序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇大自然的語(yǔ)言課件范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

一、教學(xué)內(nèi)容：二年級(jí)下冊(cè)第六單元第17課《要是你在野外迷了路》

二、教材分析：

本單元的主題是“熱愛(ài)大自然，探索太空奧秘”，這一單元以“大自然的秘密”為人文主題，語(yǔ)文要素是“提取主要信息，了解課文內(nèi)容”。教學(xué)時(shí)要著重引導(dǎo)學(xué)生從課文中提取相關(guān)信息，了解課文的內(nèi)容，從而達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，也為中高年級(jí)形成對(duì)文本內(nèi)容的整體感知、初步概括的能力打下良好基礎(chǔ)。

《要是你在野外迷了路》是本單元的第3篇課文。課文用精練、自然簡(jiǎn)樸的語(yǔ)言，向我們介紹了“在野外迷離”的情況，自然界的一切現(xiàn)象，如太陽(yáng)、北極星、大樹(shù)和溝渠中的積雪能夠?yàn)槲覀兲峁椭鎰e方向。課文插圖優(yōu)美，比較適合低段的學(xué)生，教學(xué)本課時(shí)，應(yīng)依據(jù)課文內(nèi)容，緊扣教學(xué)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字運(yùn)用訓(xùn)練和語(yǔ)文能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在理解課文的過(guò)程中，逐漸產(chǎn)生探索自然科學(xué)的興趣和熱愛(ài)大自然的情感。

三、學(xué)情分析

1．學(xué)生已有認(rèn)知分析:二年級(jí)的學(xué)生具有好奇、探索、易感染的心理特點(diǎn)，容易被新鮮的事物吸引住，在教學(xué)這一課時(shí)，學(xué)生已經(jīng)能說(shuō)一段較完整的話，并能在老師創(chuàng)設(shè)的情境中體驗(yàn)、感受，達(dá)到情感的共鳴。

2．參與前置作業(yè)情況預(yù)設(shè):本節(jié)課設(shè)置了兩個(gè)前置作業(yè)，第一個(gè)要求運(yùn)用語(yǔ)言描述一下自己見(jiàn)過(guò)的樹(shù)的年輪，第二個(gè)通過(guò)查閱資料明白，什么是指南針，什么又是大自然的指南針，在我們的生活中有什么作用。第一個(gè)作業(yè)，對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，還缺乏細(xì)致的概括和整理能力，語(yǔ)言描述也不夠條理、清楚，需要家長(zhǎng)的參與和指導(dǎo)。第二個(gè)作業(yè)，學(xué)生興趣濃厚，完成的相對(duì)好一些。

3．教學(xué)對(duì)策研究:本節(jié)課的難點(diǎn)在于，要讓學(xué)生明白雪化得快的是南面還是北面。因此，教學(xué)中，教師可利用視頻、圖片降低難度，調(diào)整梯度，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)理解。

四、教學(xué)目標(biāo)

1、會(huì)認(rèn)“針、忠、盞、稠”4個(gè)生字。會(huì)寫(xiě)“忠、導(dǎo)、盞、積、稠、稀、針、碰、慌”9個(gè)字。

2、掌握一些辨別方向的方法。

3、能正確、流利、有感情地朗讀課文、背誦課文。

4、激發(fā)學(xué)生走進(jìn)大自然、觀察大自然、探索大自然的欲望。

五、教學(xué)重難點(diǎn)

重點(diǎn)：掌握幾種辨別方向的方法并有感情地朗讀課文、背誦課文。

難點(diǎn)：討論：雪化得快的是南面還是北面。

六、前置作業(yè)

作業(yè)一:和家人說(shuō)一說(shuō)，你有沒(méi)有迷路的經(jīng)歷，當(dāng)時(shí)是怎樣的情景？如果在說(shuō)的時(shí)候能夠用上好詞好句就更棒了。

作業(yè)二:通過(guò)查閱了解什么是指南針？什么又是大自然的指南針呢？(備注:提前兩天布置，可自己獨(dú)立完成，也可以和家人合作完成，第一課時(shí)使用。)

七、教學(xué)過(guò)程

第一課時(shí)

一、示疑激趣，導(dǎo)入新課

(課件出示小朋友郊游圖。)小朋友們?nèi)ヒ巴饴糜危緛?lái)是多快樂(lè)的一件事情呀!可是沒(méi)想到，游玩時(shí)，這幾個(gè)小朋友迷路了。

【使用前置性作業(yè)一、二】:

1.和家人說(shuō)一說(shuō)，你有沒(méi)有迷路的經(jīng)歷，當(dāng)時(shí)是怎樣的情景？            

2．通過(guò)查閱了解什么是指南針？什么又是大自然的指南針呢？        

3．學(xué)生交流。

4．揭題：(課件出示：圖1。背景：正午，太陽(yáng)在南，樹(shù)影在北。圖2。背景：下午，陰，大樹(shù)枝葉一面稠密、一面稀疏。圖3。背景：一面山雪已化盡，一面雪還沒(méi)化盡。圖4。背景：夜晚，北極星高掛。)

5、在這茫茫的野外，到處荒蕪人煙，身上也沒(méi)有帶辨別方向的工具，他們多著急呀!怎么辦呢? 其實(shí)他們身邊就有大自然的指南針可以給他們指明方向，可是這些粗心的小家伙還沒(méi)發(fā)現(xiàn)呢!今天，我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)詩(shī)歌《要是你在野外迷了路》，看誰(shuí)能從文中找到幫圖中的小朋友指明方向的辦法。指導(dǎo)：“野”字，的寫(xiě)法。

【前置作業(yè)設(shè)計(jì)意圖】:以上是對(duì)前置作業(yè)一的運(yùn)用。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》建議“語(yǔ)文教學(xué)要注重語(yǔ)言的積累、感悟和運(yùn)用，注重基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)。”小學(xué)生形象思維占主體地位，迷路可以說(shuō)是學(xué)生記憶中的一個(gè)影像。此作業(yè)的設(shè)置旨在引導(dǎo)學(xué)生回憶自己的切身體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為課文的學(xué)習(xí)作鋪墊，學(xué)生在接下去的課文閱讀中與自己對(duì)雷雨的表達(dá)形成對(duì)比，可以更加感受到課文語(yǔ)言的優(yōu)美，體會(huì)到祖國(guó)語(yǔ)言文字的無(wú)窮魅力。

二、初讀課文，認(rèn)識(shí)生字

1、請(qǐng)小朋友們自由讀讀詩(shī)歌，劃出不認(rèn)識(shí)的字，讀準(zhǔn)字音，把課文讀通順。

2、找找詩(shī)歌中有哪幾種大自然的指南針可以幫助這些小朋友指明方向。

3、學(xué)生匯報(bào)自學(xué)情況。自由讀。同桌互讀。指名說(shuō)說(shuō)怎么記住“針、忠、盞、稠”。

(2)分節(jié)讀課文。請(qǐng)小朋友把自己喜歡的小節(jié)讀給大家聽(tīng)。

(3)說(shuō)說(shuō)你從詩(shī)歌中找到哪幾種大自然的指南針可以幫助這些小朋友指明方向。(太陽(yáng)、北極星、大樹(shù)、積雪)

三、精讀課文，朗讀感悟

你想為哪一組小朋友指明方向?(根據(jù)學(xué)生回答相機(jī)指導(dǎo))

[第二小節(jié)]

1、(課件：圖1)生介紹辨別方向的方法。(課件演示：中午時(shí)太陽(yáng)在南方，樹(shù)影在北方。)

2、你是從課文的哪一小節(jié)了解到這個(gè)知識(shí)的?你能讀讀這一小節(jié)嗎?指名評(píng)價(jià)。挑戰(zhàn)讀，齊讀。

3、課文里把太陽(yáng)比作了什么?理解：忠實(shí)的向?qū)А槭裁凑f(shuō)太陽(yáng)是忠實(shí)的向?qū)?

4、背誦這一小節(jié)。

[第三小節(jié)]

1、(課件：圖2)生介紹辨別方向的方法。

2、(課件演示：北極星指向北方。)介紹北極星、北斗七星。生交流了解的相關(guān)知識(shí)。

3、能把這一小節(jié)讀好嗎?自由讀，男女比賽讀。背誦。

[第四小節(jié)]

1、(課件：圖3)生介紹辨別方向的方法。請(qǐng)大家仔細(xì)觀察這棵大樹(shù)，你發(fā)現(xiàn)了什么?理解：稠。(課件演示：枝葉稠的一面是南方，枝葉稀的一面是北方。)

2、小組討論：為什么同一棵大樹(shù)一邊枝葉稠，一邊枝葉稀。

3、課文的哪一小節(jié)寫(xiě)了大樹(shù)?請(qǐng)?jiān)谛〗M內(nèi)比賽讀第四小節(jié)，看誰(shuí)讀得最好。

4、小組推薦讀，想讀的站起來(lái)讀。背誦。

[第五小節(jié)]

1、(課件：圖4)生介紹辨別方向的方法。(課件演示：雪化得快的那邊是南邊，化得慢的一面是北方。)

2、你是從哪一小節(jié)知道的?請(qǐng)大家用自己喜歡的方式讀讀第五小節(jié)。指名讀，指小組讀，齊讀。

3、讀了這一小節(jié)，你有什么問(wèn)題嗎?是呀，雪化得快的那邊是南邊，還是北邊呢?在小組里討論討論吧。

4、指名說(shuō)自己的觀點(diǎn)并說(shuō)明理由。

5、背誦這一小節(jié)。

[第一小節(jié)]

過(guò)渡：其實(shí)，在野外迷了路并不可怕，因?yàn)榇笞匀挥泻芏嗵烊坏闹改厢槙?huì)幫助你辨別方向。

1、自由讀第一小節(jié)。

2、指名讀，分組比賽讀。

3、背誦。

四、鞏固生字，書(shū)寫(xiě)生字

1、課件出示四個(gè)生字，再次認(rèn)讀。

2、四人學(xué)習(xí)小組合作分析一下“忠、盞、稠、針”四個(gè)字的結(jié)構(gòu)及筆畫(huà)位置，分析之后書(shū)寫(xiě)，再互相評(píng)比。

五、板書(shū)設(shè)計(jì)

篇（2）

1、入題（導(dǎo)）

而就在沉思和遐想中，或許，我真的明白了：為什么春天是水晶那樣的顏色、夏天為什么走路是（劃“Z”動(dòng)作）字形的、秋天的風(fēng)是如何變甜（聞的動(dòng)作）的、而冬天的水變得比我還瘦（小瘦石枯）。

可這大自然又太過(guò)神奇而難以捉摸，甚至沒(méi)辦法用文字沉淀下來(lái)，就說(shuō)這水，水有：

1弱水三千只取一瓢飲，這水變得如此“溫柔”

2君不見(jiàn)，黃河之水天上來(lái)，這水怎么有那么股“霸氣”

3唯有長(zhǎng)江水。無(wú)語(yǔ)而東流，這水什么時(shí)候又顯得那樣的無(wú)奈。

可別說(shuō)，水有千變?nèi)f化，樹(shù)有萬(wàn)種風(fēng)情，云有千百態(tài)姿，月有陰晴圓缺，連在樹(shù)上嘰嘰喳喳小鳥(niǎo)也會(huì)南來(lái)北往。

唉，這本課外書(shū)，也太耐讀了。

2、第一次點(diǎn)評(píng)

從情感方、立意、感悟來(lái)評(píng)

總結(jié)：你還能聽(tīng)到花開(kāi)的聲音，嘗到風(fēng)的甜味，共享雪花的快樂(lè)。這就叫有情（課件展示）

點(diǎn)：這情，不僅是你的魂，也是大自然的魂，更是你寫(xiě)作的魂。

3、導(dǎo)：

作家告訴我，春天必然曾經(jīng)是這樣的：一把雪再也撐不住了，“撲哧”一聲，將冷臉笑成花臉，一首清新的歌便從云端唱到山麓，唱入低低的荒村，唱入籬落，唱入一只小鴨的黃蹼，唱入新謝的春泥，一聲春雷可以無(wú)端地惹哭漫天的白云。（課件4）

語(yǔ)文老師對(duì)我說(shuō)，關(guān)于春的名字必然曾經(jīng)是這樣的：在昆蟲(chóng)噬草時(shí)猛然感到的，一個(gè)孩子在放風(fēng)箏的時(shí)候，猛然感到的飛騰，一雙素手，在溪畔、在塘畔、在江畔浣紗猛然感到的水的血脈……當(dāng)他們驚訝地奔走相告的時(shí)候，他們決定將嘴噘成吹口哨的形狀，用親切的耳語(yǔ)為這季節(jié)命名――春。（課件5）

一位飽經(jīng)戰(zhàn)火的老將軍對(duì)我說(shuō)，春呀，是這樣的：滿塘葉黯花殘的枯梗抵死守著一老根，北地千宅萬(wàn)戶受盡風(fēng)欺雪擾，猶自溫柔地抱著一團(tuán)空虛的燕巢，然后，忽然有一天，桃花將山村水郭都攻陷了，柳樹(shù)占領(lǐng)了皇室的御溝和民間的江頭，春有如旌旗鮮明的王師，因人們長(zhǎng)期虔誠(chéng)的祝禱而美麗起來(lái)。

孩子告訴我，春天到了，鳥(niǎo)兒又可以開(kāi)始丈量天空了，有的丈量天的藍(lán)度，有的負(fù)責(zé)用那雙翼丈量天的廣度和深度，可是所有鳥(niǎo)兒的數(shù)學(xué)肯定不及格，要不，它們吱吱喳喳地算了又算，核了又核，為什么不宣布最后的結(jié)果（課件6）

我問(wèn)一位老農(nóng)民，春天是什么他什么也沒(méi)有說(shuō)，蹲在田埂上，看著眼前剛翻的新泥，“嘿嘿”地笑了。

4、第二次練筆

那你們能告訴我，這春天又是怎樣的？

學(xué)生練筆（7分鐘）課件展示

（一）靜靜地坐在花叢邊，我聽(tīng)到了花開(kāi)的聲音，我知道，那是幸福在綻放；緩緩地慢步在樹(shù)林中，我聽(tīng)到了樹(shù)長(zhǎng)的聲音，我知道，那是幸福在成長(zhǎng)；悠然地沉浸在甜蜜之中，我知道，那是幸福在環(huán)繞；迷惘地徘徊在痛苦邊緣，我知道，那是幸福在等待

（二）是什么，來(lái)得悄無(wú)聲息，走得不留痕跡，卻激起所有色彩的輕舞飛揚(yáng)？

是什么，走得不留痕跡，來(lái)得悄無(wú)聲息，可留下穿越一季的傾情歌唱？

是什么，輕輕地來(lái)了，又悄悄地走了，在收獲的季節(jié)留下飄垂的金黃？

是什么，悄悄地走了，又輕輕地來(lái)了，為沉寂的大地紡出潔白的夢(mèng)想？

哲人對(duì)著藍(lán)天微笑：“是時(shí)間?！?/p>

孩童握著風(fēng)箏拍手：“是風(fēng)?！?/p>

流浪者說(shuō)：“什么都不是，只是一個(gè)夢(mèng)?！?/p>

5、第二次點(diǎn)評(píng)

從描寫(xiě)角度點(diǎn)評(píng)

總結(jié)：繪聲.繪色，繪形這就是文采，也就是形象、生動(dòng) 課件展示

把不可捉摸的事物，借助修辭而觸手就可及，這就叫具體 課件展示

6、總結(jié)

大自然，這位神奇的大師，這不為過(guò)；說(shuō)她是最出色的音樂(lè)家，這還不夠；說(shuō)她是最優(yōu)秀的舞蹈家，她遠(yuǎn)不止；天地入胸臆。吁嗟生風(fēng)雷，文章得其微，物象由我裁（課件展示）

教學(xué)反思

有時(shí)候，我在想，我可能是全校最懶的老師。作業(yè)不愿意多布置，因?yàn)橛泻竺胬蠋焺谏竦呐?。但有時(shí)候，我可能又是全校最勤勞的老師，因?yàn)?，在學(xué)生作文的批改方面，我是改得最多最詳細(xì)的，學(xué)生最喜歡讀我評(píng)語(yǔ)，甚至把我的評(píng)語(yǔ)寫(xiě)在了他們的摘抄本上。

篇（3）

目標(biāo)預(yù)設(shè)：

1.體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)秋天事物變化的樂(lè)趣，感受大自然的美，萌發(fā)對(duì)家鄉(xiāng)、對(duì)大自然的熱愛(ài)之情。

2.了解秋天特點(diǎn)，嘗試美的探索，進(jìn)一步感受秋天的美。

3.在做做玩玩的過(guò)程中，用秋天的農(nóng)作物、自然物、裝扮自己，提高動(dòng)手能力、解決問(wèn)題的能力。

4.鼓勵(lì)幼兒大膽展示自己，體驗(yàn)活動(dòng)的樂(lè)趣。

活動(dòng)準(zhǔn)備：

1.課前組織幼兒秋游。

2.師生與家長(zhǎng)共同收集各種農(nóng)作物、自然物，如：稻草，蘆葦，菖蒲，野花，各種蔬菜等。輔助材料：小剪刀、細(xì)花絲、夾子、彩紙、牛皮筋、雙面膠等。

3.《圓舞曲》、《秋天多么美》、模特步背景音樂(lè)《巴西拉丁》、《秋之韻》磁帶。

4.課件：秋娃娃在果園。秋娃娃在農(nóng)田。秋娃娃在花園。

教學(xué)重點(diǎn)：

用較完整的語(yǔ)言描述秋天；嘗試用自己的辦法表現(xiàn)自己對(duì)秋天的理解。

教學(xué)難點(diǎn)：

通過(guò)欣賞具體形象的生動(dòng)畫(huà)面中，把看、聽(tīng)、說(shuō)統(tǒng)一起來(lái)，從而創(chuàng)造性的表現(xiàn)自己對(duì)秋的理解，秋的體驗(yàn)。

設(shè)計(jì)理念：

1.充分利用和發(fā)揮周?chē)h(huán)境和季節(jié)特征中的有利因素及其潛在教育功能，讓幼兒在環(huán)境中接受教育，同時(shí)得到潛移默化的情感熏陶，從而產(chǎn)生親近自然、關(guān)愛(ài)自然，促進(jìn)幼兒與周?chē)h(huán)境的互動(dòng)。

2.關(guān)注幼兒的興趣點(diǎn)，玩秋、說(shuō)秋，表現(xiàn)秋中產(chǎn)生了好奇，培養(yǎng)幼兒觀察與表現(xiàn)能力。

3.重視整合課程：環(huán)境與幼兒的整合、區(qū)域活動(dòng)與課程的整合、認(rèn)知與情感方面的整合、以及幼兒園與家庭的有機(jī)整合。

設(shè)計(jì)思路：

本次活動(dòng)以幼兒的興趣為出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)秋游，幫助幼兒構(gòu)建前期經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)將“秋“人格化，活動(dòng)以點(diǎn)帶面，點(diǎn)面結(jié)合。從具體到抽象，逐層深入?；顒?dòng)中突出以幼兒為主體的理念，注意關(guān)注幼兒活動(dòng)的興趣，調(diào)動(dòng)幼兒的多種感官，鼓勵(lì)幼兒大膽創(chuàng)新。使幼兒在玩中學(xué)，學(xué)中玩。

過(guò)程設(shè)計(jì)：

一、秋的序曲：秋天多美麗。

教師同幼兒一起隨《秋天多么美》舞蹈。

師：秋娃娃穿著五彩的衣服來(lái)了，來(lái)了。讓我們和秋娃娃一起去到處走一走，看一看。

（讓幼兒隨音樂(lè)一起表演唱歌曲《秋天多美麗》，營(yíng)造出秋天的氛圍，使幼兒自然而然走進(jìn)秋天，而后由幼兒討論交流對(duì)秋天的認(rèn)識(shí)，大自然、生活有什么變化，激發(fā)其急于探索秋天的興趣，讓幼兒自己去發(fā)現(xiàn)秋天的美麗。）

二、娃娃說(shuō)秋：贊美秋天。

1.播放課件：秋娃娃在果園。

師：秋娃娃跳著優(yōu)美的舞蹈來(lái)到果園，果園一下熱鬧起來(lái)了，我們一起看一看：

幼：蘋(píng)果娃娃笑紅了臉。

幼：石榴娃娃咧開(kāi)了嘴。

幼：桃子臉變得粉嘟嘟，胖乎乎……。

2.播放課件：秋娃娃在田野。

幼：秋娃娃來(lái)到田野，稻穗金黃金黃。

幼：棉花雪白雪白。

幼：高粱舉起了紅紅的火把……。

3.播放課件：秋娃娃在花園。

幼：秋娃娃來(lái)到花園，朵朵競(jìng)相開(kāi)放。紅的、黃的、綠的、紫的、白的、粉的，非常漂亮。

4.拓展：秋娃娃還會(huì)去哪里？他會(huì)帶去什么？

5.田園舞曲：

師：田野的小主人跳起來(lái)歡樂(lè)的舞蹈迎接遠(yuǎn)方的客人。

讓我們一起跳起歡樂(lè)的舞蹈。（幼兒在圓舞曲中歡迎秋娃娃）

6.總結(jié)贊美。散文詩(shī)：歡迎秋娃娃。

師：秋娃娃來(lái)到田野受到了熱烈的歡迎，我們一起說(shuō)一說(shuō)。

篇（4）

《識(shí)字3》以兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的拍手歌的形式，帶出10個(gè)本課學(xué)習(xí)的生字，這首拍手歌告訴學(xué)生“人和動(dòng)物是朋友”“保護(hù)動(dòng)物要牢記”，內(nèi)容通俗易懂，讀音押韻，節(jié)奏感強(qiáng)，讀來(lái)朗朗上口。在教學(xué)時(shí)充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，滲透一些漢字的演變以及造字規(guī)律的知識(shí)，學(xué)用結(jié)合教給識(shí)字方法，提高識(shí)字效率，激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的熱愛(ài)，從中受到保護(hù)動(dòng)物、關(guān)愛(ài)自然的情感熏陶。

二、說(shuō)學(xué)生

低年級(jí)的小學(xué)生都喜歡小動(dòng)物，對(duì)小動(dòng)物有著自然的感情，通過(guò)本課學(xué)習(xí)，讓學(xué)生更加熱愛(ài)動(dòng)物，保護(hù)動(dòng)物。

三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

1.認(rèn)識(shí)本課要求的10個(gè)生字，學(xué)習(xí)書(shū)寫(xiě)“物”“牢”“貓”等字。

2.在自主學(xué)習(xí)，生生互學(xué)，師生互動(dòng)中獲得多種識(shí)字方法，培養(yǎng)識(shí)字能力。

3.有節(jié)奏地朗讀拍手歌，了解“翱翔”“雁群會(huì)寫(xiě)字”“唱不休”等詞句的意思，受到保護(hù)動(dòng)物、關(guān)愛(ài)自然的情感熏陶。

四、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)：

本課重點(diǎn)：會(huì)認(rèn)10個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)兩個(gè)生字，能正確、流利地朗讀課文，了解課文內(nèi)容。

本課難點(diǎn)：讓學(xué)生領(lǐng)悟人與動(dòng)物互相依存，激發(fā)學(xué)生保護(hù)動(dòng)物的意愿。

五、說(shuō)教法：

1.創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入：這個(gè)環(huán)節(jié)的主要目的是通過(guò)展示動(dòng)物圖片，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)句式，在動(dòng)物里，我看到了什么，引導(dǎo)學(xué)生完整地表述，鍛煉學(xué)生的表達(dá)能邊。

2.讀文，初認(rèn)生字。在這個(gè)環(huán)節(jié)，我將主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，營(yíng)造良好、寬松的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)，合作交流，體會(huì)識(shí)字快樂(lè)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

3.圖文結(jié)合，鞏固生字。通過(guò)圖文結(jié)合，讓學(xué)生更深切地感受動(dòng)物的喜愛(ài)，正確流利朗讀課文。

4.朗讀兒歌、鞏固全文。本節(jié)通過(guò)拍手游戲，讓學(xué)生了解拍手歌節(jié)奏感強(qiáng)，押韻的特點(diǎn)，加深學(xué)生對(duì)動(dòng)物的認(rèn)識(shí)。從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生保護(hù)動(dòng)物的意愿。

六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

1．談話：同學(xué)們，老師知道你們非常喜歡小動(dòng)物，今天，老師就帶大家到精彩的動(dòng)物世界去看一看。

2．出示課件，學(xué)生欣賞感受。

（1）欣賞各種動(dòng)物在不同環(huán)境活動(dòng)的場(chǎng)面，體會(huì)人與自然的和諧相處。

（2）說(shuō)說(shuō)自己看到了哪些動(dòng)物。

導(dǎo)語(yǔ)：多么廣闊、美麗的大自然?。?dòng)物們有的在空中自由飛翔，有的在地上快活地奔跑，有的在水里無(wú)憂無(wú)慮地玩耍。他們生活的可真幸福??！今天，老師從美麗的大自然中邀請(qǐng)了5位美麗的客人來(lái)咱們班做客，和我們交朋友，你們?cè)敢鈫?？大家以熱烈的掌聲歡迎美麗的客人吧！

（二）看圖、讀詞、識(shí)字

1．出示課件，看圖片，認(rèn)識(shí)動(dòng)物。

2．出示詞語(yǔ)，圖文對(duì)照，認(rèn)讀詞語(yǔ)，與動(dòng)物打招呼如“孔雀，你好?！?/p>

（1）自由認(rèn)一認(rèn)，讀一讀。

（2）小老師領(lǐng)讀。

（3）開(kāi)火車(chē)認(rèn)讀。

導(dǎo)語(yǔ)：美麗的客人走了，它們回到了大自然的懷抱中，讓我們牢牢記住它們的名字吧！

3．出示生字，識(shí)記生字“孔、雀、靈、鸝、錦、鷹”。

（1）同桌合作識(shí)記生字。

（2）交流匯報(bào)。

（三）出示課件“誰(shuí)能幫幫我”，學(xué)習(xí)生字“叢、牢、嬉、護(hù)”

1．小組合作識(shí)記生字。

2．交流匯報(bào)。

3．組詞說(shuō)話練習(xí)。

導(dǎo)語(yǔ)：你們幫了老師，你們這么喜歡幫助別人，一定有很多朋友，是吧？那我們一起來(lái)做“找朋友”的游戲好嗎？

（四）鞏固生字

1．找朋友游戲。

（1）教師示范。

（2）做游戲。

導(dǎo)語(yǔ)：孩子們，看得出來(lái)，你們不但喜歡猜謎語(yǔ)，還會(huì)編謎語(yǔ)，那我們就來(lái)一起猜謎語(yǔ)，好不好？

2．課件出示“我會(huì)猜”。

小牛戴帽子──牢。一只美麗的鳥(niǎo)──鸝。

女孩喜歡做游戲──嬉?；馃纳降沽拴ぉれ`。

手拿戶口本──護(hù)。兩個(gè)小人走獨(dú)木──叢。

導(dǎo)語(yǔ)：你們真是太聰明了，有一位孩子跟你們一樣聰明，也非常喜歡動(dòng)物，他根據(jù)大自然中動(dòng)物的特點(diǎn)編了一首非常有趣的拍手歌，你們想讀嗎？打開(kāi)課本讀讀。

（五）朗讀課文

1．自由朗讀，要讀準(zhǔn)字音，讀通順句子。

2．同桌互讀互聽(tīng)。

3．分小節(jié)展示朗讀。

4．評(píng)價(jià)。

5．課件出示（拍手歌）練讀。

（1）自由模仿練讀。

（2）男女分小節(jié)接力讀

（3）師生拍手加動(dòng)作表演讀。

（4）自由練讀，說(shuō)說(shuō)讀了拍手歌，你知道了什么？

導(dǎo)語(yǔ)：是啊，大家說(shuō)得太好了，大小動(dòng)物都有家，人和動(dòng)物是朋友，我們?nèi)巳硕紤?yīng)該關(guān)心動(dòng)物，保護(hù)動(dòng)物。在這兒，我們可愛(ài)的大熊貓也提醒大家要保護(hù)動(dòng)物，并編了一首保護(hù)動(dòng)物的小兒歌。

篇（5）

語(yǔ)文教師在教學(xué)中，首先要熟悉課文，理解作者的寫(xiě)作意圖，作者想表達(dá)什么觀點(diǎn)，抒發(fā)什么感情，講清什么道理，教師對(duì)文本有了自己的理解，然后才能再給學(xué)生講解。要吃透文本，把握中心，才能把文章講清楚，講透徹，學(xué)生才能更好地理解課文。最近筆者聽(tīng)了一些年輕教師講課，對(duì)講課的內(nèi)容和教學(xué)方法產(chǎn)生一些看法，寫(xiě)出來(lái)與老師們探討。

一、深入文本才能理解文意

筆者聽(tīng)過(guò)一位教師講高爾基的《海燕》這篇課文，這位教師為了讓學(xué)生對(duì)海燕的形象有所了解，首先出示海燕的圖片，然后介紹作者、寫(xiě)作背景、象征手法，學(xué)生讀課文后，教師提問(wèn)學(xué)生暴風(fēng)雨的三個(gè)場(chǎng)景，讓學(xué)生找了找課文中描寫(xiě)暴風(fēng)雨的句子，總結(jié)出海燕象征革命戰(zhàn)士，其他的海鳥(niǎo)及烏云閃電分別象征了什么，就這樣課就結(jié)束了。筆者認(rèn)為，這節(jié)課的重點(diǎn)沒(méi)有講到海燕的形象，這篇文章就是寫(xiě)海燕，賞析海燕的形象和精神，海燕在暴風(fēng)雨中搏擊，高傲地飛翔，它蔑視一切黑暗勢(shì)力，體現(xiàn)了革命者的戰(zhàn)斗精神。暴風(fēng)雨是展現(xiàn)海燕形象的背景，也就是說(shuō)海燕在這種惡劣的環(huán)境中，表現(xiàn)出了戰(zhàn)斗精神，講課沒(méi)有把握住重點(diǎn)，這節(jié)課還缺乏教師和學(xué)生有激情的朗讀，整堂課上得平淡，毫無(wú)生氣。

嚴(yán)春友的《敬畏自然》這篇課文，是對(duì)大自然、人在宇宙中的地位、人和自然關(guān)系的重新認(rèn)識(shí)與思考。作者對(duì)長(zhǎng)期支配人們的一些觀念進(jìn)行質(zhì)疑，并提出了“敬畏自然”的命題，強(qiáng)調(diào)“敬畏宇宙，敬畏自然，就是敬畏我們自己”。一位老師在講這篇課文時(shí)，放了幾張風(fēng)景圖片，講了文章的觀點(diǎn)，講了每段的段意，就完成了教學(xué)，沒(méi)有深入文本，理解文中一些句子的含意，體味作品的內(nèi)涵。學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容沒(méi)有理解，也難以回答老師提的問(wèn)題。筆者認(rèn)為人與自然的關(guān)系問(wèn)題是一個(gè)大課題，學(xué)生已經(jīng)具備一定的環(huán)保知識(shí)，教師在講課時(shí)應(yīng)把抽象的理論具體化，結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活來(lái)理解文本。以此來(lái)體會(huì)作者深邃的憂患意識(shí)，提高認(rèn)識(shí)自然、愛(ài)護(hù)自然的理性認(rèn)識(shí)。

教學(xué)中出現(xiàn)上述現(xiàn)象，是因?yàn)榻處熢趥湔n時(shí)，沒(méi)有吃透文本，課文看上兩遍，再熟悉一下教案就上課了，對(duì)課文沒(méi)有完整的把握，沒(méi)自己的理解，結(jié)果是講課重點(diǎn)講不到，或者是只講表面上的東西，不能深入理解文本，難以把一些正確的思想、觀念灌輸給學(xué)生，達(dá)不到教學(xué)目的。

二、選用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法

高爾基的《海燕》是首著名的散文詩(shī)，是無(wú)產(chǎn)階級(jí)文學(xué)的開(kāi)山之作，具有永久的生命力。1901年，那時(shí)正是俄國(guó)1905年革命前夕最黑暗的年代，俄國(guó)工人運(yùn)動(dòng)不斷高漲，動(dòng)搖著沙皇統(tǒng)治的根基。來(lái)自社會(huì)底層、深諳人民疾苦的高爾基，觸摸到剛剛開(kāi)始跳動(dòng)的新時(shí)代的脈搏，以敏銳的藝術(shù)感悟力創(chuàng)造出了“海燕”的藝術(shù)形象，來(lái)歡呼即將來(lái)臨的革命風(fēng)暴，為無(wú)產(chǎn)階級(jí)唱出了一曲充滿戰(zhàn)斗激情的頌歌。它有如春天的旋律，時(shí)代的前奏曲，革命的宣言書(shū)。根據(jù)《海燕》的本身特點(diǎn)和語(yǔ)文課的要求，“讀”歷來(lái)就成了本課的教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)。教師首先范讀，用贊揚(yáng)而激烈的語(yǔ)氣，營(yíng)造出一種激昂熱烈的課堂氣氛，教師的范讀會(huì)激發(fā)學(xué)生的朗讀熱情。朗讀后讓學(xué)生說(shuō)出從課文的朗讀中讀到了什么，總結(jié)出海燕高傲、勇敢、敏感的特點(diǎn)。再?gòu)谋╋L(fēng)雨的三個(gè)場(chǎng)景中，體會(huì)海燕英勇無(wú)畏、愈戰(zhàn)愈勇的英姿，把握環(huán)境逐次變化對(duì)烘托海燕形象的作用。讓學(xué)生分小組讀三個(gè)場(chǎng)景，注意語(yǔ)氣、重音、停頓，體會(huì)情感上的變化和語(yǔ)氣、節(jié)奏的變化。最后一段是全文，全文最強(qiáng)音，宜在分組演讀后全班合讀，收到震撼人心、擲地有聲的效果。

通過(guò)朗讀，學(xué)生對(duì)海燕的形象和精神有了整體的印象，再深入課文，引導(dǎo)比較賞析，比較海燕與海鷗、海鴨、企鵝面對(duì)暴風(fēng)雨的不同表現(xiàn)，挖掘海燕形象設(shè)置的典型意義，體會(huì)本文的象征手法內(nèi)涵。在領(lǐng)會(huì)“海燕”精神的內(nèi)涵后，結(jié)合實(shí)際，運(yùn)用發(fā)散思維，使學(xué)生把握“海燕”精神的現(xiàn)實(shí)意義，培養(yǎng)勇敢、頑強(qiáng)、樂(lè)觀、自信的品質(zhì)和積極的人生態(tài)度。

《敬畏自然》這篇課文，要理解作者的觀點(diǎn)，首先要理解“敬畏自然”的內(nèi)涵，品味文章中的富有哲理的語(yǔ)句。八年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備了一定的閱讀理解分析能力，但對(duì)這種比較抽象的議論性散文，學(xué)習(xí)起來(lái)還是有一定難度。教學(xué)應(yīng)結(jié)合學(xué)生已有的知識(shí)，把抽象的理論具體化。在教學(xué)過(guò)程中，重點(diǎn)采用品析法、點(diǎn)撥法、探究法等探究文中富有哲理性的語(yǔ)言，如講到人類(lèi)對(duì)自然的認(rèn)識(shí)，作者用“打開(kāi)的空間只不過(guò)咫尺之間”來(lái)說(shuō)明人類(lèi)對(duì)自然認(rèn)識(shí)的少之又少。還有如：“人類(lèi)為自己取得這些成就而喜形于色，然而，誰(shuí)能斷言那些狼藉斑斑的礦坑不會(huì)是人類(lèi)自掘的陷阱呢？”該句運(yùn)用了比喻，形象地寫(xiě)出人類(lèi)面臨的危機(jī)，點(diǎn)明人類(lèi)無(wú)節(jié)制地開(kāi)采其他各種礦物，留下了無(wú)數(shù)的礦坑，也就破壞了地貌和地層結(jié)構(gòu)，很可能產(chǎn)生嚴(yán)重的后果，危及人類(lèi)自身。讓學(xué)生聯(lián)系這幾年由于對(duì)自然的過(guò)度開(kāi)發(fā)，破壞了生態(tài)的平衡，自然災(zāi)害給人類(lèi)帶來(lái)災(zāi)難的一些事件，這樣學(xué)生就可以深入理解課文，了解作者的觀點(diǎn)。然后對(duì)課文進(jìn)行總結(jié)，作者首先否定了人類(lèi)“征服自然”的口號(hào)，認(rèn)為這實(shí)在是自不量力的妄想，因?yàn)榕c大自然相比，人類(lèi)的智慧實(shí)在算不了什么，人類(lèi)的許多認(rèn)識(shí)很幼稚，而大自然的智慧卻是無(wú)與倫比的。接下來(lái)作者進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)人類(lèi)的智慧也是大自然所賦予的，是自然智慧的一部分，人類(lèi)與大自然其他事物其實(shí)是兄弟關(guān)系。因此，我們應(yīng)該敬畏自然。雖然作者的某些說(shuō)法不無(wú)偏激之處，但對(duì)自然保持敬畏之心，也許不是一件壞事，至少可以使人們對(duì)自然存有幾分小心，不敢妄動(dòng)胡來(lái)?？茖W(xué)的發(fā)展使得人們解除了對(duì)自然的畏懼，也使人類(lèi)過(guò)高估計(jì)了自己的力量，為著自己的私利由著自己的性子胡來(lái)，最終損害的還是我們?nèi)祟?lèi)自己。學(xué)完這篇課文后學(xué)生的認(rèn)識(shí)會(huì)有所提高，由此產(chǎn)生敬畏自然的意識(shí)。

三、適度使用課件

現(xiàn)在的教學(xué)都在使用多媒體，多媒體的使用使教學(xué)內(nèi)容更加形象和直觀，學(xué)生借助課件加深了對(duì)課文的理解。但使用不當(dāng)，則達(dá)不到良好的教學(xué)效果。

一位老師在講《敬畏自然》這篇課文，導(dǎo)入新課時(shí)放了幾張風(fēng)光片，湖光山色、紅葉飄落的畫(huà)面非常漂亮，學(xué)生也在感嘆。接下來(lái)是教師介紹作者，學(xué)生讀課文，念生字，整體感知。讓人感覺(jué)教師放風(fēng)光片的目的，只是看自然界的美麗？筆者認(rèn)為這里缺少一種對(duì)比，缺少自然界被人類(lèi)破壞的景象，缺少自然界對(duì)人類(lèi)的報(bào)復(fù)，沙塵暴、洪水泛濫、干旱及地震后的慘象圖片。假如再向?qū)W生展示這樣的圖片，學(xué)生會(huì)懂得對(duì)自然的過(guò)度開(kāi)發(fā)和使用的后果是什么，把學(xué)生帶入情境之中，這樣教學(xué)效果會(huì)更明顯些。再往下講課文，學(xué)生對(duì)課文的理解會(huì)更形象、深刻。

還有一位老師在講冰心的《談生命》這篇課文時(shí)，只是把課文里的一些詞語(yǔ)摘出來(lái)打在屏幕上，讓學(xué)生根據(jù)這些詞語(yǔ)思考，這些描寫(xiě)一江春水的詞語(yǔ)和對(duì)一棵小樹(shù)描寫(xiě)的詞語(yǔ)表現(xiàn)了生命歷程和階段。沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生很好地看課文，賞析課文語(yǔ)言的內(nèi)涵。這篇文章應(yīng)讓學(xué)生體會(huì)文中優(yōu)美形象的語(yǔ)言，培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力，激發(fā)他們的聯(lián)想和想象，感受文中的鮮活形象，揣摩文中蘊(yùn)涵的哲理。教學(xué)時(shí)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生命現(xiàn)象和規(guī)律進(jìn)行思考，并感受和借鑒這種人生態(tài)度，進(jìn)行人生觀、價(jià)值觀教育。老師要引導(dǎo)學(xué)生去讀課文，去感受，去思考，然后探討 “一江春水”和“一棵小樹(shù)”分別經(jīng)歷了哪幾個(gè)生命歷程或哪幾個(gè)生命狀態(tài)，暗示了怎樣的人生歷程、人生態(tài)度?；卮鹱髡邔?duì)生命的本質(zhì)和規(guī)律的認(rèn)識(shí)是什么，宣示怎樣的人生觀。這種人生觀就是：人生要有生命不止、奮斗不息的意志和豁達(dá)樂(lè)觀的精神。僅僅根據(jù)課件上的一些詞語(yǔ)來(lái)理解問(wèn)題，會(huì)使學(xué)生感覺(jué)太抽象了。

多媒體對(duì)教學(xué)的輔助作用是很大的。用得恰當(dāng)會(huì)使課堂生輝，但用多了會(huì)影響學(xué)生的形象性思維，用少了會(huì)使人感覺(jué)講課內(nèi)容不完整，課件沒(méi)有很好地展現(xiàn)講課內(nèi)容，所以要根據(jù)課文的講解需要，恰當(dāng)?shù)厥褂枚嗝襟w。對(duì)課文還要有教師的講解，提出問(wèn)題讓學(xué)生去思考，鍛煉學(xué)生的形象思維，讓學(xué)生學(xué)會(huì)聯(lián)想、想象。

篇（6）

學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望都是在一定的情境下產(chǎn)生的。課前教師應(yīng)有意創(chuàng)設(shè)富于激發(fā)性的情境，讓學(xué)生很快進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。如一個(gè)富有情趣的謎語(yǔ)、一幅優(yōu)美的圖畫(huà)等，都能讓學(xué)生興奮起來(lái)，產(chǎn)生探尋新知的強(qiáng)烈欲望。隨即進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)――引讀全詩(shī)。有人說(shuō)，詩(shī)歌是無(wú)譜的音樂(lè)。欣賞音樂(lè)要用“心”來(lái)聆聽(tīng)其整體感，詩(shī)歌也應(yīng)該是這樣的。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生被眼前美麗的景象、優(yōu)美的音樂(lè)、詩(shī)化的語(yǔ)言所營(yíng)造的氛圍深深地吸引住了，為接下來(lái)的感受意境奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)生在教師設(shè)計(jì)的情境學(xué)習(xí)中產(chǎn)生了迫切的求知欲望。

片斷一：如《小河的歌》上課一開(kāi)始，我便播放歌曲課件：《猜猜我是誰(shuí)》（背景是一條蜿蜒的小河嘩嘩地向前流淌著，它穿越高山、平原、流向大海，它澆灌田野、麥苗、森林）。

師：同學(xué)們喜歡剛才這首歌嗎？（喜歡）教師從你們的臉上知道你們已經(jīng)被美妙的歌聲陶醉了。讓我們來(lái)聆聽(tīng)小河的歌，老師范讀這首詩(shī)歌。

就這樣導(dǎo)課時(shí)課件的展示，激起學(xué)生讀書(shū)的欲望，學(xué)生很快進(jìn)入情境，用心跟教師讀了起來(lái)。

二、細(xì)讀 真切體驗(yàn)，感受詩(shī)情

新詩(shī)歌教學(xué)需要激情，需要發(fā)現(xiàn)，需要陶醉。對(duì)詩(shī)歌圖解式的分析、概念化的講解，關(guān)注的只是知識(shí)的結(jié)果，卻忽略了建構(gòu)的過(guò)程，無(wú)疑割斷了詩(shī)歌內(nèi)在的韻律，阻隔了孩子們內(nèi)心情感的自然抒發(fā)，無(wú)法實(shí)現(xiàn)詩(shī)歌教化作用。在這個(gè)環(huán)節(jié)里，教師需要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“讀”走進(jìn)生活，變靜態(tài)的文本語(yǔ)言分析教學(xué)為動(dòng)態(tài)的生活言語(yǔ)的感受學(xué)習(xí)。此時(shí)的讀就已融入學(xué)生對(duì)作者情感的體驗(yàn)，也就是學(xué)生對(duì)新知識(shí)重新建構(gòu)并用語(yǔ)言表現(xiàn)出來(lái)的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程自然而然觸發(fā)詩(shī)情。

片斷二：對(duì)《大自然的語(yǔ)言》這一詩(shī)歌教學(xué)，我先引導(dǎo)學(xué)生讀，通過(guò)讀明白詩(shī)歌中“大自然的語(yǔ)言”都有哪些？再利用多媒體課件再現(xiàn)情境：公雞打鳴，黃葉紛飛，烏云滿天，電光閃閃……用這些自然現(xiàn)象喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生細(xì)細(xì)體驗(yàn)。此時(shí)孩子們個(gè)個(gè)情緒高漲，說(shuō)出各自不同的體驗(yàn)，可謂精彩紛呈，如“早霧晴，晚霧陰”“魚(yú)兒吐泡，蜻蜓低飛，必下雨”。學(xué)生在這中間，感受到大自然的神奇，激發(fā)了他們探索科學(xué)的欲望。緊接著，我讓學(xué)生再次細(xì)讀這首詩(shī)，他們讀得可投入呢，有的還搖頭晃腦，分明讓人感到他們已入情入境了。

三、品讀 品味生活，賦予意象

意象是“有意義的形象”和“有形象的意義”的統(tǒng)一。意象的獲得離不開(kāi)對(duì)生活的感悟，語(yǔ)文的外延等于生活。生活是詩(shī)歌的內(nèi)涵，是詩(shī)歌的核心，生活的多義性使獲得意象的途徑異常寬闊。因此，教師要先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活進(jìn)行多角度的詮釋?zhuān)鹬貙W(xué)生獨(dú)特感受，讓他們按照自己的經(jīng)驗(yàn)世界去獲得詩(shī)歌的意象。再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩(shī)句進(jìn)行品讀，也就是讓學(xué)生帶著體驗(yàn)、情感進(jìn)行吟誦。通過(guò)品讀，學(xué)生與作者的情感產(chǎn)生了強(qiáng)烈的共鳴，彼此心靈相通了。這樣一來(lái)，就把課文的美與學(xué)生領(lǐng)悟到的美融合在一起了。

片斷三：例如教學(xué)《生活是多么廣闊》。

師：你讀懂了什么？生：去以自己的火去點(diǎn)燃旁人的火，以心發(fā)現(xiàn)心，就是用自己的熱情去感化別人的熱情，以自己的真誠(chéng)去打動(dòng)別人的心，將自己的快樂(lè)與旁人共享。

師：能具體說(shuō)說(shuō)嗎？

生：當(dāng)我同桌在學(xué)習(xí)上遇到困難時(shí)，我伸出友誼之手幫助他，他快樂(lè)，我也快樂(lè)。

師：其實(shí)我們身邊有許多這樣的故事。有一個(gè)同學(xué)家庭困難，家離學(xué)校遠(yuǎn)，每天只能帶點(diǎn)干糧當(dāng)午飯吃，一天中午……出示課件：愛(ài)的奉獻(xiàn)。

師：看完錄像后，你最想說(shuō)的一句話是什么？

生1：用自己的愛(ài)去關(guān)心別人。

生2：幫助別人也是快樂(lè)，小同學(xué)與其他人一樣幸福。

生3：最幸福的是把自己的愛(ài)與別人分享。

生4：只要人人都獻(xiàn)出一點(diǎn)愛(ài)，世界將變得更加美好。

師：生活就是這般美好，讓我們懷著對(duì)生活的熱愛(ài)齊讀第三節(jié)。此時(shí)無(wú)聲勝有聲，我想學(xué)生已經(jīng)在讀中感受到這首詩(shī)歌所要表達(dá)的情感。

四、誦讀 入情入境，形成詩(shī)悟

篇（7）

【教學(xué)要求】

1.

指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)“植、如”等14個(gè)認(rèn)讀字，讀準(zhǔn)多音字“為、得”，會(huì)寫(xiě)“法、如”等10個(gè)會(huì)寫(xiě)字。

重點(diǎn)指導(dǎo)“腳、它、更”三個(gè)字的書(shū)寫(xiě)。

2.指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。引導(dǎo)學(xué)生了解“乘著、掛住、炸開(kāi)”等詞語(yǔ)在課文中的含義，感受語(yǔ)言的趣味性，了解植物傳播種子的方法。

3．激發(fā)學(xué)生觀察植物、了解植物奧秘的興趣。

【教學(xué)重點(diǎn)】

1.借助圖片、關(guān)鍵句、表示動(dòng)作的詞語(yǔ)，了解課文內(nèi)容。

2.說(shuō)清楚課文介紹了那幾位植物媽媽?zhuān)鼈兪窃趺磦鞑シN子的。

【教學(xué)難點(diǎn)】

1.仿照課文的句式，說(shuō)一說(shuō)其他植物傳播種子的方法。

2.引導(dǎo)學(xué)生感受植物傳播種子的趣味和神奇，感受大自然的奇妙，有探究科學(xué)的愿望。

【課時(shí)安排】

二課時(shí)。

第一課時(shí)

課時(shí)目標(biāo)

1.指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)“植、如”等14個(gè)認(rèn)讀字，讀準(zhǔn)多音字“為、得”，會(huì)寫(xiě)“法、如”等10個(gè)會(huì)寫(xiě)字。

重點(diǎn)指導(dǎo)“腳、它、更”三個(gè)字的書(shū)寫(xiě)。

2.指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確、流利、有感情地朗讀課文，了解植物傳播種子的方法。

教具準(zhǔn)備

課件,實(shí)物展臺(tái)。

教學(xué)過(guò)程

一、板書(shū)課題，導(dǎo)入新課。

1．板書(shū)課題，讀一讀《植物媽媽有辦法》。

2．植物種子長(zhǎng)大了成熟了，就要告別媽媽開(kāi)始自己的生活了。你們想知道植物媽媽是怎樣送別自己的孩子，傳播種子的嗎？這節(jié)課我們就來(lái)學(xué)習(xí)《植物媽媽有辦法》。

二、學(xué)習(xí)字詞，多元認(rèn)讀。

1．

讀一讀課文，把生字條里面的認(rèn)讀字在課文中圈出來(lái)，讀一讀，再讀讀生字所在的詞語(yǔ)。

2.出示課件：詞語(yǔ)（課件出示2）：辦法、如果、有腳、娃娃、紛紛、知識(shí)

、皮毛、植物、旅行、準(zhǔn)備、紛紛、離開(kāi)、粗心、觀察、就得、底下、四海為家。

（1）認(rèn)讀字所在的詞語(yǔ)：

①注意讀準(zhǔn)平舌音“粗、刺”，翹舌音“知、識(shí)、植”，前鼻音“紛”，后鼻音“更”。

【設(shè)計(jì)意圖：字詞的學(xué)習(xí)體現(xiàn)了部編版教材的多元認(rèn)字的要求。從讀音的糾正，到識(shí)記字形，鼓勵(lì)多種方法認(rèn)讀生字?！?/p>

②注意讀準(zhǔn)多音字“為、得”，要在語(yǔ)境中據(jù)義定音?！盀椤痹谖闹幸浴八暮榧摇背尸F(xiàn)，是“當(dāng)作、認(rèn)作”的意思，讀“wéi”；“就得”中“得”是“必須、必要”的意思，讀“děi”。

③多讀讀“就得、準(zhǔn)備、帶刺、觀察”幾個(gè)詞語(yǔ)。

（2）（課件出示3-5：圖文：需要借助圖片了解的詞語(yǔ)及相應(yīng)圖片：降落傘、山洼、鎧甲）

（3）（課件出示6：需要借助聲音和動(dòng)作了解的詞語(yǔ)：啪的一聲、炸開(kāi)、乘著、掛住、觀察、蹦著跳著）

3.識(shí)記生字：

（1）偏旁加熟字的方法識(shí)記生字：氵+去=“法”，女+口=“如”，月+去+卩=“腳”。

（2）運(yùn)用熟字比較的方法認(rèn)識(shí)“娃”和“她”字。如：蛙一娃，他—她。

（3）用認(rèn)讀字組成詞語(yǔ)的方法識(shí)字：“植物、如果、四海為家、旅行、準(zhǔn)備、紛紛、帶刺、底下、炸開(kāi)、離開(kāi)、觀察、知識(shí)、粗心、得不到”。

4.詞語(yǔ)送進(jìn)句子里，你還會(huì)讀嗎？

下面我們來(lái)練讀課文。

三、練讀課文，整體感知。

1.激發(fā)興趣，自由讀文

請(qǐng)大家借助拼音自由朗讀課文，遇到難讀的生字、詞語(yǔ)、句子要多讀幾遍。

生自由讀課文。

2.展示交流，評(píng)價(jià)指導(dǎo)

在剛才的讀書(shū)過(guò)程中，老師發(fā)現(xiàn)大家的讀書(shū)姿勢(shì)很好，大多數(shù)小朋友已經(jīng)將課文中的生字詞圈畫(huà)出來(lái)了，這是很好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。誰(shuí)愿意讀給大家聽(tīng)？

（1）課件出示第一小節(jié)。（課件出示7：圖文）

①指生朗讀。（指導(dǎo)讀好“旅行、植物”）

注意“旅”讀“l(fā)ǚ”，“植”讀翹舌音“zhí”。

指【設(shè)計(jì)意圖：在練讀課文中，分散識(shí)字，效果非常好，在語(yǔ)境中認(rèn)讀生字，識(shí)記生字，效果非同一般?！?/p>

導(dǎo)學(xué)生思考經(jīng)常在哪些場(chǎng)合看到“腳”字。學(xué)生擴(kuò)詞，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)由“腳”字組成的詞語(yǔ)。（課件出示8圖文）（出示“腳丫、腳尖、腳步”）

?老師范寫(xiě)“腳”字，如何寫(xiě)好左中右結(jié)構(gòu)的字。（板書(shū)：腳）

師指導(dǎo)：三部分窄且緊密，上下不取齊，“月”居左中，“去”居中上，單耳旁居右下，高低長(zhǎng)短錯(cuò)落有致。

誰(shuí)來(lái)讀第一小節(jié)？有沒(méi)有信心獲得兩顆星？

指生讀。（師生共同評(píng)價(jià)是否正確、流利。）

（2）課件出示第二小節(jié)。（課件出示9）

①（課件出示10）“圭”

及“娃”田字格課件

觀察“圭”字部，感受作為偏旁時(shí)筆畫(huà)的避讓。

在“娃”中“圭”的第一橫和第四橫要短一點(diǎn)。

“娃”字的偏旁是什么呀？（圭）仔細(xì)觀察

“圭”作為偏旁在“娃”字中寫(xiě)法有什么變化？（在“娃”中“圭”的第一橫和第四橫要短一點(diǎn)。）

小結(jié)：是呀，漢字也和小朋友們一樣，講究避讓。兩個(gè)部件放在一起的時(shí)候，就要給旁邊的筆畫(huà)騰點(diǎn)地方，于是，“圭”的長(zhǎng)橫就變成了短橫。書(shū)寫(xiě)的時(shí)候要注意。

②師范寫(xiě)“娃”。（左右結(jié)構(gòu)，第一、四筆橫要讓一讓。）學(xué)生描紅、范寫(xiě)。

③（課件出示11）：

“它”的筆順

自主觀察，學(xué)習(xí)“它”字。

“它”的下部先寫(xiě)撇，再寫(xiě)豎彎鉤。第一筆點(diǎn)壓豎中線，豎彎鉤的起筆在第二筆點(diǎn)的右側(cè)，收筆指向橫鉤的鉤。

并練寫(xiě)，注意筆順，第四筆是撇。（板書(shū)：娃

它）

④評(píng)價(jià)反饋：同桌互相檢查，看誰(shuí)能得三顆星。

誰(shuí)來(lái)讀第一小節(jié)？有沒(méi)有信心獲得兩顆星？

指生讀。（師生共同評(píng)價(jià)是否正確、流利。）

（3）課件出示第三小節(jié)。（課件出示12：圖文）

導(dǎo)語(yǔ)：我們接著讀第三小節(jié)。有信心把它讀好嗎？讀之前先看這幾個(gè)詞語(yǔ)，你會(huì)讀嗎？

（課件出示13）

出示：鎧甲、帶刺、掛住、山洼、蒼耳

指生讀。（指導(dǎo)讀好：輕聲“洼”，平舌音“刺、蒼”。）

指生讀第三小節(jié)。

（1）

課件出示第四小節(jié)（課件出示14：圖文）

指導(dǎo)學(xué)生讀好“更有、底下、炸開(kāi)、離開(kāi)”等詞語(yǔ)。指導(dǎo)“更”的寫(xiě)法，撇要從上而下一筆貫通。（板書(shū)：更）

指生讀第四小節(jié)。

評(píng)價(jià)反饋。

（5）

課件出示第五小節(jié)（課件出示15：圖文）

讀好詞語(yǔ)“觀察、知識(shí)、粗心”等詞語(yǔ)。注意：“察、知、識(shí)”為翹舌音，“粗”為平舌音“cū”。

指生讀第五小節(jié)。

3.學(xué)生自由練讀課文。討論交流：課文中介紹了哪幾種植物種子的傳播方式？（蒲公英、蒼耳、豌豆三種植物的傳播方式。）

四、總結(jié)全文，實(shí)踐提高。

學(xué)習(xí)了這篇課文，我們知道了三種植物傳播種子的方法。大自然當(dāng)中的知識(shí)很多很多，你要到大自然中去仔細(xì)觀察，認(rèn)真思考。你還知道哪些植物傳播種子的方法嗎？

課外作業(yè)新設(shè)計(jì)

1.填空。

（1）蒲公英乘著（

）紛紛出發(fā)，蒼耳穿上（

）的鎧甲，掛住動(dòng)物的（

），豌豆被曬在（

）底下，啪的一聲就離開(kāi)了媽媽。

（2）本文介紹了（

）、（

）、（

）三種植物的傳播方式。

2.看拼音寫(xiě)漢字。

jiǎo

fǎ

rú

zhī

shí

ɡèng

（

）步

辦（

）（

）果

（

）

（

）加

3.

給多音字組詞

為

wéi

（

）

得

dé（

）

wèi

（

）

děi（

）

答案：

1.（1）風(fēng)

帶刺

皮毛

太陽(yáng)

（2）蒲公英

蒼耳

豌豆

2..腳

法

如

知識(shí)

更

3.為

wéi

（作為）

得

dé（得到）

wèi

（為了）

děi（可得）

第二課時(shí)

課時(shí)目標(biāo)

1.引導(dǎo)學(xué)生了解“四海為家”“降落傘”“紛紛出發(fā)”“帶刺的鎧甲”以及動(dòng)詞“乘著、掛住、炸開(kāi)”等詞語(yǔ)在課文中的含義，感受語(yǔ)言的趣味性，了解植物傳播種子的方法。

2.指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。引導(dǎo)學(xué)生感受植物傳播種子的趣味和神奇，感受大自然的奇妙，有探究科學(xué)的愿望。

教具準(zhǔn)備

課件,實(shí)物展臺(tái)。

教學(xué)過(guò)程

一、復(fù)習(xí)舊知，導(dǎo)入新課。

通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們了解了哪些植物的傳播方式？

學(xué)生回答：我們學(xué)習(xí)了蒲公英、蒼耳、豌豆三種植物的傳播方式。

二、精讀課文，突破重點(diǎn)

1．學(xué)習(xí)第一節(jié)，學(xué)習(xí)“四海為家、旅行”詞語(yǔ)。

（1）孩子如果已經(jīng)長(zhǎng)大，就得怎樣？

（就得告別媽媽?zhuān)暮榧遥?/p>

【設(shè)計(jì)意圖：在具體語(yǔ)境中理解詞語(yǔ)“四海為家”，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)理解“旅行”的意思。】

孩子為什么要告別媽媽?zhuān)坷斫狻八暮榧摇钡囊馑?。（板?shū)：四海為家）

（孩子長(zhǎng)大了就要獨(dú)立生活，立志四方。）

你們知道植物的家在哪里嗎？

引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出田野、草原、山間、海邊等地方，感受“四海為家”。

每個(gè)地方都可能是植物的家，這就是課文中說(shuō)的“四海為家”。再讀一讀這個(gè)詞語(yǔ)。

（2）遠(yuǎn)行前，跟媽媽告別前，會(huì)跟媽媽說(shuō)些什么？

（媽媽?zhuān)议L(zhǎng)大了，想去外邊闖闖，看看外邊的世界有多精彩。我還會(huì)回來(lái)看您的。您多多保重?。。?/p>

（3）牛馬有腳，鳥(niǎo)有翅膀，植物要旅行靠的什么辦法呢？快打開(kāi)書(shū)，讀一讀課文，借助拼音把字音讀準(zhǔn)確。

什么是“旅行”，你去哪兒旅行過(guò)嗎？

聯(lián)系生活實(shí)際，說(shuō)說(shuō)自己旅行的經(jīng)歷。

2．學(xué)習(xí)第二小節(jié)，聯(lián)系生活，了解蒲公英傳播種子的方法，讀出感受。

（1）（課件出示16：文。）

聯(lián)系生活，感受蒲公英種子像降落傘。

①同學(xué)們，你們見(jiàn)過(guò)這種植物嗎？大聲叫出它的名字。

②有誰(shuí)用小嘴輕輕吹過(guò)蒲公英，和我們說(shuō)一說(shuō)你的感受。

教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，說(shuō)出自己吹蒲公英時(shí)的快樂(lè)。

③蒲公英身上的小絨毛，隨著我們輕輕一吹，緩緩飄散、降落，課文中用了一個(gè)詞語(yǔ)，說(shuō)它就像什么呢？快去讀一讀這一節(jié)。

學(xué)生讀課文，找到“降落傘”。

（板書(shū)：降落傘）

④吹過(guò)蒲公英的同學(xué)們，你們知道作者為什么說(shuō)“蒲公英媽媽準(zhǔn)備了降落傘”嗎？

教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活說(shuō)出蒲公英緩緩地飄落，就像一個(gè)個(gè)小小的降落傘。

（課件出示18出示圖片：蒲公英種子和降落傘）讀詞語(yǔ)“降落傘”。

（2）結(jié)合生活，感受風(fēng)傳播蒲公英種子的方法，學(xué)習(xí)詞語(yǔ)“紛紛出發(fā)”。

①很多同學(xué)都輕輕吹過(guò)蒲公英，也讓大家感受到了你們的快樂(lè)。帶著感受，再讀讀這一節(jié)，孩子們是怎樣離開(kāi)媽媽的？

學(xué)生讀課文：只要有風(fēng)輕輕吹過(guò)，孩子們就乘著風(fēng)紛紛出發(fā)。

蒲公英的孩子們是靠什么出發(fā)的？（靠風(fēng)）

【設(shè)計(jì)意圖：表演體驗(yàn)是低年級(jí)小學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的事，學(xué)生在愉快、輕松的課堂氛圍中學(xué)到知識(shí)，提高能力，得到發(fā)展?！?/p>

乘著風(fēng)怎樣出發(fā)的？（乘著風(fēng)紛紛出發(fā)）怎樣才叫“紛紛出發(fā)”呢？（板書(shū)：紛紛出發(fā)）

學(xué)生交流展示：

（一會(huì)兒飛走幾個(gè)孩子，一會(huì)兒又飛走幾個(gè)孩子。）

（“紛紛”不是一陣風(fēng)吹來(lái)，孩子們都乘著風(fēng)離開(kāi)了，而是先離開(kāi)幾個(gè)，然后再離開(kāi)幾個(gè)，最后都乘著風(fēng)走了。）

②幾位同學(xué)合演“紛紛出發(fā)”。

③（課件出示19出示圖片：蒲公英種子四散飄落的圖片）“紛紛”就是接二連三的意思，還可以說(shuō)“

紛紛

”。

（3）總結(jié)交流感受，讀出感受，嘗試背誦。

①蒲公英媽媽的辦法怎么樣？把你的感受讀出來(lái)。

教師評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生感受大自然的有趣、奇妙。

②多么有趣又奇妙的大自然，看著老師的提示，你能試著背一背這個(gè)小節(jié)嗎？

（課件出示20蒲公英媽媽準(zhǔn)備了

，把它

，只要________________，孩子們就____________。

）

3．學(xué)習(xí)第三小節(jié)，借助實(shí)物，了解蒼耳傳播種子的方法，讀出感受。

（1）出示實(shí)物蒼耳：請(qǐng)學(xué)生摸一摸，感受“帶刺的鎧甲”。

①蒼耳媽媽又想出了什么好辦法呢？快接著往下讀一讀。

②這是課文里說(shuō)的蒼耳。你們都來(lái)摸一摸，你有什么感覺(jué)？

引導(dǎo)學(xué)生感受帶刺、硬硬的。

③它的身上有數(shù)不清的小刺，扎在手上有點(diǎn)疼。課文里又是怎么描繪蒼耳的呢？請(qǐng)你和同桌一起讀一讀這個(gè)小節(jié)，找一找哪個(gè)詞語(yǔ)寫(xiě)了蒼耳的樣子？

同桌互讀課文，找到“帶刺的鎧甲”。

（板書(shū)：帶刺的鎧甲）

（2）生生互動(dòng)，動(dòng)手實(shí)踐，理解“掛住”一詞，知道蒼耳是如何傳播種子的。

①同學(xué)們，其實(shí)這帶刺的鎧甲還有很重要的作用呢！再讀一讀這小節(jié)，看看誰(shuí)還發(fā)現(xiàn)了它奇妙的作用。

②蒼耳是怎么掛在動(dòng)物皮毛上的呢？聰明的同學(xué)們，誰(shuí)愿意試試，看蒼耳能不能掛在你們身上？

學(xué)生嘗試蒼耳掛在有纖維的衣服上、頭發(fā)上，感受神奇和有趣。

③難道因?yàn)橛写叹涂梢話煸谖覀兩砩蠁?？?xì)心的同學(xué)們，你再仔細(xì)觀察觀察手里的蒼耳，看看誰(shuí)有新發(fā)現(xiàn)。

引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)蒼耳小刺的頂端帶有倒鉤。

④就是這些小鉤，會(huì)掛在我們的衣服上，也會(huì)掛在動(dòng)物的皮毛中。剛才把蒼耳放在自己頭發(fā)上的同學(xué)，你有什么感受？

⑤（課件出示21出示書(shū)中插圖）啊，癢癢的不舒服。就像這只渾身掛滿了蒼耳的小兔。小兔輕輕地甩甩絨毛，蒼耳的種子就來(lái)到了田野、山洼。

（2）總結(jié)交流感受，讀出感受，嘗試背誦。

①這就是蒼耳媽媽的辦法，你覺(jué)得怎么樣？

②聰明的蒼耳媽媽給我們帶來(lái)了驚喜，讓我們感受到大自然的神奇。帶著你的感受，再讀讀這個(gè)小節(jié)吧。

教師評(píng)價(jià)要抓學(xué)生讀出的不同語(yǔ)氣。

③多么聰明的蒼耳媽媽?zhuān)嗝瓷衿娴拇笞匀?。自己試試，看著老師的提示，背一背蒼耳媽媽的做法吧。

（課件出示22）：

蒼耳媽媽有個(gè)好辦法，她給孩子

。只要

，

孩子們

、

。

4．

學(xué)習(xí)第四小節(jié)，觀看視頻，了解豌豆傳播種子的方法，讀出感受。

（1）（課件出示23豌豆炸開(kāi)圖片。）

同桌兩個(gè)同學(xué)讀一讀，結(jié)合著插圖和課文內(nèi)容，說(shuō)一說(shuō)。

教師引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出太陽(yáng)曬過(guò)后，豌豆蹦著跳著離開(kāi)。

（2）豌豆莢經(jīng)過(guò)太陽(yáng)的暴曬，失去了水分，炸開(kāi)后跳出了豌豆寶寶。想不想一起看看這神奇的景象？

在網(wǎng)上搜一下豌豆炸開(kāi)的視頻，教師引導(dǎo)學(xué)生感受大自然的奇妙。

豆莢是怎樣離開(kāi)媽媽的？

【設(shè)計(jì)意圖：在理解的基礎(chǔ)之上再來(lái)感情朗讀，進(jìn)而深入理解詞語(yǔ)的意思，體會(huì)用詞的精妙?！?/p>

學(xué)生讀文“啪的一聲，豆莢炸開(kāi)?！?/p>

“豆莢炸開(kāi)”換成“豆莢裂開(kāi)”可以嗎？

不可以，“炸開(kāi)”是說(shuō)明力量很大，“裂開(kāi)”可以一點(diǎn)一點(diǎn)的裂，“炸開(kāi)”是一下子就全開(kāi)了。

如何能讀得好？

我覺(jué)得應(yīng)該讀得快一些好，因?yàn)槎骨v是一下子炸開(kāi)的。

把“啪、炸”快讀，而且聲音要響亮。

再次播放豆莢是突然間炸開(kāi)的。

（3）多么奇妙的景象，快和同桌合作讀讀課文，讀出你們的感受。

我們一起合作背一背。

（課件出示24）

豌豆媽媽更有辦法，她讓

。

啪的一聲，

，

孩子們就

。

5．

學(xué)習(xí)第五小節(jié)。

（1）找出一對(duì)近義詞和反義詞。

近義詞：“很多很多一許多許多”

反義詞：“仔細(xì)一粗心”

（2）讀了這一小節(jié)，你明白了什么？

①

自然界的植物不計(jì)其數(shù)，傳播種子的方法難以一一列舉。

②

要注意多多觀察周?chē)氖挛?，就?huì)有許許多多的發(fā)現(xiàn)。

三、課堂小結(jié)、拓展提高。

1．大自然還有很多有趣和神奇的植物，你還知道哪些植物傳播種子的辦法呢？

引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)課外知識(shí)去發(fā)現(xiàn)。

2．出示圖片：柳樹(shù)和柳絮、松樹(shù)和松果。（課件出示25、26）

引導(dǎo)學(xué)生仿照課文編兒歌。

3．只要你用心發(fā)現(xiàn)和學(xué)習(xí)，就能探索大自然的無(wú)窮奧秘呢！就像課文最后一個(gè)小節(jié)說(shuō)的，我們一起來(lái)讀讀。

4．讓我們合作，再來(lái)讀讀吧。老師讀課題，女生讀第一小節(jié)，男生讀最后一小節(jié)，全班一起讀植物媽媽們的辦法。

課外作業(yè)新設(shè)計(jì)

1.你還知道哪些植物傳播種子的方法？是怎么傳播的？

2.判斷對(duì)錯(cuò)。（對(duì)的打“√”，錯(cuò)的打“×”）

（1）植物傳播種子的方法很多。（

）

（2）蒲公英靠動(dòng)物傳播。（

）

（3）豌豆靠太陽(yáng)傳播。（

）

3.用“漂浮”一詞，編一句植物傳播種子的兒歌。

答案：

1.（1）靠水來(lái)傳播

睡蓮：睡蓮的果實(shí)成熟后沉入水底。果皮腐爛后，包有海綿狀外種皮的種子就會(huì)浮起來(lái)，漂到其他地方。

（2）靠小鳥(niǎo)或其他動(dòng)物來(lái)傳播

櫻桃、野葡萄、野山參：靠小鳥(niǎo)或其他動(dòng)物把種子吃進(jìn)肚子，由于消化不掉，便隨糞便排出來(lái)傳播到四面八方。

（3）靠風(fēng)來(lái)傳播

紅皮柳：是靠柳絮的飛揚(yáng)把種子傳播到遠(yuǎn)處去的。

（4）還有機(jī)械傳播種子的方法

鳳仙花：鳳仙花的果實(shí)會(huì)彈裂，把種子彈向四方，這是機(jī)械傳播種子的方法。還有許多的豆類(lèi)植物都是用機(jī)械傳播種子的。

2.（1）√（2）×（3）×

3.?椰子成熟以后,椰果落到海里便隨海水帶到遠(yuǎn)方,漂浮到哪里哪里就是它的家。

板書(shū)設(shè)計(jì)

3

植物媽媽有辦法

四海為家

降落傘

紛紛出發(fā)

帶刺的鎧甲

【教學(xué)反思】

優(yōu)點(diǎn)：

演示、朗讀感悟詩(shī)歌內(nèi)容。

我校是農(nóng)村小學(xué)，大多數(shù)孩子對(duì)蒲公英、蒼耳、豌豆比較熟悉，現(xiàn)在又正好是秋季，這幾種植物比較容易采集到，因此在教學(xué)詩(shī)歌的第二、三、四小節(jié)的內(nèi)容時(shí)，我根據(jù)實(shí)際情況采用了實(shí)物演示、朗讀的方法來(lái)感悟詩(shī)歌的內(nèi)容，激發(fā)了學(xué)生對(duì)大自然的熱愛(ài)，培養(yǎng)了學(xué)生細(xì)心觀察的能力。

詩(shī)歌第二小節(jié)用擬人的方法介紹了蒲公英，目的是使學(xué)生知道蒲公英的種子會(huì)隨風(fēng)飄去。學(xué)生自讀了這一小節(jié)以后，我把課前采集來(lái)的蒲公英展示給學(xué)生看，并請(qǐng)幾個(gè)學(xué)生上講臺(tái)演示：用口對(duì)著蒲公英吹氣，這時(shí)學(xué)生便見(jiàn)到有些種子被紛紛吹飄走了，同時(shí)也理解了“紛紛出發(fā)”的意思。此時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生指出句中“蒲公英的孩子”是什么，“降落傘”又是什么。

詩(shī)歌第四小節(jié)寫(xiě)了豌豆莢在太陽(yáng)底下曬裂了，豆子就蹦蹦跳跳到了其他地方。讓一學(xué)生讀了這一小節(jié)后，我就出示豆莢炸開(kāi)的視頻，通過(guò)這樣展示，學(xué)生再讀這一小節(jié)時(shí)就知道了豌豆是靠太陽(yáng)傳播種子的。

不足之處：課堂組織教學(xué)還要加強(qiáng)，特別是低年級(jí)學(xué)生。

備課素材

【教材分析】

《植物媽媽有辦法》是一首講述植物傳播種子的詩(shī)歌，運(yùn)用比喻和擬人的修辭手法，以富有韻律感的語(yǔ)言，生動(dòng)形象地介紹了蒲公英、蒼耳、豌豆傳播種子的方法。從植物媽媽的辦法中，能感到大自然的奇妙，激發(fā)想了解更多的植物知識(shí)的愿望，培養(yǎng)留心觀察身邊事物的習(xí)慣。

【與文章相關(guān)的資料介紹】

植物傳播種子的方法有哪些？

一、自體傳播

所謂的自體傳播，就是靠植物體本身傳播，并不依賴其他的傳播媒介。果實(shí)或種子本身具有重量，成熟后，果實(shí)或種子會(huì)因重力作用直接掉落地面，例如毛柿及大葉山欖；而有些蒴果及角果，果實(shí)成熟開(kāi)裂之際會(huì)產(chǎn)生彈射的力量，將種子彈射出去，例如烏心石。自體傳播種子的散布距離有限，但部份自體傳播的種子，在掉落地面后，會(huì)有二次傳播的現(xiàn)象發(fā)生，鳥(niǎo)類(lèi)、螞蟻、哺乳動(dòng)物都是可能的二次傳播者。

二、風(fēng)傳播?有些種子會(huì)長(zhǎng)出形狀如翅膀或羽毛狀的附屬物，乘風(fēng)飛行。具有羽毛狀附屬物的種子大多為草本植物，例如菊科的黃鵪菜，木本植物則有柳樹(shù)及木棉等。另外有些細(xì)小的種子，它的表面積與重量的相對(duì)比例較大，種子因此能夠隨風(fēng)飄散，像蘭科的種子。菊科植物蒲公英的瘦果，成熟時(shí)冠毛展開(kāi)，像一把降落傘，隨風(fēng)飄揚(yáng)，把種子散播遠(yuǎn)方。

三、水傳播?靠水傳播的種子其表面蠟質(zhì)不沾水(如睡蓮)、果皮含有氣室、比重較水低，可以浮在水面上，經(jīng)由溪流或是洋流傳播。此類(lèi)種子的種皮常具有豐厚的纖維質(zhì)，可防止種子因浸泡、吸水而腐爛或下沉，海濱植物，如棋盤(pán)腳、蓮葉桐及欖仁，就具有典型靠水傳播的種子。

四、鳥(niǎo)傳播?鳥(niǎo)類(lèi)傳播的種子，大部份都是肉質(zhì)的果實(shí)，例如漿果、核果及隱花果。鳥(niǎo)類(lèi)啄食樟科植物的種子后將種子吐出。果實(shí)被采食后，種子經(jīng)過(guò)消化道后隨意排泄?？盔B(niǎo)類(lèi)傳播種子的植物是比較先進(jìn)的一群，因鳥(niǎo)類(lèi)傳播種子的距離是所有方式中最遠(yuǎn)的。

五、哺乳動(dòng)物傳播?哺乳動(dòng)物的傳播，大部份都是屬於一些中、大型的肉質(zhì)果或干果。一般而言，哺乳動(dòng)物的體型比較大，食物的需要量大，故會(huì)選擇一些大型的果實(shí)。譬如說(shuō)：獼猴喜愛(ài)攝食毛柿及芭蕉的果實(shí)，也幫助這些植物進(jìn)行傳播。

課后作業(yè)：

基礎(chǔ)積累大鞏固

一、根據(jù)拼音寫(xiě)詞語(yǔ)。

zhī

shi

wá

wá

bàn

fǎ

bǐ

rú

jiǎo

xià

二、給下列加點(diǎn)字選擇正確的讀音，寫(xiě)到后面括號(hào)里。

得

de

děi

dé

為

wéi

wèi

1.孩子如果已經(jīng)長(zhǎng)大，就得（

）告別媽媽?zhuān)暮椋?/p>

）家。

2.為（

）什么他經(jīng)常得（

）到老師的表?yè)P(yáng)呢？

三、按要求寫(xiě)詞語(yǔ)。

1.近義詞：

告別──（

)

仔細(xì)──（

)　如果──（

)

2.反義詞

粗心──（

)

輕──

（

)

仔細(xì)──（

)

四、讀一讀，用加點(diǎn)的字造句。

1.孩子如果長(zhǎng)大，就得告別媽媽四海為家。

_________________________________________________________。

2.那里有許許多多的知識(shí)，粗心的小朋友卻得不到它。

_________________________________________________________。

閱讀能力大提升

五、課文整體梳理。

植物名稱(chēng)

植物媽媽給孩子準(zhǔn)備了什么

靠什么傳播種子

六、重點(diǎn)段落品析。

孩子如果已經(jīng)長(zhǎng)大，

就得告別媽媽?zhuān)?/p>

。

牛馬有

，鳥(niǎo)有翅膀。

植物要旅行又用什么

？

蒲公英媽媽準(zhǔn)備了降落傘，

把它送給自己的娃娃。

有風(fēng)輕輕吹過(guò)，

孩子們就乘著風(fēng)紛紛

。

1.

按照原文填空。

2.

從這段文字中我們知道牛馬靠

旅行；鳥(niǎo)兒靠

旅行；

蒲公英靠

旅行。

3.

你還知道哪寫(xiě)植物種子的傳播方式？

思維創(chuàng)新大拓展

七、照樣子，寫(xiě)詞語(yǔ)。

許多

許許多多

答案

一、知識(shí)

娃娃

辦法

比如

腳下

二、1.děi

wéi

2.wèi

dé

三、1.離別

認(rèn)真

假如

2.細(xì)心

重

馬虎

四、1.如果明天下雨，運(yùn)動(dòng)會(huì)就不能舉行了。

2.小軍很熱愛(ài)學(xué)習(xí)，卻十分不愿意勞動(dòng)。

五、植物名稱(chēng)

植物媽媽給孩子準(zhǔn)備了什么

靠什么傳播種子

蒲公英

降落傘

風(fēng)

蒼耳

帶刺的鎧甲

動(dòng)物

豌豆

豆莢

太陽(yáng)

六、1.四海為家

腳

辦法

只要

出發(fā)

2.腳

翅膀

風(fēng)

3.出發(fā)

七、明白

明明白白

大方

篇（8）

多媒體教學(xué)，也有很多不容忽視優(yōu)點(diǎn)。

1）直觀化、形象化。多媒體教學(xué)改變了傳統(tǒng)教學(xué)中粉筆加黑板的單一、呆板的表現(xiàn)形式，能將抽象、生澀、陌生的知識(shí)直觀化、形象化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

2）活躍氣氛，寓學(xué)于樂(lè)。例如，在講授竺可楨的《大自然的語(yǔ)言》這一課時(shí)，如果配有相關(guān)的大自然的圖片，再讓學(xué)生聆聽(tīng)大自然中親切、優(yōu)美、動(dòng)聽(tīng)的聲音，讓他們?cè)谛撵`輕松、身心愉悅的狀態(tài)下感受大自然的語(yǔ)言，學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，會(huì)讓課堂氣氛更加溫馨愉快，給學(xué)生留下的印象也會(huì)更深刻。

3）增大信息量，有效擴(kuò)展課時(shí)容量。多媒體教學(xué)的最大優(yōu)勢(shì)就是能在形、聲、色等方面給學(xué)生以直觀的感覺(jué)，從而化靜為動(dòng)，變抽象為具體。

在多年的教學(xué)生涯中，筆者總結(jié)了語(yǔ)文教學(xué)關(guān)鍵的幾點(diǎn)，認(rèn)為課堂要突出“五多”：引入――多興趣、多問(wèn)題；形式――多方法、多手段；氣氛――多溝通，多反饋；探索――多深度，多創(chuàng)新；結(jié)尾――多激情、多懸念。上課開(kāi)始時(shí)能讓人一見(jiàn)鐘情，結(jié)束時(shí)會(huì)余音繞梁……

圍繞著這幾點(diǎn)，進(jìn)行多媒體教學(xué)的時(shí)候，要掌握好一個(gè)合適的“度”，因?yàn)闊o(wú)論什么事情，都是過(guò)猶不及。

語(yǔ)文學(xué)科不同于其他學(xué)科教學(xué)，更要注重文本教學(xué)，用多媒體，但不能以它為主，要把握文本，讓多媒體起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，而不是被多媒體牽著鼻子走。

因此，在實(shí)際應(yīng)用中，一般課文PPT數(shù)量控制在5～10張，這個(gè)數(shù)量可以避免放映員現(xiàn)象出現(xiàn)，要靈活機(jī)動(dòng)，不能舍本逐末。大家都有過(guò)這樣的感受：在看名著改編的影視作品的時(shí)候，總覺(jué)得不夠完美，與心中的印象相去甚遠(yuǎn)，不是人物不夠形象，就是情節(jié)欠缺細(xì)致，甚至人物的外貌與自己想象的天壤之別……歸根結(jié)底，其實(shí)這都是原來(lái)閱讀名著作品的時(shí)候，根據(jù)想象，自己留下的第一印象在先入為主。也就是說(shuō)，無(wú)論什么時(shí)候，都不能“忘本”――語(yǔ)言的魅力是無(wú)窮的。

在具體的運(yùn)用上，要注意以下幾點(diǎn)。

1）從實(shí)際出發(fā)，把科學(xué)性、實(shí)用性放在第一位。在設(shè)計(jì)多媒體課件時(shí)一定要注意課件的科學(xué)性和實(shí)用性，注意從實(shí)際出發(fā)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和知識(shí)結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，把握好突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的原則，做到形式與內(nèi)容的統(tǒng)一，知識(shí)性與趣味性相結(jié)合。

2）不能排斥或替代傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是廣大教育工作者經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的實(shí)踐和研究總結(jié)出來(lái)的一種行之有效的教學(xué)模式。而目前的多媒體教學(xué)只是作為一種輔助的教學(xué)手段，不能完全替代傳統(tǒng)教學(xué)模式。

3）簡(jiǎn)潔實(shí)用，而不能刻意追求動(dòng)畫(huà)。多媒體課件教學(xué)是為實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的目的而服務(wù)的，應(yīng)以完成課堂教學(xué)的任務(wù)為第一要素，不能刻意追求動(dòng)畫(huà)的演示，否則可能會(huì)舍本逐末。在設(shè)計(jì)制作過(guò)程中，界面要突出教學(xué)內(nèi)容，背景不能過(guò)于花哨，以防分散學(xué)生的注意力。

篇（9）

教學(xué)目標(biāo)

1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.通過(guò)各種形式的語(yǔ)言文字訓(xùn)練，體會(huì)作者準(zhǔn)確的用詞和生動(dòng)的表達(dá)方法，感受黃果樹(shù)瀑布的壯美，感悟大自然的無(wú)限生機(jī)，陶冶性情。

教學(xué)過(guò)程

一、由瀑布聲響導(dǎo)入

1.同學(xué)們，不久前我們剛剛學(xué)過(guò)一首詩(shī)——《去打開(kāi)大自然綠色的課本》，對(duì)大自然多了一份了解、多了一份情感。是的，大自然是美好的，又是神奇的。大自然的壯麗景色讓我們流連忘返，大自然的天籟之音讓我們?nèi)绨V如醉。今天，老師給你們帶來(lái)了一種大自然的聲響。請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛仔細(xì)聽(tīng)，猜猜看是什么聲音？

2.播放瀑布的聲響（課件），讓學(xué)生聽(tīng)。

3.指名學(xué)生回答。

【設(shè)計(jì)意圖：開(kāi)課環(huán)節(jié)從學(xué)生熟悉的課文《去打開(kāi)大自然綠色的課本》入手，顯得自然而親切；運(yùn)用先聽(tīng)后猜的方式，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和求知欲?！?/p>

4.你們聽(tīng)得真仔細(xì)，這就是我國(guó)第一大瀑布——黃果樹(shù)瀑布的聲響。今天這節(jié)課老師就和大家一起走近黃果樹(shù)瀑布，領(lǐng)略它的風(fēng)采。板書(shū)課題：黃果樹(shù)瀑布（指導(dǎo)寫(xiě)好“瀑”字）。

5.齊讀課題。

二、初步感受黃果樹(shù)瀑布

1.請(qǐng)同學(xué)們把課本打開(kāi)，快速讀一讀課文，然后說(shuō)說(shuō)黃果樹(shù)瀑布給你的印象是什么。

2.學(xué)生讀課文，教師巡視。

3.指名說(shuō)黃果樹(shù)瀑布給自己留下的印象。

（結(jié)合學(xué)生回答，教師板書(shū)： 形態(tài) 美 聲響 大。）

4.同學(xué)們真會(huì)讀書(shū)，看到形態(tài)如此美、聲響如此大的瀑布，作者發(fā)出了這樣的感嘆：

投影出示：黃果樹(shù)瀑布，真是一部大自然的杰作！

（教師范讀，學(xué)生齊讀。）

【設(shè)計(jì)意圖：這里引導(dǎo)學(xué)生先讀課文，再說(shuō)說(shuō)黃果樹(shù)瀑布給自己的初步印象，讓學(xué)生從整體把握課文的脈絡(luò)，構(gòu)建課文知識(shí)框架，為全文的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)?！?/p>

三、深入感受黃果樹(shù)瀑布

（一）感受瀑布的“形態(tài)美”

1.如此杰作，我們應(yīng)當(dāng)好好品味品味。請(qǐng)大家默讀課文3～6自然段，畫(huà)出描寫(xiě)瀑布形態(tài)的句子，在旁邊寫(xiě)上批注。

2.全班交流。（根據(jù)學(xué)生的回答，教師隨機(jī)出示相關(guān)語(yǔ)句。）

句子一：透過(guò)樹(shù)的縫隙，便看到一道瀑布懸掛在巖壁上，上面折為三疊，好像一匹寬幅白練正從織布機(jī)上瀉下來(lái)。

（1）指導(dǎo)理解“白練”的意思。

（2）體會(huì)運(yùn)用比喻手法的好處。

（3）指導(dǎo)朗讀。

句子二：瀑布激起的水花，如雨霧般騰空而上，隨風(fēng)飄飛，漫天浮游，高達(dá)數(shù)百米，落在瀑布右側(cè)的黃果樹(shù)小鎮(zhèn)上，形成了遠(yuǎn)近聞名的“銀雨灑金街”的奇景。

（1）指導(dǎo)理解“漫天浮游”“銀雨”“金街”的意思。

（2）引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“銀雨灑金街”的奇景。

①教師配樂(lè)范讀，要求學(xué)生閉眼靜聽(tīng)，想象奇景。

②指名說(shuō)說(shuō)自己想象的奇景：我仿佛看到了 ，聽(tīng)到了 ，感受到了 。

（3）指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀：指名讀，齊讀。

【設(shè)計(jì)意圖：對(duì)絕大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，“銀雨灑金街”的奇景是陌生的。本教學(xué)環(huán)節(jié)通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生理解重點(diǎn)詞語(yǔ)、聽(tīng)中想象、聽(tīng)后說(shuō)感想、讀中感悟等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生較好地感受到了“銀雨灑金街”的奇景；同時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了語(yǔ)言表達(dá)的訓(xùn)練。】

句子三：黃果樹(shù)瀑布雖不如廬山瀑布那樣長(zhǎng)，但遠(yuǎn)比它寬得多，所以顯得氣勢(shì)非凡，雄偉壯觀。

（1）補(bǔ)充介紹黃果樹(shù)瀑布和廬山瀑布的相關(guān)資料，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)黃果樹(shù)瀑布的雄偉壯觀。

（2）滲透對(duì)比寫(xiě)作方法的指導(dǎo)。

（3）指導(dǎo)朗讀。

3.黃果樹(shù)瀑布如此雄偉壯觀，令人嘆為觀止。難怪作者會(huì)發(fā)出這樣的感嘆：

投影出示：黃果樹(shù)瀑布，真是一部大自然的杰作！

學(xué)生齊讀。

（二）體驗(yàn)瀑布的“聲響大”

1.黃果樹(shù)瀑布?xì)鈩?shì)非凡，雄偉壯觀，其聲響更是震撼人心。請(qǐng)大家自由讀課文第二自然段和第六自然段，感受黃果樹(shù)瀑布那震撼人心的力量。

2.全班交流。（根據(jù)學(xué)生的回答，隨機(jī)出示相關(guān)語(yǔ)句。）

句子一：剛進(jìn)入黃果樹(shù)風(fēng)景區(qū)，我們便聽(tīng)到“嘩嘩”的聲音從遠(yuǎn)處飄來(lái)，就像是微風(fēng)拂過(guò)樹(shù)梢，漸近漸響；最后像潮水般涌過(guò)來(lái)，蓋過(guò)了人喧馬嘶，天地間就只存下一片喧囂的水聲了。

指導(dǎo)朗讀，著重體會(huì)“漸近漸響”。

（1）指名讀，教師評(píng)價(jià)。

（2）投影出示：剛進(jìn)入黃果樹(shù)風(fēng)景區(qū)，我們便聽(tīng)到“嘩嘩”的聲音從遠(yuǎn)處飄來(lái)，就像是微風(fēng)拂過(guò)樹(shù)梢， / 漸近漸響；最后像潮水般涌過(guò)來(lái)， / 蓋過(guò)了人喧馬嘶，天地間就只存下一片喧囂的水聲了。

指導(dǎo)朗讀。要求：女生讀前面部分內(nèi)容，男生讀中間部分內(nèi)容，全班齊讀后面部分內(nèi)容。

【設(shè)計(jì)意圖：這里通過(guò)分角色朗讀，讓學(xué)生能夠更好地體會(huì)“漸近漸響”的意思。】

句子二：瀑布從巖壁上直瀉而下，如雷聲轟鳴，山回谷應(yīng)。坐在下面，仿佛置身在一個(gè)圓形的樂(lè)池里。四周樂(lè)聲奏鳴，人就像漂浮在一片聲浪之中，每個(gè)細(xì)胞都灌滿了活力。

（1）指名讀，教師評(píng)價(jià)。

（2）想看這氣勢(shì)非凡，雄偉壯觀的黃果樹(shù)瀑布嗎？

（3）播放視頻，學(xué)生觀看。

（4）再次指名讀，評(píng)價(jià)。

（5）學(xué)生有感情地齊讀。

【設(shè)計(jì)意圖：這一環(huán)節(jié)從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)方面讓學(xué)生對(duì)黃果樹(shù)瀑布的氣勢(shì)非凡、雄偉壯觀形成直觀感受，加深了對(duì)文本語(yǔ)言的理解，在朗讀、品味語(yǔ)言中，體會(huì)作者的情感?！?/p>

3.聆聽(tīng)著訇然作響的瀑布聲，作者“只覺(jué)得胸膛在擴(kuò)展，就像張開(kāi)的山谷，讓瀑布飛流直下，挾來(lái)大自然無(wú)限的生機(jī)”。同學(xué)們，這是作者獨(dú)特的感受。老師相信，聆聽(tīng)著訇然作響的瀑布聲，你們也一定有自己獨(dú)特的感受。那趕緊拿起筆，寫(xiě)下你的感受吧。

4.投影出示：聆聽(tīng)著訇然作響的瀑布聲，我覺(jué)得

。

（學(xué)生練筆，教師巡視。）

5.全班交流，教師相機(jī)評(píng)價(jià)。

6.是呀，瀑布聲如雷聲轟鳴，山回谷應(yīng)，使人的每個(gè)細(xì)胞都灌滿了活力。作者怎能不發(fā)出這樣的感嘆：

投影出示：黃果樹(shù)瀑布，真是一部大自然的杰作！

（學(xué)生齊讀。）

四、立足文本，進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐

1.這樣的天下奇觀吸引了全世界人的眼球，每年前來(lái)觀賞的游客絡(luò)繹不絕。想必同學(xué)們也一定很想去。如果你的爸爸、媽媽對(duì)黃果樹(shù)瀑布還不是太了解，你打算怎樣說(shuō)服他們帶自己去那里旅游呢？

2.學(xué)生練習(xí)說(shuō)話，教師巡視。

要求：盡可能多的用上課文中的語(yǔ)句。

3.小組交流，推薦一位參加全班交流。

4.全班交流，師生共同評(píng)價(jià)。

【設(shè)計(jì)意圖：新課標(biāo)指出：“語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程?！北窘虒W(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)旨在讓學(xué)生把本課學(xué)習(xí)的語(yǔ)言進(jìn)行具體的運(yùn)用，在實(shí)踐中掌握語(yǔ)言，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。】

五、適度拓展，總結(jié)課文

1.如此雄偉壯觀的黃果樹(shù)瀑布深深地吸引了明朝的地理學(xué)家徐霞客，他在觀賞了黃果樹(shù)瀑布后寫(xiě)下了這樣的詩(shī)句：

投影出示：“從溪底翻崖噴雪，滿溪皆如白鷺群飛。隨溪西行半里，忽隴箐云蔽，復(fù)聞聲如雷，路左一溪懸掛，萬(wàn)練飛空，溪上石如蓮葉倒覆，搗珠崩玉，飛沫反涌，似煙霧騰空，勢(shì)甚雄厲。

教師范讀。

篇（10）

師：孩子們，大自然無(wú)奇不有，今天老師帶你們到野外去走走，你們一定要用眼睛看，用耳朵聽(tīng)，然后告訴老師你看到了什么。

此時(shí)課件出示：配圖，配樂(lè)，配朗讀的動(dòng)畫(huà)錄像。

孩子們個(gè)個(gè)神情專(zhuān)注，當(dāng)課件停止播放時(shí)，他們爭(zhēng)先恐后地舉起了小手，準(zhǔn)備回答老師的問(wèn)題。

學(xué)生A：我剛才看到了蒲公英。

學(xué)生B：我剛才看到了蒼耳。

學(xué)生C：我剛才看到了豌豆。

學(xué)生D：我還看見(jiàn)了太陽(yáng)和小狗。

肯定了他們的答案以后，教師很自然地把學(xué)生從野外帶進(jìn)文本，讓學(xué)生自由朗讀2-5小節(jié)。整體感知文本內(nèi)容：介紹了蒲公英、蒼耳和豌豆這三種植物傳播種子的方法。

案例2：教法新穎，激發(fā)興趣

這篇課文2-4節(jié)結(jié)構(gòu)相似，分別介紹了蒲公英、蒼耳和豌豆傳播種子的方法。在教學(xué)中設(shè)計(jì)了不同的新穎的教學(xué)方法，避免了重復(fù)、單調(diào)的教學(xué)手段。

在教學(xué)第2節(jié)時(shí)，教師演示課件，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)看錄像了解蒲公英靠風(fēng)傳播種子。理解：只要微風(fēng)輕輕一吹，孩子們都紛紛出發(fā)。

在教學(xué)第3節(jié)時(shí)，學(xué)生通過(guò)演一演的形式了解蒼耳靠動(dòng)物傳播種子。當(dāng)學(xué)生讀第3節(jié)后，教師先利用課件演示蒼耳傳播種子的方法，接著拿出事先準(zhǔn)備好的蒼耳，問(wèn)：“蒼耳媽媽到底怎樣傳播種子的，孩子們想不想親眼看一看？”學(xué)生異口同聲回答：“想”。此時(shí)教師又拿出事先準(zhǔn)備好的布娃娃小狗，讓一學(xué)生上臺(tái)抱著小狗，路過(guò)蒼耳身邊時(shí)教師配上臺(tái)詞：只要掛住動(dòng)物的皮毛，孩子們就來(lái)了山洼?！?/p>

在教學(xué)第4節(jié)時(shí)，學(xué)生通過(guò)比動(dòng)作的形式了解豌豆靠太陽(yáng)傳播種子。引導(dǎo)學(xué)生讀第4節(jié)后，同樣先引導(dǎo)學(xué)生觀察豌豆傳播種子的精美課件，后讓孩子們充分發(fā)揮想象，通過(guò)比動(dòng)作生動(dòng)地再現(xiàn)豌豆傳播種子的方法：她把豆莢曬在太陽(yáng)底下，啪的一聲，豆莢炸開(kāi)，孩子們就蹦著，跳著離開(kāi)了媽媽。

案例3：品詞品讀， 落實(shí)訓(xùn)練

語(yǔ)言文字訓(xùn)練是語(yǔ)言課堂的靈魂。在閱讀教學(xué)中應(yīng)注重把字詞教學(xué)與閱讀教學(xué)結(jié)合起來(lái)。在教學(xué)第二節(jié)中的“紛紛”一詞時(shí)，教師設(shè)計(jì)了讓學(xué)生從學(xué)會(huì)這個(gè)詞到能運(yùn)用這個(gè)詞的臺(tái)階練習(xí)。首先通過(guò)課件演示，形象地展示“紛紛出發(fā)”；然后讓學(xué)生用自己的話說(shuō)說(shuō)對(duì)“紛紛”的理解，教師作適當(dāng)點(diǎn)撥，讓學(xué)生知道“紛紛”就是先先后后，一個(gè)跟一個(gè)的意思。最后讓學(xué)生用“紛紛”練習(xí)說(shuō)話。在教學(xué)第三節(jié)中的“鎧甲”時(shí)，教者通過(guò)課件讓學(xué)生知道“鎧甲”是古代士兵打仗時(shí)穿在身上保護(hù)自己的衣服。接著教者不失時(shí)機(jī)地問(wèn)：那蒼耳的“鎧甲”指什么呢？當(dāng)孩子們滿臉疑惑時(shí)，教者把事先準(zhǔn)備好的蒼耳分發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生用手摸摸蒼耳，親身感受蒼耳又硬又有刺的外表，從而讓學(xué)生從抽象到具體地理解了蒼耳的“鎧甲”指蒼耳外表那層又硬又帶刺的殼。

新課標(biāo)提出：在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感。多種形式的朗讀是一節(jié)課的特色。教者設(shè)計(jì)了自由讀、同桌互讀、四人小組練習(xí)讀、比動(dòng)作讀、個(gè)人挑戰(zhàn)讀、男女生讀、齊讀等不同形式的品讀，感悟文本，理解課文。讀的形式多樣化，還保證了讀的分量和質(zhì)量，注重體現(xiàn)朗讀的指導(dǎo)過(guò)程和朗讀的層次性。

通過(guò)扎實(shí)的語(yǔ)言文字訓(xùn)練，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察、分析、說(shuō)話、朗讀能力，發(fā)展了學(xué)生的多元智能。

案例4：拓展延伸，發(fā)展智能