序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇高師論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

近年來，高師美術(shù)教育在“藝考熱”、擴招熱及火爆的藝術(shù)品市場推動下，其辦學模式發(fā)生了深刻變化。多數(shù)高師院校打破了單一培養(yǎng)教師的傳統(tǒng)，面向市場設(shè)置應(yīng)用型藝術(shù)設(shè)計專業(yè)，形成一種辦學模式多元化的強勁態(tài)勢。同時，在基礎(chǔ)教育新課改和以數(shù)字化為特征的信息技術(shù)推動下，教師教育專業(yè)化、教學過程數(shù)字化兩種趨勢也十分明顯給高師美術(shù)教育帶來了新的機遇與挑戰(zhàn)。

一、培養(yǎng)目標趨于多元化

(一)設(shè)計藝術(shù)成為高師美術(shù)教育新的生長點

傳統(tǒng)上，我國美術(shù)教育大體延續(xù)著美術(shù)學院工藝美院和高師美術(shù)教育三大類型并存的格局。其中，美術(shù)學院設(shè)置國、油、版、雕、史論等傳統(tǒng)專業(yè)，培養(yǎng)專業(yè)美術(shù)工作者和研究人員；工藝美院以實用設(shè)計門類劃分專業(yè)，培養(yǎng)應(yīng)用型專業(yè)設(shè)計人才；高師美術(shù)教育大體沿襲了美術(shù)學院的專業(yè)設(shè)置，以培養(yǎng)各級各類教師和教學研究人員為專業(yè)培養(yǎng)目標。但從上世紀80年代中期開始，這種格局開始發(fā)生變化。社會對純藝術(shù)類人才需求量不斷縮小，中小學美術(shù)教師在大中城市也漸趨飽和，而設(shè)計類實用型人才需求量逐年遞增。至90年代，設(shè)計類專業(yè)成了中國美術(shù)教育的熱點。全國各大美術(shù)院校都爭相開辦設(shè)計類專業(yè)，而高師美術(shù)院校也不甘落后，相繼增設(shè)了“平面設(shè)計”和“環(huán)境藝術(shù)設(shè)計”等專業(yè)。以教育部屬六所師范大學為例，華東師范大學設(shè)有綜合繪畫、美術(shù)教育和環(huán)境藝術(shù)設(shè)計三大學科，并按“綜合繪畫和美術(shù)教育”、“環(huán)境藝術(shù)設(shè)計”兩個方向招生；東北師范大學設(shè)有美術(shù)教育、油畫、水彩畫、中國畫、雕塑、環(huán)境藝術(shù)與服裝藝術(shù)設(shè)計、裝潢藝術(shù)與電腦美術(shù)設(shè)計等7個系，其中只有美術(shù)教育系為師范類專業(yè)；陜西師范大學設(shè)油畫、國畫、視覺傳達設(shè)計、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計等四個系，并按照美術(shù)教育、繪畫、裝潢設(shè)計三個專業(yè)培養(yǎng)人才；北京師范大學下設(shè)美術(shù)學、藝術(shù)設(shè)計兩個專業(yè)，專門培養(yǎng)從事美術(shù)、書法、藝術(shù)設(shè)計教學、創(chuàng)作、研究等工作的高級人才；西南大學設(shè)有美術(shù)學、藝術(shù)設(shè)計、繪畫及雕塑四個本科專業(yè)，只有美術(shù)學為師范類專業(yè)；華中師范大學設(shè)有美術(shù)學、藝術(shù)設(shè)計兩個本科專業(yè)，其中藝術(shù)設(shè)計為非師范類專業(yè)；華南師范大學現(xiàn)有美術(shù)學、藝術(shù)設(shè)計、數(shù)字媒體藝術(shù)等三個本科專業(yè)，設(shè)有美術(shù)教育、視覺傳達設(shè)計、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計、工業(yè)設(shè)計、新媒體藝術(shù)等系，多數(shù)為近年來新興的非師范類應(yīng)用型專業(yè)。

高師美術(shù)教育培養(yǎng)目標的多元化不是一種孤立的現(xiàn)象，而是席卷全國的大學綜合化總趨勢的一部分。從高師美術(shù)教育的角度看，這種綜合化趨勢是從兩個層面展開的：一是美術(shù)教育的綜合化。在以往，美術(shù)學專業(yè)有師范類與非師范類之分在2005年教育部印發(fā)的《全國普通高等學校美術(shù)學(教師教育)本科專業(yè)課程設(shè)置指導(dǎo)方案(試行)》中，“師范類”被“教師教育”所代替。這不僅僅是名稱的變化，而是為培養(yǎng)主體多元化開辟了道路。當前，不少藝術(shù)學院都開設(shè)美術(shù)學(教師教育)專業(yè)，其在師資、科研、教學基礎(chǔ)等方面的優(yōu)勢立刻顯現(xiàn)出來，并對師范院校的美術(shù)教育形成了強勁的挑戰(zhàn)。二是教師教育綜合化。近年來，綜合性大學舉辦教師教育已經(jīng)成為一種國際趨勢。1991年，在歐洲教師聯(lián)合會上，由歐共體12個成員國60位專家共同提出了“教師教育大學化”的口號，認為“大學應(yīng)該在教師培養(yǎng)和培訓(xùn)中扮演重要角色”。在我國，1999年第三次全國教育工作會議提出，要鼓勵綜合性高等學校和非師范類高等學校參與中小學教師的培養(yǎng)工作，在有條件的綜合高等學校中試辦教育學院。2003年11月，全國一百多所非師范類院校召開會議，共同《非師范院校積極參與教師教育的行動宣言》，明確指出：“中國教師教育已經(jīng)進入了一個從數(shù)量滿足向質(zhì)量提高轉(zhuǎn)變的歷史新時期。實現(xiàn)這種轉(zhuǎn)變，鼓勵師范院校綜合化和綜合大學參與教師教育，是世界教師教育發(fā)展的共同趨勢，也是我國經(jīng)濟社會和教育發(fā)展的客觀要求?！睂嵺`證明，綜合性大學辦教師教育，能夠充分發(fā)揮其辦學經(jīng)費充足、硬件設(shè)施先進、學校認同感較好等優(yōu)勢，他們的畢業(yè)生后勁足、適應(yīng)性強，更加受到中小學校和同行的好評，這也成為高師院校實現(xiàn)培養(yǎng)目標多元化的原因之一。

(二)培養(yǎng)目標多元化推動人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新

專業(yè)的多元化根源于人才需求的多樣化和學科專業(yè)的綜合化。但在現(xiàn)有的高師本科教學模式下，學科專業(yè)化和教師專業(yè)化二者間存在著不可協(xié)調(diào)的矛盾，因而促進人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新也是大勢所趨。主要途徑有：一是形成“大美術(shù)”的理念。今天，美術(shù)在人們的觀念中除了傳統(tǒng)的國畫、油畫、版畫、雕塑、水彩外，還有建筑設(shè)計、工業(yè)造型、服裝設(shè)計、家具設(shè)計、環(huán)境設(shè)計、廣告設(shè)計、染織設(shè)計、裝潢藝術(shù)、多媒體網(wǎng)頁設(shè)計等等，在這些專業(yè)中還可以分出多個分支，它們都是美術(shù)的范疇。二是實行按院招生制度。當前，多數(shù)高等師范院校都撤系建院，并實行按院招生制度。學生入學后不分專業(yè)，統(tǒng)一進行基礎(chǔ)教學，在充分了解各專業(yè)的具體情況及就業(yè)形勢之后，再由學生選擇專業(yè)或?qū)I(yè)方向。三是創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。在不少高師院校，已經(jīng)開始試行彈性學制和靈活的人才培養(yǎng)模式。主要有：(1)“2+2”的小學師資、“3+1”的中學師資培養(yǎng)模式。小學師資前兩年學習基礎(chǔ)公共課和主修專業(yè)，后兩年進行輔修專業(yè)和教育理論的學習與教學實踐；中學師資前三年進行基礎(chǔ)公共課、主修課程和綜合課程的學習，最后一年學習教育理論并進行教學實踐。(2)輔修及雙專業(yè)、雙學位模式。許多高校都允許學有余力、并對教師工作感興趣的學生選擇輔修教育類課程，修讀雙專業(yè)并獲得雙學位，為其以后取得教師資格證打基礎(chǔ)。(3)“4+X”的教師教育模式。其中，實行“4+0”模式者，學生畢業(yè)即就業(yè)；實行“4+2”模式者，學生本科畢業(yè)后再讀兩年碩士學位，培養(yǎng)目標是重點中學的骨干美術(shù)教師；實行“4+3”教師教育模式者，采取本碩連讀的辦法獲取碩士學位，學生畢業(yè)后可以到美術(shù)類高校擔任專業(yè)課教師。

二、教師教育趨于專業(yè)化

(一)“教師專業(yè)化”已經(jīng)從理論走向現(xiàn)實

我國傳統(tǒng)的美術(shù)教育注重技能訓(xùn)練，因而培養(yǎng)出來的學生其職業(yè)意識更傾向于是一個畫家而非美術(shù)教師。這種狀況隨著教師地位的提高，尤其是隨著“教師專業(yè)化”理論的提出而有所改變。教師專業(yè)化理論最早是由社會學家卡爾·桑德斯(CarrSaunders，A．M．)于1933年提出來的。1986年，卡耐基公司和霍姆斯小組相繼發(fā)表的《國家為21世紀準備教師》兩份報告，指出公共教育質(zhì)量只有當學校教育發(fā)展為一門成熟的“專業(yè)”時才能得到改善。在我國，1993年頒布的《教師法》明確提出：“教師是履行教育教學職責的專業(yè)人員?！?000年，《職業(yè)分類大典》也將教師歸人“專業(yè)技術(shù)人員”。從2001年4月1日起，國家首次全面開展教師資格認定工作。這些都從法律和制度層面奠定了教師專業(yè)化發(fā)展的基礎(chǔ)。教師專業(yè)化是針對其知識結(jié)構(gòu)不合理、專業(yè)性不突出，以至于產(chǎn)生較大的職業(yè)可替代性提出來的，意在提高教師社會地位、職業(yè)地位和專業(yè)地位。盡管與“畫家”的名頭相比，美術(shù)教師的專業(yè)化程度仍比較低。但隨著教師專業(yè)化程度的逐步加深，美術(shù)教育必將成為一種不可替代的職業(yè)而獲得普遍的尊重。

(二)促進專業(yè)發(fā)展是高師美術(shù)教育的義務(wù)

在我國，高師美術(shù)教育從本質(zhì)上看仍屬于職業(yè)教育，其課體系基本上是參照美術(shù)學院繪畫專業(yè)設(shè)置的，教師專業(yè)化程度很低。為此，我國高師美術(shù)教育從三個層面來提高未來教師的專業(yè)化程度。一是加強專業(yè)課教學。教育部于2005年頒布的《全國普通高等學校美術(shù)學(教師教育)本科專業(yè)課程設(shè)置指導(dǎo)方案(試行)》明確指出，美術(shù)學(教師教育)專業(yè)培養(yǎng)的是“具備初步美術(shù)教育教學研究能力的合格的基礎(chǔ)教育美術(shù)教師和社會美術(shù)教育工作者”。根據(jù)這一目標，《課程方案》從思想政治和職業(yè)道德、人文素養(yǎng)、專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)技能以及身心素質(zhì)等方面提出了五條規(guī)格要求并從課程體系中辟出一個專門領(lǐng)域——“美術(shù)教育理論與實踐”，其中“中小學美術(shù)教學論”與“美術(shù)教育實習”為必修課，“中國美術(shù)教育史”、“教學多媒體設(shè)計與制作”、“外國美術(shù)教育史”、“教育研究方法與論文寫作”為選修課，其目的就在于體現(xiàn)課程的師范性。二是增強人文內(nèi)涵。多年來，我國的高師美術(shù)專業(yè)一直以培養(yǎng)畫家、雕塑家和設(shè)計師為取向，注重專業(yè)技能課訓(xùn)練，忽視美術(shù)史論課學習，這種知識結(jié)構(gòu)已經(jīng)遠遠不能適應(yīng)新課改的要求。新頒布的《義務(wù)教育美術(shù)課程標準》明確指出：“美術(shù)課程具有人文性質(zhì)?！薄镀胀ǜ咧忻佬g(shù)課程標準》也指出：“普通高中美術(shù)課程具有人文學科的特征?！边@在美術(shù)課程觀上是一個重大突破。在新課程方案中，美術(shù)欣賞課被放在突出位置。它不僅需要教師對美術(shù)實踐有親身體會，更需要教師具備全面的文化素養(yǎng)，因而需要在美學、美術(shù)理論、藝術(shù)概論、中外美術(shù)史乃至文學、歷史、哲學等人文學科有較全面而深入的了解和掌握，還應(yīng)在教育學、心理學等方面有一定的修養(yǎng)，成為一個具有人文精神和人文素養(yǎng)的人。三是要注重實踐能力的提高。一般說來，教師的知識可分成兩類，即“理論性知識”和“實踐性知識”。其中實踐性知識是教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，在教師的工作中發(fā)揮著不可替代的作用。因此，高師美術(shù)《課程方案》中的實踐性課程達20—22周之多，其中包括社會實踐(軍訓(xùn)、社會調(diào)查、就業(yè)指導(dǎo)、勞動等)、畢業(yè)創(chuàng)作、畢業(yè)論文答辯、藝術(shù)實踐、藝術(shù)考察等，這些都有利于推動學生的專業(yè)發(fā)展。

三、教學過程趨于數(shù)字化

(一)數(shù)字化改變了人們關(guān)于美術(shù)的感知方式

篇（2）

二、實現(xiàn)“教是為了促進學”的評價理念

傳統(tǒng)的聲樂教學中“學”的評價大多停留在僅僅對學生的聲樂演唱技能的評價上，僅以一次期末考試的一、兩首聲樂作品的演唱定為最后成績。這種評價方式會導(dǎo)致學生在聲樂領(lǐng)域的知識結(jié)構(gòu)單一和狹隘，與相關(guān)學科的交流和滲透能力也無從談起，不利于聲樂教師和學生在教學過程中擴展相關(guān)聲樂教學內(nèi)容，完善教學方法，學生也只是熱衷于演唱技能的學習，對其他相關(guān)學科的知識與能力的訓(xùn)練也不感興趣，犧牲了完善學生知識結(jié)構(gòu)和綜合能力培養(yǎng)的機會，更是犧牲了基礎(chǔ)差、條件一般的學生對聲樂學習的興趣，使得“唱、表、講、研、導(dǎo)、德”綜合聲樂能力教學目標的實現(xiàn)成了一句空話。因此，我們對學生的評價首先從了解學生、尊重學生、關(guān)注學生的差異和需要入手，關(guān)注學生在聲樂學習中的行為表現(xiàn)、情感情緒體驗、學習過程與參與、交流與合作等方面，采用在聲樂訓(xùn)練和演唱的教學中有機穿插重要的聲樂理論、相關(guān)文化知識，擴大聲樂訓(xùn)練和演唱在認知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域、動作技能領(lǐng)域的評價內(nèi)容和方法，根據(jù)他們基礎(chǔ)水平的不同層次，看他們是否學得積極主動、動腦、動手的實踐機會是否多而恰當，如平時作業(yè)、口頭表達，技能展現(xiàn)、小論文寫作、課堂參與、活動表現(xiàn)等，注重學生的學習態(tài)度、方法、效果、能力等的綜合評價，真正實現(xiàn)由關(guān)注“教”轉(zhuǎn)向關(guān)注“學”，教是為了促進學，讓“教師的教”真正服務(wù)于“學生的學”的目的。

篇（3）

2.改進了概率統(tǒng)計的教學方法

目前高師概率統(tǒng)計的課堂教學仍在采用傳統(tǒng)的“滿堂灌”的教學方法，無視學生的表現(xiàn)和教學效果，教學的目的往往只針對最后的統(tǒng)一考試，教學過程中只是簡單地把知識灌輸給學生，強調(diào)對解題能力的訓(xùn)練，忽視了學生對知識理解和應(yīng)用的掌握，忽視了對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，我們改進了概率統(tǒng)計的教學方法，首先在概率統(tǒng)計課堂教學中突出了的數(shù)學思想的教學。概率統(tǒng)計中的數(shù)學思想的教學主要有隨機思想、統(tǒng)計調(diào)查思想、統(tǒng)計描述思想、統(tǒng)計推斷思想等。在概率統(tǒng)計教學過程中，我們注重了數(shù)學思想方法的教學，注意了各種統(tǒng)計方法的使用條件及注意事項，而且分析它們與一般的數(shù)學思想方法的異同，突出概率統(tǒng)計思想方法的特點。其次在概率統(tǒng)計教學中采用了類比方法進行教學。類比是一種從特殊到特殊的推理，具有推理的猜測性、聯(lián)系的廣泛性、探索性等特點。概率統(tǒng)計中有許多內(nèi)容可以作類比教學，例如，多維隨機變量的教學可與一維隨機變量的進行類比，連續(xù)型隨機變量的教學與離散型隨機變量進行類比。

3.加強了現(xiàn)代信息技術(shù)與課程內(nèi)容的整合

現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展對數(shù)學教育的影響是不言而喻的。在實際課堂教學中，教師們充分利用計算機的優(yōu)勢，使得概率統(tǒng)計這門學科學生學起來更便利，使得課堂更加多樣和豐富多彩，現(xiàn)在在我們這個學科的課堂上，計算機已經(jīng)成為了學習的有力工具。對于概率統(tǒng)計的教學，除了采用多媒體教學之外，還讓學生通過數(shù)學軟件或統(tǒng)計軟件，如MatLab、SAS等上機操作實驗，體驗概率統(tǒng)計的思想，如概率中的蒲豐投針問題、馮-諾依曼用數(shù)學程序在計算機上模擬等給我們上機操作提供了有趣的題材。我們在概率統(tǒng)計課堂教學中強調(diào)了學生動手能力的培養(yǎng)，在教師指導(dǎo)下運用所學的知識和計算機技術(shù)，分析解決一些實際問題，寫出分析報告。例如，在回歸分析這部分內(nèi)容的學習過程中，通過讓學生收集本校大學生學習投入與學業(yè)成績的相關(guān)數(shù)據(jù)，指導(dǎo)學生運用統(tǒng)計軟件，建立大學生學習投入與學業(yè)成績之間關(guān)系的回歸模型。這樣做大大提高了實踐教學的效果，在實驗中，通過動手能幫助學生理解該課程中一些抽象概念和理論，同時利用所學的方法和技巧，讓學生獨立完成研究型的小課題，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

4.改革了考核方法

課程的考核方法是教學中重要的一個環(huán)節(jié)?，F(xiàn)在該課程的考核方式與其他課程基本上類似，期末考試成績占80%（或70%），平時成績占20%（或30%）?，F(xiàn)行的考核方式不盡合理，不能全面的評價學生的整體成績，所以我們進行了改進。我們在實際工作中采取了靈活多樣的多種方式相結(jié)合的考核方法。就是將傳統(tǒng)的單一閉卷考試方式改為閉卷與開卷相結(jié)合、平時考核與期末考試相結(jié)合的靈活多樣的考核方法。閉卷考試主要考查學生對概率統(tǒng)計概念、理論的掌握程度；開卷考試主要考查學生對概率統(tǒng)計方法的掌握程度，通過設(shè)計一些與教學相關(guān)的、應(yīng)用性的綜合型案例，采用數(shù)學建模的形式，讓學生完全自主的運用所學方法去分析、討論和解決實際問題。平時考核的方式采取多種形式，包括平時的作業(yè)訓(xùn)練、學習小結(jié)及撰寫課題小論文等。課題小論文是教師在教學過程中設(shè)計一些小課題，通過學生對這些課題的分析、討論、總結(jié)及撰寫論文的過程，達到了調(diào)動學生學習主動性、促進了自主學習的目的。多樣的考核形式，既增強了教師教學的靈活性，又讓學生真正體會到學習的樂趣，增加學習的積極性，真正培養(yǎng)了學生的應(yīng)用能力和創(chuàng)新思維，達到了明顯的教學效果。

篇（4）

二、理論與實踐相結(jié)合的課程建設(shè)

理論與實踐相結(jié)合的課程主要包括鋼琴教學法、樂譜分析、表演美學。鋼琴教學法課程：在該門課程的講授過程中，要從最基本的對“音”的認識、坐姿、手型等初級階段開始到高級演奏技法講起，對學生學習過程中所遇到的問題，要將其理論化和系統(tǒng)化，細致探討不同的技術(shù)音型、音色、音響，不同的彈奏法、指觸如何表現(xiàn)不同內(nèi)容、不同風格的音樂。這門課的特點是理論與實踐相結(jié)合，要求教師在課堂上做大量的示范，并且配合示范做系統(tǒng)性的講解。使得學生們在理性與感性上認識鋼琴演奏過程中的技術(shù)問題。樂譜分析：該門課程主要解決學生對樂譜的熟悉程度，要求學生不僅僅按照樂譜上的音演奏，還要求學生仔細研究樂譜中的表情記號，和聲與調(diào)性，曲式結(jié)構(gòu)等問題。本課程需要學生對樂譜做整體性分析，并且要求學生通過分析譜面，能夠結(jié)合音樂史相關(guān)知識，做到不僅僅是分析出和聲調(diào)性以及曲式結(jié)構(gòu)，還要將這些與作曲家創(chuàng)作風格極其歷史時代相結(jié)合，將和聲、調(diào)式以及曲式這些較為枯燥的音樂語言轉(zhuǎn)化為豐富的歷史想象，使學生的認知立體化。了解作品中各主題之間的聯(lián)系和對比，調(diào)性、和聲的美學基礎(chǔ)，主聲部和支聲部的互相補充和襯托，掌握樂曲的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，才能在演奏中突出層次感。以免平鋪直敘、雜亂無章。表演美學：本課程建立在鋼琴教學法和樂譜分析的基礎(chǔ)上，主要探討如何在表演中處理好技巧與情感的關(guān)系、傳統(tǒng)和現(xiàn)代的關(guān)系、身體與音樂的關(guān)系等美學問題。本課程除了對傳統(tǒng)作品的表演美學進行講解，同時還要求學生掌握一定數(shù)量的現(xiàn)代作品，通過作品詮釋出不同于傳統(tǒng)表演美學的另外一種表演美學。

篇（5）

2新型教學模式的內(nèi)容

2．1準備階段指導(dǎo)教師講授

指導(dǎo)教師講授中學物理實驗教學概論，讓學生明確本課程的教學目標和學習任務(wù)，了解實驗教學對中學教師的基本要求，強調(diào)實驗教學的基本教學方法（特別是探究式教學法的一般流程）．這一階段是打基礎(chǔ)階段，一方面提高師范生的學習興趣，一方面為師范生備課提供基本的理論基礎(chǔ)保障．學生預(yù)習學生預(yù)習實驗訓(xùn)練內(nèi)容，初步設(shè)計實驗教學方案．預(yù)習準備工作必須做充分，不僅要了解實驗本身的操作注意事項，更要思考實驗操作中可能出現(xiàn)的問題，了解該實驗在中學物理教材中所處的地位，初步制定實驗教學方案，找出有疑惑的地方，為后面的實驗操作和集體備課做好準備．

2．2實驗訓(xùn)練與集體備課階段實驗訓(xùn)練

指導(dǎo)教師從職前教師的角度設(shè)置問題，以任務(wù)驅(qū)動的方式引導(dǎo)學生自主探究．例如，中學生實驗時在哪些步驟中容易產(chǎn)生錯誤，怎樣使中學生避免這些錯誤，學生可能的提問以及你如何做答．通過設(shè)置類似問題，鼓勵學生在實驗探究過程中，不僅關(guān)注實驗操作和數(shù)據(jù)的測量，更關(guān)注實驗操作過程中出現(xiàn)的問題，思考中學生容易出現(xiàn)的錯誤和注意事項，同時加深學生對基本概念的理解．集體備課集體備課是指教師按照教學計劃有組織、有準備、有目的地對某一實習內(nèi)容進行討論、形成共識，并生成一個統(tǒng)一的集體教案的教學活動［3］，本研究將其設(shè)定為高師物理實驗教學模式的一個環(huán)節(jié)，指參加實驗的學生集體備課．學生進行集體備課時，每個學生都帶著自己準備好的教學設(shè)計和有疑惑的問題，以說課的形式介紹自己的教學設(shè)計方案———包括實驗教學目標、重難點、教學方法以及具體的教學安排等———然后讓全體學生在教師的引導(dǎo)下對其教學設(shè)計方案進行積極的討論，對教學設(shè)計思路提出問題和改進的意見，最后由教師進行總結(jié)，歸納修改意見，達成共識．

2．3教學訓(xùn)練階段

教學訓(xùn)練階段在物理實驗室中進行．師范生完成實驗操作和集體備課后，重新修正教學方案，在下一個課時進行試講．學生可以充分利用實驗室的器材資源．鼓勵師范生扮演愛提問題的中學生，以考驗試講者的應(yīng)變能力．試講結(jié)束后進行互評，指出學生在試講過程中出現(xiàn)的不足和改進方法，最后，由教師對這些討論作出點評和總結(jié)．

2．4教學反思階段

在完成教學訓(xùn)練之后，讓學生在課后對教學進行反思，反思教學實踐的實施情況和教學方案的設(shè)計情況，最終形成教學反思報告．教學反思的內(nèi)容包括：實驗器材準備階段是否順利，有什么經(jīng)驗總結(jié)；是否達到教學目標及程度；實驗操作與示范是否熟練，規(guī)范、正確；對學生實驗的組織與管理是否井然有序；學生的積極性和參與程度如何，如何改進；學生實驗成功率如何，如何提高；學生常見實驗故障和實驗失敗或誤差大的原因，如何解決；學生在實驗操作中存在什么樣的問題，等等．

3新型教學模式的特點

3．1將集體備課融入到教學中

將集體備課作為在職教師專業(yè)發(fā)展最有效的方法之一，引入學生培養(yǎng)中．集體備課通過學生和教師間相互交流，碰撞出智慧的火花，有利于完善教案，使教學設(shè)計更加符合實際需求．將集體備課放在實驗操作中，能夠及時將實驗操作中出現(xiàn)的問題拿出來集體探討，有助于將實驗操作與教學訓(xùn)練融合在一起，加深學生對實驗操作規(guī)范的理解，針對經(jīng)常出現(xiàn)的問題有直觀的認識．

3．2以職前教師的角度看待學生

將學生當成職前教師來對待而不是單純的學生．例如實驗訓(xùn)練時，探究的主題要與中學課程有所區(qū)別，將主題引向一位教師應(yīng)該研究的問題；集體備課讓學生扮演教師角色，充分尊重學生的新想法、新思路，鼓勵各抒已見．教學反思是體現(xiàn)學生主體意識的一種方式，讓學生為自己的表現(xiàn)負責，保持自省的意識和作為未來教師的責任感和使命感．

3．3培養(yǎng)學生組織探究式教學的能力

探究式教學是中學物理新課程改革的基本教學策略，適用于實驗教學，讓學生掌握這一教學方法更是高師物理實驗教學法課程的目標之一．將實驗訓(xùn)練設(shè)計成探究性實驗，設(shè)置探究主題，以任務(wù)驅(qū)動的方式讓學生體驗探究性學習的過程，從而了解探究性學習的基本流程，不僅有益于培養(yǎng)學生的探究意識，加深其對物理基本概念的理解，更有益于學生對探究式教學有更加深刻的認識，明白在教學中必須對探究什么、如何進行探究等問題進行交代．從而形成良好的探究式教學的組織能力和開放的教學理念．

篇（6）

近年來，高師美術(shù)教育在“藝考熱”、擴招熱及火爆的藝術(shù)品市場推動下，其辦學模式發(fā)生了深刻變化。多數(shù)高師院校打破了單一培養(yǎng)教師的傳統(tǒng)，面向市場設(shè)置應(yīng)用型藝術(shù)設(shè)計專業(yè)，形成一種辦學模式多元化的強勁態(tài)勢。同時，在基礎(chǔ)教育新課改和以數(shù)字化為特征的信息技術(shù)推動下，教師教育專業(yè)化、教學過程數(shù)字化兩種趨勢也十分明顯給高師美術(shù)教育帶來了新的機遇與挑戰(zhàn)。

一、培養(yǎng)目標趨于多元化

(一)設(shè)計藝術(shù)成為高師美術(shù)教育新的生長點

傳統(tǒng)上，我國美術(shù)教育大體延續(xù)著美術(shù)學院工藝美院和高師美術(shù)教育三大類型并存的格局。其中，美術(shù)學院設(shè)置國、油、版、雕、史論等傳統(tǒng)專業(yè)，培養(yǎng)專業(yè)美術(shù)工作者和研究人員；工藝美院以實用設(shè)計門類劃分專業(yè)，培養(yǎng)應(yīng)用型專業(yè)設(shè)計人才；高師美術(shù)教育大體沿襲了美術(shù)學院的專業(yè)設(shè)置，以培養(yǎng)各級各類教師和教學研究人員為專業(yè)培養(yǎng)目標。但從上世紀80年代中期開始，這種格局開始發(fā)生變化。社會對純藝術(shù)類人才需求量不斷縮小，中小學美術(shù)教師在大中城市也漸趨飽和，而設(shè)計類實用型人才需求量逐年遞增。至90年代，設(shè)計類專業(yè)成了中國美術(shù)教育的熱點。全國各大美術(shù)院校都爭相開辦設(shè)計類專業(yè)，而高師美術(shù)院校也不甘落后，相繼增設(shè)了“平面設(shè)計”和“環(huán)境藝術(shù)設(shè)計”等專業(yè)。以教育部屬六所師范大學為例，華東師范大學設(shè)有綜合繪畫、美術(shù)教育和環(huán)境藝術(shù)設(shè)計三大學科，并按“綜合繪畫和美術(shù)教育”、“環(huán)境藝術(shù)設(shè)計”兩個方向招生；東北師范大學設(shè)有美術(shù)教育、油畫、水彩畫、中國畫、雕塑、環(huán)境藝術(shù)與服裝藝術(shù)設(shè)計、裝潢藝術(shù)與電腦美術(shù)設(shè)計等7個系，其中只有美術(shù)教育系為師范類專業(yè)；陜西師范大學設(shè)油畫、國畫、視覺傳達設(shè)計、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計等四個系，并按照美術(shù)教育、繪畫、裝潢設(shè)計三個專業(yè)培養(yǎng)人才；北京師范大學下設(shè)美術(shù)學、藝術(shù)設(shè)計兩個專業(yè)，專門培養(yǎng)從事美術(shù)、書法、藝術(shù)設(shè)計教學、創(chuàng)作、研究等工作的高級人才；西南大學設(shè)有美術(shù)學、藝術(shù)設(shè)計、繪畫及雕塑四個本科專業(yè)，只有美術(shù)學為師范類專業(yè)；華中師范大學設(shè)有美術(shù)學、藝術(shù)設(shè)計兩個本科專業(yè)，其中藝術(shù)設(shè)計為非師范類專業(yè)；華南師范大學現(xiàn)有美術(shù)學、藝術(shù)設(shè)計、數(shù)字媒體藝術(shù)等三個本科專業(yè)，設(shè)有美術(shù)教育、視覺傳達設(shè)計、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計、工業(yè)設(shè)計、新媒體藝術(shù)等系，多數(shù)為近年來新興的非師范類應(yīng)用型專業(yè)。

高師美術(shù)教育培養(yǎng)目標的多元化不是一種孤立的現(xiàn)象，而是席卷全國的大學綜合化總趨勢的一部分。從高師美術(shù)教育的角度看，這種綜合化趨勢是從兩個層面展開的：一是美術(shù)教育的綜合化。在以往，美術(shù)學專業(yè)有師范類與非師范類之分在2005年教育部印發(fā)的《全國普通高等學校美術(shù)學(教師教育)本科專業(yè)課程設(shè)置指導(dǎo)方案(試行)》中，“師范類”被“教師教育”所代替。這不僅僅是名稱的變化，而是為培養(yǎng)主體多元化開辟了道路。當前，不少藝術(shù)學院都開設(shè)美術(shù)學(教師教育)專業(yè)，其在師資、科研、教學基礎(chǔ)等方面的優(yōu)勢立刻顯現(xiàn)出來，并對師范院校的美術(shù)教育形成了強勁的挑戰(zhàn)。二是教師教育綜合化。近年來，綜合性大學舉辦教師教育已經(jīng)成為一種國際趨勢。1991年，在歐洲教師聯(lián)合會上，由歐共體12個成員國60位專家共同提出了“教師教育大學化”的口號，認為“大學應(yīng)該在教師培養(yǎng)和培訓(xùn)中扮演重要角色”。在我國，1999年第三次全國教育工作會議提出，要鼓勵綜合性高等學校和非師范類高等學校參與中小學教師的培養(yǎng)工作，在有條件的綜合高等學校中試辦教育學院。2003年11月，全國一百多所非師范類院校召開會議，共同《非師范院校積極參與教師教育的行動宣言》，明確指出：“中國教師教育已經(jīng)進入了一個從數(shù)量滿足向質(zhì)量提高轉(zhuǎn)變的歷史新時期。實現(xiàn)這種轉(zhuǎn)變，鼓勵師范院校綜合化和綜合大學參與教師教育，是世界教師教育發(fā)展的共同趨勢，也是我國經(jīng)濟社會和教育發(fā)展的客觀要求?！睂嵺`證明，綜合性大學辦教師教育，能夠充分發(fā)揮其辦學經(jīng)費充足、硬件設(shè)施先進、學校認同感較好等優(yōu)勢，他們的畢業(yè)生后勁足、適應(yīng)性強，更加受到中小學校和同行的好評，這也成為高師院校實現(xiàn)培養(yǎng)目標多元化的原因之一。

(二)培養(yǎng)目標多元化推動人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新

專業(yè)的多元化根源于人才需求的多樣化和學科專業(yè)的綜合化。但在現(xiàn)有的高師本科教學模式下，學科專業(yè)化和教師專業(yè)化二者間存在著不可協(xié)調(diào)的矛盾，因而促進人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新也是大勢所趨。主要途徑有：一是形成“大美術(shù)”的理念。今天，美術(shù)在人們的觀念中除了傳統(tǒng)的國畫、油畫、版畫、雕塑、水彩外，還有建筑設(shè)計、工業(yè)造型、服裝設(shè)計、家具設(shè)計、環(huán)境設(shè)計、廣告設(shè)計、染織設(shè)計、裝潢藝術(shù)、多媒體網(wǎng)頁設(shè)計等等，在這些專業(yè)中還可以分出多個分支，它們都是美術(shù)的范疇。二是實行按院招生制度。當前，多數(shù)高等師范院校都撤系建院，并實行按院招生制度。學生入學后不分專業(yè)，統(tǒng)一進行基礎(chǔ)教學，在充分了解各專業(yè)的具體情況及就業(yè)形勢之后，再由學生選擇專業(yè)或?qū)I(yè)方向。三是創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。在不少高師院校，已經(jīng)開始試行彈性學制和靈活的人才培養(yǎng)模式。主要有：(1)“2+2”的小學師資、“3+1”的中學師資培養(yǎng)模式。小學師資前兩年學習基礎(chǔ)公共課和主修專業(yè)，后兩年進行輔修專業(yè)和教育理論的學習與教學實踐；中學師資前三年進行基礎(chǔ)公共課、主修課程和綜合課程的學習，最后一年學習教育理論并進行教學實踐。(2)輔修及雙專業(yè)、雙學位模式。許多高校都允許學有余力、并對教師工作感興趣的學生選擇輔修教育類課程，修讀雙專業(yè)并獲得雙學位，為其以后取得教師資格證打基礎(chǔ)。(3)“4+X”的教師教育模式。其中，實行“4+0”模式者，學生畢業(yè)即就業(yè)；實行“4+2”模式者，學生本科畢業(yè)后再讀兩年碩士學位，培養(yǎng)目標是重點中學的骨干美術(shù)教師；實行“4+3”教師教育模式者，采取本碩連讀的辦法獲取碩士學位，學生畢業(yè)后可以到美術(shù)類高校擔任專業(yè)課教師。

二、教師教育趨于專業(yè)化

(一)“教師專業(yè)化”已經(jīng)從理論走向現(xiàn)實

我國傳統(tǒng)的美術(shù)教育注重技能訓(xùn)練，因而培養(yǎng)出來的學生其職業(yè)意識更傾向于是一個畫家而非美術(shù)教師。這種狀況隨著教師地位的提高，尤其是隨著“教師專業(yè)化”理論的提出而有所改變。教師專業(yè)化理論最早是由社會學家卡爾·桑德斯(CarrSaunders，A．M．)于1933年提出來的。1986年，卡耐基公司和霍姆斯小組相繼發(fā)表的《國家為21世紀準備教師》兩份報告，指出公共教育質(zhì)量只有當學校教育發(fā)展為一門成熟的“專業(yè)”時才能得到改善。在我國，1993年頒布的《教師法》明確提出：“教師是履行教育教學職責的專業(yè)人員?！?000年，《職業(yè)分類大典》也將教師歸人“專業(yè)技術(shù)人員”。從2001年4月1日起，國家首次全面開展教師資格認定工作。這些都從法律和制度層面奠定了教師專業(yè)化發(fā)展的基礎(chǔ)。教師專業(yè)化是針對其知識結(jié)構(gòu)不合理、專業(yè)性不突出，以至于產(chǎn)生較大的職業(yè)可替代性提出來的，意在提高教師社會地位、職業(yè)地位和專業(yè)地位。盡管與“畫家”的名頭相比，美術(shù)教師的專業(yè)化程度仍比較低。但隨著教師專業(yè)化程度的逐步加深，美術(shù)教育必將成為一種不可替代的職業(yè)而獲得普遍的尊重。

(二)促進專業(yè)發(fā)展是高師美術(shù)教育的義務(wù)

在我國，高師美術(shù)教育從本質(zhì)上看仍屬于職業(yè)教育，其課體系基本上是參照美術(shù)學院繪畫專業(yè)設(shè)置的，教師專業(yè)化程度很低。為此，我國高師美術(shù)教育從三個層面來提高未來教師的專業(yè)化程度。一是加強專業(yè)課教學。教育部于2005年頒布的《全國普通高等學校美術(shù)學(教師教育)本科專業(yè)課程設(shè)置指導(dǎo)方案(試行)》明確指出，美術(shù)學(教師教育)專業(yè)培養(yǎng)的是“具備初步美術(shù)教育教學研究能力的合格的基礎(chǔ)教育美術(shù)教師和社會美術(shù)教育工作者”。根據(jù)這一目標，《課程方案》從思想政治和職業(yè)道德、人文素養(yǎng)、專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)技能以及身心素質(zhì)等方面提出了五條規(guī)格要求并從課程體系中辟出一個專門領(lǐng)域——“美術(shù)教育理論與實踐”，其中“中小學美術(shù)教學論”與“美術(shù)教育實習”為必修課，“中國美術(shù)教育史”、“教學多媒體設(shè)計與制作”、“外國美術(shù)教育史”、“教育研究方法與論文寫作”為選修課，其目的就在于體現(xiàn)課程的師范性。二是增強人文內(nèi)涵。多年來，我國的高師美術(shù)專業(yè)一直以培養(yǎng)畫家、雕塑家和設(shè)計師為取向，注重專業(yè)技能課訓(xùn)練，忽視美術(shù)史論課學習，這種知識結(jié)構(gòu)已經(jīng)遠遠不能適應(yīng)新課改的要求。新頒布的《義務(wù)教育美術(shù)課程標準》明確指出：“美術(shù)課程具有人文性質(zhì)?！薄镀胀ǜ咧忻佬g(shù)課程標準》也指出：“普通高中美術(shù)課程具有人文學科的特征?！边@在美術(shù)課程觀上是一個重大突破。在新課程方案中，美術(shù)欣賞課被放在突出位置。它不僅需要教師對美術(shù)實踐有親身體會，更需要教師具備全面的文化素養(yǎng)，因而需要在美學、美術(shù)理論、藝術(shù)概論、中外美術(shù)史乃至文學、歷史、哲學等人文學科有較全面而深入的了解和掌握，還應(yīng)在教育學、心理學等方面有一定的修養(yǎng)，成為一個具有人文精神和人文素養(yǎng)的人。三是要注重實踐能力的提高。一般說來，教師的知識可分成兩類，即“理論性知識”和“實踐性知識”。其中實踐性知識是教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，在教師的工作中發(fā)揮著不可替代的作用。因此，高師美術(shù)《課程方案》中的實踐性課程達20—22周之多，其中包括社會實踐(軍訓(xùn)、社會調(diào)查、就業(yè)指導(dǎo)、勞動等)、畢業(yè)創(chuàng)作、畢業(yè)論文答辯、藝術(shù)實踐、藝術(shù)考察等，這些都有利于推動學生的專業(yè)發(fā)展。

三、教學過程趨于數(shù)字化

(一)數(shù)字化改變了人們關(guān)于美術(shù)的感知方式

篇（7）

為了培養(yǎng)和提高學生個人聲樂技巧和表演水平，通過個別課能夠充分顧及學生的聲音特點和藝術(shù)個性的發(fā)展，它可以充分地體現(xiàn)出聲樂教學的個性差異和因材施教的特點，是以“一對一”的形式來訓(xùn)練學生的聲樂技能。

1.2小組課聲樂教學模式

在一個單位時間內(nèi)，聲樂小組課是教師面對兩個以上學生的聲樂教學。根據(jù)教學內(nèi)容和教學對象的不同，小組課為了培養(yǎng)學生歌唱共性的掌握和訓(xùn)練能力，通過集體連聲、單獨指導(dǎo)唱歌以及相互對比連聲等多種形式，主要是以聲樂技能訓(xùn)練為主，開展聲樂教學。在教學的過程中，教師對學生的歌唱內(nèi)容、歌曲處理以及糾正錯誤發(fā)生的手段和方法等方面，具有共性要求，可以給學生提供現(xiàn)場觀摩教學的機會。同時，為了培養(yǎng)學生的聲樂表演、組織和創(chuàng)編能力，在小組課的教學中，高師音樂教學側(cè)重于聲樂檢查和聲樂教學實踐。

1.3集體課聲樂教學模式

根據(jù)高師聲樂教學專業(yè)培養(yǎng)音樂師資的需要，聲樂集體課主要包括理論大課、聲樂表演理論課以及合唱教學課等等，是以班級或者年紀為授課單位的教學模式，為了培養(yǎng)學生的藝術(shù)實踐能力，是在聲樂學習過程中，幫助學生解決疑難問題，拓寬學生聲樂教學理論的知識面。

1.4聲樂藝術(shù)實踐課

在聲樂教學中，聲樂藝術(shù)實踐課通過藝術(shù)實踐健談教學效果，是聲樂教學不可缺少的部分，是為了使學生不斷地鞏固和完善技巧。同時為了發(fā)展學生藝術(shù)創(chuàng)造力，通過聲樂藝術(shù)實踐，能夠培養(yǎng)學生的歌唱心理素質(zhì)，改進教學。

1.5聲樂表演課

聲樂表演課主要包括：重唱、表演基礎(chǔ)理論、合唱、形體和舞蹈等等課程，是聲樂集體教學的形式之一，主要的目的是培養(yǎng)學生的藝術(shù)創(chuàng)造和表現(xiàn)能力。

2聲樂教學分級動態(tài)管理

在本專科的聲樂學習中，聲樂教學分級動態(tài)管理主要有兩個階段：屬于專業(yè)必修課低年級基礎(chǔ)課程學習階段和屬于專業(yè)選修課的高年級選修課程學習階段。低年級的基礎(chǔ)課程學習階段主要以小組課和集體理論課為主，為了解決學生歌唱中語言方面的障礙，在集體課中要設(shè)立普通話和意大利語音等聲樂語言課程，主要介紹有關(guān)歌唱發(fā)聲、呼吸共鳴等共性知識。而在聲樂技能課中，要突出學生以小組課為主，入學和期末開始的專業(yè)成績來劃分，通過“一對一、一對二”等多種模式進行，并實行動態(tài)管理。針對聲樂演唱具有一定水平的主修聲樂學生，并且聲音條件突出，考試成績在90分以上的學生，通過個別課教學，可以一周開設(shè)兩節(jié)聲樂課，提高學生歌唱的技能技巧，使學生進一步加強聲樂理論知識。同時，也使學生具備初步的聲樂教學能力，準確的理解和演唱不同類型和風格的歌曲。而“一對二”小組授課是對聲樂成績相對突出的學生，進行全面系統(tǒng)的聲樂訓(xùn)練，從而提高他們的聲樂文化等方面的知識。同時也針對具有選修聲樂意愿的學生，進行全面的系統(tǒng)訓(xùn)練，從而提高他們的聲樂理論知識和教學理論。而在重唱、合唱和排練等藝術(shù)實踐的課程中，為了培養(yǎng)學生的綜合藝術(shù)表現(xiàn)力，選修階段的小組課和集體課應(yīng)該安排一定量的課時，從而培養(yǎng)學生的舞臺藝術(shù)實踐能力。

3聲樂教學方法的探索

聲樂教學的方法有很多。首先，講解分析法。在聲樂教學中，講解分析法就是為了啟發(fā)學生去塑造適合作品要求的聲音形象，通過準確、通俗易懂的語言，聲樂教師對發(fā)聲訓(xùn)練或者作品的音樂形象進行描述，在運用的時候，為了啟發(fā)學生，可以用講解和亮度歌詞等多種手段。其中講解主要是對聲樂教學中的各個方面進行正確的剖析和論證，如聲樂中的“靠前”或者“靠后”等概念，為了使學生體會到咬字位置和力量的配合，通過按節(jié)奏、有位置和相應(yīng)的音高朗讀后，來提示學生聲帶閉合擋氣。其次，啟發(fā)誘導(dǎo)法。為了使學生領(lǐng)會塑造音樂形象，明確概念，通過與學生的交流，使學生對發(fā)聲和演唱上的問題，開動腦筋去思考。例如，在教學的過程中，為了使學生接受正確的聲音概念和要求，要經(jīng)常詢問學生的感受，通過正確與錯誤發(fā)生的反復(fù)比較，在交流中對比不同發(fā)聲嘗試的體會，從而鞏固正確的發(fā)聲機能和概念。再者，通過“自然比喻法”“、內(nèi)視法”等方法，情景引導(dǎo)法是對聲樂教師生動的語言、形象的比喻，根據(jù)教師的情境引導(dǎo)，在輔以范唱、解釋等手段，學生考理解和記憶等心理活動體驗來分辨發(fā)聲和演唱。另外，觀摩聽賞借鑒法。觀摩、聽賞和借鑒，是名人、名家，是教師、同學甚至農(nóng)民漁民等的演唱，是聲樂教學中十分重要的學習方法，從這些人那里你會得到在課堂上學不到的知識和技藝。同時，表演體驗法和理解實踐法等方法也是聲樂教學的方法。因此，教師要組織學生積極地參加一些社會上的藝術(shù)實踐活動，為了不斷地總結(jié)和提高，體會藝術(shù)表演中的情感了和音樂形象的塑造，在藝術(shù)實踐中不斷地提高歌唱水平等綜合能力。

篇（8）

在舞蹈教育的課程中，包括舞蹈形體訓(xùn)練課程。目前，在一些高師院校中，舞蹈形體訓(xùn)練課程的定位并不夠準確，開設(shè)該課程的目的并不是培養(yǎng)學生舞蹈的專業(yè)性，而是將目的放在了拓寬學生的審美視野和綜合素質(zhì)上。這樣定位忽略了學生的舞蹈基本功狀況，再加上有些學生認識上的偏差，導(dǎo)致學生失去了學習舞蹈的興趣和熱情，影響了實際教學效果的發(fā)揮。

（二）教師隊伍整體素質(zhì)比較低

當前，我國高師舞蹈教師隊伍建設(shè)的現(xiàn)狀并不樂觀，而且教師隊伍整體的素質(zhì)比較低，造成這一現(xiàn)象的根本原因是我國真正的舞蹈專業(yè)院校并不多，因此專業(yè)的師資力量十分的少?，F(xiàn)在，高師很多的舞蹈教師都是從其他專業(yè)轉(zhuǎn)型過來的，專業(yè)素質(zhì)比較差，這樣一來，教師在進行教學的過程中，無法有效的提高教學效果及教學質(zhì)量，進而影響了學生的學習舞蹈的質(zhì)量。

（三）教學內(nèi)容不完善

高師舞蹈教育專業(yè)的學生大多沒有扎實的舞蹈功底，甚至有的學生根本就沒有學習過舞蹈，這樣的狀況要求教師在選擇教學內(nèi)容時，要充分的考慮學生的現(xiàn)狀。然而實際的情況是當前的教學內(nèi)容并不完善，教師所選擇的教學內(nèi)容要求過高，不能與學生的實際情況相符合，嚴重的挫傷了學生學習舞蹈的積極性。

二、高師舞蹈教育改革的建議

（一）明確教學目標，轉(zhuǎn)變教學觀念

高師屬于師范類高等院校，其教育的主要目標就是培養(yǎng)出合格的中小學教師，舞蹈教育專業(yè)也不例外，學生畢業(yè)后主要從事中小學舞蹈教學，基于這一教學目標，教師在進行舞蹈教育時就要明確，學生不但要學會跳舞，還要學會教學，這就要求教師要轉(zhuǎn)變教學觀念。因此，在制定具體的教學策略時，教師要充分的考察當前中小學舞蹈教學的實際情況，堅持做到與時俱進。

（二）精選教學內(nèi)容，選擇恰當訓(xùn)練方法

由于高師舞蹈教育教學目標具有特殊性，因此在選擇教學內(nèi)容及訓(xùn)練方法時，要充分的考慮高師教學的實際情況及中小學教育的實際情況，做到一切從實際出發(fā)。在選擇教學內(nèi)容時，可以不必選擇非常專業(yè)的舞蹈教學內(nèi)容，而是選擇涵蓋知識比較多的教學內(nèi)容，同時，所選擇的舞蹈內(nèi)容要能夠進行二次創(chuàng)作，總之，在選擇教學內(nèi)容時，要對教學內(nèi)容進行綜合性的考量，不僅要能教會學生專業(yè)的舞蹈知識，還要讓學生能夠接觸到其他方面的知識內(nèi)容。在選擇訓(xùn)練方法時，首先要充分的了解學生實際的舞蹈狀況，之后再結(jié)合訓(xùn)練目標制定出恰當?shù)挠?xùn)練方法。此外，還要注意訓(xùn)練方法的多樣性，避免枯燥乏味，盡量的培養(yǎng)出學生對學習舞蹈的興趣。

（三）遵循舞蹈藝術(shù)特征，提高教學的質(zhì)量

舞蹈是利用身體語言來表達其中所蘊含的思想感情，因此具有虛擬性和抒情性。在開展舞蹈教學時，要時刻謹記舞蹈的這兩大特征。在傳統(tǒng)的舞蹈教學中，教師采用簡單的示范及說教的方式來進行教學，這種教學方法不但不會調(diào)動學生學習的積極性，甚至還會打消學生學習的舞蹈的興趣，進而降低教學的質(zhì)量。為了有效的提高教學的質(zhì)量，教師就要充分的發(fā)揮自身的舞蹈功力，為學生營造出一種美的視覺享受，從而有效地激發(fā)出學生學習的興趣。教師在進行教學時，可以輔以靈活多變的教學方法，比如情境教學法。以藏族舞蹈為例，教師在進行教學時，可以利用多媒體教學手段來讓學生觀看真實的藏族圖片與影視資料，并創(chuàng)設(shè)情境，讓學生感覺自己就身在藏族環(huán)境中，進而引導(dǎo)學生充分的調(diào)動起自身的情感，由內(nèi)而外的去學習藏族舞蹈。

（四）加強教師隊伍建設(shè)

篇（9）

二、學前教育專業(yè)的書法課應(yīng)注意哪些方面

（一）學前教育專業(yè)學習書法特殊性

學前教育專業(yè)是為培養(yǎng)高素質(zhì)的幼師人才以適應(yīng)時展的需求，現(xiàn)代社會需要德智體美高素質(zhì)的人才，幼兒教育越來越受到重視，在學前教育專業(yè)中我國社會發(fā)展到一定水平，對幼兒教師的需求越來越多。需要一大批高素質(zhì)的幼師執(zhí)教，崗位的特殊性要求學前教育專業(yè)的學生不僅要掌握全面的專業(yè)知識，還要掌握一些專業(yè)技能，如繪畫、舞蹈、書法等。學前教育專業(yè)注重理論聯(lián)系實際，以滿足學前教育課程開發(fā)和多樣化教學發(fā)展的實際需求。書法教育本身就蘊含著深厚的文化底蘊，也有很好的教化功能。在經(jīng)濟全球一體化的今天，書法教育應(yīng)該得到重視傳統(tǒng)文化與愛國教育要從小開始，從我們的幼師開始。

（二）書法學習的內(nèi)容和學習途徑的多樣化

如果要想在一年里讓學生在書寫技能技巧上面達到非常純熟的階段幾乎是不太可能的，那么我們最終的目標是讓學生掌握書法書寫技巧的同時，更重要的是繼承和了解傳統(tǒng)文化，提高藝術(shù)審美能力與藝術(shù)鑒賞力，這是一種素質(zhì)和能力的培養(yǎng)，而絕非單單的培養(yǎng)寫字匠?，F(xiàn)代社會經(jīng)濟文化都是多元化發(fā)展趨勢,書法的教學內(nèi)容也應(yīng)該與時俱進,應(yīng)該將傳統(tǒng)文化與當代藝術(shù)結(jié)合起來，建構(gòu)我們時代需要的新內(nèi)容，培養(yǎng)新時代的幼師人才。所以，我們高師學前教育專業(yè)的學生在書法學習內(nèi)容方面可以多樣化，除了技法和技巧上的訓(xùn)練，我們還應(yīng)該加強書法理論和書法鑒賞方面的學習。讓學生不但在課堂上學習書法知識，還可以在網(wǎng)上和各種書刊雜志上學習書法知識，要利用現(xiàn)代的科技手段為我們的教學服務(wù)，利用多媒體我們可以欣賞到更多優(yōu)秀的書法作品，同時我們也可以通過視頻教學看到名師大家為我們授課或者做示范。通過多媒體教學過程我們可以更加直觀看到作品，不但要欣賞還要在欣賞的同時教學生如何去品評作品。要學會綜合運用所學的各種書法知識，要去體味作者的創(chuàng)作意圖和意境。極力做到賞中有評、評中有賞，運用正確的欣賞方法，多欣賞，逐漸提高書法審美能力和藝術(shù)鑒賞能力。另外我們要關(guān)注當代書法教育發(fā)展的動向，及書法教育在兒童藝術(shù)教育中所處的重要位置。，感受中國書法藝術(shù)中所追求的藝術(shù)境界,思考如何培養(yǎng)下一代，讓下一代繼續(xù)傳承與發(fā)展傳統(tǒng)書法藝術(shù)是非常有必要的。

（三）教材選擇的合理性

我們作為一名書法教師，在選教材方面，要考慮學生的層次和接受的能力來選擇適合學生的字帖。剛開始我們應(yīng)選擇唐楷入手，教師應(yīng)從最簡單最基本的筆畫開始講，讓學生先打好扎實的基本功，教師應(yīng)多作示范，并對用筆的技巧、筆法、墨法進行講解。講解的過程中注意循序漸進，掌握好由易到難的過程，切不可太過急進，以免讓學生在學習的過程中失去信心。要讓學生時刻保持學習的興趣。教師除了講授技巧技法之外更重要的是要注意理論知識的講解。理論知識讓學生了解書法的藝術(shù)魅力及真正價值所在，也加深學生對傳統(tǒng)文化的感悟，用理論指導(dǎo)實踐。當學生有了一定的基礎(chǔ)之后，學生可根據(jù)自己的喜好與擅長的書體，有選擇性的選擇字帖，這樣可以更加激發(fā)學生的學習積極性，取得事半功倍的效果。

（四）運用合理的考核與評價機制

在書法教學時，為了激發(fā)學生的學習興趣，我會讓學生感受到書法課是一門藝術(shù)課程，不同于其他課程，有其特殊的魅力。我會盡力營造一個輕松和諧，融洽的氛圍，讓學生分成書法學習小組，經(jīng)常討論，相互交流品評彼此的書法作品，這樣能讓學生們相互學習，取長補短，能快速進步，并選出優(yōu)秀的作品在班級內(nèi)展出，積極參加各項比賽活動，使書法學習的風氣滲透到學校的每個地方。形成有特色有氛圍的校園文化，充分提高學生的學習積極性。每個班教室內(nèi)都設(shè)優(yōu)秀書法展區(qū)，定期展出優(yōu)秀的作品，并鼓勵學生進行創(chuàng)作，在激發(fā)學生學習興趣的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學生學習的主動性，變被動為主動，使學生中的佼佼者成為其他同學學習的榜樣，起到班級內(nèi)示范作用。校內(nèi)書法展覽比賽對教學效果會起到更好的輔助作用，展覽比賽的結(jié)果將檢驗教學效果，并對學生起到有效的激勵作用。

篇（10）

為了推動高等師范音樂教育專業(yè)的教學改革，提高教學質(zhì)量，培養(yǎng)高素質(zhì)的音樂師資，更好地為國民音樂教育服務(wù)，全面提高在校音樂教育專業(yè)學生的專業(yè)素質(zhì)和教學能力，國家教育部于1999年開始舉辦了“比賽”。從1999年至2012年，歷時14年共7屆，地域遍及我國中、東、南、北幾大區(qū)域，各屆“比賽”都顯現(xiàn)了不同的特征。與第一屆相比，第二屆比賽項目的設(shè)置緊緊圍繞中小學音樂教育的特征，提倡和鼓勵學生全面發(fā)展，學生的知識技能結(jié)構(gòu)更趨全面。第三屆突出的特點是介入了學術(shù)研究，大賽期間召開了題為“鋼琴伴奏教學與教材建設(shè)”和“音樂教育專業(yè)改革與建設(shè)論壇”兩場學術(shù)研討會，為大賽實踐建構(gòu)了有力的理論依據(jù)。第四屆比賽項目主要圍繞“高素質(zhì)”音樂教師目標而設(shè)置，評委專家不僅對選手們的表現(xiàn)進行評選、評點和指導(dǎo)，還開辦了專題講座，導(dǎo)入了理論教育特色。第五屆強調(diào)了通過選手以合作項目方式突出“師范性”特點;突出了對選手間接關(guān)聯(lián)知識的評價，注重對選手運用知識和創(chuàng)新能力的測試。第六屆比賽開始有了更大的變化:參賽選手一律限定于本科生，大賽強調(diào)由中國教育部主辦，教育部藝術(shù)教育委員會、中國藝術(shù)教育促進會協(xié)辦，其導(dǎo)向性、權(quán)威性非常明顯。第七屆“比賽”正值十召開，在新的形勢下，大賽提出了更高標準的開賽目的。參賽54所院校中有26所是全國普通高等學校音樂學(師范類)本科專業(yè)課程改革試點學校。至此，“比賽”臻于圓滿成熟，表現(xiàn)了目標明、規(guī)格高、地域廣、影響大的特征，比賽系列成果實證了我國高師音樂教育改革的卓越成就。

(二)高師音樂教育改革的不足

目前，高師音樂教育改革的個別方面已進入瓶頸，主要表現(xiàn)為師資、生源、培養(yǎng)目標和課程設(shè)置、畢業(yè)生出口質(zhì)量提升等方面的問題。七屆“比賽”都暴露出同樣的問題，即優(yōu)秀與落后的選手兩極分化嚴重。出色的選手可以唱與彈融為一體，但不少的參賽同學卻能唱不能彈、能彈不能唱，甚至還有既不能唱，也不能彈的。尤其是隨機抽簽曲目的考核，全部都來自于人教版的中小學教材，曲目難度系數(shù)并不高，節(jié)奏也不復(fù)雜，調(diào)式、調(diào)性多為C、F、G，但不少選手表現(xiàn)不佳。有的選手唱與彈不在一個調(diào)上，有的伴奏編配以一個和弦從頭貫穿到尾。在150分的專業(yè)基礎(chǔ)理論綜合考試中，最高分的選手是138．5分，而最低分的選手卻只有41分。比賽成績呈現(xiàn)梯度，本身是正常的。但上述分差，明顯超出正常范疇。分析懸殊成績的背后，會發(fā)現(xiàn)那些在比賽中成績遙遙領(lǐng)先的學生，所代表的學?？傆幸粋€共性———關(guān)注音樂專業(yè)本質(zhì)特性，注重依從音樂教育特殊規(guī)律而施教。對他們的追蹤調(diào)查也顯示，這些學校的畢業(yè)生走入社會后也總是最為優(yōu)秀突出的。

二、注重音樂教育的特性是高師音樂教育改革的關(guān)鍵

將藝術(shù)教育與一般學科教育性質(zhì)等同劃齊，是阻礙高師音樂教育改革發(fā)展的最大原因。高師音樂教育是集高等教育、中小學教育，專業(yè)音樂教育、心理學和教育學等多學科于一體的綜合學科，必須遵從藝術(shù)教育的特殊規(guī)律。

(一)高師音樂教育必須注重音樂學科的特殊本質(zhì)

除了藝術(shù)的共性之外，音樂還具備三大特征:

1．表達的時間性。音樂首先是一種時間藝術(shù)，它可以用節(jié)奏、強弱、速度、旋律、和聲、音色等手段，在樂器或聲樂上進行組合，通過一段時間里營造的藝術(shù)效果在聽覺上感染聽眾。所以，時間是度量音樂的基本尺度之一，沒有哪一種藝術(shù)能像音樂那樣重視時間上的精妙配合。音樂的表現(xiàn)受制于時間，時間是音樂的主宰。音樂作品在一定時間里展開，時間結(jié)束藝術(shù)形象便隨之而去。時間是實有形無的，音樂也是實有形無的。

2．傳達的聽覺性。音樂是一種聽覺藝術(shù)，它是以聲音作為基礎(chǔ)的一門綜合藝術(shù)。與繪畫、文學等藝術(shù)相比，音樂的材料是聲音，既不具有空間造型，也不具有語義符號，它是通過聲音傳遞的旋律和節(jié)奏表現(xiàn)宇宙的物質(zhì)世界和人類的情感世界。在眾多藝術(shù)形式中，繪畫、舞蹈、雕塑、戲劇、攝影、建筑等都是視覺藝術(shù)(舞蹈稍涉一些觸覺)，具備一種真實可見的直觀感，其形象化特征可以通過視覺判斷而準確甄別接受，音樂則是一種純粹的聽覺藝術(shù)。

3．感知的不確定性。音樂的不確定性主要體現(xiàn)在獲知的內(nèi)容方面，音樂不同的旋律與節(jié)奏，會給不同的接受者傳達不同的內(nèi)容并起到不同的作用。這種感知形象的不確定性便是音樂在各藝術(shù)門類中最為特殊的個性。音樂是獨一無二的聲音的虛擬想象空間，具有非語義性，沒有直觀畫面感，沒有視覺空間，理解上也就更容易紛呈萬象。時間上的嚴格制約、不可捉摸的無形的聽覺、感知形象不易確定，音樂學科的這三大基本特征決定了高師音樂教育專業(yè)特殊的教育模式，特殊的教育內(nèi)容以及知識傳授方面特殊的限定性。

(二)高師音樂教育必須遵循音樂教育的特殊規(guī)律

高師音樂教育專業(yè)特殊的教育方式和知識傳授上的限定性具有其他學科不可替代的特殊性。以下從形式內(nèi)容的綜合性、教學主客體的特殊性和課程設(shè)置的個別性三個方面分析探究。

1．形式內(nèi)容的綜合性

①內(nèi)容的跨學科性。高師音樂教育首先跨音樂、教育兩個大學科，同時又集文學、歷史、心理等多重學科內(nèi)容要素于一體，具有典型的跨學科特點。從事高師音樂教育的人，不但要精于本專業(yè)音樂，還必須熟悉教育，懂得心理，擅長文學、歷史等其他綜合知識。②形式的多樣性。音樂除了專業(yè)理論以外，便是作品的創(chuàng)作和表演。音樂作品主要形式是聲樂曲和器樂曲兩大類。僅就聲樂表演中的歌唱方法而言，就有通俗、美聲、民族等演唱方法，這還不涉及演唱過程中情感表達、呼吸發(fā)聲、咬字吐音等歌唱表演共性知識;器樂更復(fù)雜，高校里一個交響樂團或一個民樂團動輒就需要數(shù)十種樂器。無論是西方樂器還是民族樂器，常見常用的也總有一二十種。一個音樂教育專業(yè)高校生學習的專業(yè)技能，除了聲樂外，還必須掌握鋼琴和至少1至2樣的中西任選樂器。③技術(shù)的艱深性。要熟練掌握歌唱方法和1至2門樂器的演奏方法具有相當?shù)碾y度，如果不是童子功，僅在大學四年內(nèi)要求學會鋼琴和1－2門其他中西樂器，并要達到一定水平，其艱難可以想象。知識層面的“深”和“廣”，加之技術(shù)層面的“難”和“精”，提高了高師音樂教育專業(yè)對入學對象的招收要求。

2．教學主客體的特殊性

①特殊的教學實施主體。鑒于音樂教育的跨學科性綜合性，除了有相應(yīng)的各類課程師資構(gòu)建外，還要求每一位教師具備豐富的學識，而且，在教書的同時更要育人［1］。按這個標準，高師音樂教育的師資隊伍質(zhì)量還有很大的提升空間。②特殊的教學客體對象。高師音樂教育學生隊伍也是一個很特別的群體，除要完成沉重的專業(yè)學習任務(wù)外，還必須在短短的四年里夯實其他必要的知識。在讀期間，高師音樂教育專業(yè)學生群體除了承受來自異乎其他專業(yè)的特別壓力外，還要承擔其他專業(yè)學生的學習就業(yè)競爭壓力。

3．課程設(shè)置的個別性

除了理論大課設(shè)置之外，高師音樂教育還有鋼琴、器樂等許多各類專業(yè)小課。大課可以由30－50人開設(shè)定班，進行集體形式授課;各類專業(yè)小課則需要按照師生比1比1、1比2、1比5、1比10，甚至1比更多的方式授課。小課授課種類繁多、所占課時多、知識要求細、技術(shù)要求高。以1節(jié)課40分鐘為例，師生比在1對2以上該如何合理安排時間以保證有效傳授知識內(nèi)容;如何科學地將專業(yè)程度較為一致的學生列為同一節(jié)課授課對象;傳授內(nèi)容多少;教學時數(shù)要求;年級高低限制等等，一系列復(fù)雜的問題都與課程設(shè)置密切關(guān)聯(lián)。隨著中小學音樂課程的建設(shè)與改革，高師音樂教育課程設(shè)置已成為重點改革對象。哪些該列為必修課，哪些該列為選修課;專業(yè)課所占學時多少，怎樣科學安排公共課課時;怎樣合理調(diào)整選修課等等，這些問題都需要根據(jù)專業(yè)特征而精心處理。高師音樂教育從形式到內(nèi)容的綜合性，教學主客體的特殊性和課程設(shè)置的個別性都給該學科的教育界定了自身的特殊規(guī)律［2］。若不遵循這些特殊的規(guī)律實施教學，其后果是嚴重的，這也是目前高師音樂教育改革遭遇主要障礙的關(guān)鍵原因所在。

三、高師音樂教育改革必須堅持三個“不一樣”

遵從音樂學科個性規(guī)律以實施教學環(huán)節(jié)是目前改革高師音樂教育之關(guān)鍵。為此，要堅持做到三個“不一樣”。

(一)堅持培養(yǎng)方案和課程設(shè)置的不一樣

各專門音樂高校和各高校音樂教師教育專業(yè)均有不同的培養(yǎng)方案。對應(yīng)“比賽”成績懸殊的學校，我們看到不一樣的培養(yǎng)方案。這些方案決定了所培養(yǎng)學生的“入世”能力。國家教育部規(guī)定的高校音樂教師教育專業(yè)培養(yǎng)目標是“培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展、掌握音樂教育基礎(chǔ)理論、基礎(chǔ)知識、基本技能，具有創(chuàng)新精神、實踐能力和一定教育教學研究能力的高素質(zhì)的音樂教育工作者?！保?］但對照一下各高校據(jù)此所做的培養(yǎng)方案和設(shè)置的課程，就不難發(fā)現(xiàn)課程設(shè)置與音樂教師教育專業(yè)培養(yǎng)目標之間的錯位。在學時與課程內(nèi)容難以調(diào)和的情況下，堅持培養(yǎng)方案和課程設(shè)置的“不一樣”勢在必行。高校音樂教育培養(yǎng)方案的課程設(shè)置，首先應(yīng)與中小學音樂教育需求聯(lián)系在一起，凡與后續(xù)畢業(yè)就業(yè)工作要求關(guān)聯(lián)不大的課程盡可刪去，以免學校開設(shè)的課程與學生工作后的需要嚴重脫節(jié);同時要兼顧音樂專業(yè)大量耗時的特殊性而考慮減免或合并某些課程;還要兼顧音樂專業(yè)的綜合性質(zhì)而增設(shè)某些必需的關(guān)聯(lián)課程。我們隨時要想到:我們培養(yǎng)的對象是未來的音樂教師，需要廣博的理論知識和示范的動手動口能力。

(二)堅持師資隊伍的要求和結(jié)構(gòu)不一樣

1．更新教育理念，加強綜合能力，注重精神養(yǎng)成。高師音樂教育是基礎(chǔ)音樂教師培養(yǎng)和培訓(xùn)的主要渠道。新的教育理念的形成、多方面綜合水平的提高與品格修養(yǎng)的完善，是高師音樂教育師資應(yīng)該著力打造的三個方面。當今中小學音樂教育主要問題在于教師音樂專業(yè)知識不全面、知識結(jié)構(gòu)失衡;教學熱情不足，專業(yè)基本技能和教學技能參差不齊;現(xiàn)代教育信息技術(shù)手段在音樂教育中的運用與普及程度不夠;教育的專業(yè)化傾向違背了基礎(chǔ)音樂教育的規(guī)律等等。這些問題可以從以下幾個方面尋求解決。首先，教師必須與時俱進，改換理念，準確認知師范性的標準。在高校，一般重教師講授而輕學生主動參與;重技能訓(xùn)練而輕鑒賞與理解;重教學結(jié)果而輕教學過程的愉悅;重課程的輔德內(nèi)涵而輕審美價值。這就要求高師音樂教育專業(yè)的教師在教學中關(guān)注專業(yè)的審美性和藝術(shù)性，具備新的教育觀念，再不能把音樂教育僅僅當成傳授音樂知識與技能去對待。其次，建構(gòu)更為嚴格的教師考核考評制度，督促其業(yè)務(wù)水平和職業(yè)道德水平的提高。由于音樂專業(yè)的特殊性，部分教師文化知識積淀不夠?qū)捄瘢砸騽堇麑?dǎo)將教師的熱情充分發(fā)揮到教學和科研上。認真考核考評每一位在職教師，讓他們隨時養(yǎng)成對思想品行、業(yè)務(wù)水平和工作業(yè)績進行總結(jié)與思考的好習慣。

2．根據(jù)課程內(nèi)容合理設(shè)置并固定師資結(jié)構(gòu)。一個常規(guī)建制的高師音樂教育專業(yè)應(yīng)該專門設(shè)置幾個跨學科的教師崗位。比如，與聲樂、歌詞創(chuàng)作和鑒賞專業(yè)必修課配套設(shè)置的專業(yè)發(fā)展選修課“漢語語音”，就是漢語言文學專業(yè)“現(xiàn)代漢語”課程中語音、詞匯、語法、修辭四個部分中的第一個部分內(nèi)容的展開;“歌詞創(chuàng)作與鑒賞”專業(yè)選修課大量涉及中國文學史和文學創(chuàng)作知識;“藝術(shù)概論”必修課大部分離不開作為語言藝術(shù)的“文學概論”知識;“戲劇欣賞”選修課更是緊密結(jié)合了元明清和現(xiàn)當代戲曲文學知識。同樣，音樂之于心理，音樂之于舞蹈，音樂之于表演，音樂之于傳媒的相關(guān)性都需要大大加強。