序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇微格教學(xué)教案范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

隨著司法考試制度自身的不斷改革與完善，必將對法學(xué)教育的觀念、模式、教學(xué)方法、課程設(shè)計等方面產(chǎn)生日益重要的引導(dǎo)、促進作用。在這個過程中，傳統(tǒng)的法學(xué)案例教學(xué)法在具體實施中存在著諸多問題，已經(jīng)不能適應(yīng)國家司法考試的需要，也不能適應(yīng)創(chuàng)新法學(xué)人才培養(yǎng)模式，造就高素質(zhì)法律人才的需要，因此必須加以改革。

一、司法考試與案例教學(xué)法

關(guān)于司法考試與法學(xué)教育的關(guān)系一直見仁見智，眾說紛紜。有學(xué)者認(rèn)為，法學(xué)教育應(yīng)當(dāng)向司法考試輸送合格的考生，甚至建議將學(xué)生通過國家司法考試的比例作為衡量法律院系教育水平的指標(biāo)之一。但也有學(xué)者對司法考試可能對法學(xué)教育產(chǎn)生的消極影響表示了強烈的擔(dān)心，認(rèn)為弄不好法學(xué)教育會圍著司法考試的指揮棒轉(zhuǎn)，蛻變成另一種應(yīng)試教育。筆者認(rèn)為：法學(xué)教育在司法考試面前應(yīng)當(dāng)保持其獨立性，同時法學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)改進教學(xué)方法，在一定程度上適應(yīng)司法考試要求。司法考試制度的發(fā)展和完善，也必將促進和引導(dǎo)法學(xué)教育的良性發(fā)展，推動法學(xué)教育的改革。法學(xué)教育與司法考試的良性互動關(guān)系在推動法學(xué)教育改革的一個重要方面就體現(xiàn)在案例教學(xué)上。

在英美法系國家，法學(xué)教育中的判例教學(xué)法于19世紀(jì)由哈佛大學(xué)法學(xué)院院長蘭德爾教授創(chuàng)建并被全面引入該學(xué)院的法律課程。在以判例法為主要法律淵源的英美法系國家，判例教學(xué)法毫無阻礙地確立了其在法學(xué)教育中的主導(dǎo)地位。但我國作為一個成文法國家，直接將判例教學(xué)法移入我國的法學(xué)教育體系也是不現(xiàn)實的，因為，“中國目前只有案例而無判例，也不必要在審判活動中采取遵循先例的原則。從今后的發(fā)展來看，中國也不可能建立起類似英美法國家的判例法制度”?；谶@種情況，我國法學(xué)教育工作者逐漸發(fā)展出一種有別于英美法系判例教學(xué)法和大陸法系傳統(tǒng)講授教學(xué)法的法學(xué)教學(xué)方法——案例教學(xué)法。案例教學(xué)法是指在法學(xué)教育過程中，采用對典型案例的解剖分析、案例專題討論、現(xiàn)場案例教學(xué)等多種方式，并組織學(xué)生有針對性地進行研究討論，引導(dǎo)學(xué)生在實際案例中進一步理解和掌握法律原理、原則的一種教學(xué)方法。

從司法考試的考試科目、形式要求分析來看，其考試內(nèi)容具有很強的實踐性，“大案例”、“小案例”所占比重很大，考查的重點在于考生能否正確運用法學(xué)理論和法律規(guī)范處理實際問題。傳統(tǒng)的講授式教學(xué)模式與司法考試的客觀差距，決定了有必要對法學(xué)教學(xué)方法進行調(diào)整與改革，而案例教學(xué)法通過對案例的分析、討論、思考，提高學(xué)生的分析能力、邏輯思維能力與口頭表達能力，與司法考試的要求相吻合，可以促進法學(xué)教學(xué)與司法考試的良性互動。

二、法學(xué)案例教學(xué)法實施中存在的主要問題

法學(xué)案例教學(xué)法在適應(yīng)司法考試、培養(yǎng)高素質(zhì)法律人才方面確實有獨到之處，但傳統(tǒng)的案例教學(xué)法在具體實施過程中也存在一些比較突出的問題需要解決，主要有以下幾個方面：

1.觀念和認(rèn)識方面的問題

案例教學(xué)法在具體實施過程中，觀念與認(rèn)識上比較突出的問題就是將案例教學(xué)法混同英美法系國家的判例教學(xué)法，低估乃至否定講授式教學(xué)法的作用。案例教學(xué)法與判例教學(xué)法雖然名稱相近，但性質(zhì)不同。首先，判例教學(xué)法是在課堂大量分析先前判例，主要用來歸納判例所創(chuàng)設(shè)的法律規(guī)則。而案例教學(xué)法一方面用來解釋成文法，另一方面發(fā)掘成文法中有待改進之處，推動成文法的發(fā)展和完善。其次，在英美法系國家，法律的重要淵源就是法院的判例。因此，在英美法系國家不研讀判例則無法了解其法律的精髓。但我國作為一個成文法國家，案例教學(xué)法必須與講授教學(xué)法相結(jié)合才能完成法律教育任務(wù)。否則，雖然學(xué)生有了更多的提高分析能力等方面的訓(xùn)練，但他們對整個法律體系的了解就難免支離破碎了，也不能滿足司法考試的需要。而且我國高校的本科學(xué)生基本上是從高中基礎(chǔ)教育直接進入高等院校接受法學(xué)教育，尚未形成案例教學(xué)法所要求的法律思維，所以在比較系統(tǒng)地掌握理論知識之前，根本達不到案例教學(xué)法所期望的目的。

2.案例選擇方面的問題

案例選擇上首先一個問題就是課堂上運用多少案例的問題。有人認(rèn)為既然案例教學(xué)法是一種行之有效的教學(xué)方法，那就應(yīng)該多用案例，而且越多越好。而實際上簡單的堆砌案件容易把案例教學(xué)變成“故事會”，甚至有的教師在課堂為了吸引學(xué)生注意，很熱衷介紹 “新奇”案例，將案例教學(xué)變成了“獵奇會”，這和案例教學(xué)法的目的相去甚遠。其次，在教學(xué)案例的組織與選擇上，案例教學(xué)法所采用的案例真實性、典型性、新穎性不足。目前，實施案例教學(xué)法的素材主要依靠各學(xué)科教師自行準(zhǔn)備，案例來源隨意性較強，在浩如煙海的案例中，并非每個案例都適合于教學(xué)使用，案例選擇如果真實性、典型性、和新穎性不足，與課程內(nèi)容結(jié)合不緊密，也不能達到案例教學(xué)的目的。

3.課堂組織方面的問題

在課堂組織上存在的一個主要問題是將案例教學(xué)法簡單變成“舉例子”，學(xué)生參與程度較低，雙向交流性差。在案例教學(xué)實踐中，很多教師是將案例作為示例加以運用的，教師運用案例通常是為了解釋、印證所講授的法律概念和法律規(guī)定，課堂上很少有同學(xué)的激烈辯論，教師注重對案例結(jié)果的分析，忽視對案例分析思維的講解與引導(dǎo)。這種方法仍然沒有擺脫偏重傳授法律知識、輕實踐的傳統(tǒng)法學(xué)教育的弊端，實質(zhì)上是一種變相的講授式教學(xué)法。但是“實例研習(xí)乃在培養(yǎng)處理案例的能力，可以說是為將來從事實務(wù)工作而準(zhǔn)備”。顯然，簡單的舉例并非真正的案例教學(xué)法，也達不到案例教學(xué)的目的。

4.政策與資金支持方面的問題

首先，案例教學(xué)對教師提出了更高的要求，教師進行案例教學(xué)往往要花費更多的時間做準(zhǔn)備，無疑將增加工作量和工作負擔(dān)。目前，很多學(xué)校鼓勵教師從事案例教學(xué)，但很少對教師從事案例教學(xué)給予政策上的必要支持，比如在課時工作量和報酬、以及職稱評定等方面給予配套支持。這在一定程度上打擊了教師從事案例教學(xué)的積極性。其次，從事案例教學(xué)，需要建立豐富的案例數(shù)據(jù)庫，教師與學(xué)生對圖書和資料的要求更高，需要印刷必要的材料發(fā)給學(xué)生做準(zhǔn)備工作，有的情況下還有必要聘請法官、檢察官或律師做兼職案例教學(xué)老師。這些都需要一定人力和財力的投入，如果缺乏相應(yīng)的資金支持，案例教學(xué)的開展也會面臨著實際困難。

三、改革與完善案例教學(xué)法的主要對策

針對案例教學(xué)法具體實施過程中存在的問題應(yīng)該采用以下對策加以解決，以改革傳統(tǒng)案例教學(xué)法，創(chuàng)新法學(xué)人才培養(yǎng)模式，推進法學(xué)教育更好適應(yīng)司法考試要求。

1.注意案例教學(xué)法與講授式教學(xué)法的有機結(jié)合

我國是成文法國家，不能完全照搬英美法系國家的判例教學(xué)法。法學(xué)教育仍應(yīng)以解釋成文法規(guī)則、法律理論及運用問題為主。從國家司法考試的要求來看，考試內(nèi)容包括理論法學(xué)、應(yīng)用法學(xué)、現(xiàn)行法律規(guī)定、法律實務(wù)和法律職業(yè)道德等，單純采用案例教學(xué)并不能夠滿足國家司法考試要求。因而，在應(yīng)用案例教學(xué)法時一定要注意適度，不能輕易否定講授式教學(xué)法在構(gòu)建學(xué)生法律基礎(chǔ)知識和完整知識結(jié)構(gòu)中的重要作用，而應(yīng)注意案例教學(xué)法與講授式教學(xué)法的有機結(jié)合。當(dāng)然，具體應(yīng)在哪些課程中，分配多少比例的學(xué)時采用案例教學(xué)法，是一個復(fù)雜的問題，還需要教師在實踐中不斷探索。

2.根據(jù)教學(xué)目的，精心組織與選擇案例

根據(jù)法學(xué)教育和司法考試的實際要求，選擇合適的案例要堅持以下兩個標(biāo)準(zhǔn)：首先，關(guān)聯(lián)性和合理性標(biāo)準(zhǔn)。案例教學(xué)法所采用的案例必須能夠與課程內(nèi)容緊密結(jié)合，而不在于案例數(shù)量多少，案例是否“新奇”。同時，案例教學(xué)法所采用的案例必須能夠適應(yīng)司法考試的測試目標(biāo)，即通過案例教學(xué)，讓學(xué)生能夠靈活運用相關(guān)法律原理、觀點和方法，依據(jù)相關(guān)法律規(guī)定，綜合分析、解決理論和實際問題，對社會法律現(xiàn)象和實務(wù)做出正確判斷和評價。其次，真實性、典型性和新穎性標(biāo)準(zhǔn)。案例的內(nèi)容應(yīng)是源自于真實世界中人們所遭遇到的問題，而非虛構(gòu)的故事。案例應(yīng)有適度的典型性和復(fù)雜性，能引發(fā)不同觀點之間的沖突，這樣才能鍛煉學(xué)生批判思考的推理能力。另外，從適應(yīng)司法考試的角度出發(fā)，研究分析歷年試卷，也有助于提高案例選擇的合理性，近幾年的司法考試試卷顯示，即便是單項選擇中的案例也是一環(huán)套著一環(huán)，需要深入好幾個層次分析以后才能得出正確的答案，案例選擇不當(dāng)，就很難適應(yīng)司法考試的需要。

3.規(guī)范和細化案例教學(xué)環(huán)節(jié)，調(diào)動學(xué)生參與的積極性

篇（2）

近幾年來，技校生就業(yè)比大學(xué)生容易已是不爭的事實，而這種勢頭還將有增無減。更多的技校生在校就已獲得用人單位的“預(yù)定”，組織專場招聘會只是“錦上添花”，讓學(xué)生們有更多的選擇機會，感受一下市場就業(yè)的環(huán)境。技校生在求職市場受寵的一個重要原因就是教學(xué)以市場需求為導(dǎo)向，以就業(yè)為主要目標(biāo)。

雖然技校生如此受寵，但企業(yè)界認(rèn)為：“技校畢業(yè)生動手能力較其他院校畢業(yè)生強，但其綜合職業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)仍然跟不上企業(yè)發(fā)展要求?！泵鎸ζ髽I(yè)的這些新變化和新要求，為了確保所有在校學(xué)生學(xué)在到過硬的特色技術(shù)的同時，擁有良好的心理素質(zhì)和社會、工作適應(yīng)能力，成為就業(yè)市場上搶手的高素質(zhì)、技能型人才。技工院校育人模式也產(chǎn)生了變化，已逐步進入為“理論、實踐一體”的工學(xué)階段發(fā)展，緊緊圍繞市場進行教學(xué)改革，搞好教學(xué)創(chuàng)新，提高學(xué)生整體素質(zhì)和就業(yè)能力。教學(xué)創(chuàng)新工作是一項系統(tǒng)的工作，包括教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)手段等方面的創(chuàng)新，無論哪一方面，都須以培養(yǎng)學(xué)生的能力為本位。

一、以能力為本位的教學(xué)模式的界定

能力本位的教學(xué)模式是以現(xiàn)實職業(yè)分析為基礎(chǔ)來設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，以實現(xiàn)職業(yè)能力需要為目的組織的教學(xué)活動。而職業(yè)能力是人們從事一種或若干相近職業(yè)所必備的本領(lǐng)。職業(yè)能力是個體在職業(yè)、社會和私人情境中科學(xué)思維、對個人和社會負責(zé)任行事的熱情和能力，是科學(xué)的工作和學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)。職業(yè)能力可分為專業(yè)能力、方法能力、社會能力。

所謂“專業(yè)能力”是在特定方法引導(dǎo)下有目的、合理利用專業(yè)知識和技能獨立解決問題并評價成果的能力。它是職業(yè)業(yè)務(wù)范圍內(nèi)的能力，包括單項的技能與知識、綜合的技能與知識。

所謂“方法能力”是指獨立思考能力、分析判斷與決策能力、獲取與利用信息的能力、學(xué)習(xí)掌握新技術(shù)的能力、革新創(chuàng)造能力和獨立制定計劃并執(zhí)行的能力；如在給訂工作任務(wù)后，獨立尋找解決問題的途徑，把已獲得的知識、技能和經(jīng)驗運用到新的實踐中等。方法能力還包括制訂工作計劃、工作過程和產(chǎn)品質(zhì)量的自我控制和管理以及工作評價（自我評價和他人評價）。

所謂“社會能力”是指組織協(xié)調(diào)能力、交往合作能力、適應(yīng)轉(zhuǎn)換能力、批評與自我批評能力、口頭與書面表達能力、推銷自我的能力、抗挫折能力、競爭能力和社會責(zé)任感等。社會能力既是基本生存能力，又是基本發(fā)展能力，它是職業(yè)勞動者在職業(yè)活動中必須具備的基本素質(zhì)，對社會能力的要求是積極的人生態(tài)度，強調(diào)對社會的適應(yīng)性、行為的規(guī)范性。

二、構(gòu)建“能力本位，工學(xué)一體”的課程教學(xué)體系

工學(xué)結(jié)合的理論實踐一體化課程是將理論學(xué)習(xí)和實踐學(xué)習(xí)結(jié)合成一體的課程，它的核心特征是“理論學(xué)習(xí)與實踐學(xué)習(xí)相結(jié)合；促進學(xué)生認(rèn)知能力發(fā)展和建立職業(yè)認(rèn)同感相結(jié)合；科學(xué)性與實用性相結(jié)合；符合職業(yè)能力發(fā)展規(guī)律與遵循技術(shù)、社會規(guī)范相結(jié)合；學(xué)校教育與企業(yè)實踐相結(jié)合”，學(xué)生通過對技術(shù)（或服務(wù)）工作的任務(wù)、過程和環(huán)境所進行的整體化感悟和反思，實現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值學(xué)習(xí)的統(tǒng)一。

企業(yè)對職業(yè)院校不滿意的一個主要原因是畢業(yè)生缺乏必要的工作能力，對企業(yè)所需人才來說僅僅是個半成品。要想讓企業(yè)對職業(yè)教育的質(zhì)量滿意，職業(yè)院校畢業(yè)生應(yīng)當(dāng)具備一定的工作能力和基本工作經(jīng)驗，其前提是能在校學(xué)習(xí)期間系統(tǒng)化地完成過一些典型的工作任務(wù)。因此，工學(xué)結(jié)合一體化課程不再僅僅是傳授專業(yè)知識，更是讓學(xué)生在盡量真實的職業(yè)情境中學(xué)習(xí)“如何工作”，專業(yè)課程也只能是從一個個具體的“工作領(lǐng)域”轉(zhuǎn)化而來的用于學(xué)習(xí)的“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”，即來源于工作實際的、理論與實踐一體化的綜合性學(xué)習(xí)任務(wù)。

在專業(yè)課程體系設(shè)置上，為了打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式。對原有課程體系進行梳理，去除過多的理論課，增加大量以工作任務(wù)為主導(dǎo)的實訓(xùn)課程，以學(xué)科交叉和專業(yè)復(fù)合的思路，結(jié)合專業(yè)的需要，進行各學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的融合，大幅提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及能力。在教學(xué)中要突出實踐教學(xué)，使之與理論教學(xué)既相輔相成，又自成一體，形成對學(xué)生全面、全程、逐層、多樣式的實踐能力的培養(yǎng)。

三、“能力為本位，工學(xué)一體”的教學(xué)改革案例分析

1.以項目教學(xué)和情景模擬相結(jié)合的方法體現(xiàn)工學(xué)一體

比如在學(xué)習(xí)網(wǎng)頁設(shè)計時，可通過創(chuàng)建自己的模擬公司的整個過程，將計算機基礎(chǔ)知識，辦公軟件、圖形圖像處理、網(wǎng)頁設(shè)計等課程的知識融合在一起，使學(xué)生在各自的職位上學(xué)到專業(yè)知識并在無形中實現(xiàn)了各種能力的培養(yǎng)。

在籌建模擬公司時，教師可根據(jù)學(xué)生的總?cè)藬?shù)規(guī)定6～8人為一個小組組建公司。組建的公司均為設(shè)計公司，主要工作為網(wǎng)頁設(shè)計和平面設(shè)計，公司名稱由小組自己商討決定，模擬公司部門的設(shè)立、學(xué)生在模擬公司中的職位等可由學(xué)生小組通過討論自主分配。教師只起引導(dǎo)作用，適當(dāng)?shù)臅r候可幫助學(xué)生進行調(diào)整，但必須尊重學(xué)生的選擇與決定，充分發(fā)揮學(xué)生的自主工作能力與學(xué)習(xí)能力。

（1）籌建模擬公司，首先根據(jù)學(xué)生特點進行分組，并由各小組討論公司的建設(shè)方案以及模擬公司中各職位的建立與職位的分配。

（2）為公司建立網(wǎng)站，各模擬公司制訂《網(wǎng)站建設(shè)方案》，公司Logo設(shè)計、制作公司網(wǎng)站首頁等，并網(wǎng)站，完成公司籌建的整個過程。

（3）開始接客戶（各模擬公司互換客戶角色）交予的網(wǎng)頁設(shè)計和平面設(shè)計工作任務(wù)。

（4）將公司設(shè)計的成果放至公司網(wǎng)站上。

（5）網(wǎng)站推廣及維護。

在這種工作學(xué)習(xí)的過程中，通過這樣一個模擬公司的籌建工作，學(xué)生把理論知識加以大膽地實踐，讓學(xué)生的設(shè)計成果以設(shè)計師的設(shè)計作品放至公司網(wǎng)頁上，把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動起來，使學(xué)生都能夠積極、主動獲取相關(guān)的知識，從而培養(yǎng)了學(xué)生自主性的學(xué)習(xí)能力與工作能力，讓每一位學(xué)生都有施展其實踐能力的機會。在模擬公司完成的同時，學(xué)生通過自己的努力，克服了種種困難，體驗了其間的組織協(xié)調(diào)能力、交往合作能力、批評與自我批評能力、口頭與書面表達能力、推銷自我的能力、抗挫折能力、競爭能力和社會責(zé)任感等，通過自己的勞動成果，同時享受了當(dāng)中的成功和喜悅的成就感、自信感。

通過這樣從公司的籌備工作到接客戶工作的模擬公司的完成過程，學(xué)生在模擬或真實的職業(yè)現(xiàn)場里了解企業(yè)，親身體驗職業(yè)現(xiàn)場的工作狀態(tài)，其職業(yè)能力、職業(yè)心理和職業(yè)道德得到充分訓(xùn)練，親身體驗職業(yè)現(xiàn)場的工作狀態(tài)，其職業(yè)能力、職業(yè)心理和職業(yè)道德得到充分訓(xùn)練，職業(yè)素養(yǎng)也隨之提高。

2.采用行動導(dǎo)向教學(xué)模式突出能力訓(xùn)練，體現(xiàn)工學(xué)一體

能力的培養(yǎng)突出的是實踐能力和創(chuàng)新能力。實踐能力是工作崗位所需要的基本能力，是勝任崗位需要的能力；創(chuàng)新能力是勝任崗位需要的前提下所具有的擴展能力。為了實現(xiàn)培養(yǎng)實用型技術(shù)人才的目標(biāo)，必須針對崗位需要設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，不能簡單地在文化教育的基礎(chǔ)上加入技能訓(xùn)練，要以課程結(jié)構(gòu)為切入點，抓住這個中心問題不放，以培養(yǎng)職業(yè)能力和職業(yè)道德為內(nèi)涵，將傳授理論的教學(xué)模式變?yōu)閭魇谀芰Φ慕虒W(xué)模式。在教學(xué)方法上可運用師生雙向互動的教學(xué)方法，形成以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、能力為目標(biāo)的教學(xué)方法體系，著重訓(xùn)練學(xué)生的能力，體現(xiàn)工學(xué)一體的育人模式。

對工學(xué)一體課程的學(xué)習(xí)體現(xiàn)為“學(xué)習(xí)即工作，工作即學(xué)習(xí)?！睒?gòu)成職業(yè)的基本元素是具有完整工作過程的學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，教育過程中的媒介和手段都應(yīng)當(dāng)是工作化的，必須將具體的工作情景置于教學(xué)過程中，并以工作性思維來構(gòu)建學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。

在學(xué)習(xí)過程中，行動導(dǎo)向教學(xué)就可以很好的幫助學(xué)習(xí)者提高綜合職業(yè)能力，行動導(dǎo)向教學(xué)的行動不是簡單的重復(fù)性操作，而是為了達到學(xué)習(xí)目標(biāo)而進行的有意識的行為，學(xué)生個體或小組通過主動、全面和合作式學(xué)習(xí)，按照獲取信息—制作計劃—實施計劃—評價反饋的工作過程完成學(xué)習(xí)任務(wù)，擴展了學(xué)生的行動空間，提高學(xué)生的專業(yè)能力，并逐漸培養(yǎng)重要的綜合職業(yè)能力。

比如在圖形圖像處理教學(xué)中采用了行動導(dǎo)向教學(xué)模式，同時以項目教學(xué)和情景模擬相結(jié)合的方法，給出項目、設(shè)置情景。這對于訓(xùn)練學(xué)生的思維能力、組織能力、創(chuàng)新能力、解決問題的能力等都是大有裨益的。

教學(xué)案例背景：影樓收到客戶一批數(shù)碼相機的照片，這批照片或有紅眼、噪點，或模糊、曝光不足或需美容等問題，幾乎都要進行一定的處理才能達到令人滿意的效果?，F(xiàn)要求工作室人員對此批相片進行修復(fù)整理。

項目：處理數(shù)碼照片（去除紅眼和噪點、調(diào)整傾斜、側(cè)逆光且偏灰照片、數(shù)碼美容術(shù)、制作藝術(shù)照片、圖像批量處理等）

收集信息：為了順利將這批數(shù)碼相機的照片修復(fù)，必須了解相關(guān)的資料、知識和軟件、工具的操作及運用、學(xué)習(xí)必須的知識，教師作必要的指導(dǎo)，并協(xié)助提供相應(yīng)的有關(guān)書籍資料等。學(xué)生小組通過尋找解決問題的方法，清楚自己應(yīng)該學(xué)習(xí)哪些知識和技能。隨著對知識技能的逐步消化，學(xué)生完成了對新知識的獲取。通過這個過程，學(xué)生無形中學(xué)會了自學(xué)能力和解決方法的能力。

制訂工作計劃：學(xué)到了知識要用于實踐，為了完成工作任務(wù)，要求各小組制訂出工作實施計劃，在計劃中應(yīng)體現(xiàn)出工作應(yīng)分哪幾步進行？需要用到哪些工具及操作。這一過程意在訓(xùn)練學(xué)生的思維能力、觀察能力和組織能力。

計劃決策：對于學(xué)生們制訂的計劃，教師要及時反饋，以達到互幫互學(xué)、互為補充，讓學(xué)生自我修正計劃，完善計劃，并自我判斷決策，計劃可開始付諸行動。

實施計劃：在實施計劃的過程中，除了達到正常的技能訓(xùn)練，為了引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造能力，有針對性地把已經(jīng)學(xué)過的技能和知識運用到新的或變化了的工作中，以及能把新學(xué)的知識和技能與已熟悉的經(jīng)驗融合。學(xué)習(xí)拓展的工作任務(wù)：數(shù)碼相機拍攝的照片進行特效處理（對相片進行藝術(shù)處理，添加裝飾背景及文字）。此時的學(xué)生實現(xiàn)了知識與技能的正向遷移，學(xué)生本人形成了一種主動發(fā)展態(tài)勢，創(chuàng)造性的實踐活動，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造力，為其繼續(xù)發(fā)展培養(yǎng)出了良好的情感、意志、興趣和自信心，促進了學(xué)生分析問題、解決問題的綜合能力的發(fā)展。

評價反饋：各小組工作完成后，分別上臺公開展示自己修復(fù)的照片，讓同學(xué)們互相評論、解剖，互相公開、公平、公正對待，這能激發(fā)學(xué)生今后做得更好，在互評時，特別要交流好各組在制作過程中體會最深、最大的收獲。從中，學(xué)生學(xué)會了評價的能力、口頭與書面表達能力、社會責(zé)任感等。

在這一完整工作過程中，涉及多角度、多層面的綜合職業(yè)技能，學(xué)生能很好地鞏固和應(yīng)用所學(xué)的知識和技能；這使學(xué)生經(jīng)歷了團隊合作、項目修復(fù)整理工作與客戶服務(wù)的全過程，全面鍛煉和提高了學(xué)生的工作能力。在項目組內(nèi)部，每個成員各有特點和優(yōu)勢，成員之間密切合作，確定共同的工作目標(biāo)、制訂工作計劃，并經(jīng)常舉行會議，進行交流與溝通。項目組的外部合作伙伴是客戶和其他項目組，組內(nèi)的分工協(xié)作以及組外的交流合作，使學(xué)生提高了交流與溝通能力，增強了團隊合作與團隊管理的能力。

一體化教學(xué)改革將引領(lǐng)職業(yè)培訓(xùn)教學(xué)改革的方向，一體化課程開發(fā)力度將進一步加大，從崗位需求出發(fā)，根據(jù)工作崗位需要確定專業(yè)方向，按照工作任務(wù)的邏輯關(guān)系設(shè)計課程內(nèi)容和課程體系，將理論教學(xué)與實踐教學(xué)有機結(jié)合。而理論與實踐一體化課程的重要特征是工作過程導(dǎo)向，在它與具體教學(xué)實施之間有一個教學(xué)實施方案設(shè)計的環(huán)節(jié)，需要將行動導(dǎo)向教學(xué)思想和具體操作相結(jié)合，這個操作程序就是教學(xué)設(shè)計，這也是教學(xué)取得成功的重要基礎(chǔ)。

參考文獻：

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篇（3）

【關(guān)鍵詞】 遠程教育；學(xué)歷教育；“引領(lǐng)服務(wù)式”在線教學(xué)設(shè)計；學(xué)習(xí)評價；教師發(fā)展

【中圖分類號】 G420 【文獻標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1009―458x（2016）02―0057―08

在線教學(xué)在師生分離的狀態(tài)下開展，要促使在線教與學(xué)真實、有效發(fā)生，確保學(xué)習(xí)質(zhì)量，涉及的因素很多，但教師無疑是關(guān)鍵因素。教師不僅是在線教學(xué)的組成部分，更是在線教學(xué)有效開展的必要條件。不同的在線教學(xué)設(shè)計和教學(xué)組織形式，都是特定教學(xué)設(shè)計思想的現(xiàn)實映射，同時也對執(zhí)行教學(xué)的教師提出特定要求。

一、“引領(lǐng)服務(wù)式”在線教學(xué)的內(nèi)涵闡釋

（一）兩種學(xué)習(xí)模式的比較

基于網(wǎng)絡(luò)的在線教學(xué)歷史并不長，基于網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的普及，國內(nèi)在線教學(xué)的真正發(fā)展始于21世紀(jì)初。英國學(xué)者簡?奈特（Jane Knight）女士（E―learning Center創(chuàng)始人）將在線課程分為“內(nèi)容核心”模式和“溝通核心”模式兩類，分別對應(yīng)自主式學(xué)習(xí)模式和引領(lǐng)式學(xué)習(xí)模式。[1]自主式學(xué)習(xí)模式的重心在于開發(fā)高質(zhì)量的學(xué)習(xí)內(nèi)容，強調(diào)教學(xué)內(nèi)容的數(shù)字化和網(wǎng)絡(luò)化，以提供豐富的學(xué)習(xí)資源、滿足學(xué)習(xí)者的需求為基本理念；引領(lǐng)式學(xué)習(xí)模式更關(guān)注學(xué)習(xí)者的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為，重視教學(xué)過程的數(shù)字化和網(wǎng)絡(luò)化，側(cè)重各種學(xué)習(xí)活動的設(shè)計，鼓勵學(xué)習(xí)者參與討論、積極思考，以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)、應(yīng)用和分析能力為價值追求。它們在教師參與度、學(xué)習(xí)設(shè)計和課程內(nèi)容方面都有比較明顯的不同。

在自主式學(xué)習(xí)模式下，教師的作用主要在于課程內(nèi)容的開發(fā)，學(xué)習(xí)者擁有充分的學(xué)習(xí)自由；而在引領(lǐng)式學(xué)習(xí)模式下，教師既注重前端的課程設(shè)計，也注重對學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)過程的參與，[2]通常采用組班學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者僅有有限度的學(xué)習(xí)自由。也正因為引領(lǐng)式學(xué)習(xí)模式對教師參與學(xué)習(xí)過程有所要求，在線教師成為在線教育領(lǐng)域的“新”職業(yè)。英國開放大學(xué)專門開發(fā)了針對在線教師所需掌握技能的課程，幾乎所有從事遠程教育的機構(gòu)都對新教師進行為期數(shù)月或數(shù)周的系統(tǒng)性崗前培訓(xùn)[3]。

自主式學(xué)習(xí)模式以學(xué)習(xí)內(nèi)容的豐富和呈現(xiàn)方式的精致見長，強調(diào)通過網(wǎng)絡(luò)提供滿足學(xué)習(xí)者多樣化需求的學(xué)習(xí)內(nèi)容和資源。以系列名家講座視頻以及網(wǎng)絡(luò)精品課程為代表的我國網(wǎng)絡(luò)課程主要偏于這一類。[4]引領(lǐng)式學(xué)習(xí)模式并不進行內(nèi)容的重復(fù)開發(fā)，以教科書或電子書為教學(xué)資源，重視學(xué)習(xí)活動以及過程性的多元綜合評價設(shè)計。

自主式學(xué)習(xí)模式?jīng)]有學(xué)習(xí)進程的統(tǒng)一規(guī)定，以每一個個體都是“理性學(xué)習(xí)人”為假設(shè)前提。引領(lǐng)式學(xué)習(xí)模式則以教師設(shè)計好的學(xué)習(xí)任務(wù)為主線，對于在線學(xué)習(xí)過程有明確的人力和時間的投入要求，常采用固定周期式大同步小異步教學(xué)設(shè)計[5]，師生、生生之間的交互性學(xué)習(xí)活動成為在線教學(xué)活動的主體。

（二）“引領(lǐng)服務(wù)式”在線教學(xué)內(nèi)涵與設(shè)計創(chuàng)新

內(nèi)容是課程的核心，但并不是有優(yōu)秀的內(nèi)容就能自動促使學(xué)習(xí)發(fā)生。根據(jù)哈佛和麻省理工學(xué)院關(guān)于“2012年7月到2014年9月間，68門MOOC課程的數(shù)據(jù)分析”，注冊課程后沒有任何后續(xù)學(xué)習(xí)的人數(shù)從第一年的37%上升至第二年的47%，edX平臺上11門重復(fù)開課的課程，第二次比第一次參與人數(shù)平均下降43%[6]。這一研究數(shù)據(jù)充分證明缺乏有效的教學(xué)組織，沒有教師的全程引領(lǐng)與深度參與，無異于將在線教學(xué)簡化為單向的信息傳播活動，不僅高估了學(xué)習(xí)者的自主性，還誤解了有效教育與學(xué)習(xí)的根基。[7]

雖然新技術(shù)的出現(xiàn)會改變?nèi)祟愑涗浐捅磉_“事實”的方式[8]，但教學(xué)交互的本質(zhì)并不會因為技術(shù)與教育的融合而消解，教育的主體無疑是人，人與人之間的交往以及互動交流是教育存在的先決條件[9]，在線教學(xué)必須將教師和教學(xué)的交互本質(zhì)納入在線教學(xué)過程，而教學(xué)的交互，不是一種泛化意義上的群體流，必須落實到針對每一個個體的觀察、設(shè)計、溝通、評價、反饋和調(diào)整活動中。有學(xué)者堅信，在“以人類互動為中心的更為傳統(tǒng)的教育觀念在因特網(wǎng)上普遍化”時，這樣的在線教學(xué)“將有利于受教育不足人群的參與，并且可以普遍提高人口的文化水平”[10]。

當(dāng)然，對于來自受教育不足人群的學(xué)習(xí)者而言， 除了客觀存在的外界不利因素外，這部分學(xué)習(xí)者自身也無可避免地存在著學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)意識以及學(xué)習(xí)動力的相對不足[11]，事實存在的能力差異使他們更需要教師全程全面服務(wù)式的個別化引領(lǐng)和輔導(dǎo)。所以，針對我國遠程開放學(xué)歷教育的學(xué)習(xí)者，融合自主式學(xué)習(xí)模式在課程內(nèi)容方面的優(yōu)勢，并深度引入服務(wù)理念和服務(wù)要素的引領(lǐng)式在線教學(xué)，已經(jīng)在教學(xué)改革探索實踐中逐步應(yīng)用和嘗試，我們稱之為“引領(lǐng)服務(wù)式”在線教學(xué)?！耙I(lǐng)服務(wù)式”在線教學(xué)強調(diào)學(xué)習(xí)進程控制和教師全程深度參與，以周為學(xué)習(xí)進度單元，以按課程劃分的在線班級為教學(xué)組織單位，以學(xué)習(xí)者個體為異步服務(wù)對象，以學(xué)習(xí)活動為支架，以過程性多元綜合評價為推手，為每一個學(xué)習(xí)者提供定制化服務(wù)。通過教師有針對性的差異化引領(lǐng)服務(wù)，在幫助學(xué)習(xí)者獲得知識、提高能力的同時，逐漸強化學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的能力與素養(yǎng)。

“引領(lǐng)服務(wù)式”在線教學(xué)絕不是簡單回歸傳統(tǒng)教育的“班級授課”，而是充分利用網(wǎng)絡(luò)和數(shù)字化通信技術(shù)的優(yōu)勢，在教師教學(xué)能力的影響范圍內(nèi)，最大限度實現(xiàn)差異化、個別化的“學(xué)有所教”，是信息時代引發(fā)的富有創(chuàng)意的突破與進步。

二、基于在線教學(xué)個案的觀察與考量

“引領(lǐng)服務(wù)式”在線教學(xué)要求教師密切關(guān)注和深度了解每一位學(xué)習(xí)者（通常一位教師所服務(wù)的學(xué)習(xí)者數(shù)量有限），以學(xué)習(xí)者的視角，通過選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和設(shè)計在線交互活動以及評價反饋，規(guī)劃并調(diào)整特定時間內(nèi)整體學(xué)習(xí)進度和個體學(xué)習(xí)進程；借助課程論壇與即時通信工具，為每一位學(xué)習(xí)者主動推送各項學(xué)習(xí)服務(wù)，引領(lǐng)幫助學(xué)習(xí)者實現(xiàn)預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

這一設(shè)計是否能切實落實到教師的具體教學(xué)行動上？會不會在運作過程中出現(xiàn)偏差？我們嘗試以課程個案的在線教學(xué)全程為觀察分析對象，以判斷教師的在線教學(xué)狀況以及存在的問題，并希望發(fā)現(xiàn)有助于提高教師在線教學(xué)能力的相關(guān)策略。

（一）研究方法

采用個案研究法，通過具體課程的相關(guān)數(shù)據(jù)、各種交互情形記錄、在線輔導(dǎo)內(nèi)容和教師個別訪談，分析教師的教學(xué)思維傾向和具體的在線教學(xué)行為。

（二）研究過程與內(nèi)容

選擇某開放大學(xué)的一門課程，對該門課程88個班級的49名輔導(dǎo)教師的在線教學(xué)行為進行跟蹤分析，同時全程參與該課程每次的線上線下教研活動，并對其中7位教師進行個別訪談。相關(guān)數(shù)據(jù)和內(nèi)容分析來源于學(xué)習(xí)平臺和教師提交的教學(xué)檔案，統(tǒng)計時間截至2015年8月17日。

這門課程學(xué)習(xí)時長為8周，學(xué)習(xí)者超過3，000人，平均每位教師負責(zé)61名學(xué)習(xí)者。課程設(shè)計強調(diào)內(nèi)容與溝通并重，教師全程在線引領(lǐng)輔導(dǎo)，有明確的教學(xué)進度和作業(yè)評價反饋要求，學(xué)習(xí)平臺與即時通信軟件互為補充，要求教師主動與每一位學(xué)習(xí)者保持密切聯(lián)系，每周關(guān)于學(xué)習(xí)方面的交互（不限形式）不少于1次。

1. 教師的基本情況

這門課程的49位教師來自該開放大學(xué)全省辦學(xué)系統(tǒng)，中青年教師占絕對多數(shù)（見表1）。接受個別訪談的7位教師中，4位具有中級職稱，2位具有高級職稱；4位年齡在30-39歲，2位年齡在40-49歲，1位年齡在50歲以上。

表1 49位教師基本情況

[年齡＼&29歲以下＼&30-39歲＼&40-49歲＼&50歲以上＼&4.69%＼&52.42%＼&29.12%＼&13.77%＼&職稱＼&初級及以下＼&中級＼&高級＼&10.35%＼&57%＼&32.65%＼&學(xué)歷＼&本科及其他＼&碩士畢業(yè)及在讀＼&49%＼&51%＼&]

2. 教研活動情況與集中反映的問題

因為教師分散在全省各地，所以通過QQ群建立日常聯(lián)系是團隊運行的重要手段。這樣做額外的好處是除了四次正式的教研活動外（見表2），還能通過QQ群就常見問題以及相關(guān)信息開展日常教研互動。雖然每次教研活動的主題都預(yù)先并清晰明確，但每次教研活動的討論熱點最終都會歸結(jié)到兩個問題：一是現(xiàn)在科研壓力非常大，科研考核要求高。而在線教學(xué)任務(wù)太重，要求太高，和普通面授教學(xué)相比有很多改革創(chuàng)新之處，可不可以將在線教學(xué)改革的工作代替部分科研考核（納入職稱晉升考評之中）？二是在線教學(xué)的工作量應(yīng)該怎樣計算，才能體現(xiàn)在線教學(xué)的特點，符合大家在實際工作中的付出？幾乎所有教師都對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀態(tài)持不滿態(tài)度，認(rèn)為學(xué)習(xí)者不配合、在線教學(xué)太難順利開展的占多數(shù)。

在接受訪談的7位教師中，5位教師認(rèn)為“帶1個學(xué)習(xí)者要做這么多事，哪來時間精力”？ 7位教師都表示“8周30個學(xué)習(xí)者折算下來差不多就算12-16個課時的工作量，學(xué)習(xí)者又不配合，教師已經(jīng)是非常努力了”。

教師們的問題與討論并不令人意外，雖然教學(xué)實踐的意義并不一定小于，但眾所周知，職稱晉升的核心條件是學(xué)術(shù)研究能力考評，如主持了什么等級的課題、發(fā)表了多少核心期刊論文，有明確細致的條款規(guī)定，至于教學(xué)業(yè)績與職稱晉升之間的關(guān)系，除了教學(xué)工作量飽滿和沒有教學(xué)事故外，基本沒有更進一步的細節(jié)要求。更關(guān)鍵的是職稱與個人績效收入緊密相連。

在這樣的外部評判機制下，學(xué)術(shù)研究能力成為衡量教師地位與價值的最重要的依據(jù)[12]，也是校內(nèi)教師績效考核的重要指標(biāo)。教師真正用于教學(xué)設(shè)計、反思與研究的時間和精力都非常有限。

還有重要的一點，目前國內(nèi)對于教師在線教學(xué)工作量的核算制度尚不完善，因為傳統(tǒng)的課時數(shù)計算法用于在線教學(xué)時無法直接兌換折算，通常根據(jù)對作業(yè)批改量和交互量的估算，在傳統(tǒng)課時數(shù)的基礎(chǔ)上打折。但“服務(wù)”本身難以物化衡量，又需要貫穿于師生教學(xué)交互全程，如果以達到同等教學(xué)效果為衡量標(biāo)準(zhǔn)，采用“引領(lǐng)服務(wù)式”在線教學(xué)的教師所耗費的時間和精力遠遠超出正常課堂教學(xué)所需?，F(xiàn)實的工作考評制度不僅不能激發(fā)反而會抑制教師的教學(xué)服務(wù)熱情。

3. 在線教學(xué)進度的過程控制

在49位教師的在線教學(xué)小結(jié)里，都有關(guān)于固定周期中大同步小異步的設(shè)計，根據(jù)集體教研的結(jié)果，分別在第一、二、四、六和八周規(guī)定了融于學(xué)習(xí)活動的形成性考核任務(wù)（即作業(yè)），并且預(yù)設(shè)了不同學(xué)習(xí)者可能會有不同進度的解決方案。

但學(xué)習(xí)者在線完成各項學(xué)習(xí)活動和任務(wù)的時間數(shù)據(jù)顯示（見表3），幾乎沒有一位教師能嚴(yán)格遵循最初的教學(xué)進度設(shè)計，預(yù)設(shè)的解決方案在實施中集中表現(xiàn)為教師主動或被動地不斷更改每一次考核任務(wù)的完成時間，反復(fù)向后延長。

表3 形成性考核任務(wù)進度完成情況

[形成性考核

任務(wù)進度＼&第一周＼&第二周＼&第四周＼&第六周＼&第八周＼&如期完成

的比例＼&64.21%＼&40.79%＼&51.33%＼&17.85%＼&84.67%＼&完成時間

的更改＼&1-6次＼&2-5次＼&2-4次＼&1-3次＼&1-2次＼&最長延至

第10周＼&最長延至

第10周＼&最長延至

第10周＼&最長延至

第10周＼&最長延至

第10周＼&]

在課程結(jié)束后的最后一次教研活動中，有超過 2/3的參與教師認(rèn)為教學(xué)任務(wù)的時間限定無法在過程中落實，有15位教師認(rèn)為有明確的時間限制非常不利于解決學(xué)習(xí)者的工學(xué)矛盾。接受訪談的7位教師不同程度地不理解為什么要限定作業(yè)的完成時間，擔(dān)心會與“人人時時處處可學(xué)”的宣傳口號相違背。

以上數(shù)據(jù)與現(xiàn)象都反映了長期以來在遠程開放學(xué)歷教育中存在的嚴(yán)重忽視教學(xué)進度要求與設(shè)計的現(xiàn)象。教學(xué)進度與人的認(rèn)知特點緊密相關(guān)，人類對新知識的認(rèn)知―理解―接受―運用，是一個循序漸進的過程，早有研究證明同樣的教學(xué)內(nèi)容會因為不同的教學(xué)進度而產(chǎn)生不同的教學(xué)效果[13]，雖然統(tǒng)一的課堂教學(xué)進度一直因為不能充分適應(yīng)接受能力不同的學(xué)習(xí)者而被批評，但在線教學(xué)大同步小異步的周期設(shè)計正好可以彌補這一不足。所以，我們認(rèn)為教學(xué)進度的要求是“引領(lǐng)服務(wù)式”在線教學(xué)的標(biāo)志性特征之一。

“人人時時處處可學(xué)”的本意是教育機會公平和教育資源共享，是對終身學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)型社會建設(shè)的宣傳性概括。從國外的經(jīng)驗來看，這一理念主要應(yīng)用于數(shù)字化圖書館、學(xué)習(xí)資源庫等非正式學(xué)習(xí)領(lǐng)域和企業(yè)、政府等組織內(nèi)部的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，而在正式學(xué)習(xí)領(lǐng)域都有明確而嚴(yán)肅的教學(xué)進度要求[14]。在線教學(xué)中與教學(xué)進度相對應(yīng)的作業(yè)完成時間設(shè)定，正是為了檢驗在這個時間段內(nèi)學(xué)習(xí)者是否及時學(xué)習(xí)以及是否已經(jīng)學(xué)會，并可以根據(jù)學(xué)習(xí)者個體的情況做出適當(dāng)調(diào)整。但如果普遍不按進度完成或者所有的學(xué)習(xí)任務(wù)到最后截止時間一起完成，正可以推斷出這種教學(xué)設(shè)計還沒有被師生普遍接受，在線學(xué)習(xí)可能并沒有真實發(fā)生或者學(xué)習(xí)效果并不理想，教師的在線輔導(dǎo)與引領(lǐng)服務(wù)可能還沒有落實到位。

4. 在線交互設(shè)計與實施情況

為了便于與學(xué)習(xí)者保持緊密聯(lián)系，提供全方位服務(wù)，該門課程采用學(xué)習(xí)平臺與即時通信軟件互為補充的辦法，主動推送教學(xué)信息，強化日常教學(xué)交互，建立了一系列在線交互途徑。我們發(fā)現(xiàn)，在實際教學(xué)過程中， QQ因為普及、便利和功能強大被廣泛運用，學(xué)習(xí)平臺的短信功能也非常受教師歡迎，但使用郵件和微信的學(xué)習(xí)者幾乎可以忽略不計。學(xué)習(xí)平臺上，可能受到QQ普遍使用的影響，論壇交互很不活躍。交互的內(nèi)容相對單一，QQ群中絕大多數(shù)是圍繞作業(yè)的提醒和催促以及一些簡單的技術(shù)性問題解答，其余基本屬于情感交互，有關(guān)專業(yè)問題的講解釋疑與交互性活動設(shè)計的初衷差距甚大；論壇中的發(fā)回帖在數(shù)量和質(zhì)量上也存在明顯差異（見表4和表5）。

在對教師基于學(xué)習(xí)平臺的在線輔導(dǎo)數(shù)據(jù)進行查詢時，我們發(fā)現(xiàn)，49位教師在每個班的在線時長差異非常大，最短的僅14分鐘，最長的可達396小時。同時，我們還發(fā)現(xiàn)，在線時間長的，并不是發(fā)回帖數(shù)量多的，而發(fā)回帖數(shù)量多的，也并不是發(fā)回帖字?jǐn)?shù)多的（見圖1）。在對7位教師的訪談中，他們分別提到QQ的零技術(shù)門檻和即時交互常常會令他們忽略對學(xué)習(xí)平臺上論壇的使用，總是在瀏覽平臺時發(fā)現(xiàn)問題就立即和學(xué)習(xí)者QQ連線，停留在平臺上的時間其實是在和學(xué)習(xí)者QQ交互。這一點證明了使用QQ對學(xué)習(xí)平臺在線交互的影響，同時也說明師生間的交互可能還停留在淺層信息交流層面，因為QQ的信息即時性特點并不利于系統(tǒng)的學(xué)術(shù)性輔導(dǎo)交互。

圖1 在線時長與發(fā)回帖總字?jǐn)?shù)對比

在第三次教研活動中，有超過1/2的參會教師表示有相當(dāng)數(shù)量的學(xué)習(xí)者非常不歡迎短信和電話這兩種溝通方式，認(rèn)為影響他們的正常工作和生活，但同時幾乎所有的教師都認(rèn)為學(xué)習(xí)平臺的短信功能非常有利于師生之間的信息溝通與聯(lián)系。這也促使我們更進一步思考如何針對不同學(xué)習(xí)者個體提供不同的服務(wù)路徑。

接受訪談的7位教師中，有兩位嘗試了開課初的破冰活動、課中的小組QQ視頻討論活動以及課末的班級合影合成活動，雖然認(rèn)為學(xué)習(xí)凝聚力增強了，但更覺得投入精力與結(jié)果不成比例。

5. 在線輔導(dǎo)與作業(yè)評閱

該課程已經(jīng)擁有按進度呈現(xiàn)的完備學(xué)習(xí)資源，含電子教材、系列授課視頻、小課件和基本教學(xué)活動設(shè)計，因此教師很重要的一項工作是通過活動的開展增進學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)資源之間的緊密頻繁交互。但由于目前教師在線教學(xué)的工作量是以學(xué)習(xí)者形成性考核的完成情況為基準(zhǔn)計算的，因此在整個追蹤過程中我們注意到，對學(xué)習(xí)者作業(yè)的關(guān)注成為絕大多數(shù)教師的主要輔導(dǎo)內(nèi)容，無論是論壇、QQ交流，還是短信、電話聯(lián)系，焦點都是提醒、督促學(xué)習(xí)者按時提交作業(yè)，但對于作業(yè)的批改與反饋教師的表現(xiàn)各有不同（見 表6）。

在每次教研活動中，不少于3/4的參會教師都對作業(yè)評語及反饋不以為然，主要原因是學(xué)習(xí)資源中已經(jīng)有相關(guān)作業(yè)內(nèi)容講解，寫了評語學(xué)習(xí)者也不看。7位接受訪談的教師也都從不同角度表達了對于在課程資源已經(jīng)充足的情況下如何開展在線輔導(dǎo)的疑惑，感慨師生分離與學(xué)習(xí)者的不主動，似乎只有作業(yè)可以成為唯一抓手。

最后一次在線教研活動中， 5位教師分享了與學(xué)習(xí)者拉近距離的解決方案， 1位教師對課程內(nèi)容本身提出了有建設(shè)性的調(diào)整建議。

我們在統(tǒng)計與分析上述數(shù)據(jù)的過程中發(fā)現(xiàn)，年齡和職稱對于教師差異性的行為沒有影響，在活躍、相對活躍和不活躍的教師中分別有不同年齡段和高中低職稱的教師。

（三）研究小結(jié)

以上數(shù)據(jù)與實例反映出的問題可以歸納為以下幾點：

1. 固有的教學(xué)思維與傳統(tǒng)認(rèn)知導(dǎo)致教師尚未真正理解“引領(lǐng)服務(wù)式”在線教學(xué)的內(nèi)涵，教師還沒有充分意識到對教學(xué)進度的嚴(yán)格把關(guān)和實質(zhì)性學(xué)習(xí)交互對提高在線教學(xué)質(zhì)量的意義所在。

2. 引領(lǐng)服務(wù)理念與外部考評制度存在內(nèi)在緊張，外部評價所引發(fā)的教師個人發(fā)展定位與引領(lǐng)服務(wù)理念不相適應(yīng)，現(xiàn)有的工作量考核制度不能激發(fā)教師的在線教學(xué)改革熱情。

3. 教師的在線教學(xué)能力與引領(lǐng)服務(wù)的專業(yè)要求相去甚遠。

如果說服務(wù)與教師的工作責(zé)任心緊密相連的話，那么如何做好引領(lǐng)教學(xué)就與教師的教學(xué)能力密切相關(guān)。教師缺少與學(xué)習(xí)者的在線交互，很重要的一個原因是很多教師還“不會”在線教學(xué)，更“不會”開展個別化的引領(lǐng)設(shè)計與策略選擇。主要表現(xiàn)在：

1. 在師生分離的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，教師對學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)過程的參與程度差異較大。

2. 在線教學(xué)是一項專業(yè)性非常強的活動，也是一種新出現(xiàn)的教學(xué)活動，現(xiàn)有教師（不論年齡和職稱）的經(jīng)驗無法給予足夠支持，如果沒有有效的研修培訓(xùn)機制和有力的外部政策引導(dǎo)，教師們并不能清晰、自主地認(rèn)識自己的工作內(nèi)容。

3. 離開了實體課堂封閉的物理環(huán)境和講授式的教學(xué)方式，絕大多數(shù)教師面對缺乏自主學(xué)習(xí)意識的學(xué)習(xí)者顯得束手無策，單一的作業(yè)引領(lǐng)策略蒼白無力。在略顯蒼茫的網(wǎng)絡(luò)課堂里，如何吸引學(xué)習(xí)者并把他們“黏”住，絕大多數(shù)教師需要補課。

三、“引領(lǐng)服務(wù)式”在線教學(xué)中教師

思維轉(zhuǎn)換與能力提升策略

教學(xué)能力是一種需要教師自主建構(gòu)的實踐性能力，教學(xué)能力的每一次提升都包括從心到行的全面調(diào)整。但這是一種“知易行難”的挑戰(zhàn)，教師的成長具有高度的個人生活史特性[15]，來自于家庭、社會、受教育經(jīng)歷和最初的工作要求等的所有生活歷史內(nèi)容，都是影響教師思考與行為的重大事件[16]?，F(xiàn)在的教師從年齡上看，絕大多數(shù)在受教育過程中僅接受過單一的傳統(tǒng)課堂教學(xué)，更何況截至目前，在線教學(xué)仍屬于新生事物，“引領(lǐng)服務(wù)式”在線教學(xué)設(shè)計需要一個推廣、普及與內(nèi)化的過程。

（一）定期舉行教育思想討論，促進教學(xué)理念與教師角色轉(zhuǎn)變

在線教學(xué)本身不是目的，“教”是為了“學(xué)”，教師線上的引領(lǐng)和服務(wù)只有借助于與學(xué)習(xí)者的交流和溝通才有可能真正促進學(xué)習(xí)的發(fā)生，因此教師首先要回歸教書育人的本位職責(zé)。在分離的時空中育人，在線教學(xué)完全是一種創(chuàng)造性活動，教師的作為不再限于教課輔導(dǎo)，教師需要花費大量時間和精力學(xué)習(xí)新的教學(xué)設(shè)計等知識并學(xué)會吸引學(xué)習(xí)者。

行源于心，教師穩(wěn)定而深層的教學(xué)設(shè)計理念和自身的角色定位[17]會成為教師發(fā)展的內(nèi)在動力。定期進行思想碰撞和交流辯論可以促進教師深入理解“引領(lǐng)服務(wù)式”在線教學(xué)的內(nèi)涵，自覺強化自身對在線教學(xué)要求的認(rèn)同感。

（二）以在線工作坊的形式開展教師培訓(xùn)

工作坊（workshop）是一種以解決應(yīng)用性問題為重點的學(xué)習(xí)方式。在線工作坊通常以一名在遠程教育領(lǐng)域富有經(jīng)驗的主講人為核心，10-20名團體成員分組，在該名主講人指導(dǎo)之下，通過有關(guān)在線教學(xué)具體主題的資訊分享、小組討論、演示、實際操作、意見表達等活動，探索在線教學(xué)過程中各種問題的解決方案。

這種模擬真實情境并討論和分享解決思路與方案的實操性培訓(xùn)，對于提高教師的在線教學(xué)技能和對教學(xué)策略的選擇與應(yīng)用能力有非常強的針對性。如果工作坊采用在線形式開展，會更有利于參加培訓(xùn)的教師對在線學(xué)習(xí)形成直觀感受，參訓(xùn)教師可以揣摩主講人對自己和他人的輔導(dǎo)方式，通過師生角色換位更好地理解學(xué)習(xí)者所思所想，甚至發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者自身還不清晰的學(xué)習(xí)需求，形成自己的在線輔導(dǎo)方法與風(fēng)格。

（三）推進教學(xué)學(xué)術(shù)研究，提供有效的論文寫作支持

開展教學(xué)學(xué)術(shù)研究既有利于教師個人成長，也有利于教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)提高，還可以部分緩解外部評價機制與在線教學(xué)要求之間的緊張。高校的教師發(fā)展中心可以學(xué)習(xí)借鑒英國大學(xué)教師與教育發(fā)展協(xié)會的經(jīng) 驗[18]，嘗試在校內(nèi)建立教師聯(lián)盟，為教師個人提供服務(wù)，如開辦暑期學(xué)校，成立閱讀小組，對相關(guān)熱門文獻進行深入解讀與分析，為成員提供寫作支持，使成員的研究成果能夠以書面形式呈現(xiàn)出來；提供小額資金資助，促進教學(xué)成果轉(zhuǎn)化為研究論文，并支持受資助教師傳播他們的研究成果；舉辦校際交流會議，通過論文交流為同行提供更為廣闊的在線教學(xué)成果分享平臺。

（四）教師在線教學(xué)行為指南，完善外部考評制度，規(guī)范教師在線教學(xué)行為

每一位教師都是一個自組織系統(tǒng)，根據(jù)系統(tǒng)論和控制論原理，自組織系統(tǒng)的發(fā)展完善與評價反饋密切相關(guān)。而教師現(xiàn)有發(fā)展水平與目標(biāo)發(fā)展水平之間存在“有待跨越的地帶”，可以稱為教師的“最近發(fā)展 區(qū)”[19]。教師需要在外部評價和反饋的指引下跨越一個又一個“最近發(fā)展區(qū)”，從事在線教學(xué)的教師在這一方面尤為明顯。

在線教學(xué)行為指南可以根據(jù)目前教師在在線教學(xué)過程中存在的主要問題做有針對性的引導(dǎo)，以時間為縱向軸，以行為內(nèi)容為橫向維度（見表7），明確引領(lǐng)的方式和服務(wù)的內(nèi)容。

表7 在線教學(xué)行為指南綱要簡表

[開課前一周＼&完成所有課程內(nèi)容與在線交互活動方案的設(shè)計、修訂以及實施準(zhǔn)備＼&熟練掌握學(xué)習(xí)平臺的各項功能并能做出使用說明（問答模板）＼&獲得所輔導(dǎo)學(xué)習(xí)者的基本信息，分析基本情況，形成有區(qū)分度的輔導(dǎo)方案與服務(wù)策略（模板，字?jǐn)?shù)不少于……）＼&通過郵件、短信、QQ、微信、電話等方式與每個學(xué)習(xí)者建立首次聯(lián)系（記錄模板），判斷學(xué)習(xí)者個體最愿意接受的聯(lián)系方式＼&根據(jù)每個學(xué)習(xí)者最愿意接受的方式，分別推送課程學(xué)習(xí)建議＼&第一周＼&選擇簡潔、明了的方式告知每一個學(xué)習(xí)者本周學(xué)習(xí)內(nèi)容與任務(wù)，設(shè)計有趣的活動，引導(dǎo)、激勵學(xué)習(xí)者閱讀/使用學(xué)習(xí)資源＼&第一時間回復(fù)學(xué)習(xí)者的所有疑問＼&根據(jù)學(xué)習(xí)者的反應(yīng)，判斷不同學(xué)習(xí)者可能遇到的問題，通過課程頁面、論壇或QQ群，主動問題講解文本（建議圖文版）＼&及時評閱學(xué)習(xí)者完成的活動與作業(yè)，在鼓勵、肯定的基礎(chǔ)上指出問題并即時反饋（字?jǐn)?shù)不少于……）＼&第二周＼&定向聯(lián)系沒有參與學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者，了解原因，理解困難，提供解決方案（聯(lián)系記錄）＼&根據(jù)上一周學(xué)習(xí)及作業(yè)完成情況，分析學(xué)習(xí)者狀態(tài)，調(diào)整輔導(dǎo)策略＼&通過論壇、語音或視頻發(fā)起小組討論（時間不少于……），選擇與課程內(nèi)容相關(guān)的熱點話題等，增強課程及教師的吸引力＼&討論活動小結(jié)（字?jǐn)?shù)不少于……），對每一位參與者分別做出鼓勵性評價，并給予“分級獎勵”＼&第三周＼&發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)困難以及缺乏學(xué)習(xí)動力的學(xué)習(xí)者，提供定向輔導(dǎo)和遠程協(xié)助，幫助其與熱情友善的學(xué)習(xí)者結(jié)對學(xué)習(xí) ＼&組織“線下進行線上呈現(xiàn)”的活動任務(wù)，展示學(xué)習(xí)成果后開展同學(xué)互評、教師點評并反饋（字?jǐn)?shù)不少于……），對表現(xiàn)優(yōu)秀者贈送小禮物等＼&……＼&教學(xué)階段性小結(jié)（字?jǐn)?shù)不少于……），并通過課程論壇或其他交流途徑與學(xué)習(xí)者溝通＼&第…周＼&……＼&]

指南不僅是教師的在線教學(xué)行為準(zhǔn)則，也是評判依據(jù)，一旦納入教師整體工作績效考評范疇，可以在一定程度上改變現(xiàn)有考評體系單純重視科研與教學(xué)獲獎，缺乏診斷性考評、過程性考評的缺陷[20]。同時也能為教師在線教學(xué)工作量的核定（含即時通信軟件的使用）提供一個相對科學(xué)、合理并可操作的基準(zhǔn)，比如為教師提供各項教學(xué)活動模板和字?jǐn)?shù)、時間要求，為教師每一周的個別化教學(xué)行為核定平均時間。在進程中，學(xué)校可以通過與大型網(wǎng)絡(luò)企業(yè)合作獲得相關(guān)交互數(shù)據(jù)以及學(xué)習(xí)平臺數(shù)據(jù)，審核是否符合要求，必要時可以要求教師提供佐證材料。確認(rèn)教師輔導(dǎo)單個學(xué)習(xí)者的工作時數(shù)后，乘以學(xué)習(xí)者人數(shù)就是教師的在線教學(xué)工作總量。

更為重要的一點是，指南可以為教師的行動反思提供參照，教師對自己每一周、每一階段、每一輪的在線教學(xué)歷程都可以據(jù)此自我評價，反思自己的在線教學(xué)行為以及教學(xué)策略的適切程度。通過內(nèi)外部評價與反饋，教師在不斷調(diào)整自身教學(xué)行為的同時，會逐漸將引領(lǐng)服務(wù)的理念內(nèi)化為自己的思維方式與行為習(xí)慣。

每個教師在自己的教學(xué)歷程中，都會因為長期的教與學(xué)實踐形成內(nèi)隱的個人化的“實踐理論體系”，“引領(lǐng)服務(wù)式”在線教學(xué)對于教師既往的個人知識體系是一種挑戰(zhàn)，更是一種完善。在我們目前的個案追蹤研究中，還缺乏細致的對影響教師教學(xué)思維與行為選擇的變量的分析，未來以教師個體持續(xù)的在線教學(xué)行為與能力發(fā)展作為觀察和比較研究的對象，也許可以從更微觀的視角發(fā)現(xiàn)有意義的影響變量，從而提出有效的教師培訓(xùn)策略。

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篇（4）

A是我校的一名男生,行為不良,且“屢教不改”,是學(xué)校頂頂有名的“調(diào)皮大王”。在我擔(dān)任班主任之前,就早有耳聞。其前任班主任可謂“軟硬兼施”,卻無法使他產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。我擔(dān)任班主任之后,試著以操作性條件作用學(xué)習(xí)理論分析,著眼與強化,不斷查閱相關(guān)的各種資料,向教育專家請教,隨時調(diào)整自己的方案、決策行動。經(jīng)過半年的探索和運作,收到顯著的效果?，F(xiàn)在我根據(jù)自己的工作經(jīng)歷和取得的成績來報告這一例不端行為矯正案,案主是A,矯正從八年級上學(xué)期(2007年9月1日)開始到八年級結(jié)束。希望通過這一案例對班主任處理類似問題起到拋磚引玉的作用。

一、關(guān)于A的背景

A的家庭:A的母親在他七歲的那一年由于工作的原因去世。而其父親本身是招贅,在其母親去世后另去他地,留下A和他的外公、外婆生活在一起。二老認(rèn)為A無父無母,很可憐,就事事由著他,從小就十分溺愛。他有兩個姑姑,家境較好,經(jīng)常給他大把的鈔票。再者他的父親,想起他的兒子就來看望一下,隨手給他幾張百元大鈔。當(dāng)然,他的家教也不好。可以概括為:手中總有充足的錢,以“寵”為主。但很少有人給予充分的指導(dǎo)。

A的學(xué)習(xí)情況:學(xué)習(xí)成績很差,習(xí)慣不良。比如,基本上不做作業(yè),偶爾交上來也是一抄了之?？荚嚋y驗的時候,除非抄襲,否則從來沒有及格過。甚至有時候考試時也睡覺。在平時的課堂上,除非是班主任的課,否則只有兩件事情做:睡覺或找別人講話,搗亂課堂秩序,間或接幾句老師的話茬。對一些性格好的老師更是過分。

A的日常行為:欺負同學(xué),違反紀(jì)律。我剛接手時,老師和同學(xué)總是告狀,“小事天天有,大事三六九”。就每一個單獨的個案來看,占絕大部分的是動手打人。比如,有一天自修課時,班長負責(zé)維持紀(jì)律,他在教室里到處亂跑,擾亂紀(jì)律,班長前去阻止,他朝班長的背上猛打幾拳,以致班長胸口部位疼痛了好幾天,其家長尋至學(xué)校要求賠償。這種情況無休無止,應(yīng)接不暇,是班主任工作的一大難點。

A的人際關(guān)系:由于A本身的不端行為,班里的同學(xué)都對他避而遠之,心里都有點怕他。并且班里另外還有一個情況和他差不多的男生,二人一拍即合,形成了“AB二人組合”。他甚至結(jié)交了一批社會上的小混混,成為全班甚至全校的小霸王,敢于和個別老師當(dāng)面頂撞,目中無人,家長也無可奈何。

總之,由于A本身的行為和背景,他被老師當(dāng)做既可憐、又可氣、又可恨的學(xué)生。周圍的同學(xué)又對他怕而遠之。他是讓老師頭疼的代表。也因為此,他本身的一些優(yōu)點也常常被忽視,有時候也難免會受到不公正的待遇。

二、把脈問診

開學(xué)初我就把他當(dāng)作重點工作對象,連續(xù)進行幾次家訪,對他周圍的同學(xué)進行深入的訪談,并且和前任班主任進行交流,向其他任課老師深入了解。我得出以下幾點結(jié)論:

1.由于家庭背景的特殊性,外公外婆不能給予實質(zhì)性的有效的教育,其父親和姑姑的行為甚至給他產(chǎn)生了負面影響。因此,教育的重點應(yīng)放在學(xué)校教育上。同時應(yīng)該引導(dǎo)他的家長改變教育方式和觀念,并支持和配合學(xué)校的工作。

2.原來的班主任從初一開始,在他身上花費了大量的心思和精力,為何該生的不良行為卻愈演愈烈呢?通過大量的調(diào)查,得知原班主任的工作模式基本如下:

①A作出承諾,或認(rèn)錯,一次教育完成。②或者不了了之。

但是我又了解到,一般老師教育發(fā)生后長至“三兩天”,短則當(dāng)天失效。針對其中的原因,經(jīng)過查閱相關(guān)的材料,我作出以下分析:

①之所以通過第二環(huán)節(jié)可以起到暫時的作用,是由于操作性條件學(xué)習(xí)理論承認(rèn)懲罰可以降低行為發(fā)生的概率。

②之所以堅持不了多久就又犯錯誤,是因為沒有對他的有些行為進行強化,幫助他塑造新行為,并進行鞏固。而他身邊的人對他成見很深,對他的態(tài)度是只要不出軌,就不去關(guān)注他,幾乎沒有對他進行表揚。加上家長的特殊情況,對指導(dǎo)他本身進行正確的行為也無能為力。我想,這應(yīng)該是他“屢教屢犯”的根本原因,亦或是他“屢罰屢犯”的主要原因。

③長興地處長江三角洲,經(jīng)濟較為發(fā)達,該生自小用錢大手大腳慣了,再加上周圍的環(huán)境,他認(rèn)為有錢能使鬼推磨,并且以前發(fā)生過打人之后賠錢了事和出錢讓別人幫他打架的經(jīng)歷,更使他認(rèn)為錢是萬能的,而他又不愁錢的來源,認(rèn)為錢來得非常容易,實際上也盼望著早日離開學(xué)校,一腳踏進黃金堆里。因此,他也無視學(xué)校的紀(jì)律,法律意識淡薄,有點不知天高地厚。這也是他總是行為不良的原因之一。

三、對癥下藥

我根據(jù)操作性條件作用學(xué)習(xí)理論,決定改變以前的工作方法,設(shè)計出以下新的工作程序:

①深入了解,和他交流,建立感情,找出他的需要。

②我經(jīng)常找借口和他聊天,借機提醒。

③約定和承諾。

④捕捉A的進步或有正確行為。

⑤強化。

顯而易見,我更注重對好的行為的強化;反之,淡化訓(xùn)斥和懲罰。具體操作如下:

1.顯示出我的關(guān)愛和對他的關(guān)注,這實際上也是滿足他的需要。我有例為證:工作一段時間之后,有一次,我發(fā)現(xiàn)了他違反了和我的約定,和老師頂嘴,就故意不理他。他和我講話,我只看看他,我當(dāng)時就發(fā)現(xiàn)實際上他很在乎我對他的態(tài)度。課后,他去找校長幫他說情,讓我理他。通過這種愛,我的工作更加容易和有效。

2.約定和承諾。在公平和公正的基礎(chǔ)上,我們用協(xié)商的辦法簽一份協(xié)議書,具體如下:

我逐漸提出自己的要求,給他創(chuàng)造更多的機會賺取金幣,他每賺100個金幣,我就給他一張獎狀。如果一學(xué)期他能夠集滿三張獎狀,我和家長就會答應(yīng)他三個合理的愿望。

果真,一個月之后,找我告狀的老師和學(xué)生大大減少,收效明顯。

我接下來趁熱打鐵,根據(jù)他的表現(xiàn)適時地提出要求。在這一過程中,如果他犯錯,我就相應(yīng)地扣除他的金幣。并且告訴他接下來應(yīng)該怎么做。實際上,總結(jié)起來,我只是盡力做到了以下幾件事:

1.遵守約定。二人的約定必須執(zhí)行。例如,我曾經(jīng)答應(yīng)過他,只要他整節(jié)課不在課堂上搗亂,我就獎勵他,哪怕他上課睡覺,也算遵守了諾言,我就獎勵他。只要他的作業(yè)交上來,哪怕是抄的,我的獎勵也毫不含糊,因為他守約了。

2.明了任務(wù)。實際上,通過了解,我發(fā)現(xiàn)有時候他的錯誤是習(xí)慣問題,而非思想或動機原因。比如,和老師頂嘴,有時,并不是特意和老師過意不去,而是覺得好玩,喜歡看老師發(fā)火的樣子。我就在上課前,特意提醒他以前的不良表現(xiàn),現(xiàn)在應(yīng)該怎樣去做,老師喜歡他怎樣去做。并布置具體的任務(wù),比如幫助老師拿拿粉筆什么的……再比如,他平時喜歡在周末去打游戲,我就在周末放學(xué)前和他說明第二天的任務(wù)和一定不能去做的事情,并且列入考核,達到溫故知新的效果。

3.明理知事。讓他了解基本的學(xué)校和社會規(guī)則,能夠清楚地認(rèn)識到碰到事情后怎么去做,以此對照自己的行為,適應(yīng)社會發(fā)展和自身發(fā)展的要求。平常,我有事無事就找他聊天,在聊天的過程中,有意無意地向他說明一些事情的發(fā)展規(guī)律和處理方法。在這一過程中,發(fā)生了這樣一件事:起先,A找人幫他打架,他付錢給別人。而事后,該人又找他要一百元的辛苦費。當(dāng)時,他非常害怕,既怕別人打他,又怕家長知道。非?？鄲?終于,在上課前,他告訴了我。最終這件事情由派出所的介入達到解決,我就以此為突破口大做文章,加強教育。平時,我也非常注意無意提醒的作用,假裝無心地暗示他去做一些應(yīng)該做的事情,使他在無任何防備心理的情況下接受教育,避免他一聽說老師找他就有抗逆思想的情況,加強教育效果。

這三個方面,歸結(jié)起來,可以涵蓋A在學(xué)校里的絕大部分社會,要求也是分層的:守約要求的認(rèn)知與動機水平都低;任務(wù)明了的要求是認(rèn)知水平低而動機水平高;明理對認(rèn)知與動機都提出較高的要求。而平時對他所講的內(nèi)容,都是他自己的事情或是周圍同學(xué)的,他都非常熟悉和相信,對他來說,可信度較高,教育效果也非常明顯。

四、效果分析

在努力了半年之后,可以說收到的效果還是非常明顯的,主要體現(xiàn)在以下幾點:

1.任課老師的反映:來找我告狀的老師明顯減少了。在平時的談話中,我不特意地去問A的表現(xiàn),而是在聊天的時候有意無意地提起,從老師的無意評價中尋求他的變化,捕捉他的信息。發(fā)現(xiàn)雖然有時候老師的怨言仍然存在,但是和我偷偷做的記錄相比,仍然呈現(xiàn)出較大的減幅。

2.家長的反映:我住的學(xué)校和A家很近,當(dāng)了他的班主任以后,我經(jīng)常去他家里探探他在家里的變化,當(dāng)然,這一切都是在自然狀態(tài)下進行的,其外公、外婆反映是“奇怪了,這孩子怎么突然幫活了”,“劉老師,現(xiàn)在好像有段時間沒有家長來找我們了”。

3.學(xué)生的反映:當(dāng)然,一切都是在和周圍的同學(xué)私下聊天的時候故意引起話頭,得來的信息是同學(xué)們還是有點怕他,可能是他的余威還在。但是,同學(xué)們都說最近他沒打過人。還有同學(xué)說,上次學(xué)校廣播操比賽的時候A跑來跑去幫大家借衣服,成績還沒公布之前他非常的激動,想辦法去打聽成績,得知我班得第一名之后,他甚至是高興得喊了出來,并嚷嚷著要請客。

4.A的行為:我每天都把他的好行為和不良行為用本子記錄下來,進行對比,并且每天和他進行交流,核對我觀察的準(zhǔn)確性。明顯看出他的好行為大大增加,而不良行為呈減少趨勢,尤其是性質(zhì)較為惡劣的違紀(jì)行為大大減少。

為了進一步證明我們的設(shè)計和處理的確管用,那么我們必須能從上列4個方面收集到具有內(nèi)在一致性的證據(jù),它們才能表明A“變好了”。

事實上,我又觀察到以下幾個事例:

有一天,我班的兩位同學(xué)發(fā)生了矛盾,動起了手腳,A跑去拉開二人,還講道理給他們聽,而他以前充當(dāng)?shù)氖巧匡L(fēng)點火的角色。他的這一舉動使同學(xué)們大吃一驚。

又有一天,他突然跑過來對我說,S和D準(zhǔn)備放學(xué)后逃出去,他希望我能夠阻止,因為這樣做是很不好的。這次輪到我吃驚了,因為,逃學(xué)本來是他的長項。

類似的事情還有很多,我們根據(jù)這些變化可以判定他的確變化很大,“變好了”。

五、小結(jié)和探索

本研究是根據(jù)操作性條件作用學(xué)習(xí)理論的基本原理提出的一個新程式。它被證實為有效的,值得推廣和利用。在接下來的工作中還有一個非常重要的難題,那就是怎樣撤消對他的強化,讓他在自己的理性指導(dǎo)下正常地學(xué)習(xí)和生活,而非完全依賴于老師和周圍的長輩的教導(dǎo)。在這一設(shè)計的過程中,他也出現(xiàn)了反復(fù),我認(rèn)真地和他進行過交談和觀察,發(fā)現(xiàn)是由于他所生活的周邊環(huán)境的影響。如,在放寒假之前,他表現(xiàn)已經(jīng)相當(dāng)不錯了。但在寒假里,他們村的人在打牌的時候叫他賭錢,去城里跳舞的時候叫他一起去,這和學(xué)校的教育產(chǎn)生相反力,對我們的教育產(chǎn)生了極大的負面影響。在運用教育理論的時候,教師一定要吃透,掌握精華部分,并要付出極大的耐心,這是成功的關(guān)鍵。

參考文獻:

[1]何艷麗.心理衛(wèi)生與心理輔導(dǎo)[M].沈陽:遼寧大學(xué)出版社,1999.

[2]羅洪蘭.兒童的社會性發(fā)展.見袁軍主編《教育心理專題》[M].北京:中央廣播電視大學(xué)出版社,2004.

篇（5）

[中圖分類號] G718 [文獻標(biāo)志碼] A [文章編號] 1005-4634（2014）05-0011-04

研究學(xué)生學(xué)習(xí)是教師的職責(zé)之一，教學(xué)要取得好的效果，不僅取決于教師本身的知識素養(yǎng)，也包括對教學(xué)對象的知識和以教學(xué)對象和知識內(nèi)容為基礎(chǔ)選擇的教學(xué)策略。高職大學(xué)生群體不斷擴大，對他們的研究也越來越多，關(guān)注的焦點仍然是學(xué)習(xí)能力，唯有學(xué)習(xí)能力能承載“學(xué)得更好和學(xué)得更多”的理想。高職大學(xué)生已經(jīng)有十幾年的學(xué)校教育經(jīng)歷，不能說這么多年來沒有養(yǎng)成一定的學(xué)習(xí)能力，他們在基礎(chǔ)教育階段已經(jīng)形成了自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格，只是來到大學(xué)以后，某些學(xué)習(xí)習(xí)慣反而成為提升學(xué)習(xí)效果的障礙。在學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)上，與其說他們需要教育，不如說是需要“治療”。教師的積極引導(dǎo)對大學(xué)生的學(xué)習(xí)能力仍有較大影響，這也是教師介入學(xué)生學(xué)習(xí)的依據(jù)[1]。教師在介入學(xué)生的學(xué)習(xí)過程時，不妨像醫(yī)生對病人一樣，開誠布公地分析“病情”，講解“治療”的方案和目標(biāo)，雙方合力解決問題。從教師的角度看，有效的教學(xué)所學(xué)習(xí)的知識都是經(jīng)過教育學(xué)和心理學(xué)處理的知識，這也是教學(xué)設(shè)計的依據(jù)，但學(xué)生并不了解這一處理過程和所使用的方法。從學(xué)生的角度看，他們有十幾年的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，有自己的一套對知識的教育學(xué)和心理學(xué)的處理方式，類似建構(gòu)主義所說的知識建構(gòu)[2]，只是他們自己未必了解。教師介入解決學(xué)生學(xué)習(xí)瓶頸問題，其實是以教師為主導(dǎo)，通過教師的經(jīng)驗和教育教學(xué)技能，溝通兩個過程，即“教師對知識的教育學(xué)和心理學(xué)處理的過程”和“學(xué)生對知識的教育學(xué)和心理學(xué)處理的過程”。

教師方面采用的方法是在教學(xué)實踐中以剖析教師學(xué)習(xí)過程為示范，針對學(xué)生學(xué)習(xí)能力中的薄弱環(huán)節(jié)，實踐手把手的幫扶。將教師的學(xué)習(xí)和研究過程作為案例向?qū)W生展示如何把握學(xué)習(xí)的目標(biāo)和方法，使學(xué)生的學(xué)習(xí)和研究有較為明確的參考系，以此促進學(xué)習(xí)方法的調(diào)整。學(xué)生方面，在操作教師提供的活動材料和完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程中，要參與和教師及同伴的討論，明確自己所采用的學(xué)習(xí)方法的依據(jù)或?qū)W習(xí)過程所反映的關(guān)于學(xué)習(xí)的“個人哲學(xué)”，由此了解自己學(xué)習(xí)策略的形成和提高學(xué)習(xí)能力的途徑，同時也為教師提供了教學(xué)反思的依據(jù)。

1 高職大學(xué)生學(xué)習(xí)能力和研究能力不足的 原因分析

高職大學(xué)生學(xué)習(xí)特點的形成是他們長期的學(xué)習(xí)習(xí)慣和所接受的教育方式積累使然的。有些學(xué)習(xí)習(xí)慣可能利于短期學(xué)習(xí)目標(biāo)如應(yīng)試，但不利于終身學(xué)習(xí)，有些學(xué)習(xí)方法利于理解知識而不利于研究和創(chuàng)新。高職大學(xué)生將他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣帶到大學(xué)課堂，但以往有效的方法不一定適合新的學(xué)習(xí)要求。

1）應(yīng)試背景下形成的以尋求答案為目標(biāo)的學(xué)習(xí)習(xí)慣?；A(chǔ)教育階段的教學(xué)以課程標(biāo)準(zhǔn)為目標(biāo)，以考試標(biāo)準(zhǔn)為檢測手段。理論上，考試標(biāo)準(zhǔn)是以課程標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)的，但是當(dāng)評價以考試結(jié)果為準(zhǔn)的時候，圍繞考試標(biāo)準(zhǔn)而不是課程標(biāo)準(zhǔn)進行學(xué)習(xí)就理所當(dāng)然了。所以，有效學(xué)習(xí)表現(xiàn)為有效解題。當(dāng)然，這種現(xiàn)象也有一定的合理性?；A(chǔ)教育階段無論是教學(xué)中的問題設(shè)計還是考試內(nèi)容，以知識點為答案，學(xué)習(xí)體現(xiàn)為運用知識解答問題，是可行的。多數(shù)大學(xué)生在中學(xué)階段就習(xí)慣了“學(xué)習(xí)就是找答案”。大學(xué)階段卻相反，學(xué)習(xí)是為了發(fā)現(xiàn)問題。很多學(xué)生剛?cè)氪髮W(xué)會在學(xué)習(xí)上感到茫然，因為他們的學(xué)習(xí)“慣性”不能調(diào)整過來，同時也不了解如何圍繞“發(fā)現(xiàn)問題”來進行學(xué)習(xí)。

2）整體學(xué)習(xí)能力不足。這個問題與基礎(chǔ)教育的知識點教學(xué)方式相關(guān)。學(xué)習(xí)學(xué)的和考試考的是知識點，造成了“只見樹木，不見森林”的弊端。大學(xué)學(xué)習(xí)的大信息量則要求學(xué)生必須有整體的眼光和對資料宏觀的把握。高職大學(xué)生必須了解什么是整體學(xué)習(xí)，并掌握整體學(xué)習(xí)的技能。

3）研究問題的策略和方法缺乏，使學(xué)習(xí)陷于膚淺?；A(chǔ)教育改革雖然也不斷推動研究性學(xué)習(xí)，但很多研究局限于對簡單資料的收集和分析，得出的結(jié)論也往往指向教材中的知識點，是一種只助于對教材內(nèi)容理解而不是針對真正問題的研究，學(xué)生對研究的方法不甚了解，研究難以深入，這使他們在大學(xué)階段需要研究問題時經(jīng)常感到困難。

高職大學(xué)生這些學(xué)習(xí)上的方法問題，需要學(xué)生有意識地自我改進，學(xué)習(xí)一些學(xué)習(xí)策略和元認(rèn)知的知識。教師在學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)介入中，僅提供這些知識是不夠的，即使學(xué)生背熟了這些教育學(xué)和心理學(xué)的知識，也并不意味著他們就能理解。

針對這些問題，筆者采用剖析教師學(xué)習(xí)和研究的主題學(xué)習(xí)和問題研究方法，通過課堂教學(xué)向?qū)W生示范教師如何學(xué)習(xí)和做研究，為學(xué)生提供直接的示范，以此讓學(xué)生體會信息加工、整體學(xué)習(xí)、研究方法等概念，也增加他們的學(xué)習(xí)體驗。這一過程也是教師向?qū)W生展示教師對知識的教育學(xué)和心理學(xué)處理的過程。

2 以剖析教師科研與學(xué)習(xí)實踐為案例的高 職學(xué)生能力培養(yǎng)的研究

篇（6）

【中圖分類號】G63.24 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）33-0-02

一、引言

隨著新課標(biāo)的頒布實施，現(xiàn)今教育的一大特點是提倡學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)。我們大家都知道教學(xué)活動是師生雙邊的活動，以往的教學(xué)過程都是以教師為核心而設(shè)計的。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動實際上是被教師牽著走，是一種被動的學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣低下，學(xué)生的創(chuàng)造能力受到壓抑，學(xué)生的創(chuàng)新思維得不到伸展。因此，我們應(yīng)把學(xué)習(xí)的主動權(quán)完全交給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生從被動接受知識轉(zhuǎn)為主動探索知識，變“學(xué)會”為“會學(xué)”。課堂教學(xué)設(shè)計中在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動腦、動口、動手能力上下功夫，讓他們主動參與教學(xué)活動，以調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性和主觀能動性，形成以學(xué)生思維為核心，能力為目標(biāo)，育人為目的的素質(zhì)教育教學(xué)模式。

二、英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的指導(dǎo)生策略

英語課堂就是要緊緊抓住“學(xué)生全體參與，教師做好引導(dǎo)”的教學(xué)理念，同時，教學(xué)中教師個性和創(chuàng)造性的表現(xiàn)又為學(xué)生發(fā)展個性和創(chuàng)造性提供了良好的示范作用。在課堂教學(xué)中，學(xué)生是教育教學(xué)活動的主體角色，既是主角也是配角，既是演員也是觀眾。作為新課標(biāo)下新時代的英語教師，只有把握這一原則，才能上好每一堂英語課。作為教師，必須利用各種機會讓學(xué)生展示其個性和創(chuàng)造性，在課堂教學(xué)中，我們應(yīng)采用“啟發(fā)式”、“情景導(dǎo)入式”、“辯論式”、“任務(wù)型教學(xué)”等學(xué)生喜歡的教學(xué)方式來調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，精心設(shè)計課堂教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生充滿興趣地自主參與，把教學(xué)的重點從“教”轉(zhuǎn)移到“學(xué)”上，使學(xué)生變被動為主動，真正成為教學(xué)活動的主體。

1、培養(yǎng)自立探究，巧設(shè)創(chuàng)新探索機會

①運用啟發(fā)式來激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。啟發(fā)式教學(xué)是指教師在教學(xué)過程中根據(jù)教學(xué)目的、內(nèi)容、學(xué)生的知識水平和認(rèn)知規(guī)律，運用各種教學(xué)手段，采用啟發(fā)誘導(dǎo)辦法傳授知識，培養(yǎng)能力，使學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，以促進身心學(xué)習(xí)。

案例： 在教授8A Unit 5 Birdwatchers 中的“What do you know about birds？”時，筆者是這樣運用啟發(fā)式教學(xué)的。

T：Which bird flies to northern countries in summer ？

S： Swallow， swan .

T： Can you tell me what swallowis like ？ What is its tail like？

S：It has forked tail.

T： What about its wings？

S： It has long-pointed wings.

T： What does it eat ？

S： It eats insects.

T： Is a swallow good for humans？

S： Yes.

T： What actions should we take to protect them ？

S：….

② 運用情境導(dǎo)入式來激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，導(dǎo)入快，易于設(shè)置探究問題，能最大程度激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。因此，基于情景教學(xué)是老師們最常用的教學(xué)方法，也是學(xué)生在輕松氛圍中接受知識的最佳途徑。“情”指洋溢在“境”中的教學(xué)雙方，即師生之間的情感交流，“境”是教學(xué)環(huán)境，既指物理環(huán)境，也指教學(xué)雙方的關(guān)系。情因境生，境為情設(shè)，情與境和諧統(tǒng)一。

筆者在教授Birdwatchers 時，通過情景式引入。教師手指窗外，提出下列情景問題。

1. Listen ， can you hear the birds’singing in the tree？

2. Look out of the window， is that bird beautiful ？

3. Look at the cage in my hand ， is this bird happy in the cage ？ Why ？

由此問題引出一個debate Is it good to keep birds in cages ？

通過剛才的情景問答，馬上引出了一個關(guān)于“鳥兒關(guān)在鳥籠有好處嗎？”的一個辯論。

③通過運用辯論來激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，通過這種方式 ，筆者認(rèn)為學(xué)生可以各抒己見，互相學(xué)習(xí)，在辯論中主動獲取知識、提高素養(yǎng)的一種教學(xué)方式。在課堂教學(xué)中適時運用辯論的教學(xué)方式可以極大地發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造潛能，有助于發(fā)展學(xué)生的批判性思維、團隊協(xié)作精神及觀點表達等語言能力。

筆者對于Birdwatchers 中的辯論論題設(shè)計為“Is it good to keep birds in cages？”論題難題適合中學(xué)生表達水平，學(xué)生的精彩的辯論句子令筆者大為吃驚，以下是學(xué)生在辯論中使用的句子。

I don’t think it is good to keep birds in cages， because they can’t fly freely in the sky .

I don’t think it is good to keep birds in cages ，because the cage is not big enough for the birds to live in .Birds will get ill easily in cages .

It is good to keep birds in cages because it is safer for birds to live in birds. Hunters can’t kill the birds in cages.

It’s good to keep birds in cages because people can feed them . They don't need to worry about their food.

課堂教學(xué)過程是一個漸進的多層次、多角度的非線性序列，學(xué)生在辯論中的創(chuàng)造性和跳躍性思維往往超出教師的預(yù)設(shè)。

④通過任務(wù)型教學(xué)方式來提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

案例片段一：在教授牛津譯林版8A Unit 5 Birdwatchers 時，在引入本單元時，筆者提前布置讓學(xué)生感興趣的與單元相關(guān)的任務(wù)，即告訴學(xué)生，由于環(huán)境問題，部分鳥瀕臨滅絕，作為一名學(xué)生，如果要想保護鳥類，就要先了解鳥類，筆者于是給學(xué)生布置任務(wù)讓學(xué)生搜索各種鳥類的英文名稱，圖片，以及簡單的介紹和關(guān)于鳥類的英語諺語。許多同學(xué)積極性高漲，通過網(wǎng)絡(luò)資源 ，查詢出許多除了課本之外的許多信息，對鳥類的了解超越了課本知識，擴展學(xué)生課外知識，增加學(xué)生運用知識的能力的創(chuàng)新。在資料的查詢過程中，他們自主獨立地思索著，獨立地學(xué)習(xí)，通過這樣的活動，激發(fā)他們的求知欲望，增強學(xué)習(xí)信心和主動學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生自己找規(guī)律，自己做總結(jié)，通過獨立思考，開發(fā)智力、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，真正以“主人翁”的身份積極主動地參與教學(xué)活動。這樣激發(fā)了學(xué)生探究欲望，培養(yǎng)其獨立獲得知識，創(chuàng)造性運用知識的能力。

2、通過在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新的環(huán)境培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

創(chuàng)新意識不是與生俱來的，而是經(jīng)過培養(yǎng)逐步形成的。如何去創(chuàng)設(shè)一種適合培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的環(huán)境，是我們每個教師都要面對的一個重大問題。因此需要我們創(chuàng)設(shè)語言情景，激勵學(xué)生的創(chuàng)新意識。為了使學(xué)生對每天必上的英語課興趣不減，無論是從課堂問候語到結(jié)束語，還是從導(dǎo)入新課的藝術(shù)性到創(chuàng)設(shè)語言情景的多樣性，一聲親切的問候既能融洽師生關(guān)系，活躍課堂氣氛，又能有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的形成。

①即興而新穎的課堂問候往往能激發(fā)出學(xué)生對這節(jié)課向往和興趣。筆者經(jīng)常使用這些真誠的課堂問候語作為一節(jié)課的開始，Did you have a good dream last night？ One day no see，how much I miss you ！ Hello， boys and girls！，Shall we begin our class？ Boys and girls ， you look smart today ！

②創(chuàng)設(shè)情境的多樣性。教師教會學(xué)生部分生詞與部分句型，讓學(xué)生自主根據(jù)圖片來介紹鳥類。我盡量加上淺顯易懂、不落俗套的句式變換，使用學(xué)生能聽懂的詞匯，創(chuàng)設(shè)出能緊扣學(xué)生心弦的英語教學(xué)情景，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、好奇心和求知欲，教學(xué)中我精心設(shè)計語言情景，激勵學(xué)生的創(chuàng)新意識，喚起他們探求新知識的欲望。談?wù)搱D片的時候，用英語思維的習(xí)慣開始形成，這就是創(chuàng)新意識。

筆者通過多媒體手段，在屏幕上放映出鳥兒的圖片，視頻，音樂，鳥鳴聲，讓學(xué)生感覺到他們身處鳥群中一樣，然后，筆者設(shè)計了以下語言情景，

Do you want to fly like a bird？

Why ？

What kind of bird do you like ？

Why ？

教師指著圖中麻雀不同的身體部位，向?qū)W生提問：What do we call this part ？ 自然而然地教授新單詞：beak ， neck ， wing ， tail ， leg 和foot .

教師通過問題引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖片對麻雀進行描述，由總體感覺到細節(jié)描述。例如： What does a sparrow look like ？

Is it big or small ？

Does it have beautiful feathers ？

What colour are the feathers ？

What about the beak ？

Is it short or long？

筆者依次出示其他鳥類的圖片。引導(dǎo)學(xué)生對其各自特點進行觀察和描述。

通過語言描述與鳥兒的叫聲，進行一個猜測游戲，讓一個語言能力較強的學(xué)生對鳥兒進行描述，其它學(xué)生進行猜測是什么鳥類。

The bird has long-pointed wings and a forked tail . It eats insects. You can find them under our eaves.

告訴學(xué)生，Birds are in danger ！

讓學(xué)生進行討論，鳥類面臨哪些危險。學(xué)生們非常聰明活用了8A Unit 4 Wild animals 中保護熊貓的句子，一些同學(xué)還創(chuàng)造性地說：We should build more nests for birds. 還有的學(xué)生說：Plant more trees and flowers to give birds a good environment to live！ Don’t buy anything made of feathers ！ Stop the hunters from hunting birds！

③ 開拓思維的結(jié)束語能讓學(xué)生對這節(jié)課脫離平庸，得到升華。

一般教師在一節(jié)課結(jié)束時，經(jīng)常用這些句子結(jié)尾，That's all for today. Time is up. Let's stop here.

在Birdwatchers這課時，我是這樣結(jié)束的“Birds are our friends .Saving birds is saving ourselves. Not only be a birdwatcher but also be a bird saver！

課堂教學(xué)過程中，孩子們可以進行頭腦風(fēng)暴的討論，創(chuàng)造性地解決問題，并通過話劇、新聞、音樂劇等等表現(xiàn)形式進行練習(xí)，進而發(fā)表和評估討論結(jié)果。正是在這樣多形式的創(chuàng)意情景教學(xué)過程中，孩子們既完全融入英語環(huán)境鍛煉了口語，同時又學(xué)會了如何與他人進行合作解決具體問題，更能在解決問題的過程中鍛煉、塑造自己的創(chuàng)意性思考及解決問題的能力。

三、通過激勵評價幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，往往對學(xué)生學(xué)習(xí)評價就是考試與考查，而考試或考查的分?jǐn)?shù)就成了學(xué)生學(xué)習(xí)成效的唯一評價依據(jù)。這種片面性的教學(xué)評價對學(xué)生的創(chuàng)新能力在一定的程度上嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的全面發(fā)展和教學(xué)水平提高。在英語教學(xué)中，我們有必要扭轉(zhuǎn)過去單一、片面的評價方式，而且學(xué)生喜歡教師用激勵性的語言評價自己，因此老師在課堂上教師應(yīng)盡量抓住學(xué)生的閃光點給予激勵性的評價。

①運用激勵性的語言

英語教師通過激勵評價，可以使學(xué)生樹立學(xué)好英語的信心和決心，增強學(xué)生的創(chuàng)新能力的發(fā)展。英語課堂教學(xué)中，教師的評價應(yīng)重點顯示出教師對學(xué)生的人文關(guān)懷，評價必須堅持正確的人文價值取向。英語課是一堂語言課，要讓每個同學(xué)都參與進來，就要多鼓勵，多激勵，對學(xué)生犯的錯誤要注意方法巧妙地給予糾正。例如我們可以在課堂教學(xué)過程中可以有意的、恰當(dāng)?shù)氖褂靡韵抡Z言對學(xué)生進行激勵性評價，當(dāng)學(xué)生回答錯誤的時候可以鼓勵他們：Try harder.或者I think you can do it better，逐步使學(xué)生樹立起學(xué)好英語的信心。

②獨特新穎的評價方法

筆者在課堂上評價學(xué)生，除了運用激勵性的語言進行評價外，還創(chuàng)造性運用了一些新穎的評價方法。

案例：在教學(xué)Birdwatcher 時，我對于學(xué)生的正確回答的表揚是通過獎勵給學(xué)生一張用美麗的千紙鶴折紙， 上面有我的祝福與簽名，讓學(xué)生倍感溫馨，讓學(xué)生深切體會到老師對自己的關(guān)心與鼓勵。由于英語課強調(diào)語言交流，心靈交流，我經(jīng)常還運用肢體語言對學(xué)生進行鼓勵性的評價，對于學(xué)生的精彩回答，有時我會豎起大拇指，有時我會做一個Ok的手勢，有時我會帶領(lǐng)全體同學(xué)一起鼓掌來對同學(xué)的回答表示贊揚。有時我甚至?xí)叩剿磉呂瘴账氖帧?/p>

教師在評價時要善于抓住學(xué)生在回答問題過程中所表現(xiàn)出來的思維、語言表達等方面的優(yōu)點加以表揚，以促進學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。

四、結(jié)束語

新《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：發(fā)展智力，提高思維、注意、想象等能力是中學(xué)英語教學(xué)的目的之一。教師也應(yīng)想方設(shè)法，創(chuàng)設(shè)情景，進行創(chuàng)新思維訓(xùn)練，提高學(xué)生的交際能力。綜上所述，創(chuàng)新一種嶄新的，科學(xué)的，能最大限度地開發(fā)人腦的智力活動。 英語作為一門語言課，目的在于培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。英語教學(xué)大綱提出：著重培養(yǎng)為交際運用語言的能力。人才素質(zhì)教育的核心是培養(yǎng)創(chuàng)新能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識是素質(zhì)教育的要義之一。

參考文獻】

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[2]張志勇.“實施創(chuàng)新教育，培養(yǎng)創(chuàng)新人才”《教育研究》1999.7

篇（7）

案例教學(xué)是一種開放式、互動性很強的教學(xué)方式，通過對案例精選講解、分析，學(xué)生能夠更直觀的理解理論知識。一般來說，案例教學(xué)需要提前準(zhǔn)備和策劃，并且進行教學(xué)的時候要結(jié)合一定的理論，通過各種信息、知識點、經(jīng)驗等相互碰撞，達到拓展思維、啟示理論的目的。在進行案例教學(xué)的時候，所用到的案例不是編出來講道理或者闡明事實，而是為了達成明確的教學(xué)目的，通過在課堂中討論與分析案例，來提升學(xué)生分析和解決問題的能力。

通過案例教學(xué)能夠?qū)⒊橄蟮睦碚撝R具象化，案例教學(xué)是依托案例進行分析、討論，通過這些具體的案例來展示抽象的理論知識，從而讓學(xué)生能夠更快掌握和理解理論知識。案例教學(xué)充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，通過開放式、互動式的課堂教學(xué)，來拓展思維，提升學(xué)生主觀能動性。中學(xué)心理健康教育案例教學(xué)能夠推進教學(xué)目標(biāo)的完成，比如教師可以采用小組學(xué)習(xí)的形式進行案例分析討論，對案例涉及到的問題進行深入探索，從而解決問題。

案例教學(xué)能夠促進師生之間的互動交流，提高課堂氣氛。對于中學(xué)心理健康教學(xué)課程，應(yīng)該構(gòu)建良好和諧的課堂氣氛，發(fā)揮師生之間溝通交流的優(yōu)勢，從而促進心理健康教學(xué)目標(biāo)達成。而案例教學(xué)是很好的課堂教學(xué)模式，教師結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，提出相應(yīng)的案例，通過學(xué)生之間相互討論、溝通、分析，對案例的問題進行解答，來獲得一定的知識。教師在課堂中通過引導(dǎo)，幫助學(xué)生進一步深入掌握知識點，這種方式與傳統(tǒng)的教學(xué)形式相比，更加開放，能夠提高課堂氣氛，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性與積極性，進一步加深師生之間的交流，從而構(gòu)建和諧課堂氣氛，促進學(xué)生主動思考、拓展思維，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

在中學(xué)健康教育中運用案例教學(xué)，促進師生之間、生生之間的溝通交流，也拉近了彼此之間的距離。教師通過引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。而不斷創(chuàng)新案例教學(xué)方法，也能夠提升教師自身的專業(yè)水平與素養(yǎng)。比如在中學(xué)心理健康教育教學(xué)中引入心理劇的案例教學(xué)形式，教師可以將案例進行模擬還原，在心理劇的設(shè)定上，加入案例需要解決的問題，然后設(shè)計相關(guān)的臺詞，盡量讓整個心理劇能夠還原心理事件情境。學(xué)生通過參演心理劇，來直接感受到案例，以及案例中的人物性格等，讓學(xué)生更加深入的了解案例，并且能直觀感受。通過這種方式，既能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果，也能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生主觀能動性，從而促進學(xué)習(xí)。

2 新課程改革的背景下中學(xué)心理健康教育案例教學(xué)的定位分析

2.1 從實際教學(xué)需求出發(fā)，選擇合適案例

中學(xué)心理健康教育的案例教學(xué)定位要考慮到實際教學(xué)需求，要充分掌握教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)任務(wù)，準(zhǔn)確的進行教學(xué)定位，促使心理健康教育工作能夠順利開展。通過教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)任務(wù)三者綜合考量，來合理選擇教學(xué)案例，讓教學(xué)案例定位更準(zhǔn)確，案例更客觀合理，能夠滿足教學(xué)任務(wù)需求，同時能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，又能夠緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，生動形象的展示教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生能夠更好的理解所學(xué)內(nèi)容，不僅掌握所學(xué)的理論知識，還能夠?qū)⒆约旱睦碚撝R應(yīng)用到實踐中，不斷提升自己的實踐能力。

2.2 從學(xué)生角度出發(fā)，選擇合適案例

在進行中學(xué)心理健康教育案例教學(xué)的時候，進行案例選擇的時候，要結(jié)合學(xué)生的個性特征、心理特點、興趣愛好等特點，對心理教育的教育案例合理化定位，選擇具有實踐性的案例，在教學(xué)的時候，教師要多方面角度入手，以全面掌握學(xué)生情況。比如可以采用團體訓(xùn)練、心理測驗、溝通訪談等，摸清班級學(xué)生的實際情況與內(nèi)心想法，以便有針對性的進行教育。每一個學(xué)生的個性、興趣、知識面等都不一樣，所以會產(chǎn)生差異，教師要尊重學(xué)生的差異，要站在學(xué)生的角度去思考問題，讓師生關(guān)系更和諧，這樣教師更容易了解學(xué)生內(nèi)心的想法，了解學(xué)生感興趣的方面，以便于準(zhǔn)確定位案例選擇。

2.3 從心理學(xué)角度出發(fā)，選擇合適案例

案例教學(xué)定位還要從心理學(xué)角度出發(fā)，對中學(xué)生進行心理健康教育，教師需要具備扎實的專業(yè)知識和專業(yè)技能，對于一些心理健康相關(guān)的典型案例要非常熟悉，能夠針對學(xué)生的情況，整理出典型的具有代表性的個案，巧妙的引入到課堂教學(xué)中，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容來完成教學(xué)目標(biāo)。選取的案例中，如果涉及到私人信息，應(yīng)該遵循心理咨詢師守則，對案件的當(dāng)事人信息做好保密措施。教師的心理教學(xué)專業(yè)性也決定了案例整理的質(zhì)量，專業(yè)的教師會收集不同類型的案例，當(dāng)需要用到某種案例的時候，能夠迅速取用，不用再花大量的時間查詢，教師可以將時間用在課堂教學(xué)中，以提升教學(xué)質(zhì)量，完成教學(xué)目標(biāo)為主。

2.4 案例教學(xué)定位注意事項

在進行案例教學(xué)定位的時候，教師要注意幾個事項。第一，在進行案例選擇的時候，準(zhǔn)確定位教學(xué)，以教材內(nèi)容為基點，確保選擇的案例能夠與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，能蠐τ玫澆萄е小5詼，教師自身要具備專業(yè)知識，在進行案例教學(xué)的時候，能夠在教學(xué)過程中，不斷引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好各方面的理論知識，為心理健康教育的順利開展做好鋪墊。第三，在進行案例教學(xué)的時候，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇適合的案例，并且選擇適合的案例方法，此外，要能夠靈活運用案例教學(xué)，熟悉案例，對于一些暗示性的信息、個人傾向性的暗示語言及情感要規(guī)避。案例教學(xué)定位需要綜合考慮教學(xué)內(nèi)容、方法、學(xué)生興趣、實際情況等，準(zhǔn)確定位選擇，從而促進中學(xué)心理健康教育教學(xué)效果提升。

3 結(jié)語

篇（8）

筆者在洪澤縣第二中學(xué)及朱壩中學(xué)初二年級做過一次簡單的問卷調(diào)查，四個班級共208個學(xué)生，其中80％左右的學(xué)生在小學(xué)及初一時都受過大眾音樂教育，20％左右的學(xué)生由于種種原因很少上過音樂課；90％以上的學(xué)生喜歡流行音樂，認(rèn)為音樂課就是放松他們緊張的學(xué)習(xí)狀態(tài)，5％左右的學(xué)生喜歡古典音樂，認(rèn)為音樂課的目的是提高自身修養(yǎng)；最后，80％以上的學(xué)生喜歡音樂，但不喜歡音樂課。原因：有的說上音樂課時要學(xué)樂理知識覺得很無趣，有的說音樂課教的歌曲不好聽，竟然還有學(xué)生說音樂老師長得不漂亮……

從以上個案看，洪澤地區(qū)普通中學(xué)的音樂教育還存在著一系列的問題，我個人認(rèn)為在學(xué)校的音樂教學(xué)過程中，應(yīng)以轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念為首要前提，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣是基礎(chǔ)，感受音樂之美是關(guān)鍵，培養(yǎng)創(chuàng)新能力是最終目的。

一、洪澤縣普通中學(xué)的音樂教學(xué)現(xiàn)狀

在音樂教學(xué)上，教師為了讓學(xué)生掌握技能和知識，一味地強求學(xué)生進行技能訓(xùn)練，不厭其煩地講解枯燥無味的樂理知識。有時聽完一首樂曲時，教師竟問學(xué)生這首歌曲好不好聽？學(xué)生的答案無疑就是兩種——“好聽”或“不好聽”。這樣，既破壞了音樂的完整性，又打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。那么，怎樣才能改變這種教學(xué)現(xiàn)狀呢？只有更新教師的教學(xué)觀念。

二、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

傳統(tǒng)中學(xué)音樂教育是以教師為中心，以全體唱歌為主要教學(xué)形式，學(xué)生幾乎處于被動的地位，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣遭到扼殺，創(chuàng)新能力受到抑制，更談不上音樂給予學(xué)生美的享受。我們必須破除傳統(tǒng)的音樂教育模式，確立現(xiàn)代音樂教育理念。

1.要樹立素質(zhì)教育觀

全面實施素質(zhì)教育，是教育改革的宗旨?！八刭|(zhì)教育是以全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)為目標(biāo)的教育。”就洪澤地區(qū)普通中學(xué)的音樂教育來說，素質(zhì)教育表現(xiàn)在不但教會學(xué)生音樂基礎(chǔ)知識、歌唱技巧和器樂演奏的基本功能，還要注重學(xué)生對音樂的感受、理解和表現(xiàn)能力，而且在教學(xué)過程中滲透德、智、體、美、勞等內(nèi)容以促進學(xué)生整體和諧發(fā)展，真正使素質(zhì)教育落到實處。

2.要確立現(xiàn)代藝術(shù)教育觀

“音樂是藝術(shù)中的一種重要形式，所以音樂教育隸屬于藝術(shù)教育的范疇。藝術(shù)教育是以藝術(shù)美為基本內(nèi)容的審美教育?！敝袑W(xué)的藝術(shù)教育在本質(zhì)上是審美教育，它既能培養(yǎng)道德，也能增進智力，但主要功能還是提高學(xué)生的藝術(shù)審美觀。

三、教學(xué)中的新思路

1.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣是基礎(chǔ)

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！苯處熞蛯W(xué)生共同學(xué)習(xí)和體驗音樂美感：如在初二年級教學(xué)《青春舞曲》時，我沒有按部就班地逐字逐句地教學(xué)生唱，而是讓他們把桌子搬到最后一排，中間留個大空，集體圍成一個圓圈，我站在中間，這樣我們就可以清楚地看到彼此。我教了幾個簡單的新疆舞蹈動作（移頸、翻手腕、聳肩膀），然后打開音樂，學(xué)生在我的帶領(lǐng)下也跳了起來，我們邊唱邊跳，一遍又一遍，看著一張張活潑可愛的笑臉，我頓時感到很欣慰。我心里深深地知道：這既能讓學(xué)生感到新鮮、快樂、輕松，又能增進他們彼此的友誼。

2.音樂給予學(xué)生美的享受是關(guān)鍵

愛美之心人皆有之，美的享受更是令人神往?！八^的美，就是那通過人類生活的實踐創(chuàng)造所取得的感性顯現(xiàn)?！痹谝魳氛n堂中，給每位學(xué)生以音樂美的享受，并體會一絲成功的喜悅。如我給初一學(xué)生上音樂欣賞課《茉莉花》。A.欣賞江蘇民歌《茉莉花》時，學(xué)生非常興奮，大家都跟著唱這首歌曲，該曲流暢抒情，旋律婉轉(zhuǎn)優(yōu)美。B.欣賞東北民歌《茉莉花》時，學(xué)生七嘴八舌地討論著，并說出該曲的風(fēng)格高亢、豪放，帶有東北二人轉(zhuǎn)的韻味等。C.欣賞鋼琴曲《茉莉花》時，學(xué)生都安安靜靜地聽著優(yōu)美的旋律，互相訴說自己的感受。D.欣賞薩克斯獨奏《茉莉花》時，學(xué)生更是安靜地閉上眼睛默默傾聽著，該曲聽起來溫暖、親切，體現(xiàn)了西方人對民歌的熱愛和理解。E.欣賞交響曲《1997天·地·人》時學(xué)生很嚴(yán)肅、深刻地詮釋這一歷史事件。使學(xué)生樹立正確的音樂審美觀，培養(yǎng)和提高對音樂美的感受、想象、鑒賞、理解能力和創(chuàng)造音樂美的能力，從而達到陶冶情操，凈化心靈，完善審美心理結(jié)構(gòu)的目的。

3.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識是最終目的

篇（9）

案例概述：

曹同學(xué)，來自湛江一個農(nóng)村的教師家庭。他從大一開始，與無心學(xué)習(xí)的老鄉(xiāng)混在一起，經(jīng)常曠課，并且養(yǎng)成不良的生活習(xí)慣。由于與宿舍某個同學(xué)發(fā)生誤會，為了報復(fù)那個同學(xué)，在某天晚上，他偷了該同學(xué)的筆記本電腦。經(jīng)過派出所民警的調(diào)查與取證，他承認(rèn)了錯誤。經(jīng)過多方面的考慮，派出所讓他以取保候?qū)彽男问綍簳r繼續(xù)留在學(xué)校讀書，等候結(jié)案。

離開派出所后的第二個晚上，由于宿舍受害同學(xué)的強烈反對，加上宿舍其他同學(xué)對曹同學(xué)以往在宿舍不搞清潔衛(wèi)生、私自使用他人物品、拖欠電費等不良習(xí)慣的厭惡，盡管曹同學(xué)真心認(rèn)錯，但卻無法融入原來的宿舍。曹同學(xué)與宿舍其他同學(xué)之間仿佛隔了一層厚厚的冰。秉承以人為本、教育為先的理念，我系領(lǐng)導(dǎo)、輔導(dǎo)員老師晚上深入學(xué)生宿舍，與曹同學(xué)宿舍的同學(xué)一起座談。曹同學(xué)坦誠向宿舍的其他同學(xué)承認(rèn)錯誤，并通過正確的引導(dǎo)，宿舍的其他同學(xué)分析了曹同學(xué)造成惡果的原因，也反省自身以往做的不足之處，最后，受害者豁達地原諒了曹同學(xué)，宿舍其他同學(xué)同意給他一個機會，繼續(xù)住在原來的宿舍，并且愿意在往后的日子里，通過監(jiān)督的措施，幫助曹同學(xué)改過自新。曹同學(xué)非常感謝同學(xué)和老師的原諒和幫助。從那天晚上至今，曹同學(xué)與宿舍其他同學(xué)和睦相處，并且按時上課和認(rèn)真完成老師布置的作業(yè)。破冰之舉至此畫上圓滿的句號。

案例分析：

（一）心理原因

曹同學(xué)出身于一個農(nóng)村的教師家庭，家庭成員從小給予他很大的希望。從高中開始遠離家鄉(xiāng)，到寄宿學(xué)校讀書，由于與無心學(xué)習(xí)的同學(xué)混在一起，學(xué)習(xí)成績一直不好，但是為了應(yīng)付家庭成員的期待，開始說謊，報喜不報憂，慢慢養(yǎng)成一種虛榮和懶惰的心態(tài)。

大學(xué)生錯誤的人生觀和價值觀在一定程度上是長期以來，尤其是初中和高中階段，家庭不科學(xué)的教育方式和學(xué)校不良的學(xué)習(xí)風(fēng)氣造成的，扭曲了其正確判斷事物對錯的標(biāo)準(zhǔn)，誘發(fā)諸如好逸惡勞、受挫能力過低、過分敏感地在意別人對自己的評價等不良的心態(tài)。

（二）經(jīng)濟原因

由于大學(xué)生活比較自由，沒有像高中時代從穿著、宿舍生活以及用餐上相對統(tǒng)一的規(guī)定，大學(xué)生群體內(nèi)容易產(chǎn)生相互攀比，不切實際地追求物質(zhì)生活的現(xiàn)象。曹同學(xué)的家庭經(jīng)濟一般，在拖欠學(xué)費和宿舍電費的情況下偶爾還請宿舍以外所謂的哥們吃飯以及花一部分的生活費在網(wǎng)絡(luò)游戲上。家庭無法滿足其消費的欲望加重了他實施盜竊行為的動機。

（三）社會原因

當(dāng)今社會，隨著市場經(jīng)濟的發(fā)展，貧富懸殊的現(xiàn)象越來越嚴(yán)重，讀書無用論以及拜金主義導(dǎo)致了部分大學(xué)生喪失了奮斗的欲望，沉溺于游戲，用從虛擬世界獲取的滿足感填補現(xiàn)實的失落。同時，這種浮躁的社會風(fēng)氣導(dǎo)致部分大學(xué)生產(chǎn)生投機取巧、不務(wù)正業(yè)的心理特征。由于抱著自認(rèn)為小心行事就不容易東窗事發(fā)的投機心態(tài)，促使了曹同學(xué)實施盜竊行為。

解決方案：

（一）以情動人，以理服人

大學(xué)生誤入歧途，一般來說，是由于在某個人生階段受到了不良環(huán)境的影響，人生觀和價值觀發(fā)生了一定的扭曲，在某種特定的環(huán)境下，由于一時沖動就做出違法犯罪的行為。但是，大學(xué)生一般是具備一定的法律知識基礎(chǔ)和道德觀念，即便在某些人生階段受到遮蔽，但是在其受到法律制裁的時候，以真情去感化他，以理去教導(dǎo)他，讓他認(rèn)識和承認(rèn)自己過去所犯下的錯誤，這是比較容易做到的，而且恰好抓住此時機讓他痛改前非。

（二）敞開心扉，解開心結(jié)

通過老師、家長的正確教導(dǎo)，曹同學(xué)認(rèn)識和承認(rèn)自己的錯誤后，就面臨要解決與宿舍同學(xué)之間的矛盾，要爭取宿舍同學(xué)的原諒和接納。通過老師的正確引導(dǎo)，讓宿舍所有同學(xué)面對面地坦誠交流，讓每個同學(xué)把自己真實的想法告訴大家，如果有矛盾，老師就要在合情合理的原則下，盡量引導(dǎo)其他同學(xué)們以博大的胸懷去給接納和幫助一個愿意悔改的同學(xué)，同時，所謂一個巴掌拍不響，讓他們也反省自己以往行為的不妥之處。其實，敞開心扉的交流是解開同學(xué)們心結(jié)的有效辦法。曹同學(xué)通過與宿舍的其他同學(xué)真誠的交流，最后得到了宿舍其他同學(xué)的原諒。

（三）德高為師，身正為范

為了帶動曹同學(xué)改正過去的毛病，在那天晚上之后，安排了其宿舍一名品學(xué)兼優(yōu)的同學(xué)每天督促他，跟他一起上課，盡量幫助他跟上之前曠課所拉下的學(xué)習(xí)課程進度。由于所安排的同學(xué)在整個班上都是公認(rèn)的學(xué)習(xí)楷模，因此，在其鼓勵和幫助下，曹同學(xué)再沒有出現(xiàn)無故曠課、私自使用他人物品、拖欠電費等不良行為，而且認(rèn)真完成老師布置的作業(yè)，同時也積極主動地去聯(lián)系重修補考課目的任課老師，爭取早日通過不及格的課程。

大學(xué)生能否成才，與其所在的環(huán)境，特別是經(jīng)常接觸的朋友，有密切的關(guān)系。德高為師、身正為范揭示了我們要盡力地去為學(xué)生營造一個良好的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，通過宣傳和報道一些學(xué)習(xí)楷模，鼓勵這些學(xué)習(xí)楷模去幫助和感化一些曾經(jīng)墮落的同學(xué)，他們所起到的激勵效果可能遠遠大于課堂上空洞的說教。

經(jīng)驗啟示：

（一）普法教育進宿舍

大學(xué)生雖然有法律基礎(chǔ)課程，但是大班上課的效果往往不好，因此，有必要把普法教育融入宿舍生活當(dāng)中。專業(yè)教師或者輔導(dǎo)員深入學(xué)生宿舍，以宿舍為單位，在大學(xué)一年級第一學(xué)期至少進行二次普法教育的座談，加強學(xué)生的法律意識，同時也了解學(xué)生在學(xué)習(xí)上或者生活上所面臨的困惑。

（二）心理健康教育與課堂教學(xué)相融合

心理健康教育對大學(xué)生成長成才有重要的作用，而大學(xué)生大部分時間都在課堂或者宿舍里面，上課教師的言行對大學(xué)生良好的思想品德養(yǎng)成有重要的作用。教師在課堂上不僅要傳授專業(yè)知識，還需要因勢利導(dǎo)向?qū)W生灌輸正面積極的人生態(tài)度和艱苦奮斗的工作精神。心理健康教育與課堂教學(xué)相融合有利于培養(yǎng)大學(xué)生健康的心理素質(zhì)。

篇（10）

【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）09C-0105-03

當(dāng)前國際局勢復(fù)雜多變，我國處在經(jīng)濟轉(zhuǎn)軌、社會轉(zhuǎn)型的特殊時期，各種社會矛盾和暴力犯罪出現(xiàn)突發(fā)和多發(fā)的特征，并呈現(xiàn)上升態(tài)勢，公安工作面臨巨大壓力，而戰(zhàn)斗在一線的民警為了打擊暴力犯罪，保護人民群眾的生命和財產(chǎn)安全，卻承擔(dān)著“天天有犧牲，時時在流血”的慘痛代價。民警在崗位上執(zhí)法執(zhí)勤過程中，不可避免地要使用強制手段，需要用身體或警械等技術(shù)動作與違法犯罪嫌疑人進行武力對抗，以達到制止違法犯罪行為，保護人民群眾和民警自身的安全，這種用于警察個體防衛(wèi)和控制的武力手段就是警察所特有的“防衛(wèi)控制”，是否具備過硬的防衛(wèi)控制能力，直接影響到人民警察執(zhí)法的安全性和有效性。公安院校肩負著為一線公安培養(yǎng)和輸送合格人民警察的重任，有效提高預(yù)備警官們的防衛(wèi)控制能力，才能使他們真正在未來的警務(wù)工作崗位上做到“依法、安全、合理、有效”地使用武力以及處置案情。本文分析新形勢下公安院校防衛(wèi)控制教學(xué)的現(xiàn)狀與存在問題，提出教學(xué)改革措施，以期促進公安院校防衛(wèi)控制的教學(xué)改革與創(chuàng)新。

一、公安院校防衛(wèi)控制教學(xué)的現(xiàn)狀

公安院校是培養(yǎng)應(yīng)用型警務(wù)人才的專業(yè)院校，從學(xué)員在校學(xué)體課時量分配來看，出現(xiàn)理論課與實訓(xùn)課課時量比例失衡的現(xiàn)象，課程缺乏科學(xué)有效的整合，并重理論而輕實戰(zhàn)。部分院校是出于對教學(xué)成本的考慮或者教學(xué)專業(yè)課程設(shè)置的需要，所以相關(guān)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)更加重視理論知識的傳授，以傳統(tǒng)的“先理論后實踐”作為教學(xué)培養(yǎng)模式，卻又難免導(dǎo)致學(xué)員的學(xué)習(xí)針對性不強、學(xué)習(xí)動機差，出現(xiàn)理論與實踐“貌合神離”、“手腳不協(xié)調(diào)”乃至“知”與“行”嚴(yán)重脫節(jié)的不良后果。

警務(wù)實戰(zhàn)課程的訓(xùn)練得不到部分學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)以及老師的重視，存在著教學(xué)觀念落后和忽略對學(xué)員職業(yè)能力和素質(zhì)培養(yǎng)的現(xiàn)象。許多公安院校都設(shè)置有諸如警察體育、防衛(wèi)與控制、警械武器使用和警察戰(zhàn)術(shù)等教研室，它們本可以從根本上提高學(xué)員在校的體能、徒手防衛(wèi)控制技術(shù)以及警械武器使用的技能以及警務(wù)戰(zhàn)術(shù)處置能力，但是由于課程之間相互脫節(jié)，內(nèi)容設(shè)置聯(lián)系不夠密切，導(dǎo)致“各自為戰(zhàn)”，在課程的結(jié)構(gòu)上缺乏連續(xù)性和關(guān)聯(lián)性，以及對于整個警務(wù)實戰(zhàn)訓(xùn)練課程的整合規(guī)劃不足，導(dǎo)致在實際的教學(xué)過程中經(jīng)常出現(xiàn)以下情況：要么是教學(xué)內(nèi)容交叉重復(fù)，要么是把有關(guān)內(nèi)容相互推諉漏掉；教授技能課程變成了單純技能動作的教學(xué)，缺乏必要的安全理念和戰(zhàn)術(shù)意識培養(yǎng)，教授警務(wù)戰(zhàn)術(shù)課程則變成只講理念、意識和原則，教師缺乏對教學(xué)內(nèi)容的整體規(guī)劃和有效整合。

以上這些現(xiàn)狀，在教學(xué)時間、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)以及課程的設(shè)置上都對學(xué)員造成了一定程度的阻礙，影響了公安院校培養(yǎng)預(yù)備警官的執(zhí)法素質(zhì)和能力。

二、公安院校防衛(wèi)控制教學(xué)中存在的不足

（一）教學(xué)理念更新不夠。一些院校對防衛(wèi)控制概念的理解存在誤區(qū)，將防衛(wèi)控制簡單地理解為“徒手防衛(wèi)控制”，而防衛(wèi)控制是警察依法使用武力的一項專門技術(shù)，它主要包括三大內(nèi)容：徒手防控技能、警械、武器防控技能以及各防控技能的綜合運用和戰(zhàn)術(shù)變化。教師、教官在防衛(wèi)知識的理念上缺乏更新、一成不變，在徒手防控技能上過于注重傳授某一項格斗技能；在警械武器的防控技能教學(xué)上對于武力使用的“合法性”、“安全性”以及“有效性”的把握有待加強，普遍缺乏對武力使用等級的認(rèn)知和專項訓(xùn)練；最后，教師教官沒能很好地理順和融合警務(wù)戰(zhàn)術(shù)與警務(wù)技能的關(guān)系，在防衛(wèi)控制課程教學(xué)中沒能將警務(wù)戰(zhàn)術(shù)的理念以及實戰(zhàn)的運用始終灌輸其中，教學(xué)警務(wù)戰(zhàn)術(shù)課的時候又缺乏以徒手防控或者警械武器防控技能作為一切戰(zhàn)術(shù)行動的基礎(chǔ)，正所謂“技能要戰(zhàn)術(shù)化，戰(zhàn)術(shù)要技能化”，缺之則嚴(yán)重影響學(xué)員防衛(wèi)控制在實戰(zhàn)中綜合運用的能力。我們要培養(yǎng)的并不是真正的運動員，一線民警在工作崗位上面對的嫌疑人、處置的警情也不會受到任何比賽規(guī)則的限制，真正的警務(wù)實戰(zhàn)情形要復(fù)雜得多，所以必須更新理念，傳授的警務(wù)技能必須是簡單的、實用的、綜合的、有效的。

（二）教學(xué)內(nèi)容與實際相脫節(jié)。防衛(wèi)控制是一項對抗性高、綜合性強的警務(wù)實戰(zhàn)技能。對于訓(xùn)練的具體內(nèi)容和訓(xùn)練體系有很高的要求，許多公安院校防衛(wèi)控制課程教學(xué)大綱仍沿用過去警體課、搏擊課、擒拿格斗以及傳統(tǒng)的警械課和射擊課等課程的大綱，甚至是將幾門課程拼湊在一起就形成所謂的防衛(wèi)控制教學(xué)大綱，教學(xué)內(nèi)容上只是以武術(shù)、散打、拳擊、摔跤、跆拳道等體育專項運動，再加上原來的擒拿技術(shù)作為徒手防衛(wèi)控制的主要內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容落后，缺乏系統(tǒng)的整合和科學(xué)的優(yōu)化，部分防衛(wèi)控制教學(xué)內(nèi)容缺乏針對性，與實際情況相脫節(jié)，毫無選擇性地套用某些對抗性競技體育項目，只能停留在競賽的層面，解決不了警務(wù)執(zhí)法的實際問題。導(dǎo)致在校學(xué)員學(xué)習(xí)起來找不到主線而一知半解，訓(xùn)練起來提不起興趣而不求甚解，實際操作起來技能不熟練而優(yōu)柔寡斷，甚至出現(xiàn)“教為學(xué)學(xué)為考、考試為了得畢業(yè)”的學(xué)習(xí)心態(tài)。教學(xué)內(nèi)容的不實，嚴(yán)重影響了教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)效果，甚至挫傷了學(xué)員學(xué)習(xí)的動機和情緒。

（三）訓(xùn)練時間保障不夠，訓(xùn)練方法與手段落后。首先，從教學(xué)訓(xùn)練的角度考慮，無論是采取何種訓(xùn)練方法和手段，都不能違背運動技能從“泛化”到“分化”再到“自動化”的形成規(guī)律。然而，許多公安院校每年都承接廳級公安機關(guān)的委派任務(wù)、一些大型的安保任務(wù)以及一些全校性的活動，許多專業(yè)不相關(guān)的“任務(wù)”同課程教學(xué)相沖突導(dǎo)致訓(xùn)練時間保障不夠，影響了防衛(wèi)控制技能形成的重要環(huán)節(jié)，無法達到運動技能形成各階段的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)效果大打折扣。其次，教學(xué)方法與教學(xué)手段落后，一些教師教官尤其是體育院校出身的教官，訓(xùn)練過于強調(diào)動作技能的技評標(biāo)準(zhǔn)，追求動作的規(guī)范性、統(tǒng)一性，而忽視了教學(xué)的對抗性和實戰(zhàn)性，導(dǎo)致學(xué)員學(xué)習(xí)動作“水過鴨背”，考完就忘，在實戰(zhàn)當(dāng)中極易出現(xiàn)不會用、不敢用，處置警情猶豫、貽誤戰(zhàn)機等現(xiàn)象，甚至給自己和隊友帶來不必要的傷亡。缺乏對武力使用的情景模擬訓(xùn)練，忽略了對個體防衛(wèi)體系和警組協(xié)同配合的安全意識、戰(zhàn)術(shù)理念的著重培養(yǎng)。

（四）教學(xué)資源匱乏、設(shè)備器材陳舊落后。教學(xué)資源是保障課堂教學(xué)開展的客觀物質(zhì)條件，它直接關(guān)系著教學(xué)的生動性和有效性，對學(xué)員在學(xué)習(xí)過程中的認(rèn)知起著舉足輕重的作用。

1.師資力量不足，缺少專業(yè)的師資培訓(xùn)。防衛(wèi)控制是培養(yǎng)公安專業(yè)人才不可或缺的一門課程，教師每個學(xué)期承擔(dān)的課時量都很大，加上每年繁重的在職民警的培訓(xùn)任務(wù)，凸顯出專業(yè)師資力量的嚴(yán)重不足，而任課教師大多數(shù)是從體育院校畢業(yè)，在體育專業(yè)項目方面各有所長，但是部分教師缺乏專業(yè)的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，只能從理論的層面或者脫離“警察”職業(yè)特性來進行授課，不能很好地勝任防衛(wèi)控制課程教學(xué)的任務(wù)。

2.缺乏專業(yè)教材，授課針對性不強，教學(xué)效果不明顯。現(xiàn)在關(guān)于防衛(wèi)控制的教材不多，而且大多是針對在職民警的培訓(xùn)教材，對象不一樣，目標(biāo)要求有所不同。預(yù)備警官需要在警校的學(xué)習(xí)生涯打下扎實的專業(yè)基礎(chǔ)，才能談得上建立未來警察職業(yè)生涯的高樓大廈。目前，有不少的防衛(wèi)控制教材從法律法規(guī)的適用，再到當(dāng)前復(fù)雜的公安工作形勢和現(xiàn)實需要，都已經(jīng)不符合公安工作的實際需要。

3.缺乏場地設(shè)施和先進的教學(xué)器材裝備。大多數(shù)公安院校缺乏足夠的器材，而且許多院校的器材裝備優(yōu)先保障在職民警培訓(xùn)的授課需要，難免有時出現(xiàn)場地器材的緊張，導(dǎo)致學(xué)歷班學(xué)員的授課不暢。不少器材設(shè)備老舊失修，已經(jīng)無法正常使用，訓(xùn)練過程中只能將就比劃，淺嘗輒止，訓(xùn)練效果不明顯。隨著社會治安的突出問題，裝備市場更新有大量針對性的新式裝備，而公安院校在此方面缺乏重視，更沒有專門的機制來落實，大大降低了訓(xùn)練的實效和教學(xué)的成果。

三、公安院校防衛(wèi)控制教學(xué)改革的措施

（一）樹立正確的教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方法。作為公安院校的教師，從事著公安教育訓(xùn)練事業(yè)的工作，肩負著為社會輸送“警務(wù)人”的重任，而他們將面臨的是越來越復(fù)雜和嚴(yán)峻的社會治安形勢，我們必須樹立正確的教學(xué)觀念，從“為教而教”轉(zhuǎn)變成“教是為了最終達到不需要教”。教書育人是教師的職責(zé)，但不能為教書而教書。教師要重在教育學(xué)生掌握方法，學(xué)會學(xué)習(xí)，才能使學(xué)生最終達到不需要教。創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)員主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學(xué)員都能得到充分的發(fā)展。進一步加大防衛(wèi)控制教學(xué)改革的力度，打破傳統(tǒng)的教學(xué)傳授方法，徹底地轉(zhuǎn)變教師的教育教學(xué)觀念，從中更好地激發(fā)教師的創(chuàng)造性，有效利用情景模擬教學(xué)模式，設(shè)置模擬警情讓學(xué)員以警組的形式進行處置，由警情的不同、警組人數(shù)的不同、裝備的不同選擇合理的技戰(zhàn)術(shù)動作，盡可能地真實還原警情現(xiàn)場和逼真環(huán)境，在基本技能熟練的基礎(chǔ)上通過情景模擬、條件實戰(zhàn)對抗等加壓訓(xùn)練法提升學(xué)員的臨戰(zhàn)處置能力。培養(yǎng)學(xué)員從“會看”、“會聽”、“會做”到“聽得懂”、“看得明”、“懂得做”，著重培養(yǎng)學(xué)員的實踐動手能力，加強與警察職業(yè)相結(jié)合，從警務(wù)實戰(zhàn)出發(fā)貼近實戰(zhàn)，要求真正做到“學(xué)為練，練為戰(zhàn)”，從而培養(yǎng)出更多適應(yīng)一線公安工作的警務(wù)人才。

（二）更新教學(xué)內(nèi)容和搭建合理結(jié)構(gòu)。新形勢下的公安院校防衛(wèi)控制教學(xué)改革，應(yīng)該重視教學(xué)內(nèi)容的改革和更新，從與防衛(wèi)控制技戰(zhàn)術(shù)相適應(yīng)的法律法規(guī)，人體關(guān)節(jié)、要害部位的認(rèn)識，再到新形勢下一些典型的防衛(wèi)控制或者抓捕案例需求等，都需要我們重新整合。在課程設(shè)計的時候首先就應(yīng)該重視教材的開發(fā)以及教學(xué)內(nèi)容的選用和優(yōu)化，從而確保該課程內(nèi)容的科學(xué)性、全面性、前沿性。防衛(wèi)控制，是警察在執(zhí)行任務(wù)時用以保護自身安全，制服和抓捕違法犯罪嫌疑人的武力手段，從警察的職業(yè)特殊性和警察執(zhí)法武力對抗特點來看需要包括以下內(nèi)容：

1.體能素質(zhì)。由于警察具有工作強度大、危險性高、心理壓力大等職業(yè)特點，因此他們需要具備足夠的力量、速度、耐力等基本身體素質(zhì)，以及身體的活動能力，得以確保民警自身的安全，保障在執(zhí)法過程中對受害人的保護以及對嫌疑人違法犯罪行為的有效制止，并能安全抓捕成功。這些素質(zhì)包括奔跑能力、攀爬能力、跳躍能力、投擲能力、泅渡能力，等等。毫不避諱的講，人的思想和身體都是有惰性的，而制度化則是克服惰性的高效手段，如果沒有嚴(yán)格的訓(xùn)練機制和考核制度，就很難真正提高學(xué)員的體能鍛煉水平，杜絕應(yīng)付式的突擊訓(xùn)練，把體能素質(zhì)科目列為必訓(xùn)、必考科目，而且是一門常規(guī)訓(xùn)練科目，其余科目可以設(shè)為自選科目，有利于保持學(xué)員體能鍛煉的全面性，同時加大考核頻度，除全校性的考核以及教師隨堂考核外，本大隊或者區(qū)隊也可以自行組織體能考核或者體能項目比賽，設(shè)有一定的獎勵和懲罰機制，將考核定為一月一次或者兩月一次，從而有效促進全體學(xué)員的體能鍛煉氛圍，將體能鍛煉作為一種日常習(xí)慣，形成良好的訓(xùn)練風(fēng)氣。

2.徒手防衛(wèi)控制能力。警察在執(zhí)法執(zhí)勤過程中所遭遇的情況復(fù)雜多變，難免會遇到一些不能或者不便于使用警械武器的情況下，需要我們依法合理地使用徒手控制技術(shù)，從而保護自身的安全，有效地抓捕和控制違法犯罪嫌疑人。徒手防衛(wèi)控制能力包括防衛(wèi)戒備姿勢、基本步伐移動、身體失衡保護技術(shù)、防守技術(shù)、進攻技術(shù)、控制技術(shù)、押解帶離技術(shù)以及解脫技術(shù)等內(nèi)容。通過訓(xùn)練，民警在實戰(zhàn)中懂得合理地選取站位，戒備防衛(wèi)，保持安全有效的距離，采用合理的移動步伐以及做出相應(yīng)的防護、反擊和控制動作。

3.警械武器使用能力。警械武器是公安機關(guān)人民警察日常執(zhí)法、執(zhí)勤時保障警察依法履行職責(zé)的專門性器械，主要具有驅(qū)逐性、約束性、震懾性、自衛(wèi)性以及殺傷性等功能。它是警察防衛(wèi)控制能力的拓展、強化和延伸，通過一定的專項訓(xùn)練，既能提升保護警員自身和無辜群眾安全的能力，也能有效地制服違法犯罪嫌疑人。保障警察的執(zhí)法最離不開的就是“武力使用”，而其中重中之重的武力手段當(dāng)屬于“警械武器使用”，具備了警械武器使用的能力，才能有效地自我防護，快速地制服和控制違法犯罪嫌疑人。

4.綜合技戰(zhàn)術(shù)處置能力。經(jīng)過大量的執(zhí)法實踐案例分析可見，民警在使用防衛(wèi)控制時易出現(xiàn)兩個極端：一方面是武力使用不足，公安民警在執(zhí)法執(zhí)勤與犯罪嫌疑人進行武力對抗的時候出現(xiàn)防衛(wèi)不足控制不夠的現(xiàn)象，導(dǎo)致在執(zhí)法戰(zhàn)斗中出現(xiàn)不必要的傷亡；另一方面是武力使用過當(dāng)，在實際工作中也出現(xiàn)少數(shù)民警由于主觀或者客觀原因?qū)е逻^度使用武力、違規(guī)使用警械，甚至過度使用武器造成他人人身傷害、死亡，最終導(dǎo)致民警被處分、行政賠償，甚至是被判刑的案例。因此防衛(wèi)控制不單純是一門技能課程，它更是一門包括了法律、心理、技能、戰(zhàn)術(shù)以及職業(yè)道德素養(yǎng)的綜合實訓(xùn)課程。它需要我們具備足夠的體能、嫻熟的徒手防控技能以及依據(jù)不同的警情合理使用警械武器的能力，防衛(wèi)控制技能與戰(zhàn)術(shù)是民警綜合處置能力的最好體現(xiàn)。

（三）豐富防衛(wèi)控制教學(xué)途徑和方法。為了能夠更加抓住并迎合新時期學(xué)員的心理和學(xué)習(xí)特點，需要開拓思路，大膽嘗試新的教學(xué)方法和多樣化的輔助手段。

1.大力開展校園社團活動，利用課余時間建立搏擊俱樂部、武術(shù)協(xié)會、戰(zhàn)術(shù)協(xié)會等，一方面豐富課余文化生活，另一方面對防衛(wèi)控制教學(xué)起到一個輔助和補充的作用。學(xué)校應(yīng)給予一定的政策，鼓勵專業(yè)教師參加社團的指導(dǎo)和幫助，讓學(xué)員在課余時間里學(xué)有所想、學(xué)有所思、學(xué)有所練、學(xué)有所用，同學(xué)之間相互切磋交流，形成學(xué)習(xí)互進的良好風(fēng)氣，指導(dǎo)教師也可以適當(dāng)?shù)赝卣拐n堂以外的更多知識點和警務(wù)技能戰(zhàn)術(shù)，以滿足學(xué)員的上進心和求知欲。

2.利用互聯(lián)網(wǎng)云平臺的形式，大膽開展微課、慕課以及翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)改革。網(wǎng)絡(luò)化和信息化帶給傳統(tǒng)教學(xué)的沖擊是巨大的，它徹底顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生被動學(xué)習(xí)的局面，滿足了學(xué)員學(xué)習(xí)的多樣化和個性化需要，抓住學(xué)生喜歡網(wǎng)絡(luò)、對新生事物充滿濃厚興趣，以及感性思維強于理性思維等特點，將信息技術(shù)元素融入現(xiàn)代教學(xué)方式方法中去，以達到改造傳統(tǒng)教學(xué)手段、拓展教學(xué)時間空間、提高教學(xué)效能的目標(biāo)。

3.建立在校生假期的見習(xí)制度，鼓勵學(xué)員利用假期時間到一線公安部門鍛煉學(xué)習(xí)。實踐是檢驗真理的唯一途徑，未來的預(yù)備警官們不能只憑在校學(xué)習(xí)和訓(xùn)練提高自己，而是應(yīng)該利用更多的時間走出去，深入一線警察崗位，把理論和實踐相結(jié)合，獲取更多的寶貴經(jīng)驗和工作方法。

4.有效利用情景模擬教學(xué)，將執(zhí)法現(xiàn)場引入課堂教學(xué)中去。在情景模擬環(huán)境中對防衛(wèi)控制處置的問題進行分析講解，最大化地體現(xiàn)學(xué)生之主體以及教師之主導(dǎo)的作用，令學(xué)員體驗到以往在教室里無法體會到的效果。通過搜集整理全區(qū)各地公安機關(guān)提供的典型案例，情景再現(xiàn)，讓學(xué)生進行情景模擬實戰(zhàn)演練，現(xiàn)場演示案情處置的原則、方法以及手段，提高學(xué)生的應(yīng)急處置能力，很好地避免教學(xué)當(dāng)中只重技戰(zhàn)術(shù)動作而忽略技術(shù)動作與法律、法規(guī)結(jié)合的問題，使教學(xué)內(nèi)容更接近實戰(zhàn)的需要，實現(xiàn)教學(xué)與實踐的“雙贏”，提高學(xué)生的實戰(zhàn)能力。

（四）加強教師的專業(yè)化培訓(xùn)，建立校局合作基地，切實落實專業(yè)教師到實戰(zhàn)部門鍛煉學(xué)習(xí)的政策。公安教育訓(xùn)練事業(yè)離不開“走出去，請進來”的培養(yǎng)模式，部分院校教官教師與一線警務(wù)部門缺少業(yè)務(wù)間的溝通與交流，導(dǎo)致警務(wù)實戰(zhàn)訓(xùn)練中教學(xué)內(nèi)容與警務(wù)實踐不相符，缺乏有效的銜接與延續(xù)性，影響了警務(wù)實戰(zhàn)訓(xùn)練的質(zhì)量和效果。公安院校應(yīng)充分發(fā)揮公安實戰(zhàn)引領(lǐng)教學(xué)的優(yōu)勢，將公安實戰(zhàn)部門的業(yè)務(wù)指導(dǎo)直接延伸到課堂。學(xué)校與公安實戰(zhàn)單位建立全面合作機制，定期或不定期舉行座談交流活動。合作內(nèi)容包括學(xué)校到公安實戰(zhàn)部門開展實習(xí)、科研、調(diào)研等活動；雙方互派專家、業(yè)務(wù)骨干進行掛職、頂崗鍛煉等交流活動；雙方合作進行各種類型及不同層次的項目咨詢、項目委托、項目研究開發(fā)、教育培訓(xùn)等活動。

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