序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇初中化學(xué)教學(xué)反思范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

化學(xué)教學(xué)要體現(xiàn)課程改革的基本理念，尊重和滿足不同學(xué)生的需要，運(yùn)用多種教學(xué)方式和手段，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，掌握最基本的化學(xué)知識(shí)和技能，了解化學(xué)科學(xué)研究的過程和方法，形成積極的情感態(tài)度和正確的價(jià)值觀，提高科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、尊重學(xué)生發(fā)展需求

初中學(xué)生個(gè)體差異較大，具有不同的發(fā)展?jié)撃?。在教學(xué)中要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，改變教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求和教學(xué)方式過于統(tǒng)一的傾向，要關(guān)注和尊重不同學(xué)生的發(fā)展需要，為他們提供適合于自己發(fā)展的化學(xué)課程。初中化學(xué)課程為學(xué)生提供了多樣化的課程模塊，給學(xué)生的學(xué)習(xí)以較大的選擇空間。良好的平等、和諧、信任的師生關(guān)系，融洽的課堂氣氛是喚起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣并促其主動(dòng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是實(shí)現(xiàn)主體性參與教學(xué)的前提。所以，教師一方面要鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自身的興趣愛好，挖掘各自的潛能，制訂各自的化學(xué)學(xué)習(xí)計(jì)劃，自主選擇化學(xué)課程模塊；另一方面要深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能力發(fā)展水平以及興趣、愛好和潛能，對(duì)學(xué)生選擇學(xué)習(xí)課程模塊和安排學(xué)習(xí)順序給予指導(dǎo)。

二、選擇合理的教學(xué)策略

轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是課程改革的基本要求。教師要更新教學(xué)觀念，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生形成終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。初中化學(xué)課程是由若干模塊組合構(gòu)建的，教師應(yīng)注意領(lǐng)會(huì)每個(gè)課程模塊在課程中的地位、作用和教育價(jià)值，把握課程模塊的內(nèi)容特點(diǎn)，考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和具體的教學(xué)條件，采取有針對(duì)性的教學(xué)方式，優(yōu)化教學(xué)策略，提高教學(xué)質(zhì)量。例如，化學(xué)上、化學(xué)下課程模塊是在義務(wù)教育基礎(chǔ)上為全體初中生開設(shè)的必修課程，旨在幫助學(xué)生形成基本的科學(xué)素養(yǎng)，提高學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，同時(shí)也為學(xué)生學(xué)習(xí)其他化學(xué)課程模塊打下基礎(chǔ)。教師在教學(xué)中要注意在教學(xué)內(nèi)容的處理上注重整體性，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的核心概念、重要物質(zhì)以及基本的技能和方法，加強(qiáng)化學(xué)與生活、社會(huì)的聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)能促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)情景，引導(dǎo)學(xué)生積極參與探究活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。在講解時(shí)應(yīng)力求通俗易懂、深入淺出，要緊密聯(lián)系學(xué)生己有的有關(guān)物質(zhì)及其變化的經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)，盡可能通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)或引用實(shí)驗(yàn)事實(shí)幫助學(xué)生理解。同時(shí)還要利用各種模型、圖表和現(xiàn)代信息技術(shù)，提高教學(xué)質(zhì)量和效率。

三、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)

作為一名教師要為學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)創(chuàng)設(shè)一個(gè)適宜的情境，在教學(xué)工作中竭力提倡創(chuàng)新，善于接受學(xué)生新的合理化的建議，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象和能力，養(yǎng)成創(chuàng)新習(xí)慣與膽識(shí)?！芭d趣是最好的老師”，只有學(xué)生對(duì)化學(xué)科學(xué)有著強(qiáng)烈的探索欲望和對(duì)化學(xué)知識(shí)及規(guī)律的擁有欲以及將所知化學(xué)知識(shí)應(yīng)用于日常生活造福人類的動(dòng)機(jī)，才可能激發(fā)創(chuàng)新潛能，才可能產(chǎn)生創(chuàng)新欲望。教師可以集色、態(tài)、味、光、聲于一體的化學(xué)實(shí)驗(yàn)給學(xué)生強(qiáng)烈的視覺刺激來(lái)吸引學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲，如鈉與水反應(yīng)、噴泉實(shí)驗(yàn)等。但這種好奇與興趣是本能的、不穩(wěn)定的認(rèn)識(shí)傾向，還應(yīng)激發(fā)社會(huì)性動(dòng)機(jī)使之成為主導(dǎo)動(dòng)機(jī)，方才起著持久、穩(wěn)定、強(qiáng)有力的動(dòng)力和維持、調(diào)控作用。如善于創(chuàng)設(shè)問題情境激思激趣；理論聯(lián)系實(shí)際，講解化學(xué)在尖端科技工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、環(huán)境保護(hù)、日常生活中的巨大作用；講述結(jié)晶牛胰島素的合成，侯德榜制堿法等化學(xué)史激發(fā)學(xué)生為祖國(guó)富強(qiáng)而發(fā)奮學(xué)習(xí)的社會(huì)性動(dòng)機(jī)等。另外，化學(xué)教師良好的教師形象；生動(dòng)、準(zhǔn)確的講授；熱情真誠(chéng)的關(guān)心鼓勵(lì)；幽默大方的舉止等因素在培養(yǎng)和強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和動(dòng)機(jī)也起著不可忽視的情感作用。

四、充分發(fā)揮化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教育功效

要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，我覺得利用學(xué)?，F(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)條件開展探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)尤為重要，以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)是化學(xué)學(xué)科的重要特征之一?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)有著極為重要的作用?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的教學(xué)情景，幫助學(xué)生理解和掌握化學(xué)知識(shí)和技能，啟迪學(xué)生的科學(xué)思維，訓(xùn)練學(xué)生的科學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和價(jià)值觀。實(shí)驗(yàn)教學(xué)要求培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展性學(xué)力，兼顧創(chuàng)造性學(xué)力的培養(yǎng)，并發(fā)展學(xué)生喜歡化、贊賞化學(xué)的個(gè)性。所以，可利用新教材中的學(xué)生實(shí)驗(yàn)和研究性課題。多開展一些有趣的小實(shí)驗(yàn)，以及家庭小實(shí)驗(yàn)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)和活動(dòng)形式必須更多樣和多元化，化學(xué)實(shí)驗(yàn)有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，提高學(xué)生的動(dòng)手能力，更好幫助學(xué)生理解和掌握化學(xué)知識(shí)。 除上述之外，我覺得還可以發(fā)揮活動(dòng)課和化學(xué)史教育的作用。開展課外化學(xué)實(shí)驗(yàn)和家庭化學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，都有助于全面培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

五、結(jié)合實(shí)際拓寬學(xué)生的視野

化學(xué)科學(xué)與生產(chǎn)、生活以及科技的發(fā)展有著密切聯(lián)系，對(duì)社會(huì)發(fā)展、科技進(jìn)步和人類生活質(zhì)量的提高有著廣泛而深刻的影響。初中學(xué)生會(huì)接觸到很多與化學(xué)有關(guān)的生活問題，教師在教學(xué)中要注意聯(lián)系實(shí)際，幫助學(xué)生拓寬視野，開闊思路，綜合運(yùn)用化學(xué)及其他學(xué)科的知識(shí)分析解決有關(guān)問題。例如，“化學(xué)與生活”模塊以日常生活中的化學(xué)問題為線索，介紹化學(xué)知識(shí)及其應(yīng)用。在教學(xué)中要聯(lián)系化學(xué)在健康、環(huán)境、材料等方面的應(yīng)用，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的學(xué)習(xí)情景，引導(dǎo)學(xué)生通過調(diào)查、討論、咨詢等多種方式獲取化學(xué)知識(shí)，認(rèn)識(shí)化學(xué)與人類生活的密切關(guān)系，理解和處理生活中的有關(guān)問題。又如，“化學(xué)與技術(shù)”模塊以資源利用、材料制造、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的化學(xué)問題為線索，介紹化學(xué)知識(shí)及其應(yīng)用。在教學(xué)中，教師要結(jié)合課程內(nèi)容，充分利用當(dāng)?shù)馗鞣N條件，組織學(xué)生開展參觀、討論、觀看影像、聽報(bào)告等實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生有機(jī)會(huì)接觸實(shí)際問題，綜合運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)來(lái)認(rèn)識(shí)生產(chǎn)、生活中與化學(xué)有關(guān)的技術(shù)問題。

篇（2）

1.教學(xué)理念上的反思

新課程表面上難度降低了，但是對(duì)教師來(lái)說(shuō)，實(shí)際上是變難了，對(duì)教師的要求更高了。教師必須轉(zhuǎn)變觀念，要突破和超越學(xué)科本位的觀念，而以"教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體"為核心理念，從課堂教學(xué)中反映出，這些理念已經(jīng)成為教師對(duì)待學(xué)生的基本態(tài)度。教師要更新教學(xué)觀念，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生形成終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。重點(diǎn)突出教學(xué)組織的主體性，要擺正師生關(guān)系，大力提倡教學(xué)民主。教師要采取有效措施喚起學(xué)生的主體意識(shí)，要讓學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)的決策。教什么，怎么教，讓學(xué)生充分發(fā)表意見，要活躍課堂氣氛，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出問題，而教師的任務(wù)是想辦法創(chuàng)設(shè)一個(gè)既寬松民主又有競(jìng)爭(zhēng)勢(shì)態(tài)的教學(xué)相長(zhǎng)、共同提高的課堂氛圍。

2.教學(xué)方法上的反思

在教學(xué)方法上，教師是學(xué)生活動(dòng)的組織者，引導(dǎo)者，參考者。新穎的學(xué)習(xí)方式：自主、合作、探究等都是將教師從傳統(tǒng)的一包到底的角度中解脫出來(lái)，故教師在新課程教學(xué)中要注意教學(xué)方法的整合。"教無(wú)定法，關(guān)鍵在得法"，初中化學(xué)教學(xué)要特別注重學(xué)法指導(dǎo)，根據(jù)新教材的特點(diǎn)，學(xué)生情況，實(shí)際條件，因地制宜去選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。對(duì)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生要提優(yōu)，對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生降低要求，加強(qiáng)輔導(dǎo)，多鼓勵(lì)，絕不要讓所謂的差生成為"遺忘的角落"。教學(xué)方法要多樣化，恰當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，提高教學(xué)效率，不斷學(xué)習(xí)新的業(yè)務(wù)知識(shí)，提高自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)水平，更新教學(xué)理念，改進(jìn)教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變角色，"授之以漁而不授之以魚"。改變學(xué)生接受學(xué)習(xí)、死記硬背機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀；倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、積極探究；培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力；獲取知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)的能力；分析和解決問題的能力；交流與合作的能力。

3.如何提高課堂教學(xué)效率反思

3.1化學(xué)實(shí)驗(yàn)的反思?；瘜W(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)未必要按部就班。例如在做濃度對(duì)化學(xué)反應(yīng)速率的影響時(shí)，筆者作如下改進(jìn)，在兩支試管中分別加入相同體積的濃HCl和稀HCI，同時(shí)放進(jìn)大小相同的Zn粒，迅速塞好帶玻璃管的橡皮塞（玻璃管上端系塑料袋，袋內(nèi)不留空氣），兩分鐘后，盛有濃HCl的試管上的塑料袋可膨脹70-80ml，而盛稀HCI的試管上的塑料袋卻膨脹不到10ml，經(jīng)過改進(jìn)，實(shí)驗(yàn)可見度大，對(duì)比性強(qiáng)，定量性好，需要說(shuō)明的問題簡(jiǎn)單明了。關(guān)于"碳酸鈉的性質(zhì)與應(yīng)用"一課中，碳酸鈉和鹽酸反映產(chǎn)生二氧化碳CO2使氣球變大，這個(gè)實(shí)驗(yàn)因?yàn)闅怏w的壓強(qiáng)太小或因?yàn)闅饷苄圆缓?，因而很難看到明顯的現(xiàn)象。也可進(jìn)行如下改進(jìn)，在兩個(gè)量筒中加入等體積、等物質(zhì)的量的鹽酸HCI再滴入幾滴洗滌劑，用等物質(zhì)量的NaHCO3、Na2CO3加入量筒中，產(chǎn)生的CO2使洗滌劑產(chǎn)生大量的泡沫，可以通過泡沫上升的快慢和高度來(lái)判斷反應(yīng)速率快慢和產(chǎn)生CO2的量的多少。改進(jìn)實(shí)驗(yàn)，變驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為探究性實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)探究情景，激發(fā)學(xué)生探究情趣。

3.2作業(yè)布置的反思。預(yù)習(xí)作業(yè)有課本中的"活動(dòng)與探究"、"問題解決"、"交流與討論"：復(fù)習(xí)鞏固作業(yè)有課本中的"練習(xí)與實(shí)踐"，一專題下來(lái)可以做"本專題作業(yè)"，這些書本習(xí)題作為教材的-部分是學(xué)生學(xué)習(xí)的精華，要充分重視，教師還要詳綱講解。有些學(xué)校精心選編試題，控制難度，提高練習(xí)的效率和準(zhǔn)確性。課堂上使用的學(xué)案相當(dāng)好，包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、已有知識(shí)、問題探究、課外習(xí)題等小模塊。當(dāng)然最配套的是教師自己精心設(shè)計(jì)的習(xí)題或試卷，題量不要太多，題目要精選，緊扣教材，切合學(xué)生實(shí)際，兼故學(xué)生差距。

4.教學(xué)策略

4.1讓化學(xué)理論與生活實(shí)際相結(jié)合，拉近化學(xué)與學(xué)生之間的距離。杜威認(rèn)為："生活和經(jīng)驗(yàn)是教育的生命線，離開了生活和經(jīng)驗(yàn)就失掉了教育."在傳統(tǒng)的初中化學(xué)課堂教學(xué)中，教師過分重視化學(xué)理論知識(shí)的傳授，使得初中化學(xué)課堂變得枯燥而乏味，從而讓學(xué)生失去了化學(xué)學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性.在新課改背景下，教師應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)模式，將學(xué)生熟悉的生活情境引入到化學(xué)課堂的教學(xué)之中，讓化學(xué)理論知識(shí)與學(xué)生的生活實(shí)際相互結(jié)合，這樣學(xué)生就不會(huì)覺得化學(xué)規(guī)律的得出突兀，而且使得化學(xué)知識(shí)更加具有說(shuō)服力.因此，在初中化學(xué)課堂的教學(xué)中，將化學(xué)理論知識(shí)與學(xué)生的生活實(shí)際相互結(jié)合，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)，最終體現(xiàn)生活中處處有化學(xué)，使學(xué)生更加認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的價(jià)值所在.這樣就能改變初中化學(xué)空講理論，空洞乏味的教學(xué)局面了。

4.2引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力.新課改提出"合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)"，這三種新的學(xué)習(xí)模式將 "重教師教"轉(zhuǎn)變?yōu)?重學(xué)生學(xué)"，更加重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)了.在這樣的課堂教學(xué)中，教師不再是教學(xué)過程的控制者，而是教學(xué)活動(dòng)的組織者，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)進(jìn)行探究，利用自己所掌握的化學(xué)知識(shí)去分析問題、解決問題，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)上由"扶"到"放"的過程，最終讓學(xué)生在主動(dòng)探究問題的過程中不斷的提升學(xué)習(xí)能力。例如，筆者在教授九年級(jí)化學(xué)《金屬的化學(xué)性質(zhì)》這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，就讓學(xué)生以小組為單位設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證鐵、銅、銀、鋁、鎂等金屬的活動(dòng)性強(qiáng)弱（教師提供相應(yīng)的化學(xué)藥品和儀器：鐵絲、銅絲、硝酸銀溶液、硫酸銅溶液、硫酸鋁溶液）

這樣，讓學(xué)生以小組為單位自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)對(duì)金屬的化學(xué)性質(zhì)進(jìn)行探究，既能激發(fā)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，擴(kuò)展學(xué)生的化學(xué)思維，還能有效的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，從而大大增強(qiáng)了初中化學(xué)課堂教學(xué)的效果.參考文獻(xiàn)：

篇（3）

一、問題的提出

眾所周知，化學(xué)實(shí)驗(yàn)是化學(xué)的重要支柱之一，因此化學(xué)實(shí)驗(yàn)在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中有著舉足輕重的地位。那么中學(xué)化學(xué)教師是怎樣看待化學(xué)實(shí)驗(yàn)的呢？結(jié)果顯示，多數(shù)教師把實(shí)驗(yàn)的教學(xué)功能主要定位在以下幾方面：（1）演示實(shí)驗(yàn)，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生興趣；（2）幫助學(xué)生理解抽象的概念；（3）促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律并加深對(duì)規(guī)律的理解；（4）加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手能力和數(shù)據(jù)的收集、處理能力；（5）簡(jiǎn)單培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的技巧。從中可以發(fā)現(xiàn)，在實(shí)際的中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，普遍缺少實(shí)驗(yàn)反思。

那么，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師應(yīng)該如何幫助學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行反思呢？學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行反思究竟有何作用呢？本文將根據(jù)教學(xué)實(shí)際提出對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行反思的具體教學(xué)策略。

二、化學(xué)實(shí)驗(yàn)反思的具體教學(xué)策略

1.結(jié)合實(shí)例，讓學(xué)生明晰實(shí)驗(yàn)反思的具體內(nèi)容和方法

（1）對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的反思與評(píng)價(jià)

酸、堿、鹽是初中化學(xué)課程中的重要內(nèi)容，而酸和堿之間發(fā)生的中和反應(yīng)又是這一部分內(nèi)容的核心。但一些可溶性堿與酸發(fā)生中和反應(yīng)時(shí)卻無(wú)明顯現(xiàn)象。所以，證明兩者是否發(fā)生了反應(yīng)是這個(gè)課題首先要解決的問題。那么，應(yīng)如何來(lái)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，并對(duì)方案進(jìn)行反思與評(píng)價(jià)呢？來(lái)看下面這個(gè)案例：

這一過程能讓學(xué)生不停地動(dòng)腦思考：要做什么，要怎樣做，為什么要這樣做。以此激活學(xué)生的思維，使他們的潛能和創(chuàng)造力都充分地表現(xiàn)出來(lái)。若常常經(jīng)歷這樣的鍛煉，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Χ〞?huì)有質(zhì)的飛躍！

（2）對(duì)實(shí)驗(yàn)裝置的反思與評(píng)價(jià)

在“質(zhì)量守恒定律”的新授課上，教師展示了這樣一個(gè)課堂情景：在實(shí)驗(yàn)探究反應(yīng)前后物質(zhì)的質(zhì)量關(guān)系時(shí)，有兩個(gè)實(shí)驗(yàn)都用到了小氣球：一個(gè)是紅磷燃燒的錐形瓶口橡皮塞上的玻璃管上端系了一個(gè)小氣球；另一個(gè)是碳酸鈉和稀鹽酸反應(yīng)的錐形瓶口橡皮塞上的玻璃管上端也系了一個(gè)小氣球。在稱量總質(zhì)量時(shí)，教師故意賣關(guān)子說(shuō)：“后者必須要考慮空氣浮力的影響，而前者卻不必考慮。”裝置完全相同、分析處理方式卻完全不同，學(xué)生對(duì)此充滿了疑惑！這時(shí)就有學(xué)生在下面脫口而出：“這是為什么呢？”于是教師趁勢(shì)抓住該契機(jī)，組織學(xué)生展開討論！此時(shí)學(xué)生熱情高漲，主動(dòng)參與反思與爭(zhēng)論，最終發(fā)現(xiàn)：前者的裝置是在冷卻之后再稱量的，而此時(shí)的氣球已經(jīng)癟了，不再受空氣浮力的影響！而后者在稱量時(shí)，氣球始終是鼓著的，所以一定受到空氣浮力的影響！于是問題也就迎刃而解了！

可見，教師要善于創(chuàng)設(shè)情景，鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出問題，這是學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程的一種積極的思維傾向。在化學(xué)學(xué)習(xí)過程中讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并自主提出問題，有利于學(xué)生深入理解化學(xué)知識(shí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神和獨(dú)立思考、勤于思考的科學(xué)品質(zhì)。學(xué)生的質(zhì)疑習(xí)慣一旦形成，思路一旦打開，具有思維價(jià)值的質(zhì)疑也就會(huì)砰然而出，學(xué)生的創(chuàng)新思維也就會(huì)在質(zhì)疑反思中得到提高！

（3）對(duì)實(shí)驗(yàn)操作過程的反思與評(píng)價(jià)

在“二氧化碳制取的研究”的實(shí)驗(yàn)課上，學(xué)生進(jìn)入了制取并收集氣體的實(shí)踐環(huán)節(jié)：

探究活動(dòng)：分析實(shí)驗(yàn)的成與敗

生：有的同學(xué)收集滿了一瓶氣體顯得很開心，有的同學(xué)由于沒能收集滿而很著急或很沮喪……

師：你們收集到氣體了嗎？有沒有收集滿？

學(xué)生七嘴八舌。

師：說(shuō)一說(shuō)，為什么沒收集滿？可能原因？

生：分析原因：可能反應(yīng)裝置的容器太小了；可能所加的藥品太少了；裝置氣密性可能不好，有漏氣的地方；直角導(dǎo)管伸的位置可能不對(duì)……

師：歸納總結(jié)，你認(rèn)為制取氣體的實(shí)際操作過程中應(yīng)注意哪些問題？

生：歸納小結(jié)：要檢查反應(yīng)裝置的氣密性，不能漏氣；一般要選擇錐形瓶或大試管或廣口瓶等容量大的容器作為反應(yīng)容器較為理想；藥品要加得充足一些；加入稀鹽酸后橡皮塞要盡力擰緊，不能漏氣等等。

可見，帶著問題、疑惑進(jìn)行自主探究反思使學(xué)生的求知欲大大增強(qiáng)，學(xué)生對(duì)知識(shí)也就理解得更清晰、學(xué)得更深刻、掌握得更牢固?？傊趯?shí)驗(yàn)操作過程中，教師不應(yīng)只指導(dǎo)學(xué)生按規(guī)定將實(shí)驗(yàn)做完，還要不失時(shí)機(jī)地在各個(gè)環(huán)節(jié)中抓住機(jī)會(huì)啟發(fā)、調(diào)動(dòng)學(xué)生反思自己的操作過程，使學(xué)生在一連串的思維活動(dòng)中深刻理解實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)過程的意義。同時(shí)，把握實(shí)驗(yàn)技能技巧，準(zhǔn)確地觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象并得出正確的實(shí)驗(yàn)結(jié)論。

2.實(shí)驗(yàn)反思的方式與手段

（1）自我反思

自我反思常?？捎谩白晕野l(fā)問”的策略，讓自己帶著問題學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過程中思考問題。例如，我對(duì)現(xiàn)學(xué)的內(nèi)容是否記住并理解了？我能向他人清楚地描述這一問題了嗎？等等，在學(xué)習(xí)中應(yīng)多提出一些思考性問題，用批判的眼光和質(zhì)疑的態(tài)度尋找更有價(jià)值的問題。

（2）互相評(píng)價(jià)和他人評(píng)價(jià)反思

為了提高對(duì)學(xué)習(xí)策略和方法的反思能力，可用“出聲思維”的方式，將自己的思路講出來(lái)與小組同學(xué)或全班同學(xué)進(jìn)行討論，互相啟發(fā)。也可借助他人的提問或質(zhì)疑來(lái)對(duì)自身進(jìn)行反思與評(píng)價(jià)。

綜上所述，當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用反思策略后，反思策略就會(huì)起到催化劑的作用，它會(huì)使學(xué)生在探究過程中提問的能力明顯提高，問題意識(shí)明顯增強(qiáng)。學(xué)生的不少想法在受到反思策略的影響之后，在猜想、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證這些重要環(huán)節(jié)上，較以往的表現(xiàn)都會(huì)有所突破，其中一定不乏創(chuàng)新之舉。盡管有的想法可能不盡完美，但卻一定會(huì)很有創(chuàng)意、富有個(gè)性！

另外，在反思之后，學(xué)生可以采用寫反思日記的形式使反思結(jié)果內(nèi)化到自己已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，即以日記的形式總結(jié)、記錄自己在反思過程中的感受、收獲和經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，使自己的反思過程更具體化。經(jīng)過一段時(shí)間以后，再對(duì)自己的反思日記進(jìn)行總結(jié)整理，概括提煉出解決某一類問題應(yīng)注意或遵循的規(guī)律、方法，使反思結(jié)果轉(zhuǎn)化成能夠?yàn)橐院髮W(xué)習(xí)所利用的資源！

參考文獻(xiàn)：

篇（4）

中圖分類號(hào)：G427文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2014）11-069-1本單元基本屬于初中化學(xué)的分水嶺，大部分學(xué)生如果順利掌握本單元的概念與內(nèi)在聯(lián)系，那么以后的學(xué)習(xí)就會(huì)很順暢，反之則從此感覺化學(xué)很枯燥抽象，從而產(chǎn)生畏懼心理。本班31位同學(xué)，1/3左右的學(xué)生思維比較活躍，自學(xué)能力比較強(qiáng)，只有4名左右的學(xué)生在教師給出提示而且時(shí)間比較充裕的情況下，還不能完成大半學(xué)案內(nèi)容。

一、教學(xué)目的要求（略）

二、教學(xué)過程

1.新課引入

師：同學(xué)們剛上完體育課，（展示水）渴了要喝點(diǎn)水，水是由什么構(gòu)成的？

……

設(shè)計(jì)意圖：由生活中常見的物質(zhì)入手，讓學(xué)生知道微觀的粒子其實(shí)并不是抽象的，消除學(xué)習(xí)心理障礙。

2.核外電子的分層排布

師：核外電子的運(yùn)動(dòng)有自己的特點(diǎn)，它不像行星繞太陽(yáng)旋轉(zhuǎn)有固定的軌道，但卻有經(jīng)常出現(xiàn)的區(qū)域（ppt，介紹下），科學(xué)家把這些區(qū)域稱為電子層。核外電子是在不同的電子層內(nèi)運(yùn)動(dòng)的，人們又把這種現(xiàn)象叫做核外電子的分層排布。離核最近的為第一層，依次向外最多有七層，電子就是在這些電子層上運(yùn)動(dòng)的。（展示PPT）

設(shè)計(jì)意圖：核外電子的排布只是一個(gè)鋪墊，但對(duì)于離子形成的認(rèn)識(shí)卻非常重要，對(duì)理解元素的化學(xué)性質(zhì)與最外層電子數(shù)關(guān)系密切、結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)等也很重要。所以我不遺余力地花了大量時(shí)間對(duì)該部分進(jìn)行了理論研究。而且根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，對(duì)元素周期表分塊涂了不同顏色，給學(xué)生以提示，在學(xué)案填空部分，第1、2題給予了明確的引導(dǎo)，后面逐步放手，期待在前面兩題的基礎(chǔ)上，學(xué)生分析歸納能力得到進(jìn)一步發(fā)展。這樣，既發(fā)現(xiàn)了學(xué)生，又引領(lǐng)了學(xué)生。

3．離子的形成

師：和鐵絲在氧氣中燃燒一樣，金屬鈉也能在氯氣中燃燒。（演示實(shí)驗(yàn)）

設(shè)計(jì)意圖：演示實(shí)驗(yàn)是創(chuàng)設(shè)一種情境，激發(fā)學(xué)生的思考――宏觀現(xiàn)象的形成與微觀粒子的變化有什么內(nèi)在聯(lián)系？該放手的時(shí)候一定要放手，學(xué)生看書能懂的一定要看書，讓學(xué)生帶著問題看書，然后用微觀的知識(shí)解釋宏觀的現(xiàn)象，動(dòng)畫加演示，加深學(xué)生的理解?；氐缴险n開始時(shí)學(xué)生的錯(cuò)誤，利用這一教育資源，加深學(xué)生的理解。模仿鈉離子、氯離子形成過程來(lái)分析鋁離子、硫離子的形成過程，出錯(cuò)后再回歸到原子結(jié)構(gòu)示意圖?？偨Y(jié)再練習(xí)，從感性到理性。

4．總結(jié)

三、教學(xué)反思

“離子”是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了分子、原子與元素的概念并接觸了元素周期表之后的內(nèi)容，比較抽象，本課教學(xué)設(shè)計(jì)的核心，就是從學(xué)生角度出發(fā)，運(yùn)用“為掌握而教”的思想。布盧姆主張為掌握而教，其核心思想是“大多數(shù)學(xué)生（也是90%以上）能夠掌握我們所教授的事物，教學(xué)的任務(wù)就是要找到學(xué)生掌握所學(xué)學(xué)科的手段”。布盧姆認(rèn)為，只要給予學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間，并且找到幫助每個(gè)學(xué)生的方法，那么在理論上，所有學(xué)生都能掌握。只有相信這些，教師才可能摒棄錯(cuò)誤的觀念和做法，真正做到面向全體學(xué)生，期待所有學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容，最終使大多數(shù)學(xué)生達(dá)到他們能夠達(dá)到的發(fā)展水平，為掌握而教也是一種教師學(xué)生觀的重大轉(zhuǎn)變。

“為掌握而教”的這種觀點(diǎn)，也再一次體現(xiàn)了教育的目的是人，教育之學(xué)是人學(xué)。在實(shí)際教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，如果能處處基于學(xué)生的立場(chǎng)，將給我們的教學(xué)帶來(lái)極大的針對(duì)性和實(shí)效性。

在備課時(shí)，如果基于學(xué)生立場(chǎng)，就會(huì)充分地備學(xué)生，而不僅僅是備教材、備教法，教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)也不僅僅依據(jù)教材，更要依據(jù)學(xué)生：一是學(xué)生已經(jīng)有什么？他會(huì)從知識(shí)、能力、情感態(tài)度、價(jià)值觀、興趣、需要等角度去了解學(xué)生；二是學(xué)生還缺什么？在教學(xué)中，學(xué)生缺什么就補(bǔ)什么，教學(xué)總是從學(xué)生的缺失開始，從學(xué)生沒有之處開始，總是以學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知基礎(chǔ)為起點(diǎn)開始新的教學(xué)。

在課堂教學(xué)中，如果基于學(xué)生立場(chǎng)，就會(huì)找到學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)、障礙點(diǎn)，找到提升點(diǎn)、切入點(diǎn)，同時(shí)，也會(huì)正視學(xué)生的個(gè)體差異，尊重個(gè)體差異，從而采取相應(yīng)的策略與方法使學(xué)生都有進(jìn)步和提高，當(dāng)然，在學(xué)生進(jìn)步成長(zhǎng)的同時(shí)，老師與學(xué)生一起也在共同進(jìn)步成長(zhǎng)。

篇（5）

在傳統(tǒng)的初中化學(xué)課堂教學(xué)中，教師在課堂教學(xué)中占據(jù)了絕對(duì)的領(lǐng)導(dǎo)地位，教師在課堂上夸夸其談的講解，學(xué)生則在課下忙碌的記著筆記，幾乎沒有時(shí)間來(lái)思考問題.在這樣的課堂教學(xué)中，學(xué)生往往處于“只知其然而不知其所以然”的狀態(tài)，這樣的課堂教學(xué)無(wú)疑是低效的，費(fèi)時(shí)費(fèi)力.在新課改下，初中化學(xué)教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，改變教師“一手包辦”的課堂，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，讓初中化學(xué)課堂教學(xué)傳統(tǒng)的“接受型教育”變?yōu)椤皠?chuàng)新型教育”，學(xué)生由“適應(yīng)型學(xué)習(xí)”變?yōu)椤皠?chuàng)造型學(xué)習(xí)”.在這樣新型的教學(xué)模式下，將教師的“教學(xué)”改為“導(dǎo)學(xué)”，將學(xué)生的“要我學(xué)”改為“我要學(xué)”.由學(xué)生“學(xué)會(huì)”達(dá)到“會(huì)學(xué)”， 做到新舊知識(shí)的融合貫通，歸納總結(jié)新的知識(shí)體系，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強(qiáng)自信心，并實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，從學(xué)習(xí)的成功中進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能.

例如，筆者在教授九年級(jí)化學(xué)上冊(cè)《質(zhì)量守恒定律》這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，就突破了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂的教學(xué)之中，在我的指導(dǎo)與點(diǎn)拔下，讓學(xué)生通過自己的努力總結(jié)出化學(xué)規(guī)律.課堂伊始，我首先提出來(lái)以下的問題引導(dǎo)學(xué)生思考：同學(xué)們都知道，化學(xué)變化中是有新物質(zhì)生成的，那么反應(yīng)物的質(zhì)量同生成物的質(zhì)量之間究竟有什么關(guān)系呢？反應(yīng)前后物質(zhì)的總質(zhì)量是增加、是減少、還是不變呢？問題提出之后，同學(xué)們都不知所然.我沒有直接告訴學(xué)生問題的答案，而是通過實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、總結(jié)，從而自己尋找出問題的答案.

實(shí)驗(yàn)：演示課本第70頁(yè)：實(shí)驗(yàn)4-2 CuSO4與NaOH的反應(yīng)，讓學(xué)生認(rèn)真觀察、思考.在觀察的過程中，同學(xué)們得出如下的結(jié)論：a.實(shí)驗(yàn)中有藍(lán)色沉淀生成，反應(yīng)后天平仍然保持平衡.b.由此得出反應(yīng)物的總質(zhì)量=生成物的總質(zhì)量.在這樣的課堂教學(xué)中，教師起到了引導(dǎo)、點(diǎn)拔的作用，而學(xué)生則是課堂教學(xué)的主體，通過自己的觀察、努力，從而總結(jié)出化學(xué)規(guī)律，這樣學(xué)到的知識(shí)，學(xué)生才會(huì)掌握的更加牢固.因此，在新課改背景下，初中化學(xué)教師要及時(shí)的反思課堂教學(xué)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的參與到課堂的教學(xué)之中.

二、讓化學(xué)理論與生活實(shí)際相結(jié)合，拉近化學(xué)與學(xué)生之間的距離

杜威認(rèn)為：“生活和經(jīng)驗(yàn)是教育的生命線，離開了生活和經(jīng)驗(yàn)就失掉了教育.”在傳統(tǒng)的初中化學(xué)課堂教學(xué)中，教師過分重視化學(xué)理論知識(shí)的傳授，使得初中化學(xué)課堂變得枯燥而乏味，從而讓學(xué)生失去了化學(xué)學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性.在新課改背景下，教師應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)模式，將學(xué)生熟悉的生活情境引入到化學(xué)課堂的教學(xué)之中，讓化學(xué)理論知識(shí)與學(xué)生的生活實(shí)際相互結(jié)合，這樣學(xué)生就不會(huì)覺得化學(xué)規(guī)律的得出突兀，而且使得化學(xué)知識(shí)更加具有說(shuō)服力.因此，在初中化學(xué)課堂的教學(xué)中，將化學(xué)理論知識(shí)與學(xué)生的生活實(shí)際相互結(jié)合，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)，最終體現(xiàn)生活中處處有化學(xué)，使學(xué)生更加認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的價(jià)值所在.這樣就能改變初中化學(xué)空講理論，空洞乏味的教學(xué)局面了.

例如，筆者在教授九年級(jí)化學(xué)下冊(cè)《化學(xué)肥料》這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是，就在課堂上利用學(xué)生生活中的實(shí)際問題，將學(xué)生引入到課堂的教學(xué)之中.

生活實(shí)例一：夏天雷雨過后，田里的莊稼總是長(zhǎng)得特別旺盛.那同學(xué)們能不能告訴老師這其中的秘密呢？

生活實(shí)例二：在70年代剛使用化肥時(shí)，生產(chǎn)隊(duì)里種黃豆，為確保增產(chǎn)，施用了大量尿素.夏天時(shí)，黃豆苗生長(zhǎng)非常旺盛，農(nóng)民很高興.結(jié)果，到了秋天，黃豆的結(jié)實(shí)率很低.相反，漏掉施尿素的地方，黃豆結(jié)實(shí)卻較豐厚，令人哭笑不得.這種現(xiàn)象我們有如何解釋呢？

問題提出后，同學(xué)們議論開了，這種現(xiàn)象在我們的生活中確實(shí)存在，但是卻很少探知其中的原因，同學(xué)們都皺起了眉頭.同學(xué)們想知道這其中的奧秘，幫助農(nóng)民伯伯解答這些問題，就跟老師一起來(lái)學(xué)習(xí)今天課堂的教學(xué)內(nèi)容化學(xué)肥料吧.我相信在強(qiáng)烈的求知欲望的驅(qū)使下，一定能燃起學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的積極性.

三、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力.新課改提出“合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)”，這三種新的學(xué)習(xí)模式將 “重教師教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸貙W(xué)生學(xué)”，更加重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)了.在這樣的課堂教學(xué)中，教師不再是教學(xué)過程的控制者，而是教學(xué)活動(dòng)的組織者，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)進(jìn)行探究，利用自己所掌握的化學(xué)知識(shí)去分析問題、解決問題，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)上由“扶”到“放”的過程，最終讓學(xué)生在主動(dòng)探究問題的過程中不斷的提升學(xué)習(xí)能力.

篇（6）

一、化學(xué)教師需要樹立全面的化學(xué)素養(yǎng)

一名優(yōu)秀的初中化學(xué)教師，在教學(xué)的過程中首先需要具有整體性的化學(xué)教育思想，在培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)自主探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上，充分的挖掘?qū)W生的潛力，將學(xué)生在教學(xué)中的主體作用發(fā)揮出來(lái)…。然后，逐步的改善自己的化學(xué)教育方法，讓學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中對(duì)化學(xué)的基本思路、方法以及規(guī)律逐步掌握，進(jìn)而強(qiáng)化自己的化學(xué)交流能力、應(yīng)用能力、實(shí)驗(yàn)操作能力，培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣與意識(shí)。這樣學(xué)生就會(huì)喜歡學(xué)習(xí)化學(xué)，自動(dòng)提升化學(xué)素養(yǎng)。

二、化學(xué)教育發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性

新課標(biāo)之前，初中化學(xué)教師受升學(xué)的壓力，在學(xué)生的教育中將主要的精力都放置在了培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)解題能力上，學(xué)生的化學(xué)成績(jī)成為了衡量學(xué)生化學(xué)能力的唯一標(biāo)準(zhǔn)。在新課標(biāo)的要求下，化學(xué)教育需要注重課堂內(nèi)外的結(jié)合，實(shí)施開發(fā)性的教育策略，讓學(xué)生在化學(xué)知識(shí)的掌握上不再是死記硬背，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用化學(xué)知識(shí)解決問題的能力，在一個(gè)互動(dòng)的過程中，將學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體能動(dòng)性充分的發(fā)揮出來(lái)。當(dāng)今社會(huì)環(huán)境的污染是一個(gè)普遍性的問題，那么，在學(xué)生學(xué)習(xí)到有害氣體會(huì)危害環(huán)境這一章節(jié)時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生利用環(huán)境問題引發(fā)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)積極性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲望。此時(shí)，在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生可以得知學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容：SO2。SO2是造成大氣污染的主要成分，其主要的來(lái)源在于火力發(fā)電廠中排出的廢氣?；诖耍處熆梢蕴釂枌W(xué)生，SO2所具有的其他危害，或者除SO2之外還有那些物質(zhì)會(huì)造成環(huán)境的污染。通過問題，學(xué)生就會(huì)不斷的思考，不僅對(duì)課本中的知識(shí)進(jìn)行了鞏固，還拓展了課外化學(xué)知識(shí)面，發(fā)揮了學(xué)生的主體能動(dòng)性。同時(shí)，在學(xué)生的實(shí)際生活中，面對(duì)一些問題就會(huì)主動(dòng)的運(yùn)用化學(xué)知識(shí)去思考，使學(xué)生樹立主動(dòng)學(xué)習(xí)和思考的意識(shí)。

三、化學(xué)教育要實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育

初中化學(xué)教育不應(yīng)該成為學(xué)生升學(xué)考試的一個(gè)階梯，而應(yīng)該成為啟發(fā)學(xué)生思想的武器。應(yīng)試教育下所培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生只是一個(gè)學(xué)習(xí)的機(jī)器，但是，在新課標(biāo)和素質(zhì)教育下，學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)上的主動(dòng)和創(chuàng)新才是根本。因此，初中化學(xué)教師，在學(xué)生初步接觸化學(xué)的過程中，不僅要將理論知識(shí)向?qū)W生傳授，還需要培養(yǎng)學(xué)生在化學(xué)中的動(dòng)腦和動(dòng)手能力，提高學(xué)生的整體化學(xué)能力。目前，初中化學(xué)教育已經(jīng)逐步的重視了化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的作用，培養(yǎng)學(xué)生掌握自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的步驟，而教師一定要對(duì)這一素質(zhì)教育的精神予以貫徹和執(zhí)行，讓學(xué)生在走進(jìn)實(shí)驗(yàn)的過程中，通過親自操作實(shí)驗(yàn)來(lái)獲得一定的化學(xué)知識(shí)。例如，化學(xué)H2的燃燒性的講解中，純凈的H2是可以燃燒并發(fā)出輕微響聲的，但不純凈的H2就會(huì)發(fā)出爆炸聲。這一實(shí)驗(yàn)的操作，在某種程度上具有一定的危險(xiǎn)性，那么，教師一定要將操作中需要注意的部分在實(shí)驗(yàn)前向?qū)W生強(qiáng)調(diào)，并先操作給學(xué)生看。實(shí)驗(yàn)中，先將裝有H2的瓶子打開，在瓶口處點(diǎn)燃H2，指導(dǎo)學(xué)生此時(shí)注意對(duì)發(fā)生的反應(yīng)和聲音觀察與分辨，然后，再將瓶中混有空氣的H2同樣在瓶口處點(diǎn)燃，繼續(xù)的觀察和分辨。在操作規(guī)范的前提下，這個(gè)實(shí)驗(yàn)是沒有什么危險(xiǎn)性的，因此是可以讓學(xué)生自己動(dòng)手操作的，但是注意事項(xiàng)要牢記。通過這一實(shí)驗(yàn)操作的進(jìn)行，學(xué)生不僅對(duì)H2有了深刻的記憶，還培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手操作能力。

四、充分運(yùn)用現(xiàn)代化的多媒體技術(shù)

當(dāng)今社會(huì)是一個(gè)信息社會(huì)，教學(xué)中，多媒體技術(shù)的應(yīng)用已經(jīng)成為了現(xiàn)代教學(xué)的手段和趨勢(shì)。初中化學(xué)教學(xué)中，多媒體技術(shù)的應(yīng)用，不僅可以將抽象的化學(xué)概念具體化，將瞬間的改變進(jìn)行定格分析，還能使化學(xué)中枯燥的原子、分子、離子等微觀概念變得生活而鮮活，激發(fā)著學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的熱情。學(xué)生對(duì)化學(xué)產(chǎn)生興趣，自主學(xué)習(xí)，盡快的提升化學(xué)成績(jī)。初中化學(xué)教學(xué)中，多媒體的應(yīng)用值得注意的是，不能將其作為主要的教學(xué)方式。課堂教學(xué)中，多媒體課件只是一個(gè)輔助的教學(xué)工具，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式不足的彌補(bǔ)，是不能替代教師教學(xué)的?；瘜W(xué)教學(xué)中，特別是那些需要在課堂演示的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，在講解上絕對(duì)不能采取花哨的動(dòng)畫代替，要知道，無(wú)論任何時(shí)候，實(shí)驗(yàn)都是化學(xué)課堂教學(xué)的基礎(chǔ)。

綜上所述，新課標(biāo)下，化學(xué)教育的職能就是為了學(xué)生的一切，那么，初中化學(xué)教師就需要充分的發(fā)揮自己的作用，積極的改變思想和教育方式，引導(dǎo)學(xué)生化學(xué)的學(xué)習(xí)和化學(xué)素養(yǎng)的提高，更重要的是讓學(xué)生喜歡化學(xué)，對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，不僅容易提高化學(xué)成績(jī)，更能使其成為優(yōu)秀的人才，這在新課標(biāo)下對(duì)初中化學(xué)教學(xué)整體質(zhì)量的提高，以及化學(xué)教育職能的實(shí)現(xiàn)上，具有重要的價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

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篇（7）

常州市2008年中考試題第27題【聯(lián)想與解釋】小云聯(lián)想到老師用玻璃導(dǎo)管將純凈的氫氣導(dǎo)出并點(diǎn)燃時(shí),燃燒火焰為黃色,其原因可能是: 。以及第29題電解水的實(shí)驗(yàn)改進(jìn)題,兩題的難度系數(shù)分別為0.5和0.7,但兩題的得分率分別為39%和31%,都很低。反思這一現(xiàn)象,造成此種現(xiàn)象的主要原因是老師們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)過程中對(duì)實(shí)驗(yàn)不夠重視,具體體現(xiàn)在以下幾點(diǎn):

(1)升學(xué)的指揮棒左右著教師,還是應(yīng)試教育,實(shí)驗(yàn)意識(shí)比較淡薄,忽略了實(shí)驗(yàn)的重要性。

(2)由于缺乏相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)藥品或?qū)嶒?yàn)器具,并且有的教師不愿對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn),推托客觀原因,因此一些演示實(shí)驗(yàn),變成了口頭實(shí)驗(yàn)。

(3)初中化學(xué)中有的實(shí)驗(yàn)效果不理想且在課堂上需消耗較多的時(shí)間,影響教學(xué)進(jìn)度,故此老師會(huì)放棄某些演示實(shí)驗(yàn)。例如:電解水時(shí),需較長(zhǎng)時(shí)間才能得到較多的氫氣且燃燒現(xiàn)象不太明顯,許多老師會(huì)讓學(xué)生強(qiáng)記氫氣燃燒發(fā)出淡藍(lán)色火焰的現(xiàn)象。

新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革提出要改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀,倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手,培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力,獲取新知識(shí)的能力。

因此,在正常教學(xué)過程中化學(xué)教師要充分發(fā)揮化學(xué)實(shí)驗(yàn)的作用,為落實(shí)新課改進(jìn)行積極地探索。

1.痛定思痛,認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)的重要性

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué),在化學(xué)教學(xué)中實(shí)驗(yàn)教學(xué)發(fā)揮著無(wú)可替代的作用。如果沒有化學(xué)實(shí)驗(yàn),中學(xué)化學(xué)教學(xué)就無(wú)法達(dá)到預(yù)期的目的。另外,中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、動(dòng)手能力、探究能力、相互合作與協(xié)調(diào)的能力同時(shí)也可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,鞏固教學(xué)成果,培養(yǎng)學(xué)生勤于思考、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的態(tài)度。所以在經(jīng)歷了沉痛的教訓(xùn)后,作為化學(xué)教育工作者必須清醒地認(rèn)識(shí)到化學(xué)實(shí)驗(yàn)的重要性。尤其是初中化學(xué)教學(xué),它是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的啟蒙階段。為此,我們平時(shí)應(yīng)認(rèn)真鉆研教材,做好做足實(shí)驗(yàn)的同時(shí)還要改進(jìn)實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)。

2.真抓實(shí)干,提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性

2.1 創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)興趣

學(xué)習(xí)不是學(xué)生簡(jiǎn)單地感知,被動(dòng)地接受,而需學(xué)生自己積極、能動(dòng)地在行為上、心理上構(gòu)造,通過連續(xù)不斷地建構(gòu)得以完成的。因此,設(shè)計(jì)、演示實(shí)驗(yàn)不能超出學(xué)生的認(rèn)知能力,應(yīng)抽絲剝繭,循序漸進(jìn),否則一旦斷鏈,將前功盡棄。

例如:在講解選擇二氧化碳的發(fā)生裝置時(shí),我們可以先在試管里放上較多石灰石與少量稀鹽酸,當(dāng)學(xué)生看到有氣泡并且證明是二氧化碳的情況下:可問:“如何將產(chǎn)生的二氧化碳收集呢?”學(xué)生會(huì)回答在試管口上加一個(gè)帶有導(dǎo)管的橡皮塞,用向上排空氣法收集。這樣自然而然地引出了簡(jiǎn)易發(fā)生裝置。當(dāng)實(shí)驗(yàn)結(jié)束后,學(xué)生發(fā)現(xiàn)石灰石有剩余時(shí),可設(shè)問:“如果還要制些二氧化碳,怎么辦?”學(xué)生會(huì)回答再加些稀鹽酸。緊接著問:“如何加?會(huì)不會(huì)帶來(lái)麻煩呢?”這樣就可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)裝置進(jìn)行改進(jìn):添加一個(gè)長(zhǎng)頸漏斗即可。當(dāng)把少量稀鹽酸加入后,反應(yīng)劇烈進(jìn)行時(shí),可設(shè)問:“要是加一個(gè)類似水龍頭一樣的閥門控制稀鹽酸的流速是不是可以控制該實(shí)驗(yàn)的反應(yīng)速度呢?”這樣在已有的認(rèn)知下,學(xué)生能夠想到用分液漏斗代替長(zhǎng)頸漏斗。當(dāng)替換成分液漏斗后,學(xué)生又發(fā)現(xiàn)滴下去的鹽酸會(huì)一直反應(yīng)到結(jié)束,無(wú)法使反應(yīng)終止。因勢(shì)利導(dǎo):可接著問:“根據(jù)實(shí)驗(yàn),我們發(fā)現(xiàn)只要使石灰石與稀鹽酸相分離,反應(yīng)就可以停止了。關(guān)鍵在于如何使這兩者分離呢?”讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象。學(xué)生的想法千奇百怪,但老師可以適當(dāng)引導(dǎo),最后可以得出一系列隨制隨停的裝置。通過一系列的設(shè)問,學(xué)生對(duì)開展化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)有了較濃厚的興趣,對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了動(dòng)力。

2.2 不斷探索,提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的成功率

實(shí)驗(yàn)在化學(xué)教學(xué)的過程中起著一個(gè)不可替代的作用,它不但是學(xué)習(xí)化學(xué)的一個(gè)重要途徑,也是進(jìn)行化學(xué)研究的一個(gè)必不可少的手段。但有些演示實(shí)驗(yàn)照本宣科則可能花費(fèi)較多時(shí)間而且沒有明顯現(xiàn)象出現(xiàn),甚至失敗,導(dǎo)致教師的教學(xué)目標(biāo)不能實(shí)現(xiàn),課堂中出現(xiàn)冷場(chǎng),教學(xué)環(huán)節(jié)脫節(jié)。為此,要利用多種教學(xué)資源,有必要對(duì)實(shí)驗(yàn)裝置進(jìn)行修改。

2.3 整合資源提高實(shí)驗(yàn)的普及性

對(duì)于某些不利于環(huán)保的演示實(shí)驗(yàn),可在不影響實(shí)驗(yàn)效果的前提下,改為小型甚至微型實(shí)驗(yàn),以減少有毒有害物質(zhì)的排放。在節(jié)約藥品的同時(shí)又增強(qiáng)了實(shí)驗(yàn)效果。

例如:滬教版60頁(yè)觀察與思考:探究微粒運(yùn)動(dòng)的實(shí)驗(yàn)。該實(shí)驗(yàn)可進(jìn)行如下改進(jìn):

取一根小試管放有一張滴有酚酞試劑濾紙條,然后在試管口塞上蘸有濃氨水的棉花團(tuán),觀察現(xiàn)象。很快,試管內(nèi)滴有酚酞的濾紙條從右往左逐漸變紅。因考慮到環(huán)保問題,此處可把濃氨水換成白醋,將濾紙條上的酚酞試劑改用紫色石蕊試劑也可取得較為理想的效果。

通過改進(jìn)后,優(yōu)點(diǎn)有:(1)滿足學(xué)生進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)的需要,達(dá)到學(xué)生自主探究實(shí)驗(yàn)的目的;(2)減少藥品損耗,降低了實(shí)驗(yàn)污染,有利于學(xué)生逐步樹立珍惜資源、愛護(hù)環(huán)境、合理使用化學(xué)物質(zhì)的意識(shí),激發(fā)學(xué)生尋找實(shí)驗(yàn)替代品的靈感;(3)節(jié)省了購(gòu)買儀器的經(jīng)費(fèi)。

2.4 學(xué)以致用,做好課堂教學(xué)的延伸

家庭小實(shí)驗(yàn)?zāi)軒椭朔承┭菔緦?shí)驗(yàn)中能見度低的不足之處,同時(shí)也可以提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣。教師可放手發(fā)動(dòng)學(xué)生,引導(dǎo)鼓勵(lì)他們利用生活中的廢棄物開展小制作活動(dòng)。如用咳嗽藥水瓶、一次性吸管、一次性注射器、眼藥水瓶、廢衣夾、藥丸膠瓶、熱水瓶塞等制作小型的試劑瓶、燒杯、水槽、分液漏斗、試管、試管夾、量筒等。利用音樂賀卡可制作成測(cè)試物質(zhì)導(dǎo)電的實(shí)驗(yàn)裝置。由于制作這些儀器的原材料是生活中常見廢舊物,人人都易找到。雖然學(xué)生制作的儀器粗糙了一些,但能避免常規(guī)玻璃儀器的一些弱點(diǎn),即便碰、摔也不易破損。更為重要的是能提高學(xué)生的設(shè)計(jì)能力,激發(fā)學(xué)生潛在的創(chuàng)造能力,若學(xué)生能將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到生活中并能解釋生活中的一些常見現(xiàn)象,那么就能切實(shí)體會(huì)到化學(xué)的重要性,從而激起他們學(xué)好化學(xué)的愿望,增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣。還能在鞏固所學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上豐富學(xué)生課后活動(dòng)的內(nèi)容。

化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)在化學(xué)教學(xué)乃至整個(gè)教育中具有重要作用,以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)是化學(xué)學(xué)科的重要特征之一,化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)有著極為重要的作用,教師只有在自己的教學(xué)實(shí)踐中重視化學(xué)實(shí)驗(yàn)才能夠真正地把素質(zhì)教育落到實(shí)處。

參考文獻(xiàn)

篇（8）

文章編號(hào)：1008-0546（2013）07-0012-03 中圖分類號(hào)：G632.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2013.07.004

《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）進(jìn)一步明晰了化學(xué)課程的性質(zhì)：“義務(wù)教育階段的化學(xué)教育，要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)物質(zhì)世界的變化規(guī)律，形成化學(xué)的基本觀念；引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究的過程，啟迪學(xué)生的科學(xué)思維，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力；引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)化學(xué)、技術(shù)、社會(huì)、環(huán)境的相互關(guān)系，理解科學(xué)的本質(zhì)，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)?！蓖ㄟ^學(xué)習(xí)和研討，我們發(fā)現(xiàn)，在新一輪課程改革背景下，實(shí)現(xiàn)初中化學(xué)課堂教學(xué)的優(yōu)質(zhì)高效是師生共同的目標(biāo)。以前那種忽視科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)、偏離化學(xué)學(xué)科本原、強(qiáng)化紙筆訓(xùn)練的課堂教學(xué)模式已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)新的教育形勢(shì)，為此必須著力打造基于學(xué)科本質(zhì)的高效的課堂教學(xué)模式。近兩年來(lái)，我們通過理論研究和實(shí)踐操作，形成了具有一定特色的初中化學(xué)“335本真課堂”教學(xué)模式。

一、“335本真課堂”教學(xué)模式

本真課堂是指用科學(xué)的手段和方法，引導(dǎo)學(xué)生崇尚科學(xué)，探究真知，追求個(gè)性發(fā)展的課堂，是本色的課堂、生本的課堂和充滿活力的課堂，是在課堂教學(xué)過程中，教師、學(xué)生、教材、教法等諸要素協(xié)調(diào)、和諧的課堂。本真化學(xué)課堂教學(xué)要體現(xiàn)以科學(xué)素養(yǎng)為本、以學(xué)科課標(biāo)為本、以學(xué)生學(xué)習(xí)為本、以學(xué)生發(fā)展為本，要設(shè)計(jì)真實(shí)的情景、進(jìn)行真實(shí)的探究、組織真實(shí)的討論、實(shí)現(xiàn)真正的發(fā)展，讓課堂既充滿智力挑戰(zhàn)，又不斷讓學(xué)生形成化學(xué)的基本觀念，從而全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)（如圖1所示）。

1. 3個(gè)教學(xué)理念

（1）以科學(xué)素養(yǎng)為主旨?；瘜W(xué)課程應(yīng)以提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為主要目標(biāo)，使每一個(gè)學(xué)生以愉快的心情去學(xué)習(xí)生動(dòng)有趣的化學(xué)知識(shí)，激勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)探究，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和自信心，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。并注意學(xué)科間知識(shí)與研究方法的聯(lián)系與滲透，使學(xué)生關(guān)心科學(xué)技術(shù)的新進(jìn)展和新思想，了解自然界事物的相互聯(lián)系，逐步樹立科學(xué)的世界觀。

（2）以學(xué)科本原為主綱。教師在《課程標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)下，充分利用并挖掘教材內(nèi)涵，提煉化學(xué)學(xué)科思想和思維方法，利用社會(huì)和生活中鮮活的事例或史實(shí)，把握學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，有效設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，準(zhǔn)確設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和過程，體現(xiàn)“貼近生活，貼近社會(huì)”課程理念，符合認(rèn)知規(guī)律，實(shí)現(xiàn)知行統(tǒng)一、知能統(tǒng)一；提倡從公民的視角、學(xué)科的視角、學(xué)生的視角理解化學(xué)課程，實(shí)現(xiàn)人人學(xué)習(xí)有用且真實(shí)的化學(xué)課程。課堂教學(xué)既要深入到“情景性問題”和實(shí)踐活動(dòng)所涉及到的實(shí)質(zhì)性主題之上，又要使學(xué)生浸潤(rùn)于“化學(xué)學(xué)科的本質(zhì)”當(dāng)中，讓課堂充滿濃厚的“化學(xué)味”。

（3）以學(xué)生學(xué)習(xí)為主體。落實(shí)學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體和中心，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，有計(jì)劃地進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，以達(dá)到高效學(xué)習(xí)的目的。課堂上的各類活動(dòng)都是圍繞學(xué)生而開展，積極開展有效的探究、自學(xué)、討論交流、展示等活動(dòng)，讓學(xué)生以平等的身份與教師互動(dòng)；落實(shí)學(xué)習(xí)是課堂的核心，課堂上的各類活動(dòng)都要對(duì)提高學(xué)習(xí)效率有幫助，有效開展小組學(xué)習(xí)、組內(nèi)合作、組間競(jìng)爭(zhēng)等學(xué)習(xí)形式，并及時(shí)進(jìn)行當(dāng)堂訓(xùn)練、反饋糾錯(cuò)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，保證學(xué)習(xí)效果，實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。

2. 3個(gè)基本步驟

（1）課前儲(chǔ)備。教師在課前圍繞單元教學(xué)目標(biāo)和具體課時(shí)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)相關(guān)的問題、活動(dòng)、習(xí)題等，有針對(duì)性地布置預(yù)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生回憶、搜集、復(fù)習(xí)、整理已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、方法、器材等，為學(xué)習(xí)新的內(nèi)容或主題進(jìn)行多方面的儲(chǔ)備、準(zhǔn)備，達(dá)到打牢基礎(chǔ)、巧妙鋪墊的效果。教師要對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)進(jìn)行及時(shí)檢查、批改、評(píng)價(jià)，還要克服將新內(nèi)容、新原理或新的探究點(diǎn)簡(jiǎn)單地前置預(yù)習(xí)，避免在課上出現(xiàn)“偽探究”的現(xiàn)象。

（2）課內(nèi)釋備。通過教師的精心備課和精心組織教學(xué)，充分將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)換成學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在課內(nèi)積極主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究、主動(dòng)交流，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)到達(dá)自覺進(jìn)入、充分表現(xiàn)、積累信心的效果，從而逐步獲得新的知識(shí)，逐步體驗(yàn)探究過程，逐步解釋有關(guān)疑問，逐步解決相關(guān)問題，達(dá)到學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)、會(huì)用的效果。

（3）課后完備。教師精心設(shè)計(jì)課后練習(xí)、問題或活動(dòng)，并要求學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容做好整理與歸納、鞏固與演變，不斷加深對(duì)原理、實(shí)驗(yàn)、問題的理解，不斷完善知識(shí)體系，形成良好的思維方法。同時(shí)教師在課后根據(jù)一定的理論和實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)自己的課堂教學(xué)過程進(jìn)行反思，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)問題，適時(shí)組織教學(xué)補(bǔ)償（如對(duì)學(xué)生的困惑點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)有針對(duì)性地釋疑和比較），以便更有效地開展課堂教學(xué)（如圖2所示）。

3. 5個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)

（1）情景導(dǎo)學(xué)。針對(duì)具體學(xué)習(xí)內(nèi)容，圍繞主題，努力在生活、社會(huì)、學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際中提取有價(jià)值的真實(shí)又富于啟迪性的學(xué)習(xí)情景，并進(jìn)行創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)和開發(fā)，真正把教學(xué)問題轉(zhuǎn)換成學(xué)習(xí)問題，引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，激發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)沖突所在，從而明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，提出問題。學(xué)習(xí)情景的創(chuàng)設(shè)形式有演示實(shí)驗(yàn)、物理或化學(xué)問題、小故事、科學(xué)史實(shí)、新聞報(bào)道、實(shí)物、圖片、模型和影像資料、學(xué)生學(xué)習(xí)中（作業(yè)或測(cè)試等）發(fā)生的典型或共性問題等。

（2）探究踐學(xué)。以探究學(xué)習(xí)為中心，鼓勵(lì)學(xué)生積極大膽地參與科學(xué)探究，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)主動(dòng)地體驗(yàn)科學(xué)探究的過程，圍繞核心問題有效組織學(xué)生主動(dòng)探究、合作思考、設(shè)計(jì)方案、搜尋方法等，在知識(shí)的形成、相互聯(lián)系和應(yīng)用過程中養(yǎng)成科學(xué)的態(tài)度，學(xué)習(xí)科學(xué)方法，在“做科學(xué)”的探究實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的主動(dòng)發(fā)展。探究活動(dòng)可以是包括所有要素的全程探究，也可以是只包括部分要素的片段探究，在選擇探究活動(dòng)的核心問題時(shí)要注意以下五點(diǎn)：一是知識(shí)重核心，二是體驗(yàn)是關(guān)鍵，三是結(jié)論能得到，四是難度要適當(dāng)，五是內(nèi)容不泛化。

（3）釋疑助學(xué)。有目的地組織學(xué)生進(jìn)行小組合作討論，解釋現(xiàn)象和問題，把生成的知識(shí)技能條理化、明晰化，實(shí)行知識(shí)技能輸出，主動(dòng)展現(xiàn)，與同伴分享，達(dá)到在理解的基礎(chǔ)上掌握，在討論中有思維迸發(fā)，讓課堂充滿生機(jī)活力。教學(xué)中應(yīng)該安排足夠的時(shí)間讓各種想法、各種觀點(diǎn)進(jìn)行充分的交流和討論。在討論交流中，要培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)交流、主動(dòng)展示，并認(rèn)真聽取與自己不同的意見，而發(fā)表自己的意見時(shí)則應(yīng)有充分的根據(jù)。同時(shí)要開展學(xué)生間互相幫助，促進(jìn)學(xué)生間互相學(xué)習(xí)、互相檢驗(yàn)、互相提升。

（4）反思悟?qū)W。通過教師指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)或?qū)W生的反思，幫助學(xué)生回歸課堂教學(xué)目標(biāo)，提煉課堂的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，使他們成為學(xué)習(xí)的主體，提升課堂質(zhì)量和效益。教師要設(shè)法吸引學(xué)生積極主動(dòng)地參與反思活動(dòng)，通過反思，培養(yǎng)學(xué)生自我領(lǐng)悟的能力，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成系統(tǒng)思維的習(xí)慣，提升自我構(gòu)建相關(guān)知識(shí)的能力。反思的形式有學(xué)生個(gè)人小結(jié)、小組討論、大組交流、教師點(diǎn)評(píng)、解疑答問等。

（5）精練促學(xué)。課堂教學(xué)要保證當(dāng)堂訓(xùn)練與反饋環(huán)節(jié)，教師要留出必要的時(shí)間讓學(xué)生練習(xí)，并通過教師或?qū)W生的精巧點(diǎn)評(píng)，對(duì)學(xué)生的思維方式、思維技巧進(jìn)行指導(dǎo)，促進(jìn)全體學(xué)生及時(shí)鞏固學(xué)習(xí)效果，及時(shí)進(jìn)行自我糾錯(cuò)和自我評(píng)價(jià)，以檢查教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，提高課堂教學(xué)效率。習(xí)題的選擇和編制，還要充分體現(xiàn)習(xí)題在促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)全面發(fā)展方面的功能和價(jià)值，注重選擇有真實(shí)情景的、綜合性和開放性習(xí)題，通過改變題目呈現(xiàn)的情景，改變問題的呈現(xiàn)方式，來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)。

教學(xué)流程是對(duì)“5個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)”的具體落實(shí)，一般以“情景導(dǎo)學(xué)”開始，最后以“精練促學(xué)”或“反思悟?qū)W”結(jié)束。實(shí)施過程中，一般要在“探究踐學(xué)”、“釋疑助學(xué)”、“反思悟?qū)W”等環(huán)節(jié)中落實(shí)不少于兩個(gè)且恰當(dāng)?shù)摹坝懻擖c(diǎn)”或“探究點(diǎn)”，以便組織學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)。同時(shí)，課堂教學(xué)中要靈活處理各環(huán)節(jié)出現(xiàn)的順序和頻次（如圖3所示），做到一切以真實(shí)、有效為標(biāo)志，避免虛假的熱鬧。

經(jīng)過我們的實(shí)踐，我校的化學(xué)課堂已經(jīng)發(fā)生可喜的變化，學(xué)生和教師都收益匪淺。學(xué)生對(duì)化學(xué)課程保持著較高的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)能力明顯增強(qiáng)。我?；瘜W(xué)教師的課堂教學(xué)能力也明顯提高，現(xiàn)有8名化學(xué)教師中已有6名獲得過高郵市優(yōu)秀課評(píng)比一等獎(jiǎng)，有5名成為了市級(jí)教學(xué)骨干。同時(shí)，我校的初步實(shí)踐成果也已經(jīng)在高郵市范圍內(nèi)推廣應(yīng)用，并多次在揚(yáng)州市范圍內(nèi)作經(jīng)驗(yàn)介紹。

二、反思

《課程標(biāo)準(zhǔn)》確立了初中化學(xué)教材編寫的指導(dǎo)思想，各版本教材也作了相應(yīng)的調(diào)整，教師可以對(duì)照《課程標(biāo)準(zhǔn)》，從教材的整體體系上研究教學(xué)法，研究時(shí)應(yīng)側(cè)重于如何解析教材思路、怎樣優(yōu)化教學(xué)思路以及怎樣恰當(dāng)?shù)貙?duì)教材作適度演繹，將教學(xué)設(shè)計(jì)中的靜態(tài)構(gòu)成要素（教學(xué)內(nèi)容的確定、教學(xué)情景的設(shè)置）和動(dòng)態(tài)構(gòu)成要素（教學(xué)活動(dòng)的組織、學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)）有機(jī)結(jié)合起來(lái)。在實(shí)踐“335本真課堂”教學(xué)模式的過程中，我們的某些課堂教學(xué)也出現(xiàn)了理解上和操作上的一些偏差，通過反思，我們認(rèn)為要把握好以下幾個(gè)“度”：

1. 教學(xué)內(nèi)容的難度

教學(xué)內(nèi)容設(shè)置要基于教材、又適度高出教材，充分挖掘教材內(nèi)外打通的部分，但不能超出2011年版課程標(biāo)準(zhǔn)，超出學(xué)生已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，難度要適當(dāng)，要讓學(xué)生能“發(fā)現(xiàn)類似”，防止過難，避免將高中知識(shí)簡(jiǎn)單地“下放”，加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)。例如，初中化學(xué)微粒觀的形成是在元素、原子、分子水平的，而對(duì)電子、離子沒有應(yīng)用的要求，因而對(duì)核外電子排布的知識(shí)、離子共存問題不宜要求學(xué)生達(dá)到應(yīng)用的水平；選擇探究性實(shí)驗(yàn)的案例時(shí)，要關(guān)注核心知識(shí)的應(yīng)用，不能讓學(xué)生的探究活動(dòng)無(wú)目的、無(wú)方法、無(wú)數(shù)據(jù)、無(wú)結(jié)論，也不能僅靠增加的某些“外來(lái)信息”來(lái)補(bǔ)充，從而導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法實(shí)現(xiàn)由已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)向面臨的新任務(wù)和預(yù)期的新能力遷移，導(dǎo)致整節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)無(wú)法達(dá)成。

2. 情景設(shè)置的角度

“真實(shí)、生動(dòng)、直觀而又富于啟迪性的學(xué)習(xí)情景，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生更好地理解和運(yùn)用化學(xué)知識(shí)?！鼻榫霸O(shè)置的角度要準(zhǔn)，具有針對(duì)性、趣味性、思考性，不能偏離教學(xué)問題，同時(shí)還要產(chǎn)生化學(xué)問題，彰顯學(xué)科價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生思考。目前，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)一些化學(xué)課上呈現(xiàn)的情景偏離主題太遠(yuǎn)，偏離化學(xué)太遠(yuǎn)，非常生硬；還有一些情景的設(shè)置主要來(lái)源于社會(huì)生活中與化學(xué)有關(guān)的負(fù)面素材，沒有從有利和有害兩個(gè)方面去遴選，過多地向?qū)W生呈現(xiàn)了化學(xué)對(duì)人類的危害。所有這些情況讓我們有些擔(dān)憂。

3. 概念教學(xué)的精度

初中化學(xué)中涉及到一些基本概念，這些概念往往是對(duì)初學(xué)者初步建立的，《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)于這些概念的標(biāo)準(zhǔn)通常用“知道”、“能區(qū)分”、“能舉例”行為動(dòng)詞表述，少數(shù)用了“認(rèn)識(shí)”、“了解”表述。例如，區(qū)分純凈物和混合物、單質(zhì)和化合物、有機(jī)化合物和無(wú)機(jī)化合物，知道無(wú)機(jī)化合物可以分成氧化物、酸、堿、鹽，能從元素組成上認(rèn)識(shí)氧化物，認(rèn)識(shí)溶解現(xiàn)象，了解飽和溶液和溶解度的含義，認(rèn)識(shí)溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的含義等。因此，我們?cè)诮M織學(xué)生學(xué)習(xí)這些概念時(shí)不宜過分考慮精確度，要留給學(xué)生在后續(xù)學(xué)習(xí)中不斷完善，防止過于糾纏語(yǔ)言上的表述，輕視應(yīng)用的情況。例如，水是由氫氧元素組成的，如果說(shuō)成“水分子是由氫氧元素組成的”也是正確的，但是我們的教師在教學(xué)中卻一定要這樣強(qiáng)調(diào)“水分子是由氫氧原子構(gòu)成的”。

4. 教學(xué)過程的密度

課堂教學(xué)要實(shí)現(xiàn)“教師——教材——學(xué)生”三維的互動(dòng)，需要精心預(yù)設(shè)問題，充分預(yù)見問題，遵循一定的邏輯思維規(guī)律，科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生在課堂上產(chǎn)生思維碰撞，在預(yù)設(shè)性問題中鞏固知識(shí)、提升能力，在生成性問題中拓展思維、挖掘潛能。問題和活動(dòng)的密度要適中，要有一定的“留白”，保證學(xué)生在課堂上有獨(dú)立思維的時(shí)間，防止過于緊湊，給人以一種“蜻蜓點(diǎn)水”和“匆匆趕路”之感，表面上看是“面面俱到”，而實(shí)際上卻難以達(dá)成預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，甚至?xí)グl(fā)展學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的最佳時(shí)機(jī)。

5. 習(xí)題訓(xùn)練的效度

習(xí)題的選擇和編制，應(yīng)充分體現(xiàn)習(xí)題在促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)全面發(fā)展方面的功能和價(jià)值，并提高習(xí)題訓(xùn)練的效度。操作時(shí)要防止兩種傾向：一是習(xí)題過難。例如，某些根據(jù)化學(xué)式計(jì)算的習(xí)題過難，即使教師講了，學(xué)生還是不夠理解；還有一些由復(fù)雜的工業(yè)流程或由高中知識(shí)編制的工藝流程題，由于“流程復(fù)雜、信息較多、文字過多”，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)相當(dāng)于是“三座大山”的壓迫，導(dǎo)致了多數(shù)中等以下學(xué)生選擇了放棄，那么，我們的習(xí)題教學(xué)的效度何在？二是簡(jiǎn)單抄寫。例如，學(xué)生開始書寫化學(xué)方程式是個(gè)難關(guān)，有些教師采用抄寫、默寫等手段進(jìn)行了強(qiáng)化，這固然對(duì)常見化學(xué)方程式的書寫起到了一定的效果，但這樣的方法經(jīng)常使一些中等偏下的學(xué)生將“化學(xué)方程式的記憶”當(dāng)成“英語(yǔ)短句的記憶”，失去了“化學(xué)方程式書寫”教學(xué)的應(yīng)有的價(jià)值。

參考文獻(xiàn)

[1] 教育部.義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.1

篇（9）

《物質(zhì)的鑒別》一直是初中化學(xué)的重要內(nèi)容，也是歷年中考的熱點(diǎn)。由于它涉及多個(gè)基本概念，而且知識(shí)點(diǎn)分散，相關(guān)的題型多變，所以它也是初中化學(xué)教學(xué)的難點(diǎn)。

本節(jié)課主要引導(dǎo)學(xué)生利用酸、堿、鹽的特征反應(yīng)，解決一些簡(jiǎn)單的化學(xué)實(shí)際問題。為了培養(yǎng)學(xué)生梳理知識(shí)的能力，方便學(xué)生復(fù)習(xí)零散的化學(xué)知識(shí)，筆者將有關(guān)內(nèi)容（根據(jù)其內(nèi)在聯(lián)系）整合為知識(shí)條塊，使其薄有綱、厚有目；為了培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)、交流能力，及時(shí)發(fā)現(xiàn)練習(xí)中存在的問題，筆者鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)上臺(tái)展示學(xué)案，共享學(xué)習(xí)成果、貢獻(xiàn)學(xué)習(xí)困惑。在實(shí)驗(yàn)過程中，筆者相信學(xué)生、敢于放手，關(guān)注全體、重視指導(dǎo)，倡導(dǎo)民主、鼓勵(lì)質(zhì)疑，從而激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。為培養(yǎng)學(xué)生的操作技能，提高化學(xué)素養(yǎng)，筆者引導(dǎo)學(xué)生以化學(xué)原理為核心、以實(shí)驗(yàn)操作為手段去探究物質(zhì)的組成和變化。為了夯實(shí)學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，提高實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力和解題技巧，筆者安排學(xué)生適當(dāng)演練實(shí)驗(yàn)習(xí)題，而且在解題過程中能夠站在學(xué)生的思維角度分析解題思路、總結(jié)解題方法。為了體現(xiàn)化學(xué)知識(shí)的實(shí)用性和趣味性，筆者還注重聯(lián)系生產(chǎn)生活中的一些特征反應(yīng)。

另外，制作的PPT課件、編寫的學(xué)案簡(jiǎn)捷實(shí)用，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，提高了課堂信息量和復(fù)習(xí)效率。

二、教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)“課程標(biāo)準(zhǔn)”和“教科書”的要求，并結(jié)合所帶班級(jí)學(xué)生的知識(shí)現(xiàn)狀和筆者的教學(xué)經(jīng)歷，確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)如下：

①能夠根據(jù)物質(zhì)的特征和特征反應(yīng)，設(shè)計(jì)鑒別典型酸、堿、鹽的實(shí)驗(yàn)方案。

②學(xué)會(huì)藥品的取用、膠頭滴管的使用、實(shí)驗(yàn)廢液處理等基本操作。

③初步體驗(yàn)科學(xué)家通過實(shí)驗(yàn)手段研究物質(zhì)的方法。

④培養(yǎng)解決化學(xué)實(shí)際問題的能力。

三、教學(xué)準(zhǔn)備

①編印本節(jié)課使用的學(xué)案（提前一天發(fā)給學(xué)生練習(xí)）。

②準(zhǔn)備有關(guān)的實(shí)驗(yàn)用品，擺放在實(shí)驗(yàn)臺(tái)上。

③調(diào)試實(shí)物投影儀等多媒體設(shè)備；制作PPT課件。

四、教學(xué)過程

（一）新課導(dǎo)入

■

圖1

[引言]酒駕猛于虎，那么如何檢查司機(jī)酒駕呢？人們想到了重鉻酸鉀的特征反應(yīng)：橙色的重鉻酸鉀遇到酒精會(huì)變?yōu)榫G色的硫酸鉻。據(jù)此，研究人員制出了吹氣式酒精檢測(cè)儀對(duì)司機(jī)進(jìn)行酒精含量檢測(cè)（適時(shí)投影圖1）。

超市理貨員如何及時(shí)發(fā)現(xiàn)食品包裝破損？利用氧化亞鐵（FeO）的特征反應(yīng)：黑色的FeO在空氣中會(huì)很快被氧化成紅色的Fe2O3。在日美等經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的國(guó)家，超市食品密封包裝盒的透明蓋內(nèi)放有少量的黑色FeO，一旦密封包裝破損FeO立刻變?yōu)榧t色Fe2O3，理貨員能及時(shí)發(fā)現(xiàn)，從而避免消費(fèi)糾紛。

可見，化學(xué)上的特征反應(yīng)在生產(chǎn)生活中具有廣泛的應(yīng)用。今天，我們就利用物質(zhì)的特征和特征反應(yīng)（析出沉淀、放出氣體、溶液變色等），來(lái)鑒別一些常見的酸、堿、鹽。

[板書課題]物質(zhì)的鑒別

[過渡]下面，我們先來(lái)復(fù)習(xí)有關(guān)物質(zhì)鑒別的知識(shí)和技能。

（二）復(fù)習(xí)鋪墊

[講述]請(qǐng)同學(xué)們拿出自己做好的學(xué)案，主動(dòng)展示（放在實(shí)物投影儀上）。

（1）常見酸堿鹽的重要特征

[展示]學(xué)生上臺(tái)展示學(xué)案上的第1題（常見酸堿鹽的重要特征）：

■ 師生共同評(píng)價(jià)答題情況，并交流、探討答題中出現(xiàn)的問題（主要是記不清溶液、沉淀的顏色，寫錯(cuò)化學(xué)式、離子符號(hào)等）

（2）常見離子的檢驗(yàn)

學(xué)生上臺(tái)展示學(xué)案上的第2題（常見離子的檢驗(yàn)）。

檢驗(yàn)H+用_________或________等；檢驗(yàn)OH-用_________或________等；檢驗(yàn)CO32-用________和_________。

師生共同評(píng)價(jià)答題情況，并交流、探討答題中出現(xiàn)的問題（主要是使用酚酞試液檢驗(yàn)H+、不知道活潑金屬也能檢驗(yàn)H+、不知道銅鹽溶液也能檢驗(yàn)OH-等）。

（3）膠頭滴管的使用

學(xué)生上臺(tái)展示學(xué)案上的第3題（膠頭滴管的使用）：

一般用_____指和_____指夾住滴管的頸部，用_____指和____指輕捏膠頭；滴液時(shí)，滴管要懸空在容器口稍上方，然后輕捏膠頭使液體______滴入容器內(nèi)，一定不能將滴管末端_______。

師生共同評(píng)價(jià)答題情況，并交流、探討膠頭滴管的使用方法。

[演示]膠頭滴管的使用方法。

[學(xué)生實(shí)驗(yàn)]練習(xí)膠頭滴管的使用（膠頭滴管吸水后滴加到試管里）；教師巡視、糾錯(cuò)。

[過渡]下面我們就用膠頭滴管和試管來(lái)做2個(gè)鑒別物質(zhì)的實(shí)驗(yàn)。

（三）鑒別實(shí)驗(yàn)

首先要確定學(xué)生設(shè)計(jì)的鑒別方案是否可行。

（1）鑒別氫氧化鈉溶液是否變質(zhì)

學(xué)生上臺(tái)展示學(xué)案上的第4題（鑒別氫氧化鈉溶液是否變質(zhì)）。

實(shí)驗(yàn)桌上給你提供了石灰水、稀鹽酸、BaCl2溶液、酚酞試液4種鑒別試劑，請(qǐng)你從中選用合適的試劑，設(shè)計(jì)3個(gè)鑒別氫氧化鈉溶液是否變質(zhì)的實(shí)驗(yàn)方案（填入下表）；方案經(jīng)師生共同確認(rèn)可行后，選擇其中的一個(gè)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。

■

師生共同評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)方案，并交流、探討實(shí)驗(yàn)方案中存在的問題（主要是選用酚酞試液進(jìn)行鑒別）。

[學(xué)生實(shí)驗(yàn)]按照確認(rèn)的實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)；教師巡視、參與、指導(dǎo)、評(píng)價(jià)。

[小結(jié)]鑒別氫氧化鈉是否變質(zhì)，就是在氫氧化鈉干擾下檢驗(yàn)CO32-是否存在；根據(jù)碳酸鈉和氫氧化鈉的化學(xué)性質(zhì)差異，可以選用石灰水、稀鹽酸、鋇鹽（或鈣鹽）溶液等作為鑒別試劑，但不能選用酚酞試液進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

（2）不另加試劑鑒別幾種溶液

學(xué)生上臺(tái)展示學(xué)案上的第5題（不另加試劑鑒別4種溶液）。

實(shí)驗(yàn)桌上有4瓶失去標(biāo)簽的溶液，它們分別是氯化鈉溶液、硫酸銅溶液、氫氧化鈉溶液和稀硫酸，請(qǐng)你不另加試劑把它們區(qū)分開來(lái)（實(shí)驗(yàn)方案填入下表）；方案經(jīng)師生共同確認(rèn)可行后，才動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。

■

師生共同評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)方案，并交流、探討實(shí)驗(yàn)方案中存在的問題（主要是不知道利用藍(lán)色氫氧化銅沉淀作為第Ⅲ步的鑒別試劑、有關(guān)的化學(xué)方程式書寫錯(cuò)誤等）。

[學(xué)生實(shí)驗(yàn)]按照確認(rèn)的實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)；教師巡視、參與、指導(dǎo)、評(píng)價(jià)。

[小結(jié)]解答無(wú)試劑鑒別實(shí)驗(yàn)題時(shí)，首先找出顯示特殊顏色的待鑒溶液，然后利用該溶液作為下一步的鑒別試劑，這就使問題轉(zhuǎn)變成了相對(duì)簡(jiǎn)單的有試劑鑒別題；對(duì)于待鑒溶液中沒有特殊顏色的無(wú)試劑鑒別題，一般采用溶液兩兩混合法，只有每種溶液產(chǎn)生的現(xiàn)象各不相同，才能完成鑒別任務(wù)。

[過渡]下面演練幾道實(shí)驗(yàn)習(xí)題，以進(jìn)一步鞏固我們的學(xué)習(xí)效果。

（四）鞏固練習(xí)

習(xí)題（題目逐一投影出來(lái)；主要以個(gè)別提問、交流討論、適時(shí)點(diǎn)撥等方式進(jìn)行；尤其注重分析“這個(gè)答案是如何思考得來(lái)的”，從而起到舉一反三的效果）

①僅用石蕊試液就可以鑒別出鹽酸、氫氧化鈣、氫氧化鈉、碳酸鈉這4種溶液，則第2個(gè)被鑒別出來(lái)的物質(zhì)是（ ）。

A．鹽酸 B．氫氧化鈣

C．氫氧化鈉 D．碳酸鈉

②有4種物質(zhì)的溶液：①NaOH ②Na2SO4 ③HCl ④FeCl3，不用其他試劑就可將它們逐一鑒別出來(lái)，其鑒別順序是_________（填寫序號(hào)）。

③只用一種試劑就能將NaOH、NaCl、BaCl2這3種無(wú)色溶液鑒別出來(lái)，它是（ ）。

A．CuSO4溶液 B．Na2SO4溶液

C．酚酞試液 D．Fe（NO3）3溶液

④為了確定已滴入無(wú)色酚酞試液不變色的溶液的酸堿性，黎明同學(xué)提出以下實(shí)驗(yàn)方案，你認(rèn)為不合理的是（ ）。

A．取樣，滴加Na2CO3溶液

B．取樣，加入鋅粒

C．取樣，通入CO2氣體

D．取樣，滴加NaOH溶液

（五）結(jié)課板書

[小結(jié)]引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)本節(jié)課的主要內(nèi)容。

[板書]在小結(jié)的過程中，適時(shí)板書如下：

■

（這個(gè)板書總結(jié)了實(shí)驗(yàn)原理、歸納了知識(shí)要點(diǎn)，具有畫龍點(diǎn)睛的效果，也體現(xiàn)了化學(xué)之美）

（六）整理桌面

要求學(xué)生洗滌儀器、整理桌面，從而逐步養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣。

篇（10）

教學(xué)前的反思具有前瞻性，能使教學(xué)成為一種自覺的實(shí)踐，并有效的提高教師的教學(xué)預(yù)測(cè)和分析能力。教學(xué)中的反思即及時(shí)、自動(dòng)地在行動(dòng)過程中反思、調(diào)控和應(yīng)變能力。

例如，“課題1化學(xué)使世界變得更加絢麗多彩”案例部分內(nèi)容。

教學(xué)設(shè)想：《化學(xué)使世界變得更加絢麗多彩》的教學(xué)應(yīng)將教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)放在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、親歷學(xué)習(xí)過程、教授科學(xué)的學(xué)習(xí)方法上。教學(xué)中通過增設(shè)“無(wú)中生有”“魔棒點(diǎn)火”“燒不壞的手帕”等小實(shí)驗(yàn)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲；通過“比一比”“試一試”等探究活動(dòng)來(lái)讓學(xué)生親歷過程，體驗(yàn)生活中的化學(xué)；通過“閱讀思考――討論答辯――歸納總結(jié)”及巧妙的板書設(shè)計(jì)來(lái)教給學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。課堂中又通過“動(dòng)手”“動(dòng)腦”“動(dòng)口”等師生互動(dòng)的方法來(lái)完成教與學(xué)的任務(wù)，達(dá)成教與學(xué)的目標(biāo)。

教學(xué)理念：“從生活走進(jìn)化學(xué)，從化學(xué)走向社會(huì)”教學(xué)的初步體驗(yàn)。

學(xué)習(xí)目標(biāo)：知識(shí)與技能─―了解什么是化學(xué)及學(xué)習(xí)化學(xué)的基本方法。

過程與方法：初步感知學(xué)習(xí)化學(xué)的科學(xué)方法。

教學(xué)體會(huì)：《化學(xué)使世界變得更加絢麗多彩》是初三學(xué)生上的初中化學(xué)第一節(jié)課。它對(duì)今后學(xué)習(xí)化學(xué)起著非常重要的作用。所以，教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣上，而教學(xué)難點(diǎn)則在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的學(xué)習(xí)方法上。整堂課的設(shè)計(jì)是圍繞在難點(diǎn)的突破上。從板書設(shè)計(jì)即可看出，左、右兩邊設(shè)置的均是學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，并將“化學(xué)學(xué)習(xí)檔案袋”這種新的、多元的評(píng)價(jià)方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前。從第一節(jié)課學(xué)生就能知道，新課程關(guān)注的是學(xué)習(xí)過程。在上課的過程中，教師改變過去舊的教學(xué)方式，除做了三個(gè)興趣實(shí)驗(yàn)和必要的點(diǎn)撥、激勵(lì)性語(yǔ)言外，主要學(xué)習(xí)問題均由學(xué)生在已有知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上通過自己看書、討論、答辯等方式直接參與學(xué)習(xí)過程來(lái)解決，并且收效良好。在作業(yè)的布置上，也充分體現(xiàn)自主性。事實(shí)證明：普通學(xué)校的學(xué)生也有自學(xué)能力，只要我們執(zhí)著地按新課程要求去做，就一定會(huì)有效果。

本堂課的不足：教學(xué)時(shí)間太緊，學(xué)生討論時(shí)間不夠充分，若有兩節(jié)課，則學(xué)生還可充分展示才能。本堂因是公開課，追求所謂“完整”，沒有根據(jù)學(xué)生的需求作適時(shí)的調(diào)控。

二、抓好教學(xué)后的反思，提高教師的自我能力的評(píng)價(jià)

教學(xué)后的反思也叫教后記是教師最常見的、運(yùn)用最多的一種反思形式。教學(xué)后的反思具有一定的批判性，能使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化，并有助于提高教師的教學(xué)總結(jié)能力和評(píng)價(jià)能力。教學(xué)后反思教師可在以下幾個(gè)方面進(jìn)行：（1）課堂上發(fā)生的一些事件的記述與分析；（2）課堂教學(xué)環(huán)境的記述與分析；（3）記述課堂教學(xué)的體會(huì)與感悟；（4）記述別人的評(píng)價(jià)；（5）記述教學(xué)中的生成性問題及解決過程；（6）記述學(xué)生的行為；（7）對(duì)一堂課的整體進(jìn)行記述與分析。

例如，《二氧化碳制取的研究》是初中化學(xué)教材中的“經(jīng)典”課題。教師先后執(zhí)教多次，每一階段都因教學(xué)理念的不同而產(chǎn)生迥異的教學(xué)效果。從一教《二氧化碳制取的研究》─―細(xì)讀教材，重組教材，“喚醒”學(xué)生的自主性，再到二教《二氧化碳制取的研究》─―活化教材，讓教案跟著學(xué)生走。每一次教學(xué)后的反思就是教師自我的一次超越。

教后的反思：設(shè)計(jì)這節(jié)課秉承的一種理念是“動(dòng)態(tài)生成”，即試圖根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)的、當(dāng)時(shí)的學(xué)習(xí)情景，運(yùn)用教學(xué)智慧，對(duì)教學(xué)流程作適時(shí)調(diào)控，敏感地發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的“資源”，及時(shí)有效地將教學(xué)生成中有價(jià)值的資源轉(zhuǎn)化為新的討論主題或探究對(duì)象。但依據(jù)新課程理念做出反思時(shí)，教師總覺得在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的思考上還有欠缺。

三、提升高度的教學(xué)反思，優(yōu)化教與學(xué)過程，提高教學(xué)效果

提升教學(xué)反思的高度，是以堅(jiān)實(shí)的理論知識(shí)為前提的，只有不斷學(xué)習(xí)，提高自身的理論水平，才能使自己的教學(xué)反思，能夠從教育理論的高度審視自己教學(xué)過程中的得與失。創(chuàng)造機(jī)會(huì)，積極參與各級(jí)各類的教研活動(dòng)，認(rèn)真聽取專家學(xué)者的教育教學(xué)建議，不斷提高自身的理論水平，不斷拓展自身的知識(shí)空間，不斷豐富和優(yōu)化自己的教學(xué)實(shí)踐。反思的維度力爭(zhēng)多元化，既可以是“教學(xué)設(shè)計(jì)”，“引入與思考”，也可以是“實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)”以及“實(shí)驗(yàn)的評(píng)價(jià)”，還可以是“課后習(xí)題再思考”或者“考試評(píng)價(jià)”。但無(wú)論是哪個(gè)方面的反思，都要站在一定高度，這樣才能有真正意義上的提升而不流于形式。教師進(jìn)行認(rèn)真反思，將教學(xué)過程進(jìn)行優(yōu)化，提升教學(xué)反思的高度，縮短教學(xué)之間的距離。在師生共同享受“過程優(yōu)化”所帶來(lái)輕松愉快的同時(shí)，學(xué)生思維能力才會(huì)得到明顯的提高。