序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇考核發(fā)言稿范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

根據(jù)《考試大綱》對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和能力的要求，可分四個(gè)專(zhuān)題進(jìn)行復(fù)習(xí)：

1.化學(xué)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)知識(shí)

主要內(nèi)容有：常見(jiàn)儀器的規(guī)格、用途、使用方法，包括儀器連接、固定、組裝和洗滌等；常用試劑的取用和保存；物質(zhì)的分離和提純；溶液的配制與中和滴定（包括天平、容量瓶、滴定管的使用）；試紙的使用。

2.高考考查的重點(diǎn)內(nèi)容

常見(jiàn)氣體的制備、凈化、收集、檢驗(yàn)、尾氣回收以及實(shí)驗(yàn)安全等的考查是高考考查的重中之重。如制氣的裝置分三類(lèi)：固―固加熱裝置、固―液或液―液加熱裝置、固―液或液―液不加熱裝置。氣體的凈化與干燥過(guò)程，使用的裝置有洗氣瓶、干燥管、硬質(zhì)大試管等，收集的裝置和方法要根據(jù)氣體的密度和溶解度確定，為防止有毒氣體污染環(huán)境要設(shè)尾氣吸收裝置。

3.物質(zhì)的檢驗(yàn)

其流程可歸納為鑒定、鑒別、推斷。解答這類(lèi)問(wèn)題的思路是取少量待檢驗(yàn)物質(zhì)（固體應(yīng)配成溶液）加入適量試劑鑒別，簡(jiǎn)要敘述檢驗(yàn)步驟，準(zhǔn)確描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，分析判斷，得出結(jié)論。

4.探究物質(zhì)的性質(zhì)和物質(zhì)的制備

這類(lèi)試題是近幾年高考的熱點(diǎn)，高考中常以“實(shí)驗(yàn)操作要領(lǐng)和原理”類(lèi)的題目出現(xiàn)。解答這類(lèi)題目，關(guān)鍵是要重視教材中的每一個(gè)實(shí)驗(yàn)和科學(xué)探究，把握其操作要領(lǐng)，挖掘出其應(yīng)有的價(jià)值。

二、重探究，積極提高綜合能力

近年來(lái)，高考命題越來(lái)越突出對(duì)綜合能力的考查，尤其注重對(duì)創(chuàng)新能力的考查。因此，學(xué)生在系統(tǒng)復(fù)習(xí)實(shí)驗(yàn)知識(shí)和基本技能的前提下，還應(yīng)注意靈活運(yùn)用，通過(guò)知識(shí)遷移的方式，注重對(duì)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。如2011年全國(guó)卷第28題模擬登山運(yùn)動(dòng)員所需的能源提供劑氫化鈣的合成，先后考查了考生識(shí)別典型的實(shí)驗(yàn)儀器裝置圖的能力。

三、創(chuàng)新能力的建議

1.在基本儀器使用中探究

任何化學(xué)儀器都有其特殊用途，但并非唯一用途。如復(fù)習(xí)干燥管時(shí)，思考它還能用來(lái)做什么實(shí)驗(yàn)（燃燒氣體、簡(jiǎn)易啟普發(fā)生器、防止倒吸），要勤于討論和思考。復(fù)習(xí)洗氣瓶的使用時(shí)，可用圓底燒瓶、平底燒瓶、蒸餾燒瓶、錐形瓶等組裝成洗氣瓶。教師提問(wèn)學(xué)生：“洗氣裝置除了洗氣外，還有哪些用途？”如此復(fù)習(xí)能使學(xué)生對(duì)簡(jiǎn)單的儀器倍感興趣，思維得到活化。

2.在常規(guī)實(shí)驗(yàn)操作中探究

實(shí)驗(yàn)操作也不能墨守成規(guī)，應(yīng)適時(shí)創(chuàng)新。如2011年山東高考卷第30題（4）小題：常溫下，H2SO3的電離常數(shù)K=1.210，K=6.310；H2CO3的電離常數(shù)K=4.5，K=4.7。某同學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證H2SO3酸性強(qiáng)于H2CO3；將SO2和CO2氣體分別通入水中至飽和，立即用酸度計(jì)測(cè)兩溶液的pH，若前者的pH小于后者，則H2SO3酸性強(qiáng)于H2CO3。該實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)不正確，錯(cuò)誤在于用于比較pH的兩種酸的物質(zhì)的量濃度不相等。設(shè)計(jì)合理實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證H2SO3酸性強(qiáng)于H2CO3（簡(jiǎn)要說(shuō)明實(shí)驗(yàn)步驟、現(xiàn)象和結(jié)論），儀器自選。

解答本題需要常規(guī)的思考過(guò)程，但又不拘擬于某個(gè)套路。我們可設(shè)計(jì)多種方案。例如：

方案一：配制相同物質(zhì)的量濃度相同的NaHSO3和NaHCO3溶液，用酸度計(jì)（或pH試紙）測(cè)兩溶液的pH，前者的pH小于后者，證明H2SO3酸性強(qiáng)于H2CO3。

方案二：將SO2氣體依次有過(guò)NaHCO3（或Na2CO3）溶液、酸性KMnO4溶液、品紅溶液、澄清石灰水，品紅溶液不褪色且澄清石灰水變渾濁，證明H2SO3酸性強(qiáng)于H2CO3。

方案三：將CO2氣體依次有過(guò)NaHSO3（或Na2SO3）溶液、品紅溶液，品紅溶液不褪色，證明H2SO3酸性強(qiáng)于H2CO3。

學(xué)生還可以思考有沒(méi)有新的方案，在平時(shí)的練習(xí)過(guò)程中，應(yīng)該多提出幾個(gè)“假如”，多問(wèn)幾個(gè)“為什么”，創(chuàng)新的思路自然會(huì)被激活。

篇（2）

高質(zhì)量發(fā)展政績(jī)考核體會(huì)交流發(fā)言

量化政治指標(biāo)，畫(huà)準(zhǔn)政績(jī)考核“刻度線”。政治考核屬性是干部考核的根本屬性，必須將政治標(biāo)準(zhǔn)貫穿于領(lǐng)導(dǎo)干部政績(jī)考核的始終，充分發(fā)揮政績(jī)考核的政治體檢功能，引導(dǎo)各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)干部樹(shù)立正確的政績(jī)觀，確保領(lǐng)導(dǎo)干部的政治立場(chǎng)、政治方向和政治原則精準(zhǔn)無(wú)偏。

政治素質(zhì)有其潛藏性和隱蔽性，故要對(duì)政治標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行量化，用好談心談話(huà)、實(shí)地調(diào)研、巡視巡察等反饋結(jié)果將之“外顯”，著眼政治忠誠(chéng)、政治定力、政治擔(dān)當(dāng)、政治能力、政治自律等方面建立正面清單和負(fù)面清單，經(jīng)常性、近距離、有原則地接觸干部，細(xì)觀言行、深察思想，讓領(lǐng)導(dǎo)干部的“活思想”“真情況”冒出來(lái)，將“兩面人”“假面人”“帶病人”甄別挑出，將政治表現(xiàn)不合格、政治考核不過(guò)關(guān)的領(lǐng)導(dǎo)干部“請(qǐng)”出隊(duì)列，對(duì)于思想上存在苗頭問(wèn)題的領(lǐng)導(dǎo)干部，及時(shí)咬耳扯袖，切實(shí)樹(shù)立正確的選人用人的鮮明導(dǎo)向。

體現(xiàn)群眾評(píng)價(jià)，畫(huà)準(zhǔn)政績(jī)考核“延長(zhǎng)線”。人民群眾是領(lǐng)導(dǎo)干部貫徹落實(shí)黨的路線方針政策的直接受眾，要堅(jiān)持人民導(dǎo)向原則，在人民群眾廣泛參與的基礎(chǔ)上進(jìn)行察德辨才、任用提拔和民ZHU考評(píng)，采取問(wèn)卷調(diào)查、召開(kāi)群眾聽(tīng)證會(huì)和座談會(huì)等方式提升群眾參與度，充分尊重群眾意愿，讓群眾綜評(píng)成為檢驗(yàn)領(lǐng)導(dǎo)干部“手藝”的重要衡量標(biāo)準(zhǔn)，注重考評(píng)干部在為民服務(wù)上的態(tài)度、質(zhì)量與成效，突出考核為民辦實(shí)事、為民解難題的質(zhì)與量、時(shí)與效，避免選人用人上的不正之風(fēng)，確?？己私Y(jié)果公平公正、準(zhǔn)確客觀。

強(qiáng)化結(jié)果運(yùn)用，畫(huà)準(zhǔn)政績(jī)考核“責(zé)任線”。要牢牢扭住貫徹新發(fā)展理念、推動(dòng)高質(zhì)量發(fā)展目標(biāo)任務(wù)，不讓慵懶無(wú)為者“占便宜”，實(shí)現(xiàn)實(shí)績(jī)考核全面、真實(shí)、客觀，考準(zhǔn)考實(shí)領(lǐng)導(dǎo)干部的實(shí)際表現(xiàn)和履職能力，將考核結(jié)果與領(lǐng)導(dǎo)干部的待遇職位掛鉤，優(yōu)先提拔選用實(shí)績(jī)突出的領(lǐng)導(dǎo)干部，及時(shí)實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)、警戒、提醒等舉措讓領(lǐng)導(dǎo)干部“知導(dǎo)向”“識(shí)長(zhǎng)短”“正衣冠”，樹(shù)立能上能下、治庸治懶的考核“風(fēng)向標(biāo)”，激活干事創(chuàng)業(yè)的“一池春水”。

篇（3）

物理實(shí)驗(yàn)不僅可以使學(xué)生對(duì)一些物理現(xiàn)象獲得足夠的感性認(rèn)識(shí), 留下比較深刻的印象, 還可以揭示物理現(xiàn)象的本質(zhì), 有助于他們建立概念和掌握規(guī)律。因此，作為高中物理教師，在實(shí)施素質(zhì)教育的過(guò)程中, 有必要進(jìn)一步總結(jié)經(jīng)驗(yàn), 尋找差距, 不斷探究物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的新模式和新方法, 這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力, 觀察思考能力, 為技術(shù)基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)課的生產(chǎn)實(shí)踐教學(xué)打好基礎(chǔ), 提高學(xué)生綜合素質(zhì), 加快應(yīng)用型人才培養(yǎng)步伐有著十分重要的意義。

在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師要圍繞物理課的教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知水平進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué), 以觀察、操作、形象思維和定性討論為基礎(chǔ), 以形成基本概念, 掌握基本規(guī)律和培養(yǎng)基本技能為中心, 并以發(fā)展能力和聯(lián)系實(shí)際為原則, 注意不斷探索新的方式方法, 才能不斷提高物理課的教學(xué)質(zhì)量, 特別是物理實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)質(zhì)量, 使素質(zhì)教育在實(shí)踐教學(xué)中發(fā)揮更新更大的作用。

1. 注重課堂演示實(shí)驗(yàn) 課堂演示實(shí)驗(yàn)是物理課教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。大綱規(guī)定的課堂演示實(shí)驗(yàn)應(yīng)全部開(kāi)出。

講解要有演示配合, 演示要為講解服務(wù)。要使學(xué)生在較短的時(shí)間看到清晰的現(xiàn)象, 得出正確的結(jié)論, 教師必須在課前做好充分的準(zhǔn)備。教師要不怕麻煩、鉆研實(shí)驗(yàn), 克服困難, 不打折扣地開(kāi)出實(shí)驗(yàn), 包括自制一些簡(jiǎn)單儀器, 開(kāi)出部分替化性實(shí)驗(yàn), 這樣才能保證演示實(shí)驗(yàn)取得明顯效果。

慣性、熱膨脹、橫波與縱波等演示實(shí)驗(yàn)雖然簡(jiǎn)單, 但能激發(fā)學(xué)生興趣, 烘托課堂氣氛, 引導(dǎo)學(xué)生思考, 一定要邊講述, 邊實(shí)驗(yàn)。一些儀器不便搬動(dòng)的實(shí)驗(yàn), 如觀察陰極射線和洛侖磁力等, 可安排在晚自習(xí)組織學(xué)生去實(shí)驗(yàn)室觀看, 同樣可以收到良好的效果。

2. 注重分組實(shí)驗(yàn) 由于學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)是物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主要形式, 所以實(shí)驗(yàn)小組的大小直接影響著實(shí)驗(yàn)的效果。

要讓每個(gè)同學(xué)都能親自操作, 得到鍛煉, 必須充分發(fā)揮現(xiàn)有儀器的作用, 像做《驗(yàn)證力的平行四邊形法則》、 《伏安法測(cè)電阻》等實(shí)驗(yàn)的儀器價(jià)廉且數(shù)量較多, 可以把已分好的較大的實(shí)驗(yàn)組再一分為二, 變成2一3 人一組, 讓每個(gè)學(xué)生都有事可做, 人人學(xué)有所獲。而《用氣墊導(dǎo)軌測(cè)即時(shí)速度, 平均速度和加速度》等實(shí)驗(yàn), 由于實(shí)驗(yàn)儀器價(jià)值昂貴, 相對(duì)缺乏, 則可采取儀器不動(dòng)、人員輪換的辦法, 將全班并進(jìn)式變成分組輪換式實(shí)驗(yàn), 只要安排好時(shí)間, 同樣可以達(dá)到讓所有的同學(xué)都能動(dòng)手操作, 觀察現(xiàn)象, 記錄數(shù)據(jù), 參與實(shí)驗(yàn)的全部活動(dòng)的目的。

學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)要體現(xiàn)以教師為主導(dǎo), 學(xué)生為主體的原則。為取得明顯的效果, 必須由教師提前一周告知學(xué)生實(shí)驗(yàn)題目, 指導(dǎo)其預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容, 熟悉操作步驟, 做好心理準(zhǔn)備。進(jìn)人實(shí)驗(yàn)室后, 要進(jìn)行個(gè)別提問(wèn), 抽查實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)和準(zhǔn)備情況, 并檢查出勤情況。

只有在教師詳細(xì)講解了儀器性能, 使用方法, 讀數(shù)要領(lǐng), 具體步驟, 學(xué)生明確了實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⒃?、方法之? 他們才能頭腦清晰, 心中有數(shù)地投人實(shí)驗(yàn), 進(jìn)行操作。

學(xué)生實(shí)驗(yàn)要在教師的組織和指揮之下進(jìn)行。教師既不能包辦代替, 束縛學(xué)生手腳, 影響學(xué)生主動(dòng)性的發(fā)揮; 也不能不問(wèn)不管, 放任自流。學(xué)生操作時(shí)教師的巡行指導(dǎo)十分重要。如發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤的操作, 必須及時(shí)給予糾正, 隨時(shí)解答疑難問(wèn)題, 幫助消除儀器故障, 核對(duì)審查實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù), 以保證學(xué)生能在實(shí)驗(yàn)中正確地進(jìn)行測(cè)定, 減少誤差, 防止不應(yīng)有的事故出現(xiàn)。

3. 注重課外物理興趣小組的培養(yǎng) 興趣小組實(shí)驗(yàn)為適應(yīng)素質(zhì)教育的發(fā)展, 可以在教學(xué)班級(jí)組建課外物理興趣小組。一個(gè)十人左右的興趣小組, 可以完成教材中的“小實(shí)驗(yàn)” , 開(kāi)展物理實(shí)踐活動(dòng), 做些與現(xiàn)代科技緊密相關(guān)的社會(huì)調(diào)查, 進(jìn)行比較簡(jiǎn)單的物理課題研究, 還可對(duì)全校所有小組進(jìn)行物理科普講座, 嘗試創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。興趣小組中能力較強(qiáng), 作風(fēng)踏實(shí)的同學(xué), 可以參與簡(jiǎn)單儀器的制作, 學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備工作, 他們熟悉物理實(shí)驗(yàn), 也就是實(shí)驗(yàn)小組的核心成員。他們可以撰寫(xiě)科普小論文, 編寫(xiě)“學(xué)習(xí)園地” 和簡(jiǎn)報(bào), 這對(duì)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣, 樹(shù)立班級(jí)良好的學(xué)風(fēng)和班風(fēng), 搞好實(shí)驗(yàn)教學(xué)十分有益。

4. 注重物理實(shí)驗(yàn)考核 物理實(shí)驗(yàn)考核大綱要求把物理實(shí)驗(yàn)作為單獨(dú)的一門(mén)課程進(jìn)行考核, 不合格者要進(jìn)行補(bǔ)考。

實(shí)驗(yàn)考核以操作考核為主, 每學(xué)期末進(jìn)行一次。

象《用單擺測(cè)定蘭州地區(qū)的重力加速度》、《感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)方向的研究》等實(shí)驗(yàn)就是很好的實(shí)驗(yàn)操作考核題目, 每個(gè)學(xué)生用20 分鐘時(shí)間獨(dú)立實(shí)驗(yàn)、記錄, 通過(guò)計(jì)算得出結(jié)論, 分析誤差寫(xiě)出報(bào)告交老師評(píng)分, 對(duì)學(xué)生是一次很好的考查和鍛煉。

在期中、期末考試的試卷中, 還可按選擇、填空等題型加人約8 % 的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行測(cè)試, 比如基本物理測(cè)量工具游標(biāo)卡尺、電表等的讀數(shù), 氣墊導(dǎo)軌等重要儀器部件的名稱(chēng)等。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的筆試測(cè)試可以進(jìn)一步引起學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重視。試驗(yàn)考核應(yīng)將操作和理論結(jié)合起來(lái)。

篇（4）

在目前的社會(huì)教育形勢(shì)下，課程的考核方法一般分為筆試和操作。

1.一般研究性工科大學(xué)的考核形式。

在傳統(tǒng)的研究性工科院校中，CAD課程的考核都是采用出傳統(tǒng)試卷的方法。考核的題目一般以選擇和步驟簡(jiǎn)答為主要形式，其中選擇類(lèi)題型抽取相關(guān)軟件的某些主要的功能特點(diǎn)、繪圖方法和繪圖步驟中的關(guān)鍵步驟，主要考核學(xué)生對(duì)軟件的熟悉程度。但是限于考核的形式和試卷的題量，很多時(shí)候不能考核學(xué)生使用軟件的技巧，更不能考核學(xué)生的動(dòng)手操作能力。

2.社會(huì)各種資格考試的考核形式。

在目前的社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)中，有很多的課程與關(guān)于CAD軟件的使用相關(guān)，比如繪圖操作員等國(guó)家技術(shù)認(rèn)證課程，而這種認(rèn)證課程的考試方式一般是部分筆試及部分上機(jī)操作，筆試題型主要設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)、繪圖相關(guān)知識(shí)及公差互換性知識(shí)，上機(jī)題型一般為典型零件圖或者典型裝配圖的繪制。在相關(guān)的學(xué)習(xí)及考試過(guò)程中，考題由國(guó)家相關(guān)部門(mén)出設(shè)，題型都比較基礎(chǔ)，大部分學(xué)生在經(jīng)過(guò)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)后能通過(guò)考試，在某些方面不能體現(xiàn)出高水平學(xué)生的能力。

3.企業(yè)招聘人才時(shí)的考核形式。

在目前的社會(huì)中，企業(yè)對(duì)制圖人員的要求不僅僅是能運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)和典型知識(shí)，更要對(duì)某類(lèi)型零件和專(zhuān)業(yè)問(wèn)題透徹地理解，或者是能夠熟練使用某種操作方法，尤其對(duì)軟件的某些專(zhuān)用工具能夠熟練地使用。因此企業(yè)在招聘相應(yīng)的操作人員時(shí)，在筆試和面試過(guò)程中會(huì)對(duì)自己常用的技術(shù)進(jìn)行考核，如果學(xué)生不能抓住機(jī)會(huì)表現(xiàn)自己，就會(huì)失去工作的機(jī)會(huì)。這樣的考核方式不利于人才的選擇，很多有能力的學(xué)生可能由于個(gè)別功能不熟悉而被刷掉。

4.目前應(yīng)用性工科院校考核方法。

目前應(yīng)用型工科院校的CAD課程考核一般采用類(lèi)似于傳統(tǒng)高校的筆試方法，為適應(yīng)自身的發(fā)展方向，在筆試的同時(shí)配合經(jīng)典圖形的上機(jī)操作，但是在選擇考試題時(shí)隨機(jī)性較大，很多學(xué)校的考試題出自專(zhuān)業(yè)長(zhǎng)期以來(lái)建立的題庫(kù)，這種固定的題庫(kù)中的題型只能考查某些基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)照顧到學(xué)生的掌握情況，往往不能涉及軟件使用相對(duì)較少的功能，所以題型的覆蓋范圍相對(duì)比較小，從而使考核成績(jī)不能全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

二、探索適合目前應(yīng)用性工科類(lèi)專(zhuān)業(yè)的CAD課程考核方式

1.從社會(huì)需求入手探索企業(yè)的要求完善考核方式方法。

目前的社會(huì)發(fā)展速度很快，CAD軟件發(fā)展速度也十分快，軟件的更新速度一般以年或者月為單位計(jì)算，軟件的相應(yīng)功能也發(fā)展較快，但是企業(yè)使用的軟件版本一般都比較穩(wěn)定，考慮到成本，以及設(shè)計(jì)人員對(duì)軟件的熟悉程度可能會(huì)影響工作的速度，一般的中小型企業(yè)在選擇CAD軟件時(shí)都是以相對(duì)適用的版本為主。

學(xué)校在選擇教學(xué)和考核CAD軟件的版本的時(shí)候，要考慮學(xué)生的就業(yè)趨勢(shì)。同時(shí)在考核的試題中需要體現(xiàn)目前社會(huì)中相應(yīng)專(zhuān)業(yè)方向的生產(chǎn)企業(yè)所生產(chǎn)的典型產(chǎn)品的內(nèi)容。而且在考核方式上，要選擇趨近趨近與企業(yè)工作實(shí)際的方式，比如限時(shí)完成設(shè)計(jì)、抄圖等。這樣能夠讓學(xué)生從考核中了解到社會(huì)的需求情況。

2.借鑒國(guó)家資格考試內(nèi)容及國(guó)家級(jí)比賽的形式進(jìn)行考核。

目前國(guó)家資格考試是國(guó)家級(jí)專(zhuān)家出題，都屬于軟件的重點(diǎn)知識(shí)和基礎(chǔ)內(nèi)容，同時(shí)資格考試考核的內(nèi)容能夠普遍地適應(yīng)社會(huì)的需求，可以作為工科專(zhuān)業(yè)CAD考核的筆試內(nèi)容。這樣可以考查學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)的多少，學(xué)生在掌握基礎(chǔ)才能結(jié)合自己的愛(ài)好，向相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)方向發(fā)展。

目前包括教育部等國(guó)家部門(mén)開(kāi)展了很多形式的國(guó)家級(jí)CAD軟件比賽。比賽的復(fù)賽及決賽都以工程實(shí)際案例為考題，突出考核學(xué)生對(duì)應(yīng)實(shí)際問(wèn)題的反應(yīng)能力。這種形式既貼近實(shí)際使用軟件的形式，又能考核某些專(zhuān)業(yè)問(wèn)題。在應(yīng)用型工科專(zhuān)業(yè)發(fā)展的今天，這種形式無(wú)疑十分合適。

3.配合工程制圖及設(shè)計(jì)等課程，以課程設(shè)計(jì)的形式考核。

在工科專(zhuān)業(yè)中很多課程配有課程設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)，比如在機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)，畫(huà)法幾何與機(jī)械制圖配有零件圖和裝配圖的繪圖訓(xùn)練，在后續(xù)的機(jī)械原理和機(jī)械設(shè)計(jì)課程都有課程設(shè)計(jì)，在這些訓(xùn)練和設(shè)計(jì)過(guò)程中，配合CAD軟件來(lái)完成訓(xùn)練和配合，不但可以訓(xùn)練學(xué)生的CAD軟件的使用能力，而且能將課程知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用。在考核CAD軟件的使用時(shí)，可以考慮訓(xùn)練和設(shè)計(jì)的綜合成績(jī)，作為CAD課程考核的實(shí)訓(xùn)參考。

三、結(jié)合目前社會(huì)的需求和教學(xué)要求進(jìn)行考核設(shè)計(jì)

根據(jù)目前的社會(huì)需求，我們針對(duì)應(yīng)用型工科專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，對(duì)CAD課程的考核進(jìn)行設(shè)計(jì)，考試方式的選擇上由筆試、上機(jī)和課程設(shè)計(jì)組成。

其中筆試題目?jī)?nèi)容以軟件的常用基礎(chǔ)命令，軟件常用設(shè)置，繪圖基本技巧為主。重點(diǎn)考核學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)的掌握。考核后可以通過(guò)對(duì)筆試試卷成績(jī)的分析了解學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度，從而修改在授課時(shí)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的關(guān)注度。

上機(jī)的內(nèi)容由本專(zhuān)業(yè)的熱門(mén)的或者典型的產(chǎn)品、工件，要求學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)完成相應(yīng)的設(shè)計(jì)圖，或者完成抄圖的工作，這樣的考核方式，可以使學(xué)生感受到工作的壓力，并且還能讓學(xué)生對(duì)工業(yè)生產(chǎn)的典型產(chǎn)品有比較深入的了解。

篇（5）

一、研究背景和意義

本綜述以近5年來(lái)，公開(kāi)發(fā)表的高校思政課課程考核方式改革方面的部分學(xué)術(shù)論文為基礎(chǔ)，經(jīng)過(guò)查閱、歸類(lèi)、分析、總結(jié)和評(píng)價(jià)幾個(gè)環(huán)節(jié)的工作，初步得到了關(guān)于該問(wèn)題的一個(gè)系統(tǒng)思路和基本理論藍(lán)圖。課程考核問(wèn)題在教育界不是一個(gè)新領(lǐng)域，但由于思政課的特殊性，專(zhuān)門(mén)研究思政課考核方式的文章和觀點(diǎn)并不算豐富，各方觀點(diǎn)也非常接近，可見(jiàn)在課程改革的過(guò)程中，如何進(jìn)行思想政治課的考核仍然是一個(gè)有待深入挖掘的實(shí)踐問(wèn)題。

二、探討的主要問(wèn)題

在本文涉及到的20余篇代表性文獻(xiàn)中，大多數(shù)都是從以下幾個(gè)方面來(lái)探討思政課考核的。分別是：考核的作用和意義、現(xiàn)有考核方式的弊端、開(kāi)閉卷考試的優(yōu)劣比較、學(xué)生成績(jī)的構(gòu)成方式和比例、考核方式改革應(yīng)遵循的原則、考核方式的內(nèi)容改革、考核方式的途徑改革、考核方式的評(píng)價(jià)機(jī)制改革、實(shí)踐環(huán)節(jié)和考核等。也有一些文章角度獨(dú)特，談到了學(xué)界尚未充分關(guān)注的問(wèn)題，在諸多文獻(xiàn)共同談到的共性問(wèn)題當(dāng)中，圍繞考核的形式、考核的評(píng)價(jià)機(jī)制和考核功能發(fā)揮三個(gè)核心問(wèn)題形成了一個(gè)比較完備的理論系統(tǒng)，學(xué)者們通過(guò)論述致力于回答一個(gè)問(wèn)題那就是：如何考核才能客觀、科學(xué)地反映學(xué)生的知識(shí)水平、分析解決問(wèn)題的能力、思想道德水準(zhǔn)和信仰情況，并且通過(guò)考核激勵(lì)他們更好地學(xué)習(xí)思政課。這可以說(shuō)，是思政課吸引力持續(xù)偏低，實(shí)效性不強(qiáng)的一個(gè)重要原因，那就是思政課的考核理論與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)、學(xué)生“表里不一”，政治理論沒(méi)有入心入腦，分析解決問(wèn)題的能力和清晰的政治信仰沒(méi)有形成。所以如果我們能夠改進(jìn)思政課考核方式，使之真正發(fā)揮課程考核的功能，而不是做表面功夫、期末考試分?jǐn)?shù)定終身的話(huà)，高校思想政治教育的實(shí)效性將會(huì)大大提高。

三、 代表性觀點(diǎn)

首先，在考核本身的意義價(jià)值上，作者們觀點(diǎn)是一致的，普遍認(rèn)為思政課考核方式如果是科學(xué)合理的，可以促進(jìn)教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性主動(dòng)性，并更好發(fā)揮教師教學(xué)的創(chuàng)造性。其次，在思政課考核方式現(xiàn)有的弊端問(wèn)題上，“一紙?jiān)嚲矶ńK生”的考試方式忽視平時(shí)表現(xiàn)、忽視理解運(yùn)用，忽視能力培養(yǎng)和價(jià)值觀的塑造。第三，在考核方式的改革原則上，普遍認(rèn)為考核應(yīng)該尊重教育規(guī)律、理論與實(shí)踐相結(jié)合、知行合一、能力為本、公平公正、激發(fā)創(chuàng)造性。第四，在開(kāi)、閉卷考試的優(yōu)劣分析上，大多數(shù)作者認(rèn)為兩種形式各有優(yōu)劣，但是按照素質(zhì)教育、以人文本、理解為主、靈活運(yùn)用等要求，普遍認(rèn)同開(kāi)卷考試作為優(yōu)先選擇的方式。第五，在評(píng)價(jià)機(jī)制上，很多作者已經(jīng)認(rèn)識(shí)到提高過(guò)程性評(píng)價(jià)權(quán)重的問(wèn)題，將期末考試在學(xué)生總成績(jī)中比重弱化，引導(dǎo)學(xué)生注重平時(shí)的積累，在學(xué)生成績(jī)中平時(shí)成績(jī)占有一定比例并且形式多樣化。第六，在評(píng)價(jià)主體上，一部分作者提出跟以往老師作為單一的評(píng)價(jià)主體相比，考核方式的改革應(yīng)該形成多重主體：輔導(dǎo)員、學(xué)生干部、教師、學(xué)生互評(píng)、自評(píng)應(yīng)該相結(jié)合，更能體現(xiàn)學(xué)生平時(shí)的表現(xiàn)，并避免教師單一評(píng)價(jià)主體的主觀性失當(dāng)。

四、 尚未解決的問(wèn)題

目前來(lái)看，能夠體現(xiàn)考察學(xué)生道德、能力和信仰功能的考核方式大都欠缺可操作性，會(huì)耗費(fèi)相當(dāng)大的人力物力和財(cái)力，目前實(shí)行思政課大合班教學(xué)的多數(shù)高校沒(méi)有條件推廣。但是現(xiàn)有的考核方式又存在很大的問(wèn)題，諸多改革措施都沒(méi)有從根本上解決存在的問(wèn)題，可謂正處在一個(gè)兩難境地。另外大多數(shù)作者沒(méi)有系統(tǒng)論述和解決實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的考核機(jī)制問(wèn)題，在教學(xué)中，實(shí)踐環(huán)節(jié)的考核確實(shí)難以量化，但是定性的評(píng)價(jià)又不能避免主觀性，容易有失公平，所以這個(gè)問(wèn)題還有待進(jìn)一步探索。

五、 發(fā)展趨勢(shì)和評(píng)價(jià)

隨著思政課教育教學(xué)改革的深入，回歸學(xué)生主體本位，體現(xiàn)以人為本，滿(mǎn)足學(xué)生成人成才需求已經(jīng)成為了思政課和其它課程的共同使命。思政課只有在改革中增強(qiáng)實(shí)效性才能發(fā)揮應(yīng)有的功能，完成使命。作為思政課改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，考核方式改革目前已經(jīng)基本脫離了單一的機(jī)械的考核評(píng)價(jià)方式，初步形成了一個(gè)由過(guò)程性評(píng)價(jià)、結(jié)果性評(píng)價(jià)共存，知識(shí)考查和能力考查并重，理論教學(xué)和社會(huì)實(shí)踐兼顧的考核系統(tǒng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李本吉.高校思想政治理論課考核評(píng)價(jià)方式的改革實(shí)踐[J].中國(guó)電力教育.2011(23).

[2]董娜,吳錦旗.對(duì)高校思想政治理論課考核方式改革的思考[J].山西高等學(xué)校社會(huì)科學(xué)學(xué)報(bào).2010(9).

篇（6）

高科技企業(yè)屬于新技術(shù)、新學(xué)科型及學(xué)科交叉領(lǐng)域的企業(yè)，它以創(chuàng)新為核心，具有“高、快、靈”的特點(diǎn)。高指高資本密集和技術(shù)密集，產(chǎn)品技術(shù)含量高，附加值高，經(jīng)營(yíng)風(fēng)險(xiǎn)高；快指產(chǎn)品更新?lián)Q代快，市場(chǎng)發(fā)展快，企業(yè)成長(zhǎng)快；靈指企業(yè)對(duì)科學(xué)技術(shù)發(fā)展反應(yīng)靈敏。正是基于這種高風(fēng)險(xiǎn)和高收益，促使知識(shí)成為企業(yè)整個(gè)價(jià)值鏈活動(dòng)中主要的增值源泉，而企業(yè)人力資本尤其是知識(shí)型員工也成為高科技企業(yè)創(chuàng)新發(fā)展的核心和動(dòng)力。

一、高科技企業(yè)人力資源特點(diǎn)

當(dāng)前我國(guó)高科技企業(yè)人力資源的基本特征主要表現(xiàn)為：一是企業(yè)員工素質(zhì)高?！爸R(shí)型員工”是企業(yè)員工隊(duì)伍中的主體，據(jù)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，我國(guó)互聯(lián)網(wǎng)公司普遍擁有占員工總數(shù)80%以上的本科畢業(yè)生，而且主要由掌握了尖端和前沿技術(shù)的電子類(lèi)和計(jì)算機(jī)類(lèi)的高校畢業(yè)生組成。二是員工隊(duì)伍年輕化。對(duì)新學(xué)科新技術(shù)的迫切需求要求高科技企業(yè)擁有一批年輕的、掌握最新技術(shù)的員工。三是員工強(qiáng)調(diào)自主性，富有創(chuàng)造性，追求自我實(shí)現(xiàn)，追求獨(dú)立性和個(gè)性化。他們對(duì)自身發(fā)展具有高期望值。四是人才爭(zhēng)奪激烈，員工流失率較高，據(jù)有關(guān)資料顯示，高科技企業(yè)員工流失率平均在15%左右，這種不穩(wěn)定性對(duì)員工的工作積極性和歸屬感都帶來(lái)負(fù)面影響，對(duì)公司的穩(wěn)定成長(zhǎng)造成極大的不利。

二、高科技企業(yè)研發(fā)人員及其特點(diǎn)

高科技企業(yè)研發(fā)人員是典型的“掌握、運(yùn)用符號(hào)和概念，利用知識(shí)或信息工作的人”(美國(guó)學(xué)者彼得?德魯克)，作為企業(yè)的核心生產(chǎn)要素，知識(shí)工作者富有創(chuàng)造性精神，強(qiáng)調(diào)自主性，更多地追求工作成就感、滿(mǎn)足感。

高新技術(shù)企業(yè)研發(fā)人員的特點(diǎn)主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.具有較高的素質(zhì)；高新技術(shù)企業(yè)研發(fā)人員大多受過(guò)系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)教育，具有較高的學(xué)歷，掌握一定的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能。

2.具有較強(qiáng)的創(chuàng)新性；創(chuàng)新是高新技術(shù)企業(yè)研發(fā)人員最重要的特征。高新技術(shù)企業(yè)研發(fā)人員可以在易變和不完全確定的系統(tǒng)中充分發(fā)揮個(gè)人的資質(zhì)和靈感，應(yīng)對(duì)各種可能發(fā)生的情況，推動(dòng)著技術(shù)的進(jìn)步，不斷使產(chǎn)品和服務(wù)得以更新。

3.具有較強(qiáng)的成就動(dòng)機(jī)；與一般員工相比，研發(fā)人員更在意實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值，并強(qiáng)烈期望得到社會(huì)的承認(rèn)與尊重，并不滿(mǎn)足于被動(dòng)得完成一般性事物，而是盡力追求完美的結(jié)果。

4.具有較強(qiáng)的獨(dú)立自主性；高新技術(shù)企業(yè)研發(fā)人員不喜歡別人按部就班的為自己安排工作，他們更傾向于獨(dú)立自主，這種特性表現(xiàn)在工作場(chǎng)所、工作時(shí)間方面的靈活性要求以及寬松的組織氛圍方面。

5.具有較強(qiáng)的流動(dòng)性，研發(fā)人員更多地信守于自己的職業(yè)，而不對(duì)企業(yè)做出終身承諾度較低，流動(dòng)性較大。一旦現(xiàn)有工作沒(méi)有足夠的吸引力，或缺乏充分的個(gè)人成長(zhǎng)機(jī)會(huì)和發(fā)展空間，他們會(huì)很容易地轉(zhuǎn)向其他公司，尋求新的職業(yè)機(jī)會(huì)。

三、高科技企業(yè)研發(fā)人員考核

1.工作工程方面。研發(fā)工作則屬于腦力勞動(dòng)，其工作過(guò)程沒(méi)有固定的流程和步驟，而且不可觀察，旁人無(wú)法監(jiān)督，因而工作起來(lái)呈現(xiàn)出很大的隨意性和主觀支配性，靈感和創(chuàng)意可能發(fā)生在任意的工作外時(shí)間和場(chǎng)合，因此，對(duì)研發(fā)人員的工作過(guò)程很難實(shí)施監(jiān)控，傳統(tǒng)的操作規(guī)程對(duì)他們也沒(méi)有意義。這些特點(diǎn)導(dǎo)致傳統(tǒng)的考核方法無(wú)法有效地衡量研發(fā)人員的工作績(jī)效，有些企業(yè)習(xí)慣于用行政人員、生產(chǎn)人員、銷(xiāo)售人員的考核方式去考核研發(fā)人員，往往會(huì)造成研發(fā)人員的績(jī)效考核失真，并導(dǎo)致一些不良后果。

2.工作成果方面。企業(yè)研發(fā)人員的工作成果常以新產(chǎn)品、新技術(shù)、專(zhuān)利、論文等形式出現(xiàn)，這些工作成果被市場(chǎng)接受并轉(zhuǎn)化為經(jīng)濟(jì)效益往往需要一個(gè)相對(duì)漫長(zhǎng)的過(guò)程，因而短期內(nèi)難以直接衡量其價(jià)值。對(duì)研發(fā)人員個(gè)人的工作成果，經(jīng)常無(wú)法采用一般的經(jīng)濟(jì)效益指標(biāo)加以衡量。此外，企業(yè)研發(fā)活動(dòng)帶有一定的探索性，因此，失敗的結(jié)果有時(shí)也是有價(jià)值的，例如一些成果僅僅是證明某種試驗(yàn)或測(cè)試方法可行與否，證實(shí)與證偽具有同樣的價(jià)值，這些都將成為企業(yè)知識(shí)財(cái)富的積淀。

3.工作和考核方式方面。傳統(tǒng)的管理制度和考核方法是在例行性工作和可觀測(cè)的工作的基礎(chǔ)上制定的，它要求員工嚴(yán)格按照規(guī)章制度辦事，不允許例外的出現(xiàn)；而研發(fā)人員的工作是一種創(chuàng)新性的腦力勞動(dòng)，對(duì)工作條件的需求與一般性的工作大不相同。例如軟件編程工作就是很典型的一個(gè)例子，它是一項(xiàng)連續(xù)性工作，需要不間斷的時(shí)間和自由的空間，這就與傳統(tǒng)的按部就班的工作要求產(chǎn)生沖突，傳統(tǒng)單一的考核管理方式往往會(huì)制約研發(fā)人員的個(gè)人潛能的發(fā)揮。如果公司的管理者意識(shí)不到這一點(diǎn)，墨守成規(guī)地捍衛(wèi)其管理制度的權(quán)威，將可能挫傷研發(fā)人員的工作積極性。有些管理人員不理解技術(shù)人員的這個(gè)特點(diǎn)，采取管理生產(chǎn)工人的方式管理科研技術(shù)人員，其結(jié)果必然會(huì)在企業(yè)中產(chǎn)生沖突。

4.關(guān)于績(jī)效考核指標(biāo)。由于研發(fā)作業(yè)流程的復(fù)雜性及不穩(wěn)定性，導(dǎo)致研發(fā)人員的工作比較難標(biāo)準(zhǔn)化，在建立績(jī)效指標(biāo)時(shí)會(huì)因?yàn)槿狈?biāo)準(zhǔn)工時(shí)等數(shù)據(jù)而遇到困難。研發(fā)人員工作本身的獨(dú)特性以及工作成果不易衡量，企業(yè)對(duì)研發(fā)人員的考核在定量指標(biāo)和定性指標(biāo)之間、在結(jié)果指標(biāo)和過(guò)程指標(biāo)之間、在短期指標(biāo)和長(zhǎng)期指標(biāo)之間很難做出讓企業(yè)和研發(fā)人員都能接受的選擇。很多企業(yè)先行的考核辦法中，定性?xún)?nèi)容較多，影響考核的公正性?？?jī)效考核的不科學(xué)也帶來(lái)了報(bào)酬激勵(lì)缺乏依據(jù)，帶來(lái)不公平感，影響研發(fā)人員的積極性。如果再加上崗位價(jià)值不明確、任職資格劃分及評(píng)定模糊，那研發(fā)人員的薪酬就確實(shí)靠拍腦袋了，于是薪酬機(jī)制引起更多的不滿(mǎn)。

參考文獻(xiàn)：

篇（7）

在高考地理考試過(guò)程中，一般綜合型試題的題目都比較復(fù)雜，給出的條件也很多?？忌诳荚囘^(guò)程中可以先對(duì)題目進(jìn)行整體審題，了解題目的大概意思以及題目要求考生做出解答的問(wèn)題類(lèi)型。在整體審題過(guò)程中大致瀏覽題目所給出的材料，并根據(jù)所提供材料對(duì)解題類(lèi)型有一個(gè)大概了解，對(duì)題目涉及的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總體概括。

2.準(zhǔn)確審題

在對(duì)題目進(jìn)行整體審題后，考生對(duì)綜合型試題的考查內(nèi)容以及提供的材料都有了大致的了解。這時(shí)在準(zhǔn)備開(kāi)始解答綜合題前，要對(duì)題目所提供的材料和題目的問(wèn)題進(jìn)行仔細(xì)閱讀，例如，題目中提出的經(jīng)緯度、太陽(yáng)高度角、位置分布、圖例圖標(biāo)等信息。對(duì)題目所提供的所有信息進(jìn)行綜合分析，仔細(xì)閱讀材料中的每一段話(huà)、每一個(gè)數(shù)據(jù)、每張圖例表格，總結(jié)出題目和材料中的關(guān)鍵詞句，明確解題過(guò)程中的主導(dǎo)思路，防止發(fā)生所答非所問(wèn)的問(wèn)題。

二、利用材料信息

地理的綜合型試題一般都伴隨著數(shù)據(jù)、地圖或者圖表等材料信息。在對(duì)綜合型試題進(jìn)行解答的過(guò)程中要學(xué)會(huì)多應(yīng)用題目中所提供的材料信息。例如，題目中多次提到四川盆地，那么可以由此得出以下結(jié)論：首先，考查的是中國(guó)地理知識(shí)；其次，四川盆地有高山阻擋、海拔低、深居內(nèi)陸遠(yuǎn)離海洋等知識(shí)點(diǎn)；最后，再根據(jù)具體題目要求結(jié)合材料內(nèi)容作出準(zhǔn)確答案。

三、學(xué)會(huì)進(jìn)行知識(shí)遷移

高考地理的綜合型試題不僅是對(duì)學(xué)生地理知識(shí)儲(chǔ)備量的考驗(yàn)，也是對(duì)學(xué)生臨場(chǎng)發(fā)揮、隨機(jī)應(yīng)變能力的考驗(yàn)。地理考試主要考驗(yàn)學(xué)生的地理知識(shí)基礎(chǔ)以及對(duì)不同類(lèi)別的材料進(jìn)行分析的綜合能力。根據(jù)不同題目和材料進(jìn)行知識(shí)遷移需要考生具備過(guò)硬的地理知R基礎(chǔ)。例如題目所給出的問(wèn)題是石油、天然氣的運(yùn)輸方式。那么根據(jù)所學(xué)知識(shí)想到石油、天然氣均為流體，只能使用管道運(yùn)輸?shù)姆绞剑儆晒艿肋\(yùn)輸所想到管道運(yùn)輸?shù)膬?yōu)點(diǎn)（運(yùn)輸成本低、所占面積小、連續(xù)性強(qiáng)等）。

四、注重答題細(xì)節(jié)

在解答高考綜合題時(shí)要盡量使用專(zhuān)業(yè)的術(shù)語(yǔ)，答題卡對(duì)每個(gè)問(wèn)題的回答區(qū)域進(jìn)行了有限規(guī)劃。這要求考生在答題過(guò)程中盡量使用準(zhǔn)確、精煉的語(yǔ)言進(jìn)行作答。在答題過(guò)程中使用書(shū)面語(yǔ)言，切忌出現(xiàn)白話(huà)文。高考試卷是流水式閱卷，每一名閱卷老師要在短時(shí)間內(nèi)對(duì)大量試卷進(jìn)行批改。在綜合型試題的閱卷過(guò)程中簡(jiǎn)練的答題內(nèi)容可以更好地抓住閱卷老師的眼球，使得閱卷老師根據(jù)知識(shí)點(diǎn)對(duì)試題進(jìn)行打分。

在答題過(guò)程中要做到具體案例具體分析，不要使用套話(huà)對(duì)試題進(jìn)行解答。在綜合型試題的解題過(guò)程中，很多考生對(duì)于同類(lèi)型的問(wèn)題使用套話(huà)進(jìn)行作答，導(dǎo)致多個(gè)試題的答案出現(xiàn)嚴(yán)重雷同。同時(shí)在綜合型試題的解答過(guò)程中，由于答案內(nèi)容過(guò)多，導(dǎo)致閱卷老師不能很清楚地看到采分點(diǎn)?？忌梢栽诖痤}時(shí)將答案內(nèi)容標(biāo)注序號(hào)，或者使用首先、其次、最后等條理清晰的詞語(yǔ)對(duì)解題答案進(jìn)行合理劃分。這樣不僅可以更清楚地表達(dá)出自己的解題思路，也可以幫助閱卷老師更快速地抓住答案的采分點(diǎn)。

在答題過(guò)程中需要注意的就是認(rèn)真書(shū)寫(xiě)、規(guī)范作答。閱卷老師每天都要審閱大量的試卷，一份書(shū)寫(xiě)規(guī)范的試卷可以有效緩解老師們的工作壓力。規(guī)范的書(shū)寫(xiě)不一定要求學(xué)生的字跡多么漂亮，只需要在作答過(guò)程中清楚寫(xiě)好每一個(gè)字。同時(shí)還要注意不要在答題過(guò)程中大量出現(xiàn)錯(cuò)別字和勾抹痕跡，如將“鋒面”的鋒字寫(xiě)錯(cuò)成“峰面”；將“大洋洲”的洲寫(xiě)成州等。規(guī)范的書(shū)寫(xiě)以及整潔的卷面可以對(duì)考生的考試成績(jī)產(chǎn)生一些影響，因此在綜合題的答題過(guò)程中考生也要格外注意。

科學(xué)合理的解題方法可以讓考生在考試過(guò)程中取得事半功倍的效果。文章中提出的方法要領(lǐng)適用于每一名文科考生，相信只要考生在考試過(guò)程中擁有細(xì)心、信心和決心，一定可以取得滿(mǎn)意的高考成績(jī)。

篇（8）

同時(shí)，又要兼顧差異化考核，“量體裁衣”“對(duì)癥下藥”，把普遍要求和職位職責(zé)結(jié)合，主觀努力和客觀條件結(jié)合，“擠水分”與“增權(quán)重”相結(jié)合。既考出實(shí)績(jī)，也要體現(xiàn)業(yè)績(jī)，發(fā)揮好政績(jī)考核校準(zhǔn)的功能，為干部干事創(chuàng)業(yè)指明努力方向。

校準(zhǔn)急拿現(xiàn)用、走馬觀花的視差，瞄向日常高效刻度。政績(jī)考核不能“平時(shí)不聞不問(wèn)，用時(shí)一錘定音”，應(yīng)注重日?？疾欤怀觥翱荚谌粘?，做在經(jīng)?！睂?dǎo)向，讓考核方式從年終考核向日?？己恕⒍ㄆ诳己?、階段考核轉(zhuǎn)變，在日常考核中摸實(shí)情、建檔案、畫(huà)“肖像”。

篇（9）

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2016）11-0010

一、引言

1. 角色扮演的定義

課堂教學(xué)中角色扮演法是指根據(jù)教學(xué)的需求，由教師提出具體的場(chǎng)景，提示各角色的身份，學(xué)生經(jīng)過(guò)準(zhǔn)備，充分發(fā)揮自己的能動(dòng)性、積極性。通過(guò)閱讀、分析思考，明確自己所扮演角色所處的地位，對(duì)事物所持的態(tài)度。教師或?qū)W生依據(jù)教材扮演特定的人物，在扮演過(guò)程中開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)。

2. 角色扮演教學(xué)法的內(nèi)涵

角色扮演教學(xué)法歸類(lèi)為“情景領(lǐng)域教學(xué)法”之一，旨在以某種任務(wù)的完成為重點(diǎn)目標(biāo)，再設(shè)定一定的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在角色中將注意力專(zhuān)注于學(xué)習(xí)，借著親身經(jīng)歷的過(guò)程來(lái)獲得實(shí)質(zhì)；在開(kāi)展角色扮演的學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中，不僅能提高學(xué)生的積極性、強(qiáng)化學(xué)習(xí)，而且可以使盡可能多的學(xué)生參與到課堂教學(xué)過(guò)程中，變傳統(tǒng)的“被動(dòng)灌輸”為“主動(dòng)吸收”，與新課程面向全體學(xué)生及倡導(dǎo)探究、合作學(xué)習(xí)等理念相吻合。

二、角色扮演教W法的模式

1. 角色扮演法

生物學(xué)的知識(shí)源于生活，在生物課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活、深入生活、認(rèn)識(shí)生活，在生活的體驗(yàn)中汲取成長(zhǎng)的營(yíng)養(yǎng)。這就是陶行知先生倡導(dǎo)的“生活教育”。這就需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)各種引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活、認(rèn)識(shí)生活的情景。角色替代無(wú)疑就是創(chuàng)設(shè)生活情景的一種好方法。

2. 角色替代法

現(xiàn)實(shí)生活中遇到的實(shí)際問(wèn)題常常是整合生物學(xué)的各類(lèi)信息綜合出現(xiàn)的。在教學(xué)中，我們可以讓學(xué)生走進(jìn)某種角色，在接近生活實(shí)際的情境中解決問(wèn)題。如在“合理的膳食”這一教學(xué)過(guò)程中，可以讓學(xué)生充當(dāng)“小營(yíng)養(yǎng)師”，為全家設(shè)計(jì)食譜并一起討論營(yíng)養(yǎng)是否合理再進(jìn)行操作，使學(xué)生加深對(duì)一些食物營(yíng)養(yǎng)成分的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也掌握一定的生活技能。在這一“角色替代”中，學(xué)生不僅體會(huì)了生物與社會(huì)生活的關(guān)系，懂得了生物的真正價(jià)值，也提高了他們真正參與社會(huì)生活的能力。

三、角色扮演教學(xué)法的方式

1. 巧妙創(chuàng)設(shè)情景，合理設(shè)計(jì)角色

將學(xué)生置于真實(shí)的情境中，學(xué)生容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)探究的愿望，這樣才會(huì)輕松愉快、積極主動(dòng)地思考與探索。在教師的組織下讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中依據(jù)活動(dòng)內(nèi)容扮演某一特定的人物，學(xué)生在扮演過(guò)程中開(kāi)展學(xué)習(xí)，借助自身經(jīng)歷的過(guò)程獲得知識(shí)，能夠有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2. 做好角色分工，引導(dǎo)角色表演

在課堂活動(dòng)過(guò)程中，角色的分工可以由教師有針對(duì)性地指定安排，也可以讓課代表、學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)根據(jù)組員的特點(diǎn)合理指派。例如：角色替代法――當(dāng)小小編輯，在學(xué)習(xí)“鳥(niǎo)的生殖和發(fā)育”時(shí)，可設(shè)計(jì)這樣的情景：《少年科學(xué)畫(huà)報(bào)》的編輯收到了熱心的讀者寄來(lái)的關(guān)于鳥(niǎo)類(lèi)生殖和發(fā)育的照片，但粗心的讀者卻沒(méi)有按鳥(niǎo)類(lèi)的生殖和發(fā)育過(guò)程將照片排好順序，也忘了為照片配上簡(jiǎn)短的文字說(shuō)明。請(qǐng)同學(xué)們充當(dāng)小編輯，將圖片排好序并配文字說(shuō)明，每一位小編輯在對(duì)照片對(duì)比觀察的基礎(chǔ)上提出了自己的觀點(diǎn)，在小組討論中相互辯駁，在討論和辯駁中既激發(fā)了學(xué)生的熱情，又訓(xùn)練了他們的思維能力。

3. 及時(shí)反思活動(dòng)，生成活動(dòng)心得

若想讓學(xué)生真正有所得，在表演結(jié)束后，教師必須安排學(xué)生及時(shí)反思，反思表演過(guò)程中的得與失，并討論交流。教師再結(jié)合本堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)有所補(bǔ)充。

四、角色式扮演教學(xué)法的意義

1. 能激發(fā)學(xué)生興趣，活躍課堂氣氛

課堂中參與角色扮演的學(xué)生期望自己的表演得到教師、同學(xué)的認(rèn)可，從中獲得成就感和滿(mǎn)足感。角色扮演法正是適應(yīng)了學(xué)生的這種年齡特點(diǎn)，從而調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，使學(xué)生處于學(xué)習(xí)的主體地位，并在此過(guò)程中，改變以往教學(xué)中“滿(mǎn)堂灌”的情形，達(dá)到活躍課堂氣氛的目的。

2. 給師生雙方的全面發(fā)展提供應(yīng)用舞臺(tái)

在角色扮演中，參與的學(xué)生身兼資料收集員、編劇、導(dǎo)演、演員多職；沒(méi)有參與的學(xué)生會(huì)饒有興趣地觀看演出，聽(tīng)的會(huì)比以往更為認(rèn)真。在這一過(guò)程中，學(xué)生搜集和處理信息、獲取新知識(shí)、分析和解決問(wèn)題以及交流與合作的能力會(huì)得到培養(yǎng)，教師對(duì)學(xué)生認(rèn)知過(guò)程的規(guī)律、認(rèn)知的廣度和深度以及學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)會(huì)把握得更為準(zhǔn)確，從而達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)、共同提高的目的。

五、總結(jié)

篇（10）

在追究原因之前，我們先來(lái)看下美國(guó)哈弗的考核體系，學(xué)生發(fā)言占到學(xué)生考核成績(jī)的50%。“冷點(diǎn)名”是哈弗教師的法寶，也是學(xué)生首先面對(duì)的壓力。教授會(huì)專(zhuān)找不愛(ài)發(fā)言的同學(xué)，“某某同學(xué)，請(qǐng)你講解一下今天的案例。”如果你一言不發(fā)，結(jié)果可想而知。哈弗每年有近15%的學(xué)生因成績(jī)不合格而不能畢業(yè)。除此之外，在哈弗的課堂，你還必須提出獨(dú)到的見(jiàn)解，甚至要反駁老師的觀點(diǎn)，才會(huì)得到好的成績(jī)。于是，在哈弗“唯一”是不受歡迎的。

所謂課堂發(fā)言的積極性，即指學(xué)生參與課堂發(fā)言的熱情與程度，要求師生密切合作、共同參與，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂積極性，創(chuàng)造良好的課堂氛圍和問(wèn)題情境，使學(xué)生自主參與、主動(dòng)思考、積極發(fā)言，從而提高學(xué)生的參與率，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程取得良好的教學(xué)效果。

一影響課堂發(fā)言積極性的原因 究其目前大學(xué)生課堂出現(xiàn)“鴉雀無(wú)聲”的原因，通過(guò)與學(xué)生的交談筆者總結(jié)了以下幾個(gè)方面。

（一）大學(xué)生隨著年齡的增長(zhǎng)，心理成熟度在不斷增強(qiáng)

此時(shí)，由于獲得的知識(shí)相對(duì)增多，認(rèn)知能力和思維能力的相對(duì)發(fā)展，他們對(duì)外部世界的認(rèn)識(shí)不斷擴(kuò)大且深入，特別是對(duì)新的自我的發(fā)現(xiàn)，使他們無(wú)論干什么都開(kāi)始指向自己的內(nèi)部世界，心理上逐漸出現(xiàn)了閉鎖性。這種閉鎖性，使他們不再輕易向別人吐露真情，反映在課堂上就是他們往往心中有數(shù)，卻吝于開(kāi)口，大腦飛速思考，卻選擇沉默。另外，大學(xué)生認(rèn)為在課堂上發(fā)言是中小學(xué)生的事情，身為大學(xué)生依然這樣做很丟面子，擔(dān)心受到同學(xué)以“愛(ài)出風(fēng)頭”為由的嘲笑和攻擊。

（二）考核機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制的問(wèn)題

大學(xué)的考核以“60分”為準(zhǔn)，學(xué)生們發(fā)不發(fā)言并不影響學(xué)生的最終成績(jī)。實(shí)際上，學(xué)生通過(guò)發(fā)言，可以幫助老師檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的情況，還可以培養(yǎng)語(yǔ)言表達(dá)能力。如果學(xué)生能夠意識(shí)到這種意義，就會(huì)迸發(fā)出熱情，表現(xiàn)出學(xué)習(xí)的堅(jiān)毅精神。

（三）到了大學(xué)階段，大部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)缺少足夠的熱情和興趣

這就導(dǎo)致了他們并非不愿意在課堂上發(fā)言，而是直接在心理上就把回答問(wèn)題移除出去了。

綜上看來(lái)，前二者屬于外因，后者屬于內(nèi)因。根據(jù)矛盾辯證統(tǒng)一的原理，任何問(wèn)題都不是孤立存在的，在如何看待大學(xué)生上課不發(fā)言問(wèn)題上尤應(yīng)如此。我們既要從大學(xué)生身上找原因，更要善于從教育體制、教學(xué)方法以及就業(yè)環(huán)境等方面找原因。

二課堂發(fā)言積極性的培養(yǎng)

（一）營(yíng)造寬松的學(xué)習(xí)氛圍，消除心理障礙

在高職課堂教學(xué)中，教師不要時(shí)刻把自身是教師的身份掛在嘴上、記在心里，用教師的口吻來(lái)與學(xué)生對(duì)話(huà)，用教師的想法來(lái)與學(xué)生交流，恰而相反的卻是要與學(xué)生平起平坐，做學(xué)生的傾聽(tīng)者，當(dāng)學(xué)生的引路人，充分發(fā)揮高職學(xué)生活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，激發(fā)他們的課堂積極性，為他們營(yíng)造一種寬松的課堂氛圍，這樣才能調(diào)動(dòng)他們大腦思維的積極性，促使他們認(rèn)真思考問(wèn)題，進(jìn)而積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

（二）采取激勵(lì)性評(píng)價(jià)，提高課堂發(fā)言積極性

在我國(guó)目前的大學(xué)課堂教學(xué)中，很少有教師通過(guò)課堂評(píng)價(jià)計(jì)分制的方式來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言，促進(jìn)學(xué)生提高。其實(shí)這種做法并不難，只是我們?nèi)鄙龠@樣的耐心和用心。課堂上，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)仿佛課堂教學(xué)的指南針，直接影響著教學(xué)效果。在實(shí)際課堂教學(xué)中我們不難發(fā)現(xiàn)，一位教師若有一次好的激勵(lì)性評(píng)價(jià)，回答問(wèn)題并得到鼓勵(lì)的學(xué)生將會(huì)在接下來(lái)的課堂中更加樂(lè)于表現(xiàn)自己，長(zhǎng)此以往學(xué)生的進(jìn)步可想而知。因此，評(píng)價(jià)方式越是激勵(lì)，越能夠激發(fā)學(xué)生的課堂積極性。激勵(lì)性的評(píng)價(jià)首先在于傾聽(tīng)，認(rèn)真而有耐心地傾聽(tīng)完學(xué)生的回答。其次是理解，順著學(xué)生的思路去理解學(xué)生為什么會(huì)有這樣的回答，他是怎樣從一個(gè)獨(dú)特的視角去思考問(wèn)題的。最后是發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生回答過(guò)程中的閃光點(diǎn)。也許是答案本身的新穎，也許是思路的獨(dú)特，也許是質(zhì)疑精神的可貴，也許是方法的可取。正確答案只有一個(gè)，但是找到正確答案的途徑可能有很多個(gè)，答案的表達(dá)方式也可能是多樣的。因此，我們應(yīng)多采用激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生投入到問(wèn)題的思考和發(fā)言當(dāng)中。

另外，要鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)“錯(cuò)”做“錯(cuò)”，增強(qiáng)他們的課堂自信心。在課堂教學(xué)中，哈弗的辦學(xué)宗旨是“讓所有的金子在這里都發(fā)光”。我們要鼓勵(lì)學(xué)生“錯(cuò)”，不要怕學(xué)生說(shuō)錯(cuò)。

三課堂發(fā)言納入考核的具體細(xì)則

以?xún)蓚€(gè)課時(shí)為一個(gè)單元，對(duì)學(xué)生的發(fā)言作好記錄，對(duì)發(fā)言的同學(xué)實(shí)行加分獎(jiǎng)勵(lì)（附下表，以大學(xué)人文基礎(chǔ)課為例，學(xué)生姓名為筆者自編）。

單周記錄表

第一周介紹我們的大學(xué)/1-2課時(shí)

問(wèn)題：A.你所了解的運(yùn)城文化有哪些。

B．你對(duì)學(xué)院的印象是什么。

第二周學(xué)生自我推介/3-4課時(shí)

問(wèn)題：A.案例中哪個(gè)自我介紹做得好，原因何在。

B．自己做一段自我介紹。

C．評(píng)價(jià)小組比賽中哪組為最佳音色獎(jiǎng)，說(shuō)明原因。

D評(píng)價(jià)小組比賽中哪組為最佳表演獎(jiǎng)，說(shuō)明原因。 備注：學(xué)生回答問(wèn)題的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)——優(yōu)秀記5分；良好記4分；基本滿(mǎn)意記3分；回答兩次者在第一次回答的基礎(chǔ)上記2倍分?jǐn)?shù)。問(wèn)題選項(xiàng)根據(jù)章節(jié)來(lái)定，分為A、B、C、D、E、F等多項(xiàng)問(wèn)題。

綜上所述，我們可以看到，激勵(lì)性評(píng)價(jià)在課堂教學(xué)中起著不可估量的作用。教師的一個(gè)微笑，會(huì)為師生搭建起一座重要的心靈溝通橋梁；教師的一句活語(yǔ)，會(huì)激發(fā)學(xué)生內(nèi)心潛在的話(huà)語(yǔ)；教師的一些疑問(wèn)，會(huì)帶給學(xué)生無(wú)限的想象；教師的一句鼓勵(lì)，將是學(xué)生進(jìn)步的源泉。由此可見(jiàn)，高職生課堂發(fā)言積極性的培養(yǎng)并不難，高職生的課堂不只有鴉雀無(wú)聲，教師的耐心和用心會(huì)為學(xué)生開(kāi)啟一片更加廣闊的天地，會(huì)為學(xué)生的成長(zhǎng)成才提供源源不斷的力量。

參考文獻(xiàn)

[1]朱旭紅，把握課堂節(jié)奏打造魅力課堂[J]．語(yǔ)文教學(xué)與研 究，2011(22)．

[2]施雙波，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣打造高效課堂[J].學(xué)生之友 （小學(xué)版），2010(11).