序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇特殊教育實(shí)習(xí)個(gè)人總結(jié)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

中圖分類號(hào)：G451 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Investigation on Children's Rehabilitation Professional

Teachers' Occupational Emotion Development

CHEN Jie， LI Wenquan

（Nanjing Technical College of Special Education， Nanjing， Jiangsu 210038）

Abstract Professional rehabilitation of 185 children graduating students' questionnaires and interviews to understand the current situation of children vocational rehabilitation professional teacher training pathways and effects of emotion through. Through analysis and discussion of ways to cultivate children's rehabilitation teaching profession emotional Majors： if relevant curriculum， training programs， education and internship arrangements recommendations. Help students after graduation embarked on special education teachers jobs， do their jobs.

Key words children rehabilitation; occupational emotion; training; investigation

0 引言

職業(yè)情感是指人們對(duì)自己從事的職業(yè)所具有的穩(wěn)定的態(tài)度和體驗(yàn)，職業(yè)情感的產(chǎn)生基于職業(yè)本身滿足了從業(yè)者的某種需要。教師的職業(yè)情感指教師對(duì)其所從事的工作的情感，這種情感主要體現(xiàn)為對(duì)待學(xué)生的情感和對(duì)待工作職責(zé)的情感。

兒童康復(fù)是康復(fù)醫(yī)學(xué)的一個(gè)分支，是促進(jìn)病、傷、殘疾兒童恢復(fù)健康的學(xué)科。兒童康復(fù)專業(yè)學(xué)生只有全面深刻地認(rèn)識(shí)職業(yè)、對(duì)將來(lái)的教育對(duì)象即有特殊需要學(xué)生充滿積極的情感，才能做好特殊兒童教育康復(fù)工作。面對(duì)教授對(duì)象的特殊性，特殊教育教師的職業(yè)情感不同于普通學(xué)校教師，研究表明，現(xiàn)在有著很多的專門針對(duì)普通教師職業(yè)情感的提升策略，但是卻疏忽了特殊教育教師這一不可缺失的部分，這也使得社會(huì)弱化了特殊教育教師個(gè)體對(duì)待教師職業(yè)的認(rèn)同感，所以就凸顯出了特殊教育教師對(duì)待職業(yè)情感的消極態(tài)度等。作為培養(yǎng)特殊教育師資的高校應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)到兒童康復(fù)專業(yè)學(xué)生職業(yè)情感的培養(yǎng)在未來(lái)特殊教育教師專業(yè)化成長(zhǎng)中的重要作用，引導(dǎo)他們正確理解自己的專業(yè)特點(diǎn)以及未來(lái)所從事的職業(yè)，培養(yǎng)積極的職業(yè)情感。

1 研究對(duì)象和方法

本研究調(diào)查對(duì)象是南京特殊教育職業(yè)技術(shù)學(xué)院康復(fù)科學(xué)系2011級(jí)兒童康復(fù)專業(yè)學(xué)生。共發(fā)放網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷200份，收回有效問(wèn)卷185份，有效回收率達(dá)92.5%。其中性別上：男生12人，女生173人。生源地：城市103人，農(nóng)村82人;專業(yè)：聽(tīng)障33人，腦癱33人，孤獨(dú)癥119人;家教經(jīng)驗(yàn)：59人有，126人沒(méi)有。此次問(wèn)卷共有設(shè) 21個(gè)選擇題，1題開(kāi)放題。分為兩個(gè)部分：第一部分職業(yè)情感培養(yǎng)途徑的調(diào)查，第二部分調(diào)查職業(yè)情感培養(yǎng)效果。

2 調(diào)查結(jié)果

2.1 職業(yè)情感培養(yǎng)途徑的現(xiàn)狀調(diào)查

2.1.1 本專業(yè)教育類課程的設(shè)置

通過(guò)對(duì)兒童康復(fù)專業(yè)畢業(yè)班學(xué)生進(jìn)行教師教育類課程設(shè)置的調(diào)查，42.7%認(rèn)為合理，54.3%認(rèn)為不合理。大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為學(xué)校的教師教育類課程設(shè)置不夠合理。認(rèn)為學(xué)校教師教育類課程設(shè)置存在有課程不夠?qū)I(yè)化（38.9%）、課程內(nèi)容不夠綜合化（60.5%）、課程內(nèi)容不夠終身化（35.1%）、課程實(shí)踐類課程的缺乏（78.9%）等問(wèn)題。

2.1.2 關(guān)于教育技能實(shí)踐類

（1）特殊教育職業(yè)技能訓(xùn)練。通過(guò)對(duì)畢業(yè)班師范生進(jìn)行教師實(shí)踐類的調(diào)查，由此可見(jiàn)，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為學(xué)校在兒童康復(fù)專業(yè)的教育教學(xué)職業(yè)技能訓(xùn)練方面存在問(wèn)題，具體表現(xiàn)在系科舉辦的教學(xué)設(shè)計(jì)大賽，說(shuō)課比賽等。（2）教育實(shí)習(xí)的調(diào)查。大多數(shù)畢業(yè)班師范生都參加了學(xué)校組織的專業(yè)對(duì)口的教育實(shí)習(xí)單位實(shí)習(xí)，調(diào)查表示：64.3%的學(xué)生實(shí)習(xí)與專業(yè)對(duì)口，35.7%是不對(duì)口的。在教育實(shí)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生能夠與實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師溝通在實(shí)習(xí)當(dāng)中所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題和感受在溝通中遇到問(wèn)題的比率：42.7%經(jīng)常存在問(wèn)題，42.7%只偶爾存在，10.8%和3.8%的學(xué)生是很少或者沒(méi)有存在問(wèn)題的。學(xué)生在參加學(xué)校組織的教育實(shí)習(xí)安排，對(duì)于對(duì)學(xué)校安排的實(shí)習(xí)滿意的學(xué)生占總數(shù)7.6%，較滿意和一般的分別占25.4%和63.8%，所以學(xué)生認(rèn)為學(xué)校在培養(yǎng)教師職業(yè)情感方面都表現(xiàn)一般。

2.2 職業(yè)情感培養(yǎng)效果的調(diào)查

2.2.1 職業(yè)認(rèn)同感

大多數(shù)學(xué)生對(duì)特殊教育教師職業(yè)，特別是康復(fù)教師職業(yè)的意義理解，調(diào)查顯示92.4%的有更為深刻的認(rèn)識(shí)和理解;45.6%的人對(duì)特教教師職業(yè)的真正熱愛(ài)，50.3%認(rèn)為教師職業(yè)穩(wěn)定，只有3.8%表示無(wú)奈之舉。由此顯示，大多數(shù)學(xué)生是真正的出于對(duì)特殊教育教師職業(yè)的熱愛(ài)和教師職業(yè)的穩(wěn)定，驅(qū)使他們?yōu)橐院筮x擇職業(yè)時(shí)墊下認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)。學(xué)生認(rèn)為有其他工作的薪資高于特殊教育教師職業(yè)的薪資水平時(shí)，42.7%選擇可能會(huì)選擇其他職業(yè)，僅有17.8的學(xué)生選擇不會(huì)。說(shuō)明學(xué)生們對(duì)特殊教育教師職業(yè)沒(méi)有產(chǎn)生較高的認(rèn)同感。

2.2.2 敬業(yè)、愛(ài)業(yè)感

學(xué)生在通過(guò)長(zhǎng)達(dá)近兩年的兒童康復(fù)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和將近3個(gè)月的實(shí)習(xí)過(guò)程，還是十分喜愛(ài)特殊教育教師職業(yè)的，并且能夠很好的融入到自己的生活當(dāng)中，能夠達(dá)到一種敬業(yè)的態(tài)度。通過(guò)對(duì)始終如一的從事于特殊教育教師的調(diào)查：49.7%和46.5%的人會(huì)或者可能會(huì)始終堅(jiān)持下來(lái)。

通過(guò)兒童康復(fù)專業(yè)的學(xué)習(xí)更加熱愛(ài)康復(fù)教師職業(yè)的學(xué)生占82.2%，大多數(shù)學(xué)生都十分喜歡康復(fù)教師這個(gè)職業(yè)，他們不愿意就那么隨便的丟棄掉三年的知識(shí)體系，但是也有少部分同學(xué)回答了否，其中包括了8位男生，占男生總數(shù)的絕大多數(shù)。他們主觀上不愿意成為特殊教育教師，特別是康復(fù)教師。即使經(jīng)過(guò)了3年的專業(yè)學(xué)習(xí)，還無(wú)法形成對(duì)康復(fù)教師的熱愛(ài)。

2.2.3 對(duì)學(xué)生的熱愛(ài)

經(jīng)過(guò)三年的專業(yè)課學(xué)習(xí)后，在進(jìn)入到將近3個(gè)月的實(shí)習(xí)期，經(jīng)調(diào)查69.7%的學(xué)生更加喜歡與殘障學(xué)生接觸，15.1%對(duì)此不確定。在“是否愿意主動(dòng)幫助殘障兒童的調(diào)查”中91.9%的學(xué)生回答的是，4.3%不確定。學(xué)生超過(guò)一半的人數(shù)更加喜歡與殘障學(xué)生接觸，能夠與他們和諧相處;在施測(cè)的對(duì)象當(dāng)中，有近乎全部的學(xué)生，能夠在這些殘障兒童或?qū)W生遇到困難時(shí)，積極主動(dòng)的去幫助他們。

3 分析和討論

3.1 職業(yè)情感培養(yǎng)存在問(wèn)題的原因分析

調(diào)查研究表明，學(xué)生對(duì)于兒童康復(fù)專業(yè)職業(yè)的認(rèn)同不夠全面，缺少積極的職業(yè)情感。迫使學(xué)生在面臨康復(fù)教師職業(yè)選擇時(shí)，處于模棱兩可的狀態(tài)，不知道自己是否真的喜歡，還是只是為了就業(yè)而擇業(yè)，這就使得我們的特色專業(yè)沒(méi)有真正發(fā)揮出來(lái)，也使得社會(huì)浪費(fèi)了一部分優(yōu)秀的康復(fù)教師資源。

3.1.1 從課程設(shè)置、培養(yǎng)方案、教育實(shí)習(xí)安排進(jìn)行分析

在課程設(shè)置方面，大多數(shù)學(xué)生都認(rèn)為學(xué)校在專業(yè)類師范課程設(shè)置不合理，尤其表現(xiàn)在教育實(shí)踐類課程缺乏;然而專業(yè)課教師在對(duì)于培養(yǎng)教師職業(yè)情感沒(méi)有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和介紹;學(xué)校雖開(kāi)設(shè)了職業(yè)道德的課程，但也是泛泛而談。在培養(yǎng)方案方面，學(xué)生普遍認(rèn)為系科舉辦的賽事以及公開(kāi)教學(xué)活動(dòng)過(guò)少，不能滿足學(xué)生對(duì)于教師技能訓(xùn)練的需求，達(dá)不到對(duì)于技能訓(xùn)練的要求和強(qiáng)度。

在教育實(shí)習(xí)安排方面，學(xué)生絕大多數(shù)都參加了學(xué)校組織的專業(yè)對(duì)口單位實(shí)習(xí)，大部分學(xué)生在實(shí)習(xí)當(dāng)中所遇到的問(wèn)題都能夠經(jīng)常與指導(dǎo)教師進(jìn)行交流以及談及實(shí)習(xí)的感受等，但還是有少部分學(xué)生在與老師和同學(xué)交流匱乏。大多數(shù)學(xué)生對(duì)于學(xué)校的教育實(shí)習(xí)安排，尤其在職業(yè)情感培養(yǎng)方面，沒(méi)有十分滿意的肯定，少數(shù)學(xué)生認(rèn)為，學(xué)校的教育實(shí)習(xí)安排開(kāi)始時(shí)間太晚和教育見(jiàn)習(xí)活動(dòng)流于形式等。

3.1.2 從學(xué)生自身的原因進(jìn)行分析

通過(guò)訪談我們可以得出以下幾方面的原因：首先學(xué)生的專業(yè)知識(shí)不牢靠，在平時(shí)的專業(yè)課上，課堂效率低。專業(yè)課，大多數(shù)時(shí)間都是老師講學(xué)生聽(tīng)，學(xué)生與教師的交流幾乎沒(méi)有不能形成互動(dòng)，造成一個(gè)填鴨式的教學(xué)。其次各系科雖然也曾舉辦各類有關(guān)專業(yè)技能、教學(xué)教法技能比賽，但是也只有極少一部分學(xué)生能夠真正的參與進(jìn)去，這就導(dǎo)致還有絕大部分學(xué)生沒(méi)有真正融合，處于一個(gè)停留階段。最后部分學(xué)生學(xué)習(xí)了專業(yè)知識(shí)后，不經(jīng)常去參加一些見(jiàn)習(xí)、實(shí)踐。

4 建議

4.1 學(xué)校增加兒童康復(fù)專業(yè)學(xué)生職業(yè)情感培養(yǎng)的課程

學(xué)校對(duì)于開(kāi)設(shè)課程應(yīng)當(dāng)考慮到學(xué)生日后的就業(yè)、擇業(yè)觀，所以也應(yīng)開(kāi)設(shè)相應(yīng)的教師職業(yè)情感的相關(guān)課程，增加教育實(shí)踐類課程的開(kāi)發(fā)，擁有一套系統(tǒng)的專門針對(duì)于兒童康復(fù)專業(yè)學(xué)生的職業(yè)情感培養(yǎng)課程;在教育教學(xué)當(dāng)中，讓學(xué)生與老師之間能夠達(dá)到溝通有無(wú)，讓學(xué)生變成課堂的主體觀眾。

學(xué)?？梢圆捎谩罢?qǐng)過(guò)來(lái)，走出去”模式，請(qǐng)工作在第一線的優(yōu)秀工作者到學(xué)校做報(bào)告。給學(xué)生講述自身的經(jīng)歷，職業(yè)體驗(yàn)等?；蛘卟欢ㄆ诮M織學(xué)生分批去特殊教育學(xué)校、康復(fù)機(jī)構(gòu)見(jiàn)習(xí)和那里的老師座談，使學(xué)生真正認(rèn)識(shí)特殊教育事業(yè)，升華對(duì)特殊教育的熱愛(ài)。

4.2 著重打造系科專業(yè)教學(xué)技能類活動(dòng)

系科應(yīng)當(dāng)著重打造富有特色、新意、建設(shè)性、獎(jiǎng)勵(lì)性的各類有關(guān)教育教學(xué)技能方面的賽事，將專業(yè)特色的教育教學(xué)技能賽事打造成系科的特色活動(dòng)，吸納更多更有才華的大學(xué)生群體參入到我們的技能訓(xùn)練活動(dòng)當(dāng)中;經(jīng)常觀摩優(yōu)秀的特殊教育教師的公開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，增加他們對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)的信心和感染力。

4.3 校內(nèi)、校外實(shí)習(xí)有效結(jié)合

在實(shí)習(xí)期間遇到的相關(guān)問(wèn)題與指導(dǎo)老師之間交流溝通，并且得到解決;校內(nèi)和校外的指導(dǎo)教師與學(xué)生經(jīng)常開(kāi)會(huì)總結(jié)，根據(jù)每一位實(shí)習(xí)生的具體情況，幫助他們尋找問(wèn)題，提升他們?cè)趯?shí)習(xí)期間的教育教法技能。指導(dǎo)教師以身為范，給學(xué)生樹(shù)立一個(gè)良好的榜樣。

4.4 給予學(xué)生更多的實(shí)踐活動(dòng)平臺(tái)

力爭(zhēng)從大一下學(xué)期開(kāi)始，規(guī)定要求每名同學(xué)每學(xué)期必須去對(duì)口單位實(shí)踐，見(jiàn)習(xí)或者實(shí)操。由一年級(jí)開(kāi)始直到三年級(jí)，以學(xué)分制計(jì)算。以此來(lái)有效培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能。

讓學(xué)生們將知識(shí)與實(shí)際相結(jié)合，運(yùn)用到實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中去。聯(lián)系相關(guān)教育教學(xué)實(shí)踐基地，各類殘疾兒童康復(fù)機(jī)構(gòu)。讓學(xué)生開(kāi)拓視野，鞏固專業(yè)思想，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)業(yè)的職業(yè)情感。

4.5 提前安排教育實(shí)習(xí)，增加學(xué)生的教育實(shí)習(xí)時(shí)間

不要讓教育實(shí)習(xí)流于形式，穩(wěn)定扎實(shí)長(zhǎng)久的教育實(shí)習(xí)。職業(yè)情感形成的關(guān)鍵是要有個(gè)人自己的“體驗(yàn)”，學(xué)生認(rèn)為教育實(shí)習(xí)安排在第二學(xué)期，學(xué)生需要準(zhǔn)備的事情比較多，要寫論文、找工作等等一些問(wèn)題，所以教育實(shí)習(xí)應(yīng)當(dāng)提前。

參考文獻(xiàn)

篇（2）

1．1特殊學(xué)校體育教育課程開(kāi)設(shè)現(xiàn)狀

黔南地區(qū)特殊學(xué)校體育課程開(kāi)設(shè)情況良好，所有學(xué)校均已開(kāi)設(shè)體育課，但各學(xué)校在課時(shí)數(shù)量的安排上并不相同，存在一定差距，一些學(xué)校體育課每周只有1個(gè)課時(shí)，大約45分鐘，開(kāi)展較好的學(xué)校每周可達(dá)3課時(shí)，而60%的學(xué)校每周2課時(shí)。特殊學(xué)校沒(méi)有統(tǒng)一的體育課程標(biāo)準(zhǔn)和教材。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)整個(gè)黔南地區(qū)的特殊學(xué)校中只有一所特校擁有自編校本教材，20%的學(xué)校使用專門針對(duì)特殊學(xué)生的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和體育教材，另有20%的學(xué)校使用的是普通中小學(xué)體育課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，而60%的學(xué)校沒(méi)有使用任何標(biāo)準(zhǔn)和教材作為體育教學(xué)依據(jù)和參考。在教學(xué)內(nèi)容的選擇上較為單一，幾乎全部以田徑作為主要教學(xué)內(nèi)容，這在一定程度上受到客觀教學(xué)條件的限制，但也說(shuō)明教師專業(yè)素質(zhì)和技能的缺乏。

1．2特殊學(xué)校體育教師基本情況

通過(guò)對(duì)黔南地區(qū)5所特殊學(xué)校體育教師調(diào)查了解，5所學(xué)校共有體育教師12人，其中男性教師11人，女性教師1人。調(diào)查期間發(fā)現(xiàn)12名教師中在崗從事教學(xué)工作的為9人，另3人因個(gè)人原因暫離教學(xué)崗位。在崗體育教師學(xué)歷情況普遍不高，具有本科學(xué)歷2人，大專學(xué)歷6人，中專學(xué)歷1人;其中專職體育教師僅2人，其余皆為兼任體育教師，他們或是學(xué)校行政管理人員或是其他學(xué)科專任教師，因教學(xué)需要長(zhǎng)期兼職擔(dān)任體育課教師。35歲以下教師4人，35歲以上未退休5人;具有十年以上教齡1人，超過(guò)半數(shù)教師教齡不過(guò)5年。以上數(shù)據(jù)表明，黔南地區(qū)特殊學(xué)校體育教師隊(duì)伍存在數(shù)量不足、結(jié)構(gòu)不合理、非專業(yè)性等嚴(yán)重問(wèn)題。特殊學(xué)校體育教師嚴(yán)重匱乏，這是限制特殊體育教育活動(dòng)開(kāi)展的主要因素。實(shí)地調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，特殊學(xué)校體育教師師生比嚴(yán)重失調(diào)，以黔南州特殊學(xué)校為例，全校一百多名學(xué)生，而體育教師僅2人，師生比超過(guò)1:50。其次，沒(méi)有專業(yè)的專任教師則是影響特殊體育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。絕大部分進(jìn)行特殊體育教學(xué)的教師沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)專業(yè)的體育教學(xué)理論，僅因個(gè)人喜歡參與體育活動(dòng)便被安排承擔(dān)體育課的“光榮”任務(wù)。

1．3特殊體育教育教師培育方式

目前黔南乃至整個(gè)貴州省都沒(méi)有專門培育特殊體育教育人才的專門機(jī)構(gòu)。全省有四所高等院校開(kāi)設(shè)特殊教育專業(yè)，主要培養(yǎng)能在各級(jí)各類特殊學(xué)校、特殊教育科研機(jī)構(gòu)、殘障人士福利機(jī)構(gòu)、特殊教育管理機(jī)構(gòu)從事教學(xué)、科研和管理工作的專門人才，以特殊教育的理論及手語(yǔ)盲文等作為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容。通過(guò)特殊教育專業(yè)培養(yǎng)的教師雖然通曉特殊教育理論，掌握特殊教育的規(guī)律和實(shí)際教學(xué)技能，熟悉特殊學(xué)生的心理特點(diǎn)，但由于他們?nèi)狈?duì)體育知識(shí)的專業(yè)學(xué)習(xí)，在從事特殊體育管理、特殊體育教學(xué)、特殊體育活動(dòng)等學(xué)校體育方面的工作時(shí)就會(huì)產(chǎn)生許多問(wèn)題甚至存在安全隱患。而單純的體育教育專業(yè)學(xué)生直接進(jìn)入特殊學(xué)校從事特殊體育教學(xué)工作又會(huì)因?yàn)椴涣私馓厥鈱W(xué)生的身心特點(diǎn)及相應(yīng)的特別要求而產(chǎn)生水土不服的情況。

2特殊體育教育的重要性

2．1促進(jìn)殘疾兒童康復(fù)訓(xùn)練保障身體健康。體育的本質(zhì)功能就是促進(jìn)身體發(fā)展，增強(qiáng)體質(zhì)。由于自身生理缺陷的原因，造成特殊學(xué)校的殘疾兒童的身體活動(dòng)能力和活動(dòng)范圍受到極大的限制。殘疾兒童的身體普遍長(zhǎng)期缺乏鍛煉，使他們存在較大的隱患健康。有計(jì)劃的有目的的開(kāi)展特殊體育活動(dòng)最直接的作用就是可以促進(jìn)殘疾兒童的身體健康。同時(shí)由于殘疾兒童的特殊性，通過(guò)參加特殊體育活動(dòng)，可以有效的促進(jìn)機(jī)體各器官、系統(tǒng)的功能改善，提高機(jī)體的補(bǔ)償性，使身體最大限度的發(fā)揮代償功能［5］。尤其是在青少年時(shí)期，身體在發(fā)展的過(guò)程中可以產(chǎn)生機(jī)能的重新組合或部分替代，特殊體育活動(dòng)可以作為一種有效的康復(fù)訓(xùn)練方式。比如有視力障礙的兒童可以通過(guò)盲人乒乓球或者盲人足球等活動(dòng)，提高聽(tīng)力功能。因此，殘疾兒童經(jīng)常系統(tǒng)的參加體育健身活動(dòng)，可以有效的提高肢體活動(dòng)能力，以及其他感官系統(tǒng)的感知能力，平衡身體各能力的發(fā)展，使各器官和系統(tǒng)以及身體運(yùn)動(dòng)能力得到統(tǒng)一協(xié)調(diào)的發(fā)展。2．2豐富殘疾兒童的娛樂(lè)生活活動(dòng)。殘疾兒童有更多的娛樂(lè)時(shí)間，但由于生理和心理的缺陷，他們?cè)谌粘Ｉ钪泻茈y參與常規(guī)性的休閑娛樂(lè)活動(dòng)。但并不能因此就忽視殘疾兒童休閑娛樂(lè)的需求及權(quán)利。在聯(lián)合國(guó)公布的《殘疾人權(quán)利宣言》中明確規(guī)定，殘疾人有權(quán)參與一切社會(huì)活動(dòng)、創(chuàng)造性活動(dòng)和娛樂(lè)活動(dòng)。特殊體育活動(dòng)本質(zhì)上屬于體育活動(dòng)，具有休閑娛樂(lè)的功能。殘疾兒童通過(guò)接受特殊體育教育既能體驗(yàn)體育的趣味性以豐富生活，又能掌握體育方法將體育作為健康的娛樂(lè)方式。同時(shí)，豐富多彩的娛樂(lè)活動(dòng)可以在極大程度上調(diào)節(jié)殘疾兒童的情緒和心理活動(dòng)，使他們學(xué)會(huì)控制情緒保持良好的心理狀態(tài)。2．3提高殘疾兒童社會(huì)化的程度體育除了健身娛樂(lè)還能促進(jìn)人際交往、增進(jìn)情感交流。殘疾兒童由于殘障的客觀存在，對(duì)外交流少，在人際交往過(guò)程中普遍存在自卑、焦慮等心理問(wèn)題。長(zhǎng)此以往，特殊兒童會(huì)產(chǎn)生人際交往障礙，形成封閉、孤僻、消極、甚至仇視的不良心理，成為他們?nèi)谌肷鐣?huì)的限制因素。因此，引導(dǎo)鼓勵(lì)殘疾兒童參與體育活動(dòng)可以增加他們的溝通能力和情感互動(dòng)，促進(jìn)人際交往，提高他們的社會(huì)化程度。

3民族地區(qū)高校體育教育專業(yè)增設(shè)特殊體育教育方向需解決的問(wèn)題

3．1培養(yǎng)目標(biāo)的精準(zhǔn)化。我國(guó)普通高校體育教育本科專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)要求培養(yǎng)具備系統(tǒng)地掌握體育教育的基本理論、基本知識(shí)和基本技能，掌握學(xué)校體育教育工作規(guī)律，具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力，在全面發(fā)展的基礎(chǔ)上有所專長(zhǎng)，能在中等學(xué)校等從事體育教學(xué)、課外體育活動(dòng)、課余體育訓(xùn)練和競(jìng)賽工作，并能從事學(xué)校體育科學(xué)研究、學(xué)校體育管理、社會(huì)體育指導(dǎo)等工作的高級(jí)專門人才。學(xué)生就業(yè)方向主要是普通中、小學(xué)體育教師。特殊體育教育方向的培養(yǎng)目標(biāo)除了使學(xué)生具備普通體育教育的知識(shí)能力外還要掌握特殊教育的基本知識(shí)和能力，要了解針對(duì)特殊學(xué)生體育教學(xué)、訓(xùn)練、競(jìng)賽等相關(guān)活動(dòng)的組織和操作方法，能夠滿足在特殊教育或相關(guān)機(jī)構(gòu)、部門從事特殊體育教育實(shí)踐、研究和管理需求的復(fù)合型人才。3．2課程體系的全面化。特殊教育是一門涉及社會(huì)學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、醫(yī)學(xué)等領(lǐng)域的綜合性學(xué)科。在以培養(yǎng)普通中小學(xué)教師為主的體育教育專業(yè)拓展特殊體育教育方向就需要在保持體育教育主干的基礎(chǔ)上調(diào)整課程體系增設(shè)或修訂相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生可在前三年體育專業(yè)理論和技能學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上在第三年下半年或第四年選擇特殊體育教育方向，同時(shí)選修相應(yīng)的以特殊教育及特殊體育活動(dòng)為主要內(nèi)容的課程知識(shí)。這就亟需在借鑒特殊教育本專業(yè)理論體系的同時(shí)，結(jié)合體育教學(xué)的特征及要求創(chuàng)新思維開(kāi)發(fā)新的教學(xué)方法，并編寫適用的特殊體育教育教材。3．3師資隊(duì)伍的專業(yè)化。師資是高等學(xué)校教學(xué)工作的核心，一個(gè)專業(yè)的成敗與否在于能否建設(shè)一支優(yōu)秀師資隊(duì)伍。因此，做好師資隊(duì)伍建設(shè)是一個(gè)專業(yè)或者方向發(fā)展的關(guān)鍵。普通高校體育教育專業(yè)開(kāi)設(shè)特殊體育教育方向?qū)I(yè)師資隊(duì)伍來(lái)說(shuō)是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。首先，教學(xué)團(tuán)隊(duì)須掌握完備的體育教育專業(yè)知識(shí)和技能。其次，教學(xué)團(tuán)隊(duì)還要擁有積極的學(xué)習(xí)能力，能夠不斷補(bǔ)充學(xué)習(xí)特殊體育教育方向需要的各種知識(shí)。再次，教學(xué)團(tuán)隊(duì)必須有極強(qiáng)的科研和創(chuàng)新能力，特殊教育的學(xué)校體育研究，是一個(gè)涉及體育、教育、心理、醫(yī)學(xué)等多學(xué)科交叉的研究領(lǐng)域，要求教師要有極強(qiáng)的綜合創(chuàng)新能力才能提高教學(xué)水平。3．4實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的可操作化無(wú)論是普通中小學(xué)體育教師還是特殊學(xué)校體育教師，在其工作實(shí)踐中并不能直接將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化形成實(shí)際掌握的工作能力。學(xué)生的實(shí)踐能力只有通過(guò)一定的實(shí)地訓(xùn)練才能習(xí)得。這就需要建立適應(yīng)特殊體育教育方向?qū)W生需求的“課內(nèi)實(shí)踐—課外實(shí)訓(xùn)—校外實(shí)習(xí)”一條龍式實(shí)踐平臺(tái)。課堂上通過(guò)課件制作、專題研討，增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知水平，在學(xué)校內(nèi)進(jìn)行教學(xué)實(shí)習(xí)、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、交流反思、名師講座、觀摩課等方式提高學(xué)生的技術(shù)技能，最后借助校外實(shí)習(xí)基地的實(shí)習(xí)有效地提高學(xué)生的實(shí)際教學(xué)水平，增強(qiáng)特殊體育專業(yè)素質(zhì)。

4結(jié)語(yǔ)

目前我國(guó)能夠培育特殊體育專業(yè)人才的機(jī)構(gòu)僅限于天津體院、廣州體院等5所專業(yè)院校。從培養(yǎng)數(shù)量和影響范圍來(lái)看都遠(yuǎn)不能滿足我國(guó)特殊教育快速發(fā)展帶來(lái)的需求增長(zhǎng)。而普通高校體育教育專業(yè)的發(fā)展正面對(duì)應(yīng)用轉(zhuǎn)型的要求，因此探索在普通高校體育教育專業(yè)開(kāi)展方向性教學(xué)成為一舉兩得的最佳方案。但這并不意味這各高校就可以盲目調(diào)整，專業(yè)改革需要漫長(zhǎng)而充分的準(zhǔn)備，而當(dāng)下僅只是特殊體育教育的起步。

作者:凌媛 代向偉 張娟 單位:黔南民族師范學(xué)院

參考文獻(xiàn)

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［2］國(guó)務(wù)院辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)國(guó)家教委等部門關(guān)于發(fā)展特殊教育若干問(wèn)題意見(jiàn)的通知［S］．1985－05－04．

篇（3）

特殊教育高等職業(yè)學(xué)校是特殊教育的重要形式，直接影響殘疾人的教育質(zhì)量。它以培養(yǎng)具有一定基礎(chǔ)理論知識(shí)和較強(qiáng)實(shí)踐能力，面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的“下得去、留得住、用得上”，實(shí)用型、技能型的具有良好職業(yè)道德的高技能人才為目的的職業(yè)教育，而實(shí)訓(xùn)室是職業(yè)院校進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)、技能培訓(xùn)、科技研發(fā)、社會(huì)服務(wù)的主要場(chǎng)所，是學(xué)校辦學(xué)的基本條件，實(shí)訓(xùn)教學(xué)在職業(yè)院校的教學(xué)過(guò)程中有著非常重要的意義和地位。因此，深入研究發(fā)展規(guī)律，優(yōu)化創(chuàng)新管理理念，全面提升實(shí)訓(xùn)室建設(shè)與管理水平，合理配置特殊教育資源，對(duì)特殊教育高職院校教育事業(yè)的發(fā)展，有著極其重要的現(xiàn)實(shí)價(jià)值和歷史意義。

一、特殊教育高職院校實(shí)訓(xùn)室的地位和作用

教高（2006）16號(hào)文件指出：“高職院校人才培養(yǎng)模式改革的重點(diǎn)是教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐性、開(kāi)放性和職業(yè)性，實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)是三個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)基地建設(shè)是高等職業(yè)院校改善辦學(xué)條件、彰顯辦學(xué)特色、提高教學(xué)質(zhì)量的重點(diǎn)?！睂?shí)訓(xùn)與一般意義上的實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)不同，包含但不局限于一般意義上的實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，突出了職業(yè)能力的訓(xùn)練，具有實(shí)習(xí)中“學(xué)校能控”、實(shí)驗(yàn)中“著重培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技術(shù)性”的顯著特征，形成了高等職業(yè)技術(shù)教育中最為閃光的特色。實(shí)訓(xùn)室是實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程實(shí)施的相對(duì)集中的場(chǎng)所，是集教學(xué)、培訓(xùn)、職業(yè)技能鑒定和技術(shù)服務(wù)為一體的多功能教育培訓(xùn)中心。因此，特殊教育高職院校的實(shí)訓(xùn)室是培養(yǎng)高技能應(yīng)用型殘疾人才的重要基地；是學(xué)科建設(shè)的重要組成部分，沒(méi)有一流的實(shí)訓(xùn)室就沒(méi)有一流的學(xué)科，沒(méi)有一流的學(xué)科就沒(méi)有一流的特殊教育高等職業(yè)院校。

二、我國(guó)高職院校實(shí)訓(xùn)基地（室）主要管理方法的分析

管理的定義是指在一定范圍內(nèi)，通過(guò)計(jì)劃、組織、協(xié)調(diào)、控制、激勵(lì)等工作，對(duì)所擁有的資源（包括人、財(cái)、物、時(shí)間、信息）進(jìn)行合理配置和有效使用，進(jìn)而發(fā)揮最大效益，實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)的行為。實(shí)訓(xùn)室管理工作從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)就是圍繞上述五大要素展開(kāi)的一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程。其涉及的范圍包括實(shí)訓(xùn)室的建制、層級(jí)、評(píng)價(jià)的管理；實(shí)訓(xùn)室的設(shè)備、設(shè)施的配置與使用管理；實(shí)訓(xùn)室的安全、環(huán)境等理念與措施的管理；實(shí)訓(xùn)技術(shù)隊(duì)伍的建設(shè)、考核、晉級(jí)的發(fā)展管理；上述管理的依據(jù)及提供服務(wù)的辦法——規(guī)章制度。縱觀我國(guó)優(yōu)秀示范類高職院校的實(shí)訓(xùn)室（基地）建設(shè)管理模式可以得出結(jié)論：校企合作是校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)管理的主要途徑。目前實(shí)訓(xùn)室校企合作的管理模式主要分為以下幾種：一是學(xué)校主導(dǎo)型管理模式既學(xué)校獨(dú)資建設(shè)實(shí)訓(xùn)室，主要承擔(dān)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)任務(wù)，同時(shí)面向市場(chǎng)尋求訂單或項(xiàng)目外包等形式的小批量生產(chǎn)。二是共建共享型管理模式既校企雙方可以根據(jù)自己的需求，按照互利互惠、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的原則，采用企業(yè)化管理運(yùn)作，靈活管理進(jìn)行合作。三是企業(yè)經(jīng)營(yíng)型管理模式既以企業(yè)組織經(jīng)營(yíng)和實(shí)訓(xùn)為主的一種校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)管理。

三、當(dāng)前特殊教育高職院校實(shí)訓(xùn)室管理中存在的問(wèn)題

隨著高等職業(yè)院校進(jìn)入快速發(fā)展時(shí)期，其實(shí)訓(xùn)室管理方面的弊端也逐漸顯露出來(lái)，結(jié)合我們特殊教育職業(yè)學(xué)院的實(shí)際情況，總結(jié)起來(lái)可以概括為以下幾個(gè)方面：1.學(xué)習(xí)先進(jìn)教育及管理理念的主動(dòng)性不夠。大部分專業(yè)教師思想保守，沒(méi)有真正體會(huì)教育理念在管理中的作用，更沒(méi)有對(duì)其他先進(jìn)的教育理念主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，簡(jiǎn)單地認(rèn)為把自己講授的專業(yè)課程講好、把相關(guān)的實(shí)訓(xùn)實(shí)踐課順利操作幾遍就足夠。另一方面，很多院校通常把實(shí)訓(xùn)隊(duì)伍的教師當(dāng)做普通的教輔人員、工勤人員，他們長(zhǎng)期得不到單位的認(rèn)可，并缺少必要的培養(yǎng)。還有相當(dāng)一部分實(shí)訓(xùn)管理人員沒(méi)有將管理理念上升到一個(gè)系統(tǒng)的高度，更是缺少現(xiàn)在企業(yè)廣泛實(shí)行的5S管理（整理、整頓、清潔、清掃、素養(yǎng)）和精細(xì)化管理的意識(shí)。也就不能有效地培養(yǎng)學(xué)生管理實(shí)訓(xùn)現(xiàn)場(chǎng)的能力，形成管理工作現(xiàn)場(chǎng)的意識(shí)。2.實(shí)訓(xùn)室的管理重硬件輕內(nèi)涵。特殊教育是為殘疾人謀福祉的社會(huì)福利事業(yè)，往往能得到政府的重視和社會(huì)各界的幫助與支持，所以投入大量資金購(gòu)置了先進(jìn)的儀器設(shè)備，營(yíng)造了優(yōu)質(zhì)的實(shí)訓(xùn)環(huán)境，但是卻忽略了實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師隊(duì)伍、實(shí)訓(xùn)基地運(yùn)行機(jī)制、實(shí)訓(xùn)課程體系、滲透其中的企業(yè)文化等內(nèi)涵方面的建設(shè)。3.實(shí)訓(xùn)管理制度執(zhí)行不力。學(xué)校制定了實(shí)訓(xùn)管理的各項(xiàng)規(guī)章制度，但是制度執(zhí)行的力度不夠，執(zhí)行起來(lái)困難。譬如學(xué)生守則中提出不允許學(xué)生在實(shí)訓(xùn)室飲食；課后將垃圾隨手帶出以保持實(shí)訓(xùn)室的清潔；下課后將凳子等擺放整齊再離開(kāi)。但是許多學(xué)生帶早餐到實(shí)訓(xùn)室去吃，吃完的垃圾直接扔在實(shí)訓(xùn)室里，甚至把垃圾塞到抽屜里，凳子也胡亂擺放，根本無(wú)視學(xué)生實(shí)訓(xùn)守則的規(guī)定。由于實(shí)訓(xùn)管理制度執(zhí)行不到位，導(dǎo)致了管理制度失去了其對(duì)于實(shí)訓(xùn)室管理工作的規(guī)范作用，使得實(shí)訓(xùn)室管理水平低下。4.實(shí)訓(xùn)技術(shù)隊(duì)伍力量薄弱。受傳統(tǒng)觀念影響，實(shí)訓(xùn)室隊(duì)伍建設(shè)得不到應(yīng)有的重視。絕大多數(shù)的實(shí)訓(xùn)室負(fù)責(zé)人由專任教師兼任，他們往往具有繁重的教學(xué)任務(wù)，使得實(shí)訓(xùn)室負(fù)責(zé)人沒(méi)有多少精力投入到實(shí)訓(xùn)管理中。所有的實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)老師也由不同專業(yè)的專任老師擔(dān)任，也就是說(shuō)沒(méi)有專門的實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)老師。實(shí)訓(xùn)室管理人員數(shù)量不足，一個(gè)人要分管好多個(gè)專業(yè)的幾十個(gè)實(shí)訓(xùn)室，工作量偏大，外出培訓(xùn)和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)很少，能力得不到有效提高?？傊?，目前的高職院校存在缺乏專業(yè)技術(shù)類教師和教輔、以及管理類、工勤類人員的現(xiàn)象，嚴(yán)重影響了實(shí)訓(xùn)教學(xué)和管理的效果與水平。

四、特殊教育高職院校提高實(shí)訓(xùn)室管理水平的對(duì)策

特殊教育比普通職業(yè)教育更具有行業(yè)性、針對(duì)性和適應(yīng)性，作為針對(duì)殘疾學(xué)生的職業(yè)教育，教育基礎(chǔ)背景、學(xué)生素質(zhì)等都有自身的特點(diǎn)，因此，在積極消化吸收優(yōu)秀的高職教育經(jīng)驗(yàn)時(shí)，必須充分考慮到社會(huì)、行業(yè)乃至學(xué)校的實(shí)際情況。1.更新觀念創(chuàng)新實(shí)訓(xùn)室管理方式。在特殊教育活動(dòng)中，要結(jié)合殘疾人職業(yè)教育的特點(diǎn)更新觀念。要注重學(xué)生的主導(dǎo)地位，學(xué)生不是被動(dòng)的接受者。教師也要轉(zhuǎn)變觀念，不再做傳統(tǒng)的傳道授業(yè)解惑者，而是指導(dǎo)者。管理上要加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)室企業(yè)文化的建設(shè)，同時(shí)引入企業(yè)化管理方法，充分運(yùn)用于實(shí)訓(xùn)教學(xué)管理中，將實(shí)訓(xùn)基地企業(yè)化，做到教師、學(xué)生職業(yè)能力同步提高。2.成立實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)委員會(huì)。學(xué)校成立實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)委員會(huì)，負(fù)責(zé)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)的整體規(guī)劃、建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)、設(shè)備采購(gòu)與管理工作，負(fù)責(zé)對(duì)實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)和管理工作提出建議。全委會(huì)定期召開(kāi)會(huì)議部署工作，提出上學(xué)期的經(jīng)驗(yàn)與不足之處、確定下學(xué)期的工作計(jì)劃，將任務(wù)統(tǒng)一規(guī)劃，層層落實(shí)。3.加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)團(tuán)隊(duì)建設(shè)。引進(jìn)優(yōu)秀的高職稱和高學(xué)歷人才，不斷調(diào)整加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)隊(duì)伍建設(shè)。制度落實(shí)要全面到位，分工要明確，管理措施要執(zhí)行得力。創(chuàng)造條件，安排教師去培訓(xùn)進(jìn)修或者去到其他優(yōu)秀高職院校參觀交流以學(xué)習(xí)先進(jìn)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)和管理經(jīng)驗(yàn)為我所用。全面提高實(shí)訓(xùn)團(tuán)隊(duì)的綜合素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平，是提升實(shí)訓(xùn)室管理水平的根本保障。4.利用校園網(wǎng)絡(luò)。構(gòu)建網(wǎng)上查詢預(yù)約平臺(tái)以成熟的校園網(wǎng)絡(luò)框架為依托，加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)網(wǎng)上查詢預(yù)約的現(xiàn)代信息化管理，將實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地的基本信息、儀器設(shè)備的名稱、操作流程、相關(guān)的規(guī)章制度等信息納入到系統(tǒng)平臺(tái)內(nèi)，教師和學(xué)生通過(guò)網(wǎng)上查詢預(yù)約平臺(tái)可以查詢到各種儀器設(shè)備的使用情況以及實(shí)訓(xùn)室的名稱、地點(diǎn)、分類、介紹、時(shí)間段、如何聯(lián)系以及實(shí)訓(xùn)中的基本要求等。管理人員通過(guò)該查詢預(yù)約系統(tǒng)為需要實(shí)訓(xùn)的學(xué)生和教師提供咨詢，并及時(shí)辦理預(yù)約手續(xù)，有利于實(shí)訓(xùn)室的管理和開(kāi)放，將進(jìn)一步提高實(shí)訓(xùn)室的服務(wù)水平。

作者:王秋萍 單位:浙江特殊教育職業(yè)學(xué)院

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篇（4）

一、就業(yè)力及就業(yè)力結(jié)構(gòu)定義

就業(yè)力主要指的是，通過(guò)對(duì)自身素質(zhì)的不斷地提高，在社會(huì)中獲取更多的工作能力。聾人大學(xué)生的就業(yè)率具有一定的特性，也就是對(duì)知識(shí)和能力進(jìn)行培養(yǎng)的過(guò)程中，對(duì)自身的代償功能以及潛力充分的調(diào)動(dòng)，把在感覺(jué)、思維或者運(yùn)動(dòng)方面的長(zhǎng)處充分的進(jìn)行發(fā)揮，在獲得更多工作機(jī)會(huì)的基礎(chǔ)上使能力得到提升。

大學(xué)生的就業(yè)力結(jié)構(gòu)就是在就業(yè)力基礎(chǔ)上具體的進(jìn)行細(xì)化，就業(yè)力是一種一般性的技能以及特殊性技能的有效融合，具體復(fù)雜性以及不確定性兩方面的特點(diǎn)。國(guó)內(nèi)外的很多學(xué)者在不同經(jīng)濟(jì)環(huán)境以及文化環(huán)境的影響下，因?yàn)檠芯康闹攸c(diǎn)存在不同的觀點(diǎn)和看法，綜合而言，就業(yè)力結(jié)構(gòu)由四方面構(gòu)成，分別為對(duì)專業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)的理解能力、具有的對(duì)工作所需要的一些專業(yè)以及通用的技能、表現(xiàn)為包含自信心的自我效能以及對(duì)戰(zhàn)略反應(yīng)以及思考進(jìn)行體現(xiàn)的認(rèn)知能力。

二、聾人大學(xué)生的就業(yè)力結(jié)構(gòu)存在的特點(diǎn)

（一）心理具有特殊性

聾人大學(xué)生是社會(huì)中比較特殊的群體，具有的心理特點(diǎn)也存在很多特殊性。一般而言，聾人大學(xué)生的觀察能力非常的敏銳，形象思維能力非常強(qiáng)，想象力非常的豐富，具有以下幾方面優(yōu)勢(shì)：思想比較純潔、目標(biāo)非常的堅(jiān)定、行為的目的非常明確、心理欲望不是很高、觀察能力非常強(qiáng)。但是聾人大學(xué)生因?yàn)樯砩系奶攸c(diǎn)，在言語(yǔ)表達(dá)能力上存在很多缺陷，只能通過(guò)非常有效的渠道對(duì)社會(huì)信息進(jìn)行接收，在日常學(xué)習(xí)中面臨的壓力非常大，很容易產(chǎn)生焦慮、抑郁等心理特點(diǎn)。此外，因?yàn)槊@人的大學(xué)生不能通過(guò)言語(yǔ)來(lái)與外界進(jìn)行交流，容易對(duì)信息進(jìn)行曲解，繼而導(dǎo)致認(rèn)知之上的偏差，很容易對(duì)別人產(chǎn)生敵視的心理。

（二）人際中的交往能力不夠

聾人大學(xué)生因?yàn)樵诼?tīng)力上存在缺失，在于健全的人進(jìn)行交流的時(shí)候，需要借助一些輔助型的工具。手語(yǔ)是當(dāng)前聾人之間進(jìn)行交流的工具，但是因?yàn)槊@人的數(shù)量非常的少，手語(yǔ)并沒(méi)有在健全的人群中普及。因此，當(dāng)與健全的人進(jìn)行交流的時(shí)候必須利用書(shū)面的溝通方式進(jìn)行交流。這種溝通方式存在很多的缺陷，最大的缺點(diǎn)就是信息的傳遞與接收不是特別對(duì)稱，為健全人與聾人之間的交流產(chǎn)生了很大的障礙，加上聾人大學(xué)生心理特點(diǎn)比較特殊對(duì)聾人和健全人建立良好的關(guān)系產(chǎn)生了很大的障礙。雖然聾人大學(xué)生也想與其他健全的學(xué)生進(jìn)行交流，但是很容易受到排斥，因此會(huì)常常感到孤單和寂寞，社會(huì)的歸屬感比較缺乏。人際關(guān)系問(wèn)題是當(dāng)前聾人大學(xué)生面臨的最主要問(wèn)題，對(duì)他們的身心健康發(fā)展造成了很大的影響。

三、聾人大學(xué)生就業(yè)力的影響因素

（一）聾人大學(xué)生就業(yè)的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)

與其他比較健全的大學(xué)生相比，聾人大學(xué)生在就業(yè)中存在很多優(yōu)勢(shì)。

首先，聾人大學(xué)生生與沒(méi)有接受過(guò)教育的聾人相比，具有一定的綜合素質(zhì)能力，包括基本的素質(zhì)能力以及專業(yè)的素質(zhì)能力。聾人的大學(xué)生基本素質(zhì)能力主要包括基本的認(rèn)識(shí)能力，比如知覺(jué)、注意、記憶、思維和想象力等；還包括個(gè)人的本質(zhì)屬性，比如靈活性、專注性以及責(zé)任感等。

其次，聾人大學(xué)生具有非常強(qiáng)的思維能力以及責(zé)任感。聾人大學(xué)生在對(duì)外界事物的觀察中存在一定的優(yōu)勢(shì)。因?yàn)橄胂罅Ρ容^豐富，形象思維也非常強(qiáng)。同時(shí)，聾人大學(xué)生因?yàn)樵诰蜆I(yè)上與健全大學(xué)生相比有一定的困難，所以他們對(duì)自己的工作更加重視，對(duì)他們的工作非常的忠誠(chéng)，責(zé)任心也非常的強(qiáng)。

（二）聾人大學(xué)生在就業(yè)中的劣勢(shì)

因?yàn)槊@人大學(xué)生在生理上存在限制，在工作中有很多劣勢(shì)。

首先，在溝通和交流中存在障礙。交流障礙對(duì)聾人大學(xué)生的就業(yè)產(chǎn)生制約。聾人之間用手語(yǔ)來(lái)進(jìn)行交流，但是手語(yǔ)在健全人群中普遍的效率非常低，使得聾人與健全人之間存在交流的障礙，使聾人在日常生活中很容易產(chǎn)生自卑的心理，為交流產(chǎn)生了畏懼。

其次，團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)非常的缺乏。聾人大學(xué)生致聾的原因大多是后天患病或者藥物造成的。很多聾人的家長(zhǎng)對(duì)待孩子主要采取兩種極端的行為，過(guò)分的溺愛(ài)或者是不聞不問(wèn)，使得聾人大學(xué)生大多比較膽小，害怕與別人交流，與社會(huì)群體相脫離，不能很好的融入到集體中。

最后，社會(huì)實(shí)踐的能力比較低。特殊的高等院校對(duì)教育進(jìn)行整體規(guī)劃的時(shí)候，沒(méi)有對(duì)教育進(jìn)行充分的考慮，很多聾人的創(chuàng)業(yè)意識(shí)非常地取法，對(duì)他們的社會(huì)實(shí)踐能力產(chǎn)生了一定的影響。因?yàn)樯鐣?huì)上的偏見(jiàn)以及接納程度、安全和資金方面的限制，各個(gè)高校在找一些聾人能夠進(jìn)行實(shí)習(xí)的的基底非常的困難，為聾人的實(shí)踐能力造成了一定的影響。

四、結(jié)語(yǔ)

本文主要對(duì)聾人大學(xué)生的就業(yè)力概念進(jìn)行分析，對(duì)影響聾人打?qū)W生的就業(yè)力結(jié)構(gòu)的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)進(jìn)行簡(jiǎn)要的論述。

參考文獻(xiàn)：

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篇（5）

·關(guān)于集體和集體教育理論

集體教育是馬卡連柯教育理論的重要組成部分。他認(rèn)為，教育的對(duì)象是集體，而教育工作的主要方式也是集體教育。因此，他把集體和集體教育看成是全部教育理論的首要的和關(guān)鍵的問(wèn)題。“通過(guò)集體、在集體中和為了集體”的教育，是馬卡連柯集體教育理論的核心思想。

什么是集體？馬卡連柯明確的提出，真正的集體不是簡(jiǎn)單聚集起來(lái)的一群人，而是在自己的面前具有一定共同目標(biāo)的那種集體。集體是有共同目的、共同勞動(dòng)、共同斗爭(zhēng)并在這一共同目的、勞動(dòng)和斗爭(zhēng)的前提下，把人們團(tuán)結(jié)起來(lái)的社會(huì)有機(jī)體。他的基本原則是盡可能多的要求一個(gè)人，也盡可能地尊重一個(gè)人。他指出，對(duì)我們所不尊重的人，不可能提出更多的要求。當(dāng)我們提出更多的要求的時(shí)候，這個(gè)要求里也就包含著我們對(duì)這個(gè)人的尊重。馬卡連柯認(rèn)為，全部的教育過(guò)程應(yīng)該是在“通過(guò)集體”、“在集體中”和“為了集體”的原則下進(jìn)行。

·關(guān)于紀(jì)律和紀(jì)律教育理論

紀(jì)律教育是馬卡連柯教育理論中的一個(gè)極為重要的問(wèn)題。在馬卡連柯看來(lái)，紀(jì)律、紀(jì)律教育有著不可分割的密切聯(lián)系。集體的建立、鞏固和發(fā)展，有賴于紀(jì)律的形成、加強(qiáng)和提高；紀(jì)律的形成和提高，有助于集體的鞏固和發(fā)展?？梢?jiàn)，沒(méi)有紀(jì)律，不進(jìn)行紀(jì)律教育，要想建立集體、完善集體、順利進(jìn)行集體教育是不可能的。馬卡連柯的教育實(shí)踐充分證明了這一點(diǎn)。這正是馬卡連柯既重視集體和集體教育，又重視紀(jì)律和紀(jì)律教育的根本原因。

·關(guān)于勞動(dòng)和勞動(dòng)教育理論

勞動(dòng)、勞動(dòng)教育是馬卡連柯教育理論中的重要組成部分，也是他教育實(shí)踐的重要內(nèi)容，馬卡連柯認(rèn)為勞動(dòng)是教育的重要因素之一，教育內(nèi)容中不能沒(méi)有勞動(dòng)的成分，現(xiàn)在我們可以將勞動(dòng)一詞替換為實(shí)踐或者實(shí)習(xí)，而馬卡連柯的勞動(dòng)又不單純是我們現(xiàn)在的實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，因?yàn)樗鶑氖碌慕逃龑?shí)踐是對(duì)問(wèn)題少年的教育其勞動(dòng)實(shí)踐內(nèi)容的比重要大一些，馬卡連柯在總結(jié)自己的經(jīng)驗(yàn)時(shí)認(rèn)為在一所學(xué)?；蛳窆缒菢拥奶厥饨逃龣C(jī)構(gòu)里，學(xué)生既是參加生產(chǎn)勞動(dòng)，也要進(jìn)行文化科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。通過(guò)創(chuàng)造價(jià)值的生產(chǎn)勞動(dòng)，訓(xùn)練學(xué)生的生產(chǎn)技術(shù)和勞動(dòng)本領(lǐng)，并提高思想政治水平；組織教學(xué)活動(dòng)讓學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，提高認(rèn)識(shí)能力和工作能力，并形成科學(xué)的世界觀。這樣，學(xué)生既有廣博的知識(shí)，又有較高的思想和道德品質(zhì)修養(yǎng)，也有生產(chǎn)技能和生活能力，可以說(shuō)，已達(dá)到了腦力勞動(dòng)和體力勞動(dòng)的結(jié)合。

馬卡連柯對(duì)特殊教育的貢獻(xiàn)在《教育詩(shī)》中的體現(xiàn)

篇（6）

指導(dǎo)幫助中職聾人畢業(yè)生順利就業(yè)，是改善其生活狀況和充分參與社會(huì)生活的基礎(chǔ)。但由于聽(tīng)力缺陷，對(duì)外界社會(huì)和就業(yè)形勢(shì)缺乏客觀的認(rèn)識(shí)，雖然具有中等學(xué)歷和一定的職業(yè)技能，但聾人畢業(yè)生在就業(yè)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)上比較簡(jiǎn)單，不能給自己進(jìn)行合理的定位，導(dǎo)致就業(yè)困難，質(zhì)量低，穩(wěn)定性差[1]。

因此，克服種種影響聾生就業(yè)的不利因素，幫助解決存在的一些問(wèn)題，促使聾人畢業(yè)生順利就業(yè)，已經(jīng)成為當(dāng)前多數(shù)特殊教育中等職業(yè)學(xué)校老師的重要任務(wù)。

一、影響聾人畢業(yè)生就業(yè)的主要因素

目前中等職業(yè)學(xué)校聾人畢業(yè)生就業(yè)過(guò)程中存在的問(wèn)題歸納起來(lái)有以下幾個(gè)方面：

1、交流障礙。

這是制約聾人畢業(yè)生就業(yè)的最大問(wèn)題。由于交流障礙，一些企業(yè)、事業(yè)單位要安置聾人，需要為其配備專門或兼職的懂手語(yǔ)的翻譯人員，或者要求管理人員和共事的人員學(xué)習(xí)手語(yǔ)，并且在管理及工種的安排上都必須考慮聾人的特殊性[2]，許多單位感到為難。

2、認(rèn)知缺陷。

由于受到生理缺陷的制約，多數(shù)聾生難以正確認(rèn)識(shí)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制優(yōu)勝劣汰、適者生存的自然法則，不能正確分析和判斷社會(huì)中出現(xiàn)的一系列不良現(xiàn)象，不能理解一些問(wèn)題產(chǎn)生的根源，工作中一旦遇到不順心的事，容易鉆牛角尖，表現(xiàn)為敏感多疑。因此許多企業(yè)事業(yè)單位為了減少麻煩，寧愿繳納殘疾人就業(yè)保障基金，也不愿接收聾人畢業(yè)生。

3、安全責(zé)任重。

聾人在生活和工作中一旦遇到傷害，一般免于承擔(dān)主要責(zé)任。這一規(guī)定是本著維護(hù)和保障聾人切身利益制定的，本無(wú)可厚非，卻成為許多企業(yè)難以接受聾人畢業(yè)生的一個(gè)很重要的因素[3]。

4、行業(yè)單一。

目前，聾人中等職業(yè)教育與其他中等職業(yè)教育相比相對(duì)落后，適合聾人開(kāi)設(shè)的專業(yè)相對(duì)較少，只有美術(shù)類、計(jì)算機(jī)類、機(jī)械類寥寥幾個(gè)，而且聾人所能掌握的技術(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到精熟的地步，因此很難適應(yīng)激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)[4]。

因此，聾生畢業(yè)后必須順利跨越多個(gè)就業(yè)障礙，弱化以上影響就業(yè)的因素，通過(guò)就業(yè)指導(dǎo)，提升職業(yè)素養(yǎng)，增強(qiáng)適應(yīng)性，使自己畢業(yè)后順利走向社會(huì)、融入社會(huì)。

二、就業(yè)指導(dǎo)方法

針對(duì)中職聾人學(xué)生就業(yè)中存在的問(wèn)題，筆者學(xué)校為此有針對(duì)性地開(kāi)展了大量就業(yè)指導(dǎo)工作，主要通過(guò)課程指導(dǎo)、課外指導(dǎo)、實(shí)習(xí)指導(dǎo)、應(yīng)聘指導(dǎo)、社會(huì)適應(yīng)性指導(dǎo)五種就業(yè)指導(dǎo)方式，讓聾人學(xué)生在不同階段都能獲得相應(yīng)的就業(yè)指導(dǎo)。

目前實(shí)際操作中，具體有以下幾種指導(dǎo)措施：

1、課程指導(dǎo)。

目前開(kāi)設(shè)的就業(yè)指導(dǎo)課程，除了就業(yè)制度和就業(yè)形勢(shì)外，重點(diǎn)就是就業(yè)心理指導(dǎo)和就業(yè)技巧的指導(dǎo)。

（1）就業(yè)心理教學(xué)[5]：主要指導(dǎo)聾人學(xué)生在校學(xué)習(xí)的時(shí)候怎樣做好就業(yè)心理準(zhǔn)備，包括認(rèn)識(shí)自身的職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)理想，以及職業(yè)適應(yīng)、職業(yè)發(fā)展、職業(yè)安全等內(nèi)容；制作設(shè)計(jì)一些聾生就業(yè)成功和失敗的案例，重點(diǎn)引用一些已經(jīng)畢業(yè)的聾人學(xué)生的就業(yè)經(jīng)歷，讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)同感。

（2）就業(yè)技巧教學(xué)：主要指導(dǎo)畢業(yè)生設(shè)計(jì)制作畢業(yè)生就業(yè)推薦材料[6]，規(guī)范畢業(yè)生的推薦材料內(nèi)容，同時(shí)附加請(qǐng)假報(bào)告、工作計(jì)劃、總結(jié)等方面的實(shí)用性應(yīng)用文寫作的教學(xué)內(nèi)容，幫助做好學(xué)生個(gè)人的自我宣傳和包裝，為畢業(yè)生在招聘單位面前充分地宣傳自己、展示自己的才能和專長(zhǎng)，做好充分的準(zhǔn)備工作。

2、實(shí)習(xí)指導(dǎo)。

在實(shí)習(xí)剛開(kāi)始的階段，有一部分學(xué)生可能不了解或不能適應(yīng)用人單位的工作節(jié)奏及管理制度，不能理解單位領(lǐng)導(dǎo)的要求與意圖，所以要求專業(yè)老師、班主任、就業(yè)指導(dǎo)老師不間斷地穿梭于各實(shí)習(xí)點(diǎn)，重點(diǎn)完成以下幾個(gè)方面的任務(wù)：

（1）積極了解聾人學(xué)生的思想及心理狀況，穩(wěn)定學(xué)生思想，消除因環(huán)境變化產(chǎn)生的不安定因素。

（2）主動(dòng)了解和聽(tīng)取實(shí)習(xí)單位對(duì)于學(xué)生在工作紀(jì)律和專業(yè)方面的意見(jiàn)，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)安全問(wèn)題，幫助學(xué)生在專業(yè)上盡快適應(yīng)單位的要求。

（3）積極鼓勵(lì)學(xué)生勤奮工作，以得到單位的肯定，主動(dòng)與所在工作崗位管理人員進(jìn)行溝通。

（4）希望實(shí)習(xí)單位給予學(xué)生更為明確的工作要求，以減少誤會(huì)的產(chǎn)生。

（5）提醒學(xué)生在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)向單位遞交自我推薦材料。

通過(guò)實(shí)習(xí)，大部分學(xué)生能夠勝任自己的工作任務(wù)，贏得了公司的認(rèn)可，在畢業(yè)前實(shí)習(xí)單位表示了錄用意向。像王星記扇業(yè)公司、金星銅工程公司、都錦生絲綢有限公司等實(shí)習(xí)單位，就分別批量錄用了我們的實(shí)習(xí)生，很多實(shí)習(xí)作品也直接變成公司產(chǎn)品推向了市場(chǎng)。

3、應(yīng)聘指導(dǎo)。

要積極動(dòng)員學(xué)生利用課余時(shí)間，通過(guò)收集報(bào)紙或網(wǎng)上的信息資料，參與各種人才交流大會(huì)、招聘大會(huì)、招聘市場(chǎng)或自己直接去應(yīng)聘。雖然在健全人的人才交流大會(huì)找工作如同大海撈針，收效甚微，但對(duì)于過(guò)于高估自己實(shí)力的學(xué)生來(lái)說(shuō)是一次很好的教育和實(shí)踐，能讓他們對(duì)整個(gè)社會(huì)就業(yè)形勢(shì)有一個(gè)大致的認(rèn)識(shí)，對(duì)于自己有一個(gè)準(zhǔn)確的定位。

另外，如何取得招聘單位的認(rèn)可，是聾人畢業(yè)生就業(yè)成功的關(guān)鍵。為了解決這一問(wèn)題，在招聘面試過(guò)程中，我們專門安排由專業(yè)老師、班主任和學(xué)生管理科老師組成的隊(duì)伍，分成幾個(gè)小組，分別選擇合適的單位以及合適的學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一的指導(dǎo)，指導(dǎo)聾人學(xué)生準(zhǔn)備求職材料，培訓(xùn)聾人學(xué)生應(yīng)聘面試時(shí)的職業(yè)素養(yǎng)，使得他們?cè)谄渌麣埣踩酥忻摲f而出，贏得了招聘單位的青睞。招聘單位大都對(duì)我們學(xué)生的滿意程度比較高。通過(guò)這種形式，也讓部分過(guò)于自卑的聾人學(xué)生樹(shù)立了自信心。

4、社會(huì)適應(yīng)性指導(dǎo)。

海倫·凱勒說(shuō)：“盲，隔絕了人和物；聾，隔絕了人和人?！庇浀糜幸淮危P者帶聾人學(xué)生去一個(gè)實(shí)習(xí)單位，興高采烈的同學(xué)們剛上公共汽車，立即有人在議論：“看，好多啞巴?！痹S多人的眼光齊刷刷地看向我們。我發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生立即停止了手語(yǔ)交談，有的同學(xué)臉紅了，有的同學(xué)拉長(zhǎng)著臉望著窗外。別人不經(jīng)意的一眼，就認(rèn)為別人在議論他們、在說(shuō)壞話，停止交流的學(xué)生，內(nèi)心一定自卑、畏懼、傷心、難堪。但是，假如他們?cè)诠妶?chǎng)合不敢抬起頭，將來(lái)如何能走入社會(huì)順利就業(yè)呢？筆者就立即微笑著，大方地找話題用手語(yǔ)和他們交談，讓他們覺(jué)得聾人是一個(gè)正常的社會(huì)狀態(tài)，并不丟人。同學(xué)們看見(jiàn)老師泰然自若地使用手語(yǔ)，也慢慢地繼續(xù)交流起來(lái)。要讓學(xué)生學(xué)會(huì)接納自己與常人的差異，為順利走向社會(huì)打好心理基礎(chǔ)。

之后筆者會(huì)盡可能多地帶他們進(jìn)入社會(huì)，如去銀行存款、取款、兌換零鈔；去文化廣場(chǎng)、運(yùn)河邊等地方，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)事物和寫作；到醫(yī)院參觀有關(guān)科室門診流程；和健全學(xué)生交流；組織綜合實(shí)踐活動(dòng)，帶學(xué)生乘坐公共汽車、請(qǐng)別人代打電話、向陌生人問(wèn)路、到醫(yī)院看病等，培養(yǎng)他們承受別人異樣眼光的能力，幫助他們?cè)竭^(guò)這個(gè)心理門檻，從而順利地融入社會(huì)。

這些活動(dòng)，促進(jìn)了聾生與健全人的溝通和理解，促進(jìn)了聾生與社會(huì)的融合，在此過(guò)程中，聾生也逐步學(xué)會(huì)了正視殘疾、接納自己，提高了就業(yè)適應(yīng)能力。

三、就業(yè)指導(dǎo)工作的成效

通過(guò)以上一系列就業(yè)指導(dǎo)實(shí)踐，一方面聾人學(xué)生對(duì)就業(yè)的認(rèn)識(shí)更加明確了，大部分聾人畢業(yè)生建立了適合自身實(shí)際的就業(yè)理想，對(duì)就業(yè)、對(duì)社會(huì)、對(duì)自我有了正確的認(rèn)識(shí)，而且對(duì)自我有合理的規(guī)劃和相對(duì)準(zhǔn)確的定位。

另一方面聾生就業(yè)的心理準(zhǔn)備更加充分了，心理承受力增強(qiáng)了，基本能夠識(shí)別一些招工騙局，學(xué)會(huì)了綜合使用手語(yǔ)、文字、圖畫、指示等方式與健全人進(jìn)行交流，與外界有良好的溝通，就業(yè)適應(yīng)性有了進(jìn)一步的提高，畢業(yè)后絕大部分聾人學(xué)生均能順利就業(yè)。

根據(jù)就業(yè)調(diào)查顯示，我校畢業(yè)生平均就業(yè)率約95%，專業(yè)對(duì)口率約82%。同時(shí)也出現(xiàn)了一批創(chuàng)業(yè)典型和殘疾人就業(yè)典范，有3位畢業(yè)生自開(kāi)個(gè)人美術(shù)工作室，2位畢業(yè)生自開(kāi)網(wǎng)店，經(jīng)濟(jì)效益都比較不錯(cuò)。有一屆5位畢業(yè)生成為當(dāng)?shù)匦袠I(yè)協(xié)會(huì)的主席，3位畢業(yè)生走上了單位管理崗位，去年一位工藝美術(shù)專業(yè)畢業(yè)生被當(dāng)?shù)卦u(píng)為全市十佳殘疾人行業(yè)能手。

四、結(jié)束語(yǔ)

應(yīng)該說(shuō)，從事特殊學(xué)生的教育工作，不可能像普通學(xué)校的老師一樣桃李滿天下、出現(xiàn)很多成功的典范讓老師引以為傲，作為殘疾人教育工作者，本著“對(duì)學(xué)生未來(lái)負(fù)責(zé)”的理念，幫助聾人畢業(yè)生生順利就業(yè)、自強(qiáng)自立，就是最好的工作價(jià)值的體現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

1、孟繁玲　河南省聾人大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀調(diào)查及分析.《河南師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版）》，2008年2期。

2、賈益芹 王其虹 影響聾人就業(yè)的不利因素及解決方法.《現(xiàn)代特殊教育》，2001年5期。

3、慶祖杰 周春梅 聾人大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題、影響因素及對(duì)策.《中國(guó)特殊教育》，2006年第7期。

篇（7）

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.12.161

《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于加強(qiáng)孤兒保障工作的意見(jiàn)》下發(fā)后，教育部黨組高度重視，認(rèn)真學(xué)習(xí)研究，結(jié)合貫徹全教會(huì)精神和《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》的實(shí)施，積極謀劃深入推進(jìn)孤兒教育工作的思路和措施，力爭(zhēng)讓學(xué)校教育像陽(yáng)光雨露，真正惠及普天下每一個(gè)孤兒，從國(guó)家教育政策上向孤兒傾斜。我國(guó)義務(wù)教育已經(jīng)全面普及，進(jìn)入了促進(jìn)內(nèi)涵發(fā)展的新階段。但是在孤兒教育過(guò)程中仍然遇到了很多問(wèn)題，需要廣大師生共同面對(duì)和解決。

一、初高中孤兒基本情況調(diào)查

吉林省孤兒學(xué)校坐落在美麗的城市長(zhǎng)春，是一所專門收養(yǎng)全省孤兒并對(duì)其進(jìn)行文化教育和專業(yè)培訓(xùn)的特殊學(xué)校，是吉林省內(nèi)唯一一所集養(yǎng)教為一體的學(xué)校，不僅負(fù)責(zé)全省孤兒的收養(yǎng)，還負(fù)責(zé)教學(xué)，畢業(yè)后學(xué)校還為孤兒學(xué)生提供實(shí)習(xí)單位。筆者主要教的是這所孤兒學(xué)校的初高中女生孤兒，借機(jī)會(huì)對(duì)所在的孤兒學(xué)校抽取了60名初高中女生孤兒進(jìn)行了調(diào)查。 主要調(diào)查的是孤兒比例和致孤原因，調(diào)查結(jié)果顯示如表：

表1-1 被調(diào)查地不同年齡的農(nóng)村孤兒所占比例

圖1-1父親不在的原因

圖1-2 母親不在的原因

從調(diào)查結(jié)果可以看出初高中女生孤兒所占的比率以及致孤的原因，因此，我們需要在了解這些基本情況的基礎(chǔ)上，針對(duì)孤兒的特殊情況，給予特別教育，尤其是心理上的情感教育。

二、初高中孤兒教育的困境

由于初高中的學(xué)生處于一個(gè)特殊的年齡階段，特別是女學(xué)生，她們的心理承受能力相對(duì)男生來(lái)說(shuō)要脆弱的多，情感溝通也相對(duì)容易一些，所以特教者們?cè)趯?duì)待女生孤兒的時(shí)候最注重的是寓情于教，進(jìn)行情感教育。即便如此，特教者們?cè)诠芾碇羞€是會(huì)陷入諸多困境。

1.孤兒學(xué)生的心理困境。

由于特殊的生長(zhǎng)環(huán)境，孤兒學(xué)生大多性格孤僻，閉鎖自卑，不愿與人溝通，內(nèi)心對(duì)世界存在抵觸情緒，沒(méi)有感情寄托，對(duì)生活沒(méi)有信心，不思進(jìn)取，感覺(jué)自己被世界遺忘，憤世嫉俗。特教者一般很難走近其生活，更不用說(shuō)教學(xué)。在我們的特教老師剛接觸到這些學(xué)生的時(shí)候，基本上沒(méi)有言語(yǔ)溝通。有一次我問(wèn)一個(gè)剛被送進(jìn)孤兒學(xué)校的一個(gè)女生關(guān)于她的一些基本情況，結(jié)果她只是沉默，什么都沒(méi)說(shuō)，課后我收到了她的一張信紙，上面寫滿了故事。

2.孤兒學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)普遍較差。

由于孤兒的監(jiān)護(hù)人大多年老體衰或監(jiān)護(hù)力度薄弱，家庭教育缺失致使這些孩子沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)和行為習(xí)慣，在學(xué)習(xí)上沒(méi)有明確的目標(biāo)。調(diào)查中，學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的僅占10%，成績(jī)一般的占40%，大部分孩子學(xué)習(xí)成績(jī)較差。但我們也驚喜地發(fā)現(xiàn)在受到社會(huì)上的愛(ài)心人士捐贈(zèng)的基金和社會(huì)媽媽資助的500多名孤兒中，成績(jī)優(yōu)秀的占到了40%，成績(jī)一般的占40%，成績(jī)較差的僅占20%。當(dāng)然，許多資助者要求資助品學(xué)兼優(yōu)的孤兒，使成績(jī)優(yōu)秀的孤兒比例較高，但也有不少孤兒因得到關(guān)愛(ài)，發(fā)奮學(xué)習(xí)，成績(jī)后來(lái)居上。

3.滿足其發(fā)展需要的困境。

80%孤兒小學(xué)畢業(yè)，60%孤兒初中畢業(yè)。這些孤兒學(xué)生基本沒(méi)有經(jīng)濟(jì)來(lái)源，學(xué)校需要管理他們的衣食住行、生活必需品以及教學(xué)費(fèi)用等，雖然我省已全面實(shí)行了九年義務(wù)教育，學(xué)校也是由國(guó)家全額撥款，孤兒學(xué)生們不需要承擔(dān)任何費(fèi)用，但是，因?yàn)楣聝簩W(xué)生們?nèi)藬?shù)比較多，國(guó)家政策扶持力度也是有限的，在一些方面不能滿足每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展要求。現(xiàn)今社會(huì)上一些就業(yè)的支持項(xiàng)目和基金都是針對(duì)普通高等院校學(xué)生而言，而中職班的孤兒學(xué)生屬于成人高等教育，不在這些優(yōu)惠政策受益人范圍之內(nèi)。因此，在教育管理中，想全方面幫助她們，盡可能滿足她們的需求，依然受到很多現(xiàn)實(shí)條件的限制。

三、初高中孤兒情感教育的對(duì)策

（一）情感教育的重要性

一名特殊教育工作者，面對(duì)的是世界上最弱小，最困難的孤兒群體，初高中孤兒的情感伴隨著童年的創(chuàng)傷、少年的孤獨(dú)和即將成年的彷徨，能否對(duì)其實(shí)施積極有效的情感教育，對(duì)于他們的終身發(fā)展具有重要的意義。

1.情感教育是孤兒學(xué)校心理健康教學(xué)的本質(zhì)要求。

孤兒學(xué)生是社會(huì)關(guān)注的特殊群體，他們性格孤僻，不懂得關(guān)愛(ài)別人，這都是可以理解的，我們的目的就是要對(duì)他們進(jìn)行健全的人格教育，抹去內(nèi)心的傷痛，讓它們感覺(jué)到生活中還有愛(ài)。

2.情感教育是心理健康教育課程標(biāo)準(zhǔn)的重要目標(biāo)。

課程目標(biāo)包括三個(gè)方面的內(nèi)容，其中之一就是情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)。實(shí)現(xiàn)心理健康教育課程的目標(biāo)就是進(jìn)行情感教育的過(guò)程，是每一個(gè)特教者都應(yīng)該學(xué)會(huì)的，學(xué)會(huì)以學(xué)生為中心點(diǎn)，突出學(xué)生的價(jià)值。

3.情感教育是培養(yǎng)孤兒學(xué)生的有效途徑。

初高中孤兒處在一個(gè)特殊的年齡階段，一般以12-18歲為主，這個(gè)階段，她們的生理和心理都走向成熟，她們的思想意識(shí)容易受到多種因素的影響，因此，在這個(gè)年齡階段對(duì)她們進(jìn)行情感教育比較容易，特別是女生孤兒，她們易于接近，灌輸?shù)臇|西她們更可能接受，以此來(lái)改變她們的思維。

（二）情感教育的對(duì)策

一個(gè)人情感世界的貧乏以致畸形，往往比知識(shí)的貧乏和缺失，具有更大的危害。所以，情感教育在我們的教學(xué)中就顯得尤為重要。然而，在教育的過(guò)程中面臨著很多難題，因此，照亮孤兒學(xué)生的心理陰影，給孤兒學(xué)生一個(gè)充滿愛(ài)的世界還需要廣大師生的一起努力。

1.培養(yǎng)孤兒學(xué)生的自信心。

兒童少年時(shí)代是人的自信心萌芽到成型的關(guān)鍵期，培養(yǎng)孤兒學(xué)生的自信心是特教者們最基本的任務(wù)之一。孤兒是一個(gè)特殊的群體，問(wèn)題生、學(xué)困生較多，由于特殊的生長(zhǎng)環(huán)境對(duì)她們的心理造成重傷，在班級(jí)中，他們往往缺少自信，自卑，難以形成積極向上的心理和較強(qiáng)烈的求知欲望，也難以享受到成功的快樂(lè)。根據(jù)這一事實(shí)，教師要用多種方法在班級(jí)創(chuàng)設(shè)情境，給學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，從而培養(yǎng)他們的自信心。同時(shí)，善于發(fā)現(xiàn)孤兒學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，并積極鼓勵(lì)。

2.增加心理健康教育課程。

筆者是這所孤兒學(xué)校的一名心理老師，負(fù)責(zé)學(xué)生的思想教育工作。孤兒是社會(huì)的一個(gè)弱勢(shì)群體，每個(gè)孤兒都具有個(gè)體的特殊性。不管是教育還是生活，必須從孤兒的心理出發(fā)，作為孤兒學(xué)生的心理老師，要立足于孤兒學(xué)生的實(shí)際情況，具體了解每一個(gè)孤兒的具體情況，深入研究適合孤兒學(xué)生的教育方法，積極開(kāi)展孤兒學(xué)生心理教育，促使孤兒學(xué)生健康發(fā)育。首先，以師愛(ài)感化孤兒學(xué)生，在面對(duì)孤兒學(xué)生時(shí)，教師不僅要做好知識(shí)的傳播者，更要扮演好孤兒學(xué)生的父母角色。其次，對(duì)孤兒進(jìn)行賞識(shí)教育，蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：善于鼓舞學(xué)生，是教育中最寶貴的經(jīng)驗(yàn)。賞識(shí)教育的靈魂就是溝通，特教者應(yīng)適當(dāng)?shù)卮蚱平處熀蛯W(xué)生的角色界限，可以使孤兒學(xué)生和教師之間有很好的情感交流。

3.關(guān)注孤兒學(xué)生的后續(xù)生活。

中職班的孤兒學(xué)生大多在18歲左右，學(xué)校不僅僅是集養(yǎng)教為一體，而且在這些孤兒學(xué)生畢業(yè)后學(xué)校給提供實(shí)習(xí)單位。在畢業(yè)班的學(xué)生實(shí)習(xí)后，學(xué)校特教老師應(yīng)該積極主動(dòng)的給予她們后續(xù)關(guān)懷，跟她們保持聯(lián)系，問(wèn)候生活是否順利。這樣一來(lái)，在對(duì)待其他在校孤兒教育的時(shí)候可以給她們講述畢業(yè)孤兒的勵(lì)志生活，給她們樹(shù)立榜樣，不僅讓她們知道孤兒學(xué)生畢業(yè)后生活也會(huì)過(guò)的很好，而且給了這些孤兒學(xué)生更大的安全感，因?yàn)榫退闼齻儺厴I(yè)后脫離了養(yǎng)育她們的母校，但是，老師的愛(ài)會(huì)像親生父母一樣不會(huì)停歇。從而以求心理慰藉，讓孤兒學(xué)生對(duì)生活充滿信心，并且會(huì)積極努力的學(xué)習(xí)。

4.加大孤兒教育救助。

初高中孤兒學(xué)生主要是來(lái)自于福利院和孤兒學(xué)校，少數(shù)是由親屬撫養(yǎng)的，她們基本上沒(méi)有經(jīng)濟(jì)來(lái)源，雖然學(xué)校是由國(guó)家全額撥款，但是依然不能滿足每一個(gè)孤兒學(xué)生的發(fā)展需要，所以在學(xué)習(xí)和生活中會(huì)面臨很多困難，比如讓她們參加各類藝術(shù)的學(xué)習(xí)或者送他們出國(guó)深造等，由于受到條件的限制，有時(shí)候只能從孤兒學(xué)生中挑選成績(jī)較好的去培養(yǎng)。雖然社會(huì)上也有不少支持項(xiàng)目、愛(ài)心人士捐贈(zèng)的基金，但是對(duì)于這類特殊人群來(lái)說(shuō)仍然是杯水車薪。因此，我們呼吁社會(huì)各基金組織和社會(huì)愛(ài)心人士來(lái)幫助這類孤兒學(xué)生，讓它們的學(xué)習(xí)條件不再受到限制，能夠有更好的發(fā)展空間和條件，讓她們感受到被尊重，感受到世界的愛(ài)，樂(lè)觀地面對(duì)生活。

總結(jié)

孤兒是我國(guó)的一個(gè)弱勢(shì)群體，初高中是一個(gè)人成長(zhǎng)的黃金階段，作為教育者的我們要認(rèn)真對(duì)待每一個(gè)受教者，幫助進(jìn)行健全人格教育，給她們的生活添加色彩，讓她們對(duì)未來(lái)充滿憧憬和期待，讓每一個(gè)孤兒都成為一個(gè)積極開(kāi)朗、道德高尚、能力較強(qiáng)的社會(huì)人才，實(shí)現(xiàn)我們特教者的教育目標(biāo)。特教工作是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，還需要我們共同努力。

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篇（8）

我們的教育實(shí)習(xí)還有除了教學(xué)工作，還有班主任工作，也就是既要教課又要帶班。無(wú)論是帶班還是教課，作為實(shí)習(xí)老師，都會(huì)有一個(gè)該校的正式老師帶我們。首先，我主動(dòng)了解高一(10)班的情況特點(diǎn)。第一次和班主任楊老師見(jiàn)面的談話，大部分內(nèi)容就是關(guān)于高一(10)班的情況。談話后，就感到有點(diǎn)壓力。因?yàn)闂罾蠋熣f(shuō)，部分男生比較調(diào)皮，上個(gè)學(xué)期考試的成績(jī)也不太理想，尤其幾個(gè)頑皮的男生常常氣到某些科任老師沒(méi)話說(shuō)。所以，在和他進(jìn)入教室之前，他似乎就在開(kāi)玩笑的向我“施壓”，究竟怎樣才能把這個(gè)班搞好。開(kāi)始的時(shí)候我還是有點(diǎn)郁悶，怎么會(huì)遇上這樣的班級(jí)要熟悉一個(gè)班級(jí)，能記得別人的姓名是對(duì)別人的一種尊重，可惜在上面那些交往中，我認(rèn)識(shí)的學(xué)生多數(shù)都是班干部。后來(lái)我提出，我想承擔(dān)更多的任務(wù)。于是，從第三周開(kāi)始，他們的早讀、晚讀，我都去檢查了。見(jiàn)面多了，交流也多了。學(xué)生說(shuō)，雖然有時(shí)候我像一個(gè)“嚴(yán)師”，但更多時(shí)候是他們的一個(gè)朋友。

在把握老師與朋友這兩種角色的時(shí)候，我對(duì)他們的學(xué)習(xí)、紀(jì)律有了更多的監(jiān)督，并不忘向他們灌輸一些人生道理和一種團(tuán)體意識(shí)，正如楊老師說(shuō)的，我們的課程很大程度上說(shuō)就是進(jìn)行思想道德教育。有一段時(shí)間，班長(zhǎng)想辭職，因?yàn)樾睦锉池?fù)著比較大的壓力，我常和她談話，盡管后來(lái)辭掉了，但也看到了她的釋然，然后身不在其位，也依舊承擔(dān)著一些工作;還有一次，幫他們買板報(bào)參考書(shū)并對(duì)他們的工作提了一些建議，在現(xiàn)在的學(xué)生留言錄上，其中一個(gè)男生就寫道：老師你好!老師你真好!!老師你非常好!!!老師你實(shí)在太好!……在這次實(shí)習(xí)中，我充分體會(huì)到“愛(ài)心”在師生中的關(guān)鍵作用，只有你對(duì)學(xué)生付出真愛(ài)，你才能取得學(xué)生對(duì)你的尊重和信任。

雖然這次實(shí)習(xí)時(shí)間比預(yù)期的短了，但也給自己留下了思考。面對(duì)各種情況，各種學(xué)生，作為一個(gè)師者能做的是什么?如何才算得上是一名合格的老師?更重要的是，在體會(huì)到教師工作的性質(zhì)后，教師職業(yè)在自己未來(lái)的工作定位中又有著怎樣的改變?

可能是因?yàn)椋硐肱c現(xiàn)實(shí)永遠(yuǎn)存在差距，才有我們一次又一次的轉(zhuǎn)變和努力。曾經(jīng)夢(mèng)想的老師，并不是自己想像中的美好和偉大，他們也會(huì)感到累，會(huì)遇到某些難處理的問(wèn)題，然后時(shí)不時(shí)抱怨一下這位那位學(xué)生，甚至做出一些令人發(fā)指的事情。人，都會(huì)在現(xiàn)實(shí)中成長(zhǎng)，并在變化中成熟。曾自以為成熟的看法，到今天看來(lái)是多么的幼稚。說(shuō)不定某天后，對(duì)今天的想法又有了另一番的看法。社會(huì)，是一本在學(xué)校無(wú)法讀到的書(shū)。

篇（9）

摘要：隨著信息化技術(shù)的不斷發(fā)展，在全面推進(jìn)素質(zhì)教育及計(jì)算機(jī)專業(yè)教育共同體的構(gòu)建下，討論和反觀我國(guó)計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)科教育中存在的問(wèn)題，指出培養(yǎng)復(fù)合應(yīng)用型的計(jì)算機(jī)專業(yè)人才才能很好地適應(yīng)時(shí)展的需要，并由此提出相應(yīng)的改革措施及相關(guān)建議。

關(guān)鍵詞：復(fù)合型人才；應(yīng)用型人才；培養(yǎng)模式；計(jì)算機(jī)

隨著世界范圍內(nèi)信息化的飛速發(fā)展，我國(guó)建設(shè)的各種信息化系統(tǒng)已經(jīng)成為國(guó)家關(guān)鍵的基礎(chǔ)設(shè)施，人們?cè)诠ぷ鳌W(xué)習(xí)、生活中無(wú)時(shí)無(wú)刻都感受到了信息化帶來(lái)的巨大便利，網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建與信息化安全的重要性也越來(lái)越突出。網(wǎng)絡(luò)與信息化安全的保障能力也成為各國(guó)綜合國(guó)力、競(jìng)爭(zhēng)力的一個(gè)重要的組成部分。網(wǎng)絡(luò)與信息化安全體系的構(gòu)建不僅需要先進(jìn)的裝備和技術(shù)作為基礎(chǔ)，還需要大量培養(yǎng)既掌握先進(jìn)的計(jì)算機(jī)技術(shù)理論及其他相關(guān)專業(yè)知識(shí)，且具有一定管理才能的高層次計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)信息化安全的人才。

1 背景

復(fù)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)這一概念是教育學(xué)領(lǐng)域近期來(lái)對(duì)學(xué)生培養(yǎng)的新認(rèn)識(shí)，反映了社會(huì)對(duì)人才需求的發(fā)展趨勢(shì)。國(guó)外沒(méi)有對(duì)“復(fù)合型”與“應(yīng)用型”進(jìn)行明顯區(qū)分，對(duì)能力方面的描述基本體現(xiàn)在“復(fù)合”的要求中，“復(fù)合”不僅包括了知識(shí)和能力的要求，也體現(xiàn)了重要的效率性，所以我們可以認(rèn)為“復(fù)合型”培養(yǎng)方式在美國(guó)的研究中，已經(jīng)接近了我國(guó)所指的“復(fù)合應(yīng)用型”。國(guó)外最早的“復(fù)合型”概念是由Louis Schwartz于1967年所提出，強(qiáng)調(diào)“復(fù)合應(yīng)用型”教師在美國(guó)教育領(lǐng)域存在的必要性和理應(yīng)享有的地位。這種根據(jù)教學(xué)對(duì)象特殊性進(jìn)行教學(xué)遷移的能力，是教學(xué)教育一體化所擁有的區(qū)別于其他教學(xué)類型的獨(dú)特才能。與我國(guó)的“復(fù)合應(yīng)用型”培養(yǎng)方式研究類似，此后的美國(guó)研究中，很少再提到“教學(xué)教育一體化”的概念。2001年美國(guó)的專家學(xué)者專門對(duì)“復(fù)合型”和“非復(fù)合型”教師在教學(xué)過(guò)程中所起到的作用進(jìn)行對(duì)比，對(duì)教師是否能勝任常識(shí)和學(xué)科知識(shí)、常識(shí)和常識(shí)之間的關(guān)聯(lián)性進(jìn)行了解釋，作為衡量“復(fù)合型”教師的價(jià)值之一，并認(rèn)為這樣的教師在科學(xué)課上能夠達(dá)到更有效的教學(xué)效果。

國(guó)內(nèi)在復(fù)合應(yīng)用型的研究過(guò)程中，將“復(fù)合型”與“應(yīng)用型”進(jìn)行了明顯區(qū)分。對(duì)于復(fù)合型人才的論述，有一個(gè)比較明晰的發(fā)展軌跡，直到2005年才導(dǎo)入了“應(yīng)用型”，真正使“復(fù)合應(yīng)用型”的教學(xué)理論進(jìn)一步得到完善，認(rèn)為“復(fù)合型”主要反映的是人的全面發(fā)展以及特殊教育實(shí)踐中對(duì)寬知識(shí)、多能力特教教師的需求；“應(yīng)用型”則主要反映了實(shí)踐對(duì)特教教師的應(yīng)用專業(yè)能力的需求。雖然其適用范圍只限于特殊教育，但這一觀點(diǎn)的提出充分顯示了復(fù)合與應(yīng)用在維度上的差異，“復(fù)合型”主要是對(duì)知識(shí)構(gòu)成的需求，而“應(yīng)用型”則是對(duì)能力的需求。

總結(jié)國(guó)內(nèi)外對(duì)于復(fù)合應(yīng)用型人才的研究，總體來(lái)看思路較為單一，針對(duì)性不強(qiáng)，大多數(shù)研究者都是從復(fù)合應(yīng)用型的一般特征來(lái)進(jìn)行研究，闡述復(fù)合應(yīng)用型的一般內(nèi)涵，然后套用到學(xué)生的學(xué)習(xí)研究中，對(duì)復(fù)合應(yīng)用型人才與傳統(tǒng)人才的培養(yǎng)模式的區(qū)別和聯(lián)系的研究卻不充分；且也沒(méi)有專門針對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)人才進(jìn)行研究，對(duì)于不同學(xué)科的復(fù)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)實(shí)際上應(yīng)存在共同點(diǎn)，但同樣也存在區(qū)別。

2 復(fù)合應(yīng)用型計(jì)算機(jī)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

計(jì)算機(jī)技術(shù)的運(yùn)用已經(jīng)深入到各個(gè)領(lǐng)域，對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)人才的需求也越來(lái)越迫切。我國(guó)計(jì)算機(jī)教育取得了突出的成績(jī)，培養(yǎng)出大批優(yōu)秀的計(jì)算機(jī)人才，但在教育體制、教學(xué)理念、教學(xué)方法等方面仍存在一些問(wèn)題。

2.1 教學(xué)體制不科學(xué)

大多數(shù)學(xué)校對(duì)于計(jì)算機(jī)專業(yè)課程教學(xué)體制的設(shè)立存在大的問(wèn)題，主要體現(xiàn)在重理論、輕實(shí)踐；重知識(shí)傳授、輕能力培養(yǎng)；課程更新速度慢、一些陳舊課程未能及時(shí)淘汰等問(wèn)題。易使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)感，感覺(jué)學(xué)到的知識(shí)以后用不上。其中傳授的理論知識(shí)太多，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、思維方式和創(chuàng)新能力的課程以及實(shí)踐環(huán)節(jié)較少，與新時(shí)期對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)人才的要求不匹配。

2.2 教材建設(shè)滯后

計(jì)算機(jī)專業(yè)教材的質(zhì)量問(wèn)題也是影響計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生發(fā)展的重要因素。主要體現(xiàn)在教材的選用、教材編寫及出版情況，計(jì)算機(jī)的專業(yè)教材在編寫上存在的主要問(wèn)題就是符合課程需要、符合學(xué)生理解程度和教師采用的教材在全部教材中所占的比例較小，即教材適用率較低。其中最為突出的就是教材內(nèi)容陳舊、針對(duì)性差，教材建設(shè)明顯落后于教學(xué)改革，而且計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展要遠(yuǎn)遠(yuǎn)快于計(jì)算機(jī)課程內(nèi)容的更新。其次是實(shí)踐性課程的教材建設(shè)弱，大多教材都注重理論編寫，不利于計(jì)算機(jī)操作和應(yīng)用。

2.3 被動(dòng)教學(xué)方法不科學(xué)

目前，在我國(guó)高等院校的計(jì)算機(jī)教育中，教師大多數(shù)使用的仍是填鴨式講授方法，教師機(jī)械地講，學(xué)生被動(dòng)地聽(tīng)，缺乏主動(dòng)性與參與意識(shí)，學(xué)生沒(méi)有自己的獨(dú)立思考和見(jiàn)解，而計(jì)算機(jī)本身就重操作、重應(yīng)用，力求將所學(xué)理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際問(wèn)題的解決中。因此，強(qiáng)調(diào)教學(xué)方法的豐富性和創(chuàng)新性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的互動(dòng)性，讓學(xué)生成為主動(dòng)者，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、團(tuán)體合作精神，提升學(xué)生的思維能力都是培養(yǎng)復(fù)合應(yīng)用型計(jì)算機(jī)人才的關(guān)鍵因素。

3 有效的教學(xué)方法

我國(guó)計(jì)算機(jī)專業(yè)教育不但承擔(dān)著普通高等教育的培養(yǎng)任務(wù)，為社會(huì)源源不斷地輸送著各種復(fù)合型的人才，而且還承擔(dān)著為高層次精英教育源源不斷地輸送有潛力人才的任務(wù)。因此，我們的高等教育需設(shè)置有效教學(xué)方法，才能達(dá)到人才培養(yǎng)目的。

3.1 專業(yè)知識(shí)涵養(yǎng)

培養(yǎng)一名合格的復(fù)合應(yīng)用型計(jì)算機(jī)專業(yè)人才，就必須使其知識(shí)涵養(yǎng)以基礎(chǔ)知識(shí)為根基，以專業(yè)學(xué)識(shí)為主體，以應(yīng)用技術(shù)為主線，形成交匯多樣的知識(shí)構(gòu)架。這就要求其基礎(chǔ)性知識(shí)要“足夠、扎實(shí)”，專業(yè)化知識(shí)要“實(shí)用、管用”，并且將自己的專業(yè)學(xué)識(shí)與其他學(xué)科知識(shí)緊密結(jié)合，成為一名既有專業(yè)涵養(yǎng)又有專業(yè)特色的計(jì)算機(jī)專業(yè)人才。如在課程設(shè)置上要體現(xiàn)在以下方面：首先在課程的設(shè)置上要力主突出“厚基礎(chǔ)、強(qiáng)能力”的特點(diǎn)。對(duì)于基礎(chǔ)必修課要合理安排課時(shí)，并盡量擴(kuò)大選修課的知識(shí)覆蓋面，多開(kāi)設(shè)重實(shí)踐、重技術(shù)性的計(jì)算機(jī)實(shí)踐課程，方便學(xué)生根據(jù)自己的個(gè)人興趣和學(xué)習(xí)志向更好地選擇選修課。其次是課程的結(jié)構(gòu)要適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的需要，在發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)的課程體系框架的優(yōu)點(diǎn)上，增設(shè)新興領(lǐng)域的計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)，擴(kuò)充課程總量以及信息量，對(duì)學(xué)生的知識(shí)面進(jìn)一步拓寬。最后，計(jì)算機(jī)學(xué)科和其他學(xué)科之間是相互滲透、交叉和融合的，因此，增開(kāi)一些電子學(xué)、物理學(xué)等學(xué)科的課程是必要的，這樣可以增強(qiáng)學(xué)生從事計(jì)算機(jī)職業(yè)所需的文化底蘊(yùn)及科技知識(shí)等綜合素養(yǎng)。

3.2 教學(xué)設(shè)置

教學(xué)設(shè)置上以應(yīng)用型為主，兼顧復(fù)合型。首先，在課程的組成上形成3大課程設(shè)置，分別為公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)理論課程、應(yīng)用能力課程。每個(gè)課程方向又可以分出多個(gè)課程模塊，公共基礎(chǔ)課程主要由公共必修課程模塊組成；專業(yè)理論課程則可以包括必修課程模塊、限制性選修課程模塊、任選課程模塊；應(yīng)用能力課程則一般由專業(yè)技術(shù)課程模塊、活動(dòng)課程模塊組成。通過(guò)多模塊并存的課程體系建設(shè)，進(jìn)一步保證了人才培養(yǎng)的多樣化和個(gè)性化的發(fā)展，提升了學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力。

其次，對(duì)教學(xué)內(nèi)容以及課程體制的改革要注重強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的統(tǒng)一性和知識(shí)的應(yīng)用。圍繞培養(yǎng)計(jì)算機(jī)專業(yè)的復(fù)合應(yīng)用型人才，進(jìn)一步完善教學(xué)內(nèi)容以及課程體系建設(shè)。廢除原有按照學(xué)科范疇來(lái)設(shè)計(jì)課程的思想，從全局考慮如何設(shè)置課程來(lái)滿足學(xué)生能力發(fā)展的需求，構(gòu)架出全面、系統(tǒng)的理論教學(xué)體系。

再次，選擇課程時(shí)還應(yīng)注意根據(jù)若干發(fā)展方向的應(yīng)用技術(shù)為指導(dǎo)，把職業(yè)資格認(rèn)定類的課程融合到課程體系構(gòu)架中。讓學(xué)生能以發(fā)展方向的需求為主導(dǎo)，將所學(xué)知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用聯(lián)系起來(lái)，為綜合技能的構(gòu)建提供相應(yīng)的理論知識(shí)保障。同時(shí)，也為學(xué)生進(jìn)入相關(guān)計(jì)算機(jī)行業(yè)做好相應(yīng)的資格準(zhǔn)備。

3.3 實(shí)踐教學(xué)

實(shí)踐教學(xué)主要是通過(guò)國(guó)內(nèi)國(guó)際的技術(shù)轉(zhuǎn)移實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、考察調(diào)研、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合平臺(tái)，為學(xué)生提供各種實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)的可能。實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)設(shè)置如下：

（1）企業(yè)講座。了解企業(yè)運(yùn)作和企業(yè)文化的基本理念，了解企業(yè)的發(fā)展思路、人文環(huán)境、管理與運(yùn)作模式，了解企業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)要求以及安全生產(chǎn)與管理要求等，為學(xué)生選擇相應(yīng)的發(fā)展方向做準(zhǔn)備。

（2）認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)。具備一定的撰寫軟件計(jì)劃書(shū)或可行性研究報(bào)告，掌握軟件系統(tǒng)的使用能力。

（3）認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)與工程實(shí)踐。對(duì)典型信息系統(tǒng)、仿真軟件、輔助設(shè)計(jì)軟件有初步感性認(rèn)識(shí)。

（4）信息系統(tǒng)測(cè)試參與，系統(tǒng)測(cè)試實(shí)習(xí)。

（5）課程設(shè)計(jì)，小型信息系統(tǒng)設(shè)計(jì)模塊訓(xùn)練。

（6）生產(chǎn)實(shí)習(xí)與培訓(xùn)。對(duì)案例分析和實(shí)際研究項(xiàng)目的訓(xùn)練。結(jié)合商業(yè)環(huán)境與本地實(shí)際，進(jìn)行軟件管理模式、軟件服務(wù)業(yè)務(wù)流程、數(shù)據(jù)庫(kù)與信息挖掘技術(shù)、信息系統(tǒng)需求分析、規(guī)劃及設(shè)計(jì)等方面的技能訓(xùn)練。

（7）畢業(yè)實(shí)習(xí)。以企業(yè)實(shí)際研發(fā)為基礎(chǔ)，采用有機(jī)鏈條式的畢業(yè)實(shí)習(xí)模式，將學(xué)生的個(gè)體畢業(yè)課題內(nèi)容相互銜接，這樣，不僅使學(xué)生的綜合能力訓(xùn)練與企業(yè)生產(chǎn)緊密結(jié)合，而且在學(xué)生個(gè)人才能發(fā)揮的同時(shí)，也加強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神與能力的培養(yǎng)。

（8）畢業(yè)論文設(shè)計(jì)。主要是安排學(xué)生結(jié)合工作實(shí)際完成軟件系統(tǒng)、軟件服務(wù)平臺(tái)等的設(shè)計(jì)與建設(shè)等實(shí)際課題，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)與技能，開(kāi)展論文課題的研究工作，撰寫出畢業(yè)論文。

產(chǎn)學(xué)研結(jié)合平臺(tái)設(shè)置如下：

（1）從單純的學(xué)校教育向?qū)W校、政府、企業(yè)、研究機(jī)構(gòu)4位一體共同參與的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。通過(guò)教育和實(shí)踐的緊密結(jié)合，充分地利用現(xiàn)有社會(huì)資源來(lái)改革教育模式，豐富實(shí)踐訓(xùn)練的資源，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)。

（2）專業(yè)教學(xué)必須和社會(huì)發(fā)展、市場(chǎng)需求以及企業(yè)產(chǎn)品相結(jié)合。當(dāng)前以企業(yè)需求為核心的教育模式已成為當(dāng)前教育的主體，教學(xué)只有和社會(huì)發(fā)展、市場(chǎng)需求以及企業(yè)產(chǎn)品相結(jié)合，其教育模式才能發(fā)揮真正的作用，才能使學(xué)生成為企業(yè)搶手、社會(huì)急需的頂尖技術(shù)人才。

（3）加強(qiáng)計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)的實(shí)習(xí)、實(shí)踐基地建設(shè)，加大投入，充分滿足師生對(duì)實(shí)習(xí)、實(shí)踐的各項(xiàng)需求。力求與多個(gè)本專業(yè)相關(guān)的大型企業(yè)簽署合作辦學(xué)協(xié)議，使企業(yè)成為學(xué)生穩(wěn)定的工程實(shí)踐基地和可靠的就業(yè)渠道。

篇（10）

第一，培養(yǎng)聽(tīng)障學(xué)生思維活躍、創(chuàng)新能力。第二，培養(yǎng)聽(tīng)障學(xué)生掌握合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，要求培養(yǎng)聽(tīng)障藝術(shù)學(xué)生具有橫向和縱向?qū)I(yè)知識(shí)的統(tǒng)一、理論基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)踐技能的統(tǒng)一。第三，培養(yǎng)學(xué)生具有團(tuán)隊(duì)精神，有主動(dòng)溝通、善于表達(dá)的素質(zhì)。掌握藝術(shù)專業(yè)的知識(shí)和方法，要求學(xué)生視野開(kāi)闊、思路敏捷，善于在群體的協(xié)同工作中解決問(wèn)題。

2．教學(xué)改革措施

第一，打破理論和實(shí)踐教學(xué)的界限，使兩者在教學(xué)實(shí)施中融匯于項(xiàng)目案例中。第二，以藝術(shù)專業(yè)應(yīng)用性強(qiáng)、實(shí)踐性強(qiáng)的特征為出發(fā)點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)在課題型教學(xué)模式中教學(xué)成果的積累。第三，根據(jù)聽(tīng)障學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知特點(diǎn)，充分應(yīng)用特殊教育的教學(xué)手段和方法。第四，通過(guò)課題的導(dǎo)入，建立聽(tīng)障學(xué)生與行業(yè)的溝通和聯(lián)系，擴(kuò)大學(xué)習(xí)發(fā)展的可能性。第五，綜合多種教學(xué)方法。教學(xué)中充分利用各種信息傳遞方式，如視覺(jué)、觸覺(jué)多途徑運(yùn)用。教師要有層次地解讀專業(yè)知識(shí)要點(diǎn)，貫穿課題實(shí)踐的主線，在任務(wù)前提的帶動(dòng)下，有步驟地對(duì)專業(yè)知識(shí)進(jìn)行分解、講授、實(shí)施和總結(jié)，使學(xué)生多角度理解教師的教學(xué)意圖，彌補(bǔ)聽(tīng)覺(jué)缺失。

二、實(shí)施過(guò)程及產(chǎn)生的結(jié)果

在研究開(kāi)展中，研究者選擇了藝術(shù)設(shè)計(jì)、視覺(jué)傳達(dá)藝術(shù)設(shè)計(jì)兩個(gè)專業(yè)3屆共6個(gè)班的學(xué)生作為研究對(duì)象，針對(duì)廣告張貼設(shè)計(jì)課程導(dǎo)入課題型教學(xué)模式，教學(xué)改革的實(shí)施重點(diǎn)有以下內(nèi)容：

1．劃分課題類型

課題的正確選擇是達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵，針對(duì)聽(tīng)障學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，課題任務(wù)除了與課程內(nèi)容息息相關(guān)，包含課程內(nèi)容的基本理論和主要知識(shí)點(diǎn)外，更要求立足于行業(yè)，工作量飽滿、階段工作劃分鮮明，師生的互動(dòng)溝通貫穿在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中。廣告招貼設(shè)計(jì)課在選擇課題時(shí)主要包括以下三類：

（1）校外競(jìng)賽課題。競(jìng)賽涵蓋國(guó)內(nèi)外不同層次和級(jí)別。廣告招貼設(shè)計(jì)課程選擇的競(jìng)賽，如全國(guó)大學(xué)生廣告大賽（國(guó)家）、懷柔杯廣告大賽（北京市）、北京聯(lián)合大學(xué)廣告大賽（校級(jí)）等。課題優(yōu)勢(shì)在于鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)競(jìng)賽形式鞏固知識(shí)，將競(jìng)賽機(jī)制引入到課程實(shí)踐階段，對(duì)培養(yǎng)聽(tīng)障學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和獨(dú)立思維能力很見(jiàn)成效。如兩年舉辦一次的全國(guó)大學(xué)生廣告大賽，競(jìng)賽定位準(zhǔn)確，適合大學(xué)生參加，通過(guò)教師帶動(dòng)學(xué)生參與，開(kāi)展多種形式的討論、創(chuàng)意和設(shè)計(jì)，學(xué)生在獲得名次的同時(shí)，學(xué)習(xí)積極性大大提升，并有效增強(qiáng)了殘疾學(xué)生的專業(yè)信心。

（2）校內(nèi)真實(shí)課題。此類項(xiàng)目主要包括校內(nèi)舉辦的各項(xiàng)活動(dòng)所產(chǎn)生的委托設(shè)計(jì)，如名師講座廣告、學(xué)生作品展覽廣告、社團(tuán)活動(dòng)宣傳設(shè)計(jì)、學(xué)院宣傳廣告主題競(jìng)賽等。學(xué)生身處校園環(huán)境中，衍生的各類委托項(xiàng)目更易于學(xué)生參與其中。此類課題應(yīng)用于課堂，往往能起到事半功倍的教學(xué)效果。

（3）企業(yè)委托課題項(xiàng)目。此類型課題主要來(lái)源于校外合作企業(yè)或教師引進(jìn)的真實(shí)設(shè)計(jì)項(xiàng)目。項(xiàng)目以委托設(shè)計(jì)的商業(yè)形式引入到課堂實(shí)踐教學(xué)中。此類項(xiàng)目的特征是保留了商業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的機(jī)制，要求學(xué)生按時(shí)按質(zhì)完成，對(duì)學(xué)生熟悉設(shè)計(jì)工作流程、體驗(yàn)真實(shí)工作環(huán)境有很大幫助。教師在課堂教學(xué)中要加大設(shè)計(jì)引導(dǎo)，在設(shè)計(jì)制作的各個(gè)環(huán)節(jié)中有效監(jiān)控，保證課題完成質(zhì)量和教學(xué)效果。此外，此類課題的特色還包括學(xué)生在教師帶領(lǐng)下與企業(yè)在設(shè)計(jì)各個(gè)環(huán)節(jié)的互動(dòng)，企業(yè)對(duì)設(shè)計(jì)的信息反饋是殘疾學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力的有效推動(dòng)力。

2．組織教學(xué)

實(shí)施前的準(zhǔn)備：基于本專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、課程大綱和就業(yè)特點(diǎn)，成立若干項(xiàng)目設(shè)計(jì)組（一般不超過(guò)4人，多為2～3人一組），班長(zhǎng)協(xié)助教師按學(xué)習(xí)能力、交往能力、動(dòng)手能力等綜合情況將學(xué)生進(jìn)行分組，發(fā)揮每一個(gè)人在小組中的特長(zhǎng)，并選出組長(zhǎng)（一般安排有一定溝通能力的學(xué)生）。實(shí)施中的組織：教師明確各階段課題所要掌握的理論知識(shí)和結(jié)合課題所要完成的實(shí)際內(nèi)容及要求，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織實(shí)施、分階段研討，組員分工協(xié)作，既獨(dú)立完成各自的任務(wù)，又要共同協(xié)調(diào)相關(guān)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性、責(zé)任心、交流與合作能力。學(xué)生既有分工又有合作，培養(yǎng)了殘疾學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及團(tuán)隊(duì)精神，實(shí)現(xiàn)自我獲取經(jīng)驗(yàn)、自我構(gòu)建應(yīng)用知識(shí)的目的。教師在課程講授之初，下達(dá)課題任務(wù)書(shū)，學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)，變被動(dòng)接受知識(shí)為主動(dòng)探索知識(shí)。課題任務(wù)的內(nèi)容與教學(xué)大綱的階段內(nèi)容同步。設(shè)計(jì)工作過(guò)程由學(xué)生組長(zhǎng)進(jìn)行詳細(xì)的工作記錄。任務(wù)結(jié)題時(shí)教師匯總多方面反饋的設(shè)計(jì)效果（教師、設(shè)計(jì)委托方、學(xué)生小組評(píng)議），通過(guò)細(xì)節(jié)把握好學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。教學(xué)環(huán)境和教學(xué)場(chǎng)所不僅是普通教室，還應(yīng)包括計(jì)算機(jī)房、設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)室、實(shí)習(xí)基地和校外的企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)等，將職業(yè)情境和生活情境結(jié)合起來(lái)?？己诵问剑撼煽?jī)?cè)u(píng)定形式采取實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)和互評(píng)結(jié)合的方式。課堂考核分?jǐn)?shù)由平時(shí)階段考核和項(xiàng)目終期考核兩方面成績(jī)匯總。在實(shí)施過(guò)程中，教師分階段指導(dǎo)、檢查課題完成質(zhì)量和進(jìn)行評(píng)定。終期匯報(bào)時(shí)學(xué)生使用PowerPoint軟件，針對(duì)設(shè)計(jì)分析、調(diào)研、設(shè)計(jì)過(guò)程、設(shè)計(jì)效果、總結(jié)等方面制作匯報(bào)文件，集體總結(jié)答辯，根據(jù)項(xiàng)目情況請(qǐng)企業(yè)參與答辯并反饋意見(jiàn)。教師綜合各項(xiàng)成績(jī)作為評(píng)定學(xué)習(xí)成績(jī)的依據(jù)，改變期末一張?jiān)O(shè)計(jì)方案決定成績(jī)的做法，更確切地評(píng)定學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。此外，如果項(xiàng)目委托方確定使用設(shè)計(jì)方案，在評(píng)定時(shí)對(duì)該組予以加分，以資鼓勵(lì)。

3．課題型教學(xué)模式對(duì)教師的基本要求

課題型教學(xué)模式要求教師本身必須具有較強(qiáng)的職業(yè)能力和綜合實(shí)踐能力。教學(xué)模式實(shí)施中，需要教師付出更多的時(shí)間，因此，特教教師的職業(yè)技能和師德風(fēng)范等都將直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。對(duì)教師的基本要求主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

（1）優(yōu)秀的教師職業(yè)道德和工作作風(fēng)。

（2）扎實(shí)的教師職業(yè)能力，特別是要加強(qiáng)特殊教育職業(yè)能力，如熟練使用手語(yǔ)與學(xué)生溝通的能力等。

（3）較強(qiáng)的專業(yè)素質(zhì)和行業(yè)實(shí)踐背景，以能力帶動(dòng)學(xué)生。