時(shí)間：2022-11-20 15:01:40
序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇愛(ài)因斯坦和小女孩范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。
［關(guān)鍵詞］語(yǔ)感 滲透 言意兼得
［中圖分類號(hào)］ G623.2
［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A
［文章編號(hào)］ 1007-9068（2015）07-063
語(yǔ)文的世界不僅僅是語(yǔ)言符號(hào)，它還是鮮活的生活畫面，躍動(dòng)的思想與情感、生命與靈魂。語(yǔ)文學(xué)習(xí)不是單純的認(rèn)知和訓(xùn)練過(guò)程，它更是生命的活動(dòng)，是生命與生命的溝通、體悟過(guò)程，體現(xiàn)出人作為主體的自為的生命活性。只有帶著這樣的認(rèn)知，才可以開始研讀文本，分析學(xué)情，確定教學(xué)方法與流程。本篇以《愛(ài)因斯坦和小女孩》一文為例，以“讀”為突破口，談?wù)勁囵B(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，把握語(yǔ)言的基本方式的具體做法。
一讀：提取信息，如見其人
【片斷1】
（出示第2自然段）
（1）指名讀
注意“撮”和“趿”的讀音。
強(qiáng)調(diào)：撮［zuǒ］，量詞，用于成叢的毛發(fā)。
（2）再請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)讀一讀，其他同學(xué)跟著默讀。
（3）其實(shí)，這一段并不難，相信大家一讀就懂。那么，你從這段文字中捕捉到哪些信息呢？跟我們分享一下。
預(yù)設(shè)：潛心研究、平易近人、慈愛(ài)友善
外貌描寫：不拘小節(jié)
語(yǔ)感是長(zhǎng)期規(guī)范的語(yǔ)言運(yùn)用和語(yǔ)言訓(xùn)練中養(yǎng)成的一種帶有濃厚經(jīng)驗(yàn)色彩的、比較直接迅速的感悟、領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言文字的能力。
課文內(nèi)容人人看得見，如何從大段的文字中提取有用的信息是高年級(jí)的學(xué)生應(yīng)該掌握的語(yǔ)文本領(lǐng)。經(jīng)過(guò)中年段“抓住重點(diǎn)詞句揣摩其表情達(dá)意的作用”的學(xué)習(xí)，學(xué)生完全能找出“一邊埋頭，一邊思考”“友好地沖女孩一笑”及這一段中對(duì)愛(ài)因斯坦的外貌描寫的語(yǔ)句，讀出愛(ài)因斯坦?jié)撔目茖W(xué)研究，不拘小節(jié)的平凡而偉大的品格，以及他關(guān)愛(ài)孩子的平易親和的特點(diǎn)。在讀的過(guò)程中，教師應(yīng)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)解決問(wèn)題的能力。教師引導(dǎo)學(xué)生讀一讀文字，篩選有用信息，加以提煉總結(jié)，愛(ài)因斯坦的人物形象就會(huì)躍然紙上，并直接轉(zhuǎn)化為學(xué)生的言語(yǔ)體悟，人物品格也會(huì)呈現(xiàn)出來(lái)。當(dāng)然，學(xué)生對(duì)言語(yǔ)對(duì)象的把握是放在具體的語(yǔ)境中進(jìn)行的，在對(duì)言語(yǔ)對(duì)象整體、全面、籠統(tǒng)地把握的基礎(chǔ)上，可以完整地感受其表達(dá)的深厚意蘊(yùn)。教學(xué)中，語(yǔ)感的培養(yǎng)應(yīng)作為一種閱讀習(xí)慣，應(yīng)讓學(xué)生在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)中逐漸養(yǎng)成。
二讀：品析言語(yǔ)，刻畫形象
【片斷2】
出示外貌描寫：老人蓄著一撮短而硬的小胡子，一雙棕褐色的眼睛深陷在眼窩里，長(zhǎng)著一頭蓬亂的灰白頭發(fā)。
（1）讀一讀這一句，你的腦海中有沒(méi)有浮現(xiàn)出愛(ài)因斯坦的形象？
（2）（出示圖片）看，再讀文字并看看畫面，有什么感覺(jué)？
（文字與圖畫簡(jiǎn)直一模一樣）
（3）作者是用怎樣精準(zhǔn)的語(yǔ)言，勾勒出這個(gè)人物的主要特征的，讓我們一讀就如見其人？
描寫順序：自下而上，從小女孩的視角。描寫應(yīng)注意有序。
量詞使用準(zhǔn)確：“一撮”可不是“一把”，就是“一撮”，數(shù)量不多。
用詞講究：“短而硬”，多么精細(xì)的觀察；“深陷”，我們的眼睛能用深陷嗎；“蓬亂”，像亂草似的；“灰白色”，觀察得多么的仔細(xì)。
師總結(jié)：這樣說(shuō)來(lái)，這一句話沒(méi)有一個(gè)多余的字。這一句話緊緊抓住愛(ài)因斯坦的外貌特征，寥寥數(shù)筆，就勾畫出了人物的形象特征。其實(shí)不用面面俱到，只要捕捉顯著特征就能勾勒出人物的外貌。這樣的筆法同學(xué)們也能習(xí)得。想不想擁有這樣的本領(lǐng)？
（4）好！大家來(lái)看看老師，聚焦到我的臉上，看看我有什么顯著特征？
（生自由敘述）
（5）剛才同學(xué)們說(shuō)了很多，注意：要抓最主要的。你們看，文中寫愛(ài)因斯坦就抓住了三處：胡子、眼睛、頭發(fā)。你們也抓三處來(lái)寫一寫老師。寫完后注意推敲推敲句子中的用詞。
（生自由創(chuàng)作，交流）
“語(yǔ)感是對(duì)語(yǔ)言文字或語(yǔ)文現(xiàn)象的敏銳感知和迅速領(lǐng)悟的能力?！弊屑?xì)品讀這一句話，沒(méi)有一個(gè)多余的字，字字精準(zhǔn)。歌德說(shuō)：“內(nèi)容人人看得見，含義只有有心人得之，形式對(duì)于大多數(shù)人是一個(gè)秘密?！闭Z(yǔ)文美，重在語(yǔ)言形式的言意兼得。是否能夠品析出語(yǔ)言文字的表現(xiàn)形式，并從中獲取審美愉悅，是語(yǔ)文教師獨(dú)特的慧眼?！袄先诵钪淮槎潭驳男『?，一雙棕褐色的眼睛深陷在眼窩里，長(zhǎng)著一頭蓬亂的灰白色頭發(fā)?！边@句話緊緊抓住了愛(ài)因斯坦的外貌特征，極富特色。文章只抓住三處來(lái)描寫：胡子、眼睛、頭發(fā)。頗像漫畫，寥寥數(shù)筆，就勾畫出了人物的形象特征，句子用詞精煉。這樣的筆法是教師在教學(xué)中應(yīng)強(qiáng)調(diào)的濃墨重彩的一筆，可以此來(lái)教會(huì)學(xué)生習(xí)得文本語(yǔ)言。對(duì)于語(yǔ)言文字的精準(zhǔn)抓取，可以指導(dǎo)仿寫。學(xué)生在創(chuàng)作的過(guò)程中所進(jìn)行的鞏固和傳達(dá)思維的言語(yǔ)訓(xùn)練，是思維存在的形式和表達(dá)的形式，思維活動(dòng)的過(guò)程就是語(yǔ)言符號(hào)的操作過(guò)程。語(yǔ)言是思維的物質(zhì)外殼，言語(yǔ)作品在表現(xiàn)內(nèi)容對(duì)象的同時(shí)，也全面客觀地體現(xiàn)了人們關(guān)于思維方式和言語(yǔ)運(yùn)用方式的經(jīng)驗(yàn)，為人們訓(xùn)練思維和學(xué)習(xí)語(yǔ)言提供了便捷的途徑。因此，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出的形象思維、經(jīng)驗(yàn)思維、直觀思維和類比推理能力，能深刻地影響著學(xué)習(xí)者的文體心理結(jié)構(gòu)，并以語(yǔ)感的方式進(jìn)入學(xué)習(xí)者的精神世界。
三讀：整體串聯(lián)，言意兼得
【片斷3】
銜接出示：只見他穿的衣服又肥又長(zhǎng)，整個(gè)人就像裹在一張大被單里，腳下趿拉著一雙臥室里穿的拖鞋。“嘿！這個(gè)人簡(jiǎn)直就是從我的童話故事書里走出來(lái)的?！毙∨⑦@么想。
（1）誰(shuí)來(lái)為我們讀一讀。
這一段還寫了什么？（衣著）
（2）你覺(jué)得這樣的愛(ài)因斯坦像童話里的什么人呀？（巫師）這是小女孩看了愛(ài)因斯坦后的——感受。
（3）是呀，這個(gè)部分不僅寫出了小女孩的所見，還有所感。將這兩部分的外貌描寫合起來(lái)，我們就見到了一個(gè)完完整整的愛(ài)因斯坦。愛(ài)因斯坦的樣子你們記住了嗎？
（4）就學(xué)著這樣再接著寫老師吧，也寫一寫老師的衣著，還有你對(duì)老師的感受。
（學(xué)生自由創(chuàng)作，交流點(diǎn)評(píng)）
上課時(shí)，吳老師先引導(dǎo)我們把課文分段，然后生動(dòng)地給我們講解課文。我從吳老師對(duì)課文的講解中，從“蓄著小胡子”、“深陷的眼睛”、“蓬亂的頭發(fā)”、“趿拉著拖鞋”這一連串的外貌描寫中，看出了愛(ài)因斯坦是一個(gè)潛心科研的人。他為了科學(xué)研究，沒(méi)有時(shí)間打理自己的胡子、頭發(fā)等，他不注重穿著，他生活不拘小節(jié)；我還從“1940年的一天下午”、“第二天”、“第三天”、“從此”這一連串表示時(shí)間的詞語(yǔ)中，了解到愛(ài)因斯坦與小女孩蘇菲之間的關(guān)系的變化——他們從偶遇到再次相遇再到愛(ài)因斯坦刻意等待小女孩求教，最后關(guān)系變得越來(lái)越親密，由此可知愛(ài)因斯是一個(gè)和藹可親、虛心求教的人。
生：在小女孩眼中，愛(ài)因斯坦是個(gè)邋遢的人。
生：在小女孩眼里，愛(ài)因斯坦是個(gè)衣衫不整的人。
師：這樣一個(gè)衣衫不整的人，東西放得亂七八糟，他怎么能是一個(gè)——
生：偉大的人（板書：？）
【點(diǎn)評(píng)】作者在寫文章時(shí)，會(huì)有意安排前后相互矛盾的內(nèi)容，小女孩的爸爸說(shuō)，愛(ài)因斯坦是一個(gè)偉大的人，而在一個(gè)12歲的小女孩的眼中，愛(ài)因斯坦并不是那么偉大。陳老師很有智慧，抓住文章的矛盾點(diǎn)進(jìn)行質(zhì)疑，并借小女孩的目光，來(lái)審視這個(gè)被人們稱為“偉大的人”，不僅能夠激發(fā)起學(xué)生閱讀的興趣，形成強(qiáng)烈的閱讀期待，還能促使學(xué)生更加深刻地理解課文，領(lǐng)悟文章的獨(dú)特魅力。
【教學(xué)片段二】
師：偉大還是不偉大？要解決這個(gè)問(wèn)題，咱們就得在課文中去讀、去找。請(qǐng)同學(xué)們打開課文，除了這幾句話外，你還能找出哪些句子描寫了愛(ài)因斯坦的特點(diǎn)呢？用橫線把它畫出來(lái)，還可以在句子旁邊把你的感受寫一寫。（生自學(xué)、圈畫、批注）
師：愛(ài)因斯坦是個(gè)怎樣的人，挑出你覺(jué)得最精彩的一句，用朗讀表現(xiàn)出來(lái)。誰(shuí)來(lái)試一試？
生：（讀）“聽了這話，愛(ài)因斯坦那深陷的眼窩里突然放出溫柔的目光，他低頭看了看自己的裝束，兩手一攤，肩膀一聳，沖小姑娘做了個(gè)鬼臉：‘你說(shuō)得對(duì)，我是不會(huì)對(duì)付衣服鞋子這類玩意兒，但愿你肯教我。’”
師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你從她的朗讀中聽出了什么？
生：聽出了愛(ài)因斯坦也有調(diào)皮的一面。
師：有人說(shuō)，“老小孩老小孩，越老越像小孩”，從你的朗讀中我們看到了一位“老頑童”。
生：我從她的朗讀中看出，愛(ài)因斯坦是一個(gè)很友好的人，容易親近小孩。
生：我覺(jué)得愛(ài)因斯坦還很謙虛，因?yàn)樗路┑貌徽R，他聽從小女孩的教導(dǎo)，改正了。
師：在這兒已經(jīng)聽從了小女孩的教導(dǎo)嗎？還是請(qǐng)?jiān)蹅兊睦首x小高手給他讀讀這句。（生再讀那句話）
生：我覺(jué)得這里愛(ài)因斯坦很希望有一個(gè)能幫助他的人。
師：對(duì)極了，他是希望得到幫助。
生：我覺(jué)得愛(ài)因斯坦還很幽默。因?yàn)樗皖^看了看自己的裝束，兩手一攤，肩膀一聳，沖小姑娘做了個(gè)鬼臉，很幽默調(diào)皮。
生：（讀）“她教我怎樣穿戴，怎樣放東西和布置房間。我呢，什么也幫不了她，只好教她做數(shù)學(xué)作業(yè)。”
師：從這句話中你聽出什么？
生：我聽出愛(ài)因斯坦也是有缺點(diǎn)的，他不是十全十美的。
師：但是他卻非?！?/p>
生：謙虛。
師：樂(lè)于向一位——
生：小姑娘學(xué)習(xí)。
【點(diǎn)評(píng)】閱讀本身就是一個(gè)提取信息、形成解讀的過(guò)程。那么，如何提取信息呢？陳老師讓學(xué)生圍繞“愛(ài)因斯坦偉大還是不偉大”這個(gè)問(wèn)題，進(jìn)入文本，獲取描寫愛(ài)因斯坦的相關(guān)語(yǔ)句，學(xué)生對(duì)獲取的信息要進(jìn)行理解。在常人的眼中，偉大是做出杰出貢獻(xiàn)的人，是有著轟轟烈烈事業(yè)的人，而學(xué)生在文中獲取的信息都是寫愛(ài)因斯坦的“平凡”。學(xué)生提取了信息并融入了自己的理解，逐步對(duì)“偉大”有了新的認(rèn)識(shí)。在這個(gè)過(guò)程中，陳老師讓學(xué)生讀讀、圈畫、批注這樣一個(gè)外部的行為，完成學(xué)生內(nèi)部的一個(gè)閱讀過(guò)程，然后通過(guò)朗讀、體會(huì)、交流，形成學(xué)生對(duì)愛(ài)因斯坦的正確認(rèn)識(shí)。
【教學(xué)片段三】
師：再來(lái)想想這個(gè)問(wèn)號(hào)，（師指板書上的兩問(wèn)號(hào)）你覺(jué)得愛(ài)因斯坦算是個(gè)偉大的人嗎？
生：我覺(jué)得愛(ài)因斯坦應(yīng)該算是一個(gè)偉大的人，因?yàn)樗粌H在物理和數(shù)學(xué)上有卓越的成就，他還向一個(gè)12歲的小姑娘虛心求教，認(rèn)真學(xué)習(xí)別人的長(zhǎng)處，補(bǔ)足自己的短處。
生：我覺(jué)得愛(ài)因斯坦算是一個(gè)偉大的人，他原來(lái)衣衫不整，他希望一個(gè)人幫助他整理衣服，小女孩幫助了他，他很虛心，而且認(rèn)真聽小女孩的講解，做得非常好，所以他是一個(gè)偉大的人。
生：我覺(jué)得如果一個(gè)人為世界做了很大的貢獻(xiàn)，但他很傲慢的話，他也算不上偉大；愛(ài)因斯坦竟然請(qǐng)教一個(gè)12歲的小女孩，可見他非常偉大。
師：知道嗎？當(dāng)愛(ài)因斯坦獲得諾貝爾獎(jiǎng)后，他把這個(gè)獎(jiǎng)杯放到哪，知道嗎？他把這個(gè)獎(jiǎng)杯和其他獎(jiǎng)狀一樣全放在倉(cāng)庫(kù)里，甚至讓他找也找不著。愛(ài)因斯坦雖然為人類做出了非常巨大的貢獻(xiàn)，但是他卻保持了一種平和的心態(tài)，哪怕是成為白發(fā)蒼蒼的老人后，依然還是虛心地向一位小姑娘求教，在輝煌的光環(huán)下，能夠有這樣的表現(xiàn)，怎么能說(shuō)他不是一位偉大的人呢？咱們?cè)僖黄鸢颜n題讀一讀。（生齊讀課題）
師：你能帶上你的感情把課題讀一讀嗎？（生再次齊讀課題）今天咱們讀了這樣一個(gè)小小的故事，也見識(shí)到了偉人生活中平凡的一面，希望能夠給大家?guī)?lái)一份啟示，也能對(duì)咱們以后的生活學(xué)習(xí)有所幫助。
怎么辦？如何收拾這尷尬的局面？老師的尊嚴(yán)如何挽回？情急中，我突然想起了四年級(jí)語(yǔ)文課本中的《愛(ài)因斯坦與小女孩》這課，文中小女孩無(wú)意中撞了愛(ài)因斯坦，愛(ài)因斯坦卻友好地向小女孩道歉。想到這里，我調(diào)整一下情緒，強(qiáng)壓心頭之火，友好地沖著他們一笑：“對(duì)不起，孩子們，我不該這時(shí)出現(xiàn)在這里，打擾你們踢球了?！闭f(shuō)完，我便彎下腰去撿本子。男孩們先是一愣，接著一起跑過(guò)來(lái)幫我撿作文本，一邊撿一邊告“罪”：“老師，對(duì)不起！對(duì)不起！我們不是有意的，沒(méi)想到您會(huì)走過(guò)來(lái)……”一個(gè)個(gè)子高一點(diǎn)的男孩說(shuō)：“老師，真是對(duì)不起！是我踢的，我用勁大了點(diǎn)，求求您別告訴我們的班主任，行嗎？”聽著他的苦苦“哀求”，我的氣也消了很多――畢竟是孩子呀！我笑了一下，說(shuō)：“好吧！不過(guò)以后不準(zhǔn)在走廊里踢足球噢?！蔽易⒁獾?，一絲輕松立刻寫在男孩的臉上，他連聲說(shuō)：“謝謝您！謝謝您！老師，您真?zhèn)ゴ螅葠?ài)因斯坦還偉大！”（原來(lái)他也是四年級(jí)的學(xué)生）他屁顛屁顛地跑了，還轉(zhuǎn)身叮囑我：“老師，您可要說(shuō)話算數(shù)啊！
《愛(ài)因斯坦和小女孩》寫了大科學(xué)家愛(ài)因斯坦與一個(gè)小女孩偶然相遇并相處的生活片段，表現(xiàn)了愛(ài)因斯坦?jié)撔目茖W(xué)研究、忽略生活小節(jié)的平凡而偉大的品格，以及他關(guān)愛(ài)孩子，樂(lè)于與孩子相處的童心。愛(ài)因斯坦是世界著名物理學(xué)家，對(duì)世界科學(xué)史作出了巨大貢獻(xiàn)。他的物質(zhì)粒子可以轉(zhuǎn)變?yōu)榫薮蟮哪芰康睦碚?，已由原子彈、氫彈的威力得到證實(shí)，他被公認(rèn)為整個(gè)人類歷史上少有的科學(xué)巨人。
情境之中悟性格。在“冷不丁被小姑娘一撞”的情況下，愛(ài)因斯坦抬起頭，友好地沖小姑娘一笑：“對(duì)不起，小姑娘，是我不小心?！边@是被撞者對(duì)撞人者道歉。這一情境讓我們深切地感受到愛(ài)因斯坦平易、寬容、坦蕩的胸懷。文中還描寫了愛(ài)因斯坦的穿著：“只見他穿的衣服又肥又長(zhǎng)，整個(gè)人就像裹在一張大被單里，腳下趿拉著一雙臥室里穿的拖鞋?！边@一情境又讓我們感受到這位偉大的科學(xué)家專注于科研、不拘小節(jié)的性格。
言語(yǔ)之中顯品質(zhì)。第二天小姑娘又遇到了那老人。小姑娘說(shuō)：“我父親說(shuō)你是最偉大的愛(ài)因斯坦……”“噢，他只講對(duì)了一半，我是愛(ài)因斯坦，但并不偉大?！边@讓我們體會(huì)到了愛(ài)因斯坦的謙遜誠(chéng)懇。愛(ài)因斯坦還說(shuō)：“你說(shuō)得對(duì)，我是不會(huì)對(duì)付衣服鞋子這類玩意兒，但愿你肯教我。”他簡(jiǎn)直成了一個(gè)友善調(diào)皮又很乖的老頑童。愛(ài)因斯坦說(shuō)：“呵，小教授，請(qǐng)你再教教我。”進(jìn)一步體現(xiàn)出這位大科學(xué)家的平易近人和童心未泯。“小姑娘手把手地教起了愛(ài)因斯坦?！边@不是奇談，而是一段佳話，讀來(lái)特別深沉有韻味。文中最后一段，小姑娘的母親在街上遇到了愛(ài)因斯坦，她好奇地問(wèn)：“愛(ài)因斯坦教授，我女兒跟您在一起時(shí)，你們都談些啥？”“她教我怎樣穿戴，怎么樣放東西和布置房間。我呢，什么也幫不了她，只好教她做數(shù)學(xué)作業(yè)?！被ソ袒W(xué)，各得其所，樂(lè)在其中，就像一對(duì)忘年交。這樸實(shí)無(wú)華的語(yǔ)言，讓我們感受到這位偉人的謙遜和真誠(chéng)。
小事之中展魅力。作為一個(gè)普通人，愛(ài)因斯坦可能有許多不足的地方，如他不注重穿戴，不會(huì)布置房間和收拾東西。但平凡中見偉大，他的平易近人、謙虛和童心未泯，是偉大人物十分可貴的品質(zhì)，展現(xiàn)了獨(dú)特的人格魅力。更難能可貴的是他向一個(gè)12歲的小女孩請(qǐng)教，令人印象深刻。愛(ài)因斯坦是一位了不起的科學(xué)家，這篇文章并沒(méi)有介紹他的相對(duì)論和量子力學(xué)，以及他獲得諾貝爾獎(jiǎng)的事，而是通過(guò)和小姑娘交往的一樁小事，突出他的謙虛和平易近人，讓我們?cè)谄椒驳纳钪?，感悟到了人性的真善美?/p>
[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2016）28-038
對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，文本解讀是一個(gè)關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。教師的主要任務(wù)就是帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)文本解讀，探究文本的奧妙所在。但在實(shí)際教學(xué)中，教師代替了學(xué)生的解讀，文本解讀成為了一個(gè)虛設(shè)的流程。那該從哪幾個(gè)方面入手，提升學(xué)生文本解讀的實(shí)效性呢？
一、抓住學(xué)生的好奇心
學(xué)生的好奇心是與生俱來(lái)的，它是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。因此，教師要善用學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生在解讀文本的過(guò)程中發(fā)問(wèn)，探求問(wèn)題的根源，深入理解文本的奧妙。
例如，在教學(xué)蘇教版《愛(ài)因斯坦和小女孩》一文時(shí)，在初讀課文之后，有學(xué)生好奇地問(wèn)道：“愛(ài)因斯坦為什么連衣服也穿不整齊呢？”這個(gè)問(wèn)題讓筆者有些發(fā)愣。但很快，筆者又將問(wèn)題拋給了學(xué)生：那后來(lái)為什么愛(ài)因斯坦又把衣服穿整齊了呢？學(xué)生立刻七嘴八舌展開討論，并得出結(jié)論：愛(ài)因斯坦經(jīng)常忙于科學(xué)研究，從來(lái)沒(méi)有關(guān)注穿衣服這類小事，但是對(duì)一個(gè)小女孩的批評(píng)，他卻虛心接受，并因此和小女孩成了好朋友。此時(shí)，又有學(xué)生好奇地問(wèn)道：為什么愛(ài)因斯坦說(shuō)自己什么都幫不了她，只好教她做數(shù)學(xué)作業(yè)？針對(duì)這一問(wèn)題，我引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)：愛(ài)因斯坦是個(gè)什么樣的人？從哪里看出來(lái)？學(xué)生根據(jù)文本中的描寫“頭發(fā)花白，但卻蓬亂，人就像裹在一張大被單里，腳下趿拉著一雙拖鞋”，認(rèn)為他就像是童話世界里的智慧老人。面對(duì)小女孩的批評(píng)，他認(rèn)真地接受小女孩的幫助，學(xué)著穿戴整齊，學(xué)會(huì)整理房間；并且作為交換，幫助小女孩做數(shù)學(xué)作業(yè)。此時(shí)，我將愛(ài)因斯坦的成就展示出來(lái)，使學(xué)生對(duì)他有了深刻的認(rèn)識(shí)。
以上教學(xué)，教師緊緊抓住學(xué)生的好奇心，讓他們?cè)谟懻撝懈惺艿綈?ài)因斯坦的童心，體會(huì)到他那偉大的人格魅力；同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生勤思好問(wèn)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，充分發(fā)揮了學(xué)生在課堂中的主體作用。
二、抓住課堂爭(zhēng)議點(diǎn)
在語(yǔ)文教學(xué)中，隨著年齡的增長(zhǎng)，學(xué)生的獨(dú)立思考和批判性思維能力都有了顯著的發(fā)展。這時(shí)候，教師告知式的教學(xué)已經(jīng)不能滿足學(xué)生的認(rèn)知需求。因此，教師要緊扣文本，抓住課堂的爭(zhēng)議點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生多元解讀文本，使他們獲得更深的閱讀體驗(yàn)。
例如，在教學(xué)蘇教版《船長(zhǎng)》一文時(shí)，有的學(xué)生提出：船長(zhǎng)的死不值得。為此，我給學(xué)生設(shè)置了這樣一個(gè)問(wèn)題：你認(rèn)為船長(zhǎng)該不該舍生取義？請(qǐng)大家展開辯論。
反方：根據(jù)當(dāng)時(shí)的條件，還有20分鐘的時(shí)間，船長(zhǎng)完全可以在其他人都逃生以后，順利地回到安全的地方；他選擇了和船一起沉下去是沒(méi)有必要的，也是不尊重生命的體現(xiàn)。
正方：船長(zhǎng)是一船之長(zhǎng)，這個(gè)職業(yè)不僅僅代表他是船長(zhǎng)，還代表了船在人在，船毀人也亡的精神。他必須和船一起存亡。
……
以上環(huán)節(jié)，教師緊緊抓住課堂爭(zhēng)議點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生展開激烈的辯論。這樣，實(shí)現(xiàn)了文本解讀的多元化，賦予了文本所具有的個(gè)性價(jià)值。
三、抓住文本空白點(diǎn)
文本空白是引發(fā)讀者想象和創(chuàng)造的有利空間，也是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生文本解讀能力的關(guān)鍵點(diǎn)。因此，教師要緊緊抓住文本空白點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生調(diào)動(dòng)生活經(jīng)驗(yàn)和個(gè)人情感體驗(yàn)，解讀文本的弦外之音，更深層次把握文本的意蘊(yùn)。
例如，蘇教版課文《靜夜思》這首古詩(shī)中的“舉頭望明月”一句，是文本的空白點(diǎn)。為此，筆者對(duì)學(xué)生進(jìn)行了這樣的引導(dǎo)：天上的這輪明月，這時(shí)候不僅照著詩(shī)人，也照著什么？他能想起什么？有的學(xué)生認(rèn)為：詩(shī)人離開家鄉(xiāng)漂泊在外，看著月亮?xí)肫鹱约旱募亦l(xiāng)，想起村旁的小河，想起門前的大樹和野花。有的學(xué)生認(rèn)為：他會(huì)想起自己的親人、伙伴，他想對(duì)他們說(shuō)自己的心里話。我引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)想象：中秋的月亮灑下銀白的光，夜已經(jīng)很深了，他到底想說(shuō)什么呢？學(xué)生根據(jù)自己的理解和體驗(yàn)，感受詩(shī)人心中的深情：他在呼喚故鄉(xiāng)，呼喚親人。
【文章編號(hào)】0450-9889（2012）08A-0006-01
教學(xué)的本質(zhì)是對(duì)話，有效的對(duì)話是高效課堂的重要保證。在實(shí)施教學(xué)對(duì)話的過(guò)程中，不少教師對(duì)“對(duì)話”的實(shí)質(zhì)認(rèn)識(shí)不清，出現(xiàn)“盲從”或“機(jī)械”的現(xiàn)象，教學(xué)效果難如人意。課堂教學(xué)中如何實(shí)施有效“對(duì)話”？筆者認(rèn)為，有效“對(duì)話”貴在“四精”。
一、目標(biāo)指向要“精當(dāng)”
對(duì)話是為教學(xué)服務(wù)的，有什么樣的教學(xué)目標(biāo)，就有什么樣的對(duì)話目標(biāo)。無(wú)論采用什么樣的“對(duì)話”話題和形式，實(shí)施對(duì)話的目標(biāo)指向都一定要“精當(dāng)”。
所謂“精當(dāng)”，就是教師所設(shè)置的對(duì)話目標(biāo)一定要考慮如下因素：一要充分體現(xiàn)本篇課文所承載的教學(xué)目標(biāo)，這是實(shí)施對(duì)話的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。二要充分考慮到對(duì)話的本質(zhì)特點(diǎn)，把預(yù)設(shè)和生成有機(jī)統(tǒng)一起來(lái)，既保證知識(shí)、情感、價(jià)值觀的三維基本目標(biāo)的順利達(dá)成，又充分考慮對(duì)話靈動(dòng)的生成性。教師要不斷恰當(dāng)?shù)卣{(diào)整和充實(shí)新的目標(biāo)，要讓對(duì)話富有生命的活力和激情，有“新的意外的收獲”，使學(xué)生認(rèn)知發(fā)展。
二、話題選擇要“精練”
一節(jié)課是一個(gè)生命的有機(jī)體，必須有“中心話題”這個(gè)靈魂作主導(dǎo)。教師對(duì)“中心話題”的選擇一定要做到“精練”，切不可過(guò)多、過(guò)碎、過(guò)雜，不僅要充分體現(xiàn)教學(xué)的中心目標(biāo)，而且要把握學(xué)生的認(rèn)知心理特點(diǎn)，要在文本的靈魂處和學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)找到切入點(diǎn)。
可以從文題入手選擇話題，如學(xué)習(xí)《最佳路徑》，設(shè)計(jì)的“中心話題”是：“最佳路徑”是誰(shuí)設(shè)計(jì)的？為什么他設(shè)計(jì)的路徑是“最佳路徑”？可以從文本的主旨入手選擇話題，如學(xué)習(xí)《愛(ài)因斯坦和小女孩》，設(shè)計(jì)的“中心話題”是：愛(ài)因斯坦是不是“最偉大的人”呢？請(qǐng)認(rèn)真地讀課文，說(shuō)說(shuō)理由?？梢詮恼n文的內(nèi)容入手選擇話題，如學(xué)習(xí)《三顧茅廬》，設(shè)計(jì)的“中心話題”是：劉備是怎么樣去拜訪諸葛亮的？他三顧茅廬到底值不值得呢？
總之，選擇的“中心話題”一定要凝煉教學(xué)的中心目標(biāo)，留給學(xué)生思考的余地和智慧生成的空間，既能滿足學(xué)生的“探奇”心理需求，又能實(shí)現(xiàn)“跳一跳，摘到桃子”的愿望，為實(shí)施師生有效的對(duì)話打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
三、點(diǎn)撥引導(dǎo)要“精巧”
有了對(duì)話的“中心話題”，并不等同于有了“成功的課堂”。如何引入話題，如何呈現(xiàn)話題，如何組織、引導(dǎo)、點(diǎn)撥話題的討論，對(duì)教師教學(xué)藝術(shù)是一種極其重要的考驗(yàn)。在組織對(duì)話時(shí)，教師需要準(zhǔn)確把握時(shí)機(jī)，適時(shí)點(diǎn)撥，在“精巧”上下功夫，烘托氣氛，引起共鳴。
一位教師在組織學(xué)習(xí)《愛(ài)因斯坦和小女孩》時(shí)進(jìn)行如下引導(dǎo)點(diǎn)撥。
師：小女孩和愛(ài)因斯坦第一次相遇時(shí)，愛(ài)因斯坦給了她什么樣的印象？認(rèn)真讀讀這一部分，說(shuō)說(shuō)你的看法。
（話題指向明晰，學(xué)生通過(guò)認(rèn)真讀課文和思考討論，很快得出了結(jié)論：不修邊幅、衣衫不整、顯得很搞笑。）
師：而小女孩父親心中的愛(ài)因斯坦又是怎樣的？（出示句子，指導(dǎo)學(xué)生讀出興奮之情。）
師：那么，愛(ài)因斯坦到底偉大不偉大呢？請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真地默讀課文，劃一劃關(guān)鍵的語(yǔ)句，在旁邊寫一寫自己的看法。
（學(xué)生按照老師的要求靜心地讀書思考。）
師：認(rèn)為愛(ài)因斯坦不偉大的同學(xué)請(qǐng)先發(fā)言。
（一些學(xué)生發(fā)言時(shí)，班級(jí)中絕大部分學(xué)生紛紛舉手表示不同意見。教師及時(shí)維持了對(duì)話的秩序，讓這部分學(xué)生把理由說(shuō)完，再進(jìn)行下一環(huán)節(jié)。）
師：認(rèn)為愛(ài)因斯坦偉大的同學(xué)請(qǐng)舉手？請(qǐng)你們說(shuō)說(shuō)他到底偉大在哪里？
（師生對(duì)話交流的過(guò)程中，教師點(diǎn)撥學(xué)生抓文中關(guān)鍵的詞句體會(huì)，并在此基礎(chǔ)上適時(shí)板書：潛心科學(xué)研究、不拘生活小節(jié)、有童心、關(guān)愛(ài)孩子。）
師：還有不同意見嗎？
（學(xué)生在上一環(huán)節(jié)中，已經(jīng)充分體會(huì)到：愛(ài)因斯坦之所以平時(shí)不修邊幅、衣衫不整，是因?yàn)樗麧撔目茖W(xué)研究、不拘生活小節(jié)的結(jié)果，均表示沒(méi)有不同意見。）
……
在整個(gè)對(duì)話的過(guò)程中，教師巧妙地鋪設(shè)，抓住了“愛(ài)因斯坦到底偉大不偉大？”這一中心話題，在學(xué)生思想的矛盾處、困惑處創(chuàng)設(shè)對(duì)話的情境，精巧地利用學(xué)生理解的差異和分歧，因勢(shì)利導(dǎo)，引導(dǎo)爭(zhēng)鳴。同時(shí)抓住了文中關(guān)鍵的詞句，適時(shí)引導(dǎo)，巧妙點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生在有感情的讀、思、議、悟中，產(chǎn)生強(qiáng)烈的思維碰撞，深化了對(duì)人物品質(zhì)的認(rèn)識(shí)，提高了對(duì)話的質(zhì)量。
四、突出主體要“精心”
我怨恨，怨恨自己的生命為什么這么卑賤，人類如此輕易地扼住了它的咽喉，為人類服務(wù)那么自然地就成為了它存在的準(zhǔn)則。
我決定，逃離！
在我下決心以后不久，我所在的研究所就爆炸了。裝定時(shí)炸彈對(duì)于我來(lái)說(shuō)并不是一件難事，因?yàn)槲矣袗?ài)因斯坦聰明的大腦。
我從收音機(jī)里聽到了中央調(diào)查局對(duì)于這件事的種種猜測(cè)，這么精明的人類居然沒(méi)有懷疑我，因?yàn)椤苍S他們認(rèn)為我具備愛(ài)因斯坦品格高尚的基因。愚蠢的人類！
我來(lái)到了一個(gè)街心公園，在那里眼望著枝頭的鳥雀，愜意無(wú)比?！笆迨?，你吃雪糕嗎？”一個(gè)長(zhǎng)相無(wú)比甜美的小女孩微笑抬頭問(wèn)我。我的臉紅了，慢慢地蹲下身，輕輕地吮了一口她手中的雪糕?！罢嫣稹?，我微笑著對(duì)她說(shuō)。
我們?cè)诨▓@里玩了起來(lái)，這是我第一次和人類分享到他們的快樂(lè)。突然，一大群警察包圍了我?！拔沂切闾m·鄧波兒的克隆體。”小女孩依然微笑著說(shuō)道。
[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2017）04-0051-01
在閱讀教學(xué)中，很多教師面對(duì)題材相同的課文，采用的教學(xué)流程可謂大同小異。但就是這“小異”，卻彰顯出不同的教學(xué)理念和教學(xué)智慧，也在很大程度上影響了閱讀教學(xué)的課堂品質(zhì)，決定了學(xué)生的思維方向和提升幅度。關(guān)注“小異”，能夠提升語(yǔ)文課堂教學(xué)的整體效益。
一、資料延伸，信息補(bǔ)充下的整合聚焦
閱讀教學(xué)中，為了引領(lǐng)學(xué)生更好地解讀文本，體悟人物形象，教師常常在教材文本的基礎(chǔ)上，拓展補(bǔ)充相應(yīng)的文字材料，對(duì)文本內(nèi)容形成輔助。但遺憾的是，很多教師對(duì)于拓展材料也就是簡(jiǎn)單出示，學(xué)生在閱讀吸收時(shí)，缺少應(yīng)有的取舍與整合，對(duì)于資料的吸收也就止步于機(jī)械的層面，導(dǎo)致教學(xué)效益事倍功半。
如在《愛(ài)因斯坦和小女孩》一文教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師首先出示了愛(ài)因斯坦的資料，讓學(xué)生在閱讀中感受愛(ài)因斯坦所取得的偉大成就。一位教師要求學(xué)生在閱讀后，說(shuō)說(shuō)自己對(duì)愛(ài)因斯坦的印象，學(xué)生僅僅在概念化的認(rèn)知下形成了“偉大”的標(biāo)簽式體驗(yàn)。而另一位教師則在學(xué)生細(xì)讀資料之后，針對(duì)學(xué)生對(duì)愛(ài)因斯坦形成的“偉大”“成就卓越”等印象，順勢(shì)鏈接了資料中的相關(guān)詞語(yǔ)，如“科學(xué)巨匠”“巨大貢獻(xiàn)”“諾貝爾獎(jiǎng)”等，讓學(xué)生對(duì)愛(ài)因斯坦在科學(xué)貢獻(xiàn)上的“偉大”形成深刻的體驗(yàn)，然后話鋒一轉(zhuǎn)：“正是這樣一個(gè)偉大的人物，卻與一個(gè)小姑娘成了忘年之交，讓我們一同走進(jìn)這個(gè)故事。”對(duì)比之下，第一位教師直接出示資料，讓學(xué)生形成一個(gè)感性的整體意識(shí)，但這一意識(shí)僅僅停留在表層，顯得相對(duì)模糊；而第二位教師則以整合、聚焦的方式，引領(lǐng)學(xué)生排除其他信息的干擾，將關(guān)注點(diǎn)聚焦在愛(ài)因斯坦的主要貢獻(xiàn)上，如此取舍聚合，生傭直觀，達(dá)到了較好的教學(xué)效果。
二、聯(lián)想拓展，語(yǔ)境整合下的細(xì)節(jié)豐富
教師常常引領(lǐng)學(xué)生結(jié)合文本的具體情境，對(duì)人物的言行進(jìn)行想象與拓展。在這一過(guò)程中，教師的引導(dǎo)與點(diǎn)撥是關(guān)鍵。如果教師對(duì)學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的狀態(tài)缺少應(yīng)有的指導(dǎo)，就會(huì)使學(xué)生的語(yǔ)文能力停留在原有的程度上。
例如，在教學(xué)《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》一文時(shí)，為了讓學(xué)生更加深入地感知司馬遷的寫作狀態(tài)，教師創(chuàng)設(shè)了“天剛剛亮”“月黑風(fēng)高”“數(shù)九隆冬”“盛夏酷暑”四個(gè)不同的情境，讓學(xué)生想象司馬遷是如何寫作的。相同的設(shè)計(jì)板塊與思路，卻在教師小小的引導(dǎo)差異上，形成了完全不同的教學(xué)效果。第一位教師，只要學(xué)生對(duì)人物進(jìn)行相應(yīng)的活動(dòng)補(bǔ)充并符合所出示的情境即可。如“天剛剛亮”語(yǔ)境下，學(xué)生補(bǔ)充：“人們還在床上睡懶覺(jué)，司馬遷就已經(jīng)起來(lái)寫作了?！比绱颂茁肥降难哉Z(yǔ)表達(dá)，顯然無(wú)法真正走進(jìn)文本的語(yǔ)境之中。而另一位教師，則引導(dǎo)學(xué)生想象人物的細(xì)節(jié)，從而豐厚學(xué)生對(duì)人物的立體化認(rèn)知。如“盛夏酷暑”中，學(xué)生在教師的點(diǎn)撥下再現(xiàn)了蚊蟲的叮咬、天氣的悶熱、汗水模糊了雙眼等細(xì)節(jié)，從而在豐滿的細(xì)節(jié)中窺探到了司馬遷究竟是如何“發(fā)憤”的。兩位教師執(zhí)教的“小異”就在于：第一位教師將學(xué)生的思維局限在將句子補(bǔ)充完整，即“干了什么”，并沒(méi)有對(duì)學(xué)生的想象與表達(dá)進(jìn)行任何評(píng)價(jià)與點(diǎn)撥，學(xué)生只能原地踏步；第二位教師則關(guān)注學(xué)生說(shuō)得“怎么樣”，并在不斷地點(diǎn)撥、指導(dǎo)與鼓勵(lì)之下，豐富了表達(dá)細(xì)節(jié)，促進(jìn)了言語(yǔ)生命的豐盈與發(fā)展。
三、隨文練筆，結(jié)合價(jià)值點(diǎn)的細(xì)微選擇
閱讀教學(xué)中的隨文練筆層出不窮。但很多教師關(guān)注的僅僅是練筆的形式，至于選用怎樣的內(nèi)容，讀寫的結(jié)合點(diǎn)設(shè)置在何處，則很少注意，這影響了課堂教學(xué)的整體效果。
【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1008-1216（2016）01B-0023-01
《論語(yǔ)》中描述了這樣一段教學(xué)場(chǎng)景：有一天，孔子與弟子冉有、子路、公西華在一起。子路問(wèn)老師“聽到就去行動(dòng)嗎？”孔子要求子路先征求一下父親的意見，再?zèng)Q定。過(guò)了一會(huì)兒冉有問(wèn)同樣的問(wèn)題，孔子則要求冉有馬上就去行動(dòng)。坐在一旁的公西華感到困惑，追問(wèn)老師：為什么兩個(gè)人的答案不一樣呢？孔子解釋說(shuō)，子路生性耿直，魯莽義氣，經(jīng)常為朋友兩肋插刀，這樣的人如果聽到什么就行動(dòng)，往往容易犯錯(cuò)，于是教他征求父親的意見，是希望他做事謹(jǐn)慎，三思而行。冉有優(yōu)柔寡斷，做事常常顯得有些退縮，所以教導(dǎo)他聽到后就要立即行動(dòng)，以便養(yǎng)成做事果斷的習(xí)慣。
這個(gè)案例告訴我們：對(duì)于相同的問(wèn)題，答案并不唯一。用自己的眼睛觀察世界，每個(gè)人看到的世界都是與眾不同的，孩子的眼睛顯然是最純潔最沒(méi)有任何世俗觀念的，他們對(duì)任何事物都有自己的認(rèn)識(shí)，是有一個(gè)又一個(gè)獨(dú)特想法的創(chuàng)造者。作為一名教師，不應(yīng)該只是傳道授業(yè)解惑者，也應(yīng)該是一個(gè)保護(hù)者、發(fā)現(xiàn)者、開發(fā)者;應(yīng)該最大限度地給孩子精神上的自由，讓孩子成為學(xué)習(xí)的主人，讓孩子的思維向四面八方延伸。
一、變換角色展才思
“變換角色”是指教師依據(jù)文本特點(diǎn)，巧妙轉(zhuǎn)化角色，將學(xué)生化身為言語(yǔ)作品中被描寫的角色，以移情化、擬人化的手法，把學(xué)生帶入情境，進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換。
于永正老師教學(xué)《珍珠鳥》時(shí)，啟發(fā)學(xué)生：“現(xiàn)在大家就是馮驥才家的小珍珠鳥，于老師給大家出個(gè)難題，既然馮驥才對(duì)你照顧得那么好，現(xiàn)在你就以小珍珠鳥的身份寫一寫馮驥才，怎么樣？他寫你，你寫他。打開課文看一看，他是怎么寫你們的？如果你寫馮驥才，第一句話怎么寫？舉一兩個(gè)例子。于老師也以小珍珠鳥的身份寫了兩篇。等大家寫好了，念給大家聽，好不好？如果有困難，我會(huì)幫助你。題目就叫《馮驥才》。第一句先夸一夸他，然后再舉例子?！睂W(xué)生在這種“以鳥代人”閱讀策略的激發(fā)下，積極性非常高、思維異?；钴S，寫出了許多精彩的即興文章。
二、張揚(yáng)個(gè)性顯才思
“水本無(wú)華，相蕩乃成漣漪;石本無(wú)火，相激乃發(fā)靈光。”給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)自由討論爭(zhēng)辯的話題和空間，有利于學(xué)生情智的勃發(fā)，有利于彼此汲取知識(shí)、相互之間的激發(fā)和啟迪，常常會(huì)進(jìn)入由“山重水復(fù)疑無(wú)路”到“柳暗花明又一村”的境界。閱讀教學(xué)中的討論是指學(xué)生間或師生間就某個(gè)閱讀主題相互表明見解或論證，它是閱讀主體間情感交流、心靈溝通、靈魂融合的載體。
三、思想交鋒見才思
語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)人們精神領(lǐng)域的影響是深遠(yuǎn)的，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的反應(yīng)又往往是多元的。因此，應(yīng)該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)。教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生深入文本，進(jìn)而有獨(dú)到的見解。
再看一位老師執(zhí)教《愛(ài)因斯坦與小女孩》最后一節(jié)?！八涛以鯓哟┐?，怎樣放東西和布置房間。我呢，什么也幫不了她，只好教她做數(shù)學(xué)作業(yè)?！痹诮虒W(xué)進(jìn)行到結(jié)尾的時(shí)候，一個(gè)學(xué)生有了不同的見解：老師，我有不同意見！我看愛(ài)因斯坦語(yǔ)文學(xué)得不好，他還說(shuō)病句。（全場(chǎng)愕然?。?/p>
師：（頗感意外）看來(lái)你有新的發(fā)現(xiàn)，能說(shuō)具體一點(diǎn)嗎？
生：愛(ài)因斯坦既然說(shuō)自己什么也幫不了小女孩，怎么還說(shuō)“只好教她做數(shù)學(xué)作業(yè)”呢？這明明就是前后矛盾嘛！
師：（略一思忖）剛才這位同學(xué)敢說(shuō)愛(ài)因斯坦的話有語(yǔ)病，確實(shí)相當(dāng)有勇氣，他的觀點(diǎn)與眾不同，很有挑戰(zhàn)性。愛(ài)因斯坦的話到底有沒(méi)有語(yǔ)病，老師提醒同學(xué)們不要急著下結(jié)論，我們?cè)侔颜n文好好讀一讀，聯(lián)系全文認(rèn)真思考，展開討論，然后我們一起交流。（學(xué)生重新潛心會(huì)文，小組展開討論交流，氣氛相當(dāng)熱烈。討論結(jié)果：存在兩種意見?。?/p>
生甲組：我們經(jīng)過(guò)反復(fù)考慮，愛(ài)因斯坦的話確實(shí)存在錯(cuò)誤：既然說(shuō)“什么也幫不了她”，就不能再說(shuō)“教她寫數(shù)學(xué)作業(yè)”，難道說(shuō)“教她寫數(shù)學(xué)作業(yè)”不是在幫她？
生乙組：我們組覺(jué)得不能簡(jiǎn)單地用“有”和“沒(méi)有”來(lái)評(píng)判愛(ài)因斯坦這句話。理由有二：首先，愛(ài)因斯坦很謙虛，他沒(méi)有把自己教小女孩做數(shù)學(xué)作業(yè)當(dāng)成什么大事，倒是把小女孩對(duì)他的“幫助”看得很重要，因此，他說(shuō)“她教我怎樣穿戴，怎樣放東西和布置房間”，自己卻“什么也幫不了她”，其次，就我們了解，愛(ài)因斯坦說(shuō)話很幽默，這正是他的一種幽默方式。以上兩點(diǎn)印證了愛(ài)因斯坦人格的偉大和言語(yǔ)的不拘小節(jié)，非常符合本文中心。
教師引領(lǐng)學(xué)生再度親近文本，與文本進(jìn)行深度對(duì)話，形成觀點(diǎn)與認(rèn)識(shí)，允許存在不同觀點(diǎn)，將教學(xué)延伸。這樣的教學(xué)，有效地踐行了課標(biāo)精神，在把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生的同時(shí)，教會(huì)學(xué)生獨(dú)立思考，培養(yǎng)了學(xué)生閱讀教學(xué)中的創(chuàng)新精神。