序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇機(jī)械工程系畢業(yè)論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

專 業(yè)：機(jī)械工程

班 別：機(jī)自041

學(xué) 號(hào)：1037

學(xué)生姓名：

指導(dǎo)教師：

完成時(shí)間： XX年3月31日

學(xué)生宿舍地源熱泵供熱系統(tǒng)設(shè)計(jì)

----總體設(shè)計(jì)

1、選題的依據(jù)及意義：

1.依據(jù)：

進(jìn)入90年代后，我國的居住環(huán)境和工業(yè)生產(chǎn)環(huán)境都已廣泛地應(yīng)用熱水供應(yīng)裝置，熱水供應(yīng)裝置已成為現(xiàn)代學(xué)校居住必備。90年代中期，由于大中城市電力供應(yīng)緊張，供電部門開始重視需求管理及削峰填谷，熱泵供熱技術(shù)提到了議事日程。近年來，由于能源結(jié)構(gòu)的變化，促進(jìn)了地源熱泵供熱機(jī)組的快速發(fā)展。

隨著生產(chǎn)和科技的不斷發(fā)展，人類對(duì)地源熱泵供熱技術(shù)也進(jìn)行了1系列的改進(jìn)，同時(shí)也在積極研究環(huán)保、節(jié)能的地源熱泵供熱產(chǎn)品和技術(shù)，現(xiàn)在利用成熟的電子技術(shù)來進(jìn)行綜合的控制，并和太陽能結(jié)合更注意能源的綜合利用、節(jié)能、保護(hù)環(huán)境及趨向自然的舒適環(huán)境必然是今后發(fā)展的主題。

2.意義：

地源熱泵技術(shù)，是利用地下的土壤、地表水、地下水溫相對(duì)穩(wěn)定的特性，，通過消耗電能，在冬天把低位熱源中的熱量轉(zhuǎn)移到需要供熱或加溫的地方，在夏天還可以將室內(nèi)的余熱轉(zhuǎn)移到低位熱源中，達(dá)到降溫或制冷的目的。地源熱泵不需要人工的冷熱源，可以取代鍋爐或市政管網(wǎng)等傳統(tǒng)的供暖方式和中央空調(diào)系統(tǒng)。冬季它代替鍋爐從土壤、地下水或者地表水中取熱，向建筑物供暖;夏季它可以代替普通空調(diào)向土壤、地下水或者地表水放熱給建筑物制冷。同時(shí)，它還可供應(yīng)生活用水，可謂1舉3得，是1種有效地利用能源的方式。通常根據(jù)熱泵的熱源(heat source)和熱匯(heat sink)(冷源)的不同，主要分成3類：

空氣源熱泵系統(tǒng) ( air-source heat pump) ashp

水源熱泵系統(tǒng) (water- source heat pump) wshp

地源熱泵系統(tǒng) (ground- source heat pump)gshp

平時(shí)還有人把熱泵系統(tǒng)按照1次和2次介質(zhì)的不同，分別叫做：

空氣---水熱泵系統(tǒng)

水 --- 空氣熱泵系統(tǒng)

水 --- 水熱泵系統(tǒng)

空氣---空氣熱泵系統(tǒng)

這些都是把熱源、熱匯以及空調(diào)系統(tǒng)的傳遞介質(zhì)也包括進(jìn)來分類形成的。

為了和國際標(biāo)準(zhǔn)接軌，我們還是應(yīng)該依照國際慣例來命名。在1997年由美國的ashrae(美國采暖、制冷與空調(diào)工程師學(xué)會(huì))統(tǒng)1了標(biāo)準(zhǔn)術(shù)語，無論是wshp、gshp都叫做gshp--地源熱泵系統(tǒng)。

另外，為了讓我們?cè)趯W(xué)習(xí)和討論中更方便，介紹1些地源熱泵室外能量交換系統(tǒng)的概念：

土壤埋管系統(tǒng)----土壤換熱器(水平埋管、豎直埋管)

地下水系統(tǒng)

地表水系統(tǒng)

這些都是地源熱泵的熱源或熱匯形式。(具體參見下圖)

圖。1。1土壤換熱器(水平埋管)圖

圖。1。2土壤換熱器(豎直埋管)圖

圖。1。3 地表水系統(tǒng)圖

圖。1。4 地下水系統(tǒng)圖

2、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢(shì)

1、地源熱泵的發(fā)展歷史

地源熱泵是1種先進(jìn)的技術(shù)，它高效、節(jié)能、環(huán)保，有利于可持續(xù)發(fā)展。這項(xiàng)技術(shù)最先開始于19XX年，瑞士zoelly提出了“地?zé)嵩礋岜?rdquo;的概念。1946年美國開始對(duì)地源熱泵進(jìn)行系統(tǒng)研究，在俄勒岡州建成第1個(gè)地源熱泵系統(tǒng)，運(yùn)行很成功，由此掀起了地源熱泵系統(tǒng)在美國的商用。1985年美國安裝地源熱泵14000臺(tái)，1997年則安裝了45000臺(tái)，目前已安裝了400000臺(tái)以上的地源熱泵，并且以每年10%的速度遞長。1998年美國商用建筑的地源熱泵空調(diào)系統(tǒng)已經(jīng)占到空調(diào)保有量的19%以上，其中在新建筑里面占30%。在歐洲國家里更多的是利用淺層地?zé)豳Y源，來供熱或者取暖。上個(gè)世紀(jì)70年代以來，隨著能源和環(huán)境問題的逐漸變得嚴(yán)重，在各個(gè)方面節(jié)能也被更多的考慮，以可再生的地?zé)嵩礊槟茉吹牡卦礋岜糜忠鹆巳藗兊闹匾?。尤其是近年來，隨著能源和環(huán)境問題的日益突出，地源熱泵的研究和應(yīng)用發(fā)展迅速，國內(nèi)外的很多高校和研究機(jī)構(gòu)相繼開展了理論和實(shí)際應(yīng)用方面的研究。隨著研究的深入，我們的地源熱泵研究工作者在全國范圍內(nèi)舉行了各種交流探討會(huì)。中國制冷學(xué)會(huì)第2專業(yè)委員會(huì)主辦了“全國余熱制冷與熱泵技術(shù)學(xué)術(shù)會(huì)議”;1988年中科院廣州能源研究所主辦了“熱泵在我國應(yīng)用與發(fā)展問題專家研討會(huì)”;中國能源研究會(huì)地?zé)釋I(yè)委員會(huì)于1994年9月6日至8日在北京召開了第4次全國地?zé)崮荛_發(fā)利用研討會(huì);從90年代開始，每屆全國暖通制冷學(xué)術(shù)年會(huì)上都有“熱泵應(yīng)用”的專題;XX年6月19～23日，中美地源熱泵技術(shù)交流會(huì)在北京召開，會(huì)議介紹了地源熱泵技術(shù)，國外的應(yīng)用狀況和在中國的推廣;山東建筑工程學(xué)院地源熱泵研究所與山東建筑學(xué)會(huì)熱能動(dòng)力專業(yè)委員會(huì)聯(lián)合發(fā)起并承辦“國際地源熱泵新技術(shù)報(bào)告會(huì)”于XX年3月17日在山東建筑工程學(xué)院舉行，加強(qiáng)了國內(nèi)外地源熱泵先進(jìn)技術(shù)的交流。

2、地源熱泵在中國的發(fā)展現(xiàn)狀及前景：

目前在中國，地下水熱泵系統(tǒng)已開始廣泛使用，而土壤源熱泵系統(tǒng)尚處于研究機(jī)構(gòu)工程摸索和研究階段。

從有關(guān)調(diào)查來看，地下水熱泵工程真正成功的并不多。原因在于要實(shí)現(xiàn)100%的回灌，并回灌到同1含水層，不污染地下水，且能長時(shí)間穩(wěn)定運(yùn)行，并不容易做到。同時(shí)，還出現(xiàn)了大量不進(jìn)行回灌的熱泵工程，更有甚者，出現(xiàn)了直接利用地下水通入風(fēng)機(jī)盤管內(nèi)進(jìn)行空調(diào)。這樣做，1則污染水體，2則浪費(fèi)水資源。

對(duì)于土壤源熱泵的發(fā)展主要是從1998年開始。國內(nèi)數(shù)家大學(xué)建立了土壤源熱泵實(shí)驗(yàn)臺(tái)，且大多數(shù)進(jìn)行了地下?lián)Q熱器與地面熱泵設(shè)備的長期聯(lián)合運(yùn)行。其中1998年重慶建筑大學(xué)建設(shè)了包括淺埋豎埋管換熱器和水平埋管換熱器在內(nèi)的熱泵系統(tǒng);1998年青島建工學(xué)院建成了聚乙烯垂直土壤源熱泵系統(tǒng);湖南大學(xué)1998年建設(shè)了水平埋管土壤源熱泵系統(tǒng);1999同濟(jì)大學(xué)建設(shè)了垂直土壤源熱泵系統(tǒng)。這些系統(tǒng)為中國推廣土壤源熱泵奠定了基礎(chǔ)。從XX年開始，在國內(nèi)長春、濟(jì)南、溫州、重慶、米泉建立了1系列土壤源熱泵系統(tǒng)的示范工程。土壤源熱泵系統(tǒng)越來越多的被房地產(chǎn)商所關(guān)注和采用。

鑒于國內(nèi)的國情和地源熱泵系統(tǒng)自身的特點(diǎn)，我們對(duì)其各自的前景作1分析。隨著地下水熱泵工程技術(shù)改進(jìn)和規(guī)范化，由于其突出的節(jié)能和保護(hù)大氣環(huán)境的功能，還是存在著巨大的潛在的市場(chǎng)。水平埋管土壤源熱泵，雖然占地面積大，但靠地表換熱可以自然恢復(fù)地溫，在年排熱量和吸熱量不平衡的地區(qū)應(yīng)用比較有優(yōu)勢(shì)。而垂直埋管土壤源熱泵，隨著專業(yè)安裝隊(duì)伍的發(fā)展，鉆孔設(shè)備的完善，勢(shì)必會(huì)使造價(jià)大幅度降低，無疑會(huì)成為今后最有競(jìng)爭(zhēng)力空調(diào)方式。

3、本課題研究方案：

本課題屬于設(shè)計(jì)改造現(xiàn)有熱水系統(tǒng)，學(xué)校宿舍的熱水供應(yīng)系統(tǒng)。在改造中應(yīng)該充分考慮到：

1、 學(xué)生的定時(shí)供熱，需要的功率及系統(tǒng)響應(yīng)時(shí)間問題。

2、 屬于改造系統(tǒng)，要和現(xiàn)有的系統(tǒng)相結(jié)合。

3、 考慮到成本問題，造價(jià)是否合理。

4、 在使用過程中維護(hù)的費(fèi)用及技術(shù)的要求是否合理。

5、 運(yùn)行的安全及噪音處理問題。

6、 廢物的處理及環(huán)保問題。

4、本課題研究的內(nèi)容：

廣西工學(xué)院北區(qū)5#的熱水供應(yīng)改裝。

1、該大樓空調(diào)工程包括：

1-6層的熱水供應(yīng)，所有宿舍。

2、設(shè)計(jì)參數(shù)：

每層有14個(gè)房間，每間8人，共6層。

3、柳州地區(qū)基本氣象參數(shù)：

根據(jù)物候報(bào)告，5月1號(hào)到10月1號(hào)之間為高溫區(qū)很少用熱水，寒假期間不用熱水

(1)、循環(huán)水換熱器的計(jì)算

(2)、土壤熱泵系統(tǒng)(gchp)的土壤換熱器設(shè)計(jì)

地下埋管換熱器是地源熱泵系統(tǒng)的關(guān)鍵組成部分，是土壤源熱泵系統(tǒng)設(shè)計(jì)的核心內(nèi)容，其選擇的形式是否合理，設(shè)計(jì)的是否正確，關(guān)系到整個(gè)地源熱泵系統(tǒng)能否滿足要求和正常使用。

地下埋管換熱器設(shè)計(jì)主要包括地下熱交換器形式及管材選擇，管徑、管長及豎井?dāng)?shù)目、間距確定，管道阻力計(jì)算及水泵選型等

(3)、布置型式

目前地源熱泵地下埋管換熱器主要有兩種布置型式，即水平埋管和垂直埋管。選擇方式主要取決于場(chǎng)地大小、當(dāng)?shù)赝寥李愋鸵约巴诰虺杀?，如果?chǎng)地足夠大且無堅(jiān)硬巖石，則水平式較經(jīng)濟(jì);如果場(chǎng)地面積有限時(shí)則采用垂直式布置，很多場(chǎng)合下這是唯1的選擇。

盡管水平布置通常是淺層埋管，初投資1般會(huì)便宜些，但它的換熱性能比豎埋管小很多，并且往往受可利用土地面積的限制，故1般采用垂直埋管布置方式。

3.1 水平埋管

水平埋管主要有單溝單管、單溝雙管、單溝2層雙管、單溝2層4管、單溝2層6管等形式，由于多層埋管的下層管處于1個(gè)較穩(wěn)定的溫度場(chǎng)，換熱效率好于單層，而且占地面積較少，因此應(yīng)用多層管的較多。(單層管最佳深度1。2～2。0m，雙層管1。6～2。4m)

近年來國外又新開發(fā)了兩種水平埋管形式，1種是扁平曲線狀管，另1種是螺旋狀管。它們的優(yōu)點(diǎn)是使地溝長度縮短，而可埋設(shè)的管子長度增加。

3.2 垂直埋管

根據(jù)埋管形式的不同，1般有單u 形管，雙u 形管，套管式管，小直徑螺旋盤管和大直徑螺旋盤管，立式柱狀管、蜘蛛狀管等形式;按埋設(shè)深度不同分為淺埋(≤30m)、中埋(31～80m)和深埋(>80m)。

1)u 形管型：是在鉆孔的管井內(nèi)安裝u 形管，1般管井直徑為100～150mm，井深10~200m，u 形管徑1般在φ50mm 以下

2)套管式換熱器：的外管直徑1般為100～200mm，內(nèi)管為φ15～φ25mm。其換熱效率較u 形管提高16。7%。缺點(diǎn)：⑴下管比較困難，初投資比u 形管高。⑵在套管端部與內(nèi)管進(jìn)、出水連接處不好處理，易泄漏，因此適用于深度≤30m 的豎埋直管，對(duì)中埋采用此種形式宜慎重。

(4)、地下埋管系統(tǒng)環(huán)路方式：串聯(lián)方式和并聯(lián)方式

串聯(lián)方式的優(yōu)點(diǎn)是：①1個(gè)回路具有單1流通通路，管內(nèi)積存的空氣容易排出;

②串聯(lián)方式1般需采用較大直徑的管子，因此對(duì)于單位長度埋管換熱量來講，串聯(lián)方式換熱性能略高于其缺點(diǎn)是：①串聯(lián)方式需采用較大管徑的管子，因而成本較高;

②由于系統(tǒng)管徑大，在冬季氣溫低地區(qū)，系統(tǒng)內(nèi)需充注的防凍液(如乙醇水溶液)多;

③安裝勞動(dòng)成本增大;

④管路系統(tǒng)不能太長，否則系統(tǒng)阻力損失太大。

并聯(lián)方式的優(yōu)點(diǎn)是：①由于可用較小管徑的管子，因此成本較串聯(lián)方式低;

②所需防凍液少;

③安裝勞動(dòng)成本低。

其缺點(diǎn)是：①設(shè)計(jì)安裝中必須特別注意確保管內(nèi)流體流速較高，以充分排出空氣;

②各并聯(lián)管道的長度盡量1致(偏差應(yīng)≤10%)，以保證每個(gè)并聯(lián)同的流量;

③確保每個(gè)并聯(lián)回路的進(jìn)口與出口有相同的壓力，使用較大管徑的管子做集箱，可達(dá)到此目的。

從國內(nèi)外工程實(shí)踐來看，中、深埋管采用并聯(lián)方式者居多;淺埋管采用串聯(lián)方式的多

(5)土壤換熱器的埋管材料回路有相

5.1 管材選擇

1般來講，1旦將地下埋管系統(tǒng)換熱器埋入地下后，基本不可能進(jìn)行維修或更換，因此地下的管材應(yīng)首先要保證其具有良好的化學(xué)穩(wěn)定性、耐腐性

⑴ 聚乙烯(pe)和聚丁烯(pb)國外地源熱泵系統(tǒng)中得到了廣泛應(yīng)用。

⑵ pvc(聚氯乙烯)管的導(dǎo)熱性差和可塑性不好，不易彎曲，接頭處耐壓能力差，容易導(dǎo)致泄漏，因此在地源熱泵系統(tǒng)中不推薦用pvc 管

⑶ 為了強(qiáng)化地下埋管的換熱，國外有的提出采用薄壁(0。5mm)的不銹鋼鋼管，但目前實(shí)際應(yīng)用不多。

5.2 管件與連接

⑴熱熔聯(lián)接(承接聯(lián)接和對(duì)接聯(lián)接，對(duì)于小管徑常采用)

⑵電熔聯(lián)結(jié)

(6)、埋管管長與埋管間距的確定

地下熱交換器長度的確定除了已確定的系統(tǒng)布置和管材外，還需要有當(dāng)?shù)氐耐寥兰夹g(shù)資料，如地下溫度、傳熱系數(shù)等(可以通過熱響應(yīng)實(shí)驗(yàn)測(cè)得)。

6.1 水平埋管：確定管溝數(shù)目及間距

埋管管長的估算：利用管材“換熱能力”，即單位埋管管長的換熱量。水平埋管單位管材“換熱能力”在20～40w/m(管長)左右，;設(shè)計(jì)時(shí)可取換熱能力的下限值，即20 w/m。

單溝單管埋管總長具體計(jì)算公式如下：

其中l(wèi) ——埋管總長，m

1 q ——冬季從土壤取出的熱量，kw，

篇（2）

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2016）10-0067-02

“中國制造2025”是中國版的“工業(yè)4.0”規(guī)劃，也是我國實(shí)施制造強(qiáng)國戰(zhàn)略第一個(gè)十年的行動(dòng)綱領(lǐng)，實(shí)現(xiàn)制造業(yè)由大變強(qiáng)的歷史跨越[1]。機(jī)械制造業(yè)是“中國制造2025”的重要支柱和重要組成部分，對(duì)機(jī)械制造類的人才培養(yǎng)模式和要求帶來了新的挑戰(zhàn)[2]。基于“大工程教育理念”的本科教學(xué)工程系統(tǒng)地分析和研究高素質(zhì)創(chuàng)新型人才――“現(xiàn)代機(jī)械工程師”的基本特征及其評(píng)價(jià)方法[3]，探討機(jī)械工程專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)形成原理及其規(guī)律。構(gòu)建融知識(shí)、能力和工程素質(zhì)于一體。集現(xiàn)代管理和先進(jìn)技術(shù)為一體的人才培養(yǎng)新體系[4]，對(duì)改變傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)具有開拓創(chuàng)新能力的“現(xiàn)代機(jī)械工程師”具有重要的理論意義和較大的實(shí)用價(jià)值。

一、傳統(tǒng)機(jī)械制造類專業(yè)人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀

（一）教育教學(xué)觀念滯后，人才培養(yǎng)目標(biāo)模糊

目前機(jī)械工程專業(yè)本科人才培養(yǎng)目標(biāo)定位為“能在機(jī)械工程及其自動(dòng)化領(lǐng)域從事設(shè)計(jì)制造、科技開發(fā)、應(yīng)用研究、運(yùn)行管理和經(jīng)營銷售等方面工作的高級(jí)工程技術(shù)人才”，其概念陳舊，涉及面寬泛，含義模糊[5]，可以覆蓋學(xué)生畢業(yè)后一生中從事的工作，無法與我國日益迅速發(fā)展的工業(yè)化進(jìn)程需要相對(duì)接。其結(jié)果是導(dǎo)致人才培養(yǎng)方案構(gòu)建思路不清晰，重點(diǎn)不突出，其目標(biāo)也比較難以實(shí)現(xiàn)。

（二）教學(xué)內(nèi)容陳舊，工程能力訓(xùn)練不到位

目前機(jī)械工程課程及其教學(xué)內(nèi)容比較陳舊，學(xué)科前沿課程較少，專業(yè)課程體系無法適應(yīng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需求，也無法適應(yīng)新時(shí)期經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的需要，導(dǎo)致機(jī)械工程專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系不健全，出現(xiàn)了有環(huán)節(jié)要求[6]，但無法落實(shí)而形同虛設(shè)的情況，嚴(yán)重影響和制約著人才培養(yǎng)質(zhì)量。實(shí)踐教學(xué)體系設(shè)計(jì)的系統(tǒng)性不強(qiáng)，不能完全滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需要；實(shí)訓(xùn)基地未能充分利用，制約了實(shí)習(xí)指導(dǎo)工作的開展。

（三）教學(xué)方法手段滯后，多元化人才培養(yǎng)模式缺失

教學(xué)方法單一，現(xiàn)代教育技術(shù)手段的應(yīng)用水平也并不高，影響了學(xué)生工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)，無法滿足高等教育大眾化條件下多元化人才培養(yǎng)的需求[7]。在人才培養(yǎng)的關(guān)鍵問題上，深層次改革有一定難度，如產(chǎn)學(xué)研合作等。合作教育渠道、層次有待拓寬和提高。

二、機(jī)械制造類專業(yè)人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

（一）創(chuàng)設(shè)“模塊化、組合式、開放型”的課程體系

以“大工程教育理念”為指導(dǎo)，以機(jī)械工程專業(yè)為研究試點(diǎn)，提出機(jī)械工程專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)為具有高素質(zhì)創(chuàng)新型能力的“現(xiàn)代機(jī)械工程師”，優(yōu)化機(jī)械工程專業(yè)課程體系和實(shí)踐教學(xué)體系。以高等數(shù)學(xué)、大學(xué)物理、機(jī)械制圖、工程力學(xué)、機(jī)械原理、機(jī)械設(shè)計(jì)、電工與電子技術(shù)、工程材料、微型計(jì)算機(jī)原理為基礎(chǔ)理論知識(shí)；以公差技術(shù)、控制工程、測(cè)試技術(shù)、材料成型技術(shù)、機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)、液壓與氣動(dòng)等為專業(yè)理論基礎(chǔ)；以制造裝備設(shè)計(jì)、機(jī)電一體化技術(shù)、機(jī)電傳動(dòng)控制、數(shù)控技術(shù)、自動(dòng)化制造系統(tǒng)等為相關(guān)和拓寬知識(shí)，構(gòu)成畢業(yè)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

（二）優(yōu)化教學(xué)資源

將課程建設(shè)、專業(yè)建設(shè)、學(xué)科建設(shè)和實(shí)驗(yàn)室建設(shè)融為一體，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與科研、學(xué)科與實(shí)驗(yàn)、課程與設(shè)計(jì)的系統(tǒng)協(xié)調(diào)和有機(jī)統(tǒng)一，通過實(shí)施“青年教師工程能力培養(yǎng)計(jì)劃”和“青年教師創(chuàng)新能力培養(yǎng)計(jì)劃”，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的優(yōu)化配置，主要表現(xiàn)在：1.鼓勵(lì)教師利用科研成果更新教學(xué)內(nèi)容，設(shè)立教案評(píng)估制度，并與教學(xué)考核相結(jié)合。2.探索建立科研成果轉(zhuǎn)化為課程的工作機(jī)制，鼓勵(lì)教師科研成果融入教材，并輔之以相應(yīng)的考核、評(píng)估和獎(jiǎng)勵(lì)。3.開設(shè)反映學(xué)術(shù)前沿的選修課，并結(jié)合教師承擔(dān)的科研課題來指導(dǎo)本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）。

（三）完善創(chuàng)新型人才培養(yǎng)機(jī)制

推進(jìn)教師工程能力提升及實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)，對(duì)新引進(jìn)人才全部進(jìn)行嚴(yán)格的崗前培訓(xùn)；采用師徒結(jié)對(duì)的形式，由教學(xué)科研經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師指導(dǎo)新教師的教學(xué)工作。學(xué)院組織新教師職工的聽講評(píng)活動(dòng)，對(duì)青年教師的教學(xué)工作進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)，確保青年教師的教學(xué)質(zhì)量。完善機(jī)械工程專業(yè)學(xué)生工程能力、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的實(shí)踐教學(xué)體系，在培養(yǎng)環(huán)節(jié)上，課堂教學(xué)、實(shí)踐環(huán)節(jié)、第二課堂整體優(yōu)化設(shè)計(jì)；在教學(xué)方式上，必修課、選修課相結(jié)合；在教學(xué)內(nèi)容上，自然科學(xué)、工程技術(shù)、人文知識(shí)相互兼顧，同時(shí)體現(xiàn)現(xiàn)代科技中學(xué)科交叉的特點(diǎn)，特別注重機(jī)械工程與信息化、自動(dòng)化技術(shù)相結(jié)合。建立四段式教學(xué)體系：理論教學(xué)體系、實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系、課程設(shè)計(jì)體系、參觀實(shí)習(xí)教學(xué)體系。在教學(xué)中落實(shí)“產(chǎn)學(xué)研結(jié)合”、“理論教學(xué)與科研實(shí)踐案例教學(xué)相結(jié)合”、“課內(nèi)教學(xué)與課外輔導(dǎo)素質(zhì)拓展相結(jié)合”的教學(xué)改革，強(qiáng)化“課程設(shè)計(jì)與實(shí)習(xí)”兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

1.培養(yǎng)方案與培養(yǎng)目標(biāo)的定位一致，改革培養(yǎng)模

式，改革教學(xué)方法，切實(shí)體現(xiàn)工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)特色。完善和修訂教學(xué)大綱，做好專業(yè)主干課程內(nèi)容更新，知識(shí)體系優(yōu)化。

2.強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)，加大實(shí)驗(yàn)教學(xué)比例，改進(jìn)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，減少驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，增加設(shè)計(jì)性和綜合性實(shí)驗(yàn)，課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)從選題到具體指導(dǎo)注重工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

3.完善實(shí)驗(yàn)室設(shè)備，保證實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目開出率達(dá)到

100%，創(chuàng)建實(shí)習(xí)基地，校企合作承擔(dān)專業(yè)認(rèn)識(shí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)的主要實(shí)踐教學(xué)任務(wù)。

（四）規(guī)范畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）過程

畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）是在學(xué)生完成全部大學(xué)課程后，走向工作崗位前的一次綜合訓(xùn)練教學(xué)環(huán)節(jié)，是對(duì)學(xué)生在大學(xué)階段所學(xué)知識(shí)與能力的全面檢查與考核，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、協(xié)作精神，提高他們的實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)起著重要的作用。對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)字?jǐn)?shù)、參考文獻(xiàn)和圖紙等進(jìn)行量化處理，主要分為五類：1.理論研究型；2.工程設(shè)計(jì)型；3.工程技術(shù)實(shí)驗(yàn)研究型；4.計(jì)算機(jī)軟件型；5.綜合型。從畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的全過程看，學(xué)生的機(jī)械設(shè)計(jì)制造的實(shí)踐能力及水平得到了提高，工程意識(shí)和素養(yǎng)增強(qiáng)，獨(dú)立分析和解決問題的能力進(jìn)一步加強(qiáng)，尤其是畢業(yè)論文質(zhì)量較往屆有了較大幅度的提高，全部順利通過院和小組答辯，成績優(yōu)秀率達(dá)到14%，獲得校優(yōu)秀畢業(yè)生標(biāo)兵稱號(hào)的8人，占常州大學(xué)總數(shù)的8.2%，取得了令人滿意的成果，達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)。

（五）健全教學(xué)質(zhì)量保障機(jī)制

在教學(xué)實(shí)踐中，堅(jiān)持以學(xué)生和教師雙主體與以學(xué)生為本的核心理念，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主人翁意識(shí)。實(shí)施“本科創(chuàng)新能力培養(yǎng)激勵(lì)機(jī)制”，提高教師和本科生參加科研創(chuàng)新活動(dòng)的積極性。制定教學(xué)督導(dǎo)組和學(xué)生評(píng)議教學(xué)效果機(jī)制，每學(xué)期將評(píng)議結(jié)果公開，向各個(gè)教師反饋評(píng)議意見。由專業(yè)教師負(fù)責(zé)成立課程評(píng)估小組對(duì)專業(yè)課程進(jìn)行自我評(píng)估，采取“主講教師負(fù)責(zé)、逐課評(píng)估、達(dá)標(biāo)驗(yàn)收”的辦法實(shí)施，采用計(jì)算機(jī)以及網(wǎng)絡(luò)手段對(duì)規(guī)章制度進(jìn)行科學(xué)、規(guī)范管理與實(shí)施。完善教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制，組織學(xué)生評(píng)教活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)教師主要教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)控與評(píng)價(jià)，注重同行評(píng)教和領(lǐng)導(dǎo)評(píng)教，強(qiáng)化教學(xué)督導(dǎo)。

三、機(jī)械制造類專業(yè)人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐

常州大學(xué)機(jī)械設(shè)計(jì)制造及自動(dòng)化專業(yè)是在1984年原江蘇化工學(xué)院機(jī)械制造工藝及設(shè)備專業(yè)的基礎(chǔ)上建設(shè)和發(fā)展起來的，近幾年，本專業(yè)一直是常州大學(xué)招生人數(shù)最多的專業(yè)之一，在長三角人才市場(chǎng)上就業(yè)形勢(shì)一直處在前4位。裝備制造業(yè)是江蘇省重點(diǎn)發(fā)展的支柱產(chǎn)業(yè)之一，常州市已成為中國先進(jìn)制造技術(shù)發(fā)源地，初步形成了較為完整的制造業(yè)體系，主要包括軌道交通設(shè)備制造業(yè)、工程機(jī)械制造業(yè)、農(nóng)業(yè)裝備制造業(yè)、數(shù)控機(jī)床和基礎(chǔ)裝備制造業(yè)等。裝備制造業(yè)的快速發(fā)展必將擴(kuò)大對(duì)應(yīng)用型工程技術(shù)人才的需求，為長三角地區(qū)及全國裝備制造行業(yè)提供大量工程技術(shù)人才是本專業(yè)建設(shè)的方向。根據(jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要和技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)，結(jié)合常州大學(xué)發(fā)展目標(biāo)和本專業(yè)現(xiàn)狀，培養(yǎng)的人才類型為：工程應(yīng)用型。以上海為龍頭的長江三角洲經(jīng)濟(jì)區(qū)機(jī)械制造業(yè)十分發(fā)達(dá)，對(duì)本專業(yè)畢業(yè)生的需求量很大。在長三角地區(qū)和常州先進(jìn)制造技術(shù)基地對(duì)專業(yè)人才的技術(shù)需求基礎(chǔ)上，形成了本專業(yè)以先進(jìn)制造技術(shù)為線的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

本專業(yè)堅(jiān)持優(yōu)化課程、提高質(zhì)量、注重實(shí)效、形成特色的方針，及時(shí)修訂本專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃和教學(xué)大綱，從課程體系的學(xué)習(xí)方面衡量本專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是否體現(xiàn)了學(xué)生在知識(shí)、素質(zhì)方面的協(xié)調(diào)發(fā)展。在生產(chǎn)實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)、各級(jí)科技競(jìng)賽、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)考查學(xué)生能否從全局的觀點(diǎn)看問題，能否從市場(chǎng)研究、設(shè)計(jì)構(gòu)思、生產(chǎn)制造中分析思考，以此判斷培養(yǎng)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)及實(shí)現(xiàn)的程度。近幾年來，學(xué)生的四級(jí)通過率在95%以上、考研錄取率在30%以上，就業(yè)率為100%，這些數(shù)據(jù)反映了培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況。

面向“中國制造2025”，以創(chuàng)新人才培養(yǎng)為主線，構(gòu)建了機(jī)械制造類人才培養(yǎng)模式，并進(jìn)行了有益的實(shí)踐。改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)地結(jié)合，探索了一種適應(yīng)“中國制造2025”的機(jī)械制造類人才培養(yǎng)的模式，逐漸培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探索求知的精神，使其創(chuàng)新能力得到提升，工程實(shí)踐能力更加突出，為今后的職業(yè)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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篇（3）

    工業(yè)工程應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

    哈爾濱德強(qiáng)商務(wù)學(xué)院是一所地方性民辦普通高校,以培養(yǎng)適應(yīng)地方社會(huì)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要的應(yīng)用型人才為主,強(qiáng)調(diào)學(xué)生的應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。所以,在專業(yè)人才培養(yǎng)過程中要明確專業(yè)定位和服務(wù)面向定位,充分體現(xiàn)“因材施教”,尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展的理念和“精化基礎(chǔ)理論、優(yōu)化專業(yè)知識(shí)、強(qiáng)化實(shí)踐能力、深化素質(zhì)教育、突出專業(yè)特色”的原則,使學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展。

    1專業(yè)定位

    專業(yè)定位的合理與否對(duì)專業(yè)的發(fā)展至關(guān)重要,只有專業(yè)定位合理、特色突出、培養(yǎng)的人才社會(huì)需求量大,才能不斷擴(kuò)大招生規(guī)模,促進(jìn)專業(yè)發(fā)展建設(shè),形成“出口暢、進(jìn)口旺”的良性循環(huán)。為建設(shè)好工業(yè)工程專業(yè)和科學(xué)定位,專業(yè)進(jìn)行了廣泛而深入的調(diào)研。在深入研究國家專業(yè)指導(dǎo)目錄的基礎(chǔ)上,調(diào)查社會(huì)對(duì)工業(yè)工程專業(yè)人才的需求,參考省內(nèi)外多所高校工業(yè)工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式,結(jié)合學(xué)校的辦學(xué)條件、特色和優(yōu)勢(shì),進(jìn)行專業(yè)定位。國家專業(yè)目錄對(duì)本專業(yè)的要求是培養(yǎng)具備現(xiàn)代工業(yè)工程和系統(tǒng)管理等方面的知識(shí)、素質(zhì)和能力,能在工商企業(yè)從事生產(chǎn)、經(jīng)營、服務(wù)等管理系統(tǒng)的規(guī)劃、設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)和創(chuàng)新工作的高級(jí)專門人才[5]。主干學(xué)科是管理學(xué)和一門工程技術(shù)學(xué)科,如機(jī)械工程或電子科學(xué)與技術(shù)等。由前面的調(diào)研可知,雖然開設(shè)本專業(yè)的各高校對(duì)于工程學(xué)科的選擇不盡相同,但機(jī)械工程所占比例最大,而以電氣工程為工程學(xué)科的高校并不多。目前我國電子行業(yè)發(fā)展快速,像富士康等電子制造企業(yè)對(duì)于具有電氣工程背景的工業(yè)工程人才需求量越來越大。哈爾濱德強(qiáng)商務(wù)學(xué)院是一所以商科為特色的地方高校,管理、金融和會(huì)計(jì)等各學(xué)科專業(yè)優(yōu)勢(shì)明顯,可以對(duì)專業(yè)主干學(xué)科中的管理學(xué)科進(jìn)行強(qiáng)有力的支撐;同時(shí)專業(yè)設(shè)在計(jì)算機(jī)與信息工程系,其中電子信息工程、應(yīng)用電子技術(shù)和計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)等專業(yè)已開設(shè)多年,實(shí)驗(yàn)資源齊備,師資力量雄厚,可以對(duì)電氣工程學(xué)科進(jìn)行很好的支撐。綜合上述分析情況,學(xué)院把專業(yè)定位在研究電子電氣產(chǎn)品生產(chǎn)制造流程,研究應(yīng)用電子電氣技術(shù)進(jìn)行產(chǎn)品流程改善上,把電氣工程作為工程學(xué)科。由于專業(yè)定位準(zhǔn)確,社會(huì)需求量大,專業(yè)招生人數(shù)逐年增長。

    2人才培養(yǎng)目標(biāo)

    人才培養(yǎng)目標(biāo)是指高等院校培養(yǎng)什么樣知識(shí)素質(zhì)的人才,它是人才培養(yǎng)模式研究的首要問題,專業(yè)的知識(shí)體系、能力結(jié)構(gòu)、教學(xué)單元以及課程體系都是圍繞培養(yǎng)目標(biāo)展開的。本專業(yè)培養(yǎng)具備現(xiàn)代工業(yè)工程和系統(tǒng)管理等方面的知識(shí)、素質(zhì)和能力,具有基礎(chǔ)理論夠用,專業(yè)知識(shí)適用,實(shí)踐能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高,具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)精神,適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展需要的高級(jí)應(yīng)用型人才。學(xué)生畢業(yè)后能在工商企業(yè)、事業(yè)及行政管理等部門從事工業(yè)管理、技術(shù)開發(fā)及教學(xué)等實(shí)際工作。

    3人才培養(yǎng)規(guī)格

    根據(jù)科學(xué)的質(zhì)量觀和人才培養(yǎng)多樣化的思想,本專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)獲得以下幾方面的知識(shí)和能力:具有較扎實(shí)的自然科學(xué)基礎(chǔ)、較好的人文社會(huì)科學(xué)基礎(chǔ)及語言和文字表達(dá)能力,較熟練地掌握一門外語;掌握工業(yè)工程學(xué)科的基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)和實(shí)用技術(shù),培養(yǎng)工業(yè)生產(chǎn)管理系統(tǒng)開發(fā)與設(shè)計(jì)的基本能力,具備工業(yè)工程管理的初步能力;掌握系統(tǒng)管理的分析方法和管理技術(shù),受到應(yīng)用工業(yè)工程理論與方法進(jìn)行分析和解決實(shí)際問題的基本訓(xùn)練,具有較強(qiáng)的動(dòng)手能力;具有本專業(yè)必需的設(shè)計(jì)、計(jì)算、制圖、實(shí)驗(yàn)、規(guī)劃等基本技能;熟悉經(jīng)濟(jì)建設(shè)和企業(yè)管理的有關(guān)方針、政策和法規(guī);了解現(xiàn)代工業(yè)工程理論的前沿、應(yīng)用前景和發(fā)展動(dòng)態(tài);掌握文獻(xiàn)檢索、資料查詢的基本方法,具有科學(xué)研究和實(shí)際工作的初步能力;具有較強(qiáng)的自學(xué)能力、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)精神。

    實(shí)現(xiàn)工業(yè)工程應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的對(duì)策

    1“3+1”人才培養(yǎng)方式

    為著重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力,專業(yè)經(jīng)過幾年的教學(xué)實(shí)踐和探索,提出了"3+1"人才培養(yǎng)方式。前3年主要是夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ),開設(shè)通識(shí)的必修課、學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)主干課程及部分專業(yè)方向課,同時(shí)開設(shè)公共選修課。后1年開設(shè)若干個(gè)專業(yè)選修課模塊,學(xué)生完成一定的學(xué)分,并到校企合作單位進(jìn)行專業(yè)實(shí)習(xí)及完成畢業(yè)論文等,培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能、實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí),增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)能力。

    2構(gòu)建優(yōu)化的課程體系

    課程是學(xué)生知識(shí)、能力和素質(zhì)培養(yǎng)的重要載體,是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的核心單元,根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)、業(yè)務(wù)規(guī)格的要求,構(gòu)建優(yōu)化的課程體系,打破學(xué)科課程間的壁壘,尤其要處理好管理課程和工程技術(shù)課程之間的關(guān)系。整合課程門類,淘汰內(nèi)容陳舊的課程,避免課程內(nèi)容交叉重復(fù),擴(kuò)大知識(shí)容量,最大限度提高教學(xué)效率。在確保學(xué)科基礎(chǔ)課程基礎(chǔ)上,對(duì)部分專業(yè)課進(jìn)行優(yōu)化整合,體現(xiàn)文理滲透、學(xué)科交融,專業(yè)方向課要突出適應(yīng)社會(huì)需求,增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)的適應(yīng)性。把握基礎(chǔ)理論“必需、夠用”,專業(yè)知識(shí)“實(shí)用、適用”的尺度,基礎(chǔ)教育力求寬而牢,專業(yè)教育力求精而實(shí),進(jìn)一步加強(qiáng)政治理論、文化修養(yǎng)、外語和計(jì)算機(jī)類應(yīng)用課程。為適應(yīng)工業(yè)工程應(yīng)用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)模式,課程體系結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)成相應(yīng)的4個(gè)教育平臺(tái)包含10個(gè)課程模塊,課程體系結(jié)構(gòu)如表1所示。

    3加強(qiáng)教材建設(shè),優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

    工業(yè)工程在我國的發(fā)展歷史還不長,是一門新專業(yè),專業(yè)教材還不夠豐富,在現(xiàn)有的專業(yè)教材中也多數(shù)是以機(jī)械工程為背景,而以電氣工程為研究對(duì)象的專業(yè)教材則少之又少;另一方面融入IE基本思想的工程技術(shù)專業(yè)基礎(chǔ)教材也不多見[6],這就導(dǎo)致在教學(xué)內(nèi)容上工程技術(shù)類課程與管理類課程相互孤立,對(duì)學(xué)生來說只是2類課程知識(shí)的簡(jiǎn)單疊加,而不能融合2方面的知識(shí),達(dá)不到人才培養(yǎng)的目標(biāo)。因些,專業(yè)教師在多年教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上,正著手編寫一套符合專業(yè)定位、實(shí)用性強(qiáng)、有助于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、適合應(yīng)用型本科院校學(xué)生學(xué)習(xí)的專業(yè)教材。

    4加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

    實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié),對(duì)于應(yīng)用型本科院校尤其要加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。首先,確保實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí),實(shí)踐教學(xué)四年不斷線,在專業(yè)人才培養(yǎng)方案中實(shí)踐教學(xué)為72學(xué)分,與理論教學(xué)學(xué)分比例達(dá)到4:6。其次,開展形式多樣的實(shí)踐教學(xué),包括課內(nèi)實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、專業(yè)實(shí)訓(xùn)、社會(huì)實(shí)踐、畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié),并把學(xué)生的第二課堂作為能力培養(yǎng)的重要補(bǔ)充,組織學(xué)生參加各種競(jìng)賽和職業(yè)資格證書考試,通過設(shè)立創(chuàng)新學(xué)分,激發(fā)學(xué)生的科學(xué)探索精神和創(chuàng)新意識(shí)。最后,深化實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容改革,使實(shí)踐內(nèi)容從驗(yàn)證性逐漸向設(shè)計(jì)性和綜合性過渡,加強(qiáng)校企合作,開發(fā)以企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際為背景的教學(xué)案例、實(shí)驗(yàn)和實(shí)訓(xùn)內(nèi)容,形成產(chǎn)業(yè)對(duì)接的實(shí)踐教學(xué)體系;加大校外實(shí)習(xí)基地的建設(shè),使學(xué)生有機(jī)會(huì)走進(jìn)企業(yè)、把生產(chǎn)車間作為學(xué)校的第二課堂,在實(shí)習(xí)中學(xué)習(xí),在訓(xùn)練中提高。

    5加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

篇（4）

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2013）08-0105-03

近20年來，發(fā)達(dá)國家都在從觀念、目標(biāo)、教育內(nèi)容到教育方法對(duì)工程教育進(jìn)行整體改革。環(huán)顧歐美各科技強(qiáng)國不難發(fā)現(xiàn)，科技發(fā)展的加速化、綜合化、產(chǎn)業(yè)化、國際化和一體化，對(duì)各國的工程教育改革提出了更新、更高的要求。

CDIO工程教育模式是近年來國際工程教育改革的最新成果。CDIO的愿景是為學(xué)生提供一種強(qiáng)調(diào)工程基礎(chǔ)的、建立在真實(shí)世界的產(chǎn)品和系統(tǒng)的構(gòu)思-設(shè)計(jì)-實(shí)現(xiàn)-運(yùn)行（CDIO）過程的背景環(huán)境基礎(chǔ)上的工程教育。通過精心規(guī)劃項(xiàng)目的CDIO，可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)核心專業(yè)課程產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到能力培養(yǎng)、綜合發(fā)展的目的。

CDIO工程教育模式與以往培養(yǎng)計(jì)劃的不同點(diǎn)之一是：通過開設(shè)導(dǎo)論性的基礎(chǔ)課程，從起始階段就將工程實(shí)踐引導(dǎo)入門，激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生盡早領(lǐng)略工程技術(shù)的精華，并且讓他們親手制造一些簡(jiǎn)單的東西。

大學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)之前，絕大部分只是憑專業(yè)名稱或十分簡(jiǎn)單的專業(yè)介紹對(duì)所學(xué)專業(yè)有一個(gè)直觀理解，對(duì)自己專業(yè)認(rèn)識(shí)較少，甚至不知道所開設(shè)的課程對(duì)從事本專業(yè)工作有何作用，導(dǎo)致入學(xué)時(shí)找不到學(xué)習(xí)方向和目標(biāo)，對(duì)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)缺乏動(dòng)力。而現(xiàn)有高校的教學(xué)計(jì)劃中，很少有學(xué)校開設(shè)引導(dǎo)類的課程，幫助學(xué)生全面了解所學(xué)專業(yè)，提高學(xué)習(xí)興趣。

在新生入學(xué)時(shí)開展專業(yè)引導(dǎo)教育，開設(shè)《專業(yè)導(dǎo)論》課，通過相關(guān)核心工程學(xué)科的應(yīng)用激發(fā)學(xué)生的興趣，明確學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。同時(shí)，學(xué)生CDl0教學(xué)大綱要求的主要能力發(fā)展也能有較早的起步。廣東白云學(xué)院從2010年開始，在高職“2+1”人才培養(yǎng)模式改革的基礎(chǔ)上，為培養(yǎng)高級(jí)應(yīng)用型人才創(chuàng)出一條新路，對(duì)機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專業(yè)實(shí)施基于CDIO工程教育理念的人才模式改革試點(diǎn)工作，開始了對(duì)《專業(yè)導(dǎo)論》課程教學(xué)及考核方式改革的研究與實(shí)踐。

《專業(yè)導(dǎo)論》課程的教學(xué)內(nèi)容

根據(jù)CDIO教學(xué)大綱中對(duì)導(dǎo)論課程的教學(xué)要求，其教學(xué)內(nèi)容和項(xiàng)目的設(shè)計(jì)建立在對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)及激發(fā)學(xué)習(xí)興趣上，結(jié)合專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)要求，堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際、學(xué)以致用的原則，在學(xué)生入校時(shí)即對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位的專業(yè)知識(shí)教育。將《專業(yè)導(dǎo)論》課程的教學(xué)分為理論教學(xué)和項(xiàng)目制作實(shí)踐兩個(gè)部分。

理論教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì) 《專業(yè)導(dǎo)論》課程強(qiáng)調(diào)教學(xué)的系統(tǒng)性、全面性、前沿性以及與國際化，強(qiáng)化學(xué)生工程能力的培養(yǎng)。通過精心設(shè)計(jì)，理論部分內(nèi)容通過開設(shè)10次學(xué)科前沿及發(fā)展的講座，讓學(xué)生了解所學(xué)專業(yè)的最新發(fā)展及應(yīng)用領(lǐng)域。講座主要內(nèi)容如下：機(jī)械工程發(fā)展簡(jiǎn)史、工程圖學(xué)概論、工程材料概論、機(jī)械設(shè)計(jì)概論、機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)、機(jī)械制造概論、模具技術(shù)發(fā)展、機(jī)電一體化技術(shù)發(fā)展、機(jī)械工程師職業(yè)能力素質(zhì)要求等。在開展講座的同時(shí)有針對(duì)性地帶學(xué)生去相關(guān)企業(yè)參觀見習(xí)，進(jìn)一步了解和認(rèn)識(shí)專業(yè)。

項(xiàng)目制作實(shí)踐內(nèi)容的設(shè)計(jì) 項(xiàng)目制作實(shí)踐讓學(xué)生初步體驗(yàn)機(jī)械產(chǎn)品的設(shè)計(jì)制造、裝配調(diào)試過程及工程圖的表達(dá)方法，為學(xué)生了解本專業(yè)、深入學(xué)習(xí)本專業(yè)的知識(shí)打下必要基礎(chǔ)。對(duì)模具方向的學(xué)生引入模具結(jié)構(gòu)測(cè)繪項(xiàng)目，讓學(xué)生以模具實(shí)物為載體，通過對(duì)模具的拆裝及測(cè)繪，完成簡(jiǎn)單模具二維裝配圖和零件圖的輸出；對(duì)機(jī)械設(shè)計(jì)制造方向的學(xué)生以齒輪泵、二級(jí)齒輪減速器、蝸輪蝸桿減速器為載體，測(cè)量并繪制典型零件圖和裝配圖。這樣，以工程圖學(xué)基礎(chǔ)理論和實(shí)驗(yàn)裝置為依托，以工程繪圖為載體，對(duì)實(shí)物裝置進(jìn)行結(jié)構(gòu)分析和研討，在實(shí)踐中互動(dòng)，在討論中爭(zhēng)辯，激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，達(dá)到了新舊知識(shí)優(yōu)化和創(chuàng)新思維綜合訓(xùn)練的目的。學(xué)生在完成項(xiàng)目的過程中，掌握本專業(yè)所需掌握的工程語言——機(jī)械制圖及零件測(cè)繪，直接培養(yǎng)學(xué)生對(duì)工程圖的識(shí)圖、繪圖能力，并對(duì)模具結(jié)構(gòu)、常用的機(jī)械產(chǎn)品結(jié)構(gòu)有了初步的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的工程意識(shí)。

教學(xué)方法與教學(xué)手段

CDIO改革并不是要淡化理論課程的學(xué)習(xí)，而是要改革教學(xué)方法，采取能激起學(xué)生興趣的教學(xué)方法，理論課程的教學(xué)不能采取傳統(tǒng)的“滿堂灌”的教學(xué)方式，而應(yīng)采取基于問題的學(xué)習(xí)、師生互動(dòng)主題研討、案例教學(xué)、論文研究、項(xiàng)目訓(xùn)練等教學(xué)形式，著力培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題和創(chuàng)新思維能力。主要通過以下幾種方式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果：

一是實(shí)施教學(xué)和研究互動(dòng)、課內(nèi)和課外互動(dòng)、寓學(xué)于研的培養(yǎng)模式，設(shè)置基于課程的科研訓(xùn)練項(xiàng)目和自主科研訓(xùn)練項(xiàng)目兩類，資助學(xué)生開展研究工作。基于課程的科研訓(xùn)練項(xiàng)目由研究型教學(xué)課程責(zé)任教師組織課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)教師指導(dǎo)。自主科研訓(xùn)練項(xiàng)目一般為學(xué)生進(jìn)入高年級(jí)后，在導(dǎo)師的指導(dǎo)下自主選題，經(jīng)學(xué)院審批后開展科研訓(xùn)練工作，并以小組的形式參加創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽、機(jī)械設(shè)計(jì)競(jìng)賽、力學(xué)競(jìng)賽、挑戰(zhàn)杯等科技競(jìng)賽活動(dòng)。較好地完成科研訓(xùn)練項(xiàng)目的學(xué)生可以取得實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)分，鼓勵(lì)學(xué)生以科研訓(xùn)練項(xiàng)目研究成果為內(nèi)容撰寫畢業(yè)論文，完成畢業(yè)環(huán)節(jié)。

二是在知名企業(yè)建立學(xué)生實(shí)踐基地。學(xué)生可優(yōu)先獲得去該類企業(yè)實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，并鼓勵(lì)其在企業(yè)中開展科研訓(xùn)練項(xiàng)目的研究工作。

三是通過組織科研訓(xùn)練團(tuán)隊(duì)、社會(huì)工作等途徑培養(yǎng)學(xué)生的組織、溝通、協(xié)調(diào)等領(lǐng)導(dǎo)能力。

四是定期組織開展學(xué)術(shù)討論。在導(dǎo)師的指導(dǎo)下對(duì)各自研究的課題，發(fā)表各自觀點(diǎn)，營造良好的學(xué)習(xí)交流氛圍，激發(fā)創(chuàng)造力，提高學(xué)生的表達(dá)和溝通能力。

CDIO人才培養(yǎng)模式下的課程考核方式

理論教學(xué)部分的考核方式 學(xué)生結(jié)合10次講座所講授的內(nèi)容，獨(dú)立查閱中英文文獻(xiàn)，開展市場(chǎng)調(diào)研，撰寫不少于5000字的調(diào)研報(bào)告或課程論文，并制作講授課件，參加課堂上模擬的“21世紀(jì)制造業(yè)前沿國際論壇”，對(duì)調(diào)研報(bào)告或論文內(nèi)容進(jìn)行講授。教師根據(jù)學(xué)生調(diào)研報(bào)告或論文撰寫質(zhì)量和課堂講授的表現(xiàn)，以及平時(shí)教學(xué)活動(dòng)全部環(huán)節(jié)的表現(xiàn)，確定此部分的分?jǐn)?shù)。

項(xiàng)目制作實(shí)踐部分的考核方式 （1）項(xiàng)目制作實(shí)踐的組織形式及成果提交。項(xiàng)目制作實(shí)踐時(shí)學(xué)生以4～6人為一個(gè)項(xiàng)目小組，每個(gè)小組配備一名指導(dǎo)教師。項(xiàng)目制作實(shí)踐以小組為單位，在理論課堂外執(zhí)行；項(xiàng)目組內(nèi)活動(dòng)方式有：座談式交流研討，專題式講解介紹，邊做邊探討式互動(dòng)，系統(tǒng)性總結(jié)等。組間活動(dòng)主要采用總結(jié)介紹方式。項(xiàng)目完成后團(tuán)隊(duì)需提交的成果資料有：零件圖，總裝圖，工作原理介紹，項(xiàng)目工作總結(jié)或課程論文等。（2）項(xiàng)目制作實(shí)踐考評(píng)方式與標(biāo)準(zhǔn)。項(xiàng)目制作實(shí)踐的成績分為優(yōu)（>90分）、良（80～89分）、中（70～79分）、及格（60～69分）、不及格（

課程教學(xué)的成效

《專業(yè)導(dǎo)論》課程教學(xué)及考核方式改革的研究與實(shí)踐主要取得了以下成效。

培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、動(dòng)手能力等，提高了綜合素質(zhì) 在 “模具結(jié)構(gòu)測(cè)繪”實(shí)踐項(xiàng)目教學(xué)環(huán)節(jié)，要求學(xué)生完成后提交的資料有：項(xiàng)目工作報(bào)告（裝配體的工作原理、拆裝順序、裝配簡(jiǎn)圖等）；全部零件（標(biāo)準(zhǔn)件除外）正式零件圖；裝配圖（每人一張）。據(jù)統(tǒng)計(jì)，采用實(shí)踐項(xiàng)目教學(xué)后，在學(xué)時(shí)與原來相同的情況下，45名學(xué)生共完成零件圖119 張（A4～A1 不等），A1 裝配圖39張、A2裝配圖6張，比往屆多繪制了裝配圖，并且零件的種類結(jié)構(gòu)形式也有所增加；學(xué)生首次對(duì)典型模具機(jī)構(gòu)進(jìn)行了拆裝和測(cè)繪。學(xué)生解決問題的能力和實(shí)際動(dòng)手能力有明顯的提高，促進(jìn)了實(shí)踐過程與工程實(shí)際接軌。雖然學(xué)習(xí)難度和工作量增加了，但由于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情被激發(fā)出來，在項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)的協(xié)作和交流中，大大促進(jìn)了學(xué)生的思維能力、溝通能力、動(dòng)手能力及合作精神，其綜合素質(zhì)得到較好的培養(yǎng)，成績明顯提高。

以項(xiàng)目小組為單位的答辯環(huán)節(jié)，提高了學(xué)生的口頭表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)意識(shí)和集體榮譽(yù)感 項(xiàng)目制作實(shí)踐在最后環(huán)節(jié)進(jìn)行以項(xiàng)目小組為單位的答辯，采用答辯方式，不僅可以鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神和集體榮譽(yù)感。在答辯時(shí)，回答問題的不是“個(gè)人”，而是代表團(tuán)隊(duì)，每個(gè)成員都可以搶答或補(bǔ)充回答，以體現(xiàn)團(tuán)隊(duì)的真實(shí)水平。該實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的成績首先是團(tuán)隊(duì)的成績，然后是在此之下的個(gè)人成績，每名學(xué)生的成績都和自己團(tuán)隊(duì)的表現(xiàn)息息相關(guān)。

教師的教學(xué)能力得以提高 基于CDIO工程理念的課程教學(xué)，其主要理念是通過項(xiàng)目制作實(shí)踐環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在項(xiàng)目制作的過程中掌握理論知識(shí)。這就意味著教師決不可以袖手旁觀，而是正好相反，對(duì)教師的要求也更高。教師要根據(jù)每個(gè)項(xiàng)目組學(xué)生工作的進(jìn)展情況給予引導(dǎo)和適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)如何進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生面對(duì)不同的情況和對(duì)象，會(huì)靈活選用和綜合運(yùn)用各種知識(shí)、手段。教師還要根據(jù)各組不同的工程項(xiàng)目，分別對(duì)學(xué)生講解必須注意的問題和必要的解決問題的方法及基本原則，介紹一些可供參考的途徑和技巧等。

結(jié)語

《專業(yè)導(dǎo)論》課程教學(xué)，根據(jù)不同專業(yè)方向的人才培養(yǎng)需求，分別設(shè)置了模具結(jié)構(gòu)測(cè)繪、齒輪泵、二級(jí)齒輪減速器、蝸輪蝸桿減速器等項(xiàng)目實(shí)踐，測(cè)量并繪制了典型模具的零件圖和裝配圖，典型零件圖和裝配圖；以工程圖學(xué)基礎(chǔ)理論和實(shí)驗(yàn)裝置為依托，以工程繪圖為載體，對(duì)實(shí)物裝置進(jìn)行結(jié)構(gòu)分析和研討。在實(shí)踐中互動(dòng)，在討論中爭(zhēng)辯，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，達(dá)到了新舊知識(shí)優(yōu)化和創(chuàng)新思維綜合訓(xùn)練的目標(biāo)。

根據(jù)課程特點(diǎn)，建立了基于CDIO工程教育理念的課程考核方式，對(duì)課程教學(xué)中的理論教學(xué)部分，以課程論文代替?zhèn)鹘y(tǒng)考試；在項(xiàng)目制作實(shí)踐部分，將學(xué)生的成績與團(tuán)隊(duì)成績掛鉤，學(xué)生成績由個(gè)人和團(tuán)隊(duì)兩部分成績組成，采用團(tuán)隊(duì)成員之間互評(píng)、團(tuán)隊(duì)之間互評(píng)及導(dǎo)師評(píng)價(jià)三部分組成，通過課程考核方式的改革，培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)、團(tuán)隊(duì)溝通和協(xié)作能力，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

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篇（5）

面對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展趨勢(shì)，許多國家的大學(xué)都進(jìn)行了改革實(shí)踐，努力探索注重個(gè)性發(fā)展，突出創(chuàng)新精神的教育模式。在課程設(shè)置、教學(xué)方式、考核方式、創(chuàng)新條件等方面堅(jiān)持以學(xué)生為中心，課內(nèi)與課外相結(jié)合、教學(xué)與研究相結(jié)合，充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，逐漸形成獨(dú)具特色的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式。

1.1 課程設(shè)置個(gè)性化

國外大學(xué)的課程設(shè)置注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，集中體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的辦學(xué)理念。

再如新加坡國立大學(xué)的機(jī)械工程系（Mechanical Engineering of National University of Singapore），其課程設(shè)置的特點(diǎn)是以激發(fā)學(xué)科興趣，增強(qiáng)分析能力和促進(jìn)創(chuàng)新為目的。學(xué)生除主修各門理論課程外，在校期間還要選修一些創(chuàng)新課程，以及做2個(gè)設(shè)計(jì)、3個(gè)專題報(bào)告及畢業(yè)論文。2個(gè)設(shè)計(jì)及畢業(yè)論文通常都是配合博士生的科研工作而做，也可到公司去找課題。3個(gè)專題報(bào)告都要現(xiàn)場(chǎng)作報(bào)告，既培養(yǎng)學(xué)生收集利用資料的能力，又鍛煉學(xué)生公開發(fā)表自己觀點(diǎn)、討論和回答問題的本領(lǐng)。在大學(xué)三年級(jí)時(shí)開設(shè)的創(chuàng)新課程有：小組項(xiàng)目設(shè)計(jì)及制造、參加海外工業(yè)實(shí)習(xí)項(xiàng)目（Industrial Attachment Programme），此項(xiàng)目可在美國硅谷、日本、中國上海、瑞典斯德哥爾摩、印度班加羅爾等地進(jìn)行為期一學(xué)期的實(shí)習(xí)，12個(gè)學(xué)分。此課程的設(shè)置使學(xué)生受益匪淺，例如04級(jí)學(xué)生Peh Ruey Feng參加硅谷海外大學(xué)項(xiàng)目，獲得6項(xiàng)共同發(fā)明專利；在第二屆李光耀全球商業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽中，有2名學(xué)生獲得二等獎(jiǎng)[4]。

1.2 教學(xué)方式靈活多樣

在國外高校，教學(xué)方式靈活多樣，而且教師在教學(xué)過程中重視采用現(xiàn)代教育技術(shù)，將復(fù)雜問題簡(jiǎn)單化、抽象問題直觀化、靜態(tài)問題動(dòng)態(tài)化、間接問題直接化。

首先在課堂教學(xué)上使用多媒體技術(shù)，注重啟發(fā)式、討論式教學(xué)，強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。如莫斯科鮑曼技術(shù)大學(xué)，課堂討論是機(jī)械設(shè)計(jì)教學(xué)的一個(gè)重要形式，與實(shí)驗(yàn)課穿行。課堂討論主要針對(duì)機(jī)械設(shè)計(jì)教學(xué)中一些重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容著重講解并進(jìn)行討論。而美國的大學(xué)，教師既鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上積極參與有關(guān)教學(xué)內(nèi)容的討論，更鼓勵(lì)學(xué)生在課外利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)自主學(xué)習(xí)、交流和提高。

其次在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)上，提倡學(xué)生在課外、校外組織科學(xué)性和創(chuàng)造性的活動(dòng)，以提高實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。國外不少高校特別重視大學(xué)生的實(shí)踐鍛煉，在鮑曼大學(xué)，機(jī)械設(shè)計(jì)課程開設(shè)的實(shí)驗(yàn)較多。整個(gè)學(xué)期學(xué)生要做10個(gè)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)前指導(dǎo)教師在學(xué)校的教學(xué)平臺(tái)上建立自己的課程資源庫，及時(shí)向?qū)W生實(shí)驗(yàn)信息，學(xué)生可在網(wǎng)上下載教師所提供的與實(shí)驗(yàn)有關(guān)的信息資源，包括實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書、PPT課件以及提交實(shí)驗(yàn)報(bào)告、提問答疑等。

1.3 考核方式多元化

國外高?？己朔绞匠尸F(xiàn)多元化的特點(diǎn)，更注重學(xué)生應(yīng)用能力而非記憶性知識(shí)的考核，平時(shí)成績所占比重較大。在平時(shí)成績的考核上也呈現(xiàn)多樣化，例如很多課程都有演示作業(yè)，就是以小組形式把自己做的作業(yè)制成幻燈片演示給大家，這種方式能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)課程前沿資料的涉獵和提高軟件應(yīng)用能力、表達(dá)具有體現(xiàn)靈活性、開放性的特點(diǎn)，很大程度上體現(xiàn)了崇尚自由、鼓勵(lì)創(chuàng)新、勇于實(shí)踐和彰顯個(gè)性的精神實(shí)質(zhì)[5]。如新加坡國立大學(xué)機(jī)械工程學(xué)院有些本科生課程實(shí)行“一頁開卷”，允許學(xué)生在考試時(shí)將課程內(nèi)容抄到一頁A4紙上帶入考場(chǎng)，這樣可以使學(xué)生省去大量背誦筆記的時(shí)間。再如德國波鴻魯爾大學(xué)機(jī)械原理零件課程考試為開卷筆試，學(xué)生可以帶任何工具書、教材及參考書入場(chǎng)，題型豐富，題量極大，最后評(píng)卷按得分百分比綜合處理。

2 對(duì)我國機(jī)械類創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的啟示

我國的創(chuàng)新教育起步較晚，雖然當(dāng)前已經(jīng)步入正常的發(fā)展軌道，取得了一定的成績，但由于經(jīng)驗(yàn)不足以及我國的基本國情，導(dǎo)致創(chuàng)新教育中存在著一些問題。因此，發(fā)達(dá)國家經(jīng)驗(yàn)對(duì)我國高等學(xué)校的創(chuàng)新教育有諸多啟示。

2.1 加強(qiáng)現(xiàn)代教育技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用

針對(duì)我國大學(xué)生普遍存在搜集資料和信息處理能力不強(qiáng)這一現(xiàn)實(shí)，應(yīng)加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生搜集信息和處理信息的能力。學(xué)校應(yīng)加大投資，建設(shè) 校際乃至國際間的網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)，達(dá)到資源共享。學(xué)校應(yīng)大量開設(shè)信息技術(shù)課，將先進(jìn)的計(jì)算機(jī)技術(shù)融入機(jī)械類課程的授課、自學(xué)輔導(dǎo)等各個(gè)環(huán)節(jié)中，達(dá)到縮短學(xué)時(shí)、開闊視野、培養(yǎng)設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力、提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

此外，可采用多媒體技術(shù)，將自編的動(dòng)畫軟件應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中，便于學(xué)生理解課堂內(nèi)容，同時(shí)也能啟發(fā)他們的創(chuàng)新能力。因?yàn)閷W(xué)生親自動(dòng)手操作，能將抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)化成看得見、摸得著、容易理解的知識(shí)。例如，在講到“蝸輪蝸桿傳動(dòng)”內(nèi)容時(shí)，單憑書上的平面示意圖對(duì)蝸輪蝸桿的結(jié)構(gòu)都很難講解清楚，就更不用談講解傳動(dòng)工作原理了。采用生動(dòng)逼真的“蝸輪蝸桿”動(dòng)畫軟件來輔助講解，能提高學(xué)生對(duì)這節(jié)內(nèi)容的理解程度，從而也提高了授課效率。在教學(xué)過程中，將一些動(dòng)畫模型軟件在課堂上演示給學(xué)生，不僅會(huì)大大激發(fā)他們的學(xué)習(xí)、創(chuàng)作熱情，還能引導(dǎo)他們積極投入到科研中去，有利于挖掘出他們的內(nèi)在潛力。

2.2 加強(qiáng)現(xiàn)代教育技術(shù)在實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用

實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力中起著舉足輕重的作用，為此，我國高校應(yīng)加強(qiáng)現(xiàn)代教育技術(shù)在實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用，采用新型教學(xué)手段與方法，在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中采用現(xiàn)代教育技術(shù)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)表現(xiàn)形式，擺脫時(shí)間和空間的約束。改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，積極開設(shè)綜合性實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生綜合能力及創(chuàng)新能力。加強(qiáng)對(duì)學(xué)生工程意識(shí)的培養(yǎng)，突出以設(shè)計(jì)為主線，建立以機(jī)械傳動(dòng)方案設(shè)計(jì)、機(jī)械零部件工作性能設(shè)計(jì)和機(jī)械結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)組成的新體系，著重于機(jī)械零部件的工作性能和結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)能力及機(jī)械結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新。

改革課程設(shè)計(jì)教學(xué)方法，根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，結(jié)合實(shí)際選題，變模仿型設(shè)計(jì)訓(xùn)練為思考型設(shè)計(jì)訓(xùn)練，加強(qiáng)計(jì)算機(jī)的運(yùn)用能力，培養(yǎng)使用各種軟件進(jìn)行機(jī)械設(shè)計(jì)的能力。此外學(xué)校在開展課外創(chuàng)新訓(xùn)練活動(dòng)時(shí)，也應(yīng)加強(qiáng)現(xiàn)代教育技術(shù)在創(chuàng)新訓(xùn)練活動(dòng)中的應(yīng)用，如數(shù)字化資源、電子教材等，為學(xué)生提供創(chuàng)新的條件。創(chuàng)新訓(xùn)練活動(dòng)要求由幾個(gè)人所組成的創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，在教師指導(dǎo)下完成自主選題、方案設(shè)計(jì)、模型制作、計(jì)算機(jī)數(shù)據(jù)分析處理和撰寫總結(jié)報(bào)告等工作。通過創(chuàng)新訓(xùn)練活動(dòng)可以培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析和解決問題的能力及創(chuàng)新精神。在創(chuàng)新訓(xùn)練活動(dòng)的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生參加各級(jí)各類學(xué)科競(jìng)賽，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望，幫助學(xué)生擴(kuò)大視野，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維。

2.3 構(gòu)建多樣化的機(jī)械類創(chuàng)新型人才培養(yǎng)途徑

機(jī)械類創(chuàng)新型人才培養(yǎng)要以人為本，注重滿足創(chuàng)新人才的個(gè)性化、多元化需求的轉(zhuǎn)變。在現(xiàn)代教育理念指導(dǎo)下，以多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是認(rèn)知過程的主體，注重學(xué)生主動(dòng)探究和自主發(fā)現(xiàn)，激勵(lì)學(xué)生通過協(xié)作、探究、實(shí)踐、反思、綜合等思維活動(dòng)來提高創(chuàng)新實(shí)踐能力?；谟?jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的“協(xié)作式學(xué)習(xí)”“發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)”和“情境創(chuàng)設(shè)式學(xué)習(xí)”，是機(jī)械類創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的有效途徑。

“協(xié)作式學(xué)習(xí)”是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的重要特點(diǎn)，也是最重要優(yōu)點(diǎn)之一，這種方式提倡討論、交流，鼓勵(lì)自由發(fā)揮，因此能集思廣益，便于不同觀點(diǎn)的碰撞與交流，能在短時(shí)間內(nèi)使學(xué)生對(duì)同一復(fù)雜問題獲得多方面的深入認(rèn)識(shí)，有利于學(xué)生理解各種機(jī)械的復(fù)雜性和培養(yǎng)辯證思維。此外，“協(xié)作式學(xué)習(xí)”有利于開發(fā)學(xué)生諸如溝通、交流、角色轉(zhuǎn)換、任務(wù)分工、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、妥協(xié)讓步等人際交往能力。

“發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)”強(qiáng)調(diào)通過網(wǎng)絡(luò)這一豐富的資源庫來自主學(xué)習(xí)、自主探索、自主發(fā)現(xiàn)，是利用多媒體技術(shù)進(jìn)行的跨時(shí)空網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。這種方式是一種開放式、自主式、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)過程，有利于學(xué)生理解各種機(jī)械的多樣性、復(fù)雜性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力和應(yīng)用創(chuàng)新能力。

“情境創(chuàng)設(shè)式學(xué)習(xí)”是指由教師創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境， 將教學(xué)內(nèi)容融入一系列任務(wù)中。它以任務(wù)為線索，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。由于任務(wù)目標(biāo)明確，學(xué)習(xí)過程有序，從而能夠培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題及解決問題的綜合能力，達(dá)到提高創(chuàng)新能力的目的。

3 結(jié)束語

機(jī)械類創(chuàng)新型人才培養(yǎng)是一項(xiàng)涉及面非常廣泛的工程，通過借鑒國外高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的經(jīng)驗(yàn)，獲得我國高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式改革的啟示。因此，在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中加強(qiáng)現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用，構(gòu)建多樣化的機(jī)械類創(chuàng)新型人才培養(yǎng)途徑，以改變傳統(tǒng)的教學(xué)形式，探索適合我國高等學(xué)校教育特色、培養(yǎng)機(jī)械類創(chuàng)新型科技人才的教育模式。

參考文獻(xiàn)

[1] 教育部.面向2l世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃[Z].北京：北京師范大學(xué)出版社，1999.

篇（6）

基金項(xiàng)目：陜西省教育廳重點(diǎn)教育教學(xué)研究項(xiàng)目（11Z10）；陜西省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題（SGH10325）；陜西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院自選科研項(xiàng)目（ZK11-01）。

引 言

德國應(yīng)用科技大學(xué)作為高等院校成立于20世紀(jì)70年代初，主要培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)人才，教學(xué)內(nèi)容具體體現(xiàn)在其培養(yǎng)目標(biāo)計(jì)劃和考試大綱中，每個(gè)專業(yè)的培養(yǎng)計(jì)劃對(duì)本專業(yè)具體的課程設(shè)置、課程數(shù)量以及考試形式都作具體規(guī)定。

應(yīng)用科技大學(xué)明顯的特征是教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)踐緊密相結(jié)合，除了理論學(xué)習(xí)以外，學(xué)生還需要完成不少于二十周的企業(yè)實(shí)習(xí)；教育形式有講座課、研習(xí)課、練習(xí)課、實(shí)習(xí)課以及學(xué)術(shù)旅游課等。應(yīng)用科技大學(xué)主要通過小班授課的方式保證教學(xué)質(zhì)量。

2012年7月至8月期間，筆者在德國代根多夫應(yīng)用技術(shù)大學(xué)就德國應(yīng)用科技大學(xué)的教學(xué)體系和人才培養(yǎng)相關(guān)情況進(jìn)行研修學(xué)習(xí)，現(xiàn)將研修學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比分析，供大家學(xué)習(xí)參考。

德國代根多夫應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的情況簡(jiǎn)介

代根多夫應(yīng)用技術(shù)大學(xué)是德國一所公立應(yīng)用技術(shù)大學(xué)，位于德國經(jīng)濟(jì)、技術(shù)及科技十分發(fā)達(dá)的巴伐利亞州，坐落于德國東南部風(fēng)景秀麗的多瑙河及空氣清新的巴伐利亞大森林之間。州首府為慕尼黑，世界著名的企業(yè)西門子、寶馬、奧迪、DASA航空航天公司和MAN公司的總部都設(shè)在該州，巴伐利亞州還擁有26所綜合性大學(xué)和應(yīng)用技術(shù)大學(xué)、3個(gè)大型研究機(jī)構(gòu)、11所馬克斯—普朗克研究所。

代根多夫應(yīng)用技術(shù)大學(xué)成立于1994年，成立之初只有學(xué)生90余人，目前擁有在校生4800余人。該校位于下拜恩地區(qū)的代根多夫市，主要教學(xué)領(lǐng)域有技術(shù)、經(jīng)濟(jì)和傳媒應(yīng)用。代根多夫應(yīng)用技術(shù)大學(xué)教學(xué)堅(jiān)持以人為本，以培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題能力和教學(xué)國際化為辦學(xué)導(dǎo)向，學(xué)術(shù)氛圍濃厚。該大學(xué)主要有以下行政機(jī)構(gòu)相互協(xié)作完成工作：職業(yè)服務(wù)中心、學(xué)生管理中心、繼續(xù)教育學(xué)院、人事部、國際辦公室、IT項(xiàng)目管理中心、遠(yuǎn)程教育中心、科研和技術(shù)轉(zhuǎn)讓中心、應(yīng)用研究學(xué)院等部門。[1]

代根多夫應(yīng)用技術(shù)大學(xué)專業(yè)設(shè)置

代根多夫應(yīng)用技術(shù)大學(xué)目前設(shè)有土木與環(huán)境工程系、企業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)與經(jīng)濟(jì)信息系、電氣工程與媒體技術(shù)系、自然科學(xué)及工業(yè)工程系、機(jī)械工程及機(jī)電一體化系等5個(gè)院系，14個(gè)本科專業(yè)，7個(gè)碩士專業(yè)，7個(gè)繼續(xù)教育專業(yè)。比如工商系由工商管理、國際管理、經(jīng)濟(jì)信息學(xué)、旅游管理等5個(gè)專業(yè)組成，每個(gè)專業(yè)學(xué)習(xí)7個(gè)學(xué)期，其中工商管理專業(yè)最大，國際管理專業(yè)采用英語教學(xué)（該專業(yè)學(xué)生需在國外學(xué)習(xí)2個(gè)學(xué)期，可得到雙方大學(xué)的學(xué)位），旅游管理專業(yè)分5個(gè)專業(yè)方向（比如旅游管理、旅游健康管理等），學(xué)生可從五個(gè)專業(yè)方向中選擇三個(gè)進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)；還有經(jīng)濟(jì)信息管理、戰(zhàn)略與國際管理、人力資源管理等3個(gè)碩士專業(yè)，其中經(jīng)濟(jì)信息管理專業(yè)主要開設(shè)業(yè)務(wù)流程管理與研發(fā)、商業(yè)智能（數(shù)據(jù)挖掘與IT信息管理等）、IT系統(tǒng)工程、經(jīng)濟(jì)信息工程等課程，該專業(yè)主要是對(duì)企業(yè)在職人員培訓(xùn)繼續(xù)教育，戰(zhàn)略與國際管理專業(yè)學(xué)習(xí)需10個(gè)學(xué)期，人力資源管理專業(yè)主要與德國雷根斯堡大學(xué)合辦。工商管理系部是學(xué)院最大的系部，有30%的學(xué)生。為了適應(yīng)經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域和社會(huì)發(fā)展的新需求，代根多夫應(yīng)用技術(shù)大學(xué)還開設(shè)了一些新課程或研究領(lǐng)域：如商務(wù)計(jì)算機(jī)科學(xué)、國際管理、多媒體技術(shù)和計(jì)算機(jī)媒體學(xué)以及人口老齡化問題研究等學(xué)科。

代根多夫應(yīng)用技術(shù)大學(xué)實(shí)驗(yàn)室及科技園區(qū)

代根多夫應(yīng)用技術(shù)大學(xué)目前有嵌入式系統(tǒng)、信息技術(shù)、過程控制、機(jī)械數(shù)控加工、高精密測(cè)量實(shí)驗(yàn)室等6個(gè)實(shí)驗(yàn)室；同時(shí)還擁有8個(gè)科技園區(qū)，該園區(qū)都屬于代根多夫應(yīng)用技術(shù)大學(xué)應(yīng)用研究學(xué)院管理，園區(qū)一般設(shè)置在校外。整個(gè)園區(qū)的科技研究、建筑和設(shè)備建設(shè)資金主要是高校、聯(lián)邦政府和當(dāng)?shù)卣馁Y金組成的，政府主要提供工業(yè)用地。

代根多夫應(yīng)用技術(shù)大學(xué)教學(xué)體系

德國應(yīng)用科技大學(xué)的課程性質(zhì)充分體現(xiàn)了課程的職業(yè)化特征：課程設(shè)立職業(yè)方向主修課或?qū)I(yè)；重視實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，并將其與系統(tǒng)學(xué)習(xí)統(tǒng)一起來，加強(qiáng)課程中的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。

德國代根多夫應(yīng)用技術(shù)大學(xué)本科學(xué)制為7個(gè)學(xué)期，每個(gè)學(xué)期30個(gè)學(xué)分；第1-3學(xué)期主要在學(xué)校完成基本理論課程學(xué)習(xí)；第4-5學(xué)期與國外其他相同院校進(jìn)行為期一年的交換生學(xué)習(xí)；第6-7學(xué)期是實(shí)踐學(xué)期，主要在公司進(jìn)行實(shí)踐項(xiàng)目研發(fā)；同時(shí)第7個(gè)學(xué)期主要完成論文。其中在第6-7學(xué)期的公司項(xiàng)目實(shí)踐中，可將公司中遇到的課題作為畢業(yè)論文的題目來進(jìn)行研究。通過兩學(xué)期的學(xué)習(xí)，學(xué)生可選擇在公司工作，可以在學(xué)校讀碩士（也與公司有密切聯(lián)系，還要寫關(guān)于公司課題方面的論文）。

以前德國的教育有傳統(tǒng)的大學(xué)學(xué)士和?？茖W(xué)士之分，現(xiàn)在經(jīng)過學(xué)制體制改革后，沒有具體學(xué)士的區(qū)別。其中碩士有兩種：高等技術(shù)培訓(xùn)學(xué)院培養(yǎng)應(yīng)用型碩士和大學(xué)培養(yǎng)研究型碩士。歐盟鼓勵(lì)學(xué)生在國外學(xué)習(xí)，政府對(duì)在國外學(xué)習(xí)的學(xué)生有專門的財(cái)政補(bǔ)貼，同時(shí)給學(xué)生很大的自由度，學(xué)習(xí)可以在德國國內(nèi)相關(guān)企業(yè)，也可以在外國進(jìn)行學(xué)習(xí)。

中德教學(xué)體系對(duì)比分析

以部分高職院校專業(yè)課程與教學(xué)體系作為對(duì)象[2]，與德國代根多夫應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的專業(yè)課程與教學(xué)體系進(jìn)行對(duì)比分析，我們可以大體看到德國與中國高等職業(yè)技術(shù)教育的一些異同。

1.學(xué)制和培養(yǎng)目標(biāo)的對(duì)比

我國高等職業(yè)院校和德國的應(yīng)用科技大學(xué)培養(yǎng)年限不一樣，我國高等職業(yè)院校是三年學(xué)制，德國的應(yīng)用科技大學(xué)是四年學(xué)制；我國高等職業(yè)院校培養(yǎng)的學(xué)生為高素質(zhì)高技能人才，即具有大專文憑，德國應(yīng)用科技大學(xué)培養(yǎng)的是工程師，拿到的是類似本科的文憑，屬于高等工程教育范疇。

2.課程教學(xué)體系的對(duì)比

我國高等職業(yè)院校和德國的應(yīng)用科技大學(xué)都是能力本位，提高學(xué)生的實(shí)踐操作技能。我國高等職業(yè)院校的專業(yè)課程與教學(xué)體系是職業(yè)能力本位模式，以職業(yè)崗位群的典型工作任務(wù)分析入手，按基礎(chǔ)——專業(yè)基礎(chǔ)——專業(yè)核心課程進(jìn)行課程設(shè)置，強(qiáng)調(diào)職業(yè)崗位工作能力的針對(duì)性和與職業(yè)資格證書的復(fù)合性，以實(shí)訓(xùn)周和頂崗實(shí)習(xí)為載體實(shí)現(xiàn)學(xué)生的技能提高[3]；德國應(yīng)用科技大學(xué)的課程體系是技術(shù)應(yīng)用能力本位模式，有模塊化、組合型、階段化（進(jìn)階層次）的特點(diǎn)，學(xué)科體系明顯，并按技術(shù)應(yīng)用的角度逐層加深、復(fù)合，形成課程系列，按預(yù)實(shí)習(xí)——基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)——專業(yè)基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)——工業(yè)實(shí)習(xí)——專業(yè)理論學(xué)習(xí)——畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)來安排，整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)以實(shí)習(xí)為主線串接，學(xué)生主體以教授的教科研機(jī)構(gòu)實(shí)習(xí)，國外實(shí)習(xí)為載體。

3.學(xué)分制的對(duì)比

我國高等職業(yè)院校和德國的應(yīng)用科技大學(xué)都是學(xué)分制，我國高等職業(yè)院校的學(xué)分制，目前沒有真正實(shí)行，對(duì)于外語、計(jì)算機(jī)和職業(yè)資格證書的雙證書獲取在人才培養(yǎng)方案中進(jìn)行了要求；德國的應(yīng)用科技大學(xué)按學(xué)分制和學(xué)生學(xué)習(xí)過程來劃分階段。期末考試環(huán)節(jié)的設(shè)置和畢業(yè)答辯和我國高等職業(yè)院校采取的方式較為相似。

參考文獻(xiàn)：

[1]http：//hs-deggendorf.de/ 德國代根多夫應(yīng)用技術(shù)大學(xué)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃.

[2]梅創(chuàng)社.計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案[M].北京：高等教育出版社，2010，12.

篇（7）

跑步帶給你的不僅僅是體型變好，是整體精氣神的改變，是跑完后的愉悅和成就感，讓你自信滿滿，覺得一切都那么美好。

如果只用一句話來形容跑步的樂趣，那就是跑步會(huì)讓你“生命的喜悅在身心的每一處翻涌與生長?！?/p>

跑步就是讓我積蓄力量

說起跑步，我一共有兩段跑步經(jīng)歷，每段跑步經(jīng)歷的中間都有差不多一年的間隔，其間都因?yàn)橐恍┲卮蠡蛘卟恢卮蟮氖虑橥Ｖ沽?，但是每次跑步，只要一開始，最短就是半年多，然后每天都跑。

先說第一段跑步吧。我從小到大都待在一個(gè)城市，最遺憾的是從小學(xué)到大學(xué)都沒住過校。所以對(duì)住校這個(gè)事情一直都是充滿好奇和敬畏。終于，在大一下學(xué)期的時(shí)候，我正式和父母提出大二一定要住校。為此，和家里還爭(zhēng)執(zhí)了好長時(shí)間，最后大二終于如愿以償住了校，雖然我家到學(xué)校就十多分鐘的路程，步行。

也就是在大一第一學(xué)期，我開始了第一段跑步，沒錯(cuò)，我要陷入深深的回憶了。

那個(gè)時(shí)候，我喜歡上班上的一個(gè)女生，在室友們鼓動(dòng)下，我鼓足勇氣向那個(gè)女生表白了，結(jié)果很慘，回應(yīng)我的是毫不留情的拒絕。被她拒絕之后，好長時(shí)間我都無精打采，甚至覺得自己的人生很失敗，渾渾噩噩地過了好久。終于有一天，我心想著自己不能就這樣荒廢了呀，然后就決定開始跑步，先把身體鍛煉好。于是我每天早上6點(diǎn)整起床，室友都還在睡覺，也不好開燈，就用手機(jī)照著，摸黑洗漱出門去田徑場(chǎng)跑步。跑大約5000米的樣子，十二圈左右。跑步時(shí)會(huì)聽一些歌，放的最多的就是《洛奇》里面的一段插曲，“gonna fly now”。 現(xiàn)在手機(jī)里還存著這首歌，只不過聽得很少了。直到如今我都還能回想起跑步時(shí)聽那首歌的感受，每次只要這個(gè)旋律一響起，心跳就不由自主的開始加速，然后就想要拼命沖刺，想一直拼命跑下去。我還能回憶起那個(gè)時(shí)候有好幾次沖刺的時(shí)候都差點(diǎn)吼出聲來，真心是想怒吼的感覺。跑步的時(shí)候，我的心里就一個(gè)念頭，“我一定要讓自己成為一個(gè)優(yōu)秀的人”?，F(xiàn)在說起來好像有點(diǎn)矯情，但當(dāng)時(shí)我就這么想的，我覺得那個(gè)女生拒絕我就是因?yàn)槲也粔騼?yōu)秀，就這么一個(gè)簡(jiǎn)單又致命的理由，毫無還手之力。

從那以后，上課我就坐在教室的前兩排，每節(jié)課都認(rèn)真聽講做筆記，我才不管別人怎么看我。中午放學(xué)之后就去圖書館，下午有課去上課，沒課就泡在圖書館看書。各種書都看，不讓自己停下來，能往腦子里裝多少東西就裝多少東西。晚上十點(diǎn)半圖書館關(guān)門，我就回宿舍。然后第二天繼續(xù)如此，每天就是跑步、上課、吃飯、圖書館、上課、圖書館、睡覺?；疽怀刹蛔?，就這樣過了兩年。

一直到大三快結(jié)束，我打算暑假騎車去一趟，生活才有了變化。早上的跑步開始變成以訓(xùn)練體質(zhì)為目標(biāo)，逐漸有意識(shí)的增加運(yùn)動(dòng)量，去圖書館就找一些騎行的路線，野外應(yīng)急措施，騎行注意事項(xiàng)這樣的書。計(jì)劃了一個(gè)多月，基本都籌備完成了，等到開口和父母說的時(shí)候，才發(fā)現(xiàn)最大的問題來自家里。父母極力反對(duì)我的這次旅行，老媽為了這個(gè)事情哭了好幾次，老爸雖然態(tài)度還算相對(duì)中立，但是看得出來他也很擔(dān)心。我@邊呢，就是非去不可，因?yàn)楦杏X自己那段時(shí)間確實(shí)壓抑得太久了，我真的需要出去透透氣。所以我的態(tài)度也很堅(jiān)決，絲毫不想讓步。

最后，父母還是妥協(xié)了，我花了34天時(shí)間，從湖北的十堰，一直騎車到拉薩，總共4000多公里。事實(shí)證明，父母的擔(dān)心還是有道理的，好在我旅途中的一切還算順利?；貋碇?，聽說老媽每天在家提心吊膽，當(dāng)時(shí)心里就有些內(nèi)疚，感覺自己真是有點(diǎn)不懂事了。

第二個(gè)階段的跑步，是大學(xué)剛畢業(yè)和同學(xué)一起創(chuàng)業(yè)。因?yàn)榍捌诳蛻糸_發(fā)比較慢，閑散時(shí)間很多，于是為了不讓自己荒廢這些時(shí)間，就給自己定了個(gè)目標(biāo)，立志“成為一個(gè)有錢，有內(nèi)涵的肌肉男?！比缓缶陀种匦麻_始了跑步。

那時(shí)候我是160斤，身高180公分，因?yàn)楫厴I(yè)之前做畢業(yè)論文找工作很忙，有大半年的時(shí)間沒有繼續(xù)跑步了，所以體重變大，肚子上有點(diǎn)肉，我就把減掉體重作為第一任務(wù)。

剛開始跑的第一天，跑了不到5公里，回來腿就疼了兩三天。等腿不疼了，我就繼續(xù)跑，每天多加點(diǎn)距離。過了一周時(shí)間，差不多就穩(wěn)定在每天10公里了，大概跑1個(gè)小時(shí)，從6點(diǎn)跑到7點(diǎn)，回來之后做一些仰臥起坐和俯臥撐。跑了一個(gè)半月，體重從160斤減到了140斤，整整減了20斤，現(xiàn)在基本就維持在這個(gè)體重。跑步有時(shí)真的會(huì)很枯燥，于是我就想這么多年自己是怎么過來的，從小學(xué)、到初中、高中、大學(xué)，直到現(xiàn)在。在跑步無聊的時(shí)候我就一遍一遍的梳理。

有一次，跑步跑到感覺精疲力盡的時(shí)候，大腿的擺動(dòng)完全靠的是慣性而不是意識(shí)了。我就想分散自己的注意力，盡量不去注意身體的疲憊，然后就想到大一時(shí)的一件事，那個(gè)時(shí)候我代表班上參加了學(xué)校的“新生杯”籃球隊(duì)。由于我是外語系，所以境遇可想而知。我們班上一共四個(gè)男生，當(dāng)時(shí)會(huì)打籃球的就我一個(gè)，然后和其他一個(gè)文科專業(yè)的湊了一個(gè)隊(duì)。每一場(chǎng)比賽，都只能輸球。有場(chǎng)比賽我記得十分清楚，我們對(duì)的是機(jī)械工程系，一個(gè)理科系，平均身高180公分。我打的是C位，打得真心艱難。每次搶籃板基本都是四個(gè)人把我包住，跳起來都很困難，體力消耗巨大。對(duì)方的隊(duì)伍有一個(gè)隊(duì)員是我的高中同學(xué)，他高中的時(shí)候和我兩個(gè)人都是班上的主力，我和他關(guān)系也不錯(cuò)。這次比賽，我們隊(duì)從頭到尾都被壓著打，簡(jiǎn)直就是吊打。另外我們隊(duì)沒有替補(bǔ)的C位，我只能從頭到尾都在球場(chǎng)上跑，打滿了40分鐘。我為了追一個(gè)球，追得太猛，沒站穩(wěn)直接摔到了地上，我高中同學(xué)過來拉我起來，想說點(diǎn)啥又沒說，只是苦笑了一下。我回頭看了下我的隊(duì)友，一個(gè)個(gè)都沒精打采基本沒信心打下去了，我看了下周圍系里過來加油的人，也基本都對(duì)這場(chǎng)比賽不抱希望了。

篇（8）

二、對(duì)工程管理的理解

1.工程的理解

人們對(duì)“工程”一詞的理解有泛化的趨勢(shì),比如211工程、菜籃子工程、米袋子工程、希望工程等。歸結(jié)起來,一般有三種含義,第一種含義是指將自然資源最佳地轉(zhuǎn)化為結(jié)構(gòu)、機(jī)械、產(chǎn)品、系統(tǒng)和過程以造福人類的活動(dòng);第二種含義是上述活動(dòng)的結(jié)果,例如長江大橋、青藏鐵路等;第三種含義是從上述活動(dòng)和實(shí)踐過程中總結(jié)提煉出來的并吸收有關(guān)科學(xué)技術(shù)而形成的學(xué)科———工程學(xué)科。中國工程院目前包含的工程種類有17種:機(jī)械工程、運(yùn)載工程、信息工程、電子工程、化學(xué)工程、冶金工程、材料工程、能源工程、礦業(yè)工程、土木工程、水利工程、建筑工程、農(nóng)業(yè)工程、輕紡工程、環(huán)境工程、醫(yī)藥工程、衛(wèi)生工程。

2.管理的理解

管理是共同勞動(dòng)的產(chǎn)物,只有共同勞動(dòng)才能產(chǎn)生生產(chǎn)力,而共同勞動(dòng)是一種多人之間的協(xié)作行為,多人之間的共同勞動(dòng)就可以進(jìn)行分工,從而發(fā)揮各個(gè)個(gè)體的比較優(yōu)勢(shì),這種多人之間的群體協(xié)作需要協(xié)調(diào)與指揮———即是管理,從系統(tǒng)論的角度看,多人的共同勞動(dòng)就具備了單個(gè)個(gè)體不具備的功能。但是共同勞動(dòng)的效率與效益取決于管理,管理是多人多種生產(chǎn)要素能否具備規(guī)模經(jīng)濟(jì)的關(guān)鍵。管理在社會(huì)化大生產(chǎn)條件下得到強(qiáng)化和發(fā)展。分工的細(xì)化和生產(chǎn)社會(huì)化程度的提高,企業(yè)規(guī)模的擴(kuò)大,資源配置越來越復(fù)雜,生產(chǎn)各環(huán)節(jié)相互依賴越來越強(qiáng),這些都要求更高水平和更大強(qiáng)度的管理。管理是個(gè)多維的復(fù)合體,管理同時(shí)具有自然屬性和社會(huì)屬性,具有科學(xué)性和藝術(shù)性。人們對(duì)管理的認(rèn)識(shí)經(jīng)歷了經(jīng)驗(yàn)管理與管理理論萌芽、古典管理理論、現(xiàn)代管理理論和現(xiàn)代管理理論的新發(fā)展階段。進(jìn)入20世紀(jì)50年代,現(xiàn)代管理思想的發(fā)展異?；钴S,眾多的學(xué)者從不同方向、不同角度,采用不同方法研究管理問題,各樹一幟,建立了許多管理理論學(xué)派,形成了管理理論研究的分散化。美國管理學(xué)者孔茨和奧唐奈將這種現(xiàn)象稱之為“熱帶的叢林”。管理理論的熱帶叢林主要包括以下學(xué)派:管理過程學(xué)派(或稱管理程序?qū)W派)、經(jīng)驗(yàn)學(xué)派、人類行為學(xué)社會(huì)系統(tǒng)學(xué)派、決策理論學(xué)派、數(shù)理學(xué)派、交流中心學(xué)派等。在實(shí)踐領(lǐng)域中,企業(yè)文化反映了企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)層的核心價(jià)值觀,不同的企業(yè)有不同的企業(yè)文化,而不同的企業(yè)文化反映了人們對(duì)管理實(shí)踐的不同認(rèn)識(shí)。比如海爾響亮地打出“海爾,中國造”的口號(hào),聯(lián)想提出“世界的聯(lián)想”,TCL要做“世界級(jí)的企業(yè)”,而諾基亞則強(qiáng)調(diào)以人為本的理念?？梢?人們對(duì)管理的認(rèn)識(shí)和理解林林總總,不一而足。

3.工程管理的理解

狹義的工程管理主要是指建設(shè)工程管理,而建設(shè)工程的業(yè)務(wù)主要是以項(xiàng)目的方式展開的,所以有的專家和學(xué)者建議工程管理專業(yè)改稱為建設(shè)工程項(xiàng)目管理專業(yè),包括建設(shè)前的項(xiàng)目策劃等前期的管理和建設(shè)實(shí)施過程中對(duì)設(shè)計(jì)、招投標(biāo)和施工等管理以及建成后對(duì)工程實(shí)體的維護(hù)運(yùn)營等的物業(yè)或設(shè)施管理。建設(shè)工程管理是指建設(shè)工程全壽命的管理,包括前期的策劃與管理、實(shí)施期的管理和使用期的管理。建設(shè)工程管理的核心任務(wù)是通過管理使項(xiàng)目增值,包括為工程建設(shè)增值和為工程使用增值。建設(shè)工程管理具有系統(tǒng)性、綜合性和復(fù)雜性等特點(diǎn)。建設(shè)工程的實(shí)踐活動(dòng)一般是一次性的活動(dòng),它需要消耗大量的不可再生的自然資源,需要多種學(xué)科多個(gè)領(lǐng)域的專門知識(shí),涉及眾多人的利益,現(xiàn)代建設(shè)工程項(xiàng)目正在向高、大、精、深方向發(fā)展。

4.工程管理教育的理解

工程管理教育是為社會(huì)培養(yǎng)既掌握工程技術(shù)又具有管理知識(shí)和技能的復(fù)合型人才。工程管理教育不是簡(jiǎn)單的工程教育加管理教育。工程管理的課程是跨學(xué)科的、綜合性課程。該課程把工程技術(shù)內(nèi)容和管理知識(shí)有機(jī)地結(jié)合在一起,其獨(dú)特的教學(xué)內(nèi)容是其他課程不能替代的。有了工科教育背景,再單獨(dú)學(xué)一些管理學(xué)課程并不等于工程管理教育。只有將工程技術(shù)和管理的知識(shí)技能融會(huì)貫通,才能發(fā)揮1+1>2的效應(yīng)。工程管理人員與一般專業(yè)技術(shù)人員和管理人員相比,要同時(shí)具備實(shí)施工程技術(shù)項(xiàng)目和進(jìn)行專業(yè)化管理的能力,并能將兩者有機(jī)地結(jié)合在一起。工程管理專業(yè)本科培養(yǎng)采用[基礎(chǔ)課程]+[平臺(tái)課程]+[方向課程]的結(jié)構(gòu)體系。平臺(tái)課程包括:技術(shù)平臺(tái)課程、經(jīng)濟(jì)平臺(tái)課程、管理平臺(tái)課程、法律平臺(tái)課程。方向課程包括:工程項(xiàng)目管理方向、房地產(chǎn)經(jīng)營與管理方向、投資與造價(jià)管理方向、國際工程管理方向和物業(yè)管理方向等五個(gè)方向。從單個(gè)工程項(xiàng)目的實(shí)踐來看,工程實(shí)踐可以分為核心的形成工程產(chǎn)品的過程,為核心過程提供服務(wù)的輔工作過程以及在前兩者之上的管理過程。作為工程管理者要取得1+1+1+1>4的效果,必須將以上四個(gè)方面的知識(shí)有機(jī)地結(jié)合起來,所以不僅要求學(xué)生有廣闊的視野,更應(yīng)該要求教師有廣闊的視野,要求教師首先融會(huì)貫通以上四個(gè)方面的知識(shí),而不是僅僅囿于自己的狹窄領(lǐng)域。

三、對(duì)工程管理專業(yè)的SWOT分析

1.SWOT分析框架

SWOT分析法又稱為態(tài)勢(shì)分析法,它是由舊金山大學(xué)的管理學(xué)教授于20世紀(jì)80年代初提出來的,是一種能夠較客觀而準(zhǔn)確地分析和研究一個(gè)單位現(xiàn)實(shí)情況的方法。SWOT四個(gè)英文字母分別代表:優(yōu)勢(shì)(Strength)、劣勢(shì)(Weakness)、機(jī)會(huì)(Opportunity)、威脅(Threat)。從整體上看,SWOT可以分為兩部分:第一部分為SW,主要用來分析內(nèi)部條件;第二部分為OT,主要用來分析外部條件。利用這種方法可以從中找出對(duì)自己有利的、值得發(fā)揚(yáng)的因素,可以避開對(duì)自己不利的東西,發(fā)現(xiàn)存在的問題,找出解決辦法,并明確以后的發(fā)展方向。根據(jù)這個(gè)分析,可以將問題按輕重緩急分類,明確哪些是目前急需解決的問題,哪些是可以稍微拖后一點(diǎn)兒的事情,哪些屬于戰(zhàn)略目標(biāo)上的障礙,哪些屬于戰(zhàn)術(shù)上的問題,并將這些研究對(duì)象列舉出來,依照矩陣形式排列,然后用系統(tǒng)分析的方法,把各種因素相互匹配起來加以分析,從中得出一系列相應(yīng)的結(jié)論,而結(jié)論通常帶有一定的決策性,有利于領(lǐng)導(dǎo)者和管理者做出較正確的決策和規(guī)劃。

2.SW分析

從上述[基礎(chǔ)課程]+[平臺(tái)課程]+[方向課程]的培養(yǎng)結(jié)構(gòu)體系可見,工程管理專業(yè)的優(yōu)勢(shì)(strength)在于培養(yǎng)的是復(fù)合型人才,知識(shí)領(lǐng)域?qū)拸V,視野廣。工程管理專業(yè)的劣勢(shì)(weakness)在于博而不精,抓不住重點(diǎn),不知所云。我校許多學(xué)生到了大學(xué)三年級(jí)還不知道工程管理專業(yè)的核心內(nèi)容,總覺得工程管理專業(yè)不如土木工程、給水排水等專業(yè)目標(biāo)明確。我校工程管理專業(yè)的優(yōu)勢(shì)在于有工程技術(shù)作為依托,背靠建設(shè)類的專門院校,各個(gè)工程技術(shù)專業(yè)我?；君R全,有可以利用的工程技術(shù)資源。同時(shí)經(jīng)過多年的努力,我校還為北京市建設(shè)領(lǐng)域培育了成千上萬的高級(jí)人才,這些人才目前正活躍于北京市建設(shè)領(lǐng)域,也為我校人才的培養(yǎng)積累了相當(dāng)豐富的關(guān)系資本,為學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)提供了廣闊的場(chǎng)地和平臺(tái)。但是,資源只是潛在的優(yōu)勢(shì),潛在的資源能否轉(zhuǎn)化為效益,主要依靠能力的發(fā)揮,資源需要通過能力去實(shí)現(xiàn)增值,能力只有通過使用資源創(chuàng)造價(jià)值才能體現(xiàn)。

3.OT分析

由于我國還處于原始資本積累階段,我國工程建設(shè)的發(fā)展尚有巨大的空間和廣闊的前景。在我國工程實(shí)踐活動(dòng)中,企業(yè)對(duì)工程管理人員需求旺盛,尤其是中高層工程管理人員在企業(yè)中極為匱乏。根據(jù)中國工程院的調(diào)查結(jié)果,認(rèn)為我國工程管理人員的綜合素質(zhì)不高。目前我國工程管理人才組成結(jié)構(gòu)失衡和專業(yè)失衡同時(shí)存在。組成結(jié)構(gòu)失衡表現(xiàn)在低層次人才相對(duì)過剩,而掌握先進(jìn)知識(shí)、具有豐富經(jīng)驗(yàn)的高水平人才相對(duì)缺乏。專業(yè)結(jié)構(gòu)失衡則表現(xiàn)在當(dāng)前工程管理隊(duì)伍專業(yè)結(jié)構(gòu)不合理,某些行業(yè)領(lǐng)域人才資源相對(duì)充足,而另一些行業(yè)領(lǐng)域人才資源嚴(yán)重匱乏?；窘ㄔO(shè)行業(yè)的工程管理人才屬于較為充足的行業(yè)。盡管在項(xiàng)目管理組織中,工程技術(shù)、工程估價(jià)、工程經(jīng)濟(jì)、工程合同與合同管理、計(jì)算機(jī)應(yīng)用和工程法律法規(guī)等領(lǐng)域的工作都是由相關(guān)的專業(yè)人員承擔(dān),如工程技術(shù)、估價(jià)師、律師、合同工程師等,但在現(xiàn)代工程項(xiàng)目中,各種技術(shù)工作、管理工作和職能工作之間越來越趨向于相互交叉,他們之間存在復(fù)雜的分工和協(xié)作關(guān)系。所以,人們的知識(shí)結(jié)構(gòu)也必須交叉和多樣化,即項(xiàng)目管理者必須對(duì)各種職能工作有很深的了解,而各職能人員或參與項(xiàng)目的各種技術(shù)人員也必須了解項(xiàng)目管理,不能“隔行如隔山”。這樣才能形成一個(gè)知識(shí)上互相參透,能力上互相補(bǔ)充的管理群體。這就為工程管理專業(yè)培養(yǎng)的高素質(zhì)人才提供了機(jī)遇和挑戰(zhàn)。

四、實(shí)踐教學(xué)不足及其對(duì)策

1.工程管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)不足

中國工程院的研究報(bào)告認(rèn)為,工程管理專業(yè)“實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容偏少”是普遍突出的問題。學(xué)生在未接受專業(yè)教育前,對(duì)工程實(shí)踐過程缺乏一定的感性認(rèn)識(shí),對(duì)工程中需要解決的管理問題缺乏基本和全局性的概念。由于過于注重傳授理論知識(shí),而缺乏教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié),使學(xué)生缺少對(duì)實(shí)際問題的真切體驗(yàn),妨礙了運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際問題的能力培養(yǎng)。目前,我校工程管理專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)一般包括入學(xué)教育、專業(yè)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、各門課程的大作業(yè)、畢業(yè)論文調(diào)研和畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)等。從教學(xué)實(shí)踐反映的情況來看,學(xué)生的理論知識(shí)學(xué)習(xí)和動(dòng)手能力的培養(yǎng)之間確實(shí)脫節(jié),對(duì)各門學(xué)科知識(shí)之間的綜合應(yīng)用能力尤其缺乏。

2.實(shí)踐教學(xué)不足的對(duì)策

對(duì)實(shí)踐教學(xué)不足的對(duì)策,筆者認(rèn)為可以借鑒沈陽建筑大學(xué)齊寶庫教授創(chuàng)立和總結(jié)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。沈陽建筑大學(xué)齊寶庫教授在總結(jié)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,根據(jù)工程管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格要求,創(chuàng)立了“三明治”教學(xué)模式。這一教學(xué)模式認(rèn)為,實(shí)際工程項(xiàng)目的管理能力是工程管理專業(yè)教學(xué)成敗的關(guān)鍵,而這一能力的培養(yǎng)必須通過直接參與工程項(xiàng)目管理實(shí)踐才能獲得?；谶@種認(rèn)識(shí),以齊寶庫教授為首的教學(xué)團(tuán)隊(duì)大膽嘗試了利用學(xué)校和社會(huì)兩方面教學(xué)資源的“三明治”教學(xué)模式。即工程管理專業(yè)的學(xué)生首先在校內(nèi)通過課堂教學(xué)學(xué)習(xí)五個(gè)學(xué)期的基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和部分專業(yè)課之后,到工程項(xiàng)目工地實(shí)踐一個(gè)學(xué)期,然后再回到學(xué)校學(xué)習(xí)其余專業(yè)課和做畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)?！叭髦巍苯虒W(xué)模式中,學(xué)生作為企業(yè)的臨時(shí)雇員,以項(xiàng)目經(jīng)理助理或工程技術(shù)人員助手的身份參加工程管理工作。學(xué)生們?cè)趯?shí)踐中學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題,同時(shí)又將實(shí)踐中遇到的問題再帶回學(xué)校學(xué)習(xí),在理論上進(jìn)行研究和探討,這樣培養(yǎng)出的學(xué)生深受用人單位的歡迎。經(jīng)過幾年的實(shí)踐,這種教學(xué)模式收到了較為理想的效果。

(1)使學(xué)生在就業(yè)前受到了工程師的基本訓(xùn)練。高等工科院校是培養(yǎng)工程師的,“三明治”教學(xué)模式的實(shí)施,使學(xué)生在工程制圖、工程設(shè)計(jì)、施工測(cè)量、工程管理和企業(yè)管理等方面受到了工程師的基本訓(xùn)練,使學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)能很快適應(yīng)工作崗位。

(2)培養(yǎng)和提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)和綜合能力。在工程實(shí)踐中,學(xué)生們作為企業(yè)的臨時(shí)雇員,既要從事專業(yè)技術(shù)工作,又要參與工程和企業(yè)管理工作。這樣學(xué)生們得到了鍛煉,文化素質(zhì)、人文素質(zhì)、身心素質(zhì)、思想道德素質(zhì)、工程技術(shù)能力、管理能力和社會(huì)交往能力都得到培養(yǎng)和提高。

(3)充分發(fā)揮了社會(huì)在培養(yǎng)人才方面的作用。實(shí)行“三明治”教學(xué)模式后,學(xué)生有機(jī)會(huì)深入到有關(guān)企業(yè)。這些企業(yè)能夠根據(jù)社會(huì)的實(shí)際需要培養(yǎng)學(xué)生,使企業(yè)認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)人才既是學(xué)校的任務(wù),也是企業(yè)應(yīng)盡的義務(wù)和責(zé)任,這樣就調(diào)動(dòng)了企業(yè)在培養(yǎng)人才方面的積極性。同時(shí)充分利用了社會(huì)在人才培養(yǎng)方面的潛能,彌補(bǔ)了學(xué)校辦學(xué)在某些方面的不足。作為對(duì)“三明治”教學(xué)模式的改進(jìn),筆者認(rèn)為可以在學(xué)生實(shí)習(xí)期間配備相應(yīng)的理論和實(shí)踐指導(dǎo)教師,從理論和實(shí)踐兩個(gè)方面對(duì)其實(shí)習(xí)加以指導(dǎo)。

五、新型工業(yè)化對(duì)工程管理專業(yè)教育要求

1.新型工業(yè)化的道路

美國未來學(xué)家托夫勒在20世紀(jì)80年代出版的《第三次浪潮》中預(yù)言,人類社會(huì)正向信息化社會(huì)邁進(jìn)。由于IT技術(shù)的迅速發(fā)展,IT技術(shù)在發(fā)達(dá)國家和我國都已經(jīng)形成相應(yīng)的產(chǎn)業(yè),目前IT技術(shù)正在深刻地改造發(fā)達(dá)國家的傳統(tǒng)行業(yè)。由于我國工業(yè)化尚未完成,目前又面臨信息化的重要任務(wù),所以我國可以通過走新型工業(yè)化之路實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展。在建筑業(yè)和基本建設(shè)領(lǐng)域,我國與發(fā)達(dá)國家之間存在數(shù)字鴻溝,其主要反映在信息技術(shù)在工程管理應(yīng)用的觀念上,也反映在有關(guān)知識(shí)管理以及技術(shù)的應(yīng)用等方面。在產(chǎn)業(yè)與產(chǎn)業(yè)之間,由于建筑業(yè)的特性,目前建筑業(yè)信息技術(shù)的開發(fā)和應(yīng)用及信息資源的開發(fā)和利用效率較差,使建筑業(yè)相對(duì)其他產(chǎn)業(yè)之間也存在較大的數(shù)字鴻溝。

2.建設(shè)工程信息化的要求

建設(shè)工程信息化是指建設(shè)工程信息資源的開發(fā)和利用,以及信息技術(shù)在建設(shè)工程中的開發(fā)和應(yīng)用。建設(shè)工程信息化重要意義在于通過信息化,為建筑業(yè)的跨越式發(fā)展提供機(jī)遇。建設(shè)工程信息化包括軟件、硬件、組織件和教育件四個(gè)要素,其中軟件和硬件由信息產(chǎn)業(yè)提供,組織件涉及政府和企業(yè)的互動(dòng),而教育件作用的發(fā)揮則依靠教育部門。

(1)建設(shè)工程信息化要求人才具備信息意識(shí)

中國工程院院士王眾托教授認(rèn)為,人的因素是信息化成敗的關(guān)鍵。認(rèn)為“充分理解信息在社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化中的重要作用,把信息和物資、能源一樣當(dāng)做重要的資源來看待,這種認(rèn)識(shí)和自覺性可以稱為信息意識(shí)?，F(xiàn)代化的人必須具備信息意識(shí),它是人的素質(zhì)中很重要的一個(gè)因素。”烏家培教授認(rèn)為“管理可以說是一種信息再生過程,它從管理主體收集信息開始,經(jīng)過對(duì)信息的整理加工、存儲(chǔ)和傳遞,產(chǎn)生信息的決策信息,施效于管理客體,又得到反饋信息而匯集于另一輪收集的信息中,這樣循環(huán)往復(fù),以至無窮?！笨梢?管理和信息化密切相關(guān)。

(2)建設(shè)工程信息化背景下的教學(xué)轉(zhuǎn)變

篇（9）

[中圖分類號(hào)]G640

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]1671-5918（2015）06-0001-03

一、引言

德國高校的人才培養(yǎng)模式一直被譽(yù)為德國經(jīng)濟(jì)的“秘密武器”，在世界不同教育模式也享有盛譽(yù)，高質(zhì)量無可替代的“德國制造”的背后是因?yàn)橛性丛床粩嗟膭?chuàng)新型的高技能人才，獨(dú)特的人才培養(yǎng)模式被許多國家競(jìng)相仿效，在我國德國的“雙元制”也已成為學(xué)習(xí)德國教育的代名詞，學(xué)習(xí)和借鑒德國的教育模式一直是教學(xué)改革的動(dòng)力和源泉，但是十幾年的實(shí)踐并不是滿意的結(jié)果，中國創(chuàng)新型人才的匱乏和枯竭已經(jīng)成為影響和制約經(jīng)濟(jì)發(fā)展的瓶頸，因此以提高學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力為視角重新審視德國的人才培養(yǎng)模式，將德國的教育模式本土化，這不僅是我們教育工作者的思考和挑戰(zhàn)，同時(shí)也是未來中國高職教育改革的必然選擇。

本文以德國代根多夫應(yīng)用科技大學(xué)為例，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為視角，微觀審視德國應(yīng)用科技大學(xué)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)模式，摒棄以往照搬奉行“拿來主義”的思想，以學(xué)生為主體從可操作層面為我國高職院校的創(chuàng)新人才模式改革尋求路徑建議，探索創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的精華。

二、德國代根多夫應(yīng)用科技大學(xué)簡(jiǎn)介

德國應(yīng)用科技大學(xué)是德國具有代表性類的高等教育機(jī)構(gòu)，其前身為高等專業(yè)學(xué)院，應(yīng)用科學(xué)大學(xué)憑借其在應(yīng)用性科研和實(shí)踐性教學(xué)等方面具有鮮明的特點(diǎn)，被譽(yù)為德國應(yīng)用型人才的培養(yǎng)搖籃。代根多夫應(yīng)用科技大學(xué)成立于1994年，位于德國經(jīng)濟(jì)、技術(shù)及科技十分發(fā)達(dá)的巴伐利亞州的代根多夫市，目前擁有在校生5000人余人。代根多夫應(yīng)用科技大學(xué)分別有企業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)信息學(xué)系、土木工程系、工程和機(jī)電一體化系等5個(gè)院系，其中土木工程、機(jī)械工程、電氣工程、信息技術(shù)和業(yè)務(wù)管理等專業(yè)位于德國前列，學(xué)術(shù)氛圍濃厚，被認(rèn)為是德國最好的應(yīng)用科技大學(xué)之一。

三、以人才創(chuàng)新為視角微觀審視人才培養(yǎng)機(jī)制

（一）教學(xué)設(shè)計(jì)突出能力本位為導(dǎo)向

德國應(yīng)用科技大學(xué)整個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的設(shè)計(jì)都是以能力本位行動(dòng)導(dǎo)向，無論是課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)，教師通常按照職業(yè)情景確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域，組織教學(xué)一般以小組形式進(jìn)行，同時(shí)注重學(xué)科間的橫向聯(lián)系，注重小組團(tuán)隊(duì)間的溝通與協(xié)作。

以國際營銷學(xué)課程教學(xué)為例，國際營銷學(xué)是代根多夫應(yīng)用科技大學(xué)工商學(xué)院的專業(yè)核心課程，其課堂教學(xué)的從始至終突出學(xué)生的實(shí)踐能力開發(fā)，內(nèi)容設(shè)計(jì)注重行為過程，緊緊圍繞課堂行動(dòng)領(lǐng)域、學(xué)習(xí)領(lǐng)域、學(xué)習(xí)情境三大任務(wù)進(jìn)行層級(jí)科學(xué)設(shè)計(jì)，內(nèi)容始終圍繞現(xiàn)實(shí)的經(jīng)濟(jì)環(huán)境以及市場(chǎng)需求引導(dǎo)學(xué)生積極探究。

教學(xué)安排中老師必須提前準(zhǔn)備與課程相關(guān)的熱點(diǎn)問題或產(chǎn)品，以小組為單位進(jìn)行市場(chǎng)營銷策劃方案設(shè)計(jì)，以巴西的啤酒如何進(jìn)入德國市場(chǎng)，老師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)分析，將巴西啤酒帶人德國市場(chǎng)將會(huì)有哪些影響和制約因素，學(xué)生要對(duì)目前德國的啤酒市場(chǎng)進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)研，德國消費(fèi)者面對(duì)外來啤酒能否接受，會(huì)產(chǎn)生什么樣的顧慮，通過這種方式使學(xué)生面對(duì)切切實(shí)實(shí)的行業(yè)市場(chǎng)信息學(xué)會(huì)解決實(shí)際問題，給學(xué)生充分的自由和發(fā)揮的空間。

老師課堂依據(jù)項(xiàng)目講授相關(guān)理論支撐體系，給學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)和理論之間的差異，總結(jié)評(píng)估產(chǎn)品在市場(chǎng)的認(rèn)可度、制訂市場(chǎng)營銷方案，整個(gè)設(shè)計(jì)過程老師可以提前提供具體的模板，有些簡(jiǎn)單的目錄可以讓學(xué)生來填寫即可，并列出相關(guān)借鑒的理論書籍，寫出做項(xiàng)目的步驟（依據(jù)）。通過這個(gè)模式使得學(xué)生熟悉整個(gè)項(xiàng)目的框架，以實(shí)際的市場(chǎng)問題作為項(xiàng)目研究貫穿教學(xué)始終，這種以能力為本位的設(shè)計(jì)思路是我們傳統(tǒng)教學(xué)無法比擬的。

（二）依托科技園區(qū)學(xué)生深度參與企業(yè)科研項(xiàng)目

大學(xué)與企業(yè)科技園區(qū)完美結(jié)合已經(jīng)成為德國當(dāng)?shù)貐^(qū)域經(jīng)濟(jì)的強(qiáng)勁的推動(dòng)力，德國代根多夫應(yīng)用科技大學(xué)科技園區(qū)也叫科研與技術(shù)轉(zhuǎn)讓中心，是德國當(dāng)?shù)卣疄檎腺Y源拉近企業(yè)與大學(xué)之間的科研合作，為此專門設(shè)立以大學(xué)為背景研發(fā)合作平臺(tái)，企業(yè)與項(xiàng)目合作的內(nèi)容通常有教授聯(lián)系，企業(yè)也可以自愿申請(qǐng)，通過此平臺(tái)，企業(yè)不僅成為大學(xué)科研項(xiàng)目的重要的資助者及合作科研伙伴，也為學(xué)生全程參與體驗(yàn)科研活動(dòng)提供了基礎(chǔ)條件。

代根多夫應(yīng)用科技大學(xué)在州政府支持下，分別設(shè)立8個(gè)不同專業(yè)領(lǐng)域的科技園區(qū)，其中涉獵光學(xué)、地理信息學(xué)、生物學(xué)和嵌入技術(shù)、機(jī)電一體化、機(jī)器人技術(shù)等內(nèi)容，這些科技園區(qū)將大學(xué)與企業(yè)實(shí)際研究有效的嫁接起來，涉及的企業(yè)及項(xiàng)目寶馬奔馳轎車，德國的機(jī)器人制造，玻璃工藝制造等等，各個(gè)系部都有重點(diǎn)合作項(xiàng)目，有效地將教學(xué)與科研達(dá)到完美的結(jié)合。

代根多夫應(yīng)用科技大學(xué)在校學(xué)生5000人，各個(gè)專業(yè)的雙元制學(xué)生的學(xué)習(xí)都能參與企業(yè)科研項(xiàng)目以及培訓(xùn)任務(wù)，企業(yè)與科技產(chǎn)業(yè)園參與的項(xiàng)目教學(xué)，要求不同專業(yè)的學(xué)生組成5人一8人的項(xiàng)目小組，由企業(yè)教授老師分配項(xiàng)目課題，項(xiàng)目內(nèi)容也可由參與的合作企業(yè)提出，并安排相關(guān)專業(yè)人員參與輔導(dǎo)，項(xiàng)目內(nèi)容主要為解決是所在地巴伐利亞州周邊各企業(yè)的生產(chǎn)和市場(chǎng)需求，提供相關(guān)科技攻關(guān)和戰(zhàn)略決策。

（三）校企合作呈現(xiàn)多元化、全方位、立體式

全方位的校企合作是保障學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)高效平臺(tái)的基礎(chǔ)，德國應(yīng)用科學(xué)大學(xué)與企業(yè)合作形式已經(jīng)日趨成熟，呈現(xiàn)多元化、全方位、立體式，為學(xué)生的各種實(shí)習(xí)和項(xiàng)目研究提供良好的基礎(chǔ)條件，許多應(yīng)用科學(xué)大學(xué)都和企業(yè)共同開設(shè)雙元制專業(yè)，專業(yè)申請(qǐng)首先要經(jīng)過企業(yè)的篩選，其理論教學(xué)在大學(xué)完成，實(shí)踐教學(xué)則在企業(yè)完成，分別輪流3個(gè)月，企業(yè)要想成為雙元制項(xiàng)目伙伴要有專門的雙元制委員會(huì)審核企業(yè)的資質(zhì)。

企業(yè)全方位為學(xué)生提供實(shí)習(xí)和畢業(yè)崗位，與學(xué)校相對(duì)應(yīng)企業(yè)也設(shè)計(jì)專門的部門和網(wǎng)站及時(shí)提供實(shí)習(xí)崗位信息和申請(qǐng)指南，代根多夫應(yīng)用科技大學(xué)本科學(xué)習(xí)其中第六學(xué)期在企業(yè)實(shí)踐實(shí)習(xí)，第7個(gè)學(xué)期畢業(yè)論文或畢業(yè)設(shè)計(jì)有60%～70%的學(xué)生選擇在企業(yè)中完成，畢業(yè)論文設(shè)計(jì)內(nèi)容往往以實(shí)習(xí)企業(yè)的相關(guān)實(shí)踐問題為主，企業(yè)方不僅積極配合并提供支持和輔導(dǎo)，同時(shí)也會(huì)為學(xué)生海外實(shí)習(xí)、培訓(xùn)和項(xiàng)目研究提供一定的經(jīng)費(fèi)支持，對(duì)于家庭困難學(xué)生也可資助提供一定的學(xué)習(xí)基金，幫助其完成整個(gè)學(xué)業(yè)。

（四）注重教師企業(yè)背景強(qiáng)化教育培訓(xùn)

代根多夫應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的教師必須要有企業(yè)背景，其中必須由5年以上企業(yè)工作經(jīng)歷，也可聘請(qǐng)校外老師，對(duì)不同的崗位和職稱都有不同的要求，其中教學(xué)、科研、管理崗位條件及要求是不同的，一般教授每周的授課時(shí)間是16-18小時(shí)。

教職員工定期進(jìn)行不同形式的培訓(xùn)，通常有研討會(huì)、小組討論、論壇和演講等形式，培訓(xùn)的理念主要圍繞如何創(chuàng)新教學(xué)突出學(xué)生能力為主，代根多夫應(yīng)用科技大學(xué)教師培訓(xùn)可以申請(qǐng)英國高等教師培訓(xùn)中心進(jìn)行培訓(xùn)，老師可以申請(qǐng)參加，費(fèi)用學(xué)校負(fù)擔(dān)，培訓(xùn)地點(diǎn)通常在英國，也可以選擇在當(dāng)?shù)嘏嘤?xùn)，經(jīng)常組織與外國教師進(jìn)行互相交流，廣泛開展繼續(xù)教育、網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教學(xué)培訓(xùn)等模式。

四、我國高職院校人才模式改革的本土化思考

（一）加強(qiáng)“應(yīng)用型”師資隊(duì)伍建設(shè)，積極推進(jìn)能力本位的教學(xué)模式改革

以本土化視角來審視德國應(yīng)用科技大學(xué)的教學(xué)模式，積極推進(jìn)能力本位的教學(xué)模式改革已是我們首先要解決的問題。教學(xué)模式的設(shè)計(jì)宗旨圍繞學(xué)生的應(yīng)用、創(chuàng)新、開發(fā)、實(shí)踐及學(xué)生未來的創(chuàng)業(yè)開拓能力開發(fā)，樹立知識(shí)傳授要為能力培養(yǎng)服務(wù)的觀念，形成一定教學(xué)思想或教學(xué)理論，在教學(xué)實(shí)踐中不斷創(chuàng)新和修正教學(xué)活動(dòng)程序，形成融知識(shí)、理論、實(shí)訓(xùn)于一體的科學(xué)的教學(xué)模式。緊緊圍繞課程理論、教學(xué)宗旨、作業(yè)流程、實(shí)施應(yīng)用和綜合評(píng)價(jià)等基本環(huán)節(jié)進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)和豐富資料文案，力爭(zhēng)從傳授專業(yè)知識(shí)和培養(yǎng)專業(yè)技能出發(fā)，積極推行“行動(dòng)引導(dǎo)”“任務(wù)引導(dǎo)”“項(xiàng)目引導(dǎo)”等新型教學(xué)方法，全面增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，系統(tǒng)鍛煉提升學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，適應(yīng)社會(huì)的快遞發(fā)展。

實(shí)施以能力為本位的教學(xué)模式的核心是突出學(xué)生能力的培養(yǎng)，在整個(gè)教學(xué)過程中學(xué)生始終占據(jù)主體地位，綜合運(yùn)用頭腦風(fēng)暴法、角色扮演法、啟發(fā)式、協(xié)作參與式等教學(xué)方法的綜合運(yùn)用徹底改變教法單一的局面，同時(shí)強(qiáng)化過程性考核，注重對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的綜合評(píng)價(jià)能力。

同時(shí)加強(qiáng)“應(yīng)用型”師資隊(duì)伍建設(shè)，樹立高職課程觀，實(shí)現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)換課程觀，不斷更新完善高校教師聘任制度，加強(qiáng)高校教師與企業(yè)實(shí)體的業(yè)務(wù)聯(lián)系，加大產(chǎn)學(xué)研項(xiàng)目合作力度，政策鼓勵(lì)引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變觀念，開闊眼界，立足專業(yè)服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)，充分利用社會(huì)資源，從徹底改變目前高校教師社會(huì)實(shí)踐能力不足的現(xiàn)狀。

（二）鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)校推進(jìn)校企深度合作，服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)

積極推進(jìn)校企深度合作、特別是與地方經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化背景相適應(yīng)，建構(gòu)起具有地方特色的“雙元制”，這不僅是德國教學(xué)模式理論的一個(gè)生動(dòng)實(shí)踐，也是我國職業(yè)教育深度改革的必然選擇。努力改變目前校企合作中很多局限性的問題，一方面企業(yè)和高校合作的力度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，企業(yè)課程只是零星介入并無實(shí)質(zhì)改變，同時(shí)各個(gè)專業(yè)校企合作發(fā)展不平衡，很多校企合作只是單純的項(xiàng)目合作，沒有建立有效的長效機(jī)制。

鼓勵(lì)學(xué)校以服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)為切人點(diǎn)積極推進(jìn)校企深度合作，產(chǎn)、學(xué)、研共同發(fā)展，根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和市場(chǎng)需求，高職院校主動(dòng)與企業(yè)構(gòu)建合作平臺(tái)，分別在學(xué)生實(shí)習(xí)、訂單式教育、就業(yè)推薦以及師資交流與培訓(xùn)等方面都可以開展長期合作，組建各種形式的產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合體。

同時(shí)設(shè)立校企合作發(fā)展專項(xiàng)資金，該資金可用于校企合作項(xiàng)目建設(shè)，學(xué)生在實(shí)習(xí)期間意外傷害保險(xiǎn)，部分實(shí)習(xí)能耗等給予適當(dāng)資助，對(duì)院校參與企業(yè)技術(shù)改造、產(chǎn)品研發(fā)、科技攻關(guān)和促進(jìn)科技成果轉(zhuǎn)化也可給予資助或獎(jiǎng)勵(lì)等，以此徹底打消校企合作的后顧之憂，提升校企深度合作的規(guī)模和效益。

（三）發(fā)揮政府宏觀職能建立健全相關(guān)制度，為培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才創(chuàng)造條件

縱觀目前高職院校正在實(shí)施的工學(xué)結(jié)合或是校企合作表面上看起來繁榮熱烈，幾乎所有的學(xué)校都有相關(guān)的項(xiàng)目，但是實(shí)踐狀況事與愿違，全社會(huì)以及企業(yè)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的需求狀況越發(fā)匱乏，很多實(shí)習(xí)走過場(chǎng)，專業(yè)不對(duì)口、很多時(shí)候成為企業(yè)廉價(jià)的勞動(dòng)力，之所以會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象，歸咎與校企合作沒有明確的法律規(guī)范，在校企合作具體操作層面缺乏引導(dǎo)和約束，無法形成長效機(jī)制，所以應(yīng)該充分發(fā)揮政府宏觀調(diào)控職能，為校企合作營造良好的外界環(huán)境。

要加強(qiáng)立法，首先出臺(tái)和完善校企合作的相關(guān)法律，明確學(xué)校和企業(yè)應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任、權(quán)利和義務(wù)，從法律的層面上給予規(guī)范和約束，調(diào)動(dòng)企業(yè)參與和支持校企合作辦學(xué)的積極性，同時(shí)對(duì)積極參與校企合作、為學(xué)生提供專業(yè)崗位的企業(yè)給予一定的稅收優(yōu)惠或適當(dāng)?shù)慕?jīng)費(fèi)補(bǔ)貼，對(duì)不履行或不有效履行義務(wù)的校企合作責(zé)任主體采取一定的懲罰措施，也可制定相關(guān)的獎(jiǎng)懲制度；其次政府應(yīng)成立專門的職業(yè)教育管理協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)，或者發(fā)揮指導(dǎo)、統(tǒng)籌和協(xié)調(diào)作用，應(yīng)在各自職責(zé)范圍內(nèi)為校企合作提供政策傾斜或優(yōu)先支持等公共服務(wù)，也應(yīng)該建立校企合作意外傷害處理機(jī)制，明確企業(yè)和院校的安全義務(wù)，與地方經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化的實(shí)際相結(jié)合，建構(gòu)起具有我國教育特色的“雙元制”體系。

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