序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇七年級語文教學論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

俗話說：“良好的開端是成功的一半?！背跻皇侵袑W生的啟蒙階段,初一英語是英語教學的基礎(chǔ).讓學生邁好英語學習的第一步，對他們今后學好英語至關(guān)重要。筆者在平時的教學實踐中，總結(jié)了以下幾點經(jīng)驗：

一、培養(yǎng)學英語的興趣，增強學生學好英語的自信心

1.強化學習英語動機，引導(dǎo)學生入門

學習動機是推動學生學習的內(nèi)部驅(qū)動力。有動機的外語學習，學習效果好，而無動機的外語學習，學習往往成為一種負擔，學習效果不佳。初學英語的學生，對英語有著強烈的好奇心，教師要抓住這一特點，加以正確引導(dǎo)。幫助學生認識到英語學習的必要性和重要性，提高他們對英語學習價值的認識，真正意識到英語的工具性和交際性在今后學習、工作和生活中不可缺少的地位。明確了英語學習的重要性就會產(chǎn)生強烈的求知欲望，而有了信心和興趣，就會收到事半功倍的效果。

2.增強師生情感溝通，建立和諧的師生關(guān)系

親其師，才能信其道。教師要善于表達積極情感，多給學生動口的機會，多給予熱情鼓勵，引導(dǎo)他們在學習中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。在日常生活中要多與學生進行情感交流，教師一個默許的眼神、一句鼓勵的話語、一份由衷的贊許，都會使學生感覺到教師的關(guān)心、賞識和可敬。這些都促進學生積極的上進心，激發(fā)他們的求知欲，增加他們學習的勇氣和信心。達到以情促知、以情促教的目的。

3.營造輕松愉快的課堂氣氛，提高教學效果

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！币虼嗽诮虒W中，一定要根據(jù)學生的年齡特點，采用各種激趣方法，營造輕松愉快的課堂氣氛，促成學生的自主參與。

（1）直觀教學法。利用實物、圖片、簡筆畫、多媒體等教學手段，讓枯燥的英語單詞直觀形象化，吸引學生的“眼球”，抓住學生的興趣點和注意力，調(diào)動了學生積極思維，使學生愉快地掌握了所學的知識。

（2）情景教學法。根據(jù)教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)情景，采用對話、表演等形式，讓學生進行角色扮演。借助類似模擬情景，把教材與實際生活聯(lián)系起來，讓學生感覺到學習英語的用處，增加了學生的求知欲望，促使他們積極地參與到課堂活動中來。

（3）愉快教學法。學生初學英語時，興趣很高，但維持不了多長時間。因此在教學過程中，力求寓教于樂，吸引學生。如在課堂上安排一些猜謎、唱歌、做游戲、搞競賽等活動。不但活躍了課堂氣氛，而且鞏固了所學的知識。

4.體驗成功，激起學習興趣

成功感是英語學習中非常寶貴的情感體驗，能極大地激起學生學習的興趣和熱情。教師應(yīng)設(shè)法多給學生創(chuàng)造成功的機會,讓他們更多的品嘗到成功的喜悅。如學生回答對問題,好的考試成績等等,都可視為成功。應(yīng)及時給予肯定和鼓勵：Great/Wonderful/welldone/……即使學生回答錯了，教師要給予及時的幫助和鼓勵：Tryagain/Thinkitover……注意捕捉學生的點滴進步并及時給予表揚或獎勵，讓他們親身體驗到成功的喜悅，讓學生看到希望的曙光，不斷增強學習英語的信心。

二、從基礎(chǔ)知識入門，把握好英語的入門教學

1.語音教學

語音教學是初一英語教學重要和首要的任務(wù)之一，是入門階段教學的關(guān)鍵。通過音標教學，學生掌握正確發(fā)音，學會拼讀單詞，為以后的英語繼續(xù)學習和不斷發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)，掃平英語學習的最大障礙。筆者在音標教學中采用先集中后分散的教學原則，即在教完26個字母之后，集中教音標，再試教拼讀單詞。重點放在弄清字母、音素、音標之間的內(nèi)在聯(lián)系，完成48個音素、音標及相應(yīng)字母、字母組合的教學，結(jié)合教材生詞表上的單詞練習拼讀，使學生通過發(fā)音、拼讀、開口關(guān)，從而使他們具備拼讀單詞的能力，使學生的英語學習從一開始就進入積極主動的學習狀態(tài)。然后是分散教學，根據(jù)教材內(nèi)容的安排，進一步鞏固前面所學的音標，從入門階段的字母、單詞、日常用語，到初級階段的課文、句子、對話，教師應(yīng)隨著教材的變化，隨時把它們分散地教給學生，采取聽、模仿、講解、練習、校正等方式使學生隨時隨處感受到正確、規(guī)范的語音的影響和熏陶。

2.詞匯教學

詞匯是語言的基本材料，是語言的三大要素之一。因此記憶單詞是英語學習的重要環(huán)節(jié)，教師要根據(jù)學生的年齡教給他們便于記憶、鞏固的方法。如拼讀記憶法、歸類記憶法、對比記憶法、為了把好單詞關(guān)，更要及時地進行單詞聽寫檢測，做到單詞“課課清”，讓學生養(yǎng)成每天記單詞的習慣。學生積累了一定的詞匯量，就能為以后的聽說讀寫打下堅實的基礎(chǔ)。

三、營造良好的語言環(huán)境，培養(yǎng)學生英語的聽說能力

在英語技能中,聽說是讀寫的基礎(chǔ),具備一定的聽說能力,才能促進讀寫能力的發(fā)展。因此從初一開始，英語教師應(yīng)把握好課堂教學中聽說訓(xùn)練的滲透與融入，設(shè)法給學生營造良好的語言環(huán)境，強化學生聽說英語的意識，讓他們在運用中不斷提高英語水平，在潛移默化中培養(yǎng)學生英語思維與表達的習慣，培養(yǎng)學生運用英語進行交際的能力。

1.用英語組織教學

大部分學生平時所聽、所說、所讀、所寫的全是漢語，缺少英語語言環(huán)境，通常只有在英語課上才能接觸英語。因此，教師在課堂上必須盡量用英語進行教學,創(chuàng)造濃厚的英語課堂氣氛，使學生自然而然的跟著教師的思路用英語去思維。這樣可以增強學生的求知欲，提高學生聽的能力，增強學生的語感。

2.freetalk

通過每天freetalk，給每個學生均等的機會來訓(xùn)練口語，在這項訓(xùn)練中，學生有權(quán)選擇自己感興趣的話題，并可以提前準備。課前由一名學生講三分鐘英語，內(nèi)容可以是校園生活，英語學習，個人軼事，班級活動和小故事等。此項活動使學生們敢于開口講英語，增長見識和擴大了詞匯量。在這項活動的過程中，教師要起到引導(dǎo)、督促的作用，使學生的口語得到鍛煉。

3.Roleplay

根據(jù)課文對話或短文的內(nèi)容進行角色表演，鼓勵學生大膽開口說英語，進行真實、生動、有趣的模仿。把課文的語言材料轉(zhuǎn)化為流暢的英語口語，達到交際和運用語言的目的。

4.朗讀和背誦

教師利用早讀、課堂加強學生的朗讀、背誦。通過各種行之有效的方法，促使學生大聲朗讀，積極背誦范文，習慣用語和精彩語段。通過朗讀和背誦，讓學生積累一定的語言材料，形成語感，逐步培養(yǎng)學生使用語言的習慣，提高英語學習的信心和能力。

四、進行學法指導(dǎo),培養(yǎng)自學能力

授人以魚,只飽一天,授人以漁,終生受益。在英語教學中,教師要有計劃、有系統(tǒng)地介紹英語學習的方法，培養(yǎng)學生的自學能力，只有學生學會學習,進而善于學習,才能發(fā)揮學生的積極性、創(chuàng)造性,才能提高學習效率。

1.課前預(yù)習：學習新的單元前，建議初一新生按以下步驟預(yù)習：首先，拼讀新單詞，大聲朗讀新單詞，然后聽錄音帶，大聲模仿跟讀，直到聽熟、會讀為止。

2.聽課：在課堂上，學生應(yīng)做到“五動”，即動手、動眼、動口、動腦、動耳，其中關(guān)鍵的是動口。即：抓住機會積極答問，敢于在全班同學面前大聲背誦，敢于參加表演活動，不要怕犯錯誤。使學生逐步掌握這些方法,能自主地學習,從而提高學習效果。

總而言之，在學生學習英語的入門階段，作為英語教師，應(yīng)根據(jù)學生特點，因材施教，著重培養(yǎng)學生學習英語的興趣，把知識點分散學習、教授，以學生為主體，教師適當啟發(fā)，點燃學生學習的熱情，發(fā)揮其自由想象和美好愿望的空間，在通過語音關(guān)、詞匯關(guān)、句型關(guān)、課文關(guān)的過程中，感受學習的樂趣和運用、駕馭語言的成功感受，為今后的英語學習奠定良好的知識基礎(chǔ)和心理適應(yīng)能力。

參考書目：

[1]鄭玉瓊.論自主學習與其能力的培養(yǎng)[J].中小學外語教學，2002(7).

篇（2）

作文教學是我國中學語文基礎(chǔ)教育的重要內(nèi)容，作文育人是中華文化素質(zhì)教育的終極目標。我國《語文課程標準》指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、創(chuàng)造性表述的過程。”學生可以通過作文抒發(fā)自己的真情實感，表達個人的獨特觀點，彰顯文學的藝術(shù)魅力。在教師指導(dǎo)和訓(xùn)練學生寫作的過程中，我們對作文教學是這樣定義的：“作文教學是按教學目標，指導(dǎo)學生進行寫作，使學生形成寫作能力、養(yǎng)成寫作習慣的教學活動?！睂W生在作文教學中，能夠培養(yǎng)表達能力，促進智力發(fā)展，融合各類知識，發(fā)展良好個性，陶冶審美情趣。

這里講的中學語文教材，特指人教版初中語文教材，它的編寫充分明確了在義務(wù)教育階段，學生應(yīng)該達到的作文知識程度，必需掌握的作文訓(xùn)練能力和能夠具備的作文文化素養(yǎng)。我們可以結(jié)合人教版初中語文教材，具體探究中學作文教學的實施與運用，發(fā)掘中學作文教學的改革與策略。以下是立足于人教版初中七年級語文教材中，關(guān)于作文教學在訓(xùn)練系統(tǒng)和寫作·口語交際·綜合性學習系統(tǒng)中的體現(xiàn)，通過分析作文教學體現(xiàn)的特點，進一步探究作文教學的劣勢與不足，提出有關(guān)作文教學的有效對策。

一、作文教學在中學語文教材中的教育體現(xiàn)

語文教材是作文教學的主要課程資源，是教師進行教學的重要參照，結(jié)合人教版初中七年級語文教材，有關(guān)作文教學的內(nèi)容主要集中在課后的研討與練習，還有寫作·口語交際·綜合性學習中。通過具體地分析和探究，作文教學的特點主要體現(xiàn)在以下方面。

在寫作內(nèi)容上，經(jīng)過基礎(chǔ)教育改革的全面推進，作文教學應(yīng)突出“學生是學習作文的主體”，作文教學要樹立以“學生發(fā)展為本”的現(xiàn)代作文思想。結(jié)合人教版初中七年級語文教材，圍繞“以學生為本”的作文教育觀主要體現(xiàn)在寫作·口語交際·綜合性學習，學生可以在學習專題中選擇自己感興趣的話題進行討論和寫作。例如，在人與自我、人與語文、人與自然、人與科學、人與家庭、人與想象、人與成長、人與國家、人與名人、人與藝術(shù)、人與探險、人與動物的主題學習活動中，學生可以創(chuàng)意寫作，有感而發(fā)。正如語文新課改的要求：“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達，鼓勵寫想象中的事物?！币虼?，在語文教材中設(shè)計了豐富多彩的作文教學訓(xùn)練，充分滿足學生的個性創(chuàng)造，感性抒發(fā)和理性思考，例如，情景作文，寫出特點；命題作文，寫出啟示；自擬作文，寫出情感；想象作文，寫出特點；觀察作文，寫出新意。學生通過自主、合作和探究活動，力圖能夠在寫作中提高語言表達水平，培養(yǎng)人文素質(zhì)能力，樹立完整人格形象。

在寫作形式上，有關(guān)作文教學訓(xùn)練的方式花樣眾多，主要體現(xiàn)在語文教材課后的研討與練習中，基本突出有以下各種形式。例如，啟發(fā)作文，以課堂學習內(nèi)容為前提，引導(dǎo)學生進行思考寫作；活動作文，以觀察、搜集和整理資料為主，指導(dǎo)學生開展寫作探究；情境作文，以課文藍本為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學生進行情感熏陶，人文寫作；想象作文，以課堂學習目標為出發(fā)，指導(dǎo)學生進行聯(lián)想寫作；改寫作文，以課文范例為參照，指導(dǎo)學生進行改寫寫作；仿寫作文，以課文范例為參照，指導(dǎo)學生進行模仿寫作。根據(jù)這些多種多樣的寫作訓(xùn)練形式，學生可以自主寫作，研究寫作，創(chuàng)意寫作。同時，在文章的立意，情感的抒發(fā)，意識的創(chuàng)新，取材的范圍，思維的培養(yǎng)上，寫作教學進行了翻天覆地的變化，具體表現(xiàn)為由統(tǒng)一化趨向彈性化，主要將教材內(nèi)容靈活處理，增加具有自由性和多元性的寫作訓(xùn)練方式；由工具化趨向人文化，重點在作文教學中弘揚民族化，本土化，培養(yǎng)傳統(tǒng)優(yōu)秀倫理道德，塑造人本內(nèi)涵精神品格；由模仿化趨向創(chuàng)造化，注重在作文訓(xùn)練中突出想象開發(fā)、思維發(fā)散和創(chuàng)造培養(yǎng)，鼓勵學生進行個性化寫作。

以上就是作文教學在人教版初中七年級語文教材的訓(xùn)練系統(tǒng)和寫作·口語交際·綜合性學習系統(tǒng)中的呈現(xiàn)。結(jié)合作文教學的教育體現(xiàn)特點，我們可以發(fā)掘和探究有關(guān)作文教學在中學語文課程改革中的劣勢。

二、作文教學在中學語文教材中的教育劣勢

目前，為響應(yīng)轟轟烈烈的語文課程改革，作文教學作為重中之重，一直被教育界視為改革的領(lǐng)頭軍。然而，我們的作文教學經(jīng)歷了大大小小的整合改革，表面上風風光光，形式上熱熱鬧鬧，但究其教學本質(zhì)，還是處于“學科無地位”“教材無重點”“教育無突破”的“三無”狀態(tài)。作文教學一直困擾著語文教育，教師難教，學生難學。雖然國內(nèi)的教育者沒有間斷對作文教學的研究，但最終沒有形成完整的有效的作文教學體系。結(jié)合人教版初中語文教材，我們可以探究作文教學的存在問題，具體有以下劣勢。

1.作文教學地位不突出，缺乏專業(yè)性編排

縱觀現(xiàn)代語文教材，它是作文教學的主要課程資源，是教師進行作文教學的重要參照，但教材僅僅是個例子，還嚴重存在著這樣或那樣的問題，例如，受地方文化、經(jīng)濟、社會等諸多因素影響，有的內(nèi)容未必符合本地區(qū)學生實際的作文需要。同時，教材改革比較滯后，多年反復(fù)地訓(xùn)練同樣的題材或內(nèi)容，與現(xiàn)實社會脫節(jié)，使作文教學缺乏了創(chuàng)新的個性。

最關(guān)鍵的是，我們的教材不能明顯地突出作文教學的地位。翻翻中學語文教材，有關(guān)作文教學的專題內(nèi)容基本圍繞在寫作·口語交際·綜合性學習系統(tǒng)中，在這些花樣眾多的訓(xùn)練學習拼盤內(nèi)，寫作不過是一道毫不起眼的小菜，為裝點我們的語文課程改革充當門面。學生可以在所謂的面面俱到中進行寫作·口語交際·綜合性學習，但是，學生真正可以掌握到的寫作專業(yè)知識又有幾成呢？

通過對寫作·口語交際·綜合性學習的編排進行分析，我們可以清楚地看到，在每一個主題單元中，口語交際和綜合性學習活動所占篇幅比重較大，教師引導(dǎo)學生參與的實踐內(nèi)容較多。只有在七年級上冊第五單元，關(guān)于“我愛我家”的主題活動，重點表現(xiàn)出作文教學專項訓(xùn)練。這說明，寫作活動還只是口語交際和綜合性學習活動的附屬，寫作活動還不能作為單獨專題訓(xùn)練而成立，教材主要突出口語交際訓(xùn)練和綜合性學習訓(xùn)練，因此，學生在討論交流、實踐活動的比重遠遠大于動筆寫作，教材幾乎將聽說讀做整合編排完，最后，才煞有介事地把寫作介紹出來，這種“猶抱琵琶半遮面”的姿態(tài)，是不能充分突出作文教學地位，明確寫作專業(yè)知識構(gòu)造的。

再結(jié)合教材的課文內(nèi)容，我們的作文教學只能是依附于課后的研討與聯(lián)系，作為一種呼應(yīng)課文精神而延伸的所謂作文教學訓(xùn)練。試想，作文教學作為語文課程改革的主體，如何實現(xiàn)獨立式教學訓(xùn)練？怎樣成為專項式知識指導(dǎo)？所以，有關(guān)語文教材的作文教學不過是被動地寫作訓(xùn)練，隱性地寫作教育。

2.作文教學環(huán)境受限制，偏隅課堂教學指導(dǎo)

由于教學時間的有限性，多數(shù)教師除了利用教學計劃的課時外，很少把作文教學拓展到課外，更缺乏在生活中指導(dǎo)作文，有關(guān)生活化作文訓(xùn)練也等于形同虛設(shè)，空擺架子。其實，生活是學生作文的源泉，沒有生活也就缺少了素材，讓學生在生活中學會觀察，學會發(fā)現(xiàn)，學會積累，邊生活邊寫作，這是作文教學的最佳途徑。要讓學生建立生活與寫作的聯(lián)系，就要先明確寫作目的，然后指向生活，再由生活回歸寫作。

結(jié)合中學語文教材，有關(guān)作文教學的生活化指導(dǎo)也確有一二，例如，活動作文里面就有相關(guān)生活觀察和體驗的教學指導(dǎo)，寫作·口語交際·綜合性學習里面也有有關(guān)生活氣息的作文指導(dǎo)。但是，這些作文生活化教學過于紙上談兵、好高騖遠，容易脫離學生的生活實際。例如，在七年級上冊《綠色蟈蟈》中，作文教學指導(dǎo)要求“學生去戶外靜聽蟲鳴鳥啼，辨別這些聲音，并用一段話形象地描寫出來”。請問，生活在高樓大廈里的城市學生，如何能夠接觸到蟲鳴鳥啼呢？這就是不考慮學生的真實情況而夸張了生活化作文的誤區(qū)。

因此，作文教學需要真正走近學生的生活，作文訓(xùn)練應(yīng)該真切符合學生的實際。我們的中學語文教材本著“以人為本”的宗旨，確實要努力建構(gòu)適應(yīng)人性化的“大語文”教育環(huán)境，樹立作文教學生活化的真實典范。通過確立生活本源觀，能夠旗幟鮮明地摒棄那種蒼白貧血的應(yīng)試作文，力圖還學生作文以原汁原味，注重作文教學回歸生活，拓展學生的生活視野、豐富其人生經(jīng)歷和體驗。

3.作文教學訓(xùn)練單一，拘泥命題寫作指導(dǎo)

現(xiàn)在的作文教學仍然沒有擺脫老框架，仍舊強調(diào)作文的寫作技巧，講究語言的表達方法，交待文章的結(jié)構(gòu)布局。我們認為作文章法是重要的，但對作文教學來說，不是最重要的。作文教學要適合學生的作文心理，符合學生的語言的發(fā)展規(guī)律。作文就是表達，作文內(nèi)容應(yīng)該反映的是真實的生活，真實的情感，真實的態(tài)度。受傳統(tǒng)的思想意識的制約，要求學生作文必須反映積極的并有一定的價值取向的內(nèi)容，或者我們總用成人的思想去量度學生的意識，那么也就在某種程度作文真的成了“作”文了，過于為文造情、為文造勢，這樣就顯得矯揉造作，本末倒置。

看看我們的作文教學，還是側(cè)重命題作文訓(xùn)練，自主性和實用性的作文表達能力訓(xùn)練還沒能有效的走進課堂。我們應(yīng)該反思現(xiàn)代的作文教學模式，考慮作文教學的實效性。長期以來的作文教學方法都是來應(yīng)對應(yīng)試教學，忽略了學生對自主表達能力的訓(xùn)練，致使有些學生只會機械地寫作而不會自覺地創(chuàng)作。我們要全面發(fā)展學生語言知識表達能力，要從單一的書面命題作文中走出來，訓(xùn)練方法多樣化，培養(yǎng)形式開闊化，改變學生對作文的因襲，讓學生積極主動的去學習知識，提高作文的含金量。

同時，作文教學仍舊強調(diào)模仿，一味地遵照教材的教學設(shè)計要求，指導(dǎo)學生照本宣科的套寫作文，生搬硬套的模仿范文。例如，在七年級上冊《理想》中，作文教學是這樣設(shè)計的：“詩人給理想打了許多比方，異彩紛呈，含義深刻。試模仿第一段也寫幾句”。學生在模仿作文中，雖然可以強化和鞏固寫作知識，但是這樣的作文，是沒有個性色彩的文章，是沒有獨特生命力的作品。

學生的生活是豐富多彩的，學生的世界是天真浪漫的，他們對事物往往是感性的認識，我們應(yīng)該尊重學生的思想意識，指導(dǎo)他們抒發(fā)自己的獨特感受，暢寫個人的奇思妙想，表達內(nèi)心的創(chuàng)造熱情，突出創(chuàng)新作文的有效運用。“刪繁就簡三秋樹，領(lǐng)異標新二月花”，我們不是要訓(xùn)練寫作的仿制者，而是要培養(yǎng)寫作的創(chuàng)造者。

三、作文教學在中學語文教材中的教育對策

結(jié)合作文教學的實施過程，有關(guān)作文教學的主體還是比較模糊，教材不能明顯地體現(xiàn)作文價值體系，教師難以突出地體現(xiàn)作文教學過程，學生缺乏有效地落實作文教學目標。如何在中學語文新課改中促進作文教學的運用與發(fā)展，真正體現(xiàn)出作文教學的核心和本質(zhì)，這是值得教育者作出的思考和探究，針對作文教學在中學語文教材改革中的劣勢，具體有以下對策。

1.在編排上，加強作文教學主體化地位

面對語文新課改，我們的作文教學應(yīng)以主體性姿態(tài)，在語文教材中突出其重要地位，組織其系統(tǒng)編排，呈現(xiàn)其專業(yè)特點。根據(jù)教育家列伏夫的研究，運用什么方式可以使學生理解和掌握作文？列伏夫認為，通過敘述讓學生掌握語言的范例，而提出作文讓這些范例得到運用。他認為激發(fā)動機是掌握書面語言的主要條件，他所建議的發(fā)展書面語言的作文，再現(xiàn)了書面語言的一個功能———轉(zhuǎn)換空間的創(chuàng)作。由此可見，在語文教材的編排上，課文范例的選用就是很好的作文教學動機，結(jié)合課文文本的學習，可以促進學生再現(xiàn)作文的實施和創(chuàng)作。

同時，列伏夫的作文教學把掌握連貫的書面語言，看成是先學詞語、再學造句、最后才學寫文章的多級的過程。按照列伏夫的意見，在書面語言的結(jié)構(gòu)中包含著下述操作成分：(1)理解作文題目；(2)選擇與題目有關(guān)的材料；(3)按照一定的順序安排材料；(4)根據(jù)規(guī)范語言的標準和表達的需要用詞造句；(5)修改文章。通過列伏夫的作文教學啟示，語文教材的編排應(yīng)該緊扣作文教學的主體要求，突出課文文本與寫作材料的有效聯(lián)系。

具體來看，圍繞中學語文教材，我們可以開設(shè)有關(guān)作文教學專欄，將作文文體知識融入到教學的方方面面；我們可以突出作文修改過程，將作文寫作技能活用到教學實踐環(huán)境；我們可以運用作文評價標準，將作文教學反饋貫徹到教學互動成果；我們可以選擇有關(guān)作家寫作的課文例子，將作文訓(xùn)練指導(dǎo)滲透到課本的閱讀學習；我們還可以增加課外文本瀏覽，將作文文章典范充實到課后的學習拓展等等，這些有關(guān)作文教學的對策，是需要將我們的語文教材進行大刀闊斧的改革，最終，才能實現(xiàn)作文教學的主體地位，突出作文教學的專業(yè)構(gòu)造。

2.在教學上，加強作文教學生活化特色

語文教育界泰山葉圣陶先生說過：“我們作文，要寫出誠實的，自己的話?！薄缎抡n標》也指出“寫作教學應(yīng)貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應(yīng)引導(dǎo)學生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感”。學生作文反映出他們在思想認識、生活經(jīng)驗、表達能力、人格素養(yǎng)等多方面的情況。這表明，自由寫作、個性表達是作文教學的重要策略。因此，我們在教學時要真正體現(xiàn)“以人為本”的教育宗旨，提倡生活化寫作、個性化寫作。讓學生寫自己想寫、愛寫的內(nèi)容。讓學生在放松的生活狀態(tài)下心靈松綁，無拘無束的發(fā)散和馳騁創(chuàng)作思維。

值得指出的是，將生活化作文內(nèi)容虛假、夸大是作文教學中的常見病。教材在設(shè)置作文訓(xùn)練的環(huán)節(jié)，教師在指導(dǎo)學生創(chuàng)作的過程，為了吸引學生的目光，就把作文生活化內(nèi)容神奇化、虛假化、浮夸化，以博得學生的青睞，顯得不切實際，生搬硬套。作文是需要夸張，也需要適理的創(chuàng)造，但不能過分的浮夸事情的本質(zhì)，更不能子虛烏有的生成文字。這樣不利于學生的健康素質(zhì)成長，與作文教學的生活教育脫離了關(guān)系。寫人就要寫實實在在的人，寫景就要寫目所能及的景物，寫事就要寫真真切切的事實，抒情就要抒發(fā)內(nèi)心深處的感情。教師在指導(dǎo)作文時務(wù)必強調(diào)所寫內(nèi)容要與現(xiàn)實生活相符，這樣作文才能“活”起來，是真實、真切、真情的生活化作文。

因此，在新課改中，加強作文教學生活化的理念特點是使學生在求真、立誠、平等、尊重、無壓力的輕松氛圍中受到啟迪，在生活的懷抱里浮想聯(lián)翩，在心靈的世界中坦誠相待，將教條、死板、逼迫的作文教學由“要我寫”變成“我要寫”，讓學生成為作文的主人。實踐證明，這些改革的成效是顯著的，學生通過多種多樣的作文訓(xùn)練形式，能夠充分實現(xiàn)自由寫作，豐富表達，提高素質(zhì)，優(yōu)化內(nèi)涵。更重要的是，我們學生的文章清新自然，真情流露，個性紛呈，擅于表達。

3.在訓(xùn)練上，加強作文教學創(chuàng)新化架構(gòu)

目前，我國中學課程改革掀起一股創(chuàng)新作文熱潮，它要求在以不斷挖掘和培養(yǎng)創(chuàng)新能力的前提下，一方面學習和繼承傳統(tǒng)作文教學的精華，另一方面更注重沖破舊的作文觀念及思想的束縛，選取新的視角，開拓新的意蘊，不斷變革進取，從而達到自主創(chuàng)新的寫作活動。

但面對寫作教學的現(xiàn)狀是，教學框架性嚴重束縛學生的個性，限制了學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。為改變作文教學尷尬的處境，走出作文教學的困境，充分發(fā)揮學生的主體意識，讓學生真正地表現(xiàn)自己的思想，提高作文能力，張揚寫作個性，提倡自主創(chuàng)新，這應(yīng)該是我國作文教學的重要課題。因此，在作文教學中，要加強豐富多彩的作文模式架構(gòu)，從而突出學生自主探究、創(chuàng)新寫作的地位。

在作文教學中，我們提出要進行創(chuàng)新寫作，就是要摒除傳統(tǒng)的教條主義，突出作文教學訓(xùn)練在作文擬題、作文形式、作文內(nèi)容和作文評價上的創(chuàng)新。在作文擬題上，教學訓(xùn)練要注重讓學生自主命題，盡量考慮擬題角度是否可以啟發(fā)學生的思維，引導(dǎo)學生展開聯(lián)想，激發(fā)學生的獨特感受；在作文形式上，教學訓(xùn)練要鼓勵學生自由表達，創(chuàng)造表達，盡量采用多種多樣的文體體裁和形式指導(dǎo)學生或啟發(fā)、或活動、或情境、或想象，提供豐富多彩的創(chuàng)作平臺；在作文內(nèi)容上，教學訓(xùn)練要提高學生的思想發(fā)展能力，引導(dǎo)學生通過在實際生活的觀察、感悟和體驗，進行正確而大膽地創(chuàng)造，從而充分而準確地提煉作文的奇特內(nèi)涵；在作文評價上，教學訓(xùn)練要運用多種評價方式，加強教師評價、學生自評和學生互評相結(jié)合，充分發(fā)揮教學評價的作用，激發(fā)學生的參與意識和創(chuàng)作意識。通過教師和學生的互動評價，碰撞出創(chuàng)新思維的火花，迸發(fā)出個性創(chuàng)造的激情。

篇（3）

二、優(yōu)化閱讀程序，發(fā)揮學生主體的作用

現(xiàn)代閱讀教學理論研究表明，在閱讀教學中，學生知識的獲得，能力的形成，健康情感和行為習慣的養(yǎng)成，都須依賴于教師引導(dǎo)下學生的主體實踐。要改革閱讀教學，必須徹底改變課堂教學中教師主導(dǎo)地位失重，學生主體地位失落的局面。應(yīng)該還主體地位給學生，把出發(fā)點、立足點真正放在學生身上，以學生為主體，實行主體性閱讀教學。

主體性閱讀教學，即“在閱讀教學中，把提高學生閱讀水平和發(fā)展學生主體意識、能力、人格作為雙重目標，以培養(yǎng)學生的選擇性、自主性、能動性、創(chuàng)造性等主體性品質(zhì)為核心，通過培養(yǎng)民主的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)學生主體積極參與的情境，設(shè)置適當?shù)慕虒W活動，采取相應(yīng)的策略方法等，有效地激發(fā)學生參與教學的一種閱讀教學理念和閱讀教學模式。”通過不斷地學習和實踐，我摸索出了自己開展主體性閱讀教學的一套操作程序，主要分五步進行：“自主質(zhì)疑——定向探究——討論點撥——總結(jié)升華——拓展延伸”。第一步，學生自主學習（包括預(yù)習），自主提出問題。葉圣陶先生提出：“‘教’都是為了達到用不著‘教’?！卑炎詫W引入教學之中，不但是新教學方法的一種特點，而且是培養(yǎng)學生自學能力，讓學生“學會學習”的必由之路。第二步，在教師引導(dǎo)梳理下，歸納、分類、篩選學生提出的問題。淺顯的由學生直接回答，與課文內(nèi)容關(guān)系不大而學生又難以回答的問題，由教師做出恰當?shù)慕忉?，剩下的比較切合課堂預(yù)設(shè)目標的問題就作為探討的重點。如果學生的問題一直提不到點子上，教師要在他們所提相關(guān)問題上巧妙引導(dǎo)，抓住整合的切入點，進一步啟疑，將學生的思維引向課文的重點、難點上（也即課堂預(yù)設(shè)的目標）。然后讓學生帶著這些篩選后的問題自主定向閱讀課文，切實培養(yǎng)他們獨立思考的能力。第三步，圍繞這些問題小組交流，然后匯報自讀情況，教師引導(dǎo)下全班進行合作探究，教師針對學生尚未理解的疑難問題進行點撥解疑，即“精講”。第四、五步，通過“總結(jié)升華”、“拓展延伸”進一步鞏固、運用所學到的東西，做到“精練”，從而順利達成課堂教學的目標。總之，主體性閱讀教學操作程序的五個階段立足于學生自主發(fā)現(xiàn)問題，教師發(fā)揮引導(dǎo)作用，設(shè)置必要的探討范圍，緊緊抓住課堂目標這根“韁繩”，避免討論抓不住重點，流于形式，課堂活動華而不實的現(xiàn)象，從而使課堂教學做到：目標明確，線索清晰，更具科學性。

三、適時加以“扶”“放”，提高閱讀感悟的能力

要正確發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，教師必須擺正自己在閱讀教學中的地位，要巧妙處理好主導(dǎo)與自主的關(guān)系，也就是“扶”與“放”的關(guān)系。所謂“扶”，就是指教師用一定的方式、方法進行啟發(fā)、引導(dǎo)和講解，讓學生學會“反三”，以便自己去探索的過程。所謂“放”，就是讓學生嘗試、運用“扶”時的方法，去獨立思考、探究的過程，是形成自己能力的過程。前蘇聯(lián)著名心理學家維果茨基提出了“最近發(fā)展區(qū)”的概念，即兒童獨立解決問題時的實際發(fā)展水平（第一發(fā)展水平）和在學習環(huán)境中通過教師的指導(dǎo)或與同伴的合作并經(jīng)過自己的努力達到能解決問題的潛在水平（第二發(fā)展水平）之間的距離。他認為每個學生在學習中都有自己的“最近發(fā)展區(qū)”，每個學生都能經(jīng)過自己的努力，發(fā)揮自身的主體性，通過教師的指導(dǎo)和與同伴的合作達到第二發(fā)展水平，可見，教師在主體性閱讀教學中要根據(jù)學生的實際發(fā)展水平“適時”地采取“扶”和“放”的教學策略。該“扶”的時候不能“放”，該“放”的時候絕對不要去“扶”。當學生處于相對獨立和基本獨立的學習階段，具有一定的獨立學習能力，必須先“放”后“扶”；當學生處于依靠教師的學習階段，必須先“扶”后“放”，教師要致力于教學生學會學習，從而使學生慢慢地擺脫對教師教的依賴，然后再“放”。教師的“扶”應(yīng)側(cè)重在學習習慣的培養(yǎng)上，比如有目的的進行閱讀的習慣；查找工具書的習慣；朗讀與默讀的習慣；讀思結(jié)合的習慣；圈點批注的習慣；有意質(zhì)疑的習慣；閱讀中獨立分析、解決問題的習慣；歸納總結(jié)的習慣；良好的閱讀心理習慣等等；還應(yīng)側(cè)重在閱讀方法的指導(dǎo)上：比如要教學生在閱讀實踐中學會認知性閱讀，體驗文字，豐富語感；學會理解性閱讀，與作者進行跨越時空的特殊對話，搞清楚文章“寫什么”，“怎么寫”，“為什么寫”；學會鑒賞性閱讀，讀出作者的思想和情感；學會創(chuàng)造性閱讀，讀出自己獨特的感悟。通過適時的“扶”與“放”，最終提高學生的閱讀感悟能力。

四、尊重個性差異，實現(xiàn)教學預(yù)定的目標

作為一般文本，我們可以在日常閱讀中從各種角度、各個層面去揣摩。據(jù)“接受美學”理論所言，文學作品一旦進入社會便與作者分離而成為一種客觀存在，被不同的讀者解讀出不同的意義，因而體現(xiàn)出理解程度的差異性。清代學者趙翼在《閑居讀書》一詩中寫道：“同閱一卷書，各自領(lǐng)其奧；同作一文題，各自擅其妙。問此胡其然，各有天在竅?！笨梢姡耙磺€讀者就有一千個哈姆雷特”的話還是有一定的道理的。從某種程度上說，學生解讀文本的個性差異是客觀存在的。但是，一個文本，一旦進入教材，就變成教師教、學生學的媒介，即教材文本，而不再是普通意義上的一般文本。而作為一個教材文本，就會有它在整冊教材、整個單元中的教學目標。目標教學理論強調(diào)，教學是一種有目的有計劃的智能活動，絕不能為了消極的迎合學生而放棄既定的教學目標，否則，何以體現(xiàn)教師的作用？課堂教學目標是確定課堂教學內(nèi)容的尺度，它控制著教學的過程，檢查教學的效果，目標明確可以避免課堂教學的盲目性和隨意性。所以，教師在組織學生對一個教材文本的進行探究時，不能漫無目的，而應(yīng)該圍繞既定的教學目標來展開有效引導(dǎo)，減少學生在認知上的差異性。

學生的主體性也不是絕對的，沒有目標的課堂教學，任由學生在無關(guān)痛癢的問題上自由討論，信馬由韁，任意發(fā)揮，只會多走彎路、遠路，浪費大量寶貴的學習時間，從而造成基礎(chǔ)性的教學任務(wù)無法完成，學生的知識體系、閱讀教學的目標體系無法得以合理的建構(gòu)，課堂教學也就陷入到一片無序與混亂之中。盡管“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，但“一千個哈姆雷特畢竟還是哈姆雷特”而不是“牛虻”，或其他什么人。你可以說哈姆雷特是一個勇敢的王子，也可以說他是一個懦弱的王子，但誰也不能否認他是一個“憂郁”、“猶豫”的王子。所以，讀者解讀的創(chuàng)造性和文本的規(guī)定性是辯證統(tǒng)一的，創(chuàng)造性的翅膀不可任意偏離文本，做隨心所欲的發(fā)揮。正如接受美學家伊瑟爾所言：“文本的規(guī)定性嚴格制約著接受活動，以使其不至于脫離文本的意向和文本結(jié)構(gòu)，而對文本意義作隨意的理解和解釋?！币虼?，主體性閱讀教學的課堂教學，在尊重學生個性差異的同時，教師心中應(yīng)該有一定的既定目標，并圍繞目標的實現(xiàn)加以適當?shù)恼{(diào)控和引導(dǎo)。當然，目標的制定應(yīng)該具有靈活性，具有一定的張力，不應(yīng)過于刻板，而應(yīng)讓目標成為課堂教學的“魂”。

五、加強語言訓(xùn)練，體現(xiàn)閱讀教學的本色

一般的閱讀是為了獲取有效信息，而閱讀教學是以教材文本為例子來訓(xùn)練學生，使之養(yǎng)成良好的閱讀習慣，形成閱讀能力，尤其是發(fā)展學生的語言能力。因此，在主體性閱讀教學中，應(yīng)把學生吸收課文中的語言精華，形成語言表達能力放在重要的位置上。對中小學生而言，語言文字的教學始終是語文學科的核心任務(wù)，也是實現(xiàn)素質(zhì)教育的前提。不重視“雙基”知識的傳授與訓(xùn)練，僅僅把目光聚集于“情感態(tài)度與價值觀”上，明顯是一種失誤，架空了工具性，實際上也就架空了人文性。教材文本中的語文知識和能力是人的“骨肉”，文本所折射出的情感、主題、思想是人的“靈魂”，二者不可偏廢。一個人全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)是語文素養(yǎng)，它既包括了語文知識、語文能力，又包括了情感、態(tài)度和思想，忽視了哪一方面都是不完整的。語文學習的主要任務(wù)應(yīng)該是學習和運用祖國的語言文字，讓學生接觸大量的語言材料，培養(yǎng)語感，增加積累，從而提高自身素質(zhì)。語文輕了“語”，輕了文本的解讀，輕了必要的“雙基”，閱讀教學的任務(wù)就無法得以完成，學生的語文基礎(chǔ)就必然受到削弱。在閱讀教學中，教師必須明確：沒有對語言的感受，就沒有對文章主旨的真正感悟。教師應(yīng)引導(dǎo)學生在文本的關(guān)鍵之處，重錘敲打，細細品味作品的語言，喚起學生的情感體驗和心靈共鳴。因此教師要教學生學會“咬文嚼字”的精讀，“提綱挈領(lǐng)”的略讀，“一目十行”的速讀。教會學生概括文章內(nèi)容的方法，捕捉文章中心的方法，審題的方法，聯(lián)系上下文閱讀的方法，篩選并提煉加工信息的方法，合理想象補充有關(guān)情節(jié)的方法，以及規(guī)范、準確、完整、簡潔地表述的方法等等?？傊谥黧w性閱讀教學中，教師一定要把引導(dǎo)學生對語言的感知、揣摩與積累放到重要的位置上，注重對學生語言能力的訓(xùn)練，體現(xiàn)閱讀教學之本色。

（該論文獲得秀洲區(qū)2008年教育學會語文教學論文評比二等獎）

參考文獻：

1、田澤生．試談主體性閱讀教學．中學語文教學參考，2001，（4）

2、李寰英．語文教學怎樣回答現(xiàn)實的挑戰(zhàn)．語文教學通訊，2000（5）

3、葉圣陶語文教育論集．北京：教育科學出版社，1980。