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時間：2022-10-03 20:24:49
序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇高考語文復(fù)習(xí)計(jì)劃范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。
中圖分類號：H319.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1001-5795（2013）05-0041-0005
中國改革開放所致的外向型經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式和經(jīng)濟(jì)全球化對外語人才的需求，給高校外語專業(yè)帶來前所未有的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。在經(jīng)濟(jì)全球化不斷深入的今天，跨文化能力是進(jìn)行富有成效的國際交往不可缺少的關(guān)鍵素質(zhì)。面對國家經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對外語人才能力的這一新要求，在兼顧外語學(xué)科自身特殊性的前提下，高校外語專業(yè)應(yīng)拓展其專業(yè)建設(shè)視角，加強(qiáng)對外語目的國社會和文化的深度了解，推進(jìn)高校外語專業(yè)文化轉(zhuǎn)型和復(fù)合型化，使我國高校外語專業(yè)更好地適應(yīng)新時代對外語人才能力的新需求。
此外，信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展也使高校外語專業(yè)面臨轉(zhuǎn)型挑戰(zhàn)?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出，“信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視?！保ㄐ氯A社，2010：7）。在國家教育信息化戰(zhàn)略下，高校外語專業(yè)也應(yīng)進(jìn)行相應(yīng)的信息化轉(zhuǎn)型，促進(jìn)外語教育信息化建設(shè)。
1 高校外語專業(yè)文化轉(zhuǎn)型：文化性和跨文化性
為使高校外語專業(yè)適應(yīng)時代對外語人才能力的新要求，我們須對目前的外語教學(xué)模式和外語人才培養(yǎng)模式進(jìn)行創(chuàng)新，強(qiáng)化外語教學(xué)作為文化教學(xué)和跨文化教學(xué)的學(xué)科意識，引進(jìn)文化和跨文化外語教學(xué)新視角，重視外語目的國社會文化知識的傳授，促進(jìn)高校外語專業(yè)的文化轉(zhuǎn)向。在實(shí)施外語專業(yè)文化轉(zhuǎn)向時，不是要放棄原有的、傳統(tǒng)的外語教學(xué)模式，而是在此基礎(chǔ)上拓展新的視角，使高校外語專業(yè)和教學(xué)更加符合中國經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展要求。
基于這一認(rèn)知，我們應(yīng)對現(xiàn)有的外語專業(yè)教學(xué)內(nèi)容、專業(yè)設(shè)置以及教學(xué)方法進(jìn)行文化轉(zhuǎn)型。文化性和跨文化性應(yīng)成為文化轉(zhuǎn)型的兩個內(nèi)容層面。
1.1 文化轉(zhuǎn)向
語言是文化的載體，語言和文化互相兼容，語言是社會文化的重要組成部分，也是外語教學(xué)不可分割的重要部分。外語是語言學(xué)習(xí)者開啟目的國文化的鑰匙，也是了解外國文化的媒介。作為語言教學(xué)，外語教學(xué)在很多方面同時也是文化教學(xué)?；谶@一外語和外語教學(xué)的認(rèn)知，外語專業(yè)教學(xué)不能僅停留在語言教學(xué)層面，而應(yīng)增加語言目的國文化知識的傳授，使外語專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)目的國語言的同時，也了解目的國文化、人們的文化習(xí)性和行為方式。在語言內(nèi)容選擇方面，在外語教學(xué)中可以兼顧反映語言目的國文化價值和行為要求的語言內(nèi)容層面，如成語、諺語和文化語言表達(dá)方式等。在這方面，除語言性外，在教學(xué)中引進(jìn)文化內(nèi)容，使外語教材內(nèi)容盡可能兼顧文化性，增加文化背景知識。在傳授外語知識時，結(jié)合教材題材和課文內(nèi)容，向?qū)W生提供相應(yīng)的目的國文化背景知識和國情專題，如政治制度、法律文化、經(jīng)濟(jì)制度、教育制度、日常文化等（楊盈、莊恩平，2007：13-21，2008：16-21），使外語教材不僅是語言教學(xué)內(nèi)容的載體，也是文化教學(xué)內(nèi)容的載體。
為使外語專業(yè)人才更加適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化和國家經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需要，應(yīng)進(jìn)一步拓展外語人才的知識層面。在這方面，除語言性知識外，外語專業(yè)學(xué)生還需要國情性、文化性和跨文化性層面知識。語言性知識指扎實(shí)的語言基本實(shí)踐能力和語言使用表達(dá)能力，構(gòu)成四個知識層面的基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上是國情性、文化性和跨文化性知識層面。國情性知識是人們理解語言目的國當(dāng)代社會現(xiàn)實(shí)的重要前提；文化性知識是理解語言目的國文化的重要背景知識；跨文化性知識是進(jìn)行文化間交流的重要前提。語言性、國情性、文化性和跨文化性互相影響，互相滲透，構(gòu)成新形勢下外語專業(yè)學(xué)生的綜合能力要求。
1.2 跨文化性轉(zhuǎn)向
綜觀近年來我國高校外語專業(yè)的新發(fā)展，跨文化交際能力培養(yǎng)在學(xué)界備受關(guān)注。這方面的研究（馮源源，2005；張紅玲，2007，2012；高寶虹，2001；李平，2010等）主要涉及外語教學(xué)跨文化交際能力培養(yǎng)、路徑、教學(xué)改革和教材建設(shè)以及網(wǎng)絡(luò)跨文化外語教學(xué)?！皩⒖缥幕逃谌胪庹Z教學(xué)不僅能使外語學(xué)習(xí)本身更有意義、更加有趣，而且能促進(jìn)外語教學(xué)社會人文目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，使外語學(xué)習(xí)者成為既掌握外語交際能力，又具有跨文化意識、國際視野和跨文化交際能力的新時代人才”（張紅玲，2012：4）。教育部《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》（2000）和《大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）》（2004）先后將“注重培養(yǎng)跨文化交際能力”看作是英語教學(xué)的重要內(nèi)容。2007年制定的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》將跨文化交際能力培養(yǎng)列入教學(xué)目標(biāo)之中：“大學(xué)英語是以外語教學(xué)理論為指導(dǎo)，以英語語言知識與應(yīng)用技能、跨文化交際和學(xué)習(xí)策略為主要內(nèi)容，并集多種教學(xué)模式和教學(xué)手段為一體的教學(xué)體系。大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學(xué)習(xí)、工作和社會交往中能用英語有效地進(jìn)行交際，同時增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要?！背⒄Z外，教育部外語教育指導(dǎo)委員會也要求其他外語專業(yè)重視跨文化交際能力的培養(yǎng)，如2006年通過的《高等學(xué)校德語專業(yè)德語本科教學(xué)大綱（新版）》要求德語教學(xué)重視跨文化交際實(shí)踐能力，注重培養(yǎng)語言交際能力和跨文化交際能力。在教育部外語專業(yè)教學(xué)大綱對外語專業(yè)跨文化能力培養(yǎng)的要求下，雖然跨文化意識逐漸融入外語教學(xué)，跨文化交際能力培養(yǎng)受到外語專業(yè)的重視，但因各外語專業(yè)教學(xué)大綱沒有提出具體的建議和要求等諸種原因，迄今為止外語專業(yè)跨文化能力培養(yǎng)模式創(chuàng)新和外語教學(xué)跨文化轉(zhuǎn)向緩慢，一些外語專業(yè)教學(xué)方法和教學(xué)模式在很多方面依然滯后，這方面提出的模式創(chuàng)新依然不能適應(yīng)中國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和經(jīng)濟(jì)全球化對外語專業(yè)人才能力的新要求。
為之，高校外語專業(yè)應(yīng)更加重視外語專業(yè)跨文化能力的培養(yǎng)。就外語專業(yè)特性而言，跨文化性是外語學(xué)習(xí)和外語教學(xué)特有的認(rèn)知特點(diǎn)。從跨文化詮釋學(xué)視角看（王志強(qiáng)，2008：47-80），這種認(rèn)知方式具有互動性，即借助于目的國文化了解本我文化，或借助于本我文化了解目的國文化。在這種互動認(rèn)知關(guān)系中提高針對A和B文化的文化敏銳性和文化互動理解。在外語教學(xué)中，中國學(xué)生借助語言目的國文化反觀本我文化，敏銳中國文化意識，感知和了解中國文化。中國外語專業(yè)學(xué)生有著本我文化認(rèn)知特殊性，將這一文化認(rèn)知特殊性納入外語專業(yè)教學(xué)中，可促進(jìn)外語專業(yè)學(xué)生的文化互動認(rèn)知，提高其跨文化能力。
基于外語教學(xué)這一文化反觀認(rèn)知特點(diǎn)，在以語言為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式基礎(chǔ)上，可引進(jìn)基于互動文化認(rèn)知的跨文化外語教學(xué)法，使單一的目的國語言教學(xué)模式成為具有互動認(rèn)知性的外語教學(xué)模式。如在外語教學(xué)中通過對比方式和文化反觀提問方式，讓學(xué)生在了解目的國文化時也了解本我文化，在這個教學(xué)過程中獲得雙重文化認(rèn)知，敏銳本我文化意識和他我文化意識，提高跨文化意識和跨文化理解能力（王志強(qiáng)，2006：64-70）。
除語言教學(xué)外，外語專業(yè)跨文化轉(zhuǎn)向也涉及文學(xué)教學(xué)。基于文化性和跨文化性的要求，外語專業(yè)文學(xué)教學(xué)也應(yīng)由文本語言性轉(zhuǎn)向文本文化性和跨文化性。在這一情況下，跨文化文學(xué)教學(xué)要更加兼顧中國學(xué)生對外國文學(xué)特有的詮釋方式和文學(xué)理解視角，促進(jìn)外國文學(xué)教學(xué)雙向和互動理解方式（王志強(qiáng)，2006：64-70）。除文本性外，外國文學(xué)教學(xué)可增加文化性和跨文化性視角，從作品自身和特有的語言目的國社會現(xiàn)實(shí)和相應(yīng)的歷史背景角度去挖掘作品的思想內(nèi)涵、文化背景和深層次內(nèi)容，使文學(xué)作品成為了解目的國文化、社會和人的思想重要媒介和窗口?；谕鈬膶W(xué)教學(xué)這一跨文化性認(rèn)知特點(diǎn)，因自身的文化屬性和由此奠定的中國文化視角，學(xué)生在解讀目的國文學(xué)時，會自覺或不自覺地從本我文化視角解讀語言目的國文學(xué)，在這一文學(xué)詮釋過程中形成中國學(xué)生特有的外國文學(xué)認(rèn)知方式。但是，在現(xiàn)有的外國文學(xué)教學(xué)過程中，人們更多地按照目的國文學(xué)研究者的評論和詮釋方向，教授和詮釋特定外國文學(xué)作品。在這一認(rèn)知習(xí)慣下，中國學(xué)生的本我文化認(rèn)知方式常被忽視。為此，中國外語專業(yè)文學(xué)教學(xué)和研究應(yīng)拓展跨文化視角，允許從本我視角教授和詮釋特定外國文學(xué)作品，并通過外國文學(xué)反思本我文化，敏銳中國文化意識，這將使中國外語專業(yè)文學(xué)研究由單行道變成雙通道，即：通過文學(xué)這一媒介反思本我文化，界定本我文化視角。這種基于跨文化互動認(rèn)知的外國文學(xué)理解方式和教授方式將在一定程度上改變外國文學(xué)的傳統(tǒng)教授方式。這種開放式的文學(xué)解讀和文學(xué)教學(xué)方式也是對傳統(tǒng)方式和傳統(tǒng)視角的拓展和補(bǔ)充。
1.3 高校外語專業(yè)文化、跨文化轉(zhuǎn)向?qū)處煹男乱?/p>
高校外語專業(yè)教學(xué)文化和跨文化轉(zhuǎn)向也對教師提出了教學(xué)能力拓展的新要求。為之，外語教師要不斷更新已有知識，加強(qiáng)繼續(xù)學(xué)習(xí)，在原有語言文學(xué)知識基礎(chǔ)上拓展文化知識和跨文化知識。在這方面，教師授課不能只是傳統(tǒng)知識的重復(fù)，而應(yīng)是一個不斷創(chuàng)新的過程。創(chuàng)新教學(xué)在于創(chuàng)新研究，在這一外語教學(xué)新型理念下，外語教學(xué)現(xiàn)代化方可實(shí)現(xiàn)。外語專業(yè)內(nèi)現(xiàn)代化轉(zhuǎn)型也要求我們在以語言和文學(xué)為主的基礎(chǔ)上拓展專業(yè)研究視野，增加文化性和跨文化性研究視角，建立文化和跨文化學(xué)術(shù)研究平臺，貫徹“教學(xué)促進(jìn)科研、科研促進(jìn)教學(xué)”的高校辦學(xué)理念，提高科研能力和科研水平，使外語教學(xué)和專業(yè)模式更加適應(yīng)時展的新要求。2高校外語專業(yè)復(fù)合型化：跨專業(yè)性和跨學(xué)科性
如果說，外語專業(yè)文化和跨文化轉(zhuǎn)向是涉及外語專業(yè)內(nèi)的視角拓展，那么，高校外語專業(yè)復(fù)合型化轉(zhuǎn)向則涉及外語專業(yè)和非外語專業(yè)層面。在這方面，外語專業(yè)與非外語專業(yè)學(xué)科交叉融合也是中國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對復(fù)合型外語人才的需要。隨著經(jīng)濟(jì)全球化和中國改革開放不斷深入，以語言為主的單一性外語專業(yè)人才培養(yǎng)模式已不能很好地適應(yīng)社會對外語人才的需要。高校外語專業(yè)應(yīng)由純語言文學(xué)單一學(xué)科性向復(fù)合型轉(zhuǎn)向（戴煒棟，1999；胡文仲、孫有中，2006；羅世平，2000），推進(jìn)外語專業(yè)與非外語專業(yè)（如外交、經(jīng)貿(mào)、法律、新聞等）的文理學(xué)科交叉融合。在這方面，跨專業(yè)性、跨學(xué)科性被看作是高校外語專業(yè)復(fù)合型化的主要特征。
一些高校的外語專業(yè)雖然在上世紀(jì)80年代開始了其復(fù)合型化轉(zhuǎn)型，但在教學(xué)模式和專業(yè)轉(zhuǎn)向方面更多局限于英語專業(yè)。一些外語院校相繼推出了“專業(yè)+外語”或“外語+專業(yè)”的復(fù)合型外語人才培養(yǎng)模式，由此開始的外語專業(yè)復(fù)合型化的發(fā)展更多局限于經(jīng)濟(jì)、貿(mào)易、工商管理、法律、新聞傳播和國際政治等學(xué)科。在這方面，外語院校建立的非外語專業(yè)和學(xué)科雖然有其特有的專業(yè)特色和外語優(yōu)勢，在這些學(xué)科內(nèi)較大力度地增加外語教學(xué)和外語課程，但復(fù)合型專業(yè)在外語選項(xiàng)上具有單一性，外語以英語為主，較少涉及其他語種。外語專業(yè)內(nèi)沒有進(jìn)行專業(yè)復(fù)合型化的轉(zhuǎn)向，許多外語專業(yè)依然沿用以語言文學(xué)為主的教學(xué)模式和外語人才培養(yǎng)模式，這在一定程度上影響外語專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)前景。
為使外語專業(yè)教學(xué)模式和人才培養(yǎng)模式更加適應(yīng)當(dāng)前社會對特殊高端外語人才的需要，以語言文學(xué)為主的外語專業(yè)教學(xué)模式和人才培養(yǎng)模式應(yīng)進(jìn)一步進(jìn)行復(fù)合型化轉(zhuǎn)向，使外語專業(yè)學(xué)生不僅擁有扎實(shí)的外語知識和外語能力，而且也有一定程度的專業(yè)知識。外語專業(yè)復(fù)合型化轉(zhuǎn)向要兼顧國家和地方對不同外語專業(yè)畢業(yè)生的需求，以此決定其專業(yè)復(fù)合型化的方向和專業(yè)選項(xiàng)，如德語專業(yè)可以選擇以經(jīng)濟(jì)和旅游專業(yè)為主的復(fù)合型專業(yè)，通過德語專業(yè)和旅游專業(yè)的結(jié)合，建立德語文化旅游翻譯專業(yè)，它旨在培養(yǎng)中國涉外旅游市場所需的，擁有扎實(shí)的德語功底、并掌握中國旅游資源知識的德語旅游翻譯專業(yè)人才。
此外，在人才培養(yǎng)模式和教學(xué)模式方面也應(yīng)推出有利于外語專業(yè)復(fù)合型化的相應(yīng)措施：實(shí)施外語專業(yè)和非外語類專業(yè)的學(xué)位互認(rèn)制度、校內(nèi)學(xué)分互認(rèn)，開設(shè)開放式課程，引進(jìn)跨院系和跨學(xué)科、跨專業(yè)課程選修機(jī)制，推出“專業(yè)+外語”雙學(xué)位、“雙外語+專業(yè)”、“專業(yè)+外語1+外語2”等人才培養(yǎng)方式。
3 高校外語專業(yè)信息化轉(zhuǎn)型
除了上述文化轉(zhuǎn)型和復(fù)合型化外，高校外語專業(yè)也應(yīng)推進(jìn)其信息化轉(zhuǎn)型，使之更加適應(yīng)信息技術(shù)發(fā)展的需要，推進(jìn)外語教育信息化建設(shè)。
3.1 高校外語專業(yè)信息化轉(zhuǎn)型的時代要求
“在信息技術(shù)運(yùn)用越來越普遍的今天，以計(jì)算機(jī)科學(xué)和通信技術(shù)為代表的教育信息技術(shù)對中國外語教學(xué)正發(fā)揮著越來越重要的作用和影響（胡加圣，2011）。”進(jìn)入21世紀(jì)以來，互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)的迅速發(fā)展有力推進(jìn)了教育信息化進(jìn)程，教育形式和學(xué)習(xí)方式發(fā)生了重大變革，這對傳統(tǒng)的教育思想、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容和方法產(chǎn)生了巨大沖擊。教育信息化是實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的內(nèi)在要求和必要保障，對促進(jìn)國家和社會的現(xiàn)代化建設(shè)具有重要意義。為此，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》對加快教育信息化進(jìn)程作了戰(zhàn)略部署（新華社，2010：7）?！艾F(xiàn)代教育技術(shù)所帶來的方法手段的變化將成為外語教育現(xiàn)代化的突破口”（張正勇，2010：145）。面對教育信息化的發(fā)展趨勢和信息化社會對人才的需求，高校外語專業(yè)也應(yīng)作出相應(yīng)的信息化轉(zhuǎn)型。
3.2 關(guān)于高校外語專業(yè)信息化轉(zhuǎn)型的幾點(diǎn)建議
3.2.1 創(chuàng)建信息化學(xué)習(xí)環(huán)境
隨著信息技術(shù)的發(fā)展，營造真實(shí)的外語學(xué)習(xí)環(huán)境是信息化時代下外語學(xué)習(xí)的新要求。在這方面，外語教學(xué)應(yīng)充分利用先進(jìn)的信息技術(shù)，創(chuàng)建信息化的外語學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)習(xí)者在真實(shí)的外語學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)外語。如，通過建設(shè)同聲傳譯教學(xué)實(shí)驗(yàn)室，創(chuàng)建將口譯、外語聽、說技能培養(yǎng)融為一體的外語學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)口譯教學(xué)的專業(yè)化、技能化、實(shí)戰(zhàn)化。
3.2.2 建設(shè)信息化學(xué)習(xí)資源
在創(chuàng)建信息化外語學(xué)習(xí)環(huán)境的基礎(chǔ)上，應(yīng)大力建設(shè)信息化的外語學(xué)習(xí)資源，包括：加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)外語教學(xué)資源的開發(fā)與應(yīng)用，引進(jìn)國際優(yōu)質(zhì)數(shù)字化外語教學(xué)資源，開發(fā)網(wǎng)絡(luò)外語學(xué)習(xí)課程等，如，通過建設(shè)數(shù)字教學(xué)音像資源庫，利用現(xiàn)代信息技術(shù)，將衛(wèi)星電視資源以及音視頻外語教學(xué)素材等教育電子資源進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)化存儲和一體化整合，為師生提供豐富的外語學(xué)習(xí)資源，實(shí)現(xiàn)資源最大化共享。在這方面，通過信息化媒介和平臺，推出傳授外語語言性、國情性、文化性和跨文化性層面知識的新型學(xué)習(xí)方式。
3.2.3 促進(jìn)信息技術(shù)與外語教學(xué)整合
外語教師的信息技術(shù)能力在一定程度上決定了信息技術(shù)與外語教學(xué)整合的水平。因此，外語教師應(yīng)提高自身信息技術(shù)水平，更新教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，充分利用網(wǎng)絡(luò)和新媒體等信息化學(xué)習(xí)資源和手段開展外語教學(xué)，促進(jìn)信息技術(shù)與外語教學(xué)的深度整合。同時，鼓勵學(xué)生利用信息技術(shù)手段進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，增強(qiáng)對信息技術(shù)和新媒體的應(yīng)用能力。
3.2.4 高校外語專業(yè)信息化平臺建設(shè)思路
為推進(jìn)外語專業(yè)信息化轉(zhuǎn)型，高校應(yīng)從學(xué)校、教師、學(xué)生和社會四個層面建設(shè)高校外語專業(yè)信息化平臺，“充分利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展帶來的契機(jī)，采用以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使英語教學(xué)朝著學(xué)生不受時間和地點(diǎn)限制的主動學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)的方向發(fā)展”（教育部，2007）。
如圖1所示，高校外語專業(yè)信息化平臺建設(shè)思路主要涉及學(xué)校、教師、學(xué)生和社會四個層面：一是在學(xué)校層面，主要為外語教學(xué)信息化提供資源、技術(shù)和環(huán)境支撐。學(xué)?？墒褂肳ebCT、Blackboard、Moodle等較為成熟的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺工具建設(shè)網(wǎng)絡(luò)外語學(xué)習(xí)平臺，同時，通過建設(shè)數(shù)字教學(xué)資源庫、語音實(shí)驗(yàn)室等，為教師提供豐富的教學(xué)資源，為學(xué)生創(chuàng)建信息化的學(xué)習(xí)環(huán)境。二是在教師層面，通過提高教師的信息技術(shù)能力和教學(xué)設(shè)計(jì)能力，促進(jìn)信息技術(shù)與外語教學(xué)的深度整合，幫助教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教材、備課方式等的信息化，以進(jìn)一步提高外語教學(xué)質(zhì)量。三是在學(xué)生層面，著力提高學(xué)生的信息素養(yǎng)和媒介素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生信息化的學(xué)習(xí)方式。四是在社會層面，通過信息化平臺建設(shè)，充分發(fā)揮高校在外語教育方面的社會服務(wù)功能，通過建設(shè)外語類的開放課程、外語教育資源庫等，搭建外語教育資源共享平臺，進(jìn)一步提高外語高校的社會服務(wù)能力和社會服務(wù)水平。
長期以來，高三傳統(tǒng)復(fù)習(xí)模式往往是大量的試題訓(xùn)練，反觀復(fù)習(xí)效果，其實(shí)不佳。究其原因：
1.注重考點(diǎn)復(fù)習(xí)而輕視回歸教材
進(jìn)入高三，不少語文教師一味埋頭于考點(diǎn)復(fù)習(xí)之中，置教材文本而不顧。殊不知高中語文教材，不論是必修文本，還是選修文本，它們都承載了新課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的基礎(chǔ)知識、基本技能、基本學(xué)科思想和基本活動經(jīng)驗(yàn)；而全國新課標(biāo)卷，則正體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)的“四基”要求。高三一輪語文復(fù)習(xí)應(yīng)兩手抓，既抓考點(diǎn)復(fù)習(xí)，又抓教材復(fù)習(xí)。研讀考綱，把握考試的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)，回歸教材，落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)的“四基”。
2.注重教師講析而輕視學(xué)生主體活動
高三語文課堂，學(xué)生依然是學(xué)習(xí)實(shí)踐活動的主體。縱觀我們不少的語文課堂，教師仍津津樂道于講析，甚至一講到底，全然忽視學(xué)生的思維過程與活動。記得美國著名的人本主義心理學(xué)家說過：“能夠影響一個人行為的知識，只能是他自已的發(fā)現(xiàn)并轉(zhuǎn)化為已有的知識”。高三語文復(fù)習(xí)課堂，應(yīng)該構(gòu)建共生課堂，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會知識點(diǎn)的歸納與整理，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力，引導(dǎo)學(xué)生開展合作探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在“互生”的學(xué)習(xí)體驗(yàn)活動中認(rèn)知、發(fā)現(xiàn)、感悟，進(jìn)而獲得成功的愉悅感。
3.注重語言運(yùn)用與閱讀訓(xùn)練而輕視作文的有序訓(xùn)練
全國語文新課標(biāo)卷命題，特別注重考查學(xué)生的閱讀能力和表達(dá)應(yīng)用能力，而表達(dá)能力的考查占71分（分別為第16、17、18題）。語文重基礎(chǔ)，提高靠作文。因此，一輪復(fù)習(xí)中在夯實(shí)學(xué)生語文基礎(chǔ)的同時，一定要注重提升學(xué)生的表達(dá)能力，而作文的復(fù)習(xí)與訓(xùn)練尤為重要。作文的復(fù)習(xí)不可隨意打亂仗，應(yīng)合理安排，有序進(jìn)行。一輪復(fù)習(xí)與訓(xùn)練的重點(diǎn)可設(shè)置審題與立意、文體與結(jié)構(gòu)、語言出采與素材積累，最好每周安排一節(jié)作文課。設(shè)計(jì)好作文復(fù)習(xí)與訓(xùn)練的作文學(xué)案，結(jié)合近三年高考作文題型加以導(dǎo)練，用高考考場滿分卷加以示例，讓學(xué)生有具體真切感受。學(xué)生有借鑒，有模仿，有啟迪，使學(xué)生樹立“作文不可怕、作文我能行”的信心。
4.注重考題訓(xùn)練而輕視對考題的研究
高三一輪復(fù)習(xí)中，不少教師往往不加選擇讓學(xué)生進(jìn)行大量的試題訓(xùn)練，而試題的陳舊、重復(fù)，甚至與高考考題相差甚遠(yuǎn)，他們視而不見，不“運(yùn)用腦髓，自已來拿”，讓學(xué)生“囫圇吞棗”，其結(jié)果，復(fù)習(xí)效果與考試成績也就不盡如人意了。
有責(zé)任、有經(jīng)驗(yàn)的高明教師，進(jìn)入高三復(fù)習(xí)時，他們往往對當(dāng)年高考各套語文試題（2016年共八套，全國卷三套，其他自主命題的省市五套）詳加研究，尋找高考命題的特點(diǎn)、趨勢，剖析高考考題考查的內(nèi)容、能力及題型特點(diǎn)，讓自已的引導(dǎo)與復(fù)習(xí)能真正“瞄準(zhǔn)高考”。
高三語文教師，進(jìn)入復(fù)習(xí)階段，應(yīng)該加強(qiáng)對近三年高考試題的研究，同時還要研究《考試說明》中的“題型示例”。如高考常考點(diǎn)“成語使用”，2016年全國卷（I）命題題型略有變化（變式），變?yōu)槎鄤t成語分組考查，增加了難度。再如?？伎键c(diǎn)“語言連貫”：就單選題而言，全國新課標(biāo)卷主要有兩種題型，一種是“銜接式排序題”（2015年以前），難度教大，一種是“語句復(fù)位題”（2015年），難度降低；就填空題而言，全國新課標(biāo)卷主要題型是補(bǔ)寫語句，補(bǔ)寫三句話，每句12至15字不等，連續(xù)五年考耍幾乎是一道必考的“大餐”。教師多研究高考真題，復(fù)習(xí)時成竹在胸，學(xué)生的訓(xùn)練就不會出現(xiàn)盲目性、隨意性。精選準(zhǔn)練，復(fù)習(xí)效果就會事半功倍。
二、復(fù)習(xí)策略
進(jìn)入高三復(fù)習(xí)備考，切不可天馬行空，毫無章法，更不可一味依賴單一的“復(fù)習(xí)資料”，思想懶惰僵化。高三復(fù)習(xí)備考應(yīng)該是動態(tài)的、立體的，因時而變，因事而化，要不斷創(chuàng)新復(fù)習(xí)方法。
1.制定詳實(shí)計(jì)劃
進(jìn)入高三復(fù)習(xí)備考，可謂千頭萬緒，似乎一切都是從“零”開始。那么多的語文知識，那多的考點(diǎn)要求，加上十幾本高中教材，如何展開復(fù)習(xí)呢？這時一定要忙而不亂，繁而有序，制定好合理詳實(shí)的復(fù)習(xí)計(jì)劃。
首先是教材復(fù)習(xí)計(jì)劃。教材文本如何復(fù)習(xí)，復(fù)習(xí)哪些內(nèi)容，重點(diǎn)是什么，采用何種復(fù)習(xí)方法，如何落實(shí)好教材的能力要求和語文素養(yǎng)要求等等，縝密思考，統(tǒng)籌落實(shí)。
其次是《考綱》的考點(diǎn)復(fù)習(xí)計(jì)劃。制定考點(diǎn)復(fù)習(xí)計(jì)劃要特別關(guān)注哪些是全國新課標(biāo)卷考查的重點(diǎn)考點(diǎn)，哪些是高考中的高頻考點(diǎn)。計(jì)劃既要全面覆蓋，又要突出重點(diǎn)考點(diǎn)、高頻考點(diǎn)，切不可平均用力。
其三是學(xué)生自習(xí)復(fù)習(xí)計(jì)劃。不少高三學(xué)生并沒有形成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，也缺乏語文學(xué)習(xí)的自覺性與主動性。學(xué)生的自習(xí)，特別是早自習(xí)，教師一定要讓學(xué)生自我復(fù)習(xí)有序進(jìn)行。教師要幫助學(xué)生制定好早自習(xí)復(fù)習(xí)計(jì)劃，正告學(xué)生：或教材復(fù)習(xí)，或語文知識復(fù)習(xí)，或考點(diǎn)知識復(fù)習(xí)，或朗讀、背誦文段。學(xué)生每天有具體任務(wù)，又有章可循，日積月累，自我復(fù)習(xí)定會收到效果。
總之，復(fù)習(xí)計(jì)劃不可單一，要全面，要有層次、階段性，做到合理、科學(xué)、有效。
2.構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)
高中語文知識按考綱要求，大致可概括為語音知識系統(tǒng)、標(biāo)點(diǎn)知識系統(tǒng)、詞句及語段知識系統(tǒng)、修辭知識系統(tǒng)、古代詩歌知識系統(tǒng)、文言文知識系統(tǒng)、現(xiàn)代文體知識系統(tǒng)和寫作知識系統(tǒng)等。因此在語文第一輪復(fù)習(xí)時，教師要指導(dǎo)學(xué)生歸納整理各系統(tǒng)的相關(guān)知識，同時還要引導(dǎo)學(xué)生將所復(fù)習(xí)的知識點(diǎn)與所屬的知識系統(tǒng)橫向聯(lián)系，再將語文的各個大系統(tǒng)知識縱向聯(lián)系起來。如此縱橫交錯，不斷積累完善，便能形成較完整的知識網(wǎng)絡(luò)，形成一定的語文素養(yǎng)，從而提升能力，學(xué)生答題便能更好地尋找解題的依據(jù)。
3.注重利用教材
教材是培養(yǎng)學(xué)生能力最典型的例子，拋開教材搞題海戰(zhàn)術(shù)是本末例置。2016年全國新課標(biāo)頒布的《考試說明》在“考試內(nèi)容與要求”中明確規(guī)定：“必修課程中語文1至5五個模塊的閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流，選修課程中詩歌與散文、小說與戲劇、新聞與傳記、語言文字應(yīng)用、文化論著研讀五個系列，組成必考內(nèi)容和選考內(nèi)容，對必考內(nèi)容和選考內(nèi)容均有難易不同的考查。“因此，教材既是教學(xué)之本，也是復(fù)習(xí)之據(jù)，教材復(fù)習(xí)的重點(diǎn)應(yīng)該是詞語知識及積累，相關(guān)語文常識與文體知識，文言文與古代詩歌，規(guī)定背誦的段落、篇章，以及優(yōu)秀篇章的結(jié)構(gòu)思路、表現(xiàn)手法等。此外，也可將課文的內(nèi)容作為寫作素材。如莊子、陶淵明、蘇軾、桑地亞哥等中外的人物都能讓我們產(chǎn)生對生命價值的看法，以及對生命意義的追求。如果能夠靈活運(yùn)用好課文中的素材，既能充實(shí)作文的內(nèi)容，又可增加作文的文學(xué)內(nèi)涵及文化底蘊(yùn)。
4.突出能力培養(yǎng)
2016年全國新課標(biāo)卷的命題特別注重突出能力立意，強(qiáng)化語文素養(yǎng)的考查。高考命題給我們啟示是：緊靠一味大量的試題訓(xùn)練是不行的，語文教學(xué)也應(yīng)“不忘初心”，必須回歸多讀、多寫的正途，必須把培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)和能力當(dāng)作核心教學(xué)任務(wù)。
培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力。比如論述類文章閱讀，學(xué)生往往不易把握。教師要指導(dǎo)學(xué)生怎么讀：第一步，全神貫注，快速閱讀，第二步細(xì)讀勾劃，劃出關(guān)鍵（劃觀點(diǎn)句、中心句、總起句、總結(jié)句；重要概念詞、時間詞，限制詞、指代詞等），第三步，理清思路，把握主旨。學(xué)生閱讀如果能形成良好的閱讀習(xí)慣，閱讀能力會提逐漸提升，也為學(xué)生答題提供了尋找解題的依據(jù)。
培養(yǎng)學(xué)生篩選整合信息的能力。教師指導(dǎo)學(xué)生首先要對語言材料整體把握，然后在信息區(qū)間分層探尋勾取，運(yùn)用同類合并、異類并列的方法進(jìn)行歸納。信息篩選與整合，這是高考必考的能力要求。教師還要注重培養(yǎng)學(xué)生古詩閱讀與鑒賞的能力、作文審題立意與快速構(gòu)思的能力。
5.重視學(xué)生積累
積累是培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的重要方法。第一輪復(fù)習(xí)中學(xué)生的積累尤為重要，有了平時的“厚積”，才有高考的“薄發(fā)”。
教師要指導(dǎo)學(xué)生積累豐富的語言材料，尤其是成語。2016年全國新課標(biāo)卷以組考查成語，擴(kuò)大了考查的范圍，這就要求考生必須掌握豐富的成語語料。教師可指導(dǎo)學(xué)生課外搜集成語，分類整理，積累成冊，并能有意識地在作文中運(yùn)用，增加作文語言的文采和意蘊(yùn)。
指導(dǎo)學(xué)生積累相關(guān)文言知識。文言知識包括文言虛詞、實(shí)詞、文言句式、中國古代文化常識等，讓學(xué)生分類整理。
【中圖分類號】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）09-0057-01
一、藝考生的語文復(fù)習(xí)策略――以語文素質(zhì)的培養(yǎng)為抓手
談藝考生高考語文復(fù)習(xí)，就不能不談到藝考生的語文素質(zhì)。因?yàn)檎Z文素質(zhì)是學(xué)習(xí)語文的關(guān)鍵。整個語文復(fù)習(xí)過程中最可依靠的就是學(xué)生的語文素質(zhì)。所以，即使藝考生的高考語文總復(fù)習(xí)，也應(yīng)該從語文素質(zhì)的培養(yǎng)入手，循序漸進(jìn)的培養(yǎng)藝考生的語文素質(zhì)。急功近利，考什么教什么是收不到好的效果的。而語文素質(zhì)的提高，只能憑借教師課堂有效教學(xué)行為的優(yōu)化，通過培養(yǎng)學(xué)生的良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，潛移默化，逐步養(yǎng)成。
二、藝考生高考語文總復(fù)習(xí)的要求
藝考生高考語文總復(fù)習(xí)的要求主要有對語文知識的了解、理解、掌握三個方面，對于藝考生而言復(fù)習(xí)的重點(diǎn)是要求“理解”的知識點(diǎn)。
高考時，藝考生要重點(diǎn)把握住基礎(chǔ)題，沖一沖中等題，提高題可以直接放棄。通常選擇題的前5題、填空題的前3題、解答題的前2題都是基礎(chǔ)題，能把握住這10道題就相當(dāng)于已拿到了60分左右。在平時做練習(xí)卷時，一定要注意時間的要求，尤其是在對選擇題和填空題的時間把控上不能超過70分鐘，選擇題和填空題分?jǐn)?shù)共有70分，我們說占整張?jiān)嚲淼摹鞍氡诮健保鄬獯痤}而言，這兩大題型又比較容易拿分，因此選擇題和填空題的分?jǐn)?shù)很重要。
三、立足大局，明確高考語文復(fù)習(xí)的思路
語文學(xué)科，是一個科學(xué)的體系，高考語文的復(fù)習(xí)，首先要注意整體性、系統(tǒng)性和科學(xué)性。必須從大局著眼，確立一個整體復(fù)習(xí)思路，作為藝考生高考語文總復(fù)習(xí)的指導(dǎo)性原則。
四、關(guān)于語文總復(fù)習(xí)的整體思路
1.樹立教學(xué)相長的思想
這個思想就是立足于課堂，向四十五分鐘要質(zhì)量，以學(xué)生為主體，充分調(diào)動每個老師的積極性，充分調(diào)動每個學(xué)生的主觀能動性。師生共同參與，靠教師授課的優(yōu)化行為促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，師生之間形成一種和諧的、主動地、相互探索又相互配合的學(xué)習(xí)氛圍。
2.確立合理量化是復(fù)習(xí)目標(biāo)
首先在充分研究學(xué)情的基礎(chǔ)上，結(jié)合歷年藝考生的高考情況，學(xué)期伊始，就確定一個教學(xué)目標(biāo)。這個目標(biāo)又分為短期的和長期的兩種。比如，三個月內(nèi)，通過對高考考察的各個知識點(diǎn)的梳理，初步達(dá)到一個什么目標(biāo)，取得什么樣的分?jǐn)?shù)。這個目標(biāo)是量化的，每個老師，每個學(xué)生，都必須在一定的時間內(nèi)達(dá)到或超過這個目標(biāo)。目標(biāo)的確定，實(shí)際上也就確定了一個方向，樹立了一個信念。
3.確定總復(fù)習(xí)的范疇
語文復(fù)習(xí)，雖然不能考什么教什么，但我們必須根據(jù)教學(xué)大綱和考試說明，確定一個復(fù)習(xí)范圍。當(dāng)然這個復(fù)習(xí)范圍不是一個框子，而是一個具體的內(nèi)容范疇。字音、字形、常見的易考的共有多少個;常見的近義詞、常見的成語有哪些;這是一個具體的數(shù)字范圍。范圍確定的準(zhǔn)則，必須保證符合藝考生高考命題大綱。在這個基礎(chǔ)上，延伸擴(kuò)展，做到有的放矢，不打無準(zhǔn)備之仗。
4.制定詳盡的復(fù)習(xí)計(jì)劃
藝考生高考總復(fù)習(xí)的計(jì)劃，應(yīng)該是一個詳細(xì)的周密的真正具有指導(dǎo)性的計(jì)劃。實(shí)踐上包括了復(fù)習(xí)的全過程，對每一個時間段的教學(xué)內(nèi)容、選用的試題、完成的時間、考試的安排，都有明確的規(guī)定。具體落實(shí)到每一節(jié)課，每一節(jié)自習(xí)。這樣就能使我們的語文復(fù)習(xí)完全按照事先預(yù)想的程序有條不紊的運(yùn)行，避免了語文復(fù)習(xí)的盲目性。
5.創(chuàng)設(shè)輕松和諧的復(fù)習(xí)氛圍
高考語文復(fù)習(xí)的最可貴的氛圍就是和諧。老師之間的默契、師生之間的和諧。師生之間互相切磋，尤其是老師，在工作上應(yīng)該做到不端架子，要為教學(xué)出金點(diǎn)子。對藝考生來說，打總體仗是最重要的，在高考語文復(fù)習(xí)上，要特別注意老師和學(xué)生的密切配合，以學(xué)生為主體，一切為了學(xué)生。這種默契是一種動力。和諧才能出成績。
五、做到三個服從
在整個語文復(fù)習(xí)的過程中，我們要堅(jiān)持：教師服從學(xué)生，教案服從課堂，節(jié)奏服從效果的“三服從”原則?！叭摹痹瓌t，也是從實(shí)效出發(fā)的原則，堅(jiān)持這個原則，有利于解決學(xué)生的實(shí)際問題，有利于解決課堂教學(xué)中的實(shí)際問題，有利于強(qiáng)化復(fù)習(xí)的實(shí)效。
六、講求四個貫穿
在整個語文復(fù)習(xí)的過程中，我們要特別注意，把教師的創(chuàng)新意識、學(xué)生的獨(dú)立意識、類型規(guī)律的探索和方法技巧的認(rèn)同，貫穿于每一個知識點(diǎn)的復(fù)習(xí)過程中。講授知識、講解習(xí)題、講評試卷，都必須堅(jiān)持教師的創(chuàng)新引導(dǎo)，強(qiáng)化有效教學(xué)的作用，堅(jiān)持尊重學(xué)生的獨(dú)立意識，幫助同學(xué)分析掌握規(guī)律，總結(jié)同類型題的解題方法和技巧。我們認(rèn)為，只傳授知識的教師，只能是一部活的字典或者是活的百科全書。只有在教學(xué)的過程中始終貫穿四個基本點(diǎn)，才是幫助學(xué)生尋找真理的上帝。
七、化整為零，細(xì)微處下功夫
有了一個可行的整體思路，僅僅是語文復(fù)習(xí)的一個總體的設(shè)想。在具體的語文復(fù)習(xí)過程中，最主要的是一種性強(qiáng)，可操作性強(qiáng)的復(fù)習(xí)流程。
八、專題訓(xùn)練和綜合訓(xùn)練相結(jié)合
在第二階段的復(fù)習(xí)中，我們主張專題和綜合的滾動式復(fù)習(xí)。把綜合訓(xùn)練和專題訓(xùn)練交替進(jìn)行，知識點(diǎn)專題訓(xùn)練的效果在綜合訓(xùn)練中得到體現(xiàn)和驗(yàn)證。綜合訓(xùn)練中出現(xiàn)的問題或漏洞又在專題訓(xùn)練中得到補(bǔ)充和整改。滾動推進(jìn)，收到很好的效果。
九、著力突出得分點(diǎn)
高考考查的內(nèi)容中，有的層級較高，比如鑒賞，有的層級較低，比如識記。針對學(xué)生的現(xiàn)有水平，我認(rèn)為，較高層級的訓(xùn)練，學(xué)生不易掌握，花費(fèi)時間多，收效甚微。所以，對這一部分內(nèi)容可以采取強(qiáng)化式的訓(xùn)練模式。而對識記等諸如名句名篇、字形、成語等，則應(yīng)該加大氣度。強(qiáng)化式提高。本著志在必得的原則，著力突出這個得分點(diǎn)。這樣做，對整體上提高成績起到了重要的作用。在作文教學(xué)中，也可以運(yùn)用這個原則，向基礎(chǔ)等級要分?jǐn)?shù)，強(qiáng)化常規(guī)性的作文訓(xùn)練，強(qiáng)化規(guī)范訓(xùn)練，而決不讓學(xué)生著眼于發(fā)展等級，建造空中樓閣。
1.引言
新課改后，高考語文試卷從總體上說仍舊是考查基礎(chǔ)知識。對于高考之前的語文復(fù)習(xí)，師生之間的配合是非常重要的。教師在“有效引導(dǎo)”中使學(xué)生達(dá)到“有效掌握”的程度。語文雖是主修科目，但與數(shù)、英、理化科目相比，卻被“棄”為邊緣學(xué)科。因此，對于畢業(yè)班級的語文教師來說，如何在短時間內(nèi)使學(xué)生在復(fù)習(xí)中得到提升，是一個值得思考的問題。筆者以如何提高高考語文復(fù)習(xí)的有效性為研究課題，從教師與學(xué)生兩方面進(jìn)行闡述。
2.教師是語文復(fù)習(xí)的“指揮棒”
備考階段，由于科目眾多，大多數(shù)學(xué)生往往會處于盲目復(fù)習(xí)階段。為了使學(xué)生在備考語文的過程中有目的、有針對性，教師要在最開始時對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使之在頭腦中形成一個大概的復(fù)習(xí)思路。
2.1把握考點(diǎn)
教師必須對最近五年之內(nèi)的《語文考試大綱》進(jìn)行有效理解和把握，在此基礎(chǔ)上才能對授課內(nèi)容做出合理安排。高三語文教學(xué)內(nèi)容主要包括：（1）閱讀。針對高考語文試卷的閱讀安排可分為現(xiàn)代文閱讀和古文閱讀。現(xiàn)代文閱讀又可分為對文章客觀內(nèi)容的把握和在把握客觀內(nèi)容的基礎(chǔ)之上對文章主旨情境的理解。古文閱讀板塊則是文言文閱讀和古詩閱讀。（2）語言基礎(chǔ)知識。這一部分主要是針對詞語的讀音、漢字使用的規(guī)范、成語使用、語句銜接、仿寫、病句改寫等。（3）作文。包括各類體裁的寫作。
針對《教學(xué)大綱》做出的大體分類下還可做更系統(tǒng)的劃分。例如，在古詩閱讀理解中，可按古詩的題材分為邊塞詩、怨婦詩、宮廷詩、山水田園詩，等等。每一類詩所使用的表達(dá)技巧、表現(xiàn)手法又可做更詳細(xì)的區(qū)分。為使學(xué)生的語文復(fù)習(xí)能夠卓有成效，教師要在學(xué)生進(jìn)入高三之前就對這些考點(diǎn)內(nèi)容的分類、把握做足充分準(zhǔn)備，并對照當(dāng)年考試大綱對之前所做準(zhǔn)備進(jìn)行修正。把握教學(xué)內(nèi)容、掌握考試重點(diǎn)，教師才能做到有章可循、有的放矢。
2.2復(fù)習(xí)思路引導(dǎo)
高三語文備考大致分三個階段，第一階段是夯實(shí)基礎(chǔ)，第二階段是鞏固，而第三階段則是在鞏固基礎(chǔ)上的提高。
2.2.1夯實(shí)基礎(chǔ)階段
這一階段是對語文課本的“地毯式”、“不留死角式”的復(fù)習(xí)。高考考的是基礎(chǔ)知識，知識來源于課本，教師需要使學(xué)生對其有明確認(rèn)識，目的是使學(xué)生在題海戰(zhàn)術(shù)中回歸根本。這一階段教師應(yīng)重點(diǎn)督促學(xué)生將課本中要求背誦的部分做到熟練背誦和默寫。教師可利用早輔或晚輔的時間對背誦和默寫的效果進(jìn)行檢查。除背誦、默寫外教師也要根據(jù)考試內(nèi)容做針對性訓(xùn)練，比如對字詞讀音、字詞使用是否規(guī)范的訓(xùn)練等，可從課本中選取。這種方式也可促使學(xué)生重視課本。這一階段教師必須充分利用自己教師的角色嚴(yán)格敦促和檢查，同時也要適當(dāng)引導(dǎo)。
2.2.2鞏固基礎(chǔ)階段
這一階段主要是鞏固前一階段的復(fù)習(xí)成效的。如果說前一階段的基礎(chǔ)是通過大量練習(xí)夯實(shí)的話，這一階段教師則主要通過選取典型易錯試題做針對性考查，并對考查內(nèi)容做精細(xì)講解。例如，對于選擇病句的試題，教師應(yīng)該對該種題型進(jìn)行分類講解，使學(xué)生對每一類病句為什么錯、錯在哪里、如何改正有清楚的認(rèn)識。
2.2.3提高階段
這一階段，教師可以通過各個省市的高考真題試卷對學(xué)生進(jìn)行測試。真題是用來備考的最好資料，這樣做的目的是使學(xué)生對考試的難度做到心中有數(shù)，同時教師也要對真題試卷做詳細(xì)講解。一個有經(jīng)驗(yàn)的高中語文教師能從試題出發(fā)了解出題者的出題目的，并在講解試卷時結(jié)合《考試大綱》為學(xué)生做充分解析。
以上三個階段，是筆者在多年實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的總結(jié)。需要特別說明的是這三個階段不是孤立、無聯(lián)系的，恰恰相反，三者“你中有我、我中有你”。每一階段在突出復(fù)習(xí)重點(diǎn)傾向時，也要做到平衡分配，只有這樣學(xué)生才能在復(fù)習(xí)中平衡掌握知識。
2.3提高學(xué)生復(fù)習(xí)語文的興趣
高三總復(fù)習(xí)是一項(xiàng)高強(qiáng)度的腦力勞動訓(xùn)練，要使學(xué)生對語文復(fù)習(xí)保持旺盛精力，教師要通過各種方式提高學(xué)生的復(fù)習(xí)興趣。例如，每節(jié)課開始的前五分鐘，教師可以講一例歷史上比較有名的歷史事件。這樣既可以豐富學(xué)生的寫作素材，又不會使學(xué)生感到枯燥乏味。
3.學(xué)生是語文復(fù)習(xí)的“行軍者”
每一個進(jìn)入備考階段的學(xué)生，多多少少都會在內(nèi)心產(chǎn)生一種焦慮，筆者認(rèn)為化解這種焦慮最有效的方式是學(xué)習(xí)。只有自己最了解自己對知識掌握的程度，如果做到對每一考點(diǎn)心中有數(shù)，這種來自知識的焦慮就會減少。在備考階段中，教師是復(fù)習(xí)的指揮棒，在課堂中要按照教師的引領(lǐng)，在課下要按教師的要求做相應(yīng)練習(xí)。筆者認(rèn)為，學(xué)生在跟隨教師步伐的同時要有自己的一套復(fù)習(xí)方案，這套方案應(yīng)與自己老師的復(fù)習(xí)策略做到相輔相成、相互促進(jìn)。
3.1第一階段
這一階段同為夯實(shí)基礎(chǔ)階段。由于每個學(xué)生在前期的學(xué)習(xí)中對知識的掌握程度不同，在這一階段學(xué)生可以在達(dá)到教師要求的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)補(bǔ)足自己認(rèn)為有待完善的部分。例如，有的學(xué)生把課文中要求背誦的部分早已背過，而在字詞讀音上還有待提高，那么就可以在背誦上分配較少一點(diǎn)時間，而在自己薄弱的部分做大量練習(xí)。
3.2第二階段
這一階段要做到抓好重點(diǎn)，要根據(jù)《考試大綱》的考查范圍與要求及自身的實(shí)際情況對復(fù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行衡量。除此之外，還要有計(jì)劃性，對所復(fù)習(xí)內(nèi)容作全盤考慮和分解，針對各知識點(diǎn)制訂適合自己的短期復(fù)習(xí)計(jì)劃。
3.3第三階段
在前兩個階段的的基礎(chǔ)上，筆者建議：（1）在這一階段學(xué)生自己要對《考試大綱》進(jìn)行研讀，同時要做到不丟棄課本。（2）時常回顧總結(jié)。學(xué)生要為自己準(zhǔn)備一本回顧總結(jié)的筆記本，每天都要在本子上進(jìn)行回顧總結(jié)，目的是檢測復(fù)習(xí)中存在的漏洞。（3）每天定時做模擬題。此時做題時要有選擇性，不能盲目使用題海戰(zhàn)術(shù)。
4.結(jié)語
以上是筆者在多年的實(shí)踐教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，要使語文復(fù)習(xí)備考達(dá)到師生要求，提高復(fù)習(xí)的有效性，教師與學(xué)生必須作出努力。
參考文獻(xiàn)：
語文學(xué)習(xí)不是“一蹴而就”的過程，語文學(xué)習(xí)需要大量的閱讀和長時間的學(xué)習(xí)累積。根據(jù)我國新教育改革對高中語文的要求，完成對傳統(tǒng)教育模式的改革，改進(jìn)科學(xué)教學(xué)的方法，把先進(jìn)的教學(xué)手段運(yùn)用到高中語文總復(fù)習(xí)中，向全體師生進(jìn)行推廣，從基礎(chǔ)上解除高中語文總復(fù)習(xí)留下的弊病，在提高學(xué)生語文成績的同時，提高師生的語文素養(yǎng)，為教師以后的教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，也為學(xué)生在高考中考出好成績打下基礎(chǔ)。
一、主觀上的復(fù)習(xí)
經(jīng)歷過高考的人與正在備戰(zhàn)高考的學(xué)生都知道，高三學(xué)習(xí)任務(wù)是非常繁重的，也是非常重要的。對于高三復(fù)習(xí)任務(wù)來說，這是一項(xiàng)非常枯燥而乏味的工作，不但要求教師認(rèn)真負(fù)責(zé)，對學(xué)生來說更是一項(xiàng)巨大的考驗(yàn)。面對高三壓抑的學(xué)習(xí)氛圍，一些學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒，無法達(dá)到良好的復(fù)習(xí)效果。另外，由于個別語文教師對復(fù)習(xí)內(nèi)容的忽視，造成學(xué)生不認(rèn)真對待復(fù)習(xí)課，是導(dǎo)致復(fù)習(xí)失敗的主要原因。這種主觀上對待高中語文總復(fù)習(xí)的態(tài)度是十分不正確的，高中語文總復(fù)習(xí)并非是簡單的學(xué)習(xí)過程的“查漏補(bǔ)缺”，而是通過系統(tǒng)化的復(fù)習(xí)，對所學(xué)知識從宏觀到微觀的總復(fù)習(xí)?？鬃釉唬骸皽毓识?，可以為師矣?！睆?qiáng)調(diào)的是對所學(xué)知識的復(fù)習(xí)，尤其是面臨高考的高三階段，科學(xué)合理的總復(fù)習(xí)能夠讓學(xué)生更系統(tǒng)化地接受知識，避免了知識點(diǎn)混淆的弊端，同時讓學(xué)生對知識點(diǎn)薄弱的地方進(jìn)行再次復(fù)習(xí)，加強(qiáng)對知識點(diǎn)的記憶，從而提高語文教學(xué)質(zhì)量，為面臨高考的學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的語文基礎(chǔ)。
二、復(fù)習(xí)手法的改革創(chuàng)新
在我國教育改革的新要求下，對高中語文總復(fù)習(xí)做出了重要的批示，對傳統(tǒng)的教育方法進(jìn)行了改革，不能把學(xué)生的學(xué)習(xí)成績作為評判的主要目標(biāo)，主要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，讓學(xué)生擺脫傳統(tǒng)教育對其思想的約束，使學(xué)生打開思路，創(chuàng)新思維，更好地與新時代相結(jié)合。例如傳統(tǒng)的詩歌復(fù)習(xí)中，教師主要要求學(xué)生死記硬背詩歌內(nèi)容，而不是理解詩歌的意思和文化背景，使學(xué)生對詩歌的復(fù)習(xí)產(chǎn)生惰性和抵觸情緒。新的教育方法要求學(xué)生了解詩歌的意思和文化背景，使學(xué)生對詩歌感興趣，甚至可以自己創(chuàng)作簡單的詩歌題材，這樣不但使學(xué)生適應(yīng)了高考中對詩歌鑒賞的變化（為了防止押題、猜題現(xiàn)象的出現(xiàn)，高考中盡量減小對名家詩篇的選擇），在一定程度上還提高了學(xué)生的語文修養(yǎng)，達(dá)到了雙贏。
三、制訂復(fù)習(xí)計(jì)劃
高三學(xué)習(xí)任務(wù)是繁重的，高中語文的總復(fù)習(xí)是復(fù)雜和繁瑣的，極容易造成學(xué)生對知識點(diǎn)的混淆，我們必須對復(fù)習(xí)進(jìn)行系統(tǒng)化的分析，制訂清晰的學(xué)習(xí)計(jì)劃與目標(biāo)，避免盲目復(fù)習(xí)。
（一）加強(qiáng)基礎(chǔ)知識復(fù)習(xí)
高中語文復(fù)習(xí)中充斥各種各樣的復(fù)習(xí)資料，使學(xué)生“眼花繚亂”，找不到學(xué)習(xí)目標(biāo)。高中語文復(fù)習(xí)首先要掌握課本基礎(chǔ)知識，只有根基扎得牢，才能保證學(xué)習(xí)暢通，奠定解答難題的基礎(chǔ)。
（二）總結(jié)分類復(fù)習(xí)
由于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果差異不同，復(fù)習(xí)題難易造成學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒，復(fù)習(xí)題目簡單又易使學(xué)生忽視，因此教師要根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行復(fù)習(xí)指導(dǎo)工作，把語文復(fù)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)歸類，按實(shí)際情況復(fù)習(xí)。
四、抓住重點(diǎn)
對高中語文復(fù)習(xí)不能是概括而論的，也要抓住其中的重點(diǎn)與難點(diǎn)問題特別復(fù)習(xí)，可以根據(jù)高考題目的難易程度進(jìn)行分析，對高考語文中較難的題型做重點(diǎn)復(fù)習(xí)分析，加深對題型的練習(xí)與理解，使學(xué)生在主觀意識上減少對難點(diǎn)題型的抵觸與懼怕，強(qiáng)化對重點(diǎn)難點(diǎn)問題的解答效果。
五、文言文的復(fù)習(xí)方法
無論是什么樣的復(fù)習(xí)方式都要學(xué)生掌握對題型的解答方法，對于文言文來說，要注意以下幾點(diǎn)：
（一）能夠在短時間內(nèi)完成對文章的理解。
（二）能夠按照題目要求理解答題思路，并快速找出答案。
（三）進(jìn)行總體概括，檢查全題。
六、結(jié)語
高中語文總復(fù)習(xí)是一項(xiàng)繁瑣而又復(fù)雜的學(xué)習(xí)工作，需要師生共同重視。信息化時代，傳統(tǒng)的教學(xué)理念已經(jīng)不能適應(yīng)新型社會的需要而被淘汰，新興的教學(xué)理論需要師生共同學(xué)習(xí)。高中語文復(fù)習(xí)的重點(diǎn)已經(jīng)不再是死記硬背學(xué)習(xí)內(nèi)容，而是需要調(diào)動學(xué)生更主動地積極參加。只有這樣，在學(xué)生主動學(xué)習(xí)與教師大力教育的共同作用下，更好地完成高中語文的總復(fù)習(xí)計(jì)劃。以上對高中語文總復(fù)習(xí)的技巧進(jìn)行了研究與分析，希望對廣大師生提出可行建議。
參考文獻(xiàn)：
[1]杜明明.口語教學(xué)中運(yùn)用自由討論的研究[D].福建師范大學(xué)，2003.
下面是我對高考語文試卷講評的一些想法以及做法。
一.考試后及時總結(jié)、反思是提高效率的重要因素。
1.學(xué)生完成一份語文試卷經(jīng)歷了從識記理解到鑒賞評價表達(dá)的復(fù)雜的思維過程，他們對于自己的勞動成效如何是非常關(guān)注的，但是常聽到有些老師抱怨自己的學(xué)生只重分?jǐn)?shù)不重反思太過功利，其實(shí)造成這種結(jié)果的原因之一是試卷講評和結(jié)果反饋的相對滯后。有的老師由于改卷的難度大或者備課任務(wù)繁重而把試卷發(fā)放和講評安排在考試過后一個星期甚至更后，而此時學(xué)生解題時產(chǎn)生的思維火花早已消失殆盡，能夠刺激學(xué)生的也就只剩下分?jǐn)?shù)了。
因此，應(yīng)及時將考試的結(jié)果和答案反饋給學(xué)生。
2.做好每次考試的分?jǐn)?shù)統(tǒng)計(jì)工作，是上好語文講評課的前提條件。
為了追蹤學(xué)生掌握每個知識點(diǎn)的進(jìn)展情況，作一份詳細(xì)的得分統(tǒng)計(jì)表是有必要的。
統(tǒng)計(jì)表可按照試卷結(jié)構(gòu)來進(jìn)行設(shè)計(jì)，分為語音、字形、近義詞、語病、修辭、文言文、科技文、翻譯、詩歌、默寫、文學(xué)作品、作文等各項(xiàng)。每次考試過后由學(xué)生自己將得分情況分項(xiàng)填好。教師再加以整理統(tǒng)計(jì)出各項(xiàng)的平均分及得分率，并掌握最高分、最低分以及進(jìn)步情況。
這樣做如果形成了習(xí)慣的話工作量并不會很大，卻對于講評課確定難點(diǎn)重點(diǎn)以及學(xué)生了解自己知識點(diǎn)掌握情況從而制定相應(yīng)的復(fù)習(xí)計(jì)劃有很重要的作用。
二、突出重點(diǎn)難點(diǎn)，高考復(fù)習(xí)階段的講評課不能面面俱到。
1.指導(dǎo)學(xué)生在公布答案之前做好試卷分析，答錯的題目進(jìn)行更正，答對的題目也應(yīng)理清解題的思路。一般來說，語音、字形、默寫等識記類的題目由學(xué)生自己找出正確答案比老師在課堂上花幾分鐘匆匆?guī)н^的效果好的多。
每次講評安排幾道題目由學(xué)生來介紹解題思路，既能調(diào)動學(xué)生的積極性，也使講評更貼近學(xué)生的心理。
2.每次試卷講評都應(yīng)根據(jù)教學(xué)進(jìn)度和學(xué)生答題的實(shí)際情況確定一兩個重點(diǎn)，采用專題式的講評模式，宜精講不宜多講。
我校的第四次月考正處于會考前夕，即高考第一輪復(fù)習(xí)階段，這一階段主要的復(fù)習(xí)目的是使學(xué)生對高考考什么以及怎么考這些問題有個大致的了解。因?yàn)槭轻槍τ跁嫉目荚?，所以命題難度是比較低的。從分?jǐn)?shù)統(tǒng)計(jì)以及學(xué)生們反映的情況來看，大部分知識點(diǎn)的得分情況都比較理想。發(fā)給學(xué)生詳細(xì)的答案解說之后我只安排了十五分鐘時間給幾位答題情況比較好的學(xué)生為同學(xué)們介紹自己科技文段、翻譯以及仿寫的解題思路。剩下的半個小時就重點(diǎn)分析詩歌鑒賞題。
例題如下：
閱讀下列一首唐詩，回答問題：
登岳陽樓
昔聞洞庭水，今上岳陽樓。
吳楚東南坼，乾坤日夜浮。
親朋無一字，老病有孤舟。
戎馬關(guān)山北，憑軒涕泗流。
1、詩人登樓為何會流淚？這表現(xiàn)了詩人怎樣的思想感情？
2、頷聯(lián)與頸聯(lián)各描寫了怎樣的意境？對于表達(dá)中心思想分別有什么作用？
這道題的分值為四分，而平均分只有2.2分，錯誤的主要類型有兩種：一是對詩歌的主旨分析錯誤，認(rèn)為詩人在這首詩中抒發(fā)的是懷才不遇的苦悶；二是知道詩歌抒發(fā)憂國憂民的情感，卻不能正確表述頷聯(lián)、頸聯(lián)是如何與這主旨聯(lián)系起來的。
針對這種情況，我把這次講評課的重點(diǎn)定為：詩歌鑒賞應(yīng)“知人論世”，對有代表性的詩人應(yīng)掌握其整體風(fēng)格特點(diǎn)。
三、試卷講評要充分調(diào)動學(xué)生的自主性，切忌教師一言堂。
考前，復(fù)習(xí)時間不長，但在語文學(xué)科上可以做的事還有很多，語文成績的提升也大有可能，所以我們不能認(rèn)為考前的復(fù)習(xí)對語文成績的提升沒有作用。我們都知道，只要態(tài)度端正，方法恰當(dāng)，任何一位同學(xué)都有可能成為考場上的“黑馬”，關(guān)鍵看大家會不會渴望這樣并認(rèn)真去做。語文的提高，有時需要點(diǎn)語感，而語感這東西，說來也怪，你長期不接觸語言材料，那么你將會有很強(qiáng)烈的陌生感，語感也就自然而然地遠(yuǎn)了；而你如果每天花點(diǎn)時間看些文字方面的東西，語感便會在潛移默化中慢慢地強(qiáng)化。但在平時的學(xué)習(xí)中，有的同學(xué)輕視語文，所以即使在老師的安排下，花了很多時間，成績卻得不到提高；相反，有的同學(xué)很重視語文的學(xué)習(xí)，并相信經(jīng)過自己的努力，語文成績可以提升，所以即使花的時間不多，成績卻能上去。這也就是我們所說的態(tài)度決定一切。簡而言之，態(tài)度要正，心態(tài)要好，信心要足。
二、圈定復(fù)習(xí)內(nèi)容
考前時間短，復(fù)習(xí)自然不能漫撒大網(wǎng)，講求面面俱到。好鋼要用在刀刃上，復(fù)習(xí)之前要圈定復(fù)習(xí)的內(nèi)容和范圍，分析考綱與考題了解要考什么。因?yàn)檫@個時候，我們一般是考什么就復(fù)習(xí)什么，時間緊迫，不可能眉毛胡子一把抓。明確考綱的變化，明確往年考試的內(nèi)容，抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。具體來說，不重要的不必糾纏；必考題、常考題中那些自己易誤的、掌握不牢的要著重復(fù)習(xí)；考試的難點(diǎn)，要不厭其煩地弄通弄透，努力做到舉一反三，觸類旁通。總之，要明確考點(diǎn)，抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。
三、掌握復(fù)習(xí)方法
（一）檢測法
結(jié)合高考的考點(diǎn)進(jìn)行知識梳理，對自己進(jìn)行深度剖析。分析自己，就是查缺補(bǔ)漏，針對考點(diǎn)，明確哪些是自己掌握了的，哪些是自己不太會的。一一分析清楚后，就可以制定最后一輪的考前復(fù)習(xí)計(jì)劃了。如18個?？嫉奶撛~，我們可以用筆記本把18個虛詞的用法寫出來，已經(jīng)會的就算通過，不會的就要加強(qiáng)記憶。這樣就可以把大量的時間花在鞏固自己掌握不牢的知識上，也就提高了復(fù)習(xí)效率。運(yùn)用檢測法時可以在早上回憶，睡覺前回憶，還可以在自己的筆記本中歸納梳理。
（二）回歸法
1.回歸教材。以江西卷為例，江西卷的命題思想就有“回歸教材”一說，注重考查教材中的重要知識，注重對所學(xué)的重要知識進(jìn)行能力的遷移和拓展，那么我們復(fù)習(xí)時就要注重回歸教材。教材內(nèi)容較為龐雜，應(yīng)該怎么下手呢？我認(rèn)為可采用如下的方法：（1）以單元為單位，分類突破，在這種情況下我們就要學(xué)會整合，比如詩歌單元、古文單元、小說單元（必修1第一單元和必修5第一單元）、散文單元（必修1寫人記事散文、必修2寫景狀物散文、必修4第三單元雜文議論類散文）、戲劇單元（必修4）、隨筆評論單元、應(yīng)用類文體單元（必修1新聞、必修2演講詞、必修3科普說明文、必修5自然科學(xué)小論文），其中詩歌單元、古文單元、小說單元和散文單元是重中之重。（2）以知識點(diǎn)為序列，依次過點(diǎn)，比如①復(fù)習(xí)字詞句知識。②通過對不同文體單元的復(fù)習(xí)，了解各類文體的重要知識，并習(xí)得該類文章的閱讀方法和作答方法，比如古文單元重視字詞句知識，小說單元注重三要素和主題。（3）用好“單元提示”和“研討與練習(xí)”，按“單元提示”復(fù)習(xí)其中的重要知識和方法，按“研討與練習(xí)”進(jìn)行思考或適當(dāng)表達(dá)訓(xùn)練，因?yàn)椤把杏懪c練習(xí)”中的題規(guī)范嚴(yán)謹(jǐn)，且多是高考題的母題。
2．回歸錯題本。主要是利用好零散瑣碎的時間，識記，理解，并分析錯因，進(jìn)而能正確運(yùn)用。
3．回歸高考真題。主要是要對近三―五年的江西高考語文真題了然于胸，熟悉各類題的思考方法和答題模式，了解其中的命題規(guī)律和答題規(guī)范。
（三）歸納法
高考題型基本上是固定的那些種類，題不在做得多，而是要對題型進(jìn)行歸納。歸納題型就要回歸到自己做過的試題，領(lǐng)悟試題解析的方法，總結(jié)文章閱讀的技巧、作答的思路和寫作思維等。尤其是主觀題，如詩歌鑒賞題，考查的知識點(diǎn)主要是形象、語言、手法、情感四大類，從思維角度歸納就是“寫什么”“怎么寫”“為什么寫”。又如小說題，主要圍繞小說三要素和主題來考查，另外兼顧語言和手法。那么就可結(jié)合各類題型進(jìn)行思路、方法的歸納，這樣遇到相應(yīng)的題型，就可采用自己歸納的思路與方法去思考和作答了。
中圖分類號：G633文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1009-5349（2017）10-0191-01
高三總復(fù)習(xí)是迎接高考的重要準(zhǔn)備階段，作為教師除了制訂合理的復(fù)習(xí)計(jì)劃外，更重要的是調(diào)動起學(xué)生復(fù)習(xí)的積極性，從而制定適宜自己的復(fù)習(xí)策略。
一、實(shí)施此策略的背景
學(xué)生高三語文知識學(xué)習(xí)結(jié)束后，對所應(yīng)掌握知識點(diǎn)已經(jīng)較為清晰，對高考語文考試范圍和復(fù)習(xí)步驟已基本掌握，但對部分知識點(diǎn)的理解和答題策略與技巧的掌握并不熟練。在復(fù)習(xí)過程中，教師要使學(xué)生放下思想包袱。時間緊、節(jié)奏快的高中學(xué)習(xí)生活使高中生在語文學(xué)習(xí)中產(chǎn)生了較大的心理壓力，題海戰(zhàn)術(shù)的機(jī)械重復(fù)訓(xùn)練讓學(xué)生不堪重負(fù)，一些學(xué)生在語文復(fù)習(xí)時產(chǎn)生了畏難情緒。因此，教師要及時關(guān)注學(xué)生的思想動態(tài)，在科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)方案的同時，對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)有效的心理干預(yù)，讓他們放下包袱，輕裝上陣。要指導(dǎo)學(xué)生客觀了解自己對知識的掌握情況，不要因?yàn)閺?fù)習(xí)初期遇到的一些難點(diǎn)而退縮，要清楚這是一個不斷熟練的過程，是一個不斷夯實(shí)知識基礎(chǔ)并不斷提高的過程，學(xué)生對復(fù)習(xí)有了這樣的認(rèn)識后就能在心理上有所準(zhǔn)備，減少焦慮和慌亂。
二、實(shí)施此方法的具體意圖
促使學(xué)生在心態(tài)轉(zhuǎn)換的情形下，學(xué)習(xí)態(tài)度上從被動完成復(fù)習(xí)內(nèi)容，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃铀伎挤e極駕馭。對需要掌握的知識點(diǎn)重新審視、及時調(diào)整復(fù)習(xí)進(jìn)度和方法，從而使復(fù)習(xí)效果大大提高。
三、實(shí)施具體步驟
首先，將復(fù)綱交給學(xué)生，復(fù)習(xí)內(nèi)容要細(xì)致完備，復(fù)習(xí)進(jìn)度層次清晰，使學(xué)生對復(fù)習(xí)全過程有一個整體印象和大概把握。將復(fù)習(xí)進(jìn)度細(xì)化，復(fù)習(xí)內(nèi)容層次分割清楚，對每個單元都設(shè)定具體的復(fù)習(xí)目標(biāo)和達(dá)標(biāo)測試辦法。把班級同學(xué)分成若干復(fù)習(xí)小組，每個小組負(fù)責(zé)復(fù)習(xí)任務(wù)具體化。每個組員又具體負(fù)責(zé)復(fù)習(xí)單元的一個或幾個知識點(diǎn)。在這個步驟中，要突出主干，構(gòu)建統(tǒng)一的知識網(wǎng)絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力 。
其次，讓每組學(xué)生對本組任務(wù)做好細(xì)致全面的思考和準(zhǔn)備，在利用好平時上課筆記的基礎(chǔ)上，廣泛搜集復(fù)習(xí)資料，并且確定好需要重點(diǎn)講解和訓(xùn)練的知識點(diǎn)。
再次，組內(nèi)組題，每個同學(xué)就自己組內(nèi)負(fù)責(zé)復(fù)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，結(jié)合自己的答題經(jīng)驗(yàn)，選擇有價值的復(fù)習(xí)題。先由組內(nèi)同學(xué)一起做本組的復(fù)習(xí)題，尋找發(fā)現(xiàn)復(fù)習(xí)重點(diǎn)，從而達(dá)到復(fù)習(xí)本組知識點(diǎn)的目的。
最后，合理分配講課任務(wù)，安排好上課時間，指導(dǎo)學(xué)生以復(fù)習(xí)方案為藍(lán)本，自主準(zhǔn)備講課教案。再根據(jù)總體復(fù)習(xí)規(guī)劃安排每組的講課課時和講課內(nèi)容，然后按時間安排上課。
講課前教師檢查學(xué)生講課教案，并予以指導(dǎo)改正。在這個環(huán)節(jié)中應(yīng)注意鼓勵學(xué)生根據(jù)歷年來各地高考命題的規(guī)律特點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)模仿，鼓勵學(xué)生揣摩新題型，再認(rèn)真觀察答題過程中自己的創(chuàng)新思路，但要特別注意問題設(shè)置的合理性和科學(xué)性，更要注意配備參考答案的規(guī)范性，不能出現(xiàn)爭議，而且最重要是突出知識點(diǎn)的訓(xùn)練意D。在此環(huán)節(jié)，還要求學(xué)生要注意科學(xué)安排時間，提高復(fù)習(xí)課效率。學(xué)生講課與教師講課穿插搭配，在每次學(xué)生講完一堂復(fù)習(xí)課后，都由教師發(fā)現(xiàn)其中的問題，給予指正補(bǔ)充，讓學(xué)生反芻自己講解的知識，深化復(fù)習(xí)。每次學(xué)生講完課，由學(xué)生所在組的同學(xué)組內(nèi)評析，再由其他組的同學(xué)予以評分。講課同學(xué)再將自己的心得、同組同學(xué)的評議和其他同學(xué)的評分結(jié)合起來作出總結(jié)，進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)累積，給后面講課的同學(xué)作參考，尤其在考試得分層面幫大家積累經(jīng)驗(yàn)。
高考語文復(fù)習(xí)不僅要求教師既要做到埋頭拉車,更要能夠抬頭看路。不但要把握考綱和考題的信息向?qū)?更要做好周密的計(jì)劃。正如每次戰(zhàn)役前,都要有軍事部署一樣,對于教學(xué)工作也同樣做到有準(zhǔn)備,有安排,有計(jì)劃。周密的計(jì)劃可以使教師避免出現(xiàn)“水多泡倒墻”和“水過地皮濕”兩種極端的復(fù)習(xí),做好查缺補(bǔ)漏,適時發(fā)現(xiàn)問題,集中攻克難點(diǎn)和重點(diǎn),該重錘敲打的就重錘敲打,該放過的就大膽舍棄。周密的復(fù)習(xí)計(jì)劃,為教師有效地調(diào)控復(fù)習(xí)內(nèi)容,打造好“精”“實(shí)”“全”扎實(shí)高效的語文課堂提供了時間保障。
二、課堂優(yōu)質(zhì),復(fù)習(xí)高效
構(gòu)建自主合作高效的語文課堂,實(shí)現(xiàn)課堂效益最大化。課堂是教學(xué)的主陣地,只有實(shí)現(xiàn)課堂的最大收益,才會有課堂效率。而打造高效課堂的第一要素是學(xué)案扎實(shí)有效。怎樣落實(shí)好集體備課制度,怎樣明確分工,精誠合作,怎樣確定復(fù)習(xí)的重難點(diǎn),突破點(diǎn),怎樣的教學(xué)方式才能達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo),這些都要有準(zhǔn)備。只有這樣才能從學(xué)生的語文學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā),整合眾多資料的精華,匯聚整個備課組的集體智慧,實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的最優(yōu)化,用最少的時間做最少的練習(xí)而獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。學(xué)案扎實(shí)有效了,就讓課堂回歸了語文的本色,“鉛華去盡見清純”。教師實(shí)實(shí)在在地教,學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地學(xué),課堂上學(xué)生思維積極活躍,學(xué)生與學(xué)生能夠主動交流、合作,師生關(guān)系和諧,教與學(xué)交流有效,達(dá)到課堂效益最大化。
三、開發(fā)教材,創(chuàng)造使用
“巧婦難為無米之炊”,然而教師卻擁有一座教材金庫——教材為教師提供了藍(lán)本,開發(fā)好課本資源,創(chuàng)造性的使用,就會為教師搭建已知到未知的橋梁。與高考鏈接,以課本為基礎(chǔ),再從課本中走出來。課內(nèi)得法,課外受益,活學(xué)活用,學(xué)以致用。所以要重視基礎(chǔ)梳理,細(xì)節(jié)把握。將學(xué)案的知識拓展與高考緊密的聯(lián)系起來,培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)試能力。
對于高考試題的示范作用,要深思熟慮,深思熟慮試題的使用方式,對于提供的方法,教師要考慮怎樣點(diǎn)撥和引導(dǎo)。通過訓(xùn)練,針對得分要點(diǎn),讓學(xué)生明確自己的缺點(diǎn)和失誤。再針對重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行訓(xùn)練,明明白白地做對,清清楚楚錯的原因。從失誤中汲取教訓(xùn),深刻反思,爭取更大的進(jìn)步。
四、做好統(tǒng)計(jì),有效講評
“語文學(xué)習(xí)是沒有捷徑的,但考試有捷徑”。每一次綜合測試都可以為教師的語文復(fù)習(xí)提供許多有價值的數(shù)據(jù)和信息,教師必須利用好這一資源,對學(xué)生的語文復(fù)習(xí)情況作出科學(xué)細(xì)致的分析,以便于及時地調(diào)整復(fù)習(xí)的思路和安排,提高復(fù)習(xí)的針對性和有效性。因此運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)策略,準(zhǔn)備好這一系列數(shù)據(jù),就能有效解決講評課無重點(diǎn)、無難點(diǎn)、無突破、無目的“大水漫灌式”的語文教學(xué)。從不同班級來看,教師要統(tǒng)計(jì)自己所教不同班級成績的差異,尤其是薄弱環(huán)節(jié);從自己與不同教師所教班級成績的差距上,統(tǒng)計(jì)自己所教班級的不足;同一個班級哪些知識點(diǎn)是薄弱的,同一個學(xué)生不同的考試中暴露了哪些共同的弱點(diǎn)。再分析這些失分點(diǎn)是屬于技巧性失誤還是基礎(chǔ)漏洞造成的。這些都是教師有的放矢、對癥下藥的根據(jù)。
講評課要打造成精品課,實(shí)現(xiàn)講評的有效性,還要善于引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)的知識進(jìn)行歸納總結(jié)和反思。知識內(nèi)化成能力是需要一段時間的積淀,而知識的積淀在于學(xué)生對知識的梳理和不斷的反思。在反思中形成正確和成熟的看法。日本近代兩名著名的劍客宮本和柳生的對話就很好地證明了這一點(diǎn)。高考題的考查往往是由舊到新,從已知到未知的遷移。還可對原題進(jìn)行變式訓(xùn)練,拓展遷移,訓(xùn)練學(xué)生舉一反三的能力。比如學(xué)生推斷能力是今后在文言文中重點(diǎn)培養(yǎng)的能力。讓學(xué)生對一些規(guī)律性的東西進(jìn)行歸納總結(jié),由感性的知識到理性規(guī)律歸納,是一種質(zhì)的飛躍,這是提升能力的關(guān)鍵。所以課堂最后五分鐘,一定要留給學(xué)生,讓其整理、頓悟。
五、化整為零,抓好落實(shí)
一切為了高考，這是近幾年中等職業(yè)學(xué)校拓展辦學(xué)層次，探索實(shí)施中高職銜接舉辦對口升學(xué)班的根本目標(biāo)。筆者帶了一個計(jì)算機(jī)專業(yè)的對口升學(xué)班，并從事語文學(xué)科教學(xué)。在對近三年對口升學(xué)、普通高考《考綱》和高考試卷的分析中了解到高考的材料在書外，知識點(diǎn)、考點(diǎn)在教材，重在考察學(xué)生對語言的理解、分析、歸納、鑒賞、綜合運(yùn)用的能力。考什么已經(jīng)了然于胸，方向明確，在組織學(xué)生的語文復(fù)習(xí)備戰(zhàn)高考的過程中，主要把握好六個階段組織復(fù)習(xí)工作。
1. 研究分析，確立總復(fù)習(xí)階段，提高高考針對性，準(zhǔn)備時間為一個月
1.1 重新審視學(xué)生。經(jīng)過兩年的職業(yè)高中學(xué)習(xí)之后重新審視學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法，把握學(xué)生的變化，為高考前復(fù)習(xí)提供指導(dǎo)復(fù)習(xí)計(jì)劃的依據(jù)；重新審視學(xué)生成績，通過中考文化課成績與高中文化課成績的變化曲線的比較，通過在高中階段每一次考試文化課、專業(yè)課成績的起伏軌跡，找準(zhǔn)學(xué)生基礎(chǔ)知識、閱讀理解、分析運(yùn)用、寫作等方面存在的缺陷，依據(jù)學(xué)生智力發(fā)展空間，提出分層次學(xué)生各階段復(fù)習(xí)達(dá)到的基本要求。
1.2 整合職業(yè)學(xué)校語文科的知識系統(tǒng)，做到源于教材又不局限于教材。由于職業(yè)學(xué)校的教材版本不同，編寫意圖不同，教材的知識系統(tǒng)構(gòu)建難以統(tǒng)一，不像普高教材一樣知識體系完整統(tǒng)一，銜接完整。因此筆者利用空余時間對所教的語文教材進(jìn)行知識點(diǎn)梳理，建立字詞句、編章結(jié)構(gòu)、應(yīng)用文與作文為序的復(fù)習(xí)體系，這樣條理清晰，知識點(diǎn)不遺漏。
1.3 研讀考綱，做到復(fù)習(xí)目的明確。通過對近幾年對口升學(xué)語文《考綱》學(xué)習(xí)、試題的分析，掌握基本的考點(diǎn)，包括?？键c(diǎn)、易考點(diǎn)、必考點(diǎn)。同時分析考點(diǎn)出現(xiàn)的題型可能。在制定復(fù)習(xí)計(jì)劃時注意落實(shí)到具體的復(fù)習(xí)歸納、聯(lián)系之中。
2. 回歸課本，以鞏固基礎(chǔ)知識為重點(diǎn)是總復(fù)習(xí)的第二階段
盡管高考語文試題不會出現(xiàn)教材、練習(xí)卷的原題，選材均來自教材外，教材仍是語文復(fù)習(xí)最現(xiàn)成、最重要的資料。學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識和能力是可以從課本的復(fù)習(xí)中獲得的。語文基礎(chǔ)模塊、拓展模塊的4本書是第一輪復(fù)習(xí)的重要復(fù)習(xí)材料，用時大約3個月。建立復(fù)習(xí)內(nèi)容的知識板塊，復(fù)習(xí)內(nèi)容以高考《考綱》、試題銜接，涉及字音、字形、字義、實(shí)詞虛詞、病句、修辭、句式、單復(fù)句、文學(xué)常識、文章結(jié)構(gòu)、主旨和表達(dá)方式等。復(fù)習(xí)方式為讀講練結(jié)合，精講多練。對課文，無論是現(xiàn)代文還是古詩文，要求每個學(xué)生必須盡量多誦讀，多默寫、多感悟，以便把握規(guī)范的字音、詞句和語法，領(lǐng)會文章的立意選材和謀篇布局的技法。背誦課文（段落）要求過背誦關(guān)、默寫關(guān)。講授中根據(jù)復(fù)習(xí)篇目的教學(xué)重點(diǎn)突出其知識點(diǎn)，讓學(xué)生多思考領(lǐng)會。我在復(fù)習(xí)別提醒學(xué)生注意當(dāng)前復(fù)習(xí)內(nèi)容在試卷中所占的分值，目的在于一方面使學(xué)生根據(jù)自身原有知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)過程知識的掌握程度及知識點(diǎn)的分值大小來確定自己的主攻復(fù)習(xí)對象，避免本末倒置。另一方面幫助學(xué)生樹立起不隨便丟分、防止過失性失分的意識，重視自己薄弱環(huán)節(jié)的鞏固和提高。在這一階段中，我還根據(jù)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識的實(shí)際情況，適當(dāng)增補(bǔ)了字詞句的補(bǔ)充練習(xí)等資料，提供給學(xué)生平時識記，鞏固基礎(chǔ)。通過2——3次的測試評析之后視學(xué)生掌握情況查漏補(bǔ)缺。
3. 專題復(fù)習(xí)為難點(diǎn)，查漏補(bǔ)缺是總復(fù)習(xí)第三階段
語文知識專題復(fù)習(xí)安排在第二階段，為時大約2個月。各專題的復(fù)習(xí)時間是依學(xué)生學(xué)習(xí)的具體情況來決定的。在分析了學(xué)生的月考情況后，我查找出學(xué)生各知識點(diǎn)存在的問題，知識點(diǎn)混淆，知識系統(tǒng)不清或沒有建立。因此將第一階段準(zhǔn)備的知識按照《考綱》歸納成一個一個的獨(dú)立系統(tǒng)，按照系統(tǒng)進(jìn)行復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)時不是簡單歸納成知識系統(tǒng)的“炒陳飯”，而是根據(jù)學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)建立知識系統(tǒng)，查漏補(bǔ)缺，把有限的課時用在這一方面，讓學(xué)生多見、多訓(xùn)練。待一個專題過關(guān)之后在接著下一個專題，這樣開始很慢，后來速度加快，效果不減，學(xué)生掌握程度高。如“仿寫句式”，學(xué)生能仿寫，但立意、文采欠佳。為解決這個問題，我先列舉了幾例高考試題中的仿寫句式試題，讓學(xué)生觀察與思考，評析高考參考答案，旨在考察學(xué)生語文綜合運(yùn)用能力，將句式、修辭、連貫和表現(xiàn)手法及寫作等考點(diǎn)有機(jī)地結(jié)合起來，是“綜合性”試題的代表，須予以高度重視。然后，師生共同探討，歸納出使仿寫高分句式的方法：一是注意要仿寫句子形式上的特點(diǎn)，包括句子的語氣、基本結(jié)構(gòu)、各分句之間的關(guān)系、肯定句還是否定句（或多重否定）、關(guān)聯(lián)詞語，語體、修辭方法以及表現(xiàn)手法。二是注意要仿寫句子內(nèi)容上的特點(diǎn)，分清是議論性句子的仿寫還是描寫性句子的仿寫。明確議論性句子的仿寫要注意觀點(diǎn)和材料的統(tǒng)一，把握材料的共性，注重內(nèi)容的合理性。描寫性句子的仿寫注意語言、意境、情感的協(xié)調(diào)一致，語言表達(dá)與修辭的結(jié)合，注意內(nèi)容的合理性。學(xué)生了解了仿寫句式的一般方法后，我再組織他們進(jìn)行仿寫練習(xí)，并及時評議。總結(jié)仿寫句式的注意事項(xiàng)：要正確理解試題中的顯性和隱性的要求，看清句式的特點(diǎn)和句子間的關(guān)系，所寫句子要和提供的語言材料形成一個完整的意義整體。最后，再進(jìn)行鞏固練習(xí)。復(fù)習(xí)“仿寫句式”專題花了幾個課時，效果不錯，學(xué)生的畏難情緒被克服了，完成本考點(diǎn)試題的方法也大體明了了，仿寫的句式大都像模像樣。
4. 強(qiáng)化作文訓(xùn)練是第四階段的復(fù)習(xí)中要彌補(bǔ)的平時學(xué)生語文基礎(chǔ)差，語言綜合運(yùn)用能力差，寫出的作文大多內(nèi)容空洞，言之無物，語言冗雜：記敘文缺乏必要的描寫、修辭，不生動形象；議論文沒有應(yīng)有的論據(jù)，缺乏說服力；應(yīng)用文格式不規(guī)范、找不到錯誤的地方也就無從修改，過失性失分多。面對學(xué)生這種讀書少、知識面窄、作文素材積累貧乏作文占分值大的問題，筆者從新生進(jìn)校就開始，利用班主任工作之便，在晚上讀報(bào)時間的前時段都讓學(xué)生先說話或誦讀書報(bào)，每天晚上兩位學(xué)生，按學(xué)號輪流，人人參與。學(xué)生所講讀內(nèi)容不限。利用班費(fèi)購買名家名著、雜志報(bào)刊等建立語言角，以此拓展學(xué)生的知識面，積累寫作中生活素材；重視平時練習(xí)：日記、周記、片段練習(xí)、小作文不停地寫，互相評閱討論修改。在總復(fù)習(xí)階段主要進(jìn)行審題、立意、謀篇布局、寫作修改的技巧指導(dǎo)、訓(xùn)練，將月考中的高分文章在班上展示，讓學(xué)生知道的高分在那些點(diǎn)，這樣才能得高分?？倧?fù)習(xí)時間用20天，按照體裁格式、練習(xí)要領(lǐng)進(jìn)行復(fù)習(xí)，強(qiáng)調(diào)結(jié)構(gòu)完整，書寫規(guī)范、清晰。
5. 綜合測試，適應(yīng)性考試為第五階段。時間在2周之內(nèi)
在前面四個階段完成之后，對學(xué)生進(jìn)行一次規(guī)范的綜合性、適應(yīng)性考試，目的在于診斷學(xué)生通過系統(tǒng)復(fù)習(xí)之后掌握知識點(diǎn)、考點(diǎn)的情況和教師在復(fù)習(xí)教學(xué)中存在的知識復(fù)習(xí)盲區(qū)，通過同學(xué)科分析找到問題的癥結(jié)，提出下一階段補(bǔ)救措施；同時按照高考考試的要求，從安檢、熟悉考場、了解考場指令、考試作答要求、考風(fēng)考紀(jì)教育等流程進(jìn)行熟悉，以“把考試當(dāng)做高考，把高考當(dāng)做考試”作為學(xué)生心理疏導(dǎo)的釋放壓力要求。通過適應(yīng)性考試很好地幫助學(xué)生適應(yīng)考試、適應(yīng)考場環(huán)境。
