序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇藥學(xué)專業(yè)專業(yè)論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

作者：李建生 李翠萍 雷敬衛(wèi) 孫剛 陳隨清 單位：河南中醫(yī)學(xué)院

積極改革教學(xué)方法，創(chuàng)造條件開展教學(xué)研究

重視教育理念的更新鼓勵(lì)教師根據(jù)課程特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，運(yùn)用多種教學(xué)方法和手段組織課堂教學(xué)，開展以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力、動手能力等綜合能力為出發(fā)點(diǎn)的教學(xué)方法改革和研究，改進(jìn)教學(xué)方法,培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展需要的人才。由此不斷推動教學(xué)改革，突出以學(xué)生為中心的教育理念。重視臨床思維能力培養(yǎng)，開展師帶徒學(xué)習(xí)模式為培養(yǎng)具有深厚的中國傳統(tǒng)文化及扎實(shí)的中醫(yī)理論功底，具有堅(jiān)定的中醫(yī)職業(yè)信仰和中醫(yī)診病的思維方式，能熟練運(yùn)用中醫(yī)傳統(tǒng)方法診療各科疾病，對仲景學(xué)說有系統(tǒng)研究的優(yōu)秀人才，我校經(jīng)過多方論證，依托河南地方資源優(yōu)勢，開辦了“中醫(yī)學(xué)（仲景學(xué)術(shù)）傳承實(shí)驗(yàn)班”，培養(yǎng)為繼承和發(fā)揚(yáng)中醫(yī)學(xué)精髓而奮斗一生的中醫(yī)傳承人才——仲景學(xué)術(shù)思想的傳人。為該班學(xué)生在校內(nèi)外選聘中醫(yī)理論和臨床水平高的知名資深教師進(jìn)行授課，并且選聘中醫(yī)臨床水平高的名老中醫(yī)作為學(xué)生的臨床導(dǎo)師，負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生早臨床、多臨床、反復(fù)實(shí)踐。學(xué)生則2~3人一組，跟從1名導(dǎo)師，3個(gè)月進(jìn)行一次輪換，不局限于一家一師之言。學(xué)生邊上課邊跟師臨床學(xué)習(xí)，打破了集中實(shí)習(xí)的局限，拓寬了專業(yè)知識面。舉辦教學(xué)大獎(jiǎng)賽，提高教師教學(xué)水平為了更好地開展教育教學(xué)研究，改革和創(chuàng)新教學(xué)方法，促進(jìn)廣大教師學(xué)習(xí)教育理論，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，鉆研課程教材，探討教學(xué)手段，強(qiáng)化教學(xué)設(shè)計(jì)能力，實(shí)現(xiàn)從“實(shí)踐者”到“研究者”的角色轉(zhuǎn)變，加強(qiáng)教師間的相互交流和學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提高課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)研究水平，我校每年組織一次教學(xué)大獎(jiǎng)賽，互相觀摩教學(xué)。并且每次在形式和內(nèi)容上都有變化，歷年來分別舉辦了“多媒體課件教學(xué)大獎(jiǎng)賽”“高層次暨雙語教學(xué)比賽”“青年教師課堂教學(xué)比賽”等，形式靈活多樣、內(nèi)容各具特色，對加強(qiáng)研究性教學(xué)和現(xiàn)代化教學(xué)手段的改革起到了巨大的推動作用。建立教育研究創(chuàng)新體系，完善管理激勵(lì)機(jī)制學(xué)校充分發(fā)揮教育研究在教學(xué)中的導(dǎo)向作用，促進(jìn)教育科研工作蓬勃發(fā)展，切實(shí)加強(qiáng)教學(xué)研究課題的規(guī)范管理，不斷完善管理激勵(lì)機(jī)制，探索教育科研改革的新途徑。如把教育科研與教師的職稱晉升、崗位聘任、職務(wù)考核、評先評優(yōu)等工作掛鉤，先后出臺了《教育教學(xué)研究課題管理辦法》《教育教學(xué)研究成果獎(jiǎng)勵(lì)辦法》《教學(xué)研究課題經(jīng)費(fèi)管理辦法》等，對教育教學(xué)研究課題的實(shí)施、檢查、結(jié)題、經(jīng)費(fèi)、獎(jiǎng)勵(lì)等都作了全面而詳盡的規(guī)定，保證了課題的順利開展。由此形成以課題申報(bào)立項(xiàng)、中期檢查驗(yàn)收、成果鑒定報(bào)獎(jiǎng)等的一套科學(xué)、規(guī)范、合理的教育研究課題全過程管理體制和運(yùn)行機(jī)制，充分發(fā)揮了教育科研在我校發(fā)展和改革中的促進(jìn)作用。通過教育科研管理新體系的實(shí)施，調(diào)動廣大教師的積極性和主動性，促進(jìn)了學(xué)校教育教學(xué)工作的全面發(fā)展。開展教育科研活動，提高教學(xué)科研隊(duì)伍水平為營造良好的教育科研氛圍，搭建教師參與教育科研活動平臺，學(xué)校積極開展各級各類和形式多樣的教研培訓(xùn)活動。如“教學(xué)科研論文寫作的思路與方法”“教學(xué)科研程序及注意事項(xiàng)”等專項(xiàng)培訓(xùn)；定期組織全院大型“教學(xué)觀摩”“優(yōu)秀教案展評”“獲獎(jiǎng)教學(xué)研究成果交流”等活動。由此培養(yǎng)鍛煉了一批具有較高學(xué)術(shù)水平、富有教育科研意識和組織管理能力的學(xué)術(shù)研究骨干和帶頭人，這已成為我院教育科研工作取得顯著成績的主要原因和重要標(biāo)志。

學(xué)生參與教學(xué)管理，突出學(xué)生主體地位

學(xué)校成立了學(xué)生信息員教學(xué)管理委員會，每學(xué)年換屆一次，管委會下設(shè)教學(xué)信息管理、宣傳調(diào)研、策劃協(xié)調(diào)3個(gè)部，獨(dú)立自主積極開展各項(xiàng)工作。開展師生座談學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)情況，主動與各二級學(xué)院教師聯(lián)系，組織學(xué)生召開師生座談會，并針對對課程的理解、學(xué)習(xí)方法、對中醫(yī)藥學(xué)的認(rèn)識、國外研究情況、學(xué)院學(xué)科及實(shí)驗(yàn)室建設(shè)情況、考研問題、就業(yè)問題等進(jìn)行了深入的交流，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)了師生了解，對于促進(jìn)教學(xué)效果的提高有一定的意義。開展課程調(diào)研學(xué)生對正在開設(shè)的主干課程、多媒體課程的教學(xué)情況進(jìn)行調(diào)研，撰寫調(diào)研報(bào)告，提出一些意見和建議，并把學(xué)生調(diào)研報(bào)告反饋到各任課教師，利于教師及時(shí)整改。組織征文活動，參與教學(xué)管理以“學(xué)生眼中的河南中醫(yī)學(xué)院”為主題舉行有獎(jiǎng)?wù)魑幕顒?，從學(xué)生的視角，了解學(xué)生對我院辦學(xué)特色、教學(xué)管理工作的思考與建議。并組織評選優(yōu)秀論文，將論文發(fā)至各教學(xué)部門及管理部門，作為工作參考，并協(xié)調(diào)各教學(xué)部門和任課教師對學(xué)生提出的問題進(jìn)行解決。在畢業(yè)生離校前也召開多次專題座談會，收集畢業(yè)生就業(yè)相關(guān)信息，同時(shí)，通過問卷和用人單位反饋等形式對畢業(yè)生進(jìn)行跟蹤調(diào)查。根據(jù)調(diào)查情況，組織學(xué)生代表參與對培養(yǎng)方案和教學(xué)計(jì)劃的調(diào)整。開展學(xué)生科研活動，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新思維遵循“過程比結(jié)果更重要，發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更重要”的理念，開展“大學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)項(xiàng)目”活動。該項(xiàng)目面向?qū)W生創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，自主選題設(shè)計(jì)、獨(dú)立實(shí)施并進(jìn)行信息分析處理和撰寫總結(jié)報(bào)告等工作，以培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析和解決問題的興趣和能力。學(xué)生通過自主選擇項(xiàng)目，進(jìn)行以獨(dú)立性思考和創(chuàng)新性工作為核心的研究性學(xué)習(xí)，探索和建立以問題和課題為核心的學(xué)習(xí)模式，引導(dǎo)學(xué)生在本科階段進(jìn)行基本的科研思維與科研方法訓(xùn)練。通過對中醫(yī)藥學(xué)專業(yè)認(rèn)證主要環(huán)節(jié)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)踐，我們認(rèn)識到，本科中醫(yī)藥學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)是一個(gè)符合時(shí)代需要，能夠促進(jìn)中醫(yī)藥高等教育健康、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展的教育標(biāo)準(zhǔn)。本科中醫(yī)藥學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)的建立，為我們實(shí)現(xiàn)管理工作的制度化和規(guī)范化提供了依據(jù)。按照本科中醫(yī)藥學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行中醫(yī)藥學(xué)專業(yè)建設(shè)，對于實(shí)現(xiàn)中醫(yī)藥人才培養(yǎng)目標(biāo)有積極意義。

篇（2）

2討論

本組數(shù)據(jù)顯示，在目前形勢下，高職高專藥學(xué)專業(yè)學(xué)生就業(yè)領(lǐng)域，已經(jīng)從過去的主要面向醫(yī)療單位，轉(zhuǎn)變?yōu)獒t(yī)療單位、生產(chǎn)企業(yè)同等重要，并向經(jīng)營企業(yè)擴(kuò)展。所以，在教學(xué)計(jì)劃的設(shè)計(jì)過程中需要考慮將教學(xué)計(jì)劃逐步調(diào)整到醫(yī)院、藥品生產(chǎn)、藥品經(jīng)營等多領(lǐng)域就業(yè)崗位兼顧的方向，這符合國家對高職高專類專業(yè)培養(yǎng)要求的“寬口徑”的特點(diǎn)。因此，面對新的就業(yè)形勢，對專業(yè)課程設(shè)置進(jìn)行改革、對課程中重點(diǎn)知識及時(shí)調(diào)整、并對教材中未涉及的重要知識點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充顯得尤其重要。

高職高專藥學(xué)專業(yè)是把“服務(wù)為宗旨、就業(yè)為導(dǎo)向、能力為本位”作為辦學(xué)指導(dǎo)思想的“寬口徑”專業(yè)。改革調(diào)整專業(yè)應(yīng)研究培養(yǎng)目標(biāo)與主要課程設(shè)置的對應(yīng)性，確定專業(yè)核心課程，并按專業(yè)大類組建多種課程模式。核心課程是一個(gè)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的核心，是確保人才質(zhì)量與規(guī)格的關(guān)鍵，也是一個(gè)專業(yè)區(qū)別于其他專業(yè)的主要標(biāo)志［1］。藥學(xué)專業(yè)建設(shè)應(yīng)著力于實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建，并以藥品生產(chǎn)能力、藥品營銷能力及臨床藥學(xué)服務(wù)能力等核心技能的提高為職業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，充分體現(xiàn)高職高專藥學(xué)教育特色［2］。在云南省內(nèi)，藥學(xué)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)領(lǐng)域主要是醫(yī)院、藥品生產(chǎn)企業(yè)和藥品經(jīng)營企業(yè)，與省外多數(shù)學(xué)校藥學(xué)專業(yè)就業(yè)領(lǐng)域基本一致［3］，制定符合市場需求的藥學(xué)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃是藥學(xué)專業(yè)建設(shè)的重要內(nèi)容之一。

本研究結(jié)果顯示，傳統(tǒng)認(rèn)知中的藥學(xué)專業(yè)的核心課程，隨著時(shí)代的發(fā)展與進(jìn)步，正在經(jīng)歷著顯著的變化。特別是就業(yè)崗位所需要的新知識正在不斷增加，藥事管理與法規(guī)、臨床醫(yī)學(xué)概論和臨床藥物治療學(xué)三門課程，在傳統(tǒng)藥學(xué)專業(yè)的課程中并不重要，但本調(diào)查顯示，面對今天的藥學(xué)人才就業(yè)市場，其重要性已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過傳統(tǒng)藥學(xué)專業(yè)中原有的部分核心課程。

篇（3）

（一）實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念滯后，重理論、輕實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)已經(jīng)不能僅滿足于驗(yàn)證理論教學(xué)的成果，而應(yīng)該更加注重學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展和實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力的提高。但現(xiàn)行教材與教學(xué)實(shí)際脫節(jié)，驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)偏多，實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段單一，沒有融入現(xiàn)代化教學(xué)方法與手段?，F(xiàn)實(shí)教育中存在主觀上重視，實(shí)際上卻對實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)有削弱的現(xiàn)象，甚至以理論教學(xué)代替實(shí)踐教學(xué)等。學(xué)生中也普遍存在“重理論、輕實(shí)驗(yàn)”的現(xiàn)象，錯(cuò)誤地認(rèn)為理論知識比實(shí)踐知識更重要，做實(shí)驗(yàn)敷衍了事，走過場，為完成實(shí)驗(yàn)而做實(shí)驗(yàn)。造成學(xué)生不能主動學(xué)習(xí)，對知識不會靈活應(yīng)用，往往臨床應(yīng)用實(shí)例擺在學(xué)生面前，學(xué)生反而無從入手。在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，不能發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)綜合技能面窄，不能充分發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)的作用。

（二）實(shí)驗(yàn)內(nèi)容重復(fù)且缺乏層次性科學(xué)合理的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容是提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)。當(dāng)前，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容還明顯缺乏科學(xué)性，具體體現(xiàn)在：一是化學(xué)課程內(nèi)容缺乏統(tǒng)一的編排標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致編排不合理，不同課程間教學(xué)內(nèi)容雷同或重復(fù)現(xiàn)象比比皆是。例如，無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)和分析實(shí)驗(yàn)重復(fù)，化學(xué)酸堿滴定練習(xí)與滴定分析儀器的使用這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，同樣都是練習(xí)學(xué)生酸堿滴定的操作；自來水總硬度的測定和葡萄糖酸鈣含量的測定，同樣都是應(yīng)用配位滴定法測定金屬離子的含量。二是實(shí)驗(yàn)課程仍以經(jīng)典性或驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，這種實(shí)驗(yàn)形式，不利于學(xué)生創(chuàng)新型思維和創(chuàng)新能力的提高。例如，氯化鈉含量的測定只是簡單地驗(yàn)證沉淀滴定法。三是實(shí)驗(yàn)內(nèi)容缺乏層次性，顯得較為單一，限制了學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮。四是實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與實(shí)際相脫節(jié)，過多地停留在理論研究層面，極大地影響了實(shí)驗(yàn)的效果。實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目內(nèi)容與醫(yī)藥企業(yè)實(shí)際應(yīng)用聯(lián)系不夠緊密，且缺乏在技能方面循續(xù)漸進(jìn)地、有層次地對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)。

（三）實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新性方法創(chuàng)新是對化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的一項(xiàng)基本要求。然而，就目前而言，我國在此方面還顯得較為欠缺?！罢辗阶ニ帯?、“灌輸式”等傳統(tǒng)教學(xué)方法依然是主流，可想而知，在這些傳統(tǒng)教學(xué)方法的指導(dǎo)下，化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)將毫無實(shí)效性可言。在素質(zhì)教育環(huán)境下，學(xué)生應(yīng)當(dāng)是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主體，必須強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，堅(jiān)持以學(xué)生為中心。從以“教”為中心向以“學(xué)”為中心轉(zhuǎn)變，進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)生的主體作用，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中可以讓學(xué)生自主地選擇實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、制定實(shí)驗(yàn)方案、進(jìn)行具體實(shí)驗(yàn)。總之，要讓學(xué)生獨(dú)立地完成各項(xiàng)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，這樣才能真正實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法的創(chuàng)新。

（四）實(shí)驗(yàn)評價(jià)方法缺乏科學(xué)性當(dāng)前，化學(xué)實(shí)驗(yàn)考核體系主要包含兩方面的內(nèi)容，一是期末實(shí)驗(yàn)課考試，二是日常的實(shí)驗(yàn)報(bào)告。各個(gè)高職院校會根據(jù)自身的實(shí)際，來具體確定兩者的比例，作為最終的考核依據(jù)。然而，對比國外發(fā)達(dá)國家，我國的化學(xué)實(shí)驗(yàn)考核顯得較為片面，考核的結(jié)果缺乏職業(yè)崗位需求的針對性、真實(shí)性，影響了最終的考核效果。

二、高職化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革措施

（一）提升高職實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念教學(xué)理念是教育的靈魂，以前的教學(xué)理念已經(jīng)無法適應(yīng)這個(gè)多元化的時(shí)展，無法適應(yīng)經(jīng)濟(jì)化社會的需要。原先的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式只是讓學(xué)生墨守成規(guī)地跟著老師依葫蘆畫瓢，教師“包”得太多的現(xiàn)象普遍存在，實(shí)驗(yàn)前教師從實(shí)驗(yàn)原理、步驟、注意事項(xiàng)、結(jié)果分析處理均深刻、細(xì)致地給學(xué)生講述，這樣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式只能提升學(xué)生的基本操作規(guī)范，對學(xué)生的綜合素質(zhì)、創(chuàng)新能力和職業(yè)化的崗位需求根本無法保證。由于科技發(fā)展日新月異，學(xué)校若不能緊密地結(jié)合崗位實(shí)際需求和專業(yè)特點(diǎn)，就無法靈活地運(yùn)用實(shí)驗(yàn)資源。教師一味只為完成教學(xué)任務(wù)，致使實(shí)驗(yàn)教學(xué)根本無法突出針對性、職業(yè)性、發(fā)展性的特點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生缺少思維鍛煉和發(fā)展的機(jī)會，影響了學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的提高。筆者認(rèn)為，高職實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念的要求是：教育的目標(biāo)應(yīng)使學(xué)生在受教育后獲得就業(yè)技能，同時(shí)又獲得繼續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，應(yīng)排除只教某種崗位技能的課程。職業(yè)性和科學(xué)性相結(jié)合，旨在使今日的學(xué)生獲得能適應(yīng)明日需要的各種理念和綜合素質(zhì)。不能僅局限于職業(yè)入門要求的具體技能，應(yīng)著眼于廣義的行業(yè)或職業(yè)范圍技能。教學(xué)計(jì)劃的安排應(yīng)基于保證學(xué)生能向更高層次教育繼續(xù)學(xué)習(xí)。要加強(qiáng)素質(zhì)教育，并且課程要超越職業(yè)具體領(lǐng)域，應(yīng)包括“敬業(yè)、合作、企業(yè)文化”等職業(yè)所需素質(zhì)的所有方面。藥學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程是教學(xué)的主要內(nèi)容，其目的不是使學(xué)生學(xué)會某些具體的工藝知識和技能，不是獲得解決某些問題的現(xiàn)成藥方，而是使學(xué)生在掌握專業(yè)實(shí)驗(yàn)知識、方法、技能的基礎(chǔ)上形成技術(shù)應(yīng)用能力。因此，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)觀念，樹立正確的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)思想顯得尤為重要。作為高等職業(yè)教育藥學(xué)類專業(yè)的教師，我們在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)、學(xué)生的實(shí)踐動手能力以及頂崗實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

（二）改革教材，推行“項(xiàng)目實(shí)踐教學(xué)法”優(yōu)化實(shí)踐內(nèi)容教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的根本，沒有一本好的教材就無法使學(xué)生學(xué)到好的知識。不改革教材也就無法對藥學(xué)專業(yè)教育進(jìn)行改革，也談不上教育理念的提升。只有對于陳舊的、不能趕上時(shí)展的、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的大量刪減，不斷增加新的創(chuàng)新性、綜合性實(shí)驗(yàn)知識，與時(shí)俱進(jìn)，這樣才能讓學(xué)生畢業(yè)之后能夠擁有適應(yīng)這個(gè)信息時(shí)代的能力。在此情況下尤其應(yīng)增加綜合性實(shí)驗(yàn)。綜合性實(shí)驗(yàn)介于基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)與科學(xué)研究實(shí)驗(yàn)之間，具有實(shí)驗(yàn)技能多、系統(tǒng)性強(qiáng)、訓(xùn)練面廣的特點(diǎn)。它一般是由指導(dǎo)教師提出實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，由學(xué)生在充分理解基本原理的基礎(chǔ)上，綜合運(yùn)用所掌握的基本理論知識、綜合實(shí)驗(yàn)技能以及各種測量原理和方法，設(shè)計(jì)藥物實(shí)驗(yàn)方案，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)測試，并最終獨(dú)立地完成綜合性實(shí)驗(yàn)任務(wù)，撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告或?qū)嶒?yàn)論文。泉州醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校的綜合性實(shí)驗(yàn)是以“項(xiàng)目為主線，教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”整合單一實(shí)驗(yàn)集成生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)，鍛煉學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能、主觀能動性和創(chuàng)新能力，完全符合我們實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革的要求。我們對化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容做了重新的優(yōu)化和整合，自編了化學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教材，使其在內(nèi)容和方式上順應(yīng)醫(yī)藥企業(yè)生產(chǎn)的特點(diǎn)和要求。與此同時(shí)，按照循序漸進(jìn)的原則，對這些內(nèi)容進(jìn)行了新的層次劃分，并最終將其劃分為基本技能、應(yīng)用性操作、綜合技術(shù)三個(gè)不同的層次。例如，按照藥典的規(guī)定，測定布洛芬膠囊的含量。此項(xiàng)實(shí)驗(yàn)既考查學(xué)生化學(xué)分析中的氧化還原滴定法和配位滴定法，又考查了儀器分析中的紫外—可見分光光度法和高效液相色譜法，還涉及到與實(shí)際藥品檢測。學(xué)生通過帶著實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目查找相關(guān)的文獻(xiàn)知識，獲取實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)路線及實(shí)驗(yàn)手段等，在實(shí)驗(yàn)過程中發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，最終解決問題。通過項(xiàng)目實(shí)踐教學(xué)法，可以不斷提高學(xué)生自主完成實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的能力，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，在實(shí)驗(yàn)過程中創(chuàng)新思維得到更好地提高。增加設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)?zāi)芎芎玫嘏囵B(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力以及創(chuàng)新能力。在課業(yè)基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)性試驗(yàn)可以更好地發(fā)揮學(xué)生的思想和個(gè)性，不再被枯燥的課本內(nèi)容所拘束，學(xué)生充分享受學(xué)習(xí)的自主性。最開始我們只要求學(xué)生對學(xué)過的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改良，以此來鍛煉學(xué)生，等學(xué)生積累了一定設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力，可以自己動手動腦獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，教師給出設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的題目，由學(xué)生自己去查文獻(xiàn)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、配試劑、尋找測試方法來完成我們交給他們的題目，以此來增強(qiáng)學(xué)生動手能力和動腦能力?？傊?，設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)以學(xué)生為中心，用工程思維的方法來培養(yǎng)學(xué)生，鼓勵(lì)多樣性，尊重特殊性，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)。能夠提高學(xué)生獨(dú)立研究、獨(dú)立動手的能力，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性特長及潛能。實(shí)踐證明，綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)可以將所學(xué)到的相關(guān)知識聯(lián)系起來，學(xué)生考慮問題時(shí)就會細(xì)致和全面，就能將所學(xué)的各科知識變成一個(gè)有機(jī)整體。因此，改革陳舊的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，改變原有的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)內(nèi)容中驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)多、綜合性和設(shè)計(jì)性的實(shí)驗(yàn)少的弊端是目前高職教育的當(dāng)務(wù)之急。

篇（4）

2授課用語應(yīng)通俗易懂

高等中醫(yī)藥院校非醫(yī)藥專業(yè)，除了中藥學(xué)（中醫(yī)方藥學(xué)•中藥學(xué)）課程學(xué)時(shí)少之外，其他中醫(yī)藥相關(guān)課程開設(shè)時(shí)間亦不多甚或不開展，因此非醫(yī)藥專業(yè)學(xué)生的中醫(yī)藥知識尤其是中醫(yī)基礎(chǔ)理論知識相對薄弱，一定程度上加重了中藥學(xué)的學(xué)習(xí)難度。因此，針對非醫(yī)藥專業(yè)，教師在授課過程中應(yīng)以通俗易懂的語言為主，用語做到口語化、形象化，從而使學(xué)生容易理解中藥學(xué)知識，最終學(xué)好中藥學(xué)。

篇（5）

1.2教學(xué)內(nèi)容編排不同傳統(tǒng)教學(xué)是以書本為中心，教學(xué)內(nèi)容編排強(qiáng)調(diào)知識體系本身的邏輯性和結(jié)論的唯一性，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)知識的應(yīng)用價(jià)值及創(chuàng)造力的培養(yǎng)，脫離了社會現(xiàn)實(shí)需要。模塊教學(xué)的內(nèi)容具有很強(qiáng)的靈活性，一個(gè)模塊可以是一個(gè)具體的知識單元，也可以是幾個(gè)相關(guān)知識單元的組合，小的模塊組成大的模塊。這樣更有利于教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，也可以緊緊地圍繞社會市場的需求安排和調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，綜合運(yùn)用各種教學(xué)方法、教學(xué)手段，將學(xué)生培養(yǎng)成為應(yīng)用型人才。

1.3激勵(lì)機(jī)制不同在傳統(tǒng)教學(xué)中，考試成績是評價(jià)教師的教和學(xué)生的學(xué)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)習(xí)的激勵(lì)機(jī)制就是片面地追求高分，導(dǎo)致學(xué)生疲憊地沉浸于書山題海之中，成為接受知識的容器，沒有興趣愛好，壓抑個(gè)性發(fā)展，享受不到學(xué)習(xí)應(yīng)有的樂趣。模塊教學(xué)的激勵(lì)機(jī)制完全來自于學(xué)生的內(nèi)心，是學(xué)生在完成一個(gè)模塊的學(xué)習(xí)任務(wù)之后，體驗(yàn)了從不會做一件事到經(jīng)過努力之后會做一件事的心路歷程，這種心路歷程會給學(xué)生帶來內(nèi)心的愉悅，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

2高職藥學(xué)專業(yè)分析化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

2.1課程體系不合理，教學(xué)內(nèi)容與社會需求脫節(jié)職業(yè)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)生產(chǎn)、技術(shù)、管理、服務(wù)第一線的應(yīng)用型人才。隨著我國職業(yè)教育的快速發(fā)展，一大批高級技能型、應(yīng)用型人才正初步成為企業(yè)的中堅(jiān)力量，這與職業(yè)教育面向社會需求，適應(yīng)企業(yè)需要，側(cè)重“實(shí)用”、“應(yīng)用”等特點(diǎn)，淡化理論，培養(yǎng)第一線的各層次應(yīng)用型人才的教學(xué)原則密切相關(guān)。高職藥學(xué)專業(yè)分析化學(xué)包括化學(xué)分析和儀器分析兩個(gè)內(nèi)容體系，涉及無機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、數(shù)學(xué)、物理學(xué)等內(nèi)容，是一門具有很強(qiáng)應(yīng)用性的專業(yè)基礎(chǔ)課?，F(xiàn)行的教育教學(xué)模式中，理論教學(xué)偏多、偏深，實(shí)踐教學(xué)一直處于教學(xué)體系中的弱勢地位，沒有真正體現(xiàn)出“實(shí)用”、“夠用”的特點(diǎn)，同時(shí)高職院校生源相對較差，且有相當(dāng)一部分是文科生，很多學(xué)生連最簡單的分子式都寫不出，對理論學(xué)習(xí)熱情不高。課程體系不合理，教學(xué)內(nèi)容與社會需求脫節(jié)，不符合職業(yè)教育人才培養(yǎng)的特點(diǎn)。

2.2教學(xué)以教師為中心，沒有突出學(xué)生的主體地位在大多數(shù)職業(yè)院校，現(xiàn)行的分析化學(xué)教學(xué)盡管用多媒體將教學(xué)內(nèi)容以文字、圖像、聲音、動畫等元素靈活地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，改變了傳統(tǒng)單一、枯燥、填鴨式的教學(xué)模式，但教學(xué)過程仍舊以教師為中心，教師對著電腦講解課件內(nèi)容，學(xué)生對著屏幕看課件，師生之間互動較少。實(shí)訓(xùn)課教學(xué)更是如此，教師通常事先將實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的目的、原理、實(shí)驗(yàn)步驟及數(shù)據(jù)處理方法等內(nèi)容板書在黑板上，教師對照講解后，學(xué)生被動地按照教師的講授按程序進(jìn)行機(jī)械操作，乏味且缺乏創(chuàng)造性、啟發(fā)性和激勵(lì)性。久而久之，不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維和實(shí)踐技能的培養(yǎng)，所以部分學(xué)生學(xué)完分析化學(xué)后，按照實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書都無法獨(dú)立完成實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目操作，致使實(shí)踐教學(xué)無法達(dá)到預(yù)期效果。

3模塊教學(xué)在高職藥學(xué)專業(yè)分析化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的意義

職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)實(shí)際訓(xùn)練，突出技能、技術(shù)教育，為經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展培養(yǎng)第一線應(yīng)用型人才。職業(yè)教育培養(yǎng)人才的一般規(guī)律就是要突出職業(yè)教育的“實(shí)用”“、實(shí)訓(xùn)”“、應(yīng)用”等特點(diǎn)。模塊教學(xué)是適應(yīng)目前職業(yè)教育的一種新的教學(xué)模式，它從注重實(shí)踐動手能力出發(fā)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)手段，建立新的課程體系，在教法上強(qiáng)調(diào)知識與能力一體化。為了適應(yīng)職業(yè)院校教學(xué)改革的需要，目前開展分析化學(xué)模塊教學(xué)研究，具有非常重要的意義。

3.1實(shí)現(xiàn)了分析化學(xué)教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式的變革在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師的教和學(xué)生的學(xué)嚴(yán)格地遵從教學(xué)大綱及教材，教學(xué)內(nèi)容靈活性較差，很難滿足職業(yè)教育對應(yīng)用型人才的需要，且高等職業(yè)院校生源質(zhì)量相對較差，藥學(xué)專業(yè)存在相當(dāng)部分的文科生，學(xué)生的基礎(chǔ)理論知識水平整體偏低，學(xué)習(xí)理論的熱情不高，缺乏鉆研精神。模塊教學(xué)以“工作流程”為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)實(shí)用、夠用為原則，打破專業(yè)理論課與專業(yè)實(shí)踐課的明顯界限，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式的變革。

3.2實(shí)現(xiàn)了理論教學(xué)和技能訓(xùn)練的有機(jī)結(jié)合模塊教學(xué)堅(jiān)持實(shí)用為主、夠用為度的原則，以職業(yè)技能訓(xùn)練為核心，建立若干教學(xué)模塊，實(shí)現(xiàn)了理論教學(xué)和技能訓(xùn)練的有機(jī)結(jié)合，使理論教學(xué)服務(wù)于實(shí)訓(xùn)技能訓(xùn)練，真正實(shí)現(xiàn)了理論指導(dǎo)實(shí)踐，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力和解決具體實(shí)際問題的能力。模塊教學(xué)將大大提高分析化學(xué)課程的教學(xué)效率和效果，滿足企業(yè)和社會對于應(yīng)用型和技術(shù)型人才培養(yǎng)的需要，使分析化學(xué)教學(xué)達(dá)到職業(yè)教育的培養(yǎng)目的。

3.3實(shí)現(xiàn)了學(xué)生地位的轉(zhuǎn)變模塊教學(xué)以教師為主導(dǎo)，通過引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的理論知識解決實(shí)際問題，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力和解決實(shí)際問題的能力，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)過程中學(xué)生地位的轉(zhuǎn)變。如課堂上學(xué)生遇到不能解決的問題時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生思考或鼓勵(lì)學(xué)生查閱參考文獻(xiàn)，找到解決問題的方法，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)和積極思考的能力，讓學(xué)生體會學(xué)習(xí)帶來的樂趣。如在實(shí)訓(xùn)過程中，學(xué)生遇到問題時(shí)，積極啟發(fā)學(xué)生自己去思考和解決。對實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的一些異?，F(xiàn)象，深入鉆研，逐一排除，找到問題的癥結(jié)，培養(yǎng)其思考問題和解決問題的能力，不僅要讓學(xué)生“學(xué)會”，更重要的是要讓學(xué)生“會學(xué)”。

篇（6）

2利用身邊案例創(chuàng)造情景

學(xué)生形成正確的辨證論治思維后，掌握問病技巧成了準(zhǔn)確薦藥的另一關(guān)鍵點(diǎn)。筆者針對常見的感冒、頭痛、咳嗽、不寐、抑郁等病癥，采用隨堂情景教學(xué)法，即上課前先通過課代表了解班級身體不適的學(xué)生，將其作為課堂案例，圍繞其所患病癥進(jìn)行備課。上課時(shí)先用一半課時(shí)對該病的概念、病因病機(jī)、辨證論治做理論講解，然后用剩下的課時(shí)選取3~5名學(xué)生對身體不適學(xué)生進(jìn)行病情資料采集，要求學(xué)生選出最適宜的中成藥（或處方），最后筆者再對學(xué)生的診治過程進(jìn)行點(diǎn)評。

2.1設(shè)計(jì)技巧比如感冒，先讓學(xué)生明白其有廣義與狹義之別。廣義指的是上呼吸道感染，它不是一個(gè)疾病診斷，而是一組疾病，包括普通感冒、病毒性咽炎、喉炎、皰疹性咽峽炎、咽結(jié)膜熱、細(xì)菌性咽-扁桃體炎。狹義才是普通感冒，是最常見的急性呼吸道感染性疾病，多呈自限性，發(fā)生率較高，成人每年發(fā)生2～4次，兒童發(fā)生率更高，可達(dá)6～8次。全年皆可發(fā)病，冬春季較多。病因以風(fēng)邪為先，所以在中醫(yī)上又叫傷風(fēng)，隨四季六不同多有兼夾。風(fēng)邪傷及肺衛(wèi)，肺氣不宣，所以多有鼻塞、咳嗽、咽喉不適等癥狀，衛(wèi)陽郁于體內(nèi)不能溫煦肌表，則見惡寒發(fā)熱。辨證應(yīng)根據(jù)四季六性質(zhì)的不同，先分清風(fēng)寒、風(fēng)熱、暑濕、燥邪犯肺之證型不同，分別采用麻黃湯（或桂枝湯）、銀翹散（或桑菊飲）、藿香正氣散（或十滴水）、桑杏湯（或杏蘇散）進(jìn)行治療。在向?qū)W生介紹完感冒的全貌及通識治療后，由學(xué)生根據(jù)身體不適學(xué)生發(fā)病在春季、癥狀以咽喉疼痛為主、兼有發(fā)熱，做出風(fēng)熱感冒的診斷；然后學(xué)生從預(yù)備好的藿香正氣水、維C銀翹片、感冒清熱顆粒3個(gè)中成藥中，根據(jù)其藥物說明書中的成分、適應(yīng)證，做出選擇維C銀翹片的判斷，并從預(yù)先準(zhǔn)備好的甲方（麻黃、桂枝、杏仁、薄荷、石膏、防風(fēng)、甘草）、乙方（銀花、連翹、竹葉、荊芥、牛蒡子、薄荷、杏仁、桔梗、蘆根、甘草）與丙方（藿香、蘇葉、茯苓、生姜、大腹皮、淡豆豉、甘草）中做出選擇乙方的判斷。

2.2效果活用隨堂情景教學(xué)法，利用身邊案例創(chuàng)造情景，不僅可以使學(xué)生主動參與教學(xué)過程，更重要的是解決了藥學(xué)類專業(yè)學(xué)生見習(xí)機(jī)會少、與患者互動少等問題，在加深對中醫(yī)知識印象的同時(shí)，還提高了與患者溝通、采集病情資料的能力。

3借助道具模仿情景

現(xiàn)實(shí)生活中，很多患者盡管抓到了好藥，卻因缺少煎藥常識，如不知道如何選擇煎藥用具、如何浸泡中藥、煎藥要加多少水等而功虧一簣，煎藥成了影響中藥療效的重要環(huán)節(jié)。因此學(xué)生在具備準(zhǔn)確薦藥能力后，要充分理解煎藥的注意事項(xiàng)及要點(diǎn)，以便交待患者正確煎藥，其中包括煎藥器具的選擇、煎前泡藥、煎藥火候、煎藥時(shí)間、特殊煎法等多個(gè)知識點(diǎn)。

3.1設(shè)計(jì)技巧針對煎藥知識，筆者在課堂上借助道具，準(zhǔn)備不同材質(zhì)的鍋具、爐灶以及不同質(zhì)地的中藥材，再現(xiàn)煎藥實(shí)景，使學(xué)生更好地掌握煎藥要點(diǎn)。課前要求學(xué)生對該部分內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，課堂上筆者演示煎藥操作過程，同時(shí)要求學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)找出筆者演示中所犯的錯(cuò)誤，然后讓學(xué)生分組進(jìn)行演示操作，相互找出操作中所犯的錯(cuò)誤，最后筆者逐一分析、講解，并進(jìn)行總結(jié)。

3.2效果通過借助道具模擬情景，一方面拉近了課堂知識與實(shí)際操作的距離，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性；另一方面可以讓學(xué)生輕松而牢固地掌握教學(xué)內(nèi)容，取得事半功倍的效果。

篇（7）

二、加強(qiáng)管理服務(wù)，優(yōu)化實(shí)習(xí)過程

首先，應(yīng)選好實(shí)，延長工作手臂。實(shí)是一個(gè)實(shí)習(xí)小組的核心，是輔導(dǎo)員老師的左膀右臂，也是其余同學(xué)仿效、學(xué)習(xí)的榜樣，他的一舉一動都起著較大的示范作用。這就需要實(shí)嚴(yán)格要求自己，時(shí)時(shí)作出表率，要求同學(xué)做到的，自己首先做到；禁止同學(xué)做的，自己堅(jiān)決不做。實(shí)習(xí)期間，領(lǐng)導(dǎo)、老師不可能長期留在實(shí)習(xí)單位，許多具體問題和大量的日常工作要依靠實(shí)獨(dú)立協(xié)調(diào)、處理，這就對實(shí)的素質(zhì)提出了較高的要求。所以，輔導(dǎo)員老師要選派政治素質(zhì)高、學(xué)習(xí)成績好、敢于負(fù)責(zé)、善于工作、樂于奉獻(xiàn)的優(yōu)秀學(xué)生團(tuán)干部、學(xué)生黨員擔(dān)任實(shí)。實(shí)踐證明，凡是有一個(gè)優(yōu)秀實(shí)的實(shí)習(xí)基地，工作就開展得好，出問題就少，實(shí)習(xí)效果就好。其次，應(yīng)通過實(shí)習(xí)檢查，及時(shí)化解矛盾。學(xué)生實(shí)習(xí)期間，學(xué)生管理工作者特別是處在工作第一線的輔導(dǎo)員要經(jīng)常深入實(shí)習(xí)基地，開展調(diào)查研究與服務(wù)，了解學(xué)生的思想實(shí)際，發(fā)現(xiàn)問題并及時(shí)處理，把矛盾消除在萌芽狀態(tài)。對一時(shí)不能解決的問題，要向?qū)W生解釋清楚，并及時(shí)向上級反映，爭取早日解決。檢查實(shí)習(xí)要深入學(xué)生中去，深入科室病房，懷著一顆赤誠的愛心，關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，傾聽學(xué)生的呼聲，滿足學(xué)生的合理化要求，不能只走“上層路線”，更不能走過場，這樣才能收到預(yù)期的效果。學(xué)生到實(shí)習(xí)單位以后，應(yīng)以一個(gè)在職職工的身份自覺接受所在單位管理，學(xué)校要配合實(shí)習(xí)單位給予那些遵守紀(jì)律、認(rèn)真實(shí)習(xí)的學(xué)生表彰鼓勵(lì)，對那些違紀(jì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)肅批評教育，個(gè)別情節(jié)嚴(yán)重的要作出紀(jì)律處分，決不能袒護(hù)。最后，應(yīng)加強(qiáng)實(shí)習(xí)基地建設(shè)，構(gòu)建長效機(jī)制。學(xué)生實(shí)離不開帶教老師的幫助指導(dǎo)外，還需要所在實(shí)習(xí)單位黨（團(tuán)）組織、醫(yī)教科、帶教老師及全體醫(yī)護(hù)人員的配合，共同教育和管理，使學(xué)校教育和實(shí)習(xí)單位管理相互補(bǔ)充、相得益彰，因此，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)同實(shí)習(xí)基地的溝通和聯(lián)絡(luò)，通過感情聯(lián)系、技術(shù)聯(lián)系、人才聯(lián)系、責(zé)任聯(lián)系、影響力聯(lián)系等方式，發(fā)展學(xué)校與實(shí)習(xí)單位的新型關(guān)系，建立穩(wěn)定高效、適應(yīng)高素質(zhì)醫(yī)藥學(xué)人才培養(yǎng)需要的實(shí)習(xí)基地。

篇（8）

1.2美國的課程教育模式美國是推行臨床藥學(xué)教育的先驅(qū)者。1966年Herfindal等在美國南加州大學(xué)藥學(xué)院率先創(chuàng)立臨床藥學(xué)專業(yè)1967年Kentucky大學(xué)制定臨床藥學(xué)專業(yè)畢業(yè)臨床實(shí)習(xí)方案獲得認(rèn)可,并在全美推行。而隨著時(shí)代的發(fā)展,臨床藥學(xué)專業(yè)PharmD學(xué)位教育在美國普遍建立,目前全美已有近60余家醫(yī)藥學(xué)院校設(shè)置了臨床藥學(xué)6年制PharmD教育模式。美國的PharmD學(xué)位教育學(xué)制為6~8年,前2~4年為藥學(xué)預(yù)科項(xiàng)目。目前6年制可分為“2+4”和“4+2”兩種模式。“2+4”模式2a專業(yè)前期綜合基礎(chǔ)教育加4a專業(yè)教育(3a藥學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)有關(guān)課程和1a醫(yī)院臨床醫(yī)學(xué)實(shí)踐)。畢業(yè)生授予PharmD學(xué)位。取得學(xué)位的學(xué)生還需要2a專業(yè)臨床實(shí)踐培訓(xùn)?！?+2”模式4a藥學(xué)本科教育加2a臨床醫(yī)學(xué)教育和臨床實(shí)踐,畢業(yè)生授予PharmD學(xué)位。這種課程教育模式一開始就讓學(xué)生了解和熟悉臨床藥學(xué)專業(yè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)要求以及學(xué)科特點(diǎn)等,有助于學(xué)生把握好后期學(xué)習(xí)。而且在日后學(xué)習(xí)中設(shè)置醫(yī)院臨床實(shí)踐,結(jié)束后可頒發(fā)實(shí)習(xí)證,則有助于順利的走向工作。美國的課程教育模式使他們的學(xué)員知識更加扎實(shí),實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)更加豐富,相比美國,我國臨床藥學(xué)課程教育模式還存在一定問題,我國應(yīng)該在本科四年制的同時(shí),大力推行和普及本碩連讀6年學(xué)制教育,向美國的PharmD看齊,設(shè)立碩士學(xué)位促進(jìn)臨床藥師的培養(yǎng)向職業(yè)化方向發(fā)展。

2對我國高校臨床藥學(xué)專業(yè)課程教育模式的探討

通過與臨床藥學(xué)專業(yè)學(xué)生、任課老師的調(diào)研及對我國高校臨床藥學(xué)課程調(diào)查,并借鑒參照國外課程教育模式,作者提出以下淺見。

2.1強(qiáng)化醫(yī)學(xué)課程,藥學(xué)課程與臨床相適應(yīng)臨床藥學(xué)本科主修有機(jī)化學(xué)、無機(jī)化學(xué)、藥物化學(xué)、分析化學(xué)及相應(yīng)的專業(yè)課如藥劑、藥理、藥分等。僅僅從“藥”的角度進(jìn)行教育,這樣的課程設(shè)置已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足臨床藥學(xué)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)需要。這樣的課程內(nèi)容偏重于藥物的制備和分析,沒辦法與臨床很好的結(jié)合起來。當(dāng)從事藥物調(diào)配、不良反應(yīng)監(jiān)測等工作時(shí),則不能迅速的掌握與展開。并且從事醫(yī)院工作的人員缺乏臨床用藥的知識,無法提供合理用藥的指導(dǎo)、用藥咨詢。而生物化學(xué)、解剖學(xué)、生理學(xué)、藥理學(xué)、微生物學(xué)等課程僅是藥學(xué)專用的教材,學(xué)的內(nèi)容有限,而內(nèi)科、外科等臨床學(xué)科,由于課時(shí)數(shù)目太少的緣故,僅僅能了解到理論的內(nèi)容,沒有辦法同臨床知識相結(jié)合,這就導(dǎo)致藥學(xué)科目“腿長”而臨床科目“腿短”的狀況,使得學(xué)生在從事醫(yī)院藥學(xué)工作后,完全不能有效的完成用藥指導(dǎo)這一工作。為了克服以上問題,需要強(qiáng)化醫(yī)學(xué)課程,增加醫(yī)學(xué)課程的課時(shí)數(shù)目與臨床見習(xí)課程數(shù)；并且適當(dāng)調(diào)整和壓縮藥學(xué)科目。在臨床圍繞著所學(xué)習(xí)的藥物以及同類藥物進(jìn)行臨床合理用藥的學(xué)習(xí),做到理論與實(shí)踐不間斷,上課后立即投入實(shí)踐,從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識的同時(shí)能很好在實(shí)踐中消化和吸收,加強(qiáng)臨床藥學(xué)實(shí)踐技能。

2.2豐富課程教育實(shí)踐模式

2.2.1在藥學(xué)試驗(yàn)中,需積極發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位,開展大學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),選擇相應(yīng)的科研課題并參與其中,使大學(xué)生真正成為實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動的主體。而開設(shè)綜合型設(shè)計(jì)試驗(yàn),有助于提高學(xué)生的查找文獻(xiàn),選擇制備材料,從而更加了解試驗(yàn)的機(jī)理以及運(yùn)作程序。比如說在藥劑學(xué)實(shí)驗(yàn)中：學(xué)生先于普通片劑制備的實(shí)驗(yàn)中掌握粉碎、過篩、混合、制粒、壓片等操作技能,按照藥典片劑通則各項(xiàng)檢測普通片劑的質(zhì)量,掌握各種相關(guān)設(shè)備、儀器的操作,然后再進(jìn)入其他劑型(如緩釋劑,膠囊劑)的制備設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。而其他劑型的制備,就要求學(xué)生自主查閱各種資料,分小組進(jìn)行試驗(yàn)。導(dǎo)師只需給予學(xué)生提供各種試驗(yàn)條件(如材料,實(shí)驗(yàn)室的設(shè)備等),其余由學(xué)生自行解決。通過以上的實(shí)驗(yàn)過程,大幅度培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考及解決問題能力,從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

篇（9）

2與藥學(xué)課程相聯(lián)系，彰顯生理學(xué)的基礎(chǔ)地位

生理學(xué)是研究正常人體生命活動規(guī)律的基礎(chǔ)性學(xué)科，它與藥學(xué)專業(yè)其他課程如生物化學(xué)、藥理學(xué)、藥代動力學(xué)等關(guān)系密切，是藥學(xué)專業(yè)不可或缺的基礎(chǔ)課之一。教師在授課過程中，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，適當(dāng)講授一些相關(guān)的藥學(xué)知識，為他們后續(xù)藥學(xué)課程的學(xué)習(xí)埋下伏筆。例如講細(xì)胞的跨膜物質(zhì)轉(zhuǎn)運(yùn)功能時(shí)，除重點(diǎn)介紹物質(zhì)跨膜轉(zhuǎn)運(yùn)的方式及特點(diǎn)之外，還可以聯(lián)系藥理學(xué)中的“藥物的跨膜轉(zhuǎn)運(yùn)”。藥物在體內(nèi)吸收、分布、排泄的過程中，首先必須跨越多層生物膜進(jìn)行多次轉(zhuǎn)運(yùn)，且不同類型的藥物在轉(zhuǎn)運(yùn)方式上也不盡相同。不難看出，作為能影響機(jī)體生理、生化和病理過程的特殊物質(zhì)———藥物在體內(nèi)作用的多個(gè)過程本質(zhì)上都屬于物質(zhì)的跨膜轉(zhuǎn)運(yùn)。心肌細(xì)胞的電生理特性是藥學(xué)專業(yè)學(xué)生必須掌握的內(nèi)容，我們針對藥學(xué)專業(yè)學(xué)生適當(dāng)引入心律失常的形成原理，并對抗心律失常藥物的作用機(jī)制進(jìn)行討論，使學(xué)生既掌握了正常心肌細(xì)胞的電生理，又掌握了藥理作用。由此，我們體會到只有在課堂教學(xué)中將生理學(xué)與藥學(xué)專業(yè)相關(guān)課程聯(lián)系起來，才能使學(xué)生深刻認(rèn)識到生理學(xué)所起的基石作用[4]，才能滿足專業(yè)和職業(yè)崗位的實(shí)際需求，突出藥學(xué)專業(yè)特點(diǎn)。

3與科學(xué)研究進(jìn)展相聯(lián)系，豐富生理學(xué)的教學(xué)內(nèi)容

篇（10）

本文作者：閆新豪工作單位：漢中職業(yè)技術(shù)學(xué)院

漢中職業(yè)技術(shù)學(xué)院藥物化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)是以(教高[2006]16號)精神為指導(dǎo)，參考了同類高職院校藥物化學(xué)課程設(shè)置，根據(jù)我校藥學(xué)專業(yè)教育的實(shí)際情況，經(jīng)多方討論總結(jié)形成的。通過理論與實(shí)際應(yīng)用有效結(jié)合來實(shí)現(xiàn)，準(zhǔn)確把握本門課程在人才培養(yǎng)方案中的作用和地位，教學(xué)設(shè)計(jì)、方法、手段的選擇必須以高職人才培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)，與國家規(guī)定的高等職業(yè)教育就業(yè)崗位要求相一致。課程教學(xué)目標(biāo)和組織與學(xué)院大力發(fā)展的職業(yè)教育、創(chuàng)辦職業(yè)教育特色相匹配，體現(xiàn)職業(yè)教育、技能教育、工學(xué)結(jié)合等辦學(xué)理念。

課堂提問平時(shí)作業(yè)占期末總成績的15%，在教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)注意以下四個(gè)方面：結(jié)合實(shí)例，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣學(xué)習(xí)興趣是學(xué)好知識的動力。只有有了探究知識的欲望，才能自覺地學(xué)習(xí)并學(xué)好。比如在講嗎啡時(shí)，可以先告知學(xué)生嗎啡來源于嬰粟而嬰粟是一種。學(xué)生會產(chǎn)生疑問，怎么可以用來治??？為什么？在使用過程中有無限制？引起學(xué)生探求答案的興趣，從而導(dǎo)入新課。采用多種教學(xué)方法，使學(xué)生易學(xué)易記以藥物結(jié)構(gòu)為主線，用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)習(xí)、理解、掌握識。分析藥物的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)(有哪些特征基團(tuán))，由藥物的結(jié)構(gòu)分析藥物的性質(zhì)，由藥物的性質(zhì)分析藥物的穩(wěn)定性，由藥物的穩(wěn)定性分析藥物的貯存原則，由藥物的結(jié)構(gòu)分析藥物的構(gòu)效關(guān)系(圖1)。通過圖示學(xué)生能產(chǎn)生聯(lián)想同時(shí)能產(chǎn)生分析問題的能力和解決問題能力，如阿司匹林的思維導(dǎo)圖(見圖2)。對于分析阿司匹林的結(jié)構(gòu)，找出其特征基團(tuán):酯鍵和羧基，酯鍵對應(yīng)的性質(zhì)是易水解，羧基對應(yīng)的性質(zhì)是顯弱酸性，由于易水解產(chǎn)生含有酚羥基的水楊酸而易氧化，與三氯化鐵溶液顯紫色。沒有水解的阿司匹林結(jié)構(gòu)中無酚羥基則沒有這兩個(gè)反應(yīng)，此反應(yīng)可鑒定阿司匹林是否水解。阿司匹林易水解，穩(wěn)定性較差，所以需密封、防潮保存，避免水分的侵入，避光，減小光對它的影響。在其結(jié)構(gòu)中具有游離的羧基，對胃腸道有刺激性而產(chǎn)生不良反應(yīng)，如對羧基進(jìn)行結(jié)構(gòu)修飾，使其成酯、成鹽或成酰胺，可避免不良反應(yīng)的產(chǎn)生。這樣環(huán)環(huán)相扣，使學(xué)生增強(qiáng)了分析問題能力，加深了記憶。

注重啟發(fā)引導(dǎo)，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性舉一反三采用啟發(fā)式進(jìn)行授課，把教學(xué)內(nèi)容化繁為簡，變虛為實(shí)，變抽象為具體，以解決課程中的重點(diǎn)難點(diǎn)。如在講述解熱鎮(zhèn)痛藥章節(jié)時(shí)給出案例：一個(gè)兩歲的小孩被她心神錯(cuò)亂的母親送到急診室，她告訴大夫孩子大約吃了半瓶對乙酰氨基酚片，洗胃后，醫(yī)生推薦口服5％的乙酰半光氨酸，問對乙酰氨基酚的代謝途徑怎樣、產(chǎn)生何種毒性、為何使用乙酰半光氨酸進(jìn)行急救？此案例必須掌握對乙酰氨基酚的結(jié)構(gòu)、代謝途徑、作用機(jī)制等重點(diǎn)知識，才能正確的解答案例中的問題，因此通過案例的分析討論，使同學(xué)們對各種重點(diǎn)藥物的結(jié)構(gòu)、理化性質(zhì)、代謝途徑、藥理作用及如何應(yīng)用等難點(diǎn)內(nèi)容有了更加深刻的理解和記憶同時(shí)能夠培養(yǎng)學(xué)生批判性思維[4]。重視多媒體教學(xué)，應(yīng)用多種教學(xué)手段充分利用多媒體課件等現(xiàn)代化教學(xué)手段[5]，加深學(xué)生對相關(guān)知識的理解，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。藥劑學(xué)涉及操作車間和很多制藥機(jī)械，學(xué)校不可能具備所有的設(shè)備，因此應(yīng)充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，利用多媒體技術(shù)，制備集圖片、文字、聲音為一體的課件，全方位展示制藥企業(yè)的車間設(shè)計(jì)、設(shè)備結(jié)構(gòu)及工作原理，使不易口頭表述清楚生產(chǎn)過程能夠通過課件演示變的一目了然，起到事半功倍的效果。具體設(shè)計(jì)在90分鐘(2學(xué)時(shí))的理論教學(xué)中，10分鐘的教學(xué)導(dǎo)入、5分鐘的知識鏈接、10分鐘的教學(xué)互動、50分鐘的課堂教學(xué)、15分鐘的課堂結(jié)束總結(jié)。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，把全班學(xué)生分為10個(gè)小組，每組4人開展教學(xué)大綱實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。