序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇形成性評(píng)價(jià)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

一、形成性評(píng)價(jià)

（一）內(nèi)涵闡釋

形成性評(píng)價(jià)（formative assessment）是1967 年由美國(guó)的評(píng)價(jià)學(xué)專家斯克里文（M. Scriven）提出來(lái)的，他認(rèn)為形成性評(píng)價(jià)是指通過(guò)診斷教育活動(dòng)與過(guò)程中存在的問(wèn)題，為正在進(jìn)行的教育活動(dòng)提供信息，以提高活動(dòng)質(zhì)量的評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)后被美國(guó)的教育學(xué)家布盧姆（B. S. B1oom）引進(jìn)教學(xué)領(lǐng)域，布盧姆認(rèn)為形成性評(píng)價(jià)就是在課程編制、教學(xué)和學(xué)習(xí)的過(guò)程中使用系統(tǒng)性評(píng)價(jià)，以便對(duì)這三個(gè)過(guò)程中的任何一個(gè)過(guò)程加以改進(jìn)。[1]

“形成性評(píng)價(jià)”（Formative Assessment）這個(gè)詞初始是用于區(qū)分以下兩種評(píng)價(jià)的：一是由教師在課堂內(nèi)部操作的持續(xù)終結(jié)性評(píng)價(jià)（Continuous Summative Assessment），一是由外部考試開(kāi)發(fā)人員完成的終結(jié)性評(píng)價(jià)。這種由教師作出的持續(xù)終結(jié)性評(píng)價(jià)之所以最初被稱作“形成性評(píng)價(jià)”，是因?yàn)樗诮虒W(xué)過(guò)程中能給學(xué)生和教師提供相關(guān)的學(xué)習(xí)信息，盡管它只是相對(duì)簡(jiǎn)單的反饋。這種評(píng)價(jià)曾經(jīng)也被稱作“弱形成性評(píng)價(jià)”（Weak Formative Assessment）。[2]因而，從起源上看，形成性評(píng)價(jià)源于總結(jié)性評(píng)價(jià)，又是針對(duì)總結(jié)性評(píng)價(jià)而言的，這是探究形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)關(guān)系的關(guān)鍵所在。

隨著新課改的深入及評(píng)價(jià)方式的多樣化，形成性評(píng)價(jià)因其獨(dú)有的特性被越來(lái)越多的教育工作者們所接受并運(yùn)用到教育教學(xué)中去。所謂形成性評(píng)價(jià)，就是通過(guò)診斷教育方案或計(jì)劃、教育活動(dòng)與過(guò)程中存在的問(wèn)題，為正在進(jìn)行的教育活動(dòng)提供反饋信息，以提高實(shí)踐中正在進(jìn)行的教育活動(dòng)質(zhì)量的評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)的主要目的是為了明確活動(dòng)運(yùn)行中存在的問(wèn)題和改進(jìn)的方向，及時(shí)修改或調(diào)整活動(dòng)計(jì)劃，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，使學(xué)生獲得成就感，增強(qiáng)自信心，培養(yǎng)合作精神，以期獲得更加理想的效果。形成性評(píng)價(jià)不單純從評(píng)價(jià)者的需要出發(fā)，而更注重從被評(píng)價(jià)者的需要出發(fā)，使學(xué)生從被動(dòng)接受評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變成為評(píng)價(jià)的主體和積極參與者。重視學(xué)習(xí)的過(guò)程，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)人與人之間的相互作用，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)中多種因素的交互作用，重視師生交流。

形成性評(píng)價(jià)最突出的特征是反饋。從斯克里文和布盧姆兩人對(duì)形成性評(píng)價(jià)所下的定義來(lái)看，形成性評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程。在這一過(guò)程中，教師通過(guò)課堂教學(xué)、作業(yè)、測(cè)試等形式提供的反饋信息了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步狀況和存在困難的地方，從而進(jìn)行必要的教學(xué)調(diào)整，嘗試改進(jìn)教學(xué)方法或提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)等來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生通過(guò)形成性評(píng)價(jià)提供的反饋信息也可以意識(shí)到自己所取得的成績(jī)與預(yù)期目標(biāo)之間的差距，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，更加努力達(dá)到目標(biāo)。

能夠提供反饋信息的必然是已經(jīng)取得的結(jié)果或成績(jī)，這一結(jié)果或成績(jī)可以是學(xué)生在課堂教學(xué)中即平時(shí)所取得的，也可以是學(xué)期末通過(guò)所謂的總結(jié)性評(píng)價(jià)所取得的。而結(jié)果又帶有歸納和總結(jié)的性質(zhì)，因而形成生評(píng)價(jià)關(guān)注的不僅僅是過(guò)程，它還關(guān)注甚至包括結(jié)果（總結(jié)性評(píng)價(jià)）所提供的反饋信息。

（二）理論基礎(chǔ)

關(guān)于教育評(píng)價(jià)方法，存在硬評(píng)價(jià)與軟評(píng)價(jià)（hard evaluation & soft evaluation ）的爭(zhēng)論。硬評(píng)價(jià)是運(yùn)用客觀收集資料的方法和定量分析技術(shù)的評(píng)價(jià)，軟評(píng)價(jià)是以主觀描述和定性分析為主的評(píng)價(jià)。總結(jié)性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)分別是兩種評(píng)價(jià)方法的具體表現(xiàn)形式，它們背后包含了兩種不同的教育評(píng)價(jià)方法論：實(shí)證化評(píng)價(jià)方法論和人文化評(píng)價(jià)方法論。

形成性評(píng)價(jià)在評(píng)價(jià)方法上屬于軟評(píng)價(jià)，所對(duì)應(yīng)的是人文化評(píng)價(jià)方法論，這一方法論的理論基礎(chǔ)如下：

1. 德國(guó)的弗萊堡學(xué)派。弗萊堡學(xué)派是第二次世界大戰(zhàn)后以聯(lián)邦德國(guó)弗萊堡大學(xué)為中心形成的主張“社會(huì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)”的經(jīng)濟(jì)學(xué)流派，是在20世紀(jì)20～30年代以后逐漸形成的一個(gè)重要的新自由主義學(xué)派。這個(gè)學(xué)派的基本傾向是自由主義，并根據(jù)這個(gè)原則來(lái)制定經(jīng)濟(jì)政策，而這些政策是用來(lái)維護(hù)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)正常運(yùn)行的法律秩序?！吧鐣?huì)秩序”是弗萊堡學(xué)派的核心觀念，來(lái)源于康德發(fā)展起來(lái)的政治倫理學(xué)說(shuō)，這一觀念高度推崇個(gè)人自由，又致力于建立一種法制國(guó)家，以保證每個(gè)人的自由盡可能不受別人侵犯，使每個(gè)人都能得到自由發(fā)展。在哲學(xué)上，弗萊堡學(xué)派推崇的也是從古希臘以來(lái)就有的個(gè)人主義，他們主張，一切價(jià)值都應(yīng)該以人為中心，人就是終極的價(jià)值目標(biāo)；社會(huì)就是實(shí)現(xiàn)個(gè)人目標(biāo)的手段；一切人在道德上都是平等的，不應(yīng)該把任何人看做是僅僅為別人謀幸福的手段。

2. 解釋學(xué)。狄爾泰被看作是西方傳統(tǒng)解釋學(xué)的集大成者，他仿效為自然科學(xué)奠定哲學(xué)基礎(chǔ)的康德的“純粹理性批判”，提出了作為“歷史理性批判”的解釋學(xué)。現(xiàn)代解釋學(xué)的開(kāi)創(chuàng)者是20世紀(jì)的德國(guó)哲學(xué)家海德格爾，他把傳統(tǒng)解釋學(xué)從方法論和認(rèn)識(shí)論性質(zhì)的研究轉(zhuǎn)變?yōu)楸倔w論性質(zhì)的研究，從而使解釋學(xué)由人文科學(xué)的方法論轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N哲學(xué)，并發(fā)展成為哲學(xué)解釋學(xué)。20世紀(jì)50年代末德國(guó)哲學(xué)家加達(dá)默爾把海德格爾的本體論與古典解釋學(xué)結(jié)合起來(lái)，使哲學(xué)解釋學(xué)成為一個(gè)專門的哲學(xué)學(xué)派。解釋學(xué)強(qiáng)調(diào)理解與解釋，它不是一種方法論，而是對(duì)方法論、對(duì)理解中意識(shí)形態(tài)的作用以及對(duì)不同形式的解釋的范圍和假定等的哲學(xué)“反思”。

3. 建構(gòu)主義。建構(gòu)主義源自關(guān)于兒童認(rèn)知發(fā)展的理論，由于個(gè)體的認(rèn)知發(fā)展與學(xué)習(xí)過(guò)程密切相關(guān)，因此利用建構(gòu)主義可以較好地說(shuō)明人類學(xué)習(xí)過(guò)程的認(rèn)知規(guī)律，即能較好地說(shuō)明學(xué)習(xí)如何發(fā)生、意義如何建構(gòu)、概念如何形成，以及理想的學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)包含哪些主要因素等等。在知識(shí)觀上，建構(gòu)主義認(rèn)為知識(shí)不是對(duì)現(xiàn)實(shí)純粹客觀的反映，任何一種傳載知識(shí)的符號(hào)系統(tǒng)也不是絕對(duì)真實(shí)的表征。它只不過(guò)是人們對(duì)客觀世界的一種解釋、假設(shè)或假說(shuō)，它不是問(wèn)題的最終答案，它必將隨著人們認(rèn)識(shí)程度的深入而不斷地變革、升華和改寫，出現(xiàn)新的解釋和假設(shè)。相對(duì)應(yīng)地，學(xué)習(xí)也不是由教師把知識(shí)簡(jiǎn)單地傳遞給學(xué)生，而是由學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。學(xué)生不是簡(jiǎn)單被動(dòng)地接收信息，而是主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)的意義，這種建構(gòu)是無(wú)法由他人來(lái)代替的。學(xué)習(xí)不是被動(dòng)接收信息刺激，而是主動(dòng)地建構(gòu)意義，是根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)背景，對(duì)外部信息進(jìn)行主動(dòng)地選擇、加工和處理，從而獲得自己的意義。外部信息本身沒(méi)有什么意義，意義是學(xué)習(xí)者通過(guò)新舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)間反復(fù)的、雙向的相互作用過(guò)程而建構(gòu)成的。

從對(duì)弗萊堡學(xué)派、解釋學(xué)和建構(gòu)主義的簡(jiǎn)要概述中我們可以看出它們的共同點(diǎn)，從對(duì)價(jià)值和意義的強(qiáng)調(diào)轉(zhuǎn)向?qū)θ吮旧淼闹匾曇约皩?duì)人的自主性和主動(dòng)性的發(fā)揮，把人從過(guò)度科學(xué)化的陰影中提升出來(lái)，它們還從與實(shí)證主義決裂的思想出發(fā)，努力尋求適合人文社會(huì)科學(xué)的獨(dú)特方法，如理解和解釋的方法、主動(dòng)建構(gòu)等。

以人文精神作為教育評(píng)價(jià)的思想和理想，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)對(duì)人精神的提升以及引導(dǎo)人們對(duì)智慧的追求。反對(duì)評(píng)價(jià)中的科學(xué)主義傾向和對(duì)功利目的的追求，主張?jiān)u價(jià)要關(guān)注人的生命、生活，尊重人的價(jià)值，引導(dǎo)人們正確認(rèn)識(shí)自己，理解生命，追求價(jià)值，從而進(jìn)一步提高評(píng)價(jià)對(duì)象的積極性，有利于人們更好地接納評(píng)價(jià)結(jié)果。但這更多是一種教育評(píng)價(jià)中的理想態(tài)度和追求，理想需要付諸行動(dòng)，而這種行動(dòng)對(duì)評(píng)價(jià)者個(gè)體依賴性較大，主觀性強(qiáng)，易受干擾，操作性有待提高。

二、總結(jié)性評(píng)價(jià)

（一）內(nèi)涵闡釋

施良方指出：“總結(jié)性評(píng)價(jià)或稱終結(jié)性評(píng)價(jià)，是在課程計(jì)劃實(shí)施之后關(guān)于其效果的評(píng)價(jià)。它是一種事后評(píng)價(jià)，目的是要獲得對(duì)所編制出來(lái)的課程質(zhì)量有一個(gè)‘整體’的看法?！庇山處熕M(jìn)行的終結(jié)性評(píng)價(jià)通常有兩方面的用途。一方面是或多或少地用測(cè)試來(lái)衡量孩子的學(xué)業(yè)進(jìn)步情況；另一方面是將終結(jié)性評(píng)價(jià)用于高利害考試，即用來(lái)頒發(fā)畢業(yè)證書或是檢驗(yàn)教師及學(xué)校的成績(jī)。[3]

不同于形成性評(píng)價(jià)對(duì)過(guò)程的關(guān)注，總結(jié)性評(píng)價(jià)關(guān)注的是結(jié)果，是對(duì)學(xué)生對(duì)知識(shí)或能力掌握情況的判斷和衡量。由于總結(jié)性評(píng)價(jià)本身蘊(yùn)含著證明和選拔的特征，加之中高考的影響，人們多數(shù)認(rèn)為總結(jié)性評(píng)價(jià)更多的具有消極的作用，因而不斷受到來(lái)自各界的批評(píng)。需要指出的是，總結(jié)性評(píng)價(jià)雖然關(guān)注結(jié)果，但并不是說(shuō)總結(jié)性評(píng)價(jià)不會(huì)發(fā)生在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中。形成性評(píng)價(jià)的突出特征是“反饋”，反饋從哪里來(lái)，從總結(jié)性評(píng)價(jià)所得出的結(jié)果中來(lái)，形成性評(píng)價(jià)可以對(duì)總結(jié)性作出解釋，闡明評(píng)價(jià)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度，并指明接下來(lái)的行動(dòng)安排。需要重申的是，形成性評(píng)價(jià)源于總結(jié)性評(píng)價(jià)，又是針對(duì)總結(jié)性評(píng)價(jià)而言的，或者可以說(shuō)，形成性評(píng)價(jià)的過(guò)程中包含著總結(jié)性評(píng)價(jià)。

（二）理論基礎(chǔ)

總結(jié)性評(píng)價(jià)在評(píng)價(jià)方法上屬于硬評(píng)價(jià)，所對(duì)應(yīng)的是實(shí)證化評(píng)價(jià)方法論，實(shí)用主義哲學(xué)大致經(jīng)歷了第一代孔德（Auguste Comte， 1798—1857）的實(shí)證主義，第二代馬赫（Ernst Mach，1838—1916）的經(jīng)驗(yàn)批判主義和第三代羅素（Bertrand Russell，1872—1970）的邏輯實(shí)證主義等三個(gè)發(fā)展階段。

1. 實(shí)證主義。與建構(gòu)主義相反，實(shí)證主義的目的就是建立知識(shí)的客觀性。實(shí)證論者認(rèn)為，事實(shí)必須是透過(guò)觀察或感覺(jué)經(jīng)驗(yàn)去認(rèn)識(shí)每個(gè)人身處的客觀環(huán)境和外在事物。雖然每個(gè)人接受的教育不同，但他們用來(lái)驗(yàn)證感覺(jué)經(jīng)驗(yàn)的原則，并無(wú)太大差異。主張以科學(xué)的方法建立經(jīng)驗(yàn)性的知識(shí)，運(yùn)用觀察、分類，以及分類性的資料，探求事物彼此的關(guān)系，此法獲得的結(jié)果，才是正確可信的。

2. 馬赫主義。馬赫主義強(qiáng)調(diào)經(jīng)驗(yàn)的重要性，把感覺(jué)經(jīng)驗(yàn)看作是認(rèn)識(shí)的界限和世界的基礎(chǔ)，認(rèn)為作為世界第一性的東西既不是物質(zhì)也不是精神，而是感覺(jué)經(jīng)驗(yàn)。從這一立場(chǎng)出發(fā)，強(qiáng)調(diào)一切科學(xué)理論都不過(guò)是假說(shuō)，它們只有方便與否之分，沒(méi)有正確與錯(cuò)誤之別。

3. 邏輯實(shí)證主義。邏輯實(shí)證主義的中心問(wèn)題是意義問(wèn)題以及通過(guò)意義劃分科學(xué)和形而上學(xué)的界限。他們的綱領(lǐng)是：捍衛(wèi)科學(xué)而拒絕形而上學(xué)。把哲學(xué)的任務(wù)歸結(jié)為對(duì)知識(shí)進(jìn)行邏輯分析，特別是對(duì)科學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行分析。堅(jiān)持分析命題和綜合命題的區(qū)分，強(qiáng)調(diào)通過(guò)對(duì)語(yǔ)言的邏輯分析以消滅形而上學(xué)。強(qiáng)調(diào)一切綜合命題都以經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，提出可證實(shí)性或可檢驗(yàn)性和可確認(rèn)性原則。主張物理語(yǔ)言是科學(xué)的普遍語(yǔ)言，試圖把一切經(jīng)驗(yàn)科學(xué)還原為物理科學(xué)，實(shí)現(xiàn)科學(xué)的統(tǒng)一。

實(shí)證主義、馬赫主義和邏輯實(shí)證主義是一脈相承、具有內(nèi)在一致性的。它們的共同點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)價(jià)值中立，主張還原論，把復(fù)雜的事物劃分成簡(jiǎn)單的東西，重視經(jīng)驗(yàn)，以科學(xué)方法進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)證實(shí)。

以實(shí)證主義為基礎(chǔ)的教育評(píng)價(jià)思想客觀性強(qiáng)，具有準(zhǔn)確高效的優(yōu)勢(shì)，說(shuō)服力強(qiáng)且具有廣泛的適應(yīng)性，相對(duì)于人文主義評(píng)價(jià)操作性更強(qiáng)，是保證教育公平的重要措施，也是開(kāi)展教育管理的有效手段。但實(shí)證化的評(píng)價(jià)方法往往缺乏靈活性，容易忽視評(píng)價(jià)中評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者之間的交流，重結(jié)果，輕過(guò)程，依據(jù)客觀的標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)價(jià)，還會(huì)造成評(píng)價(jià)信息的失真。

三、形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)的關(guān)系

從形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)的內(nèi)涵和理論基礎(chǔ)的對(duì)比中看二者的關(guān)系：

（一）評(píng)價(jià)目的不同

形成性評(píng)價(jià)的主要目的是為了明確活動(dòng)運(yùn)行中存在的問(wèn)題和改進(jìn)的方向，及時(shí)修改或調(diào)整活動(dòng)計(jì)劃，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，以期獲得更加理想的效果?？偨Y(jié)性評(píng)價(jià)的直接目的是作出教學(xué)效果的判斷，區(qū)分優(yōu)劣，劃分等級(jí)。但作出教學(xué)效果的判斷并不意味著整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程的結(jié)束，通過(guò)這種所謂的“事后評(píng)價(jià)”，教師和學(xué)生可以利用這一結(jié)果明確實(shí)際效果和目標(biāo)之間的差距，從而采取相應(yīng)措施改進(jìn)教學(xué)和學(xué)習(xí)活動(dòng)，這其實(shí)是另一種形式的形成性評(píng)價(jià)，即形成性評(píng)價(jià)可以是評(píng)價(jià)過(guò)程的過(guò)程，也可以是評(píng)價(jià)結(jié)果的過(guò)程，對(duì)結(jié)果的評(píng)價(jià)也就是利用總結(jié)性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生各方面表現(xiàn)所作出的評(píng)判來(lái)提高教學(xué)活動(dòng)的針對(duì)性和有效性。無(wú)論是評(píng)價(jià)過(guò)程的過(guò)程還是評(píng)價(jià)結(jié)果的過(guò)程，根本目的是一致的，都是為了使教學(xué)活動(dòng)達(dá)到更加理想的效果，促進(jìn)學(xué)生的全面?zhèn)€性發(fā)展，但總結(jié)性評(píng)價(jià)又有著形成性評(píng)價(jià)不可替代的作用，對(duì)學(xué)生知識(shí)及能力掌握情況的判斷和衡量是形成性評(píng)價(jià)對(duì)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)的前提。

（二）評(píng)價(jià)理念不同

形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)對(duì)應(yīng)著兩種教育評(píng)價(jià)方法論，即實(shí)證化評(píng)價(jià)方法論和人文化評(píng)價(jià)方法論，從各自的理論基礎(chǔ)和主要觀點(diǎn)來(lái)看，它們的根源是科學(xué)主義和人文主義的對(duì)立?？茖W(xué)主義與人文主義是原始統(tǒng)一的，隨著科學(xué)主義的過(guò)度膨脹與對(duì)人文主義的批判導(dǎo)致科學(xué)主義與人文主義的對(duì)立。二者各有其優(yōu)勢(shì)與不足，在不同的時(shí)期各自占據(jù)主導(dǎo)地位。正如當(dāng)前，單一的總結(jié)性評(píng)價(jià)的弊端顯露出來(lái)的時(shí)候，人們開(kāi)始大力推崇形成性評(píng)價(jià)，把“一考定終身”的中高考制度也歸結(jié)到總結(jié)性評(píng)價(jià)身上來(lái)。形成性評(píng)價(jià)固然有很多優(yōu)點(diǎn)，在理念上相對(duì)于總結(jié)性評(píng)價(jià)也更有優(yōu)越性，但其操作性不強(qiáng)的缺陷也不能忽視。

（三）理想與現(xiàn)實(shí)的結(jié)合

形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)在理念上更像是理想與現(xiàn)實(shí)的關(guān)系，形成性代表著教育評(píng)價(jià)的理想，總結(jié)性代表著教育評(píng)價(jià)的現(xiàn)實(shí)，理想是指引，但僅有理想不落實(shí)是不可取的，理想相對(duì)虛一些，操作性不強(qiáng)，需要現(xiàn)實(shí)來(lái)不斷地推進(jìn)。所有的評(píng)價(jià)都要服從服務(wù)于教育目的，因而找到二者的結(jié)合點(diǎn)才是我們的追求所在。從上面的分析中可以看出，形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)的直接目的是顯然不同的，二者的劃分也正是依據(jù)于此?；诖?，形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)是無(wú)法相互取代的。但在根本目的上，二者卻有著較強(qiáng)的一致性和互補(bǔ)性，總結(jié)性評(píng)價(jià)所取得的實(shí)效得益于形成性評(píng)價(jià)在過(guò)程中的推進(jìn)，而對(duì)總結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)果的運(yùn)用又是充分發(fā)揮形成性評(píng)價(jià)作用的前提，而無(wú)論哪種評(píng)價(jià)，它的最終目的都是為了學(xué)生的發(fā)展，為了學(xué)生的成長(zhǎng)和進(jìn)步，形成更為全面的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。教育本身是一個(gè)循環(huán)往復(fù)、向前推進(jìn)的過(guò)程，這個(gè)循環(huán)是開(kāi)放的，不是閉合的，形成性評(píng)價(jià)的理念協(xié)同總結(jié)性評(píng)價(jià)的行動(dòng)力，二者的高效配合是教育過(guò)程扎實(shí)推進(jìn)不可或缺的動(dòng)力所在。

注釋：

篇（2）

本文作者：金娣工作單位：華東師范大學(xué)公共管理學(xué)院

評(píng)價(jià)是教學(xué)活動(dòng)的一部分，課堂提問(wèn)、表?yè)P(yáng)和作業(yè)點(diǎn)評(píng)都是教師在日常教學(xué)中常用的教學(xué)手段和評(píng)價(jià)手段，但教師在運(yùn)用這些方法時(shí)還存在諸多的問(wèn)題。只關(guān)注對(duì)錯(cuò)的課堂提問(wèn)課堂提問(wèn)是教師了解學(xué)生知識(shí)掌握情況最直接最常用的手段。一個(gè)問(wèn)題要達(dá)到形成性的目的，教師必須知道學(xué)生是如何理解的。但一些教師在使用此方法時(shí)往往只關(guān)注學(xué)生回答問(wèn)題的對(duì)錯(cuò)，而對(duì)答案背后學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解卻缺乏關(guān)注。因此教師在課堂提問(wèn)時(shí)常常會(huì)出現(xiàn)下列現(xiàn)象：沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行提問(wèn)，提出的問(wèn)題或過(guò)于簡(jiǎn)單或過(guò)于深?yuàn)W，教師很難從學(xué)生的回答中知曉出更多的東西；不能根據(jù)學(xué)生的不同情況設(shè)計(jì)不同的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生不同的回答沒(méi)有進(jìn)行有效的追問(wèn)。不合理地使用表?yè)P(yáng)表?yè)P(yáng)是教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)時(shí)經(jīng)常使用的方法，是強(qiáng)化受教育者的積極行為，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)和行為習(xí)慣的常用方法。但一些教師沒(méi)有很好理解表?yè)P(yáng)的內(nèi)涵，認(rèn)為表?yè)P(yáng)一定能起到積極的強(qiáng)化效果，不合理使用表?yè)P(yáng)，具體表現(xiàn)為：太過(guò)頻繁使用表?yè)P(yáng)；過(guò)于重視個(gè)體間差異的表?yè)P(yáng)，而對(duì)個(gè)體內(nèi)差異的表?yè)P(yáng)比較忽視；表?yè)P(yáng)不顧及學(xué)生的需要和感受，不能很好起到強(qiáng)化作用。太過(guò)簡(jiǎn)單的作業(yè)點(diǎn)評(píng)作業(yè)點(diǎn)評(píng)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況反饋的方式之一，有效的作業(yè)點(diǎn)評(píng)能改善學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。一些學(xué)校要求教師在批改作業(yè)時(shí)要有點(diǎn)評(píng)。但從現(xiàn)實(shí)狀況來(lái)看，教師作業(yè)點(diǎn)評(píng)存在如下的現(xiàn)象：一是教師的點(diǎn)評(píng)往往很簡(jiǎn)短而不具體，學(xué)生得到的是百思不解的信息，這些信息對(duì)學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)幫助有限；二是教師沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生對(duì)點(diǎn)評(píng)的關(guān)注，致使學(xué)生仍然只關(guān)心分?jǐn)?shù)的多少。

那么為使課堂提問(wèn)、表?yè)P(yáng)、作業(yè)點(diǎn)評(píng)這些常用的方法起到形成性的功能，教師應(yīng)該怎么做呢？提問(wèn)中形成性評(píng)價(jià)的體現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題要達(dá)到形成性的目的，教師必須知道學(xué)生是如何理解的。而要知道學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解，對(duì)學(xué)生的答案的探查是有效手段。我們的教師在教學(xué)中往往較多關(guān)注提問(wèn)本身，對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題背后的思維過(guò)程卻缺乏探查的興趣，從形成性評(píng)價(jià)的目的來(lái)說(shuō)，學(xué)生回答正確與否只是它關(guān)注的一個(gè)方面，對(duì)學(xué)生探尋答案的過(guò)程的關(guān)注才是更為重要的。只有當(dāng)教師理解學(xué)生答案才可能幫助學(xué)生的思維達(dá)到更高層次的水平，才能對(duì)學(xué)生的理解進(jìn)行調(diào)整或進(jìn)一步的討論，并做出回應(yīng)，由此才能形成師生對(duì)話。一般來(lái)說(shuō)，當(dāng)教師提出問(wèn)題后，學(xué)生的回答可能有如下幾種情況：正確的、不完整的、不正確的，或者是沒(méi)有回答的。要使提問(wèn)走向?qū)υ挘處煈?yīng)分別進(jìn)行如下的探查，如：學(xué)生的答案不正確時(shí)，教師希望探查答案背后的思維過(guò)程，可以問(wèn)“你能告訴我這樣說(shuō)的原因嗎”、“你能告訴我你是怎樣得到那個(gè)答案的嗎”；當(dāng)學(xué)生的答案模糊不清時(shí)進(jìn)行澄清性的探查，可問(wèn)“你能就……給我一個(gè)例子嗎”；當(dāng)學(xué)生的答案基本正確但太寬泛時(shí)，可問(wèn)“你能說(shuō)得更具體嗎”、“你能提供什么樣的事實(shí)或證據(jù)來(lái)支持你的觀點(diǎn)嗎”；當(dāng)學(xué)生的答案正確但并不完整時(shí)，可問(wèn)“請(qǐng)對(duì)此進(jìn)行詳細(xì)的說(shuō)明”、“你能在此基礎(chǔ)上添加什么”；當(dāng)答案是正確的但需進(jìn)一步解釋時(shí)，可問(wèn)“這能經(jīng)常應(yīng)用嗎？”“、為什么你認(rèn)為這是對(duì)的？”探查能激發(fā)學(xué)生重新思考他們的答案，反思并判斷他們的答案是否正確。它能幫助學(xué)生建立起和新知識(shí)的聯(lián)系，也是教師和學(xué)生建立互動(dòng)關(guān)系和情感表達(dá)的途徑。表?yè)P(yáng)中形成性評(píng)價(jià)的體現(xiàn)表?yè)P(yáng)是教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)時(shí)經(jīng)常使用的方法。表?yè)P(yáng)可分為口頭表?yè)P(yáng)、書面表?yè)P(yáng)（獎(jiǎng)狀）、肢體表?yè)P(yáng)（鼓掌），其目的是使學(xué)生有更好的行為。目前在教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)了這樣兩個(gè)現(xiàn)象：一是有些行為習(xí)慣差、學(xué)習(xí)態(tài)度不端正的學(xué)生對(duì)表?yè)P(yáng)表現(xiàn)出無(wú)所謂的態(tài)度；二是那些學(xué)習(xí)態(tài)度、成績(jī)較好的同學(xué)“戀上”表?yè)P(yáng)，比如在老師提問(wèn)后會(huì)追問(wèn)：“是加分題嗎？”由此，引發(fā)我們對(duì)表?yè)P(yáng)有效性的思考。大量的研究成果發(fā)現(xiàn)，表?yè)P(yáng)不是總能強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)和行為。對(duì)表?yè)P(yáng)的過(guò)分運(yùn)用和對(duì)成績(jī)較差學(xué)生不公平的對(duì)待是影響其有效性的主要原因。在強(qiáng)調(diào)“尊重”、“賞識(shí)”教育理念的當(dāng)下，教師認(rèn)為表?yè)P(yáng)總比批評(píng)更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。殊不知表?yè)P(yáng)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的一種強(qiáng)化物，必須滿足一定標(biāo)準(zhǔn)才會(huì)發(fā)揮其功能。這些標(biāo)準(zhǔn)有：條件性、具體性、可信性、真誠(chéng)性。條件性是指消極影響。比如，表?yè)P(yáng)對(duì)標(biāo)準(zhǔn)的把握要前后一致、對(duì)成績(jī)有差異的學(xué)生要一致。事實(shí)上教師經(jīng)常改變標(biāo)準(zhǔn)。比如，某一天被表?yè)P(yáng)的行為可能另一天不能獲得表?yè)P(yáng)。有時(shí)候?yàn)楣膭?lì)成績(jī)較差的學(xué)生在學(xué)生回答錯(cuò)誤時(shí)教師也會(huì)提出，但這些學(xué)生會(huì)“看穿”這種虛假的（盡管是好意的表?yè)P(yáng)）表?yè)P(yáng)，從而感到羞恥或氣餒。具體性：表?yè)P(yáng)必須是具體的，言之有物的?？尚判裕罕?yè)P(yáng)必須是有充分根據(jù)的，并建立在事實(shí)的基礎(chǔ)上，并且，必須要讓學(xué)生相信表?yè)P(yáng)是真實(shí)的。真誠(chéng)性：對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，表?yè)P(yáng)必須是真誠(chéng)的，這樣他們才會(huì)認(rèn)為是一種強(qiáng)化。教師的口頭表?yè)P(yáng)是一種形成性評(píng)價(jià)的方式，只有給予學(xué)生有效的反饋才能使表?yè)P(yáng)更有效。作業(yè)點(diǎn)評(píng)中形成性評(píng)價(jià)的體現(xiàn)批改作業(yè)不僅是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是教師獲取學(xué)生學(xué)習(xí)信息的重要渠道，傳統(tǒng)的作業(yè)批改方式即作業(yè)打分或評(píng)等級(jí)的方式對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的改善作用有限。研究表明，評(píng)論式的點(diǎn)評(píng)可以改善學(xué)習(xí)狀況。很多教師也開(kāi)始使用此方法，但效果并不理想。究其原因，可能有如下幾個(gè)方面：一是教師的點(diǎn)評(píng)往往很簡(jiǎn)短而不具體，學(xué)生得到的是百思不解的信息，這些信息對(duì)學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)幫助有限；二是教師沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生對(duì)點(diǎn)評(píng)的關(guān)注，致使學(xué)生仍然只關(guān)心分?jǐn)?shù)的多少。那么教師要使學(xué)生從點(diǎn)評(píng)中理解他們作業(yè)的錯(cuò)誤并加以改正，就必須提高作業(yè)點(diǎn)評(píng)的有效性。首先點(diǎn)評(píng)要“精”和“準(zhǔn)”。所謂“精”就是文字精練；每次評(píng)語(yǔ)談一個(gè)或兩個(gè)問(wèn)題，選擇學(xué)生最值得表?yè)P(yáng)或引起關(guān)注的問(wèn)題，忌面面俱到而削弱重點(diǎn)。所謂“準(zhǔn)”就是能抓住問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，讓學(xué)生看了覺(jué)得老師講得確實(shí)有理，說(shuō)到點(diǎn)上了。其次點(diǎn)評(píng)要及時(shí)。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)作業(yè)的過(guò)程也就是獨(dú)立思考的過(guò)程，學(xué)生解決作業(yè)問(wèn)題所運(yùn)用的知識(shí)方法在短時(shí)間內(nèi)還記憶猶新，及時(shí)點(diǎn)評(píng)反饋可以糾正作業(yè)過(guò)程中的錯(cuò)誤理解或解答其中的存疑，使正確的東西得到強(qiáng)化，錯(cuò)誤的東西得到及時(shí)修正，教師也能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度以及教學(xué)方法。不然，就會(huì)失去批改作業(yè)信息交流的價(jià)值。作業(yè)點(diǎn)評(píng)使教師有了更加充裕的時(shí)間來(lái)構(gòu)思學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式，為教師提供了與每一個(gè)學(xué)生個(gè)性化互動(dòng)的機(jī)會(huì)，反饋的信息對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的改善，尤其是學(xué)習(xí)困難學(xué)生學(xué)習(xí)的改善更為重要。因?yàn)樽鳂I(yè)點(diǎn)評(píng)把學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)放在作業(yè)分?jǐn)?shù)之外更寬泛的視野之中。

篇（3）

最早的教育評(píng)價(jià)，可追溯到20世紀(jì)20年代，比較系統(tǒng)的當(dāng)推泰勒的觀點(diǎn)，泰勒提出了一套以教育目標(biāo)為核心和依據(jù)的課程和測(cè)驗(yàn)編制的原則，試圖以此把社會(huì)的要求、學(xué)生的需要反映在課程與測(cè)驗(yàn)中。為了把這一思想與早期的測(cè)量區(qū)別開(kāi)來(lái)，泰勒正式提出了“教育評(píng)價(jià)”的概念。根據(jù)泰勒的理解，教育評(píng)價(jià)就是衡量教育活動(dòng)達(dá)到教育目標(biāo)程度的一種活動(dòng)[1]。布魯姆則把教學(xué)評(píng)價(jià)包含在教學(xué)目標(biāo)之內(nèi)，他說(shuō)：“目標(biāo)：行為：評(píng)價(jià)技術(shù)：測(cè)驗(yàn)問(wèn)題。”[2]一般認(rèn)為，教學(xué)評(píng)價(jià)是指以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，制定科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用一切有效的技術(shù)手段，對(duì)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程及其結(jié)果進(jìn)行測(cè)定、衡量，并給以價(jià)值判斷。主要分為形成性評(píng)價(jià)和終極性評(píng)價(jià)。

形成性評(píng)價(jià)（formative evaluation）是相對(duì)于傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)（summative evaluation）而言的。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)是終結(jié)性評(píng)價(jià)，是一種最后的決定性的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的德育終結(jié)性評(píng)價(jià)，往往做出明確的不容更改的結(jié)論式的評(píng)價(jià)，好就好，不好就無(wú)法改變。這樣的評(píng)價(jià)有一錘定音、不可更改、判決式的特點(diǎn)，因而不利于促成學(xué)生的成長(zhǎng)。而所謂形成性評(píng)價(jià)，則“對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)、所取得的成績(jī)以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展”[3]做出的評(píng)價(jià)，是基于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)全過(guò)程的持續(xù)觀察、記錄、反思而做出的發(fā)展性評(píng)價(jià)。其目的是“激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，使學(xué)生獲得成就感，增強(qiáng)自信心，培養(yǎng)合作精神?！盵4]中學(xué)德育實(shí)施形成性評(píng)價(jià)，跳脫了傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)桎梏，給學(xué)生以全新的評(píng)價(jià)方式和結(jié)果，是一種發(fā)展性的、促進(jìn)性的評(píng)價(jià)，有助于促成學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

（二）實(shí)施形成性評(píng)價(jià)的價(jià)值意義

形成性評(píng)價(jià)有著重要的價(jià)值意義。首先，形成性評(píng)價(jià)有助于德育教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。它能使學(xué)生“從被動(dòng)接受評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變成為評(píng)價(jià)的主體和積極參與者?！盵5]形成性評(píng)價(jià)重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和成長(zhǎng)過(guò)程的評(píng)估和評(píng)判。它通過(guò)多種渠道、多種方法收集、綜合分析學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活的信息，了解學(xué)生的思想、知識(shí)、能力、興趣和需求，著眼于學(xué)生問(wèn)題的矯正、劣變的預(yù)防和潛力的發(fā)展。它不僅注重對(duì)學(xué)生認(rèn)知能力的評(píng)價(jià)，而且也重視對(duì)學(xué)生情感及行為能力的評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)注重對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程的各方面能力的評(píng)價(jià)與培養(yǎng)，加之評(píng)價(jià)手段豐富多樣，而且許多活動(dòng)能有效地引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)榜樣表達(dá)思想，發(fā)展其相關(guān)的品德、行為交際能力，因此，這種評(píng)價(jià)方式有助于德育教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

其次，形成性評(píng)價(jià)極具人文性和民主性，有助于轉(zhuǎn)變師生關(guān)系，優(yōu)化教育環(huán)境。形成性評(píng)價(jià)為學(xué)生提供了一個(gè)不斷自我完善與提高的機(jī)會(huì)，有助于學(xué)生身心素質(zhì)的全面發(fā)展。

特別地，形成性評(píng)價(jià)能有效地轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式。一些學(xué)生表現(xiàn)無(wú)法盡如人意，良莠并存，錯(cuò)誤難免。起因于現(xiàn)實(shí)復(fù)雜，受社會(huì)影響。這需要肯定正確，剔出錯(cuò)誤。而這正是德育的任務(wù)。研究認(rèn)為，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中的焦慮越少，在學(xué)習(xí)中有效攝入的知識(shí)則愈多，學(xué)習(xí)效率也愈高[6]。德育的形成性評(píng)價(jià)可以在很大程度上改變那種“一次表現(xiàn)定終身”和“以考分定優(yōu)劣”的不公平的評(píng)價(jià)方式給學(xué)生帶來(lái)的負(fù)面影響，有助于消除學(xué)生在學(xué)習(xí)成長(zhǎng)中的緊張和焦慮情緒，提高他們學(xué)習(xí)的自信心和自控力。因而獲得思想和行為上的成功感，這種成功感引起的滿足和興奮可以產(chǎn)生繼續(xù)得到滿足的需要，激發(fā)學(xué)習(xí)科學(xué)文化和歷練人生高尚品德的興趣，激起健康成長(zhǎng)的內(nèi)在動(dòng)力，增強(qiáng)克服困難的毅力。這就使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)成為可能，因而在本質(zhì)上實(shí)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

此外，形成性評(píng)價(jià)形式多樣，操作靈活，便于反饋，給學(xué)生提供的學(xué)習(xí)信息是全方位、多層次和綜合性的。如學(xué)習(xí)效果自評(píng)、互評(píng)、學(xué)習(xí)檔案袋、成長(zhǎng)記錄袋、問(wèn)卷調(diào)查、家長(zhǎng)反饋、學(xué)習(xí)日志等，教師可根據(jù)學(xué)生的年齡特征和學(xué)習(xí)風(fēng)格采取適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方式。

二中學(xué)生德育形成性評(píng)價(jià)的實(shí)施策略

（一）更新觀念，突出對(duì)學(xué)生的人本終極關(guān)注

中學(xué)生德育教育的形成性評(píng)價(jià)，需要更新傳統(tǒng)觀念，堅(jiān)持以人為本，以學(xué)生的發(fā)展為本，把評(píng)價(jià)傾斜到對(duì)學(xué)生的關(guān)懷愛(ài)護(hù)和學(xué)生的全面發(fā)展上，突出對(duì)學(xué)生的人本終極關(guān)注，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育目標(biāo)。

這首先需要認(rèn)真學(xué)習(xí)德育理論，通過(guò)宣傳、教育和校本培訓(xùn)，提高管理人員和廣大班主任、科任教師的自覺(jué)意識(shí)，把對(duì)學(xué)生全面關(guān)注的思想、理念，轉(zhuǎn)化為關(guān)心學(xué)生，愛(ài)護(hù)學(xué)生的具體行動(dòng)，教師一定要從陳舊的評(píng)估理念中脫穎而出，把對(duì)學(xué)生的封鎖、管制、挑剔和關(guān)卡，轉(zhuǎn)化為對(duì)學(xué)生的愛(ài)護(hù)、發(fā)現(xiàn)、鼓勵(lì)和引導(dǎo)，借助形成性評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)步發(fā)展，通過(guò)師生教育教學(xué)方式的優(yōu)化，促成學(xué)生熱愛(ài)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，接受經(jīng)典德行訓(xùn)練，學(xué)會(huì)健康成長(zhǎng)。并把這種人本關(guān)懷貫穿到學(xué)生的一生。

（二）整體組合，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)形式的豐富多樣

由于德育過(guò)程是豐富生動(dòng)的，其評(píng)價(jià)過(guò)程當(dāng)然也不能呆板生硬，而應(yīng)強(qiáng)調(diào)方式方法的豐富多樣和整體組合。包括自評(píng)、互評(píng)、教師評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)、考試分?jǐn)?shù)、成長(zhǎng)記錄袋評(píng)價(jià)、演講評(píng)分、角色表演比賽評(píng)比等等，一切適合學(xué)生活動(dòng)的形式都可利用，并有機(jī)組合，優(yōu)化創(chuàng)新，整合出一套適合學(xué)生實(shí)際的德育教育形成性評(píng)價(jià)，而且貫穿在整個(gè)學(xué)期當(dāng)中，典型地做出評(píng)價(jià)。例如，有學(xué)校提出的德育自評(píng)方式，是通過(guò)學(xué)生填寫自我評(píng)價(jià)表的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)，就很值得借鑒。樣式如表1、表2。德育活動(dòng)形成性評(píng)價(jià)自評(píng)表

（三）整體創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)形成性評(píng)價(jià)的流程重組

傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)和表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，其流程包括評(píng)價(jià)準(zhǔn)備、評(píng)價(jià)實(shí)施、評(píng)價(jià)結(jié)果公布等，具體流程如圖1。

從圖1可以看出，傳統(tǒng)評(píng)價(jià)的核心是關(guān)注結(jié)果，其評(píng)價(jià)過(guò)程集中在學(xué)習(xí)終了階段，而且主要以分?jǐn)?shù)等量化數(shù)據(jù)作為評(píng)價(jià)指標(biāo)，這些做法，有助于評(píng)價(jià)結(jié)果的簡(jiǎn)捷明了，對(duì)一些項(xiàng)目的判斷也容易準(zhǔn)確。但不全面，缺乏過(guò)程的掌握，對(duì)學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r，無(wú)法把握。形成性評(píng)價(jià)則能有效祛除這些不足。整體創(chuàng)新的結(jié)果，則要求把多種評(píng)價(jià)方式包括傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)等，有機(jī)整合起來(lái)，對(duì)評(píng)價(jià)過(guò)程、評(píng)價(jià)方法進(jìn)行優(yōu)化，重新組合其流程。按照流程重組理論，形成性評(píng)價(jià)的流傳重組是很符合現(xiàn)代管理思想的。

流程重組亦即業(yè)務(wù)流程重組（BusinessProcessReengineering，BPR），是上世紀(jì)90年代得到迅速發(fā)展并被廣泛實(shí)施的一種新的管理思想，根據(jù)哈默的定義，“BPR就是對(duì)企業(yè)的業(yè)務(wù)流程（Process）進(jìn)行根本性（Fundamental）地再思考和徹底性（Radical）地再設(shè)計(jì)，從而獲得在成本、質(zhì)量、服務(wù)和速度等方面業(yè)績(jī)的戲劇性地（Dramatic）改善”[7]。顯然，BPR強(qiáng)調(diào)以業(yè)務(wù)流程為改造對(duì)象和中心、以關(guān)心客戶的需求和滿意度為目標(biāo)、對(duì)現(xiàn)有的業(yè)務(wù)流程進(jìn)行根本的再思考和徹底的再設(shè)計(jì)，以打破傳統(tǒng)的職能型組織結(jié)構(gòu)（Function Organization），建立全新的過(guò)程型組織結(jié)構(gòu)（Process Oriented Organization），從而實(shí)現(xiàn)企業(yè)經(jīng)營(yíng)在成本、質(zhì)量、服務(wù)和速度等方面的巨大改善。流程重組理論引用到學(xué)生德育教育的形成性評(píng)價(jià)，關(guān)鍵是把原有的流程中漠視學(xué)生的因素、忽略學(xué)生和家長(zhǎng)滿意度等問(wèn)題，予以整改。其結(jié)果應(yīng)該是評(píng)價(jià)理念的更新、評(píng)價(jià)流程的簡(jiǎn)捷、工作效益的提高和學(xué)生、家長(zhǎng)的滿意。從定義可以看出，要成功的實(shí)施德育教育評(píng)價(jià)的BPR，必須做好兩方面的工作，一方面是硬性因素，即重新設(shè)計(jì)組織結(jié)構(gòu)框架、管理體系、業(yè)務(wù)流程等；另一方面是軟性因素，如轉(zhuǎn)變服務(wù)理念、領(lǐng)導(dǎo)行為、教育教學(xué)行為、校園文化、溝通方式等。

我們?cè)O(shè)想，把圖1的傳統(tǒng)評(píng)價(jià)流程，按照BPR思想進(jìn)行重組。優(yōu)化后學(xué)生德育形成性評(píng)價(jià)的流程結(jié)構(gòu)，可以是這樣的：

如圖2所示，優(yōu)化重組后的德育形成性評(píng)價(jià)流程，評(píng)價(jià)過(guò)程和教學(xué)過(guò)程平行發(fā)展，評(píng)價(jià)準(zhǔn)備、評(píng)價(jià)操作和結(jié)果交流三大工作板塊中，突出了聽(tīng)取意見(jiàn)、反饋信息和學(xué)生家長(zhǎng)社會(huì)滿意三個(gè)環(huán)節(jié)和指標(biāo)，特別是把最終目標(biāo)鎖定在服務(wù)對(duì)象的滿意上，這就體現(xiàn)了形成性評(píng)價(jià)工作的宗旨，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)評(píng)價(jià)工作的人本化。流程是詳細(xì)的文檔，但又需要簡(jiǎn)潔清楚，易被使用者理解。流程文檔（管理和操作）需要嵌入業(yè)務(wù)過(guò)程和控制。因此，如同操作過(guò)程本身的簡(jiǎn)捷一樣，流程圖中的準(zhǔn)備過(guò)程和具體評(píng)價(jià)操作過(guò)程也應(yīng)該是簡(jiǎn)潔的，形成的板塊中體現(xiàn)出了細(xì)節(jié)的邏輯聯(lián)系和科學(xué)規(guī)范。

中學(xué)德育形成性評(píng)價(jià)有著重要的方法論價(jià)值和創(chuàng)新意義，上述幾條方法措施盡管無(wú)法窮極所有，但卻是基本的，只要目標(biāo)明確，學(xué)校重視，全體參與，腳踏實(shí)地地做好中學(xué)生德育的形成性評(píng)價(jià)，同時(shí)也一定會(huì)創(chuàng)新出更多的方法策略，以更好地達(dá)到評(píng)估目的，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育發(fā)展目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

篇（4）

具體事項(xiàng)安排

第

一

學(xué)

期

第十三周

 選題第十四周

 確定研究的范圍第十五周

 設(shè)置英語(yǔ)學(xué)習(xí)調(diào)查問(wèn)卷的題目第十六周

 對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查并分析調(diào)查結(jié)果第十七周

 擬定《學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)劃安排示范表》第十八周

 擬定《單元?dú)w類專題筆記示范表》第十九周

 擬定一百個(gè)小論文題目，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫論文的專題指導(dǎo)第二十周

 給學(xué)生推薦英語(yǔ)讀物 

寒    假

 學(xué)生寫小論文，閱讀課外讀物第

二

學(xué)

期

第一周

 收集學(xué)生的小論文第二周

 閱讀學(xué)生論文，挑選出精品第三周

 出一本學(xué)生小論文集第四周

 讀書報(bào)告會(huì)第五周

 制定課外活動(dòng)計(jì)劃和安排第六周

 制定學(xué)生自評(píng)表第七周

 制定課堂訓(xùn)練活動(dòng)評(píng)價(jià)表第八周

 指導(dǎo)學(xué)生看英語(yǔ)電影第九周

 組織學(xué)生參加其它英語(yǔ)課外活動(dòng)第十周

 評(píng)價(jià)量化記分 

其它時(shí)間

 學(xué)生自評(píng)與教師評(píng)定我們課題組將分工合作，在一學(xué)年的時(shí)間內(nèi)完成這個(gè)課題研究。至今我們已著手以下各方面的工作：

篇（5）

檔案袋評(píng)價(jià)亦叫做“成長(zhǎng)記錄袋評(píng)價(jià)”，是指以檔案袋為依據(jù)而對(duì)學(xué)生進(jìn)行客觀性的、綜合性的評(píng)價(jià)，這樣就對(duì)學(xué)生進(jìn)行了多樣化的評(píng)價(jià)，也呈現(xiàn)出了學(xué)生成長(zhǎng)歷程的重要方面。檔案袋作為一種形成性評(píng)價(jià)方式，不僅具有發(fā)展性、多元性、多樣化和全面性，而且能夠使學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題和目標(biāo)變得更加突出和具體。在建立檔案袋的過(guò)程中，學(xué)生能夠不斷提高自身的反思能力和自主學(xué)習(xí)能力，為終生學(xué)習(xí)既打下知識(shí)基礎(chǔ)，也打下策略方面的基礎(chǔ)。

二、檔案袋評(píng)價(jià)的實(shí)施過(guò)程

（一）關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展的過(guò)程并與教學(xué)活動(dòng)密切結(jié)合

1.檔案袋評(píng)價(jià)內(nèi)容的確定要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)實(shí)際。其中重要的一條是明確評(píng)價(jià)的內(nèi)容，即用檔案袋去反映、評(píng)價(jià)和促進(jìn)學(xué)生哪一方面的發(fā)展。而評(píng)價(jià)內(nèi)容確定的依據(jù)是課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)目標(biāo)、班級(jí)教學(xué)實(shí)際、學(xué)生的特點(diǎn)與需求等。

2.學(xué)生作品及相關(guān)證據(jù)是在教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生并收集起來(lái)的。檔案袋中所收集的具體項(xiàng)目，不是某一教學(xué)過(guò)程結(jié)束后，專門安排時(shí)間通過(guò)某種活動(dòng)完成，而是在日常的教學(xué)活動(dòng)中自然生成，并根據(jù)需要收集起來(lái)。這樣，教師們反映的費(fèi)時(shí)、費(fèi)力問(wèn)題可以在很大程度上得到緩解。

3.教師要及時(shí)對(duì)所收集的資料進(jìn)行分析和反饋。收集不是目的，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展才是檔案袋評(píng)價(jià)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。教師要盡量和學(xué)生一起回顧他們的成長(zhǎng)記錄，發(fā)現(xiàn)其優(yōu)勢(shì)和不足，一方面指導(dǎo)學(xué)生不斷改進(jìn)學(xué)習(xí)；另一方面也促進(jìn)自己教學(xué)質(zhì)量的提高和專業(yè)能力的成長(zhǎng)。

（二）促進(jìn)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與反省

在實(shí)踐中，很多教師在觀念上已經(jīng)認(rèn)識(shí)到學(xué)生自我評(píng)價(jià)與反省能力對(duì)學(xué)生終身發(fā)展的重要意義，但在教育行為中達(dá)到能具體落實(shí)的目標(biāo)卻有著一定的距離。有的教師認(rèn)為，小學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與反省能力很差，覺(jué)得無(wú)法培養(yǎng)；有的教師機(jī)械地要求學(xué)生對(duì)每份作品都進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，成了學(xué)生的苦差事；有的教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)與反省缺乏必要的指導(dǎo)，只是一味地要求學(xué)生去評(píng)價(jià)，但評(píng)價(jià)什么、怎么評(píng)價(jià)，學(xué)生不是十分清楚。

學(xué)生自我評(píng)價(jià)與反省的方式可以多種多樣，可以是書面的，也可以是口頭的；可以就某一方面在一段時(shí)期內(nèi)的發(fā)展而進(jìn)行。教師要根據(jù)學(xué)生的差異，提出不同的要求，不能要求學(xué)生對(duì)每份作品都進(jìn)行評(píng)價(jià)，或者讓全班學(xué)生在同一時(shí)間以相同的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)。

另外，教師必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的指導(dǎo)。教師要幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)的目標(biāo)與要求、評(píng)價(jià)的主要指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)、反省的主要問(wèn)題與方法，必要時(shí)教師還要提出一些反省性的問(wèn)題來(lái)幫助學(xué)生了解自己的進(jìn)步與不足。

（三）確定評(píng)分的標(biāo)準(zhǔn)及程序

檔案袋評(píng)分與否以及如何評(píng)分，取決于它的使用目的。如果檔案袋用于展示學(xué)生的最佳成果，那么，所收集的作品不用專門進(jìn)行評(píng)分；如果檔案袋用于形成性評(píng)價(jià)，就要對(duì)所收集的作品進(jìn)行分項(xiàng)目的細(xì)致評(píng)分；如果檔案袋用于終結(jié)性評(píng)價(jià)，就要根據(jù)評(píng)價(jià)內(nèi)容的性質(zhì)決定檔案袋評(píng)價(jià)的具體方式。

要評(píng)分，就必須要有清晰明確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這是檔案袋評(píng)分的關(guān)鍵。有了標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)分者才能客觀、公正地給單件作品或檔案袋整體進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生才能明確自己的任務(wù)要求，并依此為依據(jù)對(duì)自己的作品進(jìn)行自我評(píng)價(jià)與反思。要制定評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，首先要明確用去評(píng)價(jià)和促進(jìn)什么，然后再尋找與確定評(píng)價(jià)的維度和指標(biāo)。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要簡(jiǎn)明合理，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)實(shí)際，將最為重要的幾個(gè)指標(biāo)人微言輕標(biāo)準(zhǔn)即可。如果標(biāo)準(zhǔn)過(guò)于細(xì)致、指標(biāo)過(guò)多，學(xué)生就會(huì)抓不到重點(diǎn)，而且會(huì)增加評(píng)價(jià)的負(fù)擔(dān)。

三、檔案袋評(píng)價(jià)的優(yōu)點(diǎn)與不足之處

（一）優(yōu)點(diǎn)

1.調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。學(xué)生可以以自己的喜好對(duì)檔案袋進(jìn)行設(shè)計(jì)，有興趣去做，是自己喜歡的就能做得認(rèn)真，比教師布置作業(yè)要求他去做更有效。

2.檔案袋里可包羅萬(wàn)象：學(xué)生既能把自己好的作文放進(jìn)去，又能在學(xué)習(xí)中把自己認(rèn)為好的素材放進(jìn)去，這有助于提高學(xué)生的積極性，增加學(xué)生的課外閱讀量。除此家長(zhǎng)、教師、學(xué)生三者的積極參與，也有助于家長(zhǎng)與教師的溝通。

3.學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主人。以前學(xué)生只是把作文當(dāng)成是完成任務(wù)，個(gè)別學(xué)生敷衍了事，學(xué)生對(duì)教師認(rèn)真的評(píng)語(yǔ)甚至看都不看，教師勞而無(wú)功，學(xué)生也不對(duì)教師提出的建議進(jìn)行改正。而作文教學(xué)檔案評(píng)價(jià)袋讓學(xué)生有更多自主能動(dòng)性，學(xué)生是認(rèn)真完成的，對(duì)教師的評(píng)價(jià)能認(rèn)真對(duì)待。

4.增強(qiáng)學(xué)生的協(xié)作意識(shí)。好的作文可以相互交流互評(píng)，學(xué)生可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，分享好的資源，探討寫作心得。

5.檔案袋也是學(xué)生的成長(zhǎng)記錄袋。檔案袋記錄著學(xué)生作文的進(jìn)步，也記錄著自己的成長(zhǎng)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。

（二）不足

1.教學(xué)任務(wù)量可能會(huì)比以前大，但只要初步階段指導(dǎo)得好，問(wèn)題不會(huì)很大。

2.對(duì)于農(nóng)村的個(gè)別家長(zhǎng)可能不能很好地配合，這種情況要多注意，要多多鼓勵(lì)。

篇（6）

1. 注重過(guò)程，建立自信，不斷發(fā)展，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)重心的轉(zhuǎn)移，是形成性評(píng)價(jià)的特點(diǎn)。隨著新課程改革的不斷深入，形成性評(píng)價(jià)已經(jīng)從過(guò)分關(guān)注結(jié)果轉(zhuǎn)向?qū)^(guò)程的關(guān)注。通過(guò)多種渠道收集、綜合和分析學(xué)生日常學(xué)習(xí)的信息，它不僅注重對(duì)學(xué)生認(rèn)知能力的培養(yǎng)，而且也重視對(duì)學(xué)生情感及行為能力的激勵(lì)性評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生獲得成功感。成功感是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中非常寶貴的情感體驗(yàn)，它能極大地激起學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的興趣和熱情，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，為學(xué)習(xí)上的成功奠定基礎(chǔ)。通過(guò)不斷地正面評(píng)價(jià)，學(xué)生就會(huì)更加自信，從而獲得更大的發(fā)展和成功。

2. 形成性評(píng)價(jià)把多途徑收集到的信息匯集到一起，確立多元化、明確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面, 由于形成性評(píng)價(jià)所覆蓋的內(nèi)容是多方面的，它有助于學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫各項(xiàng)技能的平衡發(fā)展，既評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略、實(shí)際水平、個(gè)人進(jìn)步、個(gè)體差異，也評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)過(guò)程。如評(píng)價(jià)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)模式與學(xué)習(xí)者知識(shí)儲(chǔ)備、認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)策略的契合度，既包括認(rèn)知評(píng)價(jià)，也包括情感評(píng)價(jià)，內(nèi)容更加完備。由于形成性評(píng)價(jià)結(jié)果是通過(guò)文字評(píng)語(yǔ)或者私人交談來(lái)表現(xiàn)的，從而消除了傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)給學(xué)生造成的心理壓力。

3. 形成性評(píng)價(jià)使學(xué)生從被動(dòng)接受評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變成為評(píng)價(jià)的主體和積極參與者，有利于學(xué)生主體意識(shí)的培養(yǎng)。評(píng)價(jià)中，學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)態(tài)度、方法與效果進(jìn)行反思和評(píng)價(jià)，學(xué)會(huì)分析自己的成績(jī)與不足，明確學(xué)習(xí)的方向，調(diào)整學(xué)習(xí)過(guò)程，積極探索適合自己的學(xué)習(xí)方法，提高運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯的能力，爭(zhēng)取最佳學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，隨著社會(huì)的發(fā)展，僅僅掌握知識(shí)和技能已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)社會(huì)對(duì)人類發(fā)展的要求。而積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)新精神、分析與解決問(wèn)題的能力及正確的人生觀、價(jià)值觀等個(gè)體發(fā)展的差異性和獨(dú)特性更受人們關(guān)注。于是，在綜合評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上提出評(píng)價(jià)指標(biāo)的多元化，以適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才多樣化的需求。

基于上述三點(diǎn)，在高中英語(yǔ)教學(xué)中推廣和實(shí)施形成性評(píng)價(jià)已經(jīng)具有極其深遠(yuǎn)的意義了。

二、形成性評(píng)價(jià)的實(shí)施策略

1. 教師應(yīng)在課標(biāo)的指導(dǎo)下, 制訂形成性評(píng)價(jià)的計(jì)劃以確保形成性評(píng)價(jià)的連續(xù)性和完整性。比如五級(jí)目標(biāo)中對(duì)讀寫能力的要求是：能讀懂7~9年級(jí)學(xué)生閱讀的簡(jiǎn)單讀物和報(bào)刊，克服生詞障礙，理解大意，進(jìn)一步強(qiáng)化對(duì)文化差異的理解與認(rèn)識(shí)。而七級(jí)目標(biāo)要求：能讀懂供高中學(xué)生閱讀的英文原著簡(jiǎn)寫本及英語(yǔ)報(bào)刊。理解交際中的文化差異，初步形成跨文化交際的意識(shí)。

2. 促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系要求相應(yīng)的評(píng)價(jià)工具與方法多樣化，尤其強(qiáng)調(diào)質(zhì)性評(píng)價(jià)。如學(xué)前預(yù)習(xí)、課堂表現(xiàn)、課外閱讀、聽(tīng)力練習(xí)、學(xué)習(xí)日記、成長(zhǎng)記錄或家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋與評(píng)價(jià)等，關(guān)注發(fā)展過(guò)程。而考試仍是一種有效的評(píng)價(jià)方式，不過(guò)，考試方式可以靈活多樣、開(kāi)放動(dòng)態(tài)。比如：學(xué)生英語(yǔ)課前的值日?qǐng)?bào)告，上課的提問(wèn)、答問(wèn)、討論、情景對(duì)話、模仿朗讀等?？梢圆扇∽栽u(píng)、他評(píng)及教師評(píng)，將形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合。

篇（7）

本學(xué)年剛接初二五班六班時(shí)，我便發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)班的學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)較差，由于成績(jī)不理想，很多學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣不高。無(wú)論是在上課提問(wèn)還是進(jìn)行會(huì)話練習(xí)，總是只有零星幾個(gè)舉手的，而與其他班積極踴躍的場(chǎng)面形成了強(qiáng)烈的反差。因而如何提高他們的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷體驗(yàn)進(jìn)步與成功，認(rèn)識(shí)自我，建立自信，便成了我研究的一個(gè)主題。而一次小小的測(cè)驗(yàn)卻使我找到了轉(zhuǎn)機(jī)。

一次單詞聽(tīng)寫過(guò)后，我進(jìn)行了批改。從批改的情況來(lái)看，成績(jī)很不理想，班里有一半多學(xué)生的成績(jī)不合格。到第二天上課時(shí)，我拿著改好的試卷走進(jìn)教室，學(xué)生們看到我拿著卷子進(jìn)來(lái)后，先是吃驚地“啊……”了一聲，便鴉雀無(wú)聲。平時(shí)本來(lái)就很靜的教室更顯得有些壓抑。很明顯，他們也意識(shí)到了自己的成績(jī)不好，所以有的同學(xué)便習(xí)慣性地低下了頭，做好了挨批的準(zhǔn)備。

看到這里我想如果再批評(píng)他們的話，效果也不會(huì)很理想。那么為什么不能改變一下評(píng)價(jià)方法呢？于是我就對(duì)他們說(shuō)：“同學(xué)們，我知道有很多同學(xué)對(duì)這次測(cè)驗(yàn)的成績(jī)很不滿意。所以這次的成績(jī)我打算作廢，不記到記分冊(cè)上了?！?聽(tīng)到這個(gè)消息，我看到有些同學(xué)稍稍松了口氣，還有一些大概是覺(jué)得又過(guò)了一關(guān)，所以咧著嘴偷偷地笑了?！暗俏蚁朐谠蹅儼嘀匦聹y(cè)驗(yàn)一次?！闭f(shuō)完后，我環(huán)視了一下教室，看到有一些同學(xué)因?yàn)橛忠匦驴?，所以皺起了眉頭?！安贿^(guò)這次咱們改變一下考試的方法，不全班一起測(cè)驗(yàn)了。我有一個(gè)提議，以這個(gè)星期為界限，在本周內(nèi)如果有誰(shuí)背過(guò)單詞的話，就可以單獨(dú)找我背，背過(guò)的我在記分冊(cè)上記滿分。背不過(guò)的我先不記分，等什么時(shí)候背過(guò)，什么時(shí)候找我。如果到本周末還沒(méi)找我的話，那么下星期一開(kāi)始我要找你背，到那時(shí)背過(guò)多少就記多少分，大家說(shuō)同意么？” “同意！”同學(xué)們回答的聲音非常響亮，這大概是我接班以來(lái)回答得最齊的一次。

剛剛一下課，接著就有幾個(gè)學(xué)生圍了上來(lái)：“老師，如果背過(guò)的話，真的記滿分？”

“當(dāng)然了！”

“那如果萬(wàn)一背不過(guò)，也不記分？”

“Of course！”一句話說(shuō)得他們笑了起來(lái)。

“那現(xiàn)在背可以么？”有幾個(gè)成績(jī)不錯(cuò)的學(xué)生問(wèn)。

“可以?！?/p>

“老師，我先背！”一個(gè)成績(jī)較好的同學(xué)說(shuō)。

“好！”我把聽(tīng)寫的單詞提問(wèn)了一遍，結(jié)果他全背過(guò)了。

“滿分！”我說(shuō)完后便記到記分冊(cè)上。

其他幾個(gè)一聽(tīng)，都搶著說(shuō)：“老師，我也背，我也背！”

“好，好，不要急，一個(gè)一個(gè)地來(lái)?！蔽艺f(shuō)。

接著又有幾個(gè)同學(xué)背過(guò)了。我也都給他們記上了滿分。背過(guò)的同學(xué)都非常高興，沒(méi)背過(guò)的也都躍躍欲試，班里出現(xiàn)了前所未有的積極場(chǎng)面。直到第二節(jié)課已經(jīng)開(kāi)始上了，還有幾個(gè)學(xué)生沒(méi)有背完。于是又有一些同學(xué)利用下午的時(shí)間找我背。

到了第二天中午時(shí)，我剛剛要吃飯，就聽(tīng)見(jiàn)一個(gè)聲音怯怯地喊“報(bào)告”，開(kāi)門一看，原來(lái)是他們班的幾個(gè)女生，這幾個(gè)同學(xué)平時(shí)從來(lái)不主動(dòng)舉手回答問(wèn)題，今天能主動(dòng)來(lái)，讓我很高興。因此我在提問(wèn)時(shí)盡量鼓勵(lì)她們，即使是錯(cuò)了也允許她們改正，實(shí)在背不過(guò)的就讓她們先看看書，什么時(shí)候背過(guò)什么時(shí)候再重背。最后這幾個(gè)人終于過(guò)了關(guān)。當(dāng)這幾個(gè)同學(xué)看到她們的成績(jī)得了滿分時(shí)，都非常高興。

篇（8）

1 傳統(tǒng)形成性評(píng)價(jià)所面臨的主要問(wèn)題

形成性評(píng)價(jià)（formative evaluation）又稱即時(shí)評(píng)價(jià)，是指在教育活動(dòng)過(guò)程中，為不斷了解活動(dòng)進(jìn)行的狀況以便能及時(shí)對(duì)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)整，用以調(diào)節(jié)活動(dòng)過(guò)程，保證活動(dòng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)而進(jìn)行的評(píng)價(jià)[1]。在學(xué)校教學(xué)活動(dòng)中，形成性u(píng)價(jià)的目的在于形成適合教育對(duì)象的教學(xué)。通過(guò)形成性評(píng)價(jià)，可以幫助教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出改進(jìn)教學(xué)的措施，使教師明確下一步該如何教，學(xué)生明確下一步該如何學(xué)，發(fā)揮評(píng)價(jià)的調(diào)節(jié)功能，幫助師生完成既定的目標(biāo)[2]。

目前，國(guó)內(nèi)開(kāi)展的形成性評(píng)價(jià)多采用教師評(píng)定作業(yè)、隨堂測(cè)驗(yàn)、查閱學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)記錄、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等手工測(cè)評(píng)操作方式，在具體實(shí)施中還有很多不理想的地方。首先，反饋不夠及時(shí)有效、反饋質(zhì)量不高。由于高校教師重科研、輕教學(xué)，形成性評(píng)價(jià)又會(huì)帶來(lái)巨大的工作量，所以形成性評(píng)價(jià)的推行會(huì)帶來(lái)阻力，即使進(jìn)行了形成性評(píng)價(jià)，也流于形式，作業(yè)批改不及時(shí)，批語(yǔ)籠統(tǒng)而不具體，對(duì)學(xué)生的正向激勵(lì)作用有限。其次，學(xué)生抄襲嚴(yán)重，無(wú)法反映學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)狀態(tài)。傳統(tǒng)的紙筆測(cè)驗(yàn)和課后作業(yè)很難避免抄襲，而基于網(wǎng)絡(luò)題庫(kù)的課堂測(cè)評(píng)可以解決這個(gè)問(wèn)題。

2 推行基于網(wǎng)絡(luò)測(cè)評(píng)的課程形成性評(píng)價(jià)的必要性

從2014年起，互聯(lián)網(wǎng)上陸續(xù)出現(xiàn)了免費(fèi)的在線考試系統(tǒng)， 如考試酷、百一測(cè)評(píng)、問(wèn)卷星等，利用這些網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)可以很輕松的實(shí)現(xiàn)單元測(cè)試、課后作業(yè)、問(wèn)卷調(diào)查，并且支持多種終端設(shè)備的接入，學(xué)生可以輕松的在手機(jī)上完成老師布置的任務(wù)，并且不受時(shí)間、地點(diǎn)的限制，真正實(shí)現(xiàn)大學(xué)教學(xué)“課堂之外、大學(xué)之內(nèi)”。針對(duì)國(guó)內(nèi)形成性評(píng)價(jià)所面臨的問(wèn)題，于是思考將在線考試系統(tǒng)引入形成性評(píng)價(jià)，并希望能夠建立適合醫(yī)學(xué)課程的網(wǎng)絡(luò)化的形成性評(píng)價(jià)體系，讓形成性評(píng)價(jià)能夠真正發(fā)揮正向激勵(lì)、反饋調(diào)控和促進(jìn)學(xué)習(xí)的功能，對(duì)于教育教學(xué)過(guò)程的質(zhì)量控制和學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力的提高，都具有十分積極的現(xiàn)實(shí)意義。

首先，網(wǎng)絡(luò)測(cè)評(píng)和網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷調(diào)查能極大的降低老師的工作量。傳統(tǒng)的形成性評(píng)價(jià)方式會(huì)導(dǎo)致教師工作量的極大增加，導(dǎo)致很多學(xué)校開(kāi)展的形成性評(píng)價(jià)流于形式，而這種基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的形成性評(píng)價(jià)，不但不會(huì)增加工作量，反而會(huì)減少教師的工作量，因?yàn)橄駟卧獪y(cè)試、課后作業(yè)、問(wèn)卷調(diào)查這些結(jié)果的處理完全是由網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)自動(dòng)完成的，教師還可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)學(xué)處理，真正讓形成性評(píng)價(jià)的反饋?zhàn)兊募磿r(shí)、高效、客觀。讓學(xué)生感受考評(píng)的科學(xué)性，增加學(xué)生的認(rèn)可度，增加教師的親和力，也讓學(xué)生感受到科技的力量，增加學(xué)習(xí)的趣味性。

其次，通過(guò)這項(xiàng)課題的研究要建立適合醫(yī)學(xué)課程的網(wǎng)絡(luò)化形成性評(píng)價(jià)體系，這種評(píng)價(jià)體系要適用于大部分醫(yī)學(xué)課程，而不僅僅局限于某一門課程，因此具有推廣價(jià)值。

再次，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行的形成性評(píng)價(jià)可以記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，通過(guò)對(duì)這些學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，可以實(shí)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生對(duì)課程所有知識(shí)點(diǎn)的掌握程度的分析、學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、興趣和需求的分析，最終的目標(biāo)是進(jìn)行因材施教，個(gè)體化教學(xué)和輔導(dǎo)。

3 實(shí)施方式

3.1 建立課程題庫(kù)

對(duì)知識(shí)目標(biāo)評(píng)價(jià)可采用建立題庫(kù)及作業(yè)庫(kù)的方式，現(xiàn)在醫(yī)學(xué)考試主要考察的是課程知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，所以課程題庫(kù)應(yīng)當(dāng)以知識(shí)點(diǎn)為基本單位組建，這樣設(shè)計(jì)試題庫(kù)好處是在試卷生成時(shí)就可以避免同一知識(shí)點(diǎn)的題目重復(fù)出現(xiàn)，并保證需要測(cè)試的知識(shí)點(diǎn)有題目會(huì)被抽到，每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)出多道試題，多種題型（客觀題為主，便于系統(tǒng)閱卷和統(tǒng)計(jì)），并且要有難度的區(qū)分。這樣把試題輸入網(wǎng)絡(luò)考試系統(tǒng)中，就可以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生知識(shí)目標(biāo)掌握程度的測(cè)評(píng)和分析。

3.2 利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)測(cè)評(píng)（以考試酷網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為例）

3.2.1注冊(cè)建立班級(jí)

登錄考試酷網(wǎng)站注冊(cè)用戶名并建立一個(gè)班級(jí)，之后會(huì)生成一個(gè)班級(jí)號(hào)，把班級(jí)號(hào)告知學(xué)生并讓學(xué)生加入班級(jí)；老師擁有班級(jí)的管理權(quán)限，當(dāng)然也可以添加學(xué)生作為管理員（如學(xué)生干部）對(duì)班級(jí)進(jìn)行管理。

3.2.2利用考試酷專用軟件編輯上傳試題庫(kù)

利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)提供的軟件可以很方便對(duì)試題庫(kù)格式進(jìn)行編輯，然后就能批量自動(dòng)上傳網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，當(dāng)然也可以在線編輯試題，只是效率較低。

3.2.3布置電子作業(yè)

老師可以在班級(jí)里布置電子作業(yè)，設(shè)置作業(yè)的題型、題量、分?jǐn)?shù)及完成的時(shí)間限制等；對(duì)于考試，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)具有智能組卷功能，可以讓每個(gè)學(xué)生的考卷都不同，試題從題庫(kù)中以某種策略隨機(jī)選出。

3.2.4成績(jī)的分析與反饋

學(xué)生完成作業(yè)后就可以立即查看到參考答案（主觀性試題需老師改卷），考試酷就能自動(dòng)做出成績(jī)分析和試卷分析，老師就可以立即對(duì)作業(yè)的完成情況進(jìn)行跟蹤和講解。

考試酷進(jìn)行學(xué)生測(cè)試的好處不僅僅限于自動(dòng)改卷和及時(shí)反饋的功能，更主要在于，學(xué)生提交的試卷可以通過(guò)后臺(tái)直接調(diào)閱，并提供了表格、 餅狀圖、 柱狀圖、 折線圖和條形圖等方式進(jìn)行試題單題分析，教師可以通過(guò)后臺(tái)，迅速了解學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，對(duì)學(xué)生掌握不好的知識(shí)點(diǎn)在下一次上課時(shí)就可以進(jìn)行解讀，以便沒(méi)掌握的學(xué)生再次得到學(xué)習(xí)，以使學(xué)生再學(xué)習(xí)新的知識(shí)點(diǎn)時(shí)沒(méi)有障礙。 同時(shí)可以將學(xué)生考試得分的詳細(xì)情況以excel或者SPSS格式下載，便于進(jìn)一步進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

3.3 存在的問(wèn)題及解決方案

一種新的技術(shù)運(yùn)用于教學(xué)，總是有各種各樣的問(wèn)題，我們?cè)趧傞_(kāi)始使用時(shí)，也遇到了一些問(wèn)題，比如課堂測(cè)評(píng)如何避免相互抄襲，其實(shí)這些成熟的網(wǎng)絡(luò)測(cè)試平臺(tái)可以設(shè)定測(cè)評(píng)的時(shí)間、試題及答案順序隨機(jī)以及禁止立即查看答案，就可以避免這個(gè)問(wèn)題。在課堂上也會(huì)有一些突發(fā)問(wèn)題，比如學(xué)生的手機(jī)壞了、沒(méi)有流量了、忘記登錄密碼了等等，網(wǎng)絡(luò)測(cè)評(píng)對(duì)手機(jī)的性能要求很低，所消耗流量也非常少，老師在需要進(jìn)行測(cè)評(píng)時(shí)帶一兩部淘汰的備用手機(jī)、共享一個(gè)熱點(diǎn)，就可以解決這些問(wèn)題。

4 討論

形成性評(píng)價(jià)的本質(zhì)特點(diǎn)是利用評(píng)價(jià)所收集的信息用于改進(jìn)教學(xué)，基本流程為評(píng)價(jià)診斷反饋信息修正問(wèn)題提高質(zhì)量。傳統(tǒng)模式下的形成性評(píng)價(jià)反饋質(zhì)量不佳，反饋效果難以監(jiān)控，而基于網(wǎng)絡(luò)的形成性評(píng)價(jià)能真正做到反饋的即時(shí)、雙向、客觀、科學(xué)，確保形成性評(píng)價(jià)能真正起到激勵(lì)學(xué)生、提升教學(xué)效果的作用。另外，形成性評(píng)價(jià)也能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。通過(guò)改變?cè)u(píng)價(jià)方式促使學(xué)生更加關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程，將學(xué)生的學(xué)習(xí)方式引導(dǎo)到自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式上來(lái)。

基于網(wǎng)絡(luò)的形成性評(píng)價(jià)在醫(yī)學(xué)課程中有極大的推廣價(jià)值。這種評(píng)價(jià)方法相對(duì)于傳統(tǒng)的紙筆評(píng)價(jià)有著極大優(yōu)點(diǎn)，對(duì)教師來(lái)說(shuō)減輕工作壓力，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，教學(xué)效率極大提高，在某種程度上也可以減少職業(yè)倦怠感；對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)可以即時(shí)反饋學(xué)習(xí)效果，計(jì)算機(jī)閱卷更加公平，增加了學(xué)習(xí)的趣味性，增加了師生間的親和力 ；對(duì)于社會(huì)來(lái)說(shuō)，實(shí)現(xiàn)了綠色的考試，不浪費(fèi)紙張。

移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)成為未來(lái)的必然趨勢(shì)，手機(jī)將成為我們每一個(gè)人不可缺少的一個(gè)生活工具，很多老師將手機(jī)視為課堂教學(xué)的第一大敵，甚至有老師沒(méi)收學(xué)生手機(jī)。我們知道疏永遠(yuǎn)要優(yōu)于堵，為什么我們不能讓學(xué)生利用手機(jī)進(jìn)行學(xué)習(xí)呢？同樣的課程，如果用學(xué)生的視角，采用學(xué)生喜歡的方式去教授他，必然能獲得學(xué)生的認(rèn)可和歡迎。

篇（9）

摘要：在高職院校的會(huì)計(jì)專業(yè)，長(zhǎng)久以來(lái)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)以教師為評(píng)價(jià)主體且評(píng)價(jià)方式以終結(jié)性評(píng)價(jià)為主，忽視了學(xué)生的個(gè)體差異、成長(zhǎng)過(guò)程和未來(lái)發(fā)展。本文以會(huì)計(jì)專業(yè)英語(yǔ)課程為著手，采用行動(dòng)研究的方法，在傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上引入形成性評(píng)價(jià)，并對(duì)學(xué)生的反響和體會(huì)進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查和訪談，旨在為今后更有效的實(shí)施形成性評(píng)價(jià)提供參考。

關(guān)鍵詞：高職 會(huì)計(jì)課程 形成性評(píng)價(jià)

一、引言

1967年，斯恩瑞文（Scriven）在《評(píng)價(jià)方法論》一書中，首先明確指出形成性評(píng)價(jià)（formative assessment）和終結(jié)性評(píng)價(jià)（summative assessment）的思想，形成性評(píng)價(jià)也被稱為過(guò)程性評(píng)價(jià)或真實(shí)性評(píng)價(jià)。在我國(guó)，郭茜、楊志強(qiáng)（2003）給出了形成性評(píng)價(jià)的概念，即“如果對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)在教學(xué)活動(dòng)進(jìn)展當(dāng)中進(jìn)行，為教師與學(xué)生提供反饋，并且在評(píng)價(jià)中收集到的信息真正用于調(diào)整教學(xué)以滿足學(xué)生的需求及提高教學(xué)質(zhì)量，這種評(píng)價(jià)就是形成性評(píng)價(jià)”。形成性評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的目的是為了更好的學(xué)習(xí)，而非對(duì)學(xué)習(xí)成果做出結(jié)論性評(píng)價(jià)。所以，形成性評(píng)價(jià)不僅具有考核評(píng)價(jià)的作用，更重要的是具有“信息采集、測(cè)量、評(píng)價(jià)和反饋?zhàn)饔?，使評(píng)價(jià)融入發(fā)展、激勵(lì)、情感、調(diào)整等多種積極因素并形成動(dòng)態(tài)的調(diào)節(jié)”，倡導(dǎo)的是一種成功文化。

二、研究方法

本文選取筆者所執(zhí)教學(xué)校的13級(jí)會(huì)計(jì)專業(yè)四個(gè)班級(jí)共計(jì)194名學(xué)生作為研究對(duì)象。為了更好地保持客觀和公正性，在問(wèn)卷發(fā)放和回收，以及個(gè)別訪談的過(guò)程中，筆者均請(qǐng)研究助手出面完成。具體研究過(guò)程分為三個(gè)階段：

（一）期中閉卷考試和交插班級(jí)進(jìn)行的考卷互評(píng)工作。在期中教學(xué)檢查時(shí)，筆者對(duì)學(xué)生進(jìn)行了閉卷形式的終結(jié)性評(píng)價(jià)，考試結(jié)束的第二個(gè)星期在各班進(jìn)行了考卷講評(píng)和學(xué)生隨機(jī)的互評(píng)試卷。為了加強(qiáng)學(xué)生互評(píng)考卷的客觀性，要求每位學(xué)生在批卷時(shí)簽上評(píng)卷人姓名。

（二）考試結(jié)束的第三個(gè)星期，把考卷發(fā)至本人。并要求其完成自我反思和對(duì)學(xué)習(xí)伙伴（同桌）、教師的期中階段的形成性評(píng)價(jià)，以書面填寫表1和表2的形式完成。表1是按終結(jié)性評(píng)價(jià)的考卷中的各題型及知識(shí)點(diǎn)羅列扣分及原因、同桌的評(píng)價(jià)及本人反思。表2是以開(kāi)放式選項(xiàng)的形式對(duì)自己和教師進(jìn)行評(píng)價(jià)。表1和表2均要求實(shí)名填寫，且告知學(xué)生填寫此表的目的，希望大家能夠以此次評(píng)價(jià)為契機(jī)在后續(xù)的學(xué)習(xí)中及時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)行為。從內(nèi)容上看可以分為自評(píng)、互評(píng)、評(píng)師三個(gè)部分。其中，自評(píng)就是總結(jié)自己在本門課程學(xué)習(xí)過(guò)程的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，同時(shí)對(duì)自己將來(lái)的學(xué)習(xí)提出可以繼續(xù)保持或需要加以改進(jìn)的地方。互評(píng)就是評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)伙伴（同桌）在近階段的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和學(xué)習(xí)成果。最后，評(píng)師就是請(qǐng)學(xué)生對(duì)于在學(xué)習(xí)本門課程過(guò)程中教師應(yīng)發(fā)揮的作用予以建議，對(duì)任課教師的教學(xué)內(nèi)容和方式方法予以評(píng)價(jià)。

（三）最后，通過(guò)匿名問(wèn)卷和訪談的形式向?qū)W生了解對(duì)此次期中評(píng)價(jià)的看法，具體包括對(duì)終結(jié)性評(píng)價(jià)的看法和對(duì)形成性評(píng)價(jià)的看法。詳見(jiàn)表3和見(jiàn)表4（實(shí)際調(diào)查中未出現(xiàn)評(píng)價(jià)目的一項(xiàng)）。另外，還對(duì)4個(gè)班級(jí)每班隨機(jī)抽取了兩位學(xué)生，共8位學(xué)生分別進(jìn)行了一對(duì)一的訪談，在訪談中側(cè)重開(kāi)放型的問(wèn)題，主要側(cè)重學(xué)生對(duì)兩種評(píng)價(jià)分別有哪些看法和建議。

三、數(shù)據(jù)分析

（一）對(duì)形成性評(píng)價(jià)結(jié)果的分析。在對(duì)194名學(xué)生發(fā)放的會(huì)計(jì)專業(yè)英語(yǔ)課程期中形成性評(píng)價(jià)表的統(tǒng)計(jì)中，實(shí)際回收有效表格150份，占全部學(xué)生人數(shù)的77.32%。在有效收回的150份評(píng)價(jià)表中，對(duì)扣分原因的陳述中出現(xiàn)頻次較多的有“單詞不認(rèn)識(shí)”“時(shí)間來(lái)不及”“書本不熟悉”“不了解會(huì)計(jì)知識(shí)”“不會(huì)寫英文的賬戶名稱”“未理解題意”，同桌評(píng)價(jià)的陳述中出現(xiàn)次數(shù)較多的有“注意審題”“背單詞”“要與別人一起討論”，對(duì)我的反思的陳述中出現(xiàn)頻率較多的有“多記單詞/增加詞匯量”“多向別人請(qǐng)教”“多練習(xí)”“要認(rèn)真聽(tīng)講”“要多看書”“以后要認(rèn)真做作業(yè)，訂正錯(cuò)題”“合理安排答題時(shí)間”“會(huì)計(jì)基礎(chǔ)不扎實(shí)”“下次考試注意”。從這些評(píng)價(jià)表中可以看出，很多同學(xué)對(duì)此次評(píng)價(jià)予以了一定的重視，深入思考并總結(jié)了自己的考卷中的錯(cuò)誤原因，并提出了解決一些方案。

在對(duì)過(guò)去學(xué)習(xí)經(jīng)歷的反思中，有42.58%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)專業(yè)英語(yǔ)課程最大的障礙是會(huì)計(jì)和英語(yǔ)的基礎(chǔ)沒(méi)有打好；另有37.42%的學(xué)生認(rèn)為是英語(yǔ)基礎(chǔ)不好，只有17.42%的學(xué)生認(rèn)為會(huì)計(jì)基礎(chǔ)薄弱是學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)專業(yè)英語(yǔ)課程的最大障礙。這個(gè)統(tǒng)計(jì)結(jié)果說(shuō)明絕大多數(shù)的學(xué)生（80%）都自認(rèn)為英語(yǔ)基礎(chǔ)差是阻礙更好的學(xué)習(xí)本門課程的最大瓶頸。在對(duì)自己將來(lái)學(xué)習(xí)的展望中，覺(jué)得需要保持的方面按選擇頻次的多少?gòu)母叩降团帕幸来问钦J(rèn)真筆記（52.26%）、學(xué)習(xí)態(tài)度（43.23%）、認(rèn)真聽(tīng)講（40%）、認(rèn)真作業(yè)（40%）、協(xié)作與討論（20%）。在對(duì)自己需要改進(jìn)的方面做出選擇時(shí)，按選擇次數(shù)從高到低排列分別是認(rèn)真聽(tīng)講（44.52%）、學(xué)習(xí)態(tài)度（38.06%）、任務(wù)協(xié)作與討論（32.9%）、認(rèn)真作業(yè)（31.61%）、認(rèn)真筆記（21.94%），另外有一人提到了以后要多向教師提問(wèn)，有一人提到了課后要多背單詞，還有一人提及以后要多學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)知識(shí)。說(shuō)明通過(guò)本次評(píng)價(jià)，不少的學(xué)生意識(shí)到了任務(wù)協(xié)作與討論在學(xué)習(xí)中的重要性。而認(rèn)真聽(tīng)講是最多的學(xué)生選為自己應(yīng)當(dāng)改進(jìn)的地方，說(shuō)明學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)課堂注意力不集中已經(jīng)影響到了學(xué)習(xí)效果。

最后，在評(píng)價(jià)教師需要保持和改進(jìn)的方面時(shí)，結(jié)果和之前的反饋基本一致。在之前的形成性評(píng)價(jià)中“扣分原因”中反映最多的是“單詞不認(rèn)識(shí)”，成為了既是希望任課教師保持的又是需要任課教師改進(jìn)的選擇人數(shù)都最多的方面――59.35%的學(xué)生希望多講英語(yǔ)單詞、語(yǔ)法和翻譯，另有27.74%的學(xué)生認(rèn)為教師還可改進(jìn)，即更多的講解單詞、語(yǔ)法和翻譯。這也印證了一道自評(píng)題，絕大多數(shù)的學(xué)生都認(rèn)為英語(yǔ)基礎(chǔ)差是阻礙自己學(xué)好會(huì)計(jì)專業(yè)英語(yǔ)課程的最大瓶頸。這非常值得每一位任課教師的注意。說(shuō)明，根據(jù)目前的教學(xué)安排，即將英語(yǔ)程度高低不一且大班化（每班人數(shù)在50人左右）教學(xué)時(shí)，只有繼續(xù)面向更為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)需要，減慢講課速度，在不放松會(huì)計(jì)知識(shí)講解練習(xí)的同時(shí)繼續(xù)加大對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)的教學(xué)力度，才能更好地滿足高職院校大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)專業(yè)英語(yǔ)課程的需求。

（二）對(duì)本次評(píng)價(jià)看法的分析。對(duì)實(shí)際回收的155份有效匿名問(wèn)卷中的統(tǒng)計(jì)結(jié)果進(jìn)行總結(jié)。

1.對(duì)終結(jié)性評(píng)價(jià)的看法。首先絕大多數(shù)學(xué)生還是認(rèn)可終結(jié)性評(píng)價(jià)的最終分?jǐn)?shù)結(jié)果的，即使這個(gè)分?jǐn)?shù)是由其他同學(xué)給出的。其次，對(duì)互評(píng)的兩個(gè)方面――自己評(píng)同學(xué)和同學(xué)評(píng)自己。在第一方面，只有4.52%的學(xué)生不同意或非常不同意期中考試加深對(duì)前期課程所學(xué)內(nèi)容的理解，而當(dāng)被問(wèn)及期中互相進(jìn)行終結(jié)性評(píng)價(jià)是否會(huì)提高課程學(xué)習(xí)效果時(shí)這一指標(biāo)上升到5.81%。平均來(lái)看，如果用數(shù)值替換這兩道問(wèn)卷題目的Likert量表選項(xiàng)（1=非常同意，5=非常不同意），問(wèn)卷第三題選項(xiàng)的均值為2.22，第四題的均值為2.24，可以說(shuō)是非常的接近。說(shuō)明學(xué)生還是相當(dāng)?shù)亟邮芙K結(jié)性評(píng)價(jià)和對(duì)他人做出終結(jié)性評(píng)價(jià)在加深所學(xué)知識(shí)和提高學(xué)習(xí)效果上的作用的，但是對(duì)其他同學(xué)進(jìn)行終結(jié)性評(píng)價(jià)的過(guò)程，并未有明顯的提高學(xué)習(xí)效果方面的主觀感受。而在互評(píng)的另一方面同學(xué)評(píng)自己時(shí)，119人（76.77%）認(rèn)為同學(xué)對(duì)自己的打分是公允合理的，在被問(wèn)及是否愿意將期中互評(píng)卷面成績(jī)計(jì)入期末總評(píng)成績(jī)時(shí)，只有18人（11.61%）選擇了不同意或非常不同意。這些數(shù)據(jù)說(shuō)明絕大多數(shù)學(xué)生，在對(duì)同學(xué)進(jìn)行終結(jié)性評(píng)分時(shí)還是相當(dāng)?shù)恼J(rèn)真與仔細(xì)的。綜上所述，或許是評(píng)卷人實(shí)名制帶來(lái)的正面影響，大多數(shù)學(xué)生還是認(rèn)可學(xué)習(xí)伙伴給出的成績(jī)，并且認(rèn)為對(duì)他人做出終結(jié)性評(píng)價(jià)可以加深所學(xué)知識(shí)和提高學(xué)習(xí)效果?；ピu(píng)起到了正面的促進(jìn)課程知識(shí)理解的效果，但這個(gè)效果的強(qiáng)弱因人而異。

2.對(duì)形成性評(píng)價(jià)的看法。在考查形成性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)習(xí)策略的作用時(shí)，只有9.68%的學(xué)生不同意或非常不同意形成性評(píng)價(jià)促使自己反思并改進(jìn)了學(xué)習(xí)策略和行為。另有12.9%的學(xué)生不同意或非常不同意形成性評(píng)價(jià)促使自己反思并改進(jìn)了學(xué)習(xí)態(tài)度，有15.48%的學(xué)生不同意或非常不同意形成性評(píng)價(jià)提高了自己的學(xué)習(xí)信心和成就感，只有3.23%的學(xué)生表態(tài)不會(huì)在今后的學(xué)習(xí)中使用互評(píng)自評(píng)等形式的形成性評(píng)價(jià)方式。這組數(shù)據(jù)表明，通過(guò)此次的形成性評(píng)價(jià)，絕大多數(shù)的學(xué)生還是相當(dāng)認(rèn)可形成性評(píng)價(jià)的積極作用的。從后期參與訪談的8位學(xué)生的反饋中，也可以印證這一觀點(diǎn)。在和研究助手一對(duì)一的交談中他們都對(duì)此次形成性評(píng)價(jià)予以肯定。在訪談中，學(xué)生表示，對(duì)于一些之前掌握的不太熟練的單詞通過(guò)評(píng)價(jià)加深了記憶。同時(shí)，學(xué)習(xí)伙伴或同桌的參與評(píng)價(jià)，使學(xué)習(xí)中又多了一份督促和鼓勵(lì)。另外，有三位學(xué)生認(rèn)為在填寫形成性評(píng)價(jià)表格的過(guò)程中，迫使自己用更多的時(shí)間和更認(rèn)真的態(tài)度去反思自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，并提出了一些改進(jìn)的方法，雖然不能肯定在將來(lái)的學(xué)習(xí)中一定能夠堅(jiān)持做到這些改進(jìn)方法，但也愿意去嘗試，以和同學(xué)互相督促，共同進(jìn)步。

但是，我們也發(fā)現(xiàn)，形成性評(píng)價(jià)的看法的反對(duì)意見(jiàn)均比終結(jié)性評(píng)價(jià)的反對(duì)意見(jiàn)的占比要高。如果用數(shù)值替換這兩道問(wèn)卷題目的Likert量表選項(xiàng)（1=非常同意，5=非常不同意），具體到均值上，表4中的前三道問(wèn)題的均值分別為2.34，2.41，2.52，均高于表3中的第三和第四題的均值。通過(guò)個(gè)別訪談，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于形成性評(píng)價(jià)偏向主觀、無(wú)法量化的特點(diǎn)還是心存疑慮的，特別是如果要將形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合給出最終評(píng)價(jià)時(shí)，如何在兩種評(píng)價(jià)方式之間更好地對(duì)接成為進(jìn)一步實(shí)施形成性評(píng)價(jià)的主要難題。

四、結(jié)論

筆者從事會(huì)計(jì)專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)已經(jīng)接近十年，但是這次探索實(shí)施的形成性評(píng)價(jià)研究，不僅會(huì)給今后的教學(xué)提供參考，更為在其他課程進(jìn)一步實(shí)施形成性評(píng)價(jià)做出了鋪墊。

筆者認(rèn)為，終結(jié)性評(píng)價(jià)不可否認(rèn)客觀地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果做出了檢驗(yàn)，目前的會(huì)計(jì)類職業(yè)資格證書考試均采用的是這種評(píng)價(jià)方式，而本次研究成果也證明多數(shù)學(xué)生也對(duì)終結(jié)性評(píng)價(jià)對(duì)鞏固所學(xué)知識(shí)的作用也都予以認(rèn)可。但是隨著近年來(lái)，高職院校對(duì)職業(yè)技能和崗位能力的重視，項(xiàng)目化教學(xué)、實(shí)訓(xùn)化教學(xué)逐漸引入高職院校各個(gè)專業(yè)。注重過(guò)程評(píng)價(jià)，及多元評(píng)價(jià)主體（本人、學(xué)習(xí)伙伴、教師）及時(shí)互動(dòng)的形成性評(píng)價(jià)，能夠?qū)⒃u(píng)價(jià)的指標(biāo)予以分解，且在教學(xué)過(guò)程中穿插多次進(jìn)行，就可以實(shí)現(xiàn)對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象評(píng)價(jià)的縱向與橫向的比較分析。所以，在高職會(huì)計(jì)類課程中將形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合運(yùn)用是一項(xiàng)十分有意義且十分必要的創(chuàng)新。此次研究的實(shí)踐也證明，將形成性評(píng)價(jià)方法探索實(shí)施于會(huì)計(jì)專業(yè)英語(yǔ)課程的期中評(píng)價(jià)的實(shí)踐是成功的，得到了多數(shù)學(xué)生的配合和認(rèn)可。

但是本次探索還有很多不足之處，具體說(shuō)來(lái)主要有兩點(diǎn)：一是由于時(shí)間精力的限制，本次形成性評(píng)價(jià)只在期中階段進(jìn)行了實(shí)施，后期并沒(méi)有再次實(shí)施，沒(méi)有對(duì)每位學(xué)生的各個(gè)階段的反思反饋予以串聯(lián)，提供縱向比較的可能性。二是本次形成性評(píng)價(jià)的結(jié)果沒(méi)有直接量化和公布，只是與學(xué)生提及會(huì)在終結(jié)性評(píng)價(jià)時(shí)予以考慮，這可能影響到部分學(xué)生的參與積極性。所以我們應(yīng)當(dāng)建立一套形成性評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系和等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)及如何與終結(jié)性評(píng)價(jià)予以對(duì)接，并向?qū)W生公開(kāi)，這樣才能更好地將形成性評(píng)價(jià)的結(jié)果和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。

總之，要將形成性評(píng)價(jià)引入高職會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)中，需要任課教師投入更多的時(shí)間和精力，無(wú)疑會(huì)增加師生的工作量。同時(shí)自評(píng)和互評(píng)當(dāng)中夾雜了一定的主觀色彩和感彩，如何使學(xué)生的評(píng)價(jià)結(jié)果既激發(fā)和維持職業(yè)信心，又體現(xiàn)出一定的區(qū)分度是實(shí)施形成性評(píng)價(jià)的又一難題。筆者認(rèn)為，在高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)生源日益多樣化的今天，將形成性評(píng)價(jià)引入傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)中已是大勢(shì)所趨。構(gòu)建出一套適合各門課程的形成性評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系和等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，包括如何將其與終結(jié)性評(píng)價(jià)予以對(duì)接的方案，真正地使評(píng)價(jià)反映學(xué)生的個(gè)體差異、成長(zhǎng)過(guò)程和未來(lái)發(fā)展，使評(píng)價(jià)起到反思學(xué)習(xí)、促進(jìn)學(xué)習(xí)、優(yōu)化學(xué)習(xí)的作用，值得我們每一位教師認(rèn)真思考。J

參考文獻(xiàn)：

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篇（10）

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI:10.16400/ki.kjdkz.2016.01.017

形成性評(píng)價(jià)最早由著名評(píng)價(jià)專家斯克里文（MichaelScriven）提出，1969年美國(guó)評(píng)價(jià)專家布魯姆（BenjiaminBloom）將形成性評(píng)價(jià)移植到學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)領(lǐng)域。由于形成性評(píng)價(jià)以反饋、鼓勵(lì)、指導(dǎo)作為評(píng)價(jià)的要點(diǎn)，相較于終結(jié)性評(píng)價(jià)而言在教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控、提高和感性評(píng)價(jià)方面具有明顯的優(yōu)勢(shì)，所以近年來(lái)各大高校紛紛開(kāi)展關(guān)于形成性評(píng)價(jià)實(shí)際操作方面的研究探索。根據(jù)已發(fā)表研究，目前使用較為廣泛的形成性評(píng)價(jià)方式包括檔案袋評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)、課堂評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)等，并且隨著新興技術(shù)的發(fā)展將形成性評(píng)價(jià)與翻轉(zhuǎn)課堂、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、PBL教學(xué)相結(jié)合，取得了較好的效果。社會(huì)學(xué)課程理論性較強(qiáng)，專業(yè)性術(shù)語(yǔ)較多，教師很難考查學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握情況，因此，筆者思考在形成性評(píng)價(jià)中加入學(xué)生自我評(píng)價(jià)部分可能幫助完善整個(gè)課程的教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，彌補(bǔ)以往評(píng)價(jià)中存在的不足。

1社會(huì)學(xué)課程特點(diǎn)及在形成性評(píng)價(jià)實(shí)施上存在的問(wèn)題

1.1課程內(nèi)容理論性較強(qiáng)，難度大，“教”、“學(xué)”壓力大

社會(huì)學(xué)課程主要講授社會(huì)學(xué)各流派對(duì)社會(huì)現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)，以西方學(xué)者的研究成果為主，內(nèi)容涵蓋多種社會(huì)問(wèn)題及現(xiàn)象，綜合性、抽象性和概括性較強(qiáng)，加之我國(guó)高等院校招收的學(xué)生多是沒(méi)有經(jīng)過(guò)相關(guān)理論知識(shí)培訓(xùn)的高中畢業(yè)生，社會(huì)閱歷及常識(shí)均較少，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)該課程時(shí)普遍表示難度較大，無(wú)法用實(shí)際來(lái)驗(yàn)證理論，紙上談兵較多，進(jìn)而逐漸對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣。教師在教學(xué)中面向的是對(duì)課程失去興趣的學(xué)生，授課的壓力大，效果自然不理想。

1.2形成性評(píng)價(jià)在社會(huì)學(xué)課程實(shí)施上存在的問(wèn)題

（1）社會(huì)學(xué)課程內(nèi)容具有極強(qiáng)的豐富性、多維性和概括性，不同流派的學(xué)者往往關(guān)注完全不同的社會(huì)方面，不同學(xué)者對(duì)同一問(wèn)題的認(rèn)識(shí)又往往大相徑庭，致使每次課堂教學(xué)的內(nèi)容跳躍性很大，學(xué)生接受起來(lái)難度很大，很多同學(xué)可能在課程結(jié)束時(shí)只是對(duì)個(gè)別的名詞有印象，對(duì)社會(huì)學(xué)的核心思想和課程講授的目的沒(méi)有具體的認(rèn)識(shí)，加上當(dāng)前大學(xué)教學(xué)中的課堂時(shí)間有限，課下師生接觸很少，學(xué)生同樣無(wú)法向老師及時(shí)傳達(dá)自身的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，導(dǎo)致教師根據(jù)課堂反饋獲得的信息分析解讀時(shí)可能存在各種偏差。（2）目前的社會(huì)學(xué)課程形成性評(píng)價(jià)注重的是教師對(duì)學(xué)生的單向評(píng)價(jià)，弱化或者忽略了學(xué)生評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。其原因在于教師的定位停留在課堂的主體而不是引導(dǎo)者，不符合以學(xué)生為主體的教育理念。學(xué)生對(duì)自身課程完成情況的認(rèn)知純粹來(lái)自教師，本身缺乏參與度，是一種客體被動(dòng)狀態(tài)，學(xué)習(xí)的動(dòng)力和興趣會(huì)大大削弱。（3）形成性評(píng)價(jià)指標(biāo)的制定注重了可考量的方面，例如作業(yè)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、出勤率等，而對(duì)于一些涉及態(tài)度、克服困難的毅力、交流與溝通的能力等學(xué)生綜合、個(gè)性化能力方面缺乏可靠的評(píng)價(jià)途徑，對(duì)學(xué)生多元智能的發(fā)展起不到督促作用，不利于人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。（4）很多形成性評(píng)價(jià)在實(shí)際操作中過(guò)于繁瑣，教師的工作量較大，并且很多由教師填寫的內(nèi)容缺乏依據(jù)難以填寫，例如“學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度0~10分”和“課外學(xué)習(xí)積極性0~10分”這兩項(xiàng)，由于教師與學(xué)生的不完全了解，教師與學(xué)生不可能24小時(shí)在一起，由教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、課后學(xué)習(xí)積極性給出評(píng)價(jià)可靠性差，獲得的信息不能用于教學(xué)反饋，失去了形成性評(píng)價(jià)的意義。

2學(xué)生評(píng)價(jià)在社會(huì)學(xué)課程形成性評(píng)價(jià)中的意義

學(xué)生評(píng)價(jià)包括學(xué)生自評(píng)、互評(píng)兩個(gè)方面，是由學(xué)生根據(jù)自身在課程學(xué)習(xí)中的各項(xiàng)表現(xiàn)給出的自我綜合評(píng)價(jià)，是由最了解“學(xué)生”的學(xué)生本身給出的評(píng)價(jià)，可以針對(duì)性解決現(xiàn)有的社會(huì)學(xué)課程形成性評(píng)價(jià)中存在的問(wèn)題。（1）結(jié)論真實(shí)。針對(duì)較為感性或教師不易考量的項(xiàng)目，由學(xué)生自己給出結(jié)論更加貼合實(shí)際情況。并且，能夠有效避免學(xué)生和教師因?yàn)槟挲g、社會(huì)閱歷等各方面原因而導(dǎo)致的認(rèn)識(shí)偏差。（2）反饋及時(shí)。形成性評(píng)價(jià)結(jié)果主要用來(lái)反饋當(dāng)時(shí)的教學(xué)效果，學(xué)生評(píng)價(jià)由學(xué)生自己填寫，速度較快，反應(yīng)結(jié)果及時(shí)，能夠更好地指導(dǎo)教學(xué)。（3）減輕教師工作量。將教師因?yàn)槎喾N原因不容易填寫的方面由學(xué)生填寫，能夠極大減輕教師的工作量，尤其是對(duì)于授課人數(shù)較多的教師。（4）形成榜樣力量，督促團(tuán)體更快進(jìn)步。在學(xué)生評(píng)價(jià)過(guò)程中，同學(xué)之間必然存在信息的交流，做得好的同學(xué)會(huì)在學(xué)生中起到榜樣的作用，有利于推進(jìn)團(tuán)體的共同進(jìn)步。（5）形成興趣小組，提高學(xué)習(xí)興趣。在實(shí)施學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí)，學(xué)生加大了對(duì)課程本身的關(guān)注度，隨著學(xué)習(xí)的深入必然會(huì)對(duì)課程的某個(gè)部分產(chǎn)生興趣，通過(guò)適當(dāng)引導(dǎo)較容易形成相應(yīng)的興趣小組。

3學(xué)生評(píng)價(jià)在社會(huì)學(xué)課程中的應(yīng)用方案初探

鑒于社會(huì)學(xué)課程的教學(xué)特點(diǎn)和形成性評(píng)價(jià)中存在的問(wèn)題，學(xué)生評(píng)價(jià)的優(yōu)勢(shì)比較突出，提出學(xué)生評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)的方案必須滿足“精簡(jiǎn)便于操作、可測(cè)量、可應(yīng)用于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、具有督促學(xué)習(xí)的功能、有標(biāo)定點(diǎn)”等要求?！熬?jiǎn)便于操作”才可以在授課過(guò)程中使用且不占用較多的教學(xué)時(shí)間，便于在實(shí)際中推廣；“可測(cè)量”指不要使用A、B、C等級(jí)，最好使用數(shù)字，這樣便于計(jì)算；“可應(yīng)用于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)”，最好是表格式的，這樣在很多的分析軟件上都可以操作，學(xué)生填寫時(shí)較為方便；“具有督促學(xué)習(xí)的功能”，設(shè)定的分值要有彈性，學(xué)生通過(guò)自身的努力能夠取得更好的成績(jī)，學(xué)生在努力中能夠找到成就感，提高學(xué)習(xí)動(dòng)力；“有標(biāo)定點(diǎn)”指針對(duì)不同的課程、教學(xué)內(nèi)容和不同的教學(xué)對(duì)象團(tuán)體，在實(shí)施學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí)必須給出一個(gè)最高和最低要求的標(biāo)定點(diǎn)，或者說(shuō)“最高學(xué)生”和“最低學(xué)生”。將授課班級(jí)中做得最好同學(xué)的表現(xiàn)定為100分，即“最高學(xué)生”，將最差同學(xué)的表現(xiàn)定位60分，即“最低學(xué)生”，再由學(xué)生根據(jù)標(biāo)定點(diǎn)給出自身的分值，綜上幾點(diǎn)，學(xué)生評(píng)價(jià)在社會(huì)學(xué)課程中的應(yīng)用方案如下：

3.1如何選定測(cè)量指標(biāo)

任課教師可以從所在院校按照5%的比例隨機(jī)抽取學(xué)習(xí)過(guò)或正在學(xué)習(xí)社會(huì)學(xué)課程的學(xué)生組n名，抽取該校全體社會(huì)學(xué)課程任課教師組m名，注意樣本的代表性和數(shù)量；請(qǐng)各位被調(diào)查者給出影響課程學(xué)習(xí)效果的課堂和課外因素，選取重復(fù)度較高的x項(xiàng)因素，注意要盡量精簡(jiǎn)影響因素，便于抓住核心、共性問(wèn)題，減少測(cè)量值，使評(píng)價(jià)簡(jiǎn)便可行。

3.2如何分析各指標(biāo)權(quán)重、標(biāo)準(zhǔn)

（1）各指標(biāo)權(quán)重如何測(cè)量。按照課堂和課外同等重要的思想，課堂表現(xiàn)和課外表現(xiàn)各占0.5的權(quán)重，將以上選定的各評(píng)價(jià)指標(biāo)基礎(chǔ)權(quán)重設(shè)定為0.1，根據(jù)關(guān)注度排名劃分三個(gè)梯度，極差0.05。第一梯度權(quán)重+0.1，第二梯度權(quán)重+0.05，第三梯度權(quán)重+0。從而確定各評(píng)價(jià)角度在評(píng)價(jià)過(guò)程中所占的權(quán)重。（2）各指標(biāo)下的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)如何擬定。將每個(gè)指標(biāo)下劃分出高、中上、中下、低四個(gè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，每個(gè)標(biāo)準(zhǔn)下給出10分的分值彈性，即“高”為90~100分，“中上”為80~90分，“中下”為70~80分，“低”60~70分，根據(jù)形成性評(píng)價(jià)以鼓勵(lì)學(xué)生為主、在學(xué)生無(wú)壓力的情況下開(kāi)展的原則，不宜設(shè)60以下選項(xiàng)。

3.3如何制定學(xué)生評(píng)價(jià)量表

根據(jù)以上結(jié)果即可制定學(xué)生評(píng)價(jià)量表。為了避免學(xué)生在填寫量表時(shí)敷衍了事，謊報(bào)信息，建議在量表中增設(shè)互評(píng)欄目，由其他同學(xué)評(píng)價(jià)該學(xué)生自己填寫的量表是否真實(shí)。當(dāng)互評(píng)認(rèn)定欄勾選“是”時(shí)認(rèn)定學(xué)生自測(cè)分值，當(dāng)互評(píng)認(rèn)定欄勾選“否”時(shí)否定學(xué)生自測(cè)分值，重新填寫，進(jìn)而保證量表反饋內(nèi)容的真實(shí)性。

4小結(jié)

形成性評(píng)價(jià)較終結(jié)性評(píng)價(jià)存在很多優(yōu)勢(shì)，但是在應(yīng)用過(guò)程中同樣存在很多問(wèn)題，尤其是在應(yīng)用到一些理論性較強(qiáng)且術(shù)語(yǔ)較多的課程時(shí)困難更大，學(xué)生評(píng)價(jià)以本身的及時(shí)性、真實(shí)性等優(yōu)點(diǎn)，在此類課程形成性評(píng)價(jià)中具有明顯的優(yōu)勢(shì)，可能能夠解決目前社會(huì)學(xué)課程形成性評(píng)價(jià)中存在的諸多問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)