序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇幼兒園特色課程總結(jié)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

幼兒園課程游戲化與園本特色的有效結(jié)合是以幼兒為中心，符合幼兒身心健康發(fā)展規(guī)律的一種教育模式，對(duì)其今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展可以起到很大的幫助。作為幼兒園教師，除了要對(duì)當(dāng)?shù)鼐邆涞馁Y源條件及文化內(nèi)涵有所了解以外，還得看清幼兒園的當(dāng)下現(xiàn)狀，根據(jù)幼兒的發(fā)展特點(diǎn)，盡可能在原有的游戲化課程基礎(chǔ)上加強(qiáng)創(chuàng)新。在過去的育兒模式當(dāng)中，教師具有最高的權(quán)威性，是教學(xué)課堂的主導(dǎo)者，導(dǎo)致大部分幼兒都會(huì)發(fā)自內(nèi)心的畏懼，學(xué)習(xí)主動(dòng)性較低，這對(duì)于今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展是十分不利的。在現(xiàn)如今的幼兒課程規(guī)劃方面，必須得從幼兒的角度思考問題，提高課堂的趣味性，吸引幼兒能主動(dòng)加入到課堂中，并創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，注重開發(fā)其想象力和思維能力，長(zhǎng)此以往，幼兒園課程游戲化與園本特色的有效結(jié)合才能變成現(xiàn)實(shí)。

幼兒園核心理念的確立

盡管在新課程改革已經(jīng)明卻指出幼兒園要具備個(gè)性化的園本特色，但從目前的情況看來，隨著幼兒教育的不斷推進(jìn)，幼兒園教學(xué)內(nèi)容相似度高、架構(gòu)不合理，教學(xué)模板未經(jīng)過規(guī)范設(shè)計(jì)的情況還是十分普遍，能夠具備獨(dú)特教學(xué)文化與特色的幼兒園實(shí)在是少之又少。除此之外，在游戲化課程方面也是如此，游戲過程中總有那么幾個(gè)幼兒始終處于游離狀態(tài)，不愿意加入其中，究其原因在于游戲總體難度的設(shè)定偏高。因此，幼兒園在園本課程構(gòu)建之始，必須得先確立自身的課程核心理念，比如課程的開設(shè)專注于哪個(gè)層面，通過園本課程想要培養(yǎng)什么樣的孩子？課程游戲化在其中可以起到什么樣的作用？只有搞清楚以上的幾個(gè)問題，才能奠定具有園本特色的課程建設(shè)的基礎(chǔ)，也才能為后續(xù)課程實(shí)施中游戲化推進(jìn)提供正確的方向。

幼兒園課程游戲化與園本特色有效結(jié)合的具體策略

在幼兒園課程游戲化與園本特色的有效結(jié)合過程中加入本土的文化元素

古往今來，我國(guó)文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，博大精深，民間藝術(shù)百花齊放，最經(jīng)典的有儒家文化、雕刻藝術(shù)、剪紙藝術(shù)和皮影表演等等。在幼兒園園本特色的建設(shè)過程中，教師們應(yīng)嘗試把當(dāng)?shù)氐拿耖g藝術(shù)加入進(jìn)來，大力弘揚(yáng)本土文化，如此一來不僅可以避免幼兒園在園本特色方面的重復(fù)性，二來也能夠萌發(fā)幼兒愛家鄉(xiāng)、愛祖國(guó)的情感。幼兒長(zhǎng)期接受自身文化底蘊(yùn)的熏陶，才會(huì)越來越了解和熱愛養(yǎng)育自己成長(zhǎng)的土地。舉個(gè)例子，我市千陽(yáng)縣的剪紙藝術(shù)遠(yuǎn)近聞名，地處千陽(yáng)縣域內(nèi)的幼兒園就可以把剪紙文化加入到園本特色的建設(shè)當(dāng)中，在具體實(shí)施時(shí)應(yīng)結(jié)合幼兒的年齡階段對(duì)游戲難度進(jìn)行合理調(diào)整。比如“森林動(dòng)物節(jié)”這一課程主題，在開展到這一游戲課程的時(shí)候，可以讓學(xué)生帶上小動(dòng)物參與進(jìn)來，教會(huì)他們?cè)鯓蛹粝伦约簞?dòng)物的基本形狀，時(shí)間充裕就把角色扮演也設(shè)定在內(nèi)。通過這樣的教學(xué)形式，不僅讓學(xué)生了解到了本地的獨(dú)特文化，上起課來也會(huì)更加積極主動(dòng)。

在幼兒園課程游戲化與園本特色的有效結(jié)合過程中加入生活化元素

生活是一個(gè)很大的學(xué)習(xí)課堂，其中蘊(yùn)含的知識(shí)可謂無窮無盡，這點(diǎn)適用于所有年齡段的學(xué)生，尤其是正處在探索時(shí)期的幼兒，他們每每看到新鮮的事物都會(huì)自然發(fā)出疑問。幼兒教育除了傳授知識(shí)以外，讓幼兒養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，掌握相關(guān)技能也是不容忽視的。每一天的生活內(nèi)容，在幼兒教育過程中都可以轉(zhuǎn)換成游戲的形式進(jìn)行表達(dá)，這也是在幼兒園課程游戲化與園本特色有效結(jié)合的意義所在。教師要傳授幼兒基本的生活常識(shí)，讓他們獲得生活技能，并促進(jìn)良好生活習(xí)慣的養(yǎng)成，通過游戲來組織學(xué)習(xí)是最好的辦法。

在幼兒園課程游戲化與園本特色的有效結(jié)合過程中加入趣味性元素

幼兒的游戲活動(dòng)不僅限于室內(nèi)的游戲課程，室外的游戲課程對(duì)于幼兒身心發(fā)展也起著不可忽視的重要作用。從幼兒園的游戲活動(dòng)中我們可以看出，幼兒的游戲種類相當(dāng)之多，但如何在豐富內(nèi)容的基礎(chǔ)上增加游戲活動(dòng)的趣味性，使幼兒投入其中樂此不疲，就是我們關(guān)注的重要問題。因此，在幼兒園課程游戲化與園本特色的有效結(jié)合下，教師可以嘗試把跳皮筋、打豆腐塊、丟沙包等具有民間特色的小游戲加入其中。很多幼兒園老師在童年時(shí)期也接觸過這些游戲，可以通過設(shè)身處地提煉自身的游戲體驗(yàn)，來不斷豐富和優(yōu)化游戲內(nèi)容和方式，激發(fā)幼兒參與游戲的積極性，在體能鍛煉的同時(shí)，對(duì)傳統(tǒng)民間游戲產(chǎn)生濃厚興趣，也不失為一種繼承與發(fā)揚(yáng)民間傳統(tǒng)的方法。

（3 ）創(chuàng)設(shè)豐富自主的游戲環(huán)境

環(huán)境會(huì)直接影響到一個(gè)人的身心發(fā)展，特別是對(duì)幼兒這一特殊群體而言，他們的心智尚未完全發(fā)育成熟，缺乏準(zhǔn)確、積極的人生規(guī)劃，極易受到各種外部環(huán)境所帶來的影響，所以要想使幼兒身心發(fā)育能夠始終保持在正向、積極的方向上，就必須營(yíng)造出一個(gè)良好的學(xué)前教育氛圍。在對(duì)幼兒展開學(xué)前教育的實(shí)際過程中，幼兒園要積極主動(dòng)地給廣大幼兒創(chuàng)造出一個(gè)健康、穩(wěn)定、向上的學(xué)前教育環(huán)境，讓所有幼兒都能夠在這一良好的環(huán)境中得到熏陶，從而使幼兒今后的學(xué)習(xí)與生活變得更加高效，最終便可獲得最佳的學(xué)前教育體驗(yàn)。

三.總結(jié)

智能時(shí)代的到來，為人們的日常生活創(chuàng)造了極大的便利，也改變了人們傳統(tǒng)的生活方式與生產(chǎn)技術(shù)。對(duì)幼兒園教育來說，以往的教育手段也因智能技術(shù)而變得更加多樣化、智能化。現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的引入在方便幼兒園日常教學(xué)的同時(shí)，使傳統(tǒng)的民間游戲逐漸消失在人們的視野之中，如果任其繼續(xù)發(fā)展，豐富多彩的民間文化必將走到盡頭，成為兒童游戲天地中的一大遺憾，因此，我們應(yīng)更加注重幼兒園教育與民間游戲的相互結(jié)合，這不僅可以為幼兒園教育提供個(gè)性化且豐富的教育題材，也能在挖掘富有地域特色的民間游戲過程中提煉自身的園本特色，通過不斷優(yōu)化和提升課程游戲化水平，逐步達(dá)到幼兒園課程游戲化與園本特色的有效結(jié)合

參考文獻(xiàn)

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關(guān)鍵詞：示范園；鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園；幫扶

鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園雖然辦園條件比不上城市幼兒園，但卻有著得天獨(dú)厚的自然資源和優(yōu)勢(shì)。結(jié)對(duì)幫扶雙方應(yīng)該充分發(fā)掘和利用這些寶貴資源，做到因地制宜，使雙方互惠互利。

一、挖掘自然資源，協(xié)助建設(shè)有本土特色的幼兒園

1.充分挖掘農(nóng)村深厚的文化底蘊(yùn)

農(nóng)村蘊(yùn)藏著豐富的文化資源，擁有具有地方特色的歷史文化、傳統(tǒng)民俗和新風(fēng)尚。示范園應(yīng)當(dāng)協(xié)助被幫扶園挖掘這些人文資源并開展綜合實(shí)踐活動(dòng)，使幼兒從小了解家鄉(xiāng)、熱愛家鄉(xiāng)。幼兒教師要利用農(nóng)村人文資源，開展本土化、情景化、多元化和個(gè)性化的綜合實(shí)踐活動(dòng)，依據(jù)鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園自身特點(diǎn)及自身辦學(xué)條件自主生成和有效開展綜合實(shí)踐活動(dòng)課程。示范園在幫扶期間應(yīng)配備經(jīng)驗(yàn)豐富的教師協(xié)助被幫扶園，在充分認(rèn)識(shí)并掌握新課程改革的理念下，創(chuàng)造性地挖掘農(nóng)村人文資源。

2.對(duì)農(nóng)村豐富的自然資源進(jìn)行有效利用

一是對(duì)農(nóng)村大自然中的動(dòng)植物資源的挖掘利用。大自然里活生生的蟲、魚、鳥、獸以及千姿百態(tài)的花草樹木等，都是幼兒進(jìn)行探究的對(duì)象。示范園教師可以協(xié)助指導(dǎo)被幫扶園利用鄉(xiāng)鎮(zhèn)特有的自然風(fēng)光開展實(shí)踐活動(dòng)，借以培養(yǎng)幼兒在現(xiàn)實(shí)事物中尋求知識(shí)和真理的綜合能力。

二是充分挖掘與利用農(nóng)村的自然資源。泥土、麥竿、果核等材料在農(nóng)村十分常見，教師可以帶領(lǐng)幼兒開展泥塑、編織等手工活動(dòng)，讓幼兒親自參與到活動(dòng)區(qū)的創(chuàng)設(shè)中來；還可將農(nóng)村流傳的優(yōu)秀的民間游戲引入教學(xué)活動(dòng)中，配上朗朗上口的兒歌或童謠，并嘗試著將其融入幼兒的活動(dòng)中，讓幼兒在快樂中自主學(xué)習(xí)。這些活動(dòng)的開展，不僅能有效調(diào)動(dòng)幼兒主動(dòng)參與活動(dòng)的積極性，豐富和規(guī)范幼兒的一日活動(dòng)，也為鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師組織一日活動(dòng)拓寬了思路。在與鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師共同組織活動(dòng)的過程中，示范園的教師也能學(xué)到許多新東西，如泥塑、編織技巧等。

3.堅(jiān)持“本色”與“特色”共同發(fā)展

在幫扶過程中，雙方要立足實(shí)際，因地制宜，不要求“模仿”“同化”，而要注重發(fā)揮自身特色。鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園突出鄉(xiāng)土特色，教師可以就地取材，既經(jīng)濟(jì)實(shí)惠，又可收到意想不到的效果。例如，教師可以結(jié)合鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園自然資源豐富的特點(diǎn)，放棄模仿城市幼兒園設(shè)立種植角、飼養(yǎng)角的做法，而是帶領(lǐng)幼兒直接到田間地頭觀察，了解動(dòng)植物的生長(zhǎng)發(fā)育過程；開展“自然材料造型”“廢舊物品造型”“編織”“幼兒民間游戲集錦”等課程，使教學(xué)內(nèi)容更加貼近鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒的生活；結(jié)合地方文化、風(fēng)土人情，在各領(lǐng)域的教學(xué)中加入相應(yīng)的教育內(nèi)容；帶領(lǐng)幼兒參觀超市、鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)等，使幼兒深切感受到時(shí)代的氣息。

二、多方位開展幫扶，促進(jìn)城鄉(xiāng)幼兒園均衡發(fā)展

1.管理模式上進(jìn)行幫扶

首先，要對(duì)被幫扶園進(jìn)行實(shí)地考察。示范園可以采取座談、聽課、查閱檔案、觀摩幼兒園等方式對(duì)被幫扶園進(jìn)行多種形式的了解。依據(jù)考察結(jié)果，擬定切實(shí)可行的幫扶計(jì)劃和方案。其次，要在制度上進(jìn)行幫扶?？疾旖Y(jié)束后，示范園應(yīng)當(dāng)結(jié)合考察結(jié)果對(duì)被幫扶園進(jìn)行制度幫扶。通過完善被幫扶園的園務(wù)會(huì)、家長(zhǎng)委員會(huì)、安全領(lǐng)導(dǎo)小組等專業(yè)工作組織，使之逐步建立起科學(xué)的管理體系，在日常工作中做到有據(jù)可依。此外，在每個(gè)學(xué)期開始前就要協(xié)助被幫扶幼兒園制訂學(xué)期園務(wù)工作計(jì)劃、教學(xué)活動(dòng)計(jì)劃、員工培訓(xùn)計(jì)劃、保育員工作計(jì)劃等；每個(gè)學(xué)期中期要進(jìn)行一次工作指導(dǎo)，主要任務(wù)是幫助被幫扶幼兒園解決工作中遇到的難題及指導(dǎo)各類工作計(jì)劃的執(zhí)行。

2.聯(lián)誼互動(dòng)，資源共享

示范園在每學(xué)期進(jìn)行觀摩教學(xué)時(shí)邀請(qǐng)被幫扶園教師參與聽課、評(píng)課等環(huán)節(jié)，從而帶動(dòng)被幫扶園教師專業(yè)水平的提升，還可不定期邀請(qǐng)被幫扶園教師參加教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)等活動(dòng)。雙方幼兒園可適時(shí)組織幼兒舉辦有意義的聯(lián)誼、捐贈(zèng)等互動(dòng)活動(dòng)。示范園教師學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)相對(duì)比較多，應(yīng)始終堅(jiān)持資源共享的原則，在開展專家講座、科研培訓(xùn)、園內(nèi)教研等活動(dòng)時(shí)都邀請(qǐng)被幫扶園教師參加，智慧共享。

3.建立幫扶檔案，對(duì)幫扶工作進(jìn)行總結(jié)

篇（3）

我園地處本區(qū)的行政、教育、文化中心。2003年，我園被確立為區(qū)域范圍內(nèi)的教師自培基地和園際研修中心之一。為了讓城區(qū)和農(nóng)村幼兒園建立優(yōu)質(zhì)、多元的教育合作關(guān)系，組建民間意義上的園際課程研發(fā)共同體，開發(fā)建設(shè)具有武進(jìn)地方特點(diǎn)的園本課程。我園在立足園本的同時(shí)，放眼區(qū)域，開展課程研發(fā)工作，努力讓農(nóng)村幼兒教師能及時(shí)獲取幼兒教育發(fā)展的新動(dòng)向，提升區(qū)域?qū)W前教育的整體品質(zhì)。

幼兒教育課程模式是多元化的，但任何一種教育模式都不可能完全適用于一個(gè)地區(qū)的所有幼兒園。因此，幼兒園的課程發(fā)展應(yīng)該是多元化與本土化并重。基于此，我們確立了“以主題活動(dòng)為載體開發(fā)幼兒園區(qū)域性本土化課程”的研究課題。

二、課程研發(fā)機(jī)制

（一）從各自為政向彼此關(guān)聯(lián)過渡

成立“以主題活動(dòng)為載體開發(fā)幼兒園區(qū)域性本土化課程”課題組，并以我園的“教師個(gè)人工作室”為聯(lián)系點(diǎn)，采用分散和集中的研究實(shí)踐形式。課題組集中研究確定一階段的研究?jī)?nèi)容和要求后，各協(xié)作園進(jìn)行分散式研究。平時(shí)，工作室領(lǐng)銜人在課題組會(huì)議中了解本階段的研究重點(diǎn)，再傳遞給工作室中的教師。各園的研發(fā)過程既各自為政，又彼此緊密相連，每月通過課題協(xié)作組會(huì)議進(jìn)行聯(lián)系，以保證研發(fā)同步和協(xié)調(diào)共進(jìn)。

（二）形成點(diǎn)面聯(lián)動(dòng)的研發(fā)組織

以我園為主體，形成點(diǎn)面聯(lián)動(dòng)的課程研發(fā)組織，“點(diǎn)”是指我園教師個(gè)人工作室，“面”是指本園全體教師和協(xié)作園教師。課程研發(fā)組織成員不僅是本園的領(lǐng)導(dǎo)和教師，還有很多本地區(qū)協(xié)作園的骨干教師。每人根據(jù)自己的教育特色或研究方向，參加某個(gè)教師個(gè)人工作室的課程研發(fā)，形成以點(diǎn)帶面的研發(fā)機(jī)制。這種平等、合作、互助的民間研發(fā)組織正在逐漸生成、壯大，并發(fā)揮它草根式、緊密型的實(shí)踐研究效應(yīng)。

（三）本土區(qū)域課程資源共享

區(qū)內(nèi)協(xié)作園間可以共享成熟的主題活動(dòng)資源，并且通過各園的實(shí)施完善活動(dòng)。另外，我園還依托課題定期邀請(qǐng)周邊協(xié)作園開展《有效開發(fā)利用地方資源》主題沙龍活動(dòng)。這樣的網(wǎng)絡(luò)沙龍活動(dòng)能有效幫助區(qū)域各鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園教師將零碎、模糊的經(jīng)驗(yàn)迅速轉(zhuǎn)化為具有指導(dǎo)價(jià)值的教育“軟”技術(shù)，在架起溝通的橋梁的同時(shí)充分發(fā)揮我園作為省示范園在本區(qū)的示范輻射和交流研討作用。

（四）開設(shè)特需服務(wù)

為了實(shí)現(xiàn)“互助合作，分享成長(zhǎng)”，我園開設(shè)特需服務(wù)，從關(guān)注本園及區(qū)域各鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村幼兒園教師的特殊需求出發(fā)，為教師和協(xié)作園的課程研發(fā)排憂解難。本園教師及協(xié)作園教師通過“特需服務(wù)申請(qǐng)”卡，提出課程管理及研發(fā)的實(shí)際需求。這體現(xiàn)了“特事特辦”“急事即辦”“難事眾辦”的研修服務(wù)和課程管理宗旨，使之真正成為為本園教師和協(xié)作園教師提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)的綠色通道。

三、課程研發(fā)策略

（一）查找梳理主題包，明晰活動(dòng)的開展要求

我們規(guī)定了本園的主題活動(dòng)案例基本格式，即主題包。內(nèi)容包含：主題背景、主題目標(biāo)、主題課程網(wǎng)絡(luò)、活動(dòng)組織與實(shí)施、相關(guān)資源、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、主題反思與分析。制作主題資料包的意義是記錄下主題開展的點(diǎn)滴，并對(duì)整個(gè)主題活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)與歸納，給別人以借鑒。我們不追求主題包做得如何精致，重要的是要體現(xiàn)主題包的實(shí)效性與過程性，讓師幼一起參與進(jìn)來。

（二）整合本土資源，凸現(xiàn)課程的本土特色

1.挖掘區(qū)域性本土資源，讓主題活動(dòng)更具地域特色

本土資源是具有巨大發(fā)展?jié)摿Φ恼n程資源庫(kù)，它超越了教材和幼兒園園內(nèi)資源的范圍，為幼兒綜合素養(yǎng)的提高提供了更多素材。我區(qū)主題課程資源非常豐富，如：常州中華恐龍園、古運(yùn)河、奶牛場(chǎng)、春秋淹城；湖塘鎮(zhèn)的紡織廠和汽車城；鄒區(qū)鎮(zhèn)燈具城和橫林鎮(zhèn)地板城；武進(jìn)區(qū)的竹園、茶園、桃園、太湖灣、天目湖等。我們梳理了這些地區(qū)資源并進(jìn)行了實(shí)地調(diào)查、匯總篩選，挑選出適合幼兒園開展主題活動(dòng)的環(huán)境與資源，形成課程資源庫(kù)。利用課程資源庫(kù)和主題包，教師成功開展了多種主題活動(dòng)，如結(jié)合我鎮(zhèn)紡織業(yè)開展的大班主題活動(dòng)“家鄉(xiāng)的布”；結(jié)合江南水鄉(xiāng)的地理?xiàng)l件開展的大班主題活動(dòng)“水鄉(xiāng)的橋”；結(jié)合太湖灣附近的茶場(chǎng)開展的中班主題活動(dòng)“與葉子有約”等。

2.利用社區(qū)與家庭資源，豐富幼兒園教育資源

除了結(jié)合地域特色開展主題活動(dòng)，教師還必須利用社會(huì)資源和社會(huì)大環(huán)境，將校園的藝術(shù)活動(dòng)輻射到社會(huì)，形成幼兒園與社會(huì)的互動(dòng)。如：在大班“快樂的六一”主題活動(dòng)中，我們組織幼兒去社區(qū)畫長(zhǎng)卷畫、文藝演出，讓更多的幼兒、成人分享節(jié)日的快樂。同時(shí)，我們還邀請(qǐng)社區(qū)的老年文藝隊(duì)來幼兒園為幼兒表演錫劇、越劇等地方戲劇。另外，親子活動(dòng)也是主題課程中必不可少的活動(dòng)形式，我們將幼兒園教育向家庭自然延伸，與家長(zhǎng)共同分享教育經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)家長(zhǎng)和幼兒之間的交流和溝通，使親情得到升華。如：中班“五彩的秋天”主題活動(dòng)中，家長(zhǎng)與幼兒共同制作“水果拼盤”；大班“中國(guó)娃”主題活動(dòng)中，教師、家長(zhǎng)一起策劃了活動(dòng)內(nèi)容，開展了梨園飛歌、戲曲知識(shí)大比拼、“女駙馬”雙簧表演、戲曲時(shí)裝秀等活動(dòng)。

3.共享“課程資料文件”，整合區(qū)域內(nèi)課程資源

教師借助主題包和課程資源庫(kù)開展了具有班本特色、園本特色的主題活動(dòng)?；顒?dòng)結(jié)束后，我們要求教師將本次活動(dòng)整理成文本資料上傳至幼兒園服務(wù)器中，形成“教師課程資料共享文件包”，便于其他教師借鑒、學(xué)習(xí)。另外，依托“以主題活動(dòng)為載體開發(fā)幼兒園區(qū)域性本土化課程”的研究課題，我園邀請(qǐng)了區(qū)域內(nèi)六所姐妹園一起研究實(shí)踐，形成武進(jìn)區(qū)內(nèi)分布合理、本土特色鮮明的研究網(wǎng)絡(luò)，定期開展交流與協(xié)作、整理與分享活動(dòng)，共同構(gòu)建本土化的課程 資源。

四、今后的努力方向

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二、研究的意義

(一)對(duì)于促進(jìn)幼兒健康個(gè)}生發(fā)展的意義。適合幼兒心理特點(diǎn),為幼兒能接受的地方優(yōu)秀民俗文化教育資源融入幼兒藝術(shù)教育,建構(gòu)富有特色的幼兒園課程體系。

(二)對(duì)于促進(jìn)教師素質(zhì)提高和專業(yè)發(fā)展的意義。通過學(xué)前教育專家團(tuán)隊(duì)與幼兒園教師的合作,積極探索地方民俗文化教育與幼兒園活動(dòng)課程相互滲透和融合的研究,開發(fā)適合本地區(qū)、本園幼兒發(fā)展的園本課程。

(三)對(duì)于進(jìn)一步彰顯本園特色,促進(jìn)本園可持續(xù)發(fā)展具有深遠(yuǎn)的現(xiàn)實(shí)意義。目前我國(guó)幼兒園教育的發(fā)展已經(jīng)開始進(jìn)入了快速發(fā)展的時(shí)期,未來幼兒園教育事業(yè)的發(fā)展必將面臨著激烈的競(jìng)爭(zhēng),唯有具有特色的幼兒園才有可能在競(jìng)爭(zhēng)中保持優(yōu)勢(shì)。

三、相關(guān)研究現(xiàn)狀

(一)關(guān)于民間民俗文化相關(guān)研究。民間民俗文化包括民俗戲曲文化、民俗節(jié)日文化、民俗工藝文化和民俗飲食文化等,認(rèn)為幼兒園應(yīng)根據(jù)本園幼兒發(fā)展的興趣與需要以及幼兒園的實(shí)際條件,創(chuàng)造性的利用這些豐富的文化資源,為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)多方面深入接觸、了解、認(rèn)識(shí)和熟悉民俗文化的環(huán)境,培養(yǎng)其對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感,增進(jìn)其對(duì)家鄉(xiāng)與祖國(guó)的熱愛之情。

(二)關(guān)于園本課程開發(fā)的研究。我國(guó)對(duì)園本課程的研究是在逐步的深入,從開始的討論園本課程設(shè)置的必要性,到尋找園本課程開發(fā)的資源,再到某些幼兒園進(jìn)行園本課程開發(fā)的實(shí)踐,幼兒園慢慢認(rèn)識(shí)到園本課程對(duì)幼兒園課程發(fā)展的重要性,從無意識(shí)地盲目跟風(fēng)的設(shè)置園本課程到根據(jù)自己本園的實(shí)際情況,運(yùn)用本地的鄉(xiāng)土文化資源到園本課程中,意味著園本課程已經(jīng)開始逐步的發(fā)展成熟。

四、研究的價(jià)值

(一)理論價(jià)值。本研究探討地方民俗文化教育與幼兒園活動(dòng)課程相互滲透和融合的有效方略,試圖從課程設(shè)計(jì)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面構(gòu)建富有濃郁地方特色的園本課程體系,豐富園本特色課程開發(fā)的理論。

(二)實(shí)踐價(jià)值。首先,在把民俗文化滲透幼兒藝術(shù)活動(dòng)過程,不但可以讓幼兒在操作、體驗(yàn)的過程中萌發(fā)強(qiáng)烈的民族自豪感。其次,本研究也可以為幼兒園進(jìn)行園本課程開發(fā)提供借鑒。

五、本研究的技術(shù)線路

(一)文獻(xiàn)研究法:了解本地相關(guān)民俗的背景來源,學(xué)習(xí)與幼兒美術(shù)教育相關(guān)的理論,并能運(yùn)用理論來指導(dǎo)研究與實(shí)施,便于更好地按計(jì)劃有步驟地進(jìn)行研究活動(dòng)。

(二)調(diào)查法:通過座談問卷等形式分別對(duì)教師在幼兒繪畫教學(xué)中的困惑進(jìn)行調(diào)查、研究,尋找依據(jù)與方向。

(三)觀察法:對(duì)民間美術(shù)在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的應(yīng)用、班級(jí)主題活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)進(jìn)行了仔細(xì)觀察與記錄,并對(duì)幼兒園教師組織開展民間美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的環(huán)節(jié)、具體教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)執(zhí)行的情況以及教學(xué)活動(dòng)中教師與幼兒的互動(dòng)情況進(jìn)行觀察記錄。

(四)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法:定期進(jìn)行階段小結(jié),將教師在教育實(shí)踐中比較零碎的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行匯總。

篇（5）

1.要符合幼兒的年齡特點(diǎn)

任何教育教學(xué)活動(dòng)，都需要考慮教育對(duì)象的生理和心理特點(diǎn)，只強(qiáng)調(diào)知識(shí)本身的價(jià)值是不妥的。從目前大多數(shù)的幼兒園的特色課程發(fā)展?fàn)顩r看，都普遍存在以藝術(shù)特長(zhǎng)教育作為特色課程的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。如英語、舞蹈、畫畫等技能性的學(xué)習(xí)教學(xué)作為特色，結(jié)果導(dǎo)致孩子發(fā)展的片面性。還有幼兒園選擇諸如珠心算和快速識(shí)字之類超前化的小學(xué)化課程。

2.要處理好特色教育與全面教育的關(guān)系

不管是多有價(jià)值的特色課程項(xiàng)目，幼兒園首先要考慮的和執(zhí)行的都應(yīng)該是全面發(fā)展教育。在幼兒期，學(xué)習(xí)有著廣泛的含義，要學(xué)習(xí)知識(shí)技能，更要學(xué)習(xí)如何在社會(huì)中生活。幼兒園也應(yīng)該有自己的特色，有了特色，幼兒園才有活力。特色是在堅(jiān)持總體培養(yǎng)目標(biāo)前提下，總結(jié)辦學(xué)實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮本園的優(yōu)勢(shì)，吸取科研成果、教改經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行創(chuàng)造性教育實(shí)踐后形成的。是在幼兒全面發(fā)展基礎(chǔ)上，重視其個(gè)性的發(fā)揮。

二、幼兒園特色課程的開展應(yīng)與師資力量相匹配

幼兒園特色課程的開展，除了要適合本園的實(shí)際情況，還要考慮到師資力量的匹配。在選擇了特色課程后，非常關(guān)鍵的一點(diǎn)就是對(duì)教師隊(duì)伍的培訓(xùn)。以雙語、藝術(shù)等技能為特色的幼兒園，一般幼兒園的老師們只是稍稍練習(xí)就開始任課，而孩子們?cè)谶@些技能方面看起來也確實(shí)有所提高，但大家是否有想過，這些任課老師是否有合格的相應(yīng)的技能證書？例如，本園的英語任教老師是否有相應(yīng)的英語等級(jí)證書？外聘或外請(qǐng)的外教是否有我們國(guó)家承認(rèn)的幼兒園教師資格證？而園內(nèi)執(zhí)教技能課程的教師是否有專業(yè)的技能等級(jí)證書?她們也許是合格的幼兒教師，但卻不一定是合格的技能教師，她們傳授技能的方式是否正確？是否會(huì)影響到幼兒以后的學(xué)習(xí)習(xí)慣？這些我們都不得而知，也為孩子以后的學(xué)習(xí)道路埋下了未知的“地雷”。另外，像蒙氏、奧爾夫等這樣的課程，要求老師不僅對(duì)教育理念有深刻的了解，還要經(jīng)過實(shí)踐反復(fù)的練習(xí)將理念融入到課程中，才能在上課過程中遵循孩子的身心發(fā)展特點(diǎn)，引導(dǎo)并開發(fā)孩子在本領(lǐng)域的潛能，所以這就要求必須重視教師隊(duì)伍的管理和培訓(xùn)，而不能只重視技術(shù)層面的培訓(xùn)。但在現(xiàn)實(shí)狀況下，往往是一個(gè)社會(huì)機(jī)構(gòu)或單位自主命名一個(gè)品牌，然后給單位內(nèi)的教育從業(yè)人員頒發(fā)一個(gè)機(jī)構(gòu)自主蓋章、自評(píng)自定合格的課程崗位證書，然后告訴與之合作的幼兒園的家長(zhǎng)：我們的任教老師都是合格的，都是有證書的。家長(zhǎng)不知其所以然，也就以為自己的孩子接受了正規(guī)的課程教育。但是，這種“正規(guī)教育”有保障嗎？誰來保證它們的質(zhì)量？不談別的，這些從教人員大多數(shù)甚至沒有幼兒園教師資格證，這樣的資質(zhì)，能勝任幼兒特色課程的執(zhí)教任務(wù)嗎？

三、不能夸大特色課程的作用

在特色課程的實(shí)施開展過程中要防止表面化、形式化，缺乏目的性和系統(tǒng)性，更要防止沒有重點(diǎn)，即吹牛談天，類似于走過場(chǎng)。特色是逐步形成的，是具有穩(wěn)定的個(gè)性特點(diǎn)，是教育上的高質(zhì)量成分。但有的幼兒園，開展特色課程甚至還不足一兩年的，基本上還在摸索階段的，就開始宣傳他們的孩子取得了如何如何的成效，整個(gè)幼兒園形成了怎樣怎樣的特色風(fēng)格，這樣“自給自足”的榮譽(yù)感真實(shí)嗎？在這樣的宣傳之下，我們的老師還會(huì)繼續(xù)鉆研學(xué)習(xí)嗎？我們的孩子還能有更多的進(jìn)步嗎？答案是否定的。真正的特色教育應(yīng)有利于形成良好的園風(fēng)，有利于促進(jìn)教師學(xué)習(xí)理論、鉆研業(yè)務(wù)，有利于提高幼兒學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)其身心和諧發(fā)展。不管是哪行哪業(yè)，實(shí)事求是、腳踏實(shí)地的干都是很重要的，特別是教育行業(yè)，更加不能浮躁夸大，在幼兒特色課程領(lǐng)域內(nèi)，我們就應(yīng)該緊抓重點(diǎn)，不斷探索，尋求一條真正實(shí)現(xiàn)特色的道路。

篇（6）

首先，我們強(qiáng)化管理，構(gòu)建完善的課程體系。

強(qiáng)化管理。強(qiáng)化對(duì)“自主性教育”課程領(lǐng)導(dǎo)小組的管理，加強(qiáng)研究與引領(lǐng)。園長(zhǎng)任組長(zhǎng)，直接指導(dǎo)、監(jiān)督此項(xiàng)工作；副園長(zhǎng)制定系統(tǒng)的學(xué)期課程實(shí)施方案；教學(xué)干部分工負(fù)責(zé)，分別承擔(dān)不同的課程項(xiàng)目，統(tǒng)籌推進(jìn)，確保落實(shí)。

強(qiáng)化研究。重點(diǎn)以錄像視頻的研究方式，推進(jìn)各類課程的研究。以“三個(gè)對(duì)話”指導(dǎo)和引領(lǐng)教師關(guān)注幼兒、解讀幼兒、支持幼兒，從而促進(jìn)幼兒自主性學(xué)習(xí)。

構(gòu)建體系。認(rèn)真實(shí)踐、梳理、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，從理論體系、目標(biāo)體系、內(nèi)容體系、實(shí)施體系、評(píng)價(jià)體系五大方面入手，建立完整的自主性教育課程體系。

其次，我們深化“自主性教育”課程實(shí)踐，進(jìn)一步彰顯辦園特色。結(jié)合“幼兒園一日生活皆課程”以及“幼兒園五大領(lǐng)域教育的整合性”等觀點(diǎn)，我們把課程劃分為兩大類。

第一類：基本課程

生活課程：“生活即課程”，這是《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》倡導(dǎo)的核心理念，也是幼兒學(xué)習(xí)的重要特點(diǎn)。為了讓幼兒在生活中自主學(xué)習(xí)，我們以“爭(zhēng)做我是生活小主人”為研究主題，著力實(shí)施。確定研究主體，教研組認(rèn)真分析現(xiàn)狀，制定研究方案，有序推進(jìn)實(shí)施；關(guān)注研究過程，重點(diǎn)在進(jìn)餐、盥洗、喝水等環(huán)節(jié)，定期進(jìn)行教研組展示評(píng)比，積淀研究成果；關(guān)注幼兒成長(zhǎng)，結(jié)合幼兒成長(zhǎng)展示匯報(bào)活動(dòng)頒發(fā)“我是生活小主人”證書，讓幼兒感受成長(zhǎng)的快樂。

游戲課程：游戲是幼兒學(xué)習(xí)的重要方式，是落實(shí)幼兒園教育目標(biāo)的重要途徑。我們以“我的游戲我做主”為研究主題，突出四個(gè)整合：與主題課程整合、與藝術(shù)課程整合、與幼兒一日生活整合、與家長(zhǎng)工作整合。讓游戲課程教育價(jià)值最大化，達(dá)到讓幼兒在玩中自主發(fā)展的最高教育境界。小班游戲關(guān)注幼兒游戲的愉悅性，為孩子創(chuàng)設(shè)更加豐富有趣、立體化的“情境游戲樂園”，讓班級(jí)成為幼兒快樂游戲的場(chǎng)所；中班關(guān)注幼兒游戲的體驗(yàn)性，為幼兒創(chuàng)設(shè)更加多元化的角色區(qū)域，在班級(jí)形成“角色游戲場(chǎng)”，讓幼兒自由學(xué)習(xí)、自主體驗(yàn)，在玩中構(gòu)建經(jīng)驗(yàn)，獲得發(fā)展；大班關(guān)注幼兒游戲的合作性，為幼兒創(chuàng)設(shè)個(gè)性化、探究性的“合作研究區(qū)”，讓幼兒在游戲中自主探究，合作學(xué)習(xí)，主動(dòng)成長(zhǎng)。

第二類：特色課程

篇（7）

現(xiàn)狀分析：

實(shí)驗(yàn)小學(xué)附屬幼兒園在2004年的9月徹底轉(zhuǎn)型為幼兒園，這就要求我們從根本要進(jìn)行轉(zhuǎn)型。新樓的建成使我園的硬件建設(shè)以逐步完善，，全國(guó)公務(wù)員公同的天地www 但我園現(xiàn)在的軟件建設(shè)還相當(dāng)薄弱。

首先，我們?cè)谀繕?biāo)管理、計(jì)劃管理上還沒有形成幼兒園的管理體系，在保教工作方面存在著輕游戲重上課，輕德重智等傾向，忽視培養(yǎng)幼兒的合作、交往以及生活自理能力，忽視對(duì)幼兒多元智力潛能的開發(fā)，幼兒社會(huì)性發(fā)展較差，在課程改革上還剛剛起步。我們的教師隊(duì)伍在不斷的學(xué)習(xí)中精神面貌已有所轉(zhuǎn)變，但還存在著一些潛在的消極因素，大部分教師在思想上還很陳舊，觀念還需要進(jìn)一步的更新，另外大部分教師對(duì)幼兒園的教育教學(xué)還沒有經(jīng)驗(yàn)，實(shí)際工作的能力還有待于提高。我園現(xiàn)在的大環(huán)境以初步完善，但內(nèi)部環(huán)境如走廊文化、家園聯(lián)系、班級(jí)環(huán)境、墻刊設(shè)計(jì)等還需進(jìn)一步完善。為了使我園能以最快的速度發(fā)展起來，在較短時(shí)間內(nèi)能走向正規(guī)，成為市級(jí)、省級(jí)一流的示范園，特制定未來三年的發(fā)展規(guī)劃；

總目標(biāo)：

沿著一條主線:實(shí)現(xiàn)科學(xué)規(guī)范的幼兒園管理，爭(zhēng)創(chuàng)省級(jí)示范園；

創(chuàng)建兩大特色：課程生活化、管理特色化；

遵行三個(gè)第一:安全第一、質(zhì)量第一、健康第一

瞄準(zhǔn)四個(gè)目標(biāo)：建立具有我們自己特色的協(xié)作型團(tuán)體、以全面實(shí)施和諧教育為主線，努力打造和諧的育人環(huán)境、注重幼兒多元智力潛能的開發(fā)、三年內(nèi)達(dá)到市內(nèi)創(chuàng)示范、地區(qū)爭(zhēng)排頭、省內(nèi)有影響的一流幼兒園水平。

分步實(shí)施目標(biāo)與計(jì)劃：

2005年3月—2005年7月

階段目標(biāo)：全面的實(shí)施和諧教育,完善生活課程建設(shè),進(jìn)一步完成新樓的內(nèi)部環(huán)境布置，提高教師自身建設(shè),逐步完善幼兒園的管理體系，建立起我們自己特色的協(xié)作型團(tuán)體，

措施與計(jì)劃：

一、搞好生活課程建設(shè)，生活課程是幼兒園基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)，所以要放在首位.

二、搞好教師的隊(duì)伍建設(shè)，要建立具有我們自己特色的協(xié)作型團(tuán)體.發(fā)揮每位教師的潛能，為我園的發(fā)展釋放能量。

三、健全各種規(guī)章制度，做到各種規(guī)章制度上墻的同時(shí)要求全體教師還要把規(guī)章制度牢記在心，用它時(shí)刻的約束自己。并更好的運(yùn)用到實(shí)際的工作中。

四、完善園內(nèi)內(nèi)部環(huán)境，如走廊文化、家園聯(lián)系、班級(jí)環(huán)境、墻刊設(shè)計(jì)等還需進(jìn)一步的完善。

五、走課程改革的第一階段，把主題活動(dòng)全面的引進(jìn)來，逐漸形成自己的特色。

六、組織教師進(jìn)行“綱要”培訓(xùn)，深入學(xué)習(xí)《綱要》解讀的第三章、第四章理論部分。吃透“綱要”精神，轉(zhuǎn)變教育觀念。用自己培訓(xùn)自己的方法，用各種交流活動(dòng)或每月一文、案例分析、教育隨筆等來提高教師的寫作水平。

七、做好家園聯(lián)系工作，設(shè)計(jì)好每月一次的“家長(zhǎng)園地”欄目，包括教師承諾、家長(zhǎng)須知、育兒知識(shí)、各種計(jì)劃、安排等，做到家園教育相互配合。

八、帶領(lǐng)教師深刻領(lǐng)會(huì)其和諧教育實(shí)質(zhì)、掌握其和諧教育內(nèi)涵，讓全體教師都盡快把和諧教育引入幼兒一日生活中，使幼兒學(xué)會(huì)獨(dú)立思考、自由學(xué)習(xí)、由被動(dòng)地接受知識(shí)變?yōu)橹鲃?dòng)的快樂的獲取知識(shí)，結(jié)合落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，使我們的“和諧教育”目標(biāo)更加明確化，以實(shí)現(xiàn)我們的辦園宗旨。

2005年8月—2006年7月

階段目標(biāo)：提高保教質(zhì)量，進(jìn)行課程改革的全面推進(jìn)，注重挖掘幼兒的多元智力潛能，進(jìn)行多項(xiàng)課題的試驗(yàn)與研究，完善內(nèi)部環(huán)境，健全、修改完善各項(xiàng)制度，抓好園風(fēng)建設(shè)和教師自身的提高，擴(kuò)大我園教師在省、市的知名度，爭(zhēng)創(chuàng)省級(jí)示范園。

措施與計(jì)劃：

一、進(jìn)一步健全、修改完善各項(xiàng)制度，尤其是教師和幼兒的評(píng)價(jià)制度，把各項(xiàng)監(jiān)督機(jī)制落實(shí)得更細(xì)更實(shí)。

二、提高保教質(zhì)量

1、進(jìn)行課程改革的全面推進(jìn)，進(jìn)行主題探究活動(dòng)的全面開展，以"科研為突破口"開展主題探究活動(dòng)的研究，創(chuàng)幼兒園課程的研究特色。學(xué)期末召開主題探究活動(dòng)的匯報(bào)會(huì)、總結(jié)會(huì)。

2、根據(jù)我園幼兒的特點(diǎn)按小、中、大制定不同班次幼兒教育目標(biāo)。從各個(gè)方面注重幼兒語言能力的培養(yǎng)，爭(zhēng)取把我園建立成全語言幼兒園。

3、加強(qiáng)班級(jí)管理擴(kuò)展特色課程的實(shí)施，爭(zhēng)取做到班班有特色、人人有特色。特色課程增設(shè)微機(jī)課，并加大英語課的比重。

4、注重挖掘幼兒的特長(zhǎng)，開展英語、美術(shù)、鋼琴、舞蹈各興趣小組活動(dòng)，進(jìn)行雙語教學(xué)，創(chuàng)辦、舞蹈、美術(shù)、英語特色班，促進(jìn)幼兒在德、智、體、美諸方面全面發(fā)展。

5、堅(jiān)持保教結(jié)合，抓好膳食管理、園內(nèi)清潔、班級(jí)衛(wèi)生、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、餐眠護(hù)理、健康檢查、病幼照顧、放學(xué)候接等工作，做到分工名確人人有崗、人人有職、獎(jiǎng)優(yōu)罰劣，做到保中有教、教中有保。

6、認(rèn)真做好預(yù)防、接種、體檢等衛(wèi)生工作，重視安全教育工作，認(rèn)真組織幼兒開展各項(xiàng)活動(dòng)，做到安全，無事故發(fā)生。

7、抓好園風(fēng)建設(shè)，重教師和自身道德行為的示范性，不斷完善各個(gè)中心的職責(zé)，要求人人明確規(guī)范，形成良好的團(tuán)結(jié)協(xié)作的氛圍，增加教育和發(fā)展自身活力。

五、繼續(xù)開展“綠色教育”活動(dòng)，做到課程“綠色”化、生活“綠色化”、環(huán)境“綠色”化，并在年底開展“綠色教育”的展示活動(dòng)。

六、做好教師培訓(xùn)計(jì)劃，重點(diǎn)放在“綱要”第三章、第四章的實(shí)踐部分。

七、加強(qiáng)家園合作，在提高自身建設(shè)的同時(shí)用多種手段來轉(zhuǎn)變我們身邊家長(zhǎng)們對(duì)幼兒教育的認(rèn)識(shí)，充分利用社會(huì)資源搞好我們的主題探究活動(dòng)的研究。

八、從不同方面為我園爭(zhēng)創(chuàng)省級(jí)示范園做充分的準(zhǔn)備，爭(zhēng)取在本學(xué)期達(dá)到省級(jí)示范園的標(biāo)準(zhǔn)。

2006年8月-2007年7月

階段目標(biāo)：形成我園系統(tǒng)的管理體系，繼續(xù)進(jìn)行我園的課程改革，注重幼兒不同階段的發(fā)展，挖掘幼兒的潛力，開發(fā)幼造力，用網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)把幼兒園的檔案材料信息化，建立我園自己的網(wǎng)站，不斷創(chuàng)設(shè)一流的辦園條件，推進(jìn)幼兒園的發(fā)展，真正起到示范的作用。

措施與計(jì)劃：

一、加強(qiáng)目標(biāo)管理、計(jì)劃管理，并形成系統(tǒng)的幼兒園管理體系。

二、進(jìn)行課程改革的第三階段，具有我園自己特色的主題探究活動(dòng)逐漸形成，完成生活課程、特色課程及主題探究活動(dòng)的整合。

三、運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)把幼兒園檔案材料信息化，進(jìn)一步管理、加工、利用、建立適宜的現(xiàn)代化管理信息系統(tǒng)，并建立起我們幼兒園自己的網(wǎng)站，擴(kuò)大我園的知名度。

四、開展豐富多彩的園內(nèi)生活和社會(huì)活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松、愉快、充滿人文關(guān)懷的環(huán)境，形成教師與教師、教師與幼兒、教師與家長(zhǎng)之間的合作伙伴關(guān)系。

五、繼續(xù)進(jìn)行課題研究，完善園本課程。在實(shí)踐中進(jìn)一步貫徹落實(shí)“綱要”的精神。形成自己的教育特色。

篇（8）

一、開發(fā)讓幼兒走進(jìn)古鎮(zhèn)文化園本課程的意義

1.從開發(fā)園本課程資源的理論和需要出發(fā)。《基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展綱要》中指出：積極開發(fā)并合理利用校內(nèi)外課程資源是課改的一項(xiàng)主要任務(wù)。課程資源是基礎(chǔ)教育改革的一個(gè)重要概念，是課改的基石，沒有課程資源的支撐，課程改革就無從談起?！毒V要》只是對(duì)幼兒教育做了原則性的規(guī)定，目前并無全國(guó)統(tǒng)一的教學(xué)用書，因此幼兒園具有廣闊的課程開發(fā)空間，不僅可以積極合理地利用校內(nèi)外的各種課程資源，也可以從辦園理念出發(fā)借鑒各種課程資源建立適合本園實(shí)際的園本課程體系。因此，充分利用資源，積極開發(fā)資源，讓幼兒擁有更廣闊的發(fā)展空間是幼兒教育的大勢(shì)所趨。

2.從“以幼兒為本”的理念出發(fā)。首先古鎮(zhèn)文化資源除具有其他課程資源的特點(diǎn)外，又有自身獨(dú)特的特性。1.浸潤(rùn)性。幼兒每天生活在古鎮(zhèn)中，面對(duì)古鎮(zhèn)特有的風(fēng)貌，他們看得見，摸得著，在身臨其境中，這些文化已經(jīng)走入他們年幼的心里，一提起來，就能說得出，畫的出，就能明白事物的特征和相互之間的聯(lián)系。2.生活性。對(duì)于所生活的古鎮(zhèn)，幼兒可去觸摸、欣賞、參觀、臨摹、描繪、感受，它本就是幼兒生活的一個(gè)組成部分，讓幼兒沉浸其間，受到美的熏陶，操作易行且簡(jiǎn)便。其次，古鎮(zhèn)文化是一個(gè)地方的文化根基，是中華文化的精髓，只有讓幼兒了解家鄉(xiāng)的資源和文化，才能在心中埋下愛家鄉(xiāng)的種子。鑒于此，古鎮(zhèn)文化資源的開發(fā)和利用符合幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)，有利于提高幼兒的實(shí)踐操作能力，有利于培養(yǎng)幼兒熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國(guó)的情感。

3.促進(jìn)幼兒多元發(fā)展和園本特色形成。“古鎮(zhèn)文化”擴(kuò)大幼兒的社會(huì)活動(dòng)范圍，開闊他們的眼界，增進(jìn)了幼兒對(duì)家鄉(xiāng)的了解，促進(jìn)幼兒的情感、認(rèn)知、能力與社會(huì)等多元發(fā)展。

通過“走進(jìn)古鎮(zhèn)”的園本研究與實(shí)踐，形成幼兒園獨(dú)特的人文氣息，更加深了我園“蹲下來，用孩子的眼睛看世界”的教育理念。形成我園鮮明的辦園特色。

二、讓幼兒走進(jìn)古鎮(zhèn)文化的課程架構(gòu)

（一）課程理念來自于

1.陳鶴琴的學(xué)前教育課程思想：兒童的學(xué)習(xí)離不開環(huán)境，大自然、大社會(huì)是最豐富的活動(dòng)課堂，幼兒園的課程應(yīng)以大自然和社會(huì)為中心。為我園古鎮(zhèn)文化的開展提供了理論支持。我們的古鎮(zhèn)資源正是以幼兒園所處的社會(huì)環(huán)境為中心開展活動(dòng)。

2.陶行知生活教育理論：陶行知提出：“生活即教育，社會(huì)即學(xué)校。”提出要培養(yǎng)孩子具有“健康的體魄，農(nóng)民的身手，科學(xué)的頭腦，藝術(shù)的興趣，改造社會(huì)的精神”按照陶行知的生活教育理論我們把教育與幼兒生活體驗(yàn)結(jié)合起來，按照陶行知的“教、學(xué)、做合一”的教育方法，我們創(chuàng)設(shè)能促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、能力、知識(shí)和技能全面發(fā)展的園本課程。

（二）課程目標(biāo)

1.以“走進(jìn)古鎮(zhèn)”動(dòng)態(tài)教學(xué)的形式，促進(jìn)幼兒社會(huì)、情感、認(rèn)知等多元發(fā)展，健全幼兒人格。2.以“走進(jìn)古鎮(zhèn)”動(dòng)態(tài)教學(xué)的形式，彌補(bǔ)幼兒教育中單一、靜態(tài)的傳統(tǒng)教學(xué)缺陷，實(shí)現(xiàn)幼兒園教學(xué)組織形式的創(chuàng)新與突破。3.形成以“走進(jìn)古鎮(zhèn)”動(dòng)態(tài)教學(xué)的形式為依托的園內(nèi)特色教學(xué)活動(dòng)，建立科學(xué)有效的園本課程。

（三）課程內(nèi)容（表略）

“走進(jìn)古鎮(zhèn)”課程包括主題活動(dòng)、領(lǐng)域活動(dòng)和生活、游戲活動(dòng)。

（四）課程的實(shí)施途徑

“走進(jìn)古鎮(zhèn)”課程通過系統(tǒng)活動(dòng)、深入活動(dòng)、親子活動(dòng)這幾個(gè)途徑，為幼兒的學(xué)習(xí)提供了多樣化的渠道。

1.系統(tǒng)活動(dòng)。就是以教師為主導(dǎo)，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)探索的集體教學(xué)活動(dòng)。在“走進(jìn)古鎮(zhèn)”課程中主要表現(xiàn)為體驗(yàn)式的系統(tǒng)活動(dòng)及情景式的系統(tǒng)活動(dòng)：

（1）體驗(yàn)式系統(tǒng)活動(dòng)。在豐富多彩的社會(huì)生活中體驗(yàn)：如我們的十月十廟會(huì)非常熱鬧，廟會(huì)上可以看到許多平時(shí)看不到的泥雕、老虎鞋、糖葫蘆等等，還有各種小吃，都非常吸引幼兒，讓幼兒在逛一逛、看一看、玩一玩中感受古鎮(zhèn)的美與文化，使幼兒的觀察力、語言表達(dá)能力得到充分運(yùn)用，從而促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

（2）情景式的系統(tǒng)活動(dòng)?！白哌M(jìn)古鎮(zhèn)”教學(xué)中表現(xiàn)為應(yīng)教學(xué)需要為幼兒播放古鎮(zhèn)的紀(jì)錄片、有關(guān)的視頻或創(chuàng)設(shè)各種場(chǎng)景等激發(fā)幼兒深入思考、討論，讓幼兒愛學(xué)、樂學(xué)。如上《它山堰主題公園》時(shí)，課前請(qǐng)家長(zhǎng)帶幼兒在雙休日走走玩玩，拍些照片，在教學(xué)活動(dòng)時(shí)，進(jìn)行播放，幼兒看到自己或笑或怒的形象出現(xiàn)在屏幕中，興趣馬上就來了……

2.深入活動(dòng)。是以小組活動(dòng)的形式，圍繞某一主題或領(lǐng)域在教師指導(dǎo)、支持下的深入、持續(xù)地一系列活動(dòng)。在“走進(jìn)古鎮(zhèn)”系列活動(dòng)中，表現(xiàn)為一組幼兒在教師引領(lǐng)下的主動(dòng)探究活動(dòng)。

3.親子活動(dòng)：親子活動(dòng)是幼兒園與家庭共同構(gòu)建的一種特殊形態(tài)的教育活動(dòng)，具有動(dòng)態(tài)、不斷發(fā)展的特點(diǎn)。它是幼兒園、家庭、社會(huì)“三位一體”教育的重要形式，是幼兒園課程實(shí)施的一種重要途徑，可以增進(jìn)家長(zhǎng)與孩子的情感交流、促進(jìn)雙方共同成長(zhǎng)。

（五）課程的評(píng)價(jià)

課程評(píng)價(jià)對(duì)課程自身的價(jià)值以及課程的實(shí)施起著重要的導(dǎo)向作用。

1.對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)

（1）活動(dòng)檔案?；顒?dòng)檔案主要通過對(duì)照片、幼兒作品、主題活動(dòng)記錄等反映出活動(dòng)實(shí)施脈絡(luò)、實(shí)施過程、幼兒在活動(dòng)中的狀態(tài)等，有利于教師了解幼兒的發(fā)展情況。

（2）幼兒成長(zhǎng)檔案。幼兒成長(zhǎng)檔案包括幼兒在園的生活、認(rèn)知方面的記錄等，有幼兒作品、照片、文字等形式，有幼兒的自我評(píng)價(jià)（教師和家長(zhǎng)記錄），也有教師和家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)，是由家長(zhǎng)、幼兒和教師共同收集整理完成的，有利于反映幼兒的全面發(fā)展?fàn)顩r。

（3）家長(zhǎng)參與的評(píng)價(jià)。主要體現(xiàn)在家長(zhǎng)開放日、活動(dòng)觀摩、親子活動(dòng)及學(xué)期成長(zhǎng)檔案中。

2.對(duì)教師的評(píng)價(jià)

（1）教學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)表。在“走進(jìn)古鎮(zhèn)”課程中，更多地是關(guān)注教師教育的實(shí)施過程，關(guān)注幼兒在活動(dòng)中是否積極主動(dòng)地參與活動(dòng)、是否對(duì)活動(dòng)有興趣。從教學(xué)目標(biāo)、活動(dòng)設(shè)計(jì)、教學(xué)策略的運(yùn)用及教學(xué)成果幾方面對(duì)教師的教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（2）教師工作總結(jié)。教師工作總結(jié)是教師在一個(gè)階段的工作完成后，對(duì)自己在這段時(shí)間的教學(xué)及實(shí)施情況的總結(jié)，是教師的一種自我評(píng)價(jià)。通過總結(jié)可以了解教師在實(shí)施過程中遇到的困難和問題，以及自己今后的規(guī)劃等。

篇（9）

一、走班級(jí)特色教學(xué)管理之路，嘗試多種藝術(shù)形式促園本課程的完善

在教學(xué)活動(dòng)中，教師們引導(dǎo)幼兒通過欣賞圖片，聆聽歌曲、歌劇、觀看皮影戲，即興的小游戲等手段，注重發(fā)展幼兒發(fā)散性思維，初步了解和嘗試中外精粹的藝術(shù)形式；為幼兒提供多樣化、生活化的材料，最大限度的激發(fā)幼兒的創(chuàng)作靈感。其中大班教學(xué)重點(diǎn)是幼兒創(chuàng)意和空間思維的發(fā)展，中班教學(xué)重點(diǎn)是幼兒初步的欣賞能力、造型能力及幼兒大膽著色的能力。通過介乎于游戲的形式，引導(dǎo)幼兒運(yùn)用棉簽、毛筆、墨汁及彩墨表現(xiàn)出水墨淋漓的國(guó)畫意境。通過金筆、銀筆、炭筆等多樣化的材料趣味性的表現(xiàn)不同質(zhì)感物體。根據(jù)不同的活動(dòng)內(nèi)容穿插風(fēng)格迥異的音樂，欣賞美輪美奐的圖片，從視覺、聽覺上開發(fā)幼兒，與幼兒創(chuàng)造性的表現(xiàn)場(chǎng)景相結(jié)合，把幼兒的想象和審美能力充分調(diào)動(dòng)起來，教師們將世界藝術(shù)和中國(guó)民間藝術(shù)的巧妙結(jié)合，并對(duì)幼兒進(jìn)行恰當(dāng)?shù)挠绊?，促使其欣賞藝術(shù)、創(chuàng)造藝術(shù)、熱愛藝術(shù)，三年多的教學(xué)研究形成了獨(dú)具特色的整合式藝術(shù)——美術(shù)表現(xiàn)形式。

二、彩繪教學(xué)激發(fā)幼兒靈感善表現(xiàn)

彩繪是利用各種各樣彩色的顏料在物體上進(jìn)行繪畫。幼兒園傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，幼兒一般是在紙上進(jìn)行色彩的繪畫。我們?cè)诿佬g(shù)活動(dòng)中引導(dǎo)幼兒充分運(yùn)用各種各樣的材料在一切可用的材料上：舊衣服、鞋、紙箱、葫蘆、紙盒、酒瓶，并且開設(shè)了專門的繪畫墻，運(yùn)用人體彩繪顏料進(jìn)行面部和肢體的彩繪等，引導(dǎo)幼兒開展暢快淋漓的色彩創(chuàng)作活動(dòng)。如：在教學(xué)活動(dòng)《特別的我》中，教師首先引導(dǎo)幼兒初步體驗(yàn)行為藝術(shù)，旨在引導(dǎo)幼兒合作完成人體動(dòng)態(tài)的描畫以及對(duì)人體的裝飾，請(qǐng)幼兒體驗(yàn)合作的快樂，并了解美就在我們的身邊，它來源于我們的生活。因?yàn)?，每一位幼兒都是非常特別的個(gè)體，他們的所思所想，都會(huì)通過行為表達(dá)出來，教師請(qǐng)幼兒聽音樂，并創(chuàng)編動(dòng)作，幼兒不但能進(jìn)行單獨(dú)創(chuàng)作，并且可以群體進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作，運(yùn)用線條，圖案或者色彩裝飾所繪的人體并且畫面涂底色。

幼兒在完成大幅的彩色繪畫作品的過程中，不僅僅用行為體驗(yàn)了藝術(shù)，而且在游戲的情境中收獲到快樂，體驗(yàn)自豪感和成就感，與同伴分享了成功的經(jīng)驗(yàn)。

三、班級(jí)美術(shù)教學(xué)新意不斷促幼兒施展藝術(shù)天分

幼兒園班級(jí)美術(shù)教學(xué)是以借形想象為基礎(chǔ)的主題教學(xué)中進(jìn)行的美術(shù)活動(dòng)?；顒?dòng)中注重將模仿思維習(xí)慣逐漸變成創(chuàng)造思維習(xí)慣，引導(dǎo)幼兒從新的角度去突破、去思考。整合了藝術(shù)、社會(huì)、科學(xué)、語言和生活等方面的內(nèi)容，通過游戲的形式，引導(dǎo)幼兒自主學(xué)習(xí)和探索，鼓勵(lì)幼兒用獨(dú)特的方式表達(dá)自己的思想、情緒、情感和個(gè)性，讓孩子在愉快的游戲中施展藝術(shù)天分，在嚴(yán)密的思維引領(lǐng)中自由揮灑創(chuàng)意想象。教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)圍繞幼兒生活，很好的將教學(xué)主題融入其中。如在主題“走近大師”活動(dòng)中，引導(dǎo)幼兒欣賞荷蘭著名畫家蒙得里安的畫，師生共同分析《紅、黃、藍(lán)的構(gòu)成》作品中，畫家畫了什么？畫中有什么樣的線條和色塊？想象蒙得里安作品的含義（欣賞《百老匯的爵士樂》），幼兒在欣賞了蒙得里安的部分作品以后，總結(jié)出這位畫家喜歡用畫格子的方法作畫，啟發(fā)幼兒：人們都很喜歡蒙得里安的畫，喜歡格子的大方可愛，而且還把這些格子用到了生活的各個(gè)地方。在生活中你們見過用格子裝飾的物品嗎？人們把蒙得里安的格子變成自己喜歡的樣子，裝飾在衣服、提包、鞋和其他地方，你們想自己試試嗎？請(qǐng)小朋友設(shè)計(jì)自己喜愛的格子衣服、格子提包。教師為幼兒提供T恤衫等各種不同的日常生活用品，紅、黃、藍(lán)各種形狀大小不一的色塊即時(shí)貼、黑色線條等讓幼兒自由選擇創(chuàng)意制作。

四、創(chuàng)新蠟染教學(xué)有助幼兒體驗(yàn)成就感

蠟染是我國(guó)民間藝術(shù)的一項(xiàng)瑰寶，蠟染的作品絢麗多彩，具有欣賞和收藏的價(jià)值，但是鑒于蠟染制作工序中的復(fù)雜性，和在幼兒園中操作具有不安全的因素。教師創(chuàng)新了蠟染的制作方法：將高溫封蠟，改為用油畫棒封蠟；將煮沸水上色，改為運(yùn)用化纖丙烯顏料進(jìn)行著色。并結(jié)合幼兒現(xiàn)有發(fā)展水平，進(jìn)行扎染、蠟染綜合教育教學(xué)活動(dòng)。充滿趣味易于操作的藝術(shù)形式引起了幼兒強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。

篇（10）

可以說，在幼兒園的課程開發(fā)中，課程管理者、專家和學(xué)者起著關(guān)鍵的作用，他們希望運(yùn)用先進(jìn)的教育理念，完善的課程設(shè)置給幼兒呈現(xiàn)完美的課程，并通過課程評(píng)價(jià)來檢驗(yàn)課程實(shí)施的成果。在中國(guó)現(xiàn)實(shí)的幼兒園教育語境中，幼兒園課程把課程管理者、專家和學(xué)者的要求具體化為目標(biāo)、任務(wù)、內(nèi)容、途徑、方法，強(qiáng)調(diào)幼兒獲得的知識(shí)、技能和能力等，把教育評(píng)價(jià)量化為一次又一次的評(píng)比、考評(píng)。表面上看，通過規(guī)則的制定、任務(wù)的分配把幼兒園教育的重大任務(wù)分解細(xì)化為若干小的任務(wù)，考評(píng)的時(shí)候幼兒園提交報(bào)告、總結(jié)，但這樣的后果卻是直接導(dǎo)致了幼兒園老師有忙不完的材料，寫不完的總結(jié)，老師們反而沒有時(shí)間和精力給幼兒建構(gòu)快樂而健康的幼兒園生活。

為了迎合實(shí)踐管理者和專家們提出的課程理念，有些幼兒園表現(xiàn)出過高的課程建設(shè)熱情，沒有把幼兒的發(fā)展和需要放在第一位，而把所謂的“特色”作為追求的最終目標(biāo)。有的幼兒園以“科學(xué)課程”為特色，引導(dǎo)小朋友觀察、記錄、分析種子成長(zhǎng)的過程，讓幼兒合作分擔(dān)澆水、施肥、捉蟲的工作，在“科學(xué)課程”的主題下培養(yǎng)幼兒科學(xué)的意識(shí)和研究的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度。但有的幼兒園為了完成所謂的“特色”而生造出所謂特色。某幼兒園確定了“國(guó)防教育”特色，讓小朋友穿上迷彩服，請(qǐng)軍人來到幼兒園，給學(xué)生講“熱愛祖國(guó)”的故事。這樣的特色讓人啞然失笑，“軍人”以服從命令為天職，我們要培養(yǎng)的優(yōu)秀品質(zhì)難道是服從嗎？再者，給幼兒講“愛國(guó)”這些抽象的概念也不符合孩子的身心發(fā)展特點(diǎn)，“愛國(guó)”不如從“愛家鄉(xiāng)”開始。只注重課程管理者和專家的所謂“特色”必然是失敗的教育。

很顯然，幼兒園課程不屬于課程管理者和課程專家，課程管理者和課程專家應(yīng)該是課程建設(shè)的引領(lǐng)者，他們高屋建瓴地提出課程建設(shè)的藍(lán)圖，指引著幼兒園課程建設(shè)的方向。

二、幼兒園課程是屬于家長(zhǎng)的嗎？

在學(xué)員的交流學(xué)習(xí)中，有的幼兒園園長(zhǎng)提出他們把家長(zhǎng)滿意不滿意作為判斷幼兒園課程成敗的標(biāo)準(zhǔn)。我持懷疑態(tài)度。一方面，家長(zhǎng)有著不同的學(xué)歷背景、成長(zhǎng)經(jīng)歷、自身閱歷，自然就會(huì)生成不同的教育理念。這些理念有的是正確的，有的有一定的道理，有的卻是錯(cuò)誤的。比如有的家長(zhǎng)認(rèn)為要給孩子多教識(shí)字、算術(shù)。另一方面，即使幼兒園的家長(zhǎng)水平都很高，掌握的教育理念都很先進(jìn)，但是眾口難調(diào)，在有分歧的問題上幼兒園最終應(yīng)該聽誰的呢？

無論是中國(guó)還是澳大利亞，課程的框架都不缺乏頂層設(shè)計(jì)。澳大利亞頒布的《歸屬、存在和形成：澳大利亞早期學(xué)綱》和中國(guó)的《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》都旗幟鮮明地提出了幼兒保育和教育的基本要求，對(duì)教師的課程設(shè)計(jì)也提出了目標(biāo)和方向性的要求。因此，幼兒園課程是有“法”可依、有據(jù)可查的，而不應(yīng)該人云亦云，被家長(zhǎng)牽著鼻子走。

家長(zhǎng)是幼兒的第一任教師，作為幼兒的重要他人，家長(zhǎng)也成為了一項(xiàng)重要的教育資源，是幼兒園課程的參與者。

三、幼兒園課程是屬于教師、幼兒的嗎？

行文至此，幼兒園課程究竟屬于誰已經(jīng)有了答案：幼兒園課程既屬于教師，也屬于幼兒。

（一）幼兒園課程屬于幼兒和教師，家長(zhǎng)、社區(qū)等都是重要的課程資源

以下是澳洲的一個(gè)幼兒園寫給家長(zhǎng)的信：

昆蟲項(xiàng)目――給家長(zhǎng)的信

親愛的家長(zhǎng)：

孩子們?cè)诓藞@里挖地時(shí)發(fā)現(xiàn)了很多小昆蟲。這個(gè)經(jīng)歷讓孩子們普遍對(duì)昆蟲產(chǎn)生了濃厚的興趣。我們現(xiàn)在計(jì)劃做一個(gè)項(xiàng)目。我們已經(jīng)討論和記錄了對(duì)于昆蟲的已有知識(shí)，正在著手思考我們要學(xué)到哪些東西。我想知道你們家周圍有沒有昆蟲？如果您有任何與昆蟲有關(guān)的書籍、游戲等，我們非常期待能夠?qū)⒛鷵碛械倪@些資源納入到我們的項(xiàng)目中。

祝好！

兒童課程團(tuán)隊(duì)敬上

我們可以從中解讀出若干有用的信息：

這個(gè)課程最初的提出者是孩子，他們?cè)谕诘氐倪^程中產(chǎn)生了研究昆蟲的興趣。教師尋求家長(zhǎng)的幫助：你能不能找到你家周圍的昆蟲，你能不能提供相關(guān)的書籍和游戲？很明顯，幼兒是課程的親歷者，教師是課程的組織者，家長(zhǎng)是幼兒園課程積極的參與者。

在澳大利亞的學(xué)前教育中，我們多次看到這樣的教學(xué)活動(dòng)。教師參與幼兒的游戲，制作學(xué)習(xí)故事，并生成自己和學(xué)生共同關(guān)注的教學(xué)主題。這種課程既是教師的，也是幼兒的；是家長(zhǎng)參與的，也是社會(huì)其他人參與的。在課程資源的選擇上，一片樹葉、一塊涂著顏料的石頭都可以成為課程。教師們可以帶著幼兒在樹林里看小鳥，讓孩子領(lǐng)略自然的美好風(fēng)光，由某個(gè)幼兒發(fā)現(xiàn)的一個(gè)問題可能成為全體幼兒探究的主題，讓孩子體會(huì)探究的幸福。

（二）幼兒園課程屬于幼兒和教師，課程設(shè)計(jì)要關(guān)注幼兒的需求

幼兒的生活是自身與周圍環(huán)境交互的結(jié)果，他們不可能如小學(xué)生那般坐在教室里聽課，他們的活動(dòng)是在活動(dòng)室、戶外游戲區(qū)、沙土區(qū)等，讓童心在活動(dòng)中飛揚(yáng)。他們用自己的眼睛去觀察世界，用自己的耳朵去傾聽，用自己的內(nèi)心去感受，從而獲得獨(dú)特的體驗(yàn)。

在上海的一所幼兒園，學(xué)校的保安們?cè)趦煽脴渲g架起秋千，把園中的一棵樹設(shè)計(jì)成“可以爬的樹”，幼兒特別喜歡這些樸素的游戲材料。老師們?cè)趹敉饣顒?dòng)中每個(gè)人負(fù)責(zé)一個(gè)區(qū)域，配備單反相機(jī)和記錄本，一邊負(fù)責(zé)幼兒的安全，一邊觀察并記錄來這個(gè)區(qū)域玩耍兒童的興趣、能力以及性格等，并由此生成有r值的主題，升華為幼兒園的課程主題。在蘇州工業(yè)園區(qū)幼兒園，老師們充分把握幼兒的年齡差異，全面考慮班級(jí)特點(diǎn)，運(yùn)用時(shí)代元素裝扮幼兒的“娃娃家”。在娃娃家里，有真實(shí)的電話、臺(tái)燈、電飯鍋等，還有ipad等時(shí)下流行的電子產(chǎn)品模型，甚至有幼兒們喜歡的卡通形象如“花園寶寶”“天線寶寶”等，為幼兒創(chuàng)設(shè)了豐富的游戲環(huán)境。

（三）幼兒園課程屬于幼兒和教師，課程設(shè)計(jì)要考慮幼兒的主體身份

幼兒園課程設(shè)計(jì)的終極意義是兒童建構(gòu)自我與塑造自我，所以要能充分考慮幼兒的主體身份，激發(fā)幼兒的興趣和動(dòng)機(jī)，讓幼兒在活動(dòng)中成長(zhǎng)。