序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇水滸傳閱讀體會(huì)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

[中圖分類號(hào)]G421 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1006-5962（2013）03（a）-0157-01

1.培養(yǎng)課外閱讀名著的興趣

1.1營(yíng)造閱讀名著的氛圍

有教育家說過“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞”。與其督促學(xué)生閱讀，不如營(yíng)造一種氛圍，激發(fā)學(xué)生閱讀的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)他們閱讀的緊迫感和內(nèi)需力。

因此，我堅(jiān)持在一定的時(shí)期與學(xué)生共讀一本書，不時(shí)交流。同時(shí)在班級(jí)設(shè)立圖書角，形成“我捐一本換五十多本”的讀書觀念。

1.2把節(jié)選自名著的課文講得精彩生動(dòng)，激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣

例如，教學(xué)《楊修之死》一文，引導(dǎo)學(xué)生了解《三國(guó)演義》的特點(diǎn)，深入體會(huì)人物恃才放曠的個(gè)性。這樣學(xué)生在閱讀《三國(guó)演義》時(shí)對(duì)作品中的人物形象，語(yǔ)言藝術(shù)成就，有了初步的認(rèn)識(shí)，自然而然把學(xué)生帶到名著面前，使他們對(duì)作品有一種向往的期待。

1.3以影視引導(dǎo)名著閱讀

生活中我們發(fā)現(xiàn)，當(dāng)電視臺(tái)播放某部電視劇時(shí)，與之相關(guān)的東西便成為初中生感興趣的熱門話題，與它們有關(guān)的書也就成了初中生互相傳閱的熱門書。連續(xù)劇《西游記》《三國(guó)演義》《水滸傳》播出之后，不同程度地帶動(dòng)了這些文學(xué)名著的流行。因此為了有效地推動(dòng)學(xué)生閱讀名著的興趣，我嘗試從初一進(jìn)校后就開設(shè)影視活動(dòng)課。把根據(jù)文學(xué)名著改編的電視連續(xù)劇《西游記》《三國(guó)演義》《水滸傳》《鋼鐵是怎樣煉成的》等影視作品搬進(jìn)課堂，讓學(xué)生對(duì)作品中人物先有直觀形象的感受和大體的了解，消除對(duì)作品的陌生感，從而激發(fā)他們閱讀名著的興趣。

1.4以考試促進(jìn)名著閱讀

定期的必讀書目考查，旨在檢查學(xué)生閱讀與否，考查學(xué)生對(duì)作品的了解程度。每學(xué)期要進(jìn)行必讀書目考查，一般只對(duì)文學(xué)名著的相關(guān)常識(shí)作了解性考查，如作者、國(guó)籍（朝代）、作品及作品中的人物、性格、主要情節(jié)、人物綽號(hào)等，這對(duì)學(xué)生閱讀名著是個(gè)很好的促進(jìn)。當(dāng)然考查的方法應(yīng)該謹(jǐn)慎考慮，不能成為有壓力的應(yīng)試。

2.教會(huì)學(xué)生閱讀的方法

2.1引導(dǎo)學(xué)生精讀略讀相結(jié)合

讀書法要因人而異，因文而異。培根說過：“有的書只要閱讀其中一部分，有的書只須知其中梗概即可，而對(duì)于少數(shù)好書則要精讀、細(xì)讀、反復(fù)地讀。”精讀時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生采用品讀、背誦、摘錄、寫體會(huì)、編手冊(cè)等方法。略讀可引導(dǎo)學(xué)生通過看目錄，讀故事梗概和抓其中片段讀等方法來了解圖書、文章的大意，力求在較短時(shí)間內(nèi)獲取有用的信息。精讀和略讀不是孤立存在的，而是相互聯(lián)系，互為補(bǔ)充的，既能保證有較大的閱讀量，又能保證閱讀的效果。

2.2引導(dǎo)學(xué)生有層次地反復(fù)讀

不管閱讀哪一類的名著，都必須要有層次地反復(fù)讀。茅盾就曾說過：“讀名著起碼要讀三遍，第一遍最好很快地把它讀完，這好像在飛機(jī)上鳥瞰桂林城的全景；第二遍要慢慢地讀、細(xì)細(xì)地咀嚼，注意各章各段的結(jié)構(gòu)；第三遍就要細(xì)細(xì)地一段一段地讀，這時(shí)要注意到它的煉句煉字。你讀了一本名著，經(jīng)過半年或幾個(gè)月再拿來讀的時(shí)候，你從前的心得，一定會(huì)有所修正，否則就是沒有進(jìn)步?！彼哉f，凡是好書都得重讀的。

2.3教會(huì)學(xué)生有針對(duì)地靈活讀

比如閱讀小說，學(xué)生大都只關(guān)注情節(jié)，把故事看完就算完事。其實(shí)，情節(jié)之外，學(xué)生閱讀名著時(shí)更要關(guān)注人物、欣賞人物、品味人物、評(píng)析人物，將人物作為名著閱讀的突破口。因?yàn)槿宋锸菢?gòu)成情節(jié)的重要因素，小說中的情節(jié)是以人物為中心開展的，人物的語(yǔ)言動(dòng)作、心理等構(gòu)成了名著的主體。人物的喜怒哀樂、一言一行、性格命運(yùn)揭示了作品深刻的主題，也往往深深地抓住了讀者的心，吸引讀者深入其中，與人物同命運(yùn)共呼吸。抓住了人物，就抓住了名著的關(guān)鍵。

2.4培養(yǎng)學(xué)生有效地動(dòng)筆讀

教師要引導(dǎo)學(xué)生在名著閱讀中養(yǎng)成自覺做摘錄，寫讀書筆記的良好習(xí)慣。一是勾畫圈點(diǎn)打問號(hào)，也就是說學(xué)生在閱讀名著時(shí)可以在有困惑的地方打上問號(hào)。二是寥寥數(shù)語(yǔ)寫批注，讀到精彩的詞語(yǔ)、句子可以寫上自己簡(jiǎn)短的批注；三是摘摘抄抄多積累，根據(jù)個(gè)人的閱讀喜好，將精美難得的資料摘抄分類保存下來，這樣的摘抄既可以供閱讀、品味、引用的資料積累，也可以作為不定期對(duì)名著閱讀的檢查的一個(gè)有效的依據(jù)。

2.5在“同中求異”、“異中求同”中廷伸閱讀

我們語(yǔ)文教師應(yīng)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生，通過同一作家在不同時(shí)期作品的比較，使學(xué)生學(xué)會(huì)以發(fā)展的眼光看問題。例如：在學(xué)了南宋著名女詞人李清照《如夢(mèng)令》（常記溪亭日暮）后，適當(dāng)補(bǔ)充介紹李清照中、晚期的代表作，如《醉花陰》（薄霧濃濃愁永晝）、《聲聲慢》（尋尋覓覓），使學(xué)生更全面地了解李清照；喜愛李清照的，可找到女詞人的全部作品熟讀、吟誦。另外，對(duì)不同作家同一內(nèi)容作品的比較閱讀，可使學(xué)生發(fā)現(xiàn)文學(xué)作品風(fēng)格的多樣性。

篇（2）

〔文章編號(hào)〕 1004―0463（2014）19―0120―01

名著是人類文化的精華，閱讀名著對(duì)提高學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維和人文素養(yǎng)非常重要?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求初中學(xué)生“九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬(wàn)字以上”。名著閱讀題在近三年各地中考中連續(xù)出現(xiàn)，所占分值為4分?？疾榉秶鷱V泛，考查方式靈活，題型難度逐年增大。通過對(duì)我校中考生調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生名著閱讀的答題情況不容樂觀，平均得分較低，有些學(xué)生甚至得零分。如何來解決這一問題呢？筆者通過自身的探索和努力，提出以下幾點(diǎn)建議。

一、培養(yǎng)閱讀興趣 愛因斯坦說過，“興趣和愛好是獲取知識(shí)的動(dòng)力”。因此，教師必須重視培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣，以興趣這把鑰匙去開啟學(xué)生的心扉，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)知識(shí)寶庫(kù)的大門。

1.以身示范?！敖煺叱啵吆凇?，閱讀也是如此。首先教師要愛讀書。語(yǔ)文教師要根據(jù)學(xué)生的胃口擇優(yōu)推薦，把適合他們閱讀的書籍經(jīng)常帶進(jìn)教室傳閱，培養(yǎng)學(xué)生讀書的興趣。平時(shí)閱讀中，老師要言傳身教，把自己閱讀時(shí)流露出的熱情、趣味與學(xué)生共勉，讓學(xué)生在濃濃的讀書氛圍中，體會(huì)到閱讀的樂趣，以養(yǎng)成閱讀的自覺性。同時(shí)，要靠語(yǔ)文本身的魅力去打動(dòng)和吸引學(xué)生，在有目的和對(duì)象的閱讀中逐漸培養(yǎng)興趣，逐步品味到語(yǔ)文的形象美、意境美、思想美，感悟到中華文化的博大精深。

2.營(yíng)造氛圍。在閱讀的過程中，如果學(xué)生放任自流，肯定沒有收到實(shí)效的。教師要利用課堂有意識(shí)地賞析名著的精彩部分，把學(xué)生的閱讀名著的胃口調(diào)動(dòng)起來；積極開展課前5分鐘“名著推薦”活動(dòng)，讓學(xué)生推薦名著的精彩片段，或推薦一位作家，讓學(xué)生寫讀后感，特別優(yōu)秀的在全班欣賞；或利用錄音機(jī)、電視等視聽媒體多讓學(xué)生“聽”書，誘導(dǎo)學(xué)生多讀書、讀好書，互相帶動(dòng)激發(fā)，養(yǎng)成讀名著、談感受、話樂趣的良好氛圍。

3.活動(dòng)引導(dǎo)。巧妙地組織各種活動(dòng)，來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。開展名著知識(shí)競(jìng)賽、讀書比賽、手抄報(bào)，制作讀書卡片等形式多樣的課外活動(dòng)。如在引導(dǎo)學(xué)生閱讀《駱駝祥子》的時(shí)候，可以組織學(xué)生觀看影片，設(shè)計(jì)一次語(yǔ)文活動(dòng)，或出一期黑板報(bào)，班會(huì)課上讓學(xué)生講講老舍的故事，讓學(xué)生最大限度地感受，體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生親近名著，熱愛名著，讓名著溫暖他們的心靈。

二、明確閱讀目標(biāo) 古今中外的名著，卷帙浩繁，不可能博覽全部。應(yīng)重視《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中推薦的篇目，對(duì)其推薦閱讀的篇目和教材中要求了解的人物、相關(guān)故事情節(jié)和主題等要了然于胸。如七年級(jí)上冊(cè)：《朝花夕拾》《繁星春水》，七年級(jí)下冊(cè)：《童年》《昆蟲記》等，還有一些經(jīng)典的作品如《格列佛游記》《西游記》《水滸傳》等，這些名著都是學(xué)生所感興趣的，進(jìn)行合理安排。每學(xué)期至少要有計(jì)劃地閱讀三至五本名著。另外，教師還可根據(jù)課堂教學(xué)的進(jìn)度，有目的地向?qū)W生推薦名著。如，學(xué)習(xí)《爸爸的花兒落了》可向?qū)W生 推薦林海英的《城南舊事》，學(xué)習(xí)《在沙漠中心》可向?qū)W生推薦圣?？诵跖謇铩?小王子》。這樣，課內(nèi)閱讀和課外閱讀相互補(bǔ)充，相互促進(jìn)。

三、講究閱讀方法 讀書有了方法，就像拿到了知識(shí)寶庫(kù)的鑰匙。由于名著的內(nèi)容大都遠(yuǎn)離學(xué)生的生活，加之篇幅較長(zhǎng)，學(xué)生要真正讀懂讀完并非易事，因?qū)W生進(jìn)入中學(xué)之后的課業(yè)負(fù)擔(dān)太重，掌握科學(xué)的讀書方法，對(duì)于提高學(xué)生閱讀的樂趣更為有益。

篇（3）

新修訂的《初中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》第一次對(duì)初中生課外閱讀文學(xué)名著作出了規(guī)定，并對(duì)初中生名著閱讀的總量有了明確要求，還列出了課外閱讀推薦篇目。但現(xiàn)在中學(xué)生普遍對(duì)文字量在二三十萬(wàn)字以上的文學(xué)作品感到吃力，那些經(jīng)典文學(xué)作品很少有人去看，即使近年來，我們教育的有關(guān)部門對(duì)此也做了許多的努力，特別是利用中考這個(gè)指揮棒，不斷強(qiáng)調(diào)名著閱讀不能只流于形式，不能只停留于表面，……然而初中生名著閱讀仍然存在諸多問題。

一、初中生名著閱讀的現(xiàn)狀

1.閱讀態(tài)度的被動(dòng)性，產(chǎn)生名著閱讀的盲目性

初中生的閱讀自覺性不夠，特別是對(duì)一些篇幅較長(zhǎng)，具有深刻的內(nèi)涵和嚴(yán)密的哲理的名名著感到乏味，閱讀帶有很大的依賴性和被動(dòng)性。他們需要依賴?yán)蠋熼_出的書目，并定期進(jìn)行閱讀檢查測(cè)試，才會(huì)強(qiáng)迫自己看書。筆者曾到圖書館、閱覽室了解過，對(duì)于一些外國(guó)經(jīng)典名著或者哲理類書籍，很少有學(xué)生看，倒是老師布置要求閱讀時(shí)，圖書館就會(huì)“門庭若市”。而借了書之后，只有老師強(qiáng)調(diào)考試會(huì)考到，所占的分值是多少，學(xué)生才會(huì)有看的“興趣”和熱情。試想一下，如果教師不布置閱讀任務(wù)，這種熱情還會(huì)這么高漲嗎？而且，這種功利性極強(qiáng)的閱讀，又能真正地起到有實(shí)效嗎？

2.閱讀內(nèi)容的通俗性，造成名著閱讀的浮淺性

閱讀內(nèi)容的通俗性也使學(xué)生的名著閱讀受到了挑戰(zhàn)。青春小說，暢銷書刊，漫畫讀本，成了學(xué)生的偏愛，流行讀物為他們提供了一種輕松愉悅的氛圍，一定程度上使他們獲得精神的慰藉?！耙曃幕睍r(shí)代，或者稱為“讀圖時(shí)代”，使很多學(xué)生已不再在書香氛圍中閱讀名著，閱讀呈現(xiàn)的是一種浮淺性。即使是閱讀經(jīng)典作品時(shí)，學(xué)生更多的也只是注意到故事情節(jié)，認(rèn)為情節(jié)越曲折生動(dòng)，就越感到有趣入迷。但是較少注意作品的修辭、文采、結(jié)構(gòu)。此外網(wǎng)絡(luò)文學(xué)不僅在內(nèi)容上，更在語(yǔ)言上，對(duì)名著經(jīng)典來了一個(gè)極大的沖擊：網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的碎片閱讀更以其方便快捷、自由開放的語(yǔ)言優(yōu)勢(shì)，奪走一批批的文本讀者。我們學(xué)生閱讀在所謂的時(shí)尚中表現(xiàn)出令人擔(dān)憂的浮淺。

3.閱讀目的不明確，產(chǎn)生名著閱讀的低效性

初中生的閱讀常缺乏明確的目的，他們對(duì)區(qū)別書的好壞優(yōu)劣，缺乏鑒別能力，不善于根據(jù)個(gè)人文化程度選擇深淺適宜的新聞?dòng)浾卟牧稀２簧賹W(xué)生往往哪種書最流行就讀哪種書，如前一階段掀起一股“郭敬明”熱，許多學(xué)生紛紛購(gòu)買郭敬明的《幻城》、《左手倒影，右手年華》。同時(shí)武俠小說、偵探故事、卡通漫畫在學(xué)生閱讀中占很大的比重，很多的學(xué)生也很快看上癮了，認(rèn)為是潮流與時(shí)髦。而眾多的國(guó)內(nèi)外名著雖放在了學(xué)生的書桌上，學(xué)生卻沒有用心的去看一看！因?yàn)闆]有明確的指引，這樣的課外閱讀非但不會(huì)提升學(xué)生的閱讀水平，說不定還會(huì)給學(xué)生帶來不良的影響。

二、造成這種現(xiàn)狀的原因

1.缺乏長(zhǎng)期閱讀計(jì)劃，是造成初中學(xué)生名著閱讀盲目性的主要原因

筆者曾做過一個(gè)關(guān)于閱讀計(jì)劃的調(diào)查：

表1的資料顯示，無論哪個(gè)年級(jí)都有近一半的學(xué)生沒有自己的閱讀計(jì)劃，而即便有長(zhǎng)期閱讀計(jì)劃的隨著年級(jí)的遞增而減少?？梢娬Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于學(xué)生學(xué)會(huì)制定自己的閱讀計(jì)劃的這一要求在實(shí)際中并未完全貫徹，有相當(dāng)一部分學(xué)生選擇有短期計(jì)劃，也很有可能與階段性的月考、期中考試有關(guān)聯(lián)，這也是與素質(zhì)教育的目的相違背的。沒有計(jì)劃的閱讀盲目的閱讀，《學(xué)記》中指出：“善學(xué)者，師逸而功倍?！睕]有計(jì)劃便沒有閱讀效率，所以學(xué)生在名著閱讀上，沒有自己的主動(dòng)性，很多的時(shí)候都是靠教師的引導(dǎo)、指導(dǎo)。

2.閱讀內(nèi)容的通俗性和功利性，是影響初中學(xué)生名著閱讀的浮淺性的

主要原因?qū)W生的閱讀內(nèi)容上，功利性和通俗性的書籍占了大多數(shù)。據(jù)調(diào)查，目前中學(xué)生的閱讀范圍相對(duì)比較窄，各類實(shí)用書刊，如教學(xué)輔導(dǎo)、外語(yǔ)、應(yīng)該作文以及課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的必讀書目，上了他們閱讀的排行榜。其次閱讀內(nèi)容的通俗性也使學(xué)生的名著閱讀受到了挑戰(zhàn)。青春小說，暢銷書刊，漫畫讀本，成了學(xué)生的偏愛。作品中的張揚(yáng)的個(gè)性，不羈的行為，叛逆的思想甚至青蘋果似的早戀，像一只溫柔的大手，毫不費(fèi)力地吸引了學(xué)生的眼球，并使他們的理想主義和價(jià)值觀向個(gè)人本位偏移。很多學(xué)生坦言：如果沒有老師作為任務(wù)的強(qiáng)制要求，中外名著作品，是很少去主動(dòng)閱讀的。

3.流行閱讀的大眾趨向，是影響初中學(xué)生名著閱讀的低效的主要原因

（1）由于社會(huì)的大背景使然?，F(xiàn)行的教育制度，使得現(xiàn)代中學(xué)生生活節(jié)奏緊張，競(jìng)爭(zhēng)劇烈，學(xué)業(yè)壓力大，流行讀物為他們提供了一種輕松愉悅的氛圍，一定程度上使他們獲得精神的慰藉。高雅嚴(yán)肅、思想性高的名著作品，其受眾程度越來越低；反之那些時(shí)尚輕松、流行娛樂的讀物卻日益盛行。這時(shí)候的閱讀，給予讀者的不再是深邃的思考，更多的是一種流行文化的消費(fèi)。他們憑興趣而讀，追時(shí)尚而讀，這種趨勢(shì)明顯影響到了中學(xué)生的閱讀傾向，形成了名著閱讀的有力阻礙。

（2）電子傳媒和讀圖時(shí)代的負(fù)面影響?，F(xiàn)在的電子傳媒大不同于以往的印刷品時(shí)代，今天的文化已經(jīng)進(jìn)入了一個(gè)“視文化”時(shí)代，或者稱為“讀圖時(shí)代”。很多學(xué)生已不再在書香氛圍中閱讀名著，許多名著性的文學(xué)作品，諸如《紅樓夢(mèng)》、《三國(guó)演義》、《水滸》、《西游記》，都是通過電視、電影、網(wǎng)絡(luò)等來接觸和了解的。這種縮短了時(shí)空距離的電子傳媒，使得學(xué)生不愿花更多的時(shí)間和精力去閱讀作品本身，它破壞了人們超現(xiàn)實(shí)的想象力和真正意義上的文學(xué)情境，學(xué)生再也領(lǐng)會(huì)不到“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”的享受。

三、對(duì)策——初中生名著閱讀呼沉浸式閱讀

1975年，由美國(guó)著名心理學(xué)家米哈里提出了沉浸理論：“說明的是這樣一種狀態(tài)，人們到一種活動(dòng)中去而完全不受其他干擾的影響，這種體驗(yàn)是如此地讓人高興，使用權(quán)人可以不計(jì)較任何代價(jià)與付出。人們完全出于對(duì)事情本身的興趣而做它?！?/p>

“沉浸式”名著閱讀，指的是閱讀者沉浸在純粹、經(jīng)典的語(yǔ)文環(huán)境中，完全投入在語(yǔ)文殿堂中汲取營(yíng)養(yǎng)，從而讓身心得到洗禮，讓品位得到提升，讓素養(yǎng)得到優(yōu)化。因?yàn)檫@種“沉浸”可以使學(xué)生在語(yǔ)文活動(dòng)中產(chǎn)生自我的和諧，享受著意識(shí)與活動(dòng)合一，因此有可能促成學(xué)生完成平時(shí)不可能完成的任務(wù)，并通過學(xué)生不斷獲得的自我肯定，促使個(gè)人更加努力于學(xué)習(xí)新的技能，從而最終更有效地提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

“沉浸式”名著閱讀筆者認(rèn)為是主張引導(dǎo)全體學(xué)生積極主動(dòng)地浸潤(rùn)到閱讀的文本中去，獲得閱讀的最佳體驗(yàn)和最大感悟，達(dá)到沉浸閱讀的最佳境界，凸現(xiàn)閱讀的“高峰體驗(yàn)”。

沉浸式名著閱讀其具體的策略有以下以三個(gè)方面：

1.初試“沉浸”——以考試考查內(nèi)容為誘點(diǎn)，制訂循序漸進(jìn)的名著閱讀計(jì)劃

要引領(lǐng)學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際特點(diǎn)制定自己的閱讀計(jì)劃，因?yàn)闆]有計(jì)劃的閱讀就相當(dāng)于在在軌道上運(yùn)行的火車，對(duì)學(xué)生閱讀的提高沒有系統(tǒng)性和針對(duì)性的幫助.計(jì)劃的好壞直接關(guān)系到名著閱讀的成敗，計(jì)劃的內(nèi)容包括目標(biāo)與任務(wù)，完成目標(biāo)的具體措施、時(shí)間安排與力量分配等。在學(xué)習(xí)上，既要有長(zhǎng)期規(guī)劃，又要有近期安排。在閱讀初期對(duì)學(xué)生所產(chǎn)生的心理壓力也是很大的。針對(duì)這種情況，可先讓學(xué)生閱讀一、二百頁(yè)的短篇，經(jīng)過一段時(shí)間的累積，名著閱讀與學(xué)生的隔膜自然就會(huì)消失。學(xué)生嘗到了讀名著作品的甜頭，就會(huì)產(chǎn)生閱讀的親切感。其次，名著的東西往往不能短時(shí)間完成，有些學(xué)生無法從容應(yīng)對(duì)這一漫長(zhǎng)過程。針對(duì)這種情況，可制定簡(jiǎn)單易行的讀書計(jì)劃。如利用課間、午間、自修課的時(shí)間，根據(jù)能力的大小，每天讀10頁(yè)至20頁(yè)的數(shù)量，一月下來，四百至六百的作品，就不知不覺讀完了。這種降低心理壓力、循序漸進(jìn)的策略有利于學(xué)生對(duì)名著作品的閱讀，并養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

2.淺層“沉浸”——興趣指引，方法護(hù)航，體驗(yàn)前所未有的名著閱讀快樂

（1）興趣指引——以影視引導(dǎo)進(jìn)入淺層名著閱讀。興趣是最好的老師，而利用電視等媒體觀看影視作品是激發(fā)學(xué)生品賞名著的情趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行名著閱讀的有效途徑。當(dāng)電視臺(tái)播放某部電視劇時(shí)，與之相關(guān)的東西便成為初中生感興趣的熱門話題，與它們有關(guān)的書也就成了初中生互相傳閱的熱門書。連續(xù)劇《西游記》《三國(guó)演義》《水滸傳》播出之后，文學(xué)名著《西游記》《三國(guó)演義》《水滸傳》不同程度地帶動(dòng)了相應(yīng)書籍的流行。筆者的學(xué)生中，有因?yàn)榭戳税偌抑v壇節(jié)目，而成了《論語(yǔ)》的忠實(shí)讀者，通過影視作品中的名著內(nèi)容可以更有效地培養(yǎng)初中生閱讀名著的興趣，引導(dǎo)學(xué)生有效閱讀名著。

（2）方法護(hù)航——用不同的讀書方法“含英咀華”。韓愈在著名的《進(jìn)學(xué)解》中強(qiáng)調(diào)讀書要“ 沈浸醲郁，含英咀華”和“手披目視，口詠其言，心惟其義”，就是說讀書要深入，要反復(fù)咀嚼，要讀出文章最深處的“義”來。由“沉浸”而實(shí)現(xiàn)全方位觸摸語(yǔ)義，正是沉浸式語(yǔ)文教學(xué)的第二重境界。③在名著閱讀教學(xué)中，也要指導(dǎo)學(xué)生善于把閱讀課文的方法應(yīng)用到名著閱讀中去，讓學(xué)生自己動(dòng)眼、動(dòng)手和動(dòng)腦，獨(dú)立活動(dòng)， 讀書要深入，要反復(fù)咀嚼，要讀出名著最深處的“義”來，全方位觸摸名著語(yǔ)義、語(yǔ)境，用不同的讀書方法讓初中學(xué)生沉浸在名著的世界里，讓他們“含英咀華”，汲取書中的營(yíng)養(yǎng)，體驗(yàn)前所未有的閱讀快樂！

①對(duì)比閱讀法。把兩個(gè)讀物或同一讀物中兩個(gè)不同片段比較閱讀，讓學(xué)生對(duì)著作的諸多要素作出比較、評(píng)價(jià)。

②瀏覽式閱讀法。葉圣陶先生曾說：“如果只注重精讀，而忽略略讀，功夫只作了一半?！睂?duì)于作品中的非重要情節(jié)，以快速閱讀的方法瀏覽，隨意獲取一定的信息。

③精讀式閱讀法。對(duì)作品的重要細(xì)節(jié)，關(guān)鍵情節(jié)，話外之音，靜心細(xì)讀，慢慢品味體會(huì)立意構(gòu)思，揣摩布局謀篇，欣賞妙詞佳句等，以獲取一定的認(rèn)知或情感體驗(yàn)。

④創(chuàng)造性閱讀法。以發(fā)現(xiàn)新問題、提出新觀點(diǎn)、新見解，從而有所創(chuàng)新為目的的閱讀，閱讀中絕不把原著奉為神圣，在精讀和研讀的基礎(chǔ)上，勇于質(zhì)疑，大膽創(chuàng)新。

⑤圈點(diǎn)勾畫閱讀法。可邊讀邊做摘記，或作圈點(diǎn)、旁批，作卡片，寫心得，改寫等，逐漸養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

3.深層“沉浸”——書人靈犀相通，凸現(xiàn)名著閱讀的“高峰體驗(yàn)”

初中生的思維往往表面化，缺乏應(yīng)有的深度，閱讀如果只流于表象的理解，思維達(dá)到語(yǔ)言層就淺嘗輒止，不能深入到意蘊(yùn)層，領(lǐng)會(huì)文章的重點(diǎn)。通過沉浸式的名著閱讀，能讓初中生的思考變得有溫度，思想變得有深度，它引導(dǎo)學(xué)生用心靈去閱讀，用心靈去體驗(yàn)、用心靈去感悟。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生沉浸在語(yǔ)言的世界里，循文明象，循文悟道，凸現(xiàn)名著閱讀的“高峰體驗(yàn)”，如：

（1）開展多種讀書活動(dòng)促進(jìn)沉浸式閱讀。沉浸是指一種當(dāng)個(gè)人完全進(jìn)入一項(xiàng)活動(dòng)時(shí)所產(chǎn)生的心理狀態(tài)，個(gè)人因?yàn)樽陨淼呐d趣完全融入其中，專注在自身注意的事情上，并且喪失其它不相關(guān)的知覺……這就是“沉浸”狀態(tài)，也有人把它稱之為“高峰體驗(yàn)”。 ④而這樣的體驗(yàn)，正是沉浸式名著閱讀希望達(dá)到的一種境界。通過沉浸式名著閱讀，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)、感悟。如在引導(dǎo)學(xué)生閱讀《西游記》時(shí)，組織“取經(jīng)故事”（故事會(huì)）、“話說 （西游人物）”（演講賽）、 “讀《西游記》有感”（作文賽）、 “影視周”（影評(píng)）等活動(dòng)。一系列的活動(dòng)，不僅能幫助學(xué)生有目的的讀完《西游記》，更能引導(dǎo)他們用自己的思想去感受作品，理解作品，領(lǐng)會(huì)作品的意蘊(yùn)，凸現(xiàn)名著閱讀的“高峰體驗(yàn)”。

（2）提供各式交流平臺(tái)推進(jìn)沉浸式閱讀。開展欣賞交流課，搭建多種交流平臺(tái)。為了讓學(xué)生更好地沉浸名著的世界里，體驗(yàn)閱讀的快樂，教師應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多條件，每學(xué)期安排一定的時(shí)間進(jìn)行交流，采取不同的形式欣賞交流課。初一時(shí)采取“我所喜歡的名著故事”的形式，鼓勵(lì)學(xué)生大膽講述自己感興趣的名著故事。從初二起逐步過渡到對(duì)名著中人物形象的評(píng)價(jià)、作品主題的探討上，學(xué)生把名著帶入課堂，各抒己見，交流獨(dú)到感受。在思想的碰撞中，完美和發(fā)展自己。

除了交流課，還可為學(xué)生搭建交流平臺(tái)，如撰寫讀書報(bào)告、摘抄本的展臺(tái)式展覽、心得的墻報(bào)式展覽、閱讀名著優(yōu)秀作文展覽……在這種交流中，所有學(xué)生的思維都處于積極活躍的狀態(tài)之中，必將極大地拓展其思維空間，享受名著沉浸閱讀的“高峰體驗(yàn)”，并將極大地推動(dòng)其閱讀熱情。

總之，名著閱讀是我們初中語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要內(nèi)容，當(dāng)其中豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深遠(yuǎn)的，它有利于培養(yǎng)學(xué)生正確的情感、態(tài)度和價(jià)值觀，是他們受用終身的精神底子。在我們的時(shí)代背景下，學(xué)生在名著閱讀過程中出現(xiàn)的問題，應(yīng)加以正確的引導(dǎo)和疏通，希望我們的初中生通過 “沉浸”式的閱讀，使名著閱讀不再盲目、浮淺、低效！

參考文獻(xiàn)：

[1]王仙嬌.《流行閱讀背景下初中生名著閱讀的障礙、成因及對(duì)策》2008年3月

篇（4）

圖書角“夭折”的原因可歸結(jié)為兩點(diǎn)：一是圖書角缺乏妥善的管理制度，經(jīng)常發(fā)生圖書丟失和損壞的情況。這讓愛書的學(xué)生心里非常難受，這使得圖書角乏味，需要分享圖書的學(xué)生不僅得不到滿足，反而頻頻遭到傷害；二是圖書角缺乏一套評(píng)價(jià)制度，這讓捐出高質(zhì)量書本的學(xué)生無法得到他人的贊許和認(rèn)可，從而導(dǎo)致書籍的總體水平不斷下降。就這樣，圖書角成了班級(jí)里被遺忘的角落。

探明了圖書角“夭折”的原因，我便召集了班干部和幾位班級(jí)里的“小書蟲”，讓他們獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，討論如何讓圖書角“復(fù)活”。一開始，他們顯然對(duì)此缺乏信心，全都低頭不語(yǔ)。看他們這樣，我一邊用激將法鼓勵(lì)他們接受挑戰(zhàn)，一邊臨場(chǎng)想出一個(gè)“圖書交流網(wǎng)”的名稱來激活他們的思維。果然，這些喜愛網(wǎng)絡(luò)的學(xué)生頓時(shí)來了勁，七嘴八舌地說：“其實(shí)，我們班的圖書角雖然是‘死’了，但是我們相互之間的傳閱并沒‘死’哦!”“有時(shí)，我們看完一本書還會(huì)相互交流閱讀的體會(huì)和感想?！边€有一些網(wǎng)絡(luò)讀書積極分子當(dāng)場(chǎng)出主意：“其實(shí)，我們可以把圖書角做成像豆瓣網(wǎng)一樣有趣?！?/p>

看到學(xué)生的熱情被激發(fā)了，我便讓圖書小組的管理員們先設(shè)想可能遇到的問題，并討論研究解決這些問題的辦法。比如，書弄丟了怎么辦?怎么鼓勵(lì)同學(xué)們拿出高質(zhì)量的圖書?怎么通過圖書交流提升同學(xué)們的讀書境界?……他們還真行，提出了具有現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)風(fēng)格的圖書管理設(shè)想。我把他們的“圖書角復(fù)活計(jì)劃”在班會(huì)課上公布，讓全班同學(xué)一起參與討論和制定規(guī)則。就這樣，學(xué)生們都投入到“復(fù)活”圖書角的工作中來了。經(jīng)過幾輪反復(fù)的推敲，“班級(jí)圖書交流網(wǎng)”初步建立了起來。新的圖書交流網(wǎng)不僅吸取了圖書角的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，還結(jié)合了班級(jí)同學(xué)的特點(diǎn)，建立了一系列特色鮮明的新規(guī)則，讓人眼前一亮。

一、設(shè)立“點(diǎn)擊取閱”制度。和圖書角不同，所有圖書歸書主保管，不帶到學(xué)校。學(xué)生們將自己愿意提供分享的圖書登記在交流網(wǎng)書單上，這張書單就是全班的圖書庫(kù)藏。學(xué)生想要借閱書單上的圖書，可以向管理員登記。由管理員通知書主，書主再將書本帶到學(xué)校，通過管理員借給需要的學(xué)生，辦理借書記錄手續(xù)，同時(shí)寫下約定的歸還日期。這種“點(diǎn)擊取閱”法顯然是學(xué)生們受網(wǎng)絡(luò)購(gòu)物的啟發(fā)所創(chuàng)造的。這讓圖書的借閱井然有序，再也不會(huì)發(fā)生圖書“不翼而飛”、隨意丟棄的現(xiàn)象了。

二、設(shè)立“誠(chéng)信積分”制。每一位學(xué)生都有自己的誠(chéng)信積分。如果做到按時(shí)歸還、愛護(hù)書本，就能得到獎(jiǎng)勵(lì)積分；如果發(fā)生損壞、遺失和拖延歸還的行為，不僅必須賠償和修補(bǔ)，而且要扣除一定的積分。每?jī)蓚€(gè)月進(jìn)行一次誠(chéng)信積分的清點(diǎn)，分?jǐn)?shù)最高的幾名學(xué)生每次可以多借一本圖書，誠(chéng)信積分不合格的學(xué)生兩個(gè)月不許借閱。