序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇團(tuán)隊(duì)教學(xué)法論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

大學(xué)學(xué)科課程研究性教學(xué)包括課程“基本結(jié)構(gòu)”——基本知識(shí)與經(jīng)典理論的教學(xué)和課題研究教學(xué)兩個(gè)組成部分，前者是學(xué)科課程研究性教學(xué)的基礎(chǔ)，可采用交往教學(xué)法，后者分為課題研究、課題研究成果匯報(bào)和課題研討三個(gè)階段，相應(yīng)可采用課題研究指導(dǎo)教學(xué)法、課題研究成果匯報(bào)教學(xué)法和課題研討教學(xué)法。本文具體談?wù)勥@些教學(xué)法的操作。

一、基本知識(shí)與經(jīng)典理論教學(xué)法

基本知識(shí)與經(jīng)典理論教學(xué)法主要是交往教學(xué)法。交往教學(xué)法是教師按課程性質(zhì)和教學(xué)要求提煉出課程的“基本結(jié)構(gòu)”——基本知識(shí)和經(jīng)典理論，運(yùn)用交往教學(xué)方式與學(xué)生共同生成知識(shí)、發(fā)展能力的方法。交往教學(xué)法要求：

1．樹(shù)立課程的“基本結(jié)構(gòu)”觀

知識(shí)教學(xué)是學(xué)科課程研究性教學(xué)的基礎(chǔ)。但知識(shí)教學(xué)并不等于系統(tǒng)灌輸。美國(guó)教育家布魯納曾經(jīng)指出，“不論我們選教什么學(xué)科，務(wù)必使學(xué)生理解該學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)”。也就是說(shuō)，任何一門(mén)課程都有一個(gè)基本結(jié)構(gòu)，掌握一門(mén)課程的關(guān)鍵就是掌握它的基本結(jié)構(gòu)。我們認(rèn)為，大學(xué)學(xué)科課程的基本結(jié)構(gòu)就是構(gòu)成該門(mén)課程的基本知識(shí)和經(jīng)典理論。只要掌握了該門(mén)課程的基本知識(shí)和經(jīng)典理論，就掌握了該門(mén)課程的精髓。因此，學(xué)科課程知識(shí)教學(xué)的基本任務(wù)不是系統(tǒng)地給學(xué)生傳授課程知識(shí)，而是教學(xué)生如何掌握課程的“基本結(jié)構(gòu)”。

2．樹(shù)立“交往生成”的教學(xué)觀

在知識(shí)教學(xué)方式上，傳統(tǒng)的教學(xué)一直認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要任務(wù)是間接經(jīng)驗(yàn)，因此“傳授”是最好的方式。但是，隨著社會(huì)的發(fā)展，由于知識(shí)增長(zhǎng)和廢舊速度的加快，有限的教學(xué)已經(jīng)不可能也沒(méi)有必要“系統(tǒng)地傳授知識(shí)”了。因此，“交往生成”教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生。所謂“交往生成”教學(xué)指的是教師和學(xué)生在自由、民主和活力的“空間”里，以學(xué)科課程的基本結(jié)構(gòu)——基本知識(shí)和經(jīng)典理論為基礎(chǔ)，通過(guò)平等的交往共同生成知識(shí)并發(fā)展能力的教學(xué)?！敖煌伞苯虒W(xué)不僅是社會(huì)發(fā)展對(duì)教學(xué)效率的基本要求，而且是教學(xué)回歸“生活世界”的重要途徑。

3．善于提煉課程的“基本結(jié)構(gòu)”

課程的“基本結(jié)構(gòu)”——基本知識(shí)和經(jīng)典理論是課程的“骨干”，教師把握課程的“基本結(jié)構(gòu)”對(duì)于提高“交往生成”教學(xué)的質(zhì)量是十分重要的。教師要做好這一工作：一要有深厚的理論功底，包括學(xué)科理論的功底、教育理論的功底和科學(xué)研究理論的功底；二要有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，包括對(duì)學(xué)科性質(zhì)、教學(xué)要求和學(xué)生水平、學(xué)生需求的把握；三要有精湛的教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建技術(shù)，包括基本知識(shí)和經(jīng)典理論的識(shí)別技術(shù)、組合技術(shù)和表達(dá)技術(shù)等。

4．善于運(yùn)用多樣化的交往教學(xué)技術(shù)

交往教學(xué)實(shí)際上是一個(gè)由多種交往教學(xué)技術(shù)組合的群集概念。其目的是要達(dá)到教學(xué)的基本要求——掌握課程的“基本結(jié)構(gòu)”、生成新知識(shí)、養(yǎng)成善良的“人性”和培養(yǎng)創(chuàng)造能力等。當(dāng)前教師必須掌握交往的傳接技術(shù)、創(chuàng)新思維的激發(fā)技術(shù)、師生心靈感悟和觀點(diǎn)共享技術(shù)以及表現(xiàn)評(píng)價(jià)與行為激勵(lì)技術(shù)。

二、課題研究教學(xué)法

課題研究教學(xué)法主要包括課題研究指導(dǎo)教學(xué)法、課題研究成果匯報(bào)教學(xué)法和課題研討教學(xué)法。

1．課題研究指導(dǎo)教學(xué)法

課題研究指導(dǎo)法是教師根據(jù)課程的性質(zhì)、內(nèi)容和要求與學(xué)生研究團(tuán)隊(duì)共同確定研究課題并指導(dǎo)學(xué)生研究團(tuán)隊(duì)進(jìn)行課題研究的方法。

(1)根據(jù)課程性質(zhì)、內(nèi)容和要求與學(xué)生研究團(tuán)隊(duì)共同確定研究課題。大學(xué)學(xué)科課程研究性課題的設(shè)置必須以課程的性質(zhì)、內(nèi)容和要求為依據(jù)。根據(jù)其性質(zhì)，課題可分為學(xué)習(xí)性課題和科研性課題。學(xué)習(xí)性課題是幫助學(xué)生學(xué)好課程知識(shí)并養(yǎng)成相關(guān)能力的課題，如拓展性課題(拓寬知識(shí)面，培養(yǎng)獲取知識(shí)能力的課題)、實(shí)證性課題(驗(yàn)證所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)實(shí)際操作能力的課題)、案例性課題(運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)分析解決問(wèn)題能力的課題)；科研性課題是引導(dǎo)學(xué)生跟蹤學(xué)科發(fā)展進(jìn)程并使學(xué)生學(xué)會(huì)研究和創(chuàng)造知識(shí)的課題，如理論研究性課題、實(shí)驗(yàn)研究性課題、調(diào)查研究性課題等。根據(jù)其研究方式課題可分為自研性課題(學(xué)生根據(jù)教學(xué)要求自主選題和研究的課題)、導(dǎo)研性課題(學(xué)生在教師指導(dǎo)下選題和研究的課題)和同研性課題(教師和學(xué)生共同選題和研究的課題)。根據(jù)不同課程的性質(zhì)和要求、不同學(xué)生的特點(diǎn)以及不同的教學(xué)條件等，教師可以與學(xué)生研究團(tuán)隊(duì)共同商討設(shè)置不同的課題。

(2)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課題研究。指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課題研究是課題研究教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)。由于大學(xué)生的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和研究能力還不足，這種指導(dǎo)尤為重要。根據(jù)筆者的經(jīng)驗(yàn)，教師的指導(dǎo)主要包括以下幾個(gè)方面：一是提高學(xué)生對(duì)課題研究意義的認(rèn)識(shí)；二是幫助學(xué)生形成合作的研究團(tuán)隊(duì)；三是對(duì)學(xué)生的研究工作進(jìn)行技術(shù)指導(dǎo)，如指導(dǎo)學(xué)生查找資料、分析資料、構(gòu)架論文結(jié)構(gòu)和寫(xiě)作論文等。

(3)反饋學(xué)生研究過(guò)程中的基本情況。反饋對(duì)于控制研究過(guò)程和提高研究質(zhì)量是十分重要的。大學(xué)生在課題研究中常常有“臨時(shí)抱佛腳”的現(xiàn)象，如果教師不經(jīng)常進(jìn)行反饋控制，他們可能“隨便交差”。因此，教師必須重視反饋、經(jīng)常反饋和多形式地反饋。只有這樣，才能真正提高課題研究教學(xué)的質(zhì)量和效果。

2．課題研究成果匯報(bào)教學(xué)法

課題研究成果匯報(bào)教學(xué)法是學(xué)生研究團(tuán)隊(duì)就自己的研究成果向全體同學(xué)和教師匯報(bào)的方法。

(1)課題研究成果匯報(bào)的準(zhǔn)備。課題研究成果匯報(bào)對(duì)課題研究教學(xué)的意義，一是通過(guò)比較競(jìng)爭(zhēng)壓力提高課題研究的質(zhì)量；二是通過(guò)成果匯報(bào)“表演”達(dá)至成果的共享；三是通過(guò)課題匯報(bào)提高學(xué)生的表達(dá)、組織和合作能力。課題研究成果匯報(bào)的準(zhǔn)備主要包括：做好匯報(bào)材料的準(zhǔn)備工作，包括論文材料、參考材料和匯報(bào)過(guò)程中的安排材料；選好課題匯報(bào)的表現(xiàn)形式，如學(xué)術(shù)報(bào)告、新聞、案例模擬等；做好匯報(bào)過(guò)程的策劃，包括角色分工、手段選擇、氛圍營(yíng)造、互動(dòng)安排等。

(2)課題研究成果匯報(bào)的組織。第一，教師要說(shuō)明課題研究的意義，激發(fā)學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)取匯報(bào)和參與互動(dòng)的積極性；第二，教師要提出聽(tīng)取匯報(bào)的具體要求，引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題，提高課題匯報(bào)的質(zhì)量和效果；第三，教師要維持好課堂紀(jì)律，確保課題匯報(bào)的順利進(jìn)行。

(3)課題匯報(bào)的總結(jié)和課題研討。課題匯報(bào)結(jié)束后，教師一方面要根據(jù)課題小組的匯報(bào)就課題研究的質(zhì)量、參與合作情況、課堂互動(dòng)情況以及課堂紀(jì)律等進(jìn)行商討和激勵(lì)式的總結(jié)和評(píng)價(jià)；另一方面要根據(jù)課程要求和課題特點(diǎn)，擬定研討的題目并布置各課題小組做好研討的準(zhǔn)備。

3．課題研討教學(xué)法

課題研討教學(xué)法是教師組織學(xué)生就課題研究中的重點(diǎn)、難點(diǎn)或熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行研討以生成知識(shí)和共享知識(shí)、發(fā)展能力的方法。

篇（2）

中圖分類號(hào) G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1007-7731（2016）24-0152-02

項(xiàng)目教學(xué)法是指在教學(xué)活動(dòng)中，以項(xiàng)目為主線、學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，通過(guò)師生共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目，將課堂理論教學(xué)和課外實(shí)踐教學(xué)有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程[1]。項(xiàng)目教學(xué)法改變了傳統(tǒng)“教師講、學(xué)生聽(tīng)”的被動(dòng)模式，其宗旨在于學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和技能的同時(shí)，體驗(yàn)團(tuán)隊(duì)合作精神，提高解決實(shí)際問(wèn)題的綜合能力，進(jìn)而充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造力[2]。但是，在以昆蟲(chóng)學(xué)為試點(diǎn)的教學(xué)改革中，筆者卻發(fā)現(xiàn)實(shí)際效果不如預(yù)期的效果明顯，其根本原因歸結(jié)于項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，團(tuán)隊(duì)中的學(xué)生缺乏合作精神，未能很好地以團(tuán)隊(duì)形式進(jìn)行任務(wù)分工和管理，從而沒(méi)有通過(guò)實(shí)施項(xiàng)目達(dá)到發(fā)揮學(xué)生潛能和培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的目的。為此，本文以項(xiàng)目教學(xué)法在昆蟲(chóng)學(xué)課程中的應(yīng)用為出發(fā)點(diǎn)，根據(jù)實(shí)施過(guò)程中暴露出來(lái)的各種團(tuán)隊(duì)合作的問(wèn)題，剖析大學(xué)生缺乏團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的原因，并提出了相應(yīng)的對(duì)策。

1 大學(xué)生缺失團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的原因分析

1.1 學(xué)生以自我為中心 現(xiàn)階段大學(xué)生以1990年后為主，由于計(jì)劃生育政策的影響，大部分都是獨(dú)生子女，他們這一代人往往缺少團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)，大力張揚(yáng)自己的個(gè)性，主張獨(dú)立的生活，以自我為中心的意識(shí)更加膨脹。由于知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的相對(duì)增多，認(rèn)知能力和思維能力的相對(duì)發(fā)展，他們對(duì)外部世界的認(rèn)識(shí)不斷廣泛而深入，特別是對(duì)新的自我的發(fā)現(xiàn)，使他們的心理活動(dòng)開(kāi)始指向自己的內(nèi)部世界，此時(shí)他們逐漸出現(xiàn)了心理上的閉鎖性，更加缺乏與他人交流合作的主動(dòng)性。

1.2 受應(yīng)試教育的影響 應(yīng)試教育以考試升學(xué)為目標(biāo)，只重視學(xué)生智育的培養(yǎng)，而不是重視德育、智育、體育、美育的全面發(fā)展。從某種意義上說(shuō)，應(yīng)試教育具有教學(xué)內(nèi)容的單一性、教學(xué)方式的填鴨式等特點(diǎn)，阻礙了教學(xué)方法的改革，影響了素質(zhì)教育的提高，不利于教育面向全體學(xué)生[3]。應(yīng)試教育不僅加重了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，也使得學(xué)生的能力得不到全面的培養(yǎng)，甚至磨滅了學(xué)生的興趣與個(gè)性。這種教育方式不利于青少年身心發(fā)展，不利于青少年能力的培養(yǎng)，不利于全面提高青少年的素質(zhì)。那些經(jīng)歷過(guò)應(yīng)試教育而考入大學(xué)的學(xué)生，思維模式已經(jīng)定型，難以很快適應(yīng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作共同學(xué)習(xí)的方式。這部分學(xué)生以獨(dú)立學(xué)習(xí)為主，缺乏團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，協(xié)作能力欠缺。

2 培養(yǎng)大學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的途徑

2.1 加強(qiáng)教育 在以昆蟲(chóng)學(xué)為試點(diǎn)的項(xiàng)目教學(xué)法研究過(guò)程中，首先要加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生進(jìn)行團(tuán)隊(duì)協(xié)作重要性的教育。90后大學(xué)生經(jīng)過(guò)多年的學(xué)校教育，基本上已經(jīng)具備了判斷是非的能力，同時(shí)具有好奇、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)強(qiáng)等心理特征，在思考問(wèn)題時(shí)也具有相對(duì)的獨(dú)立性。他們追求個(gè)人成才，但是在自我教育上還存在著不足，例如以自我為中心、過(guò)分追求完美等等。他們需要有人來(lái)引導(dǎo)和加強(qiáng)教育，幫助他們培養(yǎng)健康的自我意識(shí)和思維習(xí)慣。在項(xiàng)目教學(xué)法研究過(guò)程中，教師應(yīng)該根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，有針對(duì)性地為他們?cè)O(shè)計(jì)教育方案，并進(jìn)行不定期的督促和檢查。例如，以介紹其他團(tuán)隊(duì)協(xié)作的成功案例作為教育內(nèi)容，該團(tuán)隊(duì)成員以“昆蟲(chóng)化學(xué)通訊中的互益素”為學(xué)習(xí)目標(biāo)展開(kāi)研究，不僅發(fā)表了科技論文，還在大學(xué)生科技作品競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)。成功案例的介紹，鼓勵(lì)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作行為，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)榮譽(yù)感，促進(jìn)學(xué)生以團(tuán)隊(duì)協(xié)作為模式來(lái)完成項(xiàng)目任務(wù)。通過(guò)加強(qiáng)教育，指導(dǎo)他們?cè)趫F(tuán)隊(duì)合作完成一個(gè)項(xiàng)目任務(wù)的過(guò)程中，要盡可能考慮到自己的行為對(duì)其他成員的影響，只有達(dá)到團(tuán)隊(duì)成員和睦相處、為完成教學(xué)目標(biāo)而共同奮斗的效果，才能真正在實(shí)踐過(guò)程中去提高自己的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

2.2 因材施教 項(xiàng)目教學(xué)法在昆蟲(chóng)學(xué)課程的應(yīng)用過(guò)程中，一定要注意因材施教，這是現(xiàn)階段倡導(dǎo)的“以人為本”教學(xué)理念的體現(xiàn)[4]。首先，在進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作共同完成一項(xiàng)任務(wù)的過(guò)程中，要充分考慮到每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和個(gè)性差異，探討和總結(jié)出使每個(gè)人的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力都能夠得到發(fā)展和提高的相應(yīng)對(duì)策。根據(jù)不同大學(xué)生的不同個(gè)性，制定有針對(duì)性的培養(yǎng)計(jì)劃，并適時(shí)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。例如，在以“昆蟲(chóng)化學(xué)通訊中的互益素”為學(xué)習(xí)目標(biāo)的研究小組中：有的學(xué)生善于進(jìn)行任務(wù)分工和管理，可以安排這樣的學(xué)生做組長(zhǎng)；有的學(xué)生善于和他人溝通交流，可以安排這類學(xué)生做戶外調(diào)研；有的學(xué)生喜歡做實(shí)驗(yàn)、分析整理數(shù)據(jù)、撰寫(xiě)論文，可以安排他們做室內(nèi)研究工作。其次，結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行培養(yǎng)[5]。根據(jù)學(xué)生所學(xué)的不同專業(yè)和將來(lái)不同的發(fā)展方向，制定不同的培養(yǎng)計(jì)劃。例如，園林專業(yè)和動(dòng)植物檢疫專業(yè)都有昆蟲(chóng)學(xué)這門(mén)專業(yè)課程，園林專業(yè)學(xué)習(xí)昆蟲(chóng)學(xué)主要是針對(duì)園林害蟲(chóng)防治，而動(dòng)植物檢疫專業(yè)學(xué)習(xí)昆蟲(chóng)學(xué)則是檢疫有害生物。這兩個(gè)專業(yè)無(wú)論是考研還是就業(yè)，其發(fā)展方向亦有很大差別。因此，對(duì)這兩個(gè)專業(yè)的不同發(fā)展要求的學(xué)生，在項(xiàng)目教學(xué)法對(duì)昆蟲(chóng)學(xué)課程的應(yīng)用過(guò)程中的設(shè)計(jì)方案是不同的。只有做到使每個(gè)大學(xué)生個(gè)性潛能的發(fā)掘和能力特長(zhǎng)的發(fā)揮很好地相結(jié)合，其團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力才能更加實(shí)際有效。

3 結(jié)語(yǔ)

本文針對(duì)項(xiàng)目研究中如何培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的問(wèn)題，首先分析了缺失團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的兩點(diǎn)主要原因（學(xué)生以自我為中心以及受應(yīng)試教育的影響），接著提出了加強(qiáng)教育、因材施教這兩個(gè)培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的途徑。期望通過(guò)本文的探討，促進(jìn)高校教育的發(fā)展和人才的培養(yǎng)，使現(xiàn)代大學(xué)生能以團(tuán)隊(duì)協(xié)作的學(xué)習(xí)方式，在理論學(xué)習(xí)、實(shí)踐學(xué)習(xí)和科研創(chuàng)新過(guò)程中，能夠積極主動(dòng)地參與項(xiàng)目研究，最大程度地發(fā)揮自己得主觀能動(dòng)性。通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作，不僅能更好地掌握專業(yè)知識(shí)并鍛煉專業(yè)技術(shù)能力，同時(shí)還能培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和綜合能力，以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，為成為社會(huì)需要的復(fù)合型應(yīng)用人才打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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[2]姜永成，華秀萍，顏兵兵，等.項(xiàng)目教學(xué)法教學(xué)改革中學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力培養(yǎng)方法探索[J].江蘇科技信息，2015，17：29-30.

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篇（3）

［關(guān)鍵詞］ pbl 教學(xué)法; 會(huì)計(jì)學(xué); 會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)教學(xué)             

引言                

pbl( problem － based learning) ，即基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)，也被稱之為問(wèn)題式學(xué)習(xí)，是由美國(guó)的神經(jīng)病學(xué)教授 barrows 于 1969 年首創(chuàng)。作為一種廣義的教學(xué)辦法，pbl 屬于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的范疇，是建構(gòu)主義教學(xué)變革想象當(dāng)中的一條被普遍采用的中心思緒。pbl 一改傳統(tǒng)教學(xué)的“以教員為中心”為“以學(xué)生為中心”，學(xué)生以學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的方式，經(jīng)過(guò)問(wèn)題的處理來(lái)獲取問(wèn)題背后的相關(guān)學(xué)問(wèn)。

由于問(wèn)題的處理是經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)停止的，因而，學(xué)生必需學(xué)會(huì)經(jīng)過(guò)團(tuán)隊(duì)的協(xié)作和學(xué)問(wèn)共享來(lái)共同處理設(shè)定的問(wèn)題。湖北大學(xué)商學(xué)院會(huì)計(jì)學(xué)系自 2007 年起，開(kāi)端在三年級(jí)學(xué)生的局部專業(yè)課程教學(xué)中引入pbl 教學(xué)法。經(jīng)過(guò)對(duì)學(xué)生停止的問(wèn)卷調(diào)查，90%學(xué)生以為，采用 pbl 教學(xué)法，本身剖析問(wèn)題與處理問(wèn)題的才能、自主學(xué)習(xí)才能、學(xué)習(xí)興味、陳說(shuō)才能以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作才能都得到了進(jìn)步。

 

 

一、施行 pbl 教學(xué)法的根本做法                

基于 barrows 模型，在會(huì)計(jì)學(xué)系局部專業(yè)課程中引入 pbl 教學(xué)法時(shí)，將整個(gè) pbl 教學(xué)流程分紅 4 個(gè)階段和 10 項(xiàng)主要活動(dòng)。第一階段，根底準(zhǔn)備階段。此階段的主要活動(dòng)包括教員對(duì)本課程主要問(wèn)題的設(shè)定、pbl 教學(xué)法的引見(jiàn)、組成課程學(xué)習(xí)小組等。每門(mén)課程的問(wèn)題設(shè)定均對(duì)照該課程的教學(xué)大綱請(qǐng)求停止。

由于受教學(xué)時(shí)數(shù)的限制，每門(mén)課程普通設(shè)定 15 個(gè)左右的問(wèn)題。課程學(xué)習(xí)小組的分組，采用“學(xué)生自愿組合為主，任課教員微調(diào)為輔”的辦法，目的是充沛尊重學(xué)生的意愿，減少施行 pbl 教學(xué)法過(guò)程中團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的阻力。每個(gè)課程學(xué)習(xí)小組在本課程學(xué)習(xí)任務(wù)完成前相對(duì)固定。每組人數(shù)控制在 5 ～6 人，以保證團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的效果。第二階段，問(wèn)題處理階段。主要包括提出問(wèn)題、處理問(wèn)題的輔導(dǎo)、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)監(jiān)控三項(xiàng)主要活動(dòng)。問(wèn)題由教員設(shè)定，在各個(gè)學(xué)習(xí)小組自愿的根底上，將整門(mén)課程所觸及的每個(gè)問(wèn)題的陳說(shuō)任務(wù)詳細(xì)落實(shí)到一個(gè)學(xué)習(xí)小組。

與傳統(tǒng)教學(xué)形式相比，采用 pbl 教學(xué)法的狀況下，教員已不是學(xué)習(xí)的中心，教員的身份轉(zhuǎn)換為“問(wèn)題提出者”、“指導(dǎo)者”和“監(jiān)視者”。因而，關(guān)于處理問(wèn)題的輔導(dǎo)和團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的監(jiān)控就顯得尤為必要。這兩項(xiàng)活動(dòng)都是應(yīng)用課外時(shí)間施行的。在擔(dān)任陳說(shuō)的小組停止陳說(shuō)前，教員布置一到兩次單獨(dú)的輔導(dǎo)。

在輔導(dǎo)時(shí)，教員不能直接給出問(wèn)題的所謂“標(biāo)答”，輔導(dǎo)的任務(wù)集中在兩個(gè)方面:

1． 處理問(wèn)題所需信息來(lái)源的指導(dǎo)。在施行pbl 教學(xué)法的過(guò)程中，教員鼓舞學(xué)生多方位的應(yīng)用學(xué)?，F(xiàn)有的圖書(shū)材料和網(wǎng)絡(luò)資源，通知學(xué)生如何查閱、搜集處理問(wèn)題所需的相關(guān)材料。

2． 團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的分工與協(xié)作。教員關(guān)注課程學(xué)習(xí)小組是如何分工和如何停止學(xué)問(wèn)共享，關(guān)注每個(gè)課程學(xué)習(xí)小組成員的任務(wù)完成狀況和學(xué)問(wèn)分享的狀況。由于問(wèn)題的處理主要依托課程學(xué)習(xí)小組的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)這一持續(xù)的過(guò)程，關(guān)于團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的過(guò)程監(jiān)控主要借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，采取樹(shù)立 qq群的方式，使教員與學(xué)習(xí)小組以及學(xué)習(xí)小組內(nèi)部各成員間樹(shù)立不連續(xù)的聯(lián)絡(luò)，到達(dá)監(jiān)控的目的，保證小組成員的參與和交流。第三階段，成果陳說(shuō)與討論階段。此階段在課堂施行，主要的活動(dòng)包括小組陳說(shuō)、討論和教員點(diǎn)評(píng)三個(gè)方面。首先由擔(dān)任陳說(shuō)某一問(wèn)題的小組成員就對(duì)問(wèn)題的了解、問(wèn)題處理過(guò)程和小組結(jié)論三個(gè)方面停止陳說(shuō)。做陳說(shuō)的成員能夠是小組代表，也能夠是一切的小組成員。

經(jīng)過(guò)小組陳說(shuō)，到達(dá)學(xué)問(wèn)共享和鍛煉學(xué)生的陳說(shuō)才能( 主要是口頭陳說(shuō)才能) 。其次由其他課程學(xué)習(xí)小組自在提出對(duì)此問(wèn)題的其他見(jiàn)地，由各小組代表盤(pán)繞問(wèn)題停止討論。最后，由教員就課程學(xué)習(xí)小組的陳說(shuō)和討論作出點(diǎn)評(píng)。教員點(diǎn)評(píng)的內(nèi)容集中在陳說(shuō)儀態(tài)、言語(yǔ)表達(dá)、問(wèn)題處理過(guò)程和陳說(shuō)內(nèi)容四個(gè)方面。第四階段，小組評(píng)價(jià)階段。與前一階段一樣，該階段也在課堂施行。小組評(píng)價(jià)主要采用客觀評(píng)價(jià)法，由教員和其他課程學(xué)習(xí)小組對(duì)擔(dān)任陳說(shuō)的小組停止總體評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的結(jié)果記入擔(dān)任陳說(shuō)小組成員的平常成果。

 

 

二、施行 pbl 教學(xué)法過(guò)程中存在的主要問(wèn)題                     

從我們的教學(xué)理論來(lái)看，會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)論文pbl 教學(xué)法在會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)中應(yīng)用主要存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題:

 

 

( 一) pbl 教學(xué)法的施行對(duì)教員才能提出了應(yīng)戰(zhàn)                         

由于 pbl 將“問(wèn)題”作為學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，改動(dòng)傳統(tǒng)的“以教員為中心”為“以學(xué)生為中心”，采用 pbl 教學(xué)法的教員才能提出了應(yīng)戰(zhàn)。詳細(xì)來(lái)說(shuō)，集中表如今以下兩個(gè)方面:第一，提出問(wèn)題的才能。如何設(shè)計(jì)問(wèn)題是采用 pbl 教學(xué)

--> 法的教員必需面對(duì)的首要問(wèn)題。事實(shí)上，由于 pbl 將“問(wèn)題”作為學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，“問(wèn)題”在 pbl 中具有關(guān)鍵意義。從某種意義上講，采用 pbl 教學(xué)法以完成教學(xué)目的的關(guān)鍵在于合理地設(shè)計(jì)“問(wèn)題”。按有關(guān)文獻(xiàn)來(lái)看，pbl 教學(xué)中的“問(wèn)題”應(yīng)表現(xiàn)以下特征: 1、問(wèn)題必需能引出與所學(xué)范疇相關(guān)的概念原理。在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，首先要肯定學(xué)生需求取得的根本概念和原理，由此動(dòng)身，設(shè)計(jì)出要處理的問(wèn)題。問(wèn)題應(yīng)該具有明白的目的性與恰當(dāng)?shù)膶W(xué)問(wèn)范圍，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)可以主要盤(pán)繞本門(mén)課程的學(xué)問(wèn)重點(diǎn)，又能夠一定水平上觸及相關(guān)其他相關(guān)學(xué)科的必要學(xué)問(wèn)。

2、問(wèn)題應(yīng)該是構(gòu)造不 良 的 ( ill － structured) 、開(kāi) 放 的 ( open －ended) 、真實(shí)的( real － world) 問(wèn)題。

從心理學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，問(wèn)題可分為構(gòu)造良好范疇的問(wèn)題和構(gòu)造不良范疇的問(wèn)題。構(gòu)造良好范疇的問(wèn)題的處理過(guò)程和答案都是穩(wěn)定的; 構(gòu)造不良范疇的問(wèn)題則常常沒(méi)有規(guī)則和穩(wěn)定性。pbl 中有意義的問(wèn)題是屬于構(gòu)造不良范疇的問(wèn)題。問(wèn)題應(yīng)該具有足夠的復(fù)雜性，包含許多互相聯(lián)絡(luò)的局部，而每局部又是很重要的。問(wèn)題應(yīng)該是實(shí)踐問(wèn)題，從而可以在學(xué)習(xí)者的經(jīng)歷世界中產(chǎn)生共鳴。

3、問(wèn)題應(yīng)該是可以激起起學(xué)生就此問(wèn)題停止探究和學(xué)習(xí)興味。

總之，良好的“問(wèn)題”應(yīng)該契合維果茨基( lev vygotsky) 的“最近開(kāi)展區(qū)”理論。很顯然，這請(qǐng)求采用 pbl 教學(xué)法的教員必需具備寬廣、深沉的專業(yè)學(xué)問(wèn)，可以設(shè)計(jì)出契合教學(xué)目的所請(qǐng)求的“問(wèn)題”。第二，扮演新角色的才能。傳統(tǒng)的“以教員為中心”的教學(xué)辦法，教員主要扮演的是學(xué)問(wèn)的傳播者，學(xué)生相對(duì)處于被動(dòng)承受學(xué)問(wèn)點(diǎn)的位置。pbl 教學(xué)法請(qǐng)求“以學(xué)生為中心”，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和處理問(wèn)題的才能培育，需求教員在整個(gè)過(guò)程中的不同階段扮演不同的角色。在初期，教員是問(wèn)題的提出者，發(fā)起整個(gè)學(xué)會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)論文范文習(xí)過(guò)程; 在學(xué)生處理問(wèn)題的過(guò)程中，教員是處理問(wèn)題的促進(jìn)者、指導(dǎo)者和監(jiān)視者，教員要引導(dǎo)學(xué)生逐漸走過(guò) pbl 的各個(gè)環(huán)節(jié)，監(jiān)視小組活動(dòng)，以確保一切的學(xué)生都參與到活動(dòng)中，要鼓舞學(xué)生外化他們的思想過(guò)程，并鼓舞他們互相評(píng)論; 在問(wèn)題處理的最后階段，教員又變成學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的評(píng)價(jià)者，對(duì)學(xué)生在整個(gè)問(wèn)題處理過(guò)程中的所表現(xiàn)出來(lái)的優(yōu)缺陷加以指明，輔佐學(xué)生停止學(xué)問(wèn)和才能的反應(yīng)，進(jìn)一步穩(wěn)固和進(jìn)步學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和處理問(wèn)題的才能。

由于在施行 pbl 教學(xué)法的過(guò)程中，教員所需扮演的不同角色對(duì)教員提出了不同的請(qǐng)求。比方，在問(wèn)題呈現(xiàn)時(shí)，教員要使學(xué)生卷入到“問(wèn)題”當(dāng)中，把“問(wèn)題”看成是本人的而不是他人的; 要確保所呈現(xiàn)的條件沒(méi)有把“問(wèn)題”的關(guān)鍵要素暴顯露來(lái)。不要運(yùn)用所給條件與所需條件完整對(duì)應(yīng)的“問(wèn)題”。再比方，在扮演處理問(wèn)題的促進(jìn)者時(shí)，教員要不時(shí)地問(wèn)學(xué)生: “為什么?”，“你是什么意義?”，“你怎樣曉得這是對(duì)的?”等問(wèn)題，普遍理解學(xué)生對(duì)問(wèn)題的了解，看課程學(xué)習(xí)小組內(nèi)的了解能否分歧，以此來(lái)示范批判性思想。作為指導(dǎo)者時(shí)，教員普通不直接向?qū)W生表達(dá)本人的觀念或提供有關(guān)的信息，盡量不應(yīng)用本人關(guān)于這一內(nèi)容的學(xué)問(wèn)去問(wèn)一些能把學(xué)生引導(dǎo)到“正確答案”上的問(wèn)題。

相反，教員應(yīng)當(dāng)在元認(rèn)知( meta － cognition) 程度上發(fā)問(wèn)，針對(duì)的是問(wèn)題處理過(guò)程中的方案、監(jiān)視、控制和評(píng)價(jià)活動(dòng)，而不觸及詳細(xì)范疇的學(xué)問(wèn)。譬如，“在這時(shí)我們應(yīng)該問(wèn)什么問(wèn)題?”，“你還需求弄清什么?”，“怎樣才干弄清這個(gè)問(wèn)題”，“小組的意見(jiàn)分歧嗎?”等等。在具有不同請(qǐng)求的不同角色間的轉(zhuǎn)換，除了請(qǐng)求教員改動(dòng)貫有的角色思想定勢(shì)外，對(duì)教員的角色扮演才能也提出了更高的請(qǐng)求。

 

 

( 二) pbl 教學(xué)法的施行對(duì)現(xiàn)存的教員薪酬制度提出了應(yīng)戰(zhàn)                

采用 pbl 教學(xué)法，由于有意義的“問(wèn)題”的處理需求破費(fèi)一定的時(shí)間，常常在現(xiàn)有的課時(shí)布置下是無(wú)法達(dá)成教學(xué)目的的。因而，在施行過(guò)程中，必需采取“課堂外”+“課堂內(nèi)”的時(shí)間分配形式。特別是在“課堂外”的局部，教員需求隨時(shí)跟蹤課程學(xué)習(xí)小組的進(jìn)度和成果，與學(xué)生堅(jiān)持持續(xù)的互動(dòng)，及時(shí)實(shí)行所應(yīng)擔(dān)當(dāng)?shù)拇龠M(jìn)者、指導(dǎo)者和監(jiān)視者的角色任務(wù)。與傳統(tǒng)的教學(xué)辦法相比，教員所費(fèi)的時(shí)間和精神是大大增加了。目前教學(xué)管理制度對(duì)教員薪酬的考核主要是以教學(xué)大綱所規(guī)則的課時(shí)為主的考核指標(biāo)，關(guān)于“課堂外”教員所破費(fèi)的大量時(shí)間和精神并沒(méi)有歸入考核范圍之內(nèi)，這就使得采用 pbl 教學(xué)法教員的付出得不到應(yīng)有的供認(rèn)，直接挫傷了教員采用 pbl 教學(xué)法的積極性。

 

 

( 三) pbl 教學(xué)法的施行對(duì)學(xué)生提出了應(yīng)戰(zhàn)            

pbl 教學(xué)法強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”，請(qǐng)求學(xué)生具有自主學(xué)習(xí)的才能，學(xué)生取得學(xué)問(wèn)主要靠本人。從學(xué)問(wèn)的取得途徑看，學(xué)生是在處理問(wèn)題的過(guò)程中經(jīng)過(guò)查詢材料、互相討論以及自我深思而取得和了解學(xué)問(wèn)。這就請(qǐng)求學(xué)生必需發(fā)揮本人的自主性、主動(dòng)性和首創(chuàng)性，主動(dòng)建構(gòu)本人的學(xué)問(wèn)，不時(shí)深思以及停止批判性地考慮。同時(shí)，在 pbl 教學(xué)法中，學(xué)生對(duì)“問(wèn)題”的處理是經(jīng)過(guò)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的方式停止的。關(guān)于給定“問(wèn)題”的處理是課程學(xué)習(xí)小組成員共同承當(dāng)?shù)娜蝿?wù)，每個(gè)小組的成員，各自分配一定的認(rèn)知工作，彼此在學(xué)問(wèn)建構(gòu)上是嚴(yán)密相連的?！皢?wèn)題”最終的處理，需求小組成員的分工協(xié)作，需求成員間的學(xué)問(wèn)共享。這就請(qǐng)求學(xué)生還應(yīng)當(dāng)具備一定的團(tuán)隊(duì)協(xié)作才能，包括賞識(shí)和容納異類學(xué)習(xí)同伴的肉體。因而，在采用 pbl 教學(xué)法中，關(guān)于那些學(xué)習(xí)自主性和主動(dòng)性、團(tuán)隊(duì)協(xié)作才能較差的學(xué)生，常常會(huì)采取“搭便車(chē)”的戰(zhàn)略，其學(xué)習(xí)效果也就大大地打了折扣。

 

 

( 四) pbl 教學(xué)法的施行對(duì)學(xué)生才能評(píng)價(jià)體系提出了應(yīng)戰(zhàn)                 

采用 pbl 教學(xué)法的主要目的在于進(jìn)步學(xué)生的以下才能和素質(zhì): 1、處理問(wèn)題的思想才能和技藝;2、團(tuán)隊(duì)協(xié)作才能; 3、組織應(yīng)用時(shí)間的技藝; 4、獲取、評(píng)價(jià)和傳播信息的才能。這些才能和技藝正是學(xué)生，特別是對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生，走上工作崗位所必需的。但目前普遍通行的“以期末考試( 考核) 成果為主，分離平常成果為輔”的評(píng)價(jià)學(xué)生才能的體系并不能充沛地表現(xiàn)學(xué)生的才能和素質(zhì)，也不能充沛表現(xiàn) pbl 教學(xué)法所追求的培育目的。

 

 

三、對(duì)存在問(wèn)題的幾點(diǎn)考慮&

--> n會(huì)計(jì)畢業(yè)論文范文bsp;       

( 一) 改良現(xiàn)有的教學(xué)管理制度            

pbl 教學(xué)法的施行，需求一定的制度環(huán)境。從目前狀況來(lái)看，主要需求改良對(duì)教員薪酬和對(duì)學(xué)生才能考評(píng)這兩項(xiàng)制度。從基本上對(duì)這兩項(xiàng)制度做出革新還不具備理想可行性。能夠思索在對(duì)現(xiàn)有制度不做基本性革新的前提下，關(guān)于教員薪酬制度，能夠思索在測(cè)算施行 pbl 教學(xué)法后新增教員工作時(shí)間的根底上，關(guān)于采用 pbl教學(xué)法的教員折算規(guī)范工作量時(shí)，思索所需的新增工作時(shí)間，進(jìn)步折算系數(shù); 關(guān)于學(xué)生才能考評(píng)制度，能夠改動(dòng)平常成果和期末成果折算的相比照率，加大平常成果占總成果的比重，使得經(jīng)過(guò)期末考試( 考核) 所不能充沛表現(xiàn)的指標(biāo)( 如團(tuán)隊(duì)協(xié)作才能) 在平常成果中表現(xiàn)，最終表現(xiàn)在學(xué)生該課程的總成果之中。

 

 

( 二) 進(jìn)步教員才能以滿足施行 pbl 教學(xué)法的需求                      

應(yīng)對(duì)施行 pbl 教學(xué)法對(duì)教員才能的應(yīng)戰(zhàn)，有兩條理想的途徑: 一是“在做中學(xué)”。經(jīng)過(guò)改動(dòng)傳統(tǒng)的教學(xué)思想和不時(shí)總結(jié)教學(xué)理論的經(jīng)歷經(jīng)驗(yàn)，鍛煉和進(jìn)步教員的提出問(wèn)題和角色扮演的才能。二是“整合資源”。對(duì)每一門(mén)采用 pbl 教學(xué)法的課程成立教學(xué)小組，群策群力。依據(jù)課程的教學(xué)目的，集體討論和肯定擬提出的問(wèn)題，保證從教學(xué)小組整體上具備施行 pbl 教學(xué)所需的才能構(gòu)造。

 

 

( 三) 限定 pbl 教學(xué)法的施行范圍                   

為從總體上保證專業(yè)的教學(xué)效果，正如對(duì)每一種教學(xué)辦法一樣，對(duì) pbl 教學(xué)法也應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持一個(gè)蘇醒的認(rèn)識(shí)。由于問(wèn)題的處理，需求相關(guān)的學(xué)問(wèn)背景和才能根底，pbl 教學(xué)法的“問(wèn)題為中心”特征決議了不宜在會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的低年級(jí)學(xué)生的專業(yè)根底課程施行。其“以學(xué)生為中心”的特征，決議了 pbl 教學(xué)法不具有普適性，不能適合于每品種型的學(xué)生。在高年級(jí)的學(xué)生中，能夠思索因材施教。關(guān)于學(xué)習(xí)自主性和主動(dòng)性、團(tuán)隊(duì)協(xié)作肉體強(qiáng)的學(xué)生，思索單獨(dú)樹(shù)立班級(jí)，施行pbl 教學(xué)法，綜合進(jìn)步學(xué)生處理問(wèn)題的思想才能和技藝、團(tuán)隊(duì)協(xié)作才能、組織應(yīng)用時(shí)間的技藝以及獲取、評(píng)價(jià)和傳播信息的才能。

 

 

參考文獻(xiàn):                         

［1］王．“基于問(wèn)題學(xué)習(xí)的教學(xué)形式在專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用”［j］．教學(xué)研討，第 30 卷第 2期，2007 年 3 月。

篇（4）

1研究方法

1 ．1 問(wèn)題分解

采用循證醫(yī)學(xué)標(biāo)志性的PICOS5 要素分解本研究的研究問(wèn)題。(1)P(participants，研究對(duì)象):江西中醫(yī)藥大學(xué)2016 和2017 級(jí)中醫(yī)藥專業(yè)研究生。(2)I(intervention，教改措施):項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法。(3)C(control，對(duì)照措施):傳統(tǒng)教學(xué)法。(4)O(outcomes，結(jié)果評(píng)價(jià)指標(biāo)):論文報(bào)告質(zhì)量、成績(jī)綜合評(píng)定。(5)S(studydesign，研究設(shè)計(jì)):縱向?qū)Ρ妊芯俊?/p>

1 ．2 研究對(duì)象

教改班為選修循證醫(yī)學(xué)課程的2017 級(jí)研究生，1 個(gè)班級(jí)共49 人。對(duì)照班為選修循證醫(yī)學(xué)課程的2016 級(jí)研究生，1 個(gè)班級(jí)共33 人。教改班和對(duì)照班的師資力量完全相同，由3 名教師主講，分別講授循證醫(yī)學(xué)概論和基本方法、文獻(xiàn)檢索與管理以及系統(tǒng)評(píng)價(jià)/meta分析制作方法3 個(gè)部分。

1 ．3 教改實(shí)施步驟

(1)學(xué)生分組。由于制作系統(tǒng)評(píng)價(jià)/Meta分析需團(tuán)隊(duì)配合，故將全班分為4 ～6 人為1 組，小組成員盡量為相同或相似專業(yè)。每組通過(guò)自薦或推選方式選出1 名組長(zhǎng)，有一定科研經(jīng)歷、科研熱情較強(qiáng)者優(yōu)先。(2)項(xiàng)目擬定。研究生循證醫(yī)學(xué)課程總共32 課時(shí)。首先通過(guò)9 個(gè)課時(shí)的理論授課，讓學(xué)生熟悉、理解和夯實(shí)循證醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)。然后，各小組通過(guò)組內(nèi)討論擬定一個(gè)項(xiàng)目主題。項(xiàng)目擬定方式為學(xué)生自擬，教師協(xié)助確定。題目要求:① 研究問(wèn)題有創(chuàng)新性;② 具備可行性，即預(yù)期工作量適中;③ 與中醫(yī)藥專業(yè)相關(guān)，最好與組內(nèi)學(xué)生的研究方向相關(guān)。(3)項(xiàng)目實(shí)踐。系統(tǒng)評(píng)價(jià)/Meta分析的核心實(shí)踐環(huán)節(jié)包括:文獻(xiàn)檢索、文獻(xiàn)篩選、數(shù)據(jù)提取、質(zhì)量評(píng)價(jià)、數(shù)據(jù)分析、論文撰寫(xiě)，對(duì)應(yīng)第10 ～32 課時(shí)理論課程。項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)要求包括:① 學(xué)生在學(xué)習(xí)理論課前需預(yù)習(xí)授課內(nèi)容，帶著項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中所遇問(wèn)題聽(tīng)課并思考解決方案;② 教師在課堂講授時(shí)深度剖析中醫(yī)藥系統(tǒng)評(píng)價(jià)/Meta分析項(xiàng)目實(shí)例《溫針灸與其他針灸方法治療原發(fā)性肥胖癥療效比較的Meta分析》，讓學(xué)生逐步結(jié)合理論熟悉實(shí)踐過(guò)程;③ 每次理論課后，學(xué)生開(kāi)始進(jìn)行當(dāng)前課程內(nèi)容對(duì)應(yīng)的項(xiàng)目實(shí)踐，由組長(zhǎng)牽頭，小組分工協(xié)作。鼓勵(lì)學(xué)生在遇到問(wèn)題時(shí)通過(guò)主動(dòng)分析、組內(nèi)討論、組間協(xié)作等方式尋找解決方案;④ 每次課程設(shè)置10 ～20min提問(wèn)時(shí)間，學(xué)生可提出實(shí)踐過(guò)程中所遇問(wèn)題，教師即時(shí)答疑解惑;⑤ 設(shè)立每周課后答疑時(shí)間，教師集中解答課堂上未完全解決的疑難問(wèn)題。上述步驟隨理論課程循環(huán)循序推進(jìn)，直至完成論文撰寫(xiě)。(4)對(duì)照班教學(xué)方法。對(duì)照班級(jí)采用傳統(tǒng)教學(xué)法，在理論課程中穿插講授相同的系統(tǒng)評(píng)價(jià)/Meta分析實(shí)例，并分組布置項(xiàng)目任務(wù)。但不實(shí)施項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法，不要求學(xué)生隨理論課程推進(jìn)實(shí)踐項(xiàng)目，學(xué)生一般在課程全部結(jié)束后完成項(xiàng)目。

1 ．4 結(jié)果評(píng)價(jià)指標(biāo)

(1)論文報(bào)告質(zhì)量。用國(guó)際公認(rèn)的系統(tǒng)評(píng)價(jià)/Meta分析報(bào)告規(guī)范PRISMA(PreferredReportingI-temsforSystematicReviewsandMeta-Analyses)評(píng)定項(xiàng)目論文的撰寫(xiě)質(zhì)量。該清單包含27 個(gè)條目，去除2 個(gè)本研究不涉及的條目“計(jì)劃書(shū)發(fā)表情況的報(bào)告”和“利益沖突的報(bào)告”后剩余25 個(gè)條目，每個(gè)條目根據(jù)報(bào)告的完整性和正確性兩方面進(jìn)行評(píng)分:最低0 分，最高4 分，滿分100 分。分?jǐn)?shù)越高表明論文報(bào)告質(zhì)量越符合PRISMA規(guī)范要求，教學(xué)效果越好。(2)學(xué)生成績(jī)綜合評(píng)定。學(xué)生成績(jī)依據(jù)個(gè)人負(fù)責(zé)部分的論文報(bào)告質(zhì)量結(jié)合平時(shí)表現(xiàn)綜合評(píng)定，滿分為100 分:① 個(gè)人部分論文報(bào)告質(zhì)量:本研究要求小組內(nèi)每名學(xué)生均需主要負(fù)責(zé)項(xiàng)目中的一部分(如:文獻(xiàn)檢索、文獻(xiàn)篩選、數(shù)據(jù)提取、質(zhì)量評(píng)價(jià)、數(shù)據(jù)分析等，每個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)際評(píng)分根據(jù)難度系數(shù)加權(quán))，該部分相應(yīng)的報(bào)告質(zhì)量評(píng)分在綜合評(píng)定中占比60%;② 平時(shí)表現(xiàn):根據(jù)項(xiàng)目參與積極性和團(tuán)隊(duì)貢獻(xiàn)，采用教師評(píng)價(jià)、自評(píng)互評(píng)等評(píng)價(jià)方式，在綜合評(píng)定中占比40%。在該評(píng)定方法中，某篇論文整體報(bào)告質(zhì)量高并不意味著組內(nèi)某名學(xué)生的課程成績(jī)一定好，反之亦然。

1 ．5 統(tǒng)計(jì)分析

縱向?qū)Ρ确治鼋谈陌嗪蛯?duì)照班的PRISMA報(bào)告規(guī)范評(píng)價(jià)結(jié)果。本研究的結(jié)果評(píng)價(jià)指標(biāo)均為數(shù)值型資料，故采用均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)，采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)進(jìn)行組間對(duì)比;組間差異采用均數(shù)差(meandifference，MD)及95%可信區(qū)間(confidenceinterval，CI)表示。采用亞組分析檢驗(yàn)不同性別和不同專業(yè)學(xué)生(臨床醫(yī)學(xué)類vs非臨床醫(yī)學(xué)類)對(duì)成績(jī)綜合評(píng)定得分的影響。檢驗(yàn)水準(zhǔn)取α=0 ．05 。統(tǒng)計(jì)分析軟件采用R3 ．6 ．0 。

2結(jié)果

2 ．1 學(xué)生基本資料

本次教改實(shí)踐歷時(shí)2 年，教改班和對(duì)照班的每個(gè)小組均完成1 篇系統(tǒng)評(píng)價(jià)/meta論文的寫(xiě)作。教改班共49 人，其中男生24 人，女生25 人;臨床專業(yè)19 人，非臨床專業(yè)30 人。對(duì)照班33 人，其中男生15 人，女生18 人;臨床專業(yè)12 人，非臨床專業(yè)21 人。兩班學(xué)生的性別(P=0 ．754)和專業(yè)(P=0 ．825)構(gòu)成差異均無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，可比性較好。

2 ．2PRISMA報(bào)告質(zhì)量得分

教改班和對(duì)照班分別完成了9 篇和8 篇系統(tǒng)評(píng)價(jià)/Meta分析論文。根據(jù)PRISMA報(bào)告規(guī)范評(píng)價(jià)，兩班論文報(bào)告質(zhì)量總分分別為(58 ．0 ±12 ．7)分和(41 ．1 ±7 ．8)分。組間比較結(jié)果顯示:教改班的論文報(bào)告質(zhì)量總分高于對(duì)照班，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。對(duì)各分項(xiàng)得分的比較結(jié)果顯示:教改班的研究方法和討論與結(jié)論兩部分得分高于對(duì)照班，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義;討論與結(jié)論部分教改班的研究背景和研究結(jié)果部分得分絕對(duì)值高于對(duì)照班，但差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義;兩班標(biāo)題與摘要部分得分接近，差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 ．3 成績(jī)綜合評(píng)定

篇（5）

 

項(xiàng)目教學(xué)法，是師生通過(guò)共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目工作而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生完成的項(xiàng)目可大可小，主要通過(guò)項(xiàng)目完成的整個(gè)工作過(guò)程讓學(xué)生學(xué)習(xí)一定的教學(xué)內(nèi)容，并能將教學(xué)課題的理論知識(shí)和實(shí)際技能結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生有獨(dú)立制定計(jì)劃并實(shí)施的機(jī)會(huì)。學(xué)生在一定時(shí)間范圍內(nèi)可以自行組織、安排自己的學(xué)習(xí)行為，培養(yǎng)自主行為能力，最后有明確而具體的成果展示。在這一過(guò)程中盡量讓學(xué)生自己克服困難、處理在項(xiàng)目工作中出現(xiàn)的問(wèn)題，綜合應(yīng)用學(xué)習(xí)知識(shí)。

“電火花線切割實(shí)訓(xùn)”教學(xué)過(guò)程中，使用項(xiàng)目教學(xué)法，通過(guò)教學(xué)做一體化讓學(xué)生完成零件的加工機(jī)電一體化論文，這樣不僅提高學(xué)生的計(jì)算能力、繪圖軟件操作能力和機(jī)床操作技能，還培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)互助的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和學(xué)生的綜合素質(zhì)、綜合能力。

1 “電火花線切割實(shí)訓(xùn)”項(xiàng)目教學(xué)法的一般步驟

“電火花線切割實(shí)訓(xùn)”教學(xué)過(guò)程一般可分以下幾個(gè)步驟，如圖1所示。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，項(xiàng)目教學(xué)可劃分為三個(gè)階段，即項(xiàng)目的準(zhǔn)備、實(shí)施和評(píng)價(jià)。每個(gè)階段所要完成的教學(xué)任務(wù)不同，教師在各個(gè)階段所扮演的角色也有所不同，要集促進(jìn)師、示范者、評(píng)論家于一身。在項(xiàng)目教學(xué)準(zhǔn)備階段，教師要向?qū)W生提供與完成教學(xué)項(xiàng)目相關(guān)的知識(shí)、信息與材料，指導(dǎo)學(xué)生尋求解決問(wèn)題的方法，這時(shí)老師主要是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、指導(dǎo)者。在項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施階段，教師主要是營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、組織和引導(dǎo)教學(xué)過(guò)程，當(dāng)學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中碰到困難時(shí)，他就給予具體幫助，他更多的是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和示范者中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)。

圖1 項(xiàng)目教學(xué)法的一般過(guò)程

2 任務(wù)的引入

“電火花線切割實(shí)訓(xùn)”是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的實(shí)踐課程，而線切割加工的工藝分析是加工合格產(chǎn)品的關(guān)鍵，只有工藝合理，才能高效率地加工出質(zhì)量好的零件，因此，必須讓學(xué)生對(duì)線切割加工的各種工藝問(wèn)題進(jìn)行深入的探討。

從操作層面上講，在教學(xué)時(shí)，我們不僅要求學(xué)生掌握簡(jiǎn)單的切割零件方法機(jī)電一體化論文，還要求學(xué)生會(huì)穿絲、上絲。最后針對(duì)模具加工中經(jīng)常用的跳步加工操作，我們要求每個(gè)學(xué)生都必須掌握。

在模具零件的加工中，尤其是級(jí)進(jìn)模凹模型孔的加工，型孔與型孔的位置精度要求較高，如果用電火花線切割分別加工型孔很難保證精度要求，在這種情況下這就要使用電火花線切割跳步加工這種加工方法。

3 任務(wù)的分配

用電火花線切割機(jī)床加工如圖所示的零件，圖2為零件的二維圖。機(jī)床為泰州三星機(jī)械有限責(zé)任公司生產(chǎn)的DK7732A型號(hào)機(jī)床。零件毛坯為60mm×80mm×δ3mm的45號(hào)鋼。對(duì)學(xué)生的要求：

（1）每組學(xué)生在兩天時(shí)間內(nèi)完成三個(gè)零件；

（2）記錄每個(gè)零件完成的時(shí)間；

（3）用游標(biāo)卡尺測(cè)量零件尺寸，記錄誤差。

圖2 加工的零件

3 教師講解

在對(duì)零件進(jìn)行線切割加工時(shí)，必須正確地確定工藝路線和切割程序，包括對(duì)圖紙的審核及分析，加工前的工藝準(zhǔn)備和工件的裝夾，程序的編制，加工參數(shù)的設(shè)定和調(diào)整以及檢驗(yàn)等。加工步驟一般如下:1.凹模加工工藝處理方法，2.工件的裝夾與定位方法；3.鉬絲垂直校準(zhǔn)方法與定中心的方法；4.電參數(shù)的選擇；5.跳步加工方法和操作要領(lǐng)。

對(duì)于本次教學(xué)，在電火花線切割機(jī)床操作方面，學(xué)生之前已經(jīng)掌握線電火花線切割的加工原理、機(jī)床的基本結(jié)構(gòu)，簡(jiǎn)單的工件裝夾、找正，基本的機(jī)床加工操作以及軟件繪圖等方法。我們此次項(xiàng)目教學(xué)主要要求學(xué)生掌握線切割加工的跳步加工，這是教學(xué)重點(diǎn)、也是教學(xué)難點(diǎn)。

考慮到單純?cè)诤诎迳现v解跳步加工過(guò)程以及操作步驟，學(xué)生很難掌握，也很枯燥。所以在教師講解時(shí)運(yùn)用多媒體教學(xué)機(jī)電一體化論文，通過(guò)Flash軟件的仿真運(yùn)動(dòng)，讓學(xué)生充分了解機(jī)床加工工件時(shí)的跳步過(guò)程。這樣不僅激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也節(jié)省了不必要的畫(huà)圖和寫(xiě)加工步驟的時(shí)間。圖3是運(yùn)用Flash軟件鉬絲走絲軌跡。具體跳步加工步驟如下：

圖3 鉬絲走絲軌跡路線

（1）第1步加工內(nèi)孔，鉬絲運(yùn)行軌跡如圖①所示。加工完鉬絲將停止運(yùn)動(dòng)，關(guān)閉工作液和走絲機(jī)構(gòu)，拆下鉬絲，再按電腦屏幕上的“繼續(xù)”鍵，機(jī)床工作臺(tái)將沿虛紅線方向移動(dòng)到第2個(gè)傳絲孔的位置（加工前穿絲孔已經(jīng)用鉆床加工）；

（2）將鉬絲從第二個(gè)穿絲孔穿過(guò)，重新固定在儲(chǔ)絲筒上，開(kāi)走絲按鈕和工作液按鈕，再次按“繼續(xù)”鍵，機(jī)床開(kāi)始加工外輪廓；

（3）切割完成后，關(guān)閉走絲機(jī)構(gòu)和工作液泵、關(guān)閉總電源、取下工件。

4 學(xué)生分組、練習(xí)

老師講解演示完加工過(guò)程后，學(xué)生分組練習(xí)。機(jī)電工程系08模具-1班學(xué)生共有36人，實(shí)訓(xùn)地點(diǎn)機(jī)電工程系實(shí)訓(xùn)中心模具制造車(chē)間，共有快走絲電火花線切割機(jī)床6臺(tái)，鉆床1臺(tái)，鉗工工作臺(tái)1臺(tái)中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)。學(xué)生分為6組，一組6人。

在學(xué)生的練習(xí)過(guò)程中，要以學(xué)生為主，這主要體現(xiàn)在每組學(xué)生的工藝計(jì)算、繪圖、工件的裝夾、電參數(shù)的選擇等等。老師在巡視過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題只需幫學(xué)生指出機(jī)電一體化論文，讓組內(nèi)其他同學(xué)思考錯(cuò)誤的原因、怎么解決。這樣提高組內(nèi)同學(xué)之間團(tuán)結(jié)互助、密切配合的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

5 點(diǎn)評(píng)和總結(jié)

在點(diǎn)評(píng)和總結(jié)環(huán)節(jié)，主要有組內(nèi)自評(píng)、組間互評(píng)和老師點(diǎn)評(píng)組成。組內(nèi)自評(píng)由每組組長(zhǎng)對(duì)該組加工的工件、操作過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題以及學(xué)生出勤等發(fā)表意見(jiàn)。組件互評(píng)主要是指6組之間相互指出工件的優(yōu)缺點(diǎn)、測(cè)量尺寸并選出最佳的一組。最終由教師點(diǎn)評(píng)，跟蹤學(xué)生的反饋情況和在巡視過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的共性問(wèn)題提出解決方法。

6 擴(kuò)展與思考

最后，可以擴(kuò)展知識(shí)和對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題思考，比如：

1.工件定位：以此工件為例，若工件定位不準(zhǔn)，對(duì)加工的工件有何影響？

2.鉬絲定位：開(kāi)始加工前，若鉬絲不在穿絲孔的中心，對(duì)加工工件有何影響？

3.鉬絲引入處位置怎么最佳選擇？

擴(kuò)展可以幫助學(xué)生學(xué)到更多的操作技巧，全面吸收整個(gè)項(xiàng)目活動(dòng)的精髓。思考可以幫助學(xué)生明晰項(xiàng)目完成的最佳思考方法，找到自己理論上的不足，提高以后再遇到類似難題的解決能力。

參考文獻(xiàn)

[1]]黃蕓，模具數(shù)控加工實(shí)訓(xùn)教程，國(guó)防下業(yè)出版社，2006.

[2]楊曉偉.啟發(fā)式教學(xué)在《電火花線切割》教學(xué)中的應(yīng)用[J].職業(yè)教育研究，2008(1):146-147.

[3]姜大源.職業(yè)教育學(xué)研究新論[M].教育科學(xué)出版社,2007,(1).51-52.

篇（6）

關(guān)鍵詞：

德育課程；項(xiàng)目教學(xué)法；存在問(wèn)題；完善思路

一、德育課程應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法存在的問(wèn)題

(一)項(xiàng)目教學(xué)法自身的不足

雖然項(xiàng)目教學(xué)法有著其它教學(xué)法不可替代的優(yōu)勢(shì)，但自身也存在著不足。一是容易忽視對(duì)理論思考及本質(zhì)的探討。例如《經(jīng)濟(jì)政治與社會(huì)》課程涉及經(jīng)濟(jì)基本常識(shí)、國(guó)家的治國(guó)策略等思想性、政治性、理論性較強(qiáng)的知識(shí)，同時(shí)要分析社會(huì)的腐敗現(xiàn)象、過(guò)度消費(fèi)、貧富差距擴(kuò)大、分配不公等現(xiàn)象。雖然項(xiàng)目教學(xué)法能把本課程抽象的知識(shí)生動(dòng)化、社會(huì)化，但項(xiàng)目教學(xué)法相對(duì)側(cè)重實(shí)際應(yīng)用和實(shí)用性的探討，系統(tǒng)的知識(shí)分布在若干的項(xiàng)目中，無(wú)法集中解釋或分析紛繁復(fù)雜的經(jīng)濟(jì)、政治、社會(huì)現(xiàn)象，解答各種理論難題。如果只用實(shí)踐性的教學(xué)方式代替以知識(shí)傳授為主的理論性教學(xué)，可能導(dǎo)致在項(xiàng)目教學(xué)過(guò)程中忽視對(duì)理論的思考及本質(zhì)的探討，忽略對(duì)學(xué)生困惑的兩難問(wèn)題進(jìn)行分析和解答，學(xué)生無(wú)法掌握系統(tǒng)的知識(shí)，明辨是非的能力得不到提升，不利于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。二是花費(fèi)的課時(shí)較多。項(xiàng)目教學(xué)法以實(shí)踐為主，學(xué)生要在實(shí)踐中達(dá)成課程目標(biāo)和項(xiàng)目目標(biāo)要求，需要大量的時(shí)間。學(xué)生的實(shí)踐以上網(wǎng)搜集各類素材、調(diào)研、訪問(wèn)、制作小論文等為主，這些基本上都是學(xué)生在課余時(shí)間完成，但是在教學(xué)過(guò)程中需要預(yù)留相當(dāng)一部分時(shí)間給學(xué)生反饋所收集的材料和給教師指導(dǎo)學(xué)生整理分析所收集的素材，解決在實(shí)踐中碰到的各種問(wèn)題。有時(shí)每個(gè)項(xiàng)目或多或少都會(huì)關(guān)聯(lián)到其他課程的內(nèi)容，需要擴(kuò)充一定知識(shí)，往往花費(fèi)的課時(shí)比傳統(tǒng)教學(xué)計(jì)劃課時(shí)更多，若仍維持原有的課時(shí)量，項(xiàng)目教學(xué)就容易變成走過(guò)場(chǎng)，是很難在規(guī)定時(shí)間內(nèi)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的。

(二)教師指導(dǎo)能力具有局限性

項(xiàng)目教學(xué)中對(duì)德育課教師提出較高要求，要求教師高屋建瓴地把握整個(gè)專業(yè)的理論知識(shí)，提升實(shí)際項(xiàng)目的操作能力和管理能力，客觀公正的評(píng)判能力。目前，德育課教師在項(xiàng)目實(shí)施的過(guò)程中的指導(dǎo)能力有限，影響了項(xiàng)目教學(xué)的質(zhì)量。主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：一是教師專業(yè)知識(shí)綜合能力有待提高。在項(xiàng)目教學(xué)中，學(xué)生提出的問(wèn)題極有可能超過(guò)了德育課本專業(yè)的知識(shí)，教師若知識(shí)積累不夠，將無(wú)力指導(dǎo)學(xué)生。二是教師實(shí)踐動(dòng)手能力有待增強(qiáng)。多數(shù)德育課教師是從學(xué)校到學(xué)校，缺少企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，社會(huì)實(shí)踐能力不足。因此在指導(dǎo)學(xué)生具體實(shí)踐時(shí)，有些力不從心，降低了項(xiàng)目教學(xué)的效果。三是項(xiàng)目教學(xué)需要花費(fèi)教師大量時(shí)間進(jìn)行精心準(zhǔn)備，工作量成倍增加，很多教師不愿意增加工作量進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)。

(三)學(xué)生的主體意識(shí)有待增強(qiáng)

德育課項(xiàng)目教學(xué)要求學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和掌握符合或接近企業(yè)要求的職業(yè)技能，循序漸進(jìn)地形成職業(yè)素養(yǎng)。但由于中職生的文化基礎(chǔ)、自信心、學(xué)習(xí)自主性和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)與項(xiàng)目教學(xué)法的要求有一定的差距，影響了實(shí)施成效。因此，在項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施初期，這種變化讓學(xué)生感到不太適應(yīng)，對(duì)項(xiàng)目教學(xué)缺少角色認(rèn)同，在實(shí)踐活動(dòng)中不能很好地轉(zhuǎn)換角色，進(jìn)入企業(yè)員工的角色較慢，個(gè)別學(xué)生仍采用原來(lái)的學(xué)習(xí)方法，懶于改變，學(xué)習(xí)效果較差。

二、德育課程進(jìn)一步完善項(xiàng)目教學(xué)法的基本思路

(一)注重結(jié)合其他教學(xué)法，優(yōu)化項(xiàng)目教學(xué)法

1.，相互補(bǔ)充。

鑒于項(xiàng)目教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)與不足，如何取長(zhǎng)補(bǔ)短保證教學(xué)效果呢？傳統(tǒng)教學(xué)法注重對(duì)知識(shí)的講解，省時(shí)、高效，能保證知識(shí)的系統(tǒng)性與完整性，因此在運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法時(shí)，可結(jié)合運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)等教學(xué)方法，，相互補(bǔ)充，共同提高德育教學(xué)有效性。

2.整體把握，有機(jī)結(jié)合。

在進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)時(shí)，教師要整體把握，不適用項(xiàng)目教學(xué)的章節(jié)可采用傳統(tǒng)的教學(xué)法或其它教學(xué)法，適合項(xiàng)目教學(xué)法的可將有關(guān)內(nèi)容整合為教學(xué)項(xiàng)目。當(dāng)然，教師還應(yīng)針對(duì)不同的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合不同的教學(xué)方法，提高教學(xué)實(shí)效性。對(duì)于知識(shí)點(diǎn)較難，需要學(xué)生耗費(fèi)大量時(shí)間自學(xué)的部分，可優(yōu)先考慮傳統(tǒng)教學(xué)法；在實(shí)踐環(huán)節(jié)，學(xué)生不知從何開(kāi)始，如何操作時(shí)，可優(yōu)先考慮采用案例示范教學(xué)法，較輕松的突破教學(xué)重難點(diǎn)；對(duì)于一個(gè)大的項(xiàng)目，可結(jié)合任務(wù)驅(qū)動(dòng)法將項(xiàng)目轉(zhuǎn)換為一個(gè)個(gè)具體的任務(wù)組織教學(xué)。

(二)注重項(xiàng)目教學(xué)的差異化設(shè)計(jì)，提高學(xué)生對(duì)項(xiàng)目教學(xué)法的興趣

1.注重課程的共性與專業(yè)差異的統(tǒng)一。

當(dāng)前中職校的專業(yè)設(shè)置日益細(xì)化，不同專業(yè)在課程和就業(yè)方向等都存在差異，即使同一個(gè)專業(yè)，還細(xì)分為多個(gè)分支、存在著差異。而德育課作為公共必修課，教師在進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)差異化設(shè)計(jì)時(shí)，不但要能解決不同專業(yè)學(xué)生之間的共性問(wèn)題，還要結(jié)合專業(yè)的差異性。要從教學(xué)情境的設(shè)置、典型案例的選取等方面體現(xiàn)不同專業(yè)的特點(diǎn)，結(jié)合今后從事職業(yè)，對(duì)于項(xiàng)目有認(rèn)同感，學(xué)生積極性無(wú)形中得以提高。例如在創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目中，汽車(chē)專業(yè)學(xué)生以該行業(yè)創(chuàng)業(yè)成功的案例為主，引導(dǎo)學(xué)生以汽車(chē)美容、維修等行業(yè)的創(chuàng)業(yè)方向?yàn)橹?，電子商?wù)的學(xué)生以網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)創(chuàng)業(yè)成功案例為主，引導(dǎo)學(xué)生以網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)為主要的創(chuàng)業(yè)方向。

2.注重團(tuán)隊(duì)協(xié)作與個(gè)體差異的統(tǒng)一。

項(xiàng)目教學(xué)法注重團(tuán)隊(duì)協(xié)作，但由于每個(gè)人的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力的不同，教師進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)差異化設(shè)計(jì)時(shí)，要注重團(tuán)隊(duì)的協(xié)作與個(gè)體差異的統(tǒng)一。首先，設(shè)置的項(xiàng)目難易要適中、有梯次，每個(gè)人都能根據(jù)自己的能力領(lǐng)取到相應(yīng)任務(wù)。其次，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)，知人善用，合理分配任務(wù)，實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)最優(yōu)化組合。再次，評(píng)價(jià)要體現(xiàn)個(gè)體的差異，在總體評(píng)價(jià)團(tuán)隊(duì)的同時(shí)，也要衡量個(gè)體對(duì)團(tuán)隊(duì)的貢獻(xiàn)度，否則就會(huì)容易使成員間產(chǎn)生相互依賴、推卸，從而削弱團(tuán)隊(duì)實(shí)力；而且評(píng)價(jià)時(shí)要以學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)成效的持續(xù)改善為準(zhǔn)則。

3.注重要求的一致與展示差異的統(tǒng)一。

德育課項(xiàng)目教學(xué)成果一般是要體現(xiàn)出學(xué)生對(duì)理論與實(shí)踐問(wèn)題的思考，展示形式有PPT、視頻、小論文、報(bào)告等。德育課教師應(yīng)允許和鼓勵(lì)學(xué)生展示的多樣化，對(duì)成果展示的內(nèi)容提出大體一致的要求，學(xué)生可在此框架內(nèi)，根據(jù)現(xiàn)有的資源和條件，選擇擅長(zhǎng)的方式制作并展示成果。

(三)注重提升學(xué)生和教師素質(zhì)，提高項(xiàng)目教學(xué)的有效性

1、注重提升學(xué)生素質(zhì)，提高對(duì)項(xiàng)目教學(xué)法的適應(yīng)性。

(1)幫助學(xué)生提高自我效能感，增加自信。德育教師可在項(xiàng)目引入之初，設(shè)置適應(yīng)期，降低項(xiàng)目的難度，采用講座、示范等形式先行訓(xùn)練，學(xué)生克服畏難情緒，增強(qiáng)了自信心，就容易接受新的教學(xué)法，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，積極投入到項(xiàng)目中來(lái)，學(xué)生情緒越高、自信心越足，項(xiàng)目成功率就越高。(2)注重對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。中職教育要為區(qū)域產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)培養(yǎng)技術(shù)技能人才，這要求培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)具備基本的文化素養(yǎng)、專業(yè)知識(shí)和技能以及較高的職業(yè)素養(yǎng)。德育課要發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮德育主陣地作用，在教學(xué)中，結(jié)合實(shí)際，有計(jì)劃、有步驟地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)意識(shí)、職業(yè)規(guī)范和健康的職業(yè)心理。當(dāng)然，職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成不是一朝一夕就能完成的，它是一個(gè)潛移默化的過(guò)程，需要學(xué)生在實(shí)踐的過(guò)程中，將職業(yè)要求內(nèi)化于心，外化于行。

2.注重師資隊(duì)伍建設(shè)，提高教師項(xiàng)目教學(xué)的指導(dǎo)力。

篇（7）

關(guān)鍵詞：

PBL教學(xué)法；旅游管理專業(yè)；應(yīng)用研究

隨著時(shí)代的日益發(fā)展，學(xué)生的生活方式日益多元化，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)很難滿足新時(shí)代的教學(xué)要求。因此，教育行業(yè)也在不斷追求改革和創(chuàng)新。而旅游管理專業(yè)是一門(mén)結(jié)合了實(shí)踐性和應(yīng)用性的社會(huì)學(xué)科，它對(duì)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的要求越來(lái)越高。PBL教學(xué)法在這種時(shí)代背景下脫穎而出。本文對(duì)該模式在旅游管理專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用做了如下研究。

一、PBL教學(xué)法在旅游管理專業(yè)應(yīng)用中的特點(diǎn)

（一）問(wèn)題要具備情景性需要還原問(wèn)題的真實(shí)情景，并把所學(xué)內(nèi)容結(jié)合到真實(shí)的情景中來(lái)，讓學(xué)生自主尋找問(wèn)題與所學(xué)知識(shí)的聯(lián)系，把固定的知識(shí)靈活地運(yùn)用在現(xiàn)有的問(wèn)題中，從而，實(shí)現(xiàn)提升學(xué)習(xí)的有效性、知識(shí)運(yùn)用的靈活性和學(xué)生自主鉆研的能動(dòng)性。比如，Q先生參加由某旅行社組織的三亞七日游活動(dòng)，在返程途中，因遭遇雨天，路面濕滑，旅行團(tuán)所乘車(chē)輛不慎與其他車(chē)輛相撞，從而引發(fā)交通事故，Q先生在此次事故中左腿骨折。事后，Q先生要求該旅行社賠償部分旅行費(fèi)用并負(fù)擔(dān)全部醫(yī)療費(fèi)用及精神損失費(fèi)。若你是該旅行團(tuán)的負(fù)責(zé)人，會(huì)如何處理此次事故。在問(wèn)題情景中，可以讓不同學(xué)生分別扮演旅客和旅行社負(fù)責(zé)人，雙方分別站在自己的立場(chǎng)思考并解決問(wèn)題。也可以根據(jù)情節(jié)適當(dāng)?shù)亟o對(duì)方制造障礙，從而提升學(xué)生的實(shí)踐能力和應(yīng)變能力。

（二）解決問(wèn)題需要團(tuán)隊(duì)合作提倡創(chuàng)建學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，在團(tuán)隊(duì)成員的交流討論中發(fā)掘問(wèn)題的解決方案。團(tuán)隊(duì)成員需要根據(jù)問(wèn)題的特性以及擅長(zhǎng)的領(lǐng)域進(jìn)行分工合作。在做好分內(nèi)工作的同時(shí)，也需要對(duì)其他成員的工作有所認(rèn)識(shí)和了解。問(wèn)題解決后，團(tuán)隊(duì)成員要根據(jù)自己及其他成員所做的工作進(jìn)行交流探討，使團(tuán)隊(duì)的每個(gè)成員都對(duì)問(wèn)題有全面的認(rèn)知。學(xué)生可針對(duì)問(wèn)題自行組建團(tuán)隊(duì)。團(tuán)隊(duì)中需要有人負(fù)責(zé)不同的項(xiàng)目，最終制定一個(gè)完整的計(jì)劃，并加以完善。這種團(tuán)隊(duì)合作需要學(xué)生開(kāi)動(dòng)大腦，在做好局部工作的同時(shí)還要參與整體的策劃。

（三）增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)成員的自主性良好的團(tuán)隊(duì)合作不但會(huì)提升解決問(wèn)題的效率，對(duì)每個(gè)隊(duì)員的自主性也是很大的考驗(yàn)。該教學(xué)法打破了以往以老師為主體的教學(xué)模式，讓每位學(xué)生都能在學(xué)習(xí)過(guò)程中起主導(dǎo)作用。隊(duì)員作為團(tuán)隊(duì)中的一分子，需要時(shí)刻清楚義務(wù)與責(zé)任，積極主動(dòng)地參與問(wèn)題的分析、資料的收集整理以及解決方案的制定。成員之間相互配合，相互引導(dǎo)。盡可能地將自己在團(tuán)隊(duì)中的作用發(fā)揮到極致。

二、PBL教學(xué)法在旅游管理專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）加深學(xué)生對(duì)課程的認(rèn)識(shí)在課程教學(xué)中引入PBL教學(xué)方法時(shí)應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生對(duì)該課程的認(rèn)識(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生對(duì)該課程在旅游管理專業(yè)知識(shí)體系構(gòu)建中的作用。因此，在課程教學(xué)開(kāi)始前，需要全方位分析課程在旅游業(yè)發(fā)展中的重要作用，并在對(duì)課程進(jìn)行總體介紹的基礎(chǔ)上引入PBL教學(xué)方法，給學(xué)生布置相應(yīng)的項(xiàng)目任務(wù)。

（二）獨(dú)立項(xiàng)目結(jié)合課堂所授理論知識(shí)，給學(xué)生設(shè)置具體的項(xiàng)目，可以選取與教學(xué)中的核心內(nèi)容和實(shí)際生活密切聯(lián)系的項(xiàng)目，需要學(xué)生用一定的時(shí)間和持續(xù)的思考來(lái)完成案例，這種方法強(qiáng)調(diào)鍛煉學(xué)生獨(dú)立選題、獨(dú)立查閱資料和分析問(wèn)題的能力。比如，在生態(tài)旅游目的地的教學(xué)中，可以讓那個(gè)學(xué)生自己選取一個(gè)目的地，確定景區(qū)并查閱資料，整理分析提出自己的觀點(diǎn)，最后做成幻燈片或文檔進(jìn)行展示和解說(shuō)。之后學(xué)生之間互相討論，教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和總結(jié)。

（三）團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)參考項(xiàng)目，例如，旅游線路的設(shè)計(jì)，可以選取一個(gè)附近的景區(qū)，搜集資料，設(shè)計(jì)調(diào)研方案，并進(jìn)行實(shí)地調(diào)研，認(rèn)為不妥的項(xiàng)目重新設(shè)計(jì)，在案例講解和分析后，讓學(xué)生結(jié)合山西省的旅游資源，分組選取一些景點(diǎn)，可以按學(xué)生籍貫進(jìn)行劃分，也可以按照不同的興趣愛(ài)好劃分，學(xué)生分組選定組長(zhǎng)，各組進(jìn)行分工，搜集資料，分析整合之后完成線路的設(shè)計(jì)，并分析其可行性和合理性，利用大學(xué)校園這個(gè)平臺(tái)進(jìn)行實(shí)踐營(yíng)銷(xiāo)，作為對(duì)各組成果的考核載體。在課堂上各組之間進(jìn)行評(píng)價(jià)，指出不足并提出改進(jìn)意見(jiàn)，在進(jìn)一步修改完善方案后形成小論文，教師批改和總結(jié)。在PBL教學(xué)法的應(yīng)用中，學(xué)生除了互評(píng)還需要自我評(píng)價(jià)；教師還需要對(duì)大家的學(xué)習(xí)過(guò)程和路線設(shè)計(jì)過(guò)程做出評(píng)價(jià)，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也有助于開(kāi)始新的PBL學(xué)習(xí)。

三、結(jié)束語(yǔ)

整體來(lái)說(shuō)，該教學(xué)法在旅游管理專業(yè)中的運(yùn)用，正在被廣泛接受。這種教學(xué)方法有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力、獨(dú)立思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力以及團(tuán)隊(duì)合作的能力，在搜集、整理和分析的過(guò)程中可以讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)閱讀到與該問(wèn)題相關(guān)的其他內(nèi)容和知識(shí)。但由于受到傳統(tǒng)教育體制的影響，要把該模式完全引用到旅游管理專業(yè)中來(lái)，還需要一段適應(yīng)期，需要師生的相互配合，這個(gè)階段對(duì)師生來(lái)說(shuō)既是機(jī)會(huì)也是挑戰(zhàn)。

參考文獻(xiàn)：

篇（8）

【基金項(xiàng)目】基金來(lái)源：本文系寧夏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院院級(jí)教改《基于工作過(guò)程程序設(shè)計(jì)類課程項(xiàng)目化教學(xué)探索與實(shí)踐（以《JAVA程序設(shè)計(jì)》課程項(xiàng)目化教學(xué)設(shè)計(jì)）》（項(xiàng)目編號(hào)：GS2015-39）的階段性成果。

【中圖分類號(hào)】TP312 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）32-0242-01

引言

在項(xiàng)目化教學(xué)的實(shí)施中，教師不再是“活字典”和“資料庫(kù)”，而真正成為了一名指導(dǎo)者。他能夠幫助學(xué)生在獨(dú)立探索的道路上迅速前進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生如何在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)新知識(shí)，掌握新內(nèi)容。而學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過(guò)團(tuán)隊(duì)協(xié)作完成項(xiàng)目把理論知識(shí)與實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，不僅提高了理論水平和實(shí)踐技能，而且又提高了學(xué)生的綜合能力。

1.項(xiàng)目化教學(xué)法概述

“項(xiàng)目化教學(xué)法”是一種行為引導(dǎo)式的教學(xué)形式，這種以項(xiàng)目為主體、以項(xiàng)目中若干任務(wù)進(jìn)行引導(dǎo)的教學(xué)方法，突破了傳統(tǒng)教學(xué)法孤立知識(shí)的局限，它以一個(gè)共同的任務(wù)為中心，以相互關(guān)聯(lián)的問(wèn)題為驅(qū)動(dòng)，通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)的積極主動(dòng)應(yīng)用，帶著真實(shí)的項(xiàng)目進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探索，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地、有意識(shí)地產(chǎn)生一種實(shí)踐活動(dòng)?！绊?xiàng)目化教學(xué)法”的關(guān)鍵在于思路的轉(zhuǎn)變，它將傳統(tǒng)的以傳授知識(shí)為中心的教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變?yōu)橐酝瓿扇蝿?wù)、解決問(wèn)題為中心的互動(dòng)式教學(xué)方法，把驗(yàn)證式的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴浇虒W(xué)，讓學(xué)生自主的學(xué)習(xí)，積極的進(jìn)行知識(shí)的構(gòu)建，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，帶著真實(shí)的任務(wù)在探索中學(xué)習(xí)。Java本身就是一種實(shí)踐性很強(qiáng)的程序設(shè)計(jì)課程，因此，在課堂上以教師為主導(dǎo)，將一個(gè)項(xiàng)目貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，以學(xué)生為主體，按照教師的引導(dǎo)和項(xiàng)目的要求由淺入深地去完成一系列的任務(wù)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中參與了項(xiàng)目實(shí)施的全過(guò)程，學(xué)生仿佛置身于真實(shí)的軟件開(kāi)發(fā)環(huán)境，這樣就激發(fā)了學(xué)生的內(nèi)心學(xué)習(xí)愿望，啟動(dòng)了學(xué)生的內(nèi)在潛能，提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力、分析和解決問(wèn)題的能力。

2.項(xiàng)目化教學(xué)的特點(diǎn)

項(xiàng)目化教學(xué)的特點(diǎn)是“項(xiàng)目為綱、教師引導(dǎo)，學(xué)生主體”，它能改變傳統(tǒng)的學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的教學(xué)模式，使學(xué)生能夠通過(guò)主動(dòng)參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新方式接受新知識(shí)。該模式具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

2.1對(duì)學(xué)生、教師、學(xué)校都具有提升作用。學(xué)生在項(xiàng)目化教學(xué)方式中能改變學(xué)習(xí)方式，便于營(yíng)造積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，教師通過(guò)對(duì)學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的具體指導(dǎo)，可改變教學(xué)方式，更新教學(xué)觀念，使教師從知識(shí)的講授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、指導(dǎo)者、督導(dǎo)者。學(xué)校則能通過(guò)項(xiàng)目化教學(xué)方式，創(chuàng)建新的課程教學(xué)理念，更新學(xué)校的辦學(xué)觀念，提升辦學(xué)定位，在項(xiàng)目化教學(xué)法實(shí)施過(guò)程中，積極探索項(xiàng)目化教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容、課堂組織形式、課堂管理模式、考試評(píng)價(jià)機(jī)制等方面的創(chuàng)新，以達(dá)到完善和整合各專業(yè)的課程體系。

2.2教學(xué)周期短，效果好。項(xiàng)目化教學(xué)是使用較短的時(shí)間和較有限的空間進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，這種教學(xué)活動(dòng)效果好，可測(cè)評(píng)性強(qiáng)。

2.3理論與實(shí)踐高度融合。想要完成一個(gè)教學(xué)項(xiàng)目，必須需要有一定的方法和步驟。這就要使學(xué)生掌握課程中的基礎(chǔ)知識(shí)和基本原理，結(jié)合原理分析程序項(xiàng)目的可行性、需求、概要設(shè)計(jì)、詳細(xì)設(shè)計(jì)、測(cè)試、維護(hù)等工作。而實(shí)踐過(guò)程即是編碼的過(guò)程，所得的結(jié)果要與教材上所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行對(duì)比，注重分析實(shí)踐結(jié)果與教材中知識(shí)的差異，具有較強(qiáng)的實(shí)踐性。

3.實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)法應(yīng)注意的問(wèn)題

首先，項(xiàng)目的選擇是比較重要的，其一、項(xiàng)目課題的選擇。恰當(dāng)?shù)捻?xiàng)目本身就能讓學(xué)生感覺(jué)了解、熟悉，從而潛意識(shí)的在內(nèi)心愿意接受它，愿意去學(xué)習(xí)研究它，不會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒。教師在備課時(shí)需要考慮一個(gè)或若干個(gè)合適的項(xiàng)目，最好是自己參加過(guò)的或者目前正在參與過(guò)的項(xiàng)目，這樣的項(xiàng)目能夠最大潛能的調(diào)用學(xué)生的積極主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生求知的潛在本能。其二、選擇的項(xiàng)目應(yīng)覆蓋面較廣。Java的知識(shí)點(diǎn)從類加載原理及類加載器、靜態(tài)變量、數(shù)組、引用、封裝、繼承和多態(tài)、接口、集合、事件處理機(jī)制、堆、棧、反射機(jī)制、IO流、多線程、垃圾回收算法等等，所以選擇項(xiàng)目的時(shí)候，要盡量把這些知識(shí)點(diǎn)包含進(jìn)去，讓學(xué)生能學(xué)習(xí)到相關(guān)的知識(shí)。

4.項(xiàng)目化教學(xué)法的實(shí)踐

4.1項(xiàng)目及任務(wù)的選擇與設(shè)計(jì)。課程開(kāi)始之前，教師首先確定1-3個(gè)與本專業(yè)相關(guān)的、學(xué)生較熟悉的、功能比較完整的小型項(xiàng)目（比如教學(xué)管理系統(tǒng)、學(xué)生管理系統(tǒng)、企業(yè)員工管理系統(tǒng)、銀行管理系統(tǒng)），然后把這些項(xiàng)目細(xì)化成一個(gè)個(gè)的任務(wù)。根據(jù)和每次課要掌握的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)項(xiàng)目建立“需求分析概要設(shè)計(jì)詳細(xì)設(shè)計(jì)代碼實(shí)現(xiàn)”的學(xué)習(xí)模式。每個(gè)步驟對(duì)學(xué)生都提出了詳細(xì)要求，讓學(xué)生對(duì)系統(tǒng)整體設(shè)計(jì)有了初步的認(rèn)識(shí)。

4.2設(shè)計(jì)計(jì)劃的實(shí)施。各團(tuán)隊(duì)要根據(jù)制定的各組最優(yōu)解決方案，確定各自在團(tuán)隊(duì)中的分工以及小組成員合作的形式，然后按照已確定的工作步驟和程序?qū)崿F(xiàn)項(xiàng)目任務(wù)。項(xiàng)目完成的過(guò)程中要按照設(shè)計(jì)計(jì)劃來(lái)進(jìn)行自查和互查，并判斷項(xiàng)目進(jìn)展情況，教師則需詳盡觀察學(xué)生能力，加以點(diǎn)撥和指導(dǎo)，同時(shí)要敢于放手讓學(xué)生自己去實(shí)踐、去探索。

4.3檢查評(píng)估與展示。各團(tuán)隊(duì)要以較為完整的軟件產(chǎn)品為成果，選派兩名代表進(jìn)行演示，一名操作人，一名講解人，由講解人代表整個(gè)團(tuán)隊(duì)講解程序設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)過(guò)程，用到的關(guān)鍵技術(shù)，軟件的使用過(guò)程演示等，并講出哪些做得比較滿意，哪處還有待改進(jìn)等。各個(gè)團(tuán)隊(duì)講解完成后，各小組間互評(píng)，然后教師再對(duì)各組的情況進(jìn)行相應(yīng)的點(diǎn)評(píng)，并要求各組進(jìn)行總結(jié)，通過(guò)對(duì)比師生評(píng)價(jià)結(jié)果，找出造成結(jié)果差異的原因。也可以向優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)頒獎(jiǎng)，用以激勵(lì)學(xué)生。評(píng)價(jià)要遵循下列原則：階段性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合;小組評(píng)價(jià)與個(gè)體評(píng)價(jià)相結(jié)合;自我評(píng)價(jià)與教師、專家評(píng)價(jià)相結(jié)合。在展示過(guò)程中，注意學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的鍛煉。

4.4歸納與畢業(yè)論文撰寫(xiě)。在項(xiàng)目展示活動(dòng)完成后，教師要對(duì)此次項(xiàng)目化教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行歸納與總結(jié)，如在此次活動(dòng)中，哪些情況是在意料之中，是按計(jì)劃進(jìn)行的，還有什么是當(dāng)初沒(méi)有考慮到的，此次有什么特殊情況出現(xiàn)，還有什么地方需要改進(jìn)，總體效果如何等，以便在下一學(xué)期教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行改進(jìn)。學(xué)生在參加完此次活動(dòng)后，要對(duì)自己在項(xiàng)目中所做的工作進(jìn)行總結(jié)，并對(duì)項(xiàng)目中涉及的關(guān)鍵技術(shù)進(jìn)行提升，進(jìn)一步的完善項(xiàng)目，若是最后一學(xué)期進(jìn)行的項(xiàng)目化教學(xué)活動(dòng)，則指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)項(xiàng)目?jī)?nèi)容形成畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的主要內(nèi)容，然后，按照畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的要求完成畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）。

結(jié)束語(yǔ)

篇（9）

2.在人才培養(yǎng)方案、教學(xué)方式方法和學(xué)生評(píng)價(jià)等方面統(tǒng)一協(xié)調(diào)，構(gòu)建了豐富的學(xué)習(xí)構(gòu)架。課程設(shè)置與工程實(shí)踐相結(jié)合，有利于增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題的能力。美、德等國(guó)家的工程教育通常都以產(chǎn)業(yè)所需要的能力素質(zhì)作為制訂教學(xué)課程體系的依據(jù)，同時(shí)在人才培養(yǎng)方案中設(shè)置豐富的實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目，讓課程設(shè)置與工程實(shí)踐相結(jié)合，增加學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，充分利用課堂和實(shí)驗(yàn)室，使教學(xué)計(jì)劃具有實(shí)踐特色。在教學(xué)方法上，注重啟發(fā)，注重調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，運(yùn)用學(xué)習(xí)反饋機(jī)制，提高學(xué)習(xí)效率。

3.教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置上，以開(kāi)創(chuàng)和發(fā)展為核心，立足市場(chǎng)，根據(jù)學(xué)生的未來(lái)走向，為學(xué)生量體定做教學(xué)內(nèi)容。德國(guó)的工程教育圍繞學(xué)生的基本能力，即工程基礎(chǔ)知識(shí)、個(gè)人能力、人際團(tuán)隊(duì)能力和工程系統(tǒng)能力四個(gè)層面，以綜合的培養(yǎng)方式，使學(xué)生在這四個(gè)層面達(dá)到預(yù)定目標(biāo)。對(duì)于體現(xiàn)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)科目，更是加以細(xì)分，以基礎(chǔ)科目和高級(jí)科目為基本分類，從工程實(shí)踐入門(mén)知識(shí)入手，組織團(tuán)隊(duì)，圍繞主題，開(kāi)展包括調(diào)研、構(gòu)思、設(shè)計(jì)、制造、檢驗(yàn)、應(yīng)用等環(huán)節(jié)的系統(tǒng)工作，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題的能力，提高研發(fā)、團(tuán)隊(duì)工作和溝通的能力。

4.建立了良好的與企業(yè)合作的教育機(jī)制，校外生產(chǎn)實(shí)踐活動(dòng)豐富，增加了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)。德國(guó)工科的大學(xué)一般設(shè)有3-6個(gè)月的企業(yè)實(shí)踐安排，學(xué)生在企業(yè)進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)踐，參與企業(yè)的科研開(kāi)發(fā)與研究項(xiàng)目，很多學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)課題也都源于企業(yè)的實(shí)踐問(wèn)題。

5.建立了完整可靠的評(píng)價(jià)系統(tǒng)，針對(duì)不同的目的和要求，用不同的方式進(jìn)行考核，促進(jìn)了學(xué)習(xí)方式的廣泛化。按照不同階段的學(xué)習(xí)任務(wù)確定學(xué)生的考核方式，通常包括考試、實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、專題報(bào)告和畢業(yè)論文等幾種形式。雖然工程教育主要致力于應(yīng)用科學(xué)、計(jì)算機(jī)、工程和技術(shù)教育，但其對(duì)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)是所有應(yīng)用型本科專業(yè)在人才培養(yǎng)過(guò)程中都可以引入和借鑒的。本文以工科院校的英語(yǔ)專業(yè)為例，就人文類專業(yè)如何引入工程教育的人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了分析和論述，提出了一整套人才培養(yǎng)改革建議，探索出學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的途徑。

二、人才創(chuàng)新能力培養(yǎng)改革與實(shí)踐策略

美國(guó)的工程教育把技術(shù)科學(xué)的專業(yè)分為三類：工程、工程技術(shù)和應(yīng)用科學(xué)。我國(guó)的高校在工程教育方面基本存在兩種傾向：一種是傾向于工程類，更注重理論教授；另一種是傾向于工程技術(shù)類，致力于培養(yǎng)技師，缺乏開(kāi)創(chuàng)性的解決實(shí)際問(wèn)題能力的培養(yǎng)。本文認(rèn)為，在我國(guó)的高等工程教育改革中，應(yīng)遵循“工程教育、職業(yè)取向”的教育理念，突出對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神和應(yīng)用能力的培養(yǎng)，進(jìn)行改革與實(shí)踐。

（一）科學(xué)定位就業(yè)崗位，突出職業(yè)取向的能力培養(yǎng)

高等工科院校的工程教育改革應(yīng)該立足于人才未來(lái)的職業(yè)取向，根據(jù)學(xué)院和專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位來(lái)實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新能力培養(yǎng)。工科大學(xué)人文類專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)通常是培養(yǎng)具有工程背景的現(xiàn)代管理人才和適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的現(xiàn)代服務(wù)人才，因此其對(duì)人才創(chuàng)新能力的培養(yǎng)應(yīng)圍繞這種培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)實(shí)現(xiàn)。隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化的進(jìn)程和社會(huì)對(duì)復(fù)合型人才需求的增加，工科院校的英語(yǔ)本科專業(yè)應(yīng)摒棄單純傳授英語(yǔ)知識(shí)的傳統(tǒng)教育模式，改為根據(jù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，開(kāi)辦以英語(yǔ)為主，輔以一定專業(yè)方向，培養(yǎng)“英語(yǔ)+專業(yè)”的復(fù)合型人才。例如，英語(yǔ)（經(jīng)濟(jì)法方向）、英語(yǔ)（旅游方向）等。這也符合工程教育中人才培養(yǎng)綜合性的屬性。以英語(yǔ)（旅游方向）專業(yè)為例，該專業(yè)的就業(yè)崗位應(yīng)為涉外旅游企業(yè)（旅行社或酒店）的初中級(jí)服務(wù)與管理崗，即中英文導(dǎo)游、涉外酒店的前臺(tái)服務(wù)員或領(lǐng)班，因此，該專業(yè)的崗位職業(yè)能力應(yīng)包括英語(yǔ)交際能力和旅游服務(wù)能力，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)應(yīng)圍繞英語(yǔ)交際能力和旅游服務(wù)能力展開(kāi)。這種針對(duì)職業(yè)取向培養(yǎng)創(chuàng)新能力的教育理念使得專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)更加明確，教師在學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面更加有針對(duì)性，為在此基礎(chǔ)上開(kāi)展各項(xiàng)教學(xué)改革提供了依據(jù)。

（二）科學(xué)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案

在人才培養(yǎng)方案開(kāi)發(fā)時(shí)要體現(xiàn)對(duì)人才綜合能力的培養(yǎng)，既注重專業(yè)知識(shí)的傳授和基本技能的培養(yǎng)，也注重跨學(xué)科知識(shí)和技能的養(yǎng)成。正如工程專業(yè)要開(kāi)設(shè)經(jīng)濟(jì)學(xué)、法律學(xué)、管理學(xué)等課程一樣，英語(yǔ)（旅游方向）專業(yè)也應(yīng)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)和旅游兩個(gè)專業(yè)的課程，可以按照70:30或者60:40的比例設(shè)課。在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置上，應(yīng)以開(kāi)創(chuàng)和發(fā)展為核心，建議圍繞英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力、旅游服務(wù)能力、旅游管理能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力四個(gè)基本能力研究課程的設(shè)置，使學(xué)生在這四個(gè)層面達(dá)到預(yù)定目標(biāo)。在人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)中要體現(xiàn)理論和實(shí)踐并重、交叉、融合的教育理念，應(yīng)構(gòu)建創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系，建議獨(dú)立設(shè)置集中性實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，安排企業(yè)見(jiàn)習(xí)與實(shí)踐的內(nèi)容，校內(nèi)校外相結(jié)合的培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐操作能力、創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

（三）改革教學(xué)模式與方法

工程教育要求采取有效的教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。對(duì)于綜合性很強(qiáng)的服務(wù)性行業(yè)，例如旅游業(yè)，對(duì)學(xué)生的溝通協(xié)調(diào)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、專業(yè)服務(wù)能力的要求都很高，因此，應(yīng)該多采用啟發(fā)式教學(xué)法和實(shí)踐教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。比較有效的課堂教學(xué)方法有以下幾種：辯論法：在課程講授過(guò)程中，將學(xué)生分組，對(duì)授課內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)（例如，導(dǎo)游員是否可以索要小費(fèi)）進(jìn)行辯論，通過(guò)爭(zhēng)辯，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解更加深刻，學(xué)生創(chuàng)新性思維得到提高。模擬法：對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行實(shí)踐演練，例如，設(shè)計(jì)場(chǎng)景，讓學(xué)生模擬現(xiàn)場(chǎng)導(dǎo)游環(huán)節(jié)，使學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的現(xiàn)場(chǎng)導(dǎo)游知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際操作中去，提高學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)處理能力和應(yīng)對(duì)突發(fā)事件的能力。

演示法（presentation）：這是工程教育教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常采用的方法，既可以一人一題，完成報(bào)告，進(jìn)行演示；也可以讓學(xué)生以小組為單位，經(jīng)過(guò)調(diào)查研究，共同完成一個(gè)報(bào)告，并做課堂演示。這個(gè)方法可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力和創(chuàng)新思維能力。體驗(yàn)式教學(xué)法：在專業(yè)課教學(xué)中應(yīng)采取走出去的做法，到現(xiàn)場(chǎng)去教學(xué)，以增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。例如，在旅游專業(yè)教學(xué)中就應(yīng)該多采用體驗(yàn)式教學(xué)法，讓學(xué)生到景區(qū)景點(diǎn)、賓館飯店、旅行社等真實(shí)場(chǎng)景中親身體驗(yàn)。因?yàn)槁糜问且豁?xiàng)以體驗(yàn)為核心的活動(dòng)，通過(guò)這種學(xué)與問(wèn)、學(xué)與思、學(xué)與行相結(jié)合的教學(xué)方法，可以產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。這種體驗(yàn)式教學(xué)，能擴(kuò)大學(xué)生視野，拓寬學(xué)生知識(shí)面，激活學(xué)生創(chuàng)新思維，提高分析和解決問(wèn)題的創(chuàng)新能力。課題教學(xué)法：即在教師的主導(dǎo)下，給出一個(gè)或一組相關(guān)環(huán)節(jié)的課題，要求學(xué)生獨(dú)立研究，主動(dòng)學(xué)習(xí)有關(guān)的知識(shí)，完成課題研究，并寫(xiě)出研究過(guò)程和研究結(jié)果。課題教學(xué)法能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，有利于鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，以及分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

（四）改革學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)方法

根據(jù)工程教育的理念，對(duì)學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)不應(yīng)該僅僅是考試成績(jī)，而是應(yīng)該采用有利于進(jìn)行創(chuàng)新能力培養(yǎng)的考核方式，注重過(guò)程考核，注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的考評(píng)。建議將學(xué)生的課堂表現(xiàn)、新異的想法、創(chuàng)造性、專題研究、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、作業(yè)等都納入考核范圍。建議加入課程論文的考核，考察學(xué)生的獨(dú)立思考和科學(xué)研究能力。以導(dǎo)游英語(yǔ)課程為例，學(xué)生學(xué)習(xí)效果的考評(píng)可以分為六個(gè)部分：課堂出勤、課堂表現(xiàn)、平時(shí)作業(yè)、課程論文、團(tuán)隊(duì)合作表現(xiàn)和現(xiàn)場(chǎng)考試。其中現(xiàn)場(chǎng)考試可以參照國(guó)家英語(yǔ)導(dǎo)游員現(xiàn)場(chǎng)考試標(biāo)準(zhǔn)與模式，分為導(dǎo)游詞講解、導(dǎo)游技能展示和突發(fā)問(wèn)題處理三個(gè)部分，考查英語(yǔ)導(dǎo)游員所需要的全部知識(shí)和技能。這種考核方式能夠反映出學(xué)生的真實(shí)水平，對(duì)學(xué)生的專業(yè)能力做出全面的評(píng)估。

（五）重視課外培養(yǎng)，提高創(chuàng)新能力

在人才培養(yǎng)方案中除了獨(dú)立設(shè)置體現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)特色的集中性實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)外，還應(yīng)包含課外培養(yǎng)的具體要求與辦法。

1.強(qiáng)化第二課堂學(xué)習(xí)，拓展職業(yè)能力可以開(kāi)展多種形式的第二課堂活動(dòng)，例如，舉辦專業(yè)知識(shí)講座、開(kāi)展各種社團(tuán)活動(dòng)、組織專業(yè)技能比賽等。應(yīng)該不定期地聘請(qǐng)行業(yè)內(nèi)專家為學(xué)生介紹行業(yè)的最新動(dòng)態(tài)，或者組織學(xué)生到企業(yè)參觀，掌握行業(yè)發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)。應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生參加各種社會(huì)公益活動(dòng)，組織學(xué)生參加專業(yè)技能大賽，以有效提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力和職業(yè)崗位技能。

2.試行導(dǎo)師制，努力培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)生可以進(jìn)行導(dǎo)師制培養(yǎng)的嘗試，挑選出一些優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)，以點(diǎn)帶面，全面提高學(xué)生的職業(yè)創(chuàng)新能力。導(dǎo)師制的培養(yǎng)方式可以考慮以下兩種：一種是吸收學(xué)生參加導(dǎo)師的科研教研課題研究，讓學(xué)生在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，完成相關(guān)課題的研究工作；另一種是可以鼓勵(lì)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，積極申報(bào)學(xué)生科技創(chuàng)新項(xiàng)目，在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，獨(dú)立進(jìn)行研究，并完成課題研究報(bào)告。導(dǎo)師制的實(shí)行，可以使優(yōu)秀學(xué)生的能力得到提高和充分施展，同時(shí)給其他學(xué)生以激勵(lì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（六）創(chuàng)新畢業(yè)論文指導(dǎo)模式

根據(jù)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的要求，在人才培養(yǎng)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)———畢業(yè)論文的指導(dǎo)方面，應(yīng)該采取有效的改革措施。可以考慮的方法有以下幾點(diǎn)：

1.改變由教師下題目的形式為學(xué)生自選題目，激勵(lì)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。要求學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)的過(guò)程中，找出企業(yè)發(fā)展和運(yùn)營(yíng)中存在的問(wèn)題，經(jīng)過(guò)研究論證，提出相應(yīng)的解決措施。由學(xué)生自主選題的模式使學(xué)生能夠主動(dòng)觀察和思考問(wèn)題，有利于培養(yǎng)創(chuàng)新性思維。

2.對(duì)畢業(yè)論文進(jìn)行過(guò)程管理，有利于跟蹤學(xué)生在每一階段的研究動(dòng)態(tài)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力?？梢园凑照撐牡淖珜?xiě)流程，將畢業(yè)論文的指導(dǎo)分解為幾個(gè)過(guò)程，在不同的時(shí)期下達(dá)和驗(yàn)收不同的任務(wù)，分階段地完成對(duì)學(xué)生論文的指導(dǎo)。

3.在對(duì)畢業(yè)論文的評(píng)價(jià)中引入了更為細(xì)致的考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，在原有的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)不同論文選題與寫(xiě)作的權(quán)重，對(duì)展示出創(chuàng)新能力的論文予以鼓勵(lì)，激勵(lì)學(xué)生在畢業(yè)論文的撰寫(xiě)過(guò)程中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決專業(yè)領(lǐng)域的實(shí)際問(wèn)題，以提高學(xué)生的應(yīng)用能力。

（七）提高教師的工程實(shí)踐與創(chuàng)新能力

教師是輸送學(xué)生到企業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練和就業(yè)的聯(lián)系人，教師本身必須具有工程實(shí)踐經(jīng)歷，且與工業(yè)界保持非常密切的聯(lián)系，才能滿足工程教育的要求，才能培養(yǎng)出具備創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的學(xué)生。提高教師的工程實(shí)踐能力可以考慮幾種方式：第一，“引進(jìn)來(lái)，派出去”，從海外引進(jìn)高端人才或者派送教師到國(guó)外研修，拓寬教師的國(guó)際化視野和經(jīng)驗(yàn)；第二，有計(jì)劃地引導(dǎo)教師參與企業(yè)和科研院所的科研實(shí)踐，支持其參與科研項(xiàng)目，以培養(yǎng)其創(chuàng)新實(shí)踐能力；第三，吸引企業(yè)和科研院所中的有創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識(shí)的人員到高校從事教學(xué)活動(dòng)，鼓勵(lì)教師與其一起進(jìn)行科研項(xiàng)目的研究核心產(chǎn)品的開(kāi)發(fā)，以培養(yǎng)和調(diào)動(dòng)教師的實(shí)踐創(chuàng)新能力。

（八）建立與企業(yè)合作的教育機(jī)制

要搭建校企合作平臺(tái)，積極與大中型企業(yè)建立廣泛的聯(lián)系，建立長(zhǎng)久的實(shí)習(xí)和就業(yè)合作關(guān)系。也可以根據(jù)用人單位的要求進(jìn)行專業(yè)定向招生和培養(yǎng)，做到因需施教，真正培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

篇（10）

社會(huì)的發(fā)展推動(dòng)教育的進(jìn)步，也必然催生教育理念和教育方法的革新。21世紀(jì)我國(guó)高校英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)的重要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)的能力、獨(dú)立思考的能力與創(chuàng)新的能力，教學(xué)方法應(yīng)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，開(kāi)展以任務(wù)為中心的，形式多樣的教學(xué)活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程。鑒于此，英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)應(yīng)該突破傳統(tǒng)，提倡以學(xué)習(xí)者為中心，讓學(xué)習(xí)者在教師的引導(dǎo)和協(xié)助下主動(dòng)探索知識(shí)、發(fā)現(xiàn)知識(shí)進(jìn)而實(shí)現(xiàn)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。本文以基礎(chǔ)筆譯課程的翻譯實(shí)訓(xùn)教學(xué)為例，探討項(xiàng)目教學(xué)法在本科英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用。

一、項(xiàng)目教學(xué)模式

項(xiàng)目教學(xué)法（Project-Based Learning）是主張將教學(xué)內(nèi)容隱含在有代表性的項(xiàng)目中，以完成項(xiàng)目任務(wù)作為教學(xué)活動(dòng)的中心；學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)資源的主動(dòng)應(yīng)用，在自主探索和互動(dòng)協(xié)作的學(xué)習(xí)過(guò)程中找出完成任務(wù)的方法，最后通過(guò)項(xiàng)目的完成實(shí)現(xiàn)意義構(gòu)建的教學(xué)模式。

（一） 項(xiàng)目教學(xué)的理論依據(jù)

項(xiàng)目教學(xué)法是建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的一種教學(xué)方法，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為知識(shí)是學(xué)習(xí)者在一定情境中借助他人的協(xié)助，利用必要的資源，通過(guò)自我構(gòu)建獲得的。

易言之，就是讓學(xué)習(xí)者在一定的社會(huì)背景下，利用學(xué)習(xí)資源，借助教師和其他學(xué)習(xí)者的幫助，通過(guò)協(xié)作式學(xué)習(xí)主動(dòng)獲得知識(shí)和能力，實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)。建構(gòu)主義理論建議以學(xué)習(xí)者為中心，學(xué)習(xí)者主動(dòng)去探索知識(shí)、發(fā)現(xiàn)知識(shí)；鼓勵(lì)教師在教學(xué)中開(kāi)展討論活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，指導(dǎo)幫助其主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)六要素中的第一個(gè)要素就是“創(chuàng)設(shè)情境”，其在現(xiàn)代教學(xué)中的具體實(shí)現(xiàn)以項(xiàng)目教學(xué)模式為典型代表。

（二）項(xiàng)目教學(xué)的內(nèi)涵特征

項(xiàng)目教學(xué)法是一種以學(xué)生為中心、以實(shí)踐探究為中心、以項(xiàng)目活動(dòng)為中心的教學(xué)模式，其采取團(tuán)隊(duì)協(xié)作的方式，幫助學(xué)生完成仿真學(xué)習(xí)項(xiàng)目、組織學(xué)生在做中學(xué)。項(xiàng)目教學(xué)法要求學(xué)習(xí)者圍繞（教師提出的）真實(shí)世界中的問(wèn)題，運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，尋找解決問(wèn)題的途徑，并對(duì)解決問(wèn)題的結(jié)果進(jìn)行反思和評(píng)價(jià)。

項(xiàng)目教學(xué)法同時(shí)具備情景式學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，能夠有效促進(jìn)學(xué)生在實(shí)踐中對(duì)知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)以及主動(dòng)構(gòu)建?；谄鋵?shí)踐性、創(chuàng)造性、自主性和協(xié)作性特色，項(xiàng)目教學(xué)法相對(duì)于傳統(tǒng)課堂教學(xué)具有獨(dú)特的優(yōu)越性，對(duì)于當(dāng)前社會(huì)所需求的實(shí)踐型、應(yīng)用型人才培養(yǎng)有一定的實(shí)效性。教育部在《關(guān)于地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展試點(diǎn)的指導(dǎo)意見(jiàn)》中明確提出高校人才培養(yǎng)要積極推行案例教學(xué)和項(xiàng)目教學(xué)法，項(xiàng)目教學(xué)模式是高校教學(xué)改革研究和探討的重要課題之一。

（三）項(xiàng)目教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)

項(xiàng)目教學(xué)法于1969年由美國(guó)的神經(jīng)病學(xué)教授霍華德?巴羅斯（Howard Barrow）首創(chuàng)，之后在多個(gè)國(guó)家受到重視，尤其是從20世紀(jì)70年代起開(kāi)始被廣泛運(yùn)用到醫(yī)學(xué)之外的各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域。項(xiàng)目教學(xué)法于1992年在我國(guó)由教育工作者提出，開(kāi)始時(shí)在一些醫(yī)科院校得到嘗試，逐步擴(kuò)展到其他教育領(lǐng)域。

在經(jīng)歷了“引進(jìn)探索”和“快速發(fā)展”兩個(gè)階段后，項(xiàng)目教學(xué)法目前正處于“創(chuàng)新運(yùn)用”階段，相關(guān)研究論文的質(zhì)量和創(chuàng)新性明顯提升。項(xiàng)目教學(xué)法注重與職業(yè)實(shí)踐相結(jié)合，傾向于實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，而外語(yǔ)專業(yè)教學(xué)正具備很強(qiáng)的實(shí)踐性，項(xiàng)目教學(xué)法在這一領(lǐng)域里已經(jīng)受到重視，項(xiàng)目教學(xué)法現(xiàn)在已成為國(guó)際英語(yǔ)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)研究的前沿課題，也是外語(yǔ)教學(xué)和二語(yǔ)習(xí)得的研究熱點(diǎn)。翻譯是一項(xiàng)復(fù)雜的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，翻譯教學(xué)作為外語(yǔ)專業(yè)的基礎(chǔ)主干課程，同樣具備很強(qiáng)的實(shí)踐性。然而目前我國(guó)大多數(shù)高校英語(yǔ)專業(yè)筆譯課程的教學(xué)往往停留在技巧講解、翻譯舉例和簡(jiǎn)單練習(xí)“三步曲”上，與行業(yè)聯(lián)系不夠緊密，忽略了市場(chǎng)的真實(shí)需求，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生缺乏足夠的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。鑒于此，英語(yǔ)專業(yè)筆譯課程除了要進(jìn)行具體翻譯技巧的講解練習(xí)外，還應(yīng)以行業(yè)為導(dǎo)向，給學(xué)生提供真實(shí)的訓(xùn)練情境，讓學(xué)生花較多時(shí)間體驗(yàn)、完成真實(shí)的翻譯任務(wù)，通過(guò)反復(fù)的翻譯實(shí)踐提高翻譯技能?；诜g實(shí)訓(xùn)的教學(xué)特色和要求，建構(gòu)主義指導(dǎo)下的項(xiàng)目教學(xué)模式實(shí)為不二之選。

二、項(xiàng)目教學(xué)在翻譯實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用

翻譯課程要求學(xué)生有一定的雙語(yǔ)基礎(chǔ)，且學(xué)生應(yīng)該多實(shí)踐才能提高翻譯能力，所以應(yīng)在高年級(jí)開(kāi)設(shè)兩個(gè)學(xué)期。第一學(xué)期主要傳授基本翻譯知識(shí)和常用翻譯技巧，讓學(xué)生熟悉并掌握翻譯技能，對(duì)于該部分教學(xué)筆者已另文討論“翻轉(zhuǎn)課堂模式”的適用性；第二學(xué)期以分類卓越為指導(dǎo)，以行業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向，為學(xué)生提供真實(shí)翻譯情境，通過(guò)實(shí)訓(xùn)讓學(xué)生提高綜合翻譯能力，適應(yīng)市場(chǎng)上企事業(yè)單位對(duì)翻譯人才的真實(shí)需求，此部分翻譯實(shí)訓(xùn)教學(xué)應(yīng)采用項(xiàng)目教學(xué)模式為宜（具體設(shè)計(jì)如圖1），將教學(xué)過(guò)程具體構(gòu)建為項(xiàng)目設(shè)置、團(tuán)隊(duì)組建、項(xiàng)目實(shí)施和項(xiàng)目匯報(bào)4個(gè)環(huán)節(jié)。

（一）設(shè)置項(xiàng)目

在項(xiàng)目教學(xué)法中，項(xiàng)目的選取是關(guān)鍵。教學(xué)的整個(gè)過(guò)程和所有內(nèi)容都要以項(xiàng)目來(lái)貫徹，項(xiàng)目一旦確定，整個(gè)教學(xué)過(guò)程也就確定下來(lái)了。在進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)置之前，教師要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，總體上要體現(xiàn)分類卓越的思想，關(guān)注學(xué)生可能從事的職業(yè)，在此基礎(chǔ)上優(yōu)化選取具體的項(xiàng)目文本以待翻譯。如筆者所在高校的筆譯課程以商務(wù)情報(bào)翻譯為特色，在進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)置時(shí)教師從本?！吧虅?wù)情報(bào)研究所”語(yǔ)料庫(kù)選取商務(wù)情報(bào)文本，這些語(yǔ)料均是從世界知名商務(wù)咨詢公司官方網(wǎng)站上搜集而來(lái)而且持續(xù)同步更新，具有絕對(duì)的真實(shí)性和時(shí)效性。

教師還應(yīng)注意項(xiàng)目?jī)?nèi)容的典型性，所選語(yǔ)料要能反映同類文本的一般特性，起到觸類旁通的作用。項(xiàng)目設(shè)置時(shí)還應(yīng)體現(xiàn)層次，對(duì)文本長(zhǎng)度和難度的選取要與學(xué)生的翻譯能力相匹配，做到循序漸進(jìn)，過(guò)于容易或過(guò)于困難的項(xiàng)目都無(wú)法起到有效訓(xùn)練的效果，只能是浪費(fèi)學(xué)生寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間與精力。最后，翻譯項(xiàng)目?jī)?nèi)容的確定還應(yīng)保證其沒(méi)有現(xiàn)成譯文，避免出現(xiàn)學(xué)生抄襲敷衍的現(xiàn)象。

（二）組建團(tuán)隊(duì)

項(xiàng)目教學(xué)法的一大顯著特色就是合作學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生為達(dá)到一個(gè)共同的目標(biāo)在小組中從事學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此項(xiàng)目實(shí)施前，必須要建立項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，按每個(gè)團(tuán)隊(duì)4～5人將班級(jí)學(xué)生分組。我國(guó)高校英語(yǔ)專業(yè)翻譯課程通常以小班教學(xué)為主，使項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)施成為可能：團(tuán)隊(duì)成員過(guò)多有可能造成團(tuán)隊(duì)管理困y，而團(tuán)隊(duì)數(shù)量過(guò)多則不利于教師對(duì)整個(gè)教學(xué)班級(jí)的指導(dǎo)和監(jiān)控。項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)成立后要選定組長(zhǎng)，教師給組長(zhǎng)下達(dá)項(xiàng)目任務(wù)，給出項(xiàng)目標(biāo)準(zhǔn)和結(jié)項(xiàng)目標(biāo)。為避免出現(xiàn)團(tuán)隊(duì)面臨項(xiàng)目時(shí)手無(wú)足措，教師可以給各組提供相關(guān)翻譯文本作互文性參考，并明示組長(zhǎng)應(yīng)該帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)先做什么、再做什么。

教師還要指導(dǎo)各組長(zhǎng)與組員開(kāi)會(huì)商定項(xiàng)目計(jì)劃書(shū)，就各組項(xiàng)目進(jìn)度、任務(wù)細(xì)分、環(huán)節(jié)安排以及成員分工做出初步規(guī)劃，項(xiàng)目實(shí)施前教師對(duì)計(jì)劃書(shū)進(jìn)行審定并提出修改意見(jiàn)，確保項(xiàng)目實(shí)施的有條不紊。在團(tuán)隊(duì)的組建過(guò)程中，學(xué)生將在教師的引導(dǎo)下學(xué)會(huì)如何歡迎他人以及受到他人歡迎，如何爭(zhēng)取自己感興趣的任務(wù)以及坦然接受團(tuán)隊(duì)的安排，學(xué)會(huì)在觀點(diǎn)的碰撞中審視自己、了解他人，切身體會(huì)團(tuán)隊(duì)的涵義。

（三）實(shí)施項(xiàng)目

翻譯項(xiàng)目的實(shí)施是整個(gè)教學(xué)的核心階段，是學(xué)生對(duì)所學(xué)翻譯知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)內(nèi)化，實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)的關(guān)鍵過(guò)程。項(xiàng)目實(shí)施之初，教師首先對(duì)項(xiàng)目涉及的翻譯重點(diǎn)和難點(diǎn)做啟發(fā)式講解，但應(yīng)注意言簡(jiǎn)意賅。然后各組對(duì)項(xiàng)目文本進(jìn)行深入探討；確定目標(biāo)讀者和目標(biāo)文化；選擇合理的翻譯策略，如追求歸化抑或傾向異化、追求對(duì)原文的忠實(shí)抑或強(qiáng)調(diào)譯文的可讀性。除了要統(tǒng)一翻譯策略，小組還應(yīng)對(duì)文本中多次出現(xiàn)的行業(yè)術(shù)語(yǔ)和特殊表達(dá)商定一致，避免同一詞語(yǔ)出現(xiàn)多個(gè)翻譯版本。在明確指導(dǎo)思想后，團(tuán)隊(duì)成員各司其職（包括具體翻譯、譯文校對(duì)、文檔排版等），按照計(jì)劃書(shū)要求完成任務(wù)。

項(xiàng)目教學(xué)要求更多的課堂討論，因此建議將個(gè)體探究放在課外完成，課堂主要進(jìn)行小組討論。學(xué)生通過(guò)“課前發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、課上解決問(wèn)題”的方式推進(jìn)項(xiàng)目實(shí)施，提高翻譯能力，鍛煉團(tuán)隊(duì)合作。教師在此過(guò)程中主要起監(jiān)督引導(dǎo)作用，通過(guò)抽查進(jìn)度、參與討論等方式掌握各組項(xiàng)目實(shí)施情況。當(dāng)學(xué)生存在疑惑需要協(xié)助時(shí)，教師仍應(yīng)以啟發(fā)為主，誘導(dǎo)學(xué)生自主尋求解決方案。翻譯工作不能一蹴而就，譯文要達(dá)到項(xiàng)目驗(yàn)收的標(biāo)準(zhǔn)也必然要經(jīng)歷商榷修改，精益求精后方可定稿排版。

（四）匯報(bào)考核

小組在實(shí)施項(xiàng)目過(guò)程中涉及到的翻譯問(wèn)題和解決方案，成員在完成項(xiàng)目過(guò)程中的實(shí)踐體會(huì)和翻譯感悟，團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)該進(jìn)行記錄整理形成報(bào)告。這個(gè)過(guò)程的實(shí)施有利于學(xué)生從實(shí)踐中體會(huì)和總結(jié)翻譯方法，有利于學(xué)生翻譯水平的鞏固提高。除了記錄項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中的問(wèn)題和體會(huì)，項(xiàng)目匯報(bào)還應(yīng)對(duì)小組成員在項(xiàng)目過(guò)程中的表現(xiàn)、任務(wù)完成的質(zhì)量等情況進(jìn)行總結(jié)，促進(jìn)項(xiàng)目管理和團(tuán)隊(duì)合作能力的提升。項(xiàng)目總結(jié)的另外一項(xiàng)重要工作就是進(jìn)行項(xiàng)目評(píng)價(jià)，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理念指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)需要將行為的過(guò)程和成果都納入?yún)⒖?。?xiàng)目教學(xué)法的考核環(huán)節(jié)應(yīng)通過(guò)學(xué)生自評(píng)、成員互評(píng)以及教師評(píng)價(jià)等方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)定，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)不足、揚(yáng)長(zhǎng)避短，以不斷提高翻譯水平和項(xiàng)目管理、執(zhí)行能力。

有條件的實(shí)訓(xùn)教學(xué)還可以引入外部反饋，邀請(qǐng)其他翻譯教師或同行專家對(duì)學(xué)生的項(xiàng)目成果進(jìn)行第三方審定，給學(xué)生提供最客觀、最真實(shí)的反饋，學(xué)生根據(jù)各方意見(jiàn)再次完善項(xiàng)目成果。教師最后組織學(xué)生進(jìn)行成果展示，將各團(tuán)隊(duì)的成果精美裝訂并分享留念，激發(fā)學(xué)生的成就感與上進(jìn)心，鼓勵(lì)學(xué)生以更大的熱情投入課程學(xué)習(xí)。

三、項(xiàng)目教學(xué)的挑戰(zhàn)

基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的項(xiàng)目教學(xué)法具有情境學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，對(duì)實(shí)踐性較強(qiáng)的課程教學(xué)有著積極的指導(dǎo)作用，但是不可否認(rèn)，項(xiàng)目教學(xué)法在實(shí)際操作中需涉及諸多因素，受多方制約。

首先，項(xiàng)目教學(xué)法對(duì)學(xué)生的自律性和積極性提出了更高的要求，在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生要真正發(fā)揮主體性，主動(dòng)參與、主動(dòng)探究、主動(dòng)合作。事實(shí)上筆者所在高校英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生中就不乏對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣者，這些學(xué)生在教師亦步亦趨的督促下尚不能主動(dòng)追求知識(shí)，在開(kāi)放性的項(xiàng)目教學(xué)中也許會(huì)出現(xiàn)明顯的掉隊(duì)現(xiàn)象。

其次，項(xiàng)目教學(xué)法要求教師具備更強(qiáng)的業(yè)務(wù)能力、教學(xué)能力以及管理能力。由于項(xiàng)目教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)真實(shí)性和時(shí)效性，學(xué)生遇到問(wèn)題通常沒(méi)有傳統(tǒng)教科書(shū)式的答案，教師本身要具備扎實(shí)的業(yè)務(wù)實(shí)戰(zhàn)能力方可給學(xué)生提供合理引導(dǎo)；而且項(xiàng)目教學(xué)過(guò)程相對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)更靈活、更變通，如果教師的教學(xué)組織能力不夠，項(xiàng)目實(shí)施容易出現(xiàn)失控狀態(tài)。另外，項(xiàng)目教學(xué)法涉及項(xiàng)目的設(shè)置與管理，教師還要掌握一定的項(xiàng)目管理知識(shí)并能夠在實(shí)踐中運(yùn)用，此點(diǎn)通常也是英語(yǔ)專業(yè)教師所不具備的。

最后，項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施需要學(xué)校的大力支持和配合。學(xué)校應(yīng)重視教師培訓(xùn)，提供條件培養(yǎng)教師的項(xiàng)目教學(xué)能力，對(duì)主動(dòng)參與項(xiàng)目教學(xué)實(shí)踐、付出艱辛努力以及取得成果的教師給予精神和物質(zhì)鼓勵(lì)。學(xué)校還應(yīng)為項(xiàng)目教學(xué)創(chuàng)建實(shí)體環(huán)境，建立配套的語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，提供硬件和軟件支持。此外，學(xué)校還要發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，積極尋求校外資源支持，如建立校企聯(lián)合，將高校教學(xué)與行業(yè)發(fā)展緊密結(jié)合，協(xié)助教師為學(xué)生提供與將來(lái)職業(yè)有關(guān)的真實(shí)教學(xué)情境。

四、結(jié)語(yǔ)

本科翻譯教學(xué)模式應(yīng)以學(xué)習(xí)者獲得翻譯技能為驅(qū)動(dòng)，以任務(wù)或項(xiàng)目為方法，引導(dǎo)學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)，在合作中進(jìn)步。項(xiàng)目教學(xué)法能夠整合外語(yǔ)教學(xué)資源，借助信息技術(shù)和專業(yè)知識(shí)，為學(xué)生營(yíng)造翻譯實(shí)踐情境，搭建翻譯生態(tài)環(huán)境。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生以譯促學(xué)、以學(xué)帶譯，項(xiàng)目教學(xué)模式能有效地讓學(xué)生在真實(shí)的翻譯項(xiàng)目實(shí)踐中培養(yǎng)翻譯意識(shí)，獲得翻譯能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)科知識(shí)的意義建構(gòu)。適用于翻譯實(shí)訓(xùn)教學(xué)的項(xiàng)目教學(xué)法，同樣可以運(yùn)用到英語(yǔ)專業(yè)其他如商務(wù)寫(xiě)作等實(shí)踐性較強(qiáng)的課程教學(xué)，值得英語(yǔ)專業(yè)教育工作者作進(jìn)一步探討與論證。

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