序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇采礦工程專業(yè)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

1全國煤炭經(jīng)濟運行情況

2012年5月以來，受國際經(jīng)濟總體低迷，經(jīng)濟增速放緩，國內(nèi)經(jīng)濟形勢轉入新常態(tài)的影響，煤炭經(jīng)濟下行壓力增大。煤炭市場供大于求矛盾尖銳，庫存量增大，導致價格大幅下跌，煤炭企業(yè)經(jīng)營困難，虧損擴大。根據(jù)中國煤炭工業(yè)協(xié)會公布的數(shù)據(jù)，2014年，我國煤炭產(chǎn)量38.7億t，同比下降2.5%，這是2000年后首次出現(xiàn)下降；全年煤炭出口574萬t，同比下降2.5%；全年國內(nèi)煤炭消費量同比下降2.9%；全社會煤炭庫存居高不下，持續(xù)在3億t以上；全年煤炭價格指數(shù)由年初的161.8點降至137.8點，累計下降24點；全國規(guī)模以上煤炭企業(yè)利潤減少1101.4億元，同比下降46.2%[1]。基于此，部分煤炭企業(yè)出現(xiàn)裁員減薪現(xiàn)象。

2采礦工程專業(yè)學生就業(yè)現(xiàn)狀

2015年全國高校畢業(yè)生達749萬人，比“史上最難就業(yè)季”2014年增加22萬人，且受宏觀經(jīng)濟不景氣影響，畢業(yè)生整體就業(yè)形勢嚴峻。加之煤炭經(jīng)濟下行壓力加大，直接沖擊了采礦工程專業(yè)學生就業(yè)。筆者通過分析各煤炭行業(yè)高校的2014屆畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量年度報告，發(fā)現(xiàn)部分高校采礦工程專業(yè)畢業(yè)生未能就業(yè)，與煤炭行業(yè)“黃金十年”時煤炭企業(yè)爭搶采礦工程專業(yè)畢業(yè)生相比，形勢已發(fā)生急劇變化。以中國礦業(yè)大學采礦工程專業(yè)學生就業(yè)為例，2015屆采礦工程專業(yè)畢業(yè)生總人數(shù)為302人，初次就業(yè)率與2013屆、2014屆相比降低，其中到煤炭企業(yè)的就業(yè)人數(shù)為63人，僅占就業(yè)總人數(shù)的11%。

3采礦專業(yè)學生就業(yè)難的原因分析

3.1社會層面

3.1.1煤炭企業(yè)對采礦工程專業(yè)學生需求疲軟

受煤炭行業(yè)經(jīng)濟下行趨勢影響，煤炭企業(yè)生存困難，部分煤炭企業(yè)采取減人增效的政策，調(diào)整招聘計劃，對采礦工程專業(yè)學生的需求驟減。以中國礦業(yè)大學校園招聘會為例，2015屆校園招聘會共收集針對采礦工程專業(yè)學生的有效就業(yè)信息129條，畢業(yè)生人數(shù)與用人單位需求人數(shù)的供需比為1∶0.43。而2013年同期為1∶8，2014年為1∶6.15。與之相比，煤炭企業(yè)招聘采礦工程專業(yè)學生的意愿和能力變?nèi)酰瑢Σ傻V工程專業(yè)學生需求持續(xù)下滑，總量嚴重疲軟。

3.1.2經(jīng)濟結構調(diào)整導致煤企就業(yè)市場競爭加劇

經(jīng)濟新常態(tài)下，資源和勞動密集型產(chǎn)業(yè)需求下降，產(chǎn)能過剩，以及在發(fā)展過程中積累的資源環(huán)境問題，如霧霾等大氣污染，推動經(jīng)濟結構的調(diào)整和產(chǎn)業(yè)結構的優(yōu)化升級。調(diào)整優(yōu)化經(jīng)濟結構的陣痛導致煤炭、有色金屬、鋼鐵等重化工企業(yè)經(jīng)營困難，出現(xiàn)破產(chǎn)和兼并重組，致使一些企業(yè)裁員，引發(fā)結構性失業(yè)?？陀^上增加了煤炭企業(yè)就業(yè)市場的競爭壓力，加大了采礦工程專業(yè)學生的就業(yè)難度。

3.2學校層面

3.2.1專業(yè)招生計劃調(diào)整滯后，采礦工程專業(yè)畢業(yè)生增多

高等教育專業(yè)調(diào)整受政策、辦學方向、師資等影響，存在一定的滯后性。專業(yè)招生人數(shù)調(diào)整未能與產(chǎn)業(yè)結構調(diào)整帶來的崗位需求變化相對接，使畢業(yè)生就業(yè)市場出現(xiàn)供大于求的現(xiàn)象。煤炭行業(yè)“黃金十年”時期，采礦工程專業(yè)招生人數(shù)迅速增加。但是，筆者查閱2013年、2014年煤炭行業(yè)高校采礦工程專業(yè)招生計劃發(fā)現(xiàn)，各高校并沒有根據(jù)市場變化及時減少招生數(shù)量，基本與2012年相當。

3.2.2就業(yè)指導滯后，缺乏系統(tǒng)性

在煤炭“黃金十年”時期，采礦專業(yè)學生就業(yè)形勢好，出現(xiàn)企業(yè)爭搶畢業(yè)生的現(xiàn)象，學校也會因此忽略對他們進行系統(tǒng)性的就業(yè)指導。當煤炭行業(yè)經(jīng)濟形勢下行時，學校才開始重視和加大對他們進行就業(yè)指導。但是，大部分就業(yè)指導只是針對應屆畢業(yè)生，且一般在大四上學期開始，而未能從大一入學就進行全程化、立體式的就業(yè)指導。在進行就業(yè)指導時，學校采取的形式也較為單一，最常見的就是舉辦就業(yè)講座、就業(yè)宣講會等，且內(nèi)容集中在走馬觀花式的介紹就業(yè)形勢、就業(yè)政策、就業(yè)信息收集等，缺乏對學生面試技巧與禮儀等在就業(yè)中實際存在的問題進行指導，缺乏對學生整體就業(yè)競爭力的培養(yǎng)，存在系統(tǒng)性短板。

3.3采礦工程專業(yè)學生自身層面

3.3.1能力素質(zhì)與企業(yè)需求不匹配

由于采礦人才斷層，煤炭“黃金期”，采礦工程專業(yè)學生成了煤炭企業(yè)爭搶的“香餑餑”。此種情況致使部分學生感覺沒有就業(yè)壓力，學習態(tài)度不端正，其在大學期間培養(yǎng)的能力和素質(zhì)與企業(yè)需求產(chǎn)生差距。首先，基礎知識狹窄，采礦工程專業(yè)知識技能不扎實。部分學生僅僅學習課本上的知識，實踐較少，且輕視通識教育課程，造成知識面狹窄，專業(yè)知識技能薄弱。其次，綜合能力不足。一些學生在學校期間忽視提高個人綜合素質(zhì)，如組織能力、社交能力、團隊合作能力、社會適應能力等，致使自身綜合能力不足，不能適應企業(yè)的需求，就業(yè)難度增大。

3.3.2過度看重專業(yè)對口，職業(yè)期望高

在煤炭行業(yè)景氣時，采礦工程專業(yè)學生大部分去煤礦就業(yè)，與專業(yè)對口。但是，在煤炭行業(yè)不景氣時，一些學生不根據(jù)實際情況改變觀念，在求職過程中仍然過度強調(diào)專業(yè)對口，束縛了自己的就業(yè)空間，選擇職業(yè)的范圍減小，增加了自身就業(yè)難度。另外，受煤炭經(jīng)濟形勢好時往屆采礦專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量高的影響，學生對工作薪酬期望高，與當前的宏觀經(jīng)濟形勢不相符。在非煤炭企業(yè)求職時，學生十分看重工作地點和工作單位性質(zhì)，多數(shù)只應聘東南沿海發(fā)達地區(qū)和“北上廣”等大城市的機關事業(yè)單位、國有企業(yè)等，不愿意到中西部地區(qū)和“老少邊窮”地區(qū)的中小企業(yè)和基層崗位應聘。

4解決采礦專業(yè)學生就業(yè)困境的對策思考

4.1積極發(fā)揮社會作用，創(chuàng)造良好的就業(yè)環(huán)境

在煤炭經(jīng)濟下行時，煤炭企業(yè)應該認清形勢，積極應對嚴峻挑戰(zhàn)，努力走出經(jīng)營困境，并發(fā)揮企業(yè)的社會作用，為采礦工程專業(yè)學生提供更多就業(yè)崗位，增加就業(yè)機會。首先，深化企業(yè)內(nèi)部改革，完善企業(yè)管理模式，建立現(xiàn)代企業(yè)制度，主動應對新能源革命，創(chuàng)新發(fā)展，扭轉當前部分煤炭企業(yè)虧損的局面，確保利潤[2]；其次，煤炭行業(yè)應注重協(xié)同治理，加大關閉小煤礦的力度，推進兼并重組，淘汰落后產(chǎn)能，優(yōu)化產(chǎn)業(yè)結構，促進煤炭資源有序開采，提高利用率，增強市場競爭力，適應經(jīng)濟發(fā)展新常態(tài)，實現(xiàn)煤炭企業(yè)轉型升級和可持續(xù)發(fā)展。解決煤炭經(jīng)濟下行壓力下采礦工程專業(yè)學生煤炭企業(yè)就業(yè)競爭壓力大的問題，不能只寄希望于煤炭行業(yè)的復蘇，應在調(diào)整經(jīng)濟結構時，合理加快發(fā)展第三產(chǎn)業(yè)、中小型企業(yè)，在培育新的經(jīng)濟增長點的同時增加就業(yè)崗位，正向拉動就業(yè)[3]。經(jīng)濟發(fā)展的進程說明，增加就業(yè)崗位要依賴于高尖端企業(yè)與第三產(chǎn)業(yè)、中小企業(yè)的協(xié)調(diào)發(fā)展。多數(shù)第三產(chǎn)業(yè)、中小企業(yè)在發(fā)展過程中存在勞動者學歷不高、職業(yè)技能弱等問題，它們希望引進大學生等較高素質(zhì)的勞動力資源，提升自主創(chuàng)新能力，增強研發(fā)與服務能力，不斷發(fā)展和壯大自身實力。

4.2高校深化改革，完善就業(yè)服務體系

4.2.1優(yōu)化采礦工程專業(yè)設置

采礦工程專業(yè)設置應根據(jù)煤炭經(jīng)濟形勢的變化進行適當?shù)恼{(diào)整，主動適應煤炭企業(yè)的需求變化，避免采礦工程專業(yè)就業(yè)市場出現(xiàn)巨大的供需矛盾。首先，高校要主動加強與中國煤炭工業(yè)協(xié)會的合作，全面了解煤炭行業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀及趨勢、技術需求以及人才需求計劃等，對煤炭行業(yè)做出前瞻性的科學預測。及時優(yōu)化采礦工程專業(yè)設置，降低采礦工程專業(yè)學生的就業(yè)風險和困難。其次，煤炭主體高校間要加強合作交流，在設置采礦工程專業(yè)時，不能只考慮本校的情況，要在全面調(diào)查煤炭行業(yè)運行情況的基礎上，根據(jù)煤炭市場的發(fā)展趨勢和本校的實際情況，確定辦學規(guī)模、目標定位、培養(yǎng)模式[4]，形成自身的辦學特色與優(yōu)勢，增強學生的就業(yè)競爭力。最后，高校要與企業(yè)之間建立反饋機制[5]，了解用人單位對采礦工程專業(yè)學生的評價反饋，把它作為優(yōu)化采礦工程專業(yè)設置的重要標準，有針對性地調(diào)整專業(yè)培養(yǎng)目標、專業(yè)特色、培養(yǎng)要求、專業(yè)核心課程、實踐環(huán)節(jié)教學要求等，培養(yǎng)符合企業(yè)需求的學生。

4.2.2加大就業(yè)指導與服務力度，推進就業(yè)工作

大學生就業(yè)指導與服務是專業(yè)性、系統(tǒng)性與綜合性很強的工作。目前采礦工程專業(yè)學生就業(yè)形勢嚴峻，高校要加大就業(yè)指導與服務工作力度。

1）完善采礦工程專業(yè)學生就業(yè)指導與服務工作的系統(tǒng)性。就業(yè)指導與服務要貫穿于采礦工程專業(yè)學生的求學全過程，在不同的階段進行有針對性的就業(yè)指導與服務[6]。低年級重點講解分析煤炭行業(yè)的經(jīng)濟形勢和國家的就業(yè)政策與制度，通過就業(yè)指導課、模擬求職等方式讓學生充分了解自身的特質(zhì)，進行職業(yè)生涯規(guī)劃，學習求職技巧、求職禮儀與注意事項、面試技巧等；對畢業(yè)生則重點組織校園招聘會、提供與采礦工程專業(yè)相關的求職信息、就業(yè)咨詢等，幫助學生找到適合的工作。

2）引導畢業(yè)生到基層就業(yè)，樹立“基層大有可為”的就業(yè)觀念。學校要通過召開基層就業(yè)宣講會、編制基層就業(yè)指導手冊等措施，做好“村官計劃”“三支一扶計劃”“大學生志愿服務西部計劃”“研究生支教團”大學生應征入伍等各類基層就業(yè)項目的政策宣講工作，讓采礦工程專業(yè)學生樹立積極就業(yè)觀，以實現(xiàn)就業(yè)。

3）組織多方力量，拓寬就業(yè)渠道。學校組織輔導員、班主任、專業(yè)教師等多方力量參與到采礦工程專業(yè)學生的就業(yè)指導工作中，發(fā)揮他們的資源優(yōu)勢，多渠道推薦畢業(yè)生就業(yè)。同時，整合采礦工程專業(yè)校友資源，通過他們與企業(yè)建立良好的合作關系，為采礦工程專業(yè)學生提供實習崗位和就業(yè)信息等。此外，鼓勵、引導采礦工程專業(yè)學生在國內(nèi)或國外繼續(xù)攻讀學位，進行深造，以提高學生的就業(yè)競爭力，緩解當前的就業(yè)壓力。

4）在“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”時代，加大對采礦工程專業(yè)學生的創(chuàng)業(yè)教育，以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)。通過開展創(chuàng)業(yè)教育，使采礦工程專業(yè)學生了解創(chuàng)業(yè)的基本知識，激發(fā)創(chuàng)業(yè)熱情，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神、提高創(chuàng)業(yè)能力、發(fā)掘創(chuàng)業(yè)潛能，引導他們根據(jù)自身的特點、興趣愛好、能力素質(zhì)和資源優(yōu)勢進行創(chuàng)業(yè)，從而實現(xiàn)就業(yè)。

4.3采礦工程專業(yè)學生完善自我，調(diào)整觀念

4.3.1提高自身素質(zhì)，增強就業(yè)競爭力

首先，采礦工程專業(yè)學生要不斷優(yōu)化知識結構，提高自身素質(zhì)。端正自己的學習態(tài)度，認真學習通識教育課程與專業(yè)課程，掌握寬厚的基礎知識和精深的采礦工程專業(yè)知識，注重實踐，并提高學習新知識的能力，拓寬自身的擇業(yè)選擇面。其次，采礦工程專業(yè)學生要提高自身的綜合能力。企業(yè)對人才的要求越來越高，采礦工程專業(yè)學生要在大學期間抓住各種機會，在不同的平臺上歷練自我，提高自身的組織領導、社交、創(chuàng)新等綜合能力，增加自己的就業(yè)砝碼。

4.3.2調(diào)整就業(yè)觀念，轉變就業(yè)方式

煤炭經(jīng)濟下行，加之社會對人才需求多樣化，采礦工程專業(yè)學生要調(diào)整就業(yè)觀念，實現(xiàn)多方位就業(yè)。首先，不要過分強調(diào)與采礦工程專業(yè)對口。不要直接放棄與采礦工程專業(yè)無關的就業(yè)崗位，要樹立“先就業(yè)，后擇業(yè)”的觀念，把握機會，盡快找到適合自己而非一定是專業(yè)對口的工作。其次，調(diào)整職業(yè)期望值。在煤炭經(jīng)濟形勢、宏觀經(jīng)濟環(huán)境變化的情況下，采礦工程專業(yè)學生要適時調(diào)整自己的職業(yè)期望值，摒棄不愿到基層就業(yè)，只應聘國有企業(yè)、機關事業(yè)單位的觀念，主動到急需人才的中西部地區(qū)、老少邊窮地區(qū)就業(yè)，增加就業(yè)機會，努力實現(xiàn)充分就業(yè)。

參考文獻：

[1]中國煤炭運銷協(xié)會.煤炭行業(yè)2014年經(jīng)濟運行情況及2015年展望[J].中國石油和化學工業(yè)聯(lián)合會，2015（3）：40-41.

[2]潘曉燕.經(jīng)濟新常態(tài)下煤炭企業(yè)的發(fā)展對策[J].煤炭經(jīng)濟研究，2015，35（5）：35.

[3]楊靜，楊向輝，張光源.我國第三產(chǎn)業(yè)就業(yè)創(chuàng)造的影響因素——基于14個行業(yè)面板數(shù)據(jù)的實證分析[J].財經(jīng)科學，2015（6）：98.

[4]李彬.高校學科專業(yè)結構與大學生就業(yè)問題研究——以江蘇省為例[J].清華大學教育研究，2010（2）：101.

篇（2）

一、課程構建

專業(yè)導論課是指導學生認識所學專業(yè)、規(guī)劃未來發(fā)展的向導，對大學新生具有教學、教育的雙重功能[1]。采礦專業(yè)導論課在幫助學生了解采礦專業(yè)基本情況，樹立正確的專業(yè)思想，掌握大學學習方法和適應大學學習生活等方面具有積極作用。開設采礦專業(yè)導論課，可為學生提供了解本專業(yè)的平臺，拓展視野，在一定程度上激發(fā)學習專業(yè)知識的能動性，為后續(xù)學習專業(yè)知識起到“導航”作用[2-4]。課程構建思路和實施步驟如下。開課前做問卷調(diào)查，了解學生特點、興趣方向及對專業(yè)的了解。開課之初對專業(yè)概貌和課程體系做詳細介紹。介紹角度按照理論課和實踐課，基礎課、專業(yè)基礎課和專業(yè)課等分類進行。闡述對采礦專業(yè)學生而言，需要重視力學等基礎課學習，也提醒學好英語、計算機等工具類課程。除此之外，可介紹學院本專業(yè)的一些特色和優(yōu)勢[5]。根據(jù)培養(yǎng)計劃、課時和課程開設實際情況，選擇若干門采礦核心課程，通過開展系列專題講座，讓學生對采礦專業(yè)的特點和學習方向有大致的了解。專題前沿的科學技術可開拓視野，提升對專業(yè)學習的興趣。請學生分別上臺展示個人作業(yè)和小組作業(yè)。個人作業(yè)主要談對專業(yè)的理解和對未來大學學習的規(guī)劃；小組作業(yè)主要按照采礦方向選擇某一專題進行研究，了解采礦專業(yè)涉及的科學技術問題。通過個人展示不僅可以了解學生對專業(yè)的理解程度，也能鍛煉學生語言組織和邏輯表達能力。小組作業(yè)需要團隊合作完成，要求學生查閱大量相關文獻，能鍛煉文獻搜索和整理、溝通能力。調(diào)研表明，研討課不同程度提高了學生的認知能力、創(chuàng)新能力、合作能力和主動學習意識[6]?？偨Y部分。對專業(yè)學習內(nèi)容、知識能力培養(yǎng)重點、學習方法及訓練途徑歸納闡述；對課程后續(xù)學習和銜接（包括科研競賽和專業(yè)咨詢等）提供一些建議；通過優(yōu)秀學長的視頻和現(xiàn)身說法，了解學長對采礦專業(yè)的認識并獲得學習建議。在課程結束之前再次進行問卷調(diào)查，反饋教學效果，以便后續(xù)教學中改進和提高。

二、教學實踐

福州大學紫金礦業(yè)學院采礦工程專業(yè)自2015級開始采用上述導論課授課內(nèi)容和方法，至2018級已有4屆（共計204人）順利完成該門課程教學實踐。與之前主講教師單純講授教材采礦概論相比，課程構建后的教學方法沒有固定教材，教師參與人數(shù)和授課內(nèi)容信息量明顯增多，學生從文獻資料搜集到專題展示文檔的整理制作、論文撰寫，乃至后期答辯互動，參與感增強，能力提高，取得較為滿意的效果。

（一）導論課程調(diào)研準備

認真研讀和領會福州大學教學文件、紫金礦業(yè)學院采礦專業(yè)培養(yǎng)計劃要求，結合專業(yè)認證精神，對該門課程定位。通過開課之前對學生進行的問卷調(diào)查，了解學生興趣愛好、專業(yè)選擇背景、學習狀態(tài)、對導論專業(yè)的學習期望及今后職業(yè)規(guī)劃等。發(fā)放問卷之前提示大家問卷作答要記一次平時成績，絕大多數(shù)學生能夠認真作答，達到了預期效果。

（二）采礦專業(yè)整體介紹

主要包括課程體系、授課安排、學習資源、學習方法和要求等內(nèi)容。按照“學什么，為何學，怎么學”問題邏輯展開和介紹。利用2個課時重點介紹主要專業(yè)課程及特點（如提醒學生要學好力學課、數(shù)學、計算機軟件等基礎課），學校學習資源和學院教師、實驗室及實習基地情況。通過專業(yè)整體介紹，一方面，學生初步了解該專業(yè)和行業(yè)全貌，澄清一些常見錯誤觀念；另一方面，通過橫向和縱向對比，介紹該專業(yè)學習重點、特色和發(fā)展前景，提高了學生的學習興趣。

（三）設置核心課程專題系列

結合實際，從學院培養(yǎng)計劃設置課程中選擇8門核心專業(yè)課程，即地采、露采、井巷工程、爆破工程、礦井通風、數(shù)字礦山、巖石力學與礦山壓力與控制，分別邀請8位教師參與，以開設各課程方向專題講座的形式介紹?？紤]學時要求（每位教師分配1個課時），對各位教師講座內(nèi)容和時間等做了建議，請各位教師按照導論課程的要求精煉介紹內(nèi)容，以便于由此匯集成為一門課程。比如，請各位教師按照對各自核心課主要內(nèi)容知識、理論基礎、技術前沿和應用等加以介紹，并對學生今后學習規(guī)劃和準備事項提供建議，之后留一點時間與學生做互動交流，答疑釋惑。

（四）運用翻轉課堂加深學生對專業(yè)的認識

設置兩次課（4學時）翻轉課堂，以形成學生和教師的有效互動。通過提前布置個人作業(yè)“我的大學我的夢”，讓學生主動了解采礦專業(yè)的所學所用，暢談各自對專業(yè)的認識及今后學習規(guī)劃。通過提前布置小組作業(yè)，即在前期核心課程專題講座介紹和各自查找文獻資料的基礎上，從采礦工程專業(yè)有關研究方向和領域中選擇某一專題（可以是這個方向或領域的科學理論、方法或應用技術）介紹。無論是個人還是小組作業(yè)，課堂主體交給學生完成，教師發(fā)揮點評指導和串聯(lián)引導作用。學生在查找文獻資料、團隊分工合作及文本制作和展示等環(huán)節(jié)均發(fā)揮了能動性，學習能力得到鍛煉，對專業(yè)的了解進一步加深和拓寬。

（五）總結提升對專業(yè)的認識

篇（3）

前言：鑒于采礦業(yè)在工業(yè)化進程中的龍頭地位，世界各國均對其理論研究和成果向生產(chǎn)力的轉化極為重視，向自動化、環(huán)保化發(fā)展的專業(yè)發(fā)展動態(tài)和趨勢業(yè)已形成，并在具體生產(chǎn)過程中取得了大量的應用和推廣。

一、人才培養(yǎng)

對于采礦工程專業(yè)來說，全面推進采礦工程專業(yè)人才素質(zhì)教育，也是培養(yǎng)能適應社會主義現(xiàn)代化建設需要，德、智、體全面發(fā)展，基礎扎實、知識面寬、能力強、素質(zhì)高、具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的采礦工程技術人員和研究人員的要求。

1、人才素質(zhì)教育的內(nèi)涵。在現(xiàn)階段，采礦工程專業(yè)人才的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)有較高的政治覺悟、良好的道德品質(zhì)、堅強的心理素質(zhì)和健康的身體素質(zhì)，有艱苦樸素、吃苦耐勞、踏實肯干的優(yōu)良傳統(tǒng)和作風，有扎實牢固的基礎知識和專業(yè)知識，能很好地適應采礦工作的能力，有較寬知識面，在一定范圍內(nèi)改變工作崗位，對新技術和新知識的更新適應能力較強的綜合素質(zhì)人才。

2、人才素質(zhì)教育的必要。中國能源分布的特點是豐富的煤炭資源和貧乏的油、氣資源，據(jù)中國地質(zhì)部門統(tǒng)計，煤炭貯量應是10000億噸多一點，可開采500年左右。未來20年以至更長的時間，中國國民經(jīng)濟將保持較快的增長速度，由此對能源的需求量也將增大。中華人民共和國國務院的《國家中長期科學和技術發(fā)展規(guī)劃綱要》（2006～2020年）把礦產(chǎn)資源高效開發(fā)利用、煤的清潔高效開發(fā)利用、液化及多聯(lián)產(chǎn)等研究作為重點領域及其優(yōu)先主題，可見，在今后相當長一段時間內(nèi)，采礦工程專業(yè)人才仍是社會發(fā)展急需的人才。在當今科技經(jīng)濟發(fā)展的新形勢下，煤炭開采技術的研究必須面向國內(nèi)國外兩個市場、面向經(jīng)濟建設主戰(zhàn)場，立足于煤炭開采技術的前沿，立足于中國煤炭發(fā)展戰(zhàn)略所必要的技術儲備，立足于煤炭工業(yè)中長期發(fā)展戰(zhàn)略所必須的關鍵技術的攻關，立足于煤炭工業(yè)工程實際問題的解決，重點從事中長期研究開發(fā)和技術儲備，跟蹤產(chǎn)業(yè)科技前沿，開發(fā)有自主知識產(chǎn)權的以煤礦開采技術及配套裝備為主導的核心技術，占領技術制高點，許多采礦業(yè)相關的技術難題需要專門人才去解決。

3、人才素質(zhì)教育培養(yǎng)目標。

人才培養(yǎng)目標是：“培養(yǎng)應用創(chuàng)新型人才”。如何才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力的應用創(chuàng)新型人才，我們必須從應用創(chuàng)新的內(nèi)涵、基本特征、創(chuàng)新能力的標志、人才培養(yǎng)理念、培養(yǎng)模式、培養(yǎng)途徑與方法、人才培養(yǎng)計劃、教學教育方法、考核方法等各方面進行研究，進行大膽改革與實踐，應結合采礦工程專業(yè)面向煤炭、面向礦山現(xiàn)場的特點，研究如何培養(yǎng)在煤炭行業(yè)能夠創(chuàng)造性地工作的高級人才，能夠使本專業(yè)畢業(yè)生畢業(yè)后在短時間內(nèi)適應礦山、創(chuàng)造性地開展礦山技術、管理工作，能夠為礦山企業(yè)真正更實現(xiàn)安全、高效、潔凈開采，使礦山企業(yè)經(jīng)營管理水平現(xiàn)代化和經(jīng)濟效益最大化。要培養(yǎng)滿足上述要求的采礦工程專業(yè)人才，必須在現(xiàn)有人才培養(yǎng)方案、培養(yǎng)方式基礎上進行根本性地改革，通過邊改革邊實踐的方法，探索采礦工程專業(yè)的應用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體系。我們所培養(yǎng)的人才應具備很強的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力，具有很強的綜合素質(zhì)，很強的組織能力、管理能力，具有現(xiàn)代化意識，具有吃苦耐勞、勇于奉獻、踏實肯干的精神。

二、就業(yè)狀況

1、采礦工程專業(yè)培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的高級采礦工程專門人才，畢業(yè)后分配到冶金、有色、化工、核工業(yè)、非金屬和煤炭等六類礦業(yè)和水利、鐵道、地下、工程和環(huán)保部門的生產(chǎn)開發(fā)、科學研究和教學工作。

2、但不必諱言，該專業(yè)人才培養(yǎng)及就業(yè)正面臨著暫時的供大于求的狀況。之所以出現(xiàn)這種較為悲觀的狀況，一方面和許多人對其重要性的片面認識有關，另一方面需要采礦工程專業(yè)人才的大膽探索，進行學科建設的新穎性，積極和先進技術相結合，拓寬研究領域，使其符合社會的需要，人民的需要和市場的需要采礦工程，其次還需國家正確地評價該專業(yè)的重要性以及相關政策的改進。

3、采礦工程專業(yè)因其具有的重要性，國家歷來的出臺政策無不對此極為重視。如對環(huán)保投入力度的加大，對該專人才培養(yǎng)的優(yōu)惠政策，對國有礦山企業(yè)的改革的進一步深入，引用競爭機制，堅持優(yōu)勝劣汰，所有這些政策對礦山企業(yè)的生產(chǎn)力的進步，相關院?？蒲袉挝焕碚撗芯康纳罨毣奶岣?，將會產(chǎn)生極其重要的影響。

三、后續(xù)發(fā)展

中國采礦業(yè)面臨世界性的競爭，這對中國采礦業(yè)的理論研究和工業(yè)水平的進展提出更為迫切的要求和挑戰(zhàn)，同時也帶來了前所未有的機遇。世界各國，國內(nèi)各行業(yè)企業(yè)之間的競爭的關鍵是科技水平科研實力的競爭，因此采礦工程的理論研究的不斷加深和細化已提到議事日程中來。

首先，中國的采礦工程理論研究必須和世界接軌，封閉就會落后，落后就是沉淪，沉淪就是滅亡，知識經(jīng)濟，一體化進程是任何國家任何個人都不能回避的。這個接軌就是借鑒世界各國研究的先進經(jīng)驗和計算機，自動控制等先進生產(chǎn)技術大膽結合并和中國生產(chǎn)特點相結合，形成具有特色的采礦工程研究模式。

篇（4）

本科采礦工程專業(yè)經(jīng)歷四年的學習，從高數(shù)、大學英語、工程制圖等基礎課到井巷工程、采礦學、礦山壓力與巖層控制等專業(yè)課程，并且安排了礦山機械、工程經(jīng)濟學、礦山電子等拓展課程[1]，學習內(nèi)容之廣，但學習的深度較淺。采礦工程畢業(yè)設計是教學計劃中教學的最后一個環(huán)節(jié)[2-3]，其目的就是讓畢業(yè)生綜合的、系統(tǒng)的運用四年所學知識，畢業(yè)設計還要求學生實地考察學習，理論聯(lián)系實際，科學的培養(yǎng)自身技能，為將來從事煤炭行業(yè)打下堅實基礎。近年來發(fā)現(xiàn)，采礦本科畢業(yè)設計的內(nèi)容水平明顯下降，究其原因是學生或者指導教師的責任[4-5]。學生畢業(yè)設計不合格說明培養(yǎng)的質(zhì)量不能滿足企業(yè)要求，盲目不求質(zhì)量輸送畢業(yè)生，可能由于知識缺漏造成的人員傷亡，對國家和社會造成很大的損失，也會對本校的聲譽以及個人的前途發(fā)展有很大的影響[6]。因此，剖析目前采礦工程畢業(yè)設計存在的問題和提出解決新思路是本文的目的所在。

一、存在的問題

(一)單位實習情況差在單位實習情況的好壞是決定是否能做好畢業(yè)實習的重要影響因素之一。每個煤炭學校的采礦專業(yè)學生都安排至少四周的單位實習時間，如果充分利用好這四周在單位現(xiàn)場實習，對礦井的各個環(huán)節(jié)有個初步認識并對重要部分重點了解，可以說畢業(yè)設計以及答辯就不是問題。但了解學生實際到單位實習情況不容樂觀，據(jù)統(tǒng)計只有三成的學生實際到單位進行了現(xiàn)場實習，并且學生到單位后沒有下井實習，只是做了收集礦上基礎資料的工作，收集之后便離開單位，浪費了大量的寶貴時間，造成對煤礦情況不了解、巷道設計不清楚、實際的采煤生產(chǎn)一無所知，造成畢業(yè)設計和答辯的被動。

(二)畢業(yè)設計的選題及內(nèi)容單一縱覽近年來的采礦畢業(yè)設計題目，設計的礦井集中在河南、山西，相當一部分礦井被學生重復拿來設計，如焦作、平頂山和晉城的礦井，重復次多過多，甚至一個學期有兩到三個學生做同一個礦的初步設計，設計的內(nèi)容只是部分不同，缺乏創(chuàng)新。

(三)工程繪圖全部依賴電腦，缺乏手繪能力2000年以前，電腦未能全面普及，采礦畢業(yè)設計普遍要求手繪圖紙，手繪的內(nèi)容有《井田開拓方式平面圖》、《井田開拓方式剖面圖》、《采區(qū)平面圖》、《采區(qū)剖面圖》與《井底車場》，抄襲較少，但電腦普及之后，出現(xiàn)了電腦繪圖軟件，如AtoCAD，為了減少學生工作量，學生可以利用CAD繪圖，逐漸學生缺乏手繪圖紙的能力，對圖紙的熟悉度大不如以前，出現(xiàn)了諸多問題，如線性不對，圖中比例不對、標注不規(guī)范等問題，并且學生可以輕易的復制，抄襲的嚴重。

(四)畢業(yè)答辯情況不容樂觀部分畢業(yè)生在答辯時盡管設計說明書內(nèi)容和排版較好，但答辯時對自己設計的論文的內(nèi)容模糊，答辯時語言不流暢，思路不清晰，對設計的內(nèi)容只知其一不知其二，很難用可衡量的標準去給學生定量給分，只能靠答辯老師定性給分，由于收到諸多因素影響，不能準確的去判斷情況。

二、解決問題新思路

(一)改變畢業(yè)設計實習方式，建立三點一線的聯(lián)絡通道針對部分學生不去單位實習情況，建立“畢業(yè)生—指導教師—實習單位”聯(lián)系通道，即實習學生、實習單位聯(lián)系人與指導老師建立聯(lián)系通道，及時溝通了解學生在實習單位的實習情況，指導老師及時進行實習指導和實習內(nèi)容安排，目的讓學生在最短的時候內(nèi)，高效的將所需了解的內(nèi)容盡快掌握，也約束了學生的行為，杜絕學生不去單位實習情況。

(二)利用3D模擬現(xiàn)場等手段建立新的實習場景由于煤礦行業(yè)性質(zhì)決定，現(xiàn)場實習存在很大的安全風險，再加上煤礦行業(yè)不景氣，各煤礦經(jīng)營情況不好，學生尋找實習單位比較困難，下井進行一線實習更是難上加難，所以尋求新的實習模式刻不容緩，可以實驗室為實踐教學基礎平臺，可利用3D模擬現(xiàn)場場景，可為學生提供新的設計思路，打破常規(guī)只在現(xiàn)場實習才能了解情況。

(三)加強畢業(yè)設計中間環(huán)節(jié)的管制，建立周匯報答辯制度。畢業(yè)設計期間完全由學生自主安排時間，部分同學懶惰性太強，設計進程一拖再拖，到最后階段隨意糊弄過關，為了杜絕此現(xiàn)象，加強畢業(yè)設計中間環(huán)節(jié)的管制，建立周匯報答辯制度，即學生一周一次給指導老師匯報設計進程。

(四)建立完善的畢業(yè)答辯管理制度。可實施“三項答辯法”，即在原來采礦工程畢業(yè)設計答辯采用單一設計內(nèi)容及圖紙答辯的基礎上，增加了基礎知識答辯和采礦CAD設計能力考核兩個答辯環(huán)節(jié)，并通過采用一定的指標權重進行綜合得出畢業(yè)設計成績。例如答辯成績和指導老師的成績比重分別為70%和30%；答辯成績和指導老師的成績相差20分時，以低分為最終成績；答辯成績和指導老師成績一個不及格時，則答辯最終成績不及格。

三、結語

采礦工程畢業(yè)設計環(huán)節(jié)的好壞是決定采礦工程專業(yè)人才培養(yǎng)能否成功的關鍵一步，畢業(yè)學生正處于青春期，叛逆和懶惰時常伴隨著他們，但如果畢業(yè)實習環(huán)節(jié)嚴謹、科學、合理，及時打消學生其他想法，將精力全身心投入到畢業(yè)設計中，從中學到各項能力，使同學們能達到具備扎實牢固的基礎知識和專業(yè)知識，具有較高的適應采礦工作能力，對新技術和新知識有所了解的復合型人才。

作者:李紅斌 單位:河南理工大學

參考文獻：

[1]董長吉,等.采礦工程專業(yè)畢業(yè)設計改革的研究與應用[J].黑龍江教育,2013(2):50-51.

[2]李懷珍,武俐.采礦工程畢業(yè)設計存在的問題分析與教改探討[J].淮南職業(yè)技術學院學報.2011.38(11):85-87.

[3]查文華．采礦工程專業(yè)畢業(yè)設計教學環(huán)節(jié)現(xiàn)狀及對策分析[J]．科教文匯．2009(7)：102-103．

篇（5）

高等教育國際化進程加速發(fā)展，世界范圍內(nèi)人才競爭日益激烈，我國煤炭行業(yè)也在大跨步地走向世界。高等教育的根本任務是培養(yǎng)面向21世紀具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質(zhì)復合型人才。對于中國高校的采礦工程專業(yè)來說，就是全面推進采礦工程專業(yè)人才素質(zhì)教育，培養(yǎng)能夠適應社會主義現(xiàn)代化建設需要、基礎扎實、知識面寬、能力強、素質(zhì)高、具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的采礦工程技術和研究的專業(yè)人員。

 

中國礦業(yè)大學采礦工程專業(yè)已有百年歷史，專業(yè)基礎厚實，學科優(yōu)勢明顯。已建設為國家重點學科、博士學位授予點、礦業(yè)工程博士后流動站，并依托煤炭資源與安全開采國家重點實驗室。然而現(xiàn)行的采礦工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式和方法存在一些問題，會影響專業(yè)畢業(yè)生適應社會和煤炭行業(yè)發(fā)展的需要。

 

因此，進行采礦工程專業(yè)教學研究和優(yōu)化探索勢在必行。本文通過分析中國礦業(yè)大學采礦工程專業(yè)教學的現(xiàn)狀，并借鑒澳大利亞采礦工程專業(yè)先進的教學方法，對采礦工程專業(yè)教學進行探索優(yōu)化，從而培養(yǎng)具有國際視野、創(chuàng)新能力和團隊合作能力的學生。

 

1中國礦業(yè)大學采礦工程專業(yè)教學的現(xiàn)狀

 

(1)學生普遍缺乏采礦工程專業(yè)英語和計算機技能的學習。由于中國礦業(yè)大學和神華集團等用人單位用 CET-4和計算機二級通過與否來衡量學生英語水平和計算機水平。因此，在采礦工程專業(yè)教學中，注重通用英語和計算機基礎課程，而忽視專業(yè)英語、通用軟件和專業(yè)科研軟件課程。計算機課程教學包括《計算機基礎》和《Visual Basic》，學時較少，課程內(nèi)容理論性很強，實用性較差，缺乏對一些常用的辦公軟件(如Microsoft office、Flash、PS等)的講解，導致學生計算機實際應用和編程能力相對較弱。在日常生活中，學生很少使用英語進行交流。在大二之后，學生的英語考級壓力相對減輕，對英語學習的重視程度也相對降低。采礦專業(yè)英語課程的開設都是在大三和大四階段，該課程需要將采礦專業(yè)知識與專業(yè)英語知識緊密結合，對學生英語功底要求很高。然而，學生對專業(yè)英語的學習熱情和積極性往往不夠高。事實上，很多學生即使通過了英語四、六級，閱讀專業(yè)英語文獻及撰寫科技論文時仍比較困難。

 

(2)實踐教學設備不足，教學時間少。實驗教學軟硬件比較陳舊，教學模型數(shù)量較少，學生的模型課課時安排較少，實踐教學設備不足。有些課程的實驗教學課時或者設計作業(yè)課時安排較少，最后都會按一定比例折算成期末成績，比如《采礦學》實驗6學時，《礦山電工學》實驗4學時，《流體力學與流體機械》實驗2學時，《非煤開采技術》實驗4學時、《采礦學》課程設計3周，《巖層控制的實驗方法和實測技術》實驗8學時，另外地質(zhì)認知實習五天，礦井認識實習3周，生產(chǎn)實習3周，畢業(yè)實習3周，這些實踐教學環(huán)節(jié)學時的安排一般不能很好的滿足教學要求，達不到預期的教學效果。

 

(3)實習流于形式，缺乏完整的考核體系。很多實習單位和帶隊老師考慮到學生的安全問題，會將大部分實習時間安排在理論知識的學習和參觀一些危險度很低的地方，如洗煤廠，供電中心，污水處理廠等，因此很多學生從認知實習、生產(chǎn)實習直至畢業(yè)實習，下井次數(shù)都很少，現(xiàn)場跟班參觀生產(chǎn)工作面的機會少之又少，因此學生對礦井現(xiàn)場的了解十分有限。由于實習時間有限，帶隊老師一般很難對學生的實習過程和實習狀況準確掌握，基本上根據(jù)學生的實習報告內(nèi)容、實習報告格式是否規(guī)范、學生是否擔任組長或班長等職務而評定學生的實習成績，缺乏對學生實際操作能力和理論聯(lián)系實際能力的考核，這樣不利于學生自身的發(fā)展。

 

(4)學生對創(chuàng)新活動參與度低，參與課題項目缺乏途徑。大學生課外科技創(chuàng)新活動是在緊密結合課堂教學的基礎上，以創(chuàng)新項目和競賽的方式，激發(fā)學生理論聯(lián)系實際和實踐操作能力，通過實踐發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，提高學習能力，增強成長自信心的活動。雖然每年中國礦業(yè)大學會舉辦各種各樣的課外學術科技創(chuàng)新競賽活動，但是學生普遍參與度不高，缺乏熱情。同時，部分同學有參與采礦工程課題項目研究的想法，想通過參與課題項目加深對知識的理解并提高自身的能力，但是缺乏途徑。

 

(5)教師重視科研活動，輕視教學。目前中國大學教師的職稱評審，實際上主要依據(jù)科研，即有沒有科研論文、論著，有沒有科研立項和科研成果，教學在職稱評審中雖然也受重視，作了很多規(guī)定，但大都顯得籠統(tǒng)模糊，缺乏可操作性。評審職稱時，論文、科研項目是硬指標，教學是軟指標，導致了教師重科研輕教學現(xiàn)象的出現(xiàn)。有些教師沒有統(tǒng)籌處理好教學、科研與社會服務的關系，使教學水平得不到保證。

 

(6)實踐教學經(jīng)費不足和實踐教學基地建設不完善。目前，各礦業(yè)院校采礦專業(yè)教育經(jīng)費主要來源于地方政府給高校的財政撥款和學生學費。經(jīng)費有限，使采礦工程專業(yè)實踐教學經(jīng)費不足，導致學生在礦山企業(yè)實習時間偏短、實習過程簡單，達不到預期的教學效果。許多企業(yè)考慮生產(chǎn)和安全等因素，不愿接受學生到現(xiàn)場實習，學生通常只進行象征性地參觀。實踐教學基地建設不完善，也使教學質(zhì)量難以滿足要求。

 

(7)學生缺乏國際視野，有出國留學經(jīng)驗的教師較少。中國礦業(yè)大學采礦工程專業(yè)基礎厚實，學科優(yōu)勢明顯，師資隊伍龐大，但是具有出國留學經(jīng)驗的教師較少。這樣在教學過程中較難做到與國際接軌。同時，大部分采礦專業(yè)的學生限于本校本專業(yè)知識的學習，缺乏與國際進行交流的經(jīng)歷與體驗，導致了他們?nèi)狈H視野。

 

2澳大利亞采礦工程專業(yè)教學的優(yōu)勢

 

(1)先進的培養(yǎng)模式。澳大利亞的職業(yè)教育與培訓采取雙元模式，其中的“雙元”分別指學校和企業(yè)。學生在學校學習科學文化知識，掌握專業(yè)技能;在企業(yè)中，將學到的知識應用于實踐，提高學生的實踐操作能力和理論聯(lián)系實際能力。而且，企業(yè)會為學校的教學活動提供部分資金，減輕了政府的壓力，提升了學校教學設備的軟硬件能力，提高學校的教學和科研水平;學校培養(yǎng)出的優(yōu)質(zhì)人才，投身到企業(yè)建設發(fā)展中，提高企業(yè)的綜合競爭實力，促進企業(yè)的發(fā)展，最終學校和企業(yè)達到雙贏。

 

(2)嚴格的教師選聘制度和考核體系。澳大利亞大學在選聘教師時，不僅要求教師專業(yè)知識基礎扎實，往往還需要具備多年的工作經(jīng)驗。同時，2002年澳大利亞科學教師協(xié)會出臺了《全國優(yōu)秀科學教師專業(yè)標準》，在國家教育改革和教育實踐中具有學術權威性，為教師入職審查和在職教師考核提供標準依據(jù)，使教師向專業(yè)化方向發(fā)展。

 

(3)平等的師生關系。在課堂教學中，以學生為中心，教師則負責引導學生的學習和討論，建立了平等的師生關系。倘若學生對教師的教學內(nèi)容有不同的見解，他們往往會在課堂上提出，然后師生共同討論解決問題。學生極大地融入課堂，營造了良好的學習氛圍，鍛煉學生的思考與表達能力，同時也培養(yǎng)了他們敢于質(zhì)疑敢于挑戰(zhàn)權威的精神。

 

(4)多元化的考核方式。在課堂教學過程中，教師會布置一些平時作業(yè)來培養(yǎng)學生查資料、寫作或團隊協(xié)作能力。3～4名學生組成一個團隊，然后組內(nèi)分工合作完成平時作業(yè)，在課程展示作業(yè)成果，教師根據(jù)學生的展示內(nèi)容進行打分，最后計入課程總分。期末考核方式多種多樣，閉卷考試、課程論文、課程設計、課程展示等，多元化的考核方式，提高學生學習的熱情與興趣。

 

(5)完善的實踐教學。澳大利亞采礦工程本科教學實驗室和實驗設備利用率高，實踐教學完善。學生通過實驗收集數(shù)據(jù)、處理數(shù)據(jù)、分析現(xiàn)象、得出結論并提交報告，提高學生的實踐操作能力和理論分析能力。在課程結束后，學校會安排與該課程相關的實習，理論與實踐緊密結合，加深學生對該課程的理解。

 

3中國采礦工程專業(yè)教學的探索優(yōu)化

 

3.1創(chuàng)新教育理念

 

人才培養(yǎng)立德為先，立學為基，既要加強專業(yè)教育，注重“厚基礎、寬領域、廣適應、強能力”，也要加強思想品格教育，注重“樹理想、強意志、勇實踐、講奉獻，”。使學生具有堅定的理想信念、廣闊的眼界胸懷，扎實的專業(yè)基礎，較強的創(chuàng)新和實踐能力和團隊意識，更好適應未來社會的發(fā)展。同時，實行教學與科研分開的雙軌制職稱評定制度，平衡教師課程與科研時間，鼓勵教師集中精力教學，提高教學水平;利用學校優(yōu)質(zhì)資源，進行科研創(chuàng)新。

 

3.2優(yōu)化教學方法

 

中國礦業(yè)大學與英國諾丁漢大學、澳大利亞昆士蘭大學、新南威爾士大學采取“3+1”或“4+1”方式聯(lián)合培養(yǎng)采礦工程專業(yè)學生;與澳大利亞臥龍崗大學、昆士蘭大學、新南威爾士大學、西澳大學、美國西弗吉尼亞大學等在國際采礦界有重要影響的大學合作，試辦采礦工程本科生國際班，面向全球就業(yè)。

 

定期邀請國外名校教授到采礦工程專業(yè)進行專業(yè)授課或者做學術報告，同時，每年選派優(yōu)秀本科生和優(yōu)秀教師公派出國留學澳大利亞大學，開闊師生的國際視野。

 

鼓勵小班教學，逐步改變以教師為中心的知識傳授型教學，開展啟發(fā)式、討論式、參與式教學，確立學生在學習中的主體地位。專業(yè)課程由傳統(tǒng)的“一課一師”變?yōu)椤耙徽n多師”，教授與副教授合作講課。開設由學生和教師共同選題的自主學習課程，增加學生與老師的聯(lián)系，構建多元學習模式。教師要加強與學生的聯(lián)系與交流，鼓勵學生在本科階段參與教師的課題項目研究，為學生提供更多學習的機會。同時，教師要加強對學生的英語教學，提高學生英語的聽、說、寫、交際能力;加強對學生的計算機教學，提高學生編程能力。

 

3.3完善培養(yǎng)模式

 

實施采礦卓越工程師計劃，培養(yǎng)具有寬厚的礦業(yè)領域專業(yè)基礎和人文素養(yǎng)，具有一定的國際視野和跨文化溝通能力、較強的創(chuàng)新意識和工程實踐能力的高素質(zhì)專門人才。采礦卓越工程師的培養(yǎng)采用“4+2”的模式培養(yǎng)，即本科階段四年，專業(yè)碩士階段兩年，強化學生專業(yè)技能培養(yǎng)和實踐應用。也可以采用“2+2”的培養(yǎng)模式，即在本科階段，前兩年在國內(nèi)接受傳統(tǒng)的本科教育，后兩年去國外接受開放式的創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學生的國際視野和國際交際能力。為了選拔拔尖人才，為我國礦業(yè)系統(tǒng)培養(yǎng)中堅人才，實行“3+2+3”本碩博連讀培養(yǎng)模式，貫通本科三年，碩士兩年，博士三年的培養(yǎng)過程。卓越采礦工程師推行“三二六”教學模式，即實驗室學習、科研室研習、煤炭企業(yè)實習的“三習”教學模式，雙導師(高校導師、企業(yè)導師)合作的協(xié)同指導模式，六人一組的小組討論學習模式。

 

3.4加強實踐教學

 

改革傳統(tǒng)的演示型實驗教學，教師布置題目，學生分組合作設計實驗方案，在課堂上師生共同討論并完善實驗方案。學生獨立進行試驗，收集數(shù)據(jù)，處理數(shù)據(jù)，分析現(xiàn)象，得出結論，提交報告。增加和更新實驗設備和實驗模型，適當?shù)卦黾訉嵺`教學課時，讓學生真正的參與到實踐教學中，提高學生的實際操作能力，達到良好的教學效果。

 

3.5改革畢業(yè)設計

 

推行多種畢業(yè)設計組織形式：“大專題小設計”、“小專題大設計”和“全專題”，采取不同的實習組織形式：學生自主聯(lián)系實習單位、教師與用人單位協(xié)商、實習內(nèi)容由用人單位安排，學生的安全由用人單位和指導教師共同負責，學生按實習要求提交實習報告，但實習報告需要校內(nèi)教師和校外教師負責人簽字;對于少數(shù)推薦的免試研究生，可由研究生導師結合科研項目安排，直接進入課題研究，最后學生提交實習報告，實習報告上需要有研究生導師的簽字。同時，加強畢業(yè)答辯工作，增加提問時間，豐富提問內(nèi)容，減少提問概念性問題，多提問理論與實踐相結合的應用型問題。

 

3.6加強師資隊伍

 

改革教師評價方法，完善教學名師評選制度，表彰工作突出的優(yōu)秀教師;深化改革教師聘任制度，完善遴選制度，公開對外招聘基礎扎實、經(jīng)驗豐富的教師;加強中青年教師培養(yǎng)和延攬高層次領軍人物，加強師資隊伍建設，提高教學水平和科研水平。

 

3.7完善考核方式

 

改變傳統(tǒng)的單一閉卷考核，增加課程論文、課程設計、課程展示等考核方式，同時注重對學生平時學習的考核。對于閉卷考試，出題方式要靈活多變，少出概念性問題，多出論述和簡答題，重在考核學生的理解能力。

 

完善實習考核體系，在實習報告的基礎上，加強學生實習過程的考核。同時，采用實習“一礦一工一師，定時輪崗”，即一個工人帶一個學生，負責該生實習環(huán)節(jié)，包括技能培訓、管理培訓、實習成果和實習實踐等，定時輪崗，讓學生盡可能的接觸現(xiàn)場，掌握專業(yè)知識。

 

4結語

 

篇（6）

一、模型制作與采礦工程專業(yè)課程特點

1．模型制作

模型直觀、易懂，能構建起專業(yè)知識的內(nèi)部聯(lián)系、空間形態(tài)，可以將形式與內(nèi)容完美地結合起來，以獨特的造型展示出立體的視覺形象，起到一目了然的作用。模型設計中布局是否合理、比例是否恰當、造型是否協(xié)調(diào)等問題都可以通過模型制作來發(fā)現(xiàn)。模型制作主要是通過師生互動的教學方式，把專業(yè)概念或知識體系動手實踐做成知識模型，從而加深對專業(yè)知識的理解，達到教學相長的效果。它既能提高學生的動手實踐能力，也能培養(yǎng)學生的學習興趣和創(chuàng)新意識，是一種能改變學生行為，提高學生綜合能力的教學方法。比如建筑專業(yè)、園林專業(yè)等都可以把專業(yè)知識動手實踐綜合成建筑模型、園林模型，用于課堂的教學［6－7］。尤其對一些工科院校的專業(yè)課教學，模型制作可以調(diào)動學生的學習積極性，能把枯燥專業(yè)知識變?yōu)橹谱髂Ｐ偷臉啡?，達到對所學知識的理解、消化、吸收與靈活應用。此外，信息獲取、動手實踐、團隊協(xié)作、人際交流等能力都可以通過模型制作來實現(xiàn)。

2．采礦工程專業(yè)課程特點

采礦工程屬于礦業(yè)類學科，是一門學科綜合性較強的專業(yè)，涉及采礦、井巷、力學、機械、管理與制圖等多學科的基礎知識。專業(yè)課程具有概念較多、知識點零碎、知識體系環(huán)環(huán)相扣的特點，需要有一定的立體思維能力，才能把知識架構的空間關系搞清楚。單純的課堂教學往往使學生一知半解，而教學模型參觀也僅是對知識的一種表象理解，不能從根本上掌握主要知識點的本質(zhì)關系。專業(yè)課程的學習需要學生具有一定的空間想象能力和嚴謹?shù)倪壿嬎季S能力，而對重要概念的理解和應用一直是采礦工程專業(yè)課教學的重點和難點。模型制作則能把一些抽象的專業(yè)概念、知識體系構建起來，使知識結構立體化，有助于學生對基礎知識的深刻理解。因而，選擇模型制作進行采礦工程專業(yè)課的教學實踐是課程教學方法的一種有益嘗試。

二、模型制作在教學中的應用

1．模型制作的課堂引導

在整個教學過程中，如何增加學生對課程的感性認識和學習興趣，教師對課程的掌控力和對專業(yè)知識的熟悉程度是一個關鍵點。教師應認識到課堂引導的重要性，在模型制作授課中應循循善誘，適時教導。剛開始進行模型制作的學生會毫無頭緒、不知所措，此時教師應進行課堂引導，可準備若干個模型制作的選題，講解一些相關的模型案例，開拓學生的思維;也可安排學生參觀教學模型，增強他們對模型的直觀感受，使他們認識到模型制作并不難，還有一定的趣味性。其次給他們講解模型制作的益處，提高他們對復雜空間的表現(xiàn)和認知能力，鍛煉他們的動手能力與團隊協(xié)作精神等。最后將學生分組，1組4～6人為宜，每組設定1名小組長，組長分工明確，組員各負其責，并納入最終的考核評分中。

2．教學中的模型制作

模型制作過程:首先進行模型的選題，教師準備若干個模型制作的選題，由學生自由選擇，也可由學生根據(jù)專業(yè)課程知識自選課題;選題完成后，模型小組要搜集資料、完成模型設計并繪制方案草圖，依據(jù)草圖繪制出詳細的CAD施工圖;然后根據(jù)選題的不同確定模型制作材料;此后，各小組分別進行模型制作，在此過程中，學生要拍攝具體實施模型制作的關鍵步驟照片，為下一步小組匯報或上交報告提供素材;最后，各小組將自己制作的模型成品進行展示，各組推選代表進行PPT匯報，師生針對各組的匯報情況進行點評、討論，教師對最終結果進行考核評分。模型制作要求:教師應根據(jù)課程內(nèi)容和教學課時，給學生分配模型制作任務，要求模型能自成系統(tǒng)，甚至能簡單運轉，并符合實際情況。在學時較少的課程中，可進行專業(yè)課中一些主要概念、知識點的模型或模型部件制作，可利用塑料板、紙盒、泡沫板等材料進行模型制作。在以后的教學過程中，如果有學生重復之前的教學模型，則要求學生做出更精細的模型，可添加二極管等電子元件進行電動演示，可改進模型材料使做出的模型更逼真等，要求重復的模型趨于精細化、形象化。在學時較多的課程中，可進行專業(yè)知識體系模型的制作，使學生加深對專業(yè)知識體系的理解和應用。根據(jù)課程知識點，發(fā)揮學生的自主性，探索自己的表現(xiàn)形式。學生如果繼續(xù)之前的模型，則需要進一步完善模型系統(tǒng)，可借助光電、機械等方法使模型更真實化，易于理解。課程關注的焦點是完成模型制作所獲得的成果，以此激發(fā)學生的興趣，培養(yǎng)學生能靠自己和團隊做成事情的信心。

3.模型制作的實踐競賽

教師應鼓勵學生全員積極參與模型制作，可推薦模型制作興趣濃厚的學生參加全國的采礦工程專業(yè)實踐作品大賽。例如，采礦工程2015級學生參加競賽模型作品，獲得了獎項。這些結合專業(yè)知識把想法變成模型作品的經(jīng)歷，鍛煉了他們的動手實踐能力和創(chuàng)新思維能力，增長了見識，增強了他們做成事情的自信心。

4．模型制作的教學反饋與持續(xù)改進

篇（7）

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）45-0100-03

一、引言

創(chuàng)新是國家和社會持續(xù)發(fā)展的源動力，國力的富強和民族的復興取決于創(chuàng)新能力的不斷提高。實驗教學在培養(yǎng)創(chuàng)新能力過程中尤為重要，其作用不可替代。而且，隨著近年來高校的不斷擴招和經(jīng)濟形勢的影響，高校畢業(yè)生的就業(yè)形勢日趨嚴峻，用人單位對畢業(yè)生的要求也越來越高，不但要求他們具備扎實的理論基礎，還要求他們具有一定的實踐動手能力。因此，高校要逐漸加強對學生動手實踐能力的培養(yǎng)，使學生在增強自身綜合素質(zhì)的同時，能夠滿足社會的需求。

二、采礦工程實驗教學的意義

實驗教學是理論學習和實踐相結合的中間環(huán)節(jié)，在本科教學過程中起著至關重要的作用。實驗教學相對于課題理論教學具有直觀性、探索性、綜合性等特點，是課題教學的有效延伸和深化。實驗教學形式是多樣的，包括演示型實驗、操作型實驗和創(chuàng)新型實驗等，學生可以通過實驗教學環(huán)節(jié)將課堂所學理論知識應用于實踐，系統(tǒng)掌握所學知識。通過實驗教學環(huán)節(jié)，可以提升學生的動手能力、創(chuàng)新思維，逐步培養(yǎng)學生的科研意識。采礦工程專業(yè)是一門應用性極強的學科，很多重要的理論和方法都來源于工程實際。采礦工程具有以下特點：理論性和實踐性相結合、學科應用過程中注重細節(jié)、綜合交叉性等，這就要求工程技術人員要具有極強的實踐能力和分析設計基礎，同時能夠對工程應用過程中的各系統(tǒng)進行綜合考慮，具備系統(tǒng)工程的思維。因此，實驗是教學工作中不可缺少的實踐環(huán)節(jié)，對于培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)、實踐動手能力和重新思維起著特別重要的作用。

中國礦業(yè)大學（北京）資源與安全工程學院依托國家級實驗教學示范中心――“煤炭安全開采與地質(zhì)保障實驗教學中心”，積極開展實驗教學改革，在實驗教學規(guī)劃、實驗教學改革方案等方面進行了積極的探索和實踐。采礦工程實驗教學的規(guī)劃，應在應用創(chuàng)新教育和素質(zhì)教育并重的理念指導下，緊緊圍繞培養(yǎng)具有“科學采礦”意識的高素質(zhì)創(chuàng)新型人才，逐步完善本科培養(yǎng)方案，加強實驗教學和創(chuàng)新實踐環(huán)節(jié)，構建多功能、開放型實驗教學平臺。

三、實驗教學改革的思路和方案

（一）采礦工程實驗教學改革的思路

實驗教學也要緊緊圍繞高校的人才培養(yǎng)目標，注重教育理念和教學思想的創(chuàng)新，堅持以學生為本，注重教學過程和教學質(zhì)量，不斷借鑒和吸收先進的實驗教學成果和經(jīng)驗，改革實驗教學方法，提高學生的實踐動手能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。加大對實驗室的建設力度，加強實驗室?guī)熧Y隊伍建設和人員培訓工作，不斷完善、創(chuàng)新實驗室管理體制和運行機制，實現(xiàn)教學與科研相結合，形成重點突出、特色鮮明的實驗教學體系。中國礦業(yè)大學（北京）采礦工程專業(yè)為國家重點學科，采礦工程專業(yè)的培養(yǎng)目標是：培養(yǎng)掌握固體礦床（煤炭、金屬及非金屬）開采的基本理論與方法，具有采礦工程技術人員的基本能力，在采礦及其相關領域從事礦山（井工、露天）設計、工程監(jiān)理、礦井生產(chǎn)與技術管理的高等工程技術人員及科學研究人才。構建的實驗教學體系核心內(nèi)容為“實驗類型、實驗層次、實驗途徑、效果評價”，建立了多層次的實踐教學格局。根據(jù)教學載體和側重點的不同，將實驗教學體系劃分為課程實踐教學、創(chuàng)新實踐教學、項目實踐教學、行業(yè)實踐教學、社會實踐教學等多層次遞進和整合的實驗教學體系，保證專業(yè)人才的行業(yè)適應性和社會適應性。

（二）采礦工程實驗教學改革的方案

以培養(yǎng)具有“科學采礦”意識的高素質(zhì)創(chuàng)新型人才為目標，逐漸改革采礦工程實踐教學模式，完善實驗教學內(nèi)容，創(chuàng)新實驗教學方法，構建一個完整的、與課堂理論教學平行的實驗教學環(huán)境。

1.進一步完善以創(chuàng)新意識和科學精神為中心的“科學采礦”實踐教學模式。按照循序漸進、逐漸深化的規(guī)律，逐步完善由基礎教學、技能學習、實踐應用到創(chuàng)造、創(chuàng)新的實踐教學模式。在實驗教學過程中，引導并組織學生積極參與到具體的生產(chǎn)環(huán)節(jié)或者科研課題中，逐漸提高學生的科研意識和水平，培養(yǎng)學生“科學采礦”的意識和素質(zhì)，激發(fā)學生學習的主動性和創(chuàng)新思維。引導學生積極參與“大學生創(chuàng)新實驗計劃”項目，充分利用實驗室平臺和資源，自主性地設計實驗環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和科學態(tài)度。中國礦業(yè)大學（北京）采礦工程專業(yè)本科生需要參與的創(chuàng)新教學環(huán)節(jié)分必修和選修兩部分，其中必修部分為科研導論課、科研技能實踐和大學生創(chuàng)新訓練項目，共計6學分96學時；選修部分包括研究性實驗項目、學術交流活動、大學生學科競賽、發(fā)表學術論文、科技創(chuàng)新與發(fā)明等環(huán)節(jié)，學分的認定按創(chuàng)新學分認定辦法執(zhí)行。

2.進一步完善開放式的教學環(huán)境。采礦工程的很多實驗與巖土工程、土木工程等有一定的相似性和關聯(lián)度，高校在充分利用自有資源的基礎上，可以尋求兄弟院?；蝾愃茖I(yè)的實驗室資源。例如一些實驗可以聯(lián)系巖土工程或土木工程類高水平實驗室，這樣既實現(xiàn)了資源的共享，又能拓寬學生的知識面，逐步打造開放式的教學環(huán)境。同時，進一步改善了實踐環(huán)境和條件，打造了網(wǎng)絡化的實踐教學平臺，使學生通過網(wǎng)絡開展一些有特色的實驗項目的實踐工作。如果條件允許，可以讓學生參加國家重點實驗室或國家級教學實驗示范中心的一些項目和實驗，使學生有機會接觸一些重大項目的實驗環(huán)節(jié)，以拓寬學生的視野。在實驗教學過程中，實行開放式的教學方式，采取靈活多樣的教學模式，在必修實驗中增加自主實驗、獨立實驗、課程設計、專業(yè)綜合設計等實踐教學環(huán)節(jié)，重點培養(yǎng)學生的探索精神和科學思維。

3.創(chuàng)新實驗教學考核方法，充分發(fā)揮學生的能動性。進一步創(chuàng)新實驗教學的考核方法，構建多元化的實驗教學考核系統(tǒng)，客觀、立體地考察學生的實踐能力。針對一些演示性的實驗，可以在教師的指導下，由學生進行講解，以增強學生對知識的理解程度。而對于一些操作性的實驗，則必須要求學生親自動手操作，獨立完成實驗過程，做好實驗數(shù)據(jù)的收集、處理等，并對實驗結果進行總結、分析，完成實驗報告。在這個過程中，教師主要考察的是學生的實踐能力和分析解決問題的能力。在本科教學工作中，要一定幅度地增加實驗教學的權重，相應提高實驗教學的學分，逐步健全實驗教學的考核方法，實行書面考試與實踐操作相結合、考試與小論文相結合、采用試題庫等方式，充分調(diào)動學生的積極性，發(fā)揮學生學習的自主性和能動性，充分體現(xiàn)學生的創(chuàng)新思維和實踐能力，促進學生成長成才。中國礦業(yè)大學（北京）采礦工程專業(yè)總學分19分，其中實踐教學環(huán)節(jié)41學分，創(chuàng)新實踐環(huán)節(jié)6學分，非課堂教學所占比重為23.62%。課堂教學環(huán)節(jié)2510學時，實驗教學環(huán)節(jié)820學時，實驗教學所占比重為24.62%。主要的實踐教學環(huán)節(jié)包括公益活動、認識實習、生產(chǎn)實習、畢業(yè)實習和畢業(yè)設計等，共計28學分。

4.注重畢業(yè)實習，實現(xiàn)畢業(yè)實習和畢業(yè)設計無縫對接。畢業(yè)實習和畢業(yè)設計都是實踐性很強的教學環(huán)節(jié)，畢業(yè)實習是畢業(yè)設計的基礎和構成。畢業(yè)實習階段，務必要求學生根據(jù)教學大綱要求，深入生產(chǎn)一線，熟悉采礦工程的各個流程和環(huán)節(jié)，對一些生產(chǎn)環(huán)節(jié)能夠實際操作，使學生將理論知識與工程實踐結合起來，對采礦工程有直觀、全面的認識。而畢業(yè)設計作為對采礦知識的系統(tǒng)總結和應用，其實踐性不言而喻。在整個畢業(yè)設計的過程中，既要強化學生對采礦知識的整體把握，還要求學生掌握好每一個細節(jié)，在滿足《煤礦安全規(guī)程》和《煤炭工業(yè)安全規(guī)程》的要求下，充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造性，對整個礦井合理設計。

5.創(chuàng)新實驗教學方法和手段。在實驗教學過程中，采取分層次的教學方式。第一層次：基礎理論和實驗技能；第二層次：課程設計和專業(yè)綜合設計；第三層次：科技創(chuàng)新活動。學生在達到上一層實驗教學要求的前提下，獲得進行下一層次實驗的機會，鼓勵學生結合教師的科研項目，自主選題，調(diào)動學生的主動性。在必修實驗中增加選修性質(zhì)的自主實驗環(huán)節(jié)，增加課堂外實驗的比重，給學生提供自主設計實驗的空間，引導學生在實驗過沖中自行發(fā)現(xiàn)問題、分析解決問題，進而鍛煉學生獲取新知識的能力。

6.建立“做―學―研”相結合的三位一體實驗教學體系。在實驗教學實施過程中，充分發(fā)揮學生的主體作用和教師的主導作用，針對不同的實驗項目，采用“做―學―研”相結合的三位一體實驗教學方法，將實驗教學和工程實踐緊密結合起來，加強對學生實驗細節(jié)和實驗過程的指導，強化學生的實踐能力培養(yǎng)，使學生在做實驗中學習、在做試驗中培養(yǎng)科研能力，進而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新理念。

中國礦業(yè)大學（北京）的本科生教學起步晚于研究生教學，可以說是在研究生教學的基礎上發(fā)展起來的，其特點和優(yōu)勢就是師資力量雄厚，教師隊伍職稱學歷高，科研經(jīng)驗豐富，教師的科研項目也比較多，這些基礎為本科生開展實驗教學和創(chuàng)新研究提供了技術支持和指導，也塑造了良好的學術氛圍。在實際操作過程中，選擇已經(jīng)完成的優(yōu)秀的科研項目，根據(jù)本科生的專業(yè)基礎課進度，將科研項目的部分內(nèi)容轉化為實驗教學單元，使學生在重復科研過程的實驗中，逐步掌握從事科研的基本技能?！白雳D學―研”的結合能有效解決傳統(tǒng)實驗教學過程中教師講授為主、學生被動接受的授課方式，增加了師生之間的交流，培養(yǎng)了學生的動手能力。

四、結語

實驗教學是連接理論學習和工程實踐的橋梁和紐帶，在培養(yǎng)學生創(chuàng)造、創(chuàng)新環(huán)節(jié)起著重要作用。采礦工程作為一門實踐性極強的學科，其實驗教學的改革與創(chuàng)新，需要高等院校的高度重視和大規(guī)模投入。在實驗教學改革過程中，要緊緊把握“以學生為本”的理念，充分調(diào)動學生的主觀能動性，不斷強化學生的動手過程，逐步培養(yǎng)學生的科研能力和創(chuàng)新精神。同時，積極搭建開放式的實驗教學環(huán)境，完善實驗教學體系，創(chuàng)新實驗教學方法，多措并舉，齊頭并進，促進學生的成長成才。

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篇（8）

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：B 文章編號：1671-489X(2011)36-0038-03

Bilingual Teaching Reform in Mining Engineering Major Course//Zang Chuanwei, Ning Jianguo

Abstract Based on the bilingual teaching problems in mining engineering major course, the new teaching contents integrated four parts are put forward; the new teaching methods containing three methods are created; the new teaching technique way is chosen. These reform measures are applied, and good teaching effects are attained.

Key words bilingual teaching; teaching method; mining engineering

Author’s address College of Resource & Environmental Engineering, Shandong University of Science & Technology, Qingdao, Shandong, China 266510

1 問題的提出

教育部從2001年開始多次出臺文件，明確要求高校積極開展雙語教學，強調(diào)雙語教學的重要性，要求加大雙語教學改革力度。在此背景下，礦業(yè)類高校紛紛進行雙語教學的改革和探索。目前，多數(shù)礦業(yè)類高校在采礦工程專業(yè)的雙語教學上采用“采礦學（或煤礦開采學）+礦業(yè)概論雙語”的教學模式，其中采礦學用中文講，礦業(yè)概論采用雙語教學，實際上就是將原來的專業(yè)英語改為采煤概論雙語教學。然而“換湯不換藥”，不能從根本上解決采礦專業(yè)學生專業(yè)英語水平普遍低的難題。另外一種方式是，選取煤礦開采學進行雙語教學，由于學生學習這門課原本就有較大難度，再用雙語教學，接受起來難度更大，難以取得很好效果。在雙語教學方法上多采用講授法，手段上又有“中文講課+專業(yè)術語英語介紹”“英文講課+中文專業(yè)詞匯”“英文多媒體課件+中文版書”等。雙語教學是用英語來講專業(yè)知識，單純的講授法、灌輸式講課，教學效果較差。

因此，采礦工程專業(yè)雙語教學內(nèi)容需要優(yōu)化，教學方法和教學手段需要進行革新，以達到同時提高學生的專業(yè)知識、技能和英語交流、運用能力，使學生具備初步的雙語思維能力，實現(xiàn)復合型的采礦專業(yè)人才的培養(yǎng)目標。

2 雙語教學現(xiàn)狀

2.1 教學內(nèi)容和教材

根據(jù)調(diào)研報告，我國礦業(yè)類院校雙語教學內(nèi)容有3類。1）采礦概論內(nèi)容或原有專業(yè)英語教學內(nèi)容，教材選用原有的專業(yè)英語教材，如蔣國安和呂家立在1998年編寫的《采礦工程英語》。2）煤礦開采學內(nèi)容，主要包括井田開拓、準備方式和采煤方法3大部分。目前尚無配套的雙語教材，多是采用徐永圻編著的《煤礦開采學》和采礦工程專業(yè)英語教材。此外，還有蔣國安和秦忠誠在2003年編寫的Theory and Technology of Solid Deposit Mining；林在康等在2004年編寫的The Coal Mining Method。3）礦山巖體力學或礦山壓力及控制方面的內(nèi)容，比較新穎，難度也較大。教材主要是Syd S. Peng（彭賜燈）2008編寫的Coal Mine Ground Control（《巖層控制》），為外文原版教材。

第一類教學內(nèi)容，教材為原版教材中摘錄的內(nèi)容，英語地道；同時，內(nèi)容全面，學生能夠掌握較多的專業(yè)術語，對于提高學生的閱讀理解能力有較好的作用。但是，采用的教材比較陳舊，缺少我國家自己的先進采礦技術。第二類教學內(nèi)容是采礦專業(yè)學生非常重要的學習內(nèi)容，課時量大，內(nèi)容豐富，且能夠反映我國的煤礦開采水平。所用的中文教材也是一本經(jīng)典的教材，但是缺少一本完整的配套的地道的英語教材。由于學生學習這門課本身就有一定難度，再加上英語講授，教學效果往往難以保證。第三類教學內(nèi)容是專業(yè)課方面比較新的內(nèi)容，且教材為原版教材，是很好的教材和教學內(nèi)容。但是，教材價格昂貴，正版教材為75美元，而且教學內(nèi)容和采礦專業(yè)其他相關課程有重疊。

2.2 教學方法和教學手段

教學方法多采用講授法，而且教師往往一講到底，講授法演變成“滿堂灌”的注入式。對于第一類教學內(nèi)容，教學過程多為先講專業(yè)詞匯，然后針對專業(yè)英語部分內(nèi)容進行翻譯，夾雜著部分內(nèi)容的解釋，師生間互動很少。對于第二類和第三類教學內(nèi)容，由于內(nèi)容比較新穎，學生很感興趣。但是由于課時少、內(nèi)容多，多數(shù)教師講授速度較快，學生往往難以跟上教師的步伐；再加上英語專業(yè)術語對學生而言十分陌生，英語和漢語講授穿插頻繁，學生對英語的理解和聽講難度都很大。

在教學手段上多數(shù)采用多媒體教學，少數(shù)采用板書教學。由于課時量少，采用多媒體教學能夠解決板書信息量少的問題，而且教學內(nèi)容生動。但是，多媒體教學課件的制作還有待于提高，而且學生感覺速度偏快，來不及做筆記等。

2.3 教學效果

根據(jù)調(diào)研情況，采礦工程雙語教學的效果總體較差，學生沒有得到應有的鍛煉，尤其是專業(yè)英語思維能力非常欠缺，也很難做到熟練利用專業(yè)英語進行交流。通過對本專業(yè)學生統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，認為專業(yè)英語用處不大的占到40%，有2/3的學生認為通過專業(yè)英語的學習只是多增加了一些專業(yè)詞匯和閱讀量，僅有個別學生做到用專業(yè)英語思考。通過對雙語講授煤礦開采學進行統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，有近50%的學生認為專業(yè)英語的介入不利于專業(yè)知識的接受，本來能夠聽明白的，中文夾雜英文反而難以理解，3/4的學生認為只是增加了一些專業(yè)英語詞匯量。

3 教學內(nèi)容的優(yōu)化

在選擇雙語教學課程、教學內(nèi)容以及教材時，要以采礦專業(yè)的培養(yǎng)目標為根據(jù)，結合本專業(yè)的培養(yǎng)計劃，同時考慮到國內(nèi)外采礦業(yè)的發(fā)展和趨勢，考慮雙語教學的培養(yǎng)目的，進行教學內(nèi)容的優(yōu)選。山東科技大學采礦專業(yè)的培養(yǎng)計劃中已經(jīng)取消采礦工程專業(yè)英語這門課程，設置了Coal Mining Technology雙語課程。在教學內(nèi)容的選擇上進行了充分考慮，通過學院、系里的教師的探討、論證，結合教學實驗的結果，最終確定了這門課的教學內(nèi)容，分為基礎部分、提高部分、深化部分及附錄部分。

基礎部分是原有采礦工程專業(yè)英語（或采煤概論）教學內(nèi)容的濃縮和提煉。由于取消了采礦工程專業(yè)英語，學生沒有一定的專業(yè)英語詞匯量，專業(yè)英語閱讀能力差，直接進行新的專業(yè)知識的英語教學難度大，效果較差。這部分內(nèi)容包括煤礦地質(zhì)、井田開拓和準備、采煤方法和工藝、通風和安全、運輸提升以及排水和供電。通過這部分內(nèi)容的學習，學生掌握了足夠的詞匯量，具備了初步的專業(yè)英語閱讀理解能力，擴充了知識面，了解了國外礦井的生產(chǎn)情況以及整個煤炭開采的過程，為以后的專業(yè)知識學習打下基礎。

提高部分是國外先進的采礦理論、技術、工藝以及設備等方面的內(nèi)容，是國外有而國內(nèi)沒有，或者國外水平高于國內(nèi)水平的內(nèi)容?？v觀世界采礦業(yè)的發(fā)展和現(xiàn)狀，國外礦業(yè)發(fā)達國家，如美國、德國、俄羅斯、澳大利亞等，他們在短壁開采方法、采礦機械設備、深井開采理論和技術、礦井安全等方面水平高于我國。當然，由于課時的限制，不可能把所有的國外采礦先進技術都羅列進來。精選其中的部分內(nèi)容，主要是短壁開采方法方面的內(nèi)容，包括工藝、設備（如連續(xù)采煤機、梭車、錨桿鉆機等）、通風與安全措施等，以美國、澳大利亞和南非三國這方面的內(nèi)容為主。短壁開采在我國的應用不多，但是有增加的趨勢，尤其是在邊角煤的回采過程中，而國外在短壁開采方面技術和設備已經(jīng)比較成熟?；A部分和提高部分內(nèi)容相應的教材應該采用外文原版教材或外文原版教材的摘錄。

深化部分內(nèi)容主要是我國先進的采礦技術、設備和工藝方面的內(nèi)容，是我國領先于世界其他國家的先進和成熟的技術。目前，我國的煤炭產(chǎn)量居世界第一，多項采礦技術也居于世界領先地位，如放頂煤技術、無煤柱開采、長壁開采技術以及近年來提出的綠色開采技術體系等。在我國成熟的、特色的采礦技術中，選擇長壁采煤方法、放頂煤開采和綠色開采技術體系作為教學內(nèi)容。這部分內(nèi)容需要自己編寫教材，聘請國外礦業(yè)方面的專家來審稿，確保教材的質(zhì)量。

附錄部分包括科技英語知識和英文科技摘要寫作技巧兩部分。這部分內(nèi)容主要是為了幫助學生更好地掌握專業(yè)詞匯、讀懂科技英語，同時掌握一些論文的寫作技巧和翻譯技巧，便于以后、和國外同行交流。

這四部分教學內(nèi)容組成一個有機的整體，缺了哪一部分都不完整。基礎部分使學生了解國外礦井的生產(chǎn)系統(tǒng)、巷道布置、采掘工藝、安全以及機械設備等方面的知識，掌握一定的詞匯量，具備初步的外語閱讀和思維能力；提高部分則是針對國外先進的成熟的技術，進一步提高學生的專業(yè)知識水平，增強外語閱讀和思維能力；深化部分則是使學生了解我國先進的成熟的采礦技術，并能夠用地道的外語表達，增強學生的翻譯能力和表達能力；附錄部分起到一個輔助作用，有助于學生更快更好地學好專業(yè)英語。

4 教學方法和教學手段改革

教學方法和手段的選擇應該是因材施教，要根據(jù)不同的教學內(nèi)容、不同的教學對象選擇，不能籠統(tǒng)地采用某一種方法和手段。

4.1 合適的雙語教學方法

在雙語教學方法的選擇上，應該以講授法為主，結合案例教學法、討論法、實驗教學、學生自學等，多種方法綜合運用，達到良好的教學效果。

1）講授法。在使用講授法時，一定要避免“滿堂灌”，避免“填鴨式”教學。在課堂上可以采用以問題為中心的講授法，先講問題，再分析、得到結論，再講應用；同時，講授速度不要太快，給學生留下一定的思考時間。

講授的內(nèi)容和重點要根據(jù)不同的教學內(nèi)容而定。對于學生已經(jīng)學過的中文專業(yè)術語和相關知識的內(nèi)容，如煤礦地質(zhì)、井巷工程等，學生已經(jīng)掌握專業(yè)術語的中文含義，已經(jīng)掌握相關的知識點，重點講授詞匯、構詞法、背景知識，擴充詞匯量；分析長句語法結構，教會如何看懂復雜的句子，增強學生的閱讀理解能力；講表達，講如何構詞成句，增強學生的英語表達能力；同時，介紹國外煤礦的情況。課堂內(nèi)設置語境，進行英語交流。課后布置大量的練習作業(yè)，課堂上再檢查改正。對于國外先進技術部分內(nèi)容，教材為原版英語教材，應該按照國外的先進教學方法進行講授，在前面學習的基礎上，盡可能多地采用英語教授，加上必要的中文解釋，使學生既學到地道的英語，又掌握專業(yè)知識。對于沒有學習過的中文知識，講知識點，加英語表達，從詞匯翻譯到句子、到段落、到文章，以中文為主，專業(yè)術語采用英文并講解；講授翻譯技巧，讓學生掌握如何將中文翻譯成原汁原味的英語；結合少量的關鍵的英語句子和段落講解。

2）案例教學法。以國外一個典型的現(xiàn)代化礦井為例，用原汁原味的英語詳細介紹其地質(zhì)、開拓準備、采煤、掘進、通風安全以及各大生產(chǎn)系統(tǒng)等，使得學生將前面所學的術語和知識點能夠融會貫通。

3）實驗教學。充分利用山東科技大學教育部重點實驗室的優(yōu)秀資源，以大型現(xiàn)代化礦井仿真系統(tǒng)為平臺，劃分小組，用英語介紹整個礦井的生產(chǎn)系統(tǒng)、采掘工藝、巷道布置等，從而提高學生的英語表達能力。

4）討論教學法的使用。練習外語演講，一個主題，分幾個小組，學生自己搜索內(nèi)容，組織演講材料，英語講授。一個人講，其他組員補充。由教師和學生共同組成評委，演講成績作為考試成績之一，占20%。

4.2 以多媒體為主的多樣化的教學手段

根據(jù)學生對知識的接受情況，結合教學內(nèi)容，選擇不同教學手段，由淺入深，逐步提高。雙語教學課時少，內(nèi)容多，兩種語言同時運用，教學信息量大。所以，單純采用板書來授課很困難，加上采礦專業(yè)中有大量的圖形要講，板書繪圖會占用大量課堂時間，這使得板書更是難上加難。因此，應該利用多媒體教學手段將圖表、動畫、錄像和文字集中到一起。為了便于學生能夠做好筆記，更好地接受知識，建議采用以多媒體為主、輔以板書的教學手段：對于介紹性的知識內(nèi)容，結合圖表，表明邏輯關系，采用多媒體教學；對于推導性的知識，如公式，板書推導；對于復雜的圖形說明，多媒體演示重點部分，再板書一遍。這種教學手段學生反應良好，取得較好的效果。

5 結束語

采礦工程專業(yè)的雙語教學是一項難度很大的教學任務，從教學內(nèi)容、教學方法和教學手段進行改革和探索，并進行教學實驗，取得初步的教學成果。當然，這還遠遠不夠，今后應該在雙語教材建設、雙語師資培養(yǎng)等方面繼續(xù)進行研究，進一步提高本專業(yè)學生雙語能力，實現(xiàn)復合型采礦人才的培養(yǎng)目標。

參考文獻

[1]臧傳偉.提高采礦工程專業(yè)英語教學質(zhì)量初探[J].山東科技大學學報:社會科學版,2007(12):93-94.

篇（9）

0引言

為了適應湘潭大學采礦工程學科發(fā)展的需要以及新的本科培養(yǎng)方案的要求，《巖土工程》課程作為我校采礦工程專業(yè)開設的一門必修課程，提高其教學質(zhì)量應引起足夠的重視。在講授這門課程過程中發(fā)現(xiàn):學生在學習該課程時以下問題比較突出:一方面，學生的內(nèi)心感覺雖然是一門必修課，但是與專業(yè)相關性不夠強而表現(xiàn)出不夠重視;另一方面，教師很難選擇出適應專業(yè)發(fā)展的教材，使學生在課堂及課后沒有辦法真正掌握與采礦工程密切相關的巖土工程問題等等。為此，為達到采礦專業(yè)人才培養(yǎng)的目標及新形勢下大學生就業(yè)的需求，緊密與自身的教學實踐相結合，探討《巖土工程》課程的教學改革思路，探索具有學科特色的、可以培養(yǎng)出優(yōu)秀人才的教學途徑，最終目的是獲得使師生都認可的、完善的教學質(zhì)量。

1教學內(nèi)容方面的改革

1．1自編與專業(yè)相適應的教材

現(xiàn)階段該課程主要是選擇高等學校《十二五》規(guī)劃教材———巖土工程(王幼清等編寫)，該教材主要是面向隧道，水力工程專業(yè)的，有的章節(jié)與采礦工程專業(yè)的聯(lián)系不夠緊密甚至是沒有多大聯(lián)系，且教材中的公式推導較多，使得學生一見到就頭疼。此外，教材中多以文字和公式為主，圖形較少，計算較多，為了彌補該教材的缺陷，筆者結合采礦工程專業(yè)的自身特點，根據(jù)湘潭大學該專業(yè)的歷史和特色，著手編寫教材，或者在教材未出版前，可選取其他的相關教材，借此補充所選教材的不足之處，讓學生深刻理解采礦中所要遇到或面臨的巖土工程問題。

1．2提高學生課外的自主學習能力

教師可提供與該專業(yè)相關的若干本教材，由學生自由選擇其中的一到兩本進行閱讀［1］，可以此提高學生對該課程乃至專業(yè)的興趣，最大程度地擴大學生的專業(yè)知識面，形成完備的知識體系，以及探索未知世界的能力和習慣，從思維和意識層面上提高與巖體相關的采礦理論和技術知識［2］。

1．3適當降低理論深度，擴大學生知識面

《巖土工程》這門課程作為采礦工程專業(yè)的必修課，對該課程的廣度和深度都要做到有所均衡，有所取舍。重點部分要做到仔細講解，但是考慮到采礦工程專業(yè)的就業(yè)去向有可能會朝著水利工程，隧道工程或公路工程等發(fā)展，因此，教師也應適當?shù)貍魇谂c其相關的內(nèi)容，讓學生大體上對跨學科，跨專業(yè)的內(nèi)容做到有所了解，若學生確實對其他學科感興趣，且在今后的工作方面有轉專業(yè)的意向或打算，可在課后再與學生多溝通，這樣就對教師的能力和知識結構、體系提出了更高的要求［3］。

2教學形式方面的改革

2．1主觀上應讓巖土工程盡量向采礦工程靠攏

許多學生通常會認為兩個專業(yè)聯(lián)系性不強，因而，潛意識里就會忽視對這門課程的學習，感覺只要拿到學分就萬事大吉。首先，應從思想層面上端正學生的學習態(tài)度［4］，可在課堂上展現(xiàn)兩者之間關系性較強的一些案例，以此來增強學生的學習興趣，擴大其知識范圍，進一步讓學生認識到學習該課程的重要性。

2．2在教學形式上應有所改進

在教學形式上，應充分利用人對于直觀性的東西更易于掌握的特點［5］，且單純地講解ppt已無法適應和滿足學生的求知欲望，還需引入動畫，視頻等緩解學生學習專業(yè)基礎知識的乏味，還可通過課堂隨機問答等形式，調(diào)動課堂氣氛和學生學習的積極性，使學生逐步建立和培養(yǎng)自主思考和學習專業(yè)知識的能力。巖土工程專業(yè)性質(zhì)是工程實踐性很強，這和采礦工程專業(yè)一樣，因此，在有條件的情況下，應帶領學生到工地現(xiàn)場走走、看看、動動手，并邀請經(jīng)驗豐富的現(xiàn)場工作人員實地講解［6］，分享他們的一些工程經(jīng)驗，這樣可以在一定程度上擴充學生的知識面，今后走到工作崗位上遇到同樣的類似問題也不會表現(xiàn)出手足無措。

2．3學生自主學習和興趣的培養(yǎng)應更積極穩(wěn)妥

學生上大學之前，學生對教師為主的“填鴨式”教學已習以為常［7］，并且要從根本上扭轉很困難，并且大學生的課余活動較多，大學前兩年所開課程也較多，課程安排很密集，這就導致大多數(shù)學生并未做好課程預習和課后復習［8］，所以對教師教授的內(nèi)容無法深入理解和跟不上教師的進度也很正常。因此，有必要為學生選擇合適的課前課后資料供學生找準專業(yè)的方向，亦或是可以錄制“微課”［9，10］，讓學生通過網(wǎng)絡的形式獲取知識。

2．4學生課堂上問答情況應有所改觀

篇（10）

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）13-0086-02

目前，我國本科高校中有1047所開設了工科專業(yè)，占本科高校總數(shù)的91.5%；高校共開設14085個工科本科專業(yè)，占全國所有本科專業(yè)總數(shù)的32%；高等工程教育本科在校生人數(shù)達到452.3萬人，占高校本科以上在校生規(guī)模的32%。中國培養(yǎng)的工程技術人員的總量雖位居世界前列，但合格的工程人才在世界的排名并不靠前。世界經(jīng)濟論壇《2012-2013年度全球競爭力報告》顯示，美國81%的工程專業(yè)畢業(yè)生能夠立刻勝任工作，而中國只有10%。這說明我們高等教育存在與社會需求相脫節(jié)、學生實踐能力薄弱等問題。為推動采礦工程專業(yè)本科教育改革，建設更為合理的采礦工程專業(yè)教育體系，采礦工程專業(yè)認證于2007年開始試點，目前已有中南大學、東北大學、湖南科技大學、和北京科技大學等15所高等院校的采礦工程專業(yè)進行了專業(yè)認證。

一、工程教育專業(yè)認證的內(nèi)涵

根據(jù)《全國工程教育專業(yè)認證專家委員會章程》，我國開展工程教育專業(yè)認證的目標是：構建我國工程教育的質(zhì)量監(jiān)控體系；建立與注冊工程師制度相銜接的工程教育專業(yè)認證體系；促進我國工程教育的國際互認，提升國際競爭力。1989年，由來自美國、加拿大、英國、愛爾蘭、澳大利亞和新西蘭6個國家的民間工程專業(yè)團體簽署了《華盛頓協(xié)議》，該協(xié)議主要針對國際上本科工程學歷（一般為四年）資格互認，確認由簽約成員認證的工程學歷基本相同，并建議畢業(yè)于任一簽約成員認證的課程的人員均應被其他簽約國（地區(qū)）視為已獲得從事初級工程工作的學術資格。目前，這已成為國際工程師互認體系中最具權威性、國際化程度較高、體系較為完整的協(xié)議，為工程教育提供了一個國際化的標準，給各高校的人才培養(yǎng)定位、課程體系設置提供了參考。截至2014年，已有美國、英國、澳大利亞、加拿大、俄羅斯、韓國、日本等15個正式成員和德國、印度、中國等6個預備成員國。

《工程教育專業(yè)認證標準》，是我國現(xiàn)行的最權威的工程教育本科專業(yè)認證標準，該標準由通用標準和專業(yè)補充標準組成。其中通用標準包括學生、培養(yǎng)目標、畢業(yè)要求、持續(xù)改進、課程體系、師資隊伍、支持條件七項內(nèi)容。從整體來看，我國的認證標準體系與美國相近，都是由基礎標準和專業(yè)具體標準構成。

二、我國采礦工程專業(yè)認證的必要性

采礦工程是一門綜合性很強的工程學科，以礦業(yè)工程為主，集地面、地下建筑、爆破工程、礦業(yè)技術經(jīng)濟于一體，屬于多學科、寬口徑工程專業(yè)。中國加入《華盛頓協(xié)議》，意味著我國工程教育認證體系和認證結果將得到《華盛頓協(xié)議》簽約國家和地區(qū)的認可，對將來學生走向世界提供國際質(zhì)量標準的通行證。這對于采礦工程專業(yè)的發(fā)展來說，是一個挑戰(zhàn)，也是一個契機。

與全國工程教育專業(yè)認證接軌來建設采礦工程專業(yè)，可以更加明晰采礦工程專業(yè)的人才培養(yǎng)目標、教育基本標準和改進發(fā)展方向。更加規(guī)范了在校學生實現(xiàn)對知識、技能等需求提供保障的措施，為即將畢業(yè)的學生就業(yè)并獲得職業(yè)資格提供了前提。通過全方位的專業(yè)認證建設，可以更加明確和細化人才培養(yǎng)目標、優(yōu)化課程體系、整合教學資源、提升教師工程教育素質(zhì)，促進采礦工程專業(yè)的良性發(fā)展并進一步提高學生的就業(yè)競爭力。所以，從自身發(fā)展需要、專業(yè)競爭力需要以及保證和提高工程教育質(zhì)量等幾方面考慮，采礦工程專業(yè)實施工程教育專業(yè)認證是迫切需要的。

三、專業(yè)認證背景下的采礦工程專業(yè)教學改革

采礦工程專業(yè)認證的關鍵問題是確定專業(yè)培養(yǎng)目標、課程設置及教學內(nèi)容符合專業(yè)規(guī)范和專業(yè)認證標準。根據(jù)我國采礦工程專業(yè)規(guī)范和2015版專業(yè)認證標準要求，以西安科技大學采礦工程專業(yè)以例，在專業(yè)認證背景下，可在以下方面進行一系列教學改革。

（一）整體設計培養(yǎng)計劃

專業(yè)規(guī)范是指高等學校在專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革研究與實踐的基礎上，對專業(yè)知識、課程體系、實踐教學環(huán)節(jié)以及相應的參考指標進行整體設計，并對專業(yè)人才培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格、教育內(nèi)容、教學要求、教學條件、質(zhì)量標準等給出定性描述和量化規(guī)定。專業(yè)認證更加注重的是其所培養(yǎng)學生具備的科學素養(yǎng)和從業(yè)能力。采礦工程專業(yè)是一門工程應用型很強的專業(yè)，需要從社會發(fā)展的人才需求變化、地域特色、學校對人才培養(yǎng)的理念以及學生的發(fā)展?jié)撡|(zhì)等方面對人才培養(yǎng)目標進行定位。圍繞培養(yǎng)綜合型環(huán)境工程人才，以行業(yè)發(fā)展需求為動力，以工程專業(yè)認證標準為依據(jù)，建立具有比較優(yōu)勢的采礦工程專業(yè)的有機整體。西安科技大學吸取認證專家的建議，從內(nèi)部挖掘缺陷，進行培養(yǎng)目標、課程體系等方面的深度改革，順利通過認證，便是一個很好的案例。

陜西、甘肅、寧夏、青海等西部省份是我國未來發(fā)展的能源基地。因此探索培養(yǎng)能直接參與西部以至全國礦業(yè)工程的采礦工程專業(yè)人才具有重要的戰(zhàn)略意義。西安科技大學的采礦工程專業(yè)設置在能源學院，有著悠久的歷史和強大的教育科研平臺，因此，能夠在加強煤炭地下開采教學研究的基礎上，通過知識擴展，充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，培養(yǎng)出具備固體礦床開采基本理論和方法，能在礦山開采（含地下開采和露天開采）、巖石工程、地下工程等領域從事規(guī)劃設計、建設施工、生產(chǎn)管理、安全監(jiān)察和科學研究等工作的高級復合型工程技術人才，滿足社會對采礦專業(yè)人才的需求。

（二）優(yōu)化課程體系

為了滿足預期畢業(yè)生的能力，課程設置要服務于專業(yè)培養(yǎng)目標，要能保證畢業(yè)生獲得進入該專業(yè)領域從事職業(yè)工作的技能。采礦工程專業(yè)的課程體系首先要包括數(shù)學與自然科學類課程、工程基礎類課程、專業(yè)基礎類課程和專業(yè)類課程這四類認證標準里要求的基本內(nèi)容，還應在此基礎上精心挑選增設采礦新技術等課程，凸顯學校的辦學特色。另外，為了促進企業(yè)需求與學生培養(yǎng)之間的聯(lián)系，在確定課程體系設置時邀請了企業(yè)或行業(yè)相關專家參與，充分了解用人單位對人才能力的需求傾向，并根據(jù)西安科技大學的辦學特色，科學合理地設置課程體系。修訂后的課程體系由四大模塊組成，包括通識課程、基礎課程、專業(yè)及專業(yè)基礎課程和實踐教學環(huán)節(jié)。通識課程和基礎課程按一般工科要求設置，使學生主要獲得基本能力；專業(yè)及專業(yè)基礎課程是采礦工程專業(yè)的主干課程，培養(yǎng)其核心能力和解決復雜問題的能力；實踐教學環(huán)節(jié)使學生能夠將所學的各種理論進行有機整合，合理運用到實踐中，提高其工程實踐能力。

（三）強化實踐教學

實踐教學是理論聯(lián)系實際、培養(yǎng)學生在掌握科學方法的基礎上提高動手能力的重要環(huán)節(jié)，工程教育認證把對實踐教學環(huán)節(jié)的考查放在突出位置，明確提出要設置完善的實踐教學體系，對培養(yǎng)學生的工程應用能力要求高。采礦工程是一個工程實踐性很強的學科，在專業(yè)培養(yǎng)計劃中要始終將本科生工程實踐能力的培養(yǎng)貫穿于本科教育的全過程。首先，整合學科優(yōu)勢，形成多層次的工程實踐和創(chuàng)新能力培養(yǎng)平臺。西安科技大學的采礦工程專業(yè)建有國家級“采礦工程實驗教學中心”，有省級教學團隊，這些都為專業(yè)人才的特色培養(yǎng)提供支撐平臺。專業(yè)實驗室向各年級學生開放，鼓勵學生參加開展課外科技活動和“挑戰(zhàn)杯”等科技競賽活動，安排學生利用課外時間直接參加教師科研項目的部分工作，以增強科研意識和能力。其次，開展校企合作。在保障和加強現(xiàn)有實習基地建設加強投入的基礎上，通過校企合作、產(chǎn)學研教育，拓展社會資源，為學生提供參與工程實踐的機會，并將一些課程的教學帶到實踐基地進行，強化了教學與實踐的結合。

（四）提升教師專業(yè)素養(yǎng)

專業(yè)教師隊伍的建設是保證人才培養(yǎng)質(zhì)量的關鍵，教師的工程實踐能力強，才能提高對學生工程現(xiàn)場實習環(huán)節(jié)的指導水平。以專業(yè)認證為導向的采礦工程專業(yè)教學改革，必須提高教師的科研及工程實踐能力，從而帶動教學水平的提高。西安科技大學采礦工程系通過畢業(yè)生調(diào)查回訪和企業(yè)座談，及時反饋礦山企業(yè)對工程師培養(yǎng)的要求，引導其專業(yè)改革與發(fā)展方向，同時，鼓勵并支持專業(yè)教師與企業(yè)多聯(lián)系，通過掛職鍛煉，合作科研等方式，增加專業(yè)教師工程實踐鍛煉和培訓的經(jīng)驗，使教師切實體驗企業(yè)的生產(chǎn)運作與對人才能力方面的需求，使其能夠在教學過程中將大量工程類意識、思維和工程技術方法滲透到課程中，將大量的工程類科研成果作為教學案例融入課堂，增強了學生的工程實踐能力的訓練。

四、結語

工程教育專業(yè)認證的開展對采礦工程專業(yè)的發(fā)展是機遇也是挑戰(zhàn)，也是全面提升采礦工程專業(yè)工程教育水平的一次契機，只有深切領會以學生為中心、以輸出為導向的認證理念，切實加大投入、優(yōu)化課程體系、提升教學方法、提高教師教學水平，才能使我國的采礦工程專業(yè)真正與世界工程教育接軌。

參考文獻：

[1]支希哲，韓阿偉.高等工程教育專業(yè)認證的問題及對策[J].中國高?？萍?，2015，（4）：44-47.