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篇（1）

生藥學是藥學專業(yè)一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，實踐性和應用性是本課程的重要特點，因此，生藥學實驗教學具有重要作用。它不僅可以幫助學生進一步理解生藥學的基本理論知識，還能增強學生實驗操作的動手能力，對激發(fā)學生生藥學學習興趣和創(chuàng)新思維發(fā)揮著非常重要的作用［1］。筆者分析了目前生藥學實驗教學的現(xiàn)狀及存在的問題，在實驗教學內(nèi)容優(yōu)化、教學形式創(chuàng)新、實驗教學考核與評價模式完善等方面進行了有益的改革嘗試，現(xiàn)介紹如下。

一、生藥學實驗教學現(xiàn)狀及存在的問題

（一）實驗教學內(nèi)容陳舊，手段落后

目前，生藥學實驗教學內(nèi)容大多為驗證性實驗，且多以傳統(tǒng)顯微鑒定為主［2］。除少數(shù)比例的理化鑒定內(nèi)容外，現(xiàn)代生藥學鑒定中運用的新技術(shù)和方法都沒有很好地應用于生藥學實驗教學，無法滿足學科發(fā)展要求。

（二）教學方法單一

目前，實驗課程仍多采用傳統(tǒng)的教學方法，即教師課堂講授實驗目的、原理、內(nèi)容和方法，強調(diào)注意事項，學生按設定好的實驗操作步驟完成經(jīng)典理論驗證性實驗，并提交實驗報告。這種教學方式過于呆板，無法充分調(diào)動學生的學習興趣，缺少對學生進行實驗設計及實驗綜合分析能力的訓練，不利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)［3］。

（三）考核機制不科學

當下，大多數(shù)院校該課程的實驗考核體系由平時成績、實驗報告、實驗考試三部分組成，以平時成績?yōu)檩o，實驗報告和實驗考試為主［4］。實驗報告內(nèi)容差別不大，以顯微特征圖為主，無法避免學生的抄襲行為，不能真正衡量學生掌握知識技能的程度；實驗考試分未知生藥性狀鑒別和未知生藥粉末顯微鑒別兩部分。這種實驗考核方法基本可以保證實驗成績評定的準確性，但通過長期觀察發(fā)現(xiàn)這種考核方式存在一定的弊端，如在生藥的識別考試中，受限于生藥品種及師資和場地，需對學生進行分組考試，這就使后面參加考試的學生會了解和掌握一些考試信息，從而影響考試的公平、公正性。綜上所述，現(xiàn)有生藥學實驗考核內(nèi)容、考核方法、考核評價是傳統(tǒng)“應試教育”和“驗證式實驗課”的產(chǎn)物，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，提升學生分析、解決問題的能力非常不利。

二、改革方法

（一）在實驗教學中融入現(xiàn)代新技術(shù)和方法

隨著現(xiàn)代科學技術(shù)在生藥學鑒定中的普及和應用，藥材鑒定方法日新月異。為讓學生跟上時展步伐，應在實驗課教學中分配一定學時，為學生提供利用和操作現(xiàn)代儀器設備的機會，例如，在生藥學實驗教學中引入高效液相色譜法、氣相色譜法、毛細管電泳法、紫外-可見分光光度法等，讓學生見識并操作相關(guān)實驗儀器，從而提高學生操作現(xiàn)代分析儀器的能力，使學生了解并掌握藥材鑒定中最新技術(shù)和方法。

（二）重視設計，將傳統(tǒng)實驗轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合性實驗

為激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，筆者認為可根據(jù)本門課程教學特點進行設計性實驗，并將傳統(tǒng)驗證性實驗優(yōu)化為綜合性實驗。設計性實驗包含分組與布置實驗任務、查閱和整理資料、實驗設計與實施、分析和解決問題、完成實驗報告等若干個步驟。學生根據(jù)所選藥材的特征先設計出實驗方案，經(jīng)教師審核修改后再按其步驟進行實驗。綜合性實驗是基于傳統(tǒng)的驗證性實驗，實驗關(guān)聯(lián)的知識點涉及多門課程。就生藥學實驗而言，可以綜合考慮藥用植物學、生藥學、天然藥物化學等相關(guān)實驗課程，建立一體化、多層次的實驗教學內(nèi)容體系。學生可先通過對生藥進行基源、性狀鑒定，再進一步對其進行顯微鑒定、有效成分的定性鑒定，最后對生藥進行有效成分提取、分離、含量測定。這種模式既保留了傳統(tǒng)的實驗模式，又鍛煉了學生的綜合能力。綜合性實驗和設計性實驗能夠為學生提供最大的自由空間，學生不但能較好地掌握專業(yè)技能，還有助于激勵學生發(fā)揮主觀能動性去分析和解決實際問題。通過制定與實施實驗方案，讓學生活學活用所學的理論知識，系統(tǒng)地掌握生藥質(zhì)量評價常用方法；通過梳理整個實驗過程，撰寫實驗報告，讓學生進一步提高實驗總結(jié)能力，鞏固所學理論知識。這種教法變被動為主動，學生能夠?qū)⑺鶎W理論知識與實踐相結(jié)合并融會貫通，既提高了自身實際動手能力，也更好地掌握了生藥學鑒定的現(xiàn)代新技術(shù)和新方法。

（三）適量增加虛擬實驗教學

虛擬實驗教學是利用計算機及仿真軟件模擬實驗環(huán)境和實驗過程的一種教學方式，它可以為學生呈現(xiàn)逼真的實驗環(huán)境，對開展高危、高成本的實驗及提升學生自主創(chuàng)新能力具有重大意義［5］。例如，在生藥學實驗中可利用觀察藥材圖片、藥材切片，以及虛擬的粉末裝片和鏡檢實驗，解決生藥學標本缺失的問題；還可以利用虛擬實驗系統(tǒng)向?qū)W生展示分子標記技術(shù)鑒定生藥的基本原理，讓學生掌握新技術(shù)在生藥鑒定中的應用方法，解決實驗教學耗時長、開銷大的問題。生藥學實驗中適量增加虛擬實驗不但可以有效解決實驗場地設備不足的問題，還可以擴充實驗內(nèi)容，開展學科前沿高新技術(shù)實驗，大幅度提高實驗學時的利用率，讓實驗變得生動、有趣，激發(fā)學生的學習興趣，提高學習效率，加深學生對實驗教學內(nèi)容的掌握程度［6］。但虛擬實驗的過程、實驗現(xiàn)象都是軟件設計者事先設定好的，只需點擊鼠標讓儀器運轉(zhuǎn)、添加藥品，就可以得到預期實驗效果，這樣會弱化學生的實際操作能力，且如果實驗條件稍有變化，實驗結(jié)果就可能會存在顯著差異，因此，虛擬實驗不能完全替代傳統(tǒng)的實驗教學。在實驗教學中應以實際操作為主，適量增加虛擬實驗，將學科前沿的實驗方法有效傳授給學生，實現(xiàn)培養(yǎng)新型藥學人才的目標。

（四）開放天然藥物標本室，豐富第二課堂，提高教學效果

生藥的性狀鑒別是生藥學的一大特點，而傳統(tǒng)實驗教學對這方面的內(nèi)容涉及較少。為提高學生辨別藥材的能力，學校標本館的教學資源應在工作日內(nèi)向師生全天開放，學生可自主前去觀察，更加直接地了解生藥的原植物（動物）、中藥材及飲片的外觀，并做出鑒別，以提高生藥鑒別能力，豐富實驗教學內(nèi)容。

（五）完善實驗考核體系

為更加科學地評估學生的生藥鑒別能力，筆者認為要完善和優(yōu)化考核體系。實驗考核內(nèi)容：針對未來專業(yè)人才的培養(yǎng)需求，在實驗考核體系中納入綜合實驗方案設計考核，加入實驗操作能力、綜合分析解決問題能力考核，將實驗報告、研討等學習訓練都列入考核范圍，并將學生應用基礎(chǔ)知識和技能分析與解決實際問題的能力作為考核重點。實驗考核方法：改變傳統(tǒng)的以試卷為主的考核方法，增加性狀鑒別、顯微鑒別和理化鑒別的實驗操作考核比重，將傳統(tǒng)的試卷考核與實驗操作考核有機結(jié)合，使學生能夠在生藥鑒定中熟練運用現(xiàn)代分析儀器，以達到充分掌握生藥鑒定基本技能的目的。實驗考核評價：包括基礎(chǔ)理論知識水平的考核評價，實驗操作能力考核的評價和綜合分析、解決問題能力的評價。注重培養(yǎng)學生實驗操作能力和綜合分析、解決問題的能力，使之成為考核和評價學生能力的有效方法。

三、結(jié)語

實驗課是生藥學教學的重要組成部分，傳統(tǒng)的生藥學實驗教學模式遠遠無法滿足當今社會對高素質(zhì)藥學人才培養(yǎng)的教學要求，其教學改革任重而道遠。隨著科學技術(shù)的發(fā)展及學科間的交叉滲透，為構(gòu)建以培養(yǎng)學生基本技能、創(chuàng)新能力和綜合能力為主的實驗教學模式，我們通過豐富和更新教學內(nèi)容，將現(xiàn)代新的生藥鑒定技術(shù)和方法融入實驗教學中，增加了綜合性和設計性實驗的比重，有利于學生融會貫通所學知識，提高實際動手能力和分析解決問題的能力；通過優(yōu)化考評辦法，不斷提高生藥學實驗課教學質(zhì)量，有利于培養(yǎng)出理論知識扎實，動手和創(chuàng)新能力強的實用型藥學人才。

參考文獻

［1］劉惠娟，畢志明，李會軍，等.生藥學實驗教學新體系的探索與建立［J］.藥學教育，2009，（1）：50-52.

［2］戴軼群，李紅梅，劉浩，等.提高生藥學實驗課教學質(zhì)量的方法初探［J］.科教文匯，2016，（29）：86-87.

［3］秦汝蘭，關(guān)穎麗.基于“實踐性應用型人才”培養(yǎng)模式的中藥鑒定學教學研究［J］.通化師范學院學報：自然科學，2016，（5）：91-93.

［4］董巍，郭麗娜，王曉麗，等.基于四大基本鑒定方法的生藥學實驗考核機制改革［J］.衛(wèi)生職業(yè)教育，2016，（17）：41-42.

篇（2）

一、藥學類實驗教學

1.藥學類實驗教學

藥學類實驗教學，就是在原有藥學類教學的基礎(chǔ)之上，增加了實驗教學部分，傳統(tǒng)的藥學類的教學是書本上的，無疑是紙上談兵，教學的效果十分一般。因此，在我國教育教學事業(yè)不斷完善的當下，藥學類的教學也把實驗豐富到教學中來，不斷完善自身，尋求發(fā)展，走藥學類實驗教學的可持續(xù)發(fā)展之路。

2.藥學類實驗教學的作用

藥學類實驗教學的進行，是我國藥學類教學事業(yè)的歷史性的突破，改變了原有的傳統(tǒng)藥學類的教育教學模式，將實驗豐富到教育教學中去。藥學類實驗教學的不斷完善與發(fā)展，促進了我國醫(yī)藥事業(yè)的不斷發(fā)展與進步，有利于改善民生，提高社會的醫(yī)療水平，改善人們就醫(yī)環(huán)境，推動我國社會的不斷進步與發(fā)展。由此可見，藥學類實驗教學的作用可見一斑。

3.藥學類實驗教學的地位

藥學類實驗教學與現(xiàn)代科學技術(shù)的研究，是實現(xiàn)高素質(zhì)創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的必不可少的環(huán)節(jié)。它對全面加強學生的知識技能，創(chuàng)新精神以及綜合素質(zhì)的培養(yǎng)有著不可替代的作用。由此可見，藥學類實驗教學在我國教育教學事業(yè)的地位十分突出。

近幾年來，隨著我國科技、經(jīng)濟、社會事業(yè)的不斷進步與發(fā)展，為我國教育教學事業(yè)創(chuàng)造了一個有力的發(fā)展環(huán)境，因此，醫(yī)療產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)得到了有效的調(diào)整，藥學服務范圍不斷擴大化，逐漸與國際市場接軌，為了不斷適應世界的發(fā)展境況，面對挑戰(zhàn)，培養(yǎng)一批批有能力的綜合性的高素質(zhì)人才，不斷推動我國醫(yī)藥事業(yè)的發(fā)展與進步，是我國藥學類實驗教學不斷進行發(fā)展的目標。因此，近幾年來，隨著我國國內(nèi)和國際環(huán)境的不斷改善，藥學類實驗教學尋求了新的發(fā)展模式，不斷進行改革與實踐，尋求新的突破。

二、藥類學實驗教學改革與實踐的發(fā)展環(huán)境

1.藥類學實驗教學在世界范圍內(nèi)的改革與實踐的環(huán)境

現(xiàn)今，世界經(jīng)濟都在不斷地向前發(fā)展，人們的生活水平不斷地提高，對于醫(yī)藥事業(yè)的發(fā)展的重視程度不斷增強，因此醫(yī)療教學事業(yè)不斷得到發(fā)展。在這樣一個有利發(fā)展的環(huán)境中，藥類學實驗教學的改革與實踐得到了生存與發(fā)展的空間，為推動世界醫(yī)學進步創(chuàng)造了契機。

2.藥類學在我國國內(nèi)的實驗改革環(huán)境

隨著我國改革開放事業(yè)的進行和不斷深入發(fā)展，我國社會不斷發(fā)展，經(jīng)濟不斷進步，人么生活水平不斷提高。人們對醫(yī)藥事業(yè)的重視程度不斷提高，我國逐漸與世界接軌，進行藥學類實驗教學的改革與實踐，這有利于推動我國藥學類實驗教學事業(yè)的不斷發(fā)展與進步，為我國醫(yī)藥領(lǐng)域培養(yǎng)一批批高素質(zhì)的綜合性的人才，提高我國醫(yī)療水平，改善民生，推動社會的全面進步。

三、藥學類實驗教學的改革與實踐

1.藥學類實驗教學改革與實踐中遇到的問題

為推動我國藥學類實驗教學的不斷發(fā)展與進步，我國開始與世界接軌，對藥學類實驗教學進行改革與實踐，在我國藥學類實驗教學的改革與實踐中。并不是一番風順，可謂困難重重。

在藥學類實驗教學中存在著學生對相關(guān)知識的不牢固，在實驗中無從下手的現(xiàn)象，無法做到學以致用。同時，還存在著藥學類教學儀器設備的不規(guī)范，從而影響了藥學類的實驗教學。除了這些問題，還存在著實驗儀器設備的缺少，教學模式的不合理，課時緊張等許多問題，因此現(xiàn)今我國藥學類實驗教學處在一個尷尬的環(huán)境中，無法有效地發(fā)展。由此可見，我國藥學類實驗改革實驗教學改革與實踐十分必要，刻不容緩。

2.藥學類實驗教學改革與實踐必要性

實驗教學與現(xiàn)代科學技術(shù)研究是實現(xiàn)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)必不可少的環(huán)節(jié)，我國為了推動藥學類實驗教學事業(yè)的不斷進步與發(fā)展，培養(yǎng)更多高素質(zhì)的綜合型人才，推動我國醫(yī)藥事業(yè)的發(fā)展，所以對藥學累實驗教學進行教學改革與實踐。

近幾年來，我國在藥學實驗教學領(lǐng)域不斷加大教學資源的投入，改善辦學的環(huán)境，并建立有效的教學和管理機制，為人才的培養(yǎng)提供了有力的支撐。

3.藥學類實驗教學改革與實踐

（1）學生做好實驗預習

學習的主動性來自于學生自身，在藥學類實驗教學中也是如此，因此要提高和調(diào)動學生對藥類實驗學習的積極性和主動性，不再堅持原有枯燥的教學模式活躍課堂的教學氣氛，這就需要學生在課堂上與老師進行緊密的配合。因此，學生應該事先在課下做好實驗預習工作。

（2）調(diào)整教學內(nèi)容體系

壓縮驗證性試驗應該普遍運用到藥學類實驗教學中去。在現(xiàn)行的藥學類實驗教學中，大多數(shù)實驗都是驗證性實驗，無論是內(nèi)容還是設計都是老師進行包辦，因此學生在實驗中，只是機械般的重復與操作著實驗的步驟，這些都嚴重的束縛了學生的思維，阻礙了學生發(fā)展，無法使學生的能力得到提高。

加大綜合性實驗設計力度是在藥學類實驗教學改革與實踐中也要做到的。因為藥學類實驗教學課時存在緊張的狀態(tài)，因此，對其進行綜合性的設計十分有必要。

（3）強化基本操作訓練

在實驗中要對學生進行基本操作技能的加強與規(guī)范，基本操作技能的熟練程度直接影響實驗結(jié)果的準確性，因此，強化學生基本技能的訓練很重要。

（4）理論和實踐教學有機結(jié)合

理論是書本中我們必須要掌握的知識，也是進行實踐教學的基礎(chǔ)。因此，即使是對藥學類實驗教學進行改革與實踐，也要重視書本方面的知識，將理論與實踐相結(jié)合，更好地推動藥學類實驗教學改革與實踐的發(fā)展。

（5）以能力培養(yǎng)為核心，創(chuàng)新實驗教學體系與內(nèi)容

在進行藥學類實驗教學改革與實踐中，學生的能力培養(yǎng)十分重要，是核心部分。因此應該將其作為核心，創(chuàng)新實驗教學的體系與內(nèi)容，促進其不斷完善和發(fā)展。

（6）改進實驗教學方法，建立以學生為中心的實驗教學模式

在藥學類的實驗教學中，教學方法尤為關(guān)鍵，因此要促進其模式的改變尋求進步，就要改進實驗教學方法，建立以學生為中心的實驗教學模式。

四、總結(jié)

隨著我國社會的不斷進步，教育事業(yè)的不斷發(fā)展，藥學類實驗教學進行改革與實踐，不斷完善自身尋求進步，在我國有利的環(huán)境下，進行改革與實踐，培養(yǎng)高素質(zhì)人才，促進我國醫(yī)藥事業(yè)的不斷進步。

參考文獻：

篇（3）

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）40-0237-02

一、前言

隨著各學科的發(fā)展，學科之間的滲透性也逐漸增強，各種不同課程的實驗或?qū)嵺`教學內(nèi)容之間的聯(lián)系也不斷加強。但實驗教學，通常是作為一門單一的課程開展的，教師傳授給學生的多為較為零散的、孤立的知識點以及相關(guān)的實驗技能，而忽略了培養(yǎng)學生對知識和技能的綜合運用能力，進而不利于提高學生的創(chuàng)新能力，而成為實踐教學中的盲區(qū)。藥學專業(yè)的實驗教學模式也不例外，很多藥學專業(yè)畢業(yè)的學生，對整個藥學專業(yè)缺乏宏觀性的認識，是導致醫(yī)藥人才匱乏的重要原因。藥學是一門實踐性非常強的學科，進行藥學實驗是探索藥學科學、進行藥學學習的重要途徑，可達到其他方式無法達到的教學效果。這對學生樹立嚴謹求實的科學態(tài)度有重要意義。當前，我國需要的是有扎實的理論知識，又有較強動手能力的應用型醫(yī)學人才。而有關(guān)學校的實踐教育與實際需求相脫節(jié)的情況較為嚴重，降低了學生對實驗課程的興趣，達不到理想的教學效果。為此，中職衛(wèi)校需對醫(yī)學實驗教學進行教學改革，在教學中注入新鮮的血液，才能提高學生參與實驗學習的興趣，從而提升其綜合應用的能力，讓其更好地適應社會的需求。

二、加強教學隊伍建設

加強教學隊伍建設是更好地進行醫(yī)學綜合性實驗教學的首要條件。醫(yī)學綜合性實驗課程要求理論課的教師兼任，以實現(xiàn)理論與實踐的有機結(jié)合。這要求教師不但具備豐富的理論知識，還必須擁有較強的實踐能力、管理能力等。另外，實驗室需完善規(guī)章制度，實行專人負責制。這要求教師參與實驗儀器的調(diào)試工作，并能熟練使用相關(guān)的實驗儀器。學校還要組織教師參與各種科研活動，以提升其專業(yè)化程度。同時，學校要鼓勵教師帶領(lǐng)學生全程參與相關(guān)課題的研究和討論，包括課題的立項、實驗研究、討論，直到課題的終結(jié)。課題研究的全程參與，一方面幫助學生對科研的過程有一個清晰的了解，一方面也有助于提高教師，尤其是青年教師的實踐能力。以上措施，有利于提高教學隊伍的質(zhì)量，為進行實驗教學改革、全面提高實驗教學的質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。

三、善于引導學生進行自主實驗

以往的實驗教學主要是先由教師示范或講解后，學生模仿進行實驗，這在一定程度上不利于激發(fā)學生的自主創(chuàng)新能力。教師在實驗教學過程中扮演的應該是引導者的角色，始終保持學生的主體地位角色，改變以往以教師為主導作用的教學模式。為此，教師可在布置綜合性實驗時，故意設置一些障礙，以激發(fā)學生想要進一步研究的欲望。在探索的過程中，教師可指導學生認真查閱相關(guān)的文獻資料，以幫助其解決相關(guān)的實驗問題。同時，師生之間可組建一個學術(shù)團隊，形成以教師為引導、學生為主導地位的團隊。教師負責啟發(fā)和引導學生，以鍛煉學生自主動手的能力、分析能力等基本實驗素養(yǎng)。在學生遇到困難時，教師可引導其查閱相關(guān)的資料，以鍛煉其自主設計實驗的能力。設計性實驗更能鍛煉學生的思維能力和創(chuàng)新能力。教師可指導學生查閱相關(guān)文獻，然后擬定實驗方案，同時做好實驗準備，在實驗過程中做好實驗記錄，并鼓勵學術(shù)團隊成員進行分析討論，然后一起完成實驗報告。設計性實驗能夠激發(fā)不同層次學生的探索欲望和創(chuàng)新欲望。對于失敗了的實驗，教師則指導學生找出其中原因，并鼓勵其大膽去做，進一步完善實驗，促使學生樹立嚴謹求實的科學態(tài)度。以上的鍛煉，有助于學生成為全面型的應用型人才。

四、加強考核

考核是檢驗學習成果的重要手段，即使在提倡素質(zhì)教育的今天，考試同樣重要。對于藥學專業(yè)的學生，考試的內(nèi)容主要包括實驗的設計、操作、分析、報告結(jié)論等，通過考核來查看學生的學習效果。雖然，以往的醫(yī)藥綜合性實驗課程中也有相關(guān)的考核，但考核的難度比較小，大多只停留在平時做過的比較簡單的藥學實驗。同時，教師對實驗的報告考核缺乏足夠的重視。為此，教師應加強實驗考核的力度，除了考核學生的實驗設計能力、操作能力之外，還應重點考核學生的實驗報告。藥學的實驗報告與其他課程的實驗報告有所不同，其要求應更為嚴謹。例如，教師可要求學生結(jié)合實驗設計、實驗結(jié)果書寫實驗報告，并以論文的形式撰寫。教師以該種方式引起學生對實驗課程的足夠重視，并讓學生學會搜索資料，提升其閱讀文獻資料、利用資料的能力以及邏輯思維能力等綜合能力。

五、開放大型的實驗室

為使學生能夠熟練掌握實驗的技術(shù)技巧，有條件的學?？砷_放大型的實驗室，為進行醫(yī)學綜合性實驗教學提供良好的實驗場所。處于一個良好的環(huán)境中，對于培養(yǎng)學生的科學思維、創(chuàng)新能力、綜合實踐能力都是十分有益的。大型的實驗室通常配有專業(yè)的實驗器材或儀器，也配有專門的實驗管理人員進行管理，可對學生進行專業(yè)的管理和指導。學生親自動手實驗的機會增多了，其實驗技能也自然會有很大提升。

六、改編教材和改革課程設置

實驗教學質(zhì)量的好壞也受教材質(zhì)量的影響。為更符合實際需要，教師可對教材進行適當改編。如學校可組織有經(jīng)驗的教師對教材進行收集、整理、篩選等工作，將當前研究的熱點問題，或研究的主要方向以及具有較強應用型的實驗資料納入學習的教材中。同時，學?？梢愿母镎n程設置，對實驗教學大綱進行適當?shù)男抻?，如調(diào)整實驗的項目、性質(zhì)、任務、目的等內(nèi)容。例如，學?？梢栽黾訉嶒炇野踩R的學習任務，使學生懂得如何安全使用實驗儀器設備，包括使用高效液相色譜儀、電子天平、氣相色譜儀、紫外可見分光光度計等儀器設備。另外，教師在實驗課程中，可適當做一些設計性實驗、綜合性實驗等有代表性的應用實驗，使學生的實驗操作技能得到進一步訓練。

七、醫(yī)學綜合性實驗教學的其他要求

當前，依然有很多學校在醫(yī)學綜合性實驗教學方面缺乏正確的認識。醫(yī)學綜合性實驗教學并沒有引起這些學校足夠的重視，表現(xiàn)為開課的時間比較晚、科室比較少，有些還存在專業(yè)知識鏈接斷開的現(xiàn)象等，這些都不利于學生進行知識點梳理。以上的具體措施，有利于提高醫(yī)學綜合性實驗教學的效果，但仍有一系列問題需要解決。作為一門綜合性的實驗，醫(yī)學綜合實驗對學生、教師的要求均非常高，并需要師生共同努力才能真正達到預期的效果。教師方面，他們應有較強的觀察敏銳度，時刻關(guān)注當前醫(yī)學研究的難點、重點、熱點問題。同時，教師應增大知識的跨度，在組織實驗教學時，能夠結(jié)合各門專業(yè)課的知識點。另外，教師必須有強烈的責任感以及甘愿奉獻的思想覺悟，通過自身的行動感染學生，給予其啟發(fā)和支持。學生方面，他們則需要努力學好醫(yī)學專業(yè)的知識，并積極參與醫(yī)學實驗，在實驗過程中遇到的問題，應及時向教師反應和溝通，并積極配合教師的實驗教學安排等相關(guān)事宜。唯有學生和教師共同合作，才能真正提高教學效果。

八、小結(jié)

篇（4）

中圖分類號：G42文獻標識碼：A文章編號：1672-3198（2008）05-0238-02

1 引言

在市場經(jīng)濟條件下，學校教育應與市場需求緊密結(jié)合，否則，我們不僅浪費大量的資源，而且還阻礙社會進步。在醫(yī)療體制改革的新形勢下，藥學實驗教學發(fā)展的好壞，直接影響到廣大人民群眾的身體健康，關(guān)系到人民群眾的切身利益。當前，藥學實驗教學發(fā)展中存在的問題已成為藥學教學改革的熱點，本文重點探討一下藥學實驗教學發(fā)展的規(guī)劃與具體思路。旨在為藥學實驗教學的發(fā)展提供一定的參考。

2 藥學實驗教學規(guī)劃與發(fā)展思路

2.1 藥學實驗教學的規(guī)劃

在藥學實驗教學規(guī)劃中，我們要將醫(yī)德建設放在藥學實驗教學的首要地位。藥學人員的職業(yè)道德直接關(guān)系到病人用藥安全和生命安危，關(guān)系到現(xiàn)代藥學事業(yè)的發(fā)展和整體醫(yī)療質(zhì)量的提高。古人云“無德不成醫(yī)”，傳統(tǒng)醫(yī)德逾越千年發(fā)展到今天的現(xiàn)代醫(yī)德，其“救死扶傷，服務于民”的宗旨并未改變。作為醫(yī)藥工作者，一旦喪失了倫理道德，其后果是十分可怕的。所以能否把所學到的知識用到實際中，切身為病人著想，能否做一名醫(yī)德高尚的醫(yī)務人員，能否把醫(yī)德建設作為首要工作，是關(guān)系到藥學能否健康發(fā)展的首要問題。藥學人員樹立良好的醫(yī)德就會感到自己所從事的職業(yè)是光榮的、重要的，自己在工作中的一舉一動，一言一行，都和病人的安危和健康有關(guān)，對病人承擔著道德上的責任和義務。完善藥劑科的各項規(guī)章制度是藥劑科進行管理的重要手段，而規(guī)章制度的貫徹執(zhí)行也是靠良好的醫(yī)德來保證。良好的醫(yī)藥道德是藥學人員抵制不正之風的強大精神力量，是抵制金錢腐蝕，防止商品交易侵入到醫(yī)院藥學人員精神生活中的有力武器。在此基礎(chǔ)上，我們要加強臨床藥學服務中職業(yè)風險的控制。在教學中要讓學生明白：每一個藥師都不愿意面對的事情是被糾纏在藥患糾紛中。因此，及時、有效地避免矛盾、解決糾紛，對臨床藥師順利開展工作至關(guān)重要。藥師要注意臨床服務中的言行，在對病人進行囑托、提供保健知識教育、接受病人咨詢時態(tài)度一定要誠懇、真摯，在未準確分析各種情況前不過早下結(jié)論。藥師要合理安排隨訪時間，有效追蹤病人治療后的狀況，及時獲取病人反饋的信息。

2.2 藥學實驗教學的具體方法

藥學實驗教學有其自身的發(fā)展規(guī)律，因此，在教學方法上也要根據(jù)其自身特點進行。在具體的實施過程中，可以從以下幾個方面進行提高。第一，采用“啟發(fā)式”教學方法，促進學生動腦做實驗，基礎(chǔ)性實驗仍然采用傳統(tǒng)的指導模式。綜合性實驗由教師講授實驗原理、計算方法，然后提出問題，促使學生主動去查閱和分析資料，完成實驗。設計性、研究性采用 “學生自主實驗為主，教師點撥為輔” 的教學模式，由教師提出實驗目的或由學生自選題目，充分發(fā)揮學生的學習積極性和主動性。學生在自己設計、自己準備、自己完成實驗的過程中，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力得到了鍛煉和培養(yǎng)。第二，制定實驗教學目標化管理體系，做到“教有目標，管有標準 ” 在每一個實驗教學環(huán)節(jié)，不僅明確教師的職責和所要承擔的任務，而且明確學生要達到的目標。既有共性的目標化管理，又有個性化的教學目的，師生緊緊圍繞教學大綱向著確定的目標進行教學活動，切實地提高實驗教學質(zhì)量。在教學過程中，實驗教師重點講思路和方法，引導學生獨立思考；學生在查閱文獻、充分預習和小組討論的基礎(chǔ)上，制定合理可行的實驗方案，自主開展實驗。第三，實施大學生科研訓練計劃 在教師的指導下，學生從了解實驗背景、學習相關(guān)理論知識開始，自行完成查閱文獻、設計實驗方案、組裝和調(diào)試儀器、測量和分析數(shù)據(jù)等過程，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力、辨析能力和探索求知精神，發(fā)展學生的個性和潛質(zhì)，達到提高學生實踐能力和綜合素質(zhì)的目的。在實驗教學安排上，所有實驗課程單獨開設，堅持大部分實驗課程一人一組，部分專業(yè)實驗課程二人一組，使用大型儀器的實驗課程多人一組。通過以上措施保證實驗教學質(zhì)量，加強學生科研能力的培養(yǎng)。第四，建立藥學實驗教學中心網(wǎng)頁，建立數(shù)字化藥學視景仿真教學平臺 建立實驗中心網(wǎng)頁，便于學生預習和復習實驗操作要點及規(guī)范性操作，方便老師和學生間實驗課外的溝通與交流。仿真教學軟件中提供教學實驗儀器示意圖，人機對話后可以給出儀器組成部件名稱，儀器操作方法，給出實驗結(jié)果，并對結(jié)果進行分析。學生可以根據(jù)自己不熟悉的內(nèi)容進行反復的互動式運行，提高了學生的學習興趣和學習效率。將實驗課的教學形式提升到學生個性化、自主化的學習層面。第五，嚴格執(zhí)行實驗指導老師進行集體備課和年輕教師試講制度 多年來的實驗教學實踐經(jīng)驗證明，集體備課和年輕教師試講制度，有利于實驗指導教師對實驗的難點和重點的把握，有利于青年教師的成長，有利于規(guī)范化的實驗教學。以上藥學實驗教學方法在具體實施中應根據(jù)學校的硬件條件和教師學生的具體實際進行。

2.3 藥學實驗教學的發(fā)展與改革思路

在醫(yī)療體制改革的新形勢下，藥學實驗教學改革必將成為藥學教育改革領(lǐng)域中重要的課題。藥學發(fā)展的好壞，直接影響到廣大人民群眾的身體健康，關(guān)系到人民群眾的切身利益。藥學發(fā)展中存在的問題已成為社會的熱點。在以實驗教學改革帶動教學發(fā)展的過程中，把實驗教學與理論教學放在同等重要的位置，堅持以學生為本，圍繞藥物研究、開發(fā)和應用的實踐過程，注重實驗知識的傳授和實踐能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

學校應以發(fā)展創(chuàng)新能力、培養(yǎng)創(chuàng)新精神為目標。在實驗教學中，加強實驗基本技能的培養(yǎng)，使實驗基本技能訓練系統(tǒng)化，嚴格規(guī)范學生的實驗基本操作，開設綜合性、設計性實驗，顯著提高學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。實驗考核分為實驗理論、實驗操作考核。為正確評價學生經(jīng)過實驗教學是否達到了教學目標的要求，依據(jù)培養(yǎng)目標和教育目標分類理論，建立和完善實驗考核體系，在將實驗考核成績分成平時成績、實驗理論考核、實驗操作考核成績?nèi)齻€組成部分的基礎(chǔ)上，適當考察實驗設計及設計運行過程中的合理性和創(chuàng)新能力，加強學生創(chuàng)新精神和實踐能力的引導和培養(yǎng)。教師從文獻查閱，資料總結(jié)、方案設計、實際操作、實驗記錄、實驗報告和討論等方面對學生開放型課題研究和實習進行綜合考核和成績評定。

從整體效益和效率的角度來說，藥學實驗教學的開展應該緊密結(jié)合醫(yī)院藥學的發(fā)展需要。應該以教學研究帶動教學改革，構(gòu)建科學的實驗、實踐教學體系。以學生為本，改革實驗教學方法，建立開放性實驗教學實驗中心。以教師為主導，開展實驗教學內(nèi)容改革，加強實驗教材建設。以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為導向，建立新的實驗教學考核體系。

3 結(jié)語

學校藥學實驗教學要堅持以培養(yǎng)高素質(zhì)人才為根本，以學科建設為龍頭，以創(chuàng)新藥物研制和藥學基礎(chǔ)研究為重點，以人才隊伍建設為關(guān)鍵，以實驗教學改革帶動實驗室建設，提高實驗教學質(zhì)量，努力培養(yǎng)和造就德、智、體、美全面發(fā)展的各類藥學人才，全方位為國家醫(yī)藥衛(wèi)生事業(yè)服務。

參考文獻

篇（5）

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）04（a）-0020-02

在高等教育整個教學進程中，實驗教學是一個重要的組成部分，相對于理論教學，實驗教學更具有直觀性、啟發(fā)性和綜合性。藥學是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科，藥學實驗教學在培養(yǎng)具有知識、能力、技能等綜合素質(zhì)的創(chuàng)新型人才方面起著非常重要的作用。根據(jù)藥學專業(yè)的特點，哈爾濱醫(yī)科大學藥學院自2009年對藥學本科實驗教學體系進行了探索性改革，現(xiàn)將改革的內(nèi)容歸納如下。

1 原來藥學本科實驗教學體系存在的問題

（1）實驗課附屬于理論課的管理體制導致了重理論輕實驗，重專業(yè)輕能力的現(xiàn)象形成，使實驗教學的目標不是以創(chuàng)新人才培養(yǎng)為目標，極大制約了實驗教學的發(fā)展，嚴重影響了創(chuàng)新人才培養(yǎng)。（2）由于實驗教學依附于理論教學管理體制的存在，其教學出發(fā)點是為理論課程服務，實驗教學課程體系缺乏系統(tǒng)性、連貫性，缺乏對學生進行實踐能力、創(chuàng)新能力培養(yǎng)等綜合素質(zhì)教育的全面規(guī)劃。學生整個實驗過程中僅需被動參與，而不是主動思考，不利于培養(yǎng)學生分析解決問題的能力，不利于開發(fā)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維。（3）由于實驗教學依附于理論教學，對學生的實驗考核主要以每次實驗報告為基礎(chǔ)給出實驗成績，沒有涉及實驗操作規(guī)范性，實驗設計綜合性等方面的系統(tǒng)、科學的考核辦法。缺乏對實驗考核體系的評價系統(tǒng)，不能利用完善科學的實驗考核系統(tǒng)衡量實驗效果。這也是造成學生不重視實驗教學的主要原因之一。

針對藥學本科實驗教學體系存在的問題，我院主要從藥學本科實驗教學的管理體系、課程體系和考核體系三方面進行了改革。

2 改革實驗教學管理體系，提升實驗教學中心的功能

為了充分發(fā)揮實驗教學在人才培養(yǎng)中的作用，適應新型人才培養(yǎng)模式要求，實驗教學應該打破教研室、專業(yè)的分割管理界限，破除陳舊落后的管理制度，構(gòu)建科學的，相對獨立的實驗教學管理體系，在這個體系中要充分體現(xiàn)教師是創(chuàng)新人才培養(yǎng)實施的主體。因此，根據(jù)藥學實驗教學課程多，學科多（13個學科）實際情況，相互之間各有專業(yè)特點，又相互交叉和聯(lián)系的特點，建議建立一個以高水平骨干教師為保障，課程負責人為龍頭，主講教師為主體的課程建設與實驗教學工作組委員會，促進課程建設水平和實驗教學質(zhì)量不斷提高，實現(xiàn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標。實驗教學課程負責人聘請各教研室主管教學的主任或副主任擔任，主講教師聘請有豐富實驗教學經(jīng)驗的骨干青年教師擔任，與實驗中心主任組成實驗教學組織管理機構(gòu)，制定課程負責人、主講教師和實驗中心主任工作職責。

中心化建制能夠有效地推動實驗教學中心實現(xiàn)“規(guī)模、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、效益”的協(xié)調(diào)發(fā)展，體現(xiàn)了“四個強化”。一是強化了實驗教學在學院整體教學中這個薄弱環(huán)節(jié)，打破了教研室、專業(yè)的分割管理界限和實驗教學依附理論教學的格局，改變學院整體教學中重理論輕實驗、重專業(yè)輕能力的現(xiàn)象。解決了重復和脫節(jié)問題，形成了一個有機的、科學的、優(yōu)化的系統(tǒng)。二是強化了實驗教學中心的功能，中心統(tǒng)籌規(guī)劃建設，整體設計資源配置，能有效的保證實驗教學中心功能的全面性和系統(tǒng)性。三是強化了實驗教學核心骨干隊伍建設，組成了一支（實驗中心主任、副主任、課程負責人、主講教師）精干、高效、穩(wěn)定的實驗教學創(chuàng)新團隊，形成強大合力，為建立完善科學的實驗教學體系和實施系統(tǒng)化實驗教學提供條件保障。四是強化了實驗教學中心高效管理，有利于統(tǒng)籌調(diào)配實驗教學的人力、物力、財力資源，更好地推進中心開放和資源高效利用。

3 以能力培養(yǎng)為主線，構(gòu)建獨立的多模塊、多層次實驗教學課程體系

新的實驗教學課程體系的宗旨是：“夯實基礎(chǔ)、加強綜合、引導創(chuàng)新、自我發(fā)展”。

按照我校藥學專業(yè)培養(yǎng)目標和總體要求，將實驗教學進行總體設計，獨立設課。以大學學科為基礎(chǔ)，以人才培養(yǎng)為出發(fā)點，根據(jù)學科的關(guān)聯(lián)性、系統(tǒng)性和交叉性分類整合為三門單獨實驗課程，即將分析化學、無機化學和藥物分析實驗整合為藥物分析測試實驗技術(shù)課程；將有機化學、藥物化學和天然藥物化學實驗整合為化學制藥實驗技術(shù)課程；將物理化學、藥劑學實驗整合為藥物制劑實驗技術(shù)課程。物理學、電子學實驗教學和生藥實驗教學暫不單獨設課程，還是和理論課學，實驗中心負責實驗教學的計劃、準備。

每門實驗課程按照學生的認知水平、能力發(fā)展順序和創(chuàng)新培養(yǎng)目標，構(gòu)建了層次化教學，貫通式培養(yǎng)的實驗教學模式，即：“三層次、三貫通”。

第一層次，為規(guī)范訓練和培養(yǎng)學生基本技能為主的基礎(chǔ)性實驗。強調(diào)“夯實基礎(chǔ)”，而且要下大力氣。做好四件事：第一在學校的網(wǎng)絡平臺建立藥學實驗教學中心網(wǎng)頁，通過網(wǎng)上“預備和演示實驗”讓學生在課前就基本了解實驗的要點和過程，初步熟悉實驗儀器和器材的名稱和使用。第二加強實驗課中的巡視指導，嚴格規(guī)范學生的基本操作技能。第三安排階段性基本操作考試。第四開展學生技能競賽活動。第二層次，為提高學生綜合運用能力的綜合性實驗。強調(diào)“加強綜合”。以訓練學生的獨立操作和綜合運用能力為主，減少驗證性、通識性實驗，增加綜合性實驗，要收集、篩選、開發(fā)、設計一批綜合性實驗項目。通過強調(diào)上課前預習，實驗結(jié)果和實驗報告來衡量衡量學生掌握實驗的程度，實驗操作的效果，培養(yǎng)學生獨立思考和歸納總結(jié)的能力。第三層次，為提高學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識的設計性、創(chuàng)新性和研究性實驗。強調(diào)“引導創(chuàng)新”。第一次把創(chuàng)新教育模塊納入到體系中，改變以教師講授為主，學生單一接受知識的教學模式，變成以教師為主導，學生為主體的課題研究教學模式，讓學生在充分自主的探究性學習過程中獲得知識、技能，引導學生的探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展。

實現(xiàn)“三貫通”：時間貫通―實現(xiàn)實驗教學從大一到大四貫通；內(nèi)容貫通―從預備試驗、演示實驗、基礎(chǔ)型實驗、綜合型實驗到設計型、研究性、個性化實驗貫通；能力貫通―從基本能力、綜合能力到創(chuàng)新實踐能力貫通。建立由淺入深的、循序漸進的、具有內(nèi)在聯(lián)系的實驗教學體系。

4 構(gòu)建層次化的藥學實驗考核體系

藥學實驗教學獨立設課，必須進行單獨考核?？己说哪康牟粌H在于檢驗學生所學知識和技能的掌握程度，而更需要考學生所學知識的應用能力，考查學生是否具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思想。實驗考核辦法是衡量實驗教學效果，保證實驗教學質(zhì)量的重要手段。實驗考核方式一定要依據(jù)課程特點、教學進度和能力形成階段靈活確定。積極開展考試改革是實驗教學改革的重要內(nèi)容之一。因此，藥學院提出建立層次化的實驗教學考核體系，作為學生實驗動手能力、思維能力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神的綜合考核方案。

（1）層次化形成式考核。

以能力培養(yǎng)為核心，多模塊、多層次實驗教學課程體系，有利于實驗教學的整體以學生的認知水平、能力發(fā)展順序有步驟分階段形成。因此，實驗教學的考核既要階段形成，階段考核，而且按照階段性培養(yǎng)目標，采取層次化考核方式，給與實驗過程性評價和反饋。

（2）基礎(chǔ)性實驗階段，筆試和操作考試相結(jié)合。

為強化學生的基本實驗技能訓練，基礎(chǔ)性實驗結(jié)束，安排階段實驗考試。實驗考試分筆試和操作考試。筆試主要考核學生對基本實驗技能和基本實驗理論的掌握程度；操作考試是事先擬定多組小型實驗項目，學生抽簽后，進行實驗。根據(jù)操作規(guī)范和實驗結(jié)果給出成績。

（3）綜合性實驗階段，平時實驗成績累加。

依據(jù)每門課程重點以學生課前預習、實驗結(jié)果和課后實驗報告完成情況作為依據(jù)，給出評分標準，指導教師嚴格按照評分標準給出每一個實驗項目的成績。

（4）綜合設計性實驗階段，平時實驗成績和設計性實驗相結(jié)合。

每門課程最后階段都要開設一到兩個設計性實驗。讓學生根據(jù)實驗題目查閱文獻，寫出實驗方案，經(jīng)指導教師審閱修改后，學生獨立操作實驗后，以科研小論文的形式寫出實驗報告。依據(jù)實驗方案、實驗操作、實驗中解決問題的能力、實驗結(jié)果和科研小論文，給出綜合能力成績。

（5）創(chuàng)新性、研究性實驗加分并獎勵。

實驗中心每年準備一定的研究性、創(chuàng)新性實驗項目，面對高年級學生開放，學生通過預約按照開放創(chuàng)新實驗要求審批后，完成實驗所有過程，根據(jù)結(jié)果，成績優(yōu)秀給予加分獎評。

以上為層次化實驗教學考核體系的考核辦法，形成了作為學生實驗動手能力、思維能力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神的綜合考核系統(tǒng)。它能使學生明確努力方向，學生只有充分預習，認真操作，獨立完成綜合性實驗，做好設計性實驗，不斷提高自己實驗技能，才能取得較好成績。

5 結(jié)語

經(jīng)過多年的實踐，藥學實驗教學體系的改革取得了明顯的成效，主要表現(xiàn)為形成了一支強有力的管理核心，使該改革辦法很好的得到了貫徹，并能對實驗教學的監(jiān)督起了重要作用。實驗教師們在這樣的教學中明確了自身的責任，不但教學水平和素質(zhì)得到了提高，團隊合作意識明顯加強。重要的是，提高了學生對實驗的重視程度，更激發(fā)了他們的學習熱情，使他們由被動學習轉(zhuǎn)為主動學習，操作水平，綜合能力和創(chuàng)新思維都得到了很好的培養(yǎng)，為今后的科學實踐和研究打下了良好的基礎(chǔ)。

參考文獻

[1] 陳安朝，譚桂山，李元建，等.改革專業(yè)課程實驗教學，探索藥學創(chuàng)新人才培養(yǎng)[J].藥學實踐雜志，2006，24（2）：117-118.

[2] 劉翠娟，慎愛民，楊治.實驗教學及考核模式的改革[J].藥學教育，2005，21（3）： 42-43.

篇（6）

藥學是一門實踐性很強的學科，實驗教學是人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。藥學實驗教學不僅培養(yǎng)學生的實際動手操作能力、運用理論知識解決實際問題的能力，而且對培養(yǎng)學生實事求是的辯證唯物觀和嚴謹求實的科學態(tài)度及訓練科學方法等方面也具有重要意義[1]。實驗教學是提高學生綜合素質(zhì)，訓練學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維能力和培養(yǎng)創(chuàng)新精神的重要手段[2-4]。可以說，實驗是藥學的靈魂與精髓所在是培養(yǎng)高素質(zhì)、創(chuàng)新型藥學人才的重要教學手段。因此，實驗教學在高等藥學教育中占據(jù)著戰(zhàn)略性的重要地位，實驗教學是培養(yǎng)和造就高素質(zhì)拔尖、創(chuàng)新人才的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，改革和構(gòu)建適應21世紀人才培養(yǎng)需求的實踐教學新模式，是我國高等藥學教育的重要使命。

近幾年來，我們充分利用實驗中心教學平臺，積極開展實驗教學改革，將藥學科學研究的思路引入本科實驗教學中，構(gòu)建以學生為主體、教師為主導，加強學科間的交叉融合，開放創(chuàng)新的藥學實驗教學體系。以培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力為目標，設計藥學實驗內(nèi)容，改進實驗教學方法，實驗教學改革主要有以下3個方面。

1 豐富實驗教學內(nèi)容，實行分層次教學

根據(jù)循序漸進原則的要求有人對實驗操作訓練提出了“三階段”教學模式[5]。本實驗教學平臺按照知識積累的進程分三個層次進行，不斷擴大學生的知識面， 不斷提高學生各個階段的能力和水平。

1.1 基礎(chǔ)性實驗

針對一、二年級學生， 適當安排驗證性實驗和演示性實驗，從簡單的經(jīng)典實驗開始，使學生掌握常用儀器設備的基本操作，熟悉基本實驗原理和方法， 能正確地記錄實驗結(jié)果及收集、整理實驗數(shù)據(jù)，達到啟迪思維、擴展思維和應用思維的培養(yǎng)。

1.2 設計性、綜合性實驗

針對三年級學生，著重于逆向思維、倒向思維和應用能力、獨立思考和處理問題能力的培養(yǎng)。學生在教師指導下，進行較復雜的、融合多學科知識的實驗，使學生初步掌握如何設計實驗的路線、方法，從準備實驗開始，實驗的整個過程學生都參與其中，培養(yǎng)學生的動手能力和分析問題、解決問題的能力，使學生各種基本技能和各種專業(yè)技能由熟練到技巧，達到會想會說能干的目標。

1.3 開放性實驗和科研、橫向課題

針對四年級學生，著重于創(chuàng)新思維和能力的培養(yǎng)，學生可自選題目，在教師指導下查閱文獻、設計實驗方案、自行實驗，以論文形式寫出實驗報告。學生在設計實驗和參與科研課題的過程中，對所學知識進行再認識、再處理，使學生更接近社會。

2 優(yōu)化實驗內(nèi)容，選擇典型藥物設計綜合性實驗

實驗教學除了訓練和鞏固學生所學的基本知識、基本方法和基本技能外，更重要的是培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。因此，徐州醫(yī)學院對原有的實驗內(nèi)容進行了優(yōu)化和更新，將內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的實驗進行綜合，相互關(guān)系密切的不同課程的實驗教學內(nèi)容進行合并，即跨學科的綜合性實驗。如合成藥物的純度分析（藥物化學-藥物分析綜合）;中藥提取物的質(zhì)量評價（天然藥物化學-藥物分析綜合）;制劑制備與質(zhì)量分析（藥物制劑-藥物分析綜合）;中藥提取物的藥效試驗（天然藥物化學-藥理學綜合）等。從而使學生明確藥物的發(fā)現(xiàn)必須以藥理作用為先導，制劑處方的篩選、工藝評價、天然藥物中有效成分的提取和化學合成藥物的純度檢查等離不開藥物分析的“眼睛”。做到既有基本實驗訓練，也有綜合性和設計性實驗，從而培養(yǎng)學生的基本實驗素質(zhì)和實驗能力。

3 實驗考核制度的完善

實驗考核對于調(diào)動學生的積極性，培養(yǎng)學生實驗動手能力、分析和解決問題能力起著舉足輕重的作用。藥學實驗考核制度包括以下3點：

3.1 考核內(nèi)容全面化

比較有代表性的考核方式有“切割式”評分、分段考核、累計評分、綜合評分等。它們的共同特點是體現(xiàn)“重平時看發(fā)展”的原則，從平時考核、操作技能考試和實驗理論考試3個方面全面評定學生的實驗成績。其中，平時成績主要從預習報告、實驗操作、實驗結(jié)果、實驗報告、實驗紀律、桌面衛(wèi)生、出勤等方面進行考核，占總成績的 40%-80%。

3.2 考核標準具體化

平時成績、操作技能考試和實驗理論考試都有各自衡量標準和分值。如預習報告的考核要求主要是：預習報告的書寫、實驗原理和實驗方法清楚;實驗操作的考核要求主要是：實驗完成情況、操作規(guī)范化程度、讀數(shù)準確度和獨立思考能力;而實驗報告則從：實驗數(shù)據(jù)的可信性、現(xiàn)象分析、結(jié)論和思考題等幾方面考核。對操作技能考試和實驗理論考試也要定出具體的操作步驟和分值。

3.3 考核方法科學化

通過對實驗臺進行編號， 建立學生實驗卡，通過填寫實驗記錄卡來檢查其實驗預習和基本操作情況，分階段安排單項操作技術(shù)、實驗綜合能力和理論基礎(chǔ)知識考試。在考卷方面做到有廣度、深度和科學評判尺度;考試內(nèi)容有筆試和操作設計;教學與命題人員分離嚴，嚴格評分，綜合分析學生成績，使成績評定合理化和公正化從而進一步改進教學的措施。

4 實施成效

多年來藥學實驗教學的改革， 基本上改變了過去定性實驗“照方抓藥”，定量實驗重復“稱量-標定-測定”操作的情況;克服了甚至不需做實驗就可以完成實驗報告 （照抄課本的現(xiàn)象結(jié)論或者通過化學計算），學生基本操作不規(guī)范，動手能力和分析解決實際問題能力差， 理論與實際脫節(jié)等一系列不足。

5 結(jié)語

隨著醫(yī)藥科學和制藥工業(yè)的迅猛發(fā)展，新時期國家醫(yī)藥制度改革的實施，對藥學人才的培養(yǎng)提出了更新更高的要求。徐州醫(yī)學院藥學實驗教學的改革雖已初見成效，但仍有許多需要我們繼續(xù)改進的地方。為適應現(xiàn)代社會發(fā)展的需要，我們將投入更多的精力，加強實驗教學改革。進一步與科學、生產(chǎn)和生活的實際需要相結(jié)合，培養(yǎng)既有扎實理論基礎(chǔ)，又有較強動手能力的“應用型”人才。

【參考文獻】

[1]朱卡林.綜合性大學高等藥學教育改革的探討與實踐[J].藥學教育，2004，20（4）：9-12.

[2]陳安朝，譚桂山，姚瑤，等.注重實踐教學培養(yǎng)藥學創(chuàng)新人才[J].藥學教育，2005，24（4）：38-40.（下轉(zhuǎn)第248頁）

篇（7）

1凝練了“醫(yī)藥結(jié)合、系統(tǒng)中藥、實踐創(chuàng)新”的實驗教學理念

中心在建設過程中，在“系統(tǒng)中藥”思想的指導下，通過更新實驗教學理念，形成了“醫(yī)藥結(jié)合、系統(tǒng)中藥、實踐創(chuàng)新”的中藥實驗教學理念。

1．1醫(yī)藥結(jié)合

中藥實驗教學以中藥藥性和效用為核心，以服務臨床為宗旨，在實驗項目、實驗內(nèi)容和實驗方法等方面始終堅持中醫(yī)藥理論的指導，倡導中醫(yī)與中藥密不可分。根據(jù)該理念，創(chuàng)制了脾氣虛、肝氣郁結(jié)等中醫(yī)證候模型，開展了中醫(yī)方藥對中醫(yī)證候治療作用的實驗項目；結(jié)合我校的中藥不良反應（ADR）監(jiān)測中心的條件，開展了中藥不良反應報告的原則、流程、方式等實驗項目；借助我校國家中藥GCP中心的優(yōu)勢，開展了中藥臨床實驗設計的原則、方案等的培訓；充分利用我校模擬醫(yī)院的條件，開展了臨床選方用藥的臨床模擬培訓。此外又將教學研究成果及時地歸納總結(jié)，提供給臨床醫(yī)師用藥參考。

1．2系統(tǒng)中藥

依循著名中藥學家凌一揆教授“系統(tǒng)中藥”思想，認為中藥學是祖國醫(yī)學的重要組成部分，是在中醫(yī)理論指導下研究中藥基本理論和中藥品種、產(chǎn)地、采集、泡制、性能、功效及臨床應用等知識的一門綜合學科，其涵蓋了中藥基本理論及臨床應用、中藥品種品質(zhì)與鑒定、中藥藥理毒理、中藥物質(zhì)基礎(chǔ)與質(zhì)量標準、中藥泡制與制劑等內(nèi)容的系統(tǒng)知識。根據(jù)該理念，實驗項目的設置緊緊圍繞中藥鑒定、中藥泡制、中藥制劑、中藥藥理、中藥化學等方面展開，并注重各學科專業(yè)技能之間的交叉融合，開設綜合性、設計性實驗，培養(yǎng)學生的系統(tǒng)的中藥知識。

1．3實踐創(chuàng)新

圍繞我校“培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實、知識面寬、能力強、綜合素質(zhì)高的中藥學創(chuàng)新人才，為地方經(jīng)濟建設和社會發(fā)展服務”的中藥人才培養(yǎng)的目標，中心注重學生實踐能力和創(chuàng)新能力等方面的培養(yǎng)。根據(jù)該理念，采取開設綜合性、設計性實驗、實行導師制、推行畢業(yè)專題、設立本科學生科技基金等措施，以培養(yǎng)學生的動手能力、專業(yè)技能、科技創(chuàng)新能力和科研思維等，加強創(chuàng)新能力和科研動手能力的培養(yǎng)，提升學生實踐創(chuàng)新能力。“醫(yī)藥結(jié)合、系統(tǒng)中藥、實踐創(chuàng)新”的教育理念集中體現(xiàn)了中心對中藥本科教學和學習活動內(nèi)在規(guī)律的認識，適應了新形勢對中藥人才培養(yǎng)的需要，是我校從事中藥創(chuàng)新人才培養(yǎng)的指導思想和行動指南。

2構(gòu)建了“一中心兩階段三層次”的實驗教學模式

中心在建設過程中針對現(xiàn)階段中藥學術(shù)、學科、產(chǎn)業(yè)、事業(yè)等發(fā)展的需要，積極進行了新形勢下中藥創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的探索，構(gòu)建出能培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力、提高教學質(zhì)量的“一中心兩階段三層次”實驗教學模式，如圖1所示。

2．1一中心

“一中心”是指從實質(zhì)上要以培養(yǎng)學生的實踐創(chuàng)新能力為中心。通過逐漸壓縮驗證性、演示性的實驗內(nèi)容，增加綜合性、設計性和創(chuàng)新性的實驗內(nèi)容，培養(yǎng)學生的科研素質(zhì)和創(chuàng)新意識，提高學生的獨立工作能力和創(chuàng)新能力。為了適應創(chuàng)新性人才培養(yǎng)，中心聯(lián)合了全國33家單位、121位專家共同編寫1套《國家級中藥學實驗教學示范中心?中藥學實踐教學創(chuàng)新系列教材》（共7本），構(gòu)筑了相對獨立和完整的中藥實踐教材新體系，在兄弟院校中起到了很好的示范效應和應用效果［10－11］。

2．2兩階段

“兩階段”是指從時間上將實踐教學分為基礎(chǔ)專業(yè)技能培訓和科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)兩個階段。一、二年級為第一階段，以系統(tǒng)中藥學為主線，以獨立開展實驗課的方式，將化學、藥理、藥植與鑒定、泡制與制劑等基礎(chǔ)和專業(yè)知識與技能融會貫通，使學生系統(tǒng)掌握中藥學基礎(chǔ)知識與技能，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。三、四年級為第二階段，引入導師制，以國家級重點學科中藥學為依托，以國家自然科學基金、“863”、“973”等縱向課題及校企合作項目等為支撐，進行科研訓練，加強創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

2．3三層次

“三層次”是指從內(nèi)容上由課堂實驗教學、實習實訓和科研實踐3個層次構(gòu)成。課堂實驗教學由基礎(chǔ)性實驗、專業(yè)性實驗、綜合設計性實驗3部分組成。其中基礎(chǔ)性實驗含無機化學實驗、有機化學實驗、分析化學實驗等內(nèi)容［12］；專業(yè)性實驗包含中藥鑒定實驗、中藥泡制與制劑實驗、中藥藥理實驗、中藥化學實驗等內(nèi)容；綜合性設計性實驗為融中藥方藥分析、中藥品種品質(zhì)與鑒定、中藥化學成分提取分離與質(zhì)量評價、中藥泡制與制劑技術(shù)、中藥藥效與毒理等為一體的實驗。實習實訓由野外實習、生產(chǎn)實習、醫(yī)院實習3部分組成，目前共有實習基地29個。其中野外實習主要包括藥用植物高山實習、道地藥材產(chǎn)地實習、中藥鑒定標本館實習等組成；生產(chǎn)實習包括中藥泡制、中藥制劑生產(chǎn)工藝、生產(chǎn)技術(shù)等工廠實習；醫(yī)院實習包括醫(yī)院藥房實習、模擬醫(yī)院實習、ADR及GCP的參觀實習等。科研實踐由學生科技基金、參加教師科研、畢業(yè)專題實習三部分組成。學生科技基金由學生自主申請課題，撰寫開題報告，進行實驗研究；教師科研項目實行導師制，鼓勵學生從大二、大三就參與教師科研課題的研究；畢業(yè)專題實習實行1人1題，導師全程指導，中心中期檢查，學生必須撰寫畢業(yè)論文并通過畢業(yè)答辯。以此培養(yǎng)學生實踐創(chuàng)新能力［13］。“一中心兩階段三層次”的實驗教學體系充分體現(xiàn)了實驗教學注重課內(nèi)與課外相結(jié)合、實驗教學與科學研究相結(jié)合、多元化培養(yǎng)與個性化培養(yǎng)相結(jié)合，收到了良好的效果。#p#分頁標題#e#

3搭建了“統(tǒng)一化、網(wǎng)絡式、綜合型”的實驗教學平臺

在目前實驗教學平臺的基礎(chǔ)上進一步優(yōu)化組合，搭建統(tǒng)一化實驗平臺、網(wǎng)絡式信息平臺、綜合型技術(shù)平臺，滿足創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的需求［14］。

3．1統(tǒng)一化實驗平臺

通過整合人力資源、設備條件，加強了理論教學平臺與實驗教學平臺的互通，加強了實驗平臺、技術(shù)平臺、實習實訓平臺的互補，加強了科研實驗室與教學實驗室的互融。

3．2網(wǎng)絡式信息平臺

利用網(wǎng)絡多媒體技術(shù)，一方面不斷改進網(wǎng)上選課系統(tǒng)，使學生真正做到網(wǎng)上預約實驗、網(wǎng)上模擬實驗、網(wǎng)上師生互動；另一方面加強網(wǎng)絡化管理平臺的建設，強化網(wǎng)絡監(jiān)督、考核評估［15－16］。

3．3綜合型技術(shù)平臺

充分利用我校中藥學國家級重點學科建設成果，發(fā)揮科研技術(shù)對實驗教學的促進作用，加強各學科之間的交叉融合，注重理論教學與實驗教學相結(jié)合、課內(nèi)實驗與課外實踐相結(jié)合、多元化與個性化培養(yǎng)相結(jié)合、大眾化培養(yǎng)與精英教育相結(jié)合，打造以培養(yǎng)學生的動手能力、專業(yè)技能、科技創(chuàng)新能力和科研思維的綜合型技術(shù)平臺。

4積累了“理念優(yōu)先、捆綁集成、創(chuàng)新為重”的建設經(jīng)驗

4．1理念優(yōu)先

理念是先導，理念要與時俱進。在中心的建設過程中，我校歷來重視對實驗教學理念的凝練，把實驗教學理念放在優(yōu)先的位置，以適應不同時期社會和時代對人才培養(yǎng)的需要。從創(chuàng)辦之初的“早實踐、多實踐”到現(xiàn)在的“醫(yī)藥結(jié)合、系統(tǒng)中藥、實踐創(chuàng)新”的實驗教學理念無不都適應了社會和時展的需要，為中藥學創(chuàng)新人才培養(yǎng)作出了重要貢獻。

4．2捆綁集成

中心在建設過程中采取捆綁集成的方式進行建設，具體來講包括兩種形式，一是將教改項目研究與中心建設緊密結(jié)合，通過這樣的方式將中心建設過程中的思路理清；二是將學科建設與中心建設緊密結(jié)合，通過這樣的方式使經(jīng)費能捆綁投入，綜合集成進行建設，形成了高顯示度、規(guī)模效益明顯的教學實驗大平臺。

4．3創(chuàng)新為重

篇（8）

天然藥物實驗教學示范中心是中國藥科大學中藥學院天然藥物化學、中藥制劑學、中藥分析學、中藥炮制學本科學生實驗室，按照“資源整合、統(tǒng)籌管理、結(jié)構(gòu)優(yōu)化”的原則合并成立的，系統(tǒng)進行天然藥物的炮制、化學成分、質(zhì)量控制和制劑工藝等實驗的教學工作。在新的歷史時期，隨著我國建設創(chuàng)新型國家奮斗目標的提出，對中藥學人才的培養(yǎng)有了更高的要求，結(jié)合藥學專業(yè)基礎(chǔ)特點和特色，本著“不唯藥，需圍藥，應為藥”的教學方針，天然藥物實驗中心實驗教學在傳統(tǒng)教學模式的基礎(chǔ)上進行了改革，對實驗課程體系和實驗內(nèi)容進行了改革、整合和優(yōu)化，建立了“驗證－綜合－設計―開放―創(chuàng)新”多層次、多模式的實踐教學體系。

實驗教學是藥學學科培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際、分析問題、解決問題能力和提高學生創(chuàng)新水平的重要手段，開放實驗則是在本科生實驗教學中進一步培養(yǎng)學生實驗能力的有力方法。隨著高等教育的規(guī)模不斷擴大，如何充分合理的準備和安排開放實驗室，迫切地擺在實驗和教學相關(guān)工作者的面前。本文結(jié)合天然藥物實驗中心幾年來的實踐和總結(jié)，針對本科開放性實驗的時間安排，地點選擇和實驗內(nèi)容安設置所作的改革嘗試，從實驗室視角就這三個方面進行歸納總結(jié)優(yōu)缺點以及與之相適應的實驗室條件。

一、開放實驗時間安排方面的探討

近年來，隨著教育理念與教育格局的轉(zhuǎn)變，應試教育向素質(zhì)教育的過渡，如何提高學生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力已經(jīng)成為廣大教育工作者關(guān)注的一個重要問題，而在近年來的課程改革中，隨著減壓減負的社會輿論導向，學校的課程安排有逐漸減少的趨勢。據(jù)統(tǒng)計，理論課與實驗課大約保持在3∶2的比例，為了能夠更好地理論聯(lián)系實際，在實驗中驗證理論，增強學生對理論的直觀認識，實驗中心認為增加開放實驗及開放實驗開始時間的合理安排很重要。

目前，實驗中心在開放性實驗時間安排上，主要有2種方式：一種是課內(nèi)時間（選修），即教學大綱中的試驗安排。為了確定理論課與開放性實驗課開設的最佳時間銜接點，實驗中心進行了差別式的實驗時間安排試驗：選取4個班級，每班30人，編為4組，實驗課開設時間點分別為：理論授課1周后，2周后，3周后，對照組（即不開設實驗課）。實驗結(jié)束1個月后進行統(tǒng)一考試，計算合及格率和優(yōu)秀率，具體見表1。雖然該方法不具有統(tǒng)計學上的意義，但可以大致反應出最佳銜接點為授課2周后，3周前。第二種是課外時間，包含授課間隙、周末時間及寒暑假時間。下面就這兩種授課時間的優(yōu)缺點進行簡單論述。

選擇課內(nèi)時間優(yōu)點在于可以充分利用教輔及相關(guān)老師的時間，使得工作量更加飽滿，同時學生出勤率（實際參與人數(shù)和報名人數(shù)的比值）比較高，是較為理想的開放時間。其不足之處在于時間段較短且瑣碎，適合于基礎(chǔ)性實驗的開設，該實驗主要是培養(yǎng)鞏固學生的基本操作方法和技能，不適宜立項內(nèi)容較多且連貫性較強的綜合性實驗。

選擇課外時間優(yōu)點就是時間上較為充裕，尤其是利用寒暑假時間進行實驗，可以做一些連貫性較強的綜合性實驗，可以涉及到多種操作方法和步驟，學生可以專心完成較大型開放實驗課題，系統(tǒng)地培養(yǎng)學生動手操作能力和對數(shù)據(jù)的處理能力，加深對試驗目的、方法、結(jié)果、結(jié)論的認識［1］。同樣，缺點也是存在的，即教輔人員和老師因工作量的增加而得不到充分的休息，同時，學生們參與的熱情遠遠低于報名時的熱情，即實際參與人數(shù)與報名人數(shù)的差別較大。如果實驗周期較長，能從始至終參與完成實驗的學生鳳毛麟角，即從開始的興趣型轉(zhuǎn)為學分型，違背了開設課外實驗的目的和意義。

二、開放實驗地點選擇方面的探討

實驗中心在實驗室開放方面主要有兩種方式，一種是專管專用的實驗室，另一種是專管共用的實驗室。

專管專用的實驗室即中心為了配合理論課專門配備的實驗室，本中心包括天然藥物化學實驗室、中藥制劑學實驗室、中藥分析學實驗室、中藥炮制學實驗室。針對不同的課程特點，專屬性地配置了不同設備。如天然藥物化學實驗室的旋轉(zhuǎn)蒸發(fā)儀、薄層層析、柱層析、各類顯色劑、展開劑等；中藥分析學實驗室的HPLC、UV等。

專管專用的實驗室是目前廣大高校中的主流實驗室，承擔了大部分的實驗教學任務，對于學生基本實驗技能的提高、加深對理論授課內(nèi)容的理解起到了重大的作用，適用于基礎(chǔ)性的實驗教學，但是對于開放性實驗則具有它自身的局限性，即對于開放實驗內(nèi)容限制較多，開放內(nèi)容和操作應與該理論課授課內(nèi)容和操作相近。開設內(nèi)容需考慮到儀器的配備，試劑的使用，實驗室安全等。當然這個方案可以緩解實驗室較為緊張的辦學條件，也是對實驗室的一個充分利用。

專管共用的實驗室優(yōu)點明顯，可以隨開放內(nèi)容的不同而任意安排，對于科研型開放課題有較好的幫助。與上一個方案相比，可以使課題選擇上不受實驗室原有教學內(nèi)容制約，使開放內(nèi)容更大地向?qū)W生的興趣型轉(zhuǎn)變，對于學生的培養(yǎng)較為全面。不足在于增加了實驗室的工作安排，在現(xiàn)有學生不斷擴招、而實驗室工作人員總數(shù)不變的情況下，專管共用的實驗室對于實驗室管理方面壓力很大。

三、開放實驗內(nèi)容設置方面的探討

在時間安排和地點選擇兩方面都協(xié)調(diào)好之后，選題立項是開放實驗的一個瓶頸，好的課題是開放實驗能順利進行的有力保障。實驗中心開放實驗內(nèi)容主要有三個方面：科研課題的提煉、本科教學實驗的改良和延伸及純教學實驗的對外開放。

從科研課題中提煉開放性實驗，使開放實驗的內(nèi)容變得非常豐富，可以較大程度上滿足不同學生的不同興趣愛好，同時也可以使開放實驗的項目不斷的得到更新，并且節(jié)省了人力和物力；也可以為科研提供新的思路；同時也可以讓學生在開放實驗中直觀感受產(chǎn)學研之間的轉(zhuǎn)化和差異。其不足之處在于，對學生實驗技能要求較高，對于科研技術(shù)需要保密的項目不能很好的保護［2］，同時在不停地的輪換過程中，不同的學生做不同的實驗，教師很難形成系統(tǒng)的教學方式，不容易發(fā)現(xiàn)學生實驗操作方面的不足，不能形成經(jīng)典實驗。

本科教學實驗改良和延伸即為開放性實驗的課題以本科生教學實驗為基礎(chǔ)，讓參與開放性實驗的學生在現(xiàn)有的實驗基礎(chǔ)上進行廣泛調(diào)研，提出可以改進的方案，并由指導老師審閱并最終確定可行性方案。比如在槐花米中蘆丁的提取實驗［3］的改良過程中，學生們分別對實驗過程中提取劑的用量，提取溫度，標定pH值時的溫度進行了平行實驗，計算結(jié)果，并對得率做了比較，形成了較為完備的書面報告。學生們得到了鍛煉，任課教師也從中做一總結(jié)，使其在授課過程中，對于具體操作的講解更加具體、生動。再如防己中的生物堿提取實驗的延伸。探討了原實驗產(chǎn)物的利用和以其為基礎(chǔ)的新實驗的確立，中心對結(jié)果進行了儲備并在新的教材改革時采用了其原理、操作及結(jié)論［3］。本立題內(nèi)容優(yōu)點是切入點相對容易，實驗限制相對較小，便于對學生引導，給學生很大的思考空間，并且對規(guī)范本科教學實驗操作有著重要的示范意義。另外對于實驗室的準備方面優(yōu)勢明顯，可以在相對較小的投入條件下，便可以起到較好的教學效果。不足之處是學生容易受原有實驗數(shù)據(jù)和操作的影響，不能放開思路去做，往往會出現(xiàn)只是對實驗內(nèi)容簡單重復操作的情況。

純本科生實驗的開放即是對學生基本技能和基本操作能力的一個補充培養(yǎng)，而本科生實驗是經(jīng)過幾代人反反復復的實驗、探討并實踐出來的，適用于本科教學工作。將其開放以后，可以讓沒有選修該課程的學生來參與，使得開放實驗項目豐富，內(nèi)容扎實，可選擇性和可操作性強。聯(lián)合實驗中心所有課程共同將本科實驗項目開放，既達到了開放實驗的目的，又免于開放實驗的立項調(diào)研和實驗中心對于新開放實驗的實驗準備，節(jié)省了教師和實驗中心準備實驗的時間和精力。本實驗中心將柱層析的應用和天然藥物預實驗對全校開放，學生踴躍選擇報名參加，反應良好，對于沒有選修該課程學生的實驗技能的提高起到了很大的作用。另外其開放實驗的完成地點在專管專用的本科生實驗室，可操作性強，時間上利用較短的課外時間，即授課間隙，對于實驗準備人員和立項教師沒有產(chǎn)生過多的工作量，是較為理想的開放實驗方式。其不足之處是如果同時選課的人數(shù)過多，針對性不強。

在現(xiàn)有擴招形式下，充分合理的利用本科實驗教學內(nèi)容，開發(fā)實驗室最大使用潛力是解決教學資源緊張的有力方法，亦是響應國家建設節(jié)約型社會的政策，對于本科生教學具有重大意義。

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［3］梁敬鈺.天然藥物化學實驗與指導［M］.北京:中國醫(yī)藥科技出版社,2003.

【作者簡介】

呂青林（1981-）男，黑龍江人，助理實驗師，從事天然藥物化學實驗教學輔助工作.

馮 鋒，通訊作者，男，陜西人，中國藥科大學教務處副處長，教授，從事天然藥物化學教學和科研工作.

（上接第202頁）

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［9］ 董翔,張素華.學校美育教育與和諧社會建設［J］.新視野，2010.10（下半月）.

【作者簡介】

劉 培（1987-）男，湖北人，西華師范大學體育學院碩士研究生，研究方向：武術(shù)理論與實踐.

苗晉慧（1987-）女，河南人，河南師范大學體育學院碩士研究生，研究方向：運動訓練.

（上接第203頁）

信息量、大容量性，節(jié)約了空間和時間，提高了教學效率。

3、注重跨學科知識的引用，使教學內(nèi)容更加系統(tǒng)化

跨學科知識引用教學方法是隨著當前知識結(jié)構(gòu)綜合化日趨成為知識增長主流方式的背景下所衍生出來的一種現(xiàn)代教學方法，其基本內(nèi)涵是倡導在講授某一門學科知識時，同時引用其它學科的一些原理、方法來闡釋或佐證本門學科的相關(guān)分析內(nèi)容，以達到深入淺出的教學效果［4］。對于發(fā)展經(jīng)濟學這種具有跨學科性、交叉性、廣泛性、邊緣性等特征的課程教學則尤為有效，例如在講授經(jīng)濟增長的模型時，需要引用宏觀經(jīng)濟學中的相關(guān)知識；在講授自然資源與經(jīng)濟發(fā)展的關(guān)系時，需要引用資源與環(huán)境經(jīng)濟學中的相關(guān)知識等等，最終達到使教學內(nèi)容系統(tǒng)化的目的。

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（上接第204頁）

教學園地,2011.6.

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［3］ 李洪霞,于仁師.高等學校.計算機基礎(chǔ).課程改革的探索.科技信息,2010.27.

【作者簡介】

張阿維（1979-）女，陜西西安人，西安財經(jīng)學院行知學院，助教，學士，計算機教學.

（上接第232頁）

這也是一條漫長的“求學”之路，我會不斷探索下去。

【參考文獻】

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篇（9）

目前，《臨床中藥學》實驗教學還遠遠不能滿足人才培養(yǎng)的需要，重理論、輕實驗的思想非常普遍，即使開展了少量實驗課，也往往是照搬照抄中藥藥理學的實驗方案和方法，缺乏中醫(yī)藥理論指導。因此，急需建立符合《臨床中藥學》自身學科和課程特點的實驗教學體系[2]。由于《臨床中藥學》的核心內(nèi)容是藥性和藥效[3]，因此，必須圍繞這兩個方面開展實驗教學。筆者認為，可以從中藥自身即決定因素和中藥的炮制兩個方面，對中藥藥性和藥效進行相關(guān)實驗研究。

1中藥藥性實驗教學

中藥藥性即中藥性能，是中醫(yī)藥理論對中藥作用（主要是功效）性質(zhì)和特征的高度概括，也是在中醫(yī)藥理論指導下認識和使用中藥，并用以闡明其藥效機理的理論依據(jù)，主要包括驗證性和影響因素的相關(guān)實驗。

1.1中藥藥性的驗證性實驗《內(nèi)經(jīng)》提出有關(guān)虛熱的病因為：“陽盛則熱，陰盛則寒，陰虛生熱……”。如果人為地使動物傷陰有可能導致虛熱，而造“虛熱”的動物模型。為了探討熱證的實質(zhì)，用附子、干姜、肉桂制作虛熱證大鼠模型。結(jié)果這種模型大鼠的心率略加快，尿內(nèi)兒茶酚胺、17-OHCS排出量增多，TSH含量增加，表明熱性藥使代謝增強，形成了熱證模型。寒證有實寒與虛寒之分，臨床以虛寒證為多見。根據(jù)中醫(yī)陰盛則寒，陽虛生寒的理論，選用苦寒藥，如知母、石膏（清肺胃之熱）、龍膽草（清肝膽熱）、黃柏（清下焦熱）復方長期喂大鼠，因苦寒藥久用傷陽，陽虛生寒，故可造成虛寒證模型。虛寒證患者常見癥狀為怕冷、四肢涼、脈沉遲、大便溏、尿清長等。造模結(jié)果可見，虛寒證大鼠心率下降，尿內(nèi)兒茶酚胺、17-OHCS排出量減少，此因交感神經(jīng)及垂體-腎上腺系統(tǒng)機能下降，TSH含量降低是影響代謝的重要原因，與“虛寒”證病人所觀察的結(jié)果基本一致，故可能為“虛寒”證動物模型。為了探討歸經(jīng)的實質(zhì)，我們選用氚標記白首烏總苷為示蹤劑，經(jīng)尾靜脈注入小鼠體內(nèi)，不同時間取小鼠器官組織，定重后用化學試劑處理，在液體閃爍計數(shù)儀測定各器官組織的放射性強度，將其換算成示蹤劑含量，即可反映白首烏總苷在體內(nèi)的定位分布及特點，間接提示其作用于機體內(nèi)敏感的靶器官，說明中藥活性成分體內(nèi)分布與歸經(jīng)的關(guān)系。實驗結(jié)果表明：3H-白首烏總苷在血液中停留時間較短（3min時達高峰4μg/g），隨機迅速進入各靶器官，其中比較集中地聚集于肝、脾、肺、腎上腺，尤以肝臟為著，絕大部分迅速經(jīng)腎臟從尿液排出體外。該結(jié)果驗證了白首烏歸肝、腎經(jīng)的藥性歸經(jīng)理論。

1.2炮制對中藥藥性的影響相關(guān)實驗如生石膏煅至內(nèi)外全部呈粉白色時，取出攤涼，可減低其寒涼之性；萊菔子去掉雜質(zhì)，于鍋內(nèi)文火炒到鼓脹有香氣，本身性平，炒后性溫；柴胡醋制后獨入肝經(jīng)；補骨脂經(jīng)鹽制后藥性和緩，并引藥入腎；竹茹姜制后能緩和寒性；生地黃炮制成熟地黃則由寒性變?yōu)槲兀凰w法加工雄黃，因為As2O3溶于水，可降低毒性物質(zhì)的含量。

篇（10）

臨床藥理學是一門藥理學和臨床醫(yī)學緊密結(jié)合，研究藥物與人體間相互作用及其規(guī)律的新興學科。它以人為對象，以藥理學和臨床醫(yī)學為基礎(chǔ)，并吸收利用其他鄰近學科的知識，內(nèi)容涉及臨床用藥實踐與研究的各個領(lǐng)域[1]，是藥學專業(yè)學生最重要的一門必修課。臨床藥理學發(fā)展歷史不長，其教學內(nèi)容和形式仍處于探索階段，特別是實驗課，目前沒有正式出版和統(tǒng)一的實驗教材，各個學校根據(jù)本校教學條件各自編寫教材，教學形式也基本是傳統(tǒng)的以教師講授為主的“填鴨式”教學。在傳統(tǒng)的教材、教師和課堂為中心的繼承性教學方法下，學生易產(chǎn)生畏難甚至厭學心理。如何開展臨床藥理學的實驗教學，注意理論與臨床用藥實踐的緊密結(jié)合，激發(fā)學生的主動性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，使藥學專業(yè)學生成為合格的未來臨床藥師是現(xiàn)今臨床藥理學教育工作者面臨的重要問題。這幾年，我校藥理教研室根據(jù)藥學專業(yè)學生的培養(yǎng)要求和本學科的特點，在臨床藥理學實驗教學方面進行了一些嘗試性改革，現(xiàn)介紹如下。

1根據(jù)培養(yǎng)目標，精心編寫、修改實驗教學內(nèi)容鑒于目前沒有統(tǒng)一出版的臨床藥理學實驗教材，在我校藥理教研室以往開設的實驗教學的基礎(chǔ)上，參考了國內(nèi)兄弟院校開設的相關(guān)實驗內(nèi)容，自編了新的實驗教材。根據(jù)我校藥學專業(yè)學生的培養(yǎng)目標———醫(yī)藥復合型人才及藥學專業(yè)學生今后的就業(yè)方向大都是做臨床藥師，要求他們必須熟悉藥物的臨床應用和不良反應，能夠指導醫(yī)生、護士和患者的合理安全用藥，并能開展臨床藥物科研工作，為此我們精心挑選了臨床病例用藥討論、藥物不良反應（ADR）相關(guān)知識討論、藥物人體生物利用度實驗、藥物臨床雙盲雙模擬實驗設計4個內(nèi)容，每個內(nèi)容6學時。重點培養(yǎng)學生對臨床藥物合理、安全應用的能力，提高其對藥物不良反應的認識與藥物臨床研究的能力。

我校以往的臨床藥理學課程開設的實驗內(nèi)容主要是臨床病例用藥討論。根據(jù)現(xiàn)在藥師的工作職責范圍，這些內(nèi)容已經(jīng)遠遠不能滿足對未來藥師的培養(yǎng)。藥師的職責已由簡單的配方發(fā)藥擴展到走向臨床，直接參與臨床用藥與科研。且理論課學時有限，主要是教師講授為主，涉及的知識面有限，同時學生的自主性發(fā)揮受到限制。如在學習新藥的臨床研究設計要求章節(jié)時，共4學時，學生對于一個完整的藥物臨床實驗方案的具體設計、注意事項、流程等認識不足，有必要開設這方面的實驗來彌補。且我校的附屬醫(yī)院是新增的國家心血管藥物臨床研究基地，有開展實驗的很好條件，故我校藥理教研室開設了藥物人體生物利用度實驗、藥物臨床雙盲雙模擬實驗設計。ADR危害日益成為社會的焦點，提高對ADR的認識也是我們醫(yī)藥工作者工作的重要部分。我們挑選了2個關(guān)于ADR的專題節(jié)目視頻錄像作為教學材料，引發(fā)學生的討論，進一步提高學生對ADR的認識和理解，我們到臨床上挑選一些與理論教學內(nèi)容相關(guān)的典型病例作為臨床用藥分析討論的病例，讓學生根據(jù)醫(yī)生的診斷和治療計劃制訂藥物治療方案。這種病例既真實又具體，培養(yǎng)了學生對藥物合理、安全運用的能力。通過問卷調(diào)查，學生對實驗內(nèi)容設置滿意度達到了100％。[論/文/網(wǎng)LunWenNet/Com]

2選擇適宜的開課時間，挑選合適的教學人員各院校藥學專業(yè)的臨床藥理學，一般都在大三下學期或大四開設。我校藥理教研室選擇在大四學生下臨床實習之前開設臨床藥理學。因為此時學生已經(jīng)學習了基礎(chǔ)藥理學和臨床醫(yī)學概論，具備了一定的藥物和臨床醫(yī)學知識，能夠把藥物知識與醫(yī)學知識有機結(jié)合起來運用，更好地學習、理解藥物在臨床的合理、安全使用，更重要的是對即將到來的實習起到一個很好的過渡作用。如通過對臨床病例用藥的討論，學生提前熟悉了醫(yī)囑的書寫和臨床上常用藥物的商品名，進入臨床實習后能夠很快適應實習工作。我校臨床藥理學共72學時，理論占42學時，實驗占30學時，實驗課的比重較大，這在很大程度上提高了學生對理論知識的運用、掌握。學生對此表示很滿意。

臨床藥理學是一門邊緣應用型學科，要求教師必須要有非常扎實的醫(yī)學和藥物學知識，還要熟悉臨床上使用的藥物。很多學校的臨床藥理學教師就是基礎(chǔ)藥理學教師，對臨床上使用的藥物不熟悉，存在著臨床與教相學脫節(jié)現(xiàn)象。鑒于這種情況，我校藥理教研室這幾年引進了一些獲得藥理學碩士學位的臨床醫(yī)生組成臨床藥理學教學組，這些教師本科學的是臨床醫(yī)學，并從事過臨床醫(yī)療工作，有著扎實的臨床醫(yī)學知識和一定的臨床用藥經(jīng)驗；通過三年的藥理學碩士課程學習，其掌握了豐富的藥物知識，能夠很好地把醫(yī)學與藥物知識以及臨床用藥經(jīng)驗靈活地結(jié)合運用，并在教學中充分地發(fā)揮此特長。

3以學生為主，開展研討式教學，培養(yǎng)學生運用知識的能力既往的臨床藥理學教學大體上是以教師為中心、以傳授知識為主，它以在“封閉式”的課堂教學中獲得間接經(jīng)驗為特點，課堂基本是教師的“一言堂”，學生處于消極接受的地位，對開發(fā)學生的智力、培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力重視不夠，不利于學生的發(fā)展。為此，我們在實驗教學中積極推行研討式教學。研討式教學模式是在教師的具體指導下，充分發(fā)揮學生的主體作用，通過自我學習、自我教育、自我提高來獲取知識、強化能力與提高素質(zhì)的一種教學方法。這種教學模式打破了教師講、學生聽的傳統(tǒng)的“填鴨式”教學模式，它通過教師指導選題、學生獨立探索、小組交流、班內(nèi)講評、總結(jié)提高5個環(huán)節(jié)，學生自主學習、共同討論、各抒己見、互相激勵，從而加深了對所學知識的理解，強調(diào)了學生在學習過程中的主體地位。這種教學模式把學習的主動權(quán)交給了學生，而教師的指導則表現(xiàn)為示范性講授，平時啟發(fā)思維、答疑解難等。這種教學模式不僅能夠培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的思維能力，而且還可以培養(yǎng)學生的自學能力、口頭表達能力、文字表述能力、研究與創(chuàng)新能力等[2]。下面以病例用藥討論為例，講述我們?nèi)绾卧谂R床藥理實驗教學中開展研討式教學。

我們把每個實驗分為兩次課，每次課3學時，學生6人一組。要求學生提前預習病例，根據(jù)病例中提供的診斷和治療計劃原則，每組學生通過查閱資料共同探討、制訂一套藥物治療方案。要求收集好治療方案中所用藥物的類別，藥理作用、臨床應用、用藥注意事項等方面的資料。上第一次課時，每組派代表用多媒體課件的方式匯報本組的治療方案及用藥選擇依據(jù)，全班學生討論該組的用藥方案是否合理，應如何改善該組治療方案，教師在其中起組織者和引導者的作用。學生通過藥物治療方案的制訂，加強了對理論課中所學藥物的藥理作用、臨床應用及藥物合用方面知識的理解、掌握，并大大開闊了視野，拓寬了知識面，短時間內(nèi)接受了較多的信息，了解了新藥的臨床應用情況及同一種藥物的不同商品名，盡快適應了當前臨床用藥，跨越了教科書上所講述的藥物與臨床實際用藥間的“鴻溝”，提高了盡快適應日新月異的臨床用藥變化的能力。治療方案討論后，教師再把臨床醫(yī)生的藥物治療方案發(fā)給學生，讓學生在課后查閱臨床醫(yī)生所用藥物的信息，評價臨床醫(yī)生的治療方案和用藥有無合理性。上第二次課時，同樣每組派代表發(fā)言，就臨床醫(yī)生的治療方案做出評價。通過對臨床醫(yī)生治療方案和醫(yī)囑的學習、評價，學生提前熟悉了醫(yī)囑的書寫，對以后作為臨床藥師參與臨床患者治療方案的制訂、指導醫(yī)務人員及患者合理用藥是一個很好的訓練，提高了學生分析和解決臨床用藥問題的能力。

研討式教學模式，強調(diào)了對學生主動獲取知識能力、動手能力的培養(yǎng)；發(fā)揮了學生的學習主動性和能動性，活躍了課堂氣氛；密切了師生間、學生間的關(guān)系，培養(yǎng)了學生人際交流和合作共事的能力；也突出了實用性很強臨床藥理學的特色。對學生的問卷調(diào)查結(jié)果顯示，學生對本課程采用研討式教學的滿意度達到了100％。