序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇通用技術(shù)教學(xué)論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

現(xiàn)代信息技術(shù)的核心內(nèi)容是計(jì)算機(jī)技術(shù)和通信技術(shù)。從技術(shù)特性上看，具有數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、大容量、高帶寬等技術(shù)特征?，F(xiàn)代信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的運(yùn)用主要有：多媒體計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)教室、校園網(wǎng)和因特網(wǎng)等。當(dāng)它與課堂教學(xué)相整合以后，呈現(xiàn)出教學(xué)資源的浩瀚性和形式多樣性、信息組織的高效靈活性、多媒體的智能交互性、信息的雙向交流性、網(wǎng)絡(luò)的互聯(lián)性與開放性等特性。

2.信息技術(shù)在課堂整合中的實(shí)際運(yùn)用

通過對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)在與課程整合中體現(xiàn)出的特性分析可知，信息技術(shù)可以優(yōu)化課堂教學(xué)過程，從而為學(xué)生創(chuàng)新能力、思維能力、動(dòng)手能力與個(gè)性的培養(yǎng)營(yíng)造了理想的教學(xué)環(huán)境。接下來本文將圍繞現(xiàn)代教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，結(jié)合教學(xué)的不同階段，如何運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)作一些探討。

2.1課堂教學(xué)目標(biāo)分析

教學(xué)目標(biāo)是課程教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。教學(xué)具有多目標(biāo)性、多階段性，是現(xiàn)代教育的一項(xiàng)突出特點(diǎn)。教學(xué)不僅僅是傳授知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生接受信息的過程中的能力。有了這種先進(jìn)的教育思想,就可以促使教師打破傳統(tǒng)教學(xué)思維模式的束縛,改變陳舊的教學(xué)方法,充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的作用，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

2.2課堂教學(xué)系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)

課堂教學(xué)系統(tǒng)分析設(shè)計(jì)主要是通過對(duì)教學(xué)輸入(教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生情況、教師情況)、輸出（教學(xué)效果、教學(xué)效率）、約束條件（教學(xué)時(shí)間、教學(xué)地點(diǎn)、教具、信息手段）的分析，探索如何設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，從而最大化的實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。要充分發(fā)揮信息技術(shù)的作用,必須從以下幾點(diǎn)進(jìn)行分析與設(shè)計(jì)：

2.2.1首先要擺正現(xiàn)代信息技術(shù)與教學(xué)目標(biāo)的位置。多媒體網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)是教學(xué)實(shí)現(xiàn)的手段之一，而非教學(xué)實(shí)現(xiàn)的目的?，F(xiàn)代信息技術(shù)必須為完成教學(xué)目標(biāo)而服務(wù)。

2.2.2根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，選擇合適的信息技術(shù)手段。不同的學(xué)科，同一學(xué)科的不同部分，因?yàn)橹R(shí)的特點(diǎn)不同，難易程度不同，信息技術(shù)采用的程度與方式也就有所差別。必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，與現(xiàn)代信息技術(shù)的特點(diǎn)，選擇相適應(yīng)的信息技術(shù)手段。

2.2.3根據(jù)不同的教學(xué)要求，采取不同的信息教學(xué)手段，科學(xué)設(shè)計(jì)信息技術(shù)的系統(tǒng)功能，如電子提綱型，綜合演示型，實(shí)驗(yàn)操作型，考試測(cè)驗(yàn)型，資料工具型，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)型，充分發(fā)揮各種功能的優(yōu)長(zhǎng)，做到信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)與效益的有機(jī)結(jié)合。

2.2.4根據(jù)學(xué)生認(rèn)知的不同階段,選擇信息技術(shù)應(yīng)用的切入點(diǎn)與使用方式。學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知過程可分為接受知識(shí)、理解知識(shí)、體驗(yàn)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)四個(gè)階段。

2.2.4.1在接受知識(shí)階段的主要教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生接受理論知識(shí)的能力。完成這一教學(xué)目標(biāo)，教師可用多媒體、網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)向?qū)W生提供有關(guān)知識(shí)并進(jìn)行演示和講解，這是信息技術(shù)目前運(yùn)用得最多的方面；也可結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，成立一個(gè)項(xiàng)目專題，以項(xiàng)目組的形式讓學(xué)生通過各種信息媒介進(jìn)行資料收集，并給予相應(yīng)的指導(dǎo)與幫助，從而培養(yǎng)學(xué)生接受知識(shí)的能力和培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力與協(xié)作意識(shí)。

2.2.4.2理解知識(shí)階段的主要教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的思考能力與創(chuàng)新意識(shí),同時(shí)支撐學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。信息技術(shù)由于具有智能交互性與信息組織的高度靈活性，因此可以通過情景模擬、實(shí)際案例、隨機(jī)提問解答、及時(shí)調(diào)出資源庫(kù)等信息技術(shù)幫助學(xué)生通過虛擬的或現(xiàn)實(shí)的環(huán)境，對(duì)知識(shí)的作用范圍、作用方式、作用效果、約束條件等有自己的理解與掌握，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)。

2.2.4.3體驗(yàn)知識(shí)階段的主要教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力。信息技術(shù)在這階段的作用，是通過課題實(shí)驗(yàn)、虛擬游戲、案例討論、自動(dòng)生成題庫(kù)等交互性手段來培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力。比如本人在講庫(kù)存控制方法后，設(shè)計(jì)了一個(gè)教學(xué)案例，學(xué)生根據(jù)所學(xué)的知識(shí)，運(yùn)用EXCEL表格進(jìn)行計(jì)算，從而培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐技能。

2.2.4.4經(jīng)驗(yàn)總結(jié)階段的主要教學(xué)目標(biāo)是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行升華，使學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與技能得以形成自己的知識(shí)體系。教師可通過BBS、EMAIL、聊天室、教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等信息技術(shù)充分支持學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)積累與相互交流，使學(xué)生通過相互之間協(xié)作交流，加深對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容的理解，拓寬學(xué)習(xí)思路，擴(kuò)大知識(shí)面，提高學(xué)習(xí)效率，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)。

2.3課堂教學(xué)資源的收集、整理與信息化教案的編寫

在完成教學(xué)系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)之后，接下來就應(yīng)進(jìn)行課堂教學(xué)資源的收集、整理與信息化教案的編寫工作。

2.4課堂教學(xué)的組織與實(shí)施

課堂教學(xué)的組織與實(shí)施是課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。在課堂教學(xué)中，要以現(xiàn)代教育思想與理論為支撐，以現(xiàn)代信息技術(shù)為手段，充分發(fā)揮信息技術(shù)的特點(diǎn)，變被動(dòng)教育為主動(dòng)教育，變應(yīng)試教育為素質(zhì)教育,變知識(shí)教育為智能教育。

2.5課程效果與效率的評(píng)價(jià)

教學(xué)效果與效率的評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。利用現(xiàn)代信息技術(shù)具備交互性和智能化的特性，教師可建立學(xué)生與計(jì)算機(jī)的人機(jī)對(duì)話系統(tǒng)，對(duì)學(xué)生反饋的信息進(jìn)行智能分析，使課堂教學(xué)過程中的信息即時(shí)反饋成為現(xiàn)實(shí)。為此要做到以下兩點(diǎn):

篇（2）

部紛繁變化，還體現(xiàn)在與教育系統(tǒng)息息相關(guān)的外部環(huán)境的復(fù)雜多變上。因此，研究教育有必要從復(fù)雜性的視角來審視。復(fù)雜科學(xué)是國(guó)外20世紀(jì)80年代提出的研究復(fù)雜性和復(fù)雜系統(tǒng)的科學(xué)。復(fù)雜科學(xué)包括控制論、信息論、系統(tǒng)論（簡(jiǎn)稱“老三論”）和耗散結(jié)構(gòu)論、突變論、協(xié)（簡(jiǎn)稱“新三論”），以及相變論、混沌論、超循環(huán)論等其它新的科學(xué)理論。這些理論主要是研究和揭示復(fù)雜系統(tǒng)的有關(guān)特性，如非線性、混沌、突現(xiàn)、自組織、非還原性等。[1]正是基于對(duì)教育系統(tǒng)復(fù)雜性的認(rèn)識(shí)，人們提出將復(fù)雜科學(xué)的原理和方法引入到教育系統(tǒng)的研究中，從復(fù)雜性角度來理解教育系統(tǒng)及其復(fù)雜性，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)概念，重新設(shè)計(jì)與復(fù)雜性相適應(yīng)的學(xué)習(xí)系統(tǒng)，為學(xué)生提供從復(fù)雜系統(tǒng)中涌現(xiàn)出的新的思維方法，幫助他們提高學(xué)習(xí)效果，最終達(dá)到增強(qiáng)教育系統(tǒng)效能的目的。

物理學(xué)中耗散結(jié)構(gòu)理論、協(xié)同學(xué)提出了解決復(fù)雜自然系統(tǒng)的理論、方法，為統(tǒng)一自然系統(tǒng)和社會(huì)系統(tǒng)建立系統(tǒng)科學(xué)準(zhǔn)備了材料。物理學(xué)以前討論的系統(tǒng)是可逆的、退化的，牛頓第二定律、熱力學(xué)第二定律判定了系統(tǒng)的演化方向和特點(diǎn)。這類自然系統(tǒng)的演化方向與生物界、社會(huì)科學(xué)中普遍存在的發(fā)展、進(jìn)化等演變現(xiàn)象相矛盾，人們無法用統(tǒng)一的方法來研究自然系統(tǒng)與社會(huì)系統(tǒng)。I.Prigogine提出耗散結(jié)構(gòu)理論：開放系統(tǒng)在遠(yuǎn)離平衡狀態(tài)時(shí)，由于同外界進(jìn)行物質(zhì)、能量、信息的交換，可以形成某種有序結(jié)構(gòu)。在自然界的物理、化學(xué)系統(tǒng)中可以發(fā)現(xiàn)存在著與生物學(xué)一樣的進(jìn)化現(xiàn)象，并可以利用耗散結(jié)構(gòu)來統(tǒng)一討論。H.Haken提出協(xié)同學(xué)，認(rèn)為復(fù)雜系統(tǒng)的相變是子系統(tǒng)之間的關(guān)聯(lián)、協(xié)調(diào)作用的結(jié)果。我國(guó)著名學(xué)者錢學(xué)森教授在80年代提出了系統(tǒng)科學(xué)體系的框架，分析了在不同層次上的學(xué)科內(nèi)容，提出了它們之間的聯(lián)系，使系統(tǒng)科學(xué)走上了全面發(fā)展的新階段。我們從系統(tǒng)科學(xué)的角度來討論問題，這就可以站得更高，對(duì)問題分析得更深入。對(duì)這些復(fù)雜系統(tǒng)的分析不僅是對(duì)系統(tǒng)理論的應(yīng)用，同時(shí)在研究中所采用的新的方法，所得到的新的結(jié)論也會(huì)豐富系統(tǒng)理論本身的內(nèi)容，使系統(tǒng)理論真正成為解決復(fù)雜系統(tǒng)演化的理論。[2]

二、系統(tǒng)科學(xué)方法指導(dǎo)教育技術(shù)，以實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化

系統(tǒng)科學(xué)理論“老三論”（控制論、信息論、系統(tǒng)論）和“新三論”（耗散結(jié)構(gòu)論、突變

論、協(xié)同論）為許多學(xué)科包括教育技術(shù)學(xué)科的研究提供了新的研究思路和研究方法。系統(tǒng)科學(xué)的思想觀點(diǎn)和方法對(duì)教育技術(shù)學(xué)學(xué)科的形成和發(fā)展有著廣泛和深遠(yuǎn)的影響，成為教育技術(shù)學(xué)最重要的理論基礎(chǔ)。系統(tǒng)科學(xué)方法具有以下特征：整體性、綜合性、有效性、定量化和最優(yōu)化。其中最優(yōu)化體現(xiàn)了系統(tǒng)科學(xué)方法解決問題時(shí)所要達(dá)到的目標(biāo)，它可以根據(jù)需要和可能為系統(tǒng)確定出優(yōu)化目標(biāo)，運(yùn)用新技術(shù)手段和處理方法，把整個(gè)系統(tǒng)逐級(jí)分成不同等級(jí)和層次，在動(dòng)態(tài)中協(xié)調(diào)整體和部分的關(guān)系，使部分的功能和目標(biāo)服從系統(tǒng)總體的最佳目標(biāo)，以達(dá)到總體最優(yōu)。

教育技術(shù)（AECT）94定義：教育技術(shù)是為了促進(jìn)學(xué)習(xí)，對(duì)有關(guān)的過程和資源進(jìn)行設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)的理論與實(shí)踐?，F(xiàn)代教育技術(shù)是以系統(tǒng)方法為核心展開全部教育實(shí)踐的，即對(duì)學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)資源進(jìn)行設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)?，F(xiàn)代教育技術(shù)的目的是追求教育的最優(yōu)化。教育最優(yōu)化是指一定的條件下，在同樣的時(shí)間內(nèi)，使學(xué)生學(xué)得多些快些好些。最優(yōu)化標(biāo)準(zhǔn)有兩個(gè)：一是最大效果；二是最少時(shí)間。用最少時(shí)間得到最大效果是教育技術(shù)所追求的目標(biāo)。

如前所述，耗散結(jié)構(gòu)理論認(rèn)為：任何遠(yuǎn)離平衡狀態(tài)的開放系統(tǒng)，都能通過與環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)和能量的交換，這時(shí)系統(tǒng)可從原有的熵增的狀態(tài)，轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N在時(shí)空和功能方面的遠(yuǎn)離平衡的有序狀態(tài)，即形成一種組織化和有序化的耗散結(jié)構(gòu)。孤立的系統(tǒng)只能出現(xiàn)負(fù)熵，最終導(dǎo)致有序結(jié)構(gòu)的破壞。[3]目前，中國(guó)的應(yīng)試教育還根深蒂固，必須以和諧的方式從教育系統(tǒng)的外部引入負(fù)熵，營(yíng)造開放的教育環(huán)境，促進(jìn)系統(tǒng)內(nèi)部長(zhǎng)期積累的熵增的逐漸減少，通過系統(tǒng)內(nèi)部的各要素之間的相互作用，使教育系統(tǒng)從無序向有序進(jìn)行。教育技術(shù)可以實(shí)現(xiàn)以上轉(zhuǎn)變。教育技術(shù)具有開放性和旺盛的科學(xué)活力，它與全新的認(rèn)知理念同步發(fā)展，并及時(shí)把相關(guān)科學(xué)和高新技術(shù)引入到教育系統(tǒng)中，促進(jìn)人們更新教育觀念，改革教學(xué)方法，使教育領(lǐng)域成為培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)的創(chuàng)新人才的基地。

開放是系統(tǒng)減少熵增和內(nèi)耗的調(diào)節(jié)劑，開放使系統(tǒng)不斷更新，也使系統(tǒng)獲得良性循環(huán)的保證。系統(tǒng)要達(dá)到開放必須具備兩個(gè)條件：系統(tǒng)內(nèi)部各要素的相互開放和交流，系統(tǒng)內(nèi)部和外部的各種影響因素的相互開放和互動(dòng)。開放的本質(zhì)是系統(tǒng)吐故納新，教育技術(shù)的靈魂是整合，它意味著教育對(duì)各個(gè)學(xué)科的開放，接納和綜合。[3]

教育技術(shù)具有開放的顯著特征：（1）開放的教育觀念學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是當(dāng)今教育的主旋律，培養(yǎng)每個(gè)公民的信息素養(yǎng)增強(qiáng)了教育技術(shù)的開放性，教育技術(shù)實(shí)現(xiàn)了教育理念的全面開放。（2）開放的教育對(duì)象從教育走出校園，面對(duì)社會(huì)每個(gè)公民，面對(duì)不同職業(yè)，不同年齡的人，可以按學(xué)習(xí)者的需求，構(gòu)建教育環(huán)境。（3）開放的學(xué)習(xí)重視學(xué)習(xí)的過程，從學(xué)習(xí)方式的單一化向多樣化開放，如集體學(xué)習(xí)，個(gè)別學(xué)習(xí)，研究性學(xué)習(xí)，協(xié)作學(xué)習(xí)等。傳統(tǒng)的認(rèn)知方式是人們長(zhǎng)期形成的習(xí)慣，而電子學(xué)習(xí)創(chuàng)造了全新的學(xué)習(xí)空間和學(xué)習(xí)模式，激發(fā)了認(rèn)知潛能。（4）開放的學(xué)習(xí)能力從重知識(shí)的獲取能力到處理信息的能力。培養(yǎng)人的信息素養(yǎng)是學(xué)習(xí)的主要目的，強(qiáng)調(diào)個(gè)人對(duì)信息的獲取、分析、加工、評(píng)價(jià)、創(chuàng)新的能力。（5）開放的信息資源電子閱覽室、數(shù)字圖書館、多媒體教室、視頻會(huì)議系統(tǒng)和信息高速公路把全世界的信息資源通過文本、視頻、音頻、動(dòng)畫、數(shù)據(jù)等傳播形式呈現(xiàn)在學(xué)習(xí)者面前，讓學(xué)習(xí)者能夠隨時(shí)隨地獲取信息。

三、闡釋學(xué)、模糊邏輯、混沌理論與教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)系統(tǒng)由學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)媒體構(gòu)成，教學(xué)設(shè)計(jì)是對(duì)教學(xué)系統(tǒng)

的優(yōu)化設(shè)計(jì)。教育技術(shù)的核心問題是教學(xué)設(shè)計(jì)。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)擺在教育技術(shù)學(xué)研究與實(shí)踐的核心位置，這是因?yàn)榻虒W(xué)設(shè)計(jì)不僅構(gòu)成教學(xué)開發(fā)與應(yīng)用的前提，更直接影響到開發(fā)與應(yīng)用的質(zhì)量。人們獲取學(xué)習(xí)信息或?qū)W習(xí)資源的手段、環(huán)境及學(xué)習(xí)目的都發(fā)生著變化，因此，教學(xué)設(shè)計(jì)處于變化之中。傳統(tǒng)的系統(tǒng)理論研究教學(xué)設(shè)計(jì)具有一些局限性，如教學(xué)設(shè)計(jì)的線性、確定性、封閉性和負(fù)反饋性等與當(dāng)前以人為本的教學(xué)實(shí)際有一定的距離。[4]20世紀(jì)90年代以來闡釋學(xué)、模糊邏輯、混沌理論等多種學(xué)科領(lǐng)域的研究為教學(xué)設(shè)計(jì)提供了多樣化的視角。

（一）闡釋學(xué)與教學(xué)設(shè)計(jì)

闡釋學(xué)（Hermeneutics）是一種關(guān)于意義、理解和解釋的哲學(xué)理論。從廣義來說，它是對(duì)于意義的理解和解釋的理論或哲學(xué)。闡釋包括兩個(gè)基本的意思：一是使隱藏的意義顯現(xiàn)出來，二是使不清楚的意義變得清楚?！瓣U釋學(xué)是一種理解世界的方法。通過闡釋學(xué)原理的應(yīng)用，在解釋者對(duì)世界所熟知的意義和世界擁有的某種未知的意義之間架起一道理解的橋梁，縮短二者之間隔閡的距離。”[4]在闡釋學(xué)發(fā)展過程中，有關(guān)學(xué)家研究總結(jié)出以下法則和原理：正確理解文本意義的法則。對(duì)文本的理解和解釋不僅僅是一個(gè)語言的過程，而且是一個(gè)創(chuàng)造性的心里過程。（1）歷史性原則——結(jié)合作者所處的具體條件理解文本的意義。（2）整體性原則——在一定的語境中理解每個(gè)詞語的意義。（3）代入性原則——進(jìn)入作者創(chuàng)造時(shí)的情景，重新體會(huì)其原意教學(xué)的主要目的就是對(duì)所學(xué)內(nèi)容獲得正確的理解，或者幫助學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)內(nèi)容闡發(fā)個(gè)性化的意義。根據(jù)學(xué)習(xí)者的理解過程來促進(jìn)學(xué)習(xí)者的個(gè)性化理解，教學(xué)便有“建構(gòu)”的意義。闡釋學(xué)為教學(xué)設(shè)計(jì)思維提供了一種有意義的視角，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的啟示主要表現(xiàn)在以下方面：（1）沒有學(xué)習(xí)者的理解活動(dòng)，理解不可能產(chǎn)生。學(xué)習(xí)的產(chǎn)生在于學(xué)習(xí)者能參與到理解的活動(dòng)之中。闡釋學(xué)認(rèn)為，當(dāng)理解者與文本以共同的觀點(diǎn)融合在一起時(shí)，理解便產(chǎn)生了。（2）背誦不等于理解。以促進(jìn)理解為目標(biāo)的教學(xué)，應(yīng)當(dāng)關(guān)注文本創(chuàng)作者和解釋者所處的不同文化或社會(huì)情境。文本的理解不是通過文本的背誦而獲得，而是通過解釋者的闡釋。（3）教學(xué)不要奢望某種統(tǒng)一的意義理解或?qū)W習(xí)結(jié)果預(yù)定。理解并不是一種僵硬的過程，它涉及所處時(shí)代的社會(huì)和歷史的影響。要從一個(gè)群體中期待一種可信的、客觀的學(xué)習(xí)結(jié)果預(yù)定，是不可能的。（4）學(xué)習(xí)是一種個(gè)別化的社會(huì)性的活動(dòng)。每個(gè)對(duì)話/交流都是不同的，忽視這一現(xiàn)象將導(dǎo)致在教學(xué)實(shí)踐中錯(cuò)誤地判斷學(xué)習(xí)者理解了什么，學(xué)到了什么。

運(yùn)用闡釋學(xué)原理為教學(xué)設(shè)計(jì)尋求一種解決方案，意味著我們?cè)跒閷W(xué)習(xí)者深化某一問題的理解尋求方法。教學(xué)設(shè)計(jì)的思維和操作可以沿著以下原則展開：（1）利用理解的空白，促進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容表現(xiàn)他們個(gè)人化意義的理解。這種處理理解“空白”的活動(dòng)，是基于闡釋學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)的主要任務(wù)之一。學(xué)習(xí)者在對(duì)待理解“空白”的問題上，要求表現(xiàn)個(gè)人化的解釋/意義生成。教學(xué)設(shè)計(jì)就是要為學(xué)習(xí)者對(duì)文本形成個(gè)人化的意義創(chuàng)造/組合大量的機(jī)會(huì)。例如，為學(xué)習(xí)者提供開放性問題的課堂討論練習(xí)，就有利于學(xué)習(xí)者展現(xiàn)個(gè)人化的反應(yīng)和發(fā)展學(xué)習(xí)者的個(gè)人化意義。（2）多數(shù)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中，在理解主題內(nèi)容時(shí)，都會(huì)帶著自身的偏見和切身的利益。這就意味著在學(xué)習(xí)課程內(nèi)容開始，教師可以通過引發(fā)討論的問題，來發(fā)展學(xué)習(xí)者的主觀性意義。（3）為了促進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，教學(xué)應(yīng)當(dāng)在“文本創(chuàng)作時(shí)代”與“理解者所處時(shí)代”之間架起一座溝通之橋。在任何一種學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，學(xué)習(xí)者都會(huì)把其自身的時(shí)代和文化代入其中，對(duì)意義的解釋產(chǎn)生影響。

（二）模糊邏輯與教學(xué)設(shè)計(jì)

模糊邏輯（Fuzzylogic）是美國(guó)工程師LotfiZadeh（1965）提出的一個(gè)概念。模糊邏輯對(duì)傳統(tǒng)邏輯提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的邏輯假設(shè)是：人的思想是精神的，人們?cè)谒季S中所用的概念、命題的意義都是精神的，人們?cè)谒季S中所用的概念、命題的意義都是精確的。它以命題的二值性為基礎(chǔ)，以排中律為基本原則之一。因此，傳統(tǒng)的邏輯所遵循的是二值性原則和排中原則。一個(gè)命題或者是真的，或者世界假的，并且一個(gè)及其否定必有一真。而模糊邏輯卻與概念、命題意義的不精確性相一致，它推理的結(jié)論并不嚴(yán)格依據(jù)前提。模糊邏輯的出現(xiàn)，為解決復(fù)雜性、交叉性的問題開拓了道路。

模糊邏輯對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的啟示表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：（1）模糊邏輯理論對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)中的需求分析和評(píng)價(jià)具有啟示意義。這些分析在教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)模式中居核心地位。從模糊邏輯理論的角度來看，在理念與行為只常常存在一種或然的、非線性的關(guān)系。因此，運(yùn)用模糊邏輯作為一種分析工具，更能有效地解釋行為。（2）模糊邏輯理論對(duì)認(rèn)識(shí)/處理學(xué)習(xí)者的感知問題更為有效。學(xué)習(xí)者對(duì)自身能力的感知及自信心，與學(xué)習(xí)者獲得好成績(jī)同樣重要。（3）運(yùn)用模糊邏輯超越?jīng)Q定論的思維和設(shè)計(jì)方法，在評(píng)價(jià)“現(xiàn)實(shí)生活”的問題方面顯得更為有效。[4]世界并非是黑白兩極的，而是絢麗多彩的。

（三）混沌理論與教學(xué)設(shè)計(jì)

20世紀(jì)60年代，誕生于數(shù)學(xué)與物理學(xué)的混沌理論，與相對(duì)論、量子理論并譽(yù)為20世紀(jì)的三大科學(xué)革命理論?；煦缋碚摰漠a(chǎn)生始于量子物理學(xué)不滿牛頓機(jī)械決定論對(duì)物理現(xiàn)象的解釋。牛頓物理學(xué)認(rèn)為宇宙中的每種實(shí)踐都是有序的、規(guī)則的并可以預(yù)測(cè)的。量子物理學(xué)認(rèn)為宇宙并非是一個(gè)巨大的、事先決定的存在，所有的物理現(xiàn)象都是不可決定的，也是不可預(yù)測(cè)的。這種非決定論為解釋世界的混沌現(xiàn)象提供了認(rèn)識(shí)/研究途徑。所謂“混沌”，是指非決定論的不可預(yù)測(cè)性與無序性、復(fù)雜性、不平衡性、多樣性、非線性及不穩(wěn)定性的存在。理解混沌，應(yīng)當(dāng)注意兩點(diǎn)：第一，混沌系統(tǒng)中隱藏?zé)o序；第二，混沌是存在于無序中的有序模式。理解混沌理論要把握以下三個(gè)關(guān)鍵概念：

1．對(duì)初始條件的敏感依賴性（Sensitivedependenceoninitialconditions）：一個(gè)系統(tǒng)中的混沌是指系統(tǒng)內(nèi)初始條件的小變化會(huì)引發(fā)后續(xù)的大變化。這也常被稱為“蝴蝶效應(yīng)（ButterflyEffect）”?；煦缦到y(tǒng)對(duì)其初始條件的異常敏感性說明，最初狀態(tài)的輕微變化導(dǎo)致不成比例的巨大后果。當(dāng)一個(gè)系統(tǒng)的初始條件不清楚或不確定時(shí)，我們是不可能預(yù)測(cè)到會(huì)發(fā)生什么結(jié)果的。

2．分形（Fractals）：分形理論創(chuàng)始人是美籍法國(guó)數(shù)學(xué)家B.Mandebrot.fractal，本意是不規(guī)則的、破碎的、分?jǐn)?shù)的。用此來描述自然界中傳統(tǒng)幾何學(xué)所不能描述的一大類復(fù)雜無規(guī)則的幾何對(duì)象。例如，彎彎曲曲的海岸線、起伏不平的山脈、令人眼花繚亂的滿天繁星等。它們的特點(diǎn)是極不規(guī)則或極不平滑。直觀而粗略地說，這些對(duì)象都是分形。分形，意指系統(tǒng)在不同標(biāo)度下具有自相似性質(zhì)。由于系統(tǒng)特征具有跨尺度的重復(fù)性，所以可產(chǎn)生出具有兩個(gè)普通特征：第一，它們自始至終都是不規(guī)則的；第二，在不同的尺度上不規(guī)則程度卻是一個(gè)常量。

3．奇異吸引子（StrangeAttractors）：吸引子是系統(tǒng)被吸引并最終固定于某一狀態(tài)的性態(tài)。而奇異吸引子則通過誘發(fā)系統(tǒng)的活力，使其變?yōu)榉穷A(yù)設(shè)模式，從而創(chuàng)造了不可預(yù)測(cè)性。

混沌理論對(duì)分析學(xué)習(xí)系統(tǒng)提供了另一種科學(xué)視角，對(duì)我們?cè)诜治鼋虒W(xué)系統(tǒng)中常用的決定論科學(xué)方法提出了質(zhì)疑。（1）如生物學(xué)系統(tǒng)一樣，教學(xué)系統(tǒng)也是充滿了混沌。傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)原則和假設(shè)在兩個(gè)方面與混沌理論相抵觸：一是教學(xué)系統(tǒng)的決定主義假設(shè)；二是學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)過程是可預(yù)測(cè)的。（2）混沌理論挑戰(zhàn)傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)中的線性教學(xué)程序——設(shè)計(jì)者或教學(xué)者認(rèn)為只要按照預(yù)定的教學(xué)程序，對(duì)學(xué)習(xí)者施加干預(yù)/影響，就可得到預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果。但事實(shí)上，預(yù)成的線性教學(xué)設(shè)計(jì)很容易被教學(xué)中的混沌實(shí)踐所顛覆，導(dǎo)致教學(xué)過程難以預(yù)測(cè)，難以單靠線性的操作程序來控制教學(xué)過程，并得到預(yù)期的教學(xué)效果。（3）混沌理論認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)必須認(rèn)真考慮學(xué)習(xí)過程。學(xué)習(xí)的信息處理模式通常在本質(zhì)上把學(xué)習(xí)描述為一種線性過程（短時(shí)記憶——長(zhǎng)時(shí)記憶——工作記憶——績(jī)效）。但是，學(xué)習(xí)的發(fā)生過程是學(xué)習(xí)者個(gè)體差異以一種混沌的形式相互交織在一起，共同發(fā)揮作用。（4）走向重視學(xué)習(xí)者元認(rèn)知能力的發(fā)展。處理教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)/實(shí)施混沌理論的最有效方法是：幫助學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)反思其學(xué)習(xí)活動(dòng)，發(fā)展其元認(rèn)知意識(shí)，提高其元認(rèn)知/反思水平。發(fā)展學(xué)習(xí)者的元認(rèn)知意識(shí)是一種幫助它們處理復(fù)雜現(xiàn)實(shí)世界問題的方法/途徑。元認(rèn)知是指關(guān)于我們?nèi)绾稳烁兄?、記憶、思考和行?dòng)的知識(shí)。掌握這些過程并在學(xué)習(xí)中及時(shí)應(yīng)用，直接影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成效。（5）情感與混沌。在學(xué)習(xí)中處理混沌現(xiàn)象最有力的促進(jìn)因素要靠人類的情感。已有的情商研究表明，經(jīng)常性的情感挫折或情緒波動(dòng)會(huì)影響個(gè)體的智力水平，損害/削弱學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力。自我意識(shí)是情商的關(guān)鍵性能力。了解和控制個(gè)人的自我意識(shí)，對(duì)于成功做出決策來說，是至關(guān)重要的。

就目前我國(guó)教育技術(shù)發(fā)展情形來看，以上這些研究還未完全體現(xiàn)在教學(xué)實(shí)踐過程中。但是，積極地吸納各種相關(guān)理論的研究成果，適應(yīng)時(shí)展和健全自身發(fā)展，卻是新時(shí)期教育技術(shù)發(fā)展的必然趨勢(shì)。

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篇（3）

一、問題的提出

通用技術(shù)課程是我國(guó)第八次基礎(chǔ)教育課程改革中提出的一個(gè)新課程，其對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展有著舉足輕重的意義。但通過對(duì)文獻(xiàn)及實(shí)時(shí)對(duì)一線通用技術(shù)教師的訪談我們發(fā)現(xiàn)了一個(gè)嚴(yán)重的問題?，F(xiàn)在很多通用技術(shù)的老師都是從其他的學(xué)科臨時(shí)調(diào)過來的，大部分都是在學(xué)校擔(dān)任化學(xué)、物理、生物、數(shù)學(xué)、信息技術(shù)、勞技教學(xué)工作的教師及近年從非師范類專業(yè)招進(jìn)來工科類大學(xué)生等經(jīng)過短期學(xué)科培訓(xùn)轉(zhuǎn)型而來，很少?gòu)男Ｍ庥幸欢ǖ募夹g(shù)實(shí)踐經(jīng)歷的人員中聘請(qǐng)的。這樣任課教師本身對(duì)于通用技術(shù)課程里面的很多知識(shí)自己理解也不夠，更不用說對(duì)技術(shù)課程中的教材教法深入掌握了，俗話說老師有一桶水，才能倒給學(xué)生半桶水，而且教師的轉(zhuǎn)型也困難重重。這樣的觀點(diǎn)在很多的文獻(xiàn)都提到過，在此就不一一列舉了。此外，在我們對(duì)西安某所重點(diǎn)高中的通用技術(shù)課程教師訪談時(shí)，老師說道:“我們學(xué)?，F(xiàn)在有6位通用技術(shù)教師，分別來自物理實(shí)驗(yàn)室、化學(xué)實(shí)驗(yàn)室、有兩個(gè)原來是化學(xué)老師、一個(gè)是語文老師、還有我是計(jì)算機(jī)老師，現(xiàn)在想引進(jìn)一至兩位教師，專業(yè)一點(diǎn)的，但不知道該從哪所學(xué)校什么專業(yè)去找，因?yàn)楝F(xiàn)階段好像沒人搞這些問題?！蔽覀冞€從一些服務(wù)于通用技術(shù)課程的公司了解到，“他們的培訓(xùn)人員有很多次都被臨時(shí)請(qǐng)去做通用技術(shù)教師?！彪m然很多專家學(xué)者都提到了通用技術(shù)教師的培養(yǎng)存在問題，但都沒有給出相應(yīng)的解決方案，所以現(xiàn)階段要促進(jìn)通用技術(shù)課程有效實(shí)施與發(fā)展，解決通用技術(shù)教師的培養(yǎng)問題才是關(guān)鍵。

二、問題的解決

1通用技術(shù)教師的基本要求

通用技術(shù)課程以提高學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面而富有個(gè)性的發(fā)展為基本目標(biāo)，它有別于以往傳統(tǒng)的學(xué)科課程，那么對(duì)通用技術(shù)任課教師的條件要求有哪些呢?《普通高中技術(shù)課程(實(shí)驗(yàn))》指出:普通高中技術(shù)課程具有高度的綜合性，是對(duì)學(xué)科體系的超越，它強(qiáng)調(diào)各學(xué)科、各方面知識(shí)的聯(lián)系與綜合運(yùn)用。要求通用技術(shù)教師具有數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等科學(xué)知識(shí)和文學(xué)、技術(shù)等人文知識(shí)。具備相當(dāng)水平的有關(guān)當(dāng)代科學(xué)和人文兩方面的基礎(chǔ)知識(shí)，這也是通用技術(shù)教師維護(hù)正常教學(xué)和不斷自我學(xué)習(xí)的基本前提}s]。所以對(duì)通用技術(shù)教師應(yīng)具備以下的基本條件:

(1)通用技術(shù)教師應(yīng)該具備現(xiàn)代的教學(xué)觀念

這些基本觀念包括:終身教育的思想、終身學(xué)習(xí)思想、大眾教育的思想、學(xué)習(xí)化社會(huì)的思想、主體教育的思想、多元智能的理論、后現(xiàn)代主義課程觀、建構(gòu)主義教學(xué)理論、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)理念等。各種思想理論的發(fā)展都有相應(yīng)的心理學(xué)作為基礎(chǔ)，教學(xué)過程教師只有在掌握學(xué)生學(xué)習(xí)心理情況的基礎(chǔ)上，才能順利實(shí)施有效性的教學(xué)。

(2)通用技術(shù)教師應(yīng)該具備廣博的知識(shí)

從通用技術(shù)的課程性質(zhì)來看，它強(qiáng)調(diào)各學(xué)科、各方面知識(shí)的聯(lián)系與綜合運(yùn)用。學(xué)習(xí)中，學(xué)生不僅要綜合運(yùn)用已有的語文、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物、歷史、社會(huì)、藝術(shù)等學(xué)科的知識(shí)，還要融合經(jīng)濟(jì)、法律、倫理、心理、環(huán)保、審美等方面的意識(shí)。學(xué)生的技術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)不僅是己有知識(shí)與技能的綜合運(yùn)用，也是新的知識(shí)與能力的綜合學(xué)習(xí)。俗話說:只有擁有100分能力的老師才能帶出90分的學(xué)生，你讓一名本身只具備60分能力的教師去帶出90分的學(xué)生，那肯定是不可能的事情。所以，通用技術(shù)教師應(yīng)該具備廣博的知識(shí)。

(3)通用技術(shù)教師應(yīng)該具備合理選擇應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的能力

隨著計(jì)算機(jī)、多媒體、互聯(lián)網(wǎng)以及衛(wèi)星傳輸技術(shù)的發(fā)展，比較成熟的現(xiàn)代傳媒技術(shù)被應(yīng)用于教育教學(xué)，推進(jìn)了包括多媒體教室、電子板書、電子習(xí)題、投影演示等現(xiàn)代教學(xué)方式的豐富和發(fā)展。而其對(duì)教學(xué)的優(yōu)化也是顯而易見的，在教學(xué)中恰當(dāng)?shù)厥褂媒虒W(xué)設(shè)備可以降低學(xué)習(xí)技術(shù)的難度，提高學(xué)習(xí)技術(shù)的效率。

(4)通用技術(shù)教師應(yīng)該具備動(dòng)手實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力

首先，對(duì)于通用技術(shù)教師來說創(chuàng)新能力和動(dòng)手能力是順利開展教學(xué)的基礎(chǔ)。通用技術(shù)課程以學(xué)生的親手操作、親歷情境、親身體驗(yàn)為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全員參與和全程參與。每個(gè)學(xué)習(xí)者通過觀察、調(diào)查、設(shè)計(jì)、制作、試驗(yàn)等活動(dòng)獲得豐富的“操作”體驗(yàn)，進(jìn)而獲得情感態(tài)度、價(jià)值觀以及技術(shù)能力的發(fā)展。其次，高中學(xué)生正處在創(chuàng)造力發(fā)展的重要階段，他們的想象能力、邏輯思維能力和批判精神都達(dá)到了新的高度。這就要求我們通用技術(shù)教師必須不斷地學(xué)習(xí)，要經(jīng)常參加各級(jí)教育部門組織的通用技術(shù)課程教材培訓(xùn)、教學(xué)研究活動(dòng)，還有校本培訓(xùn)和研究等，不斷獲取、擴(kuò)充新知識(shí)新技能、不斷調(diào)整自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)和思想體系。以一個(gè)新的視角，進(jìn)行和完成教學(xué)工作，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)和動(dòng)手實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)新。通用技術(shù)教師作為課程的引導(dǎo)者，學(xué)生學(xué)習(xí)過程的協(xié)助者，由此看來較強(qiáng)的動(dòng)手實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)是必不可少的。

(5)通用技術(shù)教師要有教科研意識(shí)，應(yīng)具有一定的教育教學(xué)研究能力

教育教學(xué)研究能力是專業(yè)化教師的必備素質(zhì)。通用技術(shù)教師應(yīng)該依據(jù)課標(biāo)的要求，結(jié)合本地區(qū)的實(shí)際情況，立足于教學(xué)中的具體問題，通過討論、聽課、公開教學(xué)等多種方式，加強(qiáng)對(duì)課程的教學(xué)研究，開發(fā)課程資源做一名“研究型”、“專家型”的教師。

2教育技術(shù)學(xué)的優(yōu)勢(shì)

回過頭來看看始終致力于以優(yōu)化教學(xué)為最終目的教育技術(shù)學(xué)。教育技術(shù)學(xué)專業(yè)在這方面有哪些優(yōu)勢(shì)，對(duì)應(yīng)與上文所說到的對(duì)通用技術(shù)教師的要求，有以下幾個(gè)方面:

(1)教學(xué)觀念方面

教育技術(shù)學(xué)的發(fā)展歷史就是一部跟隨不同教學(xué)觀念發(fā)展的歷史。教育技術(shù)學(xué)科開設(shè)的大量課程都涉及到有關(guān)理念的學(xué)習(xí)，例如:《教育技術(shù)基礎(chǔ)理論研究》(李克東、桑新民)、《學(xué)與教的基本理論》等。教育技術(shù)學(xué)從最早的行為主義提倡的程序化教學(xué)，到認(rèn)知主義再到建構(gòu)主義提倡的學(xué)生的學(xué)習(xí)是基于以有原有知識(shí)的認(rèn)知，再到終生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)觀，各方面都有研究。通過四年的學(xué)習(xí)，其畢業(yè)生不僅掌握了相關(guān)教學(xué)理念發(fā)展歷史優(yōu)缺點(diǎn)而且懂的其適應(yīng)的應(yīng)用情景。

(2)廣博的知識(shí)

教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的知識(shí)涉及面非常的廣博。教育技術(shù)專業(yè)的主干課程大致有:攝影、攝像、計(jì)算機(jī)組成原理、計(jì)算機(jī)高級(jí)語言、網(wǎng)站設(shè)計(jì)、平面設(shè)計(jì)、基本的物理電路知識(shí)、視音頻的采集與處理、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)、教育技術(shù)導(dǎo)論(教育技術(shù)的發(fā)展歷程及相關(guān)理念的學(xué)習(xí))、學(xué)與教的理論、遠(yuǎn)程教育等。從內(nèi)容上涉及到了計(jì)算機(jī)、物理、教育學(xué)、心理學(xué)、文學(xué)等多方面的知識(shí)。

(3)對(duì)現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備的應(yīng)用

首先，教學(xué)技術(shù)是為了促進(jìn)學(xué)習(xí)，對(duì)有關(guān)過程和資源進(jìn)行設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)的理論與實(shí)踐。其實(shí)質(zhì)之一即研究如何合理選擇教學(xué)設(shè)備以優(yōu)化教學(xué)。其次，教育技術(shù)學(xué)畢業(yè)生掌握了現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備的功能操作，理解其優(yōu)缺點(diǎn)及適應(yīng)情景。這無疑能保證教學(xué)設(shè)備在教學(xué)中有效的應(yīng)用，所以教育技術(shù)學(xué)定能在通用技術(shù)教學(xué)中合理充分而且有效地應(yīng)用現(xiàn)代媒體教學(xué)設(shè)備。

(4)科研創(chuàng)新及動(dòng)手能力

首先，教育技術(shù)學(xué)是一門正在發(fā)展的學(xué)科，他要求學(xué)生具備創(chuàng)新思維能力。隨著學(xué)習(xí)的深入和新知識(shí)體系的更新，要求學(xué)生善于學(xué)習(xí)善于思考，迅速掌握新知識(shí)體系，并且勇于探索發(fā)現(xiàn)新體系中的問題。其次，教育技術(shù)學(xué)學(xué)科要求學(xué)生熟悉國(guó)家關(guān)于教育，教育技術(shù)方面的政策、法規(guī)，了解教育的一般規(guī)律，具有較好地運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)從事教育教學(xué)的能力，教育研究和科學(xué)研究的能力，以及不斷更新教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)改革的能力;具有較強(qiáng)的協(xié)作溝通能力，具有獨(dú)立獲取知識(shí)和信息的能力;具有初步的美學(xué)修養(yǎng)。最后，教育技術(shù)學(xué)學(xué)科很注重學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，課程中大量的實(shí)驗(yàn)學(xué)生都必須通過實(shí)踐才能掌握。如攝影攝像技術(shù)、專業(yè)音視頻制作、網(wǎng)站制作、電路基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、機(jī)器人搭建編程、教學(xué)實(shí)踐等。

3教育技術(shù)學(xué)指導(dǎo)下通用技術(shù)課程實(shí)施的建議

在具體教學(xué)開展的過程中教育技術(shù)學(xué)的畢業(yè)生應(yīng)該充分利用自己的學(xué)科優(yōu)勢(shì)，做到以下幾個(gè)方面:

(1)結(jié)合現(xiàn)代教學(xué)理念有效教學(xué)

①結(jié)合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和學(xué)習(xí)環(huán)境以學(xué)生為中心。通用技術(shù)課程以學(xué)生的親手操作、親歷情境、親身體驗(yàn)為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全員參與和全程參與。其要求學(xué)生由外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)的灌輸對(duì)象變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者。當(dāng)然還可以適時(shí)結(jié)合行為主義學(xué)習(xí)理論，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。②結(jié)合教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論分析教學(xué)過程。首先要分析學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)者現(xiàn)狀，看如何安排教學(xué)順序，了解學(xué)習(xí)者的原有知識(shí)水平，以決定教學(xué)深度及廣度。促進(jìn)學(xué)生有意義的學(xué)習(xí)而非死記硬背。其次，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，結(jié)合不同的學(xué)習(xí)理論安排相應(yīng)的教學(xué)方法。例如學(xué)生主動(dòng)性強(qiáng)時(shí)主要結(jié)合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論以啟發(fā)式的教學(xué)形式為主;而學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣時(shí)，我們可以結(jié)合行為主義學(xué)習(xí)理論，幫助學(xué)生設(shè)定小目標(biāo)，及時(shí)解決他們遇到的問題，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

(2)學(xué)習(xí)方式多樣化、評(píng)價(jià)方式多樣化

在教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，教師應(yīng)該在分析學(xué)習(xí)內(nèi)容難易度、學(xué)生基本情況的基礎(chǔ)上決定如何組織教學(xué)。當(dāng)完成一些比較簡(jiǎn)單的項(xiàng)目時(shí)，同學(xué)們可以通過個(gè)人努力完成，但隨著項(xiàng)目難度的增加，學(xué)生們不可能單獨(dú)完成時(shí)，教師可以讓他們以團(tuán)隊(duì)的形式完成學(xué)習(xí)項(xiàng)目。例如:在滅火機(jī)器人完成過程中，由于牽扯的知識(shí)很多，對(duì)技術(shù)的要求比較高，學(xué)生無法單獨(dú)完成。這時(shí)教師可以將學(xué)生分為若干團(tuán)隊(duì)，讓他們共同努力完成項(xiàng)目。這樣學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的過程中不僅可以較容易地完成學(xué)習(xí)項(xiàng)目，維持學(xué)習(xí)興趣，而且可以促進(jìn)他們之間的相互學(xué)習(xí)，并在潛意識(shí)里掌握?qǐng)F(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的重要性，讓他們學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)做事。從而為他們的掌握?qǐng)F(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)理念奠定基礎(chǔ)，服務(wù)于他們的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。此外由于每個(gè)學(xué)生的喜好特長(zhǎng)不同，單一的評(píng)價(jià)手段可能會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不利于教學(xué)的開展。所以在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該多種評(píng)價(jià)手段相互結(jié)合，根據(jù)學(xué)生的基本情況和學(xué)習(xí)內(nèi)容難易度對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)。

(3)合理選用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備優(yōu)化教學(xué)

在教學(xué)中恰當(dāng)?shù)厥褂媒虒W(xué)設(shè)備可以降低學(xué)習(xí)技術(shù)的難度，提高學(xué)習(xí)技術(shù)的效率。在教學(xué)過程中一定要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和壞境，結(jié)合現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的優(yōu)缺點(diǎn)及適用情景，合理選擇現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，讓技術(shù)充滿整個(gè)學(xué)習(xí)過程，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)技術(shù)類課程的興趣。例如在搭建滅火機(jī)器人課程開始時(shí)，我們通過視頻向同學(xué)們展示最終要完成的任務(wù)，讓他們看到最終所要完成的功能，激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣或者在教學(xué)過程中通過現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備展示操作過程，維持學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。這是教育技術(shù)學(xué)學(xué)科畢業(yè)生的特長(zhǎng)，建議在過程中教師可以自己做FLASH課件、視音頻等，輔助學(xué)生的學(xué)習(xí)。

(4)培養(yǎng)專業(yè)技能，做善于動(dòng)手有創(chuàng)新意識(shí)的研究型教師

在教學(xué)過程中，教師要不斷地進(jìn)行反思，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的實(shí)際問題，結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際情況，聯(lián)系教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論、學(xué)與教的理論及時(shí)地解決問題，并且要有科研意識(shí)及時(shí)把自己的經(jīng)驗(yàn)分享給更多的通用技術(shù)教師。做一名優(yōu)秀的“研究型”、“專家型”的通用技術(shù)教師。

(5)樹立終生學(xué)習(xí)的觀念

篇（4）

我以教育科研引領(lǐng)教學(xué)改革、教學(xué)研究，撥動(dòng)通用技術(shù)課堂活力之弦。先后主持省級(jí)研究課題5個(gè)，其中，重點(diǎn)課題2個(gè)，市級(jí)重點(diǎn)課題1個(gè)。“通用技術(shù)‘問題導(dǎo)學(xué)，多維互動(dòng)’有效教學(xué)研究”獲廣東省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃立項(xiàng)。在不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)、不斷接受先進(jìn)教學(xué)理念的洗禮中，經(jīng)受了艱苦曲折的歷煉與考驗(yàn)，有成功有喜悅，有不足有困惑。

一、成長(zhǎng)為本，塑造通用技術(shù)教學(xué)的靈魂

針對(duì)當(dāng)前通用技術(shù)課程長(zhǎng)期得不到應(yīng)有的重視、教學(xué)中仍存在著不少妨礙學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力發(fā)展的問題，我于2010年開展“問題導(dǎo)學(xué)，多維互動(dòng)”有效教學(xué)的實(shí)踐研究。確立了“以問題為載體，互動(dòng)為杠桿，導(dǎo)學(xué)為方法，學(xué)生‘成長(zhǎng)為本’為靈魂，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展為主線”的教學(xué)理念。

“問題導(dǎo)學(xué)，多維互動(dòng)”把教學(xué)活動(dòng)視為師生之間進(jìn)行的一種生命與生命的交往、溝通，把教學(xué)過程視為一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展著的教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的多方位、多層次的交互活動(dòng)過程。它突出基礎(chǔ)性、一般性和通用性、時(shí)代性、綜合性、開放性和可選擇性。它體現(xiàn)了知識(shí)與技能的綜合應(yīng)用，體現(xiàn)了研究過程與方法的巧妙融合，體現(xiàn)了理論與實(shí)踐的密切結(jié)合，體現(xiàn)了情感態(tài)度與價(jià)值觀的高度統(tǒng)一。它有利于學(xué)生把知、情、意、行融合在一起，實(shí)現(xiàn)個(gè)性完善，提高綜合素質(zhì)，獲得個(gè)體的獨(dú)特成長(zhǎng)。

“問題導(dǎo)學(xué)，多維互動(dòng)”為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)以“問題”為中心的有效教學(xué)環(huán)境，將傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力、提升素養(yǎng)、發(fā)展個(gè)性有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)三個(gè)“著力”：著力改變傳統(tǒng)信息傳遞單一方式，著力改變教師陳舊的行為方式，著力提升學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)；體現(xiàn)“四化”：知識(shí)問題化，問題情境化，互動(dòng)實(shí)質(zhì)化，體驗(yàn)生活化。圍繞“學(xué)生成長(zhǎng)為本”的教學(xué)靈魂，為促進(jìn)學(xué)生在通用技術(shù)課程學(xué)習(xí)中真正獲得個(gè)性化成長(zhǎng)，“問題導(dǎo)學(xué)，多維互動(dòng)”的主要策略有以下幾點(diǎn)：

一是以問題為抓手，發(fā)展學(xué)生思維能力。教學(xué)中的“問題”，對(duì)學(xué)生學(xué)法的形成有較強(qiáng)的導(dǎo)向作用。教師必須深入了解學(xué)生，熟悉學(xué)情，從當(dāng)前學(xué)生的理解水平、認(rèn)知能力、知識(shí)結(jié)構(gòu)等角度出發(fā)提出“問題”，促進(jìn)學(xué)生更好地理解和掌握知識(shí)，發(fā)展學(xué)生的高階思維能力。

二是以導(dǎo)學(xué)為主線，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方法養(yǎng)成。“問題導(dǎo)學(xué)”就是學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，知識(shí)建構(gòu)的引導(dǎo)。教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，進(jìn)行有效的引導(dǎo)，解決疑難，指導(dǎo)學(xué)法，調(diào)控進(jìn)度，保證學(xué)習(xí)的高效率。提倡對(duì)學(xué)生導(dǎo)之以法，引之以路，授之以器，善之以事，促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣的養(yǎng)成。

三是以興趣為動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。古人云：“樂學(xué)才能善求”。教師要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，充分挖掘?qū)W生潛能，發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性優(yōu)長(zhǎng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性。要給學(xué)生提供自由表_和共同闡述的空間、自由選擇的權(quán)利，提高學(xué)生積極參與課堂互動(dòng)和學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)力。

四是以互動(dòng)為契機(jī)，拓展學(xué)生思維空間。“問題導(dǎo)學(xué)，多維互動(dòng)”的課堂教學(xué)過程就是學(xué)生思索、實(shí)踐和創(chuàng)新的過程。教學(xué)中教師要充分發(fā)揮互動(dòng)的優(yōu)勢(shì)，為每一位學(xué)生提供一種“展示自我”的機(jī)會(huì)，并使學(xué)生在知識(shí)方面互相補(bǔ)充，在學(xué)習(xí)方法上互相借鑒，激智取長(zhǎng)，協(xié)作創(chuàng)新，加強(qiáng)互幫互助、團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)的培養(yǎng)。

本人借助“通用技術(shù)‘問題導(dǎo)學(xué)，多維互動(dòng)’有效教學(xué)研究”的立項(xiàng)研究，致力構(gòu)建“問題導(dǎo)學(xué)，多維互動(dòng)”的教學(xué)模式，并形成湛江市通用技術(shù)課堂教學(xué)特色，讓通用技術(shù)教育彰顯生命力和活力。

二、多維互動(dòng)，揚(yáng)起通用技術(shù)學(xué)習(xí)的生命力

11年來，一路耕耘，一路收獲；一路反思，一路前行。

（一）推進(jìn)通用技術(shù)課程實(shí)施開拓創(chuàng)新。全市普通高中的校長(zhǎng)、通用技術(shù)老師的教育思想、教育理念有效轉(zhuǎn)變，全市普通高中通用技術(shù)課程實(shí)施水平不斷提高。在2014年“第十一屆全國(guó)普通高中通用技術(shù)實(shí)驗(yàn)工作研討會(huì)”上，我作了題為《普通高中通用技術(shù)課程的實(shí)踐與反思》的發(fā)言（全國(guó)共4個(gè)單位），成功分享了普通高中通用技術(shù)課程實(shí)施的經(jīng)驗(yàn)，獲得與會(huì)領(lǐng)導(dǎo)、專家和老師的高度贊許，具有示范引領(lǐng)作用。

（二）探索通用技術(shù)課堂教學(xué)且行且思。在“問題導(dǎo)學(xué)，多維互動(dòng)”的實(shí)踐探索中，確立了學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)形式的轉(zhuǎn)變，創(chuàng)造了和諧的通用技術(shù)教學(xué)課堂，建構(gòu)起師生相互促進(jìn)、共同發(fā)展的舞臺(tái)，激揚(yáng)起快樂學(xué)習(xí)的個(gè)體生命活力，使教的動(dòng)態(tài)過程和學(xué)的動(dòng)態(tài)過程同步開展，協(xié)調(diào)發(fā)展，教學(xué)相長(zhǎng)。這既提升了學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，又促進(jìn)了教師的專業(yè)化發(fā)展。

1. 落實(shí)學(xué)生主體地位，提高課堂教學(xué)效益?！皢栴}導(dǎo)學(xué)，多維互動(dòng)”的課堂從根本上凸顯了“以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)理念，和諧師生的人際關(guān)系，強(qiáng)化學(xué)生的參與互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，全方位、多渠道培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)創(chuàng)新。通過師生共同創(chuàng)設(shè)“問題導(dǎo)學(xué)”情境，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生積極地思考主動(dòng)地創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，挖掘了學(xué)生的學(xué)習(xí)和思維潛力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和持續(xù)發(fā)展的能力，大幅度提高了課堂教學(xué)質(zhì)量和效益。

2. 改變教學(xué)思維模式，創(chuàng)造和諧教學(xué)課堂?！皢栴}導(dǎo)學(xué)，多維互動(dòng)”的課堂是由教師教的課堂向?qū)W生學(xué)的課堂的轉(zhuǎn)變，是師生之間多形式、多維度的相互作用、相互影響的平等、和諧的過程，是學(xué)生從無意義的學(xué)習(xí)向有意義的學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。這一教學(xué)思維模式的改變，創(chuàng)造了和諧的教學(xué)課堂，調(diào)動(dòng)起學(xué)生利用原有的生活經(jīng)驗(yàn)解決問題，利用學(xué)生的會(huì)與不會(huì)間的交流逐漸完成相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的建構(gòu)，教師與學(xué)生共同學(xué)習(xí)，教學(xué)相長(zhǎng)，共同提高。

3. 撬動(dòng)互動(dòng)杠桿，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展?！皢栴}導(dǎo)學(xué)，多維互動(dòng)”的課堂教學(xué)過程就是學(xué)生思索、實(shí)踐和創(chuàng)新的過程。學(xué)生在課堂上動(dòng)手操作體驗(yàn)，動(dòng)眼觀察思考，動(dòng)口表達(dá)議論，動(dòng)耳感知體會(huì)，動(dòng)腦思維創(chuàng)新，充分調(diào)動(dòng)他們的各種感官參與到教學(xué)活動(dòng)中來，突出了主體性，活化了思維，在互動(dòng)中學(xué)習(xí)，在互動(dòng)中發(fā)展。在這個(gè)過程中，學(xué)生能主動(dòng)參與、主動(dòng)探索、主動(dòng)思考、主動(dòng)實(shí)踐，學(xué)會(huì)了主動(dòng)展示、自由交流、大膽質(zhì)疑，創(chuàng)造性和潛能得到充分的尊重和開發(fā)，創(chuàng)新精神、合作精神、自主學(xué)習(xí)能力、交往能力、表達(dá)能力等基本的素養(yǎng)得到了培養(yǎng)和提高，各方面的素質(zhì)和諧全面地發(fā)展。

4. 培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)協(xié)調(diào)發(fā)展?！皢栴}導(dǎo)學(xué)，多維互動(dòng)”的課堂教學(xué)過程，就是學(xué)生思索、實(shí)踐和創(chuàng)新的過程。它是在開放的教育環(huán)境下，通過深化和優(yōu)化教學(xué)互動(dòng)的方式，形成和諧的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、學(xué)習(xí)個(gè)體與教學(xué)中介的互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)與發(fā)展，形成多角度、多層次、多方式、多主體的和諧互動(dòng)，以產(chǎn)生教學(xué)共振，提高教學(xué)效果。在這個(gè)過程中，學(xué)生的創(chuàng)造性和潛能得到充分的尊重和開發(fā)，提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

實(shí)踐證明，這些策略和教學(xué)模式的構(gòu)建是可行的，能有效提高通用技術(shù)教學(xué)的效率和效益。這些研究成果均已在省以上刊物發(fā)表或獲獎(jiǎng)?！锻ㄓ眉夹g(shù)“問題導(dǎo)學(xué)，多維互動(dòng)”有效教學(xué)的實(shí)踐》發(fā)表于《教育研究與評(píng)論？技術(shù)教育》2015年第3期；《通用技術(shù)“問題導(dǎo)學(xué)，多維互動(dòng)”有效教學(xué)課題研究》發(fā)表于《生活教育》2015年第4期；《引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑 培養(yǎng)創(chuàng)新思維》發(fā)表于《廣東教育》（綜合版）2015年第8期）；《智慧共享 教學(xué)相長(zhǎng)――通用技術(shù)“問題導(dǎo)學(xué)，多維互動(dòng)”有效教學(xué)研究實(shí)踐拾零》獲廣東教育學(xué)會(huì)2014學(xué)年度學(xué)術(shù)討論會(huì)征文一等獎(jiǎng)；《通用技術(shù)“問題導(dǎo)學(xué)，多維互動(dòng) ”有效教學(xué)研究》獲得湛江市第三屆基礎(chǔ)教育教學(xué)成果獎(jiǎng)一等獎(jiǎng)。

通過“通用技術(shù)‘問題導(dǎo)學(xué)，多維互動(dòng)’有效教學(xué)研究”等課題研究，促進(jìn)了我市通用技術(shù)教師專業(yè)化成長(zhǎng)，教師的教學(xué)能力和研究水平大大提高。在2016年“第十三屆全國(guó)普通高中通用技術(shù)實(shí)驗(yàn)工作研討會(huì)”上，湛江第一中學(xué)培才學(xué)校劉全老師代表廣東省參加通用技術(shù)教師教學(xué)技能比賽獲得二等獎(jiǎng)；教師教學(xué)論文評(píng)比，廣東省獲獎(jiǎng)?wù)撐?5篇，湛江市獲獎(jiǎng)?wù)撐?篇，占全省獲獎(jiǎng)總數(shù)的40%。在2016年廣東省普通高中通用技術(shù)教學(xué)研討會(huì)編印的《論文集》中，共收錄論文62篇，其中，湛江市26篇，占總數(shù)的38.7%。

三、正視不足，堅(jiān)定砥礪前行的信心

“問題導(dǎo)學(xué)，多維互動(dòng)”是一種以學(xué)生為中心，以問題為載體，通過師生互動(dòng)、生生互動(dòng)等方式構(gòu)建的有效教學(xué)模式，是生命體之間的情感交流、思想溝通和生命融合的過程。但在實(shí)際操作過程中，還存在著許多必正視的問題。一是缺乏有效的情境創(chuàng)設(shè)。有的教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)目的性不夠明確，為情境而情境，曲解了“情境”的真正含義。二是缺乏有效的問題引領(lǐng)。有的教師在教學(xué)中有“問題”但沒有達(dá)到“導(dǎo)學(xué)”，仍存在“為‘問題’而問題”、“為‘導(dǎo)學(xué)’而導(dǎo)學(xué)”的現(xiàn)象，缺乏指向性、啟發(fā)性、實(shí)效性。三是缺乏有效的教學(xué)互動(dòng)。仍有不少教師課堂上追求形式上的互動(dòng)，師生互動(dòng)欠實(shí)效。

篇（5）

通用技術(shù)在我國(guó)是一門新興學(xué)科，沒有太多現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)可供借鑒，因此，我們必須以教研活動(dòng)為抓手，深入研究和實(shí)踐，探索出一條適合學(xué)校發(fā)展的通用技術(shù)教學(xué)之路。

一、交流教學(xué)資源，提高課堂教學(xué)效果

大多數(shù)學(xué)校開設(shè)通用技術(shù)課程只有短短的六七年時(shí)間，加上有些學(xué)校的通用技術(shù)教師崗位不穩(wěn)定，造成不少學(xué)校的通用技術(shù)教學(xué)資源沒有得到很好的開發(fā)。而要想上好通用技術(shù)課，長(zhǎng)期吸引學(xué)生的興趣和注意力，就必須挖掘豐富多彩的教學(xué)資源。教師要勤于搜集和整理教學(xué)案例，用新鮮生動(dòng)的生活案例將通用技術(shù)課上活、上出特色。在教研活動(dòng)中，我經(jīng)常鼓勵(lì)教師們交流自己的教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)資源共享。

我曾在上海世博會(huì)期間看到炒菜機(jī)器人的報(bào)道，于是深入挖掘編制了這樣一個(gè)案例：2002年，深圳繁興科技公司劉經(jīng)理在品嘗了揚(yáng)州美食后說：“我是個(gè)美食愛好者，卻不善烹飪，如果有一臺(tái)機(jī)器人可代勞就好了?！边@一想法引起了揚(yáng)州大學(xué)烹飪學(xué)院教師們的共鳴，2002年下半年，揚(yáng)州大學(xué)聯(lián)手上海交通大學(xué)共同研制炒菜機(jī)器人。2006年，世界首臺(tái)炒菜機(jī)器人終于研制成功。研制這臺(tái)炒菜機(jī)器人歷時(shí)4年，其間申請(qǐng)了50多項(xiàng)專利，其中包括十幾項(xiàng)國(guó)際專利。世博會(huì)之前，揚(yáng)州大學(xué)旅游烹飪學(xué)院與上海世博局簽訂合作意向，世博會(huì)期間，揚(yáng)州大學(xué)將輸出烹飪機(jī)器人為世博貴賓提供服務(wù)，這在歷屆世博會(huì)尚屬首次。在講“技術(shù)的性質(zhì)”時(shí)，我讓學(xué)生根據(jù)這則材料進(jìn)行分析，教學(xué)效果非常好。因?yàn)檫@個(gè)案例發(fā)生在揚(yáng)州，在教研活動(dòng)時(shí)推薦給同組教師也得到了大家的認(rèn)可，他們?cè)谡n堂上用了這個(gè)案例，教學(xué)效果也非常好。

當(dāng)然，除了案例資源，還有許多資源可共享，如視頻資源、課件資源，這些資源的收集與制作往往要耗費(fèi)大量的時(shí)間，教研活動(dòng)時(shí)可以分章節(jié)布置教師收集，共享優(yōu)秀資源。

二、同課異構(gòu)，提高教師教學(xué)水平

為了提高通用技術(shù)教師的教學(xué)水平，給教師提供一個(gè)展示自我的平臺(tái)，還應(yīng)定期開展同課異構(gòu)教學(xué)研討。

比如，在教學(xué)“設(shè)計(jì)的一般原則”時(shí)，請(qǐng)三位教師分別執(zhí)教：第一位教師以不同品牌、不同價(jià)格的手機(jī)為例，說明任何產(chǎn)品的設(shè)計(jì)都要遵循創(chuàng)新、實(shí)用、經(jīng)濟(jì)、美觀、道德、技術(shù)規(guī)范、可持續(xù)發(fā)展的原則。第二位教師以學(xué)生作品《互動(dòng)視力表》為例進(jìn)行演示，該視力表中E可以隨機(jī)轉(zhuǎn)向，克服了紙質(zhì)視力表E朝向可記憶的缺陷，從而分析創(chuàng)新性原則；從操作遙控器，分析產(chǎn)品設(shè)計(jì)的實(shí)用性原則。第三位教師讓學(xué)生通過對(duì)礦泉水瓶設(shè)計(jì)的分析，了解產(chǎn)品設(shè)計(jì)需要關(guān)注的原則。三位教師引入案例各不相同，可以促使聽課教師主動(dòng)地去學(xué)習(xí)、思考和探究。在“同課異構(gòu)”中不排斥教師使用相同的材料，也不排斥教師使用相同的方法，只要是適合教學(xué)要求的，就是最有效的。

“同課異構(gòu)”教學(xué)研討為教師提供了一個(gè)面對(duì)面交流互動(dòng)的平臺(tái)，多維的角度、迥異的風(fēng)格、不同策略在交流中碰撞、升華。在這個(gè)平臺(tái)中，教師們共同探討教學(xué)中的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題，探討教學(xué)的藝術(shù)，交流彼此的經(jīng)驗(yàn)，共享成功的喜悅。

三、教學(xué)具交流，提高教師技能

通用技術(shù)是一門立足于實(shí)踐的課程，教學(xué)具是開展教學(xué)的必要物質(zhì)條件。首先，通用技術(shù)教學(xué)具極其缺乏，不少學(xué)校的通用技術(shù)教師都是依靠書本和教案教學(xué)，最多也就是借助多媒體進(jìn)行教學(xué)，基本上沒有教具可用。其次，即使一些有經(jīng)濟(jì)實(shí)力的學(xué)校配置了實(shí)踐室，但通用技術(shù)項(xiàng)目設(shè)計(jì)需要的工具不同，全部購(gòu)買則成本極高，自制教具作為補(bǔ)充非常必要。第三，教師的自制教具是從教學(xué)的實(shí)際需要出發(fā)，相對(duì)于商品教具在突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)上作用更為突出。第四，也是最重要的一點(diǎn)，自制教具可以培養(yǎng)教師的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)造能力和技術(shù)素養(yǎng)，也可以促進(jìn)教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革。

在教研活動(dòng)中，教師可以研討如何自制一些低成本、實(shí)用的教學(xué)具。比如，在教學(xué)“開環(huán)控制系統(tǒng)”時(shí)，一位教師展示了他自制的教具——電話遙控收衣關(guān)窗裝置。使用者只要用手機(jī)撥打家中的電話，電話鈴一響，機(jī)器人手臂先將衣架收攏了，然后自動(dòng)關(guān)好窗戶。演示過后，大家一起就該系統(tǒng)的輸入、被控對(duì)象進(jìn)行分析，對(duì)進(jìn)一步改進(jìn)該裝置提出建議。改進(jìn)后的裝置獲得了江蘇省自制教具展評(píng)二等獎(jiǎng)。再如，一位教師設(shè)計(jì)了懸梁強(qiáng)度測(cè)試裝置，在教研活動(dòng)中，教師們分析了使用該裝置的缺陷：學(xué)生用紙折疊方形、三角形、圓形紙筒非常困難，特別是折疊方形、三角形紙簡(jiǎn)要花費(fèi)較多時(shí)間。另一位教師就此提出了設(shè)計(jì)方形、三角形、圓形木棍給學(xué)生作為模具的方案。實(shí)踐下來，學(xué)生折疊方形、三角形、圓形紙筒的效率大大提高，克服了試驗(yàn)難點(diǎn)。

近幾年，我校在自制教具方面取得了令人滿意的成果，自制了十余種教具，獲得了江蘇省自制教具先進(jìn)學(xué)校稱號(hào)，我還獲得了全國(guó)自制教具能手稱號(hào)。這些成績(jī)與教研活動(dòng)中重視對(duì)自制教具的研討是分不開的。

篇（6）

1、提前介入新課程

作為首批進(jìn)入實(shí)驗(yàn)的四個(gè)省區(qū)之一，我們?cè)诮逃科胀ǜ咧行抡n程研制過程中，參加了《技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》的編制，《技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》的編寫；并為國(guó)家級(jí)培訓(xùn)承擔(dān)了《通用技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)研修手冊(cè)》、《理解與實(shí)施通用技術(shù)新課程》和《普通高中新課程通用技術(shù)教學(xué)指導(dǎo)》的編寫任務(wù)，現(xiàn)均已正式出版，為順利實(shí)施新課程做好了準(zhǔn)備。

2、編寫通用技術(shù)教材

XX年12月，廣東省由教育廳教研室、華南師范大學(xué)、廣東省出版集團(tuán)聯(lián)合策劃，啟動(dòng)編寫粵教版普通高中各學(xué)科教材的工作。我們集中了省教研室、華南師大和部分學(xué)校的專家、教授和第一線教師，積極申報(bào)立項(xiàng)，其中通用技術(shù)學(xué)科教材獲教育部立項(xiàng)通過，為全國(guó)四套版本的教材之一。經(jīng)過艱苦努力，XX至XX年年，全套教材共九個(gè)模塊的14冊(cè)課本和教學(xué)參考書全部通過教育部審查，陸續(xù)在我省和其他省市的普通高中新課程中投入使用，為課程改革做出了重大貢獻(xiàn)。據(jù)了解，現(xiàn)在選用粵教版教材的省、市、自治區(qū)有山東省、安徽省、陜西省、遼寧省、吉林省、黑龍江省、湖南省、寧夏回族自治區(qū)、廣西壯族自治區(qū)等。

粵教版通用技術(shù)教材14冊(cè)課本和教學(xué)參考書列表

選修模塊

03《電子控制技術(shù)》 04《建筑及其設(shè)計(jì)》

05《簡(jiǎn)易機(jī)器人制作》06《家政與生活技術(shù)》

07《服裝及其設(shè)計(jì)》 08《汽車駕駛與保養(yǎng)》

09《綠色食品》 10《營(yíng)養(yǎng)與飼料》

11《農(nóng)副產(chǎn)品營(yíng)銷》 12《無土栽培》

13《病蟲害的預(yù)防與預(yù)測(cè)》

14《種質(zhì)資源的保護(hù)和品種引進(jìn)》

3、教材選用情況

XX年6月，各地開始選用普通高中通用技術(shù)教材。不同版本的通用技術(shù)教材由各地級(jí)市教材選用小組自主選擇。我省選用了教育部通過的四套教材中的三套，即粵教版、蘇教版和地質(zhì)版通用技術(shù)教材。其中粵教版通用技術(shù)教材有主要15個(gè)市選用，約占2/3；蘇教版通用技術(shù)教材主要有5個(gè)市選用，約占1/3；另有1市由省教育廳安排試驗(yàn)地質(zhì)版通用技術(shù)教材。我們一直非常重視教材的選用工作，鼓勵(lì)各地各校根據(jù)當(dāng)?shù)貙?shí)際和學(xué)校情況，選用不同版本的教材，以利于通過互相交流，互相提高，促進(jìn)課程的開設(shè)，提高教學(xué)質(zhì)量。

4、教師培訓(xùn)工作

在普通高中新課程實(shí)施過程中，我們每年都舉辦省級(jí)骨干教師培訓(xùn)班，各市、區(qū)（縣）每年也都要舉辦各級(jí)通用技術(shù)教師培訓(xùn)班，為學(xué)校培訓(xùn)教師，解決教學(xué)中的問題。各級(jí)培訓(xùn)的舉行，基本上保證了任課教師在上課前達(dá)到上崗要求，做到了“先培訓(xùn)、后上崗”、“不培訓(xùn)、不上崗”，有力地保證了開課的基本條件。

XX年7月，與華南師范大學(xué)共同舉辦了廣東省普通高中通用技術(shù)新課程培訓(xùn)班。本次培訓(xùn)是廣東省新課程首次通用技術(shù)教師全員培訓(xùn)，采取了專題講座、參與式研討交流、教育教學(xué)實(shí)踐等多種培訓(xùn)形式，聘請(qǐng)了課標(biāo)組的專家和各版本教材主編來授課，專家們的講課深受學(xué)員的歡迎。通過這些講座，使學(xué)員們初步了解了通用技術(shù)，為課程的實(shí)施打下了基礎(chǔ)。

XX年6月，與省教育學(xué)院共同舉辦了廣東省國(guó)家級(jí)高中通用技術(shù)骨干教師培訓(xùn)班。培訓(xùn)班由教育部技術(shù)課標(biāo)組主持，通用技術(shù)課標(biāo)組核心成員全部到位，就高中通用技術(shù)教學(xué)進(jìn)行了系統(tǒng)的交流和研討。培訓(xùn)班上還請(qǐng)廣東實(shí)驗(yàn)中學(xué)等四位老師進(jìn)行了案例分析，為教師的課堂教學(xué)提供了實(shí)例。

此外，我們還多次承擔(dān)了對(duì)使用粵教版通用技術(shù)教材的有關(guān)省市的教師培訓(xùn)任務(wù)，對(duì)山東省、、遼寧省、黑龍江省、安徽省、湖南省寧夏回族自治區(qū)、廣西壯族自治區(qū)等地的教師進(jìn)行了粵教版通用技術(shù)教材培訓(xùn)。

二、普通高中通用技術(shù)課程改革實(shí)驗(yàn)的進(jìn)展情況

1、學(xué)科課程從無到有，由點(diǎn)到面，開課率不斷提高

通用技術(shù)課程是普通高中課程改革中的新學(xué)科，開設(shè)的難度比較大。廣東省實(shí)施普通高中新課程以來，各地各校克服了器材設(shè)備和場(chǎng)地的不足、缺乏專業(yè)師資隊(duì)伍等困難，逐步開設(shè)了通用技術(shù)課程。XX年僅有少部分市的一些學(xué)校嘗試開設(shè)，XX年開始，全省各市基本上都有學(xué)校開設(shè)，課程的管理也逐步走入了正軌。

XX年11月至多XX年年5月，為了全面了解全省普通高中通用技術(shù)課程開設(shè)的有關(guān)情況，有針對(duì)性地解決課程實(shí)施過程中存在的困難和問題，進(jìn)一步推動(dòng)高中新課程的實(shí)施，我們對(duì)全省普通高中通用技術(shù)課程的開展情況進(jìn)行了一次比較系統(tǒng)的調(diào)研（見粵教研室〔XX〕32號(hào)關(guān)于開展普通高中通用技術(shù)課程調(diào)研工作的通知）。調(diào)研工作以XX年11-12月為主，XX年年1-5月又結(jié)合其它工作進(jìn)行了補(bǔ)充調(diào)查。據(jù)部分地市的調(diào)查統(tǒng)計(jì)，全省普通高中通用技術(shù)課程的開課率平均為60%左右。有些市的開設(shè)情況比較好，如廣州市全市有130多所高中學(xué)校，開設(shè)通用技術(shù)課程的學(xué)校88 所，未開課的學(xué)校40多所，開課率達(dá) 67.8 %；深圳市共有普通高中學(xué)校53所，其中開設(shè)通用技術(shù)課程的學(xué)校有37 所，未開課的學(xué)校16所，開課率為70 %。從總體來看，通用技術(shù)課程的開設(shè)情況目前還很不平衡，但形勢(shì)比新課程開始的時(shí)候已有很大好轉(zhuǎn)。同時(shí)，各地在通用技術(shù)課程的教學(xué)管理方面也進(jìn)行一些探索，在開課的準(zhǔn)備、師資培訓(xùn)、設(shè)備設(shè)施、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面都積累了一些經(jīng)驗(yàn)，出臺(tái)了一些辦法和措施，為進(jìn)一步開展工作打下了基礎(chǔ)。

2、重視教師隊(duì)伍建設(shè),教學(xué)能力逐步增強(qiáng)

建設(shè)一支穩(wěn)定的師資隊(duì)伍始終都是通用技術(shù)學(xué)科教學(xué)實(shí)施的重要前提。由于首次全省通用技術(shù)教師全員培訓(xùn)是在新課程開始之前，學(xué)校的實(shí)施方案和教師的崗位還沒有完全確定，因此參加培訓(xùn)的教師基本都是臨時(shí)從各學(xué)科抽調(diào)的，其中很多人在新課程開始后并沒有任通用技術(shù)教師；加之高考方案公布后又轉(zhuǎn)回其它學(xué)科一批，使本來就相當(dāng)難找的通用技術(shù)教師隊(duì)伍人員更加缺乏，新課程通用技術(shù)課程的實(shí)施受到了嚴(yán)重的影響。近兩年隨著課程改革的深入，學(xué)校對(duì)通用技術(shù)課程的認(rèn)識(shí)有所提高，教師隊(duì)伍的建設(shè)才有了一定的起色。目前的教師經(jīng)過幾輪的國(guó)家級(jí)、省級(jí)和市區(qū)級(jí)培訓(xùn)，以及校本教研、校本培訓(xùn)的開展，教學(xué)能力已經(jīng)有了較大的提高，通用技術(shù)課程的教學(xué)已經(jīng)逐步走向正軌。

據(jù)不完全調(diào)查統(tǒng)計(jì)，目前的通用技術(shù)教師約有一半?yún)⒓舆^各級(jí)培訓(xùn),本科學(xué)歷的占90%以上,專科或以下不到10%；專職教師不足1/3, 兼職教師超過2/3。以廣州市為例（資料最全）,登記在冊(cè)的普通高中通用技術(shù)教師有267人，參加過培訓(xùn)的為149人，占55.8%；本科學(xué)歷的251人，占94%，專科學(xué)歷的16人，占6%；專職教師45人，占16.9%，兼職教師222人，占83.1%。

3、開展教研、科研，課堂教學(xué)質(zhì)量有了明顯的提高

在新課程實(shí)施的過程中，我們根據(jù)學(xué)科、教師和教學(xué)的需要，適時(shí)舉辦了各種教研活動(dòng)，如經(jīng)驗(yàn)交流、教學(xué)研討、案例評(píng)選等，并出版了通用技術(shù)案例集，以促進(jìn)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的提高。各級(jí)教教研員也積極組織各種類型的教學(xué)研究活動(dòng)，尤其是注意發(fā)揮校本教研的作用來促進(jìn)教學(xué)。各級(jí)教研部門重視教研活動(dòng)的開展，有的市如湛江，還成立了通用技術(shù)教研會(huì)，除了通過集體備課、互相聽課、說課交流、評(píng)選論文和案例等活動(dòng)提高教師的業(yè)務(wù)水平外，還充分發(fā)揮教師的傳幫帶作用，以彌補(bǔ)初期培訓(xùn)工作的不足。

開展教研工作是提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。在通用技術(shù)課程開設(shè)的過程中，我們充分體會(huì)到，越是薄弱的學(xué)科，越要加強(qiáng)教學(xué)研究工作，發(fā)揮教學(xué)研究在學(xué)科教學(xué)中的作用。通過各級(jí)不同類型教研活動(dòng)的開展，廣大教師在教學(xué)常規(guī)方法、教材分析、教學(xué)手段、教學(xué)基本技能等方面都有不同程度的提高。課堂教學(xué)氛圍發(fā)生了較大的變化，更注重師生的交流、互動(dòng)，教師從重知識(shí)的掌握轉(zhuǎn)變到更注重學(xué)習(xí)方法、研究能力的培養(yǎng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到充分的調(diào)動(dòng)，對(duì)于學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的提高起到了良好的推動(dòng)作用。

XX年4月－6月，制定了普通高中通用技術(shù)課程教學(xué)指導(dǎo)意見。指導(dǎo)意見從實(shí)驗(yàn)的指導(dǎo)思想、普通高中通用技術(shù)新課程的目標(biāo)和任務(wù)、普通高中通用技術(shù)新課程的內(nèi)容和體系、普通高中通用技術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念、普通高中通用技術(shù)新課程的實(shí)施、普通高中通用技術(shù)新課程的教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)研究活動(dòng)的開展等方面進(jìn)行了詳細(xì)的闡述。規(guī)定了通用技術(shù)課程每周開課不少于2課時(shí)，必修2個(gè)模塊以上。

XX年12月，舉辦了廣東省普通高中通用技術(shù)課程案例評(píng)選活動(dòng)。由全省各地普通高中選送的案例評(píng)選出優(yōu)秀案例，并編寫了案例集，錄制了教學(xué)光盤配套下發(fā)，供學(xué)校在進(jìn)行通用技術(shù)教學(xué)時(shí)參考。

XX年4月，我們?cè)谥楹３修k了第二屆通用技術(shù)四省區(qū)協(xié)作會(huì)議。出席會(huì)議的有課標(biāo)組核心成員、廣東、海南、山東、寧夏四個(gè)實(shí)驗(yàn)?。▍^(qū)）的教師和教研員，還有江蘇、福建2個(gè)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)區(qū)的代表，以及一些相關(guān)院校的教學(xué)、科研人員等共80多人。會(huì)議內(nèi)容有經(jīng)驗(yàn)介紹、現(xiàn)場(chǎng)觀摩、說課交流、專家講座，討論互動(dòng)等，會(huì)議取得了圓滿成功。

XX年1月份，參加了教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心組織的《普通高中新課程各學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)》編制工作，承擔(dān)了通用技術(shù)學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)的編寫任務(wù)，該書現(xiàn)已由高等教育出版社正式出版。

XX年6月，我們制定了《廣東省普通高中新課程通用技術(shù)科模塊教學(xué)要求》，為課程開設(shè)、教學(xué)正規(guī)化創(chuàng)造了條件，為教學(xué)評(píng)價(jià)制訂了標(biāo)準(zhǔn)，為新課程的進(jìn)一步實(shí)施打下了基礎(chǔ)。

篇（7）

國(guó)務(wù)院于2014年5月了《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》指出，引導(dǎo)普通本科高等學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展。采取試點(diǎn)推動(dòng)、示范引領(lǐng)等方式，引導(dǎo)一批普通本科高等學(xué)校向應(yīng)用技術(shù)類型高等學(xué)校轉(zhuǎn)型，重點(diǎn)舉辦本科職業(yè)教育。獨(dú)立學(xué)院轉(zhuǎn)設(shè)為獨(dú)立設(shè)置高等學(xué)校時(shí)，鼓勵(lì)其定位為應(yīng)用技術(shù)類型高等學(xué)校。在此背景下，適應(yīng)實(shí)際用人單位的需求，努力培養(yǎng)面向基層、面向生產(chǎn)第一線的應(yīng)用型人才，成為應(yīng)用型院校的教育取向。據(jù)此，漢語言專業(yè)教師通過教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生幾個(gè)方面的能力：一是實(shí)踐能力；二是職業(yè)能力；三是就業(yè)能力。培養(yǎng)學(xué)生這三個(gè)方面的能力，成為教學(xué)的主要目標(biāo)，研究探討現(xiàn)代漢語教學(xué)改革與創(chuàng)新，就必須把著眼點(diǎn)放在這個(gè)目標(biāo)上。漢語言專業(yè)在理工院校中大都屬于新辦專業(yè)，因此，理工科院校的漢語言專業(yè)應(yīng)根據(jù)理工科院校的人才培養(yǎng)優(yōu)勢(shì)和人才培養(yǎng)特點(diǎn)，在自身專業(yè)特色的基礎(chǔ)上，以“應(yīng)用”理念為核心，創(chuàng)造性地開展應(yīng)用型人才培養(yǎng)。漢語言教學(xué)內(nèi)容要與社會(huì)需求相適應(yīng)，一定要突出應(yīng)用性，培養(yǎng)出既具有扎實(shí)的漢語言專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和廣博的文化知識(shí)，又能夠運(yùn)用專業(yè)知識(shí)在各個(gè)相關(guān)領(lǐng)域從事實(shí)際工作的應(yīng)用型漢語言專業(yè)人才。   本文由wWW. DyLw.NeT提供，第一 論 文 網(wǎng)專業(yè)寫作教育教學(xué)論文和畢業(yè)論文以及服務(wù)，歡迎光臨DyLW.neT

二、更新教學(xué)內(nèi)容

現(xiàn)代漢語教學(xué)內(nèi)容的更新包括兩個(gè)方面，一是整合課程內(nèi)容，二是更新知識(shí)板塊。首先，整合課程內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容的更新關(guān)鍵在于教材的處理。現(xiàn)代漢語有五部分各自獨(dú)立的內(nèi)容，這部分內(nèi)容如語音、文字、詞匯、語法以及修辭又分別與漢語言專業(yè)的普通話、文字學(xué)、語言學(xué)概論、修辭學(xué)等課程內(nèi)容交叉。因此，在教學(xué)中，要梳理整合與這些相關(guān)課程的知識(shí)內(nèi)容，既要把握現(xiàn)代漢語課程的重點(diǎn)難點(diǎn)，為學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)打好基礎(chǔ)，又要對(duì)現(xiàn)代漢語知識(shí)內(nèi)容做必要的刪減，避免在學(xué)科知識(shí)上不必要的重復(fù)。其次，知識(shí)板塊的更新。這是教學(xué)內(nèi)容更新的另一個(gè)方面，注意新語料的吸收和使用。理論知識(shí)是死的，但語言材料是活的，現(xiàn)實(shí)生活中有很多鮮活生動(dòng)的語言材料，都可以用到教學(xué)中來，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)各種語言事實(shí)的敏銳語感和濃厚興趣。同時(shí)，教師也可以適當(dāng)?shù)匕研碌膶W(xué)術(shù)研究成果吸收進(jìn)來，延展現(xiàn)代漢語教學(xué)內(nèi)容的寬度和深度，從而進(jìn)一步完善了課程理論體系。另外，教材建設(shè)要不斷充實(shí)、更新。在教材的選擇上，根據(jù)不同專業(yè)、不同層次，選擇相應(yīng)的教材。側(cè)重選擇國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材和精品教材。多年來，各高校主要選用由著名學(xué)者黃伯榮、廖序東主編的得到公認(rèn)的高等教育出版社出版的《現(xiàn)代漢語》為基本教材，同時(shí)，還應(yīng)編寫現(xiàn)代漢語輔助教材作為知識(shí)內(nèi)容的補(bǔ)充和更新。

三、改革教學(xué)模式

改革現(xiàn)代漢語教學(xué)模式就是要使教育教學(xué)符合漢語言專業(yè)人才培養(yǎng)方案，符合社會(huì)需求的實(shí)際。現(xiàn)代漢語理論知識(shí)既具有嚴(yán)密的系統(tǒng)性，又有很強(qiáng)的實(shí)踐性。教學(xué)中教師在系統(tǒng)地講授理論知識(shí)的同時(shí)，更應(yīng)該注重學(xué)生的語言實(shí)踐，其中教學(xué)方法和模式至關(guān)重要。因此，理論課程教學(xué)模式要設(shè)計(jì)，實(shí)踐課程教學(xué)模式更需要設(shè)計(jì)。為了進(jìn)一步滿足不同層次學(xué)習(xí)者的需求，強(qiáng)化學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、實(shí)踐創(chuàng)新以及終身學(xué)習(xí)等能力的培養(yǎng)。在現(xiàn)代漢語教學(xué)過程中，需要打破以教師講授為主、學(xué)生被動(dòng)接受的教學(xué)思路，采用自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)和教師指導(dǎo)教與學(xué)結(jié)合的模式，有的學(xué)校采用“自學(xué)—提疑—討論—講授—總結(jié)”五步教學(xué)法，這種教學(xué)法既關(guān)注了學(xué)生的主體性，又關(guān)注了學(xué)生的差異性。這種以學(xué)習(xí)者為中心、以教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念，提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及終身學(xué)習(xí)的意識(shí)與習(xí)慣，這種教學(xué)方法體系和教學(xué)模式值得探討和學(xué)習(xí)借鑒。另外，現(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用，也是教學(xué)模式改革的重要組成部分。如應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)、多媒體等各種現(xiàn)代教學(xué)工具和手段，強(qiáng)化了學(xué)生在線學(xué)習(xí)方法與觀念，是真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)習(xí)者為中心的有效教學(xué)方法。

四、重視語言應(yīng)用

漢語言專業(yè)培養(yǎng)文秘及教育方向應(yīng)用人才，漢語言專業(yè)人才培養(yǎng)方案中明確指出，本專業(yè)旨在培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，具備比較系統(tǒng)、扎實(shí)的漢語語言學(xué)等方面基礎(chǔ)知識(shí)以及較高的語言實(shí)際運(yùn)用能力，能在文化、教育、宣傳、出版等領(lǐng)域，主要是政府機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位及學(xué)校等部門，從事與漢語言文字相關(guān)工作的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。學(xué)生畢業(yè)后要?jiǎng)偃尉蜆I(yè)崗位，就必須具備一定的現(xiàn)代漢語理論知識(shí)和一定的語言文字運(yùn)用能力。漢語言專業(yè)是應(yīng)用型本科院校的新興專業(yè)，因此，更要突出教學(xué)的實(shí)踐性。在現(xiàn)代漢語教學(xué)中，一方面，在課程上將理論知識(shí)與實(shí)踐應(yīng)用相結(jié)合，堅(jiān)持理論講授與實(shí)踐課程同步，邊學(xué)習(xí)邊應(yīng)用，從而使學(xué)生在掌握扎實(shí)理論知識(shí)的同時(shí)，逐步提高自己的實(shí)踐應(yīng)用能力。上課時(shí)，教師使用第一手語料，關(guān)注和提供社會(huì)上那些鮮活的語言事實(shí)，例如，網(wǎng)絡(luò)新詞語、外來詞、字母詞、歧義短語、方言語音、詞匯對(duì)比、不規(guī)范字等，這些知識(shí)讓學(xué)生查資料歸納整理，從而提高學(xué)生對(duì)國(guó)家通用語言文字法的認(rèn)識(shí)，提高  本文由wWW. DyLw.NeT提供，第一 論 文 網(wǎng)專業(yè)寫作教育教學(xué)論文和畢業(yè)論文以及服務(wù)，歡迎光臨DyLW.neT語言文字實(shí)際運(yùn)用能力和對(duì)社會(huì)語言現(xiàn)象的觀察能力。另一方面，在現(xiàn)代漢語教學(xué)中，要將虛擬性的實(shí)踐課程轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)際的實(shí)踐課程，現(xiàn)代漢語教學(xué)面向社會(huì)、面向時(shí)代、面向應(yīng)用，這是現(xiàn)代漢語教學(xué)改革的總原則。針對(duì)現(xiàn)代漢語課程社會(huì)實(shí)踐應(yīng)用性強(qiáng)的特點(diǎn)，要求學(xué)生就當(dāng)今語言應(yīng)用實(shí)際進(jìn)行語言 文字情況調(diào)查研究，例如漢語現(xiàn)狀調(diào)研、推普調(diào)研、漢語應(yīng)用情況調(diào)研、實(shí)習(xí)頂崗調(diào)研等等。只有實(shí)踐鍛煉，才能真正提高從事語言文字應(yīng)用工作的能力。

參考文獻(xiàn)：

篇（8）

通用技術(shù)學(xué)科不是高考科目,在教學(xué)過程中得不到應(yīng)有的重視,如一些學(xué)校在逐漸刪減通用技術(shù)學(xué)科課時(shí),實(shí)驗(yàn)耗材經(jīng)費(fèi)不到位,教學(xué)形式過于單一,優(yōu)質(zhì)師資不愿流入,教師隊(duì)伍不穩(wěn)定等,可謂“前途堪憂”。

面對(duì)諸多問題,我們嘗試將學(xué)科課程與科技教育結(jié)合,以課題研究提升教師的育人能力和開發(fā)能力,取得了良好的效果。

搞好學(xué)科規(guī)劃,根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)探索學(xué)科發(fā)展策略

一、搞好學(xué)科規(guī)劃

2008年,我們認(rèn)真分析了通用技術(shù)學(xué)科的現(xiàn)狀和趨勢(shì),找到自身存在的差距和主要問題,制訂了我?！锻ㄓ眉夹g(shù)學(xué)科三年發(fā)展規(guī)劃暨行動(dòng)規(guī)劃》,《規(guī)劃》分學(xué)科整體發(fā)展目標(biāo)、學(xué)科課程體系規(guī)劃、教學(xué)質(zhì)量與管理目標(biāo)、師資發(fā)展規(guī)劃、科研管理規(guī)劃、實(shí)驗(yàn)室管理規(guī)劃和科技競(jìng)賽規(guī)劃七大部分。作為指導(dǎo)該學(xué)科今后工作的綱領(lǐng)性文件?！兑?guī)劃》明確了我校通用技術(shù)學(xué)科未來三年的發(fā)展方向和著力突破點(diǎn),按照我們既定的目標(biāo),合理規(guī)劃,循序漸進(jìn),不斷發(fā)展。

二、根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)探索學(xué)科發(fā)展策略

有了《規(guī)劃》,我們還要結(jié)合學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)校實(shí)際因地制宜地制定發(fā)展策略。通用技術(shù)學(xué)科在當(dāng)前有兩大特點(diǎn)。一是學(xué)科動(dòng)手實(shí)踐性強(qiáng),課程內(nèi)容廣泛,可遷移性強(qiáng);二是師資隊(duì)伍薄弱、缺乏教學(xué)和管理經(jīng)驗(yàn),教學(xué)資源匱乏。針對(duì)這兩個(gè)特點(diǎn),結(jié)合學(xué)校實(shí)際,我們制定了如下策略。

以學(xué)科課程帶動(dòng)科技活動(dòng)。利用課程內(nèi)容廣泛、可遷移性強(qiáng)的特點(diǎn),將科技教育課程化,不拘泥于必修課,通過選修課、研究性學(xué)習(xí)和社團(tuán)活動(dòng)小組等多種方式,最大可能激發(fā)學(xué)生潛能,充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力,不斷引導(dǎo)和挖掘在科技方面有潛質(zhì)的學(xué)生,給予個(gè)別指導(dǎo),滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的要求。

以課題研究提升育人能力。將問題和困惑升華為課題研究,通過教師的互助、學(xué)習(xí)和探索,來促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展,提高教師的育人能力,豐富課程內(nèi)涵,挖掘和整合教學(xué)資源,為學(xué)科的建設(shè)和發(fā)展作一份貢獻(xiàn)。

教師和學(xué)生是教學(xué)的最主要因素,把握住了這兩點(diǎn),以此為策略穩(wěn)步實(shí)施,突破難點(diǎn)。當(dāng)然,作為新的學(xué)科,教師一定要注意心態(tài),不要著急,不要?dú)怵H,冷靜認(rèn)真地分析問題的根源,相信只要我們努力了,就一定能有收獲。

整合科技教育資源,以學(xué)科課程帶動(dòng)科技活動(dòng)

一、提出本策略的背景和原因

科技教育在我國(guó)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域是一項(xiàng)重要內(nèi)容,但受多年應(yīng)試教育的沖擊,個(gè)別學(xué)校的科技教育只停留在了對(duì)極少數(shù)科技特長(zhǎng)生的教育上,三年投入幾十萬元甚至上百萬元,為的就是幾個(gè)科技生得些全市甚至全國(guó)的獎(jiǎng)項(xiàng)來裝點(diǎn)門面,這與科技教育的初衷相違背?？萍冀逃m然經(jīng)費(fèi)充裕,但始終沒有固定的載體,無法讓更多的學(xué)生體驗(yàn)到科技教育帶來的收益,這一直是基層科技教師的遺憾。以動(dòng)手實(shí)踐和創(chuàng)意設(shè)計(jì)為特征、以綜合性為特點(diǎn)的通用技術(shù)課程,為科技教育課程化找到了良好的載體,為更多學(xué)生享受科技教育提供了可能。

二、本策略的實(shí)施

我們通過整合科技教育資源,通過在必修課程中滲透,在選修課程中挖掘,在社團(tuán)活動(dòng)中選拔,在研學(xué)課中深入的方式進(jìn)行科技教育課程化的具體實(shí)施,形成了四位一體的學(xué)科課程體系。

我們通過整合打通壁壘,將天文臺(tái)、高科技實(shí)驗(yàn)室、生物情景教室、理科數(shù)字化實(shí)驗(yàn)室、機(jī)器人實(shí)驗(yàn)室等科技教育資源與通用技術(shù)課程實(shí)現(xiàn)共享。充裕的科技教育經(jīng)費(fèi)也解決了通用技術(shù)學(xué)生實(shí)驗(yàn)耗材資金的短缺問題。

高二通用技術(shù)必修課是每個(gè)學(xué)生必須學(xué)習(xí)的模塊,我們?cè)谡n程中結(jié)合教材中“發(fā)現(xiàn)問題”、“方案的構(gòu)思方法”等章節(jié)的內(nèi)容,滲透講解一些學(xué)生獲獎(jiǎng)的案例,如“明天小小發(fā)明家”、青少年科技創(chuàng)新大賽、國(guó)際青少年科技與工程大獎(jiǎng)賽等。通過這些案例的講授,拉近了學(xué)生與科技大賽的距離,消除了陌生感和畏懼感,讓學(xué)生覺得,創(chuàng)意設(shè)計(jì)就在我們身邊,每個(gè)人都可以進(jìn)行發(fā)明創(chuàng)造,進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造力。這一措施實(shí)現(xiàn)了科技教育全員覆蓋,為選拔有特長(zhǎng)有興趣的學(xué)生做了有效的鋪墊。

我們?cè)谌珕T覆蓋的基礎(chǔ)上,通過認(rèn)真實(shí)施通用技術(shù)選修模塊,對(duì)有興趣的學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的選拔和輔導(dǎo)?！峨娮涌刂萍夹g(shù)》和《簡(jiǎn)易機(jī)器人》是許多高中生非常感興趣的內(nèi)容,學(xué)生通過應(yīng)用物理知識(shí)進(jìn)行結(jié)構(gòu)組裝和電子線路的識(shí)別焊接,應(yīng)用信息技術(shù)知識(shí)進(jìn)行程序設(shè)計(jì)調(diào)試,完成了一個(gè)會(huì)按照既定路線行進(jìn)的簡(jiǎn)易機(jī)器人的制作,真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)以致用和學(xué)科整合,甚至對(duì)學(xué)生未來職業(yè)和理想的選擇都起到了重要作用。

學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)更給學(xué)生提供了廣闊的空間,教師利用中午和下午放學(xué)后,為這些經(jīng)過選拔的學(xué)生提供更深入更個(gè)性化的指導(dǎo)。他們不僅在這里能得到思維和技能鍛煉,還能提高社團(tuán)管理能力,性格變得更加開朗,學(xué)會(huì)了如何與人交往。他們向師哥師姐學(xué)習(xí)做人的道理,又把這種精神身體力行的傳遞給學(xué)弟學(xué)妹。每當(dāng)看到學(xué)生外出參加科技大賽時(shí),他們互幫互助的情景,作為教師我感到由衷的高興,覺得孩子們忽然間長(zhǎng)大了。

以課題研究為主軸提升教師的育人能力和開發(fā)能力

一、提出本策略的背景和原因

當(dāng)前,通用技術(shù)教師都是學(xué)校臨時(shí)指派過來承擔(dān)教學(xué)任務(wù)的,來自物理、化學(xué)、數(shù)學(xué)、勞技、信息技術(shù)等學(xué)科,有的還是實(shí)驗(yàn)員或電教室的老師,教師學(xué)科背景和教學(xué)經(jīng)歷不同,師資隊(duì)伍相對(duì)不夠穩(wěn)定,普遍年齡比較年輕,教師人數(shù)少,互助機(jī)會(huì)少。以朝陽區(qū)為例,教師的學(xué)科背景較為復(fù)雜,35名教師來自6個(gè)學(xué)科,一半老師在35歲以下,僅有15%的老師有中學(xué)高級(jí)職稱。如圖1、2、3所示。

這樣的師資隊(duì)伍又面臨著新的學(xué)科,如何有效開展教學(xué),是一個(gè)巨大的困難。除此之外,還面臨實(shí)驗(yàn)室管理、資金投入、課程開發(fā)、整合教育資源等多項(xiàng)工作。如果處理不好,學(xué)生不愛上,其他學(xué)科老師側(cè)目,更難以得到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持和認(rèn)可,任課老師非常辛苦,又沒有經(jīng)驗(yàn)可以借鑒,逐漸失去信心,學(xué)科的未來發(fā)展堪憂。經(jīng)過一年的探索,我們找到了一條更好的方法,就是將問題和困惑升華為科研課題,通過對(duì)科研課題進(jìn)行研究提升教師的育人能力和課程開發(fā)能力。

二、本策略的實(shí)施

我們以學(xué)?！笆晃濉敝攸c(diǎn)課題《提高通用技術(shù)課堂教學(xué)綜合性和深刻性的校本研究》(2009年1月至2011年7月)的研究工作為主軸,為老師們搭建了互助學(xué)習(xí)和交流的平臺(tái),整體提升組內(nèi)教師的理論水平、教學(xué)能力和研究開發(fā)能力。

本課題的研究目標(biāo)是“以通用技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)為綱,以通用技術(shù)教材為主線,側(cè)重以技術(shù)實(shí)踐實(shí)驗(yàn)活動(dòng)為載體,滲透和整合物理化學(xué)生物等多學(xué)科知識(shí),以研究性學(xué)習(xí)方式引導(dǎo)學(xué)生探究實(shí)踐,重構(gòu)通用技術(shù)校本課程體系,提升通用技術(shù)課堂教學(xué)的思維深度和廣度,促使學(xué)生將多學(xué)科知識(shí)和能力綜合的應(yīng)用到更高層次,提高學(xué)生的綜合能力、技術(shù)素養(yǎng)、創(chuàng)新能力和動(dòng)手能力,反過來又促進(jìn)和提高學(xué)生對(duì)物理、化學(xué)、生物等中學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣和綜合學(xué)習(xí)效果。”

課題研究的整體要求是,以科研課題為主軸,著力學(xué)習(xí)新課程及學(xué)科整合、有效教學(xué)等相關(guān)理論,加強(qiáng)教學(xué)創(chuàng)新的實(shí)踐,提高教師對(duì)課程資源的二次開發(fā)能力;以教學(xué)開發(fā)為主線,梳理整合資源,重構(gòu)通用技術(shù)學(xué)科校本課程體系實(shí)施方案,為設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)、建設(shè)學(xué)科資源庫(kù)和學(xué)科網(wǎng)頁作充足準(zhǔn)備;以提高教學(xué)能力為核心,以提升學(xué)生思維能力為落腳點(diǎn),通過不斷的教學(xué)實(shí)踐,撰寫出學(xué)科滲透整合的《課程案例》,編寫出通用技術(shù)學(xué)科《校本補(bǔ)充教材》和《實(shí)驗(yàn)活動(dòng)項(xiàng)目匯編》,形成一批優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)論文、教學(xué)成長(zhǎng)案例、教學(xué)反思材料和研究性學(xué)習(xí)成果。

主要成果展示

付出總會(huì)有收獲,隨著我們不斷深入實(shí)施通用技術(shù)學(xué)科發(fā)展策略,在教和學(xué)各方面都取得了一定成果。

2009年,我校學(xué)生獲得朝陽區(qū)青少年機(jī)床“動(dòng)手做”大賽的一等獎(jiǎng),獲得北京市青少年機(jī)床“動(dòng)手做”大賽的優(yōu)勝獎(jiǎng)。機(jī)器人小組獲得北京市和全國(guó)青少年機(jī)器人VEX比賽的第一名。趙冬杰同學(xué)參加了2009年在山東省濟(jì)南市舉行的第24屆全國(guó)青少年科技創(chuàng)新大賽,獲得了工程學(xué)一等獎(jiǎng)。王滿強(qiáng)同學(xué)參加國(guó)際青少年科技與工程大獎(jiǎng)賽(INTEL ISEF)獲得二等獎(jiǎng)。

篇（9）

一、具有合理的資源管理平臺(tái)架構(gòu)

1.按照如下5種分類方法進(jìn)行管理和查找

(1)按年級(jí)瀏覽：學(xué)段―年級(jí)―學(xué)科―冊(cè)次―章節(jié)

(2)按學(xué)科瀏覽：學(xué)科―學(xué)段―年級(jí)―冊(cè)次―章節(jié)

(3)按資源類別：資源類別(課件、教案、學(xué)案、試題試卷、教學(xué)論文、教學(xué)錄像、教學(xué)反思、教學(xué)素材等)―學(xué)段―年級(jí)―學(xué)科―冊(cè)次―章節(jié)

(4)按資源類型：資源類型(文本，PPT，圖片，音頻，視頻，動(dòng)畫等)―學(xué)段―年級(jí)―學(xué)科―冊(cè)次―章節(jié)

(5)按專題瀏覽：用戶可以自己定義各種專題

2.對(duì)單個(gè)資源的說明要全面

資源說明應(yīng)該包含如下內(nèi)容：

資源編號(hào)(編號(hào)唯一，自動(dòng)生成，每位有一定含義，便于查找、管理、舉報(bào)錯(cuò)誤或重復(fù)資源)、資源名稱、內(nèi)容摘要、學(xué)科、學(xué)段、年級(jí)、冊(cè)次、章節(jié)、資源年份、資源類別、資源類型、所屬專題、適應(yīng)對(duì)象、作者姓名、文件格式、文件大小等。

資源編號(hào)說明：共11位，各位含義如下：

第1位表示學(xué)段(0初中、1高中)；

第2位表示年級(jí)(若第1位是0，則第2位的1~3分別表示初一、初二、初三；若第1位是1，則第2位的1~3分別表示高一、高二、高三)；

第3位表示學(xué)期(用1和2分別表示上學(xué)期和下學(xué)期)；

第4、5位表示學(xué)科(語文01、數(shù)學(xué)02、英語03、物理04、化學(xué)05、生物06、歷史07、思品08、綜合實(shí)踐09、音樂10、體育11、美術(shù)12、信息技術(shù)13、通用技術(shù)14、基本能力15等)；

第6、7位表示章節(jié)；

第8至11位表示序號(hào)。

上傳資源時(shí)需要填寫以上內(nèi)容。

3.瀏覽每個(gè)資源要顯示相應(yīng)說明

如：對(duì)于教案和課件等，要顯示資源編號(hào)、名稱、年份、版本、類別、類型、上傳用戶、適應(yīng)對(duì)象、文件大小、需要點(diǎn)數(shù)、下載次數(shù)、摘要等。

4.資源管理平臺(tái)的定位

該資源管理平臺(tái)本著簡(jiǎn)單、實(shí)用、穩(wěn)定、優(yōu)化的原則設(shè)計(jì)，力求運(yùn)行速度快，可視效果好，使用方便。

二、具有多級(jí)用戶管理機(jī)制

用戶管理要分級(jí)進(jìn)行，不同級(jí)別的用戶具有不同的權(quán)限，大體可分6個(gè)級(jí)別：總管理員、總審核站長(zhǎng)、學(xué)科審核站長(zhǎng)、超級(jí)用戶、高級(jí)用戶和普通用戶。在后臺(tái)建立一個(gè)專門的用戶管理欄目，能夠?qū)Σ煌?jí)別的用戶進(jìn)行管理。

1.總管理員

負(fù)責(zé)資源平臺(tái)的正常運(yùn)行，數(shù)據(jù)的備份，所有用戶的增加、刪除和確認(rèn)。如果用戶很多，可以聘任幾個(gè)部門管理員，部門管理員除了具有普通用戶的權(quán)限外，還能夠?qū)Ρ静块T的用戶進(jìn)行管理，如進(jìn)行新增、修改、刪除用戶等操作。部門管理不能擁有資源審核權(quán)限。

2.總(審核)站長(zhǎng)

對(duì)學(xué)科站長(zhǎng)進(jìn)行考評(píng)，有權(quán)聘任或解聘學(xué)科站長(zhǎng)，有權(quán)審核所有內(nèi)容，對(duì)有錯(cuò)誤的內(nèi)容有權(quán)刪除或修改。

3.學(xué)科(審核)站長(zhǎng)

負(fù)責(zé)本學(xué)科上傳內(nèi)容的審核，并確認(rèn)資源的質(zhì)量等級(jí)，但無權(quán)刪除自己已通過審核的資源。

4.超級(jí)用戶

負(fù)責(zé)高級(jí)用戶和普通用戶的管理。通過注冊(cè)，可自動(dòng)成為普通用戶，經(jīng)過超級(jí)用戶的審核和確認(rèn)可以成為高級(jí)用戶。

5.高級(jí)用戶

高級(jí)用戶可以瀏覽資源，下載、播放所有資源，上傳資源，對(duì)自己上傳的資源進(jìn)行有限管理(比如：可以編輯“待審核”和“退稿”的資源；可以新增或刪除待審核的資源等)。

6.普通用戶

普通用戶由用戶自己注冊(cè)，注冊(cè)成功后，可以瀏覽

資源，下載免費(fèi)的資源，可以上傳資源，審核通過后也可以獲得點(diǎn)數(shù)，只要擁有足夠的點(diǎn)數(shù)也可以下載任意的資源。

三、具有一套科學(xué)的管理和評(píng)價(jià)機(jī)制

1.總體思路

資源建設(shè)總的管理思路是分兩個(gè)方面進(jìn)行管理：

一個(gè)方面是評(píng)比，即學(xué)校年級(jí)教師，針對(duì)課件、教案等評(píng)比，分一、二、三等獎(jiǎng)，對(duì)獲獎(jiǎng)?wù)哳C發(fā)證書，把優(yōu)秀的作品上傳至教學(xué)資源庫(kù)，全校師生共享，作為免費(fèi)資源。

另一個(gè)方面是通過點(diǎn)數(shù)對(duì)教師進(jìn)行績(jī)效考核，激勵(lì)教師積極參與資源建設(shè)；同樣對(duì)學(xué)科站長(zhǎng)也通過點(diǎn)數(shù)進(jìn)行績(jī)效考核，激勵(lì)學(xué)科站長(zhǎng)積極參與，把好質(zhì)量關(guān)。

2.具體措施

上傳的資源，如果通過審核可以分為5個(gè)檔，分別是永久免費(fèi)、0點(diǎn)、1點(diǎn)、3點(diǎn)、5點(diǎn)。如果是0點(diǎn)等級(jí)，如果其他用戶下載達(dá)到10次，自動(dòng)轉(zhuǎn)為1點(diǎn)的檔；如果其他用戶下載達(dá)到100次，自動(dòng)轉(zhuǎn)為3點(diǎn)的檔；如果其他用戶下載達(dá)到1000次，自動(dòng)轉(zhuǎn)為5點(diǎn)的檔。如果該資源上傳時(shí)間已超過2年自動(dòng)轉(zhuǎn)為免費(fèi)資源。

使用點(diǎn)數(shù)制來管理和評(píng)價(jià)教師上傳和應(yīng)用資源的情況。設(shè)置3個(gè)計(jì)數(shù)器，分別是：上傳資源計(jì)數(shù)器、下載資源計(jì)數(shù)器和評(píng)價(jià)資源計(jì)數(shù)器。

同樣使用點(diǎn)數(shù)對(duì)學(xué)科站長(zhǎng)進(jìn)行評(píng)價(jià)。凡是該管理員審核通過的資源，匯總這些資源的所有上傳資源點(diǎn)數(shù)、下載資源點(diǎn)數(shù)和評(píng)價(jià)資源點(diǎn)數(shù)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

對(duì)上傳有嚴(yán)重學(xué)術(shù)錯(cuò)誤并通過審核的資源，總站長(zhǎng)要及時(shí)刪除該資源，并扣掉學(xué)科站長(zhǎng)因該資源獲得的3倍的點(diǎn)數(shù)，扣掉原作者因該資源獲得的2倍的點(diǎn)數(shù)。

評(píng)價(jià)參數(shù)：

貢獻(xiàn)量=上傳資源點(diǎn)數(shù)+評(píng)價(jià)資源點(diǎn)數(shù)-下載資源點(diǎn)數(shù)

參與度=上傳資源點(diǎn)數(shù)+評(píng)價(jià)資源點(diǎn)數(shù)+下載資源點(diǎn)數(shù)

用學(xué)科內(nèi)所有教師的參與度的平均值+貢獻(xiàn)量的平均值考核學(xué)科，學(xué)科內(nèi)用每位教師的貢獻(xiàn)量考核個(gè)人。學(xué)校按學(xué)科投入資金，各學(xué)科根據(jù)每位教師貢獻(xiàn)量獎(jiǎng)勵(lì)個(gè)人。

另外，要具有豐富的統(tǒng)計(jì)分析和顯示功能。

(1)用戶登錄后，能顯示用戶的相關(guān)信息：用戶身份、用戶的各種點(diǎn)數(shù)，用戶上傳下載資源數(shù)量等。

(2)能夠顯示注冊(cè)用戶數(shù)、在線人數(shù)、總?cè)萘?、資源總數(shù)、本日上傳數(shù)、昨日上傳數(shù)、本日下載數(shù)、昨日下載數(shù)等信息。

篇（10）

1、戰(zhàn)略成本動(dòng)因分析

傳統(tǒng)管理會(huì)計(jì)的重點(diǎn)是將產(chǎn)量作為幾乎是唯一的成本動(dòng)因，“產(chǎn)量成本”的概念一度為指導(dǎo)管理會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的原理。事實(shí)上，成本結(jié)構(gòu)和成本業(yè)績(jī)反映的是過去的戰(zhàn)略決策—結(jié)構(gòu)性動(dòng)因和現(xiàn)在的管理行為—執(zhí)行性動(dòng)因。成本分析必須基于對(duì)結(jié)構(gòu)性動(dòng)因和執(zhí)行性動(dòng)因的深刻理解。

結(jié)構(gòu)性成本動(dòng)因是指決定企業(yè)基礎(chǔ)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的成本動(dòng)因，它可以決定企業(yè)的成本結(jié)構(gòu)。它主要有：

（1）規(guī)模。是指在價(jià)值鏈活動(dòng)規(guī)模較大時(shí)，活動(dòng)的效率提高。如在營(yíng)銷、研發(fā)等方面加大投資，可以降低單位成本。這與企業(yè)的水平一體化相關(guān)。

（2）范圍。是指企業(yè)為了讓自己的業(yè)務(wù)領(lǐng)域更廣泛更直接，在本企業(yè)業(yè)務(wù)流中向兩端延伸至銷售和原材料提供等。這與企業(yè)的垂直一體化相關(guān)。

（3）經(jīng)驗(yàn)。企業(yè)價(jià)值鏈活動(dòng)可以經(jīng)過學(xué)習(xí)的過程提高作業(yè)效率。越來越多的企業(yè)已開始將學(xué)習(xí)曲線運(yùn)用到人工成本計(jì)量中。

（4）技術(shù)。技術(shù)包含于任何一個(gè)企業(yè)的所有價(jià)值活動(dòng)之中。只有那些能轉(zhuǎn)變?yōu)槁氏刃袆?dòng)者優(yōu)勢(shì)的技術(shù)能為企業(yè)帶來持久的成本優(yōu)勢(shì)。

（5）復(fù)雜性。企業(yè)的產(chǎn)品種類、服務(wù)范圍與市場(chǎng)特性有關(guān)。不同的目標(biāo)市場(chǎng)自然應(yīng)有不同的價(jià)值活動(dòng)。執(zhí)行性成本動(dòng)因是指決定企業(yè)作業(yè)程序的成本動(dòng)因，多數(shù)不可量化。它主要有：

①生產(chǎn)力。主要通過固定成本影響企業(yè)的成本水平。

②全面質(zhì)量管理（TQM）。TQM強(qiáng)調(diào)全過程的質(zhì)量控制，每一名員工都承擔(dān)質(zhì)量責(zé)任。要求以最少的質(zhì)量成本獲得最優(yōu)的產(chǎn)品質(zhì)量。

③生產(chǎn)能力利用率。充分調(diào)動(dòng)企業(yè)所有資源，優(yōu)化資本配置，提高員工向心力是現(xiàn)代化企業(yè)獲得競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的基本要素。

④聯(lián)系。是指企業(yè)各價(jià)值活動(dòng)之間的相互關(guān)聯(lián)，不單包括企業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)的關(guān)聯(lián)，還包括與供應(yīng)商和銷售渠道間的依存關(guān)系。

傳統(tǒng)管理會(huì)計(jì)單單注意結(jié)構(gòu)性或執(zhí)行性動(dòng)因其中的一個(gè)方面，而不能將它們綜合在一起考慮。但是戰(zhàn)略管理會(huì)計(jì)就不是一項(xiàng)靜態(tài)的技術(shù)，而是一系列動(dòng)態(tài)的分析決策了。事實(shí)上不是所有戰(zhàn)略動(dòng)因都同時(shí)同等重要，但其中一些確實(shí)在任何時(shí)候都很重要。根據(jù)具體企業(yè)情況，每一個(gè)成本動(dòng)因都有特定的成本分析法則。管理會(huì)計(jì)人員只有認(rèn)真審視結(jié)構(gòu)性和執(zhí)行性成本動(dòng)因，深刻理解成本結(jié)構(gòu)的動(dòng)態(tài)，才能使企業(yè)在商戰(zhàn)中立于不敗。下面的例子可以說明戰(zhàn)略動(dòng)因分析的重要性。

通用汽車公司在整個(gè)80年代的銷量是福特公司的兩倍多。為了保持優(yōu)勢(shì)，通用依據(jù)傳統(tǒng)管理會(huì)計(jì)的觀點(diǎn)，單在生產(chǎn)技術(shù)方面大力投資，意圖降低成本，而對(duì)規(guī)模范圍、經(jīng)驗(yàn)等方面未加注意。而福特認(rèn)為一味追求產(chǎn)量，不可避免地會(huì)帶來產(chǎn)品種類上的不經(jīng)濟(jì)，在對(duì)通用的分析中，福特還認(rèn)識(shí)到通用的技術(shù)進(jìn)步不是因?yàn)樗膭趧?dòng)密集性生產(chǎn)線，而是生產(chǎn)能力的利用和質(zhì)量管理動(dòng)因。于是福特果斷地削減大量車型，創(chuàng)造出質(zhì)量和生產(chǎn)線復(fù)雜性動(dòng)因更和諧的局勢(shì)，從而在戰(zhàn)略動(dòng)因的利用上整體超過了通用。時(shí)至今日，福特的汽車銷量已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過通用，位居世界第一。

作業(yè)成本管理是戰(zhàn)略成本動(dòng)因分析的具體運(yùn)用。作業(yè)成本管理是把價(jià)值鏈根據(jù)動(dòng)因分成一個(gè)個(gè)的作業(yè)活動(dòng)單位。盡量消除不增加價(jià)值的作業(yè)，對(duì)于可增加價(jià)值的作業(yè)，在不影響產(chǎn)品必要功能的前提下,選用低成本作業(yè),以優(yōu)化資源配置。價(jià)值鏈在市場(chǎng)與競(jìng)爭(zhēng)狀況分析階段已有所論及，那時(shí)它只對(duì)企業(yè)起一個(gè)初步的描述作用，現(xiàn)在隨著成本動(dòng)因加入，明確的作業(yè)概念出現(xiàn)，它將起實(shí)際的控制作用。

2、目標(biāo)成本管理

會(huì)計(jì)職稱論文高級(jí)會(huì)計(jì)師，高會(huì)評(píng)審，財(cái)會(huì)論文，工業(yè)企業(yè)制造企業(yè)商業(yè)外貿(mào)房地產(chǎn)建筑施工交通，行政事業(yè)單位，醫(yī)院，學(xué)校，高校財(cái)務(wù)管理，會(huì)計(jì)教育教學(xué)論文論文寫作指導(dǎo)。

由豐田、日產(chǎn)等汽車公司摸索出的系統(tǒng)的目標(biāo)成本管理，是根據(jù)產(chǎn)品在市場(chǎng)上能接受的價(jià)格和預(yù)期利潤(rùn)倒推出生產(chǎn)成本。這是突破傳統(tǒng)思維的戰(zhàn)略思想。首先，設(shè)定“理想的”目標(biāo)，代替“合理的”目標(biāo)，意味著對(duì)成本降低無窮盡的追求。其次，用市場(chǎng)需求指導(dǎo)決策實(shí)際上是將顧客的需求體現(xiàn)在價(jià)格、質(zhì)量和成本的平衡關(guān)系中。不光制造成本、設(shè)計(jì)方案、生產(chǎn)工藝都視為內(nèi)部因素，連與供應(yīng)商的關(guān)系等也包括在內(nèi)。JIT生產(chǎn)方式的應(yīng)用正體現(xiàn)了這一理念。

管理會(huì)計(jì)界通過對(duì)世界數(shù)百家大公司的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大約85%—90%的整個(gè)生命周期的產(chǎn)品成本在設(shè)計(jì)階段已被決定。因此這種追求極限的成本思想必須依靠戰(zhàn)略構(gòu)筑、組織措施的配合，才能形成現(xiàn)代完整意義上的成本意識(shí)。會(huì)計(jì)人員應(yīng)被視為整個(gè)成本管理隊(duì)伍中的一分子。數(shù)據(jù)的收集分析也應(yīng)體現(xiàn)在整個(gè)價(jià)值鏈過程中，而非僅局限于生產(chǎn)階段。全員參與的全面質(zhì)量管理就是這種方法的很好實(shí)踐?？偟膩碚f，目標(biāo)成本管理可視作一個(gè)動(dòng)態(tài)的成本管理過程，而非一系列技術(shù)的簡(jiǎn)單結(jié)合。

我國(guó)邯鋼于1991年創(chuàng)造的“模擬市場(chǎng)核算”就是中國(guó)化的目標(biāo)成本管理，邯鋼的“模擬市場(chǎng)核算”從產(chǎn)品在市場(chǎng)上被承認(rèn)可接受的價(jià)格開始，一個(gè)工序一個(gè)工序地剖析其潛在效益，從后向前核定，直到原材料采購(gòu)?？梢娭型鈨?yōu)秀企業(yè)從實(shí)踐中已認(rèn)識(shí)到，運(yùn)用戰(zhàn)略思想指導(dǎo)企業(yè)微觀活動(dòng)是發(fā)掘企業(yè)潛力的動(dòng)力所在。

營(yíng)銷學(xué)家麥卡錫將各種因素歸結(jié)為4個(gè)方面：產(chǎn)品、價(jià)格、分銷和促銷。產(chǎn)品方面在戰(zhàn)略成本管理中已經(jīng)涉及，下面論述價(jià)格、分銷和促銷方面的戰(zhàn)略管理。

會(huì)計(jì)人員在企業(yè)活動(dòng)中和營(yíng)銷主管一起決定價(jià)格策略和銷售預(yù)算。產(chǎn)品的價(jià)格和成本是企業(yè)獲利的兩個(gè)同等重要的因素。在戰(zhàn)略管理會(huì)計(jì)中，銷售收入和成本信息一樣，應(yīng)從顧客和市場(chǎng)出發(fā)。根據(jù)價(jià)格制定的不同依據(jù)，可將定價(jià)方法分作3類：

1、成本導(dǎo)向定價(jià)：以營(yíng)銷產(chǎn)品的成本為主要依據(jù)，綜合考慮其他因素的定價(jià)方法，傳統(tǒng)的成本加成定價(jià)就屬此類。它使用吸收成本法突出產(chǎn)品獲利能力，但并沒有考慮到不同的顧客和細(xì)分市場(chǎng)會(huì)有不同的收益。不過因?yàn)樽鳂I(yè)成本法的使用為分析拓展了思路，成本導(dǎo)向定價(jià)的簡(jiǎn)便易行在今天仍有其實(shí)用價(jià)值。

2、需求導(dǎo)向定價(jià)：以產(chǎn)品或服務(wù)的社會(huì)需求狀態(tài)為主要依據(jù)，綜合考慮企業(yè)的營(yíng)銷成本和市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)狀態(tài)，制定或調(diào)整銷售價(jià)格的方法。根據(jù)價(jià)格需求彈性定價(jià)是較普遍的方法。按照經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論，這個(gè)方法可謂無懈可擊，但將影響需求彈性的因素完全量化卻幾乎是不可能的。理論和實(shí)踐的差距使需求導(dǎo)向定價(jià)的實(shí)際運(yùn)用并不廣泛。