序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇英語(yǔ)寫(xiě)作論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

2.名句運(yùn)用于作文的意義

名人名句的在文章的使用能夠?yàn)槲恼律簧?，名句流傳廣泛、膾炙人口、意思明白、作為文章的佐證非常有說(shuō)服力，對(duì)于寫(xiě)作水平還比較稚嫩的初中生來(lái)說(shuō)，名人名句增加文采，避免平凡的單詞和結(jié)構(gòu)，使文章更為生動(dòng)傳神，更具有表現(xiàn)力，學(xué)習(xí)名句的使用，也有利于學(xué)生掌握英語(yǔ)最原滋原味的表達(dá)特點(diǎn)，避免作文中的冗長(zhǎng)累贅、松散無(wú)力。

3.名句英語(yǔ)寫(xiě)作指導(dǎo)

篇（2）

要對(duì)高考英語(yǔ)寫(xiě)作的題型及內(nèi)容有所了解，才能把握好高考英語(yǔ)寫(xiě)作的考點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上才能找到行之有效的對(duì)策及方法?？v觀近幾年各省高考英語(yǔ)試題中，寫(xiě)作測(cè)試的命題思路，有一種從指導(dǎo)性寫(xiě)作逐步向半開(kāi)放式寫(xiě)作過(guò)渡的趨勢(shì)。半開(kāi)放式寫(xiě)作，具體地說(shuō)，就是給考生們提供一定的材料(包括圖、文或圖文結(jié)合)然后要求學(xué)生根據(jù)材料來(lái)進(jìn)行書(shū)面表達(dá)，這樣的考題形式，既限制了考生隨心所欲的思維，又給予考生適當(dāng)?shù)陌l(fā)揮空間。這種命題方式能較好地考查考生的語(yǔ)言組織能力、書(shū)面表達(dá)能力以及思維能力。而在文體方面，記敘文、議論文、應(yīng)用文及書(shū)信為最常見(jiàn)的寫(xiě)作題材。因此，我們可以做一個(gè)形象的比喻，寫(xiě)文章就像工廠里制造一臺(tái)機(jī)器那樣，首先要確定機(jī)器由幾部分組成，然后對(duì)這幾部分分別細(xì)化，形成初步的設(shè)計(jì)圖；再根據(jù)要求對(duì)初步的設(shè)計(jì)圖進(jìn)行完善、補(bǔ)充、修改，隨之形成最終的設(shè)計(jì)圖；然后我們?cè)侔凑請(qǐng)D紙的設(shè)計(jì)，使用我們所掌握的零件去制造出機(jī)器；同樣的道理，學(xué)生寫(xiě)作時(shí)可參照以下模式：

1．理解話題：學(xué)生在動(dòng)筆前必須對(duì)指定的話題進(jìn)行反復(fù)細(xì)讀，認(rèn)真思考，理解其真正的含義，了解出題者的意圖，這是進(jìn)行寫(xiě)作的第一步；

2．明確文體，確定人稱時(shí)態(tài)：這一階段的判斷中，主要強(qiáng)調(diào)近十年高考最常見(jiàn)的兩種文體：(1)說(shuō)明文：必須按照事物的原貌加以說(shuō)明、介紹、解釋，常采用一般現(xiàn)在時(shí)，被動(dòng)語(yǔ)態(tài)也常使用；(2)記敘文：通常采用第一人稱，描述本人的經(jīng)歷或耳聞目睹之事；或用第三人稱講述他人的事情，如果是過(guò)去的事情，要用過(guò)去時(shí)。

3．初擬提綱，再理解話題：明確文體的基礎(chǔ)上，草擬寫(xiě)作提綱；提綱是文章的骨架，可以是一句活，也可以是一個(gè)詞組，由于考試時(shí)間所限，提綱內(nèi)容不必面面俱到，但必須體現(xiàn)文章的整體結(jié)構(gòu)和思路；目前絕大部分高中學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作時(shí)，還習(xí)慣于使用母語(yǔ)進(jìn)行構(gòu)思，然后將構(gòu)思好的中文內(nèi)容翻譯成英文，這種情況是正常的；關(guān)鍵在于翻譯過(guò)程中的語(yǔ)言表達(dá)必須符合英語(yǔ)語(yǔ)言的表達(dá)習(xí)慣

4．開(kāi)始寫(xiě)作：提綱完成后，應(yīng)根據(jù)提綱充實(shí)內(nèi)容，如果說(shuō)提綱是骨架的話，那么這時(shí)你必須將骨架填充血肉；具體的說(shuō)就是要擴(kuò)展要點(diǎn)，連詞成句，適當(dāng)?shù)刈儞Q句型，組句謀篇成文；注意應(yīng)簡(jiǎn)明扼要，層次分明、用詞準(zhǔn)確、語(yǔ)法概念清楚，使文章更具說(shuō)服力，然后在寫(xiě)作完成后，還要對(duì)文章進(jìn)行快速的檢查，減少單詞的拼寫(xiě)錯(cuò)誤和句子表達(dá)的錯(cuò)誤。

二、高考英語(yǔ)寫(xiě)作指導(dǎo)的具體策略

根據(jù)以上對(duì)歷年高考英語(yǔ)寫(xiě)作試題的分析，我們可以從以下三個(gè)方面去指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作：

1．細(xì)讀材料，認(rèn)真審題

仔細(xì)閱讀書(shū)面表達(dá)題所給材料的全部?jī)?nèi)容，準(zhǔn)確理解題目要求。需要認(rèn)真審查的內(nèi)容有：(1)文章的開(kāi)頭和結(jié)尾是否已給出；(2)用第幾人稱寫(xiě)作，書(shū)面表達(dá)要求中會(huì)明確指出使用第一人稱還是第三人稱；(3)提供的情景是圖畫(huà)、圖表，還是提綱，如果是連環(huán)畫(huà)，要注意故事情節(jié)的連貫性，確定合理的情節(jié)發(fā)展；(4)是否提供參考詞匯，如果提供有參考詞匯，寫(xiě)作中最好要用到；(5)采用什么文體，如果是議論文，要有論點(diǎn)、論據(jù)和結(jié)論三部分。如果是應(yīng)用文，要注意其格式。如果是記敘文，要抓住六個(gè)要素：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件、事情起因、事情的發(fā)展與結(jié)果。

2．恰當(dāng)選擇詞語(yǔ)和句式

認(rèn)真審題后，就可以列提綱了，將重點(diǎn)單詞、短語(yǔ)、句型寫(xiě)在提綱里，關(guān)于選詞切忌使用生僻詞語(yǔ)，要求做到用詞準(zhǔn)確、得體、達(dá)意。選擇句式時(shí)，盡量使用多種句式，如強(qiáng)調(diào)句、倒裝句、各種名詞性從句、定語(yǔ)從句、狀語(yǔ)從句和固定句型等，長(zhǎng)句和短句視情況交錯(cuò)使用，這樣可以提高文章的檔次，使文章生輝。

選詞大多是在一組同義詞或近義詞之間進(jìn)行。例如，我們要表達(dá)“好”這個(gè)意思，一般來(lái)說(shuō)，大家會(huì)馬上想起“good”，因?yàn)榭谡Z(yǔ)中我們經(jīng)常說(shuō)agoodfriend、goodluck、agoodpicture等。但是，在不同的短語(yǔ)中，可以選擇不同的英語(yǔ)單詞使表達(dá)更加準(zhǔn)確、生動(dòng)、形象。

3．多背常識(shí)性語(yǔ)句，擴(kuò)大知識(shí)面

語(yǔ)言是有規(guī)律的，不同體裁的書(shū)面表達(dá)都有其常識(shí)性語(yǔ)句。如果同學(xué)們平時(shí)有大量的語(yǔ)句積累，在寫(xiě)作時(shí)就能把積累的東西調(diào)動(dòng)起來(lái)。這些常識(shí)性語(yǔ)句既可增加文章的連貫性、邏輯性和可讀性，同時(shí)還能提供地道的表達(dá)方式。寫(xiě)人物介紹時(shí)，應(yīng)著重寫(xiě)人物的姓名、性別、年齡、職業(yè)、身高、健康狀況、業(yè)余愛(ài)好、工作態(tài)度、與人相處和社會(huì)評(píng)價(jià)等語(yǔ)句。例如：lipingisagoodteacher，whoisthirtyyearsold．heis175centimetrestallandheishealthy．等。

【參考文獻(xiàn)】

[1]韓金龍，秦秀白.體裁分析與體裁教學(xué)法.[j].外語(yǔ)界2000(1)

篇（3）

2.加強(qiáng)英語(yǔ)寫(xiě)作訓(xùn)練力度，提高英語(yǔ)寫(xiě)作水平

學(xué)生掌握了大量的英語(yǔ)詞匯，建立了正確的英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)體系，要提高自己的英語(yǔ)寫(xiě)作水平，就需要進(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)作強(qiáng)化訓(xùn)練。在初中學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作學(xué)習(xí)過(guò)程中，在寫(xiě)作的布局以及詞匯的使用方面，還存在較多不足。一些學(xué)生所掌握的英語(yǔ)句型較少，在寫(xiě)作時(shí)，無(wú)限制地對(duì)同一句型進(jìn)行使用，會(huì)使英語(yǔ)文章顯得過(guò)于平淡。英語(yǔ)寫(xiě)作中，初中學(xué)生也會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)時(shí)態(tài)錯(cuò)誤以及句子與句子、段落與段落之間銜接不當(dāng)?shù)默F(xiàn)象。加強(qiáng)英語(yǔ)寫(xiě)作訓(xùn)練的力度，首先，英語(yǔ)教師需要利用范文對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作行為進(jìn)行規(guī)范。對(duì)范文進(jìn)行分析，讓學(xué)生從范文中提取一些與文章組織形式以及段落銜接、詞語(yǔ)搭配的正確信息。教師也可以從學(xué)生所寫(xiě)的作文中選出較為優(yōu)秀的文章進(jìn)行學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作熱情。另外，教師也可以組織學(xué)生共同進(jìn)行作文的修改，在評(píng)價(jià)他人文章時(shí)發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)寫(xiě)作的問(wèn)題，對(duì)自己進(jìn)行反思，實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作水平的共同提高。

篇（4）

引言

寫(xiě)是英語(yǔ)教學(xué)中的四項(xiàng)基本技能之一，雖說(shuō)與聽(tīng)、說(shuō)、讀并駕齊驅(qū)，但其難度大、綜合性強(qiáng)，對(duì)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)用水平要求更高[1]，因此，一直以來(lái)都是教學(xué)中的難點(diǎn)。英語(yǔ)寫(xiě)作有著鮮明的綜合性，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)用水平提出了更加具體的要求，這導(dǎo)致不少學(xué)生對(duì)寫(xiě)作敬而遠(yuǎn)之，一談到“寫(xiě)作”就面露難色，一碰到“寫(xiě)作任務(wù)”就避之不及。那么，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)如何幫助學(xué)生消除這種畏難情緒，教給他們學(xué)習(xí)寫(xiě)作的正確方式呢？所謂“讀破萬(wàn)卷書(shū)，下筆如有神”。筆者認(rèn)為，讀與寫(xiě)本是相輔相成的，在教學(xué)過(guò)程中，教師要想有效地培養(yǎng)學(xué)生“寫(xiě)”的能力，不妨從“讀”入手，通過(guò)“以讀促寫(xiě)”的方式，讓學(xué)生“胸中有墨”“筆下有神”。在實(shí)踐過(guò)程中，筆者嘗試以“讀后續(xù)寫(xiě)”的方法，將讀與寫(xiě)緊密地聯(lián)系在一起，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展多元化的閱讀嘗試，并在讀的體驗(yàn)與啟發(fā)下，開(kāi)展更具指向性的寫(xiě)作活動(dòng)，以此激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情，降低寫(xiě)作難度，提高寫(xiě)作效率。

一、啟發(fā)讀——激發(fā)學(xué)生情感體驗(yàn)

讀后續(xù)寫(xiě)，顧名思義，讀在前，寫(xiě)在后。這就要求教師在開(kāi)始寫(xiě)作之前，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展多種形式的閱讀活動(dòng)，在有效、豐富、多元的閱讀中，激發(fā)學(xué)生的真實(shí)情感體驗(yàn)，讓學(xué)生對(duì)文本產(chǎn)生獨(dú)特的見(jiàn)解，為后續(xù)寫(xiě)作奠定一定的語(yǔ)料與情感基礎(chǔ)[2]。在閱讀過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以情境扮演、故事體驗(yàn)、模擬對(duì)話等方式感受文本，領(lǐng)略字里行間的情趣，以多種形式、多種節(jié)奏的閱讀形式，引導(dǎo)學(xué)生感受，啟發(fā)學(xué)生思考。例如，七年級(jí)下冊(cè)Unit8Mypets這一單元的Reading部分，在教學(xué)Mygoldsh這一小語(yǔ)篇時(shí)，為了拉近學(xué)生與金魚(yú)之間的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生對(duì)小動(dòng)物的喜愛(ài)之情，筆者在教學(xué)前創(chuàng)設(shè)了“Whatisit？”的情境活動(dòng)。在這一活動(dòng)中，筆者引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀小謎語(yǔ)，“Ithasbigeyes.Itlivesinthewater.Itscolorisoftenorange.Itsleepswitheyesopen.”導(dǎo)出“金魚(yú)”這一主人公，隨后以一連串的反問(wèn)句引發(fā)小組討論，激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，為語(yǔ)篇的情感趣讀奠定基礎(chǔ)?！癢hatcolorisit?Doyouneedtocleantheshtank?Whatdoyoufeedthem?Doyoulikewatchingthemswimaround?”在討論中，筆者鼓勵(lì)學(xué)生模仿小金魚(yú)“bubbles”時(shí)的模樣，引導(dǎo)他們將語(yǔ)篇中“Justbubbles.Bubbles.Bubbles.”的可愛(ài)之處朗讀出來(lái)。這樣的先讀活動(dòng)能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，達(dá)到有目的閱讀的教學(xué)效果，這對(duì)于學(xué)生的后續(xù)寫(xiě)作實(shí)踐很有幫助。在讀的過(guò)程中，學(xué)生可以獲得寫(xiě)作靈感，找到寫(xiě)作方向，并積累寫(xiě)作素材。在之后對(duì)“Mypet”的描寫(xiě)中，不少學(xué)生能夠抓住動(dòng)物的特征，如動(dòng)物的毛皮顏色、聲音、形態(tài)等來(lái)描寫(xiě)，有位學(xué)生在描寫(xiě)“Mycat”時(shí)，就模仿語(yǔ)篇“Mygoldsh”，寫(xiě)出了“Justmiaow.Miaow.Miaowallday.”這樣的句子，憨厚可愛(ài)，充滿情趣。

二、模仿寫(xiě)——提高學(xué)生寫(xiě)作技能

學(xué)生有著與生俱來(lái)的模仿天賦，他們善于觀察，樂(lè)于模仿，而寫(xiě)作教學(xué)也應(yīng)從最基礎(chǔ)的模仿開(kāi)始。在仿寫(xiě)過(guò)程中，教師應(yīng)注重對(duì)寫(xiě)作技能進(jìn)行指導(dǎo)，通過(guò)文本重構(gòu)的形式，引導(dǎo)學(xué)生在情境中寫(xiě)句子、寫(xiě)長(zhǎng)句，并由句到段，逐漸寫(xiě)長(zhǎng)、寫(xiě)豐富。值得注意的是，在進(jìn)行讀與寫(xiě)的模仿過(guò)程中，教師應(yīng)避免“復(fù)制粘貼”這樣的模仿任務(wù)，不能機(jī)械地要求學(xué)生抄寫(xiě)句子，而應(yīng)把模仿放在具體的、變換的語(yǔ)境中，以此提高學(xué)生的跳躍性思維能力，有效培養(yǎng)他們的寫(xiě)作技能。例如，在教學(xué)七年級(jí)上冊(cè)Unit4Myday這一單元時(shí)，筆者考慮到在小學(xué)四年級(jí)時(shí)，學(xué)生們就對(duì)“Myday”這一教學(xué)話題進(jìn)行過(guò)討論，對(duì)話題有一定的認(rèn)識(shí)。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，在復(fù)習(xí)鞏固舊知識(shí)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展有意義的仿寫(xiě)活動(dòng)。在“Reading”部分，語(yǔ)篇圍繞Millie'sschooldays展開(kāi)討論，文中Millie以書(shū)信的形式向小伙伴T(mén)ommy介紹了自己的校園生活，在語(yǔ)篇中，我們可以找到很多關(guān)于時(shí)間的信息。為了幫助學(xué)生厘清思路，筆者在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生以合作學(xué)習(xí)的形式，找出文中的時(shí)間線索，如inthemorning,sometimes,intheafternoon,onTuesday,onWednesdayafternoon等，以及Millie在學(xué)校的主要活動(dòng)，如domorningexercise,havelessons,gototheReadingClub等。在這一過(guò)程中，筆者引導(dǎo)學(xué)生畫(huà)出語(yǔ)篇的思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生建構(gòu)語(yǔ)篇的骨架，隨后引導(dǎo)他們以遷移的方式，在動(dòng)筆寫(xiě)作之前畫(huà)出自己的思維導(dǎo)圖。

三、創(chuàng)造寫(xiě)——發(fā)揮學(xué)生寫(xiě)作想象

讀后續(xù)寫(xiě)，最精彩之處就在于“續(xù)”字。在體驗(yàn)式閱讀的基礎(chǔ)上，對(duì)文本內(nèi)容提出自己的獨(dú)到見(jiàn)解，并發(fā)揮自己的想象，對(duì)故事、對(duì)話、文本內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)造性續(xù)寫(xiě)，可以就故事的某一環(huán)節(jié)進(jìn)行續(xù)寫(xiě)，也可以就故事的結(jié)尾進(jìn)行創(chuàng)造性改編或續(xù)寫(xiě)。在續(xù)寫(xiě)活動(dòng)中，教師將結(jié)合文本對(duì)學(xué)生的活動(dòng)成果進(jìn)行創(chuàng)造性評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)以激勵(lì)性為主，盡量讓學(xué)生也參與到評(píng)價(jià)中，并為學(xué)生創(chuàng)造作品展示的平臺(tái)，支持他們以講故事、角色扮演、對(duì)話再現(xiàn)、配樂(lè)誦讀等多種形式，呈現(xiàn)寫(xiě)作成果，以此促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化成長(zhǎng)，推動(dòng)寫(xiě)作教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。例如，初中英語(yǔ)八年級(jí)上冊(cè)Unit7Seasons這一單元中的Reading部分以詩(shī)歌的形式出現(xiàn)，介紹了Apoemabouttheseasons：Seasonsoftheyear，體裁新穎，文質(zhì)兼美。在這一語(yǔ)篇教學(xué)過(guò)程中，筆者將重點(diǎn)放在學(xué)生對(duì)語(yǔ)言美的感悟與體驗(yàn)上，開(kāi)展了配音朗誦、詩(shī)歌創(chuàng)寫(xiě)等實(shí)踐活動(dòng)。再如，在語(yǔ)篇的拓展訓(xùn)練中，筆者設(shè)計(jì)了Odetotheseasons的微作文實(shí)踐活動(dòng)。在這個(gè)活動(dòng)中，筆者結(jié)合語(yǔ)篇以微課的形式，指導(dǎo)學(xué)生如何在語(yǔ)篇的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的生活實(shí)際，歌頌四季，表達(dá)自己對(duì)四季的情感。如在Winter的小詩(shī)中，學(xué)生就在語(yǔ)篇的基礎(chǔ)上，進(jìn)行了如下的創(chuàng)編：“Winterdaysarefullofsnow,Whentreesandowersforgettogrow,Whenthesunforgettosmile,Whenthedaysbecomeshorterandshorter,Andthebirdsyfaraway.Tondawarmandsunnyday.”每位學(xué)生都是語(yǔ)言的創(chuàng)造者，在寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)積極搭建平臺(tái)，挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，鼓勵(lì)他們進(jìn)行個(gè)性化寫(xiě)作，把續(xù)寫(xiě)變成一件有意義、有挑戰(zhàn)性的事，只有這樣，寫(xiě)作教學(xué)才能既新奇又充滿挑戰(zhàn)，富有吸引力。

篇（5）

2.通過(guò)擴(kuò)大閱讀量，提高英語(yǔ)寫(xiě)作能力

閱讀是人們學(xué)習(xí)語(yǔ)言的一種十分重要的手段,閱讀使人擴(kuò)大視野,有了一定數(shù)量的閱讀基礎(chǔ),學(xué)生才能接觸大量地道的書(shū)面語(yǔ)言，也只有在有足夠量的輸入前提下才會(huì)有輸出。寫(xiě)作和閱讀是互相促進(jìn)、相輔相成的。目前,高中學(xué)生閱讀量還應(yīng)加大。在大量的閱讀過(guò)程中，學(xué)生能夠開(kāi)拓視野，拓展知識(shí)，增加語(yǔ)感，積攢必要的語(yǔ)言材料。很多時(shí)候，學(xué)生看到詞匯和句型，只是似曾相識(shí)，卻不能準(zhǔn)確把握其含義，而通過(guò)廣泛的閱讀能促使學(xué)生把這些東西運(yùn)用得更熟練，表達(dá)得更準(zhǔn)確?？茖W(xué)地說(shuō)，閱讀與寫(xiě)作之間應(yīng)該有“閱讀———理解———欣賞———借鑒”這樣的一種關(guān)系。通過(guò)進(jìn)行實(shí)踐研究，我們也能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的時(shí)候，面越寬廣，在實(shí)踐的時(shí)候，用英語(yǔ)進(jìn)行自己意思表達(dá)的能力也會(huì)更出色。

3.注意書(shū)寫(xiě)的規(guī)范化

高考作文評(píng)分原則明確規(guī)定：書(shū)寫(xiě)較差，以致影響交際，將分?jǐn)?shù)降低一個(gè)評(píng)分檔次。書(shū)寫(xiě)是英語(yǔ)教學(xué)的一項(xiàng)首要任務(wù)，也是每一個(gè)高中學(xué)生必須掌握的基本技能。在教學(xué)過(guò)程中，教師必須重視訓(xùn)練學(xué)生的基本功，確保學(xué)生在書(shū)寫(xiě)的時(shí)候無(wú)論是單詞、字母還是句子和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)都必須是正確的。無(wú)論是作業(yè)還是作文，都必須要求學(xué)生書(shū)寫(xiě)工整，態(tài)度端正，不可以涂改。教師要有計(jì)劃，有步驟的指導(dǎo)學(xué)生，只有這樣，才能讓每一個(gè)學(xué)生都養(yǎng)成良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。

篇（6）

Abstract:Metaphorisnotonlyarhetoricdevice,butamatterofthoughtandaction.ThepaperattemptstoapplytheconceptualmetaphortheorytotheteachingofEnglishwritingandfurtherproposesthatimportancebeattachedtodevelopingstudents’metaphoricalthinkinginEnglishwriting.

Keywords:conceptualmetaphor;metaphoricalthinking;Englishwriting

一、概念隱喻理論

概念隱喻理論起始于Lakoff&Johnson的《MetaphorsWeLiveBy》一書(shū)。他們?cè)跁?shū)中表明：隱喻普遍存在于我們的日常生活，不但存在于語(yǔ)言里，也存在于我們的思想和行為中。我們賴以思維和行動(dòng)的一般概念系統(tǒng)，從根本上講是隱喻的。［1］在概念隱喻的理論框架下，隱喻的理解涉及兩個(gè)認(rèn)知域：源域（sourcedomain）和靶域（targetdomain）。概念隱喻就是以一個(gè)認(rèn)知域的經(jīng)驗(yàn)來(lái)理解另一個(gè)認(rèn)知域的經(jīng)驗(yàn)，源域的部分特點(diǎn)被映射（mapping）到靶域上，后者因前者而得到部分理解。所以，“隱喻的實(shí)質(zhì)就是用一類(lèi)事物來(lái)理解和經(jīng)驗(yàn)另一類(lèi)事物”。［2］概念隱喻理論還提出了概念隱喻(conceptualmetaphor)和隱喻語(yǔ)言(metaphoricalexpression)的區(qū)別。前者是兩個(gè)認(rèn)知域之間的映射，在英語(yǔ)中通常用大寫(xiě)字母表示，后者是概念隱喻的具體隱喻表達(dá)式，例如：

例1.Weareatacrossroad.

例2.Therelationshipisn’tgoinganywhere.

例3.Ourrelationshipisoffthetrack.

例4.Theirmarriageisontherocks.

概念隱喻理論認(rèn)為這里只有一個(gè)隱喻：LOVEISAJOURNEY，上述這些例子都是該隱喻在語(yǔ)言上的具體表達(dá)式。

概念隱喻理論使我們重新認(rèn)識(shí)了隱喻的本質(zhì)，也給語(yǔ)言教學(xué)帶來(lái)了新的啟示。本文擬運(yùn)用概念隱喻理論，探討隱喻在英語(yǔ)寫(xiě)作中遣詞、造句、謀篇的功能，并指出隱喻思維對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作的重要性，為寫(xiě)作教學(xué)提供新的視角。

二、概念隱喻理論在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用

(一)概念隱喻與詞匯學(xué)習(xí)

在寫(xiě)作中，詞匯居于核心地位。不管是句子層次的語(yǔ)言現(xiàn)象還是語(yǔ)篇層次的語(yǔ)言現(xiàn)象，都離不開(kāi)詞的理解和運(yùn)用。傳統(tǒng)詞匯學(xué)習(xí)由于受到結(jié)構(gòu)主義思想的影響，認(rèn)為詞語(yǔ)與意義之間的關(guān)系完全是任意的，忽視了對(duì)詞語(yǔ)的認(rèn)知和理解。詞匯不僅有其所指意義，也有其轉(zhuǎn)指意義，而且，詞匯表層意義與其深層內(nèi)涵都是語(yǔ)言認(rèn)知的產(chǎn)物。由于大多數(shù)學(xué)習(xí)者不是從認(rèn)知的角度來(lái)學(xué)習(xí)詞匯，而是采用死記硬背方法，不能真正理解詞匯的內(nèi)涵。通過(guò)概念隱喻模式來(lái)認(rèn)識(shí)和解釋詞匯，不僅有利于詞語(yǔ)的理解，還可以促進(jìn)學(xué)生在口頭和書(shū)面表達(dá)中有效地利用該詞語(yǔ)的隱喻意義，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力和創(chuàng)新能力。

例如，我們借助方位隱喻來(lái)理解介詞的學(xué)習(xí)。人們可以將通過(guò)身體體驗(yàn)獲得的“上——下，前——后，高——低，深——淺，中心——邊緣”等具體空間概念投射于時(shí)間、情緒、身體狀況、數(shù)量、質(zhì)量、社會(huì)地位等抽象概念。在方位隱喻中，“up－down”概念的隱喻運(yùn)用最為廣泛。最初，“上”概念(up)和“下”概念(down)都是純空間概念。Up的基本意義最“向上，由低往高”；down的基本意義為“向下，由高往低”。英漢語(yǔ)言經(jīng)過(guò)反復(fù)的運(yùn)用與發(fā)展，“up－down”都以原來(lái)的空間意義為核心，產(chǎn)生了“

HAPPINESSISUP,SADNESSISDOWN；MOREISUP,LESSISDOWN;HIGHSTATUSISUP,LOWSTATUSISDOWN”等方位隱喻來(lái)表達(dá)對(duì)社會(huì)地位和人的情緒的認(rèn)識(shí)。在這些概念隱喻的基礎(chǔ)上可以拓展豐富的隱喻表達(dá)式，進(jìn)一步深化對(duì)“up”概念和“down”概念的隱喻理解，如：“Iamfeelingup.”，“Pricesaregoingup”，“Thetemperaturehasgonedown.”，“Benicetopeopleonyourwayup,becauseyouwillmeetthemonyourwaydown.”等。由此可見(jiàn)，通過(guò)概念隱喻理論來(lái)理解介詞，能掌握更豐富的詞匯意義，增強(qiáng)學(xué)生隱喻能力，提高寫(xiě)作的多樣性。

其次，由于隱喻是一種映射，其實(shí)質(zhì)是借助一類(lèi)事物理解和體驗(yàn)另一類(lèi)事物，［3］因此人們總是會(huì)參照他們所熟知的、具體的概念來(lái)認(rèn)識(shí)和理解不熟悉的、抽象的概念。體現(xiàn)在詞匯表達(dá)上，人們往往運(yùn)用談?wù)撘粋€(gè)概念的各個(gè)方面的詞語(yǔ)來(lái)談?wù)摿硪粋€(gè)概念。例如：提到概念“argument”，我們有概念隱喻“

ARGUMENTISABUILDING;ARGUMENTISWAR”,“argument”為較抽象的概念，而“building”，“war”是人們較熟悉的概念。在講“building”這個(gè)概念時(shí)，可以幫助學(xué)生聯(lián)想和“建筑物”有關(guān)的詞匯“solidbuilding,frameworkofabuilding,constructabuilding,collapse,thegroundwork”;而在談到“war”這個(gè)概念時(shí)，又可以聯(lián)想到跟“戰(zhàn)爭(zhēng)”有關(guān)的詞匯“thefiercewar,attacktheenemy,winthewar,bedefeatedinthewar”。在這兩個(gè)概念隱喻中，人們可以通過(guò)熟悉的概念來(lái)理解“argument”這個(gè)概念的內(nèi)涵。用于談?wù)摗癰uilding”，“war”的詞匯大部分都可以用來(lái)談?wù)摗癮rgument”，因而可以創(chuàng)造出如下句子：

例5.We’vegottheframeworkforasolidargument.

例6.Ifyoudon’tsupportyourargumentwithsolidfacts,thewholethingwillcollapse.

例7.Withinthegroundworkyou’vegot,youcanconstructaprettystrongargument.

例8.Heattackedmyargumentfiercely.

例9.Joesparednopainstodefendhisargument.

例10.Joewontheargumentwithher.

例11.Joewasdefeatedintheargument.

又如：“IDEASAREFOOD”這一概念隱喻通過(guò)“food”來(lái)理解“ideas”，其作者向我們展示了“ideas”的豐富內(nèi)涵。如果想知道“food”和“ideas”之間有哪些相似之處，恐怕誰(shuí)也拿不出一套完整的答案，但是關(guān)于“food”我們可以表達(dá)如下：

例12.Foodcanbedigested.

例13.Foodcanbeswallowedordevoured

例14.Foodcanbenourishing.

例15.Foodcanbespoon-fed.

然后，利用“food”這一概念所派生的詞匯，我們可以引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)出下列的句子：

例16.Davidhasahardtimeswallowingnewideas.Hehastostewthemoverfordays.

例17.Wedon’tneedtospoon-feedourstudents.

例18.Hedevoursthebook.

從上述例子，可以看出通過(guò)概念映射原理，可以使學(xué)生更為輕松地掌握較為抽象概念方面的一系列詞匯，從而在他們的頭腦中形成一個(gè)全面、系統(tǒng)的詞匯框架，幫助學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)更為準(zhǔn)確自如地選詞表意。

(二)概念隱喻與句式表達(dá)多樣性

“僅僅追求語(yǔ)言的準(zhǔn)確性和流利性而不顧多樣性，學(xué)生的二語(yǔ)能力長(zhǎng)期在低水平徘徊，沒(méi)有明顯的進(jìn)步”，［4］這句話說(shuō)明了語(yǔ)言表達(dá)多樣性的重要性。在寫(xiě)作過(guò)程中，學(xué)生對(duì)句法運(yùn)用多樣性程度是需要訓(xùn)練的，尤為重要的是培養(yǎng)他們多維分析問(wèn)題的思維能力。寫(xiě)作是和思維同步進(jìn)行的，學(xué)習(xí)寫(xiě)作就是學(xué)習(xí)思考。Lakoff的概念隱喻理論恰恰是從思維的角度認(rèn)知世界，以人的已知的具體經(jīng)驗(yàn)去映射未知的抽象的領(lǐng)域，從而形成了豐富多彩的世界。如“視野是容器”（VISUALFIELDSARECONTAINERS）這一基本概念隱喻衍生出的隱喻式語(yǔ)言表達(dá)是多種多樣的：Theshipiscomingintoview，Ihavehiminsight,he’soutofsightnow,that’sinthecenterofmyfieldofvision等。而在表達(dá)同一概念時(shí)的概念隱喻也是多樣的，“idea”這一概念，就有如下概念隱喻：IDEASAREFOOD,IDEASAREPEOPLE,IDEASAREPLANTS,IDEASAREPRODUCTS,IDEASARECOMMODITIES,IDEASARERESOURCE,IDEASAREMONEY,IDEASAREFASHION，每一個(gè)概念隱喻都可以衍生出各種各樣的隱喻表達(dá)式，這也為寫(xiě)作中語(yǔ)言的多樣性提供了可能，從而使語(yǔ)言更生動(dòng)、自然。

此外，概念隱喻為學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)創(chuàng)新思維、拓寬思路有著重要的認(rèn)知作用，它為我們?cè)诓煌懂牭氖挛镏g架起聯(lián)想的橋梁，賦予我們一種靈敏的觸覺(jué)，使我們感知不同事物之間的某種特征的聯(lián)系。因而，根據(jù)創(chuàng)新度，在寫(xiě)作中可以采用不同的隱喻式表達(dá)，例如:

例19.Joanknewthatsurgerywasaverydangerousoption.Thestakeswerehigh.Nevertheless,Joandecidedtotakeherchancesandhavetheoperation.

例20.Joanknewthatsurgerywasaverydangerousoption.Shecouldloseitall.Nevertheless,Joandecidedtoanteupandhavetheoperation.

例句19和20是基于“LIFEISAGAMBLINGGAME”所構(gòu)建的隱喻表達(dá)。第一句是常規(guī)隱喻表達(dá)，常規(guī)隱喻是那些建構(gòu)我們文化的普遍概念系統(tǒng)并反映在日常語(yǔ)言中的隱喻；第二句是新隱喻表達(dá)，新隱喻是對(duì)常規(guī)隱喻的擴(kuò)展應(yīng)用，很多新隱喻是人們創(chuàng)新思維的結(jié)果。因此，在概念隱喻的基礎(chǔ)上，我們既可采用常規(guī)隱喻表達(dá)，也可創(chuàng)新思維，采用新隱喻。

(三)概念隱喻與語(yǔ)篇連貫

語(yǔ)篇連貫有兩層含義：一是指文章在內(nèi)容上的連貫（coherence），二是指表達(dá)上的連貫。一個(gè)連貫的語(yǔ)篇應(yīng)該是讓聽(tīng)話人或讀者在理解時(shí)能夠推導(dǎo)出語(yǔ)句的各種關(guān)系，重新構(gòu)建說(shuō)話人或作者的目的或意圖。篇章連貫是在概念的層次上實(shí)現(xiàn)的，而概念隱喻本身也是一種概念，因此它可以幫助實(shí)現(xiàn)連貫。

概念隱喻在內(nèi)容上的連貫既可以通過(guò)一個(gè)隱喻，也可以同時(shí)通過(guò)多個(gè)隱喻來(lái)實(shí)現(xiàn)。［5］在語(yǔ)言實(shí)踐中，由一個(gè)概念隱喻幫助構(gòu)建語(yǔ)篇連貫的情況經(jīng)常出現(xiàn)。以一個(gè)隱喻貫穿語(yǔ)篇始終形成一個(gè)核心隱喻，支配若干由隱喻或由一個(gè)中心意象引申出若干相關(guān)的次要意象。從這個(gè)概念隱喻的角度看，整個(gè)語(yǔ)篇應(yīng)該是連貫的。在寫(xiě)作中，如果能夠把握語(yǔ)篇連貫的這個(gè)特點(diǎn)，對(duì)某些語(yǔ)段結(jié)構(gòu)或語(yǔ)篇意義的構(gòu)建就能事半功倍。如：

Tedgotontheridewhenhedecidedtocampaignformayorofhissmalltown.Afterflipping,rolling,andshakingforthepublicforeightweeks,hefinallyfeltlikehewasincontrol.ButashewatchedtheexitpollsreportedonTV,heplummeted.Hehadlostinalandslide.［6］

在以上的例子中，中心隱喻是“POLITICSISAFOLLER-COASTER”，其余的隱喻“ride,flipping,rolling,shaking,plummeted,landslide”等都是圍繞其中心隱喻的，并且是互相關(guān)聯(lián)的。

又如：Theprofessortoldmemyargumentwasshaky:asastudentofphysics,youhavetoconstructstrongerfoundationsforyourtheoreticalmodels.Usefactstosupportyourtheory.

上述例子的中心隱喻是“THEORIESAREBUIDINGS”，整個(gè)語(yǔ)段都共享了這個(gè)概念隱喻的隱喻內(nèi)涵，使得這個(gè)語(yǔ)段具有連貫性。

語(yǔ)篇在表達(dá)上的連貫很大程度取決于文章銜接（cohesion）的處理，銜接是一種語(yǔ)篇現(xiàn)象，語(yǔ)篇的銜接主要是依靠照應(yīng)、替代、省略、連接和詞匯搭配等來(lái)實(shí)現(xiàn)。隱喻可以使得詞匯的銜接在不同領(lǐng)域內(nèi)得以實(shí)現(xiàn)，再加上語(yǔ)言上的手段如對(duì)照、省略等，說(shuō)話人可以表達(dá)經(jīng)驗(yàn)和人際方面的語(yǔ)義連貫。

三、結(jié)語(yǔ)

隱喻是語(yǔ)言習(xí)得不可缺少的組成部分，在日常生活中，人們總是不知不覺(jué)地運(yùn)用隱喻模式來(lái)認(rèn)識(shí)和解釋世界。在寫(xiě)作教學(xué)中，隱喻教學(xué)有利于提高學(xué)生的遣詞、造句、謀篇能力，也有利于提高學(xué)生的認(rèn)知能力、思考能力和文字運(yùn)用能力，因而，培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作中的隱喻思維必不可少。為了培養(yǎng)學(xué)生的隱喻思維，我們可以從以下幾點(diǎn)出發(fā)：第一，要求學(xué)生收集概念隱喻及隱喻表達(dá)式，并對(duì)它們進(jìn)行歸納、整理、分析，逐步形成學(xué)生自己的隱喻認(rèn)知理論，并鼓勵(lì)其大膽使用；第二，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化隱喻意識(shí)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到隱喻性表達(dá)的跨文化多樣性，減少在寫(xiě)作中出現(xiàn)漢式表達(dá)方式，從而改善他們的寫(xiě)作思維；第三，利用隱喻認(rèn)知規(guī)律，不斷開(kāi)拓創(chuàng)新思維，在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，運(yùn)用隱喻來(lái)表達(dá)自己的思想。

參考文獻(xiàn)

［1］［2］［3］Lakoff,G.&M.Johnson.MetaphorsWeLiveBy［M］.Chicago:TheUniversityofChicagoPress,1980.3,26,26

篇（7）

一、引言

在大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試和英語(yǔ)專業(yè)四級(jí)、八級(jí)考試中，寫(xiě)作都是重頭戲，也是中國(guó)學(xué)生的弱項(xiàng)。經(jīng)過(guò)大量的分析、比較和思考，筆者發(fā)現(xiàn)在學(xué)生的作文中，存在一些普遍性的問(wèn)題，這些問(wèn)題主要表現(xiàn)在：詞匯運(yùn)用、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、篇章組織等方面。

詞匯是語(yǔ)言的建筑材料，也是培養(yǎng)讀、聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)、譯各項(xiàng)語(yǔ)言技能的基礎(chǔ)。不解決詞匯問(wèn)題，學(xué)習(xí)者就很難學(xué)好英語(yǔ)，很難寫(xiě)好英語(yǔ)作文。本文僅就學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作中詞匯運(yùn)用方面存在的問(wèn)題作初步分析，以期找到具體的解決辦法，從而達(dá)到提高學(xué)生作文水平的目的。

二、大學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作中的詞匯誤用

1.拼寫(xiě)錯(cuò)誤

在大學(xué)生的英語(yǔ)作文中，經(jīng)常會(huì)見(jiàn)到學(xué)生把a(bǔ)ppetite寫(xiě)成eppitite，把restaurant寫(xiě)成restaurent，把complain寫(xiě)成complein等。從這些拼寫(xiě)錯(cuò)誤中可以看出，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)讀音與拼寫(xiě)的關(guān)系缺乏清楚的認(rèn)識(shí)。事實(shí)上，現(xiàn)代英語(yǔ)在很大程度上喪失了表音文字的作用，讀音與拼寫(xiě)已經(jīng)很不一致。這主要是因?yàn)椋浩湟?，英語(yǔ)語(yǔ)言比較活躍、多變，而拼寫(xiě)形式在語(yǔ)言發(fā)展過(guò)程中變化微小、緩慢。其二，隨著經(jīng)濟(jì)文化的發(fā)展，英語(yǔ)中外來(lái)語(yǔ)大量涌入，據(jù)統(tǒng)計(jì)，現(xiàn)代英語(yǔ)詞匯中將近一半是外來(lái)語(yǔ)，英語(yǔ)的這些外來(lái)語(yǔ)受到原來(lái)語(yǔ)言的影響，使讀音與拼寫(xiě)的關(guān)系更為復(fù)雜。其三，英語(yǔ)音素多而字母少，僅就元音而言，5個(gè)元音字母對(duì)應(yīng)20余個(gè)元音因素。這就使一個(gè)元音字母有多種讀音。針對(duì)以上情況，在記憶英語(yǔ)單詞拼寫(xiě)時(shí)，首先，必須記住準(zhǔn)確讀音，在此基礎(chǔ)上掌握字母以及字母組合的基本讀音規(guī)則。如前例complain中的ai在重讀時(shí)一般讀[ei]，反向推導(dǎo)也可幫助記憶單詞的拼寫(xiě)。其次，要掌握英語(yǔ)中常見(jiàn)的詞根和詞綴的拼寫(xiě)方法。這樣可以在記憶單詞時(shí)，減少記憶單位，提高準(zhǔn)確率。

2.詞類(lèi)誤用

在英語(yǔ)寫(xiě)作中，許多學(xué)生缺乏詞類(lèi)意識(shí)，頻繁出現(xiàn)詞類(lèi)誤用的現(xiàn)象。例如：

Isatisfyaboutthenewcanteen.

其中，satisfy是及物動(dòng)詞，在此句中的用法是不正確的。

那么，究竟是什么原因?qū)е逻@種誤用呢？

（1）英漢語(yǔ)言詞類(lèi)差異導(dǎo)致學(xué)生在英語(yǔ)中誤用詞類(lèi)

①英語(yǔ)是有形態(tài)變化的語(yǔ)言，漢語(yǔ)則不受形式束縛。

英語(yǔ)注重形態(tài)變化和句法結(jié)構(gòu)，不同詞類(lèi)充當(dāng)不同句子成分，整個(gè)句子主謂一致，主從分明，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)；而漢語(yǔ)則缺乏嚴(yán)格意義的形態(tài)變化，因而不受形式約束，無(wú)所謂主謂一致關(guān)系，在表達(dá)上重內(nèi)在意念，而不重外在形式。

②英語(yǔ)詞綴豐富，而漢語(yǔ)詞綴數(shù)量則非常有限。

英語(yǔ)詞綴不僅數(shù)量大，而且相當(dāng)穩(wěn)定。如果去掉前、后綴，英語(yǔ)單詞的意義、詞類(lèi)以及其在句中的功能都會(huì)發(fā)生變化。如：enrich為動(dòng)詞，可以作謂語(yǔ)；如果去掉en-，rich就成為形容詞，用作定語(yǔ)和表語(yǔ)。

與此對(duì)照，漢語(yǔ)中可以稱得上形態(tài)的詞綴數(shù)量十分有限。如動(dòng)詞和形容詞后的附著形式“著”“了”“過(guò)”“得”；名詞和人稱代詞后表示復(fù)數(shù)的“們”等。而且，這些詞綴都是粘附性的，無(wú)強(qiáng)制性，去掉以后，剩下的部分仍然可以獨(dú)立存在。

③漢語(yǔ)中方式和比況名詞的用法給學(xué)生帶來(lái)負(fù)遷移影響。

漢語(yǔ)中的方式和比況名詞可以直接修飾動(dòng)詞。如“趕快電話報(bào)告，不要延誤”中的“電話”修飾“報(bào)告”，表示方式；“小朵小朵的雪花柳絮般飄揚(yáng)著”中的“柳絮”修飾“飄揚(yáng)”表示比況。中國(guó)學(xué)生是在漢語(yǔ)環(huán)境中成長(zhǎng)起來(lái)的，這種漢語(yǔ)思維自然也會(huì)帶進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)當(dāng)中來(lái)，產(chǎn)生語(yǔ)言知識(shí)的負(fù)遷移。

3.相似詞混淆

在英語(yǔ)中，有相當(dāng)數(shù)量的單詞拼寫(xiě)相似。產(chǎn)生相似的原因很多，如：多義詞的分化、詞類(lèi)的轉(zhuǎn)化、單詞詞綴的不同等等。這些相似詞的存在，成為正確運(yùn)用英語(yǔ)詞匯的另外一個(gè)重要障礙。在學(xué)生的作文中，我們經(jīng)?？梢钥吹綄W(xué)生把dessert（甜品）拼寫(xiě)成desert（沙漠）；把customs（海關(guān)）拼寫(xiě)成custom（習(xí)俗）。從這些把相似詞相互混淆的現(xiàn)象中可以看出，學(xué)生在記憶單詞時(shí)未能把不利因素變?yōu)橛欣麠l件。

要解決此類(lèi)問(wèn)題，就應(yīng)該在平時(shí)記憶單詞時(shí)對(duì)它們進(jìn)行歸納總結(jié)，從音、形、意三方面加以對(duì)比理解，強(qiáng)化記憶。這樣才能記憶深刻，運(yùn)用正確。

4.搭配錯(cuò)誤

許多學(xué)生寫(xiě)作過(guò)程中過(guò)度依賴漢語(yǔ)思維，采取把漢語(yǔ)翻譯成英語(yǔ)的方式，結(jié)果會(huì)產(chǎn)生一些不恰當(dāng)?shù)拇钆?。例如?/p>

（1）Yesterdaytherewasabigsnow.

（2）Wereceivedtheforeignguestsenthusiastically.

在例1）中，英語(yǔ)本族語(yǔ)者多用“heavysnow”而不是“bigsnow”；在例（2）中，英語(yǔ)本族語(yǔ)者多用“receivesb.warmly”而不是“receivesb.enthusiastically”。筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法是詞類(lèi)誤用的主要原因。大部分學(xué)生在運(yùn)用英語(yǔ)寫(xiě)作時(shí)，通常是先用漢語(yǔ)思考，然后在頭腦中搜尋對(duì)應(yīng)的英文單詞或表達(dá)法。而且，這些學(xué)生在記憶單詞時(shí)一般只注意記憶單詞的漢語(yǔ)意思，而忽視其詞類(lèi)和用法，這是導(dǎo)致詞類(lèi)誤用的主要原因之一。

解決此類(lèi)問(wèn)題的關(guān)鍵在于：（1）分清句子成分，理解并掌握英語(yǔ)句子成分對(duì)詞類(lèi)的要求。（2）在記憶每一個(gè)單詞時(shí)，對(duì)其所屬詞類(lèi)也應(yīng)該特別注意。（3）在對(duì)單詞進(jìn)行記憶時(shí)，盡量結(jié)合例句進(jìn)行，這樣既掌握了單詞的意思，又學(xué)會(huì)了它的用法，而且了解了單詞使用的場(chǎng)景。很多學(xué)生習(xí)慣于脫離上下文孤立地背生詞表，其結(jié)果是很容易忘記，而且也很難在寫(xiě)作中運(yùn)用。

三、結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)以上分析論述可以看出，正確運(yùn)用英語(yǔ)詞匯，不僅包括單詞拼寫(xiě)正確、分清詞類(lèi)、區(qū)分相似詞，還包括詞語(yǔ)搭配正確，能依據(jù)不同的場(chǎng)景，選擇合適的詞匯。詞匯學(xué)習(xí)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，有關(guān)詞匯應(yīng)用的各種問(wèn)題，切實(shí)影響到學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯各項(xiàng)能力，因此值得老師和學(xué)生加以注意。只有全方位、系統(tǒng)地加以訓(xùn)練，才能增強(qiáng)學(xué)生的詞匯運(yùn)用能力，從而全面提高英語(yǔ)水平。

【參考文獻(xiàn)】

[1]章振邦.新編英語(yǔ)語(yǔ)法.上海：上海譯文出版社，2000.

[2]劉上扶.英語(yǔ)單詞拼寫(xiě)規(guī)則.南寧：廣西教育出版社，1987.

篇（8）

二、生態(tài)位與生物群落

生態(tài)位（niche）最早由Grinell于1917年提出，定義為：“恰好被一個(gè)種或一個(gè)亞種占據(jù)的最后分布單位。”Elton將生態(tài)位定義為“生物在其群落中的功能狀態(tài)”，從而使生態(tài)位與棲息地概念相區(qū)別。1957年Hutchinson提出了生態(tài)位的多維超體積模型。在這種模型中，他認(rèn)為生物在環(huán)境中受到多個(gè)資源因子的限制，每種因子對(duì)該物種都有一定的適合度。在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，完整的生態(tài)平衡系統(tǒng)由教師、學(xué)生和教學(xué)環(huán)境等組成，系統(tǒng)中的各個(gè)要素都有其相應(yīng)的生態(tài)位，它們之間相互聯(lián)系，在維護(hù)生態(tài)的平衡中都具有重要的作用。生物群落是指在特定的外在條件下，具有一定的生物種類(lèi)組成，外貌結(jié)構(gòu)，生物之間及生物與環(huán)境之間彼此影響，具備特定功能的生物集合體。而構(gòu)成群落的各個(gè)物種對(duì)群落的貢獻(xiàn)是有差別的，通常根據(jù)各個(gè)物種在群落中的作用來(lái)劃分群落成員型。其中包括優(yōu)勢(shì)種（dominantspecies）和建群種、亞優(yōu)勢(shì)種、伴生種、偶見(jiàn)種和罕見(jiàn)種。這些種通過(guò)不同的多度、密度和蓋度等，對(duì)生物群落的穩(wěn)定和生長(zhǎng)繁殖起一定的作用。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生是教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)中最重要的生態(tài)主體，學(xué)生種群也在該系統(tǒng)中處于中心位置。在學(xué)生種群內(nèi)的不同級(jí)別的學(xué)生也擁有各自的生態(tài)位。他們之間相互溝通、相互影響，在群落中發(fā)揮自己的作用。但中國(guó)的學(xué)生往往習(xí)慣于個(gè)體學(xué)習(xí)，課堂上同伴相互作用的重要性往往被忽視。教師可以根據(jù)教與學(xué)的具體要求，采取措施促進(jìn)學(xué)生生態(tài)位的重疊與分化。就大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作而言，同伴互評(píng)是寫(xiě)作反饋中非常重要的一種方式。我們可以利用生物群落和生態(tài)位的概念，加強(qiáng)不同層次的學(xué)生在寫(xiě)作互評(píng)中的合作，對(duì)于我們?cè)鲞M(jìn)教學(xué)效果，具有重要的指導(dǎo)意義。

篇（9）

Abstract:Metaphorisnotonlyarhetoricdevice,butamatterofthoughtandaction.ThepaperattemptstoapplytheconceptualmetaphortheorytotheteachingofEnglishwritingandfurtherproposesthatimportancebeattachedtodevelopingstudents’metaphoricalthinkinginEnglishwriting.

Keywords:conceptualmetaphor;metaphoricalthinking;Englishwriting

一、概念隱喻理論

概念隱喻理論起始于Lakoff&Johnson的《MetaphorsWeLiveBy》一書(shū)。他們?cè)跁?shū)中表明：隱喻普遍存在于我們的日常生活，不但存在于語(yǔ)言里，也存在于我們的思想和行為中。我們賴以思維和行動(dòng)的一般概念系統(tǒng)，從根本上講是隱喻的。［1］在概念隱喻的理論框架下，隱喻的理解涉及兩個(gè)認(rèn)知域：源域（sourcedomain）和靶域（targetdomain）。概念隱喻就是以一個(gè)認(rèn)知域的經(jīng)驗(yàn)來(lái)理解另一個(gè)認(rèn)知域的經(jīng)驗(yàn)，源域的部分特點(diǎn)被映射（mapping）到靶域上，后者因前者而得到部分理解。所以，“隱喻的實(shí)質(zhì)就是用一類(lèi)事物來(lái)理解和經(jīng)驗(yàn)另一類(lèi)事物”。［2］概念隱喻理論還提出了概念隱喻(conceptualmetaphor)和隱喻語(yǔ)言(metaphoricalexpression)的區(qū)別。前者是兩個(gè)認(rèn)知域之間的映射，在英語(yǔ)中通常用大寫(xiě)字母表示，后者是概念隱喻的具體隱喻表達(dá)式，例如：

例1.Weareatacrossroad.

例2.Therelationshipisn’tgoinganywhere.

例3.Ourrelationshipisoffthetrack.

例4.Theirmarriageisontherocks.

概念隱喻理論認(rèn)為這里只有一個(gè)隱喻：LOVEISAJOURNEY，上述這些例子都是該隱喻在語(yǔ)言上的具體表達(dá)式。

概念隱喻理論使我們重新認(rèn)識(shí)了隱喻的本質(zhì)，也給語(yǔ)言教學(xué)帶來(lái)了新的啟示。本文擬運(yùn)用概念隱喻理論，探討隱喻在英語(yǔ)寫(xiě)作中遣詞、造句、謀篇的功能，并指出隱喻思維對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作的重要性，為寫(xiě)作教學(xué)提供新的視角。

二、概念隱喻理論在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用

(一)概念隱喻與詞匯學(xué)習(xí)

在寫(xiě)作中，詞匯居于核心地位。不管是句子層次的語(yǔ)言現(xiàn)象還是語(yǔ)篇層次的語(yǔ)言現(xiàn)象，都離不開(kāi)詞的理解和運(yùn)用。傳統(tǒng)詞匯學(xué)習(xí)由于受到結(jié)構(gòu)主義思想的影響，認(rèn)為詞語(yǔ)與意義之間的關(guān)系完全是任意的，忽視了對(duì)詞語(yǔ)的認(rèn)知和理解。詞匯不僅有其所指意義，也有其轉(zhuǎn)指意義，而且，詞匯表層意義與其深層內(nèi)涵都是語(yǔ)言認(rèn)知的產(chǎn)物。由于大多數(shù)學(xué)習(xí)者不是從認(rèn)知的角度來(lái)學(xué)習(xí)詞匯，而是采用死記硬背方法，不能真正理解詞匯的內(nèi)涵。通過(guò)概念隱喻模式來(lái)認(rèn)識(shí)和解釋詞匯，不僅有利于詞語(yǔ)的理解，還可以促進(jìn)學(xué)生在口頭和書(shū)面表達(dá)中有效地利用該詞語(yǔ)的隱喻意義，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力和創(chuàng)新能力。

例如，我們借助方位隱喻來(lái)理解介詞的學(xué)習(xí)。人們可以將通過(guò)身體體驗(yàn)獲得的“上——下，前——后，高——低，深——淺，中心——邊緣”等具體空間概念投射于時(shí)間、情緒、身體狀況、數(shù)量、質(zhì)量、社會(huì)地位等抽象概念。在方位隱喻中，“up－down”概念的隱喻運(yùn)用最為廣泛。最初，“上”概念(up)和“下”概念(down)都是純空間概念。Up的基本意義最“向上，由低往高”；down的基本意義為“向下，由高往低”。英漢語(yǔ)言經(jīng)過(guò)反復(fù)的運(yùn)用與發(fā)展，“up－down”都以原來(lái)的空間意義為核心，產(chǎn)生了“

HAPPINESSISUP,SADNESSISDOWN；MOREISUP,LESSISDOWN;HIGHSTATUSISUP,LOWSTATUSISDOWN”等方位隱喻來(lái)表達(dá)對(duì)社會(huì)地位和人的情緒的認(rèn)識(shí)。在這些概念隱喻的基礎(chǔ)上可以拓展豐富的隱喻表達(dá)式，進(jìn)一步深化對(duì)“up”概念和“down”概念的隱喻理解，如：“Iamfeelingup.”，“Pricesaregoingup”，“Thetemperaturehasgonedown.”，“Benicetopeopleonyourwayup,becauseyouwillmeetthemonyourwaydown.”等。由此可見(jiàn)，通過(guò)概念隱喻理論來(lái)理解介詞，能掌握更豐富的詞匯意義，增強(qiáng)學(xué)生隱喻能力，提高寫(xiě)作的多樣性。

其次，由于隱喻是一種映射，其實(shí)質(zhì)是借助一類(lèi)事物理解和體驗(yàn)另一類(lèi)事物，［3］因此人們總是會(huì)參照他們所熟知的、具體的概念來(lái)認(rèn)識(shí)和理解不熟悉的、抽象的概念。體現(xiàn)在詞匯表達(dá)上，人們往往運(yùn)用談?wù)撘粋€(gè)概念的各個(gè)方面的詞語(yǔ)來(lái)談?wù)摿硪粋€(gè)概念。例如：提到概念“argument”，我們有概念隱喻“

ARGUMENTISABUILDING;ARGUMENTISWAR”,“argument”為較抽象的概念，而“building”，“war”是人們較熟悉的概念。在講“building”這個(gè)概念時(shí)，可以幫助學(xué)生聯(lián)想和“建筑物”有關(guān)的詞匯“solidbuilding,frameworkofabuilding,constructabuilding,collapse,thegroundwork”;而在談到“war”這個(gè)概念時(shí)，又可以聯(lián)想到跟“戰(zhàn)爭(zhēng)”有關(guān)的詞匯“thefiercewar,attacktheenemy,winthewar,bedefeatedinthewar”。在這兩個(gè)概念隱喻中，人們可以通過(guò)熟悉的概念來(lái)理解“argument”這個(gè)概念的內(nèi)涵。用于談?wù)摗癰uilding”，“war”的詞匯大部分都可以用來(lái)談?wù)摗癮rgument”，因而可以創(chuàng)造出如下句子：

例5.We’vegottheframeworkforasolidargument.

例6.Ifyoudon’tsupportyourargumentwithsolidfacts,thewholethingwillcollapse.

例7.Withinthegroundworkyou’vegot,youcanconstructaprettystrongargument.

例8.Heattackedmyargumentfiercely.

例9.Joesparednopainstodefendhisargument.

例10.Joewontheargumentwithher.

例11.Joewasdefeatedintheargument.

又如：“IDEASAREFOOD”這一概念隱喻通過(guò)“food”來(lái)理解“ideas”，其作者向我們展示了“ideas”的豐富內(nèi)涵。如果想知道“food”和“ideas”之間有哪些相似之處，恐怕誰(shuí)也拿不出一套完整的答案，但是關(guān)于“food”我們可以表達(dá)如下：

例12.Foodcanbedigested.

例13.Foodcanbeswallowedordevoured

例14.Foodcanbenourishing.

例15.Foodcanbespoon-fed.

然后，利用“food”這一概念所派生的詞匯，我們可以引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)出下列的句子：

例16.Davidhasahardtimeswallowingnewideas.Hehastostewthemoverfordays.

例17.Wedon’tneedtospoon-feedourstudents.

例18.Hedevoursthebook.

從上述例子，可以看出通過(guò)概念映射原理，可以使學(xué)生更為輕松地掌握較為抽象概念方面的一系列詞匯，從而在他們的頭腦中形成一個(gè)全面、系統(tǒng)的詞匯框架，幫助學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)更為準(zhǔn)確自如地選詞表意。

(二)概念隱喻與句式表達(dá)多樣性

“僅僅追求語(yǔ)言的準(zhǔn)確性和流利性而不顧多樣性，學(xué)生的二語(yǔ)能力長(zhǎng)期在低水平徘徊，沒(méi)有明顯的進(jìn)步”，［4］這句話說(shuō)明了語(yǔ)言表達(dá)多樣性的重要性。在寫(xiě)作過(guò)程中，學(xué)生對(duì)句法運(yùn)用多樣性程度是需要訓(xùn)練的，尤為重要的是培養(yǎng)他們多維分析問(wèn)題的思維能力。寫(xiě)作是和思維同步進(jìn)行的，學(xué)習(xí)寫(xiě)作就是學(xué)習(xí)思考。Lakoff的概念隱喻理論恰恰是從思維的角度認(rèn)知世界，以人的已知的具體經(jīng)驗(yàn)去映射未知的抽象的領(lǐng)域，從而形成了豐富多彩的世界。如“視野是容器”（VISUALFIELDSARECONTAINERS）這一基本概念隱喻衍生出的隱喻式語(yǔ)言表達(dá)是多種多樣的：Theshipiscomingintoview，Ihavehiminsight,he’soutofsightnow,that’sinthecenterofmyfieldofvision等。而在表達(dá)同一概念時(shí)的概念隱喻也是多樣的，“idea”這一概念，就有如下概念隱喻：IDEASAREFOOD,IDEASAREPEOPLE,IDEASAREPLANTS,IDEASAREPRODUCTS,IDEASARECOMMODITIES,IDEASARERESOURCE,IDEASAREMONEY,IDEASAREFASHION，每一個(gè)概念隱喻都可以衍生出各種各樣的隱喻表達(dá)式，這也為寫(xiě)作中語(yǔ)言的多樣性提供了可能，從而使語(yǔ)言更生動(dòng)、自然。

此外，概念隱喻為學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)創(chuàng)新思維、拓寬思路有著重要的認(rèn)知作用，它為我們?cè)诓煌懂牭氖挛镏g架起聯(lián)想的橋梁，賦予我們一種靈敏的觸覺(jué)，使我們感知不同事物之間的某種特征的聯(lián)系。因而，根據(jù)創(chuàng)新度，在寫(xiě)作中可以采用不同的隱喻式表達(dá)，例如:

例19.Joanknewthatsurgerywasaverydangerousoption.Thestakeswerehigh.Nevertheless,Joandecidedtotakeherchancesandhavetheoperation.

例20.Joanknewthatsurgerywasaverydangerousoption.Shecouldloseitall.Nevertheless,Joandecidedtoanteupandhavetheoperation.

例句19和20是基于“LIFEISAGAMBLINGGAME”所構(gòu)建的隱喻表達(dá)。第一句是常規(guī)隱喻表達(dá)，常規(guī)隱喻是那些建構(gòu)我們文化的普遍概念系統(tǒng)并反映在日常語(yǔ)言中的隱喻；第二句是新隱喻表達(dá)，新隱喻是對(duì)常規(guī)隱喻的擴(kuò)展應(yīng)用，很多新隱喻是人們創(chuàng)新思維的結(jié)果。因此，在概念隱喻的基礎(chǔ)上，我們既可采用常規(guī)隱喻表達(dá)，也可創(chuàng)新思維，采用新隱喻。

(三)概念隱喻與語(yǔ)篇連貫

語(yǔ)篇連貫有兩層含義：一是指文章在內(nèi)容上的連貫（coherence），二是指表達(dá)上的連貫。一個(gè)連貫的語(yǔ)篇應(yīng)該是讓聽(tīng)話人或讀者在理解時(shí)能夠推導(dǎo)出語(yǔ)句的各種關(guān)系，重新構(gòu)建說(shuō)話人或作者的目的或意圖。篇章連貫是在概念的層次上實(shí)現(xiàn)的，而概念隱喻本身也是一種概念，因此它可以幫助實(shí)現(xiàn)連貫。

概念隱喻在內(nèi)容上的連貫既可以通過(guò)一個(gè)隱喻，也可以同時(shí)通過(guò)多個(gè)隱喻來(lái)實(shí)現(xiàn)。［5］在語(yǔ)言實(shí)踐中，由一個(gè)概念隱喻幫助構(gòu)建語(yǔ)篇連貫的情況經(jīng)常出現(xiàn)。以一個(gè)隱喻貫穿語(yǔ)篇始終形成一個(gè)核心隱喻，支配若干由隱喻或由一個(gè)中心意象引申出若干相關(guān)的次要意象。從這個(gè)概念隱喻的角度看，整個(gè)語(yǔ)篇應(yīng)該是連貫的。在寫(xiě)作中，如果能夠把握語(yǔ)篇連貫的這個(gè)特點(diǎn)，對(duì)某些語(yǔ)段結(jié)構(gòu)或語(yǔ)篇意義的構(gòu)建就能事半功倍。如：

Tedgotontheridewhenhedecidedtocampaignformayorofhissmalltown.Afterflipping,rolling,andshakingforthepublicforeightweeks,hefinallyfeltlikehewasincontrol.ButashewatchedtheexitpollsreportedonTV,heplummeted.Hehadlostinalandslide.［6］

在以上的例子中，中心隱喻是“POLITICSISAFOLLER-COASTER”，其余的隱喻“ride,flipping,rolling,shaking,plummeted,landslide”等都是圍繞其中心隱喻的，并且是互相關(guān)聯(lián)的。

又如：Theprofessortoldmemyargumentwasshaky:asastudentofphysics,youhavetoconstructstrongerfoundationsforyourtheoreticalmodels.Usefactstosupportyourtheory.

上述例子的中心隱喻是“THEORIESAREBUIDINGS”，整個(gè)語(yǔ)段都共享了這個(gè)概念隱喻的隱喻內(nèi)涵，使得這個(gè)語(yǔ)段具有連貫性。

語(yǔ)篇在表達(dá)上的連貫很大程度取決于文章銜接（cohesion）的處理，銜接是一種語(yǔ)篇現(xiàn)象，語(yǔ)篇的銜接主要是依靠照應(yīng)、替代、省略、連接和詞匯搭配等來(lái)實(shí)現(xiàn)。隱喻可以使得詞匯的銜接在不同領(lǐng)域內(nèi)得以實(shí)現(xiàn)，再加上語(yǔ)言上的手段如對(duì)照、省略等，說(shuō)話人可以表達(dá)經(jīng)驗(yàn)和人際方面的語(yǔ)義連貫。

三、結(jié)語(yǔ)

隱喻是語(yǔ)言習(xí)得不可缺少的組成部分，在日常生活中，人們總是不知不覺(jué)地運(yùn)用隱喻模式來(lái)認(rèn)識(shí)和解釋世界。在寫(xiě)作教學(xué)中，隱喻教學(xué)有利于提高學(xué)生的遣詞、造句、謀篇能力，也有利于提高學(xué)生的認(rèn)知能力、思考能力和文字運(yùn)用能力，因而，培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作中的隱喻思維必不可少。為了培養(yǎng)學(xué)生的隱喻思維，我們可以從以下幾點(diǎn)出發(fā)：第一，要求學(xué)生收集概念隱喻及隱喻表達(dá)式，并對(duì)它們進(jìn)行歸納、整理、分析，逐步形成學(xué)生自己的隱喻認(rèn)知理論，并鼓勵(lì)其大膽使用；第二，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化隱喻意識(shí)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到隱喻性表達(dá)的跨文化多樣性，減少在寫(xiě)作中出現(xiàn)漢式表達(dá)方式，從而改善他們的寫(xiě)作思維；第三，利用隱喻認(rèn)知規(guī)律，不斷開(kāi)拓創(chuàng)新思維，在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，運(yùn)用隱喻來(lái)表達(dá)自己的思想。

參考文獻(xiàn)

［1］［2］［3］Lakoff,G.&M.Johnson.MetaphorsWeLiveBy［M］.Chicago:TheUniversityofChicagoPress,1980.3,26,26

篇（10）

中圖分類(lèi)號(hào)：G420文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1002－0845(2007)07－0042－02

收稿日期：[HTSS]2007-03-05

基金項(xiàng)目：本文為四川省高等教育教學(xué)改革培養(yǎng)質(zhì)量和教學(xué)改革項(xiàng)目(［2005］198號(hào))“師范英語(yǔ)專業(yè)實(shí)踐型教師素質(zhì)發(fā)展研究”階段性成果之一

作者簡(jiǎn)介：羅明禮(1966-)，男，四川犍為人，講師，碩士，從事英語(yǔ)教育理論與實(shí)踐研究。

一、影響英語(yǔ)議論文寫(xiě)作的因素

1．無(wú)構(gòu)思性自由寫(xiě)作

寫(xiě)作過(guò)程可分為感知、構(gòu)思和表述三個(gè)階段，構(gòu)思是介于感知和表述之間的重要環(huán)節(jié)。構(gòu)思性寫(xiě)作不僅包括寫(xiě)作前作者對(duì)寫(xiě)作材料或給定題目的感知和體驗(yàn)、寫(xiě)作主旨的醞釀和確定以及寫(xiě)作材料的選取和提煉，而且還包括作者對(duì)文章結(jié)構(gòu)形式的思索以及表達(dá)方式、表現(xiàn)技巧和表現(xiàn)手法的預(yù)想。對(duì)于構(gòu)思環(huán)節(jié)的重要性，徐龍年教授認(rèn)為，構(gòu)思是作者對(duì)材料進(jìn)行思維加工的過(guò)程，是文章表述的先決條件，構(gòu)思是形成寫(xiě)作的通道，是感知與表述之間的橋梁，是決定文章質(zhì)量的關(guān)鍵。

構(gòu)思雖然是寫(xiě)作過(guò)程不可缺少的環(huán)節(jié)，然而在英語(yǔ)議論文寫(xiě)作教學(xué)中常常被很多學(xué)生忽視。筆者從事普通高師英語(yǔ)專業(yè)寫(xiě)作課程教學(xué)4年來(lái)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課堂限時(shí)議論文寫(xiě)作時(shí)往往沒(méi)有經(jīng)過(guò)構(gòu)思就進(jìn)行寫(xiě)作。筆者曾經(jīng)對(duì)所教“大二”學(xué)生進(jìn)行了一項(xiàng)議論文寫(xiě)作構(gòu)思情況的追蹤調(diào)查：

表一 第一次議論文限時(shí)練習(xí)之后的調(diào)查表

從上表可知，連續(xù)四屆英語(yǔ)專業(yè)“大二”學(xué)生在初次進(jìn)行英語(yǔ)議論文寫(xiě)作時(shí)只有7％左右的學(xué)生在寫(xiě)作前有構(gòu)思的習(xí)慣，有8％左右的學(xué)生知道要進(jìn)行構(gòu)思但不知道如何進(jìn)行構(gòu)思，有85％左右的學(xué)生沒(méi)有構(gòu)思的意識(shí)。本人利用參加教研活動(dòng)的機(jī)會(huì)，與同類(lèi)師范院校英語(yǔ)寫(xiě)作課程教師交流時(shí)得到了一致性的看法。這足以解釋為什么學(xué)生TEM4和TEM8考試的成績(jī)與自己估計(jì)的分?jǐn)?shù)相差甚遠(yuǎn)了。筆者把這種沒(méi)有經(jīng)過(guò)深思熟慮即進(jìn)行構(gòu)思、想到那里就寫(xiě)到那里的議論文寫(xiě)作稱為“隨意性寫(xiě)作”或“無(wú)構(gòu)思性自由寫(xiě)作”。這就是許多學(xué)生在TEM4和TEM8寫(xiě)作項(xiàng)目中得分偏低的主要原因。

2．英漢語(yǔ)思維差異對(duì)英語(yǔ)議論文寫(xiě)作的影響

英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生參加TEM4和TEM8水平測(cè)試在寫(xiě)作項(xiàng)目方面成績(jī)普遍存在偏低的現(xiàn)象。從語(yǔ)言表層錯(cuò)誤看，這些錯(cuò)誤屬于“詞不達(dá)意”、“語(yǔ)言干癟”、“連貫性差”、“中式英語(yǔ)”(Chinglish)等問(wèn)題。導(dǎo)致這些問(wèn)題的原因是學(xué)生習(xí)慣于將母語(yǔ)的語(yǔ)言表達(dá)習(xí)慣和思維定式移植到了英語(yǔ)議論文寫(xiě)作中。眾所周知，思維和語(yǔ)言緊密相關(guān)，語(yǔ)言是思維的載體，思維則依靠語(yǔ)言來(lái)表達(dá)。由于歷史和文化的因素，不同民族具有不同的思維方式、思維特征和思維風(fēng)格。中國(guó)傳統(tǒng)思維的重要特征之一是尚象，而西方傳統(tǒng)是尚思。漢民族重形象思維，而英民族重抽象思維。這兩種思維模式明顯地反映在英語(yǔ)議論文寫(xiě)作的篇章結(jié)構(gòu)上，英語(yǔ)篇章的組織和發(fā)展主要呈直線型，而母語(yǔ)為漢語(yǔ)的學(xué)生的議論文寫(xiě)作則呈螺線型。

不同的構(gòu)思直接影響作者寫(xiě)作的表現(xiàn)手法。中國(guó)學(xué)生在表達(dá)思想時(shí)慣于繞圈子，常避開(kāi)主題，從寬泛的空間和時(shí)間入手，從整體到局部，從大到小，由遠(yuǎn)及近，往往把主要內(nèi)容和關(guān)鍵問(wèn)題保留到文章最后才拿出來(lái)或采取含而不露的所謂“不言而喻”的模式。這種寫(xiě)作方法常常叫西方人摸不著頭腦。英語(yǔ)思維模式采用直接切題的方法，以邏輯、分析和線性為特點(diǎn)：在遣詞造句謀篇上普遍從一般到具體、從概括到舉例；在寫(xiě)作結(jié)構(gòu)上習(xí)慣于把“果”置于“因”之前，以達(dá)到開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，引起讀者注意的效果；在表現(xiàn)手法上，通常是以一個(gè)主題句(topic sentence)開(kāi)頭，然后再按照一條直線展開(kāi)，在以后的支撐句(supposing sentences)中發(fā)展這一中心思想。相比之下，這種直線型語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)顯得更為直觀。由此可見(jiàn)，漢語(yǔ)式的思維模式不僅是學(xué)生在TEM4和TEM8的寫(xiě)作中得分偏低的原因之一，也是他們?cè)趯?xiě)作中沒(méi)有掌握英語(yǔ)構(gòu)思性寫(xiě)作技巧的關(guān)鍵所在。

3．缺乏足夠的英語(yǔ)議論文教學(xué)資源的輸入

影響英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生構(gòu)思性寫(xiě)作的另一原因還與他們的英語(yǔ)議論文輸入量不足有關(guān)。Paul Davies認(rèn)為，寫(xiě)作首先要收集與主題相關(guān)的信息和觀點(diǎn)，然后按一定的邏輯順序組織信息和觀點(diǎn)，接著把它們構(gòu)建成段落并以文字的形式表達(dá)出來(lái)，最后編輯文字并寫(xiě)出篇章。寫(xiě)作的每一個(gè)步驟都與信息的接受、解碼、重組和儲(chǔ)存相連。有效的寫(xiě)作需要作者調(diào)動(dòng)大腦中的已有圖式。

圖式理論認(rèn)為，作者在寫(xiě)作過(guò)程中只有激活已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)才能寫(xiě)出文章。有學(xué)者把寫(xiě)作過(guò)程劃分為積累、構(gòu)思、表達(dá)的過(guò)程論和強(qiáng)調(diào)寫(xiě)作過(guò)程的構(gòu)思論。該理論強(qiáng)調(diào)積累在寫(xiě)作過(guò)程中的重要性，這也符合語(yǔ)言學(xué)家Krashen“大量的輸入”和“可理解性的輸入”以及行為主義心理學(xué)家關(guān)于“刺激-反應(yīng)-強(qiáng)化”對(duì)語(yǔ)言表達(dá)的促進(jìn)作用等理論論述。Krashen的輸入假設(shè)“i+1”也解讀了作者在寫(xiě)作過(guò)程中的積累與創(chuàng)新的關(guān)系。因此，寫(xiě)作者平時(shí)閱讀并分析大量的議論文對(duì)日后無(wú)論是限時(shí)作文練習(xí)還是TEM4和TEM8考試以及今后的畢業(yè)論文寫(xiě)作均大有益處。然而，筆者對(duì)學(xué)生平時(shí)閱讀英語(yǔ)議論文的情況調(diào)查結(jié)果卻令人大失所望。

表二 學(xué)生平時(shí)閱讀英語(yǔ)議論文情況

從上表可以看出，筆者所教學(xué)生在“大一”時(shí)很少閱讀英語(yǔ)議論文，更不用說(shuō)分析優(yōu)美的議論文了。由于他們沒(méi)有平時(shí)的大量積累和有效的輸入，自然在寫(xiě)作時(shí)就不知道需要構(gòu)思和如何進(jìn)行構(gòu)思了，當(dāng)然也就會(huì)受母語(yǔ)思維的影響，寫(xiě)不出符合西方思維模式的英語(yǔ)議論文了。

二、培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)思性寫(xiě)作的途徑

1．培養(yǎng)構(gòu)思性寫(xiě)作意識(shí)

構(gòu)思是作者對(duì)寫(xiě)作材料進(jìn)行思維加工的過(guò)程。提煉主題是構(gòu)思的切入點(diǎn)，它自始至終制約著構(gòu)思的全過(guò)程。

英語(yǔ)議論文寫(xiě)作構(gòu)思有兩種基本方法：擴(kuò)散型構(gòu)思和收斂型構(gòu)思。前者是作者有目的地圍繞主題展開(kāi)思路,借助于想象和聯(lián)想將大腦中原先存在的各種信息溝通和聯(lián)結(jié)起來(lái)，從而產(chǎn)生形象性和觀念性新信息的構(gòu)思過(guò)程。以Friendship(友誼)為題進(jìn)行三段論構(gòu)思，三段的主題句為1)Friendship，in abroad sense，exists between allhuman beings．2)Friend ship betweenfamiliarpeople iS also important．3) FriendshipbetweencloseJHendsshouldbeconsistentandlasting．這樣的構(gòu)思有利于作者從三個(gè)側(cè)面，由大到小，從廣義到狹義，層層深入、層層遞進(jìn)鋪展成文。在每一段落中，作者均可以概括性地舉二至三個(gè)事例進(jìn)行說(shuō)明或論述。這樣的構(gòu)思能以主題為中心、以平行結(jié)構(gòu)為主線一脈貫穿全文，巧妙地呈現(xiàn)作者的觀點(diǎn)。收斂型構(gòu)思是指作者對(duì)文章的材料進(jìn)行整理，將那些與主題有關(guān)的材料進(jìn)行集中或回?cái)n，舍棄與主題無(wú)關(guān)的信息，對(duì)與文章有關(guān)的尤其是主要的信息進(jìn)行分析與綜合、論述與推理的構(gòu)思過(guò)程。寫(xiě)作時(shí)，作者通常以別人的觀點(diǎn)作為引子，最后亮出自己的觀點(diǎn)。以“Divorce：A Good Thing or a Bad Thing?”(離婚：好還是不好?)為題進(jìn)行三段論構(gòu)思。其第一段通常為Different people hold different views on the issue of divorce(主題句總攬全段和全文)．Some people believe that divorce means social instability or immorality…(從一個(gè)方面)．On the contrary,other people think that marriage should not be an inescapablechain to bind a men and a woman……(從另一個(gè)方面)．If the couple have different personalities and can no longer be compatible with each other,the author thinks the best way out is to get adivorce(提出自己的觀點(diǎn)，即文章的論點(diǎn))。作者在文章的第二段將對(duì)上述兩個(gè)方面進(jìn)行對(duì)比分析；在最后一段，作者從正反兩個(gè)方面對(duì)自己的觀點(diǎn)進(jìn)行分析與綜合、歸納與總結(jié)并提煉自己的觀點(diǎn)。

2．強(qiáng)化英語(yǔ)寫(xiě)作思維能力的培養(yǎng)

英民族善直線思維，重抽象思維，重視形式邏輯和辯證思維。在英語(yǔ)議論文寫(xiě)作時(shí)，學(xué)生應(yīng)以邏輯、分析、線性為基準(zhǔn)點(diǎn)，力求把要點(diǎn)放在句首、段首，以達(dá)到直截了當(dāng)?shù)男Ч怀隹陀^事物對(duì)人的作用和影響；運(yùn)用有形的聯(lián)結(jié)手法以達(dá)到句法形式的完整，使其表現(xiàn)形式嚴(yán)密，受邏輯形式的支配。因此，在平時(shí)的寫(xiě)作訓(xùn)練中，學(xué)生不僅要養(yǎng)成用英語(yǔ)思維的習(xí)慣，還應(yīng)該遵照英民族在遣詞造句等方面的表達(dá)習(xí)慣進(jìn)行表達(dá)。

在用詞方面，應(yīng)當(dāng)盡量使用豐富多彩的短語(yǔ)；在句法結(jié)構(gòu)方面，應(yīng)遵循重心在前的原則；在使用主從復(fù)合句時(shí)，通常將主句置于從句之前；在語(yǔ)態(tài)使用方面，學(xué)生應(yīng)多使用被動(dòng)語(yǔ)態(tài)，以符合英語(yǔ)重物稱的表達(dá)習(xí)慣。為了能更有效地用英語(yǔ)思維，學(xué)生平時(shí)可盡量使用英語(yǔ)詞典，學(xué)會(huì)以英語(yǔ)思維的方式直接去理解生詞或短語(yǔ)，逐漸達(dá)到對(duì)英語(yǔ)詞義抽象化理解的境界。

3．增加英語(yǔ)議論文的輸入量

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)各項(xiàng)技能的提高是相輔相成的。其中，“讀”與“寫(xiě)”的關(guān)系最為密切?！白x”是輸入性技能，是“寫(xiě)”的基礎(chǔ)；“寫(xiě)”是輸出性技能，“寫(xiě)”的終點(diǎn)就是“讀”的起點(diǎn)。盡管有不少的學(xué)生見(jiàn)到所給題目后便覺(jué)得有很多話要寫(xiě)，內(nèi)容也充實(shí)，但由于詞匯貧乏，語(yǔ)言表達(dá)能力有限，最終也寫(xiě)不出內(nèi)容切題、意義連貫、語(yǔ)言得體而令人滿意的議論文。實(shí)踐證明，多讀多寫(xiě)是提高英語(yǔ)議論文寫(xiě)作水平的唯一途徑。

大量的英語(yǔ)議論文輸入還能有助于解決學(xué)生普遍存在的先在腦海里用漢語(yǔ)構(gòu)思，然后將構(gòu)思好的漢語(yǔ)腹稿譯成英語(yǔ)的習(xí)慣問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生以后遇到給材料作文時(shí)，他們便會(huì)下意識(shí)地從自己已有的相關(guān)文章的結(jié)構(gòu)信息中提取與之相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容圖式和結(jié)構(gòu)圖式，來(lái)幫助自己構(gòu)建新的文章的框架。

參考文獻(xiàn)：

［1］畢建模.略論寫(xiě)作構(gòu)思與問(wèn)題規(guī)范［J］．岱宗學(xué)刊，2002(3)．

［2］吳效剛.寫(xiě)作過(guò)程：構(gòu)思與非構(gòu)思的共存互補(bǔ)［J］．新疆大學(xué)學(xué)報(bào)：哲學(xué)?人文社會(huì)科學(xué)版，2005(1)．

［3］徐龍年.試論寫(xiě)作過(guò)程中的運(yùn)思［J］．蘭州學(xué)刊，2005(1)．