guò)分拘泥教學(xué)目標(biāo)的完成度,一切按照教學(xué)計(jì)劃“按部就班”,也必然會(huì)離“游戲”越來(lái)越遠(yuǎn)。
(三)游戲中過(guò)多強(qiáng)調(diào)秩序與紀(jì)律
我聽(tīng)了很多語(yǔ)言活動(dòng),發(fā)現(xiàn)在一堂20~30分鐘的活動(dòng)里教師平均要進(jìn)行5~8次的紀(jì)律維持,尤其是當(dāng)活動(dòng)課的內(nèi)容不能強(qiáng)烈吸引幼兒的時(shí)候,幼兒的“違紀(jì)”次數(shù)會(huì)更多。經(jīng)驗(yàn)豐富的教師傾向于進(jìn)行更多的紀(jì)律維持,“請(qǐng)大家看某某小朋友坐得多神氣”“我不會(huì)對(duì)你笑,因?yàn)槟銢](méi)有坐好”“老師看誰(shuí)表現(xiàn)得乖就先去玩游戲(或去吃飯等)”,而且幼兒自身也已習(xí)慣做出教師期望的行為以獲得教師的表?yè)P(yáng)。法國(guó)幼兒教育家凱果瑪曾說(shuō):“如果要我在紀(jì)律與沒(méi)有秩序和喧鬧之間做出選擇的話(huà),我寧愿選擇沒(méi)有秩序和喧鬧,因?yàn)樾[和沒(méi)有秩序至少表明:兒童是真正地活著!”然而,在“秩序”與“紀(jì)律”主導(dǎo)的活動(dòng)課上,幼兒實(shí)際是根本無(wú)法“活動(dòng)”起來(lái)。
三、幼兒園語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)游戲化的優(yōu)化對(duì)策
針對(duì)幼兒園語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)游戲化上述存在的問(wèn)題,可以采取以下優(yōu)化策略。
(一)更新游戲觀念,恰當(dāng)實(shí)施游戲
為還原游戲的本來(lái)面目,教師要給語(yǔ)言教學(xué)中的游戲更多的自由。給游戲更多的自由意味著教師要把游戲主人、主體地位歸還給幼兒,讓幼兒自己盡情地投入游戲、享受游戲,在游戲中愉悅自我,發(fā)展自我。游戲開(kāi)始后,教師不要過(guò)多地干預(yù)游戲,無(wú)需過(guò)分關(guān)注游戲中的對(duì)與錯(cuò),或是游戲是否朝預(yù)期的方向發(fā)展。
彭海蕾認(rèn)為:“幼兒園游戲教學(xué)實(shí)質(zhì)是培養(yǎng)幼兒的游戲性品質(zhì)。”我對(duì)此是持贊同態(tài)度的。在成人專(zhuān)制與權(quán)威成長(zhǎng)下的兒童要么會(huì)變成一味順從的“奴隸”,要么會(huì)走向暴戾叛逆的另一個(gè)極端。而在富于民主平等的游戲精神環(huán)境中成長(zhǎng)的兒童,也必定能成為獨(dú)立自主的人格和諧發(fā)展者。
(二)尊重幼兒,合理指導(dǎo)游戲
教師不論是設(shè)計(jì)游戲還是指導(dǎo)游戲,都要注意給幼兒預(yù)留適度的發(fā)揮空間。教師不能把游戲過(guò)程等同于“腳本”,要求幼兒按照腳本來(lái)“演”。腳本式的游戲只會(huì)讓幼兒感到拘束與緊張,生怕出錯(cuò)受到教師的批評(píng)。一旦幼兒在游戲中無(wú)法體會(huì)到愉快與自由,幼兒也就無(wú)法真正在游戲中進(jìn)行主動(dòng)探索與內(nèi)化,游戲也就失去了應(yīng)有的價(jià)值與意義。語(yǔ)言教學(xué)游戲兼具“教學(xué)性”與“游戲性”,因此語(yǔ)言教學(xué)游戲時(shí)要求教師既要“介入”,又能“退出”。美國(guó)教育家斯米蘭斯基曾提出:“游戲輔導(dǎo)可以提高兒童的認(rèn)知能力?!蓖瑯?,舍法提亞也認(rèn)為:“成人參與游戲可以提高想象游戲的數(shù)量,促進(jìn)兒童的認(rèn)知、語(yǔ)言和社會(huì)性發(fā)展?!钡枰⒁獾氖牵處熃槿胗螒蛞惨盐蘸谩岸取?,不能對(duì)游戲進(jìn)行過(guò)多的預(yù)設(shè)與安排,不隨意代替幼兒決定或裁決對(duì)錯(cuò)。
(三)善于觀察思考,多渠道開(kāi)發(fā)語(yǔ)言教學(xué)游戲資源
教師不能被網(wǎng)絡(luò)或書(shū)籍等有限的游戲資源所限制,要將語(yǔ)言教學(xué)中的游戲來(lái)源放大到無(wú)限的生活中,讓生活成為語(yǔ)言課程內(nèi)容的不竭之源。生活的豐富多彩也賦予了語(yǔ)言課程內(nèi)容生動(dòng)性、真實(shí)性,幼兒因?yàn)槭煜ざ芨玫亟邮?。幼兒教師要做善于觀察生活、開(kāi)發(fā)課程的開(kāi)拓者,而不是只知照搬“現(xiàn)成”的復(fù)述者。因此,教師不必拘泥于教材或教案,要善于在生活的方方面面發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言教學(xué)的素材。
總之,當(dāng)語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)以游戲的形式進(jìn)行時(shí),兒童往往能更快更好地接受。教師應(yīng)該讓幼兒在自己有興趣,能主動(dòng)、能勝任的狀態(tài)下,多聽(tīng)、多看、多做、多想,充分積累語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn),使我們?cè)O(shè)計(jì)和組織的語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)真正成為能促進(jìn)幼兒積極運(yùn)用語(yǔ)言能力獲得發(fā)展的、有意義的活動(dòng)。
參考文獻(xiàn):
整合理念下的幼兒圖書(shū)閱讀策略翁瑞玉 (16)
故事教學(xué)中的問(wèn)題設(shè)計(jì)陳凌云 (17)
散文詩(shī)教學(xué)的理、裁、尋、順陳金蓮 (18)
從《胡蘿卜火箭》看早期閱讀活動(dòng)的設(shè)計(jì)王進(jìn) (20)
讓語(yǔ)言區(qū)“活”起來(lái)早期教育 鄭凈 (22)
開(kāi)展形式多樣的閱讀活動(dòng)郝燕 (23)
專(zhuān)門(mén)語(yǔ)言教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策朱靜怡 (24)
圖書(shū)王國(guó)來(lái)信啦黃瓊 (25)
巧編號(hào)碼李雪梅 (25)
看誰(shuí)最勇敢朱珊 (25)
贊美會(huì)何雪梅 (25)
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蝸牛的眼睛余燕 (32)
“其實(shí)我的眼里一直有你”穆曉娟 (33)
“她是我的小公主”管風(fēng)燕 (33)
暢所欲言
辦好人民滿(mǎn)意的幼兒教育——政府決策:以群眾滿(mǎn)意為根本訴求葉雁虹 (34)
讓教育澤惠每一個(gè)孩子孫建平 (35)
讓我們的教育返璞歸真吳邵萍 (36)
信息四則 (37)
美日韓幼兒教師任職資格及職后培訓(xùn)童憲明 (38)
管理月月談——4月:我為社會(huì)服務(wù),社會(huì)為我服務(wù)崔利玲 (40)
管理月月談——5月:向規(guī)范要效益 (42)
三關(guān)注三解決 緩解教師職業(yè)倦怠林明珠 (44)
關(guān)于“惰性”問(wèn)題的答疑成媛 (46)
讓教師舒心地笑黃翠萍 (47)
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農(nóng)村幼兒園教師研究綜述——基于近三十年我國(guó)期刊論文的分析田杰 (8)
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我讀《童年的消逝》高潔 (12)
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桌面玩具:玩出新花樣李丹鳳 (24)
等待中的寬容黃靜娟 (24)
老師的脾氣,班級(jí)的情緒李娟 (25)
幫孩子找個(gè)“臺(tái)階”李娜娜 (25)
玩偶新玩法宋鶯 洪麗玲 (26)
幼兒教師與家長(zhǎng)有效溝通的策略葛琳 (28)
節(jié)日活動(dòng)中的家園互動(dòng)蔡萍 (30)
創(chuàng)優(yōu)工作中的人心凝聚徐愛(ài)華 (31)
多元評(píng)獎(jiǎng)丁月玲 (32)
絕招互換楊凱紅 (32)
上課的感覺(jué)真好吳彩霞 (33)
幼兒園文化建設(shè)中的細(xì)節(jié)之美劉要武 (33)
美育:視覺(jué)化細(xì)節(jié)化全員化黃志煜 (34)
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美國(guó)“普及學(xué)前教育”運(yùn)動(dòng)的研究與思考 (51)
英國(guó)課后托幼服務(wù) (52)
英國(guó)布萊爾政府的重要學(xué)前教育改革政策 (53)
日本幼兒教師教育制度 (54)
美國(guó)學(xué)前教青質(zhì)量影響因素研夯進(jìn)展及其啟示石曉輝 郁松華 (4)
對(duì)新西蘭幼兒教育改革的思考鄔春芹 周采 (8)
英國(guó)嬰幼兒早期(0歲~3歲)有效學(xué)習(xí)項(xiàng)目評(píng)析張暉 (10)
我國(guó)學(xué)前全納教育師資培訓(xùn)芻議梁春娟 楊曉萍 (14)
中班幼兒角色游戲中教師指導(dǎo)行為研究——基于不同主體引發(fā)教師指導(dǎo)行為的比較研究方建華 (16)
信息五則 (19)HtTp://
美國(guó)亞利桑那州3歲-5歲兒童學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)解讀邵小佩 康永春 (20)
新西蘭早期教育信息通信技市政策董傳梅 (26)
關(guān)注學(xué)習(xí)深入研究提高成效——中國(guó)學(xué)前教育研究會(huì)“十一五”課題培訓(xùn)會(huì)綜述程友偉 (28)
如何看待幼兒園同事之間的分歧與矛盾 (29)
早期教育 我在讀的一本書(shū)
我讀《活動(dòng)中的幼兒——幼兒認(rèn)知發(fā)展課程》丁萍萍 (32)
漫話(huà)名園辦分園陳國(guó)強(qiáng) (34)
幼兒園規(guī)模化辦園的思考王戰(zhàn)衛(wèi) (35)
我園“集團(tuán)化”進(jìn)程的分析與思考鄒紅英 (36)
幼兒園謹(jǐn)防裝修污染辛成 (37)
教師博客
在加拿大學(xué)習(xí)的日子——黃翠萍博客選載 (38)
為了健康的生命和未來(lái)——訪南京師范大學(xué)教授、中國(guó)學(xué)前教育研究會(huì)健康教育專(zhuān)業(yè)委員會(huì)主任委員顧榮芳陳寧 (42)
教育筆記
“愛(ài)”的尊嚴(yán)謝付榮 (46)
把規(guī)矩做到位沈燕 (46)
老師,用幫幫忙嗎姚金爽 (47)
好教案≠好課陳軼棠 (47)
誤解聞曉霞 (48)
讓我聞聞你的手陳梓琴 (48)
小班的“自由人”劉素敏 (49)
感受“寂寞”端木秀梅 (49)
廢舊材料 快樂(lè)游戲 (50)
家園聯(lián)系一“信”牽周紅梅 (54)
讓每個(gè)孩子閃亮登場(chǎng)仇為佳 (55)
家訪要有“備”而訪潘小芬 (56)
虛驚后的所思所做楊君青 (57)
以“能力嫁接”促教師成長(zhǎng)黃翠萍 (58)
教育信息推薦表王薇華 (59)
細(xì)微之處現(xiàn)愛(ài)心,優(yōu)質(zhì)服務(wù)創(chuàng)品牌林紅 (60)
園長(zhǎng),請(qǐng)讓批評(píng)也“溫柔”王梅欣 (61)
“葉鑲嵌”現(xiàn)象給我的管理啟示肖菊紅 (62)
一張小卡片顧陰霞 (63)
一次生動(dòng)的園務(wù)會(huì)議早期教育 吳聞蕾 (63)
由幼兒受傷所引發(fā)的幾個(gè)法律問(wèn)題趙艷婕 (65)
“大家都來(lái)搭積木”園本教研活動(dòng)李遠(yuǎn)秀 楊秀蓉 壽新梅 陳輝 (66)
“新教師如何與家長(zhǎng)溝通”分組互動(dòng)主題教研活動(dòng)徐君 錢(qián)燕芳 (68)
活動(dòng)設(shè)計(jì)
大班打擊樂(lè)《金蛇狂舞》活動(dòng)設(shè)計(jì)與分析趙初 周寧娜 (70)
大班音樂(lè)故事表演《毛毛蟲(chóng)變蝴蝶》與反思吳凌云 (72)
大班音樂(lè)欣賞獨(dú)弦琴協(xié)奏曲《碧海銀沙》活動(dòng)實(shí)錄與點(diǎn)評(píng)黃珈琳 (74)
大班集體舞:竹竿舞黃華潔 (76)
學(xué)術(shù)研討——同行的歡聚與分享時(shí)刻許卓婭 (78)
我畫(huà)我心——在繪畫(huà)活動(dòng)中促進(jìn)幼兒心理的健康發(fā)展陳華麗 (80)
猜想鋪路,構(gòu)建表達(dá)新空間——淺談借助彩繪讀本開(kāi)展語(yǔ)言教學(xué)的策略李曉紅 (82)
幼小銜接中的五大適應(yīng)問(wèn)題與對(duì)策曹艷 (83)
孩子新入園 教師四不宜王曉梅 (84)
水上游戲材料的有效提供葉菲 (85)
運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境教育之利敝蘇春艷 (86)
在科學(xué)活動(dòng)中滲透審美教育曹雁 (87)
對(duì)問(wèn)答式師幼互動(dòng)的幾點(diǎn)思考張淑敏 (88)
早期教育 對(duì)幼兒園韻律活動(dòng)教學(xué)的思考包文霞 (89)
數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)幼兒良好的思維品質(zhì)夏文娟 (90)
發(fā)展認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)及其對(duì)當(dāng)代教育的啟示秦金亮 (91)
腦科學(xué)研究成果在兒童教育中的應(yīng)用杜好強(qiáng) (92)
神經(jīng)教育學(xué)與腦本位教育動(dòng)向張定璋 (92)
【場(chǎng)景一】
教師上大班散文詩(shī)欣賞《蝴蝶舞會(huì)》時(shí),為了使幼兒直觀形象地了解舞會(huì),播放了一段舞會(huì)的場(chǎng)景。正當(dāng)大家看得聚精會(huì)神時(shí),活動(dòng)后面?zhèn)鱽?lái)一陣嬉笑聲。轉(zhuǎn)頭一看,原來(lái)兩個(gè)孩子在模仿著舞蹈,滑稽的動(dòng)作惹得周?chē)挠變汗笮?。老師向他們走去,活?dòng)室的氣氛一下子沉重起來(lái)。那兩個(gè)孩子緊張地低下了頭,好像等待著暴風(fēng)雨的降臨。老師走到他們前面笑地說(shuō):“想不到我們還有兩個(gè)‘舞林高手’???”其他小朋友聽(tīng)了哈哈大笑起來(lái),氣氛輕松了不少。老師又說(shuō):“請(qǐng)他們給大家表演一段,好嗎?”“好!”大家熱烈地鼓起了掌。旁邊一位幼兒說(shuō):“老師,他們會(huì)跳拉丁舞?!薄笆菃??”老師露出了詫異的表情?!笆堑??!备嗟挠變航衅饋?lái)?!澳呛茫覀兙驼?qǐng)他們來(lái)展示一下,大家熱烈歡迎!”老師說(shuō)完,帶頭鼓起了掌。兩個(gè)孩子在老師再次鼓勵(lì)下,向大家展示了他們熱烈奔放的拉丁舞,贏得了滿(mǎn)堂的掌聲、喝彩聲。他們也是臉上樂(lè)開(kāi)了花。
這時(shí)老師乘機(jī)引導(dǎo)幼兒們想象:“蝴蝶舞會(huì)中誰(shuí)也會(huì)來(lái)跳拉丁舞?除了熱烈的舞蹈,蝴蝶們還會(huì)怎樣舞蹈……”整個(gè)活動(dòng)氣氛活躍,幼兒積極主動(dòng)地探討著關(guān)于蝴蝶舞會(huì)的問(wèn)題。
[深度思考]換位思考使課堂煥發(fā)活力
語(yǔ)言活動(dòng)中常會(huì)有突發(fā)出現(xiàn)的不和諧“音符”,打亂老師原本的教學(xué)流程。如果教師采用的處理方法手段得當(dāng),非但不會(huì)影響正常教學(xué),反而會(huì)取得事半功倍的效果。本案例中教師的做法值得我們借鑒。課堂教學(xué)要以幼兒為本,教師要會(huì)換位思考,能夠站在幼兒的角度為他們著想,看懂幼兒的行為,分析幼兒的行為,正確了解、判斷幼兒行為背后的經(jīng)驗(yàn)支撐點(diǎn)。幼兒模仿跳舞可能不是故意的,是興致高所致。老師如果生氣發(fā)火,必定會(huì)影響教學(xué)氣氛,打擊幼兒的積極性。案例中的教師無(wú)意間發(fā)現(xiàn)了兩名孩子的特長(zhǎng),通過(guò)鼓勵(lì)、贊賞,最終使他們的個(gè)性得以張揚(yáng),也讓課堂教學(xué)煥發(fā)出生命的活力。
[回應(yīng)策略]善于捕捉,點(diǎn)燃火花。
作為一名幼兒教師,應(yīng)善于捕捉課堂教學(xué)中生成和變動(dòng)著的各種有價(jià)值的信息,作為活的教學(xué)資源,努力創(chuàng)造條件去扶植它、栽培它,讓孩子們智慧的火花在輕輕一“點(diǎn)”間不斷迸發(fā),在巧妙一“撥”下熊熊燃燒,盡顯其個(gè)性、靈性。
【場(chǎng)景二】
大班故事欣賞《城里來(lái)了大恐龍》是屬于超現(xiàn)實(shí)主義的題材,很受孩子們的青睞?;顒?dòng)過(guò)程中,教師剛講到大恐龍把自己的身體作為一座立交橋,讓汽車(chē)、行人從它身上走過(guò),孩子的問(wèn)題來(lái)了。幼1:“老師,現(xiàn)在為什么沒(méi)有恐龍了?”師:“有小朋友可以回答她的問(wèn)題嗎?”幼2:“不知道。”幼3:“好像是一場(chǎng)地震后恐龍都死了?!睅煟骸班?,這個(gè)問(wèn)題真好。可是,現(xiàn)在我沒(méi)有答案,所以我請(qǐng)小朋友回家后去圖書(shū)館查一下資料,或者請(qǐng)爸爸媽媽和你一起到網(wǎng)上找找答案,我也去找一下,下次我們一起來(lái)討論這個(gè)話(huà)題?!?/p>
[深度分析]順藤摸瓜引發(fā)再探索
在本案例中,孩子們對(duì)于恐龍這個(gè)形象有著無(wú)比的興趣,對(duì)于孩子即時(shí)生成的“為什么現(xiàn)在沒(méi)有恐龍”這一問(wèn)題,教師實(shí)在不知道如何回應(yīng),于是很坦然地告訴孩子,并將問(wèn)題拋給孩子,讓他們進(jìn)行自主探索學(xué)習(xí)。因?yàn)橛辛伺d趣作基礎(chǔ),加上老師留給的疑問(wèn),孩子們都會(huì)積極地尋求答案。
[回應(yīng)策略]適時(shí)留疑,彰顯智慧
一般地,在語(yǔ)言活動(dòng)中幼兒總是跟著教師預(yù)設(shè)好的教學(xué)思路走,老師對(duì)于幼兒預(yù)料中的表現(xiàn)或答案往往是滿(mǎn)意的,對(duì)幼兒精彩的生成性答案是驚喜的;但是對(duì)于那些無(wú)法及時(shí)回答的問(wèn)題不夠重視,以致影響幼兒的學(xué)習(xí)積極性。我們應(yīng)該牢牢把握新《綱要》提出的:“語(yǔ)言活動(dòng)應(yīng)充分發(fā)揮其特有的魅力,在不同的教學(xué)階段,根據(jù)幼兒身心發(fā)展規(guī)律和審美心理特征,以豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容和生動(dòng)活潑的教學(xué)形式,激發(fā)和培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣?!笨梢?jiàn),對(duì)幼兒生成的問(wèn)題教師無(wú)法作出判斷和回答時(shí),可坦誠(chéng)相告,師生共同對(duì)疑難問(wèn)題探究解答,也體現(xiàn)了教師的一種智慧。
【筆者感悟】幼兒的課堂生成在語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中無(wú)處不在,無(wú)時(shí)不有。這就要求教師要有較高的教育價(jià)值判斷及活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力和較強(qiáng)的理論知識(shí)做基礎(chǔ)。在生成的過(guò)程中,教師敏銳地抓住生成的問(wèn)題,突破原先教案的束縛,引導(dǎo)幼兒討論、探索,幼兒的智慧才會(huì)得到盡情展現(xiàn),教學(xué)活動(dòng)才會(huì)充滿(mǎn)鮮活與靈動(dòng),透射出生命的活力。
如果把幼兒的“生成問(wèn)題”比喻成“琴”,那么教師的“回應(yīng)”則是“瑟”。琴瑟合鳴,才能使幼兒園語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)精彩無(wú)窮、回味無(wú)窮。
[參考文獻(xiàn)]
1.宋志紅《引發(fā)幼兒生成問(wèn)題和教師回應(yīng)策略的研究》(《上海教育科研》2006.4)