序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇小學(xué)教師交流材料范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

燦爛的金秋盛載著沉甸甸的收獲，嶄新的學(xué)年，孕育著希望與憧憬，在這個(gè)美好的時(shí)刻，第二十五個(gè)教師節(jié)滿載著豐收與喜悅?cè)缙诙粒鳛樾W(xué)的一名教師，參加今天的座談會(huì)，心情非常的激動(dòng)，市委市政府及各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教育的重視，對(duì)教師的關(guān)懷使我如沐春風(fēng)，倍感溫暖，多年來在平凡的崗位上，為自己摯愛的教育事業(yè)，我付出了辛勤的勞動(dòng)，得到了領(lǐng)導(dǎo)、組織的鼓勵(lì)和表彰，作為Xx獎(jiǎng)獲得者，我充滿著感激，謝謝各位領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)懷，組織的信任。

一、教師要學(xué)農(nóng)民——尊重個(gè)性，精耕細(xì)作

農(nóng)民種地，他們從來不強(qiáng)迫莊稼按照一個(gè)模式生長——因?yàn)樗麄冎滥菢幼隹隙ㄊ峭絼跓o益的，他們只是勤勉地澆水、施肥、噴灑農(nóng)藥，為每一棵莊稼按照自己的方式盡情地生長創(chuàng)造良好的條件。于是，他們?cè)谇锾觳庞辛藢儆谧约旱哪欠莩恋榈榈氖斋@。

教育何嘗不是如此？

教育是農(nóng)業(yè)，不是工業(yè)。工業(yè)的特征是流水線，是標(biāo)準(zhǔn)化，而農(nóng)業(yè)的特征是生態(tài)化、多元化。學(xué)會(huì)用生態(tài)的多元的觀點(diǎn)來看我們的孩子，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)大樹有大樹的風(fēng)采，小草也有小草的魅力。地球正因?yàn)樯锏亩鄻有裕棚@得如此生機(jī)勃勃、如此美侖美奐。

增加了評(píng)價(jià)的尺子，就讓更多的學(xué)生體驗(yàn)到了成功，從而使他們做一個(gè)好學(xué)生的愿望得到滿足；這些心理因素對(duì)他們?nèi)〉眯碌某煽冇制鸬搅诉M(jìn)一步的推動(dòng)作用，從而形成了一個(gè)良性循環(huán)。

二、提升師生的幸福指數(shù)——埃及金字塔的啟示

小的時(shí)候?qū)W習(xí)歷史，便驚嘆于埃及奴隸在建造金字塔時(shí)的巨大創(chuàng)造力與藝術(shù)匠心。數(shù)千年來，對(duì)于奴隸創(chuàng)造這一亙世奇跡沒有多少人懷疑過。但瑞士一個(gè)鐘表匠從自身的體驗(yàn)中解開了這一千古之謎。因?yàn)?，在自由的狀態(tài)里，他可以將鐘表制作的誤差減少到零；可在監(jiān)獄里不管如何努力，也不能將誤差減少到十分之一。所以，他不相信一個(gè)在不自由狀態(tài)下的群體可以創(chuàng)造出如此偉大的世界文明。于是，他斷言：金字塔建造者肯定不是失去自由的奴隸們，而是一批虔誠的自由人。

事實(shí)證明，這種思考是正確的。一個(gè)行動(dòng)與心靈都不自由的人，不可能完成一項(xiàng)最壯美的事業(yè)。因?yàn)?，這需要的不只是技術(shù)，更有心態(tài)，特別是審美觀照。審美必須在物我兩忘的境界中完成，而且必須有一個(gè)前提，那就是心靈的自由與愉悅。一個(gè)被囚禁起來，失去自由與快樂的人，無法再去審美性的創(chuàng)造。

2003年，埃及向世界宣布：金字塔是由一群歡快的自由人創(chuàng)造的。教育也是如此。老師之教，學(xué)生之學(xué)，本應(yīng)當(dāng)如孔子、蘇格拉底一樣，相互間一起快樂地探索求知，而不是一種身心交瘁的苦役。既然如此，就要給老師和學(xué)生以最大化的自由，讓他們?cè)趯徝乐邢硎芙逃c學(xué)習(xí)的快樂。

正是基于這種思考，李希貴要完成一項(xiàng)心靈的使命——讓自由回歸老師與學(xué)生，《為了自由呼吸的教育》應(yīng)運(yùn)而生。社會(huì)對(duì)教育的要求越來越高，孩子的接受能力越來越強(qiáng)，各種各樣的活動(dòng)越來越多，工作面臨的挑戰(zhàn)越來越大。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的背景下，我們更需要保持一份清醒、保持一份沉靜、保持一份寂寞、保持一份清高。教育是最清苦的行業(yè)，教師是最辛苦的群體，但我們既然選擇了教育，就要靜下心來，心無旁騖，為下一代負(fù)責(zé)，為民族的未來負(fù)責(zé)。外面的世界是精彩的，但這里的舞臺(tái)更寬廣；外面的生活是絢爛的，但這里的風(fēng)氣更純凈；外面的前途是美好的，但這里的意義更崇高、更神圣。教師職業(yè)，同樣能夠?qū)崿F(xiàn)你的人生理想，創(chuàng)造你的人生價(jià)值，而且，比起其他職業(yè)來，這里更容易讓你找到心靈的快樂和精神的幸福。只有教師發(fā)展了，學(xué)生才能獲得真正意義上的發(fā)展。我們需要大膽地去追求教育的快樂和幸福，只有教師教得快樂和幸福，學(xué)生才有可能學(xué)得快樂和幸福。

三、教育是慢的藝術(shù)——蝸牛和智者散步

有一天，上帝給智者一個(gè)任務(wù)，叫智者牽著一只蝸牛去散步?？墒俏伵Ｅ赖脤?shí)在是太慢了，智者不斷的催促它，嚇?biāo)?zé)備它。它卻用抱歉的目光看著智者，仿佛說：“我已經(jīng)很盡力了！”智者又氣又急，就去拉它，扯它，甚至踢它。蝸牛受了傷，反而爬得更慢，后來干脆趴在那里不動(dòng)了，而筋疲力盡的智者也只好看著它干瞪眼。無奈之下，智者不禁有些奇怪：上帝為什么叫我牽著一只蝸牛去散步呢？

又有一天，上帝還派智者牽著那只蝸牛去散步?？粗榭s的身體驚恐的眼睛，智者不禁起了憐憫之心。智者不再催它逼它，干脆跟在它的身后，任蝸牛慢慢地向前爬。咦，這時(shí)候，智者突然聞到了花香，原來這是花園。接著，智者聽見了蟲鳴鳥叫，感到了溫暖的微風(fēng)，還看見了滿天的星斗。陶醉之余，無意中向前一看，呀，蝸牛已爬出好遠(yuǎn)。等智者跑步趕上它時(shí)，它用一種勝利者的姿態(tài)迎接。未等智者開口，它已經(jīng)帶著自信，奮力向另外一個(gè)“驛站”爬去。智者忽然明白：原來上帝不是叫我牽這只蝸牛去散步，而是叫這只蝸牛牽我去散步！:

篇（2）

大家上午好。

今天我很榮幸能在這里給大家做經(jīng)驗(yàn)介紹，這次期中考試我們趙拔莊學(xué)校能取得這么優(yōu)異的成績，離不開學(xué)區(qū)各級(jí)部領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心和正確指導(dǎo)，更離不開我們趙拔莊學(xué)校的全體小學(xué)教師的共同努力。在此，我代表趙拔莊學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)班子成員對(duì)學(xué)區(qū)領(lǐng)導(dǎo)和各位老師表示衷心的感謝。今天說經(jīng)驗(yàn)介紹呢，談不上，現(xiàn)在我就把我們學(xué)校這學(xué)期的工作情況向領(lǐng)導(dǎo)和各位老師匯報(bào)一下。

1、學(xué)期初，本著努力把我們學(xué)校打造成臺(tái)城學(xué)區(qū)的一座名校，我們根據(jù)本學(xué)年的工作特點(diǎn)，立足我校實(shí)際，以全面提高我校教育教學(xué)質(zhì)量為主要目標(biāo)，努力提高課堂教學(xué)效益，發(fā)揮教導(dǎo)處的教育科研作用，制定了符合我們學(xué)校的《教學(xué)常規(guī)積分細(xì)則》，根據(jù)細(xì)則狠抓教學(xué)，強(qiáng)化教學(xué)管理，因此，我們本學(xué)期我們把工作重點(diǎn)放到常規(guī)建設(shè)上，加強(qiáng)教學(xué)工作的指導(dǎo)和檢查。

（1）抓備課。備課是上好課的關(guān)鍵，我們學(xué)校率先實(shí)行電子備課制度，備課時(shí)教師可以綜合多個(gè)優(yōu)秀教案，創(chuàng)造性地使用教材，恰當(dāng)?shù)剡x擇教學(xué)方式和方法，設(shè)計(jì)出符合自己班級(jí)和學(xué)生的教案，在實(shí)際操作時(shí)，再進(jìn)行第二次備課，有效地提高了課堂的教學(xué)效果。本學(xué)期教導(dǎo)處對(duì)各教師的教案檢查了四次。每次檢查后，教導(dǎo)處都認(rèn)真總結(jié)，如實(shí)反饋，促使教師改正缺點(diǎn)，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)。

（2）抓上課。上課是教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)，學(xué)校要求各位老師在認(rèn)真?zhèn)湔n的基礎(chǔ)上，狠抓質(zhì)量，向40分鐘要效益，做到精講多練，改變以往重視知識(shí)傳授，忽視能力培養(yǎng)的做法，使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，從整體上看效果明顯，各學(xué)科教學(xué)質(zhì)量都有了大面積的提高。教導(dǎo)處盡量每周親臨教室聽課，及時(shí)了解和掌握每位教師的課堂教學(xué)，并能有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)和幫助。另一方面，積極組織開展多種形式的公開課，給全校教師指引課改的方向，并組織有成效的評(píng)課，不斷提高教師的教學(xué)水平。

（3）抓作業(yè)批改。實(shí)行電子備課制度后，讓老師得到解放，騰出時(shí)間來更好科學(xué)的管理學(xué)生的作業(yè)。教師能夠及時(shí)了解學(xué)生的作業(yè)情況，及時(shí)的反饋總結(jié)，真正掌握第一手材料，更好的來指導(dǎo)下一節(jié)的教學(xué)。本學(xué)期學(xué)校對(duì)教師的作業(yè)批改進(jìn)行了新的考評(píng)辦法，提高作業(yè)批改的要求，加大了激勵(lì)措施。

（4）加強(qiáng)質(zhì)量檢測(cè)的力度。做好期中檢測(cè)和期末檢測(cè)的各項(xiàng)工作，及時(shí)進(jìn)行成績統(tǒng)計(jì)和分析，并做到每位老師寫出失分原因，以此來調(diào)整教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生成績得到提高。

2、加強(qiáng)畢業(yè)班的教學(xué)管理力度。一個(gè)學(xué)校的教學(xué)水平，無不從畢業(yè)班展現(xiàn)出來。自上學(xué)期以來，學(xué)校提高對(duì)畢業(yè)班的要求，同時(shí)又給予支持鼓勵(lì)。本學(xué)期先后召開了4次畢業(yè)班老師會(huì)議，一次畢業(yè)班家長會(huì)，從思想上讓提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)。加強(qiáng)了學(xué)校與家庭、社會(huì)的聯(lián)系，增強(qiáng)了學(xué)校的教育合力。

篇（3）

教材是教學(xué)最基本的依據(jù)，教師所有的教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)當(dāng)圍繞教材展開。教材也是連接學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的重要紐帶，依據(jù)教材，教師才能夠把知識(shí)傳授給學(xué)生。雖然現(xiàn)在提倡多姿多彩的教學(xué)方法，然而前提是要基于教材和課程標(biāo)準(zhǔn)要求的基礎(chǔ)上。有些教師采取了趣味的教學(xué)方法而使課堂熱熱鬧鬧，卻忽略了教材中的內(nèi)容，學(xué)生學(xué)習(xí)輕松了，興趣濃厚了，然而卻沒有學(xué)習(xí)到應(yīng)該掌握的知識(shí)，這豈不是本末倒置嗎？熟悉教材中的知識(shí)是教師最基本的責(zé)任，并且還應(yīng)該掌握一至六年級(jí)數(shù)學(xué)知識(shí)之間的聯(lián)系。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教材中的知識(shí)，制定適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，在把握好教材內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，采用多樣的教學(xué)模式，才能保證不“跑題”，從而讓學(xué)生在有趣的課堂上學(xué)到知識(shí)。

每個(gè)學(xué)生的性格不同，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)的表現(xiàn)就會(huì)有很大的差別。教師應(yīng)當(dāng)多加關(guān)注每個(gè)學(xué)生的具體情況，比如有些學(xué)生善于嚴(yán)密地思考，在某一處數(shù)學(xué)知識(shí)上，要把每一個(gè)點(diǎn)都想到，這種思維方式的優(yōu)點(diǎn)就是不會(huì)漏掉重要的信息，但是，卻花費(fèi)時(shí)間比較長，教師就應(yīng)當(dāng)教該學(xué)生如何篩選數(shù)學(xué)知識(shí)中的重要信息，忽略不重要的部分，從而節(jié)約學(xué)習(xí)的時(shí)間。而有些學(xué)生善于跳躍式思維，這種思維方式的優(yōu)點(diǎn)是速度快、對(duì)知識(shí)的接受能力強(qiáng)，卻容易因?yàn)轳R虎粗心犯下錯(cuò)誤，教師就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成仔細(xì)認(rèn)真的好習(xí)慣。關(guān)注學(xué)生的心理情感，有利于掌握學(xué)生的興趣所在，把學(xué)生喜歡的事物與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)融合到一起，讓學(xué)生在娛樂和游戲中學(xué)習(xí)，這比單純地講解教材中的知識(shí)效果要好得多。

對(duì)于小學(xué)生來說，他們還無法總結(jié)出具體的學(xué)習(xí)方法，而相對(duì)來說，教師的教學(xué)方法就決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)模式，合適的教學(xué)方法，能夠帶來更好的教學(xué)效果。而所謂合適的教學(xué)方法，其真正的含義就是適合教師所教的學(xué)生的教學(xué)方法，某一種學(xué)習(xí)方法對(duì)于某一個(gè)班級(jí)適合而對(duì)于另一個(gè)班級(jí)就未必適合，而教師要做的就是要使教學(xué)方法盡可能地適合大多數(shù)的學(xué)生，而對(duì)于情況比較特殊的學(xué)生，教師要多花一些時(shí)間和精力，幫助他們適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境或者是專門針對(duì)這些學(xué)生制定適應(yīng)于他們的教學(xué)方法。對(duì)于教師來說，每個(gè)學(xué)生都是平等的，教師不應(yīng)當(dāng)因?yàn)樽约航虒W(xué)方法的問題而造成某些學(xué)生學(xué)習(xí)方面的困難。教師是為學(xué)生“傳道授業(yè)解惑”，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法也應(yīng)當(dāng)符合這一要求。

要想讓學(xué)生在數(shù)學(xué)方面的學(xué)習(xí)取得好的效果，單純地依靠教師課堂上的教學(xué)是完全不夠的。教師在教學(xué)之前就應(yīng)做好準(zhǔn)備工作。教師應(yīng)當(dāng)在課外研究好教材中的內(nèi)容，明確教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，預(yù)測(cè)哪些知識(shí)是學(xué)生難以理解的，應(yīng)采用怎樣的教學(xué)方式學(xué)生更容易理解，并認(rèn)真寫好教案設(shè)計(jì)。在上課的時(shí)候會(huì)用到哪些教具，教師也應(yīng)當(dāng)在課前準(zhǔn)備好。而在講完一堂課之后，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真批改學(xué)生的作業(yè)，及時(shí)了解學(xué)生掌握知識(shí)的情況，分析學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到了哪些問題，并且及時(shí)與學(xué)生交流，分析問題存在的原因，幫助學(xué)生解決這些問題。教師在課外做好這些工作就會(huì)減輕自己和學(xué)生在上課時(shí)的負(fù)擔(dān)，學(xué)生們學(xué)習(xí)的時(shí)候也會(huì)很輕松。從這一點(diǎn)來看，教師的課外工作的重要性絕不亞于課上的工作。

篇（4）

大家早上好！受中心校領(lǐng)導(dǎo)的委托，就畢業(yè)班的管理工作在此和大家一起討論、切磋，談不上經(jīng)驗(yàn)交流，不對(duì)之處敬請(qǐng)領(lǐng)導(dǎo)和教師們批評(píng)指正。

一、高度重視畢業(yè)班工作，使全校形成合力。

學(xué)校重視是做好任何教育工作的前提。我認(rèn)為，對(duì)于畢業(yè)班工作，不光是校長一個(gè)人重視，也不光是教導(dǎo)主任一個(gè)人負(fù)責(zé)抓，而是全校領(lǐng)導(dǎo)和老師都需要關(guān)心和重視。在畢業(yè)班的教學(xué)與管理上，校長、主任、科任教師都要?jiǎng)悠饋?，統(tǒng)一思想，形成合力。圍繞畢業(yè)班的教學(xué)與管理，學(xué)校召開畢業(yè)班工作會(huì)議，要求全校老師支持畢業(yè)班工作，全方位為畢業(yè)班工作提供方便；定期召開領(lǐng)導(dǎo)班子和畢業(yè)班教師工作會(huì)議，對(duì)畢業(yè)班的教學(xué)和管理工作認(rèn)真進(jìn)行研究和探討。

二、發(fā)揚(yáng)團(tuán)結(jié)拼搏的精神。

畢業(yè)班工作要取得重大突破，關(guān)鍵在于人為因素。這幾年來，我們學(xué)校畢業(yè)班取得了一定的成績，我看，都凝聚著學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、科任老師的智慧和心血。都依賴于一個(gè)團(tuán)結(jié)奮斗、忘我工作、樂于奉獻(xiàn)的教師群體。

1、圍繞目標(biāo)搞探討。

畢業(yè)班教師認(rèn)真負(fù)責(zé)，對(duì)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行細(xì)致分析，確定工作措施。同時(shí)要再次向科任老師明確我校的質(zhì)量目標(biāo)，共同研究教學(xué)方法和復(fù)習(xí)策略，使老師們既有動(dòng)力，也有壓力，既明確目標(biāo)，也堅(jiān)定信心。

2、激發(fā)教師整體合力。

團(tuán)結(jié)全體教師，調(diào)動(dòng)一切積極因素，發(fā)揮集體作用才能達(dá)到畢業(yè)班預(yù)期目標(biāo)。學(xué)校通過組織畢業(yè)班的各種活動(dòng)，來增強(qiáng)教師之間的團(tuán)結(jié)協(xié)作。

3、發(fā)揚(yáng)樂于奉獻(xiàn)的精神。

科任老師和班主任互相協(xié)作，共同管理，心往一處想，勁往一處使。面對(duì)繁重的畢業(yè)班工作，教師要克服家庭、小孩問題等等大大小小的困難，把畢業(yè)班的各項(xiàng)工作做到有條不紊。發(fā)揚(yáng)務(wù)實(shí)的精神，奉獻(xiàn)的精神，體現(xiàn)教師樂于奉獻(xiàn)的良好形象。

三、搞好備考管理。

科學(xué)的備考管理是在畢業(yè)班工作中非常重要。通過多年實(shí)踐，在小學(xué)畢業(yè)班管理中實(shí)施目標(biāo)管理是促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的有效手段。

1、確立學(xué)校管理目標(biāo)。

學(xué)年初，學(xué)校從實(shí)際情況出發(fā)，制定教學(xué)管理的總目標(biāo)，并層層分解，落實(shí)到教師和學(xué)生個(gè)人身上，形成一個(gè)“學(xué)校畢業(yè)班總體教學(xué)目標(biāo)--學(xué)期教學(xué)目標(biāo)--班級(jí)工作目標(biāo)--個(gè)人工作目標(biāo)”的目標(biāo)體系，總目標(biāo)與分目標(biāo)形成目標(biāo)鎖鏈，環(huán)環(huán)相扣，融為一體。

2、加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)監(jiān)控。

目標(biāo)管理既強(qiáng)調(diào)成果，重視成果評(píng)估，又重視過程監(jiān)控。為了抓好教學(xué)過程的監(jiān)控，我們從常規(guī)抓起，通過向師生調(diào)查，深入課堂聽課，開展備、講、批、輔、考的教學(xué)常規(guī)檢查以及檢查后的總結(jié)與業(yè)績考核掛鉤等措施，形成合力，提高教學(xué)監(jiān)控效果。

3、運(yùn)用科學(xué)的管理模式。

在畢業(yè)班的管理工作體系上，我們抓兩個(gè)管理：

第一是以班主任為主，科任教師協(xié)助的“齊抓共管”的德育管理。班主任根據(jù)學(xué)校的要求，結(jié)合本班學(xué)生各階段的情況，廣泛聽取任課老師的建議，制定好計(jì)劃目標(biāo)，并對(duì)不同情況的學(xué)生進(jìn)行耐心細(xì)致的思想教育，心理教育，減輕學(xué)生的壓力，幫助學(xué)生克服恐懼和焦慮心理，增強(qiáng)自信心。利用班會(huì)、傳統(tǒng)節(jié)日，召開各種類型的主題班會(huì)，讓學(xué)生明確任務(wù)，激發(fā)斗志，在緊張的學(xué)習(xí)中得到娛樂，在活動(dòng)受到教育，得到啟發(fā)。對(duì)學(xué)生加強(qiáng)行為規(guī)范的教育，以紀(jì)律來保證學(xué)習(xí)，任課教師不僅要教好書，還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行道德品質(zhì)的教育，理想前途的教育，做到既教書又育人。

第二是以畢業(yè)班為主，任課老師為參謀。要求畢業(yè)班的老師注意搜集考試的新信息、新材料，精心組織每節(jié)復(fù)習(xí)課，做到復(fù)習(xí)目標(biāo)明確，重點(diǎn)突出，容量適當(dāng)，例題典型，代表性強(qiáng)；重視課堂小結(jié)，題型分析，強(qiáng)調(diào)歸納梳理，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。

4、加強(qiáng)目標(biāo)分層輔導(dǎo)。

由于學(xué)生的基礎(chǔ)參差不齊，為了提高合格率和優(yōu)秀率，需要采取以下措施：第一、對(duì)于學(xué)習(xí)成績比較好的學(xué)生，除了課堂教學(xué)外，還有布置一些有針對(duì)性的課外輔導(dǎo)材料，引導(dǎo)他們自學(xué)，讓他們向更高層次發(fā)展。第二、對(duì)成績比較差的學(xué)生，我們采取低起點(diǎn)、小步子、快反饋、勤糾正的訓(xùn)練方法，及時(shí)肯定他們的每一點(diǎn)進(jìn)步，鼓勵(lì)他們戰(zhàn)勝學(xué)習(xí)上的困難，知道他們改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。

5、加強(qiáng)心理素質(zhì)教育。

小學(xué)畢業(yè)考試不但是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績和能力的測(cè)試，也是對(duì)學(xué)生整體心理素質(zhì)和競(jìng)爭(zhēng)能力的測(cè)試。畢業(yè)班學(xué)生常常有焦慮的情緒，信心不足，甚至產(chǎn)生恐懼心理等。為了使學(xué)生以積極的心態(tài)去迎接挑戰(zhàn)，我們?cè)趯W(xué)生中大力進(jìn)行心理素質(zhì)教育和心理輔導(dǎo)工作。

篇（5）

一、學(xué)?；厩闆r和辦學(xué)理念

1、學(xué)?；厩闆r：

（1）歷史沿革：學(xué)校始建于1928年，解放前為私塾，后發(fā)展為小學(xué)堂，解放后更名為濮塘小學(xué)。1957年建市后屬向山區(qū)管轄，2001年7月劃為花山區(qū)。

（2）現(xiàn)有規(guī)模：學(xué)校地處馬鞍山市邊遠(yuǎn)山區(qū)，共有12個(gè)教學(xué)班，在校學(xué)生413名。有一個(gè)附屬幼兒園。

（3）師資：學(xué)?，F(xiàn)有教職工（在崗）44人，教師結(jié)構(gòu)如下：①年齡結(jié)構(gòu)：35歲以下20人（含3個(gè)支教，3個(gè)三支一扶，8個(gè)代課），占45.5%；35—45歲7人，占15.9%；45歲以上17人，占38.6%。②學(xué)歷結(jié)構(gòu)：本科學(xué)歷6人，占13.6%，大專學(xué)歷27人，占61.3%。③能力結(jié)構(gòu)：花山區(qū)“教學(xué)能手”5人，占11.4%；校級(jí)骨干教師10人，占22.7%。④職稱結(jié)構(gòu)：小學(xué)高級(jí)教師15人，占34.1%；小學(xué)一級(jí)教師21人，占47.7%。

（4）基本設(shè)施：學(xué)校占地2.2公頃；綠化面積5860平方米；校舍面積4586平方米，生均11.10平方米；學(xué)校圖書室藏書近15000冊(cè)，生均36.3冊(cè)。學(xué)校設(shè)有1個(gè)微機(jī)房、1個(gè)電子備課室，1個(gè)圖書室、1個(gè)體育室、1個(gè)少先隊(duì)活動(dòng)室，1個(gè)階梯教室，1個(gè)實(shí)驗(yàn)室，1個(gè)食堂。

2、學(xué)校辦學(xué)理念：

讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)快樂，讓教師享受教育幸福，使學(xué)校成為求“真”的知識(shí)世界，向“善”的人際世界，唯“美”的心靈世界。

3、學(xué)校發(fā)展目標(biāo)的定位：

（1）、發(fā)展目標(biāo)：

將濮塘中心小學(xué)創(chuàng)辦成具有“一流師資、一流設(shè)備、一流管理”，有特色的現(xiàn)代化農(nóng)村小學(xué)。

（2）、重點(diǎn)發(fā)展項(xiàng)目：

①發(fā)展德育特色學(xué)校。

②完善館室建設(shè)。

二、學(xué)校德育工作簡(jiǎn)介

堅(jiān)持德育為先、德學(xué)共進(jìn)，貫徹落實(shí)德育工作常規(guī)，以創(chuàng)建農(nóng)村德育實(shí)踐特色為目標(biāo)，以創(chuàng)建文明班級(jí)和文明監(jiān)督崗為載體，大力開展愛國主義教育、理想信念教育、感恩教育、法制教育、安全防護(hù)教育、行為規(guī)范教育等活動(dòng)。近兩年，在校內(nèi)進(jìn)一步完善了“德育文化墻”、“師生文化長廊”、“隊(duì)員宣誓墻”等，在校外積極開辟德育場(chǎng)所：敬老院、烈士陵園、濮家祠堂、實(shí)踐基地、環(huán)境教育基地、濮塘村茶園、東方紅水庫原生態(tài)植物園等等，努力打造農(nóng)村德育特色。在德育特色的引領(lǐng)下，學(xué)生的文明行為習(xí)慣、思想品德和道德實(shí)踐能力得到了培養(yǎng)和鍛煉。積極倡導(dǎo)以人為本的育人理念，以“四個(gè)學(xué)會(huì)”（學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)生存）為支柱，促進(jìn)學(xué)生在思想品行、文化科學(xué)、藝術(shù)素養(yǎng)、身心等各方面和諧發(fā)展，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

1、抓好德育常規(guī)工作。

按照《小學(xué)生日常行為規(guī)范》各項(xiàng)要求，制訂學(xué)校的課堂常規(guī)、每日常規(guī)及文明班級(jí)評(píng)比制度，由值周教師和值日學(xué)生直接執(zhí)行，每天落實(shí)，在實(shí)施過程中發(fā)現(xiàn)的問題，及時(shí)糾正，踏實(shí)抓好學(xué)生的日常行為習(xí)慣；學(xué)校還注重學(xué)生的思想教育，利用每周一的升旗儀式、主題班隊(duì)會(huì)及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言、行為、思想等常規(guī)教育。利用清明掃墓、重大節(jié)日、運(yùn)動(dòng)會(huì)等系列活動(dòng)，有針對(duì)性地進(jìn)行集體主義、愛國主義教育。這些工作的開展，使學(xué)校形成了良好的教育教學(xué)秩序，為師生提供了良好的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境。

2、注重與各班主任、家長及社會(huì)團(tuán)體的溝通、聯(lián)系、探討和學(xué)習(xí)。

充分發(fā)揮班主任的德育工作主力軍的作用，定期召開班主任例會(huì)，組織他們參觀學(xué)習(xí)，把體驗(yàn)教育、關(guān)愛行動(dòng)等有關(guān)文件精神及當(dāng)前最新的信息、理念，傳遞給他們，使他們能及時(shí)了解有關(guān)當(dāng)前德育工作的最新動(dòng)向，確保班主任工作結(jié)合現(xiàn)論和新形勢(shì)的實(shí)際，互相交流，取長補(bǔ)短，更好地管理班級(jí)和學(xué)生。通過例會(huì)，了解他們工作中遇到的困難和問題，及時(shí)為他們排憂解難。注重發(fā)揮社會(huì)團(tuán)體和家庭的作用，讓全社會(huì)都來關(guān)注和支持學(xué)校教育，讓孩子有一個(gè)好的成長環(huán)境，培養(yǎng)適合未來社會(huì)需要的孩子。學(xué)校定期舉行家庭教育知識(shí)講座和培訓(xùn)班、心理健康教育咨詢?nèi)?，成立家長委員會(huì)。按時(shí)、按質(zhì)、按量完成學(xué)校德育工作領(lǐng)導(dǎo)小組提出的各項(xiàng)任務(wù)，并利用走出去請(qǐng)專家進(jìn)來的方式，通過家長大會(huì)、法制禁毒教育講座等，給家長傳授現(xiàn)代的家庭教育理念，為學(xué)生樹立健全的法律、法制、自律意識(shí)。學(xué)校還注重加強(qiáng)我校教師的師德教育，不斷增強(qiáng)教師廉潔從教、依法從教的意識(shí)和教書育人的本領(lǐng)，落實(shí)以德治校方針，不斷提高教師職業(yè)道德水準(zhǔn)。要求班主任及科任老師定好家訪計(jì)劃，進(jìn)行家訪。

3、裝飾校園，營造優(yōu)美的校園環(huán)境。

學(xué)校在上級(jí)部門的大力支持下，投入專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)和人力物力，粉刷裝飾了教學(xué)樓和綜合樓，在外墻體上安裝了金屬質(zhì)地的校風(fēng)、校訓(xùn)、名人名言等文字。操場(chǎng)圍墻的內(nèi)墻上裝飾了校園德育文化墻，文化墻上有栩栩如生的體育運(yùn)動(dòng)圖畫，有激勵(lì)人進(jìn)取的古典詩詞、名人名言，還有蘊(yùn)含中華民族傳統(tǒng)文化的故事傳說。教學(xué)樓走廊上張貼、懸掛有偉人像、英雄人物像、名人字畫、警句格言。各班級(jí)的大門邊上掛有班級(jí)任課教師情況一覽表，上面還有班級(jí)格言。教學(xué)樓的樓道墻上開辟了文化長廊，展示師生書畫、文學(xué)作品。各班教室內(nèi)墻上有師生自主設(shè)計(jì)，自己動(dòng)手制作的宣傳品。學(xué)校開放圖書室并設(shè)立了多個(gè)圖書角，由專人負(fù)責(zé)，為師生讀書提供方便。所有這些構(gòu)成了一幅和諧、美麗的校園文化風(fēng)景，對(duì)師生產(chǎn)生著潛移默化的文化熏陶。

4、以活動(dòng)為載體，大力推動(dòng)校園文化建設(shè)，引領(lǐng)德育工作發(fā)展。

學(xué)校開展形式多樣的活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)、成長。首先，積極組織師生參加具有地方特色的相關(guān)活動(dòng)，既鍛煉了師生，又豐富了校園文化建設(shè)。如四月份組織學(xué)生參加了“我為家鄉(xiāng)添新綠”活動(dòng)，五月份組織學(xué)生進(jìn)行采茶實(shí)踐活動(dòng)等等。其次，開展好常規(guī)活動(dòng)，使校園文化建設(shè)經(jīng)常化、持續(xù)化，提升校園文化活動(dòng)效果。如每周二、三、四、五的第二節(jié)課后為大課間活動(dòng)。大課間活動(dòng)在廣播音樂的提示下，分別進(jìn)行誦讀《三字經(jīng)》、韻律操、校園集體舞等活動(dòng)。再次，學(xué)校利用中午時(shí)間開展興趣小組活動(dòng)，有經(jīng)典誦讀興趣小組，有十字繡手工制作興趣小組等等。

5、學(xué)校特有工作：提高“午間管理”的有效性。

我校地處農(nóng)村，現(xiàn)有12個(gè)班級(jí)，400多名學(xué)生，由于生源分布面廣，現(xiàn)有200多名學(xué)生中午在校就餐，加之部分學(xué)生由于家庭客觀原因，中午到校較早，學(xué)校工作存在一定的安全隱患。為了充分利用午間時(shí)間，加強(qiáng)學(xué)生安全管理，發(fā)展學(xué)生個(gè)性特長，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，進(jìn)一步打造我校德育特色，努力做到讓家長滿意，讓社會(huì)滿意。體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為本的原則，開辟學(xué)生發(fā)展的新時(shí)空，讓“午間”成為我校實(shí)施素質(zhì)教育，推進(jìn)特色創(chuàng)建的新平臺(tái)。

（1）、健全組織，明確責(zé)任，督查到位。

成立“濮塘中心小學(xué)學(xué)生午間管理”領(lǐng)導(dǎo)小組，由領(lǐng)導(dǎo)小組成員負(fù)責(zé)方案制定，審核每日活動(dòng)和人員安排以及活動(dòng)的檢查督查，每日午間由兩名領(lǐng)導(dǎo)小組成員進(jìn)行巡視，負(fù)責(zé)檢查班級(jí)值班老師到位情況，確保午間活動(dòng)正常開展，各類活動(dòng)秩序井然，努力做到安排從細(xì)，活動(dòng)從實(shí)，檢查從嚴(yán)，以安排的科學(xué)化促成活動(dòng)效果的最優(yōu)化，以午間管理服務(wù)于提高學(xué)生素質(zhì)，培育學(xué)生特長，打造學(xué)校特色。

（2）、合理安排，精心組織，講求實(shí)效。

各責(zé)任人崗位職責(zé)明確，活動(dòng)內(nèi)容充實(shí)，有布置，有落實(shí)，有檢查，各環(huán)節(jié)定時(shí)，定人，定事，獎(jiǎng)懲分明。各活動(dòng)組織老師能精心設(shè)計(jì)活動(dòng)方案，確?；顒?dòng)有序有效?；顒?dòng)以“高效，低耗，和諧，進(jìn)步”的發(fā)展主題為統(tǒng)領(lǐng)，以三個(gè)“個(gè)個(gè)”（個(gè)個(gè)成人，個(gè)個(gè)合格，個(gè)個(gè)健康）目標(biāo)為追求，遵循學(xué)生的年齡特征和身心發(fā)展規(guī)律，充分尊重學(xué)生個(gè)體差異和興趣愛好，以培養(yǎng)興趣，激發(fā)愛好，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性特長生動(dòng)活潑發(fā)展為目標(biāo)開展各項(xiàng)活動(dòng)。

（3）、家校聯(lián)系，形成合力，共同監(jiān)督。

首先，我校明確規(guī)定學(xué)生到校和離校的統(tǒng)一時(shí)間，并發(fā)放告家長書，積極取得家長的配合和監(jiān)督。要求各班主任和家長取得聯(lián)系，根據(jù)每生的家庭距離學(xué)校的路程的遠(yuǎn)近，規(guī)定學(xué)生從家出發(fā)的時(shí)間，由教師掌握到校的時(shí)間，做到家庭、學(xué)校雙方心中有數(shù)。如遇到特殊情況雙方及時(shí)聯(lián)系，確保學(xué)生在途中無逗留、玩耍、進(jìn)網(wǎng)吧、逛超市等時(shí)間，做到校園內(nèi)外無安全“盲區(qū)”。其次，向家長發(fā)放學(xué)生在家活動(dòng)情況了解表，了解學(xué)生在家的活動(dòng)愛好和興趣，修改和完善每日活動(dòng)安排，并向家長公布，以取得家長的支持，形成良好的教育合力，以達(dá)到最佳的活動(dòng)效果。

三、存在問題與努力方向

存在的問題：

1、優(yōu)秀青年教師的逐年外流，導(dǎo)致學(xué)校發(fā)展后續(xù)力量的不足。

2、校本課程開發(fā)和課題研究的水平還不高，力度有待加大。

3、農(nóng)村家庭教育弱化，對(duì)學(xué)校教育工作造成沖擊。

發(fā)展方向：

1、進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)習(xí)素質(zhì)教育理念，更新教學(xué)觀念，努力改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，進(jìn)一步做好關(guān)愛留守兒童工作，全面實(shí)施素質(zhì)教育，全面提高教學(xué)質(zhì)量。

2、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，進(jìn)一步深化校本教研，出臺(tái)名師培養(yǎng)方案，構(gòu)建名師工程,突出抓好骨干教師的培養(yǎng)工程，并充分發(fā)揮其示范、輻射作用，帶動(dòng)教師整體素質(zhì)提高，促進(jìn)教育質(zhì)量的提高。

3、加大家庭教育宣傳力度，辦好家長學(xué)校。繼續(xù)挖掘德育校本教材，融入地方文化，加快創(chuàng)建德育特色學(xué)校。

四、對(duì)區(qū)德育工作室的認(rèn)識(shí)和建議

認(rèn)識(shí)：發(fā)現(xiàn)學(xué)校德育工作中存在的問題和困難，幫助解決學(xué)校德育工作中存在的問題和困難，提升學(xué)校德育工作的品味。

建議：1、開展研討交流活動(dòng)，提供學(xué)習(xí)的平臺(tái)。

          2、組織參觀走訪活動(dòng)，拓展學(xué)習(xí)的空間。

          3、通過各種各樣渠道，爭(zhēng)取合理的資源。

篇（6）

教師培養(yǎng)人才人才學(xué)校在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中核心競(jìng)爭(zhēng)力因此小河職中領(lǐng)導(dǎo)班子充分認(rèn)識(shí)到建設(shè)高素質(zhì)師資隊(duì)伍重要性和必要性并形成了師資隊(duì)伍建設(shè)明確目標(biāo)那就努力建設(shè)一支以本科生為主體、以研究生為導(dǎo)向、以學(xué)科帶頭人為核心、以中青年學(xué)術(shù)骨干為中堅(jiān)結(jié)構(gòu)合理、勇于創(chuàng)新、師德高尚、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)雙師型教師隊(duì)伍以確保學(xué)校各項(xiàng)事業(yè)可持續(xù)發(fā)展

建設(shè)高素質(zhì)師資隊(duì)伍多措并舉途徑

在社會(huì)轉(zhuǎn)型教育觀念、方法不斷更新時(shí)代教師本身發(fā)展不但教師立業(yè)之本更學(xué)校教育質(zhì)量根本保證、教育內(nèi)涵不斷提升動(dòng)力之源和學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展最關(guān)鍵因素只有科學(xué)地面對(duì)現(xiàn)實(shí)全方位、多舉措促進(jìn)教師全面發(fā)展才可能建設(shè)出一支高素質(zhì)、高水平師資隊(duì)伍

轉(zhuǎn)變教育觀念增強(qiáng)服務(wù)意識(shí)

我校在師資隊(duì)伍建設(shè)中首先從轉(zhuǎn)變教師教育觀念入手努力增強(qiáng)服務(wù)意識(shí)結(jié)合職業(yè)教育特點(diǎn)我們確定教師主要職能為學(xué)生形成道德品質(zhì)、掌握職業(yè)技能、提高綜合能力服務(wù)為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)在服務(wù)前提下努力提高教學(xué)水平、科研水平和服務(wù)能力教育觀念轉(zhuǎn)變、服務(wù)意識(shí)增強(qiáng)對(duì)我校確立“培養(yǎng)新型實(shí)用人才服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)”辦學(xué)宗旨、“貼近產(chǎn)業(yè)辦專業(yè)面向市場(chǎng)育人才”辦學(xué)思路以及實(shí)踐“三個(gè)對(duì)接”、鑄造“四大品牌”興校舉措起到了決定性作用

培育團(tuán)隊(duì)意識(shí)樹立敬業(yè)精神

在教育與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)接軌和競(jìng)爭(zhēng)日益激烈大背景下弘揚(yáng)團(tuán)結(jié)協(xié)作精神建設(shè)一支團(tuán)結(jié)高效、相互信賴、分工協(xié)作、相互激勵(lì)、學(xué)習(xí)型教師團(tuán)隊(duì)對(duì)于學(xué)校教育事業(yè)發(fā)展具有極其重要意義我校在師資隊(duì)伍建設(shè)中注重教師個(gè)人發(fā)展與學(xué)校發(fā)展有機(jī)結(jié)合、教師個(gè)人價(jià)值實(shí)現(xiàn)同學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)有機(jī)結(jié)合、教師個(gè)人成就與集體榮譽(yù)有機(jī)結(jié)合建成了一支富有凝聚力、戰(zhàn)斗力教師團(tuán)隊(duì)形成了“負(fù)重自強(qiáng)團(tuán)結(jié)奮進(jìn)創(chuàng)新爭(zhēng)先不勝不休”興校精神成為了我校在激烈競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地、節(jié)節(jié)攀高制勝法寶團(tuán)隊(duì)意識(shí)培育促使教師充分發(fā)揮責(zé)任意識(shí)、市場(chǎng)意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)把使命感注入到工作當(dāng)中敬重自己職業(yè)將學(xué)校發(fā)展當(dāng)作自己事專心致力于教書育人千方百計(jì)將工作做好

建立考核機(jī)制培養(yǎng)創(chuàng)優(yōu)意識(shí)

學(xué)校在師資隊(duì)伍建設(shè)中建立起了教師業(yè)務(wù)技能水平和常規(guī)工作兩大考核評(píng)估體系對(duì)教師出勤情況教務(wù)處派出兩名教師專門記錄考核對(duì)學(xué)生滿意度低、不能勝任教學(xué)工作6名教師調(diào)離了教學(xué)一線組織離職進(jìn)修或從事教輔工作；在校內(nèi)實(shí)行考核考評(píng)結(jié)果公示制實(shí)行獎(jiǎng)懲分離獎(jiǎng)懲公開學(xué)校每學(xué)期都要拿出專門資金對(duì)“師德標(biāo)兵”、教學(xué)骨干、優(yōu)秀班主任、“科室能人”以及教師優(yōu)秀教研論文等進(jìn)行表彰獎(jiǎng)勵(lì)新制度激發(fā)爭(zhēng)先創(chuàng)優(yōu)意識(shí)通過考核評(píng)估機(jī)制形成和實(shí)施在教師隊(duì)伍中形成了“班長抓班子、班子帶隊(duì)伍、隊(duì)伍促發(fā)展”、人人“創(chuàng)新爭(zhēng)優(yōu)”良好局面

注重引進(jìn)人才優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)

按需求不斷引進(jìn)高層次人才高質(zhì)量使用人才我校師資隊(duì)伍建設(shè)又一舉措近幾年來學(xué)校堅(jiān)持德才兼?zhèn)錁?biāo)準(zhǔn)遵循按需設(shè)崗、按崗聘用、嚴(yán)格考核、公平競(jìng)爭(zhēng)、擇優(yōu)錄用、合理規(guī)劃原則從川師大、貴州師大、西華師大等高等院校引進(jìn)優(yōu)秀本科生20余人外聘了中國農(nóng)大、西南大學(xué)及我縣黃羊?qū)＜彝蹙S春、賈正貴等為兼職教師優(yōu)化了學(xué)校教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)促進(jìn)了學(xué)術(shù)思想交流、融合以及知識(shí)、科技創(chuàng)新推動(dòng)學(xué)校教學(xué)、科研和專業(yè)建設(shè)保持了學(xué)校可持續(xù)發(fā)展后勁

構(gòu)建和諧校園確保教師發(fā)展

教師個(gè)人能力發(fā)展、社會(huì)地位提升、經(jīng)濟(jì)待遇改善、個(gè)人價(jià)值實(shí)現(xiàn)關(guān)鍵在于通過行實(shí)之有效管理手段構(gòu)建和諧校園環(huán)境尊重每位教師個(gè)人價(jià)值理解每個(gè)教師所起作用給予教師更多人性關(guān)懷注意營造一種寬松和諧環(huán)境讓教師心情舒暢、工作愉快、生活幸福確保了學(xué)校教師無一例上訪、我們具體做法：

第一關(guān)愛教師構(gòu)建和諧環(huán)境激勵(lì)教師發(fā)展

一讓教師參與學(xué)校管理充分發(fā)揮教代會(huì)民主監(jiān)督作用學(xué)校發(fā)展重大決策都廣泛聽取意見青年教師讀書會(huì)、教育科研論壇、網(wǎng)站論壇都可以讓教師自由表達(dá)實(shí)現(xiàn)溝通吸引教師參與到學(xué)校決策制定、項(xiàng)目規(guī)劃、財(cái)務(wù)管理等工作中來二打造服務(wù)型管理隊(duì)伍實(shí)施管理干部學(xué)年述職評(píng)議制、競(jìng)聘制等制度在學(xué)校管理干部競(jìng)聘中由教職工投票決定確保了管理干部在工作中對(duì)教師負(fù)責(zé)為教師和學(xué)生服務(wù)三提高教職工福利待遇在精神和經(jīng)濟(jì)上同時(shí)體現(xiàn)教師價(jià)值在利益分配上重點(diǎn)考慮教師補(bǔ)貼方案盡量公平、公正；實(shí)施安居工程讓教師都能安居樂業(yè)四關(guān)心教師生活在教師評(píng)職稱、辦調(diào)動(dòng)手續(xù)等問題上學(xué)校都積極做工作；想方設(shè)法為教師家屬聯(lián)系調(diào)動(dòng)或在學(xué)校各處室和后勤服務(wù)中心安排臨時(shí)工作；教師生病學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子都去關(guān)心問候；教師婚嫁學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)都新自參加；教師生日學(xué)校不忘送上一份祝福無微不至地關(guān)愛讓教師體會(huì)到了集體溫暖解決了后顧之憂從而全身心在投入到工作當(dāng)中

第二從嚴(yán)治教嚴(yán)格教學(xué)管理推動(dòng)教師發(fā)展

我校在教師管理中引進(jìn)人力資源開發(fā)理念和方法以師為本、注重協(xié)作目標(biāo)細(xì)化務(wù)實(shí)管理狠抓常規(guī)、提升質(zhì)量分層教學(xué)、分類指導(dǎo)、從嚴(yán)治教重在挖掘教師潛力體現(xiàn)不僅學(xué)校對(duì)教師“管”更“幫”和“促”從而推動(dòng)了教師發(fā)展

第三加強(qiáng)培訓(xùn)建設(shè)學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)促進(jìn)教師發(fā)展

一加強(qiáng)校本培訓(xùn)和業(yè)務(wù)水平培訓(xùn)學(xué)校提倡“在工作中學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)中工作”多舉措打造學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)通過舉辦專題講座、開展教學(xué)分析與研究、“師徒”結(jié)對(duì)、課件制作與評(píng)比、校內(nèi)校際教學(xué)競(jìng)賽和課題研究等形式在教師職業(yè)道德修養(yǎng)、現(xiàn)代教育教學(xué)理論、課堂教學(xué)方法及科研課題探討等方面開展形式多樣、富有成效校本培訓(xùn)和專業(yè)技能培訓(xùn)使教師教育觀念和教學(xué)方法手段能適應(yīng)教育現(xiàn)代化和素質(zhì)教育要求促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展

二加強(qiáng)教師學(xué)歷培訓(xùn)學(xué)校鼓勵(lì)教師參加學(xué)歷培訓(xùn)對(duì)參加學(xué)歷培訓(xùn)教師在工作安排上給予適當(dāng)照顧并給予經(jīng)濟(jì)支持凡在職獲取本科學(xué)歷教師學(xué)校一次性補(bǔ)助3000元同時(shí)學(xué)校同電子科大、川農(nóng)大等高校合作啟動(dòng)了在職研究生學(xué)歷培訓(xùn)計(jì)劃凡在職參加研究生學(xué)歷培訓(xùn)教師學(xué)校一次性補(bǔ)助6000元從而營造出了教師終身教育和可持續(xù)發(fā)展良好格局目前已先后有23名教師參加本科學(xué)歷培訓(xùn)專業(yè)教師學(xué)歷合格率達(dá)96%

第四舉賢薦能拓寬成長平臺(tái)服務(wù)教師發(fā)展

教師發(fā)展需要平臺(tái)同時(shí)也需要一個(gè)更為廣闊空間施展才能我們不但千方百計(jì)促進(jìn)教師在校內(nèi)發(fā)展同時(shí)也盡力為教師在更為廣闊空間發(fā)展提供服務(wù)鼓勵(lì)教師在校內(nèi)練好本領(lǐng)到校外施展抱負(fù)決不為教師發(fā)展設(shè)置障礙造成阻力對(duì)于特別優(yōu)秀教師學(xué)校全力舉薦鼓勵(lì)其走出去積極為其發(fā)展搭建平臺(tái)

建設(shè)高素質(zhì)師資隊(duì)伍實(shí)現(xiàn)辦學(xué)水平整體提升

師資隊(duì)伍建設(shè)最終落腳點(diǎn)在于學(xué)校整體辦學(xué)水平提高、可持續(xù)發(fā)展水平提升以及日漸擴(kuò)大團(tuán)隊(duì)影響力多年實(shí)踐和努力小河職業(yè)中學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)取得了一定成效具體表現(xiàn)在團(tuán)隊(duì)精神形成、團(tuán)隊(duì)發(fā)展以及學(xué)校辦學(xué)水平整體提升

團(tuán)隊(duì)發(fā)展提升了學(xué)校核心競(jìng)爭(zhēng)力

篇（7）

Key words rural； primary school teachers； information technology application ability

1 問題的提出

近年來，中國積極加快教育信息化建設(shè)，教育信息化促進(jìn)了信息技術(shù)與教育的有機(jī)融合，帶動(dòng)了教育的創(chuàng)新和改變。2014年國家出臺(tái)了《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《能力標(biāo)準(zhǔn)》）和《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)》），旨在提升教師信息技術(shù)應(yīng)用能力、學(xué)科教學(xué)能力和專業(yè)自主發(fā)展能力。農(nóng)村地區(qū)是我國教育信息化開展的難點(diǎn)和重點(diǎn)，而農(nóng)村小學(xué)教師作為主要的執(zhí)行者和傳播者，在教學(xué)中應(yīng)用能信息技術(shù)的能力將直接決定農(nóng)村小學(xué)教育信息化的水平。

本研究將研究對(duì)象定為縣級(jí)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)級(jí)、村級(jí)三個(gè)層級(jí)的農(nóng)村小學(xué)教師，選取有代表性的農(nóng)村小學(xué)，通過問卷調(diào)查、訪談等方法，對(duì)當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力現(xiàn)狀進(jìn)行系統(tǒng)研究，分析其存在的問題，提出農(nóng)村小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升的對(duì)策。

2 研究方法

2.1 問卷調(diào)查法

在參考《能力標(biāo)準(zhǔn)》的基礎(chǔ)上，結(jié)合現(xiàn)有的關(guān)于小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的調(diào)查問卷，編制適合農(nóng)村小學(xué)教師發(fā)展現(xiàn)狀的教師信息技術(shù)應(yīng)用能力問卷，包括技術(shù)素養(yǎng)、計(jì)劃與準(zhǔn)備、組織與管理、評(píng)估與診斷、學(xué)習(xí)與發(fā)展五個(gè)維度，從“量”面分析目前農(nóng)村小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力發(fā)展水平及影響因素等。

2.2 訪談法

通過入校觀察，并與校長、教師、學(xué)生和教育相關(guān)部門負(fù)責(zé)人進(jìn)行訪談交流，從“質(zhì)”面深度挖掘小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力面臨的困惑與阻礙，從而引發(fā)各界對(duì)農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展問題的內(nèi)源性思考。

3 農(nóng)村小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力現(xiàn)狀調(diào)查

《能力標(biāo)準(zhǔn)》自2014年6月頒布后，逐漸成為中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力發(fā)展的準(zhǔn)則，并為學(xué)校和相關(guān)教育部門考察教師在教育教學(xué)和專業(yè)發(fā)展中的表現(xiàn)提供了明確評(píng)價(jià)依據(jù)。被調(diào)查地區(qū)目前未根據(jù)《能力標(biāo)準(zhǔn)》出臺(tái)新的標(biāo)準(zhǔn)法規(guī)，當(dāng)?shù)匦W(xué)教師專業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)較為滯后。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，該地區(qū)小學(xué)教師雖對(duì)《能力標(biāo)準(zhǔn)》不甚了解，但是其信息技術(shù)應(yīng)用能力的實(shí)際情況卻處于中等偏上水平，五個(gè)維度水平由高到低依次為：技術(shù)素養(yǎng)、計(jì)劃與準(zhǔn)備、組織與管理、學(xué)習(xí)與發(fā)展、評(píng)估與診斷。深入調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前農(nóng)村小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力水平稂莠不齊，在能力發(fā)展過程中教師面臨著各種各樣的問題與困惑。

3.1 教師對(duì)于信息技術(shù)學(xué)習(xí)與應(yīng)用缺乏常態(tài)性

目前大多數(shù)農(nóng)村小學(xué)硬件和軟件設(shè)備配置相對(duì)齊全，能夠滿足大部分教師日常的教育教學(xué)工作需要。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，教師對(duì)學(xué)校的許多設(shè)備和學(xué)科軟件的功能與應(yīng)用已經(jīng)有了一定了解，但在操作方面的表現(xiàn)一般。許多教師在自己日常工作中更習(xí)慣使用傳統(tǒng)的辦公方式，對(duì)于使用計(jì)算機(jī)辦公軟件的熱情不高，使得辦公信息化并未達(dá)到常態(tài)性。同時(shí)，由于工作繁忙或家庭生活等一些因素使得一些教師無法抽出足夠時(shí)間參加信息化教研活動(dòng)，即使能夠參加一些信息化教研活動(dòng)，也無法及時(shí)有效地將教研學(xué)習(xí)成果整合到自己的教學(xué)系統(tǒng)中，這使得教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力得不到進(jìn)一步提升，浪費(fèi)了教研培訓(xùn)機(jī)會(huì)和信息技術(shù)教學(xué)資源。

3.2 教師利用信息技術(shù)溝通與交流的能力不足

信息化交流工具的興起，使得人與人之間的溝通交流更加方便、快捷。QQ群、微信、班班通等軟件也逐漸成為教師日常交流的重要渠道。通過調(diào)查了解到，仍有許多教師對(duì)這些交流軟件存在著應(yīng)用障礙，他們更習(xí)慣通過與學(xué)生面對(duì)面交流，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)生活情況。但由于學(xué)生在校時(shí)間較短，且教師工作繁忙，使得師生之間的交流互動(dòng)較少。盡管部分教師表示自己可以通過QQ群、微信等形式，在學(xué)生離校后及時(shí)與其交流，但是交流的時(shí)間或次數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足以支撐他們對(duì)學(xué)生進(jìn)行深入了解。

除此之外，部分教師在利用交流工具與專家和同行進(jìn)行學(xué)習(xí)交流時(shí)，也表現(xiàn)出了力不從心的情況。有些教師表示，即使能夠通過交流工具向?qū)＜业日?qǐng)教或與同行交流，但由于自己能力有限，有時(shí)無法將請(qǐng)教和交流的結(jié)果完整準(zhǔn)確進(jìn)行消化，這樣既費(fèi)時(shí)又費(fèi)力，所以有的教師更傾向于面對(duì)面的溝通與學(xué)習(xí)。

3.3 教師利用信息技術(shù)評(píng)價(jià)與診斷的能力有限

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村小學(xué)教師能夠選擇并利用技術(shù)工具評(píng)價(jià)教學(xué)和學(xué)生，但無法保證評(píng)價(jià)結(jié)果的科學(xué)性和有效性。在評(píng)價(jià)過程中，教師不善于利用成績管理軟件簡(jiǎn)化成績統(tǒng)計(jì)過程，仍依賴傳統(tǒng)的成績冊(cè)等形式。教師重視對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，但如何利用信息化評(píng)價(jià)工具進(jìn)行系統(tǒng)和科學(xué)化的形成性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)有較大困惑，因此要構(gòu)建信息技術(shù)評(píng)價(jià)體系，對(duì)學(xué)生實(shí)現(xiàn)信息化管理、信息化評(píng)價(jià)。除此之外，教師對(duì)于利用信息化答題設(shè)備開展練習(xí)和測(cè)驗(yàn)并未表現(xiàn)出熱情。

3.4 教師制作課件的態(tài)度不夠積極

除了上面幾點(diǎn)問題，許多農(nóng)村小學(xué)教師在制作課件方面表現(xiàn)出隨意的態(tài)度。有些教師為備課節(jié)約時(shí)間，會(huì)選擇從網(wǎng)上下載的課件或材料進(jìn)行教學(xué)，其中部分教師僅進(jìn)行少許修改或根本不修改便進(jìn)行使用，而不愿自行進(jìn)行課件制作，導(dǎo)致應(yīng)用的課件和材料與自己的教學(xué)實(shí)際和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況不完全匹配。

4 促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力發(fā)展的保障機(jī)制

4.1 農(nóng)村小學(xué)教師應(yīng)更新教學(xué)觀念，提高發(fā)展意識(shí)

第一，農(nóng)村小學(xué)教師是農(nóng)村教育改革和教育信息化的首要實(shí)踐者，所以農(nóng)村小學(xué)教師必須要改變安于現(xiàn)狀、墨守陳規(guī)的狀態(tài)，積極接受和學(xué)習(xí)新技術(shù)、新理念、新方法，逐漸培養(yǎng)對(duì)信息技術(shù)的興趣，養(yǎng)成信息技術(shù)的應(yīng)用習(xí)慣，在摸索新教育教學(xué)方法的同時(shí)，慢慢將理論知識(shí)與教育實(shí)踐進(jìn)行整合，使得信息技術(shù)應(yīng)用能力和教育質(zhì)量同步提高。第二，農(nóng)村小學(xué)教師應(yīng)該對(duì)信息技術(shù)有著正確的認(rèn)識(shí)，改變“會(huì)用電腦就等于掌握信息技術(shù)”、“只用信息技術(shù)拋棄傳統(tǒng)教學(xué)媒介”等錯(cuò)誤觀念。只有將信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)媒介有機(jī)融合，并在教育教學(xué)工作中合理使用，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果最優(yōu)化才是衡量信息技術(shù)應(yīng)用能力水平的標(biāo)準(zhǔn)。第三，農(nóng)村小學(xué)教師必須深入學(xué)習(xí)《能力標(biāo)準(zhǔn)》，明確當(dāng)前教師應(yīng)該具備的五維度能力，并根據(jù)自己現(xiàn)有水平，結(jié)合實(shí)際情況，參照《能力標(biāo)準(zhǔn)》設(shè)定適合自己的發(fā)展規(guī)劃，明確自己應(yīng)達(dá)到的能力水平，有目標(biāo)的進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而得到發(fā)展。

4.2 農(nóng)村小學(xué)應(yīng)提供技術(shù)資源，滿足教學(xué)需求

第一，農(nóng)村小學(xué)應(yīng)注重為教師建立一個(gè)教師易教、學(xué)生愛學(xué)的多媒體教學(xué)環(huán)境。目前部分農(nóng)村小學(xué)已經(jīng)具備了計(jì)算機(jī)、投影儀等簡(jiǎn)易多媒體教學(xué)工具，但這些僅供教師呈現(xiàn)數(shù)字教育資源。農(nóng)村小學(xué)應(yīng)盡量為教師建立交互式多媒體教學(xué)環(huán)境，為教師提供交互式電子白板、觸控電視等先進(jìn)的交互式多媒體設(shè)備，進(jìn)而能夠在保障數(shù)字教育資源呈現(xiàn)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)人機(jī)交互。第二，農(nóng)村小學(xué)必須為教師準(zhǔn)備必要的軟件。通過調(diào)查可知，農(nóng)村小學(xué)教師對(duì)于部分通用性軟件，如辦公軟件、即時(shí)交流軟件應(yīng)用能力較好，但對(duì)音視頻編輯軟件等稍微難操作的軟件的使用情況并不理想。對(duì)于學(xué)科軟件，如幾何畫板、在線地圖、虛擬實(shí)驗(yàn)室等更是無從涉及。這就要求農(nóng)村小學(xué)不僅要為教師提供必要的多媒體設(shè)備，更要為不同學(xué)科、不同教學(xué)需求的教師提供適宜的教學(xué)軟件，促使教師更方便的展開教學(xué)。第三，農(nóng)村小學(xué)應(yīng)為教師搜集豐富多樣的數(shù)字教育資源。農(nóng)村小學(xué)教師相較于城市小學(xué)教師，可直接利用的數(shù)字教育資源較少。為了使教師更好的開展教育教學(xué)工作，學(xué)校應(yīng)多為教師搜集相關(guān)的教學(xué)素材、主題學(xué)習(xí)資源包、專題網(wǎng)站等各類與教育教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的數(shù)字資源，以便教師更高效、優(yōu)質(zhì)的選擇和利用資源，減少尋找與整合資源的時(shí)間，提高工作效率。

篇（8）

一、緣起與問題

本文兩位作者(以下分別簡(jiǎn)稱葉、楊)是大學(xué)同學(xué)，如今分別在不同的城市，在不同的崗位都從事著教育工作。葉在高校，從事遠(yuǎn)程教育實(shí)踐和課程、教學(xué)研究，楊在一所重點(diǎn)中學(xué)，擔(dān)任高中語文教師。

因?yàn)槭峭瑢W(xué)，也因?yàn)橛兄嗤膶I(yè)基礎(chǔ)，所以經(jīng)常會(huì)在MSN上聊天，他們交流的絕大部分屬于“關(guān)于教學(xué)的日常交談”。一次，楊向葉提及，她所在學(xué)校公布了市教學(xué)研究課題申報(bào)信息，她有點(diǎn)想申請(qǐng)，主題大約是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的寫作教學(xué)，但對(duì)于是否可行沒有十足的把握。葉立即給予楊以鼓勵(lì)，因?yàn)槿~目前正在從事這方面的研究，希望能與一線教師合作，于是一拍即合。

在有意識(shí)的合作開始后，兩者的交流主要聚焦于三個(gè)方面：一是課題申請(qǐng)細(xì)節(jié)，主要是課題方案的設(shè)計(jì)；二是實(shí)踐平臺(tái)、實(shí)踐方案的推敲，譬如用于教學(xué)交流的BBS論壇的設(shè)置和基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂教學(xué)方案設(shè)計(jì)；三是實(shí)踐環(huán)節(jié)的互相參與，譬如楊在用BBS論壇上課時(shí)，葉適時(shí)參與；葉用于師范生教學(xué)的論壇，楊也經(jīng)常光顧。

一段時(shí)間以后，楊的嘗試在一定范圍內(nèi)獲得了認(rèn)可，不僅課題申請(qǐng)成功，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的寫作交流課實(shí)錄還獲得了常州市教學(xué)比賽一等獎(jiǎng)和全國中語會(huì)一等獎(jiǎng)。應(yīng)該說楊在教學(xué)研究和創(chuàng)新中得到了收獲，也堅(jiān)定了繼續(xù)相關(guān)研究和實(shí)踐的決心。對(duì)于葉來說，除了也頗受鼓舞之外，還對(duì)高校教師與中小學(xué)教師的交流問題產(chǎn)生了濃厚的興趣。

實(shí)際上，這一次合作包含著一個(gè)重要概念：高校教師與中小學(xué)教師的遠(yuǎn)程合作研究。那么，高校教師與中小學(xué)教師能在多大程度上建立聯(lián)系?如何實(shí)現(xiàn)真正的“合作”?“遠(yuǎn)程”合作研究能夠開展到什么程度?除了這些顯性的問題之外，也許還有許多隱性的問題。

既為了讓后續(xù)的合作更加有效，也為了讓這一交流形式本身能在更廣的范圍內(nèi)發(fā)揮作用，葉帶動(dòng)楊開始了對(duì)這次合作進(jìn)行有意識(shí)的思考。思考包括兩個(gè)方面：一是這種合作形式的特色和意義；二是期間需要關(guān)注的關(guān)鍵問題。

二、高校教師與中小學(xué)教師遠(yuǎn)程合作研究的內(nèi)涵和意義

高校教師與中小學(xué)教師遠(yuǎn)程合作研究行為的關(guān)鍵是什么?特色在哪里?要回答這些問題需要從解析其內(nèi)涵人手。其實(shí)，這一概念可以剝離出三個(gè)要素：主體、行為和途徑，同此對(duì)這個(gè)概念的內(nèi)涵及特色的理解分析可從對(duì)這三個(gè)要素的界定著手。

(一)內(nèi)涵：解析“主體”、“行為”和“途徑”

1．關(guān)于主體：高校教師與中小學(xué)教師

高校教師與中小學(xué)教師遠(yuǎn)程合作研究鮮明地將“高校教師”與“中小學(xué)教師”兩者對(duì)舉，首先是希望凸顯主體，喚醒兩者自發(fā)、自覺建立聯(lián)系的意識(shí)，由此推進(jìn)兩者間的接觸和聯(lián)系，讓兩者間的接觸和聯(lián)系更具有自覺性和針對(duì)性——更多地基于主體的、現(xiàn)實(shí)的需要。當(dāng)然，這種聯(lián)系規(guī)?？纱罂尚?，可以是一對(duì)一的，可以是一對(duì)多的，也可以是多對(duì)多的。

2．關(guān)于行為：合作研究

高校教師與中小學(xué)教師的關(guān)系通常以“指導(dǎo)者一被指導(dǎo)者”為主，“合作研究”無疑是對(duì)這樣一種主流關(guān)系方式的挑戰(zhàn)。

合作的內(nèi)涵有如下特征；(1)合作是出于自愿的；(2)合作是建立在平等基礎(chǔ)上的；(3)合作者之間有一個(gè)共同的目標(biāo)；(4)合作者共同參與重大問題的決策；(5)合作者共同為決策后果承擔(dān)責(zé)任；(6)合作者共享資源；(7)有突出的特性。簡(jiǎn)單來看，合作既包括態(tài)度、精神層面，也包括事件、行為層面，可以說無論在哪個(gè)層面，要在高校教師與中小學(xué)教師之間實(shí)現(xiàn)“合作”都有一定的難度。

“合作研究”其實(shí)已經(jīng)界定了高校教師與中小學(xué)教師之間基本的合作切入點(diǎn)——研究，但這也正是雙方都要面對(duì)的挑戰(zhàn)。高校教師和中小學(xué)教師都在做“研究”，但對(duì)于高校教師而言這是理所當(dāng)然的工作、生存方式，而對(duì)于中小學(xué)教師來說則是正在努力學(xué)習(xí)或“不得不”學(xué)習(xí)的任務(wù)。兩者的研究方式、方向、規(guī)范都會(huì)有較遠(yuǎn)的距離。倡導(dǎo)兩者進(jìn)行合作研究是否會(huì)強(qiáng)人所難?

需要強(qiáng)調(diào)的是，此處所提倡的“研究”有較大彈性，可以是正式的，也可以是非正式的，關(guān)鍵是借助合作研究引發(fā)雙方更多、更深層的反思，帶動(dòng)雙方的專業(yè)發(fā)展。

3．關(guān)于途徑：遠(yuǎn)程方式

所謂遠(yuǎn)程方式，即憑借現(xiàn)代信息技術(shù)所構(gòu)筑的交流渠道來實(shí)現(xiàn)高校教師和中小學(xué)教師之間的聯(lián)系，搭建合作研究的平臺(tái)。

這里需要強(qiáng)調(diào)的是，一方面現(xiàn)代信息技術(shù)正在越來越多地介入到學(xué)校教學(xué)領(lǐng)域中去；另一方面，對(duì)技術(shù)的恐懼、排斥和惰性心理依然存在。此處倡導(dǎo)基于信息技術(shù)工具的遠(yuǎn)程方式，不是為了迎合某種潮流，也無意引入過多復(fù)雜的工具給教師們?cè)斐刹槐匾母蓴_，只是希望目前已經(jīng)普及的電子郵件、論壇、MSN、QQ等交流工具和當(dāng)前頗受用戶好評(píng)的Web2．0(Blog、Wiki等)能在高校教師和中小學(xué)教師之間搭起一座溝通、交流的橋梁，讓兩者間的距離近一些、再近一些。應(yīng)該說，這些工具幾乎沒有什么技術(shù)門檻，卻都蘊(yùn)含著無限的能量，可以讓高校教師與中小學(xué)教師突破時(shí)空距離開展對(duì)話、分享思想、共享資源。譬如，本文兩位筆者便經(jīng)常在MsN上聊想法，通過MSN或郵件傳遞必要的文本材料，互相在對(duì)方的BBS教學(xué)上發(fā)言。

遠(yuǎn)程手段是高校教師與中小學(xué)教師遠(yuǎn)程合作研究概念中最顯眼的“特色”，但加入這一元素的根本目的是服務(wù)于其它兩個(gè)元素，既推進(jìn)高校教師與中小學(xué)教師之間的聯(lián)系，為兩者創(chuàng)設(shè)更多的合作機(jī)會(huì)，也為兩者之間的合作形式、流程提供更大的彈性空間。

(二)意義：豐富和深化教師專業(yè)發(fā)展途徑

1．豐富教師專業(yè)發(fā)展途徑

回顧教師專業(yè)發(fā)展研究的歷程，可以看到其研究視點(diǎn)研究重心正在發(fā)生著以下幾方面的轉(zhuǎn)移或深化：由論證教師專業(yè)性特征向探討教師專業(yè)發(fā)展途徑問題轉(zhuǎn)向；從不斷學(xué)習(xí)“更好”的專業(yè)知識(shí)、技能等這類“由外而內(nèi)”的專業(yè)化發(fā)展途徑，向校本研修、行動(dòng)研究、反思型教師的養(yǎng)成等“由內(nèi)而外”的專業(yè)化發(fā)展途徑轉(zhuǎn)向；在反復(fù)倡導(dǎo)、強(qiáng)化個(gè)體“反思”行為之余，“教師合作”理念又走到了世界教師教育理論與實(shí)踐的前臺(tái)，“有研究顯示，不僅反思的意愿和能力不可能只是個(gè)體地形成的，而且教師的整體專業(yè)發(fā)展也需要一定的社會(huì)和文化環(huán)境，尤其是教師合作文化的支撐”。

目前研究界所提的“教師合作”基本約定俗成地指向教師同輩之間的合作。毫無疑問，這確實(shí)是當(dāng)前需要提倡，也是有待發(fā)展的教師專業(yè)化發(fā)展途徑之一。但高校教師與中小學(xué)教師之間的合作在專業(yè)引領(lǐng)、反思能力的培養(yǎng)上無疑更具有潛力。

綜觀教師教育發(fā)展史，高校教師與中小學(xué)教師之間的合作是存在的。1967年羅伯特·謝弗爾(Robert Schaefer)描繪了“作為探究中心的學(xué)?！钡脑妇埃簯?yīng)當(dāng)有大學(xué)教授和學(xué)校教師(指的中小學(xué)教師，筆者加)來共同創(chuàng)建一所公立學(xué)校，在這所學(xué)校里，研究將成為學(xué)校日常生活的重要組成部分；在這所學(xué)校里，實(shí)踐領(lǐng)域存在的問題不再相互割裂而是彼此聯(lián)系，并被加以系統(tǒng)、綜合考慮；在這所學(xué)校里，大學(xué)教授和學(xué)校教師為了提高教學(xué)質(zhì)量而共同合作、不斷研究和探索。至少在美國，隨著“教師專業(yè)發(fā)展學(xué)?！钡慕ㄔO(shè)和發(fā)展，羅伯特·謝弗爾的理想正逐步轉(zhuǎn)為現(xiàn)實(shí)。在我國，也有類似的嘗試，譬如，上海市第一所專業(yè)發(fā)展學(xué)校——上海市實(shí)驗(yàn)學(xué)校，于2002年正式掛牌。除此之外，還有許多大學(xué)——中小學(xué)聯(lián)合的教育研究和發(fā)展模式，《大學(xué)與中小學(xué)合作研究叢書》的出版就記錄了這樣一些嘗試。但無論在哪個(gè)國度，專業(yè)發(fā)展學(xué)校，或者大學(xué)——中小學(xué)校聯(lián)合項(xiàng)目，首先是機(jī)構(gòu)、體系之間的合作，其次才是高校教師與中小學(xué)教師個(gè)體之間的合作，而在“機(jī)構(gòu)”、“體系”合作之下的教師合作無疑會(huì)遇到一系列體系、制度層面的障礙。

此處所提倡的“高校教師與中小學(xué)教師遠(yuǎn)程合作研究”是在“教師同輩合作”和“大學(xué)——學(xué)校合作”之外的“高校教師與中小學(xué)教師”之間更加具體、主動(dòng)的“合作”路線。它的出現(xiàn)可以看作是對(duì)教師專業(yè)發(fā)展途徑的一種豐富。

2．作為現(xiàn)有教師專業(yè)發(fā)展途徑的延續(xù)和補(bǔ)充

高校教師與中小學(xué)教師遠(yuǎn)程合作研究拒絕刻意的張揚(yáng)，不受時(shí)空、體制限制，自由、靈活，可以作為一種獨(dú)立的教師專業(yè)發(fā)展途徑出現(xiàn)，有意識(shí)地彌補(bǔ)其它合作方式的缺憾；也可以作為其它各種教師專業(yè)發(fā)展途徑的延續(xù)或補(bǔ)充，使高校教師和中小學(xué)教師的對(duì)話得以延續(xù)和深化，使彼此之間的相互影響更為深入和持久。

其一，中小學(xué)教師可以獲得來自研究者的持續(xù)支持和潛移默化的影響。

隨著“教師成為研究者”等理念的普及和新課程背景下各種教師培訓(xùn)項(xiàng)目的展開，高校教師與中小學(xué)教師有了許多近距離接觸的機(jī)會(huì)。如學(xué)術(shù)報(bào)告、科研講座、專家的“坐堂咨詢”等。所有這些方式都能給中小學(xué)教師帶來有益的影響，但潛在的遺憾也不容忽視。首先，高校教師通常是以高高在上的專家身份出現(xiàn)在中小學(xué)教師面前；其次，雙方之間的交流和溝通易受時(shí)空限制，往往給中小學(xué)教師留下“驚鴻一瞥”的印象。如果面對(duì)面交流、合作的基礎(chǔ)上開展遠(yuǎn)程合作研究，無疑能在一定程度上緩解上述遺憾。

轉(zhuǎn)貼于 通過遠(yuǎn)程互動(dòng)，中小學(xué)教師可以獲得高校教師的持續(xù)支持。同時(shí)，在點(diǎn)滴交流中，高校教師與中小學(xué)教師的心理距離會(huì)拉近，能在職業(yè)精神、研究素養(yǎng)方面給予中小學(xué)教師潛移默化的熏陶。一位注冊(cè)登錄“新教育在線”論壇的語文教師意外地得到了李鎮(zhèn)西老師的一些提醒。于是，兩者進(jìn)行深入的交流，期間這位語文教師經(jīng)歷了深刻的體驗(yàn)：

那些短消息，我怕丟失，也全部保存在自己的網(wǎng)絡(luò)日志里了?！@些短消息，對(duì)我的影響之深，大約是李老師始料不及的。到現(xiàn)在，我非常注意跟剛?cè)胝搲木W(wǎng)友的帖子，盡最大可能幫助需要幫助的網(wǎng)友，包括開始有意識(shí)地去鼓勵(lì)我的學(xué)生，就是深受李老師影響的結(jié)果，教育在線為我打開了一扇窗戶，讓我突然看到了另一個(gè)世界?！页姓J(rèn)，正是在網(wǎng)絡(luò)中，我對(duì)民主的理解逐漸加深了，而民主意識(shí)的形成又促使我去反思日常教學(xué)中的專制因子，反思師生關(guān)系。

其二，高校教師可以更自然地洞察一線教師的現(xiàn)狀和需要。

為了引領(lǐng)中小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展，以高校教師為主的研究者作了許多努力，但有時(shí)效果并不好。譬如，不少大規(guī)模的講座、培訓(xùn)被指責(zé)過于理論化、學(xué)術(shù)化，離現(xiàn)實(shí)距離太遙遠(yuǎn)。造成這種局面的重要原因之一是高校教師和中小學(xué)教師之間、教育理論和教育實(shí)踐之間還處于一種隔離狀態(tài)。更為根本的則是高校教師還缺少洞察一線教師狀況的途徑。

在中小學(xué)教師努力學(xué)習(xí)和開展各種課題研究的熱潮中，“在教師的實(shí)踐帶有更多的專業(yè)研究成分，他們的話語中出現(xiàn)更多的專業(yè)術(shù)語時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)在積極參與研究的部分教師中，描述實(shí)踐的鮮活話語越來越少，靈動(dòng)的實(shí)踐敘述被工整的結(jié)構(gòu)性‘理論闡述’所取代，或變得抽象、晦澀，或僅僅是一些沒有個(gè)性特色的一般化道理的演繹?！毕啾戎拢麄?cè)诰W(wǎng)絡(luò)空間中的書寫、反思則要靈動(dòng)得多、真實(shí)得多和積極得多。那位深受李鎮(zhèn)西老師影響的中學(xué)教師說，“以前幾乎不動(dòng)筆，也從不發(fā)表文章的我，居然在短短3個(gè)月內(nèi)，敲了大量的帖子或者文章。”可以相信，基于虛擬空間的表達(dá)和交流可以讓高校教師更加自然、具體地了解中小學(xué)教師的真實(shí)想法和真實(shí)做法，看到中小學(xué)教師的思想軌跡。

三、高校教師與中小學(xué)教師遠(yuǎn)程合作研究的關(guān)鍵問題

也許沒有人會(huì)質(zhì)疑高校教師與中小學(xué)教師遠(yuǎn)程合作研究的意義，但或許會(huì)有人因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)的顧慮而缺乏行動(dòng)的勇氣。譬如，對(duì)于技術(shù)的恐懼，對(duì)于角色關(guān)系、工作方式乃至工作量等的把握缺乏信心。但是，我們不能因?yàn)橄胂蟮睦щy而放棄有益的嘗試，我們需要直面困難，或者發(fā)現(xiàn)“困難”的兩面性。

(一)讓技術(shù)成為日常教學(xué)和研究中的自然元素

當(dāng)前，各種現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)和教師教育課程紛紛出現(xiàn)。這些培訓(xùn)項(xiàng)目和培訓(xùn)課程往往指向教學(xué)使用層面，并且是一種“添加”式的培訓(xùn)和培養(yǎng)。即在教師既有的知識(shí)框架、學(xué)習(xí)內(nèi)容之外的添加。但同時(shí)，另一條道路不可忽視，即“融人”，即讓技術(shù)融入到教師教育的每個(gè)角落，融人大中小學(xué)教師的日常教學(xué)和科研生活。

一位中學(xué)老師說：“以前我一直在網(wǎng)上聊天，現(xiàn)在我學(xué)會(huì)了在網(wǎng)上‘聊’科研，我認(rèn)為這就是自我提升，雖然這僅僅是個(gè)開始，但我有興趣也有信心繼續(xù)努力，爭(zhēng)取做一個(gè)研究型的教師?！北疚拈_始所述案例中的合作研究便是源于MSN中的即時(shí)聊天。

事實(shí)上，許多教師在日常生活中已經(jīng)較為廣泛地使用了信息技術(shù)工具，尤其是一些交流工具。只是這種使用并未自然地滲透人日常的教學(xué)和科研活動(dòng)中去。對(duì)于許多教師而言，其實(shí)并不需要專門學(xué)習(xí)高深的技術(shù)，只需大膽地使用日?；慕涣鬏d體和工具，就可以使信息技術(shù)工具自然地成為記錄自身思考點(diǎn)滴和相互交流的載體。

(二)主動(dòng)與被動(dòng)相互制衡

提倡高校教師與中小學(xué)教師遠(yuǎn)程合作研究的意圖之一是喚醒或強(qiáng)化雙方自覺建立相互聯(lián)系、開展合作研究的意識(shí)。但事關(guān)“雙方”，誰來發(fā)起?合作研究過程中雙方的角色關(guān)系如何處理?甚至，有意展開類似研究的一方如何找到愿意與之合作的另一方?這些都是非常現(xiàn)實(shí)的問題。

對(duì)于高校教師而言，需要尊重實(shí)踐、關(guān)心一線教師，敏銳地捕捉一線教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)所閃現(xiàn)的研究的生長點(diǎn)，盡可能地伸出手去，邀請(qǐng)中小學(xué)教師一起開展合作研究；對(duì)于中小學(xué)教師而言，需要尊重理論，抓住機(jī)會(huì)大膽地與高校教師進(jìn)行交流。譬如，許多高校教師開辟了個(gè)人網(wǎng)站或教學(xué)網(wǎng)站，或者在許多場(chǎng)合公開自己的郵件地址，一線教師可以由此而與高校教師取得一定的聯(lián)系，就相關(guān)問題進(jìn)行交流，在條件允許的情況下適當(dāng)開展特定主題的合作研究，讓雙方之間的交流得到進(jìn)一步深化。

如果說上述心態(tài)是在合作研究之前可以有意識(shí)培養(yǎng)的話，那么在合作研究過程中則需洞察、尊重或“創(chuàng)設(shè)”個(gè)體的變化和雙方之間關(guān)系的變化?！啊献鳌⒉皇墙逃芯恐械哪欠N容易的、穩(wěn)定的和統(tǒng)一的關(guān)系的總和。它是一種復(fù)雜和無法預(yù)測(cè)的力量關(guān)系的‘自我’的漩渦?！苯處熝芯恐械膫€(gè)人變化不僅包括個(gè)體知識(shí)、觀念的變化，也包括個(gè)體作為研究者或一線教師的規(guī)定。在合作交流過程中，合作雙方都有可能產(chǎn)生或者說需要一定的變化。“意識(shí)到自我變化的過程是一種自我檢驗(yàn)的生活方式。”開放的心態(tài)能讓我們看到一個(gè)意義的更為豐富的世界，在幫助別人有所收獲的同時(shí)自己也有所收獲。

有意識(shí)的調(diào)整、無意識(shí)中的“變化”、對(duì)這些變化的逐漸認(rèn)識(shí)……在周而復(fù)始的過程中，整個(gè)合作研究不會(huì)有一個(gè)絕對(duì)的中心，沒有絕對(duì)的主動(dòng)者和絕對(duì)的被動(dòng)者。正是在這種主動(dòng)與被動(dòng)互相制衡的關(guān)系中，合作的要義才可能得到彰顯。

(三)即時(shí)需求與長遠(yuǎn)合作兼顧

本文中高校教師與中學(xué)教師之間的合作研究，雖然有長期的日常教學(xué)交流作為基礎(chǔ)和鋪墊，但更重要的動(dòng)因是中學(xué)教師楊老師需要申報(bào)教學(xué)研究課題，需要參加教學(xué)比賽。確切地說，此次遠(yuǎn)程合作研究始于一種“即時(shí)需求”。當(dāng)楊發(fā)來消息說“我的課獲得了一等獎(jiǎng)”、“我獲得了常州市教學(xué)之星”的那一刻，之前的即時(shí)需求可以說是得到了良好的收獲。但兩者之間的遠(yuǎn)程合作研究還沒有結(jié)束，這只是當(dāng)中的一個(gè)節(jié)點(diǎn)。

對(duì)于楊而言，“基于網(wǎng)絡(luò)的作文教學(xué)”還有很大的探索空間，參加教學(xué)評(píng)比的“基于網(wǎng)絡(luò)的作文交流課”只是“基于網(wǎng)絡(luò)的作文教學(xué)”的一種形式，并且還只是“嘗試”。是否還有其它的形式?如何讓這些偶爾為之的嘗試能與日常的教和學(xué)行為更好地配合起來，等等。這些都需要進(jìn)一步研究。“申請(qǐng)了這個(gè)課題，就是要自己不斷堅(jiān)持下去”，這是楊老師的心聲。對(duì)于葉而言，在這樣一段遠(yuǎn)程合作研究經(jīng)歷中似乎沒有像楊那樣取得一些顯性的“成果”。但信息技術(shù)與課程整合一直是其研究興趣，能見證、參與一線老師的相關(guān)實(shí)踐本身就是一種收獲和可貴的積累，同時(shí)也獲得了一次思考中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展問題的機(jī)會(huì)和反思自身的機(jī)會(huì)。

中小學(xué)教師與高校教師的遠(yuǎn)程合作研究，需要以具體的任務(wù)為起始動(dòng)力和紐帶，但更關(guān)鍵的是在更廣的范圍內(nèi)和更深的層次上營造一線中小學(xué)教師和高校教師之間的交流氛圍。因此，在完成即時(shí)需要的同時(shí)，需要有意識(shí)地兼顧長遠(yuǎn)合作的可能性。

(四)瑣碎與意義共生、自由與規(guī)范并存

篇（9）

1.教學(xué)中情感培養(yǎng)觀念的缺失

觀念指導(dǎo)著行動(dòng)。任何一種觀念的產(chǎn)生與形成，必然與當(dāng)時(shí)的環(huán)境有著直接的聯(lián)系。在“應(yīng)試”教育的長期作用下，不僅傳統(tǒng)教育重視學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，遠(yuǎn)程教育也強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，從而忽視了師生間情感的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生只重視對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)而忽視情感的交流與培養(yǎng)。

2.遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)者的特殊性

遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者中有相當(dāng)一部分是在職人員，中小學(xué)教師也是遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的組成部分。他們或因評(píng)職稱的要求，或?yàn)樘嵘陨硭仞B(yǎng)，需要接受繼續(xù)教育，但他們不能脫離工作崗位，所以只能選擇遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)。在職參與培訓(xùn)的中小學(xué)教師一般都有很大的壓力，肩負(fù)著工作和家庭的雙重責(zé)任，在時(shí)間上缺乏優(yōu)勢(shì)，所以需要較高的學(xué)習(xí)效率。各種因素導(dǎo)致他們沒有時(shí)間與精力與遠(yuǎn)程教師及其他學(xué)習(xí)者進(jìn)行有效的情感溝通。

3.遠(yuǎn)程教育環(huán)境的特殊性

遠(yuǎn)程教育的環(huán)境是基于網(wǎng)絡(luò)的，是虛擬的。人與人之間的差異較大，比如年齡、學(xué)歷背景、文化、性格等。在虛擬環(huán)境中，人與人之間不了解，從而缺乏信任，對(duì)學(xué)習(xí)中的交流持消極的態(tài)度。中小學(xué)教師更是遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者中的特殊群體，他們習(xí)慣在日常的教學(xué)工作中教化學(xué)習(xí)者，一方面對(duì)自己的學(xué)習(xí)方法充滿自信，另一方面由于心理原因而放棄與教師和其他學(xué)習(xí)者溝通。

4.遠(yuǎn)程教學(xué)設(shè)計(jì)中的困難

如何在遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)環(huán)境中融入教師的情感與教學(xué)思想，如何設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)提高教師與其他學(xué)習(xí)者之間的交流效果，是遠(yuǎn)程教育教學(xué)設(shè)計(jì)中的最大困難。一方面，在遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)環(huán)境中融入教師的情感與教學(xué)思想要求設(shè)計(jì)者深入了解學(xué)習(xí)者的特征，熟練把握教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)系和重難點(diǎn)，并通過不同的表現(xiàn)手段展示。中小學(xué)教師更是一個(gè)復(fù)雜的群體，對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)計(jì)要求更高。另一方面，采用什么手段增加學(xué)習(xí)者之間的信任，也是遠(yuǎn)程教學(xué)設(shè)計(jì)中的困難。因此，很多遠(yuǎn)程教學(xué)教師只把交流手段當(dāng)成一個(gè)可有可無的擺設(shè)，甚至干脆棄用。

5.不重視學(xué)習(xí)者的參與性設(shè)計(jì)

交互性是遠(yuǎn)程教育的生命所在。交互性不僅表現(xiàn)在流媒體或交流方式（如QQ、BBS等）的交互，更重要的應(yīng)該表現(xiàn)在學(xué)習(xí)者可以融入教師的教學(xué)思想，參與教學(xué)設(shè)計(jì)。然而遠(yuǎn)程設(shè)計(jì)者并沒有注意到這一點(diǎn)，他們片面地追求媒體的可操作性，重視流媒體的可控性，忽略學(xué)習(xí)者參與性學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，導(dǎo)致交互活動(dòng)未能對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)產(chǎn)生真正有意義的幫助，從而影響師生間的情感交流。

二、促進(jìn)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)環(huán)境中情感交流的途徑

1.融入科學(xué)人文主義的教育思想

在大力提倡素質(zhì)教育的今天，人文教育和人文關(guān)懷理應(yīng)成為各類教育的中心內(nèi)容，遠(yuǎn)程教育也不例外。遠(yuǎn)程教育中，由于師生之間復(fù)雜的精神交往被簡(jiǎn)化為“機(jī)”和“機(jī)”的無情交往，師生之間、生生之間的人文關(guān)懷被淡忘。人文關(guān)懷更加強(qiáng)調(diào)及時(shí)、完善、全方位的服務(wù)，更加強(qiáng)調(diào)“以人為本”，更加重視人的發(fā)展和生命質(zhì)量的提高。在遠(yuǎn)程教育中，樹立全面發(fā)展的人文理念是不可或缺的。

2.設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)者可參與的教學(xué)環(huán)節(jié)

學(xué)習(xí)者可參與的教學(xué)過程可以從兩個(gè)方面進(jìn)行設(shè)計(jì)。第一，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)者可操作的教學(xué)內(nèi)容。比如，展示某一個(gè)重點(diǎn)或難點(diǎn)內(nèi)容，教師在用文字或圖片展示教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，用學(xué)習(xí)者可控制的動(dòng)畫輔助教學(xué)，學(xué)習(xí)者通過操作動(dòng)畫里的要素，理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。我們講解三角函數(shù)圖形與位移、相位以及角的關(guān)系，可以使用幾何畫板工具，生成一個(gè)平面動(dòng)畫，學(xué)習(xí)者可親自操作，改變代表位移、相位以及角的大小的點(diǎn)，觀察三角函數(shù)圖形的變化，從而找到它們之間的關(guān)系。第二，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)者可參與的學(xué)習(xí)情境。讓學(xué)習(xí)者扮演一定的角色，德國教育家Holmberg“有指導(dǎo)的教學(xué)會(huì)談”理論強(qiáng)調(diào)，采取模擬談話策略，開發(fā)具有談話風(fēng)格的學(xué)習(xí)材料，學(xué)習(xí)者作為會(huì)談中的個(gè)體，參與教學(xué)會(huì)談，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)材料間的交互，促進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)，這都很有必要。

3.實(shí)施協(xié)作式學(xué)習(xí)

基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)具有兩面性，一方面沒有傳統(tǒng)教學(xué)中的師生間情感交流，另一方面為學(xué)習(xí)者間協(xié)作提供手段。我們可以開發(fā)具有競(jìng)爭(zhēng)性的協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境，教師先把學(xué)習(xí)者分成小組，讓小組內(nèi)學(xué)習(xí)者協(xié)作學(xué)習(xí)，小組間進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)。在整個(gè)過程中，教師作為一個(gè)評(píng)判者和協(xié)調(diào)者，為學(xué)習(xí)者提供幫助，增進(jìn)師生間的情感。

4.虛擬教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合

遠(yuǎn)程教育環(huán)境是虛擬的，具有制約性，傳統(tǒng)教育雖然很真實(shí)，但是不利于學(xué)習(xí)者創(chuàng)造性思維、批判性思維的發(fā)展。在虛擬的環(huán)境中培養(yǎng)人與人之間的情感是有限的，在現(xiàn)實(shí)中兩者有效結(jié)合可以促進(jìn)師生間情感的培養(yǎng)。基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的中小學(xué)教師每年都有基本統(tǒng)一的寒暑假，具有實(shí)踐教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。因此，應(yīng)規(guī)定學(xué)習(xí)者在一定的時(shí)間到學(xué)校內(nèi)學(xué)習(xí)，在實(shí)踐教學(xué)中發(fā)揮教師與學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間潛移默化的情感作用，從而增進(jìn)感情和信任，為虛擬教學(xué)中的交流提供有效的幫助。

5.建立完善的學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系

為學(xué)習(xí)者提供全程、全面、及時(shí)、便捷的學(xué)習(xí)支持服務(wù)，是增進(jìn)師生間情感交流的有效途徑。第一，學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)中，教師給出教學(xué)過程中的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)、重難點(diǎn)以及針對(duì)不同內(nèi)容的學(xué)習(xí)方法建議，提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率，這是解決中小學(xué)教師學(xué)習(xí)時(shí)間有限的辦法；第二，中小學(xué)教師工作的時(shí)間具有一定的差別，可以設(shè)計(jì)各種交流手段，包括在線交流與離線交流，以保證中小學(xué)教師在任何時(shí)間都有與教師和學(xué)習(xí)者交流的辦法；第三，安排教師定期解答學(xué)習(xí)者遇到的問題；第四，提供及時(shí)輔導(dǎo)、答疑、討論、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)咨詢和作業(yè)評(píng)比等動(dòng)態(tài)教學(xué)資源和信息，幫助學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)。

中小學(xué)教師是一個(gè)特殊的群體，他們的素養(yǎng)優(yōu)劣直接關(guān)系到下一代的成長，因此，中小學(xué)教師的培訓(xùn)是一件意義重大的事情。遠(yuǎn)程教育工作者要提高認(rèn)識(shí)，在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)環(huán)境的過程中，只有把情感問題作為一個(gè)重要的環(huán)節(jié)來對(duì)待，才能真正提高師生間的相互作用，提高遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)效果與效率，否則，通過培訓(xùn)提高中小學(xué)教師的素養(yǎng)將成為空談。

注：此研究受科研項(xiàng)目“遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)環(huán)境中師生間情感的培養(yǎng)途徑研究”資助

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篇（10）

按照工安排組建以教育局分管領(lǐng)導(dǎo)為組長以進(jìn)校、電教、教研等部門為成員的縣級(jí)管團(tuán)隊(duì)推薦縣級(jí)指導(dǎo)教師4-5人網(wǎng)絡(luò)技術(shù)管人員3-4人接著就組織開展報(bào)名工。全縣統(tǒng)一組織縣級(jí)指導(dǎo)教師和網(wǎng)絡(luò)管技術(shù)人員中培訓(xùn)；參訓(xùn)教師在縣級(jí)管教師的指導(dǎo)下登錄××教育博客“教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)”注冊(cè)賬號(hào)瀏覽“教師培訓(xùn)操手冊(cè)”學(xué)習(xí)培訓(xùn)平臺(tái)的使用；參訓(xùn)教師進(jìn)行學(xué)習(xí)前各項(xiàng)準(zhǔn)備。

登陸學(xué)習(xí)：從XX年4月21日××縣教師進(jìn)修學(xué)校統(tǒng)計(jì)全縣已有八百余名小學(xué)語、數(shù)學(xué)教師報(bào)名參加培訓(xùn)4月23日大部分學(xué)校教師根據(jù)××教育電視視頻播放安排定時(shí)看培訓(xùn)專題講座并登陸××教育信息港（kmedu.net）在線看。4月30日××教育電視臺(tái)專程到××縣了解相關(guān)培訓(xùn)事宜到中和鄉(xiāng)小學(xué)實(shí)地拍攝有關(guān)培訓(xùn)情況和采訪培訓(xùn)教師并在××教育電視臺(tái)播報(bào)給予了××縣極大的鼓勵(lì)。

培訓(xùn)階段：4月23日至6月22日利用八周的時(shí)間分五個(gè)模塊進(jìn)行電視視頻教育和遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)?！痢两逃┛屯缴陷d所有遠(yuǎn)程培訓(xùn)課程資源參訓(xùn)教師可點(diǎn)擊觀看和學(xué)習(xí)相關(guān)資料。XX年6月19至6月22日縣教育局根據(jù)各學(xué)校中組織學(xué)習(xí)和教師在線學(xué)習(xí)、在線交流研討和業(yè)完成等情況按照考核表的指標(biāo)體系進(jìn)行綜合考核評(píng)定。

一、檢查

為確保我縣小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)工順利、有效地實(shí)施圓滿完成培訓(xùn)任務(wù)到預(yù)期效果。按照縣教育局對(duì)遠(yuǎn)程培訓(xùn)管的要求安排兩個(gè)小組于5月25、26日分別對(duì)全縣所有小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)進(jìn)行為期二天的檢查、督促和指導(dǎo)。共檢查了14所學(xué)校的遠(yuǎn)程培訓(xùn)工。

（一）、基本情況

參加培訓(xùn)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)都非常重視一項(xiàng)工成立了領(lǐng)導(dǎo)小組分工協(xié)千方百計(jì)為教師創(chuàng)造學(xué)習(xí)條件有序組織49歲以下教師積極投入到遠(yuǎn)程培訓(xùn)學(xué)習(xí)當(dāng)中。全縣共有823位教師報(bào)名學(xué)習(xí)到5月24日止教師已登陸學(xué)習(xí)并上傳業(yè)絕大多數(shù)教師已完成兩個(gè)以上模塊的業(yè)40%的教師已完成4個(gè)模塊的業(yè)個(gè)別教師已完成所有模塊的業(yè)并且每個(gè)模塊的業(yè)不止一份業(yè)質(zhì)量也非常高。

教育局、教師進(jìn)修學(xué)校成立領(lǐng)導(dǎo)小組和管團(tuán)隊(duì)網(wǎng)上嚴(yán)格監(jiān)控到位重視過程管。由縣教育局統(tǒng)一協(xié)調(diào)安排人員適時(shí)（一至二周）對(duì)各鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校組織教師參訓(xùn)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行跟蹤督促檢查做好過程管、培訓(xùn)考核、學(xué)分登記等工。適時(shí)出提示、要求、通知、安排和寫簡(jiǎn)報(bào)等做到每天登陸檢查批每周在線指導(dǎo)統(tǒng)計(jì)。截止到6月22日全縣教師共發(fā)表日志16382；培訓(xùn)交流8096；培訓(xùn)業(yè)6904；教育科研87；教育隨筆869；教育反思294；教育技術(shù)114。

（二）、存在問題

所有學(xué)校在學(xué)習(xí)過程中皆遇到了或多或少、樣那樣的問題致使培訓(xùn)學(xué)習(xí)進(jìn)行得不是那么順利。些問題應(yīng)當(dāng)引起各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)尤其是參加培訓(xùn)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視才能保證此次遠(yuǎn)程培訓(xùn)學(xué)習(xí)如期順利圓滿完成。

1、計(jì)算機(jī)難以滿足教師上網(wǎng)學(xué)習(xí)。

除二街小學(xué)外多數(shù)學(xué)校已聯(lián)網(wǎng)的計(jì)算機(jī)太少此次參加學(xué)習(xí)的教師數(shù)量多絕大多數(shù)教師家里沒有計(jì)算機(jī)計(jì)算機(jī)遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了教師上網(wǎng)學(xué)習(xí)及業(yè)上傳有的學(xué)校即便連中學(xué)的計(jì)算機(jī)也用上仍然到不夠有些教師甚至到網(wǎng)吧去提交業(yè)。導(dǎo)致學(xué)習(xí)進(jìn)度太慢少量教師到檢查日為止除培訓(xùn)言外一個(gè)模塊的業(yè)都未完成。

2、上傳業(yè)難成功。

因?yàn)榇稳袇⒓舆h(yuǎn)程培訓(xùn)學(xué)習(xí)的教師有一萬二千多人么多教師都擠在工時(shí)間上傳業(yè)網(wǎng)絡(luò)太忙、負(fù)擔(dān)太重致使許多教師三番五次提交業(yè)都交不進(jìn)去網(wǎng)絡(luò)經(jīng)常出現(xiàn)堵塞情況。

3、信息技術(shù)知識(shí)太少操能力弱。

此次培訓(xùn)時(shí)間短任務(wù)重為了盡快完成任務(wù)有的教師信息技術(shù)知識(shí)欠缺平時(shí)很少應(yīng)用計(jì)算機(jī)操能力相對(duì)較弱力不從心。尤其是一些年齡稍長的教師面對(duì)電腦不知所措。在檢查中各校都反映了一個(gè)共同的問題：參加培訓(xùn)教師中40——49歲部分教師對(duì)電腦的使用存在問題比較多導(dǎo)致學(xué)習(xí)、業(yè)上傳總是處于滯后。

4、少數(shù)教師積極性不高。

由于教師平時(shí)工量多工時(shí)間長非常辛苦各種客觀因素的影響加之少數(shù)教師主觀因?qū)е聦W(xué)習(xí)積極性不高不主動(dòng)業(yè)能拖則拖不愿想方設(shè)法完成業(yè)致使少數(shù)教師到檢查日止連一個(gè)模塊的業(yè)都未提交。

5、部分學(xué)校組織學(xué)習(xí)的過程和要求不夠嚴(yán)格對(duì)參訓(xùn)教師聽之任之。表現(xiàn)為業(yè)不能按時(shí)、按質(zhì)完成有的業(yè)質(zhì)量檔次偏低。

6、部分學(xué)校還沒有嚴(yán)格按照教育局要求對(duì)所有參訓(xùn)教師建檔。

（三）、意見和建議

1、縣檢查組就本次培訓(xùn)中存在的問題進(jìn)行了詳細(xì)的說明例如：業(yè)的上傳、抄襲、質(zhì)量及數(shù)量等問題建議相關(guān)學(xué)校加強(qiáng)管督促教師按時(shí)、按質(zhì)、按量上傳業(yè)加大考勤等監(jiān)管力度確保培訓(xùn)質(zhì)量和培訓(xùn)的實(shí)效性。

2、針對(duì)年齡偏大但必須參加學(xué)習(xí)的教師建議學(xué)校結(jié)合本次遠(yuǎn)程培訓(xùn)開展有效的技能培訓(xùn)使參加培訓(xùn)的教師都有獲、有提高。

3、對(duì)存在的電腦少等實(shí)際問題建議學(xué)校做好統(tǒng)籌安排從星期一至星期五都能進(jìn)行學(xué)習(xí)中學(xué)聯(lián)系使用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室。至于網(wǎng)絡(luò)堵塞的問題建議錯(cuò)開學(xué)習(xí)高峰期充分利用其它時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)和業(yè)上傳。

4、各校加強(qiáng)培訓(xùn)過程管工加強(qiáng)紙質(zhì)建檔工要求一人一檔按統(tǒng)一規(guī)格裝訂。進(jìn)一步完善檔案的建立和管工。檢查組對(duì)本次培訓(xùn)的檔案都提出統(tǒng)一的規(guī)定和要求對(duì)還沒有建檔的學(xué)校盡快進(jìn)行做好建檔工以便于以后的管。

5、希望上級(jí)有關(guān)部門積極爭(zhēng)取多方支持為各學(xué)校多配備電腦。方便教師學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)資源共享。

二、考核

根據(jù)《××市XX年小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)實(shí)施方案通知》（昆教師〔XX〕5號(hào)）和《××縣XX年小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)實(shí)施方案》的要求以及相關(guān)通知全縣各小學(xué)教師遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)工已進(jìn)入到尾聲。前期培訓(xùn)學(xué)校高度重視教師積極參效果較好。在培訓(xùn)學(xué)習(xí)的最后階段完成了所有培訓(xùn)業(yè)確保了此項(xiàng)培訓(xùn)工順利、有效地實(shí)施圓滿完成了培訓(xùn)任務(wù)到了預(yù)期的效果。在上階段督查的基礎(chǔ)上根據(jù)《××市小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)參訓(xùn)教師考核表》和《××縣XX年小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)考核細(xì)則》縣教育局對(duì)全縣各小學(xué)教師遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)情況進(jìn)行了檢查考核。

（一）、考核內(nèi)容及要求

1、學(xué)校教師登陸學(xué)習(xí)情況。在線學(xué)習(xí)、交流研討、發(fā)表評(píng)論、撰寫論、反思或隨筆按照五個(gè)模塊順序完成業(yè)等。

2、培訓(xùn)檔案材料的建立情況。包括計(jì)劃、方案、聽課筆記、考勤、總結(jié)等；教師個(gè)人學(xué)習(xí)檔案材料每人建一檔包括考核表中的模塊業(yè)紙質(zhì)內(nèi)容、各種學(xué)習(xí)筆記等相關(guān)材料按目錄順序裝檔。

3、各學(xué)校校長為培訓(xùn)第一責(zé)任人高度重視精心組織嚴(yán)格考核。在縣教育局組織考核前先做好本校的考核工。

4．縣教育局小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)管團(tuán)隊(duì)、指導(dǎo)教師、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)人員對(duì)各學(xué)校培訓(xùn)的過程管進(jìn)行嚴(yán)格考核對(duì)參訓(xùn)教師考核后進(jìn)行學(xué)分認(rèn)定。

5、對(duì)未參加注冊(cè)學(xué)習(xí)的教師不給予學(xué)分認(rèn)定；參加培訓(xùn)但沒有按要求完成的不及格也不認(rèn)定學(xué)分。

（二）、考核基本情況

本次被考核的教師已經(jīng)全部注冊(cè)××教育博客并且參學(xué)習(xí)、交流、提交業(yè)?？己顺煽冎饕罁?jù)管團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)教師網(wǎng)上批業(yè)所給出的成績而定。全縣共823人全部接受考核。各學(xué)校均成立領(lǐng)導(dǎo)小組職責(zé)明確都有計(jì)劃、總結(jié)、方案及考核成績。材料齊全、格式統(tǒng)一、一目了然、便于考核。其中有的學(xué)校把所有參加學(xué)習(xí)培訓(xùn)的教師業(yè)全部裝訂成冊(cè)檔案管規(guī)范有序是工中的一個(gè)亮點(diǎn)。通過考核823人都已通過其中優(yōu)秀129人優(yōu)秀率為15.7%；良好560人良好率為68%；其余的基本合格總合格率為100%.

（三）、存在問題

本次培訓(xùn)各學(xué)校都遇到了不同的問題使得培訓(xùn)工不盡人意些問題都要各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)共同關(guān)注才能使以后的培訓(xùn)工順利進(jìn)行才能真正使教師的學(xué)習(xí)質(zhì)量得到提高。

1、部分學(xué)校雖然成立領(lǐng)導(dǎo)小組明確職責(zé)但沒有落到實(shí)處致使培訓(xùn)和學(xué)習(xí)過程不夠嚴(yán)格對(duì)參訓(xùn)教師聽之任之。表現(xiàn)為業(yè)質(zhì)量檔次不高。

2、在檢查中各校都表現(xiàn)出一個(gè)共同的現(xiàn)象：參加培訓(xùn)教師中40——49歲部分教師對(duì)電腦的使用存在問題比較多操能力弱力不從心。加之本次參訓(xùn)人數(shù)多、網(wǎng)絡(luò)忙、堵塞情況嚴(yán)重些都是遠(yuǎn)程培訓(xùn)的障礙。導(dǎo)致業(yè)不能正常上傳因此考核組考核時(shí)還要查紙質(zhì)業(yè)后才能綜合給出成績。

3、幾乎接受檢查的學(xué)校都有一個(gè)共同問題：電腦少難以滿足參訓(xùn)教師的需求。希望各級(jí)部門幫助解決個(gè)問題具體。

（四）、要求、建議

1、要求各校加強(qiáng)培訓(xùn)后續(xù)管工進(jìn)一步規(guī)范檔案材料；準(zhǔn)備不齊全或略顯凌亂的考核小組已要求學(xué)校盡快規(guī)范管把不足的材料及時(shí)補(bǔ)齊。

2、隨著教育工的需要落實(shí)計(jì)算機(jī)操困難人員的培訓(xùn)使得計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)更加顯示出它的優(yōu)越性；

3、對(duì)各校電腦不足的實(shí)際問題建議各級(jí)部門做好統(tǒng)籌安排爭(zhēng)取安排有限的經(jīng)費(fèi)逐年解決；