序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇科普版初中化學(xué)總結(jié)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

1初、高中化學(xué)學(xué)習(xí)差異分析

從我國的教學(xué)大綱就可以看出差別。初中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“義務(wù)教育階段的化學(xué)課程是科學(xué)教育的重要組成部分，應(yīng)體現(xiàn)啟蒙性和基礎(chǔ)性。要提供給學(xué)生未來發(fā)展所需要的最基礎(chǔ)的化學(xué)知識(shí)和技能?！备咧谢瘜W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“高中化學(xué)課程應(yīng)有助于學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建自身發(fā)展所需的化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能”。初中化學(xué)教育是化學(xué)的啟蒙教育。教材內(nèi)容以科普趣味性知識(shí)為主，這使得學(xué)生了解和知道的內(nèi)容多，但真正理解、運(yùn)用的少。高中化學(xué)則是在九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)上實(shí)施的較高層次的基礎(chǔ)教育，教材內(nèi)容逐漸向系統(tǒng)化、理論化靠近，對所學(xué)習(xí)的化學(xué)知識(shí)有相當(dāng)一部分要求學(xué)生不但要“知其然”，而且要“知其所以然”。要求學(xué)生不僅能靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決具體問題，還能在實(shí)際應(yīng)用中有所創(chuàng)新。對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維能力提出了更高的要求。

2初中到高中化學(xué)學(xué)習(xí)過渡的現(xiàn)狀

2.1動(dòng)手能力差，缺少規(guī)范的試驗(yàn)操作

高一新生在初中階段大多沒有進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)范的基本操作訓(xùn)練，動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)也不多，有的甚至從來沒有做過學(xué)生實(shí)驗(yàn)，對于農(nóng)村來的學(xué)生更為明顯。盡管我們這里的初中有實(shí)驗(yàn)考核，但是總體來看，為了應(yīng)付考試，學(xué)校往往組織學(xué)生在考試前突擊做抽測的實(shí)驗(yàn)，其他的學(xué)生實(shí)驗(yàn)大部分在黑板上完成。這種做法的后果顯而易見，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰]有得到鍛煉，更不要說通過實(shí)驗(yàn)，提高化學(xué)素養(yǎng)了。開始的化學(xué)課程中，許多學(xué)生實(shí)驗(yàn)儀器的正確連接都不會(huì)，有些甚至連基本的化學(xué)儀器叫什么都不知道，甚至有些學(xué)生由于操作錯(cuò)誤或不慎而損壞了許多儀器。

2.2興趣降低

初中化學(xué)課程目標(biāo)定位在純粹是學(xué)的層次上，高中化學(xué)課程目標(biāo)定位在“創(chuàng)新、尋找方法和促進(jìn)個(gè)性發(fā)展”的層次上。初高中化學(xué)課程目標(biāo)存在質(zhì)的差異。初中的化學(xué)課堂教學(xué)較多的采用“灌輸式”的講解方法，教學(xué)要求以識(shí)記為主，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)方法主要是記憶、重現(xiàn)、簡單模仿、死記硬背。不會(huì)歸納、總結(jié)學(xué)過的知識(shí)點(diǎn)，養(yǎng)成了被動(dòng)接受知識(shí)的習(xí)慣，缺乏知識(shí)的延伸和擴(kuò)散訓(xùn)練。高中課堂教學(xué)的特點(diǎn)是教學(xué)過程容量大、進(jìn)度快、知識(shí)點(diǎn)多、綜合性強(qiáng)。教師教學(xué)時(shí)，更多的要求是以理解為主，注重方法的點(diǎn)拔而不會(huì)經(jīng)?！胺磸?fù)多次”地重復(fù)，這就要求學(xué)生要有較強(qiáng)的理解力，理解后再記憶，并能將學(xué)過的知識(shí)提升，學(xué)會(huì)觸類旁通，舉一反三。深刻理解化學(xué)原理，學(xué)生要很快適應(yīng)過來并不容易，有些無法適應(yīng)高中教學(xué)，學(xué)習(xí)興趣逐漸降低。

2.3學(xué)習(xí)能力和成績分化嚴(yán)重

高中開始的化學(xué)學(xué)習(xí)，往往思維能力強(qiáng)、基礎(chǔ)好的同學(xué)能很快跟上，但是有些同學(xué)因?yàn)檫m應(yīng)不了新的學(xué)習(xí)環(huán)境和教學(xué)方式，化學(xué)學(xué)習(xí)跟不上平均水平，有些相對初中還有顯著的下降現(xiàn)象。通過幾次模擬考試發(fā)現(xiàn)，同學(xué)們的成績出現(xiàn)嚴(yán)重的分化現(xiàn)象。

3對策和建議

3.1教師要樹立正確的教學(xué)觀

初高中課程問題就是圍繞著培養(yǎng)人這種本體功能展開的，都是以如何有利于培養(yǎng)人為準(zhǔn)則的。我們要徹底拋棄單純重視尖子學(xué)生、忽視一般學(xué)生，重視知識(shí)、忽視能力，重視書本、忽視實(shí)踐，重視灌輸、忽視啟發(fā)，重視死記、忽視思考，重視傳授、忽視自學(xué)，重視接受、忽視創(chuàng)造，重視課堂、忽視課外等等以書本、課堂、教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)觀。應(yīng)樹立面向全體學(xué)生與因材施教相統(tǒng)一，教書與育人相統(tǒng)一，傳授知識(shí)與發(fā)展能力相統(tǒng)一，理論與實(shí)踐相統(tǒng)一，教師主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體地位相統(tǒng)一，課內(nèi)與課外相統(tǒng)一，以及注重培養(yǎng)自學(xué)能力和創(chuàng)新精神的現(xiàn)代教學(xué)觀。課程目標(biāo)實(shí)施的主渠道在課堂，駕馭課堂教學(xué)的是教師的教學(xué)觀。正確的教學(xué)觀一定會(huì)有學(xué)生全面發(fā)展的課堂教學(xué)平臺(tái)，一定會(huì)全面實(shí)施初中和高中的課程目標(biāo)。也會(huì)做好初高中課程目標(biāo)的銜接。

3.2做好知識(shí)過渡

教師可以用一周的時(shí)間來復(fù)習(xí)初中化學(xué)中的重要的“雙基”內(nèi)容，與高中化學(xué)密切相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容和高中化學(xué)不再重復(fù)講解，但是初中化學(xué)里又沒有講“全”講“透”的知識(shí)，而且復(fù)習(xí)教學(xué)中要做到低起點(diǎn)，使用統(tǒng)一的復(fù)習(xí)資料，引導(dǎo)學(xué)生善于利用新舊知識(shí)的聯(lián)系。用舊知識(shí)作“鋪墊”去探索獲取新的知識(shí)：同時(shí)把新的知識(shí)納入到已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中，根據(jù)實(shí)際再提高拓寬，讓學(xué)生逐步適應(yīng)高中的教學(xué)要求，使初、高中化學(xué)知識(shí)能夠合理銜接。

3.3做好教學(xué)方法的改變

靈活運(yùn)用各種教學(xué)技巧，做好教學(xué)方法的銜接。高中化學(xué)有些知識(shí)較抽象，增加了教學(xué)上的難度，在這種情況下，教師就要多運(yùn)用日常生活中化學(xué)知識(shí)和比較形象生動(dòng)的語言來解釋高中化學(xué)教學(xué)上的一些化學(xué)原理。通過例子，不僅激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，吸引注意力，而且啟發(fā)學(xué)生的思維，提高理解概念的能力。還可以用實(shí)驗(yàn)做為引導(dǎo)，先讓學(xué)生觀察，進(jìn)而做出概括總結(jié)，對一些無條件演示的實(shí)驗(yàn)，可采用多媒體教學(xué)進(jìn)行演示，以增強(qiáng)化學(xué)知識(shí)的直觀性。加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生盡快適應(yīng)高中階段的學(xué)習(xí)?；瘜W(xué)知識(shí)素有雜、亂、多、細(xì)之稱，如果不對它進(jìn)行有序排列和系統(tǒng)分類，無疑會(huì)給學(xué)生的學(xué)習(xí)和掌握帶來困難。教師在進(jìn)行高中化學(xué)知識(shí)講解時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生思考知識(shí)的上下聯(lián)系，鼓勵(lì)學(xué)生及時(shí)總結(jié)歸納，先利用概念圖整理各章節(jié)內(nèi)容，建立起清晰的化學(xué)知識(shí)網(wǎng)，然后在今后的學(xué)習(xí)及反思中不斷完善，從而對化學(xué)知識(shí)進(jìn)行有序貯存，形成一個(gè)較完整的體系。

新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)行對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)理念都提出了更高的要求，而初高中化學(xué)的銜接教學(xué)又是提高高中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，因此，必須要對初高中化學(xué)的銜接教學(xué)予以一定的重視，高中化學(xué)教師應(yīng)該以以上幾點(diǎn)為參考，結(jié)合實(shí)際教學(xué)環(huán)境，找到適合學(xué)生的教學(xué)方法。如果我們在課堂上能夠多重視數(shù)學(xué)交流的方法，學(xué)生也會(huì)對數(shù)學(xué)交流逐步重視，提高數(shù)學(xué)交流的興趣，在學(xué)生與他人進(jìn)行交流的過程中，與他人合作的能力也會(huì)得到鍛煉、逐漸提高。在合作交流中，學(xué)生也能夠認(rèn)真聽取他人的意見，清晰地表達(dá)自己的意思，為同伴指出錯(cuò)誤，并共同探討，共同完成數(shù)學(xué)任務(wù)。并且在課堂和課外學(xué)習(xí)中，學(xué)生也會(huì)喜歡主動(dòng)與教師，同學(xué)積極進(jìn)行數(shù)學(xué)交流，從而也就極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性。

參考文獻(xiàn)

[1] 中華人民共和國教育部.義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.

[2] 中華人民共和國教育部.普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2005.

[3] 王軍.初高中化學(xué)課程目標(biāo)的銜接對策[J].科教導(dǎo)刊，2014（2）.

篇（2）

初中化學(xué)是化學(xué)教育的啟蒙階段，不僅為學(xué)生升學(xué)奠定基礎(chǔ)，同時(shí)也能幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)和解決一些身邊的化學(xué)問題。作為初中化學(xué)教師，我們的主要職責(zé)就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)化學(xué)知識(shí)，努力提高教學(xué)質(zhì)量。現(xiàn)在，我結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐，從以下幾個(gè)方面淺談搞好初中化學(xué)教學(xué)的措施。

一、建立和諧的師生關(guān)系

在化學(xué)教學(xué)中，教師要在“引路、指導(dǎo)、習(xí)慣、興趣”等方面與學(xué)生搭建和諧的橋梁，讓學(xué)生主動(dòng)去思考、去學(xué)習(xí)。“引路”就是要多給學(xué)生指明方向，多做思想工作，從諸多方面關(guān)心學(xué)生，讓學(xué)生感受到你對他的關(guān)心和愛護(hù)。“指導(dǎo)”就是教師在教學(xué)中不能只講題、只講道理，學(xué)生需要的是“鑰匙”。因此，要在原理和方法上解說，多在同類問題上歸類，讓學(xué)生能自覺走上“知識(shí)的高速公路”。“習(xí)慣”就是教師要在課堂上建立自己的教學(xué)風(fēng)格，讓學(xué)生知道教師走完上步下一步要干什么?！芭d趣”就是通過教師多方面的引導(dǎo)，讓學(xué)生有興趣學(xué)、愿意學(xué)、想學(xué)，尤其是教師要與學(xué)生建立和諧的師生關(guān)系，要關(guān)心、關(guān)愛學(xué)生。

在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中不可避免地會(huì)出現(xiàn)成功和失敗。在學(xué)生獲得成功時(shí)，及時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì)性評價(jià)，使學(xué)生及時(shí)體驗(yàn)到成功的喜悅，認(rèn)識(shí)自己的能力和價(jià)值，并將價(jià)值進(jìn)一步觀念化，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為獲得新的成功的動(dòng)力。在學(xué)生遭到失敗時(shí)，幫助學(xué)生在失敗中挖掘積極因素，更要及時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì)性評價(jià)，使學(xué)生體驗(yàn)到溫暖，認(rèn)識(shí)自己能力、不足和教訓(xùn)，進(jìn)一步信任和激勵(lì)學(xué)生的信心、意志，爭取獲得成功。

二、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣是搞好初中化學(xué)教學(xué)的前提

興趣是學(xué)生求知的巨大動(dòng)力。在化學(xué)教學(xué)中應(yīng)努力挖掘化學(xué)教材，尤其是化學(xué)知識(shí)中現(xiàn)有的和潛在的趣味性，力求采用趣味性強(qiáng)的、易引起警覺的激緒的啟發(fā)式教學(xué)，使學(xué)生產(chǎn)生愉悅的學(xué)習(xí)情緒，為他們學(xué)習(xí)興趣的形成和發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。如果學(xué)生有了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，那么化學(xué)教學(xué)工作將會(huì)由難轉(zhuǎn)向易，學(xué)生就能積極主動(dòng)的去學(xué)習(xí)，不斷地獲得新知識(shí)，而且不感覺這門課抽象難懂、枯燥乏味。要激發(fā)學(xué)生興趣，關(guān)鍵要上好緒言課，經(jīng)驗(yàn)告訴我們，第一堂化學(xué)課尤為重要。因此，把第一堂化學(xué)課上得生動(dòng)、有趣，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣就會(huì)大增。

多講富有思想的故事。初中化學(xué)充滿著辯證思想，蘊(yùn)涵著愛國素材。教師可通過向?qū)W生講科學(xué)家探索過程中的有趣故事，來創(chuàng)設(shè)情景，使科學(xué)家的崇高思想品德和嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)、追求真理、勇于創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度，對學(xué)生的一生產(chǎn)生潛移默化的影響。例如，在學(xué)習(xí)《常見的鹽》時(shí)，向?qū)W生講述我國化工專家侯德榜于1938年到1940年，用了三年時(shí)間，成功研制聯(lián)合制堿法的艱辛歷程?！对印返膶W(xué)習(xí)，可向?qū)W生講述物質(zhì)結(jié)構(gòu)的發(fā)展過程，從公元前5世紀(jì)希臘哲學(xué)家德謨克利特發(fā)現(xiàn)原子，到19世紀(jì)英國科學(xué)家湯姆生發(fā)現(xiàn)電子，歷經(jīng)幾千年的科學(xué)探索，才揭示物質(zhì)結(jié)構(gòu)內(nèi)部的秘密。這樣，不僅使枯燥乏味的化學(xué)知識(shí)變得豐富多彩，同時(shí)也對學(xué)生進(jìn)行了人文教育。

三、課堂煥發(fā)生命的活力，組織化學(xué)興趣小組

新課程改革下的教學(xué)是自主、合作、探究教學(xué)方式的具體落實(shí)。我們要充分尊重學(xué)生的選擇權(quán)和自，盡量多給學(xué)生以時(shí)間和空間，強(qiáng)調(diào)“發(fā)現(xiàn)――探究”，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是學(xué)習(xí)的真正主人；教師以引導(dǎo)者、參與者、合作者的身份和學(xué)生共同學(xué)習(xí)，教師良好的認(rèn)知方式潛移默化地影響著學(xué)生的認(rèn)知方式，而學(xué)生時(shí)時(shí)閃耀著思維火花的認(rèn)知方式，也不時(shí)地對教師的認(rèn)知方式給以觸動(dòng)。

組織化學(xué)興趣小組是開展課外活動(dòng)的很好方式，興趣小組活動(dòng)除了舉辦擴(kuò)展課內(nèi)所學(xué)過的知識(shí)內(nèi)容的專題講座外，還以做化學(xué)趣味實(shí)驗(yàn)，制作實(shí)驗(yàn)教具、組織參觀、進(jìn)行社會(huì)調(diào)查等多種形式展開。在小組活動(dòng)中我盡量發(fā)揮學(xué)生的特長，鼓勵(lì)學(xué)生多動(dòng)手、多動(dòng)腦、多實(shí)驗(yàn)。我還結(jié)合教學(xué)實(shí)際，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，如學(xué)習(xí)水是人類寶貴的自然資源時(shí)，要求學(xué)生調(diào)查了解“你家附近的河水清澈嗎？請問你們父母，在他們當(dāng)學(xué)生時(shí)，這條河是不是像現(xiàn)在這樣臟？”學(xué)習(xí)燃燒和緩慢氧化時(shí)，課后布置學(xué)生到汽車加油站、倉庫觀察“嚴(yán)禁煙火”標(biāo)志，到車站了解哪些物品嚴(yán)禁帶上火車等等。通過這些活動(dòng)使學(xué)生感到化學(xué)就在自己身邊，化學(xué)與生產(chǎn)、生活、社會(huì)密切相關(guān)，在一定程度上增強(qiáng)了他們關(guān)心自然、關(guān)心社會(huì)的情感。

如在學(xué)習(xí)“化石燃料的利用”這一節(jié)時(shí)，預(yù)先通知學(xué)生分小組利用課余時(shí)間走進(jìn)廚房、小吃店、工廠（許多學(xué)生家辦廠），同時(shí)利用電腦課上網(wǎng)，調(diào)查或查找有關(guān)煤、石油、天然氣的分布、組成、利用，極其相關(guān)產(chǎn)品的價(jià)格，并整理成資料帶到班上來，把課堂還給學(xué)生，上了一堂討論交流活動(dòng)課。這堂課使我深切地認(rèn)識(shí)到師生角色轉(zhuǎn)變的重要性。本節(jié)課基本上能達(dá)到討論――交流――比較――歸納――應(yīng)用的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生能達(dá)到同伴協(xié)作、同伴啟迪、資源共享、共同成長的目標(biāo)，學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)。

四、借助電教媒體，增強(qiáng)學(xué)生感性認(rèn)識(shí)

化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師可以用多媒體制作的模擬實(shí)驗(yàn)來進(jìn)行少數(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。在有些特殊情況下，由于受實(shí)驗(yàn)條件、實(shí)驗(yàn)時(shí)間性和安全性等多種因素的限制，用模擬實(shí)驗(yàn)卻能收到很好的效果。這樣既保證了實(shí)驗(yàn)的真實(shí)性和直觀性，又便于觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，加深學(xué)生印象。例如，講“一氧化碳的毒性”時(shí)，借助計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)三維動(dòng)畫片小白鼠中毒死亡，告知學(xué)生在日常生活中要謹(jǐn)防煤氣（一氧化碳）中毒，有效地克服就課本講實(shí)驗(yàn)的問題。再比如有的實(shí)驗(yàn)容易因?yàn)殄e(cuò)誤操作而引起嚴(yán)重后果，我們可以用軟件制作錯(cuò)誤操作的后果展示，以提醒學(xué)生注意，如模擬“稀釋濃硫酸時(shí)，將水倒入濃硫酸中液體沸騰并飛濺出來”的危險(xiǎn)操作。這些特殊的實(shí)驗(yàn)都可以通過多媒體教學(xué)展示給學(xué)生。

五、從實(shí)際出發(fā)，用實(shí)驗(yàn)引出概念

在實(shí)際教學(xué)中，教師要通過演示實(shí)驗(yàn)來集中學(xué)生的注意力，并對現(xiàn)象分析，要引導(dǎo)學(xué)生正確地推理，來形成化學(xué)基本概念。例如，在講化學(xué)變化與物理變化兩個(gè)概念時(shí)，教師可以用剪刀將紙剪碎和將紙點(diǎn)燃的兩個(gè)小實(shí)驗(yàn)來證明。教師可以邊演示邊提問，讓學(xué)生充分思考：在兩個(gè)對比實(shí)驗(yàn)中變與不變的是什么？這兩種變化有什么不同？看起來這是一個(gè)極為簡單的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生在觀察變與不變的現(xiàn)象時(shí)能回答出以下兩點(diǎn)：剪紙的過程中紙的形狀變了，但紙還是紙，沒有變；紙燃燒過程中，紙由白色變成灰黑色灰，灰不是紙。引導(dǎo)學(xué)生討論這兩種變化又有什么不同，然后指出第一種變化紙沒有生成其他物質(zhì)是物理變化，第二種變化紙燃燒生成了不同于紙的灰是化學(xué)變化，這樣從這兩個(gè)對比實(shí)驗(yàn)中引出了兩種不同“變化”的概念。通過總結(jié)、舉例練習(xí)，明確物理變化、化學(xué)變化概念的意義，了解二者的區(qū)別和聯(lián)系。在應(yīng)用實(shí)驗(yàn)引出概念的教學(xué)中更要重視學(xué)生實(shí)驗(yàn)的直接體驗(yàn)。

學(xué)生的好奇心與求知欲較強(qiáng)，對于變幻莫測的化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，往往有濃厚的興趣。如在教學(xué)“緒言”時(shí)，我先避開書本，做了幾個(gè)趣味實(shí)驗(yàn)“空杯生牛奶”“小紙花變色”“魔棒點(diǎn)燈”，學(xué)生一個(gè)個(gè)睜大了好奇的雙眼，然后我才引出新課內(nèi)容。這樣緊緊地扣住了學(xué)生的心弦，效果當(dāng)然要比平鋪直敘好得多。再如在教學(xué)“氧氣的鑒別”時(shí)，我沒有先講鑒別方法，而是用一個(gè)帶火星的木條，分別兩個(gè)集氣瓶中，讓學(xué)生由觀察到的現(xiàn)象得出鑒別氧氣的方法。在講“二氧化碳實(shí)驗(yàn)室制法”時(shí)，我也沒有直接寫出實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的反應(yīng)原理，而是進(jìn)行幾組對比實(shí)驗(yàn)，分別用大理石和碳酸鈉粉末與稀鹽酸、稀硫酸反應(yīng)，讓學(xué)生觀察現(xiàn)象有何不同，再由學(xué)生分析得出固體為何不用碳酸鈉粉末，液體為何不用稀硫酸的原因。通過這些興趣盎然的觀察，學(xué)生活躍了思想，形成積極思考的氛圍，從而學(xué)到了化學(xué)知識(shí)。

六、強(qiáng)化訓(xùn)練，加強(qiáng)學(xué)習(xí)后的知識(shí)鞏固

在講授每一個(gè)概念后，注意整理一些相應(yīng)的練習(xí)題，讓學(xué)生思考回答。例如，學(xué)習(xí)溶液、懸濁液、乳濁液的概念后，為使學(xué)生能根據(jù)實(shí)驗(yàn)得出概念的意義，正確的區(qū)分這三種混合物，列出下列混合物，讓學(xué)生區(qū)分：①石灰乳，②牛奶，③敵敵畏乳油，④敵敵畏與水的混合液，⑤敵敵畏的酒精溶液，⑥把二氧化碳通入澄清石灰水后的液體，⑦白磷與二硫化碳溶液，⑧食醋，⑨石灰沙漿，⑩爆鳴氣，⑾塵土飛揚(yáng)的空氣，⑿清新的空氣，⒀液氧。學(xué)生回答后，根據(jù)掌握程度進(jìn)行講評、分析、糾正錯(cuò)誤。還有混合物、純凈物、單質(zhì)、化合物等概念，都可以適當(dāng)安排這樣的鞏固性習(xí)題，對學(xué)生掌握、深化基本概念是行之有效的。

結(jié)語：課程理念下的初中化學(xué)教學(xué)，倡導(dǎo)從學(xué)生和社會(huì)發(fā)展的需要出發(fā)，密切聯(lián)系周圍實(shí)際，設(shè)置合適的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生從真實(shí)的情景中發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，并因勢利導(dǎo)，使學(xué)生把興趣轉(zhuǎn)化成樂趣，保持學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)久不衰的求知欲，學(xué)生自然會(huì)喜愛上化學(xué)課。通過活動(dòng)與探索主動(dòng)、生動(dòng)地學(xué)習(xí)，以提高學(xué)生的素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

篇（3）

有效教學(xué)是指通過有效的教學(xué)準(zhǔn)備、有效的教學(xué)活動(dòng)和有效的教學(xué)評價(jià)來促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的教學(xué)。恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，啟發(fā)學(xué)生思維、挖掘?qū)W生潛力，是提高課堂教學(xué)效率的重要途徑。所以，在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，化學(xué)教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境重在塑造學(xué)習(xí)主體，激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，從而推動(dòng)課堂有效教學(xué)。本文以初中化學(xué)教學(xué)為例，就如何創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境略陳淺見。

一、創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，激發(fā)興趣

化學(xué)學(xué)科區(qū)別于其他學(xué)科的主要標(biāo)志是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)。初中化學(xué)作為啟蒙階段，實(shí)驗(yàn)教學(xué)顯得尤為重要，它不僅可以幫助學(xué)生形成化學(xué)概念，理解和鞏固化學(xué)知識(shí)，而且能培養(yǎng)學(xué)生觀察現(xiàn)象，分析問題，解決問題和鞏固化學(xué)知識(shí)以及培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是、嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度，豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。因此教師要在化學(xué)教學(xué)過程中，向?qū)W生演示好與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)化學(xué)實(shí)驗(yàn)情境，以生動(dòng)、形象、鮮明的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象有效地吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生由被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)探索，更好地理解掌握相關(guān)的化學(xué)物質(zhì)的性質(zhì)、現(xiàn)象或者是解決某些化學(xué)問題。

例如，氫氧化鈉和二氧化碳能發(fā)生反應(yīng)，但無明顯現(xiàn)象。針對這個(gè)反應(yīng)，學(xué)生對老師提出了質(zhì)疑。筆者選用兩個(gè)集氣瓶分別收集滿二氧化碳，一個(gè)倒入約三分之一體積的水，另一個(gè)倒入等體積的氫氧化鈉濃溶液，在兩個(gè)集氣瓶口分別放上一個(gè)燒熟并剝殼的雞蛋。第一個(gè)集氣瓶雞蛋沒有動(dòng)靜，而第二個(gè)集氣瓶口的雞蛋居然被“吞”了進(jìn)去，出現(xiàn)了“魔瓶吞蛋”現(xiàn)象。此時(shí)，同學(xué)們個(gè)個(gè)都看呆了，驚呼：“太神奇了，太神奇了?！蓖瑢W(xué)們理解并認(rèn)可了二氧化碳與氫氧化鈉的反應(yīng)。當(dāng)老師提出：“你還能設(shè)計(jì)其他的實(shí)驗(yàn)證明二氧化碳和氫氧化鈉發(fā)生反應(yīng)了嗎？”，這時(shí)同學(xué)們個(gè)個(gè)興致盎然，躍躍欲試，有的想到了用稀鹽酸、有的想到了用軟塑料瓶、有的想到了做噴泉實(shí)驗(yàn)等等。通過實(shí)驗(yàn)，教師將實(shí)驗(yàn)結(jié)論的發(fā)現(xiàn)權(quán)放手給了學(xué)生，教師在教學(xué)過程中起到了組織者和引導(dǎo)者的作用。同時(shí)，課堂實(shí)驗(yàn)的趣味性，也大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)了課堂教學(xué)的有效性。

二、創(chuàng)設(shè)直觀情境，幫助理解

加拿大著名的學(xué)者馬歇爾·麥克盧漢說：“媒體是人體的延伸。”現(xiàn)代多媒體技術(shù)，主要包括錄音、投影、幻燈、視頻、計(jì)算機(jī)等多媒體教學(xué)手段。在化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用多媒體手段，能把化學(xué)中的微觀結(jié)構(gòu)、不易實(shí)現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)、不易觀察的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象等以生動(dòng)的動(dòng)畫、圖片、文字以及優(yōu)美的聲音有機(jī)地集成并展現(xiàn)在屏幕上，實(shí)現(xiàn)化靜為動(dòng)、化虛為實(shí)、化遠(yuǎn)為近、化難為易、化抽象為具體。從而幫助學(xué)生更真實(shí)、生動(dòng)、形象地理解教材，啟迪學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，優(yōu)化課堂教學(xué)，提高課堂效率，促進(jìn)課堂教學(xué)的有效性。

例如：在教學(xué)“酸和堿之間會(huì)發(fā)生什么反應(yīng)”時(shí)，同學(xué)們由實(shí)驗(yàn)已經(jīng)知道酸和堿能發(fā)生反應(yīng)，并且得到白色固體，但是，白色固體是什么物質(zhì)呢？同學(xué)們此時(shí)急切想知道白色固體會(huì)是什么？教師乘此機(jī)會(huì)，利用多媒體展示了flash動(dòng)畫，模擬稀鹽酸和氫氧化鈉溶液的化學(xué)反應(yīng)：氫氧化鈉在水中解離出鈉離子和氫氧根離子，氫離子和氫氧根離子結(jié)合而生成了難解離的物質(zhì)——水，同時(shí)，鈉離子和氯離子仍然存在于溶液中，水分蒸發(fā)后，氯化鈉成晶體析出。通過多媒體動(dòng)畫創(chuàng)設(shè)的直觀情境和對此過程認(rèn)真的思考，學(xué)生不僅明白了白色固體就是氯化鈉，而且也幫助學(xué)生理解了中和反應(yīng)的實(shí)質(zhì)?？梢哉f，在不知不覺中本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)在多媒體動(dòng)畫的微觀模擬中迎刃而解了。因此，多媒體教學(xué)創(chuàng)設(shè)的直觀情境，幫助學(xué)生對微觀知識(shí)加深了理解。

三、創(chuàng)設(shè)生活情境，促進(jìn)應(yīng)用

生活中處處涉及化學(xué)知識(shí)，教師要注重觀察體驗(yàn)生活中的化學(xué)知識(shí)，善于將生活素材引入到化學(xué)課堂中，用具體的生活實(shí)例、學(xué)生身邊的生活現(xiàn)象來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，做到理論聯(lián)系實(shí)際。這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生的能力，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與興趣，又有助于學(xué)生學(xué)以致用，利用所學(xué)的化學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，促進(jìn)課堂教學(xué)的有效性。

例如：學(xué)習(xí)了金屬的相關(guān)知識(shí)之后設(shè)計(jì)以下的相關(guān)情境：①北方一些公交車一到冬天，乘務(wù)員就會(huì)在把手上系上一塊絨布，為什么呢？②目前我國發(fā)行的第五套人民幣中的五角硬幣首次采用了鋼芯鍍銅合金，該合金的性質(zhì)與流通的一元硬幣的材料性質(zhì)相似。請你推測用來制造五角硬幣的鋼芯鍍銅合金應(yīng)具有什么性質(zhì)？③現(xiàn)在很多家庭裝修，都將室內(nèi)原有的鐵制水管改成優(yōu)質(zhì)塑料復(fù)合的開泰管，你知道這是為什么嗎？④易拉罐由鋁制變成鋼制，其目的是什么呢？由于情境的創(chuàng)設(shè)貼近了生活，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中倍感親切自然。同時(shí)，這些問題體現(xiàn)了知識(shí)信息的多樣化，也使學(xué)生真正體會(huì)到了“化學(xué)源于生活，生活離不開化學(xué)”，此時(shí)的同學(xué)們求知欲望強(qiáng)烈，進(jìn)一步體現(xiàn)了教育教學(xué)以學(xué)生的發(fā)展為核心的理念。

再如：在教學(xué)“水是人類寶貴的自然資源”一課時(shí)，創(chuàng)設(shè)如下情境：假設(shè)你是一名科普工作者，你正要建一個(gè)為初中學(xué)生介紹關(guān)于自然界中水的科普網(wǎng)站，你打算扮演什么角色？并提供從不同角度提出問題?；瘜W(xué)家：（1）水是由什么組成的？水有什么性質(zhì)？（2）水是如何凈化的？自來水是怎樣生產(chǎn)出來的？（3）水又是如何被污染的？生物學(xué)家：（1）水對生物有哪些生理作用？（2）當(dāng)湖泊被污染時(shí)會(huì)發(fā)生什么？（3）被污染的水是如何影響到我們的生活的？地理學(xué)家：（1）哪里有水？（2）淡水資源是如何分布的？社會(huì)學(xué)家：（1）為了治理水污染，我們投入了多少資金？（2）記錄一周內(nèi)你的家庭和你的學(xué)校的用水情況，繪制一張你家的用水統(tǒng)計(jì)表。課后，帶領(lǐng)學(xué)生到當(dāng)?shù)氐乃畯S考察水資源情況，日常生活用水、工業(yè)用水情況以及水質(zhì)污染情況和防治措施。這樣一來，不僅能使學(xué)生把課本知識(shí)與生活實(shí)際聯(lián)系成一個(gè)統(tǒng)一的整體，而且可以激發(fā)學(xué)生對化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，提高化學(xué)教學(xué)的實(shí)效性。實(shí)踐表明，只有讓學(xué)生把日常生活中的所見所聞與理論知識(shí)結(jié)合起來，將新知識(shí)與自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有知識(shí)建立起實(shí)質(zhì)的聯(lián)系，才能更好地幫助學(xué)生理解新知。

四、創(chuàng)設(shè)問題情境，發(fā)展思維

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑”。思維總是在一定的“問題情境”中產(chǎn)生，思維過程本身就是一個(gè)不斷地發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程，問題不僅是思維的起點(diǎn)，也是思維的動(dòng)力，所以教師在化學(xué)課堂教學(xué)中精心設(shè)計(jì)問題設(shè)“疑”立“障”，可以引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行積極的思維，從而使學(xué)生的思維能力在解決問題的過程中得到不斷的發(fā)展。

例如：在學(xué)習(xí)木炭的還原性時(shí)，設(shè)置問題：1．你認(rèn)為木炭與氧化銅反應(yīng)可能生成什么物質(zhì)？2．你能設(shè)計(jì)木炭還原氧化銅的實(shí)驗(yàn)裝置嗎？這可是未曾學(xué)過的化學(xué)反應(yīng)，這樣一問，給了學(xué)生一個(gè)具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)。但是這個(gè)問題的確有一定的難度，學(xué)生們不知從何入手。于是，連續(xù)設(shè)置三個(gè)問題：1．反應(yīng)物是什么狀態(tài)？2．反應(yīng)的條件是什么？3．生成物可以采用什么驗(yàn)證方法？這三個(gè)問題更具針對性，同學(xué)們經(jīng)過思考、討論、歸納總結(jié)，不僅得出了正確的實(shí)驗(yàn)裝置，而且還提出了許多切實(shí)可行的創(chuàng)新設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，發(fā)展了學(xué)生的思維能力，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

總之，在化學(xué)課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際和教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，運(yùn)用各種適宜的方法，科學(xué)、合理地進(jìn)行有效教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，通過“情境”啟發(fā)學(xué)生積極觀察思考，以“情境”為主線來組織和調(diào)控課堂教學(xué)，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，以取得教與學(xué)的最優(yōu)效果，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)活動(dòng)的有效和高效。

參考文獻(xiàn)

篇（4）

一、問題的提出

2013年在北京大學(xué)社會(huì)科學(xué)調(diào)查中心舉辦的《中國民生發(fā)展報(bào)告2013》新書會(huì)中指出：農(nóng)村家庭高中升學(xué)率較城鎮(zhèn)家庭低14%。而目前各省市的初中生升入普通高中的概率維持在50%左右。所以，許多農(nóng)村中學(xué)生在接受完九年制義務(wù)教育后，將有大部分學(xué)生會(huì)升入職業(yè)中?；蛘咧苯舆M(jìn)入社會(huì)。沒有升入普通高中的這些農(nóng)村學(xué)生在初中畢業(yè)后將不再接受系統(tǒng)的化學(xué)教育，所以他們在初三化學(xué)學(xué)習(xí)中形成的化學(xué)素養(yǎng)就很有可能成為他們終身的化學(xué)素養(yǎng)。而學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)不僅是掌握簡單、基礎(chǔ)的化學(xué)專業(yè)知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能，還包括學(xué)生能夠從化學(xué)的視角去分析社會(huì)問題，感受化學(xué)的魅力和化學(xué)對社會(huì)的貢獻(xiàn)，體會(huì)化學(xué)對“提高人類生活質(zhì)量方面的重要作用”，懂得運(yùn)用化學(xué)知識(shí)解決一些社會(huì)問題，如治理環(huán)境污染問題，食品檢驗(yàn)問題等，真正理解科學(xué)發(fā)展、和諧發(fā)展的思想。

許多研究人員發(fā)現(xiàn)目前農(nóng)村初中化學(xué)教學(xué)還是以應(yīng)試教育為主，把化學(xué)學(xué)習(xí)理解為機(jī)械的知識(shí)學(xué)習(xí)和輸出，在遇到一些實(shí)際問題時(shí)仍無法用化學(xué)知識(shí)去分析和解決，以至于學(xué)生脫離課堂后只對化學(xué)課堂上的趣談?dòng)∠箢H深，教師所教授的化學(xué)知識(shí)無法內(nèi)化，導(dǎo)致學(xué)考分離、學(xué)用分離。所以本調(diào)查就是在國內(nèi)研究員對科學(xué)素養(yǎng)、化學(xué)素養(yǎng)、農(nóng)村初中生化學(xué)學(xué)習(xí)情況的研究基礎(chǔ)上，嘗試設(shè)計(jì)出一份農(nóng)村初中生化學(xué)素養(yǎng)的調(diào)查問卷。

在對學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)得分情況的調(diào)查結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析后，筆者發(fā)現(xiàn)化學(xué)素養(yǎng)高的學(xué)生為29.5%，有36.7%的學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)一般，33.8%的學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)低。從該結(jié)果可以看出本次所調(diào)查的農(nóng)村中學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)普遍不高。之前的許多研究者已經(jīng)就影響農(nóng)村中學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)的因素進(jìn)行過分析，比如師資狀況、教學(xué)管理、生源狀況等幾個(gè)方面。筆者將在此基礎(chǔ)上結(jié)合本次調(diào)查結(jié)果分別從家庭、個(gè)人和教師授課方式三方面來淺析影響農(nóng)村初中生化學(xué)素養(yǎng)的因素。

二、研究結(jié)果分析

（一）家庭因素與化學(xué)素養(yǎng)的相關(guān)性分析

對受調(diào)查學(xué)生來說，家庭對自己學(xué)習(xí)足夠的關(guān)注會(huì)成為自己學(xué)習(xí)的“附屬驅(qū)動(dòng)力”（學(xué)生為了保持家長的贊許或認(rèn)可而表現(xiàn)出來學(xué)好的一種需要）。通過調(diào)查家庭對學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的態(tài)度，來了解家庭對化學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)注度，從而得出家庭因素對學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)的影響情況。

表1中所示家長對子女化學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)注程度與子女化學(xué)素養(yǎng)高低的斯皮爾曼等級相關(guān)系數(shù)為0.093，這就表明家長對子女化學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)注程度與子女化學(xué)素養(yǎng)高低存在相關(guān)性，即家長對子女的化學(xué)學(xué)習(xí)情況越關(guān)心那么這部分學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)越高，反之則較低。

（二）個(gè)人因素與化學(xué)素養(yǎng)的相關(guān)性分析

如果學(xué)生寄宿，那就意味著該生將有更多的時(shí)間與同學(xué)、老師在一起，將會(huì)比非寄宿生擁有更多的在校學(xué)習(xí)時(shí)間。

表2中給出了兩個(gè)變量斯皮爾曼等級相關(guān)系數(shù)及其顯著性檢驗(yàn)結(jié)果。得出結(jié)論：學(xué)生在學(xué)校的時(shí)間是影響其化學(xué)素養(yǎng)的重要因素。中學(xué)生的學(xué)習(xí)情況在很大程度上都會(huì)受到其主要生活環(huán)境和氛圍的影響。學(xué)生會(huì)把身邊優(yōu)秀的同學(xué)或教師當(dāng)做榜樣來激勵(lì)自己學(xué)習(xí)，在教育心理學(xué)上稱之為自我強(qiáng)化。

教育心理學(xué)論述：學(xué)習(xí)定勢是指學(xué)生對學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種心理準(zhǔn)備。這種心理準(zhǔn)備的狀態(tài)就有涉及到學(xué)生自身的需要、愿望和態(tài)度。

表3中給出了兩個(gè)變量斯皮爾曼等級相關(guān)系數(shù)及其顯著性檢驗(yàn)結(jié)果。得出結(jié)論：經(jīng)雙側(cè)檢驗(yàn)，“是否喜歡化學(xué)這門課”與“化學(xué)素養(yǎng)”兩個(gè)變量在0.01的水平上存在著極其顯著相關(guān)；“是否覺得學(xué)習(xí)化學(xué)是為了考試”與“化學(xué)素養(yǎng)”兩個(gè)變量在0.01的水平上存在著極其顯著相關(guān)。即由結(jié)果可以看出學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)的認(rèn)可程度越高其化學(xué)素養(yǎng)也就越高。

（三）教師授課方式與化學(xué)素養(yǎng)的相關(guān)性分析

1.課堂教學(xué)與化學(xué)素養(yǎng)。科學(xué)教育傳達(dá)的理念是：學(xué)習(xí)的目的是為了更好的認(rèn)識(shí)和改造我們所生活的社會(huì)，而不是為了應(yīng)付考試，那么作為化學(xué)教師在教會(huì)學(xué)生化學(xué)知識(shí)的同時(shí)，應(yīng)該有意識(shí)地把已有的化學(xué)知識(shí)與日常生活聯(lián)系起來。

表4中給出了兩個(gè)變量斯皮爾曼等級相關(guān)系數(shù)及其顯著性檢驗(yàn)結(jié)果。得出結(jié)論：化學(xué)教師是否會(huì)在課堂上講一些與化學(xué)生活相關(guān)的知識(shí)對學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)有著非常重要影響。表現(xiàn)為：能接受到教師在課堂上進(jìn)行的相關(guān)知識(shí)講述的這部分學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)較高，反之則越低。

2.化學(xué)實(shí)驗(yàn)與化學(xué)素養(yǎng)。在對調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)和分析后，筆者發(fā)現(xiàn)一個(gè)與之前查閱文獻(xiàn)相悖的一個(gè)觀點(diǎn)。即學(xué)生是否進(jìn)行過實(shí)驗(yàn)與其化學(xué)素養(yǎng)高低并不存在相關(guān)性。

在對各校負(fù)責(zé)人進(jìn)行訪談后，筆者總結(jié)原因?yàn)椋涸谵r(nóng)村中學(xué)中都配備有相對齊全實(shí)驗(yàn)室，但學(xué)生卻很少有自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，而且在真正實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)也是進(jìn)行分組教學(xué)，老師手把手教，學(xué)生只是在簡單的復(fù)制教師行為，所以只有極少數(shù)學(xué)生能真正從化學(xué)實(shí)驗(yàn)中學(xué)習(xí)到知識(shí)，教學(xué)效果較差。由此可以看出在農(nóng)村化學(xué)實(shí)驗(yàn)課或化學(xué)實(shí)驗(yàn)對于提高學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)沒有明顯效果，其背后的原因可能與教師的授課方式密切相關(guān)。

三、應(yīng)對措施

研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生個(gè)體因素是影響其學(xué)習(xí)動(dòng)力的主要因素，并超過了家庭這一社會(huì)環(huán)境因素和教師教學(xué)方式所代表的教育教學(xué)因素。但由于學(xué)習(xí)主體存在各方面的差異，如興趣愛好、性格特點(diǎn)、目標(biāo)理想等等，這種多方面的差異使我們難以從中加以引導(dǎo)。而學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)的提高離不開對化學(xué)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，那么學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力影響因素就需要家庭環(huán)境因素和教育教學(xué)因素來彌補(bǔ)。

（一）家庭因素

通過對學(xué)校負(fù)責(zé)人的訪談，筆者了解到目前農(nóng)村中學(xué)和家長的聯(lián)系仍相對匱乏。至今農(nóng)村留守學(xué)生問題依然存在，加之父母自身文化水平有限，父母對子女態(tài)度比較散漫，在教育方式上也有很多不足。優(yōu)秀的全人教育是學(xué)校教育、社會(huì)教育、家庭教育的有機(jī)結(jié)合。所以建議農(nóng)村地區(qū)的家長應(yīng)更加注重與學(xué)校、教師的溝通，把新的教育思想和教育理念引進(jìn)家庭，增進(jìn)家校聯(lián)系。比如：家長會(huì)、家?；?dòng)系統(tǒng)等。家長也應(yīng)該重視學(xué)生的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，而不是一味地苛責(zé)考試成績。對于留守兒童家長應(yīng)該與長輩們做好溝通，注重教育的一致性。

（二）教師授課方式

在與多位一線化學(xué)老師交流中，筆者了解到在受調(diào)查地區(qū)，學(xué)校教師在日常教育教學(xué)過程中并不會(huì)有意識(shí)地進(jìn)行科普教育和化學(xué)生活教育，加之部分農(nóng)村地區(qū)傳播媒介缺乏問題突出，這部分學(xué)生所接受的相關(guān)信息量就會(huì)相對不足。通過對調(diào)查問卷結(jié)果進(jìn)行分析，學(xué)生對化學(xué)常識(shí)性問題回答結(jié)果并不樂觀。這就表明這部分學(xué)生在遇到相關(guān)情況時(shí)，并不會(huì)作出科學(xué)的應(yīng)對措施。筆者選擇問卷的第12、16、19題進(jìn)行統(tǒng)計(jì)如表5所示：

統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示：受調(diào)查學(xué)生在回答相關(guān)問題時(shí)錯(cuò)誤率相對較高，在某些問題上顯得尤為突出，這就顯示了這部分學(xué)生無法深刻理解這些問題中所蘊(yùn)含的化學(xué)原理，從而再次印證了這部分受調(diào)查學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)并不高。因此筆者建議：

（1）生活化學(xué)習(xí)。以班級為單位，可以選擇性創(chuàng)建較為全面的板報(bào)系統(tǒng)，按主題組織學(xué)生自己參與版面設(shè)計(jì)、資料搜集、綜合分析、定稿執(zhí)行等全部流程，讓學(xué)生全程參與到學(xué)習(xí)過程中。主題可以是：化學(xué)與生活、化學(xué)世界、化學(xué)生活志等等。適當(dāng)宣揚(yáng)破除迷信的思想，可以結(jié)合新聞報(bào)道中的某些不法商販在農(nóng)村宣揚(yáng)一些假冒偽劣的保健品的事例說明。在調(diào)查問卷第9題的統(tǒng)計(jì)分析中發(fā)現(xiàn)，仍有43.1%的學(xué)生沒有用手機(jī)和電腦查閱資料的意識(shí)。因此，學(xué)校多媒體教室也應(yīng)該適時(shí)有組織的對學(xué)生開放，給他們提供接受信息的條件。

（2）生活化課堂。學(xué)校也可以組織相關(guān)教師制定詳細(xì)的教育計(jì)劃，定期進(jìn)行相關(guān)的科學(xué)素養(yǎng)教育，并舉行各種學(xué)生活動(dòng)。對于化學(xué)學(xué)習(xí)，可以開設(shè)趣味化學(xué)講堂、化學(xué)周、化學(xué)沙龍等相關(guān)活動(dòng)并組織和鼓勵(lì)學(xué)生積極參加。在這些活動(dòng)的過程中，師生可以就一些有關(guān)化學(xué)的新聞熱點(diǎn)展開討論，也可以就一些化學(xué)生活現(xiàn)象進(jìn)行探討。

（3）生活化實(shí)驗(yàn)。課堂演示實(shí)驗(yàn)可以提前組織學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)流程學(xué)習(xí)，適當(dāng)讓學(xué)生自己提出驗(yàn)證方法，教師提供改進(jìn)意見等。教師在選擇實(shí)驗(yàn)主題時(shí)也可以選擇與生活關(guān)系密切的主題，并運(yùn)用生活用品代替實(shí)驗(yàn)儀器和藥品。

總之，在農(nóng)村學(xué)校不能忽視與家長的交流。在教學(xué)過程中積極地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)行正確地引導(dǎo)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。要把培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)有計(jì)劃、有目的地滲透于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，才能有效促進(jìn)農(nóng)村學(xué)校學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)的提高。

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篇（5）

九年義務(wù)教育《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出“組織和指導(dǎo)學(xué)生開展化學(xué)課外活動(dòng)，對于提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，開闊視野、培養(yǎng)和發(fā)展能力，發(fā)揮他們的聰明才智都是很有益的?！备鶕?jù)課標(biāo)要求及學(xué)科素質(zhì)教育的需要，筆者多年來積極組織指導(dǎo)學(xué)生自編化學(xué)小報(bào)（手抄報(bào)），來培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合能力。

1.明確活動(dòng)目的，設(shè)計(jì)活動(dòng)方式

自編化學(xué)小報(bào)的目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主精神、創(chuàng)新意識(shí)，增強(qiáng)收集信息、整理資料的能力，提高自學(xué)能力和知識(shí)運(yùn)用能力，開闊視野，利于智力發(fā)展、創(chuàng)造力的發(fā)揮等。為達(dá)到活動(dòng)目的，使活動(dòng)開展得生動(dòng)、順利，有意義，教師對活動(dòng)的開展要有一個(gè)全局觀念，預(yù)先設(shè)計(jì)好形式多樣的活動(dòng)方式，根據(jù)循序漸進(jìn)的原則，活動(dòng)的開展方式應(yīng)從易到難、從開始階段教師起主導(dǎo)作用，到后期階段學(xué)生為主體、主動(dòng)參與、獨(dú)立創(chuàng)作，主要經(jīng)歷了以下三個(gè)發(fā)展階段：

1.1 教師指導(dǎo)，做好示范

做任何事情都應(yīng)有一定的基礎(chǔ)，編制化學(xué)小報(bào)同樣如此。因而當(dāng)學(xué)生積累了一定的化學(xué)知識(shí)后（大約學(xué)到第三單元），可以發(fā)動(dòng)幾位基礎(chǔ)較好的同學(xué)（最好是參與編寫黑板報(bào)的同學(xué)）試編幾份關(guān)于化學(xué)元素樣報(bào)，教師可以提供一些參考書，供學(xué)生摘錄、整理部分參考的文章，也可以提一些“為什么”讓學(xué)生解決。當(dāng)然，更應(yīng)讓學(xué)生通過自己訂閱的課外書或到學(xué)校圖書館查閱的參考書上，以及網(wǎng)絡(luò)上尋找素材，這個(gè)階段屬探索階段，教師應(yīng)起主導(dǎo)作用，設(shè)計(jì)化學(xué)元素小報(bào)的編寫內(nèi)容，看版面編排方法，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，編寫出“樣報(bào)”，為小組活動(dòng)做好準(zhǔn)備。

1.2 小組編寫，繼續(xù)完善

有了“樣報(bào)”后，應(yīng)及時(shí)在班級，讓同學(xué)評價(jià)，在此基礎(chǔ)上由教師指定或同學(xué)自愿結(jié)合成幾個(gè)小組進(jìn)行編寫，這個(gè)階段屬于繼續(xù)完善階段，教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體地位應(yīng)充分體現(xiàn)，小報(bào)的主題由小組討論，教師要給予適當(dāng)指導(dǎo)，同學(xué)要團(tuán)結(jié)協(xié)作、各盡所能。

1.3 個(gè)人創(chuàng)作，發(fā)揮特長

有了一定經(jīng)驗(yàn)后，應(yīng)及時(shí)鼓勵(lì)同學(xué)獨(dú)立創(chuàng)作，自擬自編。這時(shí)候，同學(xué)編段更先進(jìn)，內(nèi)容更加豐富多彩，有編寫，摘錄，剪貼等方式。個(gè)人編寫很適合學(xué)生利用雙休日、假期進(jìn)行創(chuàng)作。這個(gè)階段教師只做好“參謀”，學(xué)生是真正主人，要讓他各盡其心、各盡其志，充分體現(xiàn)自主性，充分發(fā)揮他們的個(gè)性特長，達(dá)到發(fā)展個(gè)性，增進(jìn)能力的目的。

2.選擇小報(bào)內(nèi)容，發(fā)展學(xué)生個(gè)性。

化學(xué)小報(bào)的內(nèi)容涵蓋要廣泛，要做到思想性、知識(shí)性、趣味性、科普性相結(jié)合，使化學(xué)科的知識(shí)得到綜合運(yùn)用，并注意采集學(xué)科的新信息。要注意培養(yǎng)學(xué)生的自主精神，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。根據(jù)教師設(shè)計(jì)的內(nèi)容要求經(jīng)及對歷年學(xué)生編寫的化學(xué)小報(bào)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，學(xué)生采用較多的內(nèi)容包括：化學(xué)學(xué)習(xí)方法、各類小規(guī)律、小歌訣、化學(xué)之最等。

3.總結(jié)活動(dòng)心得，深化活動(dòng)意義：

通過編寫化學(xué)小報(bào)的活動(dòng)，學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)變得更熱情、主動(dòng)，學(xué)習(xí)氣氛更活躍，學(xué)生的綜合能力也明顯提高，學(xué)習(xí)信心大大增強(qiáng)。編寫化學(xué)小報(bào)的活動(dòng)初步達(dá)到了四個(gè)方面的目的：

3.1 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。

編寫化學(xué)報(bào)能調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度，勇于探索、勇于探索、積極創(chuàng)造、團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，編寫前進(jìn)行的課外閱讀，搜集資料的過程能很好拓寬學(xué)生的知識(shí)面，材料的運(yùn)用編排能鍛煉學(xué)生獨(dú)立工作的能力，尋找制作材料過程能發(fā)揮學(xué)生想象力（如使用舊掛歷紙），培養(yǎng)動(dòng)手能力，編寫過程中的障礙能激發(fā)學(xué)生克服困難的勇氣，小報(bào)的“出版”，能讓學(xué)生體驗(yàn)創(chuàng)造成功的快樂，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好化學(xué)的信心。

3.2 他設(shè)學(xué)科情境，活躍學(xué)習(xí)氣氛。

通過傳閱、張貼、展覽化學(xué)小報(bào)，學(xué)生相互交流學(xué)習(xí)心得與學(xué)科新信息，班級學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)氣氛變得濃厚，學(xué)生時(shí)時(shí)接觸有趣的化學(xué)知識(shí)，對化學(xué)復(fù)習(xí)課能起一定的銜接作作。

3.3 拓寬閱讀視野，提高自學(xué)能力。

初中化學(xué)選學(xué)欄目是學(xué)生獲取化學(xué)知識(shí)的一條重要途徑，是對化學(xué)教學(xué)的有益補(bǔ)充，它對學(xué)生的全面發(fā)展，將來的繼續(xù)學(xué)習(xí)起著重要作用，但由于課時(shí)限制，從減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)考慮，某些選學(xué)欄目無法在課內(nèi)完成。由于編寫化學(xué)小報(bào)的需要，許多學(xué)生根據(jù)自己的興趣，利用假期、雙休日等時(shí)間對課本逐一“過濾”，選擇有用的素材，這就自然想到“選學(xué)”的內(nèi)容。

3.4 面向全體學(xué)生，幫助差生轉(zhuǎn)化。

篇（6）

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

doi：10.3969／j．issn．1008－0546．2012．09．022

課改的新教材已經(jīng)使用了好幾年了，筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)蘇教版新教材比較于人教版和以往教材，有一個(gè)形式上很大區(qū)別就是欄目設(shè)置名稱眾多。起初筆者也不以為然，以為是換湯之舉，無非是區(qū)別起見。但實(shí)踐之中，逐步感覺欄目功能的開發(fā)對于教學(xué)策略改進(jìn)有很大的指導(dǎo)意義。仔細(xì)品讀欄目的名稱和內(nèi)容，可以感受到編輯者的教學(xué)思想、教學(xué)理念，感受到新課改擔(dān)當(dāng)起素質(zhì)教育賦予的責(zé)任所在。就蘇教版化學(xué)必修教材中的欄目設(shè)置及其功能開發(fā)，筆者談一些自己的思考。

一、幾點(diǎn)直觀見解

新教材以十個(gè)欄目設(shè)置支撐起整個(gè)必修教材的全部，佐之以一定的視頻、作業(yè)、總結(jié)，形成了必修內(nèi)容的整體。這十個(gè)欄目主要是：活動(dòng)與探究、觀察與思考、問題解決、信息提示、拓展視野、資料卡、交流討論、化學(xué)史話、整理與歸納、回顧與總結(jié)。當(dāng)然還有一些諸如“你知道嗎？”等鋪墊式標(biāo)題和僅出現(xiàn)一次的“調(diào)查研究”欄目。這些欄目的設(shè)置首先是符合學(xué)生的內(nèi)在需求和認(rèn)知規(guī)律，符合建構(gòu)主義理念。有著明顯的引領(lǐng)學(xué)生從已知走向未知，從表象走向?qū)嵸|(zhì)，從零碎走向系統(tǒng)的傾向。其二是適應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的層次性展示，既為必修知識(shí)的常識(shí)性掌握創(chuàng)造了直接的載體，也為后面的選修系統(tǒng)化深入拓展提供了堅(jiān)強(qiáng)的框架式支撐。其三是有利于發(fā)揮師生雙主體的作用，為教師把握教學(xué)內(nèi)容的詳略提供依據(jù)，更為學(xué)生自學(xué)提供一扇可以開啟的門。勿用置疑，目前務(wù)個(gè)版本的教材都比較突出地適應(yīng)學(xué)生自學(xué)的需要。同時(shí)欄目的設(shè)置也有利于開展合作學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的社會(huì)化功能。其四必修教材讓所有學(xué)生特別是不選修化學(xué)的學(xué)生能夠開拓視野，感受到化學(xué)貼近社會(huì)生活，貼近高新科技，有著美好的未來。如果說選修是一幅寫真集，那么必修就是一幅寫意畫，而其各個(gè)欄目就是那幅畫上濃淡自如勾勒山水的墨跡。

二、幾點(diǎn)功能分析

“信息提示”、“資料卡”都是直接提供現(xiàn)成資料給學(xué)習(xí)者，基本上屬于灌輸式學(xué)習(xí)，當(dāng)然這兩者也有區(qū)別?！百Y料卡”的內(nèi)容基本上屬于識(shí)記范圍，主要是一些化學(xué)知識(shí)和生活常識(shí)，能夠提高學(xué)生的興趣，也適時(shí)地為學(xué)生提供了一些基本的學(xué)習(xí)工具?！靶畔⑻崾尽眲t主要為學(xué)生深化相關(guān)內(nèi)容，及時(shí)提供一個(gè)通達(dá)的橋梁。從知識(shí)的層面上看是一個(gè)遞進(jìn)的過程，甚至起到點(diǎn)題的作用，有利于學(xué)習(xí)者的自學(xué)和合作學(xué)習(xí)。

“整理與歸納”、“回顧與總結(jié)”都屬于知識(shí)點(diǎn)整理，前者延續(xù)了過去教材對于知識(shí)系統(tǒng)的梳理歸檔，并通過適度訓(xùn)練進(jìn)一步固化，適合于學(xué)生預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)。而后者則主要是羅列知識(shí)點(diǎn)為主，為學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí)提供條理式快速瀏覽型知識(shí)回顧，識(shí)記熟悉的功能非常突出。

“活動(dòng)與探究”、“觀察與思考”有一定相近的功能。前者主要是演示實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容，以做為主，后者通過觀察實(shí)驗(yàn)，教師有意識(shí)地啟發(fā)學(xué)生逐步掌握正確的觀察方式和思維習(xí)慣，以悟?yàn)橹?。前者從?shí)驗(yàn)內(nèi)容和環(huán)境條件看是比較簡單或者說專業(yè)要求不高，便于學(xué)生親自動(dòng)手，屬于“實(shí)踐型”活動(dòng)。后者則以教師操作為主，學(xué)生適當(dāng)作助手，有些內(nèi)容可以直接組織觀看視頻，屬于“思維型”內(nèi)容?！盎顒?dòng)與探究”既然用探究來命名，就是要求教學(xué)中一是要組織學(xué)生參與或者分組操作。二是要依據(jù)科學(xué)探究的方式進(jìn)行，即從假想制定方案實(shí)驗(yàn)過程實(shí)驗(yàn)分析初步結(jié)論研討結(jié)果的程序來完成。三是一些已經(jīng)定論的實(shí)驗(yàn)，教師一定要及時(shí)給予學(xué)生正確的答案，而不能敲邊鼓，不得要領(lǐng)。這個(gè)欄目的完成要充分利用課余時(shí)間，適度組織學(xué)習(xí)小組，適當(dāng)?shù)膬?nèi)容適當(dāng)?shù)男问?，該演示的演示，該視頻的視頻，該討論的討論。當(dāng)然方式的選擇不是越新越好，切忌花架子弄龍燈，圖一時(shí)熱鬧，一切以學(xué)生的掌握為準(zhǔn)，以時(shí)間效益最大化為準(zhǔn)。

“問題解決”是以鞏固為主的訓(xùn)練欄目。其內(nèi)容涉及到較復(fù)雜的化學(xué)方程式書寫、演示實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象分析、元素化合物包括有機(jī)物性質(zhì)規(guī)律深入闡述等等，幾乎涵蓋了整個(gè)必修化學(xué)較深層次的概念、規(guī)律的推衍歸納。是學(xué)習(xí)能力在中等以上學(xué)生必須把握的，也是提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和思維能力的重要把手。

“交流與討論”涉及的知識(shí)難度要求不大。主要功能是啟發(fā)學(xué)生舊有的知識(shí)，或者是對一些現(xiàn)有知識(shí)的應(yīng)用。如果從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力來看，此欄目的功能發(fā)揮是任重道遠(yuǎn)的，但從目前教材的實(shí)驗(yàn)來看，此點(diǎn)幾乎難以感覺到。

“拓展視野”是能夠體現(xiàn)化學(xué)專業(yè)特征的欄目。其中涉及到的內(nèi)容比較豐富，同時(shí)思維品質(zhì)的培養(yǎng)方面也有所體驗(yàn)，特別有利于必修與選修之間的知識(shí)銜接。大部分內(nèi)容給人以耳目一新的感受，讓化學(xué)教師和對化學(xué)學(xué)有余力者，能夠初步感受學(xué)科的生活化、科普化、生產(chǎn)化的天然魅力。

“調(diào)查研究”在最新的必修教材中只出現(xiàn)一次，內(nèi)容涉及到酸雨的形成和危害、光化學(xué)污染、氮氧化物對臭氧層的影響，并要求以篇小論文的形式交流完成。這個(gè)形式是非常好的，但是不足也很明顯。欄目過于孤單，兩本必修教材只出現(xiàn)一次，何況類似可以調(diào)查研究的內(nèi)容是很多的，如生活中的氧化鋁、漂白粉與凈水等等。此內(nèi)容完全可以歸入“交流與討論”或者“拓展視野”。當(dāng)然這欄目明顯地帶有研究性學(xué)習(xí)的色彩，作者的意圖可能是有這方面的連接吧。

三、幾點(diǎn)調(diào)整建議

從蘇教版的必修教材看，筆者建議一些內(nèi)容的欄目可以適度調(diào)整。

①過氧化鈉的知識(shí)放在“資料卡”中不妥。要么直接放在選修內(nèi)容中，要么放在必修的“拓展視野”中?！百Y料卡”的功能很寬范，但是實(shí)際教學(xué)中給人以“矮化”之感覺。氧化還原反應(yīng)的配平也有類似情況。

②Fe3+的檢驗(yàn)、NOx的性質(zhì)放在“信息提示”中，可否考慮適當(dāng)更改。Fe3+的檢驗(yàn)是鐵內(nèi)容的重要部分，而且教材也以一定的篇幅組織進(jìn)行“活動(dòng)與探究”，因此其檢驗(yàn)方式應(yīng)該以正式結(jié)論形式放在活動(dòng)之中，而不必游離其外。第四專題第二單元的“信息提示”中介紹了NO2、NO的主要物理性質(zhì)與醫(yī)學(xué)作用，后面接著又介紹了氮氧化物對酸雨、光化學(xué)煙霧的影響。這個(gè)內(nèi)容是聯(lián)系生活生產(chǎn)的，是很重要的環(huán)保理念，建議將其合二為一。

③原子模型的演變置于“交流與討論”中，篇幅太長了，其實(shí)際意義未必能如作者初衷。這部分內(nèi)容說多了，學(xué)生發(fā)懵不理解，說少了又有不敬前人之嫌，其實(shí)初中化學(xué)對此已經(jīng)說明詳盡，因此建議壓縮其內(nèi)容，并放在“化學(xué)史話”中。

篇（7）

利用化學(xué)新教材的科普性、趣味，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生把興趣轉(zhuǎn)化成樂趣，進(jìn)而轉(zhuǎn)化成志趣，保持學(xué)生對學(xué)習(xí)旺盛的求知欲。新人教版九年級化學(xué)第一單元課題2的教學(xué)內(nèi)容旨在明確發(fā)現(xiàn)問題、提出問題是學(xué)習(xí)化學(xué)的重要方法，以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，初步樹立科學(xué)探究要認(rèn)真觀察、深入思考的理念。在教學(xué)中，我另辟蹊徑，選用醋、白糖、食鹽、苦菜汁、姜啤、辣子汁混合，然后在課堂上告訴同學(xué)們這是“雞尾酒”，引起了大家濃厚的興趣。學(xué)生紛紛舉手問：“能不能喝？”我沒有回答，伸出右手中指在酒杯里緩緩地蘸了一下，取出手指，然后快速地把右手食指放在嘴里吮吸。眉飛色舞，暗示學(xué)生“嗯！味道好極了！”推選嘗試的學(xué)生走上講臺(tái)，伸出右手中指在酒杯里緩緩地蘸了一下，然后迫不及待地把中指伸進(jìn)嘴里吮吸，結(jié)果齜牙咧嘴，連連呵氣，一副味道難受的苦相。當(dāng)我揭曉答案并把剛才的動(dòng)作慢慢演示了一遍，片刻之后，教室像炸開了鍋，大家笑成一片。幽默趣味和新鮮知識(shí)，科學(xué)的理念結(jié)伴而行，水到渠成地引出學(xué)習(xí)化學(xué)的方法――發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，認(rèn)真觀察……

二、內(nèi)容貼近生活化

通過近年的中考實(shí)驗(yàn)題型分析和初中化學(xué)教材實(shí)驗(yàn)素材的改革變化來看，貼近生活、貼近社會(huì)成為化學(xué)實(shí)驗(yàn)發(fā)展的一個(gè)重要指導(dǎo)思想。如何真正把握新教材中實(shí)驗(yàn)教學(xué)的生活化以及實(shí)驗(yàn)的生活化認(rèn)識(shí)功能是我們不斷深入思考的問題。古浪縣大靖鎮(zhèn)地處沙漠邊緣，環(huán)境人為破壞嚴(yán)重，環(huán)保觀念的樹立及環(huán)保方法的學(xué)習(xí)顯得尤為重要。因此，在學(xué)習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)污染空氣的成分，針對污染物的某些方面，聯(lián)系實(shí)際確定了“田間秸稈的焚燒對空氣的影響”“煤炭燃燒的排放物對露天養(yǎng)殖的危害”“沙塵暴產(chǎn)生的原因和本地治理方式的探討”等探究內(nèi)容，面向社會(huì)實(shí)際，具有較強(qiáng)的實(shí)用性，培養(yǎng)了學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和學(xué)用結(jié)合的良好學(xué)風(fēng)。

三、探究方式科學(xué)化

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求：新教材只是為展開教學(xué)活動(dòng)，以使師生互動(dòng)產(chǎn)生知識(shí)提供的一種范例和素材。即教材具有規(guī)范探究方法、滲透學(xué)習(xí)方法的“導(dǎo)師”功能。如一氧化碳還原氧化鐵實(shí)驗(yàn)中如何處理尾氣，防止污染，以及稀釋濃硫酸時(shí)如何規(guī)范操作，防止發(fā)生危險(xiǎn)等等，都要以科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度來對待。同時(shí)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的方法，如常用的控制變量法、觀察法、質(zhì)疑法、實(shí)驗(yàn)法、假設(shè)法、調(diào)查法等。

四、教學(xué)體現(xiàn)地方化

教材的編排本身具有科學(xué)性、合理性，但體系和部分內(nèi)容并不一定適合偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)生。因此，教學(xué)中可根據(jù)農(nóng)村中學(xué)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)和當(dāng)?shù)氐陌l(fā)展特色對教材結(jié)構(gòu)進(jìn)行重新設(shè)計(jì)處理，在知識(shí)上給予必要的補(bǔ)充與刪減，在授課順序上給予必要的調(diào)整與安排。如新教材在第九章中先安排用指示劑識(shí)別酸和堿，后介紹酸和堿的性質(zhì)。而農(nóng)村學(xué)生對生活中的酸和堿了解甚少，因此，在教學(xué)中，我們先了解酸和堿及其性質(zhì)，然后才根據(jù)性質(zhì)總結(jié)常見識(shí)別酸和堿的方法，學(xué)習(xí)效果較好。

五、實(shí)驗(yàn)探究自主化

1.嘗試改進(jìn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的裝置和操作，使其完善。如學(xué)習(xí)氧氣的制取實(shí)驗(yàn)后，討論如何改進(jìn)課本中已有的實(shí)驗(yàn)裝置，使現(xiàn)象更加明顯直觀，操作程序簡化，儀器裝置更簡約而科學(xué)。而在學(xué)氧化碳的制取時(shí)，則放手讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)，安裝發(fā)生裝置和收集裝置。感性經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的理性認(rèn)識(shí)，不僅升華了學(xué)生對化學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，也培養(yǎng)了他們不迷信課本、勇于創(chuàng)新的精神和能力。

篇（8）

1 能量觀的內(nèi)涵

促進(jìn)觀念建構(gòu)的教學(xué)有利于促進(jìn)學(xué)生對知識(shí)的深層次地理解，更有利于學(xué)生未來的發(fā)展?！读x務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確了形成化學(xué)基本觀念在化學(xué)教育中的重要意義，化學(xué)能量觀作為重要的化學(xué)學(xué)科觀念，在九年級學(xué)生初學(xué)化學(xué)期間就開始逐步建構(gòu)，是認(rèn)識(shí)物質(zhì)世界、理解科學(xué)的關(guān)鍵觀念，有利于學(xué)生了解從能量的角度研究物質(zhì)及其轉(zhuǎn)化的思維方法?！读x務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出“義務(wù)教育階段的化學(xué)教育，要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)物質(zhì)世界的變化規(guī)律，形成化學(xué)的基本觀念……”山東師范大學(xué)畢華林教授認(rèn)為：化學(xué)基本觀念，是指學(xué)生通過化學(xué)學(xué)習(xí)，在深入理解化學(xué)學(xué)科特征的基礎(chǔ)上所獲得的對化學(xué)總觀性的認(rèn)識(shí)?；瘜W(xué)基本觀念不是具體的化學(xué)知識(shí)，也不是化學(xué)知識(shí)的簡單積累，而是學(xué)生通過對所學(xué)知識(shí)的深刻理解，在化學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)上概括提煉出來的。當(dāng)學(xué)生在多年以后逐漸地將所學(xué)的學(xué)科知識(shí)遺忘，教育所給予人們的無非是當(dāng)一切學(xué)習(xí)過的東西都忘記后所剩下來的東西。那這些剩下來的東西是什么？這個(gè)時(shí)候觀念建構(gòu)就顯得尤為重要。

能量變化是化學(xué)反應(yīng)的基本特征之一，而且能量觀是化學(xué)學(xué)科的核心觀念，是化學(xué)學(xué)科研究要考慮的重要問題，是研究物質(zhì)的理科課程的共通問題；然而現(xiàn)在對中學(xué)化學(xué)的教學(xué)研究中，多數(shù)偏向于微粒觀、元素觀、變化觀等，缺乏對能量觀的研究；有的研究將能量觀點(diǎn)納入變化觀之中分析。梁永平教授對中學(xué)化學(xué)能量觀提煉出以下要點(diǎn)：（1）物質(zhì)的分子或原子具有內(nèi)能；（2）核外電子按照能量高低分層運(yùn)動(dòng)；（3）原子之間的強(qiáng)烈作用使原子處于能量較低的穩(wěn)定狀態(tài)；（4）物質(zhì)轉(zhuǎn)化過程伴隨有能量轉(zhuǎn)化；（5）物質(zhì)分子發(fā)生有效碰撞是物質(zhì)轉(zhuǎn)化的必要條件；（6）物質(zhì)轉(zhuǎn)化過程中能量是守恒的；（7）原子核內(nèi)貯存有巨大的能量。梁永平教授認(rèn)為能量觀的建構(gòu)有利于學(xué)生形成核外電子運(yùn)動(dòng)的能量思維方式，了解從能量的角度研究物質(zhì)及其轉(zhuǎn)化的思維方法等。此外梁永平教授還探討了能量觀建構(gòu)的基本策略。該闡述雖然詳盡，但由于能量觀基于物理學(xué)習(xí)，又與微觀世界聯(lián)系，抽象程度比較高，所以多在高中階段關(guān)注，初中階段則鮮有研究和實(shí)踐。

學(xué)生在九年級初次接觸化學(xué)，啟蒙階段其實(shí)是建構(gòu)化學(xué)基本觀念的重要時(shí)期。我們在對2011年版義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)、2012年修訂的人教版九年級化學(xué)教科書進(jìn)行文本分析、聯(lián)系的基礎(chǔ)上將與能量有關(guān)的化學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行分析、歸納，得出能量觀的重要性，有利于豐富、完善初中化學(xué)教學(xué)的內(nèi)容。

2 課標(biāo)與教材中能量觀點(diǎn)分模塊例析

我們按照九年級化學(xué)的“科學(xué)探究”、“身邊的化學(xué)物質(zhì)”、“物質(zhì)構(gòu)成的奧秘”、“物質(zhì)的化學(xué)變化”和“化學(xué)與社會(huì)發(fā)展”5個(gè)模塊，分別舉例對能量觀進(jìn)行闡述。

2.1物質(zhì)的化學(xué)變化

正如上文提及，能量觀往往作為變化觀的一部分，能量變化是化學(xué)變化的重要特征，所以該模塊是最直接體現(xiàn)能量觀的部分，在課程標(biāo)準(zhǔn)“化學(xué)變化的基本特征”二級主題中，明確指出“知道物質(zhì)發(fā)生化學(xué)變化時(shí)伴隨著能量變化，認(rèn)識(shí)通過化學(xué)反應(yīng)實(shí)現(xiàn)能量轉(zhuǎn)化的重要性”。人教版修訂教材在第一單元課題1闡述化學(xué)變化的基本特征時(shí)，明確指出“化學(xué)變化不但生成其他物質(zhì)，而且還伴隨著能量的變化，這種能量變化常表現(xiàn)為吸熱、放熱、發(fā)光等”，點(diǎn)明了這種能量變化可以作為判斷化學(xué)變化的重要特征，并且化學(xué)反應(yīng)中能量變化存在多樣性。

課程標(biāo)準(zhǔn)在本模塊里提供了3則與能量相關(guān)的學(xué)習(xí)情境素材。

[例1]生石灰和水反應(yīng)放出的熱量能煮熟雞蛋

該素材在人教版修訂教材中，被安排在第七單元課題2“燃料的合理利用與開發(fā)”，作為學(xué)生認(rèn)識(shí)“化學(xué)反應(yīng)中的能量變化”的導(dǎo)人實(shí)驗(yàn)，學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)的體驗(yàn)有利于消除迷思概念：只有通過燃燒才能獲得能量嗎。該課題借此明確點(diǎn)明物質(zhì)變化過程中伴隨的能量變化是化學(xué)的重要研究對象，體現(xiàn)利用化學(xué)反應(yīng)釋放能量的燃料對于人類社會(huì)的重要意義。

人教版原教材曾經(jīng)應(yīng)用鎂條與鹽酸的化學(xué)反應(yīng)作為例證，但與如今的實(shí)驗(yàn)相比，與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)距離太遠(yuǎn)。生石灰取材于食品干燥劑方便易得，與水的化學(xué)反應(yīng)既是生活中制備澄清石灰水的實(shí)驗(yàn)方法，又作為九年級化學(xué)中獲得堿的重要途徑；既是歷史典故背后的化學(xué)道理，又是生活中即熱飯盒的運(yùn)作原理，也可以作為誤服干燥劑帶來的傷害解釋之一。

[例2]葡萄糖在體內(nèi)釋放能量

作為對人體最重要的化學(xué)反應(yīng)之一，該案例最早出現(xiàn)在生物教材中。但是此時(shí)初中生在物理中還沒有學(xué)習(xí)到能量的概念，所以難以深入體會(huì)。在人教版化學(xué)教材“氧氣”課題中，動(dòng)植物的呼吸作為典型的緩慢氧化之一，并指出放熱是氧化反應(yīng)的特征之一，但是在緩慢氧化中并不容易被察覺。在“人類的重要營養(yǎng)物質(zhì)”課題中，明確給出葡萄糖在酶的催化作用下緩慢氧化的化學(xué)方程式，并指出放出能量的作用是供機(jī)體活動(dòng)和維持恒定體溫的需要。并且用1g葡萄糖釋放的能量數(shù)值、糖類提供能量占據(jù)人體所需的百分比等數(shù)據(jù)強(qiáng)化該反應(yīng)釋放能量的意義所在。

由于該模塊是化學(xué)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，且與實(shí)際問題聯(lián)系緊密，所以人教版九年級化學(xué)教材將以上2則案例分散在“燃料及其應(yīng)用”、“化學(xué)與生活”2個(gè)單元中。

[例3]干電池和充電電池

電池與化學(xué)主要是高中化學(xué)課程內(nèi)的重要學(xué)習(xí)內(nèi)容，但義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)一直給出這樣的建議，尤其在“活動(dòng)與探究建議”中列出“觀察銅鋅原電池實(shí)驗(yàn)”。人教版教材沒有安排該實(shí)驗(yàn)和詳細(xì)知識(shí)介紹，只在“金屬資源保護(hù)”中介紹了廢舊電池的污染。其實(shí)該素材能充分體現(xiàn)化學(xué)能與電能之間的轉(zhuǎn)化，而且學(xué)習(xí)物理教材中的水果電池已經(jīng)對化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能有初步了解，所以九年級化學(xué)教學(xué)已經(jīng)具備了介紹化學(xué)電池的基礎(chǔ)，滬教版教材在第九章“化學(xué)與社會(huì)發(fā)展”中，針對“能源的綜合利用”，并結(jié)合生活、科技中幾種不同類型的電池、化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能的銅鋅原電池實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生了解化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能的化學(xué)反應(yīng)形式；電能轉(zhuǎn)化為化學(xué)能在九年級化學(xué)教材中的典型案例就是電解水，但教材的重點(diǎn)落在微觀解釋，也沒有對其他電解反應(yīng)過多闡述。

2.2身邊的化學(xué)物質(zhì)

物質(zhì)轉(zhuǎn)化過程中伴隨有化學(xué)能與熱能、光能等的相互轉(zhuǎn)化，這種認(rèn)識(shí)不是通過告知的方式形成的，而需要在化學(xué)變化現(xiàn)象的不斷積累中得到強(qiáng)化。在建立化學(xué)變化概念的時(shí)候，不僅要注意到有新物質(zhì)生成的關(guān)鍵特征，也要注意到所伴隨的熱能、光能等現(xiàn)象。所以化學(xué)物質(zhì)的反應(yīng)事實(shí)是九年級化學(xué)教學(xué)內(nèi)容中學(xué)習(xí)、體驗(yàn)?zāi)芰孔兓闹匾d體。具體事實(shí)的學(xué)習(xí)是化學(xué)能量觀形成和發(fā)展的基礎(chǔ)，沒有一定的事實(shí)積累，很難形成一定的化學(xué)能量觀。

[例1]氧化反應(yīng)

氧化反應(yīng)是九年級化學(xué)最重要的一類放熱反應(yīng)，課標(biāo)要求“知道氧氣能跟許多物質(zhì)發(fā)生化學(xué)反應(yīng)”，在教材中體現(xiàn)為非金屬單質(zhì)、金屬單質(zhì)、一氧化碳以及以甲烷、乙醇為代表的諸多有機(jī)物與氧氣的反應(yīng)。氧化反應(yīng)的能量釋放通過實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象多有呈現(xiàn)，例如鐵絲燃燒時(shí)的熔化與火星四射都是能量釋放的效果；又如紅磷燃燒測定空氣中氧氣含量時(shí)大量放熱，如果不冷卻就繼續(xù)實(shí)驗(yàn)，會(huì)導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)誤差；碳單質(zhì)、氫氣、酒精、甲烷和一氧化碳等物質(zhì)在氧氣中燃燒放熱更加是它們成為燃料的先決條件?；瘜W(xué)反應(yīng)中的能量還可以通過光能形式釋放，例如鎂條、硫黃等物質(zhì)燃燒中的發(fā)光現(xiàn)象。

[例2]溶解中的能量變化

溶解不是單純的物理變化，其中伴隨的能量變化其實(shí)也涉及到微粒的運(yùn)動(dòng)與作用力，當(dāng)然九年級教材只要求從溫度表征層面了解即可。課標(biāo)里在“水與常見的溶液”二級標(biāo)準(zhǔn)中提出的活動(dòng)與探究建議有“實(shí)驗(yàn)比較氯化鈉、硝酸銨和氫氧化鈉3種物質(zhì)在水中溶解時(shí)的吸熱和放熱現(xiàn)象”，人教版教材也有具體的實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)與該建議配套，不僅要求觀察溶解過程中的現(xiàn)象，還要求記錄溶解前后的液體溫度具體數(shù)值并加以比較，來了解溶解吸放熱的情況——這是一種半定量的實(shí)驗(yàn)思維去建構(gòu)能量觀的教材呈現(xiàn)方式。另外，人教版教材在“濃硫酸的腐蝕性”部分，強(qiáng)化突出濃硫酸稀釋實(shí)驗(yàn)，并提示通過觸覺感知、現(xiàn)象分析等途徑了解這一典型的溶解放熱現(xiàn)象，以此點(diǎn)明稀釋要點(diǎn)。

2.3物質(zhì)構(gòu)成的奧秘

微觀世界同樣伴隨著種種能量變化，雖然九年級尚未涉及化學(xué)鍵與分子間作用力的問題，但是核外電子運(yùn)動(dòng)本身就是一種能量的反映，核外電子按照能量高低分層運(yùn)動(dòng)，這在人教版“物質(zhì)構(gòu)成的奧秘”單元中有明確描述。

而分子和原子本身就具有能量，溫度越高，原子和分子的運(yùn)動(dòng)就越劇烈，物質(zhì)具有的熱能就越大。人教版教材中利用品紅在熱水中擴(kuò)散加快的案例進(jìn)行了例證。

課程標(biāo)準(zhǔn)要求認(rèn)識(shí)物質(zhì)的三態(tài)及其轉(zhuǎn)化——雖然相關(guān)知識(shí)在物理中已經(jīng)涉及，但是九年級化學(xué)需要學(xué)生了解溫度對物質(zhì)微粒運(yùn)動(dòng)和間距的影響，從而深入理解其對物質(zhì)三態(tài)轉(zhuǎn)化的影響。

2.4化學(xué)與社會(huì)發(fā)展

能量是人類生存和發(fā)展基本三要素之一，人類研究能量的最終目的是更好地獲取和應(yīng)用。所以“化學(xué)與社會(huì)發(fā)展”模塊與其他模塊充分聯(lián)系，有利于在知識(shí)在社會(huì)和生活的應(yīng)用中建構(gòu)能量觀。

[例1]燃燒和燃料

燃燒作為氧化反應(yīng)的重要表現(xiàn)形式，也是最重要的放熱反應(yīng)之一。筆者認(rèn)為教學(xué)中不應(yīng)只拘泥于“認(rèn)識(shí)燃燒、緩慢氧化和爆炸發(fā)生的條件，了解防火滅火、防范爆炸的措施”，還需要了解那些加熱釋放氧氣的化學(xué)物質(zhì)如高錳酸鉀、氯酸鉀、硝酸鉀和雙氧水等同樣會(huì)體現(xiàn)助燃的效果，所以在藥品存放、使用安全方面需要注意——這一點(diǎn)在事實(shí)水平上能強(qiáng)化學(xué)生對燃燒的理解，也能完善學(xué)生的實(shí)驗(yàn)安全意識(shí)。當(dāng)學(xué)生在日后的深入學(xué)習(xí)中對于原子結(jié)構(gòu)有了一定的理解性認(rèn)識(shí)，就可以在氧化還原水平上認(rèn)識(shí)燃燒現(xiàn)象，從而將發(fā)光、發(fā)熱與原子得失電子等事實(shí)聯(lián)系起來。雖然在九年級化學(xué)教學(xué)內(nèi)容中無須從微觀層面詮釋燃燒和氧化反應(yīng)，但是在能量觀建構(gòu)中不斷發(fā)展對燃燒現(xiàn)象的理解，也是強(qiáng)化物質(zhì)轉(zhuǎn)化伴隨有能量變化認(rèn)識(shí)的重要舉措。

基于燃燒反應(yīng)，一些熱值高、來源廣的可燃物，成為對人類至關(guān)重要的燃料。在九年級化學(xué)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生如何“認(rèn)識(shí)燃料完全燃燒的重要性”？人教版教材以碳的不完全燃燒為例，指出不完全燃燒導(dǎo)致的燃料燃燒利用率降低，既浪費(fèi)資源又污染空氣；還從燃燒三要素角度提出燃料充分燃燒的2種方法。

[例2]為人類提供能量的營養(yǎng)物質(zhì)

課程標(biāo)準(zhǔn)中要求知道一些對生命活動(dòng)具有重要意義的有機(jī)物，其中最主要是供能物質(zhì)，除了葡萄糖為代表的糖類，還有蛋白質(zhì)和油脂。人教版教材對這些營養(yǎng)物質(zhì)的供能數(shù)據(jù)和對人體一日的需求滿足百分比做出定量描述，見表1。

2.5科學(xué)探究

人教版教材里，科學(xué)探究模塊的要求除了在第一單元有獨(dú)立的設(shè)置，大部分內(nèi)容通常滲透在各個(gè)課題的教學(xué)中。

溫度是分子平均動(dòng)能的外在表征，在“走進(jìn)化學(xué)世界”單元里，能量觀滲透在蠟燭和酒精燈火焰的溫度測定之中。而作為最常見的反應(yīng)條件之一的加熱，則是一種為反應(yīng)體系提供能量的方法。

3 九年級化學(xué)教學(xué)中能量觀建構(gòu)的建議

通過文本分析，我們發(fā)現(xiàn)能量的觀點(diǎn)滲透在九年級化學(xué)各個(gè)模塊，且不能通過孤立的知識(shí)呈現(xiàn)出來，往往需要不同模塊的聯(lián)系和支撐。例如，課程標(biāo)準(zhǔn)里“物質(zhì)的化學(xué)變化”模塊提供的2則情境素材（生石灰與水的反應(yīng)、葡萄糖的供能反應(yīng)），在教材中分別出現(xiàn)在“燃料及其利用”、“化學(xué)與生活”2個(gè)單元中，體現(xiàn)與“化學(xué)與社會(huì)發(fā)展”模塊的綜合。筆者結(jié)合在江蘇書人教育集團(tuán)面向化學(xué)特長生的教學(xué)實(shí)踐，談一談在九年級化學(xué)教學(xué)中建構(gòu)能量觀的建議。

3.1吸熱還是放熱

判斷一個(gè)化學(xué)反應(yīng)吸熱還是放熱，逐步建構(gòu)能量觀的最簡單方法就是請學(xué)生去感受實(shí)驗(yàn)中的溫度變化。生石灰與水反應(yīng)，讓學(xué)生用手觸摸試管，溫度的變化給予學(xué)生最直接的體驗(yàn)，而且請同學(xué)在不同時(shí)間段感受溫度逐步升高的趨勢；鋅粒與稀硫酸反應(yīng)制備氫氣，別只局限于實(shí)驗(yàn)原理和裝置，也讓學(xué)生摸摸試管——也是燙的；酸堿中和時(shí)，不要局限于指示劑的變色這種明顯的現(xiàn)象，也讓學(xué)生觸摸試管——熱的。幾次摸試管就可以引發(fā)學(xué)生對化學(xué)反應(yīng)的熱量從哪里來的疑問和思考，通過溫度變化的體驗(yàn)潛移默化地建構(gòu)化學(xué)能量觀。

觀念建構(gòu)教學(xué)的問題還應(yīng)有一定開放性和挑戰(zhàn)性，使學(xué)生能從多個(gè)角度、多個(gè)方面進(jìn)行思考，不同能力水平的學(xué)生可以得到層次、范圍不同的結(jié)論。

例如，在九年級的化學(xué)教學(xué)中有很多放熱反應(yīng)的典型案例，但是人教版教材對吸熱反應(yīng)只提及一句話：炭和二氧化碳的反應(yīng)是吸熱反應(yīng)。學(xué)生沒有感性認(rèn)識(shí)，理解起來比較困難，建議在這里補(bǔ)充另一個(gè)吸熱反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)：氫氧化鋇固體和氯化銨固體在燒杯中研磨，實(shí)驗(yàn)前，在燒杯底部放一片硬塑料片，在硬塑料片上滴2滴水，再將固體混合物研磨，過一會(huì)兒硬塑料片就和燒杯粘在一起。

由這個(gè)補(bǔ)充實(shí)驗(yàn)想到：判斷一個(gè)變化（無論是物理變化還是化學(xué)變化）吸熱還是放熱，是否只有各種教輔書上提及的溫度計(jì)的方法？以濃硫酸溶于水放熱為例，我們可以引導(dǎo)學(xué)生思考放熱除了對溫度有影響，還會(huì)引起氣體壓強(qiáng)、空間體積、物質(zhì)溶解度、物質(zhì)狀態(tài)等的變化。結(jié)合學(xué)生的思維我們得出如下幾種可能的角度：①溫度的變化，除了使用溫度計(jì)外，用手去觸摸感受最直接但是無法定量比較，基于目前化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)代化，還可以向?qū)W生介紹數(shù)字化實(shí)驗(yàn)在監(jiān)測溫度變化中的應(yīng)用——溫度傳感器可以即時(shí)反映溫度的改變趨勢和變化幅度，是作為研究化學(xué)反應(yīng)能量變化的重要手段；②氣壓的變化，我們可以采用如圖1的實(shí)驗(yàn)裝置，由于溶解放熱會(huì)引起氣體壓強(qiáng)增大，所以通過觀察液面a、b的變化進(jìn)行判斷；③可以通過一個(gè)體積可變但壓強(qiáng)恒定的容器（例如帶活塞的氣缸），觀察活塞的運(yùn)動(dòng)，了解體積的變化；④如圖2所示，將燒杯置于涂有石蠟的木塊上，再將濃硫酸和水混合，通過觀察石蠟狀態(tài)的變化，判斷反應(yīng)是放熱還是吸熱；⑤如圖3所示，將濃硫酸和水混合后的試管放在盛有飽和澄清石灰水的燒杯中，觀察固體的析出情況。

通過實(shí)驗(yàn)表征觀察、分析能量變化，是重要的化學(xué)學(xué)科方法，也是建構(gòu)能量觀的重要途徑。

3.2拓展對燃料的認(rèn)識(shí)

九年級化學(xué)的“化石燃料的利用”、“能源的利用與開發(fā)”教學(xué)常常陷入科普化怪圈，如何讓這部分內(nèi)容化學(xué)味道濃厚一些？例如以下這些問題就不拘泥于一般的考試題目，但引導(dǎo)學(xué)生對化學(xué)學(xué)科問題深入思考，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維和積極性：

（1）燃燒能為我們做什么？

（2）是不是所有可燃物都可以充當(dāng)燃料？充當(dāng)燃料必須具備怎樣的特征？

（3）聯(lián)系國內(nèi)現(xiàn)狀，如何綜合分析國內(nèi)大眾使用三大化石燃料的利弊？

（4）給出煤氣、液化石油氣、天然氣的價(jià)格和熱值，從定量的角度分析家庭使用哪種氣體燃料最經(jīng)濟(jì)？

如果與其他單元聯(lián)系，則可以有更有意義的問題衍生出來。觀念建構(gòu)的問題本身應(yīng)該潛在地體現(xiàn)與學(xué)習(xí)者原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，同時(shí)它又蘊(yùn)含著新的關(guān)系和規(guī)律，這種聯(lián)系不只是針對問題的表面特征，更主要的是針對問題中的深層關(guān)系和結(jié)構(gòu)，即在觀念層面上有聯(lián)系。例如與科學(xué)探究模塊中加熱這一操作融合，可以提問：

（1）實(shí)驗(yàn)室里有多少種加熱的手段為化學(xué)反應(yīng)提供條件？

（2）如何在實(shí)驗(yàn)中節(jié)省能源？

在復(fù)習(xí)課的教學(xué)中燃料話題可以聯(lián)系社會(huì)與科技發(fā)展，既有利于強(qiáng)化能量觀，也體現(xiàn)考試的熱點(diǎn)。例如秸稈的不完全燃燒造成了煙霾的污染，而充分利用秸稈，是改變條件促使其充分燃燒呢？還是將秸稈轉(zhuǎn)化為其他可燃?xì)怏w來完成生物質(zhì)能一化學(xué)能一熱能的轉(zhuǎn)變呢？

3.3放熱反應(yīng)與反應(yīng)類型

篇（9）

中圖分類號(hào)：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）01-0121-02

一、引言

通識(shí)教育是教育的一種，這種教育的目標(biāo)是：在現(xiàn)代多元化的社會(huì)中，為受教育者提供通行于不同人群之間的知識(shí)和價(jià)值觀[1]。通識(shí)教育本身源于19世紀(jì)，當(dāng)時(shí)有不少歐美學(xué)者有感于現(xiàn)代大學(xué)的學(xué)術(shù)分科太過專門、知識(shí)被嚴(yán)重割裂，于是創(chuàng)造出通識(shí)教育，目的是培養(yǎng)學(xué)生能獨(dú)立思考、且對不同的學(xué)科有所認(rèn)識(shí)，以至能將不同的知識(shí)融會(huì)貫通，最終目的是培養(yǎng)出完全、完整的人。20世紀(jì)以后，通識(shí)教育已廣泛成為歐美大學(xué)的必修科目。通識(shí)教育實(shí)際上是素質(zhì)教育最有效的實(shí)現(xiàn)方式，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己實(shí)際跨學(xué)科、跨專業(yè)自由選課，充分發(fā)展個(gè)性，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，全面提高素質(zhì)。通識(shí)教育的性質(zhì)決定了通識(shí)教育存在的合理性，我國高校長期實(shí)行的專業(yè)化教育模式迫切呼喚大學(xué)通識(shí)教育的出現(xiàn)。專業(yè)化教育模式是我國高等教育在特定時(shí)期、特定社會(huì)背景中的選擇。過分強(qiáng)調(diào)專業(yè)劃分，把學(xué)生的學(xué)習(xí)限制在一個(gè)狹窄知識(shí)領(lǐng)域，不利于學(xué)生全面發(fā)展[2]。推行大學(xué)通識(shí)教育，不僅是我國高等教育與世界先進(jìn)教育理念接軌的要求，也是我國教育改革與發(fā)展的需要。通識(shí)教育作為大學(xué)教育的重要一部分，是對高等教育專門化、功利化導(dǎo)致的人的片面發(fā)展的一種矯正和超越，是高等教育本質(zhì)和大學(xué)使命的回歸。如何教好通識(shí)課程，培養(yǎng)高素質(zhì)人才是教育工作者應(yīng)當(dāng)認(rèn)真思考的問題。筆者在為大學(xué)文科學(xué)生講授自然科學(xué)通識(shí)課“元素的故事”時(shí)，積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，下面談?wù)剮c(diǎn)教學(xué)體會(huì)。

二、教學(xué)內(nèi)容的思考

文科學(xué)生大多具有初中和高中的物理、化學(xué)基礎(chǔ)，對大學(xué)的物理和化學(xué)了解不多，在基本概念和基本術(shù)語的理解上可能存在困難。因此，在教學(xué)內(nèi)容方面應(yīng)考慮到他們的知識(shí)特點(diǎn)，選取合適的參考書籍和參考資料，力求盡可能少的專業(yè)知識(shí)，增強(qiáng)趣味性、易懂性，貼近現(xiàn)實(shí)生活和學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。筆者選取了蘇聯(lián)的科普讀物《元素的故事》[3]一書作為參考書籍，向?qū)W生們介紹了自18世紀(jì)中期到近年有關(guān)化學(xué)元素的重大發(fā)明和發(fā)展，如：18世紀(jì)中期瑞典化學(xué)家舍勒怎樣發(fā)現(xiàn)了空氣不是單一的物質(zhì)而是氧、氮兩種氣體的混合物；接著法國化學(xué)家拉瓦錫怎樣否定了燃素說，把氧、氮以及磷、碳、氫等列為世界上第一張?jiān)孛麊危?9世紀(jì)初期，英國化學(xué)家戴維利用電流怎樣分解了當(dāng)時(shí)普遍認(rèn)作是元素的兩種苛性堿和八種堿土金屬，而發(fā)現(xiàn)了鉀、鈉兩種堿金屬和八種堿土金屬；19世紀(jì)中期，在元素名單上已經(jīng)有了57種，當(dāng)時(shí)認(rèn)為再難找到新元素的時(shí)候，德國科學(xué)家本生和基爾霍夫怎樣利用光的性質(zhì)，造成了分光鏡，發(fā)明了化學(xué)元素的光譜分析術(shù)，使元素名單再行擴(kuò)大；19世紀(jì)下半期俄國化學(xué)家門捷列夫怎樣總結(jié)了數(shù)百年來化學(xué)家們研究的成果，創(chuàng)造了元素周期表；19世紀(jì)末期英國的科學(xué)家怎樣發(fā)現(xiàn)了惰性氣體，充實(shí)了元素周期表。最后，20世紀(jì)初期，居里夫婦怎樣發(fā)現(xiàn)了釙和鐳，了元素永恒不變，原子不可再分的舊觀念，掀起了一場化學(xué)上的大革命。通過這門課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生對元素發(fā)現(xiàn)的方法和歷史有了大致的了解。

三、教學(xué)方法的思考

如何提高教學(xué)效果是教師們經(jīng)常討論的問題。在課堂上，好的教學(xué)思路能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心，激起學(xué)生進(jìn)行思考的欲望，能夠極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，從而提升教學(xué)效果。筆者在一節(jié)“光譜學(xué)與元素的發(fā)現(xiàn)”課堂中，首先拋出了這樣一個(gè)問題：科學(xué)家們是怎樣知道太陽的化學(xué)元素組成的？這一問題立刻引起了學(xué)生們的興趣。太陽距離我們非常遙遠(yuǎn)而且溫度極高，無法直接檢測太陽的化學(xué)組成?？茖W(xué)家們用了什么方法呢？答案是光譜分析法。說起光譜，學(xué)生可能覺得陌生。其實(shí)在中學(xué)物理里面大家就已經(jīng)知道了牛頓的著名的三棱鏡色散實(shí)驗(yàn)，將一束太陽光經(jīng)一塊三角形的玻璃棱鏡折射后，形成了紅p橙p黃p綠p藍(lán)p靛p紫等七色的彩色光帶，牛頓將這種彩虹色帶命名為光譜，現(xiàn)在我們知道不同顏色的光具有不同的波長。接下來學(xué)生會(huì)問光譜與化學(xué)元素分析有什么關(guān)系呢？那么首先回顧一下初中化學(xué)學(xué)習(xí)過的焰色反應(yīng)：許多金屬鹽類在燃燒時(shí)會(huì)產(chǎn)生特殊的焰色，如鉀鹽的焰色是紫色的，鈉鹽的焰色是黃色的，銅鹽的焰色是翠綠色的，鋇鹽的焰色是草綠色的，鈣鹽的焰色是橘紅色的，而鍶鹽和鋰鹽一樣都是鮮紅色的。在衍射光柵的分光術(shù)發(fā)明以后，英國的物理學(xué)家泰爾包特于1825年制造了一種可以研究焰色光譜的儀器，然后將燈蕊浸在各種不同鹽類的溶液中，曬干后點(diǎn)燃，觀察其光譜，發(fā)現(xiàn)各種金屬鹽類的火焰分光后所得的光譜，都是不連續(xù)的幾條亮線，各出現(xiàn)在其對應(yīng)的顏色光區(qū)內(nèi)，其中他注意到，鍶鹽和鋰鹽盡管焰色幾乎完全相同，但呈現(xiàn)的光譜卻迥然不同。他是意識(shí)到每種元素都有自己的一組特征光譜的第一位科學(xué)家。到1852年，瑞典的物理學(xué)家Angstrom指出每一種特征光譜就是某一種元素的特定標(biāo)志，光譜正像人類的指紋一樣，各種金屬元素所發(fā)射的光譜線的數(shù)目p強(qiáng)度和位置都不一樣，因此可以由光譜的分析來檢驗(yàn)金屬元素的種類，更可由各元素譜線的相對強(qiáng)度來判斷混合物中各種元素的相對含量。至此，光譜學(xué)的應(yīng)用進(jìn)入了一個(gè)嶄新的時(shí)代，成為化學(xué)元素分析的一項(xiàng)利器。知道了光譜法可以分析元素之后，我們來回答最初提出的問題：太陽上有哪些化學(xué)元素？早在1802年，英國的化學(xué)家伍拉斯頓就用分光棱鏡仔細(xì)觀察了太陽光譜。他注意到表面看來是連續(xù)的彩色光帶中，夾雜著不少的垂直暗線，在不明原因的情況下，只好把這些暗線的出現(xiàn)歸咎于棱鏡的缺陷。1814年，德國的物理學(xué)家弗朗和斐用他的衍射光柵試驗(yàn)太陽光譜時(shí)，也發(fā)現(xiàn)了伍拉斯頓所看見的暗線。他仔細(xì)地?cái)?shù)一數(shù)所能辨識(shí)的暗線，竟有576條，把它們一一標(biāo)記下來，其中最主要的幾條，根據(jù)明顯程度，依次標(biāo)以英文字母ApBpCp...G的代號(hào)，當(dāng)做描述用的固定點(diǎn)或參考點(diǎn)。后世即把這些暗線稱為“弗朗和斐線”。有一天，弗朗和斐把他的分光儀一器二用，將光線入口處分成兩半，上半以陽光入射，下半以燃燒的鈉焰入射，于是得到了上下兩幅平行的光譜。他發(fā)現(xiàn)發(fā)出強(qiáng)烈黃光的鈉焰在光譜中有兩條很接近的明亮黃線，恰巧與太陽光譜中他標(biāo)示為D的兩條暗線在同一位置上（此即今日我們所稱的著名的“鈉-D雙線”），這意味著什么？他知道其中一定蘊(yùn)藏有重大的玄機(jī)，只是不知道答案在哪里！到了基爾霍夫和本生手里，這個(gè)秘密才被徹底揭穿。他們重做了四十年前弗朗和斐所做的鈉焰實(shí)驗(yàn)。這次他倆讓連續(xù)光譜透過鈉焰的上方，那里有未燃燒的鈉蒸氣，結(jié)果在一片連續(xù)的彩色光帶中竟然就出現(xiàn)了兩條明顯的D暗線。顯然，是鈉蒸氣將連續(xù)光譜中屬于D線波長的輻射給吸收掉了！于是他們在1859年發(fā)表了兩條有名的“基爾霍夫輻射定律”。第一定律是每種化學(xué)元素都各有其特殊的光譜，第二是每種元素所吸收的電磁輻射波長與所發(fā)出的波長相等，即當(dāng)某元素在高熱燃燒時(shí)若能發(fā)射某種波長的光，則在較低溫時(shí)其蒸氣就會(huì)吸收相同波長的光。第二條輻射定律就解釋了四十多年來一直不知其所以然的“弗朗和斐暗線”問題。本生與基爾霍夫認(rèn)為高溫的太陽表面原來會(huì)發(fā)出含有各種頻率的連續(xù)光譜，然而緊貼著太陽表面的大氣層，因?yàn)闇囟缺忍柟馇虻臏囟鹊停渲兴恼魵獬煞?，?huì)依其化學(xué)元素特性而選擇吸收其特征波長的輻射，所以太陽光譜中的各條弗朗和斐暗線都是其大氣成分元素吸收部分陽光波長所造成的。像暗線中的D線為什么恰與鈉焰的雙黃線位置p波長一樣，就是因?yàn)樘柎髿庵泻锈c成分，吸收了陽光中的這種波長之故，也就是說D暗線的存在正是太陽大氣中含有鈉成分的明證！他們就用這種方法比較太陽光譜中的弗朗和斐暗線與各元素的特性光譜，而后在1859年宣布，太陽大氣層中含有鈉p鐵p鈣和鎳而沒有鋰，但其中含量最多的則是氫。他們的發(fā)現(xiàn)立刻轟動(dòng)了整個(gè)科學(xué)界，光憑一臺(tái)簡單的分光鏡居然能在地球上檢定出一億五千萬公里外的太陽的化學(xué)元素組成，真是太神奇了！從此，太陽在人類的心目中，就失去了它的大部分神秘性。跟著，星球的神秘性也大部分消失了。通過這樣一節(jié)課，筆者講述了光譜、光譜分析法和用光譜分析法發(fā)現(xiàn)太陽上化學(xué)元素的故事，循序漸進(jìn)地誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，收到了良好的效果。

四、結(jié)論

在大學(xué)自然科學(xué)通識(shí)教育中，針對文科學(xué)生的知識(shí)特點(diǎn)，精心選擇教學(xué)內(nèi)容和設(shè)計(jì)教學(xué)方法，努力做到趣味性、易懂性、啟發(fā)性和循序漸進(jìn)性，提高了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立思考能力，取得了顯著的教學(xué)成效。

參考文獻(xiàn)：

[1]哈佛委員會(huì).哈佛通識(shí)教育紅皮書（2010年12月版中譯本）[M].李曼麗，譯.北京大學(xué)，2010：45.

[2]赫欽斯的高等教育思想對大學(xué)通識(shí)教育的啟示[Z].中國信息大學(xué)，2016-06-25.

[3]依.尼查葉夫.元素的故事[M].滕砥平，譯.上海：少年兒童出版社，1978.

Thoughts on Teaching of Natural Science of General Education in University

ZHOU Jian

篇（10）

一、技能大賽概述

1.層次規(guī)模，前所未有

由福建省教育廳、福建省總工會(huì)聯(lián)合舉辦，福建教育學(xué)院承辦的福建省首屆中小學(xué)教師教學(xué)技能大賽于2010年12月20日在福建教育學(xué)院開幕，26日圓滿結(jié)束。本次大賽共有528名選手參賽，聘請?jiān)u委259人次。大賽產(chǎn)生特等獎(jiǎng)4名、一等獎(jiǎng)57名、二等獎(jiǎng)114名、三等獎(jiǎng)159名，優(yōu)秀組織獎(jiǎng)6名。這是福建省改革開放以來首次舉辦的規(guī)模最大、項(xiàng)目最多、規(guī)格最高的全省性中小學(xué)教師教學(xué)技能比賽，其目的在于檢驗(yàn)各地開展中小學(xué)教師崗位大練兵活動(dòng)的成績，促進(jìn)崗位大練兵活動(dòng)的深入開展，引導(dǎo)廣大教師更加重視提升教學(xué)技能和教育教學(xué)能力，增強(qiáng)自身素質(zhì)，為提高教育教學(xué)質(zhì)量、辦好人民滿意的教育提供優(yōu)質(zhì)師資保障。

福建省教育廳、福建省總工會(huì)高度重視首屆中小學(xué)教師教學(xué)技能大賽，2010年11月9日聯(lián)合下發(fā)《關(guān)于舉辦福建省首屆中小學(xué)教師教學(xué)技能大賽的通知（閩教人〔2010〕117號(hào)）》，對參賽對象、比賽項(xiàng)目、比賽分組、參賽方式、獎(jiǎng)項(xiàng)設(shè)置等作了具體說明。12月20日上午，技能大賽開幕式在福建教育學(xué)院舉行，省教育廳副廳長劉平主持，省委教育工委常務(wù)副書記、省教育廳副廳長鄭傳芳，省總工會(huì)副主席彭群芳出席開幕式并講話。大賽組委會(huì)成員，各設(shè)區(qū)市教育局、總工會(huì)領(lǐng)導(dǎo)，參賽選手、評委等300多人參加了開幕式。

省委教育工委副書記、省教育廳副廳長鄭傳芳在講話中指出，由省教育廳、省總工會(huì)聯(lián)合舉辦的中小學(xué)教師教學(xué)技能大賽，是貫徹落實(shí)國家教育規(guī)劃綱要精神、加強(qiáng)我省中小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)的一項(xiàng)重要舉措，對進(jìn)一步提高中小學(xué)教師教育教學(xué)能力，建設(shè)一支教學(xué)基本功扎實(shí)、專業(yè)素質(zhì)高的教師隊(duì)伍具有重要意義。大賽既是對各地中小學(xué)教師崗位大練兵成果的一次集中檢閱，也是對崗位大練兵工作的一次再動(dòng)員、再部署，必將推動(dòng)崗位大練兵活動(dòng)的深入開展，進(jìn)一步營造教師學(xué)業(yè)務(wù)、學(xué)技能的濃厚氛圍，推動(dòng)教師隊(duì)伍教學(xué)能力的提升。希望各級教育行政部門和中小學(xué)要以本次大賽為契機(jī)，進(jìn)一步掀起教師崗位大練兵的，達(dá)到以賽促練、以賽促學(xué)的目的，把崗位大練兵作為教師隊(duì)伍建設(shè)的一項(xiàng)經(jīng)常性工作抓實(shí)抓好。

本次大賽的層次、規(guī)模、規(guī)格為福建前所未有。

大賽具有如下主要特點(diǎn)：

1．全省教師關(guān)注度高。福建省首屆中小學(xué)教師教學(xué)技能大賽是在2010年福建省教育廳部署在全省中小學(xué)教師中廣泛開展“崗位大練兵”的基礎(chǔ)上，層層選拔推薦優(yōu)秀選手參賽，受到各級教育行政部門、全省34萬多各中小學(xué)教師的高度關(guān)注。

2．參賽選手和比賽項(xiàng)目多、影響大。全省參賽選手528人，抽調(diào)評委259人次。比賽的學(xué)科涵蓋高中、初中、小學(xué)、幼兒園4個(gè)學(xué)段33個(gè)主要學(xué)科組。比賽的項(xiàng)目有教學(xué)設(shè)計(jì)、片段教學(xué)、板書設(shè)計(jì)、課件制作、玩具教具制作、命題簡筆畫、綜合素質(zhì)（現(xiàn)場答題和試卷答題）7大項(xiàng)。

（1） 教學(xué)設(shè)計(jì) 中小學(xué)參賽選手在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，根據(jù)提供的學(xué)科教材及教學(xué)內(nèi)容要求，編寫一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)。幼兒園組參賽選手在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，根據(jù)提供的福建省幼兒教師教育用書（領(lǐng)域活動(dòng)），編寫一個(gè)領(lǐng)域活動(dòng)計(jì)劃。時(shí)間，60分鐘。設(shè)計(jì)必須體現(xiàn)新課程理念，以各科課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，并符合教學(xué)設(shè)計(jì)的要求。幼兒園組必須以《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》為依據(jù)，體現(xiàn)《綱要》理念，并符合教育活動(dòng)設(shè)計(jì)要求。

（2） 片段教學(xué) 參賽選手根據(jù)編寫的教學(xué)設(shè)計(jì)（幼兒園組參賽選手根據(jù)編寫的領(lǐng)域活動(dòng)計(jì)劃）及規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，面對評委進(jìn)行片段教學(xué)。時(shí)間，15分鐘。片段教學(xué)按照課堂教學(xué)要求進(jìn)行，不涉及實(shí)驗(yàn)、計(jì)算機(jī)等操作類內(nèi)容，不用多媒體設(shè)備。

（3） 板書 參賽選手根據(jù)提供的板書內(nèi)容進(jìn)行黑板板書。時(shí)間，5分鐘。要求按照課堂教學(xué)要求進(jìn)行板書。板書內(nèi)容與學(xué)科有關(guān)，包括文字、圖形、圖表等。

（4） 課件制作 圍繞多媒體課件制作要求，根據(jù)提供的相關(guān)學(xué)科課程資源，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，通過上機(jī)完成一份與學(xué)科教學(xué)相關(guān)的演示文稿。時(shí)間，60分鐘。著重于選手的課件設(shè)計(jì)能力及具有一定技術(shù)含量的制作能力測試，能整合學(xué)科的資源，要求在規(guī)定的時(shí)間里應(yīng)用PowerPoint完成一節(jié)課的演示文稿制作，具有一定的教育性、科學(xué)性、技術(shù)性和藝術(shù)性。

（5） 玩具教具制作 根據(jù)指定的主題和提供的材料，現(xiàn)場獨(dú)立制作完成教具或玩具作品一件。時(shí)間，60分鐘。要求在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)制作一件符合題意的教具或玩具。

（6） 命題簡筆畫 根據(jù)命題和提供的材料現(xiàn)場在白紙（A3）上用線條表現(xiàn)緊扣主題的簡筆畫作品一張，形式不限。時(shí)間，20分鐘。要求在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)現(xiàn)場完成符合題意的作品。

（7） 綜合素質(zhì) 現(xiàn)場答題和試卷答題兩項(xiàng)，“現(xiàn)場答題”要求選手根據(jù)提供的問題，短暫思考后現(xiàn)場回答，時(shí)間，20分鐘，現(xiàn)場答題主要考察選手教育教學(xué)理念、思想等方面知識(shí)。“試卷答題”要求選手在試卷上作答，時(shí)間，40分鐘，試卷答題主要考察選手教育教學(xué)類綜合知識(shí)。

3．持續(xù)時(shí)間長。賽事持續(xù)一個(gè)星期。從20日開始，至25日學(xué)段比賽結(jié)束，26日進(jìn)行各學(xué)科第一名決賽，決出高中、初中、小學(xué)各學(xué)段第一名。

4．獎(jiǎng)項(xiàng)層次高。除設(shè)一二三等獎(jiǎng)及組織獎(jiǎng)外，設(shè)置可申報(bào)“福建省五一勞動(dòng)獎(jiǎng)?wù)隆钡奶氐泉?jiǎng)項(xiàng)。有老師稱之為教學(xué)比賽 “史上最牛獎(jiǎng)”。本次大賽共設(shè)一、二、三等獎(jiǎng)，特等獎(jiǎng)和優(yōu)秀組織獎(jiǎng)。

（1）每個(gè)學(xué)科設(shè)一、二、三等獎(jiǎng)若干名，分別按各學(xué)科參賽選手?jǐn)?shù)的10%、20%、30%確定獲獎(jiǎng)名額。獲獎(jiǎng)等次按同一學(xué)科選手四個(gè)比賽項(xiàng)目的總成績從高到低依次確定。

（2）每組設(shè)特等獎(jiǎng)1名，從本組各學(xué)科一等獎(jiǎng)的第一名獲得者中產(chǎn)生。幼兒園組一等獎(jiǎng)的最高分即為特等獎(jiǎng)獲得者；小學(xué)、初中和高中組各學(xué)科一等獎(jiǎng)的第一名獲得者需按組參加綜合素質(zhì)項(xiàng)目比賽，比賽得分最高者為該組特等獎(jiǎng)獲得者。特等獎(jiǎng)獲得者按規(guī)定程序申報(bào)“福建省五一勞動(dòng)獎(jiǎng)?wù)隆狈Q號(hào)。

（3）優(yōu)秀組織獎(jiǎng)3名，授予設(shè)區(qū)市教育行政部門。根據(jù)各設(shè)區(qū)市組織競賽活動(dòng)以及參賽選手獲獎(jiǎng)情況取前3名，授予福建省首屆中小學(xué)教師教學(xué)技能大賽優(yōu)秀組織獎(jiǎng)和“福建省五一先鋒崗”稱號(hào)。

（4）獲獎(jiǎng)選手和單位由主辦單位發(fā)文予以表彰，并頒發(fā)證書。

2.組織實(shí)施，縝密高效

2010年11月9日省教育廳和省總工會(huì)聯(lián)合發(fā)出了《關(guān)于舉辦福建省首屆中小學(xué)教師教學(xué)技能大賽的通知》，對全省組織中小學(xué)教師教學(xué)技能大賽的各項(xiàng)工作進(jìn)行了全面部署和安排，明確了大賽的宗旨目標(biāo)、參賽對象、比賽項(xiàng)目、組織機(jī)構(gòu)、參賽方式、獎(jiǎng)勵(lì)設(shè)置等。在全省正式拉開了福建省首屆中小學(xué)教師教學(xué)技能大賽序幕。

11月下旬，省教育廳決定由福建教育學(xué)院具體承辦福建省中小學(xué)小學(xué)教師技能大賽工作。福建教育學(xué)院決定舉全院之力做好大賽的組織實(shí)施工作。成立了競賽現(xiàn)場組織委員會(huì)，由院長趙素文任主任，院領(lǐng)導(dǎo)林德泉、黃家驊、郭春芳任副主任，各部門主要負(fù)責(zé)人參加，精心研究制定了福建省首屆中小學(xué)小學(xué)教師技能大賽具體實(shí)施工作方案。學(xué)院提出大賽組織工作要做到公正、縝密、有序、優(yōu)質(zhì)、高效，達(dá)到“零差錯(cuò)”、“零投訴”的目標(biāo)。在大賽期間學(xué)院動(dòng)員全院150多名教職員工做好大賽服務(wù)工作。具體成立了競賽組織委員會(huì)、仲裁委員會(huì)、專家指導(dǎo)組、賽會(huì)工作組開展工作。在賽會(huì)工作組下又分為總協(xié)調(diào)聯(lián)絡(luò)組、競賽組、命題組、考務(wù)組、教材組、設(shè)備維護(hù)組、接待組、后勤組、宣傳組、保衛(wèi)組、保管組、財(cái)務(wù)組等13個(gè)小組，細(xì)化工作，實(shí)行定崗定責(zé)，嚴(yán)格按照工作流程和實(shí)施細(xì)則，全面搞好賽務(wù)、宣傳、安保、后勤服務(wù)與保障等環(huán)節(jié)工作。為公平公正做好競賽組織工作，學(xué)院重點(diǎn)加強(qiáng)四個(gè)環(huán)節(jié)工作。一是加強(qiáng)專家把關(guān)指導(dǎo)工作。學(xué)院聘請省內(nèi)陳日亮、李必成、王云生等八名專家、名師擔(dān)任專家指導(dǎo)組成員，加強(qiáng)比賽細(xì)則、評分標(biāo)準(zhǔn)等賽事把關(guān)指導(dǎo)工作，確保賽事安排科學(xué)公正。二是做好大賽評委抽調(diào)工作。堅(jiān)持保密、回避、地區(qū)均衡等原則，從特級教師專家?guī)?、百名名師培養(yǎng)人選庫、各設(shè)區(qū)市名師工作室領(lǐng)銜名師、熟悉基礎(chǔ)教育的高校專家教授中抽調(diào)259位評委。三是制定嚴(yán)密的工作流程。學(xué)院制作了《工作人員手冊》、《評委服務(wù)指南》和《參賽選手服務(wù)指南》3本手冊，使工作人員、評委和參賽選手明了大賽各個(gè)環(huán)節(jié)的具體要求，確保大賽工作有序高效進(jìn)行。在高中組、初中組、小學(xué)和幼兒園組、綜合素質(zhì)項(xiàng)目組四批選手和評委報(bào)到當(dāng)天，召開選手預(yù)備會(huì)，明確比賽程序規(guī)則、注意事項(xiàng)等參賽須知，加強(qiáng)參賽心理疏導(dǎo)，減輕比賽壓力；召開評委培訓(xùn)會(huì)，統(tǒng)一思想認(rèn)識(shí)，明確任務(wù)職責(zé)、命題要求、評分細(xì)則、現(xiàn)場考核、工作紀(jì)律等考評須知，確保大賽公正、縝密、有序、優(yōu)質(zhì)、高效實(shí)施。學(xué)院還加強(qiáng)工作人員、評委和參賽人員的教育工作，加強(qiáng)工作紀(jì)律、廉政紀(jì)律、保密紀(jì)律、宣傳紀(jì)律的監(jiān)督檢查，確保大賽評判工作評出正氣、評出服氣、評出水平。

3.技能檢閱，引領(lǐng)提升

教學(xué)技能是教師從事教學(xué)工作所必備的教育教學(xué)基本能力，是教師完成教學(xué)任務(wù)的前提和進(jìn)行有效教學(xué)、高效教學(xué)的基礎(chǔ)，也是衡量教師專業(yè)水平的具體體現(xiàn)。教師教學(xué)技能通常包括教學(xué)設(shè)計(jì)技能、課堂教學(xué)技能、教學(xué)評價(jià)技能、教學(xué)研究技能等方面。從另一角度也可以把教師教學(xué)技能理解為基本教學(xué)技能，如語言技能、講解技能、板書技能、演示技能、媒體應(yīng)用技能等；調(diào)控教學(xué)過程的技能，如導(dǎo)入技能、提問技能、反饋強(qiáng)化技能、結(jié)束技能、教學(xué)組織和課堂紀(jì)律管理技能等；教學(xué)準(zhǔn)備技能，如教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)設(shè)計(jì)技能。國家教委教師司[1992]39號(hào)文件對教學(xué)技能曾作出明確規(guī)定，主要是指普通話技能、口語表達(dá)技能、三筆字書寫技能、書面表達(dá)技能、教學(xué)工作技能、班主任工作技能等等。福建省教育廳、福建省總工會(huì)選擇“教學(xué)設(shè)計(jì)、片段教學(xué)、板書、課件制作”四項(xiàng)作為全省性中小學(xué)教師教學(xué)技能大賽項(xiàng)目，選擇“現(xiàn)場答題和試卷答題”作為綜合素質(zhì)加賽項(xiàng)目，從大賽宗旨、大賽組織、可操作性等方面看，是比較科學(xué)的。具有層次性、時(shí)代性、實(shí)戰(zhàn)性和針對性，向全省中小學(xué)教師清晰地傳達(dá)了教師基本技能提升的內(nèi)涵和方向。

1．層次性、時(shí)代性

舉辦省級中小學(xué)教師教學(xué)技能大賽，就是要發(fā)揮檢查、促進(jìn)、引領(lǐng)作用，達(dá)到“以賽促學(xué)、以賽促練、以賽促教”的目的。即檢閱各地中小學(xué)教師崗位大練兵成果，促進(jìn)廣大中小學(xué)教師提高教育教學(xué)能力，引領(lǐng)中小學(xué)教師教學(xué)技能方向。其中引領(lǐng)功能是最重要的功能。通過技能大賽，引導(dǎo)教育觀念的更新、育人理念的確立、教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段的最優(yōu)選擇、引導(dǎo)探索最佳有效的教學(xué)模式等等。大賽就像一個(gè)“指揮棒”、“方向標(biāo)”，倡導(dǎo)什么，期待什么，學(xué)校和教師自然而然就會(huì)側(cè)重什么，隨即而來的是學(xué)校的辦學(xué)理念、教師隊(duì)伍和課程建設(shè)、培養(yǎng)模式和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等也在變。因此，大賽的項(xiàng)目設(shè)計(jì)應(yīng)具有時(shí)代性、層次性，教學(xué)設(shè)計(jì)、片段教學(xué)成為本次大賽的核心項(xiàng)目。縱觀本次大賽，從縣區(qū)到設(shè)區(qū)市、再到省，通過層層選拔，多次操作演練，體現(xiàn)層次性、時(shí)代性的教師基本技能展示項(xiàng)目教學(xué)設(shè)計(jì)和片段教學(xué)已在全省中小學(xué)教學(xué)中輪訓(xùn)了一遍，教學(xué)設(shè)計(jì)和片段教學(xué)能力獲得普遍提升，起到了很好的引領(lǐng)效果。相信這兩項(xiàng)賽事將成為今后一段時(shí)期內(nèi)考核、檢驗(yàn)中小學(xué)教師能力水平的常規(guī)項(xiàng)目。

（1）教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)是以教育教學(xué)理論為基礎(chǔ)，以獲得最優(yōu)化的教與學(xué)過程、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)為目的，對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)策略、教學(xué)評價(jià)等環(huán)節(jié)進(jìn)行具體規(guī)劃的過程。福建省首屆中小學(xué)教師技能大賽教學(xué)設(shè)計(jì)是指某一課時(shí)所進(jìn)行的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。從所提供的目前我省所使用的教材中選取某一課時(shí)教學(xué)內(nèi)容，參賽選手根據(jù)該課時(shí)教學(xué)內(nèi)容按照教學(xué)設(shè)計(jì)參考格式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。要求各學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)，以各科課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，根據(jù)提供的教學(xué)設(shè)計(jì)參考格式編寫教學(xué)設(shè)計(jì)，鼓勵(lì)體現(xiàn)自己的教學(xué)特色或教學(xué)風(fēng)格的設(shè)計(jì)；參賽選手根據(jù)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，按照指定的片段內(nèi)容進(jìn)行15分鐘的片段教學(xué)。

教學(xué)設(shè)計(jì)是挑戰(zhàn)性最強(qiáng)的比賽項(xiàng)目，只提供教材中某一課時(shí)教學(xué)內(nèi)容，沒有課標(biāo)和其他任何教學(xué)參考資料，選手事前也不知道教材版本。這就要求選手要有扎實(shí)的專業(yè)功底，至少有兩輪以上的高中或初中或小學(xué)學(xué)段的學(xué)科教學(xué)經(jīng)歷，熟悉整個(gè)學(xué)段課程標(biāo)準(zhǔn)，具有先進(jìn)的教育教學(xué)理念、教材分析和處理能力，以及較強(qiáng)的教學(xué)設(shè)計(jì)能力。

（2）片段教學(xué)

片段教學(xué)是近年來剛興起的教師素質(zhì)水平考核和教研活動(dòng)的新形式。由于其是模擬現(xiàn)場教學(xué)，相比于說課，更能體現(xiàn)執(zhí)教者的教學(xué)設(shè)計(jì)理念、教學(xué)技能技巧和實(shí)際教學(xué)水平，正在逐步取代說課。省教育廳于2010年特級教師評選中首次選用，并作為百名名師遴選考核內(nèi)容和首次技能大賽項(xiàng)目。預(yù)計(jì)片段教學(xué)會(huì)成為今后各級各類高層次人才選拔或評選的主要手段。

片段教學(xué)一般分為節(jié)選式與專題式兩種類型。節(jié)選式片段教學(xué)是從教材中選取某一片段進(jìn)行教學(xué)，執(zhí)教者根據(jù)節(jié)選的內(nèi)容確定教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)方案，然后實(shí)施課堂教學(xué)。能反映選手的教學(xué)思想、教學(xué)能力和教學(xué)基本功。選手較易操作，層次較低。專題式片段教學(xué)是從某節(jié)課中抽取一個(gè)專題（或一個(gè)知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)，或一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)）讓教師施教，執(zhí)教者以此為目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)。專題式片段教學(xué)不僅能反映選手的教學(xué)思想、教學(xué)能力和教學(xué)基本功，而且能較全面反映其教學(xué)能力、教學(xué)素質(zhì)。較難操作，層次較高。

福建省首屆中小學(xué)教師技能大賽片段教學(xué)是節(jié)選式片段教學(xué)，與前一比賽項(xiàng)目教學(xué)設(shè)計(jì)密切相關(guān)，即從組委會(huì)提供教學(xué)設(shè)計(jì)的某一課教學(xué)內(nèi)容中選取某一片段進(jìn)行教學(xué)，選手根據(jù)前一教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)施只面對評委的課堂教學(xué)。因可操作性關(guān)系，選取片段不含實(shí)驗(yàn)和計(jì)算機(jī)的操作性內(nèi)容，不用課件。也稱為節(jié)選式、虛擬式（只對評委，沒有學(xué)生）現(xiàn)場片段教學(xué)。

片段教學(xué)是大賽的核心項(xiàng)目，占有總分40%，主要是現(xiàn)場考核執(zhí)教者教學(xué)能力和實(shí)際水平，即會(huì)不會(huì)教，教得好不好。實(shí)際比賽表明，15分鐘的片段教學(xué)基本上可以區(qū)分執(zhí)教者的教學(xué)水平。

2．實(shí)戰(zhàn)性、針對性

教學(xué)技能是教師的職業(yè)能力，教師的教學(xué)能力高低，直接涉及到教師的教學(xué)效果和育人水平?！搬t(yī)生的真功夫在病床上，教師的真功夫在課堂上”，課堂上的真功夫在大賽中的體現(xiàn)就是實(shí)戰(zhàn)。本次大賽選擇“片段教學(xué)、黑板板書、課件制作、玩具教具制作、命題簡筆畫、現(xiàn)場答題”作為比賽項(xiàng)目，充分體現(xiàn)比賽的實(shí)戰(zhàn)性和針對性。

（1）片段教學(xué)

片段教學(xué)是最具競爭、展示選手教學(xué)技能真正實(shí)力的項(xiàng)目。要求執(zhí)教者在一定的教學(xué)思想的指導(dǎo)下，從教學(xué)內(nèi)容的局部入手，尋求最佳的角度切入，安排恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動(dòng)，這與平時(shí)的課堂教學(xué)完全一致，但更需要講究教學(xué)藝術(shù)，更富有挑戰(zhàn)性。通過片段教學(xué)，可以考察教師的教育教學(xué)理論功底、專業(yè)知識(shí)掌握程度、課堂教學(xué)的調(diào)控和應(yīng)變能力，教師的教學(xué)水平綜合評價(jià)遠(yuǎn)比說課更為客觀。本次大賽528場的片段教學(xué)檢閱了我省中小幼中青年教師真實(shí)的教學(xué)水平。

（2）黑板板書

黑板板書也是實(shí)戰(zhàn)性和針對很強(qiáng)的項(xiàng)目，是教師最基本的教學(xué)技能之一。板書是教學(xué)中所應(yīng)用的常規(guī)教學(xué)媒體，與教學(xué)有關(guān)的板書考核評價(jià)在片段教學(xué)中已有體現(xiàn)。單獨(dú)設(shè)置板書項(xiàng)目的目的在于考核片段教學(xué)中沒有涉及或難以涉及到的板書內(nèi)容，如圖形、圖表、公式、符號(hào)、實(shí)驗(yàn)裝置圖、簡筆畫等，除了板書考核外，還有板畫內(nèi)容。從實(shí)戰(zhàn)情況反映出部分學(xué)科比賽選手黑板板書水平差別比較大，如高中地理最高分92.4，最低分22分；高中化學(xué)最高分88.2,，最低分58.8，初中化學(xué)最高分85.4，最低分72.6，初中地理最高分90.2，最低分71；小學(xué)思品最高分91.4，最低分64；小學(xué)綜合最高分91，最低分74.6。

（3）課件制作

課件制作主要是考核選手現(xiàn)代教育技術(shù)能力應(yīng)用水平的項(xiàng)目，具有實(shí)戰(zhàn)性和時(shí)代性。如要求選手根據(jù)目前我省所使用的教材中選取的某一教學(xué)內(nèi)容和指定相關(guān)的課程資源，在規(guī)定60分鐘時(shí)間內(nèi)，通過上機(jī)完成一份與學(xué)科教學(xué)相關(guān)的PowerPoint電子演示文稿（一課時(shí)）。從實(shí)際比賽看，參賽選手圍繞命題，發(fā)揮各自的聰明才智，提交了不俗的作品，較真實(shí)地反映了目前全省中小學(xué)教師的課件制作技能水平。由于時(shí)間短，課件制作水平整體不高，部分選手甚至沒完成任務(wù)。

（4）綜合素質(zhì)考核

綜合素質(zhì)考核是為技能大賽特等獎(jiǎng)評選提供依據(jù)而設(shè)置的比賽項(xiàng)目，更是體現(xiàn)整體教學(xué)實(shí)力的比拼，實(shí)戰(zhàn)性更強(qiáng)，素質(zhì)要求更高。根據(jù)大賽計(jì)劃，高中、初中、小學(xué)三個(gè)學(xué)段各學(xué)科組第一名通過現(xiàn)場答題和試卷答題兩個(gè)項(xiàng)目的比賽，向省總工會(huì)推薦高中、初中、小學(xué)三個(gè)學(xué)段各一名優(yōu)勝者申報(bào)“福建省五一勞動(dòng)獎(jiǎng)?wù)隆狈Q號(hào)。實(shí)際上是一次選拔比賽，只取第一名?；诖四康?，大賽主委會(huì)選擇以主要考察選手教育教學(xué)理念、思想等方面知識(shí)的現(xiàn)場答題和考察選手教育教學(xué)類綜合知識(shí)的試卷答題進(jìn)行考核。

① 現(xiàn)場答題。選手按抽簽先后進(jìn)入考場，根據(jù)答題內(nèi)容作短暫思考后現(xiàn)場回答。如果說教學(xué)設(shè)計(jì)、片段教學(xué)、板書、課件制作是考核選手“會(huì)不會(huì)教”，“教得好不好”的話，那么現(xiàn)場答題則側(cè)重考核選手“有沒有研”、“研得深不深”的教育教學(xué)研究能力和水平，考核選手口頭表達(dá)、邏輯思維及反應(yīng)能力等。本次現(xiàn)場答題兩道：

試題1：談?wù)勀銓μ岣哒n堂教學(xué)有效性的認(rèn)識(shí)。

試題2：《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》提出要“努力造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍”。請談?wù)勀銓Α皹I(yè)務(wù)精湛”的理解和認(rèn)識(shí)。

20分鐘的現(xiàn)場答題，充分展示了選手的理論功底、內(nèi)在潛質(zhì)、教學(xué)風(fēng)采。也有不少選手時(shí)間沒用完，最少的講不到5分鐘，反映參賽選手之間的差距。

② 試卷答題。統(tǒng)一集中進(jìn)行答題考試，在試卷上作答。試卷答題涉及面很廣，涉及教育學(xué)、心理學(xué)、邏輯學(xué)、教育教學(xué)法規(guī)、時(shí)事政治、課程改革、規(guī)劃綱要、科技科普常識(shí)、古今中外、歷史名物、現(xiàn)代名人等，基本上不涉及具體學(xué)科，無法突擊準(zhǔn)備，要靠平常積累，也沒有偏題怪題。正如選手所說：“這次跨學(xué)科比賽與以往任何一次比賽都不一樣，筆試涉及面寬，根本無法突擊復(fù)習(xí)”； “這次比賽的試題，大事抓得住，潮流捕得著。試題很能抓住國家的教育重點(diǎn)和大方向，既重視老師基本素養(yǎng)，還給參賽者很多發(fā)揮的空間，體現(xiàn)教師教學(xué)思想、觀念、能力等方面”；“試題涉及面廣，很檢驗(yàn)教師的綜合素質(zhì)。對規(guī)劃綱要考核的量比較大，很細(xì)化”。33位選手最高分84，最低分52分，平均69分。

從公布的綜合素質(zhì)比賽成績可知，獲得綜合素質(zhì)比賽第一名的選手，其試卷答題都是最高的，現(xiàn)場答題也是最高或排在前四名內(nèi)，達(dá)到了遴選目的。

（5）簡筆畫和玩具教具制作

簡筆畫和玩具教具制作為幼兒組獨(dú)立設(shè)置比賽項(xiàng)目，類似于中小學(xué)黑板板書和課件制作項(xiàng)目，實(shí)戰(zhàn)性、針對性強(qiáng)。

縱觀本次8個(gè)項(xiàng)目比賽，充分反映了中小學(xué)教師教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)、課件制作、板書設(shè)計(jì)基本能力狀況，不少教師取得了很好的成績，眾多選手說，這是苦練基本功的結(jié)果，這些基本功絕非臨時(shí)抱佛腳所能具備的，而是平時(shí)長期的積累。要在1個(gè)小時(shí)完成教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)課件，許多選手從來沒有體驗(yàn)過，片段教學(xué)也是第一次經(jīng)歷，緊張激烈的拼爭令不少選手感到了自己與其他選手的真實(shí)差距，激發(fā)了提升教學(xué)技能的緊迫感。

二、大賽成績統(tǒng)計(jì)及簡析

1．中小幼各學(xué)段前三名分布統(tǒng)計(jì)

本次大賽四個(gè)學(xué)段共設(shè)34學(xué)科組，各學(xué)段各學(xué)科成績前三名分布統(tǒng)計(jì)如下表（表1）。統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，在中小幼34個(gè)學(xué)科組第一名中，廈門市一舉奪得15個(gè)學(xué)科，占學(xué)科總數(shù)44%，福州市5個(gè)，莆田龍巖各4個(gè)，漳州、南平、寧德、省直各1個(gè)；在4個(gè)特等獎(jiǎng)中廈門占了2個(gè)。

表1 各學(xué)段各學(xué)科前三名成績分布

2．各設(shè)區(qū)市參賽選手成績統(tǒng)計(jì)

按參賽選手人數(shù)的10%、20%、30%確定一二三等獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)名額，根據(jù)獲獎(jiǎng)選手和參賽全部選手實(shí)際得分，各設(shè)區(qū)市各學(xué)段成績和總成績統(tǒng)計(jì)如下表（表2）。統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，各設(shè)區(qū)市所有參賽選手總成績廈門明顯占優(yōu)，福州、莆田、泉州、龍巖、三明相差甚微，漳州和南平差別不大，寧德偏弱。

從表1和表2反映了各設(shè)區(qū)市教師的參賽實(shí)力。廈門市取得驕人成績得益于2007年4月以來全市中小學(xué)教師崗位大練兵，全員參與，包括教育理論大練兵、教育技能大練兵、課堂教學(xué)大練兵、教育科研大練兵、班主任工作大練兵等五項(xiàng)十方面內(nèi)容。要求農(nóng)村幼兒教師必須學(xué)會(huì)教玩具制作，35歲以下青年教師必須參加“兩筆一畫”（鋼筆字、粉筆字和板圖板畫）的考核等。廈門市奪取將近一半學(xué)科組第一名，取得選手總分第一名實(shí)至名歸，真實(shí)反映了廈門中小學(xué)教師隊(duì)伍的實(shí)力。這也再次驗(yàn)證“機(jī)遇總是給予有準(zhǔn)備的人”這句老話。

三、成效、不足與建議

1．達(dá)到 “以賽促練，以賽促學(xué)、以賽促教”的目的

舉辦福建省首屆中小學(xué)教師教學(xué)技能大賽，受到全省廣大中小學(xué)教師的積極響應(yīng)，全省廣大教師積極參加校區(qū)縣市層層選拔，參與選拔的每位選手都在大賽中盡力展現(xiàn)教學(xué)技藝和風(fēng)采。大賽共有528名選手參與省級角逐，300多名教師獲省級技能大賽一二三等獎(jiǎng)表彰。許多選手非常重視和珍惜本次參賽機(jī)會(huì)，從準(zhǔn)備到逐級參賽都表現(xiàn)出極大的熱情、勇氣和信心。參賽中，盡管有些選手由于種種原因沒能夠充分展示出個(gè)人的真實(shí)水平，排名比較落后一些，甚至沒有獲獎(jiǎng)，但發(fā)現(xiàn)了自己的問題以及和其他高手之間的差距，找到了努力的方向。通過這樣一次難得的高水平競技鍛煉和難忘的經(jīng)歷體驗(yàn)，對每個(gè)選手今后的教學(xué)技能的提升將產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用。因而，大賽實(shí)現(xiàn)了“以賽促練，以賽促學(xué)、以賽促教”的目的。

2．引領(lǐng)全省教師技能提升的方向，推動(dòng)教師隊(duì)伍教學(xué)技能提升

首屆中小學(xué)教師教學(xué)技能大賽設(shè)置的比賽項(xiàng)目具有層次性、實(shí)戰(zhàn)性、時(shí)代性，立足教師基本功，凸顯崗位大練兵，引導(dǎo)全省中小學(xué)教師基本技能提升的內(nèi)涵和方向，發(fā)揮了示范引領(lǐng)作用。據(jù)悉，不少設(shè)區(qū)市及縣區(qū)召開了經(jīng)驗(yàn)介紹、交流、研討會(huì)，許多學(xué)校紛紛將此次大賽模式移植于本校，開展校內(nèi)崗位大練兵。福建教育學(xué)院閩派特色教育研究所舉辦“福建省首屆中小學(xué)教師技能大賽啟示錄”全省征文大賽。加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，大力提升教師基本技能已成為各級領(lǐng)導(dǎo)的共識(shí)。大賽的成功舉辦，必將大力推動(dòng)崗位大練兵活動(dòng)的深入開展，進(jìn)一步營造教師學(xué)業(yè)務(wù)、學(xué)技能的濃厚氛圍，促進(jìn)全省中小學(xué)教師教學(xué)能力的提升。

3．積累了全省技能賽事組織實(shí)施經(jīng)驗(yàn)

大賽組織嚴(yán)密、有序，實(shí)施科學(xué)、規(guī)范、高效，評比公平公正，樹立了大賽的權(quán)威，積累了大規(guī)模技能賽事組織實(shí)施經(jīng)驗(yàn)，為今后福建省中小學(xué)教師教學(xué)技能大賽規(guī)范化、常態(tài)化實(shí)施奠定了基礎(chǔ)。

4．發(fā)現(xiàn)了不足，需要加強(qiáng)培訓(xùn)提升、專業(yè)引領(lǐng)

由于首次舉辦全省性技能大賽，參賽人員多，競賽學(xué)科和項(xiàng)目多，時(shí)間緊等因素，本次大賽也存在不足之處。

（1）選拔程序不夠完善。部分設(shè)區(qū)市選手選拔的范圍較窄，沒有完全進(jìn)行層層選拔，導(dǎo)致眾多優(yōu)秀教師失去參與競賽的機(jī)會(huì)，一定程序上影響了部分設(shè)區(qū)市的成績。選手選拔程序尚待進(jìn)一步完善。只有建立從學(xué)校到縣區(qū)、設(shè)區(qū)市、省層層選拔制度，才能真正達(dá)到崗位大練兵，提升技能的目的。

（2）部分學(xué)科特點(diǎn)缺損。本次比賽所有學(xué)科競賽項(xiàng)目都一樣，沒能關(guān)注體育、音樂、美術(shù)學(xué)科技能和理化生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與操作技能，有待下一屆更能體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)。

（3）教學(xué)設(shè)計(jì)、片段教學(xué)理解認(rèn)識(shí)未到位。不少選手第一次經(jīng)歷教學(xué)設(shè)計(jì)、片段教學(xué)，從未體驗(yàn)過這兩種新穎的技能展示形式，在準(zhǔn)備和競賽中產(chǎn)生誤解或把握不到位，影響比賽成績。教學(xué)設(shè)計(jì)中出現(xiàn)的問題為所有比賽項(xiàng)目之首。設(shè)計(jì)要素不完整，如學(xué)情和教材分析，目標(biāo)與依據(jù)分析，教學(xué)重難點(diǎn)確定與分析等核心要素中，缺乏分析或依據(jù)不足或確定不當(dāng)?shù)?。教學(xué)過程設(shè)計(jì)不完善，有的缺少設(shè)計(jì)意圖；有的不完整，只限于參考格式所指項(xiàng)目，不會(huì)發(fā)揮增加必要要素內(nèi)容；不會(huì)使用簡潔明了的流程圖等。重難點(diǎn)確定與分析不全面或有誤；字跡潦草，涂改多且不整潔。虛擬式片段教學(xué)挑戰(zhàn)性較強(qiáng)，習(xí)慣了面對學(xué)生場面，突然改為面對幾個(gè)評委，有的選手臨場緊張、無所適從，甚至怯場，表現(xiàn)失常；不少選手用不完15分鐘。

教學(xué)設(shè)計(jì)理論性、專業(yè)性強(qiáng)，層次較高，片段教學(xué)特別是虛擬式片段教學(xué)技術(shù)性很強(qiáng)，這些都有待各級培訓(xùn)機(jī)構(gòu)加強(qiáng)針對性培訓(xùn)和訓(xùn)練，加強(qiáng)專業(yè)引領(lǐng)，需要提高中小學(xué)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)理論水平，提高駕馭片段教學(xué)的能力。

（4）板書板畫技能偏低。鋼筆字、粉筆字、簡筆畫在過去是每一位師范畢業(yè)生最低層次要求的基本技能。本次比賽卻出現(xiàn)了不少低級錯(cuò)誤：漏字或漏圖；出現(xiàn)錯(cuò)別字；字寫得太小或太大或歪斜、不美觀、過于擁擠；符號(hào)書寫不規(guī)范；板畫水平低。個(gè)別選手的板書板畫能力實(shí)在不敢恭維，令評委哭笑不得。因而，有必要建立中小學(xué)教師退出或轉(zhuǎn)崗機(jī)制，基本技能太差的教師不宜繼續(xù)站在講臺(tái)上，以免貽誤學(xué)生。

（5）課件制作水平不高，PPT制作項(xiàng)目難以反映選手課件制作真實(shí)水平。課件制作著眼于考核選手現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用能力，涉及計(jì)算機(jī)設(shè)備、與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的素材等諸多因素，如何真實(shí)體現(xiàn)選手實(shí)際水平，與比賽項(xiàng)目選擇、工具選擇、呈現(xiàn)方式選擇有關(guān)系；也還與是否便于比賽操作有關(guān)。PPT幻燈片制作是層次比較低的比賽形式。本次大賽PPT幻燈片課件制作水平整體不高，信息技術(shù)學(xué)科選手的作品質(zhì)量普遍不高，甚至不如其他學(xué)科老師，可能與信息技術(shù)教學(xué)從不使用課件有關(guān)。因此，現(xiàn)代教育技術(shù)能力有待提高。

（6）教研技能有待提高?，F(xiàn)場答題主要是考察選手教育教學(xué)理念、教學(xué)思想、教育教學(xué)研究能力、口頭表達(dá)、邏輯思維及臨場應(yīng)變能力等方面素質(zhì)。與“有沒有研”、“會(huì)不會(huì)研”關(guān)系很大?！皩Α畼I(yè)務(wù)精湛’的理解和認(rèn)識(shí)”現(xiàn)場答題，不少選手沒什么話可說，20分鐘時(shí)間沒用足，最少的講不到5分鐘。反映參賽選手缺乏教學(xué)研究，理論基礎(chǔ)知識(shí)欠佳。在今后的中小學(xué)教師培訓(xùn)計(jì)劃中應(yīng)加大教育教學(xué)研究能力的培訓(xùn)力度。

5．希望完善賽事項(xiàng)目，建立全省中小學(xué)教師教學(xué)技能大賽常態(tài)機(jī)制

福建省首屆中小學(xué)教師技能大賽在全省中小學(xué)產(chǎn)生了積極的影響，一線教師呼吁探索、改進(jìn)和完善諸如大賽項(xiàng)目設(shè)置、參賽選手逐層選拔程序、組織實(shí)施等方面工作，建立建全中小學(xué)教師教學(xué)技能大賽規(guī)范化常態(tài)化機(jī)制，樹立技能大賽品牌，使之成為“提升教師教學(xué)基本功、專業(yè)化水平”的常態(tài)項(xiàng)目。

技藝有高低，練兵無止境。中小學(xué)教師技能大賽是一項(xiàng)只有起點(diǎn)沒有終點(diǎn)的崗位練兵活動(dòng)，是快速提升教師技能的有效方式。首屆中小學(xué)教師技能大賽的成功舉辦，表明福建省在落實(shí)《規(guī)劃綱要》精神，建設(shè)一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力教師隊(duì)伍方面邁出了可喜的一步。如何將此次大賽產(chǎn)生的影響和積累的經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為推動(dòng)我省師資隊(duì)伍建設(shè)、提升中小學(xué)教師教育教學(xué)技能的動(dòng)力，仍需繼續(xù)實(shí)踐探索。

參考文獻(xiàn)：