序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇家訪反思總結(jié)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

家訪是由幼兒老師發(fā)起的，到幼兒家里與幼兒家長面對面交流幼兒的表現(xiàn)、進(jìn)步和問題，家長的疑惑和期待，教師的困難和理念等，并且尋求和傾聽家長的意見、建議，以達(dá)成某種教育共識，形成教育合力，促進(jìn)幼兒健康、和諧發(fā)展的一種家園溝通的方式。

家訪作為家園聯(lián)系的重要紐帶，具有重要的意義。對于幼兒教師而言，通過家訪可以更全面地了解幼兒的家庭情況、個性特征、興趣愛好等，更好地對幼兒實施教育，還可以在實踐中不斷提高自身能力，促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展。對于家長而言，家訪可以使其了解幼兒在園的表現(xiàn)、進(jìn)步情況，以及班級、幼兒園的情況，以便使其更好地了解和配合幼兒園的教育。相比于家長，幼兒教師更具專業(yè)性。通過教師家訪，家長可以就幼兒教育中遇到的一些問題咨詢教師，提高育兒的科學(xué)性。對于幼兒而言，這是最根本的。家訪，核心是幼兒，歸根到底是為了幼兒的發(fā)展。教師家訪，有助于將家庭教育與幼兒園教育聯(lián)系起來，形成家園共育，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

不難看出，幼兒教師家訪有著其重大的現(xiàn)實性意義。這一點和科爾曼的社會資本理論以及布朗芬布倫納的人類發(fā)展生態(tài)學(xué)的理論所強(qiáng)調(diào)的是有著某種一致之處的，社會資本理論強(qiáng)調(diào)“學(xué)校和家長的相互關(guān)系對孩子的發(fā)展有著重要的影響”，[2]人類發(fā)展生態(tài)學(xué)也認(rèn)為某一環(huán)境對于發(fā)展的潛力將隨兩個環(huán)境之間存在的支持性聯(lián)系的增多而提高，當(dāng)兩個環(huán)境間的聯(lián)系微弱或互相抵觸時，對于發(fā)展則不利。因此，在家園互動中，應(yīng)把家訪提上議事議程，作為教師教育教學(xué)工作的重要組成部分。

二、家訪存在的問題

家訪的重要性不言而喻，但訪談發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)今的家訪工作存在著一些不盡如人意的問題，導(dǎo)致家訪效果低下，這些問題分別是：

（一）家訪工作缺失，不到位

在被訪談的47名幼兒園主班老師中，只有11名幼兒老師去年一年開展過家訪工作，其他老師基本都是通過電話等通訊工具與家長進(jìn)行信息交流，即只有23.4%的幼兒教師開展過家訪工作。這和王伶俐在其碩士論文論述的教師家訪存在的幾點問題中發(fā)現(xiàn)只有22.2%的班主任開展過家訪工作的結(jié)果基本一致。[3]這反映了當(dāng)前幼兒園沒有對家訪工作做整體的硬性要求，更沒有規(guī)章制度的保障，導(dǎo)致家訪工作隨意性較大，想去就去，不想去就不去，全憑幼兒教師個人決定。

（二）家訪缺乏計劃性

訪談中，當(dāng)對11名過去一年有開展過家訪工作的幼兒老師問及是否會制訂家訪計劃，包括訪談時間表的制訂、每次訪談的重心的制訂等時，有5名教師回答在訪談前制訂過訪談提綱，只有1名教師制訂了家訪計劃。這表明，教師家訪工作缺乏計劃性，有時純屬心血來潮，較為隨意，并沒有提上教師工作的議事日程，更沒有成為幼兒園工作的重要內(nèi)容。究其緣由，一方面缺乏監(jiān)督機(jī)制，家訪工作的開展純屬幼兒教師為了更好地工作自愿附加的，做不做或做好與做不好幼兒園不加干涉。另一方面，家訪工作對幼兒教師能力的提升雖然非常重要，但同時家訪工作復(fù)雜難做，加之幼兒教師工作繁瑣龐雜，剩余家訪時間不足，故而使家訪成了簡單隨意的走訪。

（三）家訪的內(nèi)容單一

訪談發(fā)現(xiàn)，幼兒教師家訪內(nèi)容非常單一。當(dāng)幼兒教師被問及家訪內(nèi)容有哪些時，幼兒教師主要是向家長匯報幼兒在園的學(xué)習(xí)情況、日常表現(xiàn)情況，如上課鬧不鬧、睡覺乖不乖等，以及交流一下幼兒在家表現(xiàn)情況，對于家長關(guān)心、疑惑的如何科學(xué)地育兒、幼兒的情緒情感、心理需要、社會性等方面交流相對甚少。

（四）家訪效果不佳，不理想

家訪從根本上來看是為了更好地促進(jìn)幼兒全面和諧的發(fā)展，但對教師而言，家訪效果更多的表現(xiàn)為和幼兒家長建立親密的關(guān)系，尋求幼兒家長對其工作的支持。被訪談的教師中，有71%的幼兒教師認(rèn)為家訪效果一般，沒有達(dá)到預(yù)期的效果。教師的家訪計劃不充分導(dǎo)致家訪效果不佳，同時家訪效果不好又會影響教師的下一次家訪時的信心和勇氣，這就導(dǎo)致許多幼兒教師不愿再進(jìn)行家訪。眾所周知，幼兒教師日常工作較為繁重，時間較為緊張，這也進(jìn)一步使家訪陷入了費時又無意義的惡性循環(huán)。

（五）談話方式缺乏“藝術(shù)性”

家訪工作非常細(xì)致巧妙，除了需要準(zhǔn)備詳細(xì)的計劃外，還需要講求談話技巧，因為談話技巧很大程度上影響著家訪效果。大多數(shù)幼兒教師在家訪時由于談話方式缺乏藝術(shù)性，技巧性不夠，使家訪工作沒能按預(yù)想的節(jié)奏順利進(jìn)行，不能取得較好的效果。例如，幼兒教師相對幼兒家長是專業(yè)的幼兒教育者，很可能會對自身定位不當(dāng)，以教育專家、權(quán)威者自居，談話成了訓(xùn)話，說的多聽的少，造成談話氣氛嚴(yán)肅；有些教師全然不顧家長感受，家訪變成了“告狀”，一開場就說孩子這不好那不好，引起家長的反感；還有些幼兒教師甚至直接批評、指責(zé)家長，將幼兒的問題直接歸因于家庭，與家長產(chǎn)生對立情緒等等。

三、家訪工作的對策

家訪是幼兒園的一項重要工作，家訪工作的成效如何，直接影響到幼兒教師與家庭、幼兒的關(guān)系，直接影響到家園共育的方向，直接影響到幼兒教育的質(zhì)量。家訪不僅是科學(xué)，更是一種藝術(shù)。家訪中，應(yīng)該尋求有效的方法和策略，這樣才能提高家訪的實際效果，促使家訪成為教學(xué)成果提高的重要手段。

（一）幼兒園應(yīng)將家訪工作列入教學(xué)計劃，使其常態(tài)化、制度化

幼兒園家訪工作的重要性、家訪現(xiàn)狀都說明，幼兒園應(yīng)盡快切實將家訪工作列入幼兒園教學(xué)計劃，使其成為幼兒教師一項重要的工作和責(zé)任，進(jìn)而使家訪工作常態(tài)化、制度化，使家訪工作發(fā)揮出真正價值。幼兒園還應(yīng)建立嚴(yán)格的監(jiān)督機(jī)制，使教師家訪工作堅持落實到實踐中去。只有這樣，家訪才能成為教師工作的一個重要部分。

（二）家訪準(zhǔn)備要充分，明確家訪目的，擬定家訪計劃

家訪能不能達(dá)到預(yù)定效果，能不能使家、園教育相互支持的關(guān)鍵在于幼兒教師是否把家訪當(dāng)作一件很重要的工作來看待，在于幼兒教師的訪前準(zhǔn)備是否充分。唯有幼兒教師真正從內(nèi)心把家訪工作重視起來，將其作為自己工作的的一個重要部分，幼兒教師才會努力做好家訪的準(zhǔn)備，而不是哪天心血來潮時，或是當(dāng)幼兒出現(xiàn)問題時才去突然家訪。幼兒教師在家訪前，首先要對被家訪幼兒的情況、幼兒的家庭背景、幼兒的家長信息有一個全面而細(xì)致的了解。因為不同文化背景、家庭經(jīng)濟(jì)水平、地域、職業(yè)等層次的家長對幼兒教育關(guān)心的重點可能都不一樣，甚至每個家長也不同；其次要明確此次家訪要達(dá)到的目的；再次要仔細(xì)思考籌劃要交談的問題，怎樣去贏得家長的理解與支持等；最后制訂好詳盡可行的家訪計劃。這樣才能做到有的放矢，提高家訪的效果。

（三）樹立家訪雙主體觀，注意談話內(nèi)容和技巧

幼兒教師首先要從觀念層面意識到家長也是家訪的主體，而不是家訪的客體，更不是發(fā)牢騷和批評的對象。幼兒教師應(yīng)尊重家長，并且學(xué)會聆聽，仔細(xì)探尋家長意見中的合理成分，并在訪談中進(jìn)行記錄，亦或是在征求家長的同意后進(jìn)行錄音。其次，幼兒教師還要認(rèn)識到家訪的目的不是去批評家長和幼兒的，而是通過和家長之間的溝通和交流，達(dá)成一致的意見，更好地育兒。最后，幼兒教師要注意說話的語氣和態(tài)度；要有禮貌，有耐心；要以理服人，循循善誘，而不是以權(quán)威壓制；要認(rèn)真傾聽家長的困惑和疑問，親切地交換意見?？傊?，幼兒園教師應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與。[4]進(jìn)行家訪時，幼兒教師態(tài)度要誠懇，尊重家長、關(guān)懷幼兒，更要針對不同特點的家長注意談話技巧和談話內(nèi)容。[5]

（四）及時總結(jié)反饋，制訂教育計劃

教師在家訪時應(yīng)做好記錄，離開幼兒家庭后并不意味著家訪的結(jié)束，如果就此結(jié)束，那家訪也只是一種形式，走過場而已，也只是浪費了幼兒教師和家長的時間，很難得到實際的效果。成功的家訪，既要從家訪中發(fā)現(xiàn)問題，還要拿出解決問題的策略。訪談時，談話問題一般都是零散瑣碎的，這就要求幼兒教師回去后需要將在家訪中發(fā)現(xiàn)的問題，以及獲得的事實和材料進(jìn)行整理，并仔細(xì)分析和總結(jié)，從而以此為據(jù)制訂出針對性的教育措施和計劃，以便更好地因材施教。同時，幼兒教師也要將訪談中發(fā)現(xiàn)的問題，以及下一步的計劃等反饋給家長，并征求家長的意見并獲得支持。

（五）善于反思，提升家訪經(jīng)驗

拿破侖說過：“不會從失敗中尋找教訓(xùn)的人，他們的成功之路是遙遠(yuǎn)的。”幼兒教師若要迅速提升自身家訪經(jīng)驗，以期提高自身教師素養(yǎng)，就要善于反思，就要將自己作為反思的對象。每次家訪后做日志記錄，定期撰寫反思日記，反思哪些做得好，哪些做得不好，做得好的繼續(xù)保持，做得不好的要仔細(xì)思考，及時改進(jìn)。每一次家訪可能遇到的情況都不同，因此幼兒教師不能放過任何一次家訪經(jīng)驗，認(rèn)真回顧，不斷反思，不斷提升自己。

總之，幼兒教師要用力、用心、用愛去做好家訪工作，不斷總結(jié)、增強(qiáng)自身家訪工作經(jīng)驗，將家庭、社區(qū)看作幼兒園教育的重要伙伴，同時使家長、社區(qū)人員認(rèn)識到他們對孩子有著共同的興趣和責(zé)任，讓他們在幼兒教育和發(fā)展中起到更大的作用，為兒童在園學(xué)習(xí)提供更多的機(jī)會。[6]

參考文獻(xiàn)：

[1]盛天和.當(dāng)門鈴響起的時候：教育在延伸――對上海市青浦區(qū)教師家訪工作經(jīng)驗的思考[J].思想理論教育，2007（22）：40-44.

[2]Coleman，J.S.（1988）.Social capital in the creation of human capital.American Journal of Sociology，94（Suppl.）.

篇（2）

第一，通過家訪，教師可以直接了解學(xué)生在家的表現(xiàn)，家長對于學(xué)生教育的看法，學(xué)生家庭情況等，為促進(jìn)學(xué)生健康全面發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。由于我國的學(xué)校教育屬于集體教育，由于注意集體重視集體而忽視個性，很多學(xué)生在校期間也會盡量掩蓋其身上的個性光芒，教師就很難把握每個學(xué)生的個性特點，難以對其進(jìn)行因材施教。而在家庭的環(huán)境中，學(xué)生的個性展現(xiàn)要比在學(xué)校時更加明顯和突出，因此家訪可以成為教師全面了解學(xué)生情況的一個便捷途徑。

第二，家訪可以起到學(xué)校教育與家庭教育之間溝通渠道的作用。筆者通過實地家訪，發(fā)現(xiàn)大部分家長對孩子的學(xué)習(xí)、發(fā)展存在疑慮，而且相當(dāng)一部分家長心中存在著程度較重的擔(dān)憂和不安。教師在家訪時，一對一面對家長，可以更好地解答家長的提問。通過家訪，教師與家長之間可以建立起較為深厚的情誼，尤其是家訪后，教師與家長保持長期良好的溝通，可以比較及時地了解家長的想法，幫助家長了解學(xué)校教育的目標(biāo)和過程，解除家長的疑惑和不解。解答時一定要注意方法，要從孩子心理、教育發(fā)展、社會需求等多個方面，向家長詳細(xì)解說，解除家長的疑惑。家長安心，才能堅定家長培養(yǎng)孩子成材的信心。

第三，以家訪為平臺，加強(qiáng)學(xué)校宣傳。筆者發(fā)現(xiàn)，在家訪時，家長對教師家訪都抱有很大希望，很多家長會叫來親朋好友一起和教師進(jìn)行溝通，甚至一些鄰居也會參與其中。如果教師能夠充分利用這個家訪的機(jī)會，詳細(xì)、認(rèn)真、熱情地介紹學(xué)校的情況、教師隊伍、環(huán)境建設(shè)、教學(xué)設(shè)備、教學(xué)計劃和實施方案，學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)生活情況等相關(guān)信息，這樣無形中就擴(kuò)大了學(xué)校知名度和美譽(yù)度。

二、強(qiáng)化家訪效果的措施

那么如何才能使家訪取得更加明顯的效果呢？我們可以通過明確主要任務(wù)、制定計劃、預(yù)估計家訪工作效果、及時完成家訪記錄以及與預(yù)估計效果對比等幾個方面來強(qiáng)化家訪的效果。

第一，明確主要任務(wù)。首先，進(jìn)行家訪前，教師需要了解所訪學(xué)生家庭情況。因為，家長的性格特點以及家庭狀況，會直接影響學(xué)生的個性、看待問題的方法以及學(xué)習(xí)情況，教師只有對學(xué)生家庭的具體情況做全面了解，才有助于家訪的針對性和家訪的順利進(jìn)行。其次，教師家訪要向家長反饋學(xué)生的在校情況。學(xué)生在校的時間長，家長很難從學(xué)生的只言片語中全面了解學(xué)生的在校情況，教師應(yīng)借助家訪向家長詳細(xì)介紹學(xué)校的主要教育活動和學(xué)生的在校表現(xiàn)，使家長可以對學(xué)校教育形成一個完整的印象。再次，教師應(yīng)當(dāng)與家長統(tǒng)一思想，明確要求，增進(jìn)彼此了解，共同努力為學(xué)生的發(fā)展尋找最佳方法，增強(qiáng)學(xué)校和家庭教育的連續(xù)性和統(tǒng)一性，促進(jìn)學(xué)生更快進(jìn)步。

篇（3）

中圖分類號：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）15-0122

家訪是學(xué)校和家長溝通交流的橋梁和紐帶，也是家長直接了解學(xué)生在校表現(xiàn)的最佳渠道。學(xué)校和家長的教育思想一致，對培養(yǎng)學(xué)生的自我意識和自尊感有很大的作用。多年的班主任經(jīng)歷告訴筆者，成功的家訪可以讓家長成為學(xué)校和學(xué)生之間的有力“輔助者”，成為學(xué)校、教師幫助孩子健康成長的好幫手，家校攜手才能打造優(yōu)質(zhì)教育。

一、家訪誰？――分析學(xué)情，確定對象

學(xué)期初，筆者就快速融入自己的班級當(dāng)中，深入分析研究孩子的檔案，對孩子的情況有個大致了解，然后，利用空余時間積極和學(xué)生交談，走進(jìn)他們的精神世界，還在最短的時間內(nèi)和班級的每個家長做一次電話家訪，通過這樣細(xì)致深入的調(diào)查，筆者對班級學(xué)生的情況就有了整體的認(rèn)識。以下筆者就以楊××的一個學(xué)期的三次家訪為例，分析探討家訪在育人方面的獨到作用。

第一次家訪之前：楊××，2011年進(jìn)入筆者的班級，筆者就發(fā)現(xiàn)該生任性孤僻、我行我素，和他講話，他也是不冷不熱，而且他的心情不定，時好時壞，根本不能融入班集體。入學(xué)半個月不到，筆者和他小學(xué)時的班主任黃老師通了電話，通過了解筆者知道該生屬單親家庭孩子，和母親生活在一起，從小就因家庭影響而形成了孤僻自私的性格。

筆者知道，十三、四歲的兒童正是處于生理和心理變化時期的群體，但隨著年齡的增長和環(huán)境的改變他們的世界觀和價值觀也會相應(yīng)地發(fā)生變化。

第二次家訪：這是在期中考過后，筆者發(fā)現(xiàn)這個孩子任性自私的性格依然沒有改變，但有一點很可喜，就是當(dāng)教師和他說話的時候，他開始能正視教師了。筆者知道，第一次家訪時，筆者和他媽媽交給他的“作業(yè)”沒有完成，他只做了三天的“乖孩子”。當(dāng)然，筆者明白教育孩子不能急于求成，何況是從小就在單親家庭長大的孩子，更要有耐心，更要有堅持到底的勇氣，否則是很容易被這樣的學(xué)生打敗的。大家開心的時候，他把自己藏在角落里，不喜歡與人為伴，這也使得班級同學(xué)不太喜歡和他接觸，這樣一來，他在班級也就很難進(jìn)入同學(xué)的視線了。

第三次家訪后：不久，筆者發(fā)現(xiàn)楊同學(xué)已經(jīng)有了很大的改變，運動會上，筆者作為班級的后勤人員，跑前跑后，為參賽運動員加油，筆者是看在眼里，喜在心里。任課教師也發(fā)現(xiàn)，楊××的作業(yè)態(tài)度好了，上課注意力也更集中了，筆者想表揚他，但怕打破這份美好的寧靜，所以假裝不關(guān)注他，和以往沒什么兩樣，只是給了他多一點的笑臉，希望換回那久違的喜悅。

三次家訪讓筆者嘗到了家校溝通的甘果，孩子的不斷進(jìn)步正是因為我們不懈的努力，這讓筆者很有感觸，正如蘇霍姆林斯基所說的，如果用教所有孩子的那樣的方法來教這些孩子，那么他們不可避免地會成為可憐而不幸的人。應(yīng)當(dāng)時刻保護(hù)這些孩子，因為他們最容易受到傷害。

二、為什么家訪？――抓住契機(jī)，尋求突破

傳統(tǒng)觀念認(rèn)為，家訪是針對問題生而采取的一種補(bǔ)救行為。孩子出問題時，把責(zé)任推卸給家長，作為家長是無奈的，孩子不爭氣是不爭的事實，又迫于教師的告狀，只好責(zé)罵孩子。因此，學(xué)生害怕教師家訪，就是因為他們覺得家訪的對象就是后進(jìn)的學(xué)生，家訪的后果就是教師會和家長聯(lián)手起來對付他（她），也正因為如此，大多數(shù)學(xué)生都極不情愿看到教師到他們家里來的，家訪也會因此失去它應(yīng)有的作用。

事實上，學(xué)習(xí)成績好、表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生也應(yīng)該家訪，他們在內(nèi)心也有困惑的時候，我們教育工作者應(yīng)善于關(guān)注學(xué)生內(nèi)心的變化，善于挖掘孩子變化的根源，尋找方法幫助他們找到正確解決問題的出路，否則我們的家訪只會給后進(jìn)的學(xué)生和他們的家長造成不必要的心理壓力和負(fù)擔(dān)。

“老師，我們班級的同學(xué)打架了！”副班長吳×跑到筆者的辦公室，氣喘吁吁地對筆者說：“楊××和同學(xué)在教室里打起來了！”看到她上氣不接下氣的樣子，筆者腦袋一片空白，但多年的班主任經(jīng)驗告訴筆者，必須冷靜處理?！白?，到班級去看看！”一進(jìn)教室，筆者發(fā)現(xiàn)里面一片狼籍，大家面面相覷，等著我的批評。不過，筆者沒有指責(zé)批評，一番推心置腹的談話后，筆者讓他又回到了教室。

日記怎么越寫越差了？筆者突然發(fā)現(xiàn)，楊××每天的作業(yè)質(zhì)量又有所下降了。筆者每天在隨筆中給他的評語，他似乎都不怎么關(guān)注，終于筆者忍不住了，把他叫到辦公室，可是，他的臉沉了下來，憤怒地叫了起來：“筆者不用你管，我不想讀了！”然后一溜煙地跑了出去。這是怎么回事？筆者想不通，到底在他身上又發(fā)生了什么？筆者決定從家訪入手。

三、怎樣家訪？――平等相待，尊重差異

在家訪過程中，首先應(yīng)該明確自己和家長的關(guān)系，家長和教師一樣都承擔(dān)著教育的任務(wù)，我們是合作者，雙方的關(guān)系是平等的。因此，班主任要站在家長的立場上，剔除自己的偏見和主觀判斷，不可對成績差的學(xué)生家長或地位低的學(xué)生家長有歧視態(tài)度，也不可主觀斷定學(xué)生能否成才，這就是所謂的同感，也就是要感受到家長內(nèi)心的感受，站在家長的立場和角度看問題。

家訪時，要講究交談的藝術(shù)，批評時也應(yīng)該委婉，可以通過表揚其他學(xué)生來提醒家長，讓家長明白自己的孩子的不足，從而知道今后自己應(yīng)該努力的方向，下面是筆者第三次家訪的一個小片段。

“這段時間，我很忙，孩子回家都得自己燒飯，他沒有享受家庭的幸福啊……”楊媽媽哽咽的話語讓筆者感到一陣難受，她那傷感的表情分明寫著一種無奈與失落。

“孩子進(jìn)步了，我們老師都感覺他變化很大，開始懂事了！”

“是啊，進(jìn)了中學(xué)，我就感覺他像個小大人，回來都說自己班級好，說老師對他好……”楊媽媽抬起頭，看了看筆者，“有時候他還要去照顧他生病的奶奶，他和奶奶的感情很好，他好幾次和我說起，他不想讀書了，他說自己反正讀不起來，干脆放棄，幫點家務(wù)活……”

走出他的家，筆者感到自己的天空突然晴朗了許多，筆者明白了每個人心中的天空都會有陰霾，筆者不應(yīng)憑主觀感受去指責(zé)他，甚至暗自慶幸，自己沒有用過激的言語對待那個曾在自己面前對自己怒目而視的孩子，否則筆者將不可避免地犯了一個無法饒恕的罪責(zé)。

教師與家長之間，在社會角色、地位、文化修養(yǎng)等方面確實存在著差異，但人與人的溝通并沒有職位上的高低，地位上的貴賤之分，在教育目標(biāo)與任務(wù)上，雙方是統(tǒng)一的，只有彼此尊重，相互理解，才能互相支持，共同配合，才能為學(xué)生的健康成長提供良好的教育合力。

四、家訪后，想到什么？――反思進(jìn)取，積累經(jīng)驗

不管是電話家訪還是走訪，我們都要對每次的家訪作自我總結(jié)和反思：反思家庭教育的問題，反思當(dāng)前社會對孩子在成長過程中的影響，反思自己德育的成功與失誤，及時總結(jié)是為下一次的教育做一個有利的鋪墊。下面是三次家訪之后的反思（摘錄）：

多年的班主任經(jīng)歷告訴筆者，耐心去尋找問題的根源，然后逐步改變孩子的思想行為，站在孩子的立場去考慮問題，帶著一顆平常心對待他們。

單親家庭是當(dāng)前社會普遍的社會問題，家庭問題也是導(dǎo)致孩子厭學(xué)輟學(xué)的很重要的原因，只有深入家庭，了解情況，才能找到問題的根源。大多數(shù)孩子都有自己性格缺失的一面，我們應(yīng)根據(jù)孩子的特點不斷改變自己的方式，多與孩子溝通，多與家長溝通，多反思自己的工作方法，為孩子的健康發(fā)展盡自己最大的努力。

從楊××的家訪過程中，筆者發(fā)現(xiàn)了社會家庭對孩子的巨大影響，成功的轉(zhuǎn)變?yōu)楣P者今后面對同樣問題提供了更新更有效的教育方法。問題其實并不可怕，可怕的是不能正確對待的態(tài)度。通過這一系列家訪，筆者尋找到了一條家校聯(lián)合解決問題的好思路，這對筆者以后的班主任工作都是非常重要的。

應(yīng)該說，楊××的變化是很大的。第三次的家訪，筆者和他媽媽達(dá)成了共識：孩子正在成長，家長一定要給他一個好的環(huán)境；我也和孩子達(dá)成共識：努力讀書，心無旁騖，把煩惱拋開，積極對待生活。從陰霾中走出來，需要勇氣，需要關(guān)愛。通過家長的幫助，我們已經(jīng)在一定程度上給了孩子信心和希望。事實上，沒有哪一個學(xué)生愿做“差生”，他們都想努力做最好的學(xué)生，只是他們的心靈比較脆弱，經(jīng)過幾番努力未果后，很容易產(chǎn)生自暴自棄的心理。這就需要我們教師及時地關(guān)心他們、幫助他們。

篇（4）

大學(xué)生思想政治工作是一種“價值”教育，是一種充滿溫情的、富有人性魅力的理性教育活動[1]。當(dāng)前，大學(xué)生思想政治工作面臨著許多復(fù)雜的形勢，尤其是做好大學(xué)生特殊群體思想政治教育工作迫在眉睫，任務(wù)艱巨。家訪作為大學(xué)生思想政治教育工作的一種探索，在大學(xué)生特殊群體思想政治工作中發(fā)揮著獨特的作用。

1.大學(xué)生特殊群體當(dāng)前面臨的嚴(yán)峻形勢。

大學(xué)生特殊群體，是指由于自身、家庭、社會等各種原因，在學(xué)習(xí)、生活、紀(jì)律、心理等方面處于困難或較差境地的群體。這些特殊群體往往是大學(xué)生思想政治工作的重點關(guān)注對象。但是，近年來隨著社會的不斷發(fā)展，大學(xué)生特殊群體面臨著十分嚴(yán)峻的形勢：

（1）經(jīng)濟(jì)拮據(jù)群體。也稱家庭經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生群體（簡稱貧困生）。經(jīng)濟(jì)的拮據(jù)使貧困生很難安心學(xué)習(xí)，心理負(fù)擔(dān)較重，容易導(dǎo)致自卑、孤僻、不合群、偏激、焦慮，甚至誘發(fā)一些心理疾病。還有的學(xué)生不能正確面對家庭實際情況，學(xué)習(xí)不努力，攀比心嚴(yán)重。

（2）學(xué)習(xí)困難群體。他們多數(shù)沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，動力不足，缺乏進(jìn)取精神，自我約束力差。有的經(jīng)常逃課，嚴(yán)重者會自暴自棄，違反校規(guī)校紀(jì)，屢教不改。

（3）網(wǎng)絡(luò)癡迷群體。這些學(xué)生晚上上網(wǎng)通宵達(dá)旦，白天上課無精打采，甚至索性曠課，學(xué)習(xí)成績一落千丈，多科補(bǔ)考，嚴(yán)重者導(dǎo)致學(xué)業(yè)荒廢、留級乃至退學(xué)[2]。因連續(xù)上網(wǎng)時間過長，嚴(yán)重?fù)p害身體健康，疾病突發(fā)、失去生命情況也時有發(fā)生。他們逃避責(zé)任、麻痹自我，趨向孤獨、厭學(xué)、自私、冷漠，人際關(guān)系逐漸疏遠(yuǎn)，心理健康問題日趨嚴(yán)重，甚至出現(xiàn)人格障礙[3]。

（4）特殊家庭群體。離異或不和諧的家庭給孩子帶來極大危害和不良影響，尤其是單親子女，由于家庭結(jié)構(gòu)變化的強(qiáng)烈刺激發(fā)生心理失衡，甚至有的大學(xué)生因此而長期不能自拔[4]。主要表現(xiàn)為自卑、逆反、恐懼、敏感、多疑、孤僻、消極情緒明顯。

（5）心理薄弱群體。近幾年研究表明，大學(xué)生中相當(dāng)大的一部分學(xué)生存在心理不良反應(yīng)和反映障礙，心理疾病發(fā)生率高達(dá)30%左右，并呈現(xiàn)上升的趨勢。主要表現(xiàn)為厭學(xué)、焦慮、戀家、抑郁、失眠、自閉、社交恐懼等。

2.家訪在大學(xué)生特殊群體思想政治工作中的必要性和重要意義。

傳統(tǒng)高校教育過程中，學(xué)校是施教方，學(xué)生是受教方，學(xué)生只是被動接受教育。特別是高校學(xué)生基本離開了家庭在學(xué)校住宿，再加上學(xué)生已經(jīng)成人，思想教育工作成為學(xué)校單方面對學(xué)生開展的工作似乎理所應(yīng)當(dāng)。然而，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會的進(jìn)步，我們越來越發(fā)現(xiàn)僅靠學(xué)校單方面的教育很難達(dá)到預(yù)期效果。那么，是什么讓我們的教育失去了以往的功效呢？原因固然是多方面的，其中一個很重要的原因就是我們的教育缺少了一個必不可少的參與因素――家庭[5]。

我國著名的教育家陶西平先生曾說過：“學(xué)校教育如果不與家庭、社會教育相結(jié)合，學(xué)校教育就顯得蒼白無力?！奔彝ナ菍W(xué)生最早的生活環(huán)境，對學(xué)生性格的形成、思維習(xí)慣的養(yǎng)成和行為方式的塑造，在很大程度上起著決定作用。很多特殊群體學(xué)生與家庭環(huán)境和家庭教育有直接的關(guān)聯(lián)，要想真正解決大學(xué)生思想、心理上的問題，就必須促成學(xué)校、家庭和學(xué)生的良性互動。因此，對大學(xué)生特殊群體進(jìn)行家訪，讓學(xué)生家長熟悉和了解大學(xué)的管理模式，進(jìn)一步關(guān)注學(xué)生的日常行為表現(xiàn)，配合學(xué)校開展部分工作，并提供關(guān)于學(xué)生成長方面的合理化建議，是高校完善管理體制的一種較好方式。通過家訪，更加深入分析學(xué)生產(chǎn)生特殊表現(xiàn)的根本原因，也是輔導(dǎo)員有的放矢地對學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的有效方式，是培養(yǎng)大學(xué)生全面發(fā)展的重要手段。

3.家訪前的準(zhǔn)備工作

首先應(yīng)該對大學(xué)生特殊群體進(jìn)行大體分類，根據(jù)不同特殊群體確定不同的家訪目標(biāo)，然后制定較為詳細(xì)的家訪計劃。主要考慮以下幾個方面的問題：

（1）目的性和期望值。家訪前，要認(rèn)真細(xì)致地明確家訪要達(dá)到什么目的，如何達(dá)到這個目的，對家訪效果的期望值，并慎重考慮此期望值是否符合學(xué)生實際，同時制定談話提綱。

（2）了解學(xué)生。家訪前要對家訪學(xué)生的在校表現(xiàn)了如指掌，以便家訪時能信手拈來，拉近與家長、學(xué)生的距離，提升家訪的效果。

（3）加強(qiáng)溝通。由于大學(xué)生特殊群體大多是表現(xiàn)較差的學(xué)生，他們對老師家訪多數(shù)有抵抗情緒。因此，要事先做通思想工作，端正他們對家訪工作的認(rèn)識，征得學(xué)生的贊同。家訪前必須與家長提前約定好時間，并做好家訪前與家長的電話溝通。

4.家訪中需要遵循的幾個原則。

（1）任務(wù)原則。家訪中要根據(jù)預(yù)定的家訪計劃和談話提綱，緊密圍繞事先設(shè)定的目的和期望值來進(jìn)行，通過家訪向家長介紹學(xué)校為學(xué)生提供的學(xué)習(xí)、生活條件，學(xué)校的管理方式，介紹學(xué)生在校期間各種表現(xiàn)及取得的成績，等等；了解學(xué)生成長過程中的主要經(jīng)歷、家長對學(xué)校教育的看法、對學(xué)生的認(rèn)知、對孩子的教育情況的了解；通過地方政府了解學(xué)生家里經(jīng)濟(jì)困難狀況；針對學(xué)生實際情況和出現(xiàn)的問題，與家長共同探討解決問題的思路，制定下一階段學(xué)生的教育計劃，收集家長對學(xué)校的希望和建議等；注意家訪紀(jì)律，不給家訪家庭增加麻煩和負(fù)擔(dān)。

（2）藝術(shù)原則。不同的學(xué)生家長具有不同的性格特點、生活方式，尤其對于特殊群體學(xué)生的家庭，家庭特點更富個性，因此在家訪時，談話一定要講究方法，也就是談話要有方向、有目的、講究藝術(shù)。在反映學(xué)生在校表現(xiàn)的時候，不要一味地告狀、批評學(xué)生的不良行為，一定要從贊揚的角度切入話題，缺點要委婉地指出。這樣，讓學(xué)生能夠接受，拉近師生的距離，也會使談話氣氛活躍，場面和諧。

（3）通話原則。如無特殊情況，多數(shù)時間的家訪要三方通話，即家長、老師和學(xué)生三者都在場。這里老師一定要充當(dāng)導(dǎo)演的角色，要講究原則，讓談話氣氛平等、輕松、愉快。消除消極因素，給學(xué)生講話的機(jī)會，保證意見的準(zhǔn)確和措施的切實可行[6]。

（4）和諧原則。在家訪過程中，不論家長表現(xiàn)如何，絕不能指責(zé)家長。在溝通中產(chǎn)生的不同看法，要與家長友好協(xié)商，切忌與家長產(chǎn)生直接沖突，要始終保持不卑不亢的語氣，陳述校方的立場和觀點。一時解決不了的問題，不要急于當(dāng)場解決，給下一次溝通留下回旋余地。

5.家訪結(jié)束后的總結(jié)與反思

家訪結(jié)束后，需要對家訪過程進(jìn)行認(rèn)真分析總結(jié)，反思是否達(dá)到預(yù)定的目的和期望值，有什么好的經(jīng)驗，還有哪些需要改進(jìn)的地方，并撰寫家訪小結(jié)，對學(xué)生的下一步教育提出切實可行的辦法并予以實施。對于沒能達(dá)到預(yù)定目的和期望值的家訪，要通過電話與家長保持聯(lián)系，如有需要可另選時間再次進(jìn)行家訪。對于家訪過程比較好的案例，除及時總結(jié)外，要做好家訪后與家長的聯(lián)系和溝通，進(jìn)一步鞏固其效果。

家訪讓家長更多地參與到學(xué)生的日常教育和決策中，在溝通中挖掘?qū)W生負(fù)面表現(xiàn)產(chǎn)生的根源，在合作中尋求解決學(xué)生面臨問題的最佳方式，做到了一切從學(xué)生實際出發(fā)，將家校緊密聯(lián)系在一起，成為一個重要的、良好的思想政治教育載體，通過實踐取得了較好的效果。我校學(xué)生李偉（化名），表面上屬于學(xué)習(xí)困難型，了解情況后才知其除知識基礎(chǔ)差外癡迷網(wǎng)絡(luò)，經(jīng)過多次教育幫助均無明顯效果。通過家訪，才了解到事實遠(yuǎn)沒有那么簡單，該同學(xué)家庭教育簡單粗暴，家長從不與學(xué)生平等溝通，對學(xué)生期望值極高，久而久之造成學(xué)生有話不敢講，自我封閉，壓力很大，隨著時間的推移負(fù)面表現(xiàn)增加，通過網(wǎng)絡(luò)逃避現(xiàn)實。挖掘其根源后，在第二次家訪中，教師注重談話策略，將心比心，拉近老師與家長的距離，雙方交換意見，共同尋找原因，探討解決辦法。經(jīng)過長期共同努力，李偉同學(xué)不但戒掉了電玩，學(xué)習(xí)成績有了大幅度的提高，性格也變得活潑開朗了?？梢娂以L作為一種教育方式，其目的不僅僅是推動思想教育工作向前發(fā)展，更重要的是讓青年學(xué)生能夠在我們的工作中受益終生[5]。

在上面的論述中我們看到，家訪在大學(xué)生特殊群體思想政治工作中發(fā)揮著獨特的作用，但同時我們也清楚地認(rèn)識到，在高等教育大眾化的今天，家訪更多意義上僅是針對大學(xué)生特殊群體而言的。即使這樣，它在實際操作中也面臨各種實際困難，例如學(xué)生眾多、學(xué)生家庭住址在全國各地過于分散、經(jīng)費等條件限制，這就需要我們不斷探索家訪新模式，將登門家訪、電話、信件、飛信、電子郵件、QQ群等多種方式有機(jī)結(jié)合，進(jìn)一步實踐和探索。

參考文獻(xiàn)：

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育研究，2009(5).

[2]梅松麗，葛魯嘉，寇長貴等.大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮者的生活事

件和適應(yīng)性[J].心理衛(wèi)生雜志，2008,22(3).

[3]Peter M.Yellowlees,Shayna Marks. Problematic Internet

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2007,23(3).

[4]曹建琴.單親大學(xué)生常見的心理問題及干預(yù)策略[J].科技創(chuàng)

新導(dǎo)報，2009(18).

[5]鳳帥.淺談大學(xué)生家訪促進(jìn)學(xué)生、學(xué)校和家庭教育三維一

篇（5）

五年級8人，四年級7人。

男生6人，女生8人。

由于是包干到人，大家積極性高，馬上出發(fā)，半天任務(wù)完成。

家訪記錄和總結(jié)如下。

家訪過程整理(略)

家長重視的:2個家庭,3位學(xué)生,這3位學(xué)生成績優(yōu)秀,在學(xué)校表現(xiàn)好!

家長忽視的:占大多數(shù).4位學(xué)生家長學(xué)生都不在,兩個打牌.這6個學(xué)生中,成績中等的,有一個,其他5位都屬于差.

家長管不著的(在外地打工,難得回來):兩個.一成績好一成績差.

家長管,管理不得法的:4個,全是問題學(xué)生.

在家訪回家的路上,我一直在想:我們的教育,最最需要的是什么?

是家庭教育!最最要開的一門科,是什么?是家庭教育!

教育要*我們學(xué)校*我們老師,更要家長的配合!

心理學(xué)上常常說,家長是父母的第一任老師.

我們的大多數(shù)家長需要學(xué)習(xí)一門科:家庭教育!

(這是家訪教師通過家訪后的一些反思,有些類似于教學(xué)敘事)

本周家訪情況小結(jié)

昨晚的家訪活動按計劃順利進(jìn)行，在此，我和葉老師感謝各位家長對本班工作的大力支持以及你們的熱情相待!下次的家訪對象我們會提前通知。本次家訪情況總結(jié)如下:

方耀敏:斯文秀氣的小敏在家乖巧。昨天下午在家?guī)兔Ω闱鍧?，自己收拾房間。有禮貌，熱情待客;對于家長和老師提出的意見能虛心接受，但學(xué)習(xí)仍欠主動。

篇（6）

謹(jǐn)防家訪工作陷入誤區(qū)

“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程的宗旨和核心理念。新課程下的家訪不是一件簡單的工作，要保證每一位學(xué)生的發(fā)展，家訪必須樹立家長是學(xué)校教育伙伴的思想，講究方法與策略，謹(jǐn)防家訪工作陷入誤區(qū)。

一忌“惡人告狀”式家訪。 家訪的目的在于教師與家長溝通信息，交換意見，共商教育對策，幫助學(xué)生成長。教師一味地“告狀”，數(shù)落孩子的不是，容易引起家長的情緒波動，并對孩子進(jìn)行嚴(yán)厲的批評甚至懲罰。這樣教育目的未達(dá)成，反而極易造成師生對立，師生間的感情交流被人為阻斷，導(dǎo)致教育失敗。因此，家訪時要不避諱學(xué)生，當(dāng)著學(xué)生的面，誠懇、客觀地分析其優(yōu)缺點，讓學(xué)生信服，令家長坦然。教師和家長當(dāng)著學(xué)生的面，一起商議教育對策，可避免學(xué)生對教師的猜疑，使其增強(qiáng)對教師的信任，為教育成功奠定基礎(chǔ)。

二忌“亡羊補(bǔ)牢”式家訪。 教師對學(xué)生存在的問題早有覺察，也深知需要家長配合教育，卻不去家訪，等到學(xué)生身上的問題已經(jīng)惡化才去找家長商討補(bǔ)救措施，此乃“亡羊補(bǔ)牢”式家訪。此種家訪極其有害：一是既成事實，已經(jīng)給學(xué)生思想上造成不良影響；二是錯過了最佳教育時機(jī)。此時家訪，雖有可能遏制問題的進(jìn)一步發(fā)展，但完全根治卻極難。所以，教師必須做到未雨綢繆、防微杜漸，發(fā)現(xiàn)不良苗頭要及時跟進(jìn)，主動與家長協(xié)調(diào)解決，防患于未然。學(xué)校要建立健全家訪制度，包括初訪、特訪、定期訪問、跟蹤訪問等；教師和家長要保持經(jīng)常聯(lián)系，爭取把學(xué)生身上的問題消滅在萌芽狀態(tài)。

三忌“反客為主”式家訪。 家訪時，教育對象有雙重身份，既是學(xué)校的學(xué)生，又是家長的孩子。多數(shù)家長對孩子的成長極為關(guān)注，對其成長過程中表現(xiàn)出的問題極為憂慮。因此，教師家訪時要與家長平等協(xié)商，對學(xué)生的問題一起耐心地研討和“會診”，最好能提出建設(shè)性意見。切不可擺出一副“祖師爺”的樣子，對家長左一番告誡，右一番訓(xùn)導(dǎo)，似乎孩子的問題都?xì)w咎于家長不得法的教育。如此“反客為主”，家訪的效果可想而知。

四忌“冷酷無情”式家訪。 家訪的重要內(nèi)容是通報并研究學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。對于成績差的學(xué)生，若以分?jǐn)?shù)作為家訪的切入點，容易使家長感到失望；而學(xué)生一旦覺察教師對自己沒信心，往往也會自暴自棄，最后導(dǎo)致厭學(xué)乃至輟學(xué)。教師家訪時態(tài)度“無情”，會讓學(xué)生及其家長覺得“無望”，教育效果可想而知。因此，對于學(xué)習(xí)差的學(xué)生，家訪時應(yīng)該著重了解學(xué)生在家里的學(xué)習(xí)態(tài)度、完成作業(yè)的情況、學(xué)習(xí)上有無外界干擾，與家長建立督學(xué)機(jī)制，引導(dǎo)學(xué)生排除各種主客觀方面的困難，促其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，切不可用冷冰冰的分?jǐn)?shù)打擊學(xué)生的信心。

五忌“徇情枉法”式家訪。 教師家訪必須目的明確，要著眼于解決學(xué)生某方面的問題，找到促進(jìn)其進(jìn)步的良方，切不可假家訪之名，行謀利之實。如果教師與家長之間形成了一種交易關(guān)系，就褻瀆了師生間的純潔感情，也有悖教師的職業(yè)道德。而且，極易引起家長不悅，從而降低自己在家長和學(xué)生中的威信。所以家訪動機(jī)要端正，恪守教師職業(yè)道德。如果教師確實有事須請家長幫忙，可安排在家訪之外進(jìn)行，做到公私分明，切勿徇情枉法。

二、踐行家長是學(xué)校教育伙伴的理念，

確保家訪工作取得實效

古人云：“以銅為鏡，可以正冠；以人為鏡，可以明得失。” 家訪，可以使教師更清楚自己工作的得失，從而更好地落實新課程理念。家訪要以人為本，以家庭為支撐，以學(xué)生為中心，以發(fā)展為目的，使學(xué)校和家庭密切配合，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展?；诖?，新課程背景下的家訪工作要注意以下幾點。

一要認(rèn)請家訪工作的重要性。 新課程確定了教育必須面向全體學(xué)生。通過家訪，教師可以客觀全面地了解學(xué)生的家庭環(huán)境，家長的教養(yǎng)方式，學(xué)生的社會表現(xiàn)及其個人成長史等，從而有的放矢地進(jìn)行教育。要樹立“家長是學(xué)校的教育伙伴”的思想，從落實素質(zhì)教育的角度來看待家訪?；诖耍處煵荒馨鸭以L當(dāng)作單純的任務(wù)，或“情況匯報”，在和家長交流時，要防止居高臨下的訓(xùn)斥或無端埋怨的做法，要和家長站在完全平等的位置上，心平氣和地交流，在家校之間營造一種和諧融洽的育人氛圍。

二要明確家訪工作的目的性。 家訪的目的在于促進(jìn)學(xué)生成長。幾年前，筆者到一位插班生家家訪時，他媽媽急切地問：“老師，是不是我的孩子在學(xué)校違反校紀(jì)了？”我告訴她，孩子已經(jīng)順利渡過對新環(huán)境的適應(yīng)期，目前在校表現(xiàn)非常好，因此特意前來報喜。孩子聽了，得意地笑了，家長聽了也特別開心。趁此機(jī)會，我們拉家常般地聊起了孩子在學(xué)校和家庭的表現(xiàn)。當(dāng)然，我們也很自然地談到了孩子有待提高的地方。孩子很主動地參與到討論當(dāng)中，對自己的優(yōu)缺點有了清醒的認(rèn)識，并且積極和教師、家長一起，制訂進(jìn)一步提高和改進(jìn)的計劃和措施。多報喜，巧報憂，方能達(dá)到家訪的預(yù)期目的。

三要加強(qiáng)家訪工作的計劃性。 為了保證家訪工作的實效，教師在學(xué)期初要制訂詳細(xì)的家訪計劃，并針對學(xué)生的不同情況，分層制定措施與對策。如對學(xué)習(xí)困難的學(xué)生進(jìn)行家訪，重在指導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高心理素質(zhì)，克服畏難情緒，并特別注意發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，及時給予鼓勵，樹立其自信；對紀(jì)律較差的學(xué)生進(jìn)行家訪，重在培養(yǎng)其情感、意志、興趣、性格等心理素質(zhì)，完善其道德人格；對優(yōu)等生和學(xué)生干部進(jìn)行家訪，要幫助他們對自己進(jìn)行恰當(dāng)定位，注意自己各方面素質(zhì)的完善和提高，做到工作、學(xué)習(xí)兩不誤；對于在某方面取得明顯進(jìn)步的學(xué)生，采取家訪報喜、作品展示、委以重任等方式鼓勵他們，幫助他們及時總結(jié)經(jīng)驗，明確進(jìn)一步努力的方向。總之，對各類學(xué)生的指導(dǎo)要目的明確，措施得當(dāng)，方法靈活。

四要突出家訪工作的針對性。 要提高家訪的針對性和實效性，就必須對學(xué)生的情況有全面透徹的了解。在家訪前，教師要逐一了解受訪學(xué)生的在校表現(xiàn)、學(xué)習(xí)情況、興趣愛好、生活習(xí)慣、個性品質(zhì)等，并對學(xué)生的家庭情況、家長的教養(yǎng)態(tài)度和文化修養(yǎng)等進(jìn)行摸底，做到胸有成竹。家訪時要做到有的放矢，重點突出，不能眉毛胡子一把抓。要使雙方的話題集中在所要解決的問題上；缺乏針對性的話題，可能會由于某一方摻雜進(jìn)消極情感體驗而產(chǎn)生誤解或隔閡，影響解決問題的效率。

篇（7）

備課是課堂教學(xué)的藍(lán)本，是提高教學(xué)質(zhì)效的前提?？茖W(xué)規(guī)范、切合學(xué)情的教學(xué)設(shè)計直接關(guān)系課堂教學(xué)的質(zhì)量。從被查學(xué)校教師的備課來看，大多數(shù)學(xué)校都很重視教師的備課工作，主要有以下特點：

關(guān)注教情學(xué)情。大多數(shù)教師能豐富備課內(nèi)容的多樣性和多角度性，注重教法設(shè)計符合學(xué)生年齡特征，注重教學(xué)內(nèi)容生成與學(xué)生生活實際，設(shè)計切合學(xué)生學(xué)習(xí)實際的教法。

著力教學(xué)反思。不少教師都能認(rèn)真總結(jié)教學(xué)得失，適時進(jìn)行教后反思，在實踐中積累經(jīng)驗，在教學(xué)中學(xué)會教學(xué)。中心校教師羅新俠能對自己的教法的選擇、學(xué)法的指導(dǎo)、以及課堂預(yù)設(shè)與實際生成進(jìn)行解剖。

二、課堂教學(xué)活潑豐富

從近33節(jié)的隨機(jī)聽課來看，許多教師教學(xué)獨具特色：

凸顯課改。聽課中，可以發(fā)現(xiàn)，大部分教師課堂教學(xué)呈現(xiàn)出課改的教法理念，豐富完善的教學(xué)策略、優(yōu)化的教學(xué)方式。

關(guān)注特點。教學(xué)科目不同，教學(xué)內(nèi)容不同，選擇的教學(xué)方式方法就不同，教學(xué)的側(cè)重點也不同。許多老師能因課設(shè)計、因人設(shè)計。比如中心學(xué)校的在教學(xué)《彩色的翅膀》一課時，能以讀代教，以讀促悟，讀中悟情，讀中悟法。

指示方法。方法是學(xué)生思維與解題的鑰匙，掌握了方法，就能達(dá)到觸類旁通，取得事半功倍的效果。所以方法至關(guān)重要。中學(xué)的葉培，中學(xué)季力志等老師在教學(xué)中重視學(xué)習(xí)方法與思維方法的引導(dǎo)，給了學(xué)生一把開啟數(shù)學(xué)大門的金鑰匙。

三、作業(yè)布置精巧多樣

在檢查中，我發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)校都能把作業(yè)布置與批改作為教學(xué)工作的重要組成部分來抓。很多教師能根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，認(rèn)真設(shè)計作業(yè)，既兼顧了學(xué)生個體差異性，又重視了題型的多樣性。學(xué)生通過作業(yè)，達(dá)到了鞏固知識，強(qiáng)化認(rèn)知，提升能力的作用。中心，中學(xué)作業(yè)更規(guī)范，作業(yè)內(nèi)容重視“雙基”的落實。中學(xué)英語老師張淑云，批改認(rèn)真細(xì)致，批改質(zhì)量較高。中心校孫變霞老師作業(yè)選題精，題目設(shè)計兼顧全面。

四、教研教改個性多樣

教研教改是學(xué)校發(fā)展的不竭動力，是錘煉教師隊伍的有效途徑。從檢查中看，這幾所學(xué)校都能做到有計劃、有專題、有活動、有記載，研究工作扎實，研究效果明顯。尤其是鎮(zhèn)中學(xué)，能夠把洋思經(jīng)驗在教育教學(xué)中靈活運用，課堂教學(xué)能使用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的永威模式。中心校實行集體備課制，集眾人的經(jīng)驗與智慧，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，合理使用教學(xué)手段，精心設(shè)計練習(xí)題，達(dá)到提高教學(xué)效果，促進(jìn)教師水平的提高，一改以往課堂上教師滿堂講，學(xué)生昏昏睡的現(xiàn)象，讓學(xué)生至始至終學(xué)得緊張，學(xué)得有效，使學(xué)生的主體作用得到充分的發(fā)揮，提高了課堂教學(xué)的質(zhì)效。那一世

四、家訪活動持續(xù)有效

家訪是溝通學(xué)校與家庭、社會的一座橋梁。大部分學(xué)校都很重視家訪活動，能搞在上學(xué)期末大家訪活動的基礎(chǔ)上，繼續(xù)深入持續(xù)的開展大家訪活動。四所學(xué)校部署扎實，安排有序，家訪有記錄，活動有總結(jié)。通過入戶與家長面對面交流，構(gòu)建起良好的家校關(guān)系。鎮(zhèn)中學(xué)共家訪1035人次，電話回訪600多人，入戶150人，為控輟保學(xué)、傳播學(xué)校良好聲譽(yù)起到了積極作用。中心校學(xué)校大家訪活動人人參與，并有家訪記錄，對活動中家長提出的意見與建議專門整理，強(qiáng)化了對學(xué)生家庭情況、生活情況的了解，為學(xué)生的健康成長奠定了基礎(chǔ)。

篇（8）

今年秋季開學(xué)之際，一小、二小、一中、二中、高中聯(lián)合對社會公開承諾：提高教學(xué)水平，深入開展“課內(nèi)比教學(xué)”活動，一個教師也不例外；密切家校聯(lián)系，廣泛開展“課外訪萬家”活動，一個學(xué)生家庭也不漏。9月23日下午，也就是本周五下午，五所中小學(xué)全體教師、轄區(qū)單位代表、省教育廳、省教科院、武漢市、武昌區(qū)基礎(chǔ)教育負(fù)責(zé)人和新聞媒體的記者在洪山禮堂隆重集會，舉行湖北省“課內(nèi)比教學(xué)，課外訪萬家”動員宣誓大會。

月15日，省教育廳印發(fā)了《關(guān)于在全省中小學(xué)開展“課內(nèi)比教學(xué)，課外訪萬家”活動的通知》。月28日，省政府召開了“課內(nèi)比教學(xué)、課外訪萬家”工作部署會。時至今日，有些教師對這項工作認(rèn)識不到位，行動緩慢。有人認(rèn)為“比教學(xué)”就是推薦少數(shù)教師或青年教師上一堂評比課，“訪萬家”只是班主任的事情。其實，“比教學(xué)、訪萬家”首先要解決的就是全員參與的問題。教師全員參與比教學(xué)、走訪所有學(xué)生家庭，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)走訪所有教師家庭是“比教學(xué)、訪萬家”的基本要求。

“比教學(xué)”不只是上一堂評比課，而是比備課、比講課、比說課、比觀課、比議課、比反思，比教學(xué)過程中的每一個環(huán)節(jié)；同一學(xué)科縱向比，不同學(xué)科橫向比；個人比技能，小組比合作。“比教學(xué)”的根本目的不是優(yōu)勝劣汰，獎優(yōu)罰劣，而是相互觀摩，合作探究，共同提高，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

篇（9）

事例一："大膽說，錯了沒關(guān)系，老師和你一起想！"我上課時對學(xué)困生提問時經(jīng)常這樣對他們說。要想學(xué)生均衡發(fā)展，學(xué)困生是一個難題，這個群體的表現(xiàn)主要是膽小、自卑、不愛和同學(xué)交流、缺乏自信心。如何提高學(xué)生的自信心，提高學(xué)生的膽量一直是困擾我的一個心結(jié)。以前對于一些簡單的問題學(xué)生答錯，我可能就會大聲的說："這么簡單的問題都不會，你到底在干什么？"

后來我聽別的老師和我說學(xué)生都怕我，我突然醒悟過來，先改變我自己才能改變學(xué)生。首先想到的就是將"呵斥"改為"鼓勵"，沒想到在后來的教學(xué)過程中這個效果還真不錯，學(xué)生敢說了，我通過他們的回答知道了他們的掌握情況，就此我有針對性的對他們進(jìn)行輔導(dǎo)，學(xué)生的自信找到了，興趣也變濃了，學(xué)生的笑容也多了，我看到了更多的陽光少年。

事例二：我雖然長期在集鎮(zhèn)小學(xué)任教，但面對的學(xué)生卻大多數(shù)來自農(nóng)村，在當(dāng)今打工的熱潮下，有很大一部分學(xué)生家長都雙雙外出打工，在家大多數(shù)由爺爺奶奶照顧，曾經(jīng)在我的教學(xué)生涯中遇到過這樣一件事。

篇（10）

一、用前瞻的教育理念改變教師的日常行為

不同的理念會導(dǎo)致不同的行為，不同的行為必將導(dǎo)致不同的結(jié)果，因此理念建設(shè)應(yīng)扎根于教育實踐。離開前瞻的理念指導(dǎo)的教育實踐是盲目的，離開教育實踐的理念建設(shè)，只能是一句空話。我們把理念建設(shè)的目標(biāo)定位于用前瞻的理念改變教師的日常行為，并通過改變教師的行為來改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

在理念建設(shè)中我們重視營造自由的學(xué)術(shù)氛圍。營造自由的學(xué)術(shù)氣氛和寬松的教學(xué)環(huán)境，是吸引和培養(yǎng)優(yōu)秀教師的重要條件。在讀書交流會和評課會議上，我們都采用對話式交流評議，讓每個人真誠的談自己的見解。各抒己見。我們就 “給學(xué)生幸福人生的感覺，我們應(yīng)該給予學(xué)生什么”“我與學(xué)校發(fā)展”“新課標(biāo)下學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變”“我的教育質(zhì)量觀”“善待生命、善待學(xué)生”等多個題目展開論辯。在這種自由論辯的過程中，對教師而言，不僅是思維的鍛煉、眼界的開闊、理念的轉(zhuǎn)變，更是一個放飛思想、放飛心靈的過程。我們一直以為，學(xué)校要放飛學(xué)生的心靈，首先要放飛教師的心靈，讓他們敢想、敢說、敢做。只要教師的心靈是開闊澄靜的，學(xué)生的心靈就一定是美麗的。

進(jìn)行理念建設(shè)注意培養(yǎng)教師終身學(xué)習(xí)的能力。不遠(yuǎn)的將來，教師必將成為一支專業(yè)化的教師隊伍，這對我們提出了很大的挑戰(zhàn)。如何培養(yǎng)教師的專業(yè)素養(yǎng)？我們認(rèn)為，一個專業(yè)化的教師，應(yīng)該是在他自己不斷的改革實踐中培養(yǎng)出來的。所以，正如葉瀾教授指出的，離開了改革談實踐，就會被歷史所甩掉。有人說，實踐有兩種：一種是日常實踐，一種是改革實踐，這是不對的。我們的最終目的就是要把學(xué)校所有的日常實踐都變?yōu)檠芯啃詫嵺`，因此，我們倡導(dǎo)教師不管做什么事情都能用研究的角度去思考，只有這樣的人才是終身學(xué)習(xí)者，才是精神生活的富有者。因為“只有這樣的教師才會從自己的生命體驗中懂得終身學(xué)習(xí)的價值，努力在自己的教育實踐中培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣、習(xí)慣與能力。”

二、用不斷創(chuàng)新的制度，激發(fā)教師不斷進(jìn)步

（一）規(guī)范學(xué)校管理制度，激發(fā)教師進(jìn)步

有些制度已經(jīng)不能適應(yīng)教育教學(xué)改革的要求，怎么辦？是抱著原來的“規(guī)范”不放，還是放開手腳大膽創(chuàng)新？在不斷的反思、重建中，我們認(rèn)識到，學(xué)校管理制度的改革必須跟上教育教學(xué)改革的步伐，制度管理不是把人管死，而是應(yīng)該服從師生主動發(fā)展的需要，把人管活，促進(jìn)發(fā)展。那么，制度如何創(chuàng)新？

一種是學(xué)校原有制度已難以適應(yīng)改革的需要，應(yīng)該對原有制度賦于新的內(nèi)容。作為管理者要敢于否定跟不上發(fā)展需要的一些規(guī)章。如課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)。應(yīng)該說，課堂教學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)是隨著我們對課堂教學(xué)改革的不斷認(rèn)識而不斷修定的。這體現(xiàn)了我們對課堂教學(xué)研究的一個歷程。最初的標(biāo)準(zhǔn)更多地關(guān)注教師的“教”，現(xiàn)在，我們則更多地關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”，關(guān)注師生互動的方式和質(zhì)量。我們深刻認(rèn)識到，課堂上，如果沒有學(xué)生的積極主動的參與，沒有師生的有效互動，我們的校園再漂亮，我們的語言再華麗，人文化校園也只是一句空話，因為課堂是師生生命活動的重要場所。課堂生活的質(zhì)量，決定了學(xué)生的生活質(zhì)量，甚至影響到學(xué)生一生的發(fā)展；課堂生活的質(zhì)量，也決定了教師的生命質(zhì)量。

第二種是根據(jù)改革的需要，由學(xué)校設(shè)計、制定新的制度，并在運作中逐步完善得到教師的認(rèn)可。如我們在每學(xué)期都要舉行課堂教學(xué)比賽。比賽含初賽、決賽。決賽不僅僅是上課，上完課后要當(dāng)眾說課、答辯，這也就在無形之中要求教師們?nèi)プx書，去反思，去研究。我想，這些活動進(jìn)行的過程，就是對教師進(jìn)行的培訓(xùn)過程，這也是我們大力提倡校本培訓(xùn)的原因之所在。正是這樣一種制度，促進(jìn)了教師自我反思的意識和能力，極大地提高了教師的課堂藝術(shù)，一批“智慧學(xué)習(xí)型的教師”因此而成長起來。

第三種則完全是教師的創(chuàng)造，由學(xué)校在逐步推廣中成為一項新的制度。比如我們現(xiàn)在的“愛心家訪制”，就是一位教師自己的家訪的感悟，她把家訪的體會寫成案例后引起了我們的關(guān)注。由此，我們提出“快樂家訪”：要求教師每學(xué)期家訪一次，家訪時教師要“帶一張喜報，說一堆優(yōu)點”，要 “用愛去啟迪愛，用真誠去喚醒真誠”，這樣的家訪徹底告別了以前“告狀式”的家訪，受到了家長，學(xué)生的歡迎。

（二）用科學(xué)的評價機(jī)制，引導(dǎo)教師自主發(fā)展