序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇思想政治理論范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

高職高專(zhuān)院校普遍由于辦學(xué)傳統(tǒng)、教育理念、師資建設(shè)和學(xué)術(shù)探索的滯后，忽略了思想政治理論課的學(xué)科建設(shè)，甚至認(rèn)為高職高專(zhuān)院?？梢圆挥眠M(jìn)行學(xué)科建設(shè)。這種學(xué)科意識(shí)的薄弱與缺失，導(dǎo)致思想政治理論課的教育和教學(xué)存在著較大的困難：教育觀念缺乏更新、課程定位不夠明確、師資建設(shè)投入不夠、教育內(nèi)容體系不夠健全，從而嚴(yán)重影響了思想政治理論課的實(shí)效性和針對(duì)性。必須采取切實(shí)可行的措施加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)，通過(guò)學(xué)科建設(shè)來(lái)提高思想政治理論課教學(xué)的實(shí)效性，打造一批學(xué)術(shù)造詣高、富有開(kāi)拓精神的學(xué)科帶頭人，培養(yǎng)出協(xié)作精神好、科研攻關(guān)能力強(qiáng)的學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)或?qū)W科梯隊(duì)，培養(yǎng)一批具有創(chuàng)新能力的高素質(zhì)合格的教學(xué)和科研人才。

二、高職高專(zhuān)院校思想政治理論課學(xué)科建設(shè)的特殊要求

高職高專(zhuān)教育不同于普通院校的本科教育和研究生教育，無(wú)論在教育類(lèi)型、培養(yǎng)目標(biāo)、專(zhuān)業(yè)設(shè)置、服務(wù)面向等方面都有著自己鮮明的特點(diǎn)。只有認(rèn)清高職高專(zhuān)教育的特點(diǎn)，才能正確認(rèn)識(shí)和把握高職高專(zhuān)院校思想政治教育和思想政治理論課學(xué)科建設(shè)的特殊性。

首先，注重應(yīng)用性，但政治教育和思想教育不能削弱。高職高專(zhuān)教育目的在于“培養(yǎng)一大批具有必要的理論知識(shí)和較強(qiáng)實(shí)踐能力，生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線和農(nóng)村需要的專(zhuān)門(mén)人才”。

其次，注重職業(yè)性，但是理論教育不能削弱。高職高專(zhuān)教育是以培養(yǎng)應(yīng)用型和復(fù)合型人才為目標(biāo)的高等教育，因而它不同于技能型的中等職業(yè)教育，也有別于學(xué)科型、研究型的普通高等教育。

再次，關(guān)注高職高專(zhuān)辦學(xué)復(fù)雜性。這就決定了思想政治教育不能一刀切，思想政治理論課要找準(zhǔn)切入點(diǎn)。目前的高職高專(zhuān)教育非常復(fù)雜，雖然教育部統(tǒng)稱(chēng)為高職教育，其實(shí)仍然存在高職教育和普通大專(zhuān)教育兩大塊。綜合來(lái)看，大致有以下特點(diǎn)：一是辦學(xué)模式多，學(xué)制不統(tǒng)一。高職教育這一塊有普通本科和專(zhuān)科院校辦的高職高專(zhuān)，也有社會(huì)力量辦學(xué)的高職高專(zhuān)，更有針對(duì)中專(zhuān)層次的五年制高職高專(zhuān)等。二是教育層次低。目前沒(méi)有研究生教育，僅有專(zhuān)科層次和本科層次教育，其中專(zhuān)科層次教育占多數(shù)。三是生源類(lèi)型多，生源素質(zhì)差異較大。目前高職高專(zhuān)院校的學(xué)生既有應(yīng)、歷屆高中畢業(yè)生，也有職業(yè)高中畢業(yè)生，還有成人生源等。生源類(lèi)型的多樣化造成生源素質(zhì)參差不齊，通常而言，普通高中畢業(yè)生的文化基礎(chǔ)較好，但動(dòng)手能力較差；職業(yè)高中畢業(yè)生的動(dòng)手能力較強(qiáng)，但文化基礎(chǔ)較差。由于不同模式、不同層次、不同生源類(lèi)型的學(xué)生，其學(xué)習(xí)態(tài)度、心理素質(zhì)等均有較大差異，決定了高職高專(zhuān)思想政治教育的復(fù)雜性。

三、高職高專(zhuān)院校思想政治理論課學(xué)科建設(shè)工作的具體途徑

（一）完善思想政治教育體系。高職高專(zhuān)院校思想政治理論課雖然只有三門(mén)課，但是思想政治教育體系要健全，不能出現(xiàn)體系缺失。真正做到“五要”：教育觀念要更新、教育內(nèi)容要求真、教育方法要靈活、教育機(jī)制要健全、教育效果要實(shí)效。更新教育觀念，強(qiáng)調(diào)立德為先、全員育人、環(huán)境育人；精選教育內(nèi)容，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，做到因人施教，有的放矢；提高師資水平，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，培養(yǎng)學(xué)科帶頭人和骨干教師的培養(yǎng)；加強(qiáng)制度保障，加大教學(xué)投入，教學(xué)專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)列入學(xué)校預(yù)算；重視環(huán)境教育，實(shí)現(xiàn)硬環(huán)境和軟環(huán)境的有機(jī)統(tǒng)一，顯性與隱性的有機(jī)統(tǒng)一，逐步形成自己的特色，使高職高專(zhuān)思想政治教育真正收到實(shí)效。完善思想政治教育體系是思想政治理論課學(xué)科建設(shè)的基礎(chǔ)。

（二）明確思想政治課的教育目標(biāo)。高職高專(zhuān)院校思想政治理論課不求全而求真、不求深而求實(shí)。高職高專(zhuān)院校的大學(xué)生思想理論修養(yǎng)的需求相對(duì)于本科、研究生層次的普通院校大學(xué)生而言，側(cè)重點(diǎn)不同，他們對(duì)于理論的體系性要求不高，但要求夠用，能解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題和心理困惑。

篇（2）

2．符合當(dāng)代大學(xué)生的思想實(shí)際21世紀(jì)的大學(xué)生，普遍的思想特征是政治敏銳度不高（甚至有學(xué)者認(rèn)為是政治淡漠）、個(gè)性張揚(yáng)、思維活躍、自我意識(shí)強(qiáng)，反感說(shuō)教，反感“大道理”。思想政治理論課是具有理論性和系統(tǒng)性的特點(diǎn)，看似簡(jiǎn)單易懂，有四分之一左右的內(nèi)容還是從中學(xué)時(shí)就開(kāi)始學(xué)習(xí)的內(nèi)容，但學(xué)起來(lái)理論性極強(qiáng)、并且十分抽象，很多學(xué)生會(huì)感到“沒(méi)意思”、“很枯燥”“全是大道理”“脫離現(xiàn)實(shí)”。案例教學(xué)通過(guò)校園里、社會(huì)上鮮活的事例，通過(guò)大學(xué)生感興趣的社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，使思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容更充實(shí)，解答學(xué)生疑問(wèn)更真實(shí)。給學(xué)生以運(yùn)用的立場(chǎng)、觀點(diǎn)、方法去認(rèn)清問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的示范，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)理論的興趣。

3．符合思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性的要求現(xiàn)在思想政治理論課的課堂被戲稱(chēng)為“兩苦”課堂，教師講臺(tái)上講得辛苦，學(xué)生講臺(tái)下睡得辛苦，很多學(xué)生為了拿學(xué)分不得不來(lái)上課，但“身在曹營(yíng)心在漢”，看課外書(shū)、玩手機(jī)微信、打手機(jī)游戲、聽(tīng)音樂(lè)、做作業(yè)甚至趴桌上睡覺(jué)，以此消磨時(shí)間。學(xué)生如此厭學(xué)，究其原因，學(xué)生們的回答是專(zhuān)業(yè)課可以學(xué)到知識(shí)和技能，將來(lái)工作用得著；而思想政治理論課講的都是大道理，太空洞。這種尷尬的課堂現(xiàn)狀提醒我們從事思想政治理論課教學(xué)的教師，必須提高思想政治理論課的教學(xué)實(shí)效性，這是思想政治理論課教學(xué)改革的根本目的。案例教學(xué)通過(guò)對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題的討論、分析，使學(xué)生切身體會(huì)到理論的確是解決社會(huì)問(wèn)題的理論武器，是解決思想問(wèn)題的良方妙藥。當(dāng)學(xué)生把理論作為人生不可或缺的需要，而不是死記硬背教條時(shí)，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)、自覺(jué)地學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)理論的主人，思想政治理論課也才會(huì)不辜負(fù)黨和國(guó)家的重托，成為學(xué)生思想、政治、品德發(fā)展的加油站和充電房。

二、案例教學(xué)法運(yùn)用到思想政治理論課的現(xiàn)實(shí)操作

1.課前準(zhǔn)備——案例要善于選取案例教學(xué)法的核心和關(guān)鍵在于“案例”，案例選取是否準(zhǔn)確、恰當(dāng)，直接關(guān)系到教學(xué)目的能否達(dá)到，教學(xué)效果能否實(shí)現(xiàn)。首先案例選取，要注重思想性和政治性，這是思想政治理論課的性質(zhì)所決定的。教師在案例選擇中可從“焦點(diǎn)訪談”“新聞30分”“今日說(shuō)法”“道德觀察”“感動(dòng)中國(guó)年度人物”等節(jié)目中選取，也可從網(wǎng)絡(luò)上或者校園中發(fā)生的事件中選擇，但一定要以弘揚(yáng)主旋律、宣傳正能量為選取標(biāo)準(zhǔn)。其次，案例選取要注重時(shí)間性。思想政治理論課教材基本上年年有改動(dòng)，吸收和反映了相關(guān)學(xué)科最新的研究成果，具有鮮明的時(shí)代特征。案例的選擇也應(yīng)體現(xiàn)出“與時(shí)俱進(jìn)”的特點(diǎn)，教師要不斷更新與補(bǔ)充，選取最近的典型事例進(jìn)行案例分析討論。比如年度道德人物、年度法治事件，要隨著年份改變不斷替換。學(xué)生對(duì)案例中展示的事件有所聞，不陌生，教師能將精力集中在對(duì)案例的分析、理論的講解上，而避免花費(fèi)過(guò)多時(shí)間解釋事件本身，淡化了教學(xué)重點(diǎn)。第三，案例要有普遍性。教師在選擇案例時(shí)，要避免偶發(fā)性的案例，以免誤導(dǎo)學(xué)生。紛繁復(fù)雜的事物背后自有其規(guī)律。第四，案例選取要盡可能貼近學(xué)生。案例離學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活越近，學(xué)生越感興趣。比如“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課的緒論部分，教學(xué)目的就是引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)新生活，克服對(duì)新環(huán)境的不適應(yīng)，樹(shù)立新的學(xué)習(xí)理念。而這些，大學(xué)老生都經(jīng)歷過(guò)，拿本校老生的學(xué)習(xí)、生活為例來(lái)講解，分析他們成功與失敗的原因，學(xué)生對(duì)本校學(xué)長(zhǎng)心理認(rèn)同感強(qiáng)，自然也就能接受教師的講解與分析。

2.課堂運(yùn)用——案例要精于組織用案例教學(xué)法，教師要付出更多的時(shí)間和精力。筆者以一次案例教學(xué)為例，來(lái)具體說(shuō)明案例教學(xué)的組織實(shí)施過(guò)程?！八枷氲赖滦摒B(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程中刑法部分，要學(xué)習(xí)正當(dāng)防衛(wèi)制度，其中正當(dāng)防衛(wèi)的構(gòu)成條件是教學(xué)的重點(diǎn)也是難點(diǎn)，現(xiàn)實(shí)生活中很多人對(duì)此存在誤區(qū)，司法實(shí)踐上也是個(gè)頗有爭(zhēng)議的問(wèn)題。筆者選取的是“長(zhǎng)沙被劫的哥撞死劫匪案”來(lái)實(shí)施案例教學(xué)。在案例教學(xué)的前一堂課，教師講解了刑法中關(guān)于正當(dāng)防衛(wèi)的基本規(guī)定，印發(fā)了“長(zhǎng)沙被劫的哥撞死劫匪案”的基本案情資料給學(xué)生，讓學(xué)生能課下學(xué)習(xí)、熟悉案情，了解爭(zhēng)議焦點(diǎn)，獨(dú)立思考案件中的法律問(wèn)題。上課后，教師根據(jù)學(xué)生所持觀點(diǎn)，將學(xué)生分為兩組，一組是持構(gòu)成正當(dāng)防衛(wèi)觀點(diǎn)的；一組是持反對(duì)觀點(diǎn)的。兩組可以選派代表進(jìn)行發(fā)言，圍繞爭(zhēng)議焦點(diǎn)——是否構(gòu)成正當(dāng)防衛(wèi)進(jìn)行辯論，其余同學(xué)可以補(bǔ)充發(fā)言。辯論中可能出現(xiàn)偏離主題的情況，教師要及時(shí)提醒學(xué)生回歸正題；同時(shí)，教師還要引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)法律適用和事實(shí)認(rèn)定去進(jìn)行辯論，而不是從道德觀念和常人的樸素認(rèn)識(shí)出發(fā)去爭(zhēng)論。教師要把握原則和方向，保證辯論有序進(jìn)行。在辯論結(jié)束后，教師要對(duì)案例討論情況加以總結(jié)和評(píng)價(jià)，鞏固案例教學(xué)的效果。總結(jié)中，教師要重申案例所反映的主要問(wèn)題——正當(dāng)防衛(wèi)的目的、時(shí)間、對(duì)象及必要限度等問(wèn)題，重點(diǎn)闡述學(xué)生認(rèn)識(shí)不到位的難點(diǎn)問(wèn)題——“假想防衛(wèi)”“防衛(wèi)不適時(shí)”以及“防衛(wèi)過(guò)當(dāng)”等，指出學(xué)生忽略的問(wèn)題——犯罪嫌疑人的正當(dāng)權(quán)益，使學(xué)生能全面把握案例及與此有關(guān)的法律知識(shí)。帶領(lǐng)缺乏法律常識(shí)的非法律專(zhuān)業(yè)學(xué)生完成這樣一次案例分析，教師要付出的辛苦遠(yuǎn)遠(yuǎn)大過(guò)傳統(tǒng)的講授式教學(xué)。

篇（3）

2創(chuàng)新模式下思想政治理論課實(shí)效性提升的新舉措

2.1活躍的理論教學(xué)在理論課程的教學(xué)過(guò)程中，教師需要注意活躍性的體現(xiàn)。要求教師對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)深入分析，在完全熟悉教材的情況下，使用符合學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)方式讓教學(xué)課堂更加生動(dòng)活潑。例如能夠借助師生之間、學(xué)生和學(xué)生之間的討論和辯論方式，或者創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，用多樣化的方式開(kāi)展課堂教學(xué)，讓課堂教學(xué)更加靈活，鼓勵(lì)學(xué)生多多參與課堂教學(xué)，強(qiáng)化教學(xué)之間的互動(dòng)，以切實(shí)提升理論教學(xué)的有效性。

2.2務(wù)實(shí)的實(shí)踐教學(xué)思想政治理論課教學(xué)需要腳踏實(shí)地，要樹(shù)立起大思政理念，聯(lián)合黨辦、學(xué)工與團(tuán)委等單位，彼此合作，一同開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)工作?？梢院椭苓吀锩鼈鹘y(tǒng)教育單位合作，建設(shè)思想政治理論教育學(xué)習(xí)基地；有條件的話(huà)可以讓學(xué)生去一些老少邊區(qū)巡訪，去了解歷史，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義的精神；可以每年安排學(xué)生進(jìn)行暑期社會(huì)調(diào)查，去觸摸生活溫度，感受社會(huì)發(fā)展；可以開(kāi)展豐富多彩的社團(tuán)活動(dòng)和校園文化活動(dòng)，以培養(yǎng)學(xué)生各方面能力和提高他們各方面素質(zhì)。

2.3創(chuàng)新教育教學(xué)方式要提升思想政治理論課教學(xué)的實(shí)效性，在教學(xué)過(guò)程中需要使用多種教學(xué)方式，依照學(xué)生的具體情況和課程推進(jìn)情況，選擇合適的教學(xué)方式。諸如項(xiàng)目教學(xué)法、案例補(bǔ)充法、多媒體教學(xué)法、實(shí)踐驗(yàn)證法、問(wèn)卷調(diào)查法等等多種方式，構(gòu)建一個(gè)和學(xué)生特點(diǎn)相適應(yīng)的切實(shí)有效的課程教學(xué)方式。

2.4多樣化的考評(píng)體系思想政治理論課程學(xué)習(xí)的好壞，不是從試卷上就能夠看出來(lái)的，應(yīng)該加入對(duì)學(xué)生平時(shí)道德表現(xiàn)的評(píng)價(jià)、社會(huì)實(shí)踐結(jié)果評(píng)價(jià)以及學(xué)生在平?；顒?dòng)中參與的具體情況等，聯(lián)合班主任和班級(jí)輔導(dǎo)員一起進(jìn)行期末成績(jī)考查。

2.5創(chuàng)新管理模式重視管理模式，不但是重視課堂教學(xué)管理，同時(shí)需要重視校園各種實(shí)踐活動(dòng)與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的管理。融合課堂任課教師管理、班主任實(shí)踐跟蹤活動(dòng)管理與學(xué)生自我教育管理，提升思想政治理論課教學(xué)的實(shí)效性。

篇（4）

1.有利于促進(jìn)思想政治教育與專(zhuān)業(yè)教育的融合。

“精致化”教學(xué)打破只注重知識(shí)輸送的教學(xué)方式，其核心思想是“為實(shí)現(xiàn)每個(gè)個(gè)體全面和諧的發(fā)展”，注重教育資源的最優(yōu)整合、多種手段的綜合運(yùn)用。

2.有利于提高思想政治教育的針對(duì)性和實(shí)效性。

思想政治理論課教學(xué)的“精致化”追求在于充分尊重受教育者的主體地位，發(fā)揮教育的主體精神，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生“自我教育”的主動(dòng)性，最大限度地從大學(xué)生個(gè)體成長(zhǎng)的微觀角度出發(fā)施以關(guān)懷。

3.有利于提升教育者的教學(xué)科研能力并優(yōu)化教師隊(duì)伍建設(shè)。

“精致化”教育要求教育者必須加強(qiáng)科研能力，改進(jìn)和創(chuàng)新工作方法，不斷增強(qiáng)了解學(xué)生、管理學(xué)生、服務(wù)學(xué)生和處理各種突發(fā)事件的能力，成為學(xué)生全面發(fā)展的“領(lǐng)路人”和“導(dǎo)航員”。

二、當(dāng)前高校思想政治理論課“精致化”教學(xué)存在的問(wèn)題

1.教學(xué)內(nèi)容空泛化。

目前，高校思想政治理論課教學(xué)注重理論說(shuō)教，缺乏對(duì)實(shí)踐的認(rèn)知及對(duì)現(xiàn)實(shí)的理解，教育內(nèi)容過(guò)于形式化、空泛化。

2.教學(xué)目標(biāo)理想化。

現(xiàn)時(shí)高校思想政治教育的目標(biāo)存在如下問(wèn)題：一是目標(biāo)缺乏層次性和針對(duì)性；二是教育目標(biāo)傾向政治化過(guò)于嚴(yán)重；三是教育目標(biāo)忽視情感培養(yǎng)。

3.教學(xué)方法簡(jiǎn)單化。

目前思想理論課教學(xué)方法存在諸多問(wèn)題：一是總體上仍然未擺脫被動(dòng)灌輸為主的傳統(tǒng)模式，忽視受教育者的主體地位；二是過(guò)于注重理論灌輸，重道德認(rèn)知輕道德實(shí)踐、重課堂教學(xué)輕生活體驗(yàn)、重形式輕實(shí)效；三是顯性教育方式往往帶有被動(dòng)性和灌輸性，忽視隱性課程建設(shè)。

4.教學(xué)評(píng)價(jià)形式化。

教育的最終目的是“知行合一”。道德修養(yǎng)必須有一定理論知識(shí)的習(xí)得和獲取，但道德認(rèn)知并不等同于道德認(rèn)同，更不等同于道德行為能力。在實(shí)踐中，現(xiàn)有教育評(píng)估體系存在缺陷，尚不完善，在一定層面上制約著對(duì)大學(xué)生日常品德行為的把握和指導(dǎo)。評(píng)價(jià)中更多是以知識(shí)考核為主，思想政治實(shí)踐活動(dòng)、道德品行養(yǎng)成尚未真正納入德育課程考核體系。

5.教學(xué)動(dòng)機(jī)功利化。

當(dāng)前的高校思想政治教育呈現(xiàn)出功利化、工具化的價(jià)值取向：忽視個(gè)體發(fā)展功能和享用功能，片面強(qiáng)調(diào)社會(huì)現(xiàn)實(shí)發(fā)展需要的工具，以德育服務(wù)、服從社會(huì)現(xiàn)實(shí)需要來(lái)掩蓋或遮蔽德育的本體功能和終極目標(biāo)。

三、實(shí)現(xiàn)高校思想政治理論課“精致化”教學(xué)的有效路徑探析

1.思想政治理論課教育主體的“精致化”追求。

思想政治理論課教育主體在自我理論素養(yǎng)體系中要完成以下基本緯度的建構(gòu)。其一，向哲學(xué)要高度。思想政治理論課教師要具備一定程度的哲學(xué)素養(yǎng)。教師的哲學(xué)素養(yǎng)實(shí)為教師在教育實(shí)踐中運(yùn)用哲學(xué)的能力，是對(duì)哲學(xué)知識(shí)、哲學(xué)思維能力和哲學(xué)思維方法高度綜合運(yùn)用的結(jié)果。其二，向史學(xué)要深度。教師承擔(dān)著人類(lèi)傳道授業(yè)解惑的重任，教學(xué)工作的綜合性和特殊性決定了教師必備的能力素質(zhì)中重要環(huán)節(jié)在于史學(xué)素養(yǎng)。其三，向前沿學(xué)科要新度。高校教師是一群在思想上、學(xué)術(shù)上均有一定造詣的特殊人才，他們應(yīng)該有博大的知識(shí)層次，廣泛的知識(shí)結(jié)構(gòu)，對(duì)前沿學(xué)科的觀察力敏銳，能夠準(zhǔn)確地把理論知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，能夠在某些領(lǐng)域表達(dá)自己獨(dú)到的見(jiàn)解，并能夠把多種學(xué)科知識(shí)交叉滲透，從而在教學(xué)科研過(guò)程中能有力地促進(jìn)高校大眾化。其四，向相鄰學(xué)科要廣度。掌握精深的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和廣泛的其他學(xué)科知識(shí)“博學(xué)而篤志”，做到“海納百川，有容乃大”，讓學(xué)生聽(tīng)了老師的講課如沐春風(fēng)豁然開(kāi)朗，是作為一名教師應(yīng)該具備的基本素質(zhì)之一。其五，追求自我創(chuàng)新度。大學(xué)教師在教育創(chuàng)新方面，主要應(yīng)做到教育思想的創(chuàng)新、教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新、教學(xué)方法和手段的創(chuàng)新。

2.思想政治理論課教育客體的“精致化”培養(yǎng)。

作為接受教育的客體，當(dāng)代大學(xué)生更要接受全面的、精致化的教育，以提高自身的能力素質(zhì)。其一，心理素質(zhì)的培養(yǎng)。當(dāng)代大學(xué)生不僅要有良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，更應(yīng)該具備：第一，健康的人格、十足的信心、堅(jiān)強(qiáng)的意志、明確的目標(biāo)等；第二，積極的創(chuàng)新思維，富于探索精神，勇于突破常規(guī)和定式思維；第三，要有良好人際溝通能力、學(xué)習(xí)能力、自控能力、自我激勵(lì)能力、自立能力等；第四，頑強(qiáng)的社會(huì)適應(yīng)性，學(xué)會(huì)觀察環(huán)境，學(xué)會(huì)變通。其二，頑強(qiáng)的意志力。教師必須善于深入了解學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的耐挫折能力、抵抗誘惑的能力和克服困難的能力，這是德育能否達(dá)到內(nèi)化從而取得實(shí)效的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。其三，不斷進(jìn)行自我教育。自我教育是個(gè)體根據(jù)社會(huì)要求和自我發(fā)展需要，在教育者引導(dǎo)下或外在環(huán)境作用下，通過(guò)主客體的分化，把自我作為教育對(duì)象，通過(guò)自我認(rèn)知、自我激勵(lì)、自我調(diào)控、自我實(shí)現(xiàn)等過(guò)程，實(shí)現(xiàn)教育內(nèi)容的內(nèi)化和教育行為的外化，以提高和完善自我整體素質(zhì)的活動(dòng)過(guò)程，也就是培養(yǎng)大學(xué)生提高自我學(xué)習(xí)的能力、道德踐行的能力、自我修養(yǎng)的能力。其四，加強(qiáng)自我接受能力的提高。大學(xué)生思想政治教育接受的能力主要表現(xiàn)為：認(rèn)識(shí)能力、選擇和調(diào)控能力以及踐行能力。認(rèn)識(shí)能力強(qiáng)的學(xué)生能夠客觀公正地作出判斷和評(píng)價(jià)；調(diào)控與選擇能力強(qiáng)的學(xué)生能對(duì)一些道德要求生發(fā)強(qiáng)烈的欲望和深刻的情感，產(chǎn)生積極接受的愿望與情感體驗(yàn)；踐行能力強(qiáng)的學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中時(shí)刻對(duì)自己的言行進(jìn)行反思和省察，使正確的選擇與正確的行動(dòng)統(tǒng)一起來(lái)，從而滿(mǎn)足自身的發(fā)展需要。

3.思想政治理論課教育過(guò)程的“精致化”發(fā)展。

在思想政治理論課的教育過(guò)程中有效把握其實(shí)踐性，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)轉(zhuǎn)向現(xiàn)實(shí)生活的實(shí)踐性教學(xué)體系，讓學(xué)生將理論知識(shí)融會(huì)到現(xiàn)實(shí)生活中去，在實(shí)踐中鞏固認(rèn)知、加強(qiáng)體驗(yàn)從而轉(zhuǎn)化為行為。其一，增加實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。通過(guò)設(shè)置與生活實(shí)際貼近的德育情景，把理論解說(shuō)和教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)有機(jī)地結(jié)合，在實(shí)踐中指導(dǎo)學(xué)生對(duì)具體的生活情景進(jìn)行自主的選擇和判斷，以便于學(xué)生能很快將道德認(rèn)知轉(zhuǎn)化為道德行為。其二，組織豐富多彩的校園文化活動(dòng)。校園文化活動(dòng)是以學(xué)生為主體的第二課堂，最大限度發(fā)揮學(xué)生的主體意識(shí)，滿(mǎn)足其自尊需要和歸屬需要。其三，加大社會(huì)實(shí)踐力度。組織學(xué)生開(kāi)展形式多樣的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，如志愿者活動(dòng)、勤工儉學(xué)等。使學(xué)生了解社會(huì)、感悟人生、增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感等，自覺(jué)培養(yǎng)高尚的品德素養(yǎng)。其四，建立以實(shí)踐為基礎(chǔ)的思想政治理論課教育評(píng)價(jià)體系。把學(xué)生的操行表現(xiàn)和社會(huì)實(shí)踐等情況也納入思想政治教育評(píng)價(jià)，不僅在理論上進(jìn)行考核，也要對(duì)學(xué)生的生活表現(xiàn)、社會(huì)實(shí)踐等進(jìn)行測(cè)評(píng)，以激勵(lì)學(xué)生投身德育實(shí)踐。

4.思想政治理論課教育內(nèi)容結(jié)構(gòu)的“精致化”構(gòu)建。

當(dāng)前思想政治理論課教育內(nèi)容結(jié)構(gòu)的“精致化”要完成兩個(gè)根本性轉(zhuǎn)變：一是完成教材體系向能力素質(zhì)體系的轉(zhuǎn)變；二是要完成由知識(shí)理論體系向信念體系的轉(zhuǎn)變。因此要構(gòu)建與“精致化”教學(xué)相匹配的學(xué)科內(nèi)容結(jié)構(gòu)。其一，徳智平衡教育。高校思想政治理論課教學(xué)不僅應(yīng)注重大學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知與積累，更要關(guān)注大學(xué)生們德性的培養(yǎng)與踐行。其二，情感體驗(yàn)教育。思想政治教育是為了全面發(fā)展的人，它是一個(gè)關(guān)注人的情感，關(guān)注人性完善和人格健全的過(guò)程，體悟生命之美好、體悟親情之偉大、體悟友情之恒久、體悟愛(ài)情之純美。其三，學(xué)習(xí)創(chuàng)新教育。學(xué)習(xí)的最高境界在于不斷超越與創(chuàng)新，高校思想政治理論教育在于學(xué)生創(chuàng)新品格的培養(yǎng)，優(yōu)良的創(chuàng)新品格是創(chuàng)新能力的催化劑。其四，行為規(guī)范教育。自然之道、社會(huì)之規(guī)需要人人遵守。角色包含著規(guī)范要求，規(guī)范要求又包含著“應(yīng)該”對(duì)“能夠”的制約。人若是不受“應(yīng)該”的束縛，就會(huì)在其“能夠”的范圍內(nèi)無(wú)所不為。因此，在“能夠”中應(yīng)有規(guī)范限定，在“應(yīng)該”中會(huì)有角色要求。其五，意志升華教育。青年大學(xué)生應(yīng)具有主動(dòng)支配自己行為并使之符合社會(huì)發(fā)展目的的意志品質(zhì)。這種意志品質(zhì)的培養(yǎng)能使大學(xué)生堅(jiān)定自己的行為方式，克制自己的情感。

篇（5）

一、什么是反思性教學(xué)

反思，指的是依賴(lài)?yán)碇堑乃伎肌⑴械膽B(tài)度與方法評(píng)判自己行為過(guò)程的一種心理活動(dòng)。教師的反思，是指教師在教育教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)自己的教育教學(xué)理念、方式、方法、效果進(jìn)行解析和修正，進(jìn)而不斷提高自身教育教學(xué)效果和素養(yǎng)的過(guò)程。關(guān)于反思性教學(xué)的概念，說(shuō)法不一，比較認(rèn)同的是熊川武教授在他的《反思性教學(xué)》一種所下的定義：“教學(xué)主體借助行動(dòng)研究，不斷探究與解決自身和教學(xué)目的以及教學(xué)工具等方面的問(wèn)題，將‘學(xué)會(huì)教學(xué)’與‘學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)’結(jié)合起來(lái)，努力提升教學(xué)實(shí)踐合理性，使自己成為學(xué)者型教師的過(guò)程”。

二、反思性教學(xué)的意義

前蘇聯(lián)著名教育實(shí)踐家和教育理論家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在自己的工作中分析各種教學(xué)現(xiàn)象，正是向教學(xué)的方向攀登的第一階梯。”[2]我國(guó)著名心理學(xué)家林崇德指出：優(yōu)秀教師=教學(xué)過(guò)程+反思。華東師大葉瀾教授指出，一個(gè)教師寫(xiě)一輩子教案，不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫(xiě)三年的教學(xué)反思，有可能成為名師?？梢?jiàn)，自我反思是生成教育智慧和提高教學(xué)效果的有效途徑。作為教師，能及時(shí)地對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行反思，具有十分重要的作用和意義，通過(guò)教學(xué)反思，教師可以及時(shí)總結(jié)教學(xué)過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)，找準(zhǔn)方向，有的放矢，彌補(bǔ)不足，收到更好的教學(xué)效果。

思想政治理論課程是思想性、理論性、時(shí)代性很強(qiáng)的課程，是不易引起學(xué)生重視的課程，也是難以達(dá)到理想教學(xué)效果的課程，如何使思想政治理論類(lèi)課程成為讓學(xué)生真心喜愛(ài)、終身受益、畢生難忘的課程，這是每個(gè)從事思想政治理論教育教學(xué)的老師需要解決的迫切問(wèn)題。上完一節(jié)課或者上完一天課總結(jié)、反思一下每堂課的效果，成功的地方與不甚如意的地方在哪里，是總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、彌補(bǔ)不足，以期在以后的教學(xué)中提高教學(xué)質(zhì)量、增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效性的一個(gè)重要措施。

三、反思性教學(xué)的探索

（一）反思性教學(xué)的內(nèi)容

作為高校思想政治理論課教師，在教育教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行反思的內(nèi)容有：教學(xué)目標(biāo)設(shè)定、教育教學(xué)內(nèi)容、重難點(diǎn)是否符合大綱要求，教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)的順序是否合理、教學(xué)方式方法是否恰當(dāng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、特點(diǎn)是什么等等，這些內(nèi)容歸結(jié)起來(lái)講有兩個(gè)方面：一是教師方面，包括教師的教育教學(xué)知識(shí)方面和教師的教育教育行為方面；二是學(xué)生方面，即學(xué)生因?yàn)閷哟?、?zhuān)業(yè)、班級(jí)的不同在學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法上會(huì)有所不同，這就要求教師要“因材施教”。因?yàn)樗枷胝卫碚撜n的理論性、時(shí)效性都很強(qiáng)，思想政治理論課教師在實(shí)際的教育教學(xué)工作中，要不斷研究教材，并且把教材體系轉(zhuǎn)化為教學(xué)體系，在把教材體系向教學(xué)體系的一次次轉(zhuǎn)化并實(shí)施過(guò)程中，就會(huì)發(fā)現(xiàn)自己所掌握的知識(shí)還很不夠用，甚至產(chǎn)生“書(shū)到用時(shí)方恨少”的感覺(jué)，這樣就會(huì)不斷地補(bǔ)充、充實(shí)自己，使自己的知識(shí)面越來(lái)越寬、理論功底越來(lái)越牢，為提高教學(xué)效果打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。20世紀(jì)80年代，美國(guó)“反思性教學(xué)”的重要倡導(dǎo)人——美國(guó)馬薩諸塞技術(shù)學(xué)院的唐納德·舍恩教授提出“行動(dòng)中對(duì)行動(dòng)的反思”，這句話(huà)包含兩層意思：“一是對(duì)行動(dòng)的反思，即教學(xué)過(guò)程完成之后，對(duì)教學(xué)行為的反思，二是在行動(dòng)中反思，這與在教學(xué)過(guò)程中發(fā)生的那些直覺(jué)的、即興的決策有關(guān)?！盵3]在課堂教學(xué)中，教師和學(xué)生的思想交流可能會(huì)由于某個(gè)突發(fā)事件瞬間產(chǎn)生靈感，對(duì)這些偶遇的、突發(fā)的情況的處理教師要進(jìn)行及時(shí)地總結(jié)。

（二）反思性教學(xué)的過(guò)程

教學(xué)不是一個(gè)一成不變的過(guò)程，教師也不是一個(gè)每天進(jìn)行重復(fù)性教學(xué)的機(jī)器，進(jìn)行教學(xué)反思，有助于教師保持對(duì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的積極進(jìn)取的態(tài)度，利于個(gè)人的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。那么，反思性教學(xué)的過(guò)程是怎樣的？

根據(jù)熊川武教授對(duì)反思性教學(xué)的定義，我們可以把反思性教學(xué)的過(guò)程用圖示表示如圖1。

上述過(guò)程是環(huán)環(huán)相扣、循序進(jìn)行的：

1.反思教學(xué)實(shí)踐。即在教學(xué)過(guò)程結(jié)束后，教師及時(shí)地對(duì)教育過(guò)程進(jìn)行反思，教學(xué)效果如何，預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)到，教學(xué)過(guò)程中發(fā)生了哪些突況，學(xué)生的觀點(diǎn)是什么，自己的反應(yīng)情況如何，成功之處和不足之處在哪里等，這是一個(gè)全面的教學(xué)回顧過(guò)程。

2.進(jìn)行理性分析。即教師以批判性的態(tài)度分析自己的活動(dòng)信息，包括自己的思想、行為、觀念、情感和態(tài)度，并分析原因，這是一個(gè)理性思考的過(guò)程。

3.重新進(jìn)行概括。在通過(guò)理性分析認(rèn)識(shí)了問(wèn)題的成因之后，“教師重新審視自己在教學(xué)中所依據(jù)的思想，并積極尋找新思想和新策略來(lái)解決所面臨的問(wèn)題，在這一階段，新信息的獲得有助于形成更好的概念和方法。”[4]

4.實(shí)際進(jìn)行驗(yàn)證。通過(guò)實(shí)際教學(xué)，校驗(yàn)上一階段形成的新的假設(shè)和教學(xué)方案，這是檢驗(yàn)上階段所得出的認(rèn)識(shí)是否合理的一個(gè)過(guò)程。

（三）反思性教學(xué)的方法

1.自我總結(jié)法。是指教師對(duì)自己的教育教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行自我分析、總結(jié)的方法。這種分析、總結(jié)從內(nèi)容上講包括自己的教育教學(xué)理念、自己的教育教學(xué)方法、自己的教育教學(xué)效果等，這些內(nèi)容中既有成功的經(jīng)驗(yàn)，也有不理想的教訓(xùn)。從時(shí)間維度上講，可以是即時(shí)的總結(jié)，即上完課對(duì)課堂情況的記錄、思考；也可以是較長(zhǎng)期的，一學(xué)期或者一學(xué)年對(duì)某門(mén)課程的總結(jié)。通過(guò)認(rèn)真的總結(jié)、分析，教師能找到自己教學(xué)的可取之處，有利于教師積累教學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)，也有利于教師增強(qiáng)自信心，同時(shí)也使教師能夠認(rèn)識(shí)到自己的不足。筆者作為一名從事了五年思想政治理論課的青年教師，能夠體會(huì)到一堂課上下來(lái)教學(xué)效果是好還是不夠好，如果自我感覺(jué)比較好，教學(xué)效果一般就比較好，教師也會(huì)很強(qiáng)的自豪感，如果自己都感覺(jué)不好，教學(xué)效果一般就會(huì)不太理想，教師本人也會(huì)有很大的挫敗感。所以，自我總結(jié)是教師提高課堂教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)自身專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的有效途徑。

2.對(duì)話(huà)反思法。是指教師通過(guò)與同行教師的對(duì)話(huà)、與學(xué)生的對(duì)話(huà)來(lái)進(jìn)行教學(xué)反思的方法。教師要想提高自己的教學(xué)質(zhì)量肯定希望得到其他教師和學(xué)生對(duì)自己的真實(shí)評(píng)價(jià)，但如果自身的教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效果還不甚理想，其他教師或者學(xué)生對(duì)自己的客觀的評(píng)價(jià)可能會(huì)給教師造成一定的心理壓力。因此，采用此種方法，教師首先應(yīng)該具備較好的心理承受能力，不能聽(tīng)到別人不好的評(píng)價(jià)就感覺(jué)面子上、心理上過(guò)不去，這樣就沒(méi)辦法進(jìn)步了，正所謂“忠言逆耳易于行”。讓同行的教師去聽(tīng)自己的課，讓他們對(duì)自己做客觀的評(píng)價(jià)，經(jīng)常與學(xué)生交流，多聽(tīng)學(xué)生的意見(jiàn)或者建議，有時(shí)學(xué)生擔(dān)心自己的評(píng)價(jià)會(huì)給老師產(chǎn)生一定的壓力，這時(shí)可以讓學(xué)生匿名寫(xiě)出對(duì)教師的評(píng)價(jià)，這樣學(xué)生就不會(huì)有其他的擔(dān)憂(yōu)，寫(xiě)的評(píng)價(jià)應(yīng)該會(huì)更客觀一些。教師對(duì)同行和學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)該認(rèn)真看待、努力改進(jìn)。

3.聽(tīng)課學(xué)習(xí)法。聽(tīng)課通常被作為考察教師教學(xué)各個(gè)側(cè)面的一種常用方法，也通常被作為對(duì)教師考評(píng)的一種手段，因此，很多教師不愿讓別人去聽(tīng)自己講課。但是在教學(xué)反思中，這是一種學(xué)習(xí)的方法，是以學(xué)習(xí)、提高為目的的，因此，教師必須首先和講課的教師講清楚并征得其同意。通過(guò)聽(tīng)課，尤其是聽(tīng)一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)較豐富、教學(xué)質(zhì)量較高的教師的課，可以和自己的課程相比較，找出自己的不足，這應(yīng)該是一個(gè)很難得的學(xué)習(xí)和提高的機(jī)會(huì)。

4.錄音錄像法。利用現(xiàn)代化的信息技術(shù)完整地記錄教學(xué)過(guò)程，教師的儀容儀表、教態(tài)教姿、語(yǔ)言音調(diào)、內(nèi)容方式、學(xué)生的反映狀況等等情況都鮮活地再現(xiàn)了出來(lái)。教師可以反復(fù)播放，重點(diǎn)查看，對(duì)自己的教學(xué)情況進(jìn)行詳細(xì)的分析研究。

參考文獻(xiàn)

[1]熊川武.論反思性教學(xué)[J].教育理論,2002,7.

[2].

篇（6）

高校學(xué)生雖然已經(jīng)有自己的主見(jiàn)，但是還未形成自己的和正確的價(jià)值觀念，非常容易受到周邊環(huán)境，社會(huì)生活的影響，缺乏對(duì)人和事物的客觀判斷。首先，現(xiàn)代的高校學(xué)生缺乏信念，對(duì)社會(huì)主義的優(yōu)越性缺乏信心，這都是沒(méi)有正確的價(jià)值觀念引導(dǎo)的結(jié)果。第二，高校學(xué)生越來(lái)越缺乏誠(chéng)信意識(shí)，作弊和抄襲現(xiàn)象司空見(jiàn)慣。第三，現(xiàn)在大部分孩子都是獨(dú)生子女，很多孩子被家里的大人百般呵護(hù)，缺乏獨(dú)立的能力，并且養(yǎng)成了自私自利的性格，不愿與人分享，這些都造成了學(xué)生很難融入集體生活，集體精神和團(tuán)結(jié)意識(shí)缺乏。

（二）有利于加強(qiáng)學(xué)生的思想政治理論教學(xué)

學(xué)生升入高校，開(kāi)始了更加專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)，往往會(huì)忽視思想政治教育的重要性。學(xué)生經(jīng)常會(huì)花大部分的精力來(lái)學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，學(xué)校也更加重視學(xué)生在專(zhuān)業(yè)上的能力培養(yǎng)，反而忽視了學(xué)生的道德品質(zhì)上的要求。高校的思想政治教育內(nèi)容一般較為淺顯，也沒(méi)有具體的價(jià)值觀念來(lái)引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生們的正確道徳觀念的形成。然而人們的不加重視并不意味著思想政治理論課教學(xué)就不重要了。事實(shí)上，思想政治理論課教學(xué)是在于教學(xué)生如何做人，在于引導(dǎo)學(xué)生走上正確的道路。因此，學(xué)校需要增強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思想政治教育的重視，并且將正確的人生觀和價(jià)值觀念融入到思想政治教育之中，加強(qiáng)兩者之間的結(jié)合，利用理論和實(shí)踐的共同作用，來(lái)促進(jìn)學(xué)生在思想政治上的發(fā)展，推動(dòng)學(xué)生的道德品質(zhì)的進(jìn)步。

二、提高高校思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性的策略

（一）創(chuàng)造良好的校園學(xué)習(xí)環(huán)境

好的環(huán)境對(duì)人的影響是潛移默化的，而良好的校園環(huán)境對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)都有事半功倍的效果。高校的思想政治教育也需要良好的校園環(huán)境來(lái)推進(jìn)。良好的校園環(huán)境與思想政治理論課教學(xué)的結(jié)合有利于促進(jìn)學(xué)生在思想政治理論課上的學(xué)習(xí)，從而推動(dòng)學(xué)生在思想上的進(jìn)步，形成正確的人生觀和價(jià)值觀。針對(duì)當(dāng)前社會(huì)環(huán)境混亂，價(jià)值觀缺失的問(wèn)題，高校應(yīng)該及時(shí)的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)，并通過(guò)思想政治理論課教學(xué)來(lái)盡力幫助學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀念，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到是非對(duì)錯(cuò)，認(rèn)清社會(huì)中的各種不良現(xiàn)象，真正明白好與不好。而且，高校應(yīng)該倡導(dǎo)誠(chéng)實(shí)誠(chéng)信、公平公正的良好風(fēng)氣，用主義思想引導(dǎo)學(xué)生的思想，建立校園規(guī)范來(lái)約束學(xué)生的行為，促進(jìn)積極正確的校園環(huán)境的營(yíng)造。學(xué)校要盡力為學(xué)生和老師營(yíng)造一個(gè)自然環(huán)境良好、充滿(mǎn)文化氣息的校園，為師生開(kāi)展各種各樣的文化活動(dòng)提供優(yōu)良的環(huán)境和場(chǎng)所。不僅如此，學(xué)校還應(yīng)該重視學(xué)校的學(xué)習(xí)和教學(xué)風(fēng)氣，幫助建立溫暖愉快的師生關(guān)系，促進(jìn)教師和學(xué)生在思想政治教育和學(xué)習(xí)中的教與學(xué)的和諧發(fā)展。

（二）采用傳統(tǒng)教學(xué)與信息技術(shù)相結(jié)合的教學(xué)方式

思想政治理論課的教學(xué)包容萬(wàn)象，不僅是基礎(chǔ)的理論知識(shí)，還有國(guó)內(nèi)外的時(shí)事政策，這些都是思想政治理論課的內(nèi)容。思想政治理論課的教學(xué)是為了讓學(xué)生培養(yǎng)正確的人生觀和價(jià)值觀念，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中開(kāi)闊眼界，能夠用自己的標(biāo)準(zhǔn)去判斷事情的是非對(duì)錯(cuò)，從而以更加開(kāi)放，并以兼容并包的態(tài)度去接受和認(rèn)識(shí)這個(gè)廣漠的世界。同時(shí)，也讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到其所處的世界不僅廣大且異彩紛呈，從而有一個(gè)謙卑的心去對(duì)待它，能夠清晰的認(rèn)識(shí)到自己的問(wèn)題和不足之處。因此，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是難以滿(mǎn)足這一要求的，而信息技術(shù)的發(fā)展剛好給教師一個(gè)認(rèn)識(shí)世界的機(jī)會(huì)。思想政治理論課教師可以借助網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，在講授理論知識(shí)的同時(shí)穿插一些具體的實(shí)例，并鼓勵(lì)學(xué)生在課后積極主動(dòng)的去了解國(guó)內(nèi)外所發(fā)生的大事，并將自己的意見(jiàn)看法發(fā)到班級(jí)群里進(jìn)行探討。這種方式不僅能夠開(kāi)闊學(xué)生的眼界，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生的價(jià)值觀念，讓學(xué)生對(duì)思想政治課程有了更深入的認(rèn)識(shí)和了解。

（三）推進(jìn)思想政治理論課教師的聘任和培養(yǎng)工作

思想政治理論課教師是高等學(xué)校教師隊(duì)伍的重要組成部分，是黨的思想，理論，政策和方針的主要宣揚(yáng)者和傳播者，是大學(xué)生身心健康快樂(lè)成長(zhǎng)的重要引導(dǎo)人。高校必須完善思想政治課教師的聘任制度，建立更加合理的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)選聘任課老師，全面提高思想政治老師的整體素質(zhì)。高校應(yīng)根據(jù)學(xué)生人數(shù)，科學(xué)研究及社會(huì)服務(wù)的需要來(lái)聘任一定數(shù)量且素質(zhì)較高的思想政治課教師。同時(shí)，教師必須具備扎實(shí)的思想政治理論基礎(chǔ)和相應(yīng)的教學(xué)水平以及一定的科學(xué)研究能力，有良好的思想道德品質(zhì)，具有創(chuàng)新意識(shí)和不斷學(xué)習(xí)的精神。此外，高校應(yīng)完善思想政治課教師的培養(yǎng)工作，對(duì)思想道德教師進(jìn)行培訓(xùn)，不斷提高新任教師的崗位要求，促進(jìn)其更快更好的適應(yīng)本職工作。思想政治教育不可馬虎，必須堅(jiān)持先培訓(xùn)在開(kāi)課，全面提高教師的教學(xué)水平，引導(dǎo)教師在教學(xué)上采取多種手段，通過(guò)生動(dòng)幽默的講學(xué)，使學(xué)生更加容易的接受原本枯燥的政治知識(shí)，在有限的時(shí)間內(nèi)掌握人生的法門(mén)，找到屬于自己的人生價(jià)值。

篇（7）

“互聯(lián)網(wǎng)+”逐漸影響社會(huì)中各行各業(yè)的發(fā)展及人們生活中的方方面面，尤其是對(duì)教育教學(xué)領(lǐng)域的影響最為深遠(yuǎn)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”教育的結(jié)果使教學(xué)形式及教學(xué)活動(dòng)發(fā)生了重大變革，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)可以有效結(jié)合課內(nèi)外教學(xué)、線上線下教學(xué)，讓學(xué)生可以隨時(shí)隨選擇自己所需的學(xué)習(xí)資源、接受教育教學(xué)。在這樣的環(huán)境下，高校思想政治理論課教學(xué)應(yīng)該順應(yīng)教育發(fā)展的方向，不斷對(duì)當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段進(jìn)行探索與創(chuàng)新，激發(fā)當(dāng)代大學(xué)生對(duì)思想政治理論學(xué)習(xí)的熱情與欲望，實(shí)現(xiàn)增強(qiáng)思想政治理論課實(shí)效性的最終目的。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，把握思想政治教育方向

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下，高校應(yīng)該充分將學(xué)生的主體性與教師的主導(dǎo)性融入高校的思想政治理論課教學(xué)中，結(jié)合當(dāng)代大學(xué)生的時(shí)代特征，把握思想政治教育的方向。借助“互聯(lián)網(wǎng)+”互動(dòng)教學(xué)平臺(tái)，教師以問(wèn)題為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)資源查找資料，積極地與教師、同學(xué)展開(kāi)討論與交流。例如，《思想道德修養(yǎng)和法律基礎(chǔ)》對(duì)學(xué)生崇高信念和遠(yuǎn)大理想的培養(yǎng)并非在短暫的課堂時(shí)間內(nèi)就能全部實(shí)現(xiàn)，教師可以通過(guò)微課展播、微課題研究、互聯(lián)網(wǎng)互動(dòng)等多種形式吸引學(xué)生參與到活動(dòng)中來(lái)，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐與討論樹(shù)立正確的人生價(jià)值觀，通過(guò)多媒體讓學(xué)生觀看全國(guó)道德模范頒獎(jiǎng)典禮，切身感受道德的重要性及在社會(huì)中的體現(xiàn)。教師借助現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，圍繞課堂教學(xué)中的重難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)，將與之相關(guān)的教學(xué)課件、教學(xué)視頻、專(zhuān)著等上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中，讓學(xué)生進(jìn)行資源共享并且隨時(shí)閱讀與復(fù)習(xí)知識(shí)。

二、結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代特征，合理設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下，為了能夠保證課堂教學(xué)與時(shí)俱進(jìn)，教師需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真篩選，結(jié)合當(dāng)前時(shí)代具有的特征，合理設(shè)計(jì)具有針對(duì)性、導(dǎo)向性的教學(xué)內(nèi)容。例如，思想政治理論課《形勢(shì)與政策》，由于當(dāng)前我國(guó)的形勢(shì)與政策瞬息萬(wàn)變，教師應(yīng)該結(jié)合當(dāng)前社會(huì)實(shí)際，體現(xiàn)課堂教學(xué)的導(dǎo)向性，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)平臺(tái)的便利性及時(shí)更新專(zhuān)題內(nèi)容，在互動(dòng)平臺(tái)中組織學(xué)生針對(duì)專(zhuān)題進(jìn)行激烈討論，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)國(guó)內(nèi)外熱點(diǎn)問(wèn)題的關(guān)注意識(shí)，還可以通過(guò)微信、微博等關(guān)注與轉(zhuǎn)發(fā)功能，及時(shí)關(guān)注學(xué)生感興趣的實(shí)時(shí)話(huà)題，發(fā)現(xiàn)思想政治的動(dòng)態(tài)方向，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，讓思想政治理論課變得有的放矢。

三、改革教學(xué)方式和評(píng)價(jià)方式，促進(jìn)大學(xué)生個(gè)性化發(fā)展

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下，高校思想政治理論課教師應(yīng)該積極利用“互聯(lián)網(wǎng)+”改革與創(chuàng)新課堂教學(xué)模式和評(píng)價(jià)方式，促進(jìn)大學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。例如，當(dāng)代大學(xué)生“低頭一族”現(xiàn)象比較普遍，為此，教師可以充分利用手機(jī)輔助課堂教學(xué)，如為了增強(qiáng)學(xué)生的課堂出勤率而使用微信點(diǎn)名，在教師規(guī)定的時(shí)間內(nèi)回答問(wèn)題才算簽到。借助現(xiàn)代信息化教學(xué)手段布置課堂作業(yè)，檢查學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果，延伸課堂教學(xué)空間及內(nèi)容，借助“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求合理安排與控制學(xué)習(xí)計(jì)劃和節(jié)奏，反復(fù)觀看教師提供的微課、微視頻和教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生深入思考和分析，然后在引導(dǎo)學(xué)生分析學(xué)習(xí)中存在的疑難問(wèn)題，有效地增強(qiáng)課堂教學(xué)效率及互動(dòng)效果。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在“互聯(lián)網(wǎng)+”社會(huì)環(huán)境下，高校思想政治理論課必須充分借助互聯(lián)網(wǎng)的教育功能，豐富和創(chuàng)新思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容和教育模式，利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)積極引導(dǎo)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探究，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外教育、線上線下教育、隨機(jī)教育等方式的有效結(jié)合，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)當(dāng)代大學(xué)生理想信念及政治意識(shí)的重要責(zé)任。

參考文獻(xiàn)：

[1]李洪俠.關(guān)于“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代高校思想政治理論課教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J].牡丹江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2016

篇（8）

一、思想政治理論課之“思想性”界定及表現(xiàn)

“思想”一詞在不同的語(yǔ)境中其含義有所不同。如，哲學(xué)論域中的“思想”是指相對(duì)于感覺(jué)、印象的一種認(rèn)識(shí)成果，屬于理性認(rèn)識(shí)，有時(shí)也可指一種理論體系。而思想政治教育學(xué)中的“思想”則指的是思想意識(shí)，涵蓋了意識(shí)中全部感性形式和理性形式，但側(cè)重理性形式[1]，是指支配人的行為、態(tài)度的主觀觀念、主觀意識(shí)、主觀精神，是具有思想政治教育學(xué)特點(diǎn)的范疇[2]。“思想性”是指以思想、觀念為涵載，強(qiáng)調(diào)思辨而非經(jīng)驗(yàn)，價(jià)值主導(dǎo)而非價(jià)值中立，承載著價(jià)值判斷、倫理追求、道德呼吁的特征和屬性。思想性在思想政治理論課中有著充分的表現(xiàn)。

1.提升受教育者的思想認(rèn)識(shí)水平是思想政治理論課的課程目標(biāo)

在學(xué)科特性上，思想政治教育學(xué)明顯不同，其目標(biāo)是直接而明確的培育某種觀念、思想取向，意在使受教育者的思想品德、心理素質(zhì)、人格及行為實(shí)踐等方面達(dá)到預(yù)想結(jié)果。而其他學(xué)科的取向是知識(shí)性或稱(chēng)做學(xué)術(shù)性的，不直接涉及與知識(shí)相關(guān)的觀念和思想的培育。思想政治教育學(xué)盡管作為一個(gè)學(xué)科也有自己的學(xué)術(shù)性特征，但其最終取向卻不是傳承和增進(jìn)知識(shí)形態(tài)的思想政治理論體系，而是培養(yǎng)和提高受教育者的思想和觀念水平。

2.思想、觀念性教育主導(dǎo)思想政治理論課的內(nèi)容和形式

思想政治教育的內(nèi)容十分廣泛，但無(wú)一例外都是觀念教育，觀念教育決定了思想政治教育的落腳點(diǎn)，也決定了思想政治理論課的要素和結(jié)構(gòu)。思想政治理論課以觀念教育為內(nèi)容取向，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行整合。這當(dāng)然不等于說(shuō)思想政治理論課就是進(jìn)行觀念上的說(shuō)教，但卻明確了一點(diǎn)，即要圍繞觀念教育選擇有效的載體和形式，在潛移默化中實(shí)現(xiàn)觀念培育的目標(biāo)。而知識(shí)性的內(nèi)容則必須突出其思想性，而不作簡(jiǎn)單的知識(shí)和學(xué)術(shù)傳承。另外，與課程緊密相關(guān)的多種靈活多樣的載體和形式，如社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，都是有效的教育形式，但必須注意，這些載體和形式的運(yùn)用必須以思想觀念的培養(yǎng)為主導(dǎo)，做到為思想教育所用。

3.受教育者的思想覺(jué)悟和精神境界是思想政治理論課效果的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

思想政治理論課效果的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是思想性的，強(qiáng)調(diào)課程對(duì)受教育者主觀思想觀念的改進(jìn)和提升，具體來(lái)說(shuō)就是在促進(jìn)受教育者的思想觀念以為理論指導(dǎo)和以社會(huì)主義意識(shí)形態(tài)為主導(dǎo)方面所達(dá)到的效果。這迥異于常見(jiàn)的學(xué)術(shù)性標(biāo)準(zhǔn)，后者注重對(duì)某學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)的掌握以及增進(jìn)和積累。政治學(xué)和倫理學(xué)傳承和發(fā)展政治和倫理道德的知識(shí)體系，可能培養(yǎng)出政治學(xué)和倫理學(xué)學(xué)者，卻未必能培養(yǎng)出政治家和道德高尚的人。思想政治理論課從根本上說(shuō)不是在傳播有關(guān)思想政治教育的知識(shí)，培養(yǎng)系統(tǒng)掌握思想政治教育知識(shí)體系的學(xué)者，而是要受教育者的思想境界和道德心理素質(zhì)有所提升。

二、影響思想政治理論課思想性實(shí)現(xiàn)的認(rèn)識(shí)誤區(qū)

1.泛政治性使思政課無(wú)法觸動(dòng)并提升受教育者的思想觀念

所謂泛政治性，是指在教學(xué)中過(guò)度強(qiáng)調(diào)課程的政治性，把教學(xué)簡(jiǎn)化為政治說(shuō)教的傾向。思想政治教育的政治性即通常所說(shuō)的階級(jí)性、意識(shí)形態(tài)性，其含義是說(shuō)沒(méi)有超越階級(jí)和非階級(jí)的思想體系，其目標(biāo)是要完成統(tǒng)治階級(jí)的“思想的生產(chǎn)和分配”[3]。政治性是思想政治教育的本質(zhì)特征，但思想政治教育卻不可以簡(jiǎn)單地在本質(zhì)層面展開(kāi)，對(duì)思想政治理論課“政治性”的誤讀反倒會(huì)制約思想政治教育政治性的實(shí)現(xiàn)。表現(xiàn)之一是把所有的教學(xué)內(nèi)容都上升到意識(shí)形態(tài)的高度，即通常所說(shuō)的“上綱上線”，并且為了做到這一點(diǎn)，不惜牽強(qiáng)附會(huì)，甚至肆意歪曲。表現(xiàn)之二是把思想政治教育等同于政治教育，在教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)建中過(guò)度突出政治教育方面的內(nèi)容，對(duì)思想教育、道德教育、心理教育等內(nèi)容輕描淡寫(xiě)。表現(xiàn)之三是在教學(xué)手段上進(jìn)行輿論宣傳和政治說(shuō)教，以宣傳口號(hào)代替理論的邏輯展開(kāi)，把思想和理論教育演變成政治蠱惑和行動(dòng)動(dòng)員。這種“泛政治性”傾向最致命的缺點(diǎn)是沒(méi)能把思想政治教育落實(shí)到思想層面上，無(wú)法通過(guò)理論的透徹解讀來(lái)觸動(dòng)并提升受教育者的思想觀念，使受教育者堅(jiān)定理論的指導(dǎo)地位和社會(huì)主義意識(shí)形態(tài)的主導(dǎo)地位。相反，過(guò)度的政治渲染還會(huì)拉大思想和理論與受教育者的距離，阻滯甚至降低受教育者的思想理論水平。

2.學(xué)術(shù)依附性使思政課囿于知識(shí)積累而非思想水平的提升

所謂學(xué)術(shù)依附性，主要是指弱化思想觀念培育而強(qiáng)化知識(shí)性、學(xué)術(shù)性積累的傾向。思想政治教育學(xué)的學(xué)術(shù)性還相當(dāng)孱弱，學(xué)術(shù)地位有待于進(jìn)一步提高，但學(xué)術(shù)性的追求必須是在對(duì)本學(xué)科的學(xué)術(shù)特性充分認(rèn)識(shí)和把握的條件下來(lái)展開(kāi)，且不可簡(jiǎn)單套用其他學(xué)科的學(xué)術(shù)軌道。有的教師把思想政治理論課當(dāng)做專(zhuān)業(yè)課進(jìn)行教學(xué)，認(rèn)為這樣的教學(xué)才有深度和力度，但從思想政治理論課教學(xué)的效果來(lái)看，這種所謂學(xué)術(shù)化風(fēng)格恰恰是思想政治理論課教學(xué)上的一個(gè)誤區(qū)。從理論上說(shuō)，追求教學(xué)的學(xué)術(shù)性恰好用知識(shí)性掩蓋了思想政治理論課特有的思想性特征；從實(shí)踐上說(shuō)，思想政治理論課的教學(xué)對(duì)象大都是非該專(zhuān)業(yè)甚至都不是人文社會(huì)科學(xué)類(lèi)的學(xué)生，從課程的數(shù)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間和能力等方面考慮，學(xué)生不可能完成對(duì)課程知識(shí)體系的充分把握和學(xué)術(shù)積累，遑論基于這一知識(shí)性積累而提升思想和觀念水平。

3.重理論環(huán)節(jié)而輕實(shí)踐環(huán)節(jié)使思想教育與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)而缺乏實(shí)效

社會(huì)實(shí)踐和課堂教學(xué)一樣，都是思想政治理論課的重要組成部分。認(rèn)識(shí)論和西方的教育理論都明確了社會(huì)實(shí)踐在思想政治教育過(guò)程中的必要性和重要地位。大學(xué)生的生理和心理相對(duì)成熟，自我意識(shí)強(qiáng)，情緒、情感豐富，并且具有較高的文化素質(zhì)，樂(lè)于獨(dú)立思考，具備了一定的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，是通過(guò)社會(huì)實(shí)踐進(jìn)行思想政治教育的最佳時(shí)期。由于在社會(huì)實(shí)踐中接觸到的都是活生生的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，而非書(shū)本上完整的思想理論體系，學(xué)生們無(wú)法通過(guò)簡(jiǎn)單的背誦、記憶完成任務(wù)，必須迫使自己作出認(rèn)識(shí)和思考，這無(wú)疑是落實(shí)思想政治理論課思想性的一種再好不過(guò)的途徑。但長(zhǎng)期以來(lái)，思想政治理論課的社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié)或者被忽視乃至名存實(shí)亡，或者雖有嚴(yán)格的社會(huì)實(shí)踐安排但卻缺失思想性的主導(dǎo)，甚至淪為變相的旅游。

三、加強(qiáng)思想政治理論課思想性的對(duì)策

1.貫徹針對(duì)性、形象性、層遞性原則，突出思想政治理論課內(nèi)容上的思想性

針對(duì)性是指課程內(nèi)容的選擇要從學(xué)生的思想實(shí)際出發(fā)。每個(gè)人即便沒(méi)有受過(guò)系統(tǒng)的教育，也都會(huì)形成對(duì)某些問(wèn)題的觀點(diǎn)和看法，都會(huì)有自己的“原初思想”。當(dāng)然，由于理論素養(yǎng)的缺乏，這種“原初思想”和我們所要求的思想政治教育目標(biāo)還有或大或小的差距。從這種差距出發(fā)，遴選并構(gòu)建思想政治理論課的內(nèi)容體系，就很容易與學(xué)生的思想產(chǎn)生呼應(yīng)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興致。形象性是要求思想政治理論課的內(nèi)容體系不可以太抽象和理論化，而要盡可能地形象生動(dòng)，有感染力。這不只是要求運(yùn)用視聽(tīng)資料，更重要的是應(yīng)盡可能地從現(xiàn)實(shí)生活中尋找、選取那些學(xué)生日常經(jīng)歷的，有深刻寓意的鮮活素材，結(jié)合這些素材提升學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平和思想境界。思想教育會(huì)因?yàn)榕c現(xiàn)實(shí)生活的結(jié)合而不再產(chǎn)生距離感，在潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲中達(dá)成目標(biāo)。層遞性是指在課程內(nèi)容的構(gòu)建中遵循思想發(fā)生發(fā)展的基本規(guī)律，使教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)出不同的層次并在時(shí)間上依次遞進(jìn)，例如要把課程體系轉(zhuǎn)化為教學(xué)體系，在內(nèi)容上作出調(diào)整和整合，以符合學(xué)生思想發(fā)生發(fā)展的實(shí)際，有利于學(xué)生思想上的接受和提升。

2.明確思想政治理論課的特有學(xué)術(shù)取向

建立思想政治理論課的學(xué)術(shù)支撐是思想政治教育學(xué)科發(fā)展的必然選擇，也是提高思想政治理論課效果的深厚基礎(chǔ)，但必須凸顯自身的特色。首先，“合思想教育性”是思想政治理論教育學(xué)術(shù)研究的獨(dú)有視角，是學(xué)術(shù)個(gè)性所在，它所展示的是以思想教育為目的的研究而非單純的理論研究。“合思想教育性”應(yīng)成為思想政治教育學(xué)學(xué)術(shù)研究的一個(gè)基本方向和獨(dú)特研究領(lǐng)域，能否在這一領(lǐng)域有所作為，關(guān)乎思想政治理論課的社會(huì)價(jià)值和思想政治教育學(xué)科的學(xué)術(shù)地位。其次，賦予思想政治理論課教學(xué)方法研究以學(xué)術(shù)地位并加強(qiáng)其學(xué)術(shù)性研究。長(zhǎng)期以來(lái)，教學(xué)方法的研究不被視為學(xué)術(shù)研究，在論文的分類(lèi)上就有學(xué)術(shù)論文和教學(xué)論文之別，后者顯然沒(méi)有得到學(xué)術(shù)承認(rèn)。這種觀念的形成與各專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)研究在整個(gè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域的強(qiáng)勢(shì)地位有關(guān)，它所強(qiáng)調(diào)的是學(xué)術(shù)積累而不是思想和觀念的教化。以觀念和思想教化為宗旨的思想政治教育應(yīng)比任何其他學(xué)術(shù)領(lǐng)域都更重視教學(xué)方法研究，否定方法研究的學(xué)術(shù)性是十分荒唐的。再次，建立具有思想政治理論教育自身特色的，以提高思想政治理論課的效果為核心的學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。這對(duì)于本學(xué)科確立獨(dú)特的學(xué)術(shù)領(lǐng)域，凝聚和培育學(xué)術(shù)人才，提升在整個(gè)學(xué)術(shù)界的地位，具有重要的意義。

3.突出思想性在整個(gè)社會(huì)實(shí)踐過(guò)程中的主導(dǎo)地位

在社會(huì)實(shí)踐的準(zhǔn)備階段，要使選題富有思想意義，與課堂理論教學(xué)有銜接，作出詳細(xì)、可行的實(shí)踐計(jì)劃并作必要的技術(shù)準(zhǔn)備，以保證社會(huì)實(shí)踐的深度；在行動(dòng)階段，要進(jìn)行全時(shí)段的導(dǎo)引和監(jiān)督，保證社會(huì)實(shí)踐的方向和力度；在最關(guān)鍵的總結(jié)階段，除了嚴(yán)格要求，更要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)新社會(huì)實(shí)踐成果的形式，使學(xué)生的思想和觀念以最便捷的途徑、最大的容量表現(xiàn)出來(lái)，同時(shí)還要挖掘?qū)W生最深刻的內(nèi)心感受?？傊枷胄灾鲗?dǎo)的社會(huì)實(shí)踐既要有“量”——使學(xué)生廣泛思考，又要有“度”——使學(xué)生的思想觀念獲得深度提升。

參考文獻(xiàn)：

篇（9）

2.高校思想政治理論課應(yīng)用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式面臨的挑戰(zhàn)

2.1教師與學(xué)生的角色轉(zhuǎn)變面臨挑戰(zhàn)。一方面，教師習(xí)慣了傳統(tǒng)教學(xué)模式中的填鴨式授課方式，這種在課堂上以教師為中心的授課模式變成了以學(xué)生為中心的解惑模式，對(duì)教師教學(xué)理念、教學(xué)思維和教學(xué)習(xí)慣都是一個(gè)巨大沖擊。另一方面，學(xué)生也習(xí)慣了在課堂上被動(dòng)接受教師灌輸式授課方式，在課下完成教師布置的課堂作業(yè)和任務(wù)。這種在課下自主學(xué)習(xí)而在課上積極互動(dòng)討論反饋知識(shí)信息，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維方式也是個(gè)考驗(yàn)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生更依賴(lài)于教師的授課和講解而不是以學(xué)生為中心的課堂互動(dòng)討論。2.2教師制作教學(xué)資源面臨挑戰(zhàn)。制作教學(xué)資源是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)施的前提。這種教學(xué)資源不同于常規(guī)課堂教師使用的教學(xué)課件，而是以教學(xué)視頻或微視頻和教學(xué)案例為主，集中涵蓋思想政治理論課的主要知識(shí)內(nèi)容。同時(shí)這種教學(xué)資源要適合學(xué)生課前自學(xué)，能達(dá)到良好的自學(xué)效果，通常教學(xué)視頻和教學(xué)案例不宜過(guò)長(zhǎng)（譬如十分鐘左右）。相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式的教師課件，制作和設(shè)計(jì)教學(xué)視頻和教學(xué)案例對(duì)思想政治理論課教師而言，時(shí)間和精力投入大，能力和技術(shù)要求高。制作高質(zhì)量教學(xué)資源大大增加了教師備課的工作量。而且，制作教學(xué)資源需要學(xué)校和教師具備良好的技術(shù)條件包括錄制場(chǎng)所和錄制設(shè)備，這些對(duì)學(xué)校的積水支持和教師錄制水平都是挑戰(zhàn)。2.3學(xué)生課前學(xué)習(xí)教學(xué)資源面臨挑戰(zhàn)學(xué)。生能否在課前對(duì)上傳到網(wǎng)絡(luò)上的教學(xué)資源進(jìn)行有效學(xué)習(xí)仍然受到多方面因素影響。一方面，學(xué)校有足夠的計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)資源來(lái)滿(mǎn)足如此多學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源學(xué)習(xí)。另一方面，課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)投入時(shí)間有限。高校大一、大二通常開(kāi)設(shè)的公共課程比較多，特別學(xué)生在英語(yǔ)和計(jì)算機(jī)等課程上需要花費(fèi)很多時(shí)間來(lái)準(zhǔn)備考級(jí)，因而學(xué)生投入到思想政治理論課的學(xué)習(xí)時(shí)間會(huì)減少，而且相比較而言思想政治理論課比較容易及格，這樣學(xué)生自然投入課前學(xué)習(xí)的時(shí)間就少之又少。2.4課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)教師和學(xué)生都面臨挑戰(zhàn)。對(duì)教師而言，雖然減少了課堂上直接授課時(shí)間，但是對(duì)教師合理組織課堂討論，組織、控制和引導(dǎo)學(xué)習(xí)互動(dòng)環(huán)節(jié)，以及教師針對(duì)不同學(xué)生提出各種問(wèn)題的解答能力都提出很高要求，因此對(duì)教師而言翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)面臨更大挑戰(zhàn)。對(duì)學(xué)生而言，學(xué)生習(xí)慣于在課上直接接受教師授課，而不習(xí)慣自主進(jìn)行課堂討論和發(fā)言，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性不一定保證。2.5考核評(píng)價(jià)體系制定和實(shí)施面臨挑戰(zhàn)針對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式學(xué)習(xí)思想政治理論課，整個(gè)考核評(píng)價(jià)體系已不能用傳統(tǒng)教學(xué)模式的紙質(zhì)考試方式進(jìn)行，可能采用一些實(shí)踐報(bào)告、小組討論或分析案例等方式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行考核[4]。如何能夠制定合理的考核評(píng)價(jià)體系來(lái)反應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，沒(méi)有成功的經(jīng)驗(yàn)遵循，需要進(jìn)行摸索。

3.如何解決當(dāng)前“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在高校思政課面臨的問(wèn)題

3.1教師與學(xué)生要更新傳統(tǒng)的教和學(xué)的理念。由于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式顛覆了原來(lái)傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)模式，所以要采用翻轉(zhuǎn)課堂模式就需要轉(zhuǎn)變教和學(xué)的理念。教師要以身作則樹(shù)立創(chuàng)新思維，平時(shí)注重收集、整理和探索思想政治理論課知識(shí)點(diǎn)的實(shí)踐案例，思想政治理論課側(cè)重于實(shí)踐教學(xué)，通過(guò)對(duì)實(shí)踐案例分析來(lái)理解思想政治理論的知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生的學(xué)習(xí)理念轉(zhuǎn)變需要依托教師的指引，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)，同時(shí)以對(duì)思想政治理論的理解和實(shí)踐運(yùn)用為目的建立不同傳統(tǒng)教學(xué)模式的考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)理念就會(huì)逐步轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)。3.2凝聚教師團(tuán)隊(duì)力量，制定教學(xué)資源。由于制作和設(shè)計(jì)教學(xué)視頻和教學(xué)案例對(duì)思想政治理論課教師而言時(shí)間和精力投入大、能力和技術(shù)要求高，單獨(dú)依靠教師個(gè)人力量很難完成高質(zhì)量的教學(xué)資源，因此需要凝聚整個(gè)學(xué)校乃至多個(gè)高校的教師一起來(lái)制作思想政治理論課的教學(xué)資源，因此需要打造一支思想政治堅(jiān)定、知識(shí)全面的教師工作團(tuán)隊(duì)，加強(qiáng)技術(shù)支持。從思想政治理論教研室以及學(xué)校相關(guān)部門(mén)進(jìn)行合理組織教師團(tuán)隊(duì)，在制作教學(xué)視頻和教學(xué)案例中明確教師分工和教師職責(zé)，注重教學(xué)資源的質(zhì)量和實(shí)效性，譬如可以分為凝練思想政治理論知識(shí)點(diǎn)、根據(jù)凝練的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行合理選材和提取案例、錄制視頻和案例、到校園或區(qū)域網(wǎng)絡(luò)上供學(xué)生課前學(xué)習(xí)。3.3學(xué)校加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)和網(wǎng)絡(luò)資源共享。為學(xué)生課前學(xué)習(xí)上傳到網(wǎng)絡(luò)上的教學(xué)資源，學(xué)校需要加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)。一方面，建設(shè)寬帶網(wǎng)絡(luò)校校通和班班通，不僅學(xué)校外部的寬帶需要接入到校園內(nèi)部，而且校園內(nèi)部也要進(jìn)行局域網(wǎng)絡(luò)環(huán)境建設(shè)，這包括教室需要多媒體教學(xué)設(shè)備，并按一定比例配備教師用的備課計(jì)算機(jī)或電子備課室。另一方面，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通，建成一個(gè)實(shí)名制、有組織、有序管理的網(wǎng)絡(luò)共享體系[5]，使學(xué)生在有限的課程學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)共享獲取并高效學(xué)習(xí)教學(xué)資源。3.4提高教師駕馭翻轉(zhuǎn)課堂的能力和學(xué)生課堂討論的主動(dòng)性。為提高翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)效性，思想政治理論課教師應(yīng)當(dāng)接收多方面的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，這包括如何合理組織學(xué)生課堂討論、如何控制和引導(dǎo)學(xué)生積極參與互動(dòng)，如何有針對(duì)性地解答學(xué)生提出的問(wèn)題。同時(shí)這里面涉及很多技巧和經(jīng)驗(yàn)，教師團(tuán)隊(duì)需要開(kāi)展相關(guān)教學(xué)方法的研討，教師需要在實(shí)踐教學(xué)中不斷學(xué)習(xí)和積累。另外，教師在課堂上重點(diǎn)針對(duì)學(xué)生課前學(xué)習(xí)的教學(xué)視頻和教學(xué)案例展開(kāi)課堂討論，在課堂上主要就思想政治理論的實(shí)踐案例進(jìn)行討論，這樣自然會(huì)提高學(xué)生課堂討論的主動(dòng)性和參與性，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上進(jìn)行積極討論，進(jìn)一步解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的問(wèn)題。就學(xué)生課堂上的積極表現(xiàn)可以作為考核評(píng)價(jià)的一部分。通過(guò)以上方式不僅實(shí)現(xiàn)了學(xué)生對(duì)思想政治理論知識(shí)點(diǎn)的把握和理解，而且增強(qiáng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、團(tuán)結(jié)協(xié)作、語(yǔ)言表達(dá)等能力。3.5制定合理的考核評(píng)價(jià)體系并加以實(shí)施。如何制定合理的思想政治理論課的考核評(píng)價(jià)體系，關(guān)系到翻轉(zhuǎn)課堂模式的成敗。教師可以根據(jù)課前和課堂學(xué)生學(xué)習(xí)效果和表現(xiàn)給予評(píng)價(jià)。考核形式依據(jù)課程內(nèi)容可以是多方面的，如實(shí)踐報(bào)告、小組討論、案例分析等方式，教師通過(guò)這些考核形式讓學(xué)生靈活運(yùn)用思想政治理論知識(shí)進(jìn)行分析和解答。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性要有相應(yīng)激勵(lì)。教師團(tuán)隊(duì)和學(xué)校相關(guān)部分需要就制定考核評(píng)價(jià)體系進(jìn)行一系列研討，這需要在教學(xué)實(shí)踐中逐步摸索，考核評(píng)價(jià)體系的制定在實(shí)踐中逐步改進(jìn)，然后才能加以實(shí)施。

作者:周盛蘭 單位:安徽財(cái)貿(mào)職業(yè)學(xué)院

【參考文獻(xiàn)】

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［2］CliveThompson,HowKhanAcademyischangingtherulesofeducation,Wired,2011.

篇（10）

一、報(bào)告背景

當(dāng)前，有人把大學(xué)和學(xué)院甚至包含了高職高專(zhuān)都稱(chēng)作大學(xué)。其實(shí)，大學(xué)和學(xué)院以及高職高專(zhuān)之間是有區(qū)別的。大學(xué)與高職高專(zhuān)所設(shè)專(zhuān)業(yè)的區(qū)別，主要在于兩者學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容是不同的，高職高專(zhuān)的教學(xué)側(cè)重于職業(yè)技術(shù)技能方面，因此，高職高專(zhuān)學(xué)生所學(xué)的專(zhuān)業(yè)要比大學(xué)更加實(shí)用一些，而大學(xué)主要是培養(yǎng)社會(huì)研究型人才，這就決定大學(xué)很難培養(yǎng)比較實(shí)用的人才，其根源就在于大學(xué)所設(shè)置的課程和實(shí)踐是脫節(jié)的。思想政治教育一直以來(lái)都備受關(guān)注，隨著應(yīng)用型人才和理論型人才的區(qū)別需求，高職高專(zhuān)的思想政治教育更側(cè)重與實(shí)踐相結(jié)合，而普通大學(xué)的思想政治課教學(xué)更側(cè)重理論研究，通過(guò)對(duì)當(dāng)前高職高專(zhuān)與普通大學(xué)思想政治課教學(xué)展開(kāi)調(diào)查，為高職高專(zhuān)與普通大學(xué)思想政治課教學(xué)的異同進(jìn)行分析奠定基礎(chǔ)。

二、問(wèn)卷調(diào)查的基本情況

為了對(duì)高職高專(zhuān)與普通大學(xué)的思想政治課教學(xué)的基本情況有一個(gè)整體的把握，增加本次問(wèn)卷的可信度，所以本次問(wèn)卷針對(duì)不同的高職院校與普通大學(xué)的不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生發(fā)放了相關(guān)問(wèn)卷。本次調(diào)查選取了云南的曲靖醫(yī)學(xué)高等專(zhuān)科學(xué)校、曲靖師范學(xué)院、昆明理工大、德宏職業(yè)學(xué)院的9個(gè)不同專(zhuān)業(yè)的230名學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。從高職高專(zhuān)和普通大學(xué)對(duì)于思想政治課方面的認(rèn)識(shí)以及兩者在教學(xué)中所存在的一些問(wèn)題進(jìn)行了比較全面的分析和調(diào)查。其中有效問(wèn)卷是207份，有效率為90%，通過(guò)對(duì)本次問(wèn)卷的統(tǒng)計(jì)分析，在207份有效問(wèn)卷中，男生所占的比例為51.7%，女生所占比例為48.3%，本次問(wèn)卷調(diào)查的問(wèn)題主要是對(duì)高職高專(zhuān)與普通大學(xué)學(xué)生對(duì)思想政治課與實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)情況、效果以及影響的相關(guān)看法，對(duì)提高思想政治課教學(xué)有效性的相關(guān)建議等問(wèn)題的分析，本次問(wèn)卷主要采用開(kāi)放式提問(wèn)。

三、高職高專(zhuān)與普通大學(xué)學(xué)生對(duì)思政課態(tài)度的現(xiàn)狀調(diào)查

高職高專(zhuān)的學(xué)生和普通大學(xué)的學(xué)生要了解關(guān)于思想政治課教學(xué)的相關(guān)情況，其主要的渠道就是思想政治理論課的一個(gè)課堂教學(xué)。文章針對(duì)高職高專(zhuān)的學(xué)生和普通大學(xué)的學(xué)生對(duì)思想政治理論課的一個(gè)態(tài)度進(jìn)行了相關(guān)的調(diào)查，從表1的調(diào)查的結(jié)果來(lái)看，兩者對(duì)待思想政治課的一個(gè)態(tài)度基本上保持一致，更詳細(xì)的說(shuō)，普通大學(xué)的學(xué)生在思想政治課的對(duì)待態(tài)度上要比高職高專(zhuān)的學(xué)生稍微好點(diǎn)，但是態(tài)度相差并不大。從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，學(xué)生在課堂上積極主動(dòng)并記筆記的比例很小，高職高專(zhuān)的占7.3%，普通大學(xué)所占比例為7.5%，高職高專(zhuān)學(xué)生不積極主動(dòng)的占38.2%，普通大學(xué)學(xué)生不積極主動(dòng)的占38%，而高職高專(zhuān)學(xué)生中看情況而定的高達(dá)52.8%，普通大學(xué)學(xué)生中看情況而定的也高達(dá)52.7%，也就是說(shuō)，在這些學(xué)生中，只有在感興趣的時(shí)候聽(tīng)一會(huì)課程，不感興趣的時(shí)候就看課外書(shū)籍、玩手機(jī)、睡覺(jué)或者做其他事情。表2中所示，高職高專(zhuān)和普通大學(xué)的同學(xué)對(duì)教學(xué)方式的選擇基本是一致，但他們的側(cè)重點(diǎn)則有所不同，例如，在選擇“專(zhuān)題報(bào)告”的比例中，高職高專(zhuān)學(xué)生所選比例為25.2%，而普通大學(xué)的學(xué)生所選比例則為23.5%，傳統(tǒng)理論推演教學(xué)授課高職高專(zhuān)比例為13.8%，普通大學(xué)比例為17.8%，主題班會(huì)高職高專(zhuān)比例為12.5%，普通大學(xué)比例為15.6%，主題演講高職高專(zhuān)所占比例24%,普通大學(xué)所占比例為28%，主題討論高職高專(zhuān)為27.2%，普通大學(xué)為35.2%，從這些數(shù)據(jù)中可以看出，普通大學(xué)的學(xué)生更喜歡用討論和理論研究方式開(kāi)展思政理論課教學(xué)，而高職高專(zhuān)的學(xué)生在選擇方式中，社會(huì)實(shí)踐占據(jù)78.1%，普通大學(xué)為68%，雖然二者所占的比例都很高，但高職高專(zhuān)院校學(xué)生所占比例更大，可能是與專(zhuān)業(yè)需求有關(guān)，高職高專(zhuān)學(xué)生更傾向于實(shí)踐課程。當(dāng)然，學(xué)生的選擇在思想政治理論課教學(xué)方式的調(diào)查中，大部分都集中在演講、看視頻、辯論、社會(huì)實(shí)踐等，從相關(guān)的調(diào)查可以看出，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治授課的時(shí)候需要更多的采用一些更具多樣化的手段來(lái)進(jìn)行授課，然后引導(dǎo)學(xué)生形成正確認(rèn)識(shí)。從這些可以看出，思想政治課的教學(xué)工作現(xiàn)狀其實(shí)并不樂(lè)觀，在教學(xué)中要更多的采用實(shí)踐教學(xué)形式來(lái)增強(qiáng)思政教學(xué)的有效性。從表3可以看出，高職高專(zhuān)學(xué)生對(duì)思政課的認(rèn)可度比普通大學(xué)的要差些，覺(jué)得效果好的僅占6.3%，普通大學(xué)達(dá)到9.8%。覺(jué)得思想政治課教學(xué)效果一般的比例中，高職高專(zhuān)所占比例是76.1%，普通大學(xué)所占比例為75.1%，認(rèn)為當(dāng)前思想政治課教學(xué)效果不大，高職高專(zhuān)所占比例是17.9%，普通大學(xué)所占比例是15.1%，由此可以看出，學(xué)生對(duì)于當(dāng)前的思想政治課的教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容并不滿(mǎn)意，在“您覺(jué)得思想政治理論課的教學(xué)對(duì)各系的學(xué)生思想政治工作有何影響”的調(diào)查中，高職高專(zhuān)的各項(xiàng)調(diào)查比例明顯弱于普通大學(xué)。

四、結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)對(duì)高職高專(zhuān)和普通大學(xué)思想政治課教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前高職高專(zhuān)與普通大學(xué)的思想政治課教學(xué)存在以下幾個(gè)問(wèn)題：第一，高職高專(zhuān)思想政治課教學(xué)重理論輕實(shí)踐。

第二，普通大學(xué)思想政治課教學(xué)忽視了學(xué)生的主體性。

第三，高職高專(zhuān)與普通大學(xué)開(kāi)設(shè)思政理論課的目的，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)都缺乏正確的認(rèn)識(shí)。針對(duì)存在的問(wèn)題，建議從以下幾個(gè)方面入手：

第一，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。牢固樹(shù)立以人為本的觀念，樹(shù)立教師的主導(dǎo)性與學(xué)生的主體性相統(tǒng)一的觀念。

第二，構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)新模式。結(jié)合思想政治理論課知識(shí)，開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)。

第三，改革創(chuàng)新教學(xué)方式與方法。改變過(guò)去的重書(shū)本輕實(shí)踐，重講解輕參與的教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生主體積極參與。

參考文獻(xiàn)