序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇家庭教育格言范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

漢語(yǔ)家庭語(yǔ)言交際目前尚缺少歷時(shí)的動(dòng)態(tài)研究。橫向的觀察，家庭語(yǔ)言是一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的格局；縱向的觀察，家庭語(yǔ)言的格局并不是一個(gè)定式，個(gè)別家庭成員的變動(dòng)往往會(huì)引起家庭語(yǔ)言交際格局的改變。為了弄清這個(gè)問(wèn)題，本人分別對(duì)兩個(gè)家庭進(jìn)行了長(zhǎng)達(dá)20余年的追蹤調(diào)查研究。我將兩個(gè)家庭的語(yǔ)言生活面貌分別按不同時(shí)段切割成若干個(gè)相對(duì)靜止的斷面，以便對(duì)每個(gè)斷面作靜態(tài)的觀察與分析，再將不同的斷面按時(shí)間的順序一個(gè)個(gè)連接起來(lái)以分別顯示這兩個(gè)家庭語(yǔ)言生活歷時(shí)的變化軌跡。兩個(gè)家庭所反映的共同軌跡與規(guī)律即是本文的結(jié)論。

為方便起見(jiàn)，“雙言”“雙方言”本文一律統(tǒng)稱(chēng)作“雙語(yǔ)”；“語(yǔ)言”一詞在不同的地方分別指“言語(yǔ)”或“語(yǔ)言”兩個(gè)概念。所謂的“第一語(yǔ)言”“第二語(yǔ)言”，實(shí)為漢語(yǔ)范疇內(nèi)的普通話(huà)或不同方言，“語(yǔ)種”一詞實(shí)指不同方言。個(gè)人語(yǔ)言習(xí)得依排列順序的先后，標(biāo)志其熟練程度。調(diào)查材料以“時(shí)段”標(biāo)志家庭語(yǔ)言格局變動(dòng)的每一個(gè)階段。

一　兩個(gè)家庭語(yǔ)言格局變動(dòng)的追蹤調(diào)查

家庭甲（追蹤時(shí)間：1979年—1999年）

家庭甲先后有5位家庭成員，他們分別是男主人（干部）、女主人（教師）、父親（商人）、岳母（無(wú)職業(yè)）、女兒（小學(xué)生），在20年的時(shí)間里，該家庭語(yǔ)言格局發(fā)展變化的情況如下：

第一時(shí)段（1979年—1981年）

因?yàn)椴俨煌窖缘呐魅说募尤?，家庭語(yǔ)言由單語(yǔ)（粵語(yǔ)）變?yōu)殡p語(yǔ)（上海話(huà)、粵語(yǔ)）。

男主人自幼生活于廣東老家番禺農(nóng)村，說(shuō)粵語(yǔ)。小學(xué)四年級(jí)時(shí)，因母親病故，隨在上海工作的父親讀書(shū)，在學(xué)校習(xí)得第二語(yǔ)言上海話(huà)和第三語(yǔ)言普通話(huà)。起初，父子間的家庭常用語(yǔ)多為粵語(yǔ)，偶爾兼用上海話(huà)；數(shù)年后，粵語(yǔ)與上海話(huà)在父子間任意操用，分不出彼此。有時(shí)在同一段對(duì)話(huà)中，父子倆的語(yǔ)碼會(huì)經(jīng)歷數(shù)次轉(zhuǎn)換，彼此沒(méi)有自覺(jué)的意識(shí)。1979年，以上海話(huà)為母語(yǔ)的女主人嫁入該家庭，上海話(huà)、粵語(yǔ)操用成員的比例為3:2，上海話(huà)立即成為這一家庭的第一語(yǔ)言，通行于一家三口，粵語(yǔ)只通行于父子之間。1981年，女兒出生，只會(huì)說(shuō)上海話(huà)的岳母加入這一家庭，上海話(huà)、粵語(yǔ)操用成員的比例為4:2，強(qiáng)化了上海話(huà)在這一家庭雙語(yǔ)中的地位。

第二時(shí)段（1982年—1986年）

會(huì)說(shuō)粵語(yǔ)的父親病故，家庭由雙語(yǔ)（上海話(huà)、粵語(yǔ)）變?yōu)閱握Z(yǔ)（上海話(huà)）。

1982年底，說(shuō)粵語(yǔ)的父親病故，男主人的粵語(yǔ)失去交際對(duì)象，于是粵語(yǔ)立即退出家庭雙語(yǔ)圈，家庭由雙語(yǔ)變?yōu)閱握Z(yǔ)，成了上海話(huà)的一統(tǒng)天下。數(shù)年后，女兒在這一環(huán)境中習(xí)得上海話(huà)。

第三時(shí)段（1986年—1991年）

全家移居北京，因?yàn)榇蟓h(huán)境的影響，普通話(huà)正式進(jìn)入該家庭，家庭語(yǔ)言由單語(yǔ)（上海話(huà)）變?yōu)殡p語(yǔ)（上海話(huà)、普通話(huà)）。

1986年下半年，男主人調(diào)北京工作，舉家北遷，女兒入北京某幼兒園。一年后，女兒習(xí)得一口普通話(huà)，此后，普通話(huà)逐漸進(jìn)入家庭雙語(yǔ)圈。這時(shí)家庭雙語(yǔ)的第一語(yǔ)言仍是上海話(huà)。1991年，岳母去世，上海話(huà)在家庭雙語(yǔ)圈中的勢(shì)力減弱。四年的北京生活，作為中學(xué)教師的女主人因職業(yè)的關(guān)系，普通話(huà)水平明顯提高。又因外部語(yǔ)言大環(huán)境的影響，普通話(huà)上升為家庭第一語(yǔ)言，上海話(huà)下降為家庭第二語(yǔ)言。

第四時(shí)段（1992年—1999年）

全家移居廣州，數(shù)年后，粵語(yǔ)在該家庭復(fù)活，家庭由雙語(yǔ)（上海話(huà)、普通話(huà)）變?yōu)槿Z(yǔ)（上海話(huà)、普通話(huà)、粵語(yǔ)）。

1992年，女主人以中學(xué)特級(jí)教師的身份調(diào)入廣州某中學(xué)任教，一年后，舉家遷入廣州，女兒入母親任教的中學(xué)讀書(shū)。三年后，女兒在學(xué)校習(xí)得一口廣州話(huà)，從此，粵語(yǔ)在該家庭雙語(yǔ)圈中復(fù)活。這時(shí)家庭雙語(yǔ)地位的排列是：一、上海話(huà)，二、普通話(huà)，三、粵語(yǔ)。因失去普通話(huà)的外部大環(huán)境，普通話(huà)降為上海話(huà)之次?；浾Z(yǔ)只通行于父女之間。在此后數(shù)年的廣州生活里，家庭成員沒(méi)有變動(dòng)，外部語(yǔ)言環(huán)境沒(méi)有變動(dòng)，家庭語(yǔ)言格局亦保持相對(duì)的穩(wěn)定。

家庭甲語(yǔ)言格局變動(dòng)小結(jié)：

20余年中，該家庭隨家庭成員、外部語(yǔ)言大環(huán)境的變動(dòng)，語(yǔ)言格局先后發(fā)生了四次變化，大體情況是：

附圖

家庭乙（追蹤時(shí)間：1978年—1998年）

家庭乙先后擁有5位家庭成員，他們是男主人（教師）、女主人（干部）、母親（無(wú)職業(yè)）、岳母（無(wú)職業(yè)）、孩子（小學(xué)生）。20年中，該家庭語(yǔ)言格局發(fā)展變化的情況如下：

第一時(shí)段（1978年以前）

該家庭起初由農(nóng)村遷入城市，數(shù)年中一直使用江淮官話(huà)（單語(yǔ)）（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“官話(huà)”）。

早期，這個(gè)家庭的前輩世居于封閉的江淮農(nóng)村，數(shù)十年中，一個(gè)大家庭變?yōu)閹讉€(gè)小家庭，人口發(fā)生數(shù)次變動(dòng)，但語(yǔ)言始終如一，沿用江淮官話(huà)。60年代后期，男主人與母親遷入江南某城市。盡管外界語(yǔ)言環(huán)境發(fā)生了變化，因母親不會(huì)說(shuō)其他方言，十余年間，家庭內(nèi)只通行江淮官話(huà)。母親在情感上仍對(duì)其他方言持排斥態(tài)度。

第二時(shí)段（1978年—1979年）

因女主人的加入，家庭打破單語(yǔ)（官話(huà)）格局，變?yōu)殡p語(yǔ)（普通話(huà)、官話(huà)）。一年后母親回鄉(xiāng)下，家庭恢復(fù)為單語(yǔ)，但卻由普通話(huà)代替了官話(huà)。

1978年，女主人嫁入該家庭，她不會(huì)江淮官話(huà)，只能說(shuō)上海話(huà)和普通話(huà)，故將普通話(huà)引入家庭雙語(yǔ)交際圈。男主人與母親交際仍用江淮官話(huà)。女主人與母親交際分別用普通話(huà)和江淮官話(huà)。因交際需要，婆媳間逐漸能聽(tīng)識(shí)一些對(duì)方的語(yǔ)言。三人在一起交際時(shí)，男女主人用普通話(huà)，母親用江淮官話(huà)，偶有不懂的詞語(yǔ)，男主人作翻譯。這一階段，除女主人之外，無(wú)人會(huì)說(shuō)上海話(huà)，故上海話(huà)并未進(jìn)人家庭交際圈；母親在語(yǔ)言情感上有所改變，從對(duì)普通話(huà)的排斥轉(zhuǎn)為逐漸認(rèn)同。1979年，母親回老家，江淮官話(huà)立即退出家庭交際圈，只通行普通話(huà)。

第三時(shí)段（1979年—1984年）

操上海話(huà)的岳母加入，家庭立即由單語(yǔ)（普通話(huà)）變?yōu)殡p語(yǔ)（上海話(huà)、普通話(huà)）。

1979年孩子出生，只會(huì)上海話(huà)的岳母來(lái)到該家庭，隨即將上海話(huà)引入家庭交際圈。母女間交際完全用上海話(huà)。岳母對(duì)男主人交際亦純用上海話(huà)，起初男主人很不習(xí)慣，因交際需要，迫使男主人學(xué)聽(tīng)上海話(huà)。一家人在一起交際時(shí)，普通話(huà)、上海話(huà)交叉使用，各說(shuō)各的，偶有不懂的詞語(yǔ)，女主人作翻譯。此后，男主人逐漸能聽(tīng)一些上海話(huà)，岳母亦能聽(tīng)一些普通話(huà)。這時(shí)，上海話(huà)在該家庭雙語(yǔ)圈中占絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，5歲的孩子在這一語(yǔ)言環(huán)境中習(xí)得上海話(huà)與普通話(huà)。

第四時(shí)段（1985年—1986年）

岳母離開(kāi)該家庭，家庭語(yǔ)言立即由雙語(yǔ)（上海話(huà)、普通話(huà)）恢復(fù)為單語(yǔ)（普通話(huà)）。

1985年，岳母離開(kāi)該家庭，上海話(huà)立即退出家庭交際圈，家庭常用語(yǔ)恢復(fù)為普通話(huà)。

第五時(shí)段（1987年—1990年）

操不同方言的母親、岳母同時(shí)進(jìn)入該家庭，家庭語(yǔ)言馬上由單語(yǔ)（普通話(huà)）變成三語(yǔ)（普通話(huà)、官話(huà)、上海話(huà)）。后隨著岳母的去世，上海話(huà)再度退出該家庭。

1987年，母親、岳母先后來(lái)到該家庭，江淮官話(huà)、上海話(huà)分別復(fù)活于該家庭雙語(yǔ)圈。母親仍是一口江淮官話(huà)，岳母仍是一口上海話(huà)，兩位老人在一起單獨(dú)交際時(shí)有一定困難，各說(shuō)各的，只能彼此邊說(shuō)邊聽(tīng)邊猜，語(yǔ)言誤會(huì)是常有的事。1988年年底岳母去世，上海話(huà)第二次退出家庭雙語(yǔ)交際圈。

第六時(shí)段（1991年—1994年）

因男主人外出，家庭雙語(yǔ)除普通話(huà)外、官話(huà)由雙向使用改為單向使用。

官話(huà)先前在男主人與母親間雙向使用，1989年，男主人赴廣州進(jìn)修，母親的江淮官話(huà)失去雙向交際對(duì)象，孩子與女主人均說(shuō)普通話(huà)，母親仍說(shuō)江淮官話(huà)，彼此只能單向使用（各說(shuō)各的）。因長(zhǎng)期生活在一起，彼此對(duì)對(duì)方語(yǔ)言的辨識(shí)能力均有明顯的提高，交際基本無(wú)礙。

第七時(shí)段（1994年—1998年）

家庭人口穩(wěn)定，家庭雙語(yǔ)相對(duì)穩(wěn)定（普通話(huà)、間或使用的上海話(huà)）。

1994年年底，男主人遷調(diào)廣東珠江三角洲某市工作，次年，女主人與孩子遷入該市，母親回老家，江淮官話(huà)退出家庭交際圈。此后，孩子習(xí)得粵語(yǔ)，男主人亦稍稍學(xué)得一些粵語(yǔ)，但粵語(yǔ)卻并未進(jìn)入家庭雙語(yǔ)圈。家庭成員穩(wěn)定，語(yǔ)言格局相對(duì)穩(wěn)定。

家庭乙語(yǔ)言格局變動(dòng)小結(jié)：

20多年中，該家庭的語(yǔ)言格局先后經(jīng)歷了七次變動(dòng)：

附圖

二　促使家庭語(yǔ)言格局變動(dòng)的原因

通過(guò)調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，引起家庭語(yǔ)言格局變動(dòng)的原因主要有兩個(gè)：

（一）家庭內(nèi)部原因　家庭內(nèi)部原因主要是家庭人員的變動(dòng)，尤其操不同語(yǔ)言的家庭成員的更替是引起家庭雙語(yǔ)格局變動(dòng)的直接原因。如家庭甲之一時(shí)段、家庭乙之二時(shí)段，均因操另一母語(yǔ)的女主人的嫁入而立即引起家庭語(yǔ)言格局的變化。又如家庭乙之四、五時(shí)段，操上海話(huà)的岳母先后兩度離開(kāi)該家庭，上海話(huà)亦隨之兩度退出家庭交際圈，幾乎是立竿見(jiàn)影。這一道理不難理解，從平面的角度觀察，特定時(shí)段內(nèi)的家庭語(yǔ)言交際圈是一個(gè)有機(jī)、完整的結(jié)構(gòu)體，家庭的每一個(gè)言語(yǔ)成員均是這一結(jié)構(gòu)體中密不可分的組合部件，他（她）要與這一交際圈中的每一個(gè)成員建立相對(duì)固定的言語(yǔ)交際關(guān)系，家庭成員之間構(gòu)成了一個(gè)平面的言語(yǔ)交際網(wǎng)絡(luò)。在雙語(yǔ)或多語(yǔ)家庭中，這一相對(duì)固定的網(wǎng)絡(luò)（即“語(yǔ)言格局”）一旦形成，整個(gè)家庭的語(yǔ)言生活就要按一種相對(duì)固定的模式運(yùn)轉(zhuǎn)。變動(dòng)這一“結(jié)構(gòu)體”中的某些成員就往往要牽動(dòng)整個(gè)“結(jié)構(gòu)體”，如果影響到這“結(jié)構(gòu)體”的組合，自然要引起家庭交際“網(wǎng)絡(luò)”的重組。這一規(guī)律在兩個(gè)家庭語(yǔ)言格局的數(shù)次變動(dòng)中都得到了有力的證明。

（二）家庭外部原因　外部原因主要指家庭外部的語(yǔ)言大環(huán)境，這是引起家庭語(yǔ)言格局變動(dòng)的副導(dǎo)因素，外部原因能否引起家庭語(yǔ)言格局的變動(dòng)要看兩個(gè)方面：一、家庭內(nèi)部有無(wú)產(chǎn)生變動(dòng)的內(nèi)應(yīng)機(jī)制，簡(jiǎn)單地說(shuō)就是有無(wú)變動(dòng)的條件。如果家庭內(nèi)部不存在變動(dòng)的內(nèi)應(yīng)機(jī)制，外部原因就無(wú)法起作用。如家庭乙之一時(shí)段：母子兩人組成的家庭已由農(nóng)村遷到城市，外部語(yǔ)言大環(huán)境有了很大的改變，但沒(méi)有文化的母親只懂江淮官話(huà)，且江淮官話(huà)完全能滿(mǎn)足家庭內(nèi)母子間的交際需要，故外部因素在這一時(shí)段里就無(wú)法對(duì)該家庭的語(yǔ)言格局產(chǎn)生影響。與此相反的是家庭甲之三時(shí)段，在原先的家庭雙語(yǔ)圈中就并用上海話(huà)與普通話(huà)，不過(guò)上海話(huà)為第一語(yǔ)言，普通話(huà)為第二語(yǔ)言。遷居北京后，在大環(huán)境的影響下，所有家庭成員應(yīng)用普通話(huà)的機(jī)率大大增加，又因女主人教師的職業(yè)的需要，她的普通話(huà)水平有了較明顯的提高，女兒亦習(xí)得一口普通話(huà)。外部的整個(gè)大語(yǔ)言環(huán)境對(duì)家庭語(yǔ)言產(chǎn)生了較大的影響，因此，普通話(huà)上升為該家庭第一語(yǔ)言，上海話(huà)退守為第二語(yǔ)言。兩種語(yǔ)言原先就在這一家庭中并用，這是此一時(shí)段中外部原因能夠發(fā)生作用的“內(nèi)應(yīng)機(jī)制”。二、外部因素影響力的大小也是外部原因能否引起家庭語(yǔ)言格局變動(dòng)的條件。在“內(nèi)應(yīng)機(jī)制”具備的前提下，如果外部的副導(dǎo)因素的影響力小，也不能引起家庭語(yǔ)言格局的變動(dòng)。如家庭乙之七時(shí)段：一家人雖都生活在粵語(yǔ)區(qū)的大環(huán)境中，男主人與孩子均有一定的粵語(yǔ)習(xí)得，但是居住環(huán)境與工作環(huán)境均在大學(xué)校園，來(lái)自五湖四海的人之間通行各種風(fēng)格的普通話(huà)，小環(huán)境中粵語(yǔ)的直接影響力也就相對(duì)弱得多，所以，粵語(yǔ)至今未進(jìn)入該家庭的雙語(yǔ)圈。在相同的內(nèi)應(yīng)條件下，家庭甲之三時(shí)段的情況恰恰相反，在北京，普通話(huà)不但通過(guò)家庭成員的職業(yè)、學(xué)業(yè)對(duì)該家庭產(chǎn)生影響，居住區(qū)的語(yǔ)言環(huán)境、市面語(yǔ)言環(huán)境無(wú)處不對(duì)該家庭產(chǎn)生影響，引起該家庭語(yǔ)言格局的變動(dòng)就是很自然的事了。

三　幾點(diǎn)啟示

兩個(gè)家庭語(yǔ)言交際調(diào)查的事實(shí)給我們?nèi)c(diǎn)啟示：一、歷時(shí)的觀察，家庭語(yǔ)言格局往往處于一個(gè)動(dòng)態(tài)的發(fā)展過(guò)程。促成家庭語(yǔ)言格局變化的主導(dǎo)因素是操不同語(yǔ)言的家庭成員的變動(dòng)，其副導(dǎo)因素是外部語(yǔ)言大環(huán)境的影響。二、家庭雙語(yǔ)一般都發(fā)生在語(yǔ)言觀念不保守或不太保守、家庭成員具備相應(yīng)的雙語(yǔ)能力的家庭中，一般以城市家庭為多。上例兩個(gè)家庭由單語(yǔ)發(fā)展到雙語(yǔ)均是由農(nóng)村遷入城市后發(fā)生的變化。三、家庭也是一個(gè)語(yǔ)言的小社會(huì)，所以雙語(yǔ)行為絕不是個(gè)人行為，個(gè)人的雙語(yǔ)習(xí)得若不能進(jìn)入社會(huì)雙語(yǔ)圈，只能屬于個(gè)人的雙語(yǔ)能力而不會(huì)產(chǎn)生雙語(yǔ)現(xiàn)象。如家庭甲，男主人具備嫻熟的粵語(yǔ)與上海話(huà)兩種語(yǔ)言習(xí)得，在二時(shí)段中，操粵語(yǔ)的父親去世，男主人亦在家庭內(nèi)失去了粵語(yǔ)交際圈。

［收稿日期］2002-03-23

【參考文獻(xiàn)】

[1]　陳章太.四代同堂的語(yǔ)言生活[J].語(yǔ)文建設(shè)，1990,(3).

篇（2）

我擔(dān)任班主任多年，班里也有一些來(lái)自單身家庭的學(xué)生，我對(duì)他們進(jìn)行過(guò)分析、教育和研究，以下是我對(duì)一個(gè)單親家庭學(xué)生的個(gè)案研究。

一、個(gè)案學(xué)生的基本情況

1.自然情況

鄭××，男，15歲，初中三年級(jí)。

2.家庭背景

父親在鄭××小學(xué)時(shí)因車(chē)禍去世，母親是個(gè)體經(jīng)營(yíng)者，為生計(jì)而奔波，無(wú)暇對(duì)孩子有過(guò)較好的引導(dǎo)和教育，該生從小就很任性和固執(zhí)。

3.存在問(wèn)題

（1）作為該生的班主任，我和任課教師觀察到的情況

該生在12歲時(shí)，進(jìn)入初中一年級(jí)學(xué)習(xí)，性格孤僻倔強(qiáng)，不愛(ài)說(shuō)話(huà)，對(duì)人冷漠，常沖同學(xué)大喊大叫。

（2）該生母親反映的情況

在家沉默寡言，不說(shuō)話(huà)，有事總悶在心里，經(jīng)常出去玩游戲機(jī)。

（3）和該生個(gè)別談話(huà)時(shí)發(fā)現(xiàn)的情況

學(xué)習(xí)方面：學(xué)習(xí)缺乏興趣，聽(tīng)課不專(zhuān)心，作業(yè)不認(rèn)真完成，學(xué)習(xí)成績(jī)差。

思想方面：思維怪異，自卑又自尊，倔強(qiáng)，貪玩游戲機(jī)。

二、問(wèn)題成因分析

1.主觀原因

該生思維靈活，接受能力較強(qiáng)，但由于對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣，學(xué)習(xí)態(tài)度不認(rèn)真，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)差。

2.客觀原因

沒(méi)有一個(gè)良好的家庭教育環(huán)境，同時(shí)受外界環(huán)境因素影響，不思學(xué)習(xí)，貪玩游戲機(jī)。由于學(xué)習(xí)成績(jī)不好，經(jīng)常受到教師、母親的批評(píng)訓(xùn)斥，導(dǎo)致該生產(chǎn)生了厭學(xué)和自卑的心理。學(xué)校和家庭采取不恰當(dāng)?shù)慕逃绞胶蛻B(tài)度，使該生對(duì)教師產(chǎn)生了逆反心理，對(duì)正確的管理都產(chǎn)生了抵觸情結(jié)，這種不健康的心理狀態(tài)，嚴(yán)重影響到了該生的學(xué)習(xí)。

三、賞識(shí)教育策略和過(guò)程

1.尊重人格，保護(hù)自尊心

單親家庭的學(xué)生由于心靈過(guò)早地體驗(yàn)到不幸的滋味，心靈都受到不同程度的創(chuàng)傷，心理存在一定的障礙。就拿鄭××來(lái)說(shuō)吧，父親過(guò)早去世，母親為生計(jì)而忙碌，沒(méi)有時(shí)間關(guān)心愛(ài)護(hù)他，缺乏家庭的溫暖。這種家庭的孩子往往既自卑又很自尊。

保護(hù)自尊心是信任與賞識(shí)教育問(wèn)題學(xué)生的重要前提。用愛(ài)心去攻破他的“心理防線(xiàn)”，在師生間架起一道情感交流的橋梁。經(jīng)過(guò)曉之以理、動(dòng)之以情、因勢(shì)利導(dǎo)，使他感受到教師的信任和無(wú)微不至的關(guān)愛(ài)和尊重，時(shí)常當(dāng)眾表?yè)P(yáng)他的進(jìn)步，從而逐漸恢復(fù)了他的自尊和自信，消除了自卑和抵觸情緒，愿意接受教育，進(jìn)而引導(dǎo)他對(duì)自我價(jià)值的分析，讓他自己去嘗試和感受學(xué)習(xí)進(jìn)步帶來(lái)的成就感，學(xué)習(xí)興趣也大大提高了。

2.多方協(xié)調(diào)，講究系統(tǒng)性

為了更好地和該生溝通，我采取了勤家訪(fǎng)、多聯(lián)系的方法。在家訪(fǎng)過(guò)程中，多向?qū)W生母親講孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步和長(zhǎng)處，多與他母親溝通和商討教育孩子的方法，讓她明確自己作為母親的責(zé)任，要她多為孩子想想，多關(guān)心他愛(ài)護(hù)他，積極配合學(xué)校用正確的方法教育孩子，讓孩子在溫暖的家庭中健康成長(zhǎng)。

講究系統(tǒng)性是信任與賞識(shí)教育問(wèn)題學(xué)生的重要方面。根據(jù)該生的問(wèn)題成因分析，我認(rèn)為，要讓他實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)變顯然不是一朝一夕的，要與家長(zhǎng)密切配合，步調(diào)一致對(duì)他進(jìn)行思想教育，并追蹤考查，反復(fù)抓，抓反復(fù)，加強(qiáng)日常生活、學(xué)習(xí)監(jiān)督，促使他養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

四、研究的結(jié)果

通過(guò)近三年的具體工作，該生現(xiàn)已端正了態(tài)度，各方面都有了脫胎換骨的轉(zhuǎn)變。

1.性格有了很大的改變

該生變得活潑開(kāi)朗，能主動(dòng)和教師溝通，與同學(xué)相處得很融洽。

2.學(xué)習(xí)成績(jī)提高得很快

由入校時(shí)在班上排名中下游提高到中上水平，最后躍居前列。

3.有了很強(qiáng)的集體榮譽(yù)感

積極參加學(xué)校的運(yùn)動(dòng)會(huì)，努力拼搏，表現(xiàn)出了很強(qiáng)的集體榮譽(yù)感。

五、得到的啟發(fā)

通過(guò)對(duì)這一個(gè)案的信任與賞識(shí)教育分析，我得到以下幾點(diǎn)啟發(fā)：

1.因材施教，并付出愛(ài)和耐心

單親家庭學(xué)生德育教育工作是一項(xiàng)長(zhǎng)期、復(fù)雜、艱巨的教育系統(tǒng)工程。要轉(zhuǎn)化一個(gè)問(wèn)題學(xué)生需要一個(gè)較長(zhǎng)的過(guò)程，要因材施教，還要付出很大的愛(ài)心和耐心。

2.了解學(xué)生，尊重其差異性

需要學(xué)校、家庭、社會(huì)的多方密切配合，將教育優(yōu)勢(shì)有機(jī)整合，充分發(fā)揮。對(duì)問(wèn)題學(xué)生，要了解其個(gè)性品質(zhì)和能力的潛在性，尊重其自身的差異性，從而激發(fā)其進(jìn)步的主動(dòng)性。

篇（3）

男孩愛(ài)哭的背后

男孩小葛，漢族，出生于1995年11月17日。四歲時(shí)，小葛的母親因病去世，奶奶一直照顧著他。到了三年級(jí)，由于奶奶年紀(jì)大了體弱多病，他只有雙休日住在奶奶家，其余時(shí)間和父親住。父親每天給小葛十元錢(qián)，讓他叫“外賣(mài)”，自己解決晚飯。而他的父親總是八九點(diǎn)才回家，孤獨(dú)的小葛回到家盤(pán)算好自己的晚飯如何解決后，無(wú)所事事，要完成的家庭作業(yè)早已拋在腦后。現(xiàn)在讀五年級(jí)的他已經(jīng)養(yǎng)成不做回家作業(yè)的壞習(xí)慣。到了學(xué)校，小葛的課桌抽屜里塞得滿(mǎn)滿(mǎn)得，里面是各種雜物“聚會(huì)”的好地方，因此，流動(dòng)紅旗總和他們班失之交臂；他喜歡集體生活，上課積極舉手發(fā)言，渴望老師的認(rèn)可；但因?yàn)橐a(bǔ)家庭作業(yè)，便惱羞成怒，哭聲震天；他的哭聲是全校“聞名”，有一次，監(jiān)考老師沒(méi)收了他的乒乓球，小葛哭鬧之下摔壞了課桌。最后只有聯(lián)系了他的父親才平復(fù)了他的心情。

小葛愛(ài)哭的背后，是一顆年幼喪母創(chuàng)傷的心，是一個(gè)渴望指引的迷路小孩。于是，我決定多花一點(diǎn)時(shí)間來(lái)愛(ài)護(hù)關(guān)心這個(gè)孩子。在他上五年級(jí)的第一學(xué)期里，我采用：放學(xué)留下完成作業(yè)再讓小葛回家的方法。當(dāng)我許下承諾時(shí)，我也有些后悔，我能堅(jiān)持每天都陪他嗎？轉(zhuǎn)念一想：如果我利用剝奪他上考核學(xué)科的時(shí)間，來(lái)要求他補(bǔ)做作業(yè)，自己又能準(zhǔn)時(shí)下班。那和他的父親用十元錢(qián)填補(bǔ)父親的責(zé)任，又有什么區(qū)別？在那四個(gè)月的日子里，我對(duì)小葛有了充分的了解，在我的日記里有這樣一段：

二一年十月八日 多云 十元的晚餐

今天，小葛很快地完成了家庭作業(yè)，我和他痛痛快快地聊了一番。我問(wèn)他：“小葛，你用十元錢(qián)怎么安排你的晚飯的？”他興奮地回答：“我會(huì)適當(dāng)?shù)拇嬉恍?，比如周一、周四吃方便面，那就用不了十元，多下?lái)的錢(qián)存起來(lái)。周三、周四可以吃?xún)深D好的，比如叫“兩葷三素”的外賣(mài)，這就需要用足十元了。”沒(méi)想到十歲的男孩就有那么強(qiáng)的理財(cái)頭腦了。我的感覺(jué)就像打翻了“五味瓶”，是酸是甜，是悲是喜，無(wú)語(yǔ)言表。

我的身體畢竟不是“鐵打”的，由于長(zhǎng)期的疲勞，二一一年初，我無(wú)力再實(shí)現(xiàn)諾言――每天放學(xué)陪伴小葛完成家庭作業(yè)。讓我傷心的是，小葛并沒(méi)有被我感化，他又開(kāi)始回家不做作業(yè)。整日游手好閑，有時(shí)還欺負(fù)弱小的同學(xué)。我陷入了迷茫，這時(shí)現(xiàn)代家庭教育理念給我了啟示，其中“問(wèn)題孩子的產(chǎn)生主要源于問(wèn)題家長(zhǎng)。”男孩愛(ài)哭的背后有個(gè)怎樣的父親呢？

唯我獨(dú)尊的父親

當(dāng)小葛三年級(jí)不完成家庭作業(yè)時(shí)，班主任就和他父親談過(guò)，小葛好了一階段又故伎重施，就這樣反復(fù)談了好幾次，最后老師都不好意思再找他的父親。就此說(shuō)明小葛的父親是一個(gè)沒(méi)有責(zé)任心的人。從以下這段日記里你就能看出小葛的父親是個(gè)怎樣的人？

二一年十一月十八日陰天十元的生日

昨天，小葛有些反常，一放學(xué)就拿來(lái)了已完成的作業(yè)。我很詫異地問(wèn)：“哎呀！難道我們的小葛同學(xué)終于被駱老師感動(dòng)了，讓我早點(diǎn)回家?！彼幕卮鹱屛业男臎隽税虢兀敖裉彀职执饝?yīng)我去吃自助餐，慶祝我十歲生日，所以要早點(diǎn)完成作業(yè)。” 他注意到我失望的表情，接著又說(shuō)：“老師，那你可以早點(diǎn)回家休息了?！甭?tīng)他這么一說(shuō)我也釋?xiě)蚜?，看著小葛的高興勁頭，我說(shuō)：“看來(lái)你今晚的十元錢(qián)可以全部存起來(lái)了！老師借你手機(jī)，打個(gè)電話(huà)給你爸爸，問(wèn)他加不加班?！毙「鸫蛲穗娫?huà)，他的表情由晴轉(zhuǎn)陰，沮喪地說(shuō)：“爸爸說(shuō)今天有事，明天再去?！笨粗鴤械男「?，我開(kāi)解道：“看來(lái)你爸爸的確很忙，那老師給你過(guò)生日怎樣？”他的眼神中閃現(xiàn)出一絲快樂(lè)。我用了十元錢(qián)買(mǎi)了一塊蛋糕和數(shù)字是10的蠟燭，可惜沒(méi)有打火機(jī)，蠟燭也沒(méi)點(diǎn)燃。就這樣我用了十元錢(qián)給小葛過(guò)了十歲生日。

今天，小葛一邊做著回家作業(yè)，一邊玩著一個(gè)打火機(jī)。我好奇地問(wèn)：“這個(gè)打火機(jī)用來(lái)干什么？”“點(diǎn)我的生日蠟燭的，可惜用不著了。早上爸爸說(shuō)今天也去不成自助餐廳，到下星期再說(shuō)?！笨粗@個(gè)可憐的孩子，我的鼻子酸酸的，心想：我一定要和小葛的父親談一談。

據(jù)我了解，這位父親是運(yùn)動(dòng)員出身，現(xiàn)退役在銀行工作，時(shí)常應(yīng)酬客戶(hù)。當(dāng)妻子去世，父親拜托自己的母親照顧小葛，此后很少關(guān)心兒子。有時(shí)小葛的父親還和自己的母親發(fā)生矛盾。他認(rèn)為：自己早年喪妻很悲慘，全家人應(yīng)該同情、照顧他們父子。他的“唯我獨(dú)尊”潛移默化地影響著小葛。

陽(yáng)光燦爛的日子

針對(duì)小葛父親的家庭教育問(wèn)題，我嘗試了一些方法：

其一：用無(wú)私的“師愛(ài)”喚起缺失“父愛(ài)”。

筆者利用課余時(shí)間指導(dǎo)小葛完成家庭作業(yè)，還給他講智力小故事，討論動(dòng)物世界。小葛智商很高，而且愛(ài)好了解各種動(dòng)物的習(xí)性。我和小葛父親溝通有了良好的開(kāi)端，我在日記里這樣寫(xiě)到：

二一年十一月二十五日 晴 十元的價(jià)值

前不久，我和小葛的父親進(jìn)行了深入的交談。我得知：小葛的父親已經(jīng)有了再婚的對(duì)象，但女方不愿接受小葛。處于無(wú)奈的父親冷落了小葛，他更關(guān)心未來(lái)的妻子。同時(shí)，他也非常感激我對(duì)小葛的關(guān)心。就此感謝的話(huà)題，我說(shuō)：“老師的愛(ài)永遠(yuǎn)替代不了父母的愛(ài)。小葛非常需要您的關(guān)心，這個(gè)“關(guān)心”并不是讓他吃飽、穿暖就足夠了，需要您和他心靈的溝通。如果您能早點(diǎn)回家；能多問(wèn)問(wèn)他在學(xué)校的表現(xiàn)；能談?wù)勊矚g的動(dòng)物世界……”我有些激動(dòng)，“父親一句關(guān)愛(ài)的話(huà)語(yǔ)勝過(guò)無(wú)數(shù)個(gè)10元的價(jià)值！”

今天，小葛又早早地交了回家作業(yè)。手里拿了幾本舊的《科普畫(huà)王》，興高采烈地說(shuō)：“駱老師，今天我爸爸要考我對(duì)動(dòng)物的了解有多少？我得早點(diǎn)回家！” 我看著封面有些破舊，有意地問(wèn)：“這書(shū)買(mǎi)了很久吧？”他滿(mǎn)臉得意地回答：“是一年級(jí)的時(shí)候買(mǎi)的，爸爸說(shuō)我喜歡動(dòng)物，就拿出這些《科普畫(huà)王》，讓我再閱讀一次，今天回家考考我?！笨磥?lái)小葛的父親終于被我喚醒，他在試圖多花些時(shí)間關(guān)心他的兒子。

其二：潛移默化地指導(dǎo)父親如何教育孩子。

小葛的父親在教育孩子上，根深蒂固的認(rèn)為：只要他將來(lái)不要成為一個(gè)壞人，也不需要成為一個(gè)好人，一切任其自由發(fā)展。那我要改變他的家庭教育觀，只有自己的所作所為去影響他了。筆者從“如何幫助小葛克服“懶惰”的毛??？”入手，其中開(kāi)展了“一起準(zhǔn)備晚餐”、“做家務(wù)發(fā)計(jì)時(shí)工資”的嘗試。

二一年二月五日晴給老師打工

篇（4）

們不得不承認(rèn)，職業(yè)學(xué)校學(xué)生"難教"。"問(wèn)題學(xué)生"正在成為一個(gè)阻礙教育發(fā)展的新名詞。為更好的找到矯

正問(wèn)題學(xué)生的對(duì)策，我們通過(guò)對(duì)"問(wèn)題學(xué)生"形成的家庭原因的分析，為家庭教育科學(xué)化提供幫助；為學(xué)校

教育提供參考，避免因不明家庭狀況而錯(cuò)誤施教的行為產(chǎn)生；通過(guò)研究，指導(dǎo)教育實(shí)踐，讓"問(wèn)題學(xué)生"融

入正常學(xué)校、家庭、社會(huì)生活，使他們能克服青春期煩惱，逐步學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)和控制抑制自己的沖動(dòng)行為，客

觀地評(píng)價(jià)自己，能積極主動(dòng)地與同學(xué)和老師進(jìn)行溝通，培養(yǎng)他們樂(lè)觀、向上的心理品質(zhì)，最終成為學(xué)業(yè)有

進(jìn)步，人格發(fā)展健全的人。

【關(guān)鍵詞】問(wèn)題學(xué)生家庭教育個(gè)案研究

一．問(wèn)題的提出

近幾年，由于整個(gè)社會(huì)潛意識(shí)認(rèn)為職業(yè)教育就是次等教育，而職業(yè)學(xué)校本來(lái)就只招收到一些思想品行、文

化不是很優(yōu)秀的學(xué)生，所以教育與管理的壓力很大。站在社會(huì)和諧的角度，職業(yè)教育無(wú)論文化、知識(shí)、技

能還是個(gè)性培養(yǎng)、良好習(xí)慣養(yǎng)成，比普通高中肩負(fù)的責(zé)任更重，付出的艱辛更多。而社會(huì)、家庭、甚至教

育行政部門(mén)對(duì)職業(yè)教育的偏見(jiàn)卻往往更深！所以我校生源質(zhì)量發(fā)生了很大的變化，入學(xué)的學(xué)生已不僅僅是

學(xué)習(xí)落后的，他們中相當(dāng)一部分學(xué)生存在嚴(yán)重的自卑心理，抱著"破罐子破摔"的心態(tài)，無(wú)所謂地在學(xué)?；?/p>

日子。而有的學(xué)生則曾經(jīng)是初中時(shí)代的"搗蛋王"，甚至被老師視為"害群之馬"，他們可以說(shuō)是一群又一群

的"問(wèn)題學(xué)生"。本文所說(shuō)的問(wèn)題學(xué)生是指那些不認(rèn)真學(xué)習(xí)且日常行為表現(xiàn)差，甚至已出現(xiàn)焦慮、冷漠、自

卑、對(duì)抗等非正常的心理狀態(tài)的學(xué)生。這些問(wèn)題學(xué)生的問(wèn)題根源很多，很多父母嚴(yán)重疏忽了對(duì)子女教育，

給孩子"問(wèn)題"的形成提供了契機(jī)，從而加大了教育的難度。所以我們必須加強(qiáng)對(duì)"問(wèn)題學(xué)生"的個(gè)案研究的

力度，究尋"問(wèn)題學(xué)生"形成的原因，從而提出矯正學(xué)生問(wèn)題的對(duì)策。

二、"問(wèn)題學(xué)生"家庭教育問(wèn)題根源分析

學(xué)生之所以會(huì)變成"問(wèn)題學(xué)生"，是由多方面原因造成的。但"每一個(gè)'問(wèn)題學(xué)生'的背后，都有一個(gè)問(wèn)題家庭

"，也就是說(shuō)家庭教育的失敗是孩子變成"問(wèn)題學(xué)生"的重要因素。通過(guò)調(diào)查分析，我們總結(jié)了以下幾種類(lèi)型

。

1、有的家長(zhǎng)"望子成龍"、"望女成鳳"心切，只看重孩子的學(xué)業(yè)成績(jī)而忽視或放松了對(duì)孩子的思想品德、紀(jì)

律、勞動(dòng)等教育。對(duì)子女有求必應(yīng)，以至于溺愛(ài)和放縱，啥事都依孩子，一切都任由孩子擺布。導(dǎo)致孩子

處處以自我為中心，變成自私、專(zhuān)橫和任性的"小霸王"。

2、有的家長(zhǎng)管教不得法，教育方法簡(jiǎn)單粗暴，對(duì)孩子要么不管，要么毒打。孩子在家里絲毫感受不到家庭

的溫情，對(duì)家毫不留戀，覺(jué)得外面的世界比家更有吸引力，外面的朋友比父母更令自己感受到"人情"味。

因此，放學(xué)后就直奔"更精彩的世界"，與"朋友們"浪跡在網(wǎng)吧、游戲廳，常常深夜都不愿歸家。這種類(lèi)型

的孩子容易產(chǎn)生對(duì)道德規(guī)范錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，或者明知是錯(cuò)誤的也不聽(tīng)而常犯，缺乏道德和社會(huì)責(zé)任感，容易

被壞人拉下水。

3、有一部分家長(zhǎng)忙于生計(jì)，早出晚歸，沒(méi)有時(shí)間和精力管教子女，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)、思想變化一無(wú)所知

，待問(wèn)題嚴(yán)重時(shí)才恍然大悟。也有的家長(zhǎng)將其子女交由父母管束，可是爺爺奶奶不是寵愛(ài)有加，便是有心

無(wú)力。這更助長(zhǎng)了孩子的驕縱心理，他們變得越來(lái)越野。

4、有的家庭成員對(duì)教育下一代缺乏正確的認(rèn)識(shí)和協(xié)調(diào)意見(jiàn)。往往出現(xiàn)"爸爸動(dòng)手打孩子，媽媽忙著護(hù)孩子

，奶奶出來(lái)拉孩子"的局面。家庭成員甚至當(dāng)著孩子的面彼此埋怨、指責(zé)、爭(zhēng)吵，弄得孩子無(wú)所適從，分不

清是非曲直，更不知自己錯(cuò)在哪里，如何改正，從而養(yǎng)成了說(shuō)謊、見(jiàn)風(fēng)使舵、投機(jī)取巧等不良品質(zhì)。

5、還有一些家長(zhǎng)從來(lái)不去關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)情況，放任自流，連孩子上不上學(xué)都不加理睬，結(jié)果造成了孩子

成績(jī)直線(xiàn)下降，甚至個(gè)別的由于擇友不良，沾染不良習(xí)氣，容易走上違法亂紀(jì)的道路。

6、單親家庭的孩子相對(duì)來(lái)說(shuō)更容易成為"問(wèn)題學(xué)生"，一是單親家庭的家長(zhǎng)們承受的壓力要比雙親家庭的家

長(zhǎng)大得多。失去配偶之后，許多家長(zhǎng)便把孩子當(dāng)作自己的精神支柱，往往把自己全部的希望、夢(mèng)想都寄托

在孩子身上，要求孩子處處出人頭地。但如果期望值過(guò)高，勢(shì)必導(dǎo)致孩子的心理負(fù)擔(dān)過(guò)重，這一類(lèi)學(xué)生大

多煩躁、逆反。二是單親家庭的孩子往往會(huì)感到自卑，抬不起頭，少言寡語(yǔ)，膽小怕事，不愿意和同學(xué)交

往或干脆不與人交談，性情孤僻。

三、采取的措施

作為一名教育工作者，如何有效地幫助和引導(dǎo)"問(wèn)題學(xué)生"成了中職教育迫切需要解決的一大難題，在教育

實(shí)踐中我認(rèn)為：

1、要辨證地看待"問(wèn)題學(xué)生"。

"問(wèn)題學(xué)生"具有相對(duì)性，不管怎么樣的人，都有先進(jìn)和后進(jìn)之分，只是標(biāo)準(zhǔn)高低不同而已。就一個(gè)學(xué)生

而言，總是有弱點(diǎn)的，人無(wú)完人，再好的學(xué)生也有不好的地方。問(wèn)題學(xué)生只是相對(duì)于一定的時(shí)空而說(shuō)的。

唯物辨證法的原理告訴我們，好差是相對(duì)的，好差之間并沒(méi)有一條不可逾越的鴻溝，隨著時(shí)轉(zhuǎn)地移，可以

相互轉(zhuǎn)化，尤其對(duì)于未成熟的青少年學(xué)生更是如此，學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)，各方面情況變化很大，一個(gè)人都

是在不斷克服缺點(diǎn)，有不斷產(chǎn)生新的起點(diǎn)中逐步成長(zhǎng)起來(lái)的。"問(wèn)題學(xué)生"具有兩面性。"問(wèn)題學(xué)生"有短處

也有長(zhǎng)處，且通常有奇短也有奇長(zhǎng)，一些知名的社會(huì)活動(dòng)家和科技精英，在求學(xué)時(shí)也有被老師看成為"問(wèn)題

學(xué)生"的，愛(ài)迪生僅上過(guò)三個(gè)月小學(xué)，因被老師看作"不是讀書(shū)的材料"而被逼退了學(xué)。有的在某些方面有專(zhuān)

長(zhǎng)，但因?qū)Ｐ挠谑露鴮?duì)其他許多事情近乎于無(wú)知。不少在校時(shí)的頑皮生，走向社會(huì)后對(duì)教師特別親熱與尊

敬，不少在校時(shí)學(xué)習(xí)上的后進(jìn)生，以后因其有一技之長(zhǎng)而成為某行業(yè)上的佼佼者。只要我們端正教育思想

，樹(shù)立新的人才觀，全面評(píng)價(jià)每一個(gè)學(xué)生，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)意義上的"問(wèn)題學(xué)生"并不一定都是真正意義上

的"問(wèn)題學(xué)生"。

2、相信教育的力量。

教育的力量是偉大的，教育者的付出是神圣的。只要不放棄，就有希望。每一個(gè)學(xué)生都具有可教育性，每

一個(gè)學(xué)生都具有可塑性。那么，堅(jiān)持不懈的探索，也必然能找到適合各類(lèi)學(xué)生的教育方法和教育手段，面

對(duì)"問(wèn)題學(xué)生"亦不例外。一定要堅(jiān)持以人為本，以學(xué)生為本，再不能一味地要求學(xué)生來(lái)適應(yīng)教師，教師首

先應(yīng)該主動(dòng)去適應(yīng)學(xué)生。學(xué)會(huì)賞識(shí)，悅納學(xué)生，尤其是"問(wèn)題學(xué)生"，讓學(xué)生以點(diǎn)滴的進(jìn)步為起點(diǎn)，讓學(xué)生

在激勵(lì)中不斷進(jìn)步。用"愛(ài)心、熱心、誠(chéng)心、耐心"對(duì)待"問(wèn)題學(xué)生"，以真誠(chéng)的愛(ài)呼喚他們"沉睡的心"，引

導(dǎo)他們走出"問(wèn)題"的困擾。

3、違"自然"而行，讓教師去悅納"問(wèn)題學(xué)生"。

中職學(xué)校中的"問(wèn)題學(xué)生"，因?yàn)槭浪椎姆N種偏見(jiàn)，很少被同學(xué)、老師及家長(zhǎng)正確對(duì)待過(guò)，內(nèi)心的壓抑、自

卑，以種種不良形式表現(xiàn)出來(lái)，是不是他們就一無(wú)是處，不可救藥了呢？答案自然是否定的。以全面發(fā)展

的眼光看，每個(gè)人身上都有閃光點(diǎn)，問(wèn)題在于教師的眼睛是否是雪亮的，教師的心是否是公正善良的。作

為教師，我們唯一的選擇是真心接納每一個(gè)"問(wèn)題學(xué)生"，視他們?yōu)檫t開(kāi)的花朵，給予厚愛(ài)，給予更精心的

哺育。教師要學(xué)會(huì)賞識(shí)和悅納"問(wèn)題學(xué)生"這是愛(ài)的起步，也將是轉(zhuǎn)化"問(wèn)題學(xué)生"的起步。

4、反"傳統(tǒng)"而為，讓教師主動(dòng)去適應(yīng)"問(wèn)題學(xué)生"。

在傳統(tǒng)教育教學(xué)中，往往是一味地要求學(xué)生來(lái)適應(yīng)教師的教育管理方式和教學(xué)風(fēng)格等等。這種教育方法導(dǎo)

致師生矛盾的激化，教師也就失去了教育的主動(dòng)權(quán)。為此，讓教師主動(dòng)去適應(yīng)學(xué)生，是符合學(xué)生身心發(fā)展

規(guī)律的必然；是以學(xué)生為本，尊重學(xué)生個(gè)性的要求；也是正確引導(dǎo)學(xué)生的前提。首先，通過(guò)各個(gè)渠道有心

地去了解學(xué)生。接下來(lái)才能分析病情、對(duì)癥下藥，然后才能采取雙方都能接受的最合理的方式一起來(lái)解決

問(wèn)題。這樣的教育過(guò)程才會(huì)是行之有效的教育。我校08計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)有一男生，對(duì)學(xué)習(xí)有厭學(xué)情緒，整天沉

迷于網(wǎng)絡(luò)，班主任老師教育，屢教不改，打電話(huà)叫他父親到校，不但沒(méi)有收斂，反而變本加厲。有一天，

我主動(dòng)找他談話(huà)，開(kāi)始，他理都不理，不做聲。后來(lái)通過(guò)聊天，他說(shuō)出他五歲時(shí)，母親得病去世，兄妹兩

人全靠父親一人辛苦勞動(dòng)，他這樣做，深感愧疚，對(duì)不起年邁而多病的父親，并決心以后再也不去上網(wǎng)，

認(rèn)真學(xué)習(xí)技能。反"傳統(tǒng)"而為，讓教師去適應(yīng)"問(wèn)題學(xué)生"，會(huì)是一種創(chuàng)新，會(huì)是一種遠(yuǎn)見(jiàn)。同時(shí)，只有適

應(yīng)學(xué)生的教育才是好的教育，只有主動(dòng)去適應(yīng)學(xué)生才能牢牢把握住轉(zhuǎn)化"問(wèn)題學(xué)生"的主動(dòng)權(quán)。

5、循"規(guī)律"而做，讓"問(wèn)題學(xué)生"體會(huì)到教師的愛(ài)。

我校09級(jí)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)一位男生開(kāi)學(xué)時(shí)經(jīng)常與其他班的男生在一起，并結(jié)成"幾弟兄"，學(xué)校反復(fù)研究，準(zhǔn)備給

予其勸退的處分。有一次，他突然生病，我和班主任老師親自陪他到醫(yī)院打吊針，一直到深夜12點(diǎn)，并墊

付了醫(yī)藥費(fèi)，他深深地被老師這一行動(dòng)所感動(dòng)。此事以后，他沒(méi)有打架、曠課的現(xiàn)象，并主動(dòng)參加學(xué)校組

織的技能競(jìng)賽，還取得了很好的成績(jī)。師愛(ài)的表現(xiàn)形式多種多樣，但只有能被學(xué)生理解并接受的，才能讓

學(xué)生真切體會(huì)到。師愛(ài)應(yīng)該是對(duì)學(xué)生人格的尊重和信任，具體而言可以是犯錯(cuò)后的寬容和引導(dǎo)，傷痛時(shí)的

撫慰和照料，進(jìn)步后的肯定和鼓勵(lì)等等。讓學(xué)生體會(huì)到愛(ài)，學(xué)生才能在無(wú)形中接受更好的教育，教師也能

更好的去愛(ài)學(xué)生。讓"問(wèn)題學(xué)生"體會(huì)到愛(ài)，我們的學(xué)生會(huì)更有希望，這也是轉(zhuǎn)化"問(wèn)題學(xué)生"的關(guān)鍵點(diǎn)。

對(duì)問(wèn)題學(xué)生的教育，學(xué)校、家長(zhǎng)和老師不要急于求成，也不要妄想一劑靈丹妙藥就立即見(jiàn)效或是永遠(yuǎn)根除

毛病，教育往往是需要時(shí)間的，同時(shí)是有反復(fù)的，這要求我們有足夠的耐心。不是簡(jiǎn)單的幾個(gè)量化指標(biāo)就

篇（5）

【中圖分類(lèi)號(hào)】G616　【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A　【文章編號(hào)】1004-4604(2011)07／08-0080-04

在以往的研究中，流動(dòng)人群大多以“農(nóng)民工”“弱勢(shì)群體”“外來(lái)務(wù)工人員”等為代名詞。流動(dòng)兒童也被定義為“弱勢(shì)兒童”“邊緣兒童”等。事實(shí)上。在流動(dòng)兒童大軍中，有一類(lèi)兒童雖然戶(hù)口不在本地，但與本地兒童的生活、教育、發(fā)展等差異不大。他們的父母往往受過(guò)較好的教育，有某方面的專(zhuān)長(zhǎng)。受城市發(fā)展和城市人才聚集效應(yīng)的影響。這類(lèi)人群是以提升生活質(zhì)量為目的而流入的人口，屬于流動(dòng)人群中的優(yōu)勢(shì)群體。與生存壓力較大的流動(dòng)家庭相比，這些優(yōu)勢(shì)家庭擁有更多的物質(zhì)資源和更好的社會(huì)地位。那么，這些優(yōu)勢(shì)家庭的流動(dòng)兒童享有怎樣的教育支持系統(tǒng)?支持程度如何?本研究嘗試對(duì)優(yōu)勢(shì)家庭流動(dòng)兒童進(jìn)行個(gè)案研究。以深入了解這類(lèi)流動(dòng)兒童所獲得的教育支持。

一、研究對(duì)象及方法

本研究采用目的性抽樣方法，抽取具有較高信息密度和強(qiáng)度的個(gè)案，旨在探討該個(gè)案在特定社會(huì)背景下的活動(dòng)，以了解個(gè)案的獨(dú)特性及復(fù)雜性。根據(jù)對(duì)優(yōu)勢(shì)家庭流動(dòng)兒童概念的界定，通過(guò)幼兒園教師的推薦，我們找到了浩浩。浩浩，男，5歲，戶(hù)籍是江蘇省南京市。浩浩的爸爸碩士研究生畢業(yè)，是醫(yī)生。浩浩的媽媽大專(zhuān)畢業(yè)，與浩浩的爸爸在同一所醫(yī)院工作，是藥劑師。浩浩家是2007年來(lái)到Y(jié)市的。目前家庭人均月收入為2500元。

研究者運(yùn)用質(zhì)化研究方法?！耙匝芯空弑救俗鳛檠芯抗ぞ?，在自然情境下采用多種方法收集資料，對(duì)社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行整體性探究，使用歸納法分析資料和形成理論，通過(guò)與研究對(duì)象互動(dòng)對(duì)其行為和意義建構(gòu)形成解釋性理解”。研究者――“我”從2010年7月至2011年2月持續(xù)對(duì)浩浩進(jìn)行參與式觀察，對(duì)浩浩及其家人等進(jìn)行了12次正式或非正式的訪(fǎng)談，獲得了翔實(shí)的資料。研究后期，“我”對(duì)收集的資料進(jìn)行歸類(lèi)、編碼及分析。

二、個(gè)案呈現(xiàn)

1　浩浩其人與其家

一個(gè)可愛(ài)白凈的小男孩拿了本圖畫(huà)書(shū)，坐在客廳的椅子上翻看著，這是我第一眼看到的浩浩。浩浩家在Y市C鎮(zhèn)的一個(gè)小區(qū)內(nèi)，小區(qū)離浩浩爸爸媽媽工作的醫(yī)院較近。這個(gè)小區(qū)是在2005年建成的，比較新，基礎(chǔ)配套設(shè)施比較完善。

浩浩家住在小區(qū)一幢樓的6樓，還有個(gè)小閣樓。樓下浩浩爸爸媽媽的臥室內(nèi)靠窗的桌椅是專(zhuān)門(mén)給浩浩做作業(yè)用的。收拾整潔的桌子上放著一疊圖畫(huà)書(shū)，還有水彩筆、蠟筆、紙等材料，桌子一角放著一臺(tái)學(xué)習(xí)機(jī)。浩浩給我演示了學(xué)習(xí)機(jī)的使用。

客廳較大，客廳左邊是餐桌，右邊靠墻是沙發(fā)。沙發(fā)正對(duì)面的墻上嵌著液晶電視機(jī)。電視機(jī)下方的茶幾上放著影碟機(jī)和許多碟片，主要是浩浩愛(ài)看的動(dòng)畫(huà)片。通往閣樓的樓梯下方為浩浩特別開(kāi)辟了一塊活動(dòng)區(qū)，堆滿(mǎn)了玩具。樓梯的中央拐角處放置了一架雅馬哈牌電子琴，不過(guò)浩浩只會(huì)隨性亂彈一氣。

樓上浩浩房間的壁櫥里有三排賽車(chē)模型。聽(tīng)浩浩媽媽說(shuō)，這些都是浩浩爸爸買(mǎi)給浩浩的。“他爸爸覺(jué)得平時(shí)陪浩浩的時(shí)間太少，于是每次節(jié)日的時(shí)候都會(huì)抽時(shí)間陪浩浩，帶他去游樂(lè)場(chǎng)玩，給他買(mǎi)模型。這些模型都是浩浩的寶貝。”

2　上幼兒園與興趣班

小區(qū)內(nèi)有配套幼兒園，但是浩浩爸爸為其選擇了一所離家較遠(yuǎn)的省示范性五星級(jí)幼兒園。該幼兒園環(huán)境優(yōu)美，配套設(shè)施齊全，師資隊(duì)伍精良。幼兒園主要招收本地兒童，很少接收流動(dòng)兒童。浩浩爸爸通過(guò)熟人的引薦幫助，才使浩浩得以在該園就學(xué)。

我：為什么小區(qū)內(nèi)有幼兒園，你們還送他去別的幼兒園?何況這所幼兒園那么遠(yuǎn)!

浩浩媽媽?zhuān)寒?dāng)時(shí)從老家來(lái)的時(shí)候，小區(qū)的幼兒園才辦起來(lái)沒(méi)多久。我和他爸爸商量，認(rèn)為應(yīng)該給浩浩找個(gè)好一點(diǎn)兒的幼兒園。我們托人找關(guān)系，才進(jìn)了這所最好的幼兒園。雖然接送不方便，但是還是浩浩讀書(shū)重要。

浩浩家所在的小區(qū)位于當(dāng)?shù)乇容^不錯(cuò)的一個(gè)社區(qū)，社區(qū)里有許多社會(huì)力量開(kāi)辦的培訓(xùn)班、興趣班。

浩浩媽媽?zhuān)含F(xiàn)在這種班真是多，有專(zhuān)門(mén)為小一點(diǎn)兒的孩子辦的托管班，有為浩浩這種年齡的孩子辦的興趣班，還有為初高中孩子辦的家教班。不過(guò)這些班都是收費(fèi)的，有些價(jià)格還很高。

浩浩媽媽覺(jué)得浩浩還小，本不想給浩浩外加壓力，但是因?yàn)樗X(jué)得浩浩比較內(nèi)向，不擅言語(yǔ)和交往，何況浩浩班里的林老師也建議她多為浩浩提供表達(dá)和溝通的機(jī)會(huì)，所以她給浩浩報(bào)了一個(gè)“七色花藝能班”，主要學(xué)習(xí)主持和表演。

浩浩媽媽?zhuān)哼@個(gè)班的收費(fèi)挺貴的，每次課要70元。浩浩上了將近半年了。一開(kāi)始，“藝能班”的杜老師經(jīng)常說(shuō)浩浩上課不太配合。愛(ài)做自己的事情。后來(lái)我有空就陪他去上課，每次回來(lái)后我都要求他再表演剛學(xué)的內(nèi)容。杜老師也挺負(fù)責(zé)的，每節(jié)課都點(diǎn)名要浩浩表演。慢慢地，杜老師說(shuō)浩浩雖然仍不主動(dòng)，但是叫到他的話(huà)他也能主持和表演了，而且有幾次還主持得挺好。我們主要是希望浩浩膽子能夠再大一點(diǎn)兒。

3　“我的好媽媽”

浩浩爸爸工作比較繁忙，經(jīng)常要加班，在家的時(shí)間十分有限，所以教養(yǎng)浩浩的主要責(zé)任是由浩浩媽媽來(lái)承擔(dān)的。浩浩對(duì)媽媽的依戀程度很高，喜歡做媽媽的“小尾巴”，媽媽做飯、洗衣、打掃衛(wèi)生時(shí)，浩浩都會(huì)跟在媽媽身后，跑進(jìn)跑出。

周末的一個(gè)上午，浩浩不用去上興趣班，浩浩媽媽也在家休息。浩浩請(qǐng)媽媽坐在自己對(duì)面的小椅子上，當(dāng)他的病人。浩浩說(shuō)：“我要打針了啊!”浩浩媽媽假裝很害怕地說(shuō)：“醫(yī)生，你打針要輕一點(diǎn)兒哦!”浩浩點(diǎn)點(diǎn)頭。浩浩媽媽又說(shuō)：“醫(yī)生，你得安慰下病人，讓病人別害怕呀!”浩浩給媽媽揉揉手，輕輕地說(shuō)：“你別怕疼，你要勇敢點(diǎn)兒!等一下我獎(jiǎng)勵(lì)你一枚貼紙。”浩浩媽媽笑了，配合浩浩“打針”。打完針后浩浩還用棉簽在針眼處擦擦，然后貼上貼紙。浩浩媽媽說(shuō)：“謝謝醫(yī)生!我現(xiàn)在好多了!”

4　“我不想理你”

雖然浩浩在當(dāng)?shù)刈詈玫挠變簣@就學(xué)，但是由于他的社會(huì)交往能力較弱，一直無(wú)法較好地融入班集體。

林老師：浩浩已經(jīng)有進(jìn)步了，但還是無(wú)法很好地融入到班集體。這倒不是因?yàn)樗谋憩F(xiàn)不好或者能力不足。相反，浩浩是個(gè)發(fā)展比較均衡的小朋友，比較能干。他的被忽視主要緣于他的拒絕，他拒絕與別的小朋友交往。或者說(shuō)他幾乎不主動(dòng)與他人溝通交往。即使在需要幫助時(shí)，他也是猶猶豫豫的，遲遲不肯開(kāi)口求助。別的小朋友想與浩浩交往時(shí)，他往往無(wú)法給予恰當(dāng)?shù)幕貞?yīng)。

浩浩媽媽對(duì)浩浩的內(nèi)向很自責(zé)。

浩浩媽媽?zhuān)褐饕且郧拔覀兣愫坪频臅r(shí)間太少了。我媽媽幫我們照看浩浩。她只能照顧浩浩的吃穿，別的就顧不上了。我媽媽是個(gè)內(nèi)向的人，浩

浩跟著她，話(huà)也很少。浩浩小的時(shí)候，我們只是覺(jué)得浩浩不太主動(dòng)和我們說(shuō)話(huà)，和他說(shuō)話(huà)時(shí)，他的話(huà)也很少，不過(guò)我們沒(méi)覺(jué)得有什么不妥。后來(lái)浩浩上幼兒園了。讀中班的時(shí)候，林老師跟我說(shuō)浩浩有點(diǎn)內(nèi)向，不愿與人交往。我難過(guò)得都哭了。不過(guò)林老師很好，一直指導(dǎo)我們，幫助我們?，F(xiàn)在浩浩好多了。至少在家里時(shí)，他已經(jīng)會(huì)主動(dòng)和我們交往了。慢慢來(lái)吧，會(huì)好的!

5　“我想當(dāng)醫(yī)生”

雖然浩浩爸爸工作繁忙，陪伴浩浩的時(shí)間很少，但是他的職業(yè)對(duì)浩浩的影響很大。

浩浩媽媽?zhuān)汉坪坪芟矚g扮演醫(yī)生，雖然他對(duì)醫(yī)生工作了解不多，不知道打針其實(shí)是護(hù)士的工作，但是他總是玩得很投入。浩浩有時(shí)會(huì)去醫(yī)院玩，看看他爸爸的工作，多少受到了他爸爸的影響。

我：浩浩，你是不是長(zhǎng)大后也想做醫(yī)生呢?

浩浩：(點(diǎn)點(diǎn)頭)嗯!

我：為什么想做醫(yī)生呢?

浩浩：(搖搖頭)不知道!

我：是不是想長(zhǎng)大后能像爸爸一樣呢?

浩浩：嗯!爸爸說(shuō)醫(yī)生能救人!

三、討論

1　浩浩的家庭支持系統(tǒng)

(1)較好的教育物質(zhì)支持

浩浩家屬于流動(dòng)群體中的優(yōu)勢(shì)群體，擁有較高的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)地位。浩浩除了擁有基本的學(xué)習(xí)條件外，還擁有學(xué)習(xí)機(jī)、電腦、電子琴等輔助工具。浩浩爸爸媽媽還送浩浩上興趣班。陸學(xué)藝指出，“在當(dāng)代中國(guó)社會(huì)，每個(gè)社會(huì)成員從事的職業(yè)和對(duì)組織資源、經(jīng)濟(jì)資源和文化資源這三種資源的擁有狀況決定了這個(gè)成員屬于哪個(gè)階層，決定了他在社會(huì)階層結(jié)構(gòu)中的位置和個(gè)人的綜合社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位”。浩浩享有的教育物質(zhì)資源遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)那些生存壓力較大的弱勢(shì)家庭的流動(dòng)兒童。

(2)文化資本的傳承優(yōu)勢(shì)

浩浩家對(duì)浩浩的教育很重視，為其選擇了有較高教育質(zhì)量的幼兒園。雖然很多流動(dòng)兒童的家長(zhǎng)認(rèn)為“要讓孩子出人頭地，就要讓他讀好書(shū)”，但是大部分流動(dòng)兒童的家長(zhǎng)或因自身文化水平有限，或因教育觀念錯(cuò)誤，很少有人能正確認(rèn)識(shí)早期教育的內(nèi)涵和價(jià)值。文化資本的傳承并不是單純通過(guò)經(jīng)濟(jì)收入來(lái)影響兒童的，而是間接傳承的。父母的職業(yè)、學(xué)歷、文化水平、教育指導(dǎo)方式等均是文化資本傳承的重要因素。浩浩的父母依靠自身努力，憑借所受的良好教育，獲得了較高的素質(zhì)和就業(yè)起點(diǎn)，改善了生活條件，也使浩浩獲得了文化資本的傳承優(yōu)勢(shì)。

從浩浩的個(gè)案來(lái)看，在流入Y市之前，由于父母工作繁忙，浩浩一直由外婆負(fù)責(zé)照料。雖然后來(lái)由媽媽照料了，但祖輩曾經(jīng)的教養(yǎng)對(duì)浩浩的性格、情緒、脾氣等已產(chǎn)生很大影響。在家庭教育中父輩的缺位以及祖輩的重養(yǎng)輕教是許多流動(dòng)兒童家庭的共同特點(diǎn)，在一定程度上影響了流動(dòng)兒童的發(fā)展。浩浩的內(nèi)向膽小、社交能力弱或多或少反映了家庭教育中父輩缺位的消極后果。

2　浩浩的幼兒園支持系統(tǒng)

父母為了讓浩浩得到較好的發(fā)展，為其選擇了當(dāng)?shù)刈詈玫挠變簣@。幼兒園是浩浩獲得教育、實(shí)現(xiàn)自身發(fā)展的一個(gè)重要場(chǎng)所。

浩浩社交能力較弱的特點(diǎn)在幼兒園表現(xiàn)出來(lái)了。經(jīng)過(guò)家長(zhǎng)和教師一段時(shí)間的指導(dǎo)。他有所進(jìn)步，但是人際交往能力依然較弱。大量研究表明，同伴關(guān)系不良易導(dǎo)致兒童的社會(huì)適應(yīng)障礙，進(jìn)而產(chǎn)生相應(yīng)的心理問(wèn)題。消極的人際交往會(huì)影響浩浩的社會(huì)適應(yīng)和社會(huì)性發(fā)展，削弱其教育支持系統(tǒng)的正向支持效果。

3　浩浩的社會(huì)支持系統(tǒng)

篇（6）

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展和國(guó)家對(duì)人才培養(yǎng)的重視，我國(guó)職業(yè)教育得到了快速發(fā)展，為社會(huì)培養(yǎng)了大量的人才。然而，在其發(fā)展過(guò)程中仍然存在著諸多問(wèn)題，其中職業(yè)學(xué)校學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象就是職業(yè)教育面臨的一個(gè)非常嚴(yán)峻的問(wèn)題，如何正確處理好這一問(wèn)題，對(duì)我國(guó)職業(yè)教育事業(yè)以及經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展具有重要的意義。

一、厭學(xué)現(xiàn)象的概念界定

就厭學(xué)的概念而言，目前國(guó)內(nèi)外尚未形成統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)，還存在一定的分歧。許多專(zhuān)家學(xué)者以心理學(xué)為視角定義了厭學(xué)。他們認(rèn)為，厭學(xué)就是學(xué)生對(duì)待學(xué)習(xí)的一種消極的心理與行為反應(yīng)模式，其中主要表現(xiàn)為學(xué)生厭惡反感學(xué)習(xí)，甚至感覺(jué)學(xué)習(xí)痛苦，導(dǎo)致他們經(jīng)常逃課或者曠課，有時(shí)甚至輟學(xué)。無(wú)形當(dāng)中這種厭學(xué)現(xiàn)象已經(jīng)影響了當(dāng)今職業(yè)教育的發(fā)展。

在教育界，部分學(xué)者認(rèn)為厭學(xué)（厭學(xué)情緒）是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)主導(dǎo)需求發(fā)生轉(zhuǎn)移。對(duì)學(xué)校學(xué)習(xí)生活失去興趣，產(chǎn)生厭學(xué)情緒，對(duì)與學(xué)習(xí)相關(guān)的行為持冷漠和放縱的態(tài)度，且通過(guò)不良的行為表現(xiàn)出來(lái)的心理感受和情感體驗(yàn)。顯然教育界的學(xué)者對(duì)厭學(xué)的定義依舊是從心理學(xué)的角度進(jìn)行界定。

根據(jù)學(xué)生厭學(xué)范圍的大小，可將厭學(xué)分為整體厭學(xué)和局部厭學(xué)。整體厭學(xué)是指喪失了多數(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)欲望，討厭學(xué)習(xí)生活，不愿踏進(jìn)校門(mén)。這種厭學(xué)較為嚴(yán)重，很有可能會(huì)發(fā)現(xiàn)輟學(xué)的現(xiàn)象。局部厭學(xué)是指對(duì)某些學(xué)科喪失興趣，產(chǎn)生了對(duì)這門(mén)學(xué)科的抵觸情緒。如果不及時(shí)對(duì)他們進(jìn)行幫助，則很可能影響到學(xué)習(xí)其他課程的積極性，甚至導(dǎo)致整個(gè)學(xué)習(xí)興趣的喪失。針對(duì)不同的厭學(xué)行為有不同的應(yīng)對(duì)措施。

二.某所職業(yè)學(xué)校學(xué)生案例分析

（一）案例呈現(xiàn)

張某，男，某職業(yè)學(xué)校一年級(jí)學(xué)生。他的母親是農(nóng)民，父親從事家禽的銷(xiāo)售。據(jù)了解，張某的智力水平為中等，在小學(xué)的時(shí)候成績(jī)優(yōu)異，進(jìn)入初中后，成績(jī)開(kāi)始下滑，最后只能以很低的中考成績(jī)進(jìn)入中職院校。進(jìn)入中職院校后，在學(xué)習(xí)上，張某仍然沿襲初中上課不聽(tīng)講，課后不做作業(yè)，整天抱著手機(jī)上網(wǎng)玩游戲、聊天的狀況，老師制止，就會(huì)與老師發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)。

張某一家都是農(nóng)村的，家里還有爺爺奶奶，父母為了掙錢(qián)養(yǎng)家，在他小時(shí)候就進(jìn)城打工，而留下他與爺爺奶奶一起生活。顯然，爺爺奶奶對(duì)寶貝孫子是含在嘴里怕化，捧在手心怕掉，在爺爺奶奶的寵愛(ài)下，張某養(yǎng)成了那種傲慢，自私的性格。在學(xué)校里打架、斗毆那是經(jīng)常的事兒，學(xué)習(xí)成績(jī)不斷倒退，學(xué)校里一般都是以學(xué)習(xí)成績(jī)說(shuō)事兒，張某的成績(jī)總是墊底，久而久之，他就對(duì)學(xué)習(xí)失去了信心，認(rèn)為自己永遠(yuǎn)也學(xué)不好，既然再努力也學(xué)不好還不如不學(xué)，所以，漸漸地，張某開(kāi)始厭惡學(xué)習(xí)，甚至有輟學(xué)的打算。然而，后來(lái)父母意識(shí)到了這些問(wèn)題后，開(kāi)始幫張某轉(zhuǎn)學(xué)，這樣張某就跟著爸媽進(jìn)城讀書(shū)了，可是，張某的父親脾氣非常的暴躁，在張某不聽(tīng)話(huà)的時(shí)候，父親總是粗暴的處理，用他父親的話(huà)說(shuō)，就是棍棒教育比什么教育都奏效。到了初中后，由于張某的成績(jī)還是沒(méi)有進(jìn)步，父母發(fā)現(xiàn)不管他們?cè)趺磁Γ⒆涌偸菍W(xué)不好，就這樣，他們也想放棄孩子求學(xué)的道路，有時(shí)候甚至讓張某到自己的店里幫忙。

進(jìn)入中職后，張某抱著混文憑的心態(tài)，過(guò)一天是一天，在學(xué)校里拉幫結(jié)伙，網(wǎng)吧總是會(huì)出現(xiàn)他的身影，老師講課從來(lái)不聽(tīng)，經(jīng)常曠課，作業(yè)基本不做。

（二）職業(yè)院校學(xué)生（張某）厭學(xué)現(xiàn)象原因分析

有人說(shuō)，教育是小溪，滋潤(rùn)人的心靈，那么我認(rèn)為家庭教育就是這小溪的源泉?！凹彝ソ逃谠炀腿瞬诺膯⒚山逃腿酥笇?dǎo)的終身教育中，具有無(wú)可替代的獨(dú)特作用。重視和優(yōu)化家庭教育，不僅是社會(huì)繁榮與發(fā)展的需要，也是完善個(gè)性，保健身心，使人享有快樂(lè)人生及家庭幸福的需要”。良好的家庭教育使人終身受益，不良的家庭教育影響終身。

1.父母教育觀念導(dǎo)向不正確

篇（7）

一、農(nóng)村留守兒童的現(xiàn)狀

2008年2月27日，全國(guó)婦聯(lián)在中國(guó)婦女活動(dòng)中心召開(kāi)了全國(guó)未成年人家庭教育狀況抽樣調(diào)查和全國(guó)農(nóng)村留守兒童狀況調(diào)查的會(huì)。在這次會(huì)上的《全國(guó)農(nóng)村留守兒童狀況研究報(bào)告》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《報(bào)告》）應(yīng)該說(shuō)是目前關(guān)于全國(guó)農(nóng)村留守兒童狀況的最新最權(quán)威的數(shù)據(jù)。報(bào)告對(duì)農(nóng)村留守兒童的總?cè)藬?shù)、學(xué)齡比例以及地區(qū)分布等都做了詳細(xì)的統(tǒng)計(jì)。

報(bào)告根據(jù)2005年全國(guó)1%人口抽樣調(diào)查的抽樣數(shù)據(jù)，推斷出現(xiàn)在全國(guó)農(nóng)村留守兒童約5800萬(wàn)人，其中14周歲以下的農(nóng)村留守兒童在4000萬(wàn)以上，約占全國(guó)農(nóng)村留守兒童的69%。與前些年相比較，2005年后農(nóng)村留守兒童的規(guī)模迅速增長(zhǎng)。在全國(guó)農(nóng)村兒童中，留守兒童的比例達(dá)28.29%。從上面的數(shù)據(jù)我們可以看出，農(nóng)村留守兒童在農(nóng)村兒童中所占的比例非常之高，留守的現(xiàn)象在農(nóng)村非常普遍，且主要以低齡的留守兒童為主。

《報(bào)告》按學(xué)齡對(duì)農(nóng)村留守兒章進(jìn)行了劃分，并統(tǒng)計(jì)出了各學(xué)齡段占全部農(nóng)村留守兒童的比例：學(xué)齡前（0―5周歲）、小學(xué)學(xué)齡（6―11周歲）、初中學(xué)齡（12―14周歲）和大齡（15―17周歲）四組中，各組所占全部農(nóng)村留守兒童的比例分別為27.05%、34.85%、20.84%和17.26%，其中處于義務(wù)教育階段的農(nóng)村留守兒童大約有3000多萬(wàn)。由上面的數(shù)據(jù)我們發(fā)現(xiàn)，小學(xué)學(xué)齡階段的留守兒童在全部農(nóng)村留守兒童中所占的比例最高，初中學(xué)齡和高中學(xué)齡段的農(nóng)村留守兒童，在全部農(nóng)村留守兒童中所占的比例略有下降。

《報(bào)告》還對(duì)農(nóng)村留守兒童的地區(qū)分布做了詳細(xì)的統(tǒng)計(jì)?！秷?bào)告》指出，我國(guó)農(nóng)村留守兒童的分布十分集中，而且多集中在中南部的省份。農(nóng)村留守兒童集中分布在四川、安徽、河南、廣東、湖南和江西六省。這六個(gè)省的農(nóng)村留守兒童加起來(lái)在全國(guó)農(nóng)村留守兒童總量中所占比例超過(guò)了半數(shù)，達(dá)到52%。此外，農(nóng)村留守兒童數(shù)量排名前十位的還有廣西、湖北、貴州和江蘇。報(bào)告還總結(jié)出在這農(nóng)村留守兒童分布最集中的十個(gè)省份中，大多數(shù)是屬于典型的貧困省份，外出務(wù)工勞動(dòng)力輸出大，但廣東、江蘇這兩個(gè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況較好的省份由于省內(nèi)勞動(dòng)力的流動(dòng)，從而也產(chǎn)生了一定規(guī)模的農(nóng)村留守兒童。

二、農(nóng)村隔代式的家庭教育的現(xiàn)狀及留守兒童接受的教育方式

（一）隔代教育是農(nóng)村留守兒童的接受家庭教育的主要方式

爺爺奶奶（隔代）監(jiān)護(hù)、單親父母監(jiān)護(hù)、自我監(jiān)護(hù)、兄長(zhǎng)或姊妹（同輩）監(jiān)護(hù)以及親戚朋友監(jiān)護(hù)，是農(nóng)村留守兒童的主要監(jiān)護(hù)方式。通過(guò)中國(guó)人民大學(xué)的杜鵬教授帶領(lǐng)著該校人口與發(fā)展研究所進(jìn)行了一系列的統(tǒng)計(jì)調(diào)查，這項(xiàng)調(diào)查主要針對(duì)父母等人口的流動(dòng)外出，對(duì)子女造成的影響和對(duì)家庭教育造成的影響。通過(guò)數(shù)據(jù)分析，得出結(jié)論：在大多數(shù)留守兒童中，單親父母撫養(yǎng)和爺爺奶奶撫養(yǎng)是主要的監(jiān)護(hù)方式，所占比例分別為45%和48%。通過(guò)數(shù)據(jù)，隔代式的家庭教育方式已經(jīng)和單親監(jiān)護(hù)方式一樣成為主要的留守子女面臨的家庭教育的方式。

（二）留守兒童得不到相應(yīng)的監(jiān)護(hù)與引導(dǎo)

大多數(shù)農(nóng)村留守的教育基本由隔代人負(fù)責(zé)，他們的文化水平普遍不高，大都是文盲、半文盲的樣子，在思想觀念和對(duì)現(xiàn)代教育的理解上差距比較大，與學(xué)生的溝通交流比較困難，再有就是忙農(nóng)活照顧不上管學(xué)生，更有的是身體不好根本照顧不好學(xué)生，更有甚者是一兩個(gè)老人照顧幾個(gè)孫輩，精力根本不夠。上述種種原因加上缺乏科學(xué)的家庭教育理念，對(duì)學(xué)生只能在物質(zhì)上或生活中給予滿(mǎn)足，缺少道德和精神上的引導(dǎo)。在隔代教育中，隔代監(jiān)護(hù)人的教育方式也比較單一，大多是粗暴和放任，使得留守兒童在學(xué)習(xí)中，心理上，以及安全方面屢屢發(fā)生問(wèn)題。現(xiàn)在農(nóng)村留守兒童的犯罪率也在上升，更應(yīng)引起我們教育工作者的重視。

篇（8）

中圖分類(lèi)號(hào)：B842 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2015.10.082

The Relation between Parenting Style and

Adolescent Mental Disorder

LIU Shan

（Shaanxi Xueqian Normal University， Xi'an， Shaanxi 710100）

Abstract Purpose： This thesis aims at studying the relation between parenting style and adolescent mental disorder that is the impacts of parenting on adolescence's personality， emotion and behavior during the years they were brought up. Research methods： Based on psychoanalytic theories， I conducted six psychological counseling with a depressive adolescence. And then I integrated and researched the process and the result of counseling. The result： The parenting style has a direct effect on the formation and development of adolescent mind.

Key words adolescent; parenting style; mental disorder

1 研究對(duì)象

一般資料：楊某，男性 ，21歲，未婚，某重點(diǎn)大學(xué)在校學(xué)生，家中獨(dú)子。

個(gè)人資料：衣著時(shí)尚，中等身材，舉止文雅，和父母一起生活。從小都是別人眼中的乖孩子，聽(tīng)父母的話(huà)，學(xué)習(xí)成績(jī)也一直保持優(yōu)異，無(wú)家族精神病遺傳史。

主訴：在父母的要求下參加考研，但本身十分不情愿，導(dǎo)致考研失利。他說(shuō)自從他考研失利，他父母對(duì)他的態(tài)度都變了，變得異常的冷漠，這3個(gè)月來(lái)他常常失眠、焦慮、頭昏。他不善于與父母溝通，也不表露自己的真實(shí)情感，還因?yàn)楦星閱?wèn)題和母親產(chǎn)生爭(zhēng)執(zhí)，導(dǎo)致抑郁情緒的產(chǎn)生，情緒積累到一定程度時(shí)會(huì)暴飲暴食或者產(chǎn)生輕度自殘行為。

家族史：楊某的父母都是普通的公司職工，父親很內(nèi)斂不善于表達(dá)，母親勤勞果敢但脾氣暴躁，從小對(duì)他的期望很高，當(dāng)他沒(méi)有完成父母對(duì)他的要求和期待時(shí)，小時(shí)候會(huì)被體罰，長(zhǎng)大后父母就以冷漠的態(tài)度對(duì)待他，因此，他對(duì)父母的要求都會(huì)盡力的完成，不管自己是否愿意，但是內(nèi)心仍然存在抵觸情緒，但是不會(huì)表現(xiàn)出來(lái)。

楊某7歲時(shí)發(fā)生了一起重大事件，楊某的父親因公司財(cái)務(wù)問(wèn)題受到牽連入獄服刑2年，期間楊某由母親、姨媽和奶奶共同照顧，家庭中缺少男性角色。這次期間母親一個(gè)人承擔(dān)家庭的所有責(zé)任，在外勤苦工作，在家操持家務(wù)，撫養(yǎng)兒子。也因此楊某從小都十分依賴(lài)母親，并且把母親視為最偉大最光輝的女性形象，但因?yàn)槟赣H工作辛苦，因此很少與楊某進(jìn)行深層次的溝通和交流，楊某為了不讓母親擔(dān)心從小隱藏自己的真實(shí)情感，壓抑自己的情緒情感。從小在學(xué)校也大都是和女性同學(xué)交往，只有少數(shù)幾個(gè)同性朋友。長(zhǎng)大后發(fā)現(xiàn)對(duì)女性失去了興趣，相反希望有一個(gè)男性角色讓自己可以依靠。據(jù)楊某敘述，原本他還有一個(gè)哥哥，但因?yàn)橄忍煨孕呐K病在他5，6歲的時(shí)候去世了，父母親為了避免以后提起往事，銷(xiāo)毀了所有與哥哥有關(guān)的物品。

心理測(cè)量結(jié)果（SCL-90）：總均分：2.478。各項(xiàng)得分如下：軀體化：1.58、強(qiáng)迫癥狀：2.9、人際敏感：2.22、抑郁癥狀：3.15、焦慮癥狀：2.8、敵對(duì)癥狀：2.83、恐怖癥狀：1.42、偏執(zhí)癥狀：2.5、飲食睡眠：2.57。

根據(jù)以上的結(jié)果，在治療前除去軀體化和恐怖癥狀在2分以?xún)?nèi)，其余各項(xiàng)指標(biāo)均超出一般水平，以抑郁癥狀、焦慮癥狀和強(qiáng)迫癥狀最為突出，楊某報(bào)告的不快樂(lè)感可能是他對(duì)抑郁感的表達(dá)，他的焦慮發(fā)作可能和其考試、升學(xué)等應(yīng)激狀況有關(guān)。飲食睡眠則是抑郁和焦慮癥狀的一個(gè)具體體現(xiàn)。

2 診斷結(jié)果

嚴(yán)重心理問(wèn)題。

診斷依據(jù)：（1）根據(jù)病與非病三原則，求助者的知、情、意是統(tǒng)一、一致的，能夠自覺(jué)到自己存在心理問(wèn)題，有主動(dòng)求助的行為，心理的問(wèn)題主要來(lái)自生活事件。思維邏輯正常，無(wú)幻覺(jué)、妄想等精神病性癥狀，可排除精神病。（2）楊某的癥狀主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是情緒狀態(tài)表現(xiàn)為抑郁、焦慮，具體是對(duì)升學(xué)的擔(dān)心和焦慮，對(duì)于不能達(dá)到母親對(duì)自己的學(xué)業(yè)成績(jī)的要求的擔(dān)憂(yōu)，以及對(duì)自己感情問(wèn)題被父母知道后可能產(chǎn)生后果的憂(yōu)慮，導(dǎo)致的悶悶不樂(lè)、自我懲罰;二是身體表現(xiàn)：由于學(xué)業(yè)導(dǎo)致睡眠不好，精神狀態(tài)欠佳，偶爾暴飲暴食。（3）本例不屬于神經(jīng)癥。由于病程方面是最近兩個(gè)月癥狀明顯，社會(huì)功能受到影響，但還能正常上課，生理功能基本正常。（4）心理測(cè)量結(jié)果（SCL-90）支持此診斷。

3 對(duì)楊某的評(píng)估

基于精神分析的理論和對(duì)來(lái)訪(fǎng)者情況自述的分析，我懷疑楊某對(duì)父母、兄長(zhǎng)以及他自己的敘述的客觀性。此外，我還認(rèn)為他在敘述中可能存在虛構(gòu)的方面是探討其人格的突破口。他的癥狀（焦慮抑郁情緒、輕微的自殘行為、對(duì)異性的冷漠）可以被看做是其無(wú)意識(shí)沖突的外在表現(xiàn)，而這些沖突則根植于他的童年記憶以及那時(shí)他發(fā)展出的必要的防御反應(yīng)。根據(jù)他現(xiàn)在的智力水平和行為動(dòng)機(jī)，我認(rèn)為他當(dāng)前癥狀的主要原因是他認(rèn)識(shí)到在邏輯上說(shuō)得通的東西與驅(qū)動(dòng)其情感與行為的東西存在著巨大反差。楊某可能出現(xiàn)了某種分裂（自我的不同方面出現(xiàn)了沖突）。這個(gè)沖突來(lái)源于兩方面：他內(nèi)在的某些部分想要按照自己的想法生活，但還有些部分則希望繼續(xù)按照家人和社會(huì)的期待發(fā)展――曾具有存在的必要性、能幫助他維持心理穩(wěn)定的舊有模式。他的一些自我防御機(jī)制已經(jīng)對(duì)他的社會(huì)性以及人際交往功能產(chǎn)生了負(fù)面影響，但是只有在他自己充分理解自己的心理防御機(jī)制存在的原因，理解他自己的防御機(jī)制是為了維持自己心理上的平衡感的基礎(chǔ)上，他才能從此次治療中獲益。

楊某思考、感受和行為的原因是關(guān)注的重點(diǎn)。這并不代表可以忽略他行為問(wèn)題，但是回答其生活中的“為什么”和“是什么”的問(wèn)題是幫助他解決自己的問(wèn)題的關(guān)鍵。幫助其梳理過(guò)去生活對(duì)自己現(xiàn)在的心理機(jī)制造成的影響，將新的記憶內(nèi)容填補(bǔ)進(jìn)他的思維當(dāng)中，這是本次對(duì)楊某治療的主要內(nèi)容。

在和楊某開(kāi)始進(jìn)行咨詢(xún)之前，需要確定精神分析療法是不是適合楊某，楊某是不是能夠堅(jiān)持配合并完成整個(gè)治療。對(duì)于楊某的前期資料和對(duì)話(huà)當(dāng)中可以肯定幾點(diǎn)因素能夠判斷他適合精神分析療法：（1）他的自述顯示：他能理解自己生活的重要意義，他能意識(shí)到個(gè)性化是自己重要的目標(biāo)之一;（2）他有客觀看待自己的能力;（3）他有強(qiáng)烈的改變現(xiàn)狀的愿望，希望在治療的過(guò)程中改善自己的情緒問(wèn)題。

總而言之，楊某存在的問(wèn)題的確適合通過(guò)精神分析療法來(lái)加以治療。

4 治療目標(biāo)

（1）幫助楊某逐漸深入地挖掘自己潛意識(shí)中的內(nèi)容，進(jìn)而使楊某可以使用潛意識(shí)的信息指導(dǎo)自己的生活，而不再是被他的防御機(jī)制所驅(qū)使。（2）促進(jìn)他的自我整合和發(fā)展，使他原來(lái)否認(rèn)的自我的各個(gè)部分聯(lián)系的更加緊密。（3）獲得具有自主性的自我，個(gè)體將充滿(mǎn)自尊感、自信感和對(duì)生活的掌控感。（4）能運(yùn)用所學(xué)到的心理技術(shù)，調(diào)適心態(tài)，完善自己，增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)能力，建立良好的人際溝通模式，習(xí)得健康有效的人際交往技巧。

5 治療過(guò)程

第1 次咨詢(xún)。

治療目標(biāo)：運(yùn)用攝入性會(huì)談法，了解一般資料、個(gè)人成長(zhǎng)史、求助者目前的精神、身體和學(xué)習(xí)、社會(huì)交往狀態(tài)、既往史。

治療技術(shù)：自由聯(lián)想。

第2 次咨詢(xún)。

治療目標(biāo)：幫助楊某逐漸深入地挖掘自己潛意識(shí)中的內(nèi)容，進(jìn)而使楊某可以使用潛意識(shí)的信息指導(dǎo)自己的生活，而不再是被他的防御機(jī)制所驅(qū)使。

治療技術(shù)：夢(mèng)的解析。

第3 次咨詢(xún)。

治療目標(biāo)：有效地處理阻抗，放棄自我防御，探索并解決自己內(nèi)心的沖突，保證咨詢(xún)的順利進(jìn)行。

治療技術(shù)：處理阻抗。

第4 次咨詢(xún)。

治療目標(biāo)：促進(jìn)移情的產(chǎn)生并合理的化解，從而達(dá)到改變楊某行為模式的目的。

治療技術(shù)：移情。

第5 次咨詢(xún)。

治療目標(biāo)：通過(guò)對(duì)于楊某夢(mèng)境、自由聯(lián)想、阻抗等內(nèi)容的解釋幫助其更好的了解自己潛意識(shí)的內(nèi)容，從而促進(jìn)產(chǎn)生新的行為模式。

治療技術(shù)：解釋。

第6次咨詢(xún)。

治療目標(biāo)：對(duì)前五次的咨詢(xún)進(jìn)行總結(jié)，讓楊某整合自己所發(fā)掘的自己的潛意識(shí)中的內(nèi)容，清晰潛意識(shí)對(duì)于他行為的影響，明確改變的方法。

治療技術(shù)：總結(jié)。

6 效果評(píng)估

六次咨詢(xún)后，楊某的SCL-90的測(cè)驗(yàn)結(jié)果顯示：總均分以下降到1.933、焦慮、抑郁等因子上的得分有明顯的下降，尤其是抑郁癥狀的得分由原來(lái)的3.15降到了1.92，已經(jīng)回到了正常的范圍之內(nèi)，說(shuō)明其抑郁情緒有所緩解。

7 原因分析

（1）通過(guò)傾聽(tīng)技術(shù)的運(yùn)用，使得楊某的情緒得以發(fā)泄。（2）因?yàn)檫m時(shí)釋義和總結(jié)，使得楊某有一種被理解被關(guān)懷的感覺(jué)（3）最后，楊某自己逐漸地認(rèn)識(shí)到自己的潛意識(shí)和行為模式之間的關(guān)系。

因此楊某的抑郁癥狀得以緩解。

8 討論

本次咨詢(xún)將大部分時(shí)間用于探討楊某的舊問(wèn)題、早期創(chuàng)傷對(duì)焦慮情緒的回避。當(dāng)前的考研失利所產(chǎn)生的抑郁和焦慮情緒引發(fā)了他的一些舊的記憶，尤其在我和他的關(guān)系上，他會(huì)對(duì)那些排斥或者不贊成的態(tài)度極其敏感。因此，我們大部分時(shí)間都努力處理他現(xiàn)在和過(guò)去那種聽(tīng)從母親安排忽略自己主見(jiàn)從而回避焦慮的行為模式。簡(jiǎn)而言之，他在男性生殖器崇拜期，產(chǎn)生了對(duì)母親的“俄狄浦斯情結(jié)”，但是由于父親不在身邊缺乏對(duì)于父親的認(rèn)同感，產(chǎn)生了女性氣質(zhì)?！岸淼移炙骨榻Y(jié)”沒(méi)有得到順利的解決導(dǎo)致對(duì)母親的愛(ài)慕一直持續(xù)，產(chǎn)生了固著，一直存在戀母情結(jié)對(duì)他的行為方式產(chǎn)生了巨大的影響。

我希望楊某能把自己從過(guò)去經(jīng)歷中解放出來(lái)，他需要認(rèn)識(shí)到他的過(guò)去經(jīng)歷也是他的一部分，他們潛藏在他的潛意識(shí)當(dāng)中并且影響著他現(xiàn)在的行為。

而楊某用來(lái)探索自己行為模式的主要方法就是學(xué)會(huì)理解自己的夢(mèng)。我們經(jīng)常一起探討夢(mèng)的意義，我還要求他對(duì)夢(mèng)境中的相關(guān)象征進(jìn)行自由聯(lián)想。在這些過(guò)程中，他似乎很難讓自己的思維自由的展開(kāi)，做到想到什么就說(shuō)什么。他總是為自己是否“說(shuō)出了合適的事情”而備感焦慮。而我們也對(duì)他的這個(gè)部分進(jìn)行了探討。總的來(lái)說(shuō)，對(duì)于夢(mèng)境的種種討論是我和他自己了解他潛意識(shí)的最佳途徑。

楊某與父親之間的溝通障礙跟童年期的創(chuàng)傷有關(guān)，也跟父親內(nèi)向，不善于表達(dá)的性格有關(guān)。也正是由于楊某與父親不能建立良好的親子互動(dòng)模式，阻礙了他與父親的有效和溝通和交流，以及童年期父愛(ài)的缺失和家庭教養(yǎng)中缺乏男性角色等原因?qū)е铝藯钅硨?duì)于父親沒(méi)有產(chǎn)生認(rèn)同感，以至于他的戀母情結(jié)固著，并且一直得不到很好的解決，從而長(zhǎng)大以后形成了女性化氣質(zhì)和同性戀傾向。

經(jīng)過(guò)幾次咨詢(xún)，楊某也發(fā)現(xiàn)他對(duì)我的反應(yīng)方式和他對(duì)他的重要他人的反應(yīng)方式似乎存在著一定的聯(lián)系。他對(duì)我的反應(yīng)方式從某種程度上反映了他對(duì)母親的反應(yīng)方式：希望獲取母親對(duì)他的愛(ài)和支持。我鼓勵(lì)他繼續(xù)回憶與這些感覺(jué)相關(guān)的感覺(jué)，以便他能打破那些心理障礙，形成新的行為模式。

楊某的例子很好的反映了家庭教養(yǎng)方式對(duì)青少時(shí)期的心理和行為模式所產(chǎn)生的巨大影響，以及成年后心理障礙和行為模式的根源。從這個(gè)案例中可以看出家庭教養(yǎng)方式中母親和父親對(duì)子女的教養(yǎng)同樣重要，并且缺一不可，應(yīng)該適當(dāng)?shù)倪_(dá)到平衡，培養(yǎng)對(duì)異性親人的認(rèn)同感，使得“俄狄浦斯情結(jié)”順利的化解。這在早期經(jīng)驗(yàn)中顯得尤為重要，也是家庭教育中非常值得注意的地方。

其次，母親強(qiáng)勢(shì)和獨(dú)斷的教育方式的直接影響就是楊某獨(dú)立決策能力的缺失，由于缺乏有效的溝通，因此，楊慣性的回避自己的想法轉(zhuǎn)而順從母親，這也形成了楊某慣性回避焦慮情緒，但是情緒沒(méi)有得到釋放，長(zhǎng)期的壓抑和回避導(dǎo)致了抑郁情緒的產(chǎn)生。作為父母應(yīng)該和子女進(jìn)行平等的對(duì)話(huà)和交流，鼓勵(lì)子女獨(dú)立的決策，父母只提供意見(jiàn)和建議，并對(duì)子女的合理的決策給與幫助和支持，從而有效地培養(yǎng)子女的獨(dú)立決策能力和領(lǐng)導(dǎo)力。

參考文獻(xiàn)

[1] 胡雯潔.單親家庭教養(yǎng)方式對(duì)青少年心理健康影響因素的歸因分析[D].陜西師范大學(xué)，2006.

篇（9）

    在家庭教育中,他們還特別重視對(duì)后代從小開(kāi)始的教育。他們說(shuō):“走馬是從幼駒訓(xùn)練的,教子女要從小兒奠基”(藏族), “樹(shù)木從小剪枝,兒女從小教育”(滿(mǎn)族), “畜壯要從冬天喂,知識(shí)要從小時(shí)學(xué)”(藏族),“人從小時(shí)教,馬從駒時(shí)訓(xùn)”(蒙古族) , “雜草鏟除要趁早,孩子的教育要趕早” (蒙古族),“衣服要從新的時(shí)候愛(ài)惜,孩子要從小的時(shí)候教育”(維吾爾族), “飯團(tuán)要趁熱捏,孩子要從小教” (云南哈尼族),“父親的教育——黃金;母親的教育——智慧;哥哥的教育——利益;姐姐的教育——慈愛(ài)”(蒙古族). 他們認(rèn)為只有對(duì)孩子實(shí)行從小開(kāi)始的教育,才有利于孩子日后成長(zhǎng)為一個(gè)具有賢德的人,

    他們非常注意教育孩子的方法,認(rèn)為“馴猴子要有鞭子,教孩子要有法子”(藏族 )。

    在家庭“父母是子女的鏡子,一舉一動(dòng)要身體力行”(藏族)。他們以身作則,言傳身教,為孩子做出榜樣。 因?yàn)椤皟和B(yǎng)成的一切習(xí)慣,多是來(lái)自父母的影響”(藏族),“馴服烈馬鞭子重要,教育子女身教重要”(滿(mǎn)族), “自己如何對(duì)待父母,兒女也一樣對(duì)待自己”(維吾爾族)。  

篇（10）

一、家庭教育的主要問(wèn)題

家庭教育對(duì)于未成年人的教育具有基礎(chǔ)性和長(zhǎng)期性的作用。而隨著獨(dú)生子女的增多，家庭對(duì)子女教育越來(lái)越重視，關(guān)注投入也越來(lái)越多。但社會(huì)環(huán)境的深刻變化以及各種文化觀念的不斷更新給當(dāng)前家庭教育產(chǎn)生了不同程度的影響。把握家庭教育的主要問(wèn)題，推進(jìn)其不斷完善顯得尤為重要。

1．教育觀念落后

長(zhǎng)期以來(lái)的應(yīng)試教育使得不少家長(zhǎng)認(rèn)為子女升學(xué)就是一切，他們只看分?jǐn)?shù)，只重智育，忽視了學(xué)生的心理需求和個(gè)性差異，而把子女升入重點(diǎn)中學(xué)，考上名牌大學(xué)作為家庭教育的唯一目的和任務(wù)?！皩W(xué)習(xí)至上”成了孩子的生活格言。在這種教育觀念的影響下，不少孩子在學(xué)習(xí)上是佼佼者，而在生活上卻缺乏自理能力。甚至有的孩子長(zhǎng)期沉淪于書(shū)本之中，動(dòng)手能力等綜合素質(zhì)極為低下，思想道德素質(zhì)也因此被忽視。

2．教育內(nèi)容單一

目前不少家庭教育的內(nèi)容往往是單調(diào)、枯燥的，缺乏針對(duì)性和實(shí)效性。許多家長(zhǎng)在給子女的人生定位是“學(xué)好課本知識(shí)，做白領(lǐng)階層”，因而對(duì)其教育的內(nèi)容常常是單方面的。有的家長(zhǎng)不惜重金為子女請(qǐng)家庭教師進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，或是給孩子報(bào)輔導(dǎo)班，利用假期給孩子“充電”，其教育宗旨是通過(guò)超強(qiáng)度的訓(xùn)練使孩子不斷進(jìn)步并早日成才。而對(duì)孩子的思想教育、能力培養(yǎng)等其他教育內(nèi)容卻棄之不顧。

3．教育方式簡(jiǎn)單

不少家庭對(duì)子女的教育方式主要表現(xiàn)為放縱型、專(zhuān)制型和溺愛(ài)型。放縱型家庭由于父母工作繁忙或疏于教育，而對(duì)于子女的成長(zhǎng)與發(fā)展無(wú)暇顧及，使子女的生活處于一種放任自流的狀態(tài)；專(zhuān)制型家庭則恰恰相反，家庭長(zhǎng)輩對(duì)孩子的教育是嚴(yán)加管制，強(qiáng)迫就范，使孩子整天在恐慌中度日；溺愛(ài)型家庭則是一切以孩子為中心，不惜一切滿(mǎn)足孩子的要求，這就助長(zhǎng)了孩子的貪欲，使其缺少理想，缺少愛(ài)心，缺乏獨(dú)立性和自主性。

4．教育環(huán)境不優(yōu)

家庭教育環(huán)境的好壞直接影響至孩子的生活與成長(zhǎng)。在現(xiàn)實(shí)生活中，不少家庭經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)薄弱，因而對(duì)孩子的教育力度不夠。特別是下崗失業(yè)家庭大多忙于生計(jì)，對(duì)子女的教育引導(dǎo)有所放松，甚至使其綴學(xué)回家或是過(guò)早地流入社會(huì)。社會(huì)弱勢(shì)群體家庭以及流動(dòng)人口家庭環(huán)境的惡化也客觀地影響到家庭教育的好壞。此外，不少家庭長(zhǎng)輩自身素質(zhì)不高，打牌、閑游等不良行徑也是家庭環(huán)境不優(yōu)的重要表現(xiàn)。

二、改善家庭教育的幾點(diǎn)措施

我們建議在重視和發(fā)展家庭教育的過(guò)程中，要從以下幾方面著手：

1．要加強(qiáng)教育引導(dǎo)力度，不斷地更新觀念、充實(shí)內(nèi)容、改進(jìn)教育方式

各級(jí)教育行政部門(mén)要切實(shí)擔(dān)負(fù)起指導(dǎo)和推進(jìn)家庭教育的作用，要積極引導(dǎo)、認(rèn)真組織，通過(guò)建立家長(zhǎng)學(xué)校和家庭委員會(huì)使廣大家長(zhǎng)真正轉(zhuǎn)變教育觀念，堅(jiān)持以人為本的教育理念，運(yùn)用現(xiàn)代教育方法，并不斷充實(shí)家庭教育的內(nèi)容，豐富未成年人的家庭生活。對(duì)孩子的教育方式要結(jié)合其身心發(fā)展和實(shí)際需求，結(jié)合新時(shí)期家庭教育的要求進(jìn)行。

2．要重視家庭教育實(shí)踐的育人功能

教育實(shí)踐活動(dòng)是家庭教育的主要途徑，家庭長(zhǎng)輩要通過(guò)各種實(shí)踐活動(dòng)使未成年人思想得以感化。實(shí)踐活動(dòng)要體現(xiàn)針對(duì)性和實(shí)效性，要立足于家庭背景，廣泛建立起家庭長(zhǎng)輩與孩子的親切聯(lián)系，使孩子的思想情操得到陶冶，道德品質(zhì)得以提升。并積極帶領(lǐng)孩子參加家庭以外的各類(lèi)有利于其成長(zhǎng)的活動(dòng)，將實(shí)踐活動(dòng)融入到德育、智育和體育之中。

3．要狠抓家庭環(huán)境建設(shè)