時(shí)間：2023-03-01 16:21:23
序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇初四學(xué)習(xí)計(jì)劃范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。
中圖分類號(hào)：TP393文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044(2008)06-10000-00
Thinking about "Update" Computer Basis Culture Teaching System
TANG Liu-chun,LIU Ze-wen
(Department of Mathematics & Computer science,Zhuzhou Teachers College,Zhuzhou 412007,China)
Abstract:At present, computer basis culture is a required course of all the departments in common colleges. In teaching of this course, all the colleges proceed a series of teaching innovation by centering on the purpose of teaching. The most pressing matter at the moment is to update the current teaching system continuously, improve the abuses in traditional computer basis course teaching, focus on improving the teaching quality of the course by improving the content, teaching method, target cultivating, qualifications of teachers, system of teaching materials and testing methods, etc.
Key words: update; computer; basic teaching; teaching mode
1 引言
計(jì)算機(jī)信息技術(shù)飛速發(fā)展，計(jì)算機(jī)及其網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用滲入到人們?nèi)粘Ｉ畹姆椒矫婷?，掌握和使用?jì)算機(jī)及其網(wǎng)絡(luò)成為現(xiàn)代人生存的一種基本技能[1]。對(duì)現(xiàn)代大學(xué)生而言，計(jì)算機(jī)信息技術(shù)素養(yǎng)及其應(yīng)用能力的培養(yǎng)成為大學(xué)生素質(zhì)教育的重要一環(huán)，《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課》和大學(xué)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)一樣，具有基礎(chǔ)性和普及性[2]。曾有人夸張的說(shuō)過(guò)，過(guò)去的文盲是不認(rèn)識(shí)字的人，現(xiàn)在的文盲是不會(huì)使用微機(jī)的人，正因?yàn)槿绱?，高等院校?jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)教育教學(xué)面臨難得的大好機(jī)遇，新的形勢(shì)也給這一課程提出了全新的挑戰(zhàn)。當(dāng)務(wù)之急是正視現(xiàn)有教學(xué)存在的問(wèn)題，整合教學(xué)資源，刷新教學(xué)體系，提高教學(xué)質(zhì)量，著力使這一課程教學(xué)達(dá)到《普通高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)大綱》提出的要求：“使學(xué)生應(yīng)該掌握計(jì)算機(jī)和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)日常使用的知識(shí)和技能，理解計(jì)算機(jī)處理問(wèn)題的基本過(guò)程，了解應(yīng)用計(jì)算機(jī)去解決實(shí)際問(wèn)題的方法和步驟；掌握一些常用軟件的基本使用，具有學(xué)習(xí)和掌握使用新軟件、新系統(tǒng)的基本能力”。
2 當(dāng)前《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》教學(xué)體系的現(xiàn)狀與問(wèn)題
2.1 新生水平參差不齊
雖然教育部要求全國(guó)中學(xué)從2001年開(kāi)始就開(kāi)設(shè)信息技術(shù)課程，但由于城鄉(xiāng)教育存在不容忽視的差距及中小學(xué)對(duì)信息技術(shù)課程的重視程度不一，我國(guó)中學(xué)計(jì)算機(jī)及信息技術(shù)教育的水平參差不齊，加上信息技術(shù)課程知識(shí)還沒(méi)有列入高考內(nèi)容，新生入學(xué)時(shí)的計(jì)算機(jī)操作及應(yīng)用能力差距非常大。拿我校株洲師專（湖南工業(yè)大學(xué)師專校區(qū)）的新生來(lái)說(shuō)，有的城市生源，新生入校時(shí)能夠熟練的使用Windows操作系統(tǒng)和進(jìn)行文字編輯、上網(wǎng)以及收發(fā)郵件，個(gè)別同學(xué)會(huì)制作簡(jiǎn)單的FLASH動(dòng)畫(huà)，而有的學(xué)生特別是貧困地區(qū)來(lái)的農(nóng)村學(xué)生，進(jìn)校時(shí)還是第一次看到計(jì)算機(jī)，第一次接觸鍵盤(pán)，起點(diǎn)差別非常大。起點(diǎn)不同，給教學(xué)帶來(lái)很大困難，教師上課從最簡(jiǎn)單的計(jì)算機(jī)入門(mén)知道講起，基礎(chǔ)好的同學(xué)不愿聽(tīng)，不從最簡(jiǎn)單的講起，初次接受計(jì)算機(jī)的同學(xué)又很難聽(tīng)得懂、跟得上。加上計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)本身這門(mén)課程具有很大的抽象性，學(xué)生對(duì)這一課程的興趣差異較大。
2.2 教材體系缺乏銜接
一是與以前中學(xué)信息技術(shù)課程教材缺乏銜接；現(xiàn)在作為普通高校的計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程，通用的《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》教材，大部分還是從最基礎(chǔ)的WINDOWS操作系統(tǒng)講起，缺乏與中學(xué)信息技術(shù)課程有效的銜接，有的內(nèi)容與中小學(xué)信息技術(shù)課教材內(nèi)容相重復(fù)。二是與以后的計(jì)算機(jī)深化教育教材缺乏銜接；現(xiàn)行普通高校公共計(jì)算機(jī)課程教育體系除了開(kāi)設(shè)《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》外，很多專業(yè)為了給學(xué)生提供一個(gè)較為寬泛的專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)口徑，在今后的專業(yè)學(xué)習(xí)中還要學(xué)習(xí)與本專業(yè)相關(guān)的計(jì)算機(jī)類語(yǔ)言或課程，如很多理工科類專業(yè)都還要開(kāi)設(shè)VB，VF等，從理論上講，《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》課程，從教材的編寫(xiě)體制到教學(xué)時(shí)數(shù)安排等方面都應(yīng)該考慮與今后這些課程的銜接，把整個(gè)計(jì)算機(jī)教育作為一個(gè)體系來(lái)統(tǒng)籌考慮，然而現(xiàn)行的計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程的教材編寫(xiě)、教學(xué)安排等卻很少考慮這方面的問(wèn)題。
2.3 教學(xué)目標(biāo)過(guò)于單一
當(dāng)前普通高?！队?jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課》教學(xué)的一個(gè)最大誤區(qū)，就是對(duì)這一課程的考核目標(biāo)定位不準(zhǔn)，有失偏頗，大部分高校都以全國(guó)、全省的計(jì)算機(jī)等級(jí)考試的通過(guò)率作為衡量這一課程教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)尺度，作為衡量學(xué)生計(jì)算機(jī)操作及應(yīng)用能力高低的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。有的學(xué)校甚至還把計(jì)算機(jī)等級(jí)考試的通過(guò)與否和學(xué)生的畢業(yè)證、學(xué)位證掛鉤，與任課教師的教學(xué)評(píng)估掛鉤，嚴(yán)重背離了教學(xué)初衷。有的高校一味地追求計(jì)算機(jī)等級(jí)考試的高通過(guò)率，教學(xué)工作圍繞等級(jí)考試這個(gè)目標(biāo)展開(kāi)，教學(xué)、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容不是考慮學(xué)生走向社會(huì)的適用性，而多是歷年等級(jí)考試題目，等級(jí)考試考什么，老師就教什么，學(xué)生就學(xué)什么。加上部分學(xué)生認(rèn)識(shí)不高，認(rèn)為計(jì)算機(jī)只不過(guò)是一種工具，能夠拿本等級(jí)證書(shū)為將來(lái)就業(yè)創(chuàng)造條件就可以了，由于師生兩方面的原因，使得高校計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程的教學(xué)跳不出“應(yīng)試教育”的怪圈，違背了高校培養(yǎng)創(chuàng)新型人才、適用型人才的辦學(xué)宗旨和教學(xué)目的。
2.4 教學(xué)管理不夠規(guī)范
一是部門(mén)設(shè)置上不盡規(guī)范；即承擔(dān)計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)教學(xué)任務(wù)的部門(mén)各不相同，有的放在現(xiàn)代教育中心，有的放在公共基礎(chǔ)課教學(xué)部，有的放在計(jì)算機(jī)科學(xué)系。部門(mén)設(shè)置缺乏規(guī)劃指導(dǎo)，很難實(shí)現(xiàn)整體提高。二是在師資分配上不盡合理；目前很多高校都開(kāi)設(shè)有計(jì)算機(jī)專業(yè)，有承擔(dān)專業(yè)教學(xué)的計(jì)算機(jī)教師，也有一支專門(mén)從事公共《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》教學(xué)的師資隊(duì)伍。據(jù)我們對(duì)部分學(xué)校的調(diào)查，有一種現(xiàn)狀值得我們關(guān)注，就是很多學(xué)校都把一些教學(xué)水平高、科研能力強(qiáng)、專業(yè)職稱高的教師從事計(jì)算機(jī)專業(yè)課程的教學(xué)，而安排一些才從高校畢業(yè)或教學(xué)能力一般的普通教師從事計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)等公共課程的教學(xué)，部分學(xué)校甚至還有很多非計(jì)算機(jī)專業(yè)的教師從事計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程的教學(xué)。而且很多高校這兩部分師資分屬不同教學(xué)部門(mén)，沒(méi)有任何的教學(xué)合作或教學(xué)聯(lián)系，公共計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)老師缺乏與專業(yè)老師加強(qiáng)溝通交流合作的平臺(tái)，在一定程度上削弱了《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》課程的教學(xué)效果。
2.5 教學(xué)環(huán)境有待改善
現(xiàn)在很多高校都非常重視計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程的教學(xué)，投入相當(dāng)多的財(cái)力資金，改善機(jī)房環(huán)境，更新硬件設(shè)備，但由于計(jì)算機(jī)軟硬件發(fā)展迅速，設(shè)備的改善跟不上科技發(fā)展變遷的步伐，教學(xué)硬件條件往往滯后于教學(xué)的需要。隨著大學(xué)的擴(kuò)招，很多學(xué)校的機(jī)房軟硬件建設(shè)與學(xué)生人數(shù)比差距太大，導(dǎo)致學(xué)生上機(jī)實(shí)踐的課時(shí)非常有限，而文化基礎(chǔ)課程中有關(guān)程序設(shè)計(jì)類的內(nèi)容，自己必須親自動(dòng)手編寫(xiě)程序，上機(jī)調(diào)試程序，分析程序運(yùn)行結(jié)果，有的內(nèi)容僅僅講出來(lái)還不夠，只有親自動(dòng)手做出來(lái)才能夠直觀理解，因此，上機(jī)操作實(shí)踐是學(xué)好這門(mén)課程的唯一有效方法，如果這一環(huán)節(jié)非常松弛，直接影響到整門(mén)課程的教學(xué)質(zhì)量。我校也存在這一問(wèn)題，由于機(jī)房條件的限制，學(xué)生上機(jī)次數(shù)不多，一部分學(xué)生動(dòng)手操作能力很差。個(gè)別大學(xué)生雖然過(guò)了全國(guó)全省的計(jì)算機(jī)等級(jí)考試，但到畢業(yè)求職時(shí)，到公司連一份最基礎(chǔ)的WORD文檔編輯排版都拿不下而遭拒，這不能不說(shuō)是《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》課程教學(xué)的一大悲哀。
3 刷新《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》教學(xué)體系的對(duì)策與思考
教學(xué)體系包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式、教學(xué)管理、教學(xué)環(huán)境等方面，是組織、設(shè)計(jì)和調(diào)控課程教學(xué)的綜合因素總和。是教師教好和學(xué)生學(xué)好這一課程的基礎(chǔ)。對(duì)傳統(tǒng)《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》課程教學(xué)體系進(jìn)行刷新，提高教學(xué)效果，就要努力刷新以下“四個(gè)模式”，做到四個(gè)“分”。
3.1 刷新課程教學(xué)模式，實(shí)行分層教學(xué)
針對(duì)學(xué)生入學(xué)前計(jì)算機(jī)操作應(yīng)用能力的差異性，建議每年在學(xué)生軍訓(xùn)后對(duì)全校新生的計(jì)算機(jī)操作水平進(jìn)行一次摸底考試，然后根據(jù)學(xué)生的具體情況，采取分層教學(xué)，打破傳統(tǒng)以專業(yè)為班級(jí)的教學(xué)模式，對(duì)計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程的教學(xué)分ABC三個(gè)層次。即：對(duì)入學(xué)前從未接觸過(guò)計(jì)算機(jī)或計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力很差的同學(xué)，編入A班，從計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)入門(mén)知識(shí)開(kāi)始，加重學(xué)習(xí)課時(shí)，加大學(xué)習(xí)進(jìn)度，彌補(bǔ)和跨越中學(xué)信息技術(shù)課的缺陷，在內(nèi)容上極力追趕原來(lái)有基礎(chǔ)的同學(xué)。對(duì)中學(xué)學(xué)過(guò)信息技術(shù)課程，有一定計(jì)算機(jī)操作能力的新生編入B班，按照現(xiàn)有高校通行的“非零起點(diǎn)”教材對(duì)學(xué)生進(jìn)行計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程的教學(xué)。對(duì)有一定計(jì)算機(jī)操作基礎(chǔ)并學(xué)習(xí)興趣較高的同學(xué)，實(shí)行計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程免修、免聽(tīng)，只參加該門(mén)課程的相關(guān)考試，同時(shí)，開(kāi)設(shè)計(jì)算機(jī)興趣提高班（C班），以選修的方式，開(kāi)設(shè)有關(guān)計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)高級(jí)語(yǔ)言、網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)等方面的課程，并鼓勵(lì)C班學(xué)生參加有關(guān)省市及校一級(jí)的計(jì)算機(jī)知識(shí)方面的競(jìng)賽活動(dòng)，參與計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生相關(guān)的課題開(kāi)發(fā)或?qū)嵺`活動(dòng)，著力提高學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力。通過(guò)分層教學(xué)，雖然對(duì)教學(xué)管理帶來(lái)一定的難度，但充分解決全課堂教學(xué)無(wú)法顧及全體及學(xué)生層次不一的現(xiàn)象。
3.2 刷新教材體系模式，實(shí)行分類遴選
《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》教學(xué)內(nèi)容多，涉及操作系統(tǒng)、Word、Excel、PowerPoint、internet網(wǎng)絡(luò)等。一般高校開(kāi)設(shè)這門(mén)課的課時(shí)是72學(xué)時(shí)，學(xué)時(shí)數(shù)非常有限，因此要搞好這門(mén)課程的教學(xué)，教材就顯得很重要。要刷新現(xiàn)有教材體系，在教學(xué)內(nèi)容上分類遴選。首先要在堅(jiān)持選用理論性、通用性較強(qiáng)的教材前提下，上課時(shí)結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)及學(xué)校的學(xué)科性質(zhì)補(bǔ)充一些帶有針對(duì)性的基本技能訓(xùn)練方面的內(nèi)容。如師范類學(xué)生重點(diǎn)增加課件制作方面的內(nèi)容，醫(yī)學(xué)類重點(diǎn)增加映像方面的內(nèi)容，提供盡量豐富的與專業(yè)背景有關(guān)的知識(shí)素材。同時(shí)，可在每章節(jié)內(nèi)增加與計(jì)算機(jī)科學(xué)相關(guān)內(nèi)容的最新發(fā)展動(dòng)態(tài)，在計(jì)算機(jī)知識(shí)體系中精選一些新知識(shí)充實(shí)和完善教材內(nèi)容，附加一些有自學(xué)指導(dǎo)性的教材也很有必要。在教材載體上堅(jiān)持優(yōu)化精選。打破傳統(tǒng)教材以文字為主的紙質(zhì)載體形式，逐漸形成圖文并茂、音頻視頻一體化的多媒體教材，增強(qiáng)教材的直觀效果，激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的興趣。有條件的學(xué)校，還可以組織自己本校的專業(yè)教師，針對(duì)學(xué)校特點(diǎn)，編寫(xiě)既體現(xiàn)高校計(jì)算機(jī)教學(xué)大綱要求，又體現(xiàn)本校教學(xué)特點(diǎn)和學(xué)科性質(zhì)的校本教材，結(jié)合教材編寫(xiě)相關(guān)配套教學(xué)講義，幫助學(xué)生理解教材內(nèi)容，有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力。
3.3 刷新課程考核模式，實(shí)行分級(jí)考核
課程考核在一定程度上反映教學(xué)目標(biāo)。刷新課程考核模式，一是在考核要求上要分別對(duì)待。大學(xué)計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)大學(xué)生掌握一定的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和一般方法，以及利用計(jì)算機(jī)解決本專業(yè)領(lǐng)域中相關(guān)問(wèn)題的能力。因此，《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程》考核不能簡(jiǎn)單的以等級(jí)考試通過(guò)率 “一刀切” 來(lái)衡量，必須針對(duì)專業(yè)特點(diǎn)和學(xué)科性質(zhì)實(shí)行有針對(duì)性的分級(jí)考核。如對(duì)文史類專業(yè)的學(xué)生，只要能掌握一定的軟硬件基礎(chǔ)知識(shí)，具備使用計(jì)算機(jī)處理文字編輯等日常事務(wù)的能力，具備利用網(wǎng)絡(luò)獲取信息并與他人進(jìn)行交流的能力即可；而對(duì)理工類專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，除了這些基本要求外，還應(yīng)該具備利用數(shù)據(jù)庫(kù)來(lái)處理和加工信息，學(xué)會(huì)運(yùn)用有關(guān)應(yīng)用軟件解決本專業(yè)領(lǐng)域相關(guān)問(wèn)題的能力。不同的考核要求在一張傳統(tǒng)的等級(jí)考試試卷內(nèi)難以得到全面體現(xiàn)。二是考核方式上要致力創(chuàng)新。要讓課程考核充分反映和檢驗(yàn)學(xué)生的實(shí)際操作技能和應(yīng)用水平，盡可能研發(fā)和建設(shè)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的“自動(dòng)化考試系統(tǒng)”，實(shí)行開(kāi)放式的“無(wú)紙化”考核，學(xué)生隨機(jī)抽取試題，不管什么時(shí)候、在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成計(jì)算機(jī)上的試題即可，不必統(tǒng)一時(shí)間、統(tǒng)一地點(diǎn)。
3.4 刷新硬件建設(shè)模式，實(shí)行分批建設(shè)
教學(xué)硬件的建設(shè)，是計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程教學(xué)取得實(shí)效的保證。要不斷刷新教學(xué)硬件，根據(jù)學(xué)校的資金投入情況對(duì)教學(xué)硬件實(shí)行分批建設(shè)，不斷完善。首先要加強(qiáng)學(xué)校機(jī)房建設(shè)。機(jī)房計(jì)算機(jī)硬件條件要逐年更新，根據(jù)當(dāng)前計(jì)算機(jī)發(fā)展趨勢(shì)及學(xué)校擴(kuò)大招生等情況，滿足學(xué)生上機(jī)操作做到“一人一機(jī)”的基本要求，適應(yīng)《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》教學(xué)的起碼需要。其次要組織計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程的任課教師開(kāi)展教學(xué)研究，研發(fā)計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)多媒體教學(xué)軟件，逐漸組建計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)資源庫(kù)，為學(xué)生的《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》學(xué)習(xí)提供豐富的教學(xué)資源。再次，要加強(qiáng)《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》教學(xué)網(wǎng)站建設(shè)，開(kāi)展多媒體教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資料、教學(xué)課件、電子教案、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)、課程考試等上網(wǎng)，以及師生課外互動(dòng)和交流。
4 結(jié)束語(yǔ)
教學(xué)無(wú)止境。高?！队?jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》的教學(xué)是一個(gè)不斷探索、不斷創(chuàng)新的過(guò)程[3]，這門(mén)課程能否學(xué)好以及學(xué)生是否有興趣學(xué)好后續(xù)的計(jì)算機(jī)課程，在很大程度上與課程教學(xué)體系的設(shè)置息息相關(guān)，教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況不斷刷新《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》課程教學(xué)體系，在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式、教學(xué)管理、教學(xué)條件、師資隊(duì)伍建設(shè)等方面堅(jiān)持改革，堅(jiān)持創(chuàng)新，對(duì)學(xué)校培養(yǎng)復(fù)合型、應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才有著十分重要的意義。
參考文獻(xiàn)：
[1]楊振山,龔沛曾.計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)[M]. 北京:高等教育出版社,2004.
教材中化學(xué)給予題是一種新形式，也有稱為化學(xué)信息題，或者化學(xué)新情境題。主要形式是利用學(xué)生已有知識(shí)，已經(jīng)掌握的技能，對(duì)給予的關(guān)于化學(xué)問(wèn)題的信息進(jìn)行分析和理解，最終找出解決方法?；瘜W(xué)中的信息題，是初中知識(shí)的延伸和拓展，是生活中的問(wèn)題，但是學(xué)生不容易碰到，所以，這類題對(duì)于考查學(xué)生知識(shí)掌握情況，解決問(wèn)題的能力以及接受新知識(shí)的思維方面等，都是一個(gè)極大的鍛煉，可以提高學(xué)生對(duì)新知識(shí)的提取，對(duì)已有知識(shí)的遷移，有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
二、信息給予題的特點(diǎn)
初中化學(xué)信息給予題主要有兩大特點(diǎn)，第一是內(nèi)容上的特點(diǎn)，這類題由化學(xué)用語(yǔ)、化學(xué)實(shí)驗(yàn)、化學(xué)裝置加之物理性質(zhì)等幾方面內(nèi)容構(gòu)成。第二是信息題涉及的知識(shí)面不寬，一般只是一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的延伸和拓展，而且信息的提供直接和明顯。在結(jié)構(gòu)上，信息給予題主要由兩部分組成，一個(gè)是題干，一個(gè)是問(wèn)題。
三、信息給予題的解答
教材上的選學(xué)內(nèi)容是培養(yǎng)學(xué)生解決新問(wèn)題的重要途徑，不要忽略教材安排的課后閱讀內(nèi)容，這是擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)視野的有力支持，而且教師要做個(gè)有心人，善于搜集現(xiàn)今社會(huì)生活和經(jīng)濟(jì)生活中的重要信息適時(shí)補(bǔ)充，可以是世界大事，可以是科技新發(fā)展，可以是自然現(xiàn)象。
比如，從含有Cu2S的銅礦石中煉銅的方法有先將礦石通空氣高溫焙燒，生成兩種氧化物；另外一種是將焙燒過(guò)的礦石均勻混合比它質(zhì)量少一半的未經(jīng)焙燒過(guò)的礦石后真空高溫焙燒，實(shí)施后得到金屬銅和一種刺激性氣體。請(qǐng)寫(xiě)出該反應(yīng)的方程式。
從題目表面看，該題的信息不明顯，但是卻包含兩條信息：第一種方法中產(chǎn)生了氧化銅和二氧化硫；第二種是刺激性氣體。學(xué)生根據(jù)自己掌握的能量守恒定律，可以順利完成該化學(xué)反應(yīng)的方程式。
四、教會(huì)學(xué)生建立化學(xué)模型
初中化學(xué)教材中的內(nèi)容，都是十分精練的，高度概括的內(nèi)容具有簡(jiǎn)約化的特征，因此，在學(xué)生看來(lái)是非常抽象化的。如果教師不注意教學(xué)的方法和方式，很容易泯滅學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性。更不要說(shuō)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和形成。所以，教師要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，利用一切可以利用的資源，包括圖片、多媒體等多種現(xiàn)代化的教學(xué)形式，為學(xué)生建立知識(shí)模型，把知識(shí)形成的過(guò)程清晰地演示出來(lái)。為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)更加有力的教學(xué)情境，同時(shí)可以降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。利用直觀的教學(xué)方式，為學(xué)生建構(gòu)模型，在具體的情境中學(xué)習(xí)知識(shí)，建立化學(xué)知識(shí)的圖式。幫助學(xué)生提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
一、組織初中化學(xué)合作學(xué)習(xí)的有效方法
初中化學(xué)課堂學(xué)習(xí)的實(shí)踐充分證明，要想取得最優(yōu)化的學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)效果，就要有最優(yōu)化的方法指導(dǎo)。我們每一個(gè)化學(xué)教育工作者激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓每一位學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)中來(lái)。為了有效開(kāi)展小組之間的合作學(xué)習(xí)，首先要進(jìn)行分組，根據(jù)目前情況，可以將學(xué)生按照一定的方法安排座位，學(xué)習(xí)優(yōu)秀的與學(xué)習(xí)后進(jìn)的互為同桌，二人一小組，四人一大組。在開(kāi)展小組學(xué)習(xí)時(shí)，根據(jù)事先制定的組員職責(zé)，讓學(xué)生明確自己的職責(zé)，各負(fù)其責(zé)，提高合作學(xué)習(xí)的效率。
我們?cè)诮M建學(xué)習(xí)小組時(shí)一定要建立多元化的學(xué)習(xí)小組，避免單一，我們可以組建化學(xué)興趣學(xué)習(xí)小組、化學(xué)討論學(xué)習(xí)小組、化學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)小組等，每個(gè)化學(xué)小組的建立要有利于學(xué)生特長(zhǎng)的發(fā)展，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)小組互動(dòng)中不斷提升自己的素養(yǎng)。教師在確定構(gòu)建學(xué)習(xí)小組時(shí)可以考慮學(xué)生的性別因素、學(xué)生的成績(jī)基礎(chǔ)、學(xué)生的性格等。為了保證化學(xué)小組學(xué)習(xí)的有序開(kāi)展，我們還要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，確定學(xué)習(xí)最好的一位當(dāng)組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)本組的學(xué)習(xí)任務(wù)，還要選紀(jì)律組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)本小組的紀(jì)律安全，也要選一位衛(wèi)生組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)本小組的衛(wèi)生，讓學(xué)習(xí)小組的成員互相監(jiān)督，互相約束，互相幫助，互相提醒，共同進(jìn)步。特別強(qiáng)調(diào)的是，教師在學(xué)習(xí)小組互動(dòng)的時(shí)候要學(xué)會(huì)聆聽(tīng)和指導(dǎo)，做學(xué)生合作學(xué)習(xí)的引路人。
二、統(tǒng)一思想，強(qiáng)化學(xué)生合作學(xué)習(xí)研究意識(shí)
為了提高化學(xué)學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)效率，教師就要幫助學(xué)生逐步提高自己合作意識(shí)，讓學(xué)生學(xué)生明白“合作雙贏”“獨(dú)木不成林”的道理，讓學(xué)生自愿合作、主動(dòng)合作。學(xué)生在“個(gè)人的聰明是有限的，集體的智慧是無(wú)窮的”理念指引下，合作的意識(shí)會(huì)增強(qiáng)，合作的思想會(huì)統(tǒng)一。學(xué)生在合作中享受成功的喜悅，感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，互相幫助，互相學(xué)習(xí)，共同發(fā)展。
三、建構(gòu)初中化學(xué)合作學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式
1.引入階段――討論發(fā)現(xiàn)和提出化學(xué)問(wèn)題。這一環(huán)節(jié)中，教師要針對(duì)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)基礎(chǔ)和認(rèn)知規(guī)律，巧妙地展示知識(shí)的先后聯(lián)系或新舊知識(shí)連結(jié)點(diǎn)）新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)），找準(zhǔn)新知識(shí)的最近發(fā)展區(qū)。引導(dǎo)學(xué)生去主動(dòng)發(fā)現(xiàn)新知，提出問(wèn)題，并在此基礎(chǔ)上因勢(shì)利導(dǎo)，引入新課，揭示課題。
2.展開(kāi)階段――通過(guò)討論學(xué)習(xí)掌握和解決化學(xué)問(wèn)題。繼引入階段感知和明確化學(xué)問(wèn)題或?qū)W習(xí)課題之后，進(jìn)入的就是提出和驗(yàn)證解決問(wèn)題的假設(shè)或?qū)W習(xí)和掌握新知識(shí)學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)性階段，即教學(xué)的展開(kāi)階段。這一環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)的主干和核心。主要任務(wù)：一是探索研究，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和掌握新知識(shí)經(jīng)驗(yàn)或分析和解決自己發(fā)現(xiàn)的化學(xué)問(wèn)題;二是運(yùn)用新獲得的知識(shí)解決新情境下的化學(xué)問(wèn)題。那么，如何讓學(xué)生自己去提出解決問(wèn)題的假設(shè)和驗(yàn)證假設(shè)，讓學(xué)生自己去分析和解決化學(xué)問(wèn)題？在這一環(huán)節(jié)，教師可根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容靈活使用各種先進(jìn)的教學(xué)方法和手段，盡可能多地讓學(xué)生動(dòng)手?jǐn)[一擺、畫(huà)一畫(huà)、折一折、剪一剪、拼一拼，最大限度地為學(xué)生創(chuàng)造操作實(shí)踐的機(jī)會(huì)，促使學(xué)生主動(dòng)將復(fù)雜而抽象的化學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為簡(jiǎn)單而形象的化學(xué)問(wèn)題?？赏ㄟ^(guò)想一想、讀一讀、注一注、議一議、說(shuō)一說(shuō)、評(píng)一評(píng)、算一算等學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生“八仙過(guò)海，各顯神通”，以滿足學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，促使每個(gè)學(xué)生在原有水平上都能得到提高。此外，為培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新意識(shí)，教師在這環(huán)節(jié)中應(yīng)做到啟發(fā)得當(dāng)、引導(dǎo)得法、點(diǎn)撥得巧;要多給學(xué)生一些足以引起思考和情感滿足的問(wèn)題，少給一些結(jié)論;要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，提出自己的獨(dú)立見(jiàn)解，不輕意打斷學(xué)生的思路，充分注意培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表述的準(zhǔn)確性、完整性和條理性;要注意引發(fā)學(xué)生的求異思維，鼓勵(lì)學(xué)生大膽設(shè)想，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維習(xí)慣;要培養(yǎng)學(xué)生的合作精神與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，讓每個(gè)學(xué)生都有體驗(yàn)成功喜悅的機(jī)會(huì)。
3.總結(jié)階段――用討論來(lái)總結(jié)化學(xué)規(guī)律?！坝懻撌浇虒W(xué)”的第三個(gè)基本環(huán)節(jié)是學(xué)生回報(bào)學(xué)習(xí)成果階段，即全課總結(jié)階段。這一環(huán)節(jié)是新課的尾聲，關(guān)鍵是如何讓學(xué)生全面而正確地總結(jié)出化學(xué)規(guī)律性知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，主要包括目標(biāo)檢測(cè)、討論總結(jié)和布置實(shí)踐活動(dòng)題等三個(gè)層次的教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生能否全面正確地總結(jié)出化學(xué)規(guī)律，主要取決于學(xué)生的思維是否條理清晰。因此，在這一環(huán)節(jié)中，教師要圍繞課堂素質(zhì)教育目標(biāo)，并根據(jù)“掌握學(xué)習(xí)策略”，精心設(shè)計(jì)包括計(jì)算、解題、說(shuō)理、操作技能等多方面、多種形式的“目標(biāo)檢測(cè)”題（一般3～5分鐘為宜），及時(shí)了解學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成度。
四、初中化學(xué)分組合作學(xué)習(xí)的考評(píng)反饋
為了使學(xué)習(xí)小組取得好成績(jī)，就要建立一定的評(píng)價(jià)反饋機(jī)制，在合理的評(píng)價(jià)反饋中，在多元的評(píng)價(jià)反饋中，教師會(huì)感受到教育成功的喜悅，學(xué)生會(huì)感受到成長(zhǎng)的樂(lè)趣，實(shí)現(xiàn)真正的“教學(xué)相長(zhǎng)”，可以說(shuō)沒(méi)有考評(píng)反饋的小組學(xué)習(xí)是不成功的學(xué)習(xí)。對(duì)學(xué)習(xí)小組的考評(píng)反饋應(yīng)該是全面的、多元的，應(yīng)該有教師的評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)小組的評(píng)價(jià)等;既要注重知識(shí)與能力的考評(píng)反饋，又要重視方法和過(guò)程的考評(píng)反饋，還要有情感、態(tài)度與價(jià)值觀的考評(píng)反饋;不但對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)知識(shí)進(jìn)行考評(píng)反饋，還要對(duì)學(xué)生的日常表現(xiàn)、紀(jì)律衛(wèi)生進(jìn)行考評(píng)反饋。這樣的考評(píng)反饋能讓學(xué)生明得失，知長(zhǎng)短。
總而言之，初中化學(xué)學(xué)習(xí)小組的合作方式是多種多樣的，合作的方法也是很多的，我們每一位化學(xué)教育工作者一定要認(rèn)真分析學(xué)生實(shí)際情況和教育教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)出有利于提升化學(xué)教學(xué)效率的學(xué)習(xí)小組合作模式。我們要認(rèn)真分析學(xué)情，從學(xué)生的生活實(shí)際方面了解學(xué)生，從學(xué)生的思想實(shí)際方面了解學(xué)生，從學(xué)生的心理實(shí)際方面了解學(xué)生，最終建構(gòu)化學(xué)課堂有效的小組合作學(xué)習(xí)模式。教師還要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有利于小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)情境，在這種教學(xué)情境中開(kāi)啟學(xué)生的智慧，提高學(xué)生的能力。
中圖分類號(hào)：G633.67
新課程改革在我國(guó)已經(jīng)實(shí)施了很多年，對(duì)教師的要求也越來(lái)越高，作槌踔屑撲慊課程教師，不僅需要不斷的給自己“充電”，更重要的是轉(zhuǎn)變思想和陳舊的理念，提高課堂的效率。我們要積極開(kāi)展教研活動(dòng)，尋求新的教學(xué)模式和策略，為學(xué)生提供多種接受知識(shí)的渠道，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，為今后的計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。
一、初中信息技術(shù)課教學(xué)現(xiàn)狀
首先，初中階段的信息技術(shù)課程一般安排的課時(shí)比較少，每節(jié)課之間間隔的時(shí)間比較長(zhǎng)，學(xué)生到第二次上課的時(shí)候往往是早就把上節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容忘在了腦后。有些學(xué)生家庭條件比較好，家長(zhǎng)的教育意識(shí)比較超前，家里早就有電腦，所以這些學(xué)生有很好的教育基礎(chǔ)。受到這些客觀條件的限制，學(xué)生的信息技術(shù)水平參差不齊，個(gè)體差異性非常明顯，課堂教學(xué)的難度非常大。其次，計(jì)算機(jī)課程對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，內(nèi)容過(guò)意抽象，再加上教師的教學(xué)手段缺乏變化，大多數(shù)學(xué)生學(xué)起來(lái)感覺(jué)枯澀難懂，認(rèn)為太難，脫離學(xué)生的生活和實(shí)際。再次，教師在課堂內(nèi)容結(jié)束后，往往很少給學(xué)生布置學(xué)習(xí)的任務(wù)，學(xué)生不能對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)記憶，也不能做到理論知識(shí)與動(dòng)手實(shí)踐相結(jié)合，即使是上機(jī)課，網(wǎng)絡(luò)教室也等于形同虛設(shè)，并沒(méi)有發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教室應(yīng)有的作用。
針對(duì)以上教學(xué)的現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題，筆者提出了改進(jìn)教學(xué)手段，提高初中計(jì)算機(jī)課堂效率的相關(guān)策略，希望能夠有所幫助。
二、初中信息技術(shù)課堂教學(xué)的優(yōu)化措施
1.變抽象為形象的的教學(xué)方法
初中生的抽象思維還未形成，特別是低年級(jí)的學(xué)生，他們的思維方式還停留在形象思維階段。所以，教學(xué)也應(yīng)該揚(yáng)長(zhǎng)避短，盡量讓學(xué)生通過(guò)形象性的東西來(lái)獲得感性的認(rèn)識(shí)，在初中計(jì)算機(jī)教學(xué)中，要利用計(jì)算機(jī)的形象特征，采用形象和直觀的教學(xué)手段，把復(fù)雜的事物簡(jiǎn)單化，幫助學(xué)生提高對(duì)計(jì)算機(jī)的認(rèn)識(shí)和對(duì)知識(shí)的識(shí)記。
例如，我在講到有關(guān)計(jì)算機(jī)的組成時(shí)，沒(méi)有直接講授計(jì)算機(jī)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，而是利用教室內(nèi)現(xiàn)有的計(jì)算機(jī)，讓學(xué)生有一個(gè)更為直觀的感受。首先，給學(xué)生介紹各個(gè)部位的具體名稱，然后讓每個(gè)同學(xué)上臺(tái)來(lái)看看每個(gè)構(gòu)成要件后面的結(jié)構(gòu)。每個(gè)學(xué)生的興趣很濃厚，通過(guò)自己的觀察，有的說(shuō)顯示器的后面有電線，有的說(shuō)鍵盤(pán)和主機(jī)是通過(guò)線路連接在一起的，還有的同學(xué)觀察的很仔細(xì)，發(fā)現(xiàn)主機(jī)的后面有復(fù)雜的線路。然后我根據(jù)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生們找出這些線路的出處和終端。這種直觀的教學(xué)方式，比枯燥無(wú)味的理論教學(xué)要感性的多，學(xué)生不僅了解了電腦的內(nèi)部構(gòu)成，而且還大致了解的計(jì)算機(jī)的連接方式，提高了學(xué)生觀察的能力。
2.讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)
計(jì)算機(jī)課程是實(shí)踐要求很高的學(xué)科，學(xué)生對(duì)于計(jì)算機(jī)知識(shí)的悟性差別是比較大的。有的學(xué)生對(duì)機(jī)器的悟性很強(qiáng)，老師只要作稍微的點(diǎn)撥，學(xué)生就會(huì)有所領(lǐng)悟，有的學(xué)生理解能力比較差，學(xué)起來(lái)不太開(kāi)竅。所以對(duì)于教師來(lái)說(shuō)是一種很大的挑戰(zhàn)。如果內(nèi)容太過(guò)膚淺，悟性比較強(qiáng)的同學(xué)就找不到學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)；內(nèi)容太過(guò)復(fù)雜，基礎(chǔ)較差的學(xué)生很難能夠接受。針對(duì)這種兩難的現(xiàn)狀，我便倡導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)方法，把不同層次的學(xué)生放在同一個(gè)小組，組內(nèi)學(xué)生可以通過(guò)互相幫助的方式提優(yōu)補(bǔ)差，小組之間還可以相互交流，每組選出成績(jī)比較好的學(xué)生作為組長(zhǎng)，安排學(xué)習(xí)任務(wù)后，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)完成的檢查和指導(dǎo)。在每個(gè)學(xué)生一個(gè)電腦的情況下，成績(jī)差的學(xué)生往往在操作上跟不上老師的節(jié)奏，這時(shí)組長(zhǎng)就起到了引導(dǎo)和解答的作用。有的學(xué)習(xí)任務(wù)比較復(fù)雜，對(duì)知識(shí)綜合性的運(yùn)用較多，小組內(nèi)的同學(xué)可以一同探討，不同的小組之間可以利用局域網(wǎng)的便利條件，實(shí)現(xiàn)資源的共用。這種方法極大的提高了學(xué)習(xí)效率，也使學(xué)生在合作中感悟到了團(tuán)隊(duì)協(xié)作的重要性。
3.巧用網(wǎng)絡(luò)教室
作為教師，可以利用網(wǎng)絡(luò)教室建立屬于自己的教學(xué)網(wǎng)站，并通過(guò)這種數(shù)字化的平臺(tái)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，通過(guò)局域網(wǎng)，為學(xué)生制定明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，提供多樣化的學(xué)習(xí)方法和豐富的網(wǎng)絡(luò)資源供學(xué)生選擇，學(xué)生可以根據(jù)自己的認(rèn)知和理解能力來(lái)選擇一套行之有效的資源。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的同時(shí)，教師要不斷的對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，為學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)的解答，控制教學(xué)的進(jìn)度和節(jié)奏。教師也可以在網(wǎng)上開(kāi)展討論活動(dòng)，讓每個(gè)小組都有展示自己的機(jī)會(huì)。如在課堂上，我建立了屬于自己班級(jí)的網(wǎng)上聊天室，在講到使用電子郵箱這一技術(shù)時(shí)，同學(xué)們通過(guò)在網(wǎng)上申請(qǐng)的方式，獲得了屬于自己的email，但是在如何使用方面還不太熟練，想發(fā)給同學(xué)郵件，卻不知道對(duì)方的郵箱地址。為了解決這一難題，我及時(shí)引入了留言板，讓同學(xué)們將自己申請(qǐng)到的地址放在留言板上，這樣不僅本班的同學(xué)之間可以通信，留言板上的信息同樣可以讓其它班級(jí)、其它年級(jí)的同學(xué)看到，這樣交流的范圍就變得更大了。
4.活學(xué)活用目標(biāo)教學(xué)模式
信息技術(shù)課程對(duì)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐要求很高，而且體現(xiàn)的時(shí)代性很強(qiáng)，知識(shí)的更新和變化是不斷進(jìn)行中的。目標(biāo)教學(xué)模式符合計(jì)算機(jī)教學(xué)的實(shí)用性和知識(shí)的階段性，這種循序漸進(jìn)式的學(xué)習(xí)方法是與初中生的認(rèn)知能力相適應(yīng)的。目標(biāo)教學(xué)法以問(wèn)題設(shè)置作為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的根本方法，通過(guò)情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生完成既定的任務(wù)。學(xué)生通過(guò)主動(dòng)的學(xué)習(xí)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，作為教師，鼓勵(lì)和點(diǎn)贊是必不可少的激勵(lì)方法。
總之，初中計(jì)算機(jī)教學(xué)模式也應(yīng)以學(xué)生為課堂的主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)新能力，教師要想方設(shè)法的豐富自己的教學(xué)內(nèi)容，變計(jì)算機(jī)抽象的知識(shí)為直觀易懂的東西，還要要體現(xiàn)出課堂的主導(dǎo)和點(diǎn)撥作用，加強(qiáng)師生在課堂教學(xué)中的互動(dòng)，這是提高教學(xué)效率的關(guān)鍵。以此為基點(diǎn)，逐步改革教學(xué)手段和教學(xué)方式，以適應(yīng)現(xiàn)代化教學(xué)需要。
參考文獻(xiàn)：
【作者簡(jiǎn)介】王慧，南京理工大學(xué)人文學(xué)院博士生，江蘇省鹽城工學(xué)院副教授，江蘇南京210094
【中圖分類號(hào)】B222.39 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1004-4434（2013）07-0034-04
在人類社會(huì)的歷史發(fā)展過(guò)程中。不同時(shí)代的思想家、政治家、教育家，他們的思想皆有其哲學(xué)基石。明末清初，山河破碎，國(guó)破族亡，民不聊生。黃宗羲面對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)，以激烈的言語(yǔ)批判封建君主專制，結(jié)合時(shí)代特點(diǎn)，形成了頗具特色的教化思想。通過(guò)對(duì)其教化活動(dòng)和教化思想形成的追溯，黃宗羲內(nèi)容豐贍的教化思想有著特定的哲學(xué)基礎(chǔ)。
一、黃宗羲教化思想的本體論依據(jù)：理氣合一
二程在理氣、道器關(guān)系上，認(rèn)為理、道、無(wú)形是形而上，器、氣、有形是形而下。實(shí)際上，這是按照無(wú)形和有形來(lái)區(qū)別形而上和形而下的：抽象的東西、事物的發(fā)展規(guī)律、內(nèi)在根據(jù)是沒(méi)有形體的、不可見(jiàn)的，把他們歸結(jié)為形而上，具體的事物認(rèn)定為形而下。承認(rèn)事物和其規(guī)律或內(nèi)在根據(jù)有本質(zhì)的不同這是合理的，但不能說(shuō)，事物和其規(guī)律或內(nèi)在根據(jù)有本質(zhì)的不同就是不同的東西，分而為二，進(jìn)而夸大了二者的差別。二程否認(rèn)規(guī)律或內(nèi)在根據(jù)是事物本身所固有的。二程認(rèn)為理氣無(wú)先后。形而上道和形而下器不可分離，這些思想有積極合理的因素。朱熹一方面繼承了二程的理氣不可分、理氣無(wú)先后的思想；另一方面，把二程的這一思想發(fā)展為“理在氣先、“理生氣”的思想。明朝的哲學(xué)家羅欽順也正是利用了二程理氣不可分、理氣無(wú)先后的思想。對(duì)朱熹的“理在氣先”、“理生氣”的理一元論進(jìn)行了批判。
黃宗羲贊同羅欽順關(guān)于理氣問(wèn)題的觀點(diǎn)。他說(shuō)：“先生之論理氣，最為精確，謂通天地，亙古今，無(wú)非一氣而已。”羅欽順以程朱派自居，卻從程朱派理學(xué)的內(nèi)部改造了程朱理學(xué)，并對(duì)“理在氣上”、“理在氣先”、“理本氣末”、“理主宰氣”的理學(xué)唯心論提出激烈批評(píng)。明確提出了“理氣為一”、“理在氣中”的哲學(xué)命題。在羅欽順的哲學(xué)思辨過(guò)程中?！皻狻笔强陀^的物質(zhì)存在，是本體，是根本，而“理”于“氣”之轉(zhuǎn)折處觀之，是可以被感應(yīng)的、被認(rèn)識(shí)的。在理氣關(guān)系問(wèn)題上，羅欽順是“氣本論”者，是“氣”一元論者。
黃宗羲批評(píng)程、朱理學(xué)中的“理本論”，并吸收了羅欽順理氣觀的合理成分，以“氣本論”創(chuàng)建其哲學(xué)體系。首先，認(rèn)為“氣”是萬(wàn)物的根源、世界的存在方式。他認(rèn)為“通天地。亙古今，無(wú)非一氣而已。氣本一也，而一動(dòng)一靜、一往一來(lái)，一闔一辟、一升一降，循環(huán)不已?！l萬(wàn)緒，紛紜鑼輻，而卒不克亂，莫知其所以然而然，是所謂理也。初非別有一物，依于氣而立，附于氣以行也。”“氣”是處于動(dòng)靜、往來(lái)、闔辟、生降不斷運(yùn)動(dòng)變化之中。而這種運(yùn)動(dòng)又是循環(huán)無(wú)已，無(wú)始無(wú)終的。其次，認(rèn)為“氣”在不斷的運(yùn)動(dòng)中才生化萬(wàn)物?！吧w大化流行，不舍晝夜，無(wú)有止息?！薄疤斓亻g只有一氣充周。生人生物。人稟是氣以生，心即氣之靈處，所謂知?dú)庠谏弦病！比惶斓厝f(wàn)物由氣構(gòu)成，黃宗羲承認(rèn)宇宙萬(wàn)物的多樣性，根據(jù)氣的精粗、靈鈍、智愚及清濁形成天地萬(wàn)物，昏濁、粗鈍之氣生成禽獸，所以其“所知所覺(jué)，不出于飲食牡牝之間”；精細(xì)、靈明的“知?dú)狻睒?gòu)成萬(wàn)物之靈人類，人因所稟之氣具有“惻隱羞惡辭讓是非”等道德屬性，能遵守“三綱五?！焙瓦M(jìn)行善惡的道德選擇。最后，本然之氣是永恒存在的。黃宗羲繼承張載的“氣”說(shuō)，“蓋天地之氣有過(guò)有不及，而有愈陽(yáng)伏陰，豈可遂疑天地之氣有不善乎。夫其一時(shí)雖有過(guò)不及而萬(wàn)古之中氣自如也?！碧斓刂g氣運(yùn)動(dòng)變化時(shí)，有過(guò)或不及，造成了春夏秋冬四季變化；具體的氣變化時(shí)雖聚散消長(zhǎng)，但本然之氣、中氣自始自終永恒存在，由此提出“盈天地間皆氣也”的哲學(xué)命題。
“理”是氣的升降消長(zhǎng)，也是運(yùn)動(dòng)背后不變的規(guī)則和條理、規(guī)律。即所謂“消息盈虛，春之后必夏，秋之后必冬，人不轉(zhuǎn)而為物，物不轉(zhuǎn)而為人，草不移而為木，木不移而為草，萬(wàn)古如斯，此自其不變者而觀之，理也?！秉S宗羲用春夏秋冬四季變化，人物、草木轉(zhuǎn)換探究世界之所以如此的根源，也就是規(guī)律。黃宗羲認(rèn)為“太極”亦不過(guò)是理而已。他說(shuō)：“所謂太極也，以其不紊而言，則謂之理；以其極至而言，則謂之太極?！薄疤珮O”只不過(guò)是流行之則中“極至”的理罷了。
在“理”與“氣”的關(guān)系上，理為氣之理，無(wú)氣則無(wú)理?！暗馈⒗斫詮男?、氣而立，離形無(wú)所謂道，離氣無(wú)所謂理。天者萬(wàn)物之總名，非與物為君也；道者萬(wàn)器之總名，非與器為體也；性者萬(wàn)形之總名，非與形為偶也?！薄暗馈焙汀袄怼辈⒉皇窍扔跉獯嬖诘臇|西；相反，“道、理皆從形、氣而立”，是萬(wàn)物之總名。從屬于氣的，離開(kāi)了氣與器，就沒(méi)有道與理，當(dāng)然也就不存在“極至”之理“太極”了。由此可見(jiàn)，黃宗羲“太極即理”根本不同于程朱理學(xué)“太極即理”?！袄怼币来嬗凇皻狻保荒塥?dú)立于氣外；“理”像“氣”一樣運(yùn)動(dòng)變化不止。“蓋以大德敦化者言之，氣無(wú)窮盡，理亦無(wú)窮盡，不特理無(wú)聚散，氣亦無(wú)聚散也。以小德川流者言之，日新不已，不以已往之氣為方來(lái)之氣，亦不以已往之理為方來(lái)之理，不特氣有聚散，理亦有聚散也?！边@就是說(shuō)，就宇宙整體而言，“理”和“氣”都是永恒不滅，無(wú)始無(wú)終，無(wú)邊無(wú)際；“氣”與“理”同樣處于守恒狀態(tài)，不存在誰(shuí)有聚散的問(wèn)題。對(duì)于具體事物來(lái)講，氣有變化，理也隨之變化；就是說(shuō)，理是依氣而存在，隨氣的變化而變化的的，否認(rèn)理獨(dú)立于氣而單獨(dú)存在。由于不斷運(yùn)動(dòng)變化，“理”和“氣”是日新月異的，同樣不存在無(wú)聚散的問(wèn)題?！袄聿荒茈x氣以為理”、“離氣無(wú)所謂理”、“氣外無(wú)理”。黃宗羲批評(píng)明初學(xué)者薛碹表面上認(rèn)為理氣統(tǒng)一無(wú)先后，實(shí)質(zhì)上把“氣”看做次要的、理看做永恒不變的觀點(diǎn)。薛碹舉了日光與飛鳥(niǎo)的例子，把“理”喻以日光，把“氣”喻以飛鳥(niǎo)，認(rèn)為：飛鳥(niǎo)載日光而飛行，理氣無(wú)先后，但日光與鳥(niǎo)并不同時(shí)俱滅，故氣有聚散，理無(wú)聚散。黃宗羲指出“理乘氣機(jī)而動(dòng)，如日光載鳥(niǎo)背而飛。鳥(niǎo)飛而日光雖不離其背，實(shí)未嘗與之俱往而有間斷之處，亦猶氣動(dòng)而理雖未嘗與之暫離。實(shí)未嘗與之俱盡而有滅息之時(shí)。羲竊謂理為氣之理，無(wú)氣則無(wú)理，若無(wú)飛鳥(niǎo)而有日光，亦可無(wú)日光而有飛鳥(niǎo)，不可為喻。”黃宗羲認(rèn)為，日光與飛鳥(niǎo)之間關(guān)系并不像理氣是不可分一樣，此比喻不恰當(dāng)。黃宗羲主張理氣一元，“無(wú)氣則無(wú)理”，“理為氣之理”。談到理的時(shí)候，意味著理是氣中理；反之，當(dāng)談到氣的時(shí)候。也不要忘了氣中有理。這比薛碹的“理氣無(wú)先后”更為明確、更進(jìn)步。從現(xiàn)象與本質(zhì)的關(guān)系研究理氣之別，“理”是事物的本質(zhì)，而“理”、本質(zhì)通過(guò)“氣”、現(xiàn)象來(lái)表現(xiàn)；“氣”是表面現(xiàn)象，內(nèi)含著豐富的本質(zhì)，而“理”蘊(yùn)涵在其中。
理氣是一。從認(rèn)識(shí)論方面講，人們?cè)谡J(rèn)識(shí)事物的過(guò)程中，往往從復(fù)雜的現(xiàn)象中抽象出它的規(guī)律，也就是“理”，這本身就是對(duì)多變的、表面現(xiàn)象的揚(yáng)棄?？墒?，如果片面夸大抽象出的規(guī)律，就會(huì)把“理”視為一種獨(dú)立的東西，容易分裂物質(zhì)本質(zhì)與它的規(guī)律，這在認(rèn)識(shí)“理”與“氣”關(guān)系時(shí)。會(huì)把它們作“兩物”。程朱理學(xué)就是在此基礎(chǔ)上建立起“天理”論。張載堅(jiān)持氣一元論，雖然駁斥了“理”與“氣”兩分，但未能從理論上闡述兩者的關(guān)系。黃宗羲反駁程、朱理學(xué)“理”“氣”兩分的理論，“夫一邊言氣，一邊言理，氣與理，豈分道而馳哉！蓋氣者，理之質(zhì)也；理者，氣之靈也。譬由銅鏡生明，有時(shí)言銅，有時(shí)言明，不得不兩稱之也。然銅生乎明。明本乎銅，孰能分而為二哉？”黃宗羲認(rèn)為“理”“氣”是一物而兩名，“抑知理氣之名。由人而造。自其浮沉升降者而言，則謂之氣，自其浮沉升降不失其則者而言，則謂之理。蓋一物而兩名，非兩物而一體也。”黃宗羲看法是：“氣”是指“浮沉升降者”即運(yùn)動(dòng)著的物質(zhì)本質(zhì)。“理”是指“浮沉升降不失其則者”，即物質(zhì)運(yùn)動(dòng)的規(guī)律?！袄怼?、“氣”是運(yùn)動(dòng)過(guò)程中的二種屬性，只是一物，而不是兩物；是由人造出來(lái)的兩個(gè)名稱來(lái)表達(dá)同一個(gè)物體：是“氣”的不同表現(xiàn)形式。這就等于確立了自己提出的“理氣是一”哲學(xué)命題。
二、黃宗羲教化思想的人性論依據(jù)：心性合一
心性問(wèn)題涉及心性與理氣、心與性、性與情、心與情、情與欲等很多方面。宋明理學(xué)、心學(xué)各派圍繞心性這個(gè)核心問(wèn)題爭(zhēng)辯不休，眾說(shuō)紛紜。黃宗羲對(duì)宋明以來(lái)各種心性理論進(jìn)行細(xì)致的探討和分析，批評(píng)了程朱理學(xué)的心性理論，繼承其師劉宗周的思想，主張心一元論，明確提出“離心無(wú)所為性”的觀點(diǎn)。提出了頗具時(shí)代特色的心性說(shuō)。
性情統(tǒng)一。黃宗羲心一元論的心性說(shuō)。堅(jiān)持性情統(tǒng)一的觀點(diǎn)，反對(duì)程朱理學(xué)家割裂性情的看法。孟子開(kāi)創(chuàng)了“性善論”的觀點(diǎn)，他認(rèn)為惻隱、羞惡、恭敬、是非“四端”是仁、義、禮、智“四德”的基礎(chǔ)，而仁義禮智是后來(lái)起的名稱。若認(rèn)為仁義禮智先于惻隱、羞惡、恭敬、是非之心而先天存在，就會(huì)割裂性情之間的關(guān)系。黃宗羲贊同孟子的觀點(diǎn)，認(rèn)為仁、義、禮、智是惻隱、羞惡、恭敬、是非的名稱，離了惻隱、羞惡、辭讓、是非之心這個(gè)基礎(chǔ)，仁義禮智也就無(wú)從談起。黃宗羲反對(duì)朱熹的觀點(diǎn)，朱熹認(rèn)為側(cè)隱、羞惡、辭讓、是非“四端”是情，仁、義、禮、智“四德”是性，把性當(dāng)作體，情當(dāng)作用，性是理之總名，由“理在氣先”、“理生氣”的理一元論推演出仁義禮智之性先于惻隱、羞惡、辭讓、是非之心存在，認(rèn)為仁義禮智之性是惻隱、羞惡、恭敬、是非之情的根源，即“心根于仁義禮智”，惻隱、羞惡、辭讓、是非之心是由仁義禮智之性作用的觀點(diǎn)。黃宗羲繼承并揚(yáng)棄了其師劉宗周之說(shuō)，從體用關(guān)系的理論上把性情完全統(tǒng)一起來(lái)。黃宗羲認(rèn)為仁義禮智之性是后起之名，離羞惡、恭敬、是非之情無(wú)以見(jiàn)仁義禮智之性，情是性的基礎(chǔ)和前提。從人生開(kāi)始，只有父母兄弟這段情是與生俱來(lái)，實(shí)實(shí)在在的，而仁義禮智樂(lè)這些虛名是在事親從兄時(shí)遵循的條理：“仁義禮智樂(lè)”之名是在處理這些社會(huì)關(guān)系的道德踐履中發(fā)現(xiàn)了其中的“當(dāng)然之則”而給命名的；認(rèn)識(shí)到倫理綱常是人們社會(huì)活動(dòng)的產(chǎn)物，否認(rèn)倫常的先天性和至上性，認(rèn)為性情之間是統(tǒng)一的。
心性統(tǒng)一。黃宗羲氣理關(guān)系的原則推廣到了心性上。氣理對(duì)應(yīng)于天，心性對(duì)應(yīng)人，人心稟天之氣而生，而人性則只是人心的活動(dòng)之理，因此心與性亦是統(tǒng)一的。黃宗羲認(rèn)為氣理關(guān)系在人性上的表現(xiàn)形式為心性關(guān)系，有了氣理統(tǒng)一，也就有了心性關(guān)系統(tǒng)一。黃宗羲認(rèn)為心有明覺(jué)，是思考的器官，而思考按照條理秩序進(jìn)行。人心喜怒哀樂(lè)循環(huán)無(wú)已運(yùn)動(dòng)，但在該惻隱時(shí)表現(xiàn)為惻隱，該羞惡時(shí)表現(xiàn)為羞惡，該恭敬處時(shí)表現(xiàn)為恭敬，該是非時(shí)表現(xiàn)為是非，紛紜復(fù)雜的關(guān)系表現(xiàn)為一定的條理性，性就是心體流行的這種條理秩序。黃宗羲“性”的最核心的含義專指“人性”，認(rèn)為“性”是人特有的，從“理”角度看，人性被認(rèn)為是仁義禮智，是純粹至善，而從氣化流行角度看，是心的喜怒哀樂(lè)的中和狀態(tài)。黃宗羲在“人性”的涵義上繼承了宋明理學(xué)“人性”的意思，創(chuàng)新之處在于將“心”和“性”完全地結(jié)合在一起，承繼并揚(yáng)棄其師劉宗周“理氣是一”、“心性是一”哲學(xué)命題。黃宗羲系統(tǒng)化了理氣合一、心性合一的思想，并進(jìn)一步推廣應(yīng)用了此思想。黃宗羲認(rèn)為“人性”是人心所固有的仁義禮智和喜怒哀樂(lè)的中和狀態(tài)，但并非所有人心體的氣化流行剛好呈現(xiàn)仁義禮智使得喜怒哀樂(lè)處于中和狀態(tài)，絕大多數(shù)人因“氣之雜糅”影響，稟承“無(wú)理之氣”、“氣之粗者”，“心體流行”時(shí)產(chǎn)生“過(guò)不及”的情形，這時(shí)的條理、秩序就不是“性”。黃宗羲的“人性”是在世俗生活中尋找有意義生命的根據(jù)。在他看來(lái)，惻隱、羞惡、辭讓、是非各得其所，并不像宋明理學(xué)家用“人性”指導(dǎo)人們的行為。在黃宗羲“人性”論的觀點(diǎn)中，人性并不是人的全部，也沒(méi)有將人丑惡的一面作為人性。只有中和當(dāng)然狀態(tài)的那部分才是“人性”。黃宗羲在“性”的看法上和宋明理學(xué)家很相似。朱熹認(rèn)為：“性即理也”；黃宗羲認(rèn)為“在天為理者，在人為性。”朱熹和黃宗羲都認(rèn)為“人性”指仁義禮智的純粹至善，都認(rèn)為人和物都有源于“理”的“性”，但二者認(rèn)識(shí)上有差異，即朱熹認(rèn)為，人性和物性相同，僅僅是氣稟有差異，人“得其正”，固有“純粹至善”之性，物“得其偏”，就不存在“純粹至善”之性，而黃宗羲不贊同“人性”等同于“物性”，他認(rèn)為“人性”是人心喜怒哀樂(lè)的中和狀態(tài)，使心性完全統(tǒng)一起來(lái)。
總之，黃宗羲講的“心”是稟氣而生的心，是“性”的物質(zhì)載體，而性則是人在道德選擇和思維活動(dòng)過(guò)程中所表現(xiàn)的固有的規(guī)律性和條理。他講的“心即氣”，與王陽(yáng)明的“心即理”有根本區(qū)別，是指心與氣統(tǒng)一于物質(zhì)而言的。黃宗羲將理氣關(guān)系推導(dǎo)到心性關(guān)系，可以看出，性是依附于心的，由于心無(wú)窮盡，則性亦無(wú)窮盡，心日新月異的變化使性亦日新月異，方來(lái)之心和已往之心不同，造成已往之性也不等同于方來(lái)之性，性將隨心的變化發(fā)展而變化發(fā)展。從而說(shuō)明，所有道德規(guī)范都是內(nèi)在的、人性的“自然之則”，而所謂外在的、絕對(duì)的、永恒的道德規(guī)范挺立在人心之外是根本不存在的。既然道德規(guī)范是人性的“自然之則”。對(duì)于那些違反人性、甚至賊害人性的道德規(guī)范，人們應(yīng)該毫不猶豫地批判它。正由于此，對(duì)于從根本上顛倒了君民、君臣關(guān)系的封建政治倫理“君為臣綱”，黃宗羲提出了激烈地批判。并發(fā)出了“天下為主，君為客”的吶喊。
三、黃宗羲教化思想的社會(huì)政治思想基礎(chǔ)：天下為主。君為客
傳統(tǒng)中國(guó)政治沒(méi)有建立在參與各方所認(rèn)可的政治共商和妥協(xié)的規(guī)則之上，有極少部分人把整個(gè)天下視為潛在的或現(xiàn)實(shí)的“我一人之產(chǎn)業(yè)”，導(dǎo)致政治運(yùn)作過(guò)程中傳統(tǒng)政治權(quán)力高度集中，阻礙著天下人利益的實(shí)現(xiàn)。傳統(tǒng)政治制度安排中的“君主”導(dǎo)致了“以君為主，天下為客”本末倒置結(jié)果。為了解決弊端，黃宗羲提出“天下為主，君為客”的政治主張，并在此基礎(chǔ)上，提倡“為天下，非為君”的君臣觀，實(shí)行君臣共治，以限制君權(quán)。
從信息技術(shù)的產(chǎn)生與發(fā)展的歷史我們不難看出，其每一個(gè)新的理論的出現(xiàn)都是為了更好的解決實(shí)際問(wèn)題，因此信息技術(shù)是一門(mén)與實(shí)際生活有著密切聯(lián)系的學(xué)科。 信息技術(shù)不僅是一門(mén)理論性較強(qiáng)的學(xué)科，同時(shí)也是一門(mén)應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，因此教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該結(jié)合信息技術(shù)學(xué)科的特點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，這樣才能收到更好的教學(xué)效果。本文對(duì)初中信息技術(shù)教學(xué)的生活化進(jìn)行思考，希望能夠更好的幫助教師展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，也更好的幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。
一、提升教師將信息技術(shù)教學(xué)與實(shí)際生活結(jié)合起來(lái)的意識(shí)
初中階段的學(xué)生具有很強(qiáng)的可塑性，同時(shí)在心理上對(duì)教師的依賴性也較強(qiáng)，因此教師在教學(xué)的過(guò)程中較之于高年級(jí)的學(xué)生，教師對(duì)學(xué)生產(chǎn)生更大的影響。生活化教學(xué)是一門(mén)將學(xué)科教學(xué)與實(shí)際生活有效結(jié)合起來(lái)進(jìn)行教學(xué)的學(xué)科，不僅有助于學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，同時(shí)對(duì)提高課堂教學(xué)的趣味性也有很大的幫助，因此對(duì)于信息技術(shù)這門(mén)與實(shí)際生活聯(lián)系十分密切的學(xué)科而言，教師在教學(xué)的過(guò)程中自然要注重實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的生活化。實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)教學(xué)的生活化是一種比較新穎的教學(xué)理念，針對(duì)目前初中教師在信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中將學(xué)科教學(xué)與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)的意識(shí)不強(qiáng)的情況，應(yīng)該首先培養(yǎng)教師將信息技術(shù)教學(xué)生活化的意識(shí)，這樣才能將生活化教學(xué)落實(shí)到信息技術(shù)課堂教學(xué)中去，為學(xué)生提供更加有效的指導(dǎo)，將學(xué)生信息技術(shù)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)與實(shí)際生活有效結(jié)合起來(lái)。
二、引導(dǎo)學(xué)生觀察生活、思考生活
教師在實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)教學(xué)生活化的過(guò)程中，不能僅僅依靠教師在課堂教學(xué)中列舉生活中的例子，如果一些生活中的現(xiàn)象并不能為學(xué)生所關(guān)注，那么無(wú)疑教師的生活化教學(xué)目標(biāo)就很難體現(xiàn)，即使是實(shí)際生活中的例子也被“理論化”。本人作為一名初中信息技術(shù)教師，在實(shí)際的教學(xué)中注重通過(guò)生活的角度對(duì)學(xué)生展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，其中為了更好的實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)課堂教學(xué)的生活化，本人采取的一個(gè)重要教學(xué)策略就是引導(dǎo)學(xué)生觀察生活、思考生活。對(duì)于社會(huì)上形形的現(xiàn)象透過(guò)信息技術(shù)學(xué)科的角度進(jìn)行思考，使學(xué)生對(duì)生活中哪些方面能夠用到信息技術(shù)知識(shí)有一定的了解，這樣教師在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行生活化教學(xué)就能夠使學(xué)生更好的接受。
當(dāng)然初中學(xué)生觀察生活的意識(shí)與能力都還不夠強(qiáng)，同時(shí)從信息技術(shù)的角度去觀察生活的意識(shí)就更不強(qiáng)，因此為了使學(xué)生更好的透過(guò)信息技術(shù)的角度去觀察生活，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的引導(dǎo)。例如教師為了使學(xué)生了解Word辦公軟件在實(shí)際生活中的應(yīng)用，可以讓學(xué)生去觀察在大街上隨處可見(jiàn)的宣傳頁(yè)，學(xué)生通過(guò)觀察宣傳頁(yè)會(huì)發(fā)現(xiàn)，很多字體、圖形都是通過(guò)對(duì)該辦公軟件的一些功能的使用實(shí)現(xiàn)的，這樣教師在實(shí)際的教學(xué)中再將生活中的例子與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，就更有助學(xué)生的理解。
三、以實(shí)際生活為依托對(duì)學(xué)生展開(kāi)信息技術(shù)教學(xué)
近年來(lái)信息技術(shù)得到了飛速發(fā)展，其應(yīng)用已經(jīng)深入到人們生活的各個(gè)角落，因此不管教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行較為簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)教學(xué)的過(guò)程中，還是對(duì)學(xué)生進(jìn)行較為復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，都可以與生活中的實(shí)際例子結(jié)合起來(lái)。教師在實(shí)際的教學(xué)中對(duì)學(xué)生形成的潛移默化的影響十分重要，而教師只有在進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)教學(xué)的過(guò)程中以實(shí)際生活中的例子為依托，才能真正將信息技術(shù)教學(xué)的生活化落到實(shí)處。
本人在實(shí)際的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，并不是教師在教學(xué)中將生活中的例子與課堂教學(xué)結(jié)合起來(lái)，就能夠達(dá)到課堂教學(xué)生活化的目的，很重要的一個(gè)原因就是教師的教學(xué)能否將學(xué)生吸引到課堂教學(xué)中來(lái)，如果能夠?qū)W(xué)生的注意力吸引到課堂教學(xué)中來(lái)，就能夠達(dá)到生活化教育的目的，否則將很難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。這就提示教師在實(shí)現(xiàn)生活化教學(xué)的過(guò)程中，要注意將教學(xué)的內(nèi)容與實(shí)際生活中學(xué)生的興趣點(diǎn)結(jié)合起來(lái)，這樣才能收到更好的教學(xué)效果。
四、通過(guò)生活提升學(xué)生的信息技術(shù)綜合素質(zhì)
我們將信息技術(shù)教學(xué)生活化，不僅僅是指實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)課堂教學(xué)的生活化，而且指學(xué)生在實(shí)際生活中進(jìn)行的信息技術(shù)學(xué)習(xí)。進(jìn)入初中階段的學(xué)生已經(jīng)要進(jìn)行多學(xué)科的學(xué)習(xí)，因此學(xué)生在課堂上進(jìn)行學(xué)科學(xué)習(xí)的時(shí)間畢竟是有限的，這就要求教師不僅要把握好在僅有的課堂時(shí)間內(nèi)對(duì)學(xué)生進(jìn)行信息技術(shù)生活化教學(xué)，同時(shí)還要鼓勵(lì)學(xué)生在生活中去學(xué)習(xí)信息技術(shù)。
隨著社會(huì)的發(fā)展及信息技術(shù)的不斷發(fā)展，計(jì)算機(jī)已經(jīng)深入到千家萬(wàn)戶，很多學(xué)生家中都有電腦，因此教師要鼓勵(lì)學(xué)生在課余時(shí)間對(duì)在課堂上學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行練習(xí)，這樣不僅能夠使學(xué)生對(duì)理論知識(shí)有更加深刻的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也使學(xué)生的實(shí)際操作能力得到了有效提升，收到了良好的教學(xué)效果。學(xué)生在課余時(shí)間進(jìn)行的信息技術(shù)學(xué)習(xí)也為學(xué)生充分地發(fā)揮想象力提供了廣闊的空間，有助于學(xué)生創(chuàng)新能力的提升，為學(xué)生在信息技術(shù)學(xué)科取得進(jìn)步提供了條件。
中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-2117（2014）10-0136-01
1 化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)的積極作用
1.1 在學(xué)習(xí)上使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)
在初中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)之后，能夠?qū)⒔逃邆涞慕换バ砸约爸悄苄酝怀霰憩F(xiàn)，通過(guò)實(shí)踐，對(duì)于所學(xué)知識(shí)學(xué)生能夠更加牢固地掌握，將軟件作為載體，能夠使學(xué)習(xí)更加簡(jiǎn)單，將學(xué)生的主體地位突出。在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用信息技術(shù)，學(xué)生能夠?qū)⒒瘜W(xué)知識(shí)更加系統(tǒng)地掌握，更加充分地理解知識(shí)。這種以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，使傳統(tǒng)模式中單純依靠教師板書(shū)的現(xiàn)象得以改變。另外，學(xué)生還可以通過(guò)該模式對(duì)自身提出問(wèn)題、分析問(wèn)題以及解決問(wèn)題的能力進(jìn)行培養(yǎng)。
1.2 課堂教學(xué)效率更高
通過(guò)課件將知識(shí)點(diǎn)直觀展示出來(lái)，使學(xué)生能夠更加輕松地學(xué)習(xí)，并且也有豐富了學(xué)習(xí)途徑。此外，利用該種方式，對(duì)于提升學(xué)習(xí)交互性以及趣味性是十分有利的，能夠使學(xué)生積極性得以提高。利用課件不但能夠?qū)⒂嘘P(guān)的化學(xué)理論知識(shí)展示出來(lái)，還能夠?qū)⒗碚撝R(shí)的相關(guān)圖片呈現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生對(duì)整個(gè)化學(xué)反應(yīng)過(guò)程都能夠了解，使學(xué)生增強(qiáng)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶。
1.3 更突出地表現(xiàn)出化學(xué)的實(shí)踐性特點(diǎn)
在教學(xué)課堂上，利用信息技術(shù)可以將化學(xué)變化的具體過(guò)程在學(xué)生面前完整展現(xiàn)出來(lái)，另外，還能夠?qū)⑾嚓P(guān)化學(xué)物品操作的正確方法展示出來(lái)，如如何取出或者放置固體化學(xué)藥品，應(yīng)在什么樣的空間內(nèi)放置，在對(duì)化學(xué)藥品進(jìn)行攪拌時(shí)需要注意哪些方面的問(wèn)題等。通過(guò)利用信息技術(shù)，有利于學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的操作過(guò)程進(jìn)行了解，為實(shí)驗(yàn)操作的進(jìn)行提供相關(guān)的依據(jù)。
2 在初中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中信息技術(shù)的應(yīng)用
2.1 在理論知識(shí)教學(xué)中信息技術(shù)的作用
在網(wǎng)絡(luò)中所包含的化學(xué)理論知識(shí)是十分豐富的，通過(guò)化學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)的構(gòu)建能夠使學(xué)生在其中搜索到與化學(xué)理論相關(guān)的很多知識(shí)，并進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。例如，要想對(duì)酒精燃燒的化學(xué)方程式進(jìn)行了解，學(xué)生只要進(jìn)入到網(wǎng)絡(luò)中進(jìn)行搜索，便能夠得到所需要的答案。在化學(xué)教學(xué)課堂中引入信息技術(shù)，有利于幫助學(xué)生解除疑惑。在傳統(tǒng)教育模式中，學(xué)生大部分都不敢進(jìn)行提問(wèn)，即使自己存在不懂的問(wèn)題，也無(wú)法去解決，但通過(guò)信息技術(shù)的應(yīng)用，學(xué)生能夠自己在網(wǎng)絡(luò)上尋找所需要的答案，從而將遇到的難題輕松解決。
2.2 在化學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用信息技術(shù)
在傳統(tǒng)教學(xué)方法中，由于多方面的局限，只有很少一部分實(shí)驗(yàn)教師可以展示給學(xué)生，并且只能夠?qū)?shí)驗(yàn)過(guò)程中的某一環(huán)節(jié)進(jìn)行演示，造成學(xué)生的實(shí)踐操作能力很差，在思維方面也有很大局限性。而利用信息技術(shù)能夠展示很多實(shí)踐操作過(guò)程。例如，在講解分離與提純時(shí)，就可以利用信息技術(shù)，首先向?qū)W生講述化學(xué)沉淀法，通過(guò)沉淀劑使提純得以實(shí)現(xiàn)，在沉淀劑將其作用發(fā)揮出來(lái)之后，能夠使離子以難溶化合物狀態(tài)呈現(xiàn)出來(lái)，并且通過(guò)該狀態(tài)析出。以上這些過(guò)程都可以利用信息技術(shù)來(lái)進(jìn)行展示，教師還可以適當(dāng)提出相關(guān)問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行思考。當(dāng)學(xué)生對(duì)于相關(guān)方法了解之后，可以在教師的指導(dǎo)下，自己動(dòng)手進(jìn)行操作。由此可見(jiàn)，應(yīng)用信息技術(shù)能讓學(xué)生對(duì)相關(guān)操作方法了解，加深印象，有利于防止其在實(shí)際操作過(guò)程中出現(xiàn)失誤。
2.3 在實(shí)驗(yàn)裝置的設(shè)計(jì)中應(yīng)用信息技術(shù)
從目前實(shí)際情況來(lái)看，在化學(xué)教學(xué)中信息技術(shù)有著十分廣泛的應(yīng)用，其不但能夠有利于實(shí)踐指導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，同時(shí)還能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)建出公共學(xué)習(xí)平臺(tái)，將設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)裝置的有關(guān)知識(shí)提供出來(lái)，使學(xué)生能夠利用這些知識(shí)，根據(jù)自己的思路來(lái)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)裝置，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及動(dòng)手操作能力的加強(qiáng)，同時(shí)也有利于提升其實(shí)踐操作能力。例如，學(xué)習(xí)酸堿中和時(shí)，需要設(shè)計(jì)有關(guān)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證酸堿中和實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象以及變化情況，學(xué)生可根據(jù)從網(wǎng)絡(luò)中所找到的酸堿中和實(shí)驗(yàn)的相關(guān)知識(shí)以及設(shè)計(jì)圖形，然后與自己的想法相結(jié)合來(lái)設(shè)計(jì)出酸堿中和實(shí)驗(yàn)。
現(xiàn)代教育改革的大形勢(shì)下，傳統(tǒng)教學(xué)模式越來(lái)越無(wú)法適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)發(fā)展的要求，需要進(jìn)行進(jìn)一步創(chuàng)新，而信息技術(shù)在教學(xué)課堂上的利用，無(wú)疑就是一種創(chuàng)新，對(duì)教學(xué)的發(fā)展有很大幫助。本文的闡述說(shuō)明信息技術(shù)的應(yīng)用在化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高方面有著很大的幫助，有利于化學(xué)教學(xué)質(zhì)量以及效率的進(jìn)一步提高。
在現(xiàn)代信息社會(huì)中，計(jì)算機(jī)的應(yīng)用已經(jīng)遍及社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域，而各大高職院校也相繼開(kāi)設(shè)“計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程”，以提高學(xué)生使用計(jì)算機(jī)處理數(shù)據(jù)的基本能力?！坝?jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程”作為非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的一門(mén)公共基礎(chǔ)課，要求學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)和掌握計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)知識(shí)和常用的微機(jī)操作技術(shù)，從而提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)文化素質(zhì)[1]。
1.教學(xué)存在的問(wèn)題
由于我國(guó)各地區(qū)的教育水平不同，各高職院校學(xué)生在入校時(shí)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平參差不齊。其中有的學(xué)生在中小學(xué)階段已經(jīng)接受了計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)教育，或參加過(guò)有關(guān)計(jì)算機(jī)的培訓(xùn)班，因此，這部分學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)和操作能力已經(jīng)具有一定的基礎(chǔ)。然而，有些學(xué)生在入校之前沒(méi)有進(jìn)行相關(guān)的計(jì)算機(jī)知識(shí)學(xué)習(xí)，基礎(chǔ)操作能力差。面對(duì)這種差異，高職院校若使用相同的教學(xué)手段和教學(xué)內(nèi)容對(duì)其進(jìn)行教授，必然會(huì)導(dǎo)致那些基礎(chǔ)較差的學(xué)生上課聽(tīng)不懂，從而影響計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程的整體教學(xué)。
同時(shí)，目前高職院校的計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容總是滯后于時(shí)代的發(fā)展，對(duì)一些必要的Windows操作系統(tǒng)和Office辦公自動(dòng)化軟件沒(méi)有進(jìn)行及時(shí)的更新，缺乏必要的實(shí)用性，從而無(wú)法激起學(xué)生上課的積極性，最終影響了該門(mén)課程的教學(xué)效果。再加上教學(xué)手段陳舊，即使普遍運(yùn)用了多媒體教學(xué)，但是教師在實(shí)際的授課過(guò)程中，往往只是將所教授的內(nèi)容做成教學(xué)課件展示給學(xué)生看，讓學(xué)生對(duì)相關(guān)的概念進(jìn)行熟記，在這里，學(xué)生始終處于一個(gè)被動(dòng)接受知識(shí)的地位，無(wú)法有效地培養(yǎng)其創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)能力。
此外，計(jì)算機(jī)的學(xué)習(xí)比較重視操作能力的學(xué)習(xí)，然而目前部分高職院校雖加強(qiáng)了實(shí)踐性環(huán)節(jié)的教學(xué)和實(shí)驗(yàn)設(shè)備的投資，但是，學(xué)生真正進(jìn)行計(jì)算機(jī)知識(shí)操作的機(jī)會(huì)還是很少，大多是一味地進(jìn)行理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，促使理論知識(shí)與實(shí)踐脫節(jié)。
2.教學(xué)思路的改革
第一，合理地選擇教學(xué)內(nèi)容，因材施教。由于學(xué)生的計(jì)算機(jī)水平參差不齊，因此，教師在對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行更新的時(shí)候，就要對(duì)其進(jìn)行合理的選擇，滿足每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。如在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的選擇時(shí)，必須將學(xué)生現(xiàn)有的計(jì)算機(jī)文化水平和不同生源之間計(jì)算機(jī)水平的差距考慮進(jìn)去，盡量避免選擇那些過(guò)于深?yuàn)W的知識(shí)，從而確保每個(gè)學(xué)生都能達(dá)到該課程的教學(xué)目標(biāo)，而且教師必須選擇那些與實(shí)際的學(xué)習(xí)生活和今后的工作實(shí)際相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，以此來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而讓學(xué)生能夠掌握一些具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的知識(shí)，來(lái)實(shí)現(xiàn)該課程的有效學(xué)習(xí)。
第二，采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的方式進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的組織?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)”是指學(xué)生在進(jìn)行計(jì)算機(jī)知識(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)，在教師的幫助下圍繞著一個(gè)共同的任務(wù)活動(dòng)中心，并帶著問(wèn)題，充分地利用現(xiàn)有的教學(xué)資源進(jìn)行自主探索和互動(dòng)協(xié)作的一種學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。在這種教學(xué)模式的驅(qū)動(dòng)下，能夠充分地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和獨(dú)立分析、解決問(wèn)題的能力，讓學(xué)生在鞏固枯燥的計(jì)算機(jī)理論知識(shí)的同時(shí)，激發(fā)其實(shí)踐操作能力，提高其學(xué)習(xí)興趣，從而有效地提高教學(xué)效果。如教師在利用這種教學(xué)模式進(jìn)行實(shí)際教學(xué)時(shí)，就可以充分收集實(shí)際應(yīng)用中各企事業(yè)單位的需求，然后通過(guò)任務(wù)的形式展示在學(xué)生面前，讓學(xué)生自主探索其所涉及的相關(guān)知識(shí)和制作的技巧，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)與職業(yè)崗位的“零距離”[2]。
第三，充分提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力。計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，因此，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，就要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力，以達(dá)到有效教學(xué)的目的。如在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師就可以設(shè)置多層次的實(shí)踐教學(xué)，在課堂上，利用“任務(wù)式”的教學(xué)模式讓學(xué)生掌握本節(jié)課的實(shí)踐技能，而在每章學(xué)習(xí)結(jié)束后，又可安排綜合實(shí)訓(xùn)任務(wù)，讓學(xué)生在利用本章知識(shí)的基礎(chǔ)上自主選題，制作出相關(guān)作品，提高其對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力。同時(shí)，在課程全部結(jié)束后，教師又可以根據(jù)實(shí)際的需求，讓學(xué)生利用所學(xué)技能去解決生活工作中遇到的實(shí)際問(wèn)題，充分地培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)技能的實(shí)際操作能力，從而滿足社會(huì)對(duì)技能型人才的需求。
我國(guó)的高職院校普遍注重的是為社會(huì)培養(yǎng)技能型人才，因此，在實(shí)際的計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程的教學(xué)過(guò)程中，高職院校要不斷地適應(yīng)時(shí)代和社會(huì)的發(fā)展需求，對(duì)該課程的教學(xué)思路進(jìn)行改革，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以提高其綜合素質(zhì)，最終使他們成為社會(huì)所需要的技能型計(jì)算機(jī)人才。
參考文獻(xiàn)：
心理學(xué)研究表明，學(xué)生的情感總是伴隨著認(rèn)知的發(fā)展而變化的，教學(xué)中情感的培養(yǎng)應(yīng)以知識(shí)為基礎(chǔ)。學(xué)生常因?qū)W業(yè)成功而喜悅，因挫折而苦惱，因此，在近二十多年的初中英語(yǔ)教學(xué)生涯中，我發(fā)現(xiàn)從初一到初三學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)態(tài)度，往往由極感興趣逐漸變化到不感興趣或毫無(wú)興趣，甚至于厭煩，最后失去學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心，放棄對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，因而英語(yǔ)教學(xué)中出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象。其根源是，學(xué)生升入初中時(shí)，初學(xué)英語(yǔ)對(duì)此學(xué)科處于好奇，此時(shí)英語(yǔ)知識(shí)比較簡(jiǎn)單，教材難度也不大。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣比較濃厚，學(xué)習(xí)的效果也比較明顯。當(dāng)初二年級(jí)進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，教材難度明顯增大。例如：口語(yǔ)交際內(nèi)容的廣泛性，聽(tīng)力材料的難度加深和篇幅加長(zhǎng)，以及語(yǔ)法知識(shí)覆蓋面加大等因素都使學(xué)生感到學(xué)習(xí)吃力，因而產(chǎn)生厭煩情緒，造成心里落差。最終導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)本學(xué)科出現(xiàn)了兩極分化。究其原因：（1）學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正和學(xué)習(xí)目的不夠明確；（2）語(yǔ)言環(huán)境受母語(yǔ)的干擾；（3）教師的教學(xué)方法存在一定問(wèn)題，使學(xué)生學(xué)習(xí)上感到困難，逐漸失去學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣；（4）新教材編寫(xiě)靈活，教學(xué)詞匯量大，師生難易把握教材，教材中規(guī)定的教學(xué)要求不易完成。為了解決以上問(wèn)題，防止教學(xué)中出現(xiàn)兩極分化，在教學(xué)過(guò)程中，努力做到以下幾點(diǎn)：
一、端正態(tài)度，明確目標(biāo)；打好基礎(chǔ)，培養(yǎng)自學(xué)能力
使學(xué)生具有良好的學(xué)習(xí)心態(tài)和明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)好英語(yǔ)的重要保證。因?yàn)樵陂L(zhǎng)達(dá)六年的小學(xué)學(xué)習(xí)階段，學(xué)生的心目中只有兩門(mén)功課――語(yǔ)文和數(shù)學(xué)。雖然農(nóng)牧團(tuán)場(chǎng)學(xué)校從三年級(jí)起始也開(kāi)設(shè)了英語(yǔ)課，但由于多方面原因，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)科并沒(méi)有引起足夠的重視，對(duì)本來(lái)就沒(méi)有語(yǔ)言環(huán)境的英語(yǔ)學(xué)科來(lái)說(shuō)無(wú)疑是雪上加霜。因此，首先應(yīng)對(duì)初入中學(xué)的新生進(jìn)行轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念的教育。在學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)之前，告訴學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要性，使學(xué)生明白英語(yǔ)是三大學(xué)科之一升學(xué)必考科目。讓學(xué)生有足夠的思想認(rèn)識(shí)，學(xué)生思想認(rèn)識(shí)提高之后，學(xué)習(xí)態(tài)度會(huì)隨之轉(zhuǎn)變，心中就有了明確的目標(biāo)，今后會(huì)努力學(xué)好英語(yǔ)。接下來(lái)教師要引領(lǐng)學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)，把學(xué)生帶進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的大門(mén)，在英語(yǔ)教學(xué)啟蒙階段就要杜絕教學(xué)中出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象。為了防止兩極分化，我具體的做法是：首先幫助學(xué)生跨過(guò)語(yǔ)音關(guān)，利用學(xué)生已知的26個(gè)英語(yǔ)字母的讀音學(xué)習(xí)一大部分英語(yǔ)音素，其余的一部分音素通過(guò)字母組合或其他途徑學(xué)習(xí)和掌握。接著教給學(xué)生如何將元音和輔音音素組合拼讀在一起，同時(shí)傳授給學(xué)生一些簡(jiǎn)單實(shí)用的語(yǔ)音知識(shí)――開(kāi)音節(jié)和閉音節(jié)單詞的讀法。以加強(qiáng)和鞏固所學(xué)知識(shí)，經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的訓(xùn)練和學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)會(huì)了自學(xué)單詞。絕大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)新課程之前就基本掌握了拼讀單詞的方法、技能和技巧，在有限的時(shí)間里學(xué)會(huì)和運(yùn)用單詞。掃清了繼續(xù)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的障礙，減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的自信心，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的興趣和欲望。因?yàn)槌踔杏⒄Z(yǔ)教材單詞量比小學(xué)大得多，而且大多數(shù)要求四會(huì)，如果學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)學(xué)不會(huì)或記不住單詞 ，就會(huì)直接影響下一課的學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)程 ，使教學(xué)形成惡性循環(huán)。這也是學(xué)生分化的根本所在。所以跨過(guò)詞匯關(guān)，也為今后的聽(tīng)說(shuō)打下了良好基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上，我采用情境教學(xué)法盡力為學(xué)生營(yíng)造英語(yǔ)情境，從現(xiàn)實(shí)生活或身邊的語(yǔ)言入手進(jìn)行口語(yǔ)交際，讓學(xué)生有話可說(shuō)，使學(xué)生產(chǎn)生說(shuō)的欲望。在教學(xué)過(guò)程中天天堅(jiān)持，努力提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力。操練時(shí)，把握“準(zhǔn)”字，突出“會(huì)”字。要求學(xué)生人人參與，個(gè)個(gè)達(dá)標(biāo)，人人過(guò)關(guān)。學(xué)生有了一定的基礎(chǔ)，具備了初步的聽(tīng)說(shuō)能力。下一步注重培養(yǎng)學(xué)生的讀寫(xiě)能力。讀懂課文對(duì)話是寫(xiě)的基礎(chǔ)，先教會(huì)學(xué)生讀懂課文對(duì)話尤為重要。依照新課程標(biāo)準(zhǔn)，要求學(xué)生每天預(yù)習(xí)新課，了解新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，做到心中有數(shù)。聽(tīng)課時(shí)重點(diǎn)解決預(yù)習(xí)中遇到的困難和問(wèn)題。因?yàn)樾陆滩牡木帉?xiě)體系是教學(xué)內(nèi)容由淺入深，循序漸進(jìn)，各個(gè)教學(xué)單元聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四項(xiàng)能力同步進(jìn)行。所以如此循環(huán)，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成一種能力，為今后深入學(xué)習(xí)英語(yǔ)提供了可靠的保障。
二、信息時(shí)代，運(yùn)用教育資源；改變方法，提高教學(xué)能力
21世紀(jì)，以現(xiàn)代信息技術(shù)為先導(dǎo)。正在不斷深入到人類社會(huì)的方方面面，深刻地影響著人們的學(xué)習(xí)、工作和生活。特別是一種新型的教育形式――利用衛(wèi)星電視網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源開(kāi)展的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，使我們的學(xué)習(xí)和教育環(huán)境發(fā)生了翻天覆地的變化。傳統(tǒng)封閉的學(xué)校教育體系被打破了，知識(shí)與信息的傳播方式都發(fā)生了革命性的巨變。迫使教育者的教學(xué)理念以及傳播知識(shí)的方法和傳播途徑，也要緊隨著時(shí)代的變化而變化。我利用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源和多媒體教學(xué)設(shè)備，從網(wǎng)絡(luò)上搜集整理素材，自制電子教學(xué)課件，用于課堂教學(xué)之中，為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)前所未有的、令學(xué)生耳目一新的嶄新教學(xué)環(huán)境。在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境里，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步提高了學(xué)生的語(yǔ)言交際能力。
個(gè)別學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)還沒(méi)有充分重視這門(mén)學(xué)科，這就要求英語(yǔ)老師多與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)交流與溝通，爭(zhēng)取更多的時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)尤其是那些基礎(chǔ)比較差的學(xué)生。英語(yǔ)教師是我們學(xué)校最年輕的隊(duì)伍，雖然有著過(guò)扎實(shí)的知識(shí)，但由于剛走上小學(xué)英語(yǔ)講臺(tái)，缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，而英語(yǔ)課堂往往需要對(duì)話操練和游戲，所以有時(shí)很難維持課堂紀(jì)律，課堂常規(guī)抓不好，教學(xué)效果可想而知。家校聯(lián)系工作做得不到位，特別是農(nóng)村絕大部分家長(zhǎng)對(duì)孩子學(xué)習(xí)不重視，不注意培養(yǎng)孩子良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，還有很大一批留守兒童，爺爺奶奶根本管不了孩子，加上孩子自覺(jué)性差點(diǎn)，所以給農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)帶來(lái)很大的困難。英語(yǔ)教師師資有限，加上很多剛畢業(yè)的，對(duì)教材吃不透，最終導(dǎo)致好的學(xué)生吃不飽，差的學(xué)生吃不消，因此，越來(lái)越多的學(xué)生失去了對(duì)英語(yǔ)的興趣。這就要求學(xué)校和上級(jí)教育主管部門(mén)從關(guān)心學(xué)生實(shí)際從發(fā)，多組織教師的交流與學(xué)習(xí)，從而提高任課老師的業(yè)務(wù)水平。