序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇平差課程設(shè)計(jì)總結(jié)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

關(guān)鍵詞：機(jī)械設(shè)計(jì)；課程設(shè)計(jì)；問(wèn)題；對(duì)策

引言

課程設(shè)計(jì)是機(jī)械類專業(yè)在完成機(jī)械設(shè)計(jì)或機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程后進(jìn)行的一項(xiàng)重要的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，是學(xué)生首次接受較全面的工程設(shè)計(jì)訓(xùn)練。該課程要求學(xué)生綜合運(yùn)用已學(xué)過(guò)的多門基礎(chǔ)課程來(lái)解決工程問(wèn)題，對(duì)學(xué)生樹立正確的設(shè)計(jì)思想、提高綜合分析能力、培養(yǎng)良好的工程素質(zhì)具有重要作用，學(xué)生在課程設(shè)計(jì)中的收獲會(huì)直接影響到后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，甚至對(duì)以后的畢業(yè)設(shè)計(jì)和實(shí)際工作都有著重要的影響。

1. 當(dāng)前課程設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題

1.1 對(duì)課程設(shè)計(jì)興趣不高，不能積極地投入課程設(shè)計(jì)工作

部分學(xué)生認(rèn)為課程設(shè)計(jì)就是畫圖，對(duì)課程設(shè)計(jì)認(rèn)識(shí)不足，加之課程設(shè)計(jì)長(zhǎng)期沿用減速器設(shè)計(jì)作為設(shè)計(jì)對(duì)象，使設(shè)計(jì)內(nèi)容陳舊、單一，設(shè)計(jì)過(guò)程太枯燥，學(xué)生興趣不高。

1.2 時(shí)間短，任務(wù)重；學(xué)生多，教師少

我?！稒C(jī)械設(shè)計(jì)》課程設(shè)計(jì)分三類：（1）一周，學(xué)生需要完成螺旋起重器設(shè)計(jì)和繪制螺旋起重器裝配圖一張（2 號(hào)圖），設(shè)計(jì)說(shuō)明書計(jì)算說(shuō)明書一份；（2）二周，學(xué)生需要完成減速器設(shè)計(jì)（單級(jí)）和繪制減速器裝配圖一張（1號(hào)圖）和零件圖二張，設(shè)計(jì)說(shuō)明書計(jì)算說(shuō)明書一份。（3）三周，學(xué)生需要完成減速器設(shè)計(jì)（雙級(jí)）和繪制減速器裝配圖一張（0號(hào)或1號(hào)圖）和零件圖二至三張，設(shè)計(jì)說(shuō)明書計(jì)算說(shuō)明書一份。課程設(shè)計(jì)的期間，學(xué)生每天要工作十個(gè)多小時(shí)，有時(shí)個(gè)別學(xué)生還需要熬夜加班。常有學(xué)生在完成課程設(shè)計(jì)后感嘆，這門課程是上大學(xué)以來(lái)學(xué)的最累的一門。由于繪圖工作量較大，繪圖占據(jù)了學(xué)生大部分的時(shí)間和精力，學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)理念、過(guò)程和方法的體會(huì)與思考相對(duì)較少，削弱了課程設(shè)計(jì)的教學(xué)效果。

另外，隨著招生規(guī)模的增大，教師數(shù)量相對(duì)偏少，經(jīng)常是一名教師指導(dǎo)一個(gè)班，甚至兩到三個(gè)班，教師很難在指導(dǎo)課程設(shè)計(jì)時(shí)照顧到每一個(gè)學(xué)生。

1.3 學(xué)生工程意識(shí)不強(qiáng)，對(duì)機(jī)械設(shè)計(jì)的過(guò)程和一般規(guī)律認(rèn)識(shí)不足

在開始階段，學(xué)生面對(duì)課程設(shè)計(jì)題目往往心中一片茫然，不知道從何處入手；在課設(shè)中，少數(shù)學(xué)生對(duì)教師指導(dǎo)過(guò)于依賴，自主性差，遇到問(wèn)題，即使對(duì)一些很容易就可以從設(shè)計(jì)指導(dǎo)書或手冊(cè)中直接查到的問(wèn)題，也不能主動(dòng)地通過(guò)查找手冊(cè)資料和獨(dú)立思考來(lái)尋求解決方案，而是一味地詢問(wèn)指導(dǎo)教師，或互相抄襲。

1.4 相關(guān)課程基礎(chǔ)不夠扎實(shí)，直接影響了課程設(shè)計(jì)的效果和進(jìn)度

課程設(shè)計(jì)要應(yīng)用機(jī)械設(shè)計(jì)課程知識(shí)，還要用到工程圖學(xué)、理論力學(xué)、材料力學(xué)、工程材料、加工工藝以及公差和互換性等多門課程的知識(shí)，這些課程中任何一門基礎(chǔ)不牢固，都會(huì)在課程設(shè)計(jì)中表現(xiàn)出來(lái)，影響課程設(shè)計(jì)的教學(xué)效果。在這些先修課程中，工程圖學(xué)對(duì)設(shè)計(jì)的影響尤為突出。比如，課程設(shè)計(jì)時(shí)有相當(dāng)一部分學(xué)生視圖投影概念不清，對(duì)螺紋連接、齒輪以及軸承等標(biāo)準(zhǔn)件的表達(dá)方法不能熟練運(yùn)用，出現(xiàn)大量的制圖錯(cuò)誤。另外，現(xiàn)行機(jī)械設(shè)計(jì)或機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教材有關(guān)零件設(shè)計(jì)的內(nèi)容主要是圍繞零件的強(qiáng)度設(shè)計(jì)展開，對(duì)零件的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)言之甚少，造成學(xué)生的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)能力較弱， 而實(shí)際機(jī)械設(shè)計(jì)中結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的工作量要遠(yuǎn)大于強(qiáng)度設(shè)計(jì)的。

2. 提高課程設(shè)計(jì)教學(xué)效果采取的對(duì)策

2.1 做好學(xué)生的思想工作，提高學(xué)生對(duì)課程設(shè)計(jì)的興趣，充分調(diào)動(dòng)其積極性

部分學(xué)生對(duì)課程設(shè)計(jì)興趣不高，在課程設(shè)計(jì)中不能積極主動(dòng)地投入，最根本的原因是對(duì)課程設(shè)計(jì)的重要性和必要性認(rèn)識(shí)不足，不清楚課程設(shè)計(jì)的作用、地位，以及對(duì)后續(xù)課程的影響，這就需要教師在布置任務(wù)時(shí)進(jìn)行充分的說(shuō)明和正確的引導(dǎo)， 使學(xué)生提高認(rèn)識(shí)，端正態(tài)度，自覺(jué)地投入到課程設(shè)計(jì)工作中去。

在機(jī)械設(shè)計(jì)或機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程中，介紹各種常用機(jī)構(gòu)及通用零部件的設(shè)計(jì)方法，這些內(nèi)容一般自成章節(jié)，具有一定的相對(duì)獨(dú)立性，學(xué)生對(duì)各章節(jié)之間的聯(lián)系認(rèn)識(shí)不夠明確。在此之前，學(xué)生已完成了基礎(chǔ)課程一系列先修基礎(chǔ)課程，如工程圖學(xué)、理論力學(xué)、材力力學(xué)、工程材料、加工工藝學(xué)等，但由于沒(méi)有進(jìn)行綜合性的訓(xùn)練，還不能熟練地應(yīng)用這些知識(shí)解決工程問(wèn)題。

2.2 強(qiáng)調(diào)對(duì)機(jī)械設(shè)計(jì)過(guò)程的理解與認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的工程意識(shí)

課程設(shè)計(jì)的過(guò)程比結(jié)果更重要。課程設(shè)計(jì)最根本的目的是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決工程問(wèn)題的能力，使其初步掌握解決工程問(wèn)題的一般過(guò)程和方法。強(qiáng)調(diào)機(jī)械設(shè)計(jì)過(guò)程主要有幾個(gè)方面：

一是了解完成一項(xiàng)機(jī)械設(shè)計(jì)項(xiàng)目要經(jīng)過(guò)哪幾個(gè)階段，每個(gè)階段需要考慮哪些問(wèn)題。學(xué)生在課程設(shè)計(jì)過(guò)程中之所以感到時(shí)間緊張，不完全是因?yàn)橛?jì)算和繪圖的工作量太大，而在很大程度上是因?yàn)閷?duì)機(jī)械設(shè)計(jì)的工作過(guò)程和一般規(guī)律理解不夠深刻，在拿到題目時(shí)一片茫然，不知道從何處著手，漫無(wú)目的的翻閱資料，或等待觀望，無(wú)謂地浪費(fèi)時(shí)間；再者由于設(shè)計(jì)時(shí)考慮問(wèn)題不全面，導(dǎo)致返工而浪費(fèi)時(shí)間。學(xué)生若知道了機(jī)械設(shè)計(jì)的過(guò)程，也就明確了前進(jìn)的方向，知道什么時(shí)候該干什么，每一步的前后有何關(guān)聯(lián)，做某項(xiàng)工作必須具備哪些條件，哪些是已知的，哪些是可以查到的，哪些是必須經(jīng)過(guò)必要的預(yù)先計(jì)算得到，這樣就可以有條不紊地展開設(shè)計(jì)工作，不會(huì)顧此失彼，避免無(wú)謂的返工，也就不會(huì)感到時(shí)間緊張。

二是要學(xué)會(huì)面對(duì)工程問(wèn)題時(shí)的解決思路和方法。課程設(shè)計(jì)的一個(gè)重要目的，就是培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)機(jī)械產(chǎn)品時(shí)對(duì)創(chuàng)意的實(shí)現(xiàn)能力，雖然課程設(shè)計(jì)一般僅設(shè)計(jì)傳動(dòng)系統(tǒng)，但其內(nèi)容包含了機(jī)械設(shè)計(jì)過(guò)程的最關(guān)鍵部分：制定方案、工作能力設(shè)計(jì)計(jì)算、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)和各部分的協(xié)調(diào)等。理論課程與實(shí)際工程中所要解決的問(wèn)題的區(qū)別在于， 前者是要求明確、規(guī)范化了的，而后者往往是籠統(tǒng)、模糊的。如何將敘述模糊、概括的設(shè)計(jì)要求進(jìn)行明確、細(xì)化，從而將一個(gè)復(fù)雜的工程問(wèn)題分解為一系列條件明確易于求解的簡(jiǎn)單問(wèn)題，然后將這些問(wèn)題逐個(gè)解決，最后再綜合起來(lái)，通過(guò)統(tǒng)一協(xié)調(diào)，得到一個(gè)系統(tǒng)完整的解決方案，并形成規(guī)范的圖紙和計(jì)算說(shuō)明書等工程文件，學(xué)生必須在課程設(shè)計(jì)過(guò)程中認(rèn)真實(shí)踐、體會(huì)，才能學(xué)到手，而掌握了這些思路和方法，對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)和將來(lái)的實(shí)際工作都是非常有益的。

三是養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致、認(rèn)真負(fù)責(zé)的工作作風(fēng)。設(shè)計(jì)時(shí)要重視培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致、認(rèn)真負(fù)責(zé)的良好工作作風(fēng)，這也是工程技術(shù)人員的基本素質(zhì)。要求學(xué)生在課程設(shè)計(jì)過(guò)程中，每一個(gè)數(shù)據(jù)，每一條線都要有所依據(jù)，不能想當(dāng)然地隨意定，或者盲目地照搬手冊(cè)或圖例中的數(shù)據(jù)和結(jié)構(gòu)。要讓學(xué)生意識(shí)到，在自己完成的說(shuō)明書和圖紙上簽下自己的名字，就代表要為所提交的材料負(fù)責(zé)。

2.3 進(jìn)行課程設(shè)計(jì)前做好充分的技術(shù)準(zhǔn)備工作

課程設(shè)計(jì)之前，指導(dǎo)教師應(yīng)與學(xué)生互相配合，做好充分的準(zhǔn)備工作，主要包括以下幾個(gè)方面：

（1）講課時(shí)復(fù)習(xí)和補(bǔ)充必要的相關(guān)知識(shí)，如機(jī)械制圖、公差與互換性、工程材料與機(jī)械加工工藝等。學(xué)生所提交的設(shè)計(jì)說(shuō)明書和圖紙存在的問(wèn)題主要包括兩類，一類是純粹的繪圖錯(cuò)誤，另一類是由于對(duì)公差與互換性、加工工藝等課程相關(guān)知識(shí)理解不夠而導(dǎo)致的制圖錯(cuò)誤，主要是標(biāo)注錯(cuò)誤，比如形位公差、精度等級(jí)、粗糙度的選擇與標(biāo)注錯(cuò)誤以及尺寸鏈閉合等。有的課程，比如機(jī)械制圖，一般在大一完成，由于在后續(xù)課程中應(yīng)用較少，到課程設(shè)計(jì)時(shí)很多知識(shí)已經(jīng)淡忘，致使課程設(shè)計(jì)中出現(xiàn)過(guò)多的繪圖問(wèn)題，即使一些最基本的標(biāo)準(zhǔn)件畫法（例如螺紋連接、齒輪、軸承等），都有不少同學(xué)畫錯(cuò)。在機(jī)械設(shè)計(jì)課程中講到相關(guān)章節(jié)時(shí)， 附帶將一些課程設(shè)計(jì)中容易出現(xiàn)錯(cuò)誤的問(wèn)題回顧一下，這樣可以使學(xué)生加深印象，從而在課程設(shè)計(jì)中少犯繪圖錯(cuò)誤，以便將主要精力放在設(shè)計(jì)上。比如講到螺紋聯(lián)接的類型時(shí)，結(jié)合每種聯(lián)接型式的特點(diǎn)回顧螺紋聯(lián)接的畫法，指出容易出現(xiàn)的錯(cuò)誤；介紹齒輪結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)時(shí)，復(fù)習(xí)齒輪嚙合位置的表達(dá)方法和齒輪零件工作圖的內(nèi)容及常見(jiàn)問(wèn)題；講解軸承類型時(shí)，結(jié)合軸承結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，回顧各種軸承的規(guī)定畫法以及特征畫法等。

（2）對(duì)課程設(shè)計(jì)中的關(guān)鍵問(wèn)題，通過(guò)作業(yè)和討論課的形式，加深學(xué)生的理解和認(rèn)識(shí)。比如軸系結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，是課設(shè)中學(xué)生感到的難點(diǎn)，教學(xué)中，可通過(guò)分析減速器各種軸系結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，比較軸上零件的布置，固定與定位、裝拆、軸承的類型和安裝，與密封形式等，分析比較軸系結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的正誤，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)討論來(lái)糾正設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題，幫助其加深理解，提高認(rèn)識(shí)，增進(jìn)學(xué)生結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的能力。

（3）熟練運(yùn)用技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范、設(shè)計(jì)手冊(cè)等有關(guān)設(shè)計(jì)資料，是機(jī)械設(shè)計(jì)人員的一項(xiàng)基本技能。在平時(shí)的作業(yè)中應(yīng)該注意加入這方面的訓(xùn)練內(nèi)容，以提高學(xué)生查找設(shè)計(jì)資料的能力。

2.4 重視答辯與總結(jié)

答辯與總結(jié)是課程設(shè)計(jì)的最后一個(gè)重要環(huán)節(jié)。答辯是對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)成果的一種肯定，也是學(xué)生間、師生間相互交流的重要方式，是教師檢查設(shè)計(jì)質(zhì)量高低的有效手段，也是對(duì)暴露出來(lái)的共性問(wèn)題進(jìn)行的一次集中指正，答辯方式可以是單個(gè)學(xué)生或分小組答辯，由于教師時(shí)間緊，指導(dǎo)的人數(shù)多，采用小組答辯學(xué)生之間可以通過(guò)相互討論，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，提高答辯效果。答辯時(shí)通過(guò)提問(wèn)和質(zhì)疑可以引發(fā)學(xué)生思考，幫助學(xué)生提高對(duì)機(jī)械設(shè)計(jì)過(guò)程的理解和認(rèn)識(shí)水平。

總結(jié)包括學(xué)生在完成設(shè)計(jì)后的個(gè)人總結(jié)和指導(dǎo)教師在答辯后所作的集體總結(jié)與點(diǎn)評(píng)。學(xué)生通過(guò)認(rèn)真總結(jié)，剖析自己設(shè)計(jì)中的得失、成敗，有助于進(jìn)一步掌握設(shè)計(jì)方法和步驟，找出今后設(shè)計(jì)中應(yīng)注意的問(wèn)題。教師也要認(rèn)真地對(duì)學(xué)生整體設(shè)計(jì)情況有一個(gè)針對(duì)性的總結(jié)，指出設(shè)計(jì)的不足，要肯定成績(jī)并給予鼓勵(lì)。通過(guò)系統(tǒng)總結(jié)和答辯，可使學(xué)生進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)設(shè)計(jì)計(jì)算和設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題，進(jìn)一步搞清不甚理解的或未曾考慮到的問(wèn)題，從而使學(xué)生有更大的收獲，圓滿地達(dá)到課程設(shè)計(jì)的目的與要求。需要特別說(shuō)明的是，答辯之后教師的總結(jié)點(diǎn)評(píng)非常必要，學(xué)生經(jīng)過(guò)課程設(shè)計(jì)的實(shí)踐之后，對(duì)教師的點(diǎn)評(píng)會(huì)有更深的體會(huì)。對(duì)機(jī)械設(shè)計(jì)中有些問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，學(xué)生在課程設(shè)計(jì)過(guò)程中感覺(jué)到了，但限于實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)面，不能很清楚地歸納表達(dá)出來(lái)，這時(shí)教師進(jìn)行總結(jié)和點(diǎn)評(píng)，常使學(xué)生有醍醐灌頂之感。

3. 結(jié)束語(yǔ)

課程設(shè)計(jì)在工科課程體系中承上啟下的特殊地位，決定了該課程對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的工程意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)、使其形成初步機(jī)械設(shè)計(jì)能力和獨(dú)立處理工程問(wèn)題的能力方面具有不可代替的作用。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)機(jī)械設(shè)計(jì)的興趣是課程設(shè)計(jì)順利開展的前提，對(duì)機(jī)械設(shè)計(jì)過(guò)程的深刻理解與認(rèn)識(shí)是學(xué)會(huì)解決工程問(wèn)題的思路和方法的關(guān)鍵，充分的準(zhǔn)備工作是基礎(chǔ)。只有這些工作都做好了，才能保證課程設(shè)計(jì)的教學(xué)效果。

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篇（2）

二、設(shè)計(jì)過(guò)程嚴(yán)把質(zhì)量關(guān)

1.課程設(shè)計(jì)資料管理:以往采用電子文檔形式提交計(jì)算書和圖紙，雖方便了教師對(duì)學(xué)生的設(shè)計(jì)管理和文檔保存。但往屆學(xué)生的設(shè)計(jì)資料文檔一旦流入下屆學(xué)生手中，就會(huì)變成進(jìn)行課程設(shè)計(jì)的模板。一部分學(xué)生將模板的設(shè)計(jì)計(jì)算書和圖紙中的相關(guān)數(shù)據(jù)直接修改成自己的設(shè)計(jì)數(shù)據(jù)，根本不關(guān)心設(shè)備結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)方法、所用計(jì)算公式的含義、相關(guān)規(guī)范的選用和化工制圖的規(guī)范表達(dá)等設(shè)計(jì)的基本程序。故課程設(shè)計(jì)資料不能電子化成為栓桔學(xué)生思想的枷鎖。設(shè)計(jì)之初就應(yīng)該明確計(jì)算書必須手算完成，圖紙只能采用手繪而不允許采用專業(yè)軟件。

2.強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位我們分組設(shè)計(jì)不同的題目，每5人分成一個(gè)小組并指定小組長(zhǎng)。每組的過(guò)程設(shè)備的尺寸和材料各不相同但總體方案是可以相互借鑒的。小組成員可在一塊查找與設(shè)計(jì)有關(guān)的書籍、資料，碰到問(wèn)題互相討論、學(xué)習(xí)，先在小組里解決掉一部分設(shè)計(jì)疑問(wèn)。剩余小組中不能解決的問(wèn)題小組總結(jié)出來(lái)，教師再予以指導(dǎo)，加強(qiáng)了指導(dǎo)的針對(duì)性。

3.發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用設(shè)計(jì)全過(guò)程教師只是發(fā)揮引導(dǎo)作用應(yīng)以學(xué)生自主設(shè)計(jì)為中心。引導(dǎo)學(xué)生清楚設(shè)計(jì)步驟提高獨(dú)立分析、解決問(wèn)題的能力教師不能只止步于讓學(xué)生“學(xué)會(huì)”而是應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生“會(huì)學(xué)”;遇到疑難問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)通過(guò)典型案例分析，形象地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)基本理論知識(shí)的理解啟發(fā)學(xué)生的思路，培養(yǎng)學(xué)生的工程意識(shí)。改變以往教師全盤托出、學(xué)生依葫蘆畫瓢的傳統(tǒng)方法。

4.重視課程設(shè)計(jì)總結(jié)與提高:課程設(shè)計(jì)后期組織學(xué)生開一個(gè)課程設(shè)計(jì)總結(jié)交流會(huì)，讓每個(gè)小組說(shuō)出自己在課程設(shè)計(jì)中遇到的問(wèn)題及解決的方法、收獲與體會(huì)設(shè)計(jì)中需進(jìn)一步完善之處各組之間相互探討教師作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)。通過(guò)交流使學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)內(nèi)容的理解更加深刻對(duì)工程設(shè)計(jì)的方法更加清晰。

三、設(shè)計(jì)時(shí)間合理安排

原課程設(shè)計(jì)安排在理論課結(jié)束后的兩周進(jìn)行，此時(shí)其他專業(yè)課程也即將結(jié)課學(xué)生既要進(jìn)行高強(qiáng)度的課程設(shè)計(jì)又要分心復(fù)習(xí)其他課程的考試。急于完成設(shè)計(jì)任務(wù)段有足夠的思考時(shí)間甚至出現(xiàn)抄襲現(xiàn)象等?？紤]到同其他課程在時(shí)間上的協(xié)調(diào)，我們將這門課程設(shè)計(jì)安排到第六學(xué)期所有課程考試結(jié)束后的兩周時(shí)間。

四、完善課程設(shè)計(jì)考核方法

以前主要是根據(jù)學(xué)生在設(shè)計(jì)期間的表現(xiàn)，計(jì)算書和圖紙的完成情況答辯時(shí)對(duì)重要知識(shí)點(diǎn)等的掌握程度最終給出學(xué)生的成績(jī)。這種考核方式存在一定的弊病廠方面冷別同學(xué)抄襲、甚至拷貝同組的計(jì)算書和圖紙并經(jīng)重新整理后版面比原創(chuàng)者編寫的更規(guī)整;另一方面，只有兩周時(shí)間的課程設(shè)計(jì)某位學(xué)生是積極設(shè)計(jì)還是應(yīng)付差事教師難以精確把握。會(huì)得出一些不公正的結(jié)果使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受到挫傷。故我們?cè)诳己酥胁捎昧艘韵略u(píng)定方式。

篇（3）

中圖分類號(hào)：G642.0？搖 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）49-0045-02

一、引言

《過(guò)程設(shè)備設(shè)計(jì)》課程是過(guò)程裝備與控制工程專業(yè)的一門專業(yè)必修課。“過(guò)程設(shè)備設(shè)計(jì)”課程設(shè)計(jì)是與該課程配套的一個(gè)重要的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。通過(guò)在教師指導(dǎo)下進(jìn)行設(shè)計(jì)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生熟悉設(shè)計(jì)方案的分析論證、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、設(shè)計(jì)規(guī)范以及機(jī)械制圖等方法，為今后的工作奠定良好的基礎(chǔ)。為此，怎樣搞好課程設(shè)計(jì)教學(xué)，鞏固學(xué)生所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、全面分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，是我們應(yīng)該深入討論和研究的重要議題。

二、課程設(shè)計(jì)前的準(zhǔn)備工作

1.做好選題工作：課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)中重要的環(huán)節(jié)之一是選題，指導(dǎo)教師在確定課題時(shí)應(yīng)明確培養(yǎng)的目標(biāo)。題目要能綜合應(yīng)用專業(yè)課知識(shí)，通過(guò)對(duì)生產(chǎn)流程中上游工藝要求的分析，來(lái)論證過(guò)程設(shè)備的總體設(shè)計(jì)方案、確定設(shè)備整體結(jié)構(gòu)的型式、并進(jìn)行主要零部件的結(jié)構(gòu)和強(qiáng)度設(shè)計(jì)計(jì)算，查閱相關(guān)規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)并編寫相應(yīng)的設(shè)計(jì)說(shuō)明書等，掌握過(guò)程設(shè)備的設(shè)計(jì)內(nèi)容、步驟和方法等的一般設(shè)計(jì)規(guī)律，為下一年度的畢業(yè)設(shè)計(jì)打下基礎(chǔ)；其次，題目的深度和工作量應(yīng)當(dāng)適中，既要保證學(xué)生能盡可能多地用到所學(xué)的理論知識(shí)，又要顧及到學(xué)生目前的設(shè)計(jì)水平和進(jìn)度，以確保學(xué)生能按質(zhì)、按量、按時(shí)地完成所給的設(shè)計(jì)任務(wù)。

2.及早布置設(shè)計(jì)任務(wù)：雖然是在理論課程授課之后進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，但是有關(guān)課程設(shè)計(jì)的要求完全可以在理論課授課過(guò)程中穿插講授，并同時(shí)下發(fā)課程設(shè)計(jì)任務(wù)書和指導(dǎo)書，進(jìn)而改變以前先課堂教學(xué)，再布置設(shè)計(jì)任務(wù)，讓學(xué)生在兩周內(nèi)集中設(shè)計(jì)的教學(xué)秩序。以往教學(xué)秩序?qū)е聦W(xué)生最終不能按時(shí)完成，或雖按時(shí)完成，卻不能保證設(shè)計(jì)質(zhì)量。為確保學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)能保質(zhì)保量地完成設(shè)計(jì)任務(wù)，應(yīng)該及早讓學(xué)生清楚設(shè)計(jì)的任務(wù)。

三、設(shè)計(jì)過(guò)程嚴(yán)把質(zhì)量關(guān)

1.課程設(shè)計(jì)資料管理：以往采用電子文檔形式提交計(jì)算書和圖紙，雖方便了教師對(duì)學(xué)生的設(shè)計(jì)管理和文檔保存。但往屆學(xué)生的設(shè)計(jì)資料文檔一旦流入下屆學(xué)生手中，就會(huì)變成進(jìn)行課程設(shè)計(jì)的模板。一部分學(xué)生將模板的設(shè)計(jì)計(jì)算書和圖紙中的相關(guān)數(shù)據(jù)直接修改成自己的設(shè)計(jì)數(shù)據(jù)，根本不關(guān)心設(shè)備結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)方法、所用計(jì)算公式的含義、相關(guān)規(guī)范的選用和化工制圖的規(guī)范表達(dá)等設(shè)計(jì)的基本程序。故課程設(shè)計(jì)資料不能電子化，成為桎梏學(xué)生思想的枷鎖。設(shè)計(jì)之初就應(yīng)該明確計(jì)算書必須手算完成，圖紙只能采用手繪，而不允許采用專業(yè)軟件。

2.強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位：我們分組設(shè)計(jì)不同的題目，每5人分成一個(gè)小組，并指定小組長(zhǎng)。每組的過(guò)程設(shè)備的尺寸和材料各不相同，但總體方案是可以相互借鑒的。小組成員可在一塊查找與設(shè)計(jì)有關(guān)的書籍、資料，碰到問(wèn)題互相討論、學(xué)習(xí)，先在小組里解決掉一部分設(shè)計(jì)疑問(wèn)。剩余小組中不能解決的問(wèn)題，小組總結(jié)出來(lái)，教師再予以指導(dǎo)，加強(qiáng)了指導(dǎo)的針對(duì)性。

3.發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用：設(shè)計(jì)全過(guò)程教師只是發(fā)揮引導(dǎo)作用，應(yīng)以學(xué)生自主設(shè)計(jì)為中心。引導(dǎo)學(xué)生清楚設(shè)計(jì)步驟，提高獨(dú)立分析、解決問(wèn)題的能力；教師不能只止步于讓學(xué)生“學(xué)會(huì)”，而是應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生“會(huì)學(xué)”；遇到疑難問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)通過(guò)典型案例分析，形象地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)基本理論知識(shí)的理解，啟發(fā)學(xué)生的思路，培養(yǎng)學(xué)生的工程意識(shí)。改變以往教師全盤托出、學(xué)生依葫蘆畫瓢的傳統(tǒng)方法。

4.重視課程設(shè)計(jì)總結(jié)與提高：課程設(shè)計(jì)后期，組織學(xué)生開一個(gè)課程設(shè)計(jì)總結(jié)交流會(huì)，讓每個(gè)小組說(shuō)出自己在課程設(shè)計(jì)中遇到的問(wèn)題及解決的方法、收獲與體會(huì)，設(shè)計(jì)中需進(jìn)一步完善之處，各組之間相互探討，教師作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)。通過(guò)交流，使學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)內(nèi)容的理解更加深刻，對(duì)工程設(shè)計(jì)的方法更加清晰。

四、設(shè)計(jì)時(shí)間合理安排

原課程設(shè)計(jì)安排在理論課結(jié)束后的兩周進(jìn)行，此時(shí)其他專業(yè)課程也即將結(jié)課，學(xué)生既要進(jìn)行高強(qiáng)度的課程設(shè)計(jì)，又要分心復(fù)習(xí)其他課程的考試。急于完成設(shè)計(jì)任務(wù)，沒(méi)有足夠的思考時(shí)間，甚至出現(xiàn)抄襲現(xiàn)象等?？紤]到同其他課程在時(shí)間上的協(xié)調(diào)，我們將這門課程設(shè)計(jì)安排到第六學(xué)期所有課程考試結(jié)束后的兩周時(shí)間。

五、完善課程設(shè)計(jì)考核方法

以前主要是根據(jù)學(xué)生在設(shè)計(jì)期間的表現(xiàn)，計(jì)算書和圖紙的完成情況，答辯時(shí)對(duì)重要知識(shí)點(diǎn)等的掌握程度，最終給出學(xué)生的成績(jī)。這種考核方式存在一定的弊病，一方面，個(gè)別同學(xué)抄襲、甚至拷貝同組的計(jì)算書和圖紙，并經(jīng)重新整理后，版面比原創(chuàng)者編寫的更規(guī)整；另一方面，只有兩周時(shí)間的課程設(shè)計(jì)，某位學(xué)生是積極設(shè)計(jì)還是應(yīng)付差事，教師難以精確把握。會(huì)得出一些不公正的結(jié)果，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受到挫傷。故我們?cè)诳己酥胁捎昧艘韵略u(píng)定方式。

1.學(xué)生自評(píng)、互評(píng)和教師講評(píng)相結(jié)合：學(xué)生完成設(shè)計(jì)任務(wù)后，先自我檢查設(shè)計(jì)計(jì)算書和圖紙，總結(jié)歸納存在的錯(cuò)誤和不理解的問(wèn)題，形成“自評(píng)”；之后隨機(jī)分配合作同學(xué)，給對(duì)方的設(shè)計(jì)進(jìn)行審查，最后給出評(píng)閱意見(jiàn)，形成“互評(píng)”。根據(jù)上述自評(píng)和互評(píng)情況，指導(dǎo)教師有針對(duì)性地再次檢查學(xué)生的設(shè)計(jì)，找出設(shè)計(jì)中沒(méi)有掌握的知識(shí)點(diǎn)，與學(xué)生進(jìn)行討論，形成“講評(píng)”。自評(píng)、互評(píng)對(duì)學(xué)生而言是一種行之有效的“自我引導(dǎo)”和“相互引導(dǎo)”方式，極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和獨(dú)立思考能力。教師講評(píng)總結(jié)設(shè)計(jì)中存在的共性問(wèn)題，并充分了解了當(dāng)前學(xué)生掌握知識(shí)的水平，為公正的評(píng)定設(shè)計(jì)成績(jī)提供參考依據(jù)。

2.將自評(píng)、互評(píng)作為成績(jī)?cè)u(píng)定依據(jù)：評(píng)定最終成績(jī)時(shí)，除依據(jù)平時(shí)表現(xiàn)、計(jì)算書、圖紙和答辯情況外，還應(yīng)將自評(píng)、互評(píng)情況也作為評(píng)分的一部分依據(jù)。指導(dǎo)教師給出自評(píng)、互評(píng)的評(píng)分規(guī)則，學(xué)生根據(jù)所給的評(píng)分規(guī)則進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)，得出具體的評(píng)分結(jié)果；教師根據(jù)評(píng)分結(jié)果給參加互評(píng)的同學(xué)加分或減分。自評(píng)時(shí)抄襲他人不知其所以然，互評(píng)時(shí)根據(jù)評(píng)分人查出問(wèn)題的多少，給自評(píng)同學(xué)減分，給評(píng)分同學(xué)加分；反之，評(píng)分人無(wú)能力查錯(cuò)，則給評(píng)分同學(xué)減分。

六、結(jié)語(yǔ)

《過(guò)程設(shè)備設(shè)計(jì)》課程設(shè)計(jì)教學(xué)改革的目的在于激發(fā)學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生工程設(shè)計(jì)的實(shí)際能力。要想搞好課程設(shè)計(jì)，必須充分發(fā)揮指導(dǎo)教師的引導(dǎo)性和學(xué)生的主動(dòng)性，做好設(shè)計(jì)前期安排、設(shè)計(jì)中期的質(zhì)量進(jìn)度控制和設(shè)計(jì)后期的考核管理工作。只有這樣才能保證課程設(shè)計(jì)質(zhì)量，達(dá)到最終訓(xùn)練的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]李佳，涂橋安，華潔.《過(guò)程設(shè)備設(shè)計(jì)》課程設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)踐與探索[J].科教文匯，2002，（6）：36-37.

[2]潘艷秋，匡國(guó)柱，喻建良，等.化工過(guò)程與設(shè)備課程設(shè)計(jì)的實(shí)踐[J].化工高等教育，2004，（2）：101-102，110.

篇（4）

[中圖分類號(hào)]TN29

一、引言

目前，隨著社會(huì)的發(fā)展與我國(guó)教育體系的逐漸完善，學(xué)生綜合素質(zhì)與能力的培養(yǎng)是當(dāng)前高校人才培養(yǎng)的重點(diǎn)。能綜合應(yīng)用專業(yè)理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，具有較強(qiáng)的創(chuàng)造力和敏銳的觀察力等都是能力的具體體現(xiàn)。實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生能力的重要環(huán)節(jié)，而注重從“應(yīng)用型”向“設(shè)計(jì)型”人才培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變，已成為各大高校實(shí)踐教學(xué)的指導(dǎo)思想。專業(yè)課程設(shè)計(jì)屬于實(shí)踐教學(xué)的主要環(huán)節(jié)之一，其旨在培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用理論知識(shí)分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力，也是對(duì)前期理論與實(shí)踐教學(xué)效果的檢驗(yàn)[1-3]。為實(shí)現(xiàn)“設(shè)計(jì)型”人才培養(yǎng)，在專業(yè)課程設(shè)計(jì)中同樣需要加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新思維引導(dǎo)。

“信息工程（光電通信）”專業(yè)是本校電子信息工程學(xué)院新發(fā)展的本科專業(yè)方向之一，其相對(duì)應(yīng)的教學(xué)體系還處于不斷探索與發(fā)展的階段。目前，專業(yè)課程設(shè)計(jì)安排在大四秋季學(xué)期，共3周時(shí)間。在過(guò)去幾年，專業(yè)課程設(shè)計(jì)都采用“信息工程”大專業(yè)統(tǒng)一進(jìn)行的模式，內(nèi)容一般包括4次講課、5個(gè)基本實(shí)驗(yàn)和1個(gè)完整的專題設(shè)計(jì)。其目標(biāo)是通過(guò)幾個(gè)基本實(shí)驗(yàn)使學(xué)生了解典型的電路或系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、分析方法和設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)方法；通過(guò)專題設(shè)計(jì)是學(xué)生能夠綜合運(yùn)用專業(yè)知識(shí)、EDA設(shè)計(jì)工具、新器件、新方法解決專業(yè)問(wèn)題。因此，本專業(yè)過(guò)去的課程設(shè)計(jì)采用了傳統(tǒng)的組織模式，學(xué)生的參與熱情不高；專業(yè)課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容也沒(méi)有體現(xiàn)“光電通信”專業(yè)的特點(diǎn)。

針對(duì)上述問(wèn)題，我們對(duì)本專業(yè)的課程設(shè)計(jì)教學(xué)模式進(jìn)行了改革，并根據(jù)學(xué)生已有的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，設(shè)置具有“光電通信”專業(yè)特點(diǎn)的課程設(shè)計(jì)題目，使學(xué)生能應(yīng)用現(xiàn)有理論知識(shí)解決一定的實(shí)際問(wèn)題，在設(shè)計(jì)能力方面有所提高，為畢業(yè)設(shè)計(jì)及以后步入社會(huì)參加工作奠定基礎(chǔ)。

二、課程設(shè)計(jì)的教學(xué)模式

為使學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)掌握盡可能多得知識(shí)，平時(shí)的課堂教學(xué)大多采用教師講授，學(xué)生被動(dòng)式獲取知識(shí)的模式。專業(yè)課程設(shè)計(jì)的教學(xué)不同于平時(shí)的課堂教學(xué)，應(yīng)采用學(xué)生為主、教師為輔的方式。借鑒校內(nèi)外其它專業(yè)課程設(shè)計(jì)的組織模式，并結(jié)合本?！肮怆娡ㄐ拧睂I(yè)現(xiàn)有的教學(xué)體系結(jié)構(gòu)，將本專業(yè)的課程設(shè)計(jì)分為三個(gè)階段，即準(zhǔn)備階段、實(shí)施階段和驗(yàn)收階段[4]。

1）準(zhǔn)備階段。指導(dǎo)教師以加深基礎(chǔ)知識(shí)、增強(qiáng)綜合應(yīng)用知識(shí)能力和提高創(chuàng)新研究能力為主線，制定合理的教學(xué)大綱，根據(jù)學(xué)生已有的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，設(shè)置課程設(shè)計(jì)題目，在此過(guò)程中盡量做到以下幾點(diǎn)：①設(shè)計(jì)內(nèi)容具有一定的實(shí)用價(jià)值；②在突出本專業(yè)課程重點(diǎn)內(nèi)容的基礎(chǔ)上所覆蓋的知識(shí)面盡可能廣；③有利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)；④難易適中，并具有一定的挑戰(zhàn)性。針對(duì)設(shè)計(jì)內(nèi)容中學(xué)生還未學(xué)到的理論，安排理論輔導(dǎo)課。

學(xué)生根據(jù)大綱提供的課程設(shè)計(jì)選題范圍，并結(jié)合個(gè)人愛(ài)好及特長(zhǎng)確定題目，為保證每個(gè)學(xué)生都有一定的工作量，需限制每個(gè)題目的選擇人數(shù)。題目選定之后，組織小組內(nèi)討論，明確個(gè)人分工。

2）實(shí)施階段。學(xué)生通過(guò)查閱文獻(xiàn)，組內(nèi)討論，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)對(duì)選定的題目進(jìn)行分析、設(shè)計(jì)，完成設(shè)計(jì)內(nèi)容。在此過(guò)程中，學(xué)生要做到以下幾點(diǎn)：①明確設(shè)計(jì)任務(wù)與要求；②提出設(shè)計(jì)方案，給出總體原理框圖；③對(duì)所選方案進(jìn)行理論分析、仿真或?qū)嶒?yàn)；④討論設(shè)計(jì)結(jié)果的可行性。

在此環(huán)節(jié)，教師進(jìn)行啟發(fā)與引導(dǎo)，只講解難點(diǎn)，充分尊重學(xué)生的設(shè)計(jì)思想，并在中期檢查每組設(shè)計(jì)的進(jìn)展情況，及時(shí)指出其中可能存在的原理錯(cuò)誤及設(shè)計(jì)缺陷，對(duì)于細(xì)節(jié)上的小錯(cuò)誤，可以由學(xué)生自己在實(shí)踐中自己發(fā)現(xiàn)和修改。

3）驗(yàn)收階段。學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，完成課程設(shè)計(jì)報(bào)告并進(jìn)行結(jié)果演示與答辯。教師根據(jù)學(xué)生在課程設(shè)計(jì)過(guò)程中的總體表現(xiàn)、書面總結(jié)報(bào)告、設(shè)計(jì)結(jié)果演示及答辯情況評(píng)定最后的成績(jī)。

在上述三個(gè)階段中，學(xué)生是主體，教師的任務(wù)在于抓住關(guān)鍵環(huán)節(jié)組織教學(xué)，將啟發(fā)式教學(xué)、討論式教學(xué)和研究式教學(xué)融會(huì)其中，給學(xué)生最大的發(fā)揮空間，最大程度發(fā)揮學(xué)生的自主能動(dòng)性，啟發(fā)其創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)其綜合應(yīng)用專業(yè)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力及團(tuán)隊(duì)合作精神。

三、課程設(shè)計(jì)的實(shí)踐

按照上述課程設(shè)計(jì)的組織模式，本專業(yè)的課程設(shè)計(jì)已完成了三次實(shí)踐。下面分階段總結(jié)實(shí)踐情況。

1）在準(zhǔn)備階段，充分利用現(xiàn)有的資源和條件，并結(jié)合學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，設(shè)置了9個(gè)專業(yè)課程設(shè)計(jì)題目，如表1所示。表中的設(shè)計(jì)內(nèi)容以光通信及光信息處理中常用的光器件設(shè)計(jì)和光學(xué)成像原理應(yīng)用為主，其中包括4個(gè)應(yīng)用型和5個(gè)設(shè)計(jì)型題目，具體內(nèi)容稍有難易差別，學(xué)生根據(jù)自己的專長(zhǎng)和基礎(chǔ)水平，選擇相應(yīng)的設(shè)計(jì)題目，每個(gè)設(shè)計(jì)題目由3名學(xué)生分工完成。此外，根據(jù)學(xué)生當(dāng)前還缺少的專業(yè)知識(shí)，相應(yīng)地安排了6學(xué)時(shí)的理論課及2學(xué)時(shí)的答疑時(shí)間。

2）在實(shí)施階段，學(xué)生通過(guò)查閱文獻(xiàn)和組內(nèi)討論完成設(shè)計(jì)內(nèi)容，在中期檢查中，每個(gè)學(xué)生進(jìn)行階段總結(jié)，匯報(bào)設(shè)計(jì)任務(wù)進(jìn)展情況及存在的問(wèn)題，教師引導(dǎo)學(xué)生多方位、多角度地分析問(wèn)題，提示解決問(wèn)題的思路與方法，學(xué)生進(jìn)一步查閱文獻(xiàn)資料，完成設(shè)計(jì)任務(wù)。

3）在驗(yàn)收階段，學(xué)生總結(jié)課程設(shè)計(jì)內(nèi)容，撰寫報(bào)告，并進(jìn)行結(jié)果演示和現(xiàn)場(chǎng)答辯。最后考核包括了平時(shí)表現(xiàn)、書面報(bào)告及答辯三部分成績(jī)，分別占總成績(jī)的20%、60%和20%。這樣的考核方式將評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分解在了學(xué)生課程設(shè)計(jì)的三個(gè)階段中，因而可以比較全面、公正地反映學(xué)生完成課程設(shè)計(jì)的情況。

四、實(shí)踐效果及存在的問(wèn)題

從最后的考核結(jié)果來(lái)看，80%以上的學(xué)生態(tài)度認(rèn)真，能主動(dòng)找老師答疑；每組都實(shí)現(xiàn)了課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容，有的組還進(jìn)行了擴(kuò)展；有半數(shù)以上的學(xué)生總結(jié)了自己在課程設(shè)計(jì)中遇到的問(wèn)題、解決的方法和收獲體會(huì)，還有學(xué)生指出了當(dāng)前結(jié)果的不完善之處。同時(shí)，也存在個(gè)別學(xué)生自己不做，抄襲別人的情況。另外，在課程設(shè)計(jì)總結(jié)報(bào)告中要求對(duì)結(jié)果進(jìn)行討論，但從報(bào)告及最終答辯情況看，學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)結(jié)果，主要是結(jié)果曲線的討論很少，大部分學(xué)生只是單純得完成了設(shè)計(jì)任務(wù)，對(duì)結(jié)果所反映的物理意義及應(yīng)用價(jià)值理解較淺。綜合評(píng)定后有60%的學(xué)生成績(jī)?yōu)椤傲己谩币陨?，也有不?0%的學(xué)生為“及格”。

針對(duì)實(shí)踐中存在的問(wèn)題，今后還需進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生多查閱文獻(xiàn)，了解每個(gè)設(shè)計(jì)題目的實(shí)際應(yīng)用方向，使學(xué)生能體會(huì)到學(xué)有所用，認(rèn)識(shí)到專業(yè)課程設(shè)計(jì)的重要性，盡可能消除個(gè)別學(xué)生完全不動(dòng)手的情況，讓每組所有的學(xué)生都參與到課程設(shè)計(jì)中來(lái)。

五、學(xué)生的體會(huì)

學(xué)生在書面總結(jié)報(bào)告中這樣寫道：“雖然在設(shè)計(jì)的過(guò)程中，由于各種各樣的原因，在一開始并沒(méi)有想象中的那么順利，但是在不斷地停滯不前中，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，與此同時(shí)大腦得到充實(shí)，知識(shí)得到豐富，思維更加敏銳，總之是受益匪淺?！?/p>

“通過(guò)這次課程設(shè)計(jì)，我認(rèn)識(shí)到理論方面的知識(shí)也是比較有趣的，結(jié)合以往學(xué)到的一些知識(shí)，比較順利地解決了課設(shè)中遇到的問(wèn)題，更加激發(fā)起了我學(xué)習(xí)的熱情?！?/p>

“對(duì)于知識(shí)，需要經(jīng)?；仡?，否則再熟悉的技術(shù)也會(huì)變得非常陌生?！?/p>

“通過(guò)這次課程設(shè)計(jì)，我加深了對(duì)專業(yè)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，學(xué)到了不少新的知識(shí)，也鍛煉了我程序編寫的能力。同時(shí)，小組的同學(xué)，相互協(xié)助，各司其職，也是我們能順利完成這個(gè)設(shè)計(jì)題目的重要原因?！?/p>

從這些切身的體會(huì)可以看出，學(xué)生對(duì)本專業(yè)課程設(shè)計(jì)的積極性比較高，在專業(yè)知識(shí)應(yīng)用與設(shè)計(jì)能力方面都得到了一定的鍛煉，并對(duì)團(tuán)隊(duì)合作的重要性也有了更高的認(rèn)識(shí)。

六、結(jié)束語(yǔ)

專業(yè)課程設(shè)計(jì)是學(xué)生大學(xué)教育期間各階段所學(xué)知識(shí)回顧和提高的過(guò)程，是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的重要環(huán)節(jié)。結(jié)合本?！肮怆娡ㄐ拧睂I(yè)的教學(xué)體系現(xiàn)狀，我們對(duì)本專業(yè)課程設(shè)計(jì)的教學(xué)模式進(jìn)行了初步的改革與實(shí)踐。在實(shí)踐中注重從“應(yīng)用型”向“設(shè)計(jì)型”人才培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變，盡可能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，從課程設(shè)計(jì)的選題、查閱文獻(xiàn)、任務(wù)分工，到設(shè)計(jì)內(nèi)容的實(shí)現(xiàn)、調(diào)試與總結(jié)答辯，都由學(xué)生自己完成，取得了較好的實(shí)踐效果。但仍然存在一定問(wèn)題，在今后的實(shí)踐教學(xué)中還需不斷探討本專業(yè)課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容和組織模式，從多方面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步提高課程設(shè)計(jì)的質(zhì)量，使學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中逐步提高綜合應(yīng)用專業(yè)知識(shí)創(chuàng)新設(shè)計(jì)的能力。

基金項(xiàng)目：北京航空航天大學(xué)本科教學(xué)改革立項(xiàng)項(xiàng)目

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篇（5）

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）36-0124-02

水工鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)學(xué)課程的實(shí)踐性很強(qiáng)，課程設(shè)計(jì)又是本課程實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中重要的一環(huán)。經(jīng)過(guò)課程設(shè)計(jì)的訓(xùn)練，學(xué)生可以加深對(duì)水工鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)學(xué)設(shè)計(jì)計(jì)算原理的理解，同時(shí)可以熟悉各類受力構(gòu)件計(jì)算方法及相應(yīng)公式的適用條件，提高學(xué)生的綜合分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，而且撰寫設(shè)計(jì)計(jì)算書及說(shuō)明書的能力得到了大大提高，還可以培養(yǎng)學(xué)生的工程項(xiàng)目開發(fā)能力[1]。

一、分析過(guò)去課程設(shè)計(jì)中存在的不足

筆者通過(guò)多年的課程設(shè)計(jì)教學(xué)總結(jié)，發(fā)現(xiàn)存在下面一些問(wèn)題。

1.過(guò)去課程設(shè)計(jì)的選題主要體現(xiàn)在水工建筑物的設(shè)計(jì)方面，這種教學(xué)模式暴露出的問(wèn)題是前后的知識(shí)銜接不好，學(xué)生總是學(xué)了前面而后面又忘了，平時(shí)學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)解決構(gòu)件設(shè)計(jì)問(wèn)題的能力就較差，因此解決結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)就更成問(wèn)題了。通常課程設(shè)計(jì)是全班做1～2個(gè)題目，設(shè)計(jì)程序基本相同，通過(guò)調(diào)整材料、荷載等改變?cè)O(shè)計(jì)方案，課程設(shè)計(jì)的效果不理想。

2.在進(jìn)行鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)受力構(gòu)件的強(qiáng)度計(jì)算時(shí)，往往從構(gòu)造圖中選取構(gòu)件的計(jì)算簡(jiǎn)圖不合理，致使構(gòu)件的受力分析不準(zhǔn)確，造成彎矩圖、剪力圖結(jié)果有誤，影響到危險(xiǎn)截面的確定、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)及計(jì)算結(jié)果的合理性。

3.傳統(tǒng)的課程設(shè)計(jì)往往以設(shè)計(jì)小組為單位提交設(shè)計(jì)成果，進(jìn)行團(tuán)隊(duì)考核，而部分學(xué)生缺乏團(tuán)隊(duì)意識(shí)，工作不積極主動(dòng)，形成“坐、等、靠”現(xiàn)象，沒(méi)有發(fā)揮學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，也談不上團(tuán)隊(duì)合作精神，個(gè)別成員甚至沒(méi)融入進(jìn)去，照抄組員的設(shè)計(jì)結(jié)果，影響了優(yōu)秀學(xué)生參與設(shè)計(jì)的積極性，無(wú)法達(dá)到課程設(shè)計(jì)真正的目的[2]。

4.根據(jù)選取的結(jié)構(gòu)型式、材料、幾何參數(shù)擬定結(jié)構(gòu)框架尺寸并進(jìn)行總體布置后，構(gòu)件施工圖和計(jì)算書應(yīng)同時(shí)進(jìn)行，經(jīng)試算后需進(jìn)行必要的調(diào)整與修正，使設(shè)計(jì)成果不斷完善。部分學(xué)生卻將計(jì)算與畫圖分開進(jìn)行，甚至出現(xiàn)計(jì)算與圖紙是兩張皮的現(xiàn)象，工程計(jì)算就失去了意義。

二、課程設(shè)計(jì)改革的建議

（一）課程設(shè)計(jì)的時(shí)間安排

專業(yè)培養(yǎng)方案中將《水工鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)學(xué)》課程設(shè)計(jì)安排在理論教學(xué)結(jié)束之后，歷時(shí)1周。這樣的安排往往會(huì)導(dǎo)致課程設(shè)計(jì)與理論授課的脫節(jié)問(wèn)題，同時(shí)由于進(jìn)入期末考試階段，學(xué)生為了準(zhǔn)備期末考試，對(duì)課程設(shè)計(jì)投入的時(shí)間、精力等嚴(yán)重不足。鑒于上述問(wèn)題的存在，嘗試在水工鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)學(xué)課程授課學(xué)期的中期將課程設(shè)計(jì)任務(wù)下達(dá)給學(xué)生，保證了水工鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)學(xué)理論基本能介紹完，在掌握了水工鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)學(xué)基本理論之后，讓學(xué)生逐漸熟悉設(shè)計(jì)任務(wù)，初步了解設(shè)計(jì)內(nèi)容，這樣學(xué)生會(huì)帶著課程設(shè)計(jì)任務(wù)書中的疑問(wèn)再去聽教師講課，有利于學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的理解，更有助于實(shí)踐能力的培養(yǎng)。在這一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)中，能培養(yǎng)學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并想辦法解決問(wèn)題的能力。這對(duì)課程設(shè)計(jì)的順利開展大有裨益。由于部分理論授課與課程設(shè)計(jì)同步進(jìn)行，這也給學(xué)生創(chuàng)造了更多與教師溝通交流的機(jī)會(huì)，有助于更好的解決問(wèn)題，也使得大多數(shù)學(xué)生對(duì)水工鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)學(xué)設(shè)計(jì)產(chǎn)生了濃厚的興趣。

（二）課程設(shè)計(jì)的選題

目前水利水電工程專業(yè)的課程設(shè)計(jì)采用的題目大多是水工建筑物中常見(jiàn)的輸水渡槽設(shè)計(jì)，題目?jī)?nèi)容盡管符合對(duì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)的要求，學(xué)生也能得到一定的實(shí)踐鍛煉，但是題目單一，沒(méi)有比較難度系數(shù)不能完全體現(xiàn)，學(xué)生的個(gè)性化差異不能夠得到因人而異的合理化選題，為此在課程設(shè)計(jì)選題方面不再固執(zhí)于單一的水工結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)設(shè)計(jì)題目的多樣性、差異性和實(shí)用性;題目有利于個(gè)性差異的學(xué)生選擇，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。如對(duì)水利水電工程專業(yè)的學(xué)生可選用水閘工作橋、擋土墻、肋形樓蓋等進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練，保證了學(xué)生對(duì)先修課程知識(shí)的熟練應(yīng)用，也使課程設(shè)計(jì)的質(zhì)量能夠得到進(jìn)一步的提高。

（三）應(yīng)用先進(jìn)技術(shù)設(shè)計(jì)

課程設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)要求采用先進(jìn)的技術(shù)來(lái)完成，這也是今后工程設(shè)計(jì)發(fā)展的趨勢(shì)。目前工程繪圖CAD技術(shù)已經(jīng)廣泛應(yīng)用于水利、交通、建筑等行業(yè)，而水利水電工程專業(yè)的學(xué)生在本科二年級(jí)就已經(jīng)學(xué)習(xí)了CAD軟件課程。AutoCAD方便操作，設(shè)計(jì)思想符合工程技術(shù)人員的傳統(tǒng)習(xí)慣。在進(jìn)行課程教學(xué)中，可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)和熟悉相關(guān)軟件，對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生工程設(shè)計(jì)非常有益。課程設(shè)計(jì)采用CAD輔助繪圖，無(wú)論從設(shè)計(jì)質(zhì)量還是從設(shè)計(jì)速度上都優(yōu)于傳統(tǒng)的設(shè)計(jì)方法[3]，因此可以很好地調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。

（四）課程設(shè)計(jì)分組進(jìn)行

學(xué)生按個(gè)性化差異分組進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，由于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握水平不一，興趣愛(ài)好也各有差異。課程設(shè)計(jì)時(shí)，允許學(xué)生自由搭配分組，各小組自由選擇適合自己能力的設(shè)計(jì)選題，但同一個(gè)題目不能重復(fù)選，各組員分工協(xié)作。小組成員開展項(xiàng)目討論，弘揚(yáng)團(tuán)隊(duì)精神，形成團(tuán)結(jié)合作。通過(guò)分組完成設(shè)計(jì)的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，增強(qiáng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的自信心，開發(fā)學(xué)生的智力。

（五）課程設(shè)計(jì)進(jìn)度計(jì)劃

課程設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)采用導(dǎo)師輔助答疑、學(xué)生主體完成設(shè)計(jì)成果的方式進(jìn)行。課程設(shè)計(jì)進(jìn)度安排如表1所示。

（六）課程設(shè)計(jì)考核

課程設(shè)計(jì)結(jié)束后，教師參照學(xué)生提交的設(shè)計(jì)計(jì)算說(shuō)明書中設(shè)計(jì)方案的可行性、計(jì)算結(jié)果的合理性、文本格式編輯的規(guī)范性、鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)施工圖尺寸與計(jì)算書尺寸的一致性及答辯效果等，較全面、理性的評(píng)定了學(xué)生的成績(jī)。參與課程設(shè)計(jì)的水電4個(gè)班的成績(jī)分布圖見(jiàn)圖1。由圖1可知，成績(jī)符合正態(tài)分布規(guī)律。

三、結(jié)語(yǔ)

筆者結(jié)合多年教學(xué)的實(shí)踐，對(duì)《水工鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)學(xué)》課程設(shè)計(jì)教學(xué)進(jìn)行了改革嘗試，大大改進(jìn)了教學(xué)效果，培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)，提高了學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，激發(fā)了學(xué)生參與實(shí)訓(xùn)的熱情及創(chuàng)新精神，但高校設(shè)計(jì)類課程實(shí)踐教學(xué)改革任重而道遠(yuǎn)，應(yīng)切實(shí)加強(qiáng)具有實(shí)際操作能力、較好適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的新型應(yīng)用性水利人才的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

篇（6）

數(shù)學(xué)作為中學(xué)十分重要的科目，學(xué)時(shí)安排緊湊，難點(diǎn)重點(diǎn)較多，這就要求我們?cè)谟邢薜臅r(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)整體的教學(xué)目標(biāo)，積極努力，不斷提升教學(xué)水平和質(zhì)量。教學(xué)反思無(wú)疑是一種十分重要而又行之有效的方法。由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)處于不斷的積累中，會(huì)逐漸發(fā)現(xiàn)一些教學(xué)反思在實(shí)際應(yīng)用中的方式與作用，在此將做一些簡(jiǎn)單的介紹。

教學(xué)反思主要分為三個(gè)階段，即課程設(shè)計(jì)后，初次教學(xué)后，教學(xué)總結(jié)時(shí)。在這三個(gè)階段教學(xué)過(guò)程中，進(jìn)行教學(xué)反思具有積極的意義。

一、課程設(shè)計(jì)后

在教學(xué)的組織過(guò)程中，課程設(shè)計(jì)無(wú)疑是不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié)。在這一階段，教師必須按照課程安排的要求，初步計(jì)劃教學(xué)的學(xué)時(shí)、方式和在總的教學(xué)過(guò)程中的比重。同時(shí)，在完成了初期計(jì)劃的時(shí)候，不妨仔細(xì)思考一下課程的設(shè)計(jì)是否在邏輯上關(guān)聯(lián)緊密，是否在難度安排上考慮了不同水平的學(xué)生，是否在練習(xí)過(guò)程中注重了難度梯度等問(wèn)題，這些都是我們必須仔細(xì)思量的。通過(guò)反思，我們才有更大把握在初次教學(xué)中取得相當(dāng)不錯(cuò)的效果。

二、初次教學(xué)后

這一步的教學(xué)反思已經(jīng)是老生常談。但是畢竟教學(xué)是老師與學(xué)生之間互動(dòng)的一個(gè)過(guò)程，考慮到學(xué)生的個(gè)體差異對(duì)教學(xué)效果的影響，在課程設(shè)計(jì)后反思中對(duì)課程設(shè)計(jì)的修改并不一定完全正確，這一步的重點(diǎn)在于結(jié)合實(shí)際情況完成對(duì)教學(xué)方式的改進(jìn)。例如，在三角函數(shù)的教學(xué)過(guò)程中，很多同學(xué)對(duì)sin，cos的定義理解不深，稍有形式上的變化就把兩個(gè)概念搞混。于是筆者通過(guò)簡(jiǎn)單地講解三角函數(shù)的定義，結(jié)合圖象，讓學(xué)生對(duì)三角函數(shù)產(chǎn)生了更加明確、更加深刻的認(rèn)識(shí)。經(jīng)過(guò)改進(jìn)后的教學(xué)計(jì)劃讓同學(xué)們對(duì)三角函數(shù)這一知識(shí)點(diǎn)理解得更加透徹。

篇（7）

[中圖分類號(hào)]G642.0 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

引言

機(jī)械產(chǎn)品往往由于喪失精度而報(bào)廢，周期性檢修的實(shí)質(zhì)就是對(duì)其精度的檢定和修復(fù)，沒(méi)有足夠的幾何精度，機(jī)械產(chǎn)品就失去了使用價(jià)值。因此，從理論上講，無(wú)論何種生產(chǎn)類型、何種功能要求，都應(yīng)該對(duì)零件的幾何要素提出精度要求。精度設(shè)計(jì)用以確定機(jī)械各零件幾何要素的公差。機(jī)械產(chǎn)品的精度設(shè)計(jì)是聯(lián)系產(chǎn)品使用性能和生產(chǎn)制造過(guò)程的橋梁[1]，精度設(shè)計(jì)給定的公差等級(jí)、采用的公差原則對(duì)生產(chǎn)設(shè)備的選擇、工裝夾具的設(shè)計(jì)和制造、檢驗(yàn)方法的制定等方面有著決定作用，它直接影響著生產(chǎn)成本的高低，進(jìn)而影響著產(chǎn)品的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)能力。

《互換性與測(cè)量技術(shù)基礎(chǔ)》是高等院校機(jī)械類、儀器儀表類和機(jī)電相結(jié)合類各專業(yè)必需的主干技術(shù)基礎(chǔ)課程[2]，涵蓋了幾何精度設(shè)計(jì)與檢測(cè)兩方面的內(nèi)容。在幾年的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)以下問(wèn)題：

（1）學(xué)生沒(méi)有充分意識(shí)到幾何精度對(duì)機(jī)械產(chǎn)品使用性能的重要性。在課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，只做完系統(tǒng)設(shè)計(jì)與參數(shù)設(shè)計(jì)，精度設(shè)計(jì)基本就沒(méi)做或者很少做。

（2）學(xué)生不具備相應(yīng)的精度設(shè)計(jì)能力，不能靈活運(yùn)用所學(xué)的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行機(jī)械產(chǎn)品設(shè)計(jì)。在課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，精度的確定并沒(méi)有考慮產(chǎn)品的性能要求和生產(chǎn)成本之間的關(guān)系，所做的設(shè)計(jì)在目前生產(chǎn)條件下無(wú)法制造生產(chǎn)，或者造成生產(chǎn)成本的增加。

（3）學(xué)生不能正確運(yùn)用設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范。比如，在齒輪的設(shè)計(jì)中，圖紙表達(dá)不完善，參數(shù)表只有結(jié)構(gòu)參數(shù)的內(nèi)容，而沒(méi)有精度參數(shù)的內(nèi)容，甚至沒(méi)有參數(shù)表；標(biāo)準(zhǔn)件并沒(méi)有按照國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)選用規(guī)格；已廢除的國(guó)標(biāo)仍在使用。

鑒于此，作者對(duì)課程教學(xué)進(jìn)行研究，并進(jìn)行大膽嘗試與改革。

一、建設(shè)課程群，確立精度設(shè)計(jì)地位

課程群是為完善同一施教對(duì)象的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，而將本專業(yè)或跨專業(yè)培養(yǎng)方案中若干門在知識(shí)、方法、問(wèn)題等方面有邏輯聯(lián)系的課程加以整合而成的課程體系[3]。以實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合設(shè)計(jì)能力、創(chuàng)新能力為培養(yǎng)目標(biāo)，把“機(jī)械制圖”、“機(jī)械原理”、“機(jī)械設(shè)計(jì)”、“互換性與測(cè)量技術(shù)”4門課程的各教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化重組融合，形成機(jī)械類專業(yè)基礎(chǔ)課群。機(jī)械產(chǎn)品的設(shè)計(jì)過(guò)程通常可分為三個(gè)階段：系統(tǒng)設(shè)計(jì)、參數(shù)設(shè)計(jì)和精度設(shè)計(jì)[4]。如果說(shuō)系統(tǒng)設(shè)計(jì)為機(jī)械產(chǎn)品的一次設(shè)計(jì)，那么精度設(shè)計(jì)就是系統(tǒng)的三次設(shè)計(jì)。系統(tǒng)設(shè)計(jì)以整機(jī)的功能為目標(biāo)而進(jìn)行的機(jī)械基本工作原理和總體布局設(shè)計(jì)，是運(yùn)動(dòng)學(xué)的設(shè)計(jì)，主要由機(jī)械原理課程承擔(dān)；參數(shù)設(shè)計(jì)以保證系統(tǒng)的能量轉(zhuǎn)換和工作壽命來(lái)確定機(jī)構(gòu)各零件幾何要素的公稱值，由機(jī)械設(shè)計(jì)課程承擔(dān)；精度設(shè)計(jì)以保證機(jī)械產(chǎn)品的性能要求同時(shí)考慮制造的經(jīng)濟(jì)性來(lái)確定機(jī)械各零件幾何要素的允許誤差，由互換性與測(cè)量技術(shù)課程承擔(dān)。

通過(guò)分析，互換性與技術(shù)測(cè)量課程的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該以精度設(shè)計(jì)為主線，以提高精度設(shè)計(jì)能力為目標(biāo)，和機(jī)械原理課程及機(jī)械設(shè)計(jì)課程共同研究機(jī)械產(chǎn)品的設(shè)計(jì)。

二、設(shè)計(jì)性能檢測(cè)實(shí)驗(yàn)，增強(qiáng)精度設(shè)計(jì)意識(shí)

在幾年的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生能夠理解機(jī)械結(jié)構(gòu)參數(shù)對(duì)機(jī)械性能的重要性，卻認(rèn)識(shí)不到幾何精度對(duì)機(jī)械性能的重要影響，甚至錯(cuò)誤的認(rèn)為機(jī)械設(shè)計(jì)就是做系統(tǒng)設(shè)計(jì)和參數(shù)設(shè)計(jì)，認(rèn)為精度無(wú)關(guān)緊要。

為了更好的幫助學(xué)生理解幾何精度設(shè)計(jì)在生產(chǎn)實(shí)際中的應(yīng)用，體會(huì)幾何精度對(duì)機(jī)械產(chǎn)品性能的重要影響，增強(qiáng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)能力，強(qiáng)化機(jī)械設(shè)計(jì)、幾何精度和機(jī)械制造之間的相關(guān)性，指導(dǎo)畢業(yè)生研制出機(jī)械性能檢測(cè)實(shí)驗(yàn)臺(tái)，使學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)，切身體驗(yàn)幾何精度對(duì)機(jī)械產(chǎn)品性能的影響，增強(qiáng)精度設(shè)計(jì)意識(shí)。

本實(shí)驗(yàn)臺(tái)的整體結(jié)構(gòu)系統(tǒng)圖如圖1所示：

圖1：機(jī)械性能檢測(cè)實(shí)驗(yàn)臺(tái)整體結(jié)構(gòu)系統(tǒng)圖

直流電機(jī)作為動(dòng)力通過(guò)一個(gè)一級(jí)傳動(dòng)機(jī)構(gòu)驅(qū)動(dòng)發(fā)電機(jī)工作，并設(shè)計(jì)的檢測(cè)系統(tǒng)（傳感器、采集卡、PC機(jī)自行開發(fā)的測(cè)試系統(tǒng)）對(duì)其性能指標(biāo)進(jìn)行檢測(cè)，如傳動(dòng)效率、振動(dòng)、噪聲、溫度等。傳動(dòng)機(jī)構(gòu)的主要零件是可以拆裝的，同時(shí)，主要零部件配備有多套（結(jié)構(gòu)參數(shù)相同，僅精度不同）。實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生組裝不同精度的傳動(dòng)機(jī)構(gòu)，進(jìn)行整機(jī)運(yùn)行，通過(guò)測(cè)試性能指標(biāo)比較來(lái)反映整機(jī)的運(yùn)行性能。

通過(guò)本實(shí)驗(yàn)可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)幾何精度影響產(chǎn)品使用性能的主要認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)工程意識(shí)，并通過(guò)此綜合實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)相關(guān)知識(shí)的能力。

三、進(jìn)行綜合設(shè)計(jì)，提高精度設(shè)計(jì)能力

依據(jù)機(jī)械類專業(yè)教學(xué)計(jì)劃，機(jī)械原理課程和機(jī)械設(shè)計(jì)課程及互換性與測(cè)量技術(shù)課程一般都安排有相應(yīng)的2～3周的課程設(shè)計(jì)。課程設(shè)計(jì)一般要求學(xué)生在相對(duì)集中的時(shí)間內(nèi)運(yùn)用所學(xué)的相關(guān)知識(shí)完成一個(gè)具體的小設(shè)計(jì)[5]。目前，一般教學(xué)安排都是每門課程獨(dú)立安排相應(yīng)的課程設(shè)計(jì)，而這樣做的結(jié)果對(duì)學(xué)生造成一種誤導(dǎo)，形成“機(jī)械設(shè)計(jì)就是系統(tǒng)設(shè)計(jì)”，或者“機(jī)械設(shè)計(jì)就是參數(shù)設(shè)計(jì)”，“質(zhì)量（使用性能）是檢驗(yàn)出來(lái)的”等錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)；同時(shí)也不能增強(qiáng)學(xué)生綜合設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)；另外，也不利于“培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力”教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。以至于做畢業(yè)設(shè)計(jì)甚至在實(shí)際工作中，出現(xiàn)圖紙表達(dá)不清楚、不合理、不符合規(guī)范，或者設(shè)計(jì)出來(lái)的產(chǎn)品依據(jù)目前的生產(chǎn)條件根本沒(méi)法生產(chǎn)或者是生產(chǎn)成本過(guò)高等問(wèn)題。

針對(duì)以上問(wèn)題，把機(jī)械原理課程設(shè)計(jì)、機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)及互換性與技術(shù)測(cè)量課程設(shè)計(jì)進(jìn)行優(yōu)化、整合。以培養(yǎng)綜合設(shè)計(jì)能力為目標(biāo)，進(jìn)行綜合性課課程設(shè)計(jì)。

（一）課程設(shè)計(jì)內(nèi)容優(yōu)化改革

目前，機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)所做的機(jī)械產(chǎn)品設(shè)計(jì)基本上都是只考慮系統(tǒng)設(shè)計(jì)和參數(shù)設(shè)計(jì)，至于精度設(shè)計(jì)，基本就沒(méi)做或者做的很少，有的只是在圖紙上參照相關(guān)的設(shè)計(jì)做了些公差標(biāo)注，至于為什么要選用這些精度項(xiàng)目？為什么要確定如此精度？學(xué)生基本就不知道。

曾經(jīng)針對(duì)此問(wèn)題，提出在互換性與測(cè)量技術(shù)課程設(shè)計(jì)調(diào)整精度設(shè)計(jì)的內(nèi)容，讓學(xué)生各自找出自己所做的機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)，對(duì)整個(gè)設(shè)計(jì)進(jìn)行完善。學(xué)生在系統(tǒng)設(shè)計(jì)和參數(shù)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上進(jìn)行精度設(shè)計(jì)，并對(duì)前期的錯(cuò)誤進(jìn)行更正，形成完整的機(jī)械產(chǎn)品技術(shù)資料。

通過(guò)此項(xiàng)改革，提升了學(xué)生對(duì)精度設(shè)計(jì)在機(jī)械產(chǎn)品設(shè)計(jì)的重要性認(rèn)識(shí)，但是，這樣就會(huì)由于工作的不連續(xù)就耽誤了很多時(shí)間。首先，對(duì)機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)、機(jī)械原理課程設(shè)計(jì)、互換性與技術(shù)測(cè)量課程設(shè)計(jì)時(shí)間進(jìn)行調(diào)整，調(diào)整為同時(shí)進(jìn)行；然后，對(duì)其設(shè)計(jì)內(nèi)容進(jìn)行整合，取消原來(lái)的獨(dú)立課程設(shè)計(jì)，實(shí)行綜合課程設(shè)計(jì)，涵蓋系統(tǒng)設(shè)計(jì)、參數(shù)設(shè)計(jì)、精度設(shè)計(jì)等內(nèi)容。

（二）選題來(lái)源于工程實(shí)際

目前，機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)題目大多是“一級(jí)或二級(jí)齒輪減速器”的設(shè)計(jì)，它涵蓋了“機(jī)械設(shè)計(jì)”課程中大部分內(nèi)容，有助于學(xué)生加強(qiáng)相關(guān)的知識(shí)的綜合運(yùn)用能力，但這樣就出現(xiàn)題目單一化，不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。通過(guò)對(duì)以往的課程設(shè)計(jì)答辯情況來(lái)看，部分學(xué)生曾出現(xiàn)抄襲現(xiàn)象?；诖?，課程設(shè)計(jì)的選題來(lái)源于工程實(shí)際，解決所在城市廠礦的實(shí)際問(wèn)題。根據(jù)任務(wù)的大小對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，使學(xué)生協(xié)同完成整個(gè)設(shè)計(jì)任務(wù)，而所做設(shè)計(jì)是否能滿足實(shí)際需要，可以直接在生產(chǎn)中得到檢驗(yàn)，在工程實(shí)際中體會(huì)精度設(shè)計(jì)與生產(chǎn)性能及生產(chǎn)成本的關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)生的工程意識(shí)。另外，設(shè)計(jì)要變?yōu)楫a(chǎn)品，圖紙是設(shè)計(jì)工作者和制造工作者之間的溝通語(yǔ)言，這樣，圖紙的表達(dá)必須規(guī)范。學(xué)生在實(shí)際工程中體會(huì)圖紙表達(dá)規(guī)范化的重要性，并能運(yùn)用國(guó)標(biāo)進(jìn)行規(guī)范化設(shè)計(jì)。

四、改革考核辦法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力

以往，對(duì)于課程設(shè)計(jì)的考核方法是“考勤（10%）+報(bào)告（20%）+答辯（70%）”，這種考核辦法能夠使老師對(duì)學(xué)生的知識(shí)及素質(zhì)得到全面的考核。但對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)有種“課程到此為止”的感覺(jué)，學(xué)生只知道自己的一個(gè)綜合分?jǐn)?shù)，并不知道自己掌握的相應(yīng)知識(shí)到何種程度，是否滿足工程實(shí)際所需？或者對(duì)于實(shí)際工程，還需要哪此方面的知識(shí)？其它同學(xué)是個(gè)什么樣的水平？

一種理想的課程考核模式，應(yīng)該能夠全面、正確、有效地實(shí)現(xiàn)檢查評(píng)價(jià)、教育激勵(lì)、診斷反饋和導(dǎo)向等多種功能[6，7]。因此，在對(duì)精度設(shè)計(jì)進(jìn)行考核時(shí)，采取了以下措施：

1．學(xué)生作為評(píng)委對(duì)學(xué)生進(jìn)行答辯。這時(shí)，老師只是作為場(chǎng)外指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生解答不了，而對(duì)他們的能力提升有關(guān)鍵作用的知識(shí)點(diǎn)做出解釋和闡述，同時(shí)也從學(xué)生的答辯時(shí)所提的問(wèn)題及回答情況對(duì)答辯學(xué)生和答辯評(píng)委的知識(shí)和能力掌握程度做出全面判斷。

2．指導(dǎo)老師和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，并做總結(jié)。在答辯進(jìn)行完畢，指導(dǎo)老師就精度設(shè)計(jì)和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，學(xué)生在互動(dòng)中調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，并能對(duì)知識(shí)理解的更深刻。然后通過(guò)老師的總結(jié)，使學(xué)生對(duì)精度設(shè)計(jì)的脈絡(luò)有個(gè)更清楚的知識(shí)，能夠掌握精度設(shè)計(jì)的要領(lǐng)，并能體會(huì)精度設(shè)計(jì)在機(jī)械產(chǎn)品設(shè)計(jì)中的地位。從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的積極性和動(dòng)力。

五、結(jié)束語(yǔ)

精度設(shè)計(jì)作為機(jī)械產(chǎn)品設(shè)計(jì)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，在理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)中應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生精度設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)。近年的教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生精度設(shè)計(jì)能力有了很大的提高，為以后的畢業(yè)設(shè)計(jì)和工作打下良好的基礎(chǔ)。

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篇（8）

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1672-5913(2007)14-0083-03

1引言

高等學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)一般包括課程實(shí)驗(yàn)、綜合性設(shè)計(jì)、課外科技活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐、畢業(yè)設(shè)計(jì)等。課程實(shí)踐(含課程實(shí)驗(yàn)和綜合性設(shè)計(jì))是大學(xué)教育中最重要也是最基礎(chǔ)的實(shí)踐環(huán)節(jié)，直接影響后繼課程的學(xué)習(xí)以及后繼實(shí)踐的開展質(zhì)量。課程設(shè)計(jì)是屬于第一個(gè)層次的綜合性設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)。

根據(jù)國(guó)家教育部教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)[1]以及浙江省計(jì)算機(jī)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì) [2]的調(diào)查，目前“計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)”專業(yè)的開設(shè)數(shù)居全國(guó)專業(yè)點(diǎn)數(shù)之首，其中有很大部分為最近十年內(nèi)開設(shè)的。這一方面反映了高等教育對(duì)國(guó)家信息化建設(shè)浪潮的積極響應(yīng)，另一方面也反映了許多學(xué)校專業(yè)建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)不足。一些專業(yè)師資隊(duì)伍薄弱，一些學(xué)生在校期間沒(méi)有得到足夠的、比較綜合或系統(tǒng)的訓(xùn)練。根據(jù)浙江省計(jì)算機(jī)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)的調(diào)查，浙江省高校計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)的學(xué)分差距較大，一般在16~30學(xué)分之間；一般學(xué)校安排的課程設(shè)計(jì)為5門左右，多的學(xué)校有7門，少的只有2門。因此，目前各高校對(duì)課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的理解與實(shí)施的力度存在差距，其效果也有很大的差別；一些學(xué)校課程設(shè)計(jì)的工作量與深度不夠。

課程設(shè)計(jì)是提高學(xué)生實(shí)踐能力與綜合素質(zhì)的重要與可行的手段。課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容建設(shè)與實(shí)施對(duì)教師的業(yè)務(wù)水平有較高的要求；一些師資隊(duì)伍和學(xué)生基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的高校，實(shí)施高質(zhì)量的課程設(shè)計(jì)確實(shí)存在較大的難度。因此，加強(qiáng)課程設(shè)計(jì)內(nèi)容的研究與相應(yīng)教材建設(shè)是十分必要的。教材是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和成果的凝固。通過(guò)總結(jié)課程設(shè)計(jì)實(shí)施經(jīng)驗(yàn)比較豐富的教師的成果，形成教材，必將有助于推動(dòng)高質(zhì)量課程設(shè)計(jì)在各高校中的開展，為提高計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)整體質(zhì)量作出貢獻(xiàn)。

2計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)教材出版狀況

鑒于學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)引起了越來(lái)越廣泛的重視，國(guó)內(nèi)各大出版社紛紛開始重視實(shí)驗(yàn)教材的建設(shè)。目前實(shí)驗(yàn)教材基本上分以下兩類：(1)課程基本實(shí)驗(yàn)教材，以課程基本實(shí)驗(yàn)為主，包含一部分設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，這是目前實(shí)驗(yàn)教材的主體；(2)課程設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教材，以綜合性、設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)為主。

近年來(lái)，雖然出版的實(shí)驗(yàn)教材數(shù)量有所上升，但整體比重還是比較低。例如，作者對(duì)國(guó)內(nèi)某大出版社公布的計(jì)算機(jī)類教材清單進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析：在570本左右的教材中，實(shí)驗(yàn)教材共73本，占總數(shù)的12.8%；而這些實(shí)驗(yàn)教材基本上以大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)和程序設(shè)計(jì)類課程(包括數(shù)據(jù)庫(kù)程序設(shè)計(jì))的實(shí)驗(yàn)教材為主，其中大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程實(shí)驗(yàn)教材占實(shí)驗(yàn)教材總數(shù)的34%，程序設(shè)計(jì)類課程實(shí)驗(yàn)教材占實(shí)驗(yàn)教材總數(shù)的44%，其他所有課程的實(shí)驗(yàn)教材只占22%。從各類別教材中實(shí)驗(yàn)教材的比例上看，在大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教材中實(shí)驗(yàn)教材占30%，在程序設(shè)計(jì)類教材中實(shí)驗(yàn)教材占31%，而其他類課程實(shí)驗(yàn)教材的比例僅占4.2%?？梢?jiàn)，目前已出版的實(shí)驗(yàn)教材主要集中在大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、程序設(shè)計(jì)這類計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程上，專業(yè)課程實(shí)驗(yàn)教材非常少，而綜合性設(shè)計(jì)(課程設(shè)計(jì))的實(shí)驗(yàn)教材更是非常缺乏。

從我們已經(jīng)了解到的已出版的一些課程設(shè)計(jì)系列教材的情況看：

(1) 不同出版社計(jì)算機(jī)專業(yè)課程設(shè)計(jì)系列教材的側(cè)重點(diǎn)和風(fēng)格不同，各有特色。但整體上來(lái)說(shuō)，這些系列教材基本上都比較注重市場(chǎng)應(yīng)用性廣的技術(shù)，專業(yè)覆蓋面和系統(tǒng)性都還不夠。已出版的課程設(shè)計(jì)教材主要也集中在程序設(shè)計(jì)、實(shí)用技術(shù)等方面。

(2) 不少教材的實(shí)驗(yàn)案例偏重課程知識(shí)與相關(guān)技術(shù)的鞏固、掌握以及應(yīng)用，而對(duì)系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)能力以及工程化方法方面的訓(xùn)練份量還不夠。

因此，建設(shè)專業(yè)覆蓋面廣、體現(xiàn)綜合性設(shè)計(jì)和工程化方法的課程設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教材是非常有必要的。

3計(jì)算機(jī)課程設(shè)計(jì)教材建設(shè)要點(diǎn)

課程設(shè)計(jì)是計(jì)算機(jī)及相關(guān)專業(yè)的主要實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)之一。好的課程設(shè)計(jì)應(yīng)該圍繞著一門或幾門主要專業(yè)基礎(chǔ)課或?qū)I(yè)課，以培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)設(shè)計(jì)與分析能力為目標(biāo)，通過(guò)團(tuán)隊(duì)式合作、研究式分析、工程化設(shè)計(jì)完成較大型的系統(tǒng)或軟件的設(shè)計(jì)題目。課程設(shè)計(jì)不應(yīng)僅僅圍繞著鞏固、提高和融合所學(xué)的專業(yè)課程知識(shí)，更重要的是應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，如綜合設(shè)計(jì)能力、動(dòng)手能力、文獻(xiàn)檢索能力、團(tuán)隊(duì)合作、工程化能力、研究性學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力等。

因此，課程設(shè)計(jì)教材的建設(shè)應(yīng)該緊緊圍繞著以上目標(biāo)進(jìn)行，突出以下特點(diǎn)：

(1) 系統(tǒng)性。課程設(shè)計(jì)適用于計(jì)算機(jī)專業(yè)絕大多數(shù)專業(yè)基礎(chǔ)與專業(yè)課程；學(xué)生系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)能力、工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)是長(zhǎng)期、系統(tǒng)的過(guò)程。為了加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力，課程設(shè)計(jì)教材最好能形成系統(tǒng)性，涉及專業(yè)主要課程，以給學(xué)生不同角度、不同層次、持續(xù)的實(shí)踐訓(xùn)練。

(2) 典型性。課程設(shè)計(jì)中的案例應(yīng)該圍繞相關(guān)課程的主要知識(shí)與技術(shù)，具有典型的代表意義，這樣有利于學(xué)生更深入地鞏固與掌握相關(guān)課程的主要知識(shí)。

(3) 工程性。目前，計(jì)算機(jī)軟硬系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與開發(fā)基本上都需要應(yīng)用工程化方法、進(jìn)行團(tuán)隊(duì)式合作。因此，課程設(shè)計(jì)作為實(shí)踐能力訓(xùn)練的重要階段，也應(yīng)該體現(xiàn)和突出工程化方法和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。

(4) 探索性。課程設(shè)計(jì)不同于一般課程實(shí)驗(yàn)的主要表現(xiàn)點(diǎn)之一是：希望學(xué)生能圍繞課程設(shè)計(jì)目標(biāo)，通過(guò)查找與分析有關(guān)參考資料，進(jìn)行探究式的學(xué)習(xí)，激發(fā)創(chuàng)造的意識(shí)和能力。所以，在案例分析與練習(xí)方面，不應(yīng)該只是“手把手”地教，更應(yīng)該留有進(jìn)一步發(fā)揮與想象的余地。

(5) 可仿性。課程設(shè)計(jì)一般通過(guò)案例分析引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的課題設(shè)計(jì)，因此這些案例本身應(yīng)該具有可再現(xiàn)性，即學(xué)生通過(guò)教材的案例分析可以自己設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)相應(yīng)案例；另外，學(xué)生也可以在案例基礎(chǔ)上進(jìn)一步擴(kuò)展和創(chuàng)新。

(6) 層次性。近幾年來(lái)，越來(lái)越多、不同層次的學(xué)校在計(jì)算機(jī)專業(yè)中開始實(shí)施課程設(shè)計(jì)。由于不同學(xué)校學(xué)生層次的差異比較大，建議在課程設(shè)計(jì)的題目上有一定的訓(xùn)練梯度，盡量能使不同水平的學(xué)生都能從中受益，既有詳盡的指導(dǎo)，也有適當(dāng)?shù)奶崾尽?/p>

4浙江大學(xué)計(jì)算機(jī)專業(yè)課程設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教材

浙江大學(xué)計(jì)算機(jī)學(xué)院在專業(yè)課程中實(shí)施課程設(shè)計(jì)已有10多年的歷史，積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)和資料。目前，學(xué)院80%以上的專業(yè)骨干課程要求學(xué)生必須完成相應(yīng)的綜合實(shí)驗(yàn)，其中大多數(shù)是以團(tuán)隊(duì)合作方式完成。

篇（9）

對(duì)于高等職業(yè)教育，考試是基于培養(yǎng)目標(biāo)需要，對(duì)學(xué)生的知識(shí)、技能、能力和素質(zhì)水平進(jìn)行測(cè)量和評(píng)價(jià)的教育活動(dòng)?？荚嚨哪康脑谟诔浞职l(fā)揮督導(dǎo)激勵(lì)、評(píng)學(xué)促教和教學(xué)管理功能，通過(guò)考試方法的改革，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，變被動(dòng)的學(xué)習(xí)為主動(dòng)的學(xué)習(xí)，變消極的學(xué)習(xí)為積極的學(xué)習(xí)?？荚噾?yīng)注重理論知識(shí)和掌握實(shí)際操作能力的雙重因素。近年來(lái)，我校對(duì)學(xué)生的考試考核方法進(jìn)行改革探索，為更好地實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，將建筑結(jié)構(gòu)課程考核采用平時(shí)考核與最終考核相結(jié)合方式，分別采用了開卷、閉卷考試、課堂提問(wèn)、課程設(shè)計(jì)、設(shè)計(jì)答辯等多種方法相結(jié)合、符合課程內(nèi)容特點(diǎn)的考試方式，對(duì)理論教學(xué)與實(shí)訓(xùn)分階段進(jìn)行考核，課程成績(jī)進(jìn)行綜合考評(píng)。具體方式為：

“考教分離”基本知識(shí)考核：由熟知該課程教學(xué)內(nèi)容的教師根據(jù)教學(xué)大綱要求出若干份不同試卷組成試卷庫(kù)，在考前通過(guò)人工隨機(jī)抽卷進(jìn)行考試，完成建筑結(jié)構(gòu)基本原理與知識(shí)考核。最終考核采用閉卷考教分離，從而有利于維護(hù)考試的嚴(yán)肅性、公正性和客觀性，此項(xiàng)占成績(jī)50%。

課程設(shè)計(jì)考核：一般情況下，課程設(shè)計(jì)是在教師講授完一部分內(nèi)容的基礎(chǔ)上布置進(jìn)行的，目的是加深鞏固所學(xué)的知識(shí)。為避免在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時(shí)，有些同學(xué)不認(rèn)真完成，而是在臨近交設(shè)計(jì)成果時(shí)，拿一份已完成同學(xué)的課程設(shè)計(jì)來(lái)參考與抄襲的情況出現(xiàn)，我們采取步進(jìn)式考核方法，做到每一項(xiàng)一登記、評(píng)價(jià)，及時(shí)掌握學(xué)生的實(shí)習(xí)過(guò)程，及時(shí)答疑，準(zhǔn)確考核學(xué)生的設(shè)計(jì)及繪圖能力，此項(xiàng)占成績(jī)30%。

課程設(shè)計(jì)答辯：為檢查學(xué)生掌握各項(xiàng)技能掌握情況，針對(duì)設(shè)計(jì)成果中的錯(cuò)誤進(jìn)行指導(dǎo)，這種做法的個(gè)體性很強(qiáng)，真正能做到讓本人意識(shí)到錯(cuò)誤在哪里，更好的讓其他同學(xué)一起面對(duì)錯(cuò)誤問(wèn)題，將該環(huán)節(jié)納入考核之中。方式采取由指導(dǎo)教師設(shè)計(jì)好答辯問(wèn)題，尤其是課程設(shè)計(jì)中會(huì)出現(xiàn)的關(guān)鍵性問(wèn)題，在學(xué)生完成課程設(shè)計(jì)后抽簽進(jìn)行面試，同時(shí)結(jié)合同學(xué)本人完成的課程設(shè)計(jì)成果進(jìn)行提問(wèn)，根據(jù)回答結(jié)果結(jié)合課程設(shè)計(jì)成果評(píng)定成績(jī)，此項(xiàng)占成績(jī)10%。

平時(shí)成績(jī)考核：將課堂提問(wèn)與課堂表現(xiàn)、課內(nèi)設(shè)計(jì)作業(yè)及課外設(shè)計(jì)大作業(yè)環(huán)節(jié)納入考核之中，此項(xiàng)占成績(jī)10%。課堂提問(wèn)與課堂表現(xiàn)：針對(duì)課程內(nèi)容以及課后遇到的問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)，培養(yǎng)和評(píng)定學(xué)生分析和處理問(wèn)題的能力。課內(nèi)設(shè)計(jì)作業(yè)：注重建筑結(jié)構(gòu)基本構(gòu)件設(shè)計(jì)計(jì)算能力培養(yǎng)與訓(xùn)練；包括查閱理解梁、板、柱、建筑基本構(gòu)件結(jié)構(gòu)構(gòu)造要求，以及規(guī)定荷載條件下各基本構(gòu)件的設(shè)計(jì)計(jì)算。課外設(shè)計(jì)大作業(yè)：注重一般建筑結(jié)構(gòu)力學(xué)模型建立及分析計(jì)算能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練；包括查閱理解如整體鋼筋混凝土樓蓋、樓梯、雨蓬、屋架、混合結(jié)構(gòu)墻及柱等結(jié)構(gòu)構(gòu)造要求、規(guī)定荷載條件下一般建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)計(jì)算評(píng)定。通過(guò)以上四方面綜合評(píng)定學(xué)生的成績(jī)，課程成績(jī)以百分計(jì)，其中課程設(shè)計(jì)占30%，課程設(shè)計(jì)答辯占10%，平時(shí)成績(jī)占10%，課程基本知識(shí)考試占50%。

考試改革創(chuàng)新點(diǎn)與啟示

側(cè)重“工學(xué)結(jié)合”的考試方法的改革，將理論教學(xué)與實(shí)訓(xùn)分階段進(jìn)行考核，課程成績(jī)進(jìn)行綜合考評(píng)，理論考試成績(jī)占60%，實(shí)訓(xùn)實(shí)操成績(jī)占40%，重視學(xué)生基本技能的培養(yǎng)。同時(shí)在課程理論部分的考核過(guò)程進(jìn)行改革，建設(shè)建筑結(jié)構(gòu)試題庫(kù)使課程的考核過(guò)程標(biāo)準(zhǔn)化，使學(xué)生更好的掌握課程知識(shí)與技能。

篇（10）

【中圖分類號(hào)】 G640

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，教育在不斷地改革和完善。然而在職校教學(xué)過(guò)程中，《機(jī)械基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)》是一門實(shí)用性較強(qiáng)的學(xué)科，可見(jiàn)讓學(xué)生學(xué)好這門課程是非常的重要的，因此，在經(jīng)濟(jì)全球化的今天，對(duì)其教學(xué)進(jìn)行改革已成為當(dāng)前重要的教學(xué)任務(wù)之一。機(jī)械基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)是職業(yè)院校機(jī)械專業(yè)的一門基礎(chǔ)課程之一，是連接學(xué)生理論知識(shí)和專業(yè)知識(shí)的橋梁，也是職業(yè)院校機(jī)械類專業(yè)的學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行的一次工程實(shí)踐活動(dòng)，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和綜合性。那么如何做好課程設(shè)計(jì)，并且通過(guò)好的課程設(shè)計(jì)使學(xué)生的設(shè)計(jì)能力、實(shí)踐能力、協(xié)作能力等綜合能力有所提高。筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)認(rèn)為在機(jī)械基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)中，要想使學(xué)生學(xué)有所成，就必須對(duì)其教學(xué)進(jìn)行一定的改革，從而提高學(xué)生的工程素質(zhì)和培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，使學(xué)生終身受益。

一、機(jī)械基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容改革

1.1課程設(shè)計(jì)的目的。機(jī)械基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)是職業(yè)院校機(jī)械專業(yè)的一門基礎(chǔ)課程之一，是連接學(xué)生理論課和專業(yè)課的橋梁，也是職業(yè)院校機(jī)械類專業(yè)的學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行的一次工程實(shí)踐活動(dòng)，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和綜合性。其教學(xué)的目的是增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力、理解能力、交際能力以及協(xié)作能力，從而使學(xué)生快速、有效地學(xué)習(xí)，為以后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1.2課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容改革。課程設(shè)計(jì)的理念是培養(yǎng)具有良好職業(yè)道德的實(shí)踐動(dòng)手能力，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展地區(qū)的生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)的技術(shù)應(yīng)用型職校人才。要對(duì)課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容進(jìn)行改革，其中選題是關(guān)鍵，應(yīng)以“工作過(guò)程的人才培養(yǎng)”為原則，重視學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力和專業(yè)水平的培養(yǎng)。在教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)該盡可能的選擇學(xué)生能夠懂的、易掌握的題材將其課程設(shè)計(jì)中，從而使學(xué)生能夠完全掌握，在此基礎(chǔ)上教師還可以更深層次的介紹相關(guān)專業(yè)知識(shí)。在教學(xué)過(guò)程中，教師不應(yīng)該用傳統(tǒng)的教學(xué)觀念將機(jī)械原理和機(jī)械課程設(shè)計(jì)分開來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，應(yīng)對(duì)機(jī)械基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)進(jìn)行改革，即將機(jī)械原理和機(jī)械課程設(shè)計(jì)融合為整個(gè)機(jī)械基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)，不要分開實(shí)施。改革后的課程設(shè)計(jì)有利于同學(xué)們實(shí)踐能力、協(xié)作能力、溝通能力、等綜合能力的提升，從而達(dá)到教學(xué)目的――建設(shè)綜合型人才。

二、改善教學(xué)的方法，重視各種能力的培養(yǎng)

2.1增加結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的訓(xùn)練，提高學(xué)生感性認(rèn)識(shí)與動(dòng)手能力的培養(yǎng)?！稒C(jī)械基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)》是一門實(shí)用性較強(qiáng)的學(xué)科，也是機(jī)械內(nèi)專業(yè)學(xué)生的第一次全面的設(shè)計(jì)訓(xùn)練，它的結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜難懂，然而受職校生生源差這一因素的影響，對(duì)其來(lái)說(shuō)學(xué)習(xí)機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程更是如此。分別從以下兩方面來(lái)解決這一難題：一方面是加強(qiáng)教學(xué)過(guò)程中結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)（如：在講述聯(lián)接、齒輪的轉(zhuǎn)動(dòng)、軸等課程時(shí)，都對(duì)其上一次結(jié)構(gòu)課）。在課程設(shè)計(jì)之前，教師可以讓學(xué)生先做減速器拆裝的實(shí)驗(yàn)，了解其各部分的作用，最后畫一張軸系結(jié)構(gòu)圖，并從中學(xué)到知識(shí)和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。另一方面是充分利用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)施及手段，讓學(xué)生在上課之前有充分的準(zhǔn)備，并且使他們對(duì)課程設(shè)計(jì)中所存在的問(wèn)題及時(shí)得到解決。教師可以利用多媒體設(shè)備進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生能更進(jìn)一步的了解箱體、軸、齒輪、皮帶等常用零件的作用，并通過(guò)多媒體使其對(duì)機(jī)械中的零件直觀的了解，使學(xué)生對(duì)零件的印象加深。在教學(xué)過(guò)程中，為了讓學(xué)生更深入地了解課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容和步驟，教師可以利用軟件中的動(dòng)漫和交互性能，以此達(dá)到課程設(shè)計(jì)的效果和目的。

2.2重視對(duì)學(xué)生協(xié)作能力的培養(yǎng)。由于《機(jī)械基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)》是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，顧名思義學(xué)生之間的協(xié)作能力起著十分重要的作用。在基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)中，一般以小組為單位進(jìn)行試驗(yàn)，通過(guò)談?wù)摵涂偨Y(jié)，制定出自己的方案，最后通過(guò)各組討論指出每一組方案的優(yōu)缺點(diǎn)?？梢?jiàn)，小組成員之間的協(xié)作能力是決定實(shí)驗(yàn)成敗的關(guān)鍵因素。在此過(guò)程中，不僅可以增強(qiáng)小組成員之間的協(xié)作能力，還可以對(duì)學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)和思考能力的培養(yǎng)，更可以在競(jìng)爭(zhēng)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和工作熱情。在課程設(shè)計(jì)過(guò)程中，應(yīng)遵循以學(xué)生為本的原則，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)，從而使學(xué)生熟練地掌握設(shè)計(jì)中的每一步驟。

三、改革考核的方式，提高課程的質(zhì)量

俗話說(shuō)：“有因必有果，有始必有終”。在教學(xué)中教師只傳授知識(shí)，而不對(duì)其生進(jìn)行考核是沒(méi)有任何效果的，這樣只是竹籃打水――一場(chǎng)空的表現(xiàn)。傳統(tǒng)的機(jī)械基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)教學(xué)的考核方式比較單一，即教師根據(jù)學(xué)生所完成的圖紙質(zhì)量和其平時(shí)上課的表現(xiàn)情況作為考核指標(biāo)，這種方式存在一定的不合理性和片面性。為了避免不合理性和片面性的產(chǎn)生，對(duì)學(xué)生的課程設(shè)計(jì)的考核方式有了一定的改革，即把考核的指標(biāo)分為四部分，分別是平時(shí)考勤、設(shè)計(jì)草圖和圖紙質(zhì)量、答辯、設(shè)計(jì)的計(jì)算，并通過(guò)一定的的比例進(jìn)行考核評(píng)分。通過(guò)這樣的改革方式，不僅提高了學(xué)生在設(shè)計(jì)過(guò)程中的熱情度，還激發(fā)其在過(guò)程中活躍的思維能力和創(chuàng)新能力，也促使其表達(dá)能力和心理承受能力的提高。可見(jiàn)，通過(guò)對(duì)機(jī)械基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)中考核方式的改革，不僅能提高教學(xué)的質(zhì)量，還能促進(jìn)學(xué)生表達(dá)能力、實(shí)踐能力、綜合素質(zhì)等綜合能力的提高。

四、結(jié)語(yǔ)

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展和科技的迅速發(fā)展，社會(huì)越來(lái)越需要機(jī)械實(shí)用型人才，《機(jī)械基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)》是一門實(shí)用性較強(qiáng)的學(xué)科，因此，加強(qiáng)和完善職校機(jī)械基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)教學(xué)的改革是職校機(jī)械類專業(yè)的重要教學(xué)任務(wù)之一。本文主要對(duì)職校機(jī)械基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式以及考核方式的改革進(jìn)行了分析，從而對(duì)全方位提高學(xué)生的課程設(shè)計(jì)水平與教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行論述，最終達(dá)到教學(xué)目的與改革最終目標(biāo)――使學(xué)生真正成為一個(gè)實(shí)踐能力、表達(dá)能力、社交能力、協(xié)作能力、工程能力強(qiáng)的綜合型人才。

參考文獻(xiàn)：