序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇對比語言學(xué)論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

1. 轉(zhuǎn)述動(dòng)詞及其分類

轉(zhuǎn)述動(dòng)詞指在陳述相關(guān)事實(shí)和闡釋觀點(diǎn)時(shí)所使用的動(dòng)詞。在英語學(xué)術(shù)語篇的轉(zhuǎn)述結(jié)構(gòu)中，轉(zhuǎn)述動(dòng)詞作為傳遞相關(guān)信息的轉(zhuǎn)述標(biāo)記，具有預(yù)示和支配語篇意義的功能。轉(zhuǎn)述動(dòng)詞的恰當(dāng)使用能夠使作者有效地將自己的論述和已有的研究成果聯(lián)系起來，從而使得自己的論述更具有說服力。Hyland（2002）根據(jù)所轉(zhuǎn)述的動(dòng)作類型，將轉(zhuǎn)述動(dòng)詞分為三類：研究型轉(zhuǎn)述動(dòng)詞（表示研究的結(jié)果或過程），其中，研究結(jié)果類型又進(jìn)一步分為敘實(shí)、反敘實(shí)和非敘實(shí)三小類；認(rèn)知型轉(zhuǎn)述動(dòng)詞（主要與心理過程有關(guān)），進(jìn)一步分為積極，批評、遲疑和中立四小類；話語型轉(zhuǎn)述動(dòng)詞（與話語表述有關(guān)），可以再分為三種類型：懷疑、確信和反對。

2. 實(shí)例分析

本文在對轉(zhuǎn)述動(dòng)詞進(jìn)行分析時(shí)采用了Hyland提出的轉(zhuǎn)述動(dòng)詞分類框架，分別從CNKI和PQDT選取4篇學(xué)術(shù)論文中的文獻(xiàn)綜述部分，建立兩個(gè)小型語料庫，即中國學(xué)者學(xué)術(shù)期刊語料庫（CEJ）和國際學(xué)者學(xué)術(shù)期刊語料庫（IEJ），由于這兩個(gè)語料庫庫存相近，因此可比性比較大。筆者首先從這些語料中統(tǒng)計(jì)出轉(zhuǎn)述動(dòng)詞出現(xiàn)的總量，其次分別統(tǒng)計(jì)出中國學(xué)者和外國學(xué)者使用轉(zhuǎn)述動(dòng)詞的次數(shù)，并將這些動(dòng)詞進(jìn)行分類整理，得出相關(guān)數(shù)據(jù)。

由數(shù)據(jù)整理所得，CEJ中轉(zhuǎn)述動(dòng)詞的出現(xiàn)次數(shù)為52次，IEJ中轉(zhuǎn)述動(dòng)詞的出現(xiàn)次數(shù)為64次，中外學(xué)者在撰寫學(xué)術(shù)論文時(shí)使用的轉(zhuǎn)述動(dòng)詞數(shù)量差別不大。在CEJ中，出現(xiàn)次數(shù)最多的轉(zhuǎn)述動(dòng)詞分別是point out，believe，define，indicate，prove，refer to 和 so on；在IEJ中，出現(xiàn)次數(shù)最多的轉(zhuǎn)述動(dòng)詞分別是define，state，note，argue，view，acknowledge，refer to 和 so on。結(jié)果表明，在這11個(gè)轉(zhuǎn)述動(dòng)詞中，有些轉(zhuǎn)述動(dòng)詞在兩個(gè)子庫中都出現(xiàn)過，比如 “refer to”和“point out”。

而且，CEJ與IEJ中轉(zhuǎn)述動(dòng)詞的分布情況也相類似： 話語性動(dòng)詞占主導(dǎo)地位（ CEJ 中占28%，IEJ 為41%），高頻詞也以話語性動(dòng)詞為主，如 point out，define，state，note和argue；其次是研究性動(dòng)詞（CEJ 中占11%，IEJ 為9% ）；認(rèn)知性動(dòng)詞出現(xiàn)頻率最低，分別為6%和5%。轉(zhuǎn)述動(dòng)詞的這一使用情況與應(yīng)用語言學(xué)的學(xué)科圖式是密切相關(guān)的，因?yàn)樽髡哌x擇的語料庫是關(guān)于跨文化交際的，它屬于軟學(xué)科，這一學(xué)科通常以論證為主，來理解社會(huì)中的各種復(fù)雜關(guān)系和問題。而話語性動(dòng)詞的大量使用不僅是推動(dòng)論證展開的有力工具，還是作者巧妙地使用言辭來闡明觀點(diǎn)，表達(dá)個(gè)人立場的一種重要方式。

2.1 研究性轉(zhuǎn)述動(dòng)詞

通過分析我們發(fā)現(xiàn)，對于中國學(xué)者來說，用來描述過程的轉(zhuǎn)述動(dòng)詞使用的情況較多，而用來描述研究結(jié)果的轉(zhuǎn)述動(dòng)詞則較少。另外，盡管作者可以通過反敘實(shí)性轉(zhuǎn)述動(dòng)詞的使用來表示對他人研究成果的異議，并樹立自己的立場，但是中國學(xué)者和國際學(xué)者都很少使用這些動(dòng)詞來挑戰(zhàn)、質(zhì)疑他人的論點(diǎn)，因此，此類動(dòng)詞在CEJ和IEJ中僅出現(xiàn)2次。

2.2 認(rèn)知性轉(zhuǎn)述動(dòng)詞

通過分析可知，認(rèn)知類轉(zhuǎn)述動(dòng)詞所占比例較小，而且中國學(xué)者在表達(dá)自己對被引述內(nèi)容的態(tài)度時(shí)多選擇模棱兩可的試探類動(dòng)詞，積極的認(rèn)知?jiǎng)釉~使用較少，沒有使用批評動(dòng)詞。這恰恰說明了Carson and Nelson（1996）的結(jié)論，他們發(fā)現(xiàn)中國學(xué)生經(jīng)常避免直接批評同伴的論點(diǎn)，也不會(huì)直接給出有效的反饋信息。這一特點(diǎn)主要源自中國傳統(tǒng)文化的影響，中國人在內(nèi)部交流時(shí)更傾向于相互協(xié)作，而不是向?qū)Ψ教岢鲇刑魬?zhàn)性的、質(zhì)疑性的問題。因此，受這種環(huán)境的影響，中國學(xué)者在匯報(bào)學(xué)術(shù)成果時(shí)往往會(huì)顯露出中庸的立場。

2.3 話語性轉(zhuǎn)述動(dòng)詞

在本研究中，話語性轉(zhuǎn)述動(dòng)詞所占的比例最大。在CEJ和IEJ中都用了state，discuss和note等詞來表達(dá)自己對于被轉(zhuǎn)述內(nèi)容的態(tài)度，如敘實(shí)或非敘實(shí)。另外，作者常用一類動(dòng)詞（如question等）來表示對被引述內(nèi)容的反對態(tài)度，這類動(dòng)詞可用來表達(dá)作者異于被轉(zhuǎn)述者的意見或主張，但是作者在使用此類動(dòng)詞時(shí)顯得較為謹(jǐn)慎，如IEJ中僅使用1次，而CEJ中沒有此種用法。這些話語性動(dòng)詞的使用有助于讀者更清楚地了解作者或被轉(zhuǎn)述者的立場態(tài)度。

2.4 小結(jié)

從以上分析中可以看出，學(xué)術(shù)論文的轉(zhuǎn)述動(dòng)詞暗含了作者的立場、觀點(diǎn)和態(tài)度。所以，翻譯轉(zhuǎn)述動(dòng)詞時(shí)，不能只看這些詞語的本身， 要通讀全文并充分理解作者對各個(gè)轉(zhuǎn)述內(nèi)容的態(tài)度。

3. 結(jié)語

在學(xué)術(shù)論文中， 轉(zhuǎn)述動(dòng)詞數(shù)量眾多、種類多樣、感彩豐富。本文只是介紹和討論了其中很少的一部分。通過對比分析中國學(xué)者和國際學(xué)者英語學(xué)術(shù)語篇中轉(zhuǎn)述動(dòng)詞的使用情況，本研究發(fā)現(xiàn)，中國學(xué)者通過使用不同類型的轉(zhuǎn)述動(dòng)詞來引用他人觀點(diǎn)，以構(gòu)建個(gè)人的學(xué)術(shù)認(rèn)識(shí)，顯示出其對學(xué)科知識(shí)的熟悉程度；而且，受中國傳統(tǒng)文化的影響，中國學(xué)者更傾向于使用不確定的、懷疑的或中立的轉(zhuǎn)述動(dòng)詞來轉(zhuǎn)述他人的論點(diǎn)，在評價(jià)他人觀點(diǎn)或是陳述個(gè)人觀點(diǎn)時(shí)，則傾向于使用溫和的語氣。

轉(zhuǎn)述動(dòng)詞的恰當(dāng)使用能夠使作者的觀點(diǎn)更具有說服力，本研究通過語料分析所得出的結(jié)論將有助于中國學(xué)者了解學(xué)術(shù)語篇中轉(zhuǎn)述動(dòng)詞的使用特征，從而增強(qiáng)其對學(xué)術(shù)語篇應(yīng)用的駕馭能力。（作者單位：長安大學(xué)）

參考文獻(xiàn)

[1]Carson， J. and Nelson， G. 'Chinese students' perception of ESL peer response group interaction. Journal of Second Language Writing， 1996 （5） ： 1-19.

篇（2）

一、引言

提高學(xué)生畢業(yè)論文寫作的水平，不僅要求學(xué)生要掌握畢業(yè)論文寫作基礎(chǔ)知識(shí)，而且要求學(xué)生學(xué)習(xí)掌握畢業(yè)論文寫作過程中所運(yùn)用的研究方法。本文針對學(xué)生畢業(yè)論文寫作中存在的研究方法上的問題作了較深入的剖析。

二、文獻(xiàn)綜述

研究方法，是指在調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)新的現(xiàn)象、事物，提出新的理論、觀點(diǎn)，揭示研究對象本質(zhì)及發(fā)展規(guī)律的工具和手段。蔡鳴龍（2002）將研究方法按使用范圍、概括程度劃分為三個(gè)層次：基本方法，一般方法和專業(yè)方法。在語言學(xué)等一般學(xué)科的研究領(lǐng)域一般使用一般方法：主要為以下四種：1.定性分析和定量的分析相結(jié)合；2.分析與綜合相結(jié)合；3.歸納與演繹相結(jié)合；4.比較和分類相結(jié)合。

劉晶波、豐新娜、李娟（2007）的《1996-2006年我國學(xué)前教育領(lǐng)域研究方法的運(yùn)用狀況與分析――基于三所高校碩士、博士學(xué)位論文的研究》對學(xué)前教育領(lǐng)域常用的思辨法、文獻(xiàn)法、質(zhì)的方法、量的方法、行動(dòng)研究法、混合方法等六種研究方法的總體運(yùn)用狀況以及六種研究方法各自的運(yùn)用情況從不同級別的學(xué)位論文、不同校別、不同的研究選題進(jìn)行了分析。

三、研究方法

本研究以文獻(xiàn)為樣本，采用定性分析的方法，在對所選文獻(xiàn)進(jìn)行梳理、分析的基礎(chǔ)上了解研究生在學(xué)位論文中研究方法的使用情況及研究方法一章撰寫中存在的問題。

本文語料中某外語大學(xué)的10篇論文，來自該大學(xué)圖書館的自建數(shù)據(jù)庫。本文中的“全國英語優(yōu)秀論文”是指中國知網(wǎng)（）《中國優(yōu)秀碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫》中隨機(jī)選擇的話語分析的碩士論文。

本文主要的研究問題：第一，話語分析方向研究生學(xué)位論文研究方法種類的使用情況。第二，話語分析方向研究生學(xué)位論文研究方法撰寫中存在的問題。第三，某外語大學(xué)話語分析方向研究生學(xué)位論文研究方法的使用和撰寫與相應(yīng)方向的全國英語優(yōu)秀論文是否存在較大差距。

四、數(shù)據(jù)分析與結(jié)論

1.對研究方法使用種類的分析。通過對比話語分析方向研究生學(xué)位論文的研究方法的使用，發(fā)現(xiàn)某外語大學(xué)與其他高校的話語分析方向的研究生在研究方法的選擇方面差別不大?；厩闆r均為：研究方法種類使用比較單一，主要為定量研究和定性研究相結(jié)合的研究方法，只有個(gè)別論文在使用定性和定量分析的基礎(chǔ)上，搭配調(diào)查問卷、訪談、語料庫研究或多模態(tài)的分析方法。

2.對研究方法撰寫規(guī)范性的分析。以文秋芳的論文研究方法的撰寫要求為參考依據(jù)，分別分析了20篇論文的研究方法一章的撰寫是否完整，清晰。具體的分析情況如下：

在所選的20篇論文中，大部分全國優(yōu)秀論文研究方法的寫作相對比較完整，思路較為清晰。例如《基于需求分析理論對中國專門用途英語教材評價(jià)的實(shí)證研究――以外貿(mào)英語函電教材為例》一文，運(yùn)用定量和定性分析相結(jié)合的研究方法，針對開設(shè)外貿(mào)英語函電課程的兩所院校的學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，并對部分學(xué)生及講授該門課程的教師進(jìn)行了訪談。在研究方法這一章對研究設(shè)計(jì)和本章概況簡述的非常明白。對研究對象做了詳細(xì)的闡述，寫明了研究對象的人數(shù)，背景情況和挑選程序，以及研究價(jià)值。在研究工具部分，詳細(xì)介紹了定量分析、定性分析、調(diào)查問卷和訪談的概念，優(yōu)缺點(diǎn)及選擇的理由。在研究過程部分詳細(xì)分析了調(diào)查問卷和訪談的過程，保證了研究數(shù)據(jù)的信度。

3.研究方法寫作改進(jìn)方案。針對研究方法寫作中存在的問題，提出以下解決方案：首先，應(yīng)該學(xué)習(xí)全國優(yōu)秀論文研究方法寫作中的優(yōu)點(diǎn)，保證寫作格式正確，寫作內(nèi)容完整。對此，建議參考文秋芳《研究方法與論文寫作》中，“研究方法撰寫”一章的內(nèi)容。此外，在寫作的過程中，對于具體的研究方法、研究工具的介紹要簡介明了。最重要的是在寫作過程中要保持思路清晰，保證論文寫作的邏輯性、連貫性。

五、結(jié)論

通過分析，研究結(jié)果表明：某外語大學(xué)話語分析方向的研究論文的研究方法的使用和撰寫方面與全國英語優(yōu)秀論文的相應(yīng)方面存在一定差別。第一，研究方法比較單一，主要為以定性研究為主定量研究為輔的研究方法，研究方法有待于向多元化發(fā)展，如個(gè)案研究以及混合研究。其次，部分研究方法的撰寫不夠嚴(yán)謹(jǐn)，缺乏完整性和規(guī)范性。應(yīng)加強(qiáng)研究生對研究方法的研究與訓(xùn)練，提高對研究方法的駕馭能力；優(yōu)化定性與思辨研究的結(jié)構(gòu)，重視定量與實(shí)證方法在研究中的價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

篇（3）

一去二三里，煙村四五家，

亭臺(tái)六七座，八九十枝花。

這是宋代邵雍描寫一路景物的詩，共20個(gè)字，把10個(gè)數(shù)字全用上了。這首詩用數(shù)字反映遠(yuǎn)近、村落、亭臺(tái)和花，通俗自然，膾炙人口。

一片二片三四片，五片六片七八片。

九片十片無數(shù)片，飛入梅中都不見。

這是明代林和靖寫的一首雪梅詩，全詩用表示雪花片數(shù)的數(shù)量詞寫成。讀后就好像身臨雪境，飛下的雪片由少到多，飛入梅林，就難分是雪花還是梅花。

一窩二窩三四窩，五窩六窩七八窩，

食盡皇家千鐘粟，鳳凰何少爾何多。

這是宋代政治家、文學(xué)家、思想家王安石寫的一道《麻雀》詩。他眼看北宋王朝很多官員，飽食終日，，反對變法，故把他們比作麻雀而諷刺之。

一篙一櫓一漁舟，一個(gè)漁翁一釣鉤，

一俯一仰一場笑，一人獨(dú)占一江秋。

這是清代紀(jì)曉嵐的十“一”詩。據(jù)說乾隆皇帝南巡時(shí)，一天在江上看見一條漁船蕩槳而來，就叫紀(jì)曉嵐以漁為題作詩一首，要求在詩中用上十個(gè)“一”字。紀(jì)曉嵐很快吟出一首，寫了景物，也寫了情態(tài)，自然貼切，富有韻味，難怪乾隆連說：“真是奇才！”

一進(jìn)二三堂，床鋪四五張，

煙燈六七盞，八九十枝槍。

清末年間，鴉片盛行，官署上下，幾乎無人不吸，大小衙門，幾乎變成煙館。有人仿邵雍寫了這首啟蒙詩以諷刺。

西漢時(shí)，司馬相如告別妻子卓文君，離開成都去長安求取功名，時(shí)隔五年，不寫家書，心有休妻之念。后來，他寫了一封難為卓文君的信，送往成都。卓文君接到信后，拆開一看，只見寫著“一二三四五六七八九十百千萬萬千百十九八七六五四三二一”。她立即回寫了一首如訴如泣的抒情詩：

一別之后，二地相懸，只說是三四月，又誰知五六年，七弦琴無心撫彈，八行書無信可傳，九連環(huán)從中折斷，十里長亭我眼望穿，百思想，千系念，萬般無奈叫丫環(huán)。萬語千言把郎怨，百無聊賴，十依闌干，九九重陽看孤雁，八月中秋月圓人不圓，七月半燒香點(diǎn)燭祭祖問蒼天，六月伏天人人搖扇我心寒，五月石榴如火偏遇陣陣?yán)溆隄不ǘ?，四月枇杷未黃我梳妝懶，三月桃花又被風(fēng)吹散！郎呀郎，巴不得二一世你為女來我為男。

司馬相如讀后深受感動(dòng)，親自回四川把卓文君接到長安。從此，他一心做學(xué)問，終于成為一代文豪。

二．?dāng)?shù)字

明代書畫家徐文長，一天邀請幾位朋友蕩游西湖。結(jié)果一位朋友遲到，徐文長作一上聯(lián)，罰他對出下聯(lián)。

徐文長的上聯(lián)是：

一葉孤舟，坐了二、三個(gè)游客，啟用四槳五帆，經(jīng)過六灘七灣，歷盡八顛九簸，可嘆十分來遲。

遲到友人的下聯(lián)是：

十年寒窗，進(jìn)了九、八家書院，拋卻七情六欲，苦讀五經(jīng)四書，考了三番兩次，今日一定要中。

據(jù)說明朝中葉，江西九江有一船夫，見一位連中“三元”的狀元坐在他的船里，就道出一個(gè)上聯(lián)給這位狀元去對。這位狀元冥思苦想，還是對不出。以后也無人對出，成了絕對。時(shí)過幾百年，直到解放后的1959年，佛山一工人用輪船裝運(yùn)木料“九里香”（一種名貴香樟木），觸發(fā)靈感，對出下聯(lián)。

船夫的上聯(lián)是：

一孤舟，二客商，三四五六水手，扯起七八尺風(fēng)帆，下九江，還有十里。工人的下聯(lián)是：

十里運(yùn)，九里香，八七六五號(hào)輪，雖走四三年舊道，只二日，勝似一年。南陽諸葛武候的祠堂里有一副對聯(lián)：

取二川，排八陣，六出七擒，五丈原明燈四十九盞，一心只為酬三顧。

平西蜀，定南蠻，東和北拒，中軍帳變卦土木金爻，水面偏能用火攻。

此副對聯(lián)不僅概述了諸葛亮的豐功偉績，而且用上了“一二三四五六七八九十”各個(gè)數(shù)字和“東南西北中金木水火土”十個(gè)字，真是意義深遠(yuǎn)，結(jié)構(gòu)奇巧。

我國小說家、詩人郁達(dá)夫，某年秋天到杭州，約了一位同學(xué)游九溪十八澗，在一茶莊要了一壺茶，四碟糕點(diǎn)，兩碗藕粉，邊吃邊談。結(jié)帳時(shí)，莊主說：“一茶、四碟、二粉、五千文”。郁達(dá)夫笑著對莊主說，你在對“三竺、六橋、九溪、十八澗”的對子嗎？

有“吳中第一名勝”之稱的江蘇省蘇州虎丘，有一個(gè)三笑亭，亭中有一副對聯(lián)：

橋橫虎溪，三教三源流，三人三笑語；

蓮開僧舍，一花一世界，一葉一如來。

下面是民間流傳的一副對聯(lián)。它既是一副對聯(lián)，又是兩則拆字謎語，讀后細(xì)想，別有一番情趣。

涼雨灑人，東兩點(diǎn)西兩點(diǎn)；

切瓜分客，上七刀下八刀。

解放前，有人作如下一副對聯(lián)：

二三四五，六七八九。

橫批是：南北。

這副對聯(lián)和橫批，非常含蓄，含意深刻。上聯(lián)缺“一”一與衣諧音；下聯(lián)缺“十”，十與食諧音。對聯(lián)的意思是“缺衣少食”，橫批的意思是“缺少東西”，也是內(nèi)涵極其豐富的兩則謎語。

三．妙題

清乾隆五十年，朝廷為了表示國泰民安，把全國65歲以上的老人請到京城，為他們舉行一次盛大宴會(huì)。在宴會(huì)上，乾隆看見一位老壽星，年高141歲，非常高興，就以這位壽星的歲數(shù)為題，說出上聯(lián)，并要紀(jì)曉嵐對出下聯(lián)：

乾隆帝的上聯(lián)是：花甲重開，又加三七歲月。

紀(jì)曉嵐的下聯(lián)是：古稀雙慶，更多一度春秋。

上、下兩聯(lián)都是一道多步計(jì)算應(yīng)用題，答案都是141歲。上聯(lián)的“花甲”是指60歲，“重開”就是兩個(gè)60歲，“三七”是21歲，就是60×2＋7×3＝141（歲）。下聯(lián)的“古稀”是指70歲，“雙慶”就是兩個(gè)70歲，多“一度春秋”就是多1歲，也就是70×2＋1＝141（歲）。

又如下面一副對聯(lián)，也是兩道算題，并巧妙用上一、三、七、九、十各數(shù)，不嫌生拼硬湊。

尺蛇入穴，量量九寸零十分；

七鴨浮江，數(shù)數(shù)三雙多一只。

上聯(lián)是講蛇的長度，九寸加十分是一尺（舊制長度單位進(jìn)率是1尺＝10寸，1寸＝10分）；下聯(lián)是講鴨的只數(shù)，三雙加一只是七只。

四．詩歌趣題

1.百羊問題

明代大數(shù)學(xué)家程大位著的《算法統(tǒng)宗》一書，有一道詩歌形式的數(shù)學(xué)應(yīng)用題，叫百羊問題。

甲趕羊群逐草茂，乙拽一羊隨其后，

戲問甲及一百否？甲云所說無差謬，

所得這般一群湊，再添半群小半群，

得你一只來方湊，玄機(jī)奧妙誰猜透？

此題的意思是：一個(gè)牧羊人趕著一群羊去尋找青草茂盛的地方。有一個(gè)牽著一只羊的人從后面跟來，并問牧羊人

：“你的這群羊有100只嗎？”牧羊人說：“如果我再有這樣一群羊，加上這群羊的一半又1/4群，連同你這一只羊，就剛好滿100只?！闭l能用巧妙的方法求出這群羊有多少只？

此題的解是：

（100－1）÷（1＋1＋1/2＋1/4）＝36只

2.李白打酒

李白街上走，提壺去打酒；

遇店加一倍，見花喝一斗；

三遇店和花，喝光壺中酒。

試問酒壺中，原有多少酒？

這是一道民間算題。題意是：李白在街上走，提著酒壺邊喝邊打酒，每次遇到酒店將壺中酒加一倍，每次遇到花就喝去一斗（斗是古代容量單位，1斗＝10升），這樣遇店見花各3次，把酒喝完。問壺中原來有酒多少？

此題用方程解。設(shè)壺中原來有酒x斗。得［（2x－1）×2－1］×2－1＝0，解得x＝7/8。

3.百饃百僧

明代大數(shù)學(xué)家程大位著的《算法統(tǒng)宗》中有這樣一題：

一百饅頭一百僧，大僧三個(gè)更無增；

小僧三人分一個(gè)，大小和尚各幾??？

這題可用假設(shè)法求解?，F(xiàn)假設(shè)大和尚100個(gè)，（3×100－100）÷（3－1÷3）＝75（人）…………小和尚人數(shù)100－75＝25（人）大和尚人數(shù)

4.啞子買肉

這也是程大位《算法統(tǒng)宗》中的一道算題：啞子來買肉，難言錢數(shù)目，一斤少四十，九兩多十六。試問能算者，今與多少肉？此題題意用線段圖表示，就一目了然。附圖{圖}

由圖可以看出：

每兩肉價(jià)是：（40＋16）÷（16－9）＝8（文）啞子帶的錢：8×16－40＝88（文）啞子能買到的肉：88÷8＝11（兩）（注：舊制1斤＝16兩）

5.及時(shí)梨果

元代數(shù)學(xué)家朱世杰于1303年編著的《四元玉鑒》中有這樣一道題目：

九百九十九文錢，及時(shí)梨果買一千，

一十一文梨九個(gè)，七枚果子四文錢。

問：梨果多少價(jià)幾何？

此題的題意是：用999文錢買得梨和果共1000個(gè)，梨11文買9個(gè)，果4文買7個(gè)。問買梨、果各幾個(gè)，各付多少錢？

解

梨每個(gè)價(jià)：11÷9＝12/9（文）

果每個(gè)價(jià)：4÷7＝4/7（文）

果的個(gè)數(shù)：

（12/9×1000－999）÷（12/9－4/7）＝343（個(gè)）梨的個(gè)數(shù)：1000－343＝657（個(gè)）梨的總價(jià)：

12/9×657＝803（文）

果的總價(jià)：

4/7×343＝196（文）

6.隔壁分銀

只聞隔壁客分銀，不知人數(shù)不知銀，四兩一份多四兩，半斤一份少半斤。

試問各位能算者，多少客人多少銀？

此題是民間算題，用方程解比較方便。

設(shè)客人為x人。則得方程：

4x＋4＝8x－8

解

x＝3，4×3＋4＝16

答：客人3人，銀16兩。

（注：舊制1斤＝16兩，半斤＝8兩）

7.寶塔裝燈

這是明代數(shù)學(xué)家吳敬偏著的《九章算法比類大全》中的一道題，題目是：

遠(yuǎn)望巍巍塔七層，紅光點(diǎn)點(diǎn)倍加增，

篇（4）

畢業(yè)論文是畢業(yè)生需要完成的、與專業(yè)相關(guān)、合乎一定學(xué)術(shù)規(guī)范的文章或設(shè)計(jì)，在本科生人才培養(yǎng)方案中占有重要地位，其質(zhì)量高低直接影響著人才培養(yǎng)效果。它是學(xué)員綜合運(yùn)用所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能進(jìn)行科學(xué)研究工作的初步訓(xùn)練，是培養(yǎng)學(xué)員創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)、科學(xué)研究和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的重要途徑和集中體現(xiàn)。教育部辦公廳2004年專門通知強(qiáng)調(diào)：“畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，同時(shí)也是衡量教學(xué)水平，學(xué)生畢業(yè)與學(xué)位資格認(rèn)證的重要依據(jù)?！币虼?，具體分析軍醫(yī)大學(xué)本科生畢業(yè)論文存在的問題，制訂相應(yīng)的策略措施，不斷提高畢業(yè)論文質(zhì)量，對于深化教育改革，推進(jìn)軍醫(yī)院校學(xué)員創(chuàng)新能力培養(yǎng)有重要意義。

一、我校本科生畢業(yè)論文現(xiàn)狀

我院系承擔(dān)了我校大部分本科專業(yè)學(xué)員畢業(yè)論文指導(dǎo)工作，系統(tǒng)完成了5屆上千份畢業(yè)論文指導(dǎo)工作。擁有比較完善的檢驗(yàn)和藥學(xué)學(xué)科體系、先進(jìn)的科研平臺(tái)、強(qiáng)大的師資力量，為本項(xiàng)目研究提供了有利的實(shí)踐平臺(tái)。

以我校2011年本科生畢業(yè)論文完成情況進(jìn)行案例分析，我校2011屆醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)有33名學(xué)員，藥學(xué)專業(yè)有62名學(xué)員，實(shí)驗(yàn)技術(shù)專業(yè)19名學(xué)員，生物技術(shù)專業(yè)41名學(xué)員，共155名學(xué)員完成了畢業(yè)論文。其中論文成績優(yōu)秀者47名，占31%；良好者95名，占61%；及格者10名，占6%；不及格者3名，占2%。其具體專業(yè)分布見下表：

■

從調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，2011年我校畢業(yè)論文整體質(zhì)量有所提高，畢業(yè)論文優(yōu)秀率較2007屆（優(yōu)秀率14%）、2008屆（優(yōu)秀率15%）、2009屆（優(yōu)秀率17%）有了一定提升。為進(jìn)一步推進(jìn)本科生畢業(yè)論文管理工作，我們對2011屆本科生畢業(yè)論文完成情況進(jìn)行了調(diào)查分析，以期為教育管理者提供改進(jìn)的客觀依據(jù)。

二、對象與方法

（一）研究對象

我校2011屆醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)、藥學(xué)專業(yè)、實(shí)驗(yàn)技術(shù)專業(yè)、生物技術(shù)專業(yè)共155名學(xué)員，論文完成時(shí)間為16周。調(diào)查對象基本信息見下表：

（二）研究方法與結(jié)果

選取“政策了解”“選題情況”“資料獲取”“老師指導(dǎo)”“時(shí)間安

排”以及“重視程度”6個(gè)維度自編《軍醫(yī)院校本科生畢業(yè)論文調(diào)查問卷》，共20個(gè)條目，開放性問題2個(gè)。對我校2011屆畢業(yè)學(xué)員發(fā)放問卷155份，回收147份，回收率為95%。

1.政策了解

主要設(shè)置了“是否了解學(xué)校本科生畢業(yè)論文相關(guān)文件要求”

“了解相關(guān)知識(shí)的主要渠道”以及“對畢業(yè)論文成績評定標(biāo)準(zhǔn)的了解程度”，調(diào)查結(jié)果顯示83.6%的學(xué)生對畢業(yè)論文的相關(guān)要求清楚或非常清楚，主要信息渠道來自導(dǎo)師指導(dǎo)。

2.選題情況

選題情況包括“選題來源”“選題難度”“選題意愿”三個(gè)項(xiàng)目，其中79.6%的學(xué)生由導(dǎo)師制訂研究方向，其余學(xué)生為自己選題、參考他人選題或其他。

3.資料獲取

資料獲取主要包括“獲取文獻(xiàn)資料的方式”“閱讀外文文獻(xiàn)的數(shù)量”“論文寫作學(xué)習(xí)情況”以及“專業(yè)學(xué)術(shù)期刊閱讀情況”，結(jié)果顯示72.8%的學(xué)生會(huì)使用各類專業(yè)數(shù)據(jù)庫或雜志期刊查閱文獻(xiàn)，64%的學(xué)生閱讀了5篇以上外文文獻(xiàn)。

4.老師指導(dǎo)

老師指導(dǎo)包括“與導(dǎo)師交流次數(shù)”“導(dǎo)師指導(dǎo)情況”以及“對導(dǎo)師的評價(jià)”，其中92%的學(xué)生肯定老師的指導(dǎo)作用，在論文完成過程中能與導(dǎo)師及時(shí)交流討論，認(rèn)為導(dǎo)師認(rèn)真負(fù)責(zé)，嚴(yán)格監(jiān)督。

5.時(shí)間安排

67%的學(xué)生認(rèn)為整個(gè)畢業(yè)論文完成時(shí)間太短，考研、公務(wù)員考試、就業(yè)面試等都會(huì)影響畢業(yè)論文的撰寫。

6.重視程度

62%的學(xué)生認(rèn)為畢業(yè)論文成績好壞對自己不重要，對自己今后的就業(yè)發(fā)展沒有多大影響。

三、存在的主要問題

（一）資源過多，內(nèi)力不足

部分文獻(xiàn)報(bào)道：“教員不具備論文指導(dǎo)資格，缺乏帶教經(jīng)驗(yàn)，是影響本科生畢業(yè)論文質(zhì)量的關(guān)鍵因素?！钡c地方院校不同，近年來軍醫(yī)大學(xué)教師學(xué)歷逐漸博士化，而生源相對不足，絕大多數(shù)老師非常樂意指導(dǎo)本科生畢業(yè)論文撰寫，帶教經(jīng)驗(yàn)豐富、責(zé)任心強(qiáng)，加之學(xué)校、院系、教研室對帶教老師資格的嚴(yán)格把關(guān)，確?！耙粚σ弧敝笇?dǎo)，使指導(dǎo)老師的數(shù)量、質(zhì)量并不構(gòu)成影響本科生畢業(yè)論文優(yōu)劣的主要因素。而我們調(diào)查發(fā)現(xiàn)：相對于良好的外部環(huán)境，學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力不足，大多數(shù)學(xué)員認(rèn)為畢業(yè)論文成績好壞與自己未來的前途發(fā)展沒有必然聯(lián)系，重視程度不足，投入的精力和花費(fèi)的時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。

（二）時(shí)間過短，彼此沖突

篇（5）

中圖分類號(hào)：H0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2012）33-0159-02

前言

摘要，作為一種學(xué)術(shù)體裁，其主要功能是迅速而準(zhǔn)確地反映作者的研究成果。因此，摘要以其內(nèi)容的客觀性和信息傳遞的精確性而著稱。然而，在現(xiàn)實(shí)生活中，由于科學(xué)探索的不確定性，摘要無法真正做到“準(zhǔn)確”和“客觀”，因此，一些模糊限制語便出現(xiàn)在摘要語篇之中。模糊限制語是指“有意把事物弄得模模糊糊的詞語”，這一概念最早是由美國著名生成語義學(xué)家拉科夫于1972年在他的論文《語義標(biāo)準(zhǔn)和模糊概念邏輯的研究》中首次提出來的。由于人們一貫關(guān)注學(xué)術(shù)語篇的準(zhǔn)確客觀性，因此忽視了學(xué)術(shù)語篇中模糊限制語的修辭作用，而對于摘要中模糊修辭的研究則更是少之又少。為了深入理解摘要中模糊限制語的人際功能和語言特色，本文將通過對中外學(xué)術(shù)論文摘要中模糊限制語的對比研究，總結(jié)出模糊限制語在摘要語篇中的分布狀況、語用功能和文體風(fēng)格，以及中外學(xué)者在模糊限制語使用方面的異同和原因。旨在幫助學(xué)生掌握摘要語篇中的模糊修辭，增強(qiáng)學(xué)術(shù)英語寫作能力，為更好地開展ESP教學(xué)研究做出一些有益的嘗試。

一、研究方法

本文將采用Swales學(xué)派的IMRD結(jié)構(gòu)作為分析語料中摘要宏觀結(jié)構(gòu)的參照，即學(xué)術(shù)論文摘要的宏觀結(jié)構(gòu)分為引言、方法、結(jié)果和討論四個(gè)語步。對于模糊限制語的分析，本文將主要研究由Varttala劃分的以下五類詞匯形式的模糊限制語：認(rèn)知情態(tài)動(dòng)詞模糊限制語、認(rèn)知?jiǎng)釉~模糊限制語、認(rèn)知副詞模糊限制語、認(rèn)知形容詞模糊限制語以及認(rèn)知名詞模糊限制語。

二、結(jié)果與討論

（一）模糊限制語在中西方學(xué)者撰寫的英文摘要各語步中的使用分析

從模糊限制語在中西方學(xué)者撰寫的英文摘要各語步中的使用頻率來看，討論語步模糊限制語的出現(xiàn)頻率最高，其次是引言和結(jié)果語步，而方法語步中模糊限制語的密度最小。這主要是由于摘要各語步不同的交際目的造成的。從功能上看，引言部分主要是引出論文研究的主要內(nèi)容。在這一語步中，作者通過評述該學(xué)科內(nèi)前人研究的成敗作為切入點(diǎn)，闡述其論文研究的目的、動(dòng)機(jī)以及核心內(nèi)容。在評述以往研究中存在的缺陷時(shí)，作者除了使用一些像“few”、“l(fā)ittle”等屬性模糊限制語來暗示讀者以往研究的空缺外，還使用了一些像“neglect”、“violate”和“inadequate”、

“outdated”等具有負(fù)面意義的認(rèn)知?jiǎng)釉~模糊限制語和認(rèn)知形容詞模糊限制語，來謹(jǐn)慎地指出前人研究成果的不足。這些模糊限制語的大量使用不僅間接地表達(dá)了該領(lǐng)域仍需大量的科學(xué)研究，還暗示讀者本項(xiàng)研究潛在的價(jià)值和意義。

方法語步是論文摘要中最客觀的部分，是對研究所用到的實(shí)驗(yàn)、數(shù)據(jù)、方法、程序進(jìn)行精確描述，為下文新的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)的提出提供依據(jù)，并不涉及對實(shí)驗(yàn)結(jié)果的推論。因此，模糊限制語在這一語步中的出現(xiàn)頻率最低。

結(jié)果語步的作用是展示研究結(jié)果，要求作者對其研究結(jié)果作真實(shí)、準(zhǔn)確的描述，因而拒絕大量模糊限制語的存在，只是使用少量像“re-examine”、“re-observe”等帶有前綴“re-”的表示反復(fù)意義的行為動(dòng)詞和像“show”、“reveal”等表示客觀意義的認(rèn)知?jiǎng)釉~模糊限制語，來表明研究結(jié)果是運(yùn)用科學(xué)的研究方法，經(jīng)過無數(shù)次實(shí)驗(yàn)，在對客觀事實(shí)反復(fù)觀察的基礎(chǔ)上形成的，顯示了新的科研成果的可信性和客觀性。

討論語步是學(xué)術(shù)論文摘要中最具有主觀性的部分，是作者在完善和拓展前人研究的基礎(chǔ)上提出自己新的論斷。在這一語步中，作者大量使用一些像“interpret”、“argue”、“suggest”等表示詮釋和推論意義的認(rèn)知?jiǎng)釉~模糊限制語，來闡釋和捍衛(wèi)其研究結(jié)果，力圖說服讀者和其他學(xué)術(shù)同行接受其新觀點(diǎn)。與此同時(shí)，作者還大量使用一些像“perhaps”、“probably”、“possibly”等表示可能性的認(rèn)知副詞模糊限制語，謹(jǐn)慎地表達(dá)自己新的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)。這類模糊限制語的大量使用不僅可以幫助作者以更精確的方式表達(dá)其尚未被確立的科學(xué)論斷，而且可以幫助作者在日后新論斷證明有錯(cuò)，遭遇反對時(shí)避免承擔(dān)個(gè)人責(zé)任。此外，一些像“implication”、“application”等“顯性”認(rèn)知名詞模糊限制語的使用是討論語步的另一個(gè)顯著特征。此類模糊限制語的使用可以幫助作者明確地表達(dá)其科研成果在理論和實(shí)踐方面的實(shí)用價(jià)值，從而使讀者和其他學(xué)術(shù)同行意識(shí)到本項(xiàng)研究的重要意義和其對于該學(xué)科的貢獻(xiàn)。

（二）中西方學(xué)者在其英文學(xué)術(shù)論文摘要中使用模糊限制語的對比分析

經(jīng)過對中外學(xué)術(shù)論文摘要中模糊限制語的分析與統(tǒng)計(jì)，筆者發(fā)現(xiàn)西方學(xué)者在其撰寫的英文摘要中所使用的模糊限制語明顯多于中國學(xué)者。這表明西方學(xué)者善于使用模糊修辭來幫助其精確、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乇磉_(dá)學(xué)術(shù)觀點(diǎn)，而中國學(xué)者則不太習(xí)慣使用這一語言策略。從模糊限制語在中西方學(xué)者撰寫的英文摘要中的使用頻率來看，認(rèn)知?jiǎng)釉~模糊限制語的使用頻率最高，其次是認(rèn)知情態(tài)動(dòng)詞、認(rèn)知副詞和認(rèn)知名詞模糊限制語，而認(rèn)知形容詞模糊限制語的使用頻率最低。此外，我們發(fā)現(xiàn)西方摘要作者對認(rèn)知?jiǎng)釉~模糊限制語的使用頻率要高于中國作者，他們使用認(rèn)知?jiǎng)釉~模糊限制語的形式多樣，不僅包括像“prove”、“demonstrate”、“report”等行為動(dòng)詞，像“assume”、“think”、“believe”等推論動(dòng)詞，還包括像“appear”、“seem”等感官動(dòng)詞。相比之下，認(rèn)知?jiǎng)釉~模糊限制語在中國學(xué)者撰寫的英文摘要中的形式比較單一，只涉及像“show”、“suggest”、“propose”等這一類行為動(dòng)詞，而像“believe”、“seem”等推論動(dòng)詞和感官動(dòng)詞卻沒有出現(xiàn)。

從認(rèn)知情態(tài)動(dòng)詞、認(rèn)知副詞、認(rèn)知形容詞和認(rèn)知名詞模糊限制語的使用來看，西方學(xué)者對這幾類模糊限制語的使用頻率均高于中國學(xué)者。不僅如此，我們發(fā)現(xiàn)西方摘要作者大量使用了一些像“novel”、“innovative”、“new”等具有肯定意義的態(tài)度型認(rèn)知形容詞模糊限制語，來強(qiáng)調(diào)其科研成果的新穎性和獨(dú)創(chuàng)性。而這類模糊限制語在中國學(xué)者撰寫的英文摘要中卻不曾出現(xiàn)。此外，在西方學(xué)者撰寫的英文摘要中，這幾類模糊限制語的語言表現(xiàn)形式也是多種多樣，既有像“rarely”、“slightly”等降低語氣的認(rèn)知副詞模糊限制語，像“meaningful”、“good”等情態(tài)認(rèn)知形容詞模糊限制語，也有像“hypothesis”、“assumption”等推論型認(rèn)知名詞模糊限制語。

三、結(jié)論

本文通過對中外學(xué)者撰寫的英文學(xué)術(shù)論文摘要中模糊限制語的對比分析，發(fā)現(xiàn)摘要各語步不同的交際目的造成了模糊限制語在摘要各語步中不同的出現(xiàn)頻率、語用功能和修辭風(fēng)格。不僅如此，中外學(xué)者在認(rèn)知情態(tài)動(dòng)詞、認(rèn)知?jiǎng)釉~、認(rèn)知副詞、認(rèn)知形容詞以及認(rèn)知名詞模糊限制語的使用上也存在著明顯的差異。作為一種修辭手段，摘要中的模糊限制語體現(xiàn)著其特有的人際功能，既幫助作者準(zhǔn)確客觀地反映其科研成果，又使其表達(dá)了謙虛、禮貌的態(tài)度，營造出與讀者以及其他學(xué)術(shù)同行對話的空間。期望本文能豐富ESP教學(xué)研究，為學(xué)術(shù)英語寫作和跨文化學(xué)術(shù)交流做出一些有益的嘗試。

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篇（6）

畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)是本科人才培養(yǎng)計(jì)劃的重要組成部分，是對學(xué)生綜合運(yùn)用多學(xué)科的理論、知識(shí)與方法的全面檢驗(yàn)，是集中訓(xùn)練學(xué)生科研能力和創(chuàng)新能力的必要教學(xué)環(huán)節(jié)，也是檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、知識(shí)活化程度、學(xué)識(shí)水平和創(chuàng)新思維的主要標(biāo)尺，對培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力，全面提高教育質(zhì)量具有重要意義。天津城市建設(shè)學(xué)院(以下簡稱“我?！?在畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)工作中科學(xué)地組織各項(xiàng)工作，形成領(lǐng)導(dǎo)高度重視、教學(xué)單位嚴(yán)密組織、指導(dǎo)教師認(rèn)真負(fù)責(zé)、評閱答辯嚴(yán)格標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)氛圍，做到加強(qiáng)“三個(gè)突出”、落實(shí)“五項(xiàng)檢查”，關(guān)注薄弱點(diǎn)，制定激勵(lì)措施，保證畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)質(zhì)量的提高。

一、提高思想認(rèn)識(shí)是畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)工作的重要前提

提高畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)質(zhì)量，首先要從思想上高度認(rèn)識(shí)畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)的重要性。畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)是實(shí)現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的一個(gè)綜合性實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，它與其他教學(xué)環(huán)節(jié)相輔相成，構(gòu)成一個(gè)完整的本科教學(xué)體系，是畢業(yè)前的綜合訓(xùn)練，是對所學(xué)知識(shí)的深化和升華，也是學(xué)生走向社會(huì)的必要準(zhǔn)備。川學(xué)校各級領(lǐng)導(dǎo)充分認(rèn)識(shí)到此項(xiàng)工作的必要性和重要性，制定了完善．的管理辦法和切實(shí)有效的實(shí)施措施，從制度保障、時(shí)間安排、場地設(shè)備、資金支持等方面切實(shí)加強(qiáng)畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)工作環(huán)節(jié)，并重視實(shí)習(xí)基地的建設(shè)，充實(shí)與加強(qiáng)校內(nèi)外畢業(yè)實(shí)習(xí)基地，有效保障畢Zi9，：計(jì)(論文)的各項(xiàng)需求。各教學(xué)單位在畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)工作開展前成立由院系主管領(lǐng)導(dǎo)牽頭的畢業(yè)設(shè)計(jì)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)與自身特色，制定本院系提高畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)質(zhì)量的措施；審定畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)題目和指導(dǎo)教師；定期檢查各專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)工作的進(jìn)度和質(zhì)量，組織畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)的答辯和成績評。

二、針對畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)的影響因素。加強(qiáng)“三個(gè)突出”

筆者認(rèn)為主要有三個(gè)方面的因素影響畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)的質(zhì)量和水平：一是畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)題目缺乏吸引力。畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)選題中常規(guī)、經(jīng)典、虛擬題目偏多，部分課題僅僅是名稱、數(shù)據(jù)等內(nèi)容發(fā)生變化，研究過程模式化、程序化。題目與生產(chǎn)實(shí)際結(jié)合不緊密，內(nèi)容和學(xué)生將要就業(yè)的單位實(shí)際生產(chǎn)狀況脫鉤，難以激發(fā)學(xué)生的熱情和調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。二是師資不足。招生規(guī)模連續(xù)多年擴(kuò)大，一線教師絕對數(shù)下降，導(dǎo)致每位教師指導(dǎo)的學(xué)生數(shù)上升，加上教師必須承擔(dān)的教學(xué)，科研工作，指導(dǎo)教師的精力投入難以保證，工作負(fù)荷較重；同時(shí)應(yīng)對擴(kuò)招需求，教師隊(duì)伍擴(kuò)大較快，年輕的新教師直接進(jìn)入畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)教學(xué)中，在指導(dǎo)能力、方法和經(jīng)驗(yàn)方面的欠缺導(dǎo)致指導(dǎo)質(zhì)量下降。三是質(zhì)量監(jiān)控體系難以實(shí)施。畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)是一項(xiàng)環(huán)節(jié)多、耗時(shí)長的教學(xué)工作，為加強(qiáng)管理，需要制定相應(yīng)的質(zhì)量監(jiān)控體系，但實(shí)際實(shí)施過程中，存在制度多、要求多、可操作性差、落實(shí)不到位的問題，致使很多監(jiān)控環(huán)節(jié)流于形式。針對以上影響因素，我校在工作中加強(qiáng)“三個(gè)突出”。

1．突出畢業(yè)設(shè)計(jì)題目與教師科研、生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合

根據(jù)我校以工科專業(yè)為主的特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)畢業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐性，注重工程實(shí)踐和設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)。2008年，我校工學(xué)類的畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)課題比例為科學(xué)研究l5．5％、生產(chǎn)實(shí)踐64．2％、教師及學(xué)生申報(bào)的自擬題目20．3％。畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)題目與教師科研、學(xué)生實(shí)習(xí)及擬就業(yè)單位生產(chǎn)’科研等相結(jié)合，盡量采用科學(xué)、技術(shù)、生產(chǎn)等領(lǐng)域能體現(xiàn)專業(yè)特點(diǎn)的實(shí)際問題，題目的內(nèi)容具有實(shí)踐性，學(xué)生參與熱情高，實(shí)踐能力、工程能力得到訓(xùn)練和大幅度提高，為就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2．突出學(xué)科特色，校內(nèi)指導(dǎo)教師與外聘指導(dǎo)教師相結(jié)合

教師比例下降和年輕教師增多是無法回避的事實(shí)，為解決這一問題，結(jié)合學(xué)校以建筑類為主的工科特點(diǎn)，我校采取了聘請校外指導(dǎo)教師的方式，既有效解決了師資不足的問題，又充實(shí)了具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的指導(dǎo)教師，提高了指導(dǎo)教師隊(duì)伍的整體水平和指導(dǎo)質(zhì)量。在進(jìn)入畢業(yè)設(shè)計(jì)階段時(shí)，學(xué)校通過與實(shí)習(xí)單位簽訂委托協(xié)議書的方式，規(guī)定雙方的職責(zé)與義務(wù)，對實(shí)習(xí)單位資質(zhì)、指導(dǎo)教師資格嚴(yán)格要求，實(shí)行校內(nèi)校外雙師制。外單位指導(dǎo)教師必須是總工或正高工，每位指導(dǎo)教師指導(dǎo)一名學(xué)生，一對一指導(dǎo)；校內(nèi)配備年輕教師作為助理指導(dǎo)教師，加強(qiáng)溝通與規(guī)范管理，彌補(bǔ)校外指導(dǎo)教師在校內(nèi)規(guī)章制度和規(guī)范方面的不足；助理指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)最多不超過六名學(xué)生，實(shí)行全程跟蹤負(fù)責(zé)制，同時(shí)向校外指導(dǎo)教師學(xué)習(xí)實(shí)踐指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)。校外指導(dǎo)教師的引入，與校內(nèi)指導(dǎo)教師的傳統(tǒng)指導(dǎo)方式和方法也形成了對比，促進(jìn)了畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)教學(xué)的不斷改革。幾年的畢業(yè)設(shè)(論文)檢查情況表明學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)質(zhì)量實(shí)踐能力和設(shè)計(jì)都有了大幅度的提升，教師隊(duì)伍也得到了加強(qiáng)和鍛煉。

5．突出檢查關(guān)鍵點(diǎn)，由關(guān)鍵點(diǎn)控制實(shí)現(xiàn)全過程監(jiān)控

理想的質(zhì)量監(jiān)控是指在畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)的質(zhì)量管理過程中，詳細(xì)了解每名學(xué)生、每個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)施進(jìn)度，能夠及時(shí)對出現(xiàn)的問題做出適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)。但畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)涉及的學(xué)生數(shù)量眾多，耗費(fèi)的時(shí)間在3個(gè)月左右，很難將所有的監(jiān)控落實(shí)到位，從而使很多監(jiān)控環(huán)節(jié)流于應(yīng)付制度、填寫表格的形式。因此，對質(zhì)量監(jiān)控不能全盤一手抓，要分環(huán)節(jié)，重點(diǎn)查找各環(huán)節(jié)監(jiān)控的關(guān)鍵點(diǎn)。環(huán)節(jié)進(jìn)行過程中，是否達(dá)到了教學(xué)的目標(biāo)與管理要求能夠直接反映到關(guān)鍵點(diǎn)上，因此可以通過集中精力對關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行監(jiān)督、檢查，實(shí)現(xiàn)對畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)質(zhì)量切實(shí)、有效的監(jiān)控。

三．落實(shí)“五項(xiàng)檢查”，開展基于監(jiān)控點(diǎn)的多環(huán)節(jié)畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)的監(jiān)控

我校制定監(jiān)控體系過程中，將畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)分為畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)選題、初期準(zhǔn)備與開題、中期進(jìn)度監(jiān)控、后期答辯與歸檔、學(xué)期末專項(xiàng)檢查五項(xiàng)檢查工作，根據(jù)監(jiān)控的關(guān)鍵點(diǎn)，詳細(xì)制定了檢查要求和檢查內(nèi)容，明確教務(wù)處、各院系、指導(dǎo)教師的職責(zé)和對學(xué)生的要求。各院系根據(jù)檢查內(nèi)容和時(shí)間安排自查，及時(shí)解決存在的問題，并對檢查情況進(jìn)行書面總結(jié)和提交檢查記錄。學(xué)校組織專家組對畢業(yè)工作進(jìn)展進(jìn)行專項(xiàng)檢查和抽查，加強(qiáng)監(jiān)督和管理。

1．監(jiān)控選題源頭，嚴(yán)把指導(dǎo)教師資格關(guān)

選題是畢業(yè)設(shè)計(jì)工作的基礎(chǔ)，更是完成高質(zhì)量論文的關(guān)鍵，題目選擇直接影響到學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)、實(shí)習(xí)等后續(xù)工作的進(jìn)行，因此是監(jiān)控的重要環(huán)節(jié)。選題環(huán)節(jié)包括兩個(gè)監(jiān)控關(guān)鍵點(diǎn)，一是題目的類型，二是指導(dǎo)教師資格。對題目的監(jiān)控，要求改變目前由指導(dǎo)教師選定題目的狀況，按照題目申報(bào)、審查公布、學(xué)生選題(學(xué)生申報(bào)題目)、選題確認(rèn)流程進(jìn)行，實(shí)行雙向選擇，嚴(yán)格實(shí)行一題的原則。各院系按專業(yè)對題目進(jìn)行類型統(tǒng)計(jì)，由教務(wù)處進(jìn)行檢查，加強(qiáng)工程實(shí)踐、教師科研等題目的開設(shè)。嚴(yán)把指導(dǎo)教師資格關(guān)，要求指導(dǎo)教師必須全部具有中級以上職稱，具有高級職稱的教師必須參與畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)的指導(dǎo)工作。嚴(yán)格控制每位指導(dǎo)教師指導(dǎo)的學(xué)生人數(shù)，最多不超過8人，平均指導(dǎo)學(xué)生數(shù)小于6人。教師資格、指導(dǎo)人數(shù)的監(jiān)控促使各院系必須吸引校外工程專家，組建校內(nèi)外指導(dǎo)教師相結(jié)合的指導(dǎo)教師隊(duì)伍。

2．強(qiáng)化初期、中期檢查力度，確保設(shè)計(jì)進(jìn)程

初期檢查主要從組織管理工作、教學(xué)文件、師資力量的配備、設(shè)計(jì)選題、物質(zhì)條件及學(xué)生的開題情況等幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行檢查。重點(diǎn)包括課題符合教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)的情況、課題名稱、內(nèi)容、工作量及要求，課題結(jié)合工程或科研的實(shí)際情況，任務(wù)書下達(dá)完成情況等。

中期檢查主要檢查畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)度、教師工作狀況、學(xué)生設(shè)計(jì)狀況、教研室組織管理等方面。重點(diǎn)包括指導(dǎo)教師、學(xué)生到位情況，指導(dǎo)教師對學(xué)生課題的了解情況，存在的問題；外聘指導(dǎo)教師的管理、質(zhì)量保證等措施落實(shí)情況等；題目展開情況，是否與進(jìn)度計(jì)劃相符，存在的問題及解決方法等。

通過畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)初期、中期檢查，實(shí)現(xiàn)對畢業(yè)設(shè)計(jì)過程的有效監(jiān)控，確保了指導(dǎo)教師和學(xué)生的到位情況和設(shè)計(jì)進(jìn)度的執(zhí)行情況，能夠及時(shí)了解畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)展并解決存在的問題。

5．后期檢查嚴(yán)把教學(xué)最后關(guān)

后期檢點(diǎn)包括課題完成時(shí)間、寫作規(guī)范、論文評閱、答辯安排、成績評定等情況。嚴(yán)格審查畢業(yè)生的答辯資格，達(dá)不到要求的學(xué)生不予安排參加答辯。各院系成立由學(xué)術(shù)帶頭人、優(yōu)秀教師等組成的答辯委員會(huì)，全面負(fù)責(zé)畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)答辯工作，下設(shè)若干個(gè)答辯小組，各答辯小組成員不少于5人。所有答辯成員于答辯前召開專門會(huì)議，研究答辯的有關(guān)事項(xiàng)，嚴(yán)格答辯程序和紀(jì)律，明確評分標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)一答辯要求，加強(qiáng)畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)答辯資格審查，嚴(yán)格控制優(yōu)秀率和優(yōu)良率。答辯完成后，各院系對年度畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)工作認(rèn)真總結(jié)，并形成書面材料，完成對畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)資料的歸檔、保存工作。

4．強(qiáng)力度專項(xiàng)檢查，促進(jìn)工作不斷改進(jìn)與提高

我校連續(xù)幾年來，在學(xué)期結(jié)束后，由主管校長帶隊(duì)，聘請由校內(nèi)外一線教學(xué)和管理的專家進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)工作專項(xiàng)檢查。根據(jù)院系數(shù)量成立9個(gè)檢查小組，每個(gè)小組設(shè)組長1名，由3～5名校內(nèi)外專家組成，分別深入各院系，按照文件規(guī)范和檢查指標(biāo)對工作完成情況進(jìn)行專項(xiàng)檢查。檢查日期設(shè)在周末，各院系所有領(lǐng)導(dǎo)、指導(dǎo)教師必須到崗，全程陪同，逐項(xiàng)進(jìn)行。這有利于及時(shí)和專家溝通，聽取專家意見，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)工作。我校已經(jīng)聘請了多所高校的主管校長、教務(wù)處處長、知名教授作為檢查組組長人校檢查指導(dǎo)，既加強(qiáng)了學(xué)校的工作，也學(xué)習(xí)到了其他高校的寶貴經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)改進(jìn)了工作中存在的不足，促進(jìn)了畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)質(zhì)量的不斷提高。

四、查找薄弱點(diǎn)，解決實(shí)際問題

1．開展指導(dǎo)教師培訓(xùn)工作

隨著學(xué)校的發(fā)展，學(xué)生數(shù)量增多和教師隊(duì)伍的充實(shí)，指導(dǎo)教師中新增教師逐年增多，為使指導(dǎo)教師充分了解與掌握學(xué)校的畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)相關(guān)管理制度和規(guī)范，抓住學(xué)校的發(fā)展定位與培養(yǎng)特色，更好地完成畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)的指導(dǎo)工作，學(xué)校每年在畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)工作開展前，都組織指導(dǎo)教師集中學(xué)習(xí)與培訓(xùn)。內(nèi)容主要包括相關(guān)管理制度文件、畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)規(guī)范指導(dǎo)技巧、注意事項(xiàng)等內(nèi)容，并要求各院系進(jìn)一步根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)和規(guī)范要求，對指導(dǎo)教師組織多主題的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師通過集中的學(xué)習(xí)，能夠交流經(jīng)驗(yàn)，群策群力解決指導(dǎo)工作中發(fā)現(xiàn)的問題。

2．加強(qiáng)對新專業(yè)的指導(dǎo)與管理

新專業(yè)開設(shè)的逐年增多是許多高校共同的特征。我校將新專業(yè)作為畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)工作的重點(diǎn)對象，加強(qiáng)對新專業(yè)的管理和審查，提前與相關(guān)院系研究畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)工作，編寫指導(dǎo)手冊、制度規(guī)范，制定從選題至最后答辯的工作流程，挑選優(yōu)秀教師，積極調(diào)動(dòng)優(yōu)勢教學(xué)資源，確保新專業(yè)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)高質(zhì)量開展。

五、制定激勵(lì)措施，提高教師學(xué)生積極性

1．開展校級優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)評選

為提高學(xué)生的積極性，組織開展校級優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)評選活動(dòng)。以專業(yè)為單位按當(dāng)屆畢業(yè)生數(shù)3％～5％的比例，由指導(dǎo)教師在畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)成績優(yōu)秀的學(xué)生中提出推薦名單，并由學(xué)生本人寫出3000～5000字的畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)摘要，經(jīng)所在院系審核，報(bào)學(xué)校評審小組評審。對評審?fù)ㄟ^的學(xué)生頒發(fā)校優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)證書。

2．開展校級優(yōu)秀指導(dǎo)教師評選

學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)質(zhì)量的提高，離不開指導(dǎo)教師的悉心指導(dǎo)，校級優(yōu)秀指導(dǎo)教師的評選是對教師工作的肯定。校級優(yōu)秀指導(dǎo)教師評選的首要條件就是指導(dǎo)的學(xué)生中必須有優(yōu)秀成績，要求指導(dǎo)教師對學(xué)生嚴(yán)格要求，指導(dǎo)工作量飽滿，指導(dǎo)效果優(yōu)良，、學(xué)生評價(jià)高。評選活動(dòng)增強(qiáng)了畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)指導(dǎo)教師的事業(yè)心和責(zé)任心，是對優(yōu)秀指導(dǎo)教師指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)、交流與宣傳過程，有助于全校教師的學(xué)習(xí)、借鑒，對提高指導(dǎo)水平，促進(jìn)教學(xué)改革與發(fā)展，起到良陛循環(huán)的推動(dòng)作用。

5將畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)與校外競賽相結(jié)合

篇（7）

維吾爾語言作為古老語言一直牽動(dòng)著國內(nèi)外的研究人員。雖然維吾爾語言沒有成為轟轟烈烈的研究熱點(diǎn)，但維吾爾語言的各個(gè)階段不同級的研究沒有停止過。從維吾爾語言在最近（2013-2015年）3年的國內(nèi)外的研究情況看，無論是國內(nèi)還是國外都取得了一定的成就。

一、維吾爾語言國內(nèi)外研究狀況

（一）國外研究狀況

在國外的維吾爾語言研究主要表現(xiàn)為維吾爾文古籍文獻(xiàn)方面。

在近幾年內(nèi)，在德國、俄羅斯、荷蘭、瑞典、美國等國家有關(guān)學(xué)者對維吾爾文古籍文獻(xiàn)從不同的角度來進(jìn)行研究。觀察最近三年的研究成果，德國學(xué)者 Oliver Cruff帶頭，kyoko Maezono， Walfgang Lipp， Dorpalam Dorj， Goroochin Gerelmaa， Aysima Mirsultan， Reka Stuber， Byambajav Towshintogs， Xie yan Li整理的《五體清文鑒》中的滿語、藏語、蒙語、突厥語、漢語索引2013-2014年陸陸續(xù)續(xù)出版。

關(guān)于《玄奘傳》的第九卷，最新的研究成果是艾代米爾（Hakan Aydemir）完成的《古代維吾爾語言第Ⅸ卷》（Aydemir 2013），作為哥廷根大學(xué)的博士論文提交的該論文，由兩冊組成的。第一冊由古代維吾爾語言《玄奘傳》的介紹、研究相關(guān)的問題、符號(hào)、參考文獻(xiàn)、換寫、轉(zhuǎn)寫、翻譯部分組成。第二冊由詳細(xì)的注釋、漢原文組成的，但沒提供索引。

德國美因茨大學(xué)的教授 Laszlo Karoly （伊斯蘭中世紀(jì)突厥文醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)研究），2014年Brill出版社出版。該專題研究中Laszlo Karoly教授從文獻(xiàn)學(xué)角度來對比不同版本的三個(gè)文獻(xiàn)及其轉(zhuǎn)寫、注釋、英文翻譯、詞典、詞匯索引。此外教授2014年《Turcology and Linguistics》期刊上發(fā)表（突厥語伊斯蘭文獻(xiàn)中靈驗(yàn)的祈禱詞 ）。德國柏林布蘭登堡科學(xué)院吐魯番學(xué)研究所的研究員Abdurishid Yakup 教授（回鶻文佛教文獻(xiàn)及其翻譯研究），2015年德國出版。國內(nèi)外合作艾爾肯?艾熱孜，Erhan Aydin文獻(xiàn)研究》，2014年在新疆人民出版社出版。

（二）國內(nèi)研究狀況

近年來國內(nèi)許多學(xué)者在語言學(xué)領(lǐng)域內(nèi)進(jìn)行了多層面、多視角的研究，使我國語言學(xué)呈現(xiàn)出多樣化和多學(xué)科交叉的研究態(tài)勢。維吾爾語言在內(nèi)的語言研究與其他人文和社會(huì)科學(xué)，乃至自然科學(xué)等各個(gè)領(lǐng)域發(fā)生了密切的關(guān)系，通過梳理近三年（2013年-2015年）期間的研究成果，可以看出我國維吾爾語言研究已經(jīng)從單純的語言內(nèi)部結(jié)構(gòu)體系研究面向了一個(gè)綜合的研究領(lǐng)域。近年來，一些綜合性學(xué)術(shù)刊物上可以找到具有一定體系性和動(dòng)態(tài)性的關(guān)于維吾爾語言研究的論文。

在本文中，以近三年國家社科基金、教育部社科基金立項(xiàng)情況和在知網(wǎng)、萬方、維普數(shù)據(jù)庫刊載的關(guān)于維吾爾語言研究具有代表性的論文為主進(jìn)行總結(jié)分析，并結(jié)合近幾年我國維吾爾語言研究的主要成果，試圖發(fā)現(xiàn)當(dāng)前我國維吾爾語言研究的現(xiàn)狀和特點(diǎn)?？梢韵嘈牛ㄟ^知網(wǎng)、萬方、維普等數(shù)據(jù)庫所刊載的相關(guān)維吾爾語言研究論文可以管窺出維吾爾語言研究的一般特點(diǎn)和基本動(dòng)態(tài)。從應(yīng)用語言學(xué)研究、社會(huì)語言學(xué)、比較語言學(xué)、語言本體研究等方面總結(jié)出近三年來我國維吾爾語言研究的轉(zhuǎn)向，并對維吾爾語言研究的未來發(fā)展趨勢進(jìn)行展望。

在我國少數(shù)民族語言基礎(chǔ)研究領(lǐng)域，國家社科基金和教育部社科基金項(xiàng)目是一支重要的支持力量，在很大程度上引領(lǐng)少數(shù)民族語言研究的方向?，F(xiàn)今，國家、教育部人文社會(huì)社科基金項(xiàng)目走進(jìn)20余年輝煌歲月，在記錄我國少數(shù)民族語言研究的發(fā)展歷程的同時(shí)，也成為我國少數(shù)民族語言研究的重要平臺(tái)。通過近三年以來立項(xiàng)的維吾爾語言研究方面的課題和發(fā)表的論文來進(jìn)行梳理和分析，我們可以從側(cè)面理解到我國維吾爾語言研究的基本概貌及其發(fā)展過程。主要從立項(xiàng)情況，公開期刊發(fā)表的論文來闡述維吾爾語言的研究狀況。

二、近三年維吾爾語言研究項(xiàng)目立項(xiàng)情況

（一）項(xiàng)目橫向分布

近三年立的國家社科基金項(xiàng)目中，語言學(xué)研究項(xiàng)目857項(xiàng)，其中維吾爾語言研究立項(xiàng)項(xiàng)目21項(xiàng)，占語言學(xué)項(xiàng)目的2.45%。其中重點(diǎn)項(xiàng)目1項(xiàng)，一般項(xiàng)目10項(xiàng)，青年項(xiàng)目7項(xiàng)，西部項(xiàng)目3項(xiàng)。

而教育部人文社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目中，近三年維吾爾語言研究立項(xiàng)的項(xiàng)目9項(xiàng)，站語言學(xué)項(xiàng)目的1.40%，其中規(guī)劃項(xiàng)目2項(xiàng)，青年項(xiàng)目4，交叉學(xué)科項(xiàng)目3項(xiàng)。

（二）項(xiàng)目主持人

對科研立項(xiàng)所屬系統(tǒng)進(jìn)行分析，可以反映出該研究領(lǐng)域各高校及研究機(jī)構(gòu)的狀況和項(xiàng)目立項(xiàng)排名情況。國家社科基金項(xiàng)目的主持人基本上集中在新疆的各高校，近三年新疆師范大學(xué)一直保持每年兩項(xiàng)項(xiàng)目占在首位，中央民族大學(xué)每年一項(xiàng)項(xiàng)目排在第二，新疆大學(xué)，中國社會(huì)科學(xué)院三年兩項(xiàng)項(xiàng)目排在第三，其他高?；旧先暌豁?xiàng)目。

而教育部項(xiàng)目主持人單位新疆師范大學(xué)三年三項(xiàng)項(xiàng)目排在第一，喀什大學(xué)三年兩項(xiàng)目排在第二，新疆大學(xué)，新疆財(cái)經(jīng)大學(xué)，蘇州科技大學(xué)三年一項(xiàng)項(xiàng)目排在第三。

（三）項(xiàng)目內(nèi)容布局

1.國家社科基金項(xiàng)目的內(nèi)容

近三年以來有關(guān)維吾爾語言的國家社科基金項(xiàng)目主要涉及應(yīng)用語言學(xué)、社會(huì)語言學(xué)、語言本體、文獻(xiàn)及文獻(xiàn)語言等學(xué)科內(nèi)容。各學(xué)科立項(xiàng)項(xiàng)目在內(nèi)容上有不同的分布，其中應(yīng)用語言學(xué)、社會(huì)語言學(xué)占比率最高，其次語言本體、文獻(xiàn)研究。應(yīng)用語言學(xué)4、2、0，社會(huì)語言學(xué)3、2、1，現(xiàn)代語言本體0、3、1，古籍文獻(xiàn)語言研究1、2、1。應(yīng)用語言學(xué)研究內(nèi)容集中在計(jì)算機(jī)語言學(xué)和語言對比兩個(gè)兩面。計(jì)算機(jī)語言學(xué)4、2、0，語言對比2、0、1。社會(huì)語言學(xué)研究內(nèi)容主要集中在語言接觸及影響、語言調(diào)查等兩個(gè)方面。語言接觸及影響2、1、0，語言調(diào)查0、1、1。語言本體研究內(nèi)容主要集中在語音、詞法、句法等方面，其中語法研究一直研究熱點(diǎn)，語音1、1、0，詞匯0、0、1，語法1、4、1。

2.教育部社科基金

統(tǒng)計(jì)表明，近三年間教育部人文社科基金項(xiàng)目中，維吾爾語言研究熱點(diǎn)也同樣集中在應(yīng)用語言學(xué)、社會(huì)語言學(xué)、語言本體等方面，應(yīng)用語言學(xué)2、2、1，語言本體2、1、0，社會(huì)語言學(xué)1、0、0。應(yīng)用語言學(xué)研究內(nèi)容集中在計(jì)算機(jī)語言學(xué)和語言對比兩個(gè)兩面。計(jì)算機(jī)語言學(xué)1、2、1，語言對比1、0、0。社會(huì)語言學(xué)研究內(nèi)容主要集中在語言接觸及影響、語言調(diào)查等兩個(gè)方面。語言接觸及影響1、1、1，語言調(diào)查1、0、0。語言本體研究內(nèi)容主要集中在語音、詞法、句法等方面，其中語法研究一直研究熱點(diǎn)。語音1、0、0，詞法0、0、0，句法2、2、1。

（四）立項(xiàng)逐年下降

從三年發(fā)展角度看，國家、教育部人文社科基金項(xiàng)目中關(guān)于維吾爾語言方面立項(xiàng)項(xiàng)目有著較為明顯的變化。國家社科基金近三年立項(xiàng)的項(xiàng)目分別8、9、4，尤其是2015年下降到一半。

教育部社科基金項(xiàng)目中立項(xiàng)的項(xiàng)目分別5、3、1，逐年下降，2015年只有一項(xiàng)項(xiàng)目立項(xiàng)。近三年內(nèi)西部項(xiàng)目、邊疆項(xiàng)目、新疆項(xiàng)目中沒有立項(xiàng)關(guān)于維吾爾語言研究的項(xiàng)目。

（五）項(xiàng)目類別分布不均

通過分析統(tǒng)計(jì)結(jié)果可以得知，目前無論是國家社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目中，還是教育部人文社科基金項(xiàng)目中所立項(xiàng)的維吾爾語言研究方面的項(xiàng)目，在項(xiàng)目類別分布上存在不均衡現(xiàn)象，即所立項(xiàng)的項(xiàng)目中國家社會(huì)基金項(xiàng)目集中在一般項(xiàng)目和青年項(xiàng)目。西部項(xiàng)目比立項(xiàng)一般項(xiàng)目和青年項(xiàng)目的數(shù)量則非常少。

就教育部人文社會(huì)科學(xué)基金而言，集中在規(guī)劃項(xiàng)目和青年項(xiàng)目上。相對于國家社科項(xiàng)目，教育部人文社科基金立項(xiàng)比例較低。這在某種程度上影響了青年教師從事科學(xué)研究的積極性。如果后備力量不足或缺少有力支持和培養(yǎng)的話，將來可能無法實(shí)現(xiàn)維吾爾語言研究的可持續(xù)發(fā)展。

（六）我國各地有維吾爾語言項(xiàng)目主持人

通過這三年的立項(xiàng)的該類項(xiàng)目主持人所屬單位的統(tǒng)計(jì)和排名，我們發(fā)現(xiàn)，國家社科基金、教育部人文社科基金項(xiàng)目中，關(guān)于維吾爾語言研究方面立項(xiàng)課題單位，排在第一位的是新疆師范大學(xué)（6項(xiàng)和3項(xiàng)），其次中央民族大學(xué)、喀什大學(xué)。

（七）研究領(lǐng)域不平衡

立項(xiàng)統(tǒng)計(jì)表明，維吾爾語言相關(guān)研究主要集中在應(yīng)用語言學(xué)、社會(huì)語言學(xué)及維吾爾語言本體這三個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，其中維吾爾語言應(yīng)用語言學(xué)方面的研究獲得了突飛猛進(jìn)的發(fā)展，獲批項(xiàng)目最多。這與當(dāng)下應(yīng)用語言學(xué)借助現(xiàn)代科技，積極與自然學(xué)科進(jìn)行交叉研究這一大背景密不可分。計(jì)算機(jī)在語言研究中的廣泛應(yīng)用、語料庫的開發(fā)、建設(shè)和利用都已成為維吾爾語言應(yīng)用語言學(xué)研究的熱點(diǎn)。

然而，與應(yīng)用語言學(xué)、社會(huì)語言學(xué)研究形成鮮明對比的是，在立項(xiàng)的項(xiàng)目中維吾爾語言本體研究的項(xiàng)目比較少，項(xiàng)目少的原因很多。除了研究實(shí)力，研究人員數(shù)量等有一定的關(guān)系以外，主要還是大家語言本體的研究重視不夠。

三、公開期刊上發(fā)表的論文

論文方面：以近三年在知網(wǎng)、萬方、維普數(shù)據(jù)庫刊載的關(guān)于維吾爾語言研究具有代表性的論文為主進(jìn)行總結(jié)分析，并結(jié)合近幾年我國維吾爾語言研究的主要成果，試圖發(fā)現(xiàn)當(dāng)前我國維吾爾語言研究的現(xiàn)狀和特點(diǎn)。

知網(wǎng)、維普、萬方等數(shù)據(jù)庫公布論文來看，關(guān)于維吾爾語言的論文分別19、46、119，數(shù)量逐年增加。

統(tǒng)計(jì)表明，近三年間網(wǎng)上公布關(guān)于維吾爾語言研究的論文中，研究熱點(diǎn)也集中在應(yīng)用語言學(xué)、社會(huì)語言學(xué)、語言本體研究等方面。應(yīng)用語言學(xué)研究14、26、58，社會(huì)語言學(xué)研究3、5、27，現(xiàn)代語言本體研究1、9、20，文獻(xiàn)及文獻(xiàn)語言研究1、5、6。

網(wǎng)上公布維吾爾語言研究的相關(guān)應(yīng)用語言學(xué)研究內(nèi)容集中在計(jì)算機(jī)語言學(xué)和語言對比、語言教學(xué)、翻譯實(shí)踐、心里語言學(xué)、病理語言學(xué)等方面。計(jì)算機(jī)語言學(xué)5、15、37，語言對比4、4、6，語言教學(xué)4、4、7，翻譯實(shí)踐1、1、5，心里語言學(xué)0、1、1，病理語言學(xué)0、1、1。

網(wǎng)上公布維吾爾語言研究的相關(guān)論文中相關(guān)社會(huì)語言學(xué)研究內(nèi)容主要集中在語言接觸及影、語言調(diào)查、語言變異等方方面。語言接觸及影響2、3、18，語言調(diào)查1、2、6，語言變異0、0、3。

語言本體研究方面發(fā)表的論文語音0、4、9，詞匯5、7、11，語法14、33、95。

從上述統(tǒng)計(jì)結(jié)果，我們概況以下幾點(diǎn)：

第一、從歷時(shí)發(fā)展角度看近三年公開期刊上發(fā)表的論文數(shù)量逐年增長。

第二、從單純的語言內(nèi)部結(jié)構(gòu)體系研究面向綜合的研究領(lǐng)域。

第三、出現(xiàn)新的研究方法。除了原有的傳統(tǒng)語言學(xué)方法以外，學(xué)者們從心理語言學(xué)、神經(jīng)語言學(xué)、病理語言學(xué)新的角度來研究維吾爾語言。

第四、冷漠區(qū)逐漸變?yōu)檠芯繜狳c(diǎn)。之前語音學(xué)設(shè)備問題、人員水平等原因沒有得到深入的發(fā)掘和研究。這幾年隨著科技的發(fā)展，語音學(xué)也引起了學(xué)者的注意力。

第五、比較語言學(xué)角度除了對比外，維吾爾語言同哈薩克語、烏茲別克語、塔吉克語、日語、意大利語等語言比較并找出共同點(diǎn)、異同點(diǎn)。

第六、隨著國家重視維吾爾語言人才的培養(yǎng)建設(shè)，先后呈現(xiàn)出較多關(guān)于維吾爾語言教學(xué)研究的論文。

四、總結(jié)

總之而言，當(dāng)前語言學(xué)研究的四大轉(zhuǎn)向。

第一，語言學(xué)研究從詞、句等語言內(nèi)部結(jié)構(gòu)體系研究轉(zhuǎn)向?yàn)樵~句的語篇、實(shí)際的言語行為等層面的研究。

第二，從形式取向轉(zhuǎn)向功能取向。在語言學(xué)研究的過中，一直存在形式主義和功能主義兩種不同的研究取向。形式主義者把語言看作是一種形式系統(tǒng)，主張從語言結(jié)構(gòu)的內(nèi)部尋找語言現(xiàn)象的解釋，從而建立一種能表現(xiàn)人類普遍語言知識(shí)的形式化理論模型。功能主義把語言看作是一種實(shí)現(xiàn)交際功能的手段，主張把語言放到使用語言的實(shí)際環(huán)境中，聯(lián)系語言使用者和語言的交際功能，來解釋語言系統(tǒng)的語言表現(xiàn)形式。功能主義注重語言的社會(huì)層面，重視語境、語用和功能的因素，側(cè)重對語言結(jié)構(gòu)變異的描寫和解釋。通過以上文獻(xiàn)綜述可知當(dāng)前我國語言學(xué)研究主要趨于功能主義取向。

第三，語言學(xué)“人文主義”興起，使得語言研究從語言本身研究轉(zhuǎn)向一定社會(huì)文化背景下語言使用者的認(rèn)知心理、意識(shí)形態(tài)的研究。近年來，功能語言學(xué)、語用學(xué)、話語研究以及認(rèn)知語言學(xué)的發(fā)展，使得長期占統(tǒng)治地位的結(jié)構(gòu)語言學(xué)和形式語言學(xué)所提倡的“科學(xué)主義”受到挑戰(zhàn)。這些學(xué)科都認(rèn)為，“語言不僅僅客觀地表達(dá)命題式的思想，還要表達(dá)言語的主體即說話人的觀點(diǎn)、感情和態(tài)度”。這種語言學(xué)人文主義思想將會(huì)在未來的語言學(xué)研究中占據(jù)重要地位。

第四，從單純的語言研究轉(zhuǎn)向跨學(xué)科綜合研究。當(dāng)前語言學(xué)研究更傾向于跨學(xué)科發(fā)展，力求與不同學(xué)科建立聯(lián)系，以解決種種復(fù)雜的語言問題。筆者雖然將上述語言學(xué)研究進(jìn)行了人為的劃分，但顯然這些學(xué)科之間的界限是模糊的，研究是交叉進(jìn)行的，如本文提及的學(xué)者們分別從功能、認(rèn)知和意識(shí)形態(tài)等不同角度探討了語篇、語言變異或翻譯策略等問題，以及運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展了語言習(xí)得或二語習(xí)得的手段等都體現(xiàn)了語言研究的跨學(xué)科性。

五、維吾爾語言研究中存在的問題

（一）研究隊(duì)伍的不足及其的水平問題

維吾爾語言研究隊(duì)伍不足。

對策：擴(kuò)大研究隊(duì)伍并提高他們的水平。

（二）維吾爾語言研究中缺乏理論的多樣性

現(xiàn)代語言學(xué)由數(shù)學(xué)、數(shù)學(xué)邏輯、計(jì)算機(jī)的影響而產(chǎn)生的，這要求語言學(xué)家掌握關(guān)于數(shù)學(xué)、數(shù)學(xué)邏輯、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)。但是現(xiàn)在從事維吾爾語言研究的大部分人純粹求教社會(huì)科學(xué)、人文科學(xué)，現(xiàn)在語言學(xué)的先進(jìn)理論運(yùn)用維吾爾語言研究出現(xiàn)不少問題。維吾爾語言研究比漢語語言學(xué)、外語語言學(xué)研究差別很大。不論跟上國際軌道，還是國內(nèi)的需求，不得不利用先進(jìn)理論。

對策：維吾爾語言研究毫無疑問地應(yīng)從先進(jìn)的理論中吸取營養(yǎng)，但必須符合自己的條件。我們應(yīng)借鑒西語的研究成果，開拓思路、對維吾爾語言進(jìn)行深研究，建立維吾爾語言的多樣理論體系。

（三）維吾爾語言研究不平衡性

1.維吾爾語言各時(shí)代的研究不平衡

看近三年的研究成果來觀察古代維吾爾語近三年4、5、4，近代維吾爾語7、9、6，現(xiàn)代維吾爾語19、49、119，側(cè)重于現(xiàn)代維吾爾語言研究，但是碑銘文獻(xiàn)、古代維吾爾語言、察哈臺(tái)語（近代維吾爾語言）沒有得到深入的發(fā)掘和研究。

2.對語言組成部分的研究不平衡

語音、詞匯、語法是語言的組成部分，通過近三年的研究成果可以看到，維吾爾語言語法研究取得不少的成績。詞匯研究沒有引起足夠的重視，僅僅被當(dāng)作一本《維吾爾語言詞匯學(xué)研究》書，其詞匯學(xué)沒有得到應(yīng)有的挖掘。

（四）提倡創(chuàng)新

評價(jià)某種課題的時(shí)候，主要看有沒有創(chuàng)新點(diǎn)，所以在學(xué)術(shù)研究中新理論、新方法、新資料都是重點(diǎn)。在維吾爾語言研究中，我們要注重增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)。

六、未來發(fā)展趨勢

展望未來的維吾爾語言研究，我們認(rèn)為總的趨勢是多樣化，即多視角、多層面、多學(xué)科交叉的研究趨勢。具體而言，維吾爾語言研究將會(huì)在形式主義研究的基礎(chǔ)上，更加注重以社會(huì)語言學(xué)、功能語法、語用學(xué)、語篇分析和認(rèn)知語言學(xué)等形式出現(xiàn)的功能主義取向。

在研究方法上仍然是定性分析與實(shí)驗(yàn)研究相結(jié)合，人文性與科學(xué)性并重。在實(shí)際應(yīng)用方面，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展為語言學(xué)研究特別是應(yīng)用語言學(xué)研究提供了新的便利條件。一方面網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為語言習(xí)得創(chuàng)造一個(gè)仿真的可操作性虛擬空間，另外，語言學(xué)將為網(wǎng)上語言信息的自動(dòng)處理，如自動(dòng)檢索、機(jī)器翻譯等提供更有用的語言知識(shí)模型。

維吾爾語言跨學(xué)科研究體現(xiàn)在兩方面：

（一）是在語言學(xué)領(lǐng)域內(nèi)的學(xué)科交叉性仍是主流趨勢，如功能語言學(xué)、認(rèn)知語言學(xué)、語用學(xué)、等分別作為不同的研究視角對語言進(jìn)行多層面的闡釋。

（二）維吾爾語言會(huì)更加廣泛地與計(jì)算機(jī)科學(xué)、神經(jīng)科學(xué)、社會(huì)學(xué)、認(rèn)知科學(xué)、心理學(xué)等其他學(xué)科結(jié)合。

在研究對象方面，我們以上的數(shù)據(jù)可以看到，近三年的維吾爾語言研究以現(xiàn)代維吾爾語言為主。古代S吾爾語言（回鶻語）文獻(xiàn)國外取得了不少的成績，出現(xiàn)返回的現(xiàn)象。對近代維吾爾語言（察合臺(tái)語）由于語言成分復(fù)雜等原因沒有引起國內(nèi)外專家的注意力。今后的除了創(chuàng)新方法研究現(xiàn)代維吾爾語言外，可能察合臺(tái)文獻(xiàn)成為研究熱點(diǎn)。

相信在未來的幾年甚至幾十年里，維吾爾語言作為一門最接近自然科學(xué)的人文學(xué)科必將在學(xué)術(shù)界發(fā)出更加耀眼的光輝。

參考文獻(xiàn)：

[1]國家社科基金項(xiàng)目數(shù)據(jù)庫[DB].http/ /cn.

[2]中國高校人文社會(huì)科學(xué)研究管理平臺(tái)https[DB]///

篇（8）

主管單位：

主辦單位：華中科技大學(xué)

出版周期：季刊

出版地址：湖北省武漢市

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種：中文

開

本：大16開

國際刊號(hào)：1000-1263

國內(nèi)刊號(hào)：42-1025/H

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發(fā)行范圍：國內(nèi)外統(tǒng)一發(fā)行

創(chuàng)刊時(shí)間：1981

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中國人文社會(huì)科學(xué)引文數(shù)據(jù)庫(CHSSCD―2004)

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中文核心期刊(2008)

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中文核心期刊(2000)

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社科雙效期刊

聯(lián)系方式

篇（9）

近年來，我國各項(xiàng)事業(yè)飛速發(fā)展，對手語翻譯員的需求隨之增加，手語翻譯員缺乏問題日益突出。社會(huì)事業(yè)發(fā)展的需求將手語翻譯納入研究的視野。

一、手語翻譯研究現(xiàn)狀述評

手語，是一種特殊的語言。它是聾人的母語，是聾人群體在長期相互交流中自然發(fā)展而來的一種復(fù)雜的視覺空間語言。手語有相對獨(dú)立的詞匯和語法結(jié)構(gòu)。手語翻譯則是溝通手語—視覺語言和口語—聽覺語言的橋梁。由于手語沒有書面語言，因此本研究中手語漢語對比翻譯研究僅限于手語與漢語口語的對比翻譯研究。

目前，我國大陸的手語翻譯研究處于剛剛起步的階段，研究成果還比較少，在中國知網(wǎng)以“手語翻譯”為題名搜索到24篇論文。其中，探討手語翻譯理論研究的論文有4篇[1]；探討手語翻譯職業(yè)化的論文有6篇[2]；探討手語翻譯員應(yīng)具備的職業(yè)技能及素養(yǎng)的論文有6篇；電視手語翻譯的作用及問題研究的論文有3篇；關(guān)于手語翻譯專業(yè)建設(shè)研究的論文有5篇。

專著方面，《手語翻譯概論》（張寧生）內(nèi)容涉及手語翻譯的歷史和職業(yè)化、中國手語的發(fā)展、手語與漢語的互譯、聾人文化、教育場所的手語翻譯、手語翻譯員守則等，是中國大陸第一本比較系統(tǒng)的闡述手語翻譯的論著[3]；《中國手語研究》（趙錫安）、《手語概要與翻譯實(shí)踐》（吳立平）、《中國手語》（樸永馨）也有部分章節(jié)涉及手語翻譯的基本要求。

綜觀手語翻譯的文獻(xiàn)資料，可以發(fā)現(xiàn)中國大陸手語翻譯研究處于初始階段。相關(guān)學(xué)術(shù)論文和專著較少，從國外借鑒手語翻譯的經(jīng)驗(yàn)及手語翻譯的職業(yè)化是熱門的研究話題。從翻譯的語言媒介來說，翻譯的本質(zhì)是“用一種語言把另一種語言所表達(dá)的思維內(nèi)容準(zhǔn)確而完整地重新表達(dá)出來的語言活動(dòng)[4]?！笔终Z翻譯的核心即有聲語言和視覺語言這兩種不同載體的語言間的語碼的等值轉(zhuǎn)換，而這種轉(zhuǎn)換的實(shí)踐研究并沒有出現(xiàn)，手語和漢語的對比翻譯研究還是空白；針對于手語翻譯的手語本體系統(tǒng)研究也還未曾出現(xiàn)。而這些是手語漢語對比翻譯研究不可逾越的基礎(chǔ)問題。

二、手語漢語對比翻譯研究的主要內(nèi)容、基本思路和主要方法

1.手語漢語對比翻譯研究的主要內(nèi)容

手語漢語對比翻譯研究涉及范圍廣內(nèi)容博，我們在現(xiàn)有的研究基礎(chǔ)上首先從語法對比翻譯入手。語法是語言的組織規(guī)則，它是社會(huì)約定俗成的，是每個(gè)使用該語法的人必須遵守的。手語漢語對比翻譯研究首先從語言的規(guī)則對比入手，針對兩種語言的不同規(guī)則對手語語法和漢語語法展開對比研究。

聾教育界和手語界公認(rèn)的是：手語相對于漢語表達(dá)最突出的差異是“倒置”、“省略”及“非手控標(biāo)志的語法功能”。我們從這三點(diǎn)入手，探討手語和漢語的翻譯對策，特別是針對手語的表達(dá)順序、空間多維性的特征、非手控標(biāo)志的語法功能和作用的譯入與譯出進(jìn)行專門的研究。

（1）語序的對比翻譯。手語是一種視覺為導(dǎo)向的語言，導(dǎo)致其語言順序與以聽覺為導(dǎo)向的有聲語言存在很大的差異。如“他摘花”，手語的順序?yàn)椤八?花/摘”最后一個(gè)手勢是“摘”的動(dòng)作。如果按照有聲語言的順序打出，“他/摘/花”最后一個(gè)手勢是“花”，聾人會(huì)以為花沒被摘掉，諸如此類。我們要系統(tǒng)地分析手語表達(dá)中的語序，針對特定語境中的所謂的“倒置”，對手語漢語對比翻譯予以歸納和總結(jié)。

（2）手語同時(shí)、空間、多維度表達(dá)特征的對比翻譯研究。手語與有聲語言相比，一個(gè)顯著的特點(diǎn)是序列性和同時(shí)性并存，即時(shí)空并存，這也是手語空間——視覺符號(hào)系統(tǒng)有別于口語時(shí)間——聽覺系統(tǒng)的重要標(biāo)志。從結(jié)構(gòu)角度說，口語是直線序列的語音片段的組合而手勢是在空間緯度同時(shí)發(fā)生的各語言成分的組合，面部表情和手、身體的動(dòng)作、姿勢同時(shí)參與表達(dá)。若只截取其中一點(diǎn)、兩點(diǎn)，則勢必會(huì)造成相對于漢語言句子系統(tǒng)各成分如定語、狀語、補(bǔ)語等的省略。在手語中聾人用眼光的移動(dòng)和手形移動(dòng)的方向來表達(dá)，就可以省略做賓語的代詞；用空間定位來表示施事和受事關(guān)系就可以省略虛詞，等等。諸如此類的“省略”的譯入和譯出的策略均要做全面系統(tǒng)的研究。

（3）非手控標(biāo)志（即表情和體態(tài)如張嘴、抬頭、皺眉、停頓等）的對比翻譯研究。手語是怎樣運(yùn)用這些非手控標(biāo)志完成各種時(shí)態(tài)、語氣、語調(diào)及細(xì)節(jié)的表達(dá)的？非手控標(biāo)志，并不僅僅是健聽人在交際中使用的語氣語調(diào)等情感因素，它們還具有語言使用系統(tǒng)的功能作用。它們有時(shí)相當(dāng)于口語的語調(diào)、聲高，有時(shí)則是被語法化了的固有的體系。一名手語漢語翻譯員，要能在空間——視覺符號(hào)系統(tǒng)和時(shí)間——聽覺符號(hào)系統(tǒng)間出入自由，游刃有余。在手語翻譯時(shí)頭腦中要有一幅幅表情達(dá)意的動(dòng)態(tài)的畫面，并通過手語將這些畫面按一定的順序表達(dá)出來。非手控標(biāo)志之張嘴、抬頭、皺眉、口動(dòng)、眼睛的注視、身體的轉(zhuǎn)動(dòng)等在翻譯別是手語譯入譯出時(shí)的合理順暢地使用，會(huì)對翻譯產(chǎn)生積極有效的重大作用。對手語這種特殊性表達(dá)的翻譯同樣要做深入細(xì)致全面系統(tǒng)的研究。

2.手語漢語對比翻譯研究的理論依據(jù)及基本思路

翻譯是十分復(fù)雜的活動(dòng)，其內(nèi)涵十分豐富，它是不同語言層次上的信息轉(zhuǎn)換，是一種藝術(shù)實(shí)踐和創(chuàng)造活動(dòng)，是不同文化間的碰撞和交流過程[5]。手語漢語對比翻譯研究是基于聾人和聽人的溝通交流的無障礙目的的翻譯實(shí)踐研究。

研究的依據(jù)有二：其一是對比語言學(xué)，即“對兩種或兩種以上的語言進(jìn)行共時(shí)的對比研究，描述它們之間的異同，特別是其中的不同之處，并將這類研究應(yīng)用于其他有關(guān)領(lǐng)域”[6]。在研究中將手語和漢語這兩種語言進(jìn)行對比，找出源語言在特定語境中的對等的目的語，并找出在不同情況下處理源語言中某個(gè)語言項(xiàng)目的不同方法，供我們在翻譯中根據(jù)實(shí)際情況作出選擇。

其二是視覺語言學(xué)，這個(gè)學(xué)說最早由法籍華人語言學(xué)家游順釗提出的。他基于語言學(xué)的研究僅以口語為對象，過分偏重聽覺忽視視覺的事實(shí)而提出的，視覺語言學(xué)用一個(gè)新的理論框架去處理來自口語、手語和表意或圖畫文字的材料，研究、分析上述不同的信息傳遞系統(tǒng)材料的視覺和空間的因素[7]。手語漢語對比翻譯研究中，我們將手語納入視覺語言的范疇，承認(rèn)視覺符號(hào)和聲音都是語言的載體，注重探究手語視覺符號(hào)元素如手的形狀、位置、移動(dòng)，臉部和頭部的位置運(yùn)動(dòng)等承載的意義及恰當(dāng)?shù)臐h語手語翻譯形式，關(guān)注手勢和肢體、表情等視覺元素組合建構(gòu)的語境和語言學(xué)意義、概念類比和修辭。

基于此，漢語手語對比研究的基本思路就是在對比語言學(xué)和視覺語言學(xué)的理論指導(dǎo)下進(jìn)行手語漢語對比翻譯實(shí)踐研究，幫助學(xué)習(xí)者處理和預(yù)測各種翻譯問題，深化對翻譯技巧的認(rèn)識(shí)，提高手語漢語互譯的翻譯技能。

3.手語漢語對比翻譯研究的意義

手語漢語對比翻譯具有重要的理論價(jià)值、實(shí)踐意義和社會(huì)價(jià)值。手語翻譯是一種特殊形式的翻譯，是聽覺語言與視覺語言的信息轉(zhuǎn)化，是有別于有聲語言之間信息轉(zhuǎn)換的獨(dú)特的翻譯。通過手語漢語的對比，對這種特殊形式的翻譯進(jìn)行深入系統(tǒng)的研究可以拓展和豐富翻譯學(xué)理論，以及與之相關(guān)聯(lián)的語言學(xué)、符號(hào)學(xué)、文化學(xué)等相關(guān)學(xué)科的理論。對比翻譯研究可以為翻譯技能、質(zhì)量評估、資格認(rèn)證和市場規(guī)范等實(shí)踐方面提供指導(dǎo)和幫助，加速手語翻譯職業(yè)化的進(jìn)程。手語漢語對比翻譯的研究可以促進(jìn)大眾對聾人語言、聾人文化、聾人群體的了解和關(guān)注，更大范圍內(nèi)實(shí)現(xiàn)聾人聽人之間的無障礙溝通和交流，更深層次地幫助聾人這個(gè)弱勢群體，從而促進(jìn)社會(huì)的公正和諧，提升社會(huì)文明程度。總之建立在手語與漢語對比研究基礎(chǔ)上的翻譯研究意義重大，有待特殊教育界、語言學(xué)界、翻譯界等共同努力。

4.手語漢語對比翻譯研究的主要方法

文獻(xiàn)研究法：對近年來手語翻譯研究文獻(xiàn)進(jìn)行綜述研究，明確已有的研究進(jìn)展、主要成果、不足，明確手語漢語對比翻譯研究的方向和重點(diǎn)。

調(diào)查法：由于聾人手語沒有書面語言的記載，因此借鑒國內(nèi)外手語研究專家采取的攝錄的方式對聾人手語者和為聾人所接受的手語翻譯員進(jìn)行調(diào)查和研究，并用語言文字等多種符號(hào)對其進(jìn)行標(biāo)注，進(jìn)而初步建立手語翻譯研究數(shù)據(jù)庫，對手語和漢語對比翻譯研究奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

對比研究方法：這是對比語言研究中采取的主要研究方法。對比兩種語言在什么情況下表達(dá)的意義和功能是相同的，在什么情況下是不同的；以及一種語言表達(dá)的不同的意義和功能，在另一種語言通過怎樣的手段來表達(dá)，等等。

經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：對手語翻譯實(shí)踐活動(dòng)中的具體情況，進(jìn)行歸納與分析，使之系統(tǒng)化、理論化，為手語翻譯員的培養(yǎng)提供翻譯的原則和方法之訓(xùn)練和指導(dǎo)，并為聾人漢語言的學(xué)習(xí)提供全方位的支持和幫助。

5.手語漢語對比翻譯研究的重點(diǎn)和難點(diǎn)

手語漢語對比翻譯研究的重點(diǎn)即手語和漢語的對比翻譯，此項(xiàng)工作在中國大陸屬于首次系統(tǒng)研究，研究將會(huì)對手語翻譯員的培養(yǎng)提供切實(shí)可行的翻譯策略，意義重大。手語漢語翻譯研究的難點(diǎn)是手語語料庫建設(shè)的滯后，這對研究會(huì)形成很大的阻力，我們需要一邊搜集手語錄像資料，一邊做手語漢語對比翻譯研究，這些將會(huì)對研究產(chǎn)生極其消極的影響，延緩研究的進(jìn)度。

總之，手語漢語對比翻譯研究，任重道遠(yuǎn)，尚需各位同仁不懈的鉆研和努力。

參考文獻(xiàn)：

[1]肖曉燕.手語翻譯研究——模式、內(nèi)容及問題.中國特殊教育，2009.2.

[2]王繼紅.澳大利亞手語傳譯及其對中國的啟示.中國特殊教育，2011.9.

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[4]張培基等.英漢翻譯教程[M].上海：上海外語教育出版社，20093.

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篇（10）

2.德國德語語言學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源簡介 

3.對比語言學(xué)視角下的德語教學(xué)策略研究 

4.重視語言學(xué)理論對德語測試的指導(dǎo)

5.以篇章語言學(xué)為視角分析德語閱讀與寫作的關(guān)系及方法策略

6.巴赫金超語言學(xué)理論對于高級德語課程教學(xué)理念的啟示

7.試論當(dāng)代德語的特點(diǎn)及其社會(huì)語言學(xué)意義

8.2013年全國德語專業(yè)青年教師語言學(xué)教學(xué)研修班在同濟(jì)大學(xué)成功舉辦

9.從女性語言學(xué)角度看現(xiàn)代德語和漢語

10.促進(jìn)語言學(xué)課程知識(shí)體系由“單向型”向“復(fù)合型”轉(zhuǎn)變

11.德語地區(qū)社會(huì)史研究的語言學(xué)轉(zhuǎn)向:概念史研究芻議

12.德國的統(tǒng)一和統(tǒng)一的德語——對兩德統(tǒng)一以來德語詞語發(fā)展的社會(huì)語言學(xué)剖析

13.對比語言學(xué)在德語(第二外語)教學(xué)中的應(yīng)用

14.德語篇章語言學(xué)中的銜接和連貫

15.語音遷移對中國學(xué)生德語語音習(xí)得的影響

16.對比語言學(xué)視角下英德兩種語言在教學(xué)中的比較

17.論科技德語的發(fā)展趨勢

18.通過漢德語言對比探討德語教學(xué)策略

19.德語時(shí)態(tài)運(yùn)用的視角研究

20.從句法范疇分析德語口語的特殊語法現(xiàn)象

21.基于網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的英語語言學(xué)課程教改探索

22.《德國配價(jià)論和漢語配價(jià)研究》學(xué)術(shù)研討會(huì)紀(jì)要

23.德英構(gòu)詞法在德語詞匯教學(xué)中的實(shí)踐研究分析

24.基于語料的中國德語學(xué)習(xí)者口語非流利產(chǎn)出研究——特點(diǎn)、原因和對策

25.德語熟語學(xué)研究現(xiàn)狀與特征分析 

26.論商務(wù)英語語言學(xué)的理論體系

27.中德敘述語篇中的因果關(guān)系結(jié)構(gòu)

28.高校英語語言學(xué)教材的建設(shè)與思考

29.德語中的陽性泛指及其心理表征

30.項(xiàng)目學(xué)習(xí)在英語語言學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究

31.當(dāng)代德語中的中文外來詞及其發(fā)展趨勢

32.德語名詞書寫方式的演進(jìn) 

33.管窺我國英語語言學(xué)教材的現(xiàn)狀與英語語言學(xué)教學(xué)

34.淺談高校英語語言學(xué)教學(xué)問題及對策分析

35.德英語謂語語序?qū)Ρ燃暗抡Z教學(xué)策略

36.社會(huì)建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的英語語言學(xué)課程教學(xué)

37.1984~2013年我國英語語言學(xué)教學(xué)研究述評

38.英語語言學(xué)的發(fā)展與研究初探

39.高校英語語言學(xué)教學(xué)問題及對策

40.論高校“英語語言學(xué)”與“高級英語”課程體系的有機(jī)契合

41.國外詞典學(xué)論文目錄(續(xù)完)

42.英語語言學(xué)發(fā)展概述

43.手語雙語研究對聾人教育的啟示

44.高師英語語言學(xué)課程教學(xué)的問題與改革設(shè)想

45.語料庫數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)下的中國外語界英語語言學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀及趨勢研究

46.“英語語言學(xué)”課程考評體系改革初探

47.2009、2010年日語語言研究綜述

48.現(xiàn)代漢語格關(guān)系研究述評

49.“國培計(jì)劃”視閾下高師漢語語言學(xué)課程設(shè)置新探索

50.英語外來詞對德語的影響  

51.淺談大學(xué)德語教學(xué)中的提問藝術(shù)

52.利用英語知識(shí)提高德語教學(xué)效果

53.德英構(gòu)詞法對比及在德語詞匯教學(xué)中的實(shí)踐

54.淺談在德語基礎(chǔ)階段教學(xué)中英語的借鑒作用

55.簡述在德語學(xué)習(xí)中背誦的方法

56.我國《反不正當(dāng)競爭法》修訂的宗旨設(shè)定與內(nèi)容設(shè)計(jì)——以德語系國家反不正當(dāng)競爭法律制定與修訂為借鏡

57.科學(xué)語言和英語統(tǒng)治:德語作為科學(xué)語言地位的思考

58.淺議當(dāng)代德語新詞的構(gòu)成方式與特點(diǎn)

59.社會(huì)需求導(dǎo)向德語專業(yè)課程設(shè)置分析與構(gòu)想——以上海電機(jī)學(xué)院為例 

60.德英語謂語語序?qū)Ρ燃暗抡Z教學(xué)策略

61.世紀(jì)末的復(fù)興——20世紀(jì)末的德語戲劇:1980—2000 

62.關(guān)于上好德語強(qiáng)化教學(xué)閱讀課的幾點(diǎn)思考

63.英語與德語情態(tài)動(dòng)詞的比較

64.英語和德語詞序?qū)Ρ妊芯俊獜牡诙Z言習(xí)得看第三語言習(xí)得

65.德語擬聲動(dòng)詞研究

66.借助音樂提高德語教學(xué)效果 

67.德語世界的孔子形象 

68.解讀希臘羅馬神話與德語語言文化的關(guān)系

69.德英對比分析在德語學(xué)習(xí)中的應(yīng)用 

70.對我校德語教學(xué)改革的幾點(diǎn)設(shè)想

71.德語中英語外來詞的構(gòu)成及影響

72.《德語語言大綱》(Profile Deutsch)述評

73.高校德語專業(yè)四級考試十年回顧總結(jié)與成績分析 

74.淺談當(dāng)代德語的基本特點(diǎn)  

75.淺談德語名詞的“性”“數(shù)”“格” 

76.論大學(xué)德語教學(xué)中跨文化意識(shí)的培養(yǎng)

77.德語語音同化現(xiàn)象初探 

78.漢語遷移對大學(xué)生德語寫作的主要影響

79.德語中的陽性泛指及其心理表征 

80.母語在德語語音學(xué)習(xí)過程中的負(fù)遷移

81.德語中名詞性英語外來詞詞性的歸類

82.德語通選課的教學(xué)方法研究——對廣東外語外貿(mào)大學(xué)南國商學(xué)院德語通選課的分析 

83.從語言結(jié)構(gòu)視角分析德語中的名詞化語體

84.淺談大學(xué)非德語專業(yè)學(xué)生的德語教學(xué)

85.馬丁·路德與現(xiàn)代德語

86.美國作為“文學(xué)化空間”——德語文學(xué)中的美國圖景

87.德語中外來詞的演變與規(guī)范 

88.英語在德語廣告語中的發(fā)展趨勢——以德語雜志《明鏡周刊》中100則廣告為例

89.德語課堂教學(xué)模式的新探索——項(xiàng)目課

90.功能交際法在高職德語教學(xué)中的運(yùn)用

91.淺談?wù)Z言比較與翻譯在德語教學(xué)中的應(yīng)用

92.高校德語趣味教學(xué)之探索——詩歌教學(xué)在大學(xué)基礎(chǔ)德語教學(xué)中的應(yīng)用

93.情態(tài)動(dòng)詞“能”在交際過程中的義項(xiàng)呈現(xiàn)及其在德語中的相應(yīng)情態(tài)表達(dá)

94.德語習(xí)得中的英德對比教學(xué)  

95.德語會(huì)話中的簡短反饋語研究 

96.非目的語環(huán)境下第二語言課堂教學(xué)策略的對比研究——以美國俄克拉荷馬大學(xué)漢語、法語、德語教學(xué)為例

97.商貿(mào)德語的教學(xué)探索——以江蘇理工學(xué)院為例 

98.德英對比記憶法在德語教學(xué)中的應(yīng)用

99.上海方言與德語語音的對比分析 

100.語言遷移理論對德語教學(xué)的啟示  

101.淺析德語強(qiáng)化教學(xué)的教學(xué)模式 

102.德語中的同源詞、外來詞和復(fù)合詞(德英對比) 

103.試析德語寫作的難點(diǎn)及對策

104.非德語專業(yè)德語教學(xué)的探索與實(shí)踐

105.因特網(wǎng)輔助德語教學(xué)初探 

106.德語會(huì)話中的言語性反饋信號(hào)分析 

107.利用遷移理論,學(xué)好二外德語 

108.德語學(xué)習(xí)過程中情態(tài)小品詞與漢語語氣詞的對比

109.從德語的星期農(nóng)諺看德國文化

110.淺談如何提高學(xué)生的德語聽力水平

111.順口溜在初學(xué)德語中的妙用

112.從德國報(bào)刊文章用詞分析外國語對德語詞匯發(fā)展的影響

113.德語學(xué)術(shù)界苗族研究文獻(xiàn)史略

114.德語寫作的難點(diǎn)及對策探討

115.對比分析法在德語詞匯初學(xué)過程中的應(yīng)用

116.德語諺語在德語教學(xué)中的作用探討

117.淺談多媒體技術(shù)在德語教學(xué)中的應(yīng)用

118.德語表達(dá)中的英語句法遷移 

119.跨文化語境下的德語外來模因 

120.德語正字法改革的歷程及其歷史經(jīng)驗(yàn)——兼與《通用規(guī)范漢字表》比較 

121.德語跨文化教學(xué)的具體可操作性和可測試性探析 

122.英語對德語詞匯習(xí)得的正負(fù)遷移影響研究

123.中德合作辦學(xué)項(xiàng)目的專業(yè)德語教學(xué)探索

124.2001至2005年中國德語文學(xué)研究

125.西南聯(lián)大時(shí)代的德語教育與德文教授

126.語言教學(xué)改革與素質(zhì)教育——同濟(jì)大學(xué)“德語項(xiàng)目教學(xué)”概述