序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇幼師手工實(shí)訓(xùn)報(bào)告總結(jié)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

隨著社會(huì)對(duì)幼兒入園問題的持續(xù)關(guān)注，也使得教育界對(duì)發(fā)展學(xué)前專業(yè)教育產(chǎn)生了濃厚的興趣。從目前的專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r來看，諸多中等師范學(xué)校通過專業(yè)調(diào)整甚至校名更改，建立起了專業(yè)化培養(yǎng)學(xué)前教育人才的平臺(tái)。然而對(duì)此進(jìn)行冷靜思考后發(fā)現(xiàn)：與傳統(tǒng)教師教育不同，針對(duì)學(xué)前教育師資的培養(yǎng)不僅需要建構(gòu)起他們?cè)鷮?shí)的理論功底，更需要從教學(xué)實(shí)踐上強(qiáng)化他們的崗位素養(yǎng)（這對(duì)于中職層次更為重要）。正因如此，探究中職學(xué)前教育專業(yè)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式就顯得十分必要。

從現(xiàn)有文獻(xiàn)的論述來看，針對(duì)學(xué)前專業(yè)實(shí)訓(xùn)模式的研討似乎并不多見，而是以工學(xué)類專業(yè)的為多。由此，為學(xué)前專業(yè)構(gòu)建科學(xué)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式，在借鑒其它專業(yè)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，還應(yīng)滿足本專業(yè)崗位技能的實(shí)際需要。

鑒于以上所述，筆者將就文章主題展開討論。

一、學(xué)前教育專業(yè)的崗位特點(diǎn)

不可否認(rèn)，從全國(guó)范圍來看培養(yǎng)學(xué)前教育師資本身就屬于新鮮事物，其既不同于基礎(chǔ)教育師資的培養(yǎng)模式要求，也與傳統(tǒng)教師教育理念存在一定的差異。因此，首先還應(yīng)考察學(xué)前專業(yè)的崗位特點(diǎn)。

具體而言，可以將其概括為以下三個(gè)方面：

（一）藝術(shù)類技能要求高

學(xué)前兒童的入園目的并不在于與小學(xué)一年級(jí)學(xué)習(xí)相銜接，而是最大化的開發(fā)孩子們的心智和各種潛質(zhì)。因此，在整個(gè)入園階段都以音樂、美術(shù)、舞蹈等項(xiàng)目為教學(xué)主導(dǎo)。該教學(xué)實(shí)踐特征也直接決定了該專業(yè)的崗位特點(diǎn)，即其對(duì)藝術(shù)類技能要求高。這一崗位特點(diǎn)也印證了上文所指出的，學(xué)前教育師資培養(yǎng)模式與基礎(chǔ)教育的不同。針對(duì)這一特點(diǎn)，中職學(xué)前教育專業(yè)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)不僅面臨著具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)師資短缺的挑戰(zhàn)，也同樣面臨著實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地不足的壓力。

（二）操作類技能要求高

畢竟，學(xué)前教育專業(yè)仍屬于教師教育范疇，而在“基于工作過程”的導(dǎo)向下，也使得該類師資培養(yǎng)應(yīng)突出實(shí)際操作技能。如，在學(xué)前教育實(shí)踐中的手工制作、剪紙、繪畫等教學(xué)項(xiàng)目，都需要通過教師的示范來教會(huì)孩子們必要的操作技巧。這一特點(diǎn)就意味著，中職學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)在理論教學(xué)與實(shí)訓(xùn)教學(xué)間，建立起合理的學(xué)時(shí)比例。與此同時(shí)，理論教學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)以及實(shí)訓(xùn)教學(xué)的項(xiàng)目設(shè)計(jì)，都應(yīng)在校本要求下進(jìn)行思考。

（三）環(huán)境適應(yīng)性要求高

環(huán)境適應(yīng)性可具體為，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的崗位適應(yīng)性問題。為何筆者提出這一特點(diǎn)，其仍取材于崗位實(shí)踐的信息反饋。很多學(xué)生在校學(xué)習(xí)專業(yè)課程時(shí)都能順利應(yīng)對(duì)，當(dāng)在幼兒園的實(shí)際工作中卻因職業(yè)疲倦，及自我情緒調(diào)整缺失等因素的影響，無法持續(xù)、穩(wěn)定的將諸多技能應(yīng)用于崗位教學(xué)之中。由此，學(xué)前教育專業(yè)對(duì)于學(xué)生的非智力因素也具有較高要求。

以上由筆者總結(jié)出的崗位特點(diǎn)，就為實(shí)施實(shí)訓(xùn)教學(xué)提出了要求。

二、崗位特點(diǎn)引導(dǎo)下的實(shí)訓(xùn)教學(xué)要求

因?qū)W前教育專業(yè)建設(shè)正處于起步期，因此，對(duì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式的內(nèi)在要求也難以找到一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的提法。從而，在借鑒其它專業(yè)要求的同時(shí)，結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)的崗位特點(diǎn)?？梢詮慕虒W(xué)目的、手段、結(jié)果等三個(gè)方面來考察其中的要求。

（一）對(duì)于教學(xué)目的的要求

作為學(xué)前教育專業(yè)課程體系中重要的組成部分，實(shí)訓(xùn)教學(xué)除了應(yīng)具有常規(guī)要求外，還須滿足以下三個(gè)方面的要求。

1．對(duì)崗位意識(shí)的要求。嚴(yán)格來說，任何教師崗位都存在著自身的崗位意識(shí)。但對(duì)于面向幼兒教育崗位的學(xué)生而言，他們不僅須建立有關(guān)師德、師風(fēng)的職業(yè)素養(yǎng)，還需增強(qiáng)自身的耐心。幼兒教師所須具備的教學(xué)耐心，不僅歸因于學(xué)前兒童的心智發(fā)育水平，也是從事文體類教學(xué)所必備的崗位素質(zhì)。從目前中職實(shí)訓(xùn)教學(xué)現(xiàn)狀來看，似乎并沒有特別關(guān)注“耐心”這一要素。

2．對(duì)環(huán)境適應(yīng)的要求?！俺?、鬧”的教學(xué)環(huán)境，打破了許多學(xué)生對(duì)幼兒教師工作環(huán)境的遐想；并且，目前幼兒家長(zhǎng)對(duì)教師的普遍挑剔，也使得部分學(xué)生在工作崗位上難以建立成就感。然而，惟有首先適應(yīng)環(huán)境且穩(wěn)定心態(tài)后，才能有效發(fā)揮自身的專業(yè)特長(zhǎng)。因此，針對(duì)教學(xué)環(huán)境（包括對(duì)教學(xué)中突發(fā)事件的處理）適應(yīng)性能力的培養(yǎng)，也應(yīng)存在于教學(xué)目的之中。

3．對(duì)職業(yè)能力的要求。這里并不討論崗位技能要求，其屬于常規(guī)要求范疇。而是針對(duì)學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃來展開討論。具體而言，實(shí)訓(xùn)教學(xué)還應(yīng)帶有啟發(fā)性元素，從而激勵(lì)學(xué)生有意識(shí)的自主探索幼兒教育的新方法、新手段。不難看出，其將形成該專業(yè)學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力。

（二）對(duì)于教學(xué)手段的要求

針對(duì)學(xué)前教育專業(yè)在各方面都處于建設(shè)和探索階段，對(duì)于實(shí)訓(xùn)教學(xué)手段的要求也只能從總括層面給予提煉。

1．分年級(jí)設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)任務(wù)。分年級(jí)設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)任務(wù)或項(xiàng)目，這是專業(yè)培養(yǎng)方案所規(guī)定的。但是任務(wù)內(nèi)容的具體設(shè)計(jì)，卻在各類中職學(xué)校略有不同。但無論怎樣，一年級(jí)應(yīng)強(qiáng)化崗位技能訓(xùn)練；二、三年級(jí)在鞏固崗位技能的同時(shí)，還應(yīng)逐步進(jìn)行崗位意識(shí)和個(gè)人教學(xué)創(chuàng)新能力訓(xùn)練。

2．建立校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所。實(shí)踐表明，不管學(xué)校如何重視學(xué)前教育專業(yè)，但若與市場(chǎng)需求脫節(jié)，都將無法建立起合格的專業(yè)人才培養(yǎng)模式。因此，在提升校內(nèi)實(shí)訓(xùn)能力的同時(shí)，應(yīng)主動(dòng)、積極的與幼兒園實(shí)體建立合作關(guān)系。不言而喻，后者需要在學(xué)校管理層公權(quán)力的影響下才能有效實(shí)施。