時間:2022-08-25 02:43:52
序論:好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程,我們?yōu)槟扑]十篇情境教育論文范例,希望它們能助您一臂之力,提升您的閱讀品質(zhì),帶來更深刻的閱讀感受。
心理學(xué)研究表明,發(fā)現(xiàn)問題是思維活動中最重要的環(huán)節(jié)。沒有問題的思維是膚淺的、被動的,當(dāng)個體感到需要問“為什么”、“是什么”、“怎么辦”時,思維才算是真正地開動了。良好的問題情境能有效地激發(fā)并維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,為課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)一種緊張、活躍、和諧、生動、張弛有度的氣氛。因此,巧妙地設(shè)置問題是一種教學(xué)藝術(shù)境界。
首先是時間上要巧。從心理學(xué)角度分析,在每節(jié)課的起始階段,學(xué)生對新課的學(xué)習(xí)內(nèi)容懷有好奇心,注意力比較集中,應(yīng)把握這一時間,用新穎的方法、生動的語言、別致的形式、巧妙的手段把學(xué)生引入一種亢奮的狀態(tài),使新概念的引入水到渠成,使新問題的解決得心應(yīng)手。如在講“有理數(shù)的乘方”時,以“印度國王獎賞發(fā)明家”的故事引入新課,能立竿見影地使學(xué)生迅速進入“戰(zhàn)備”狀態(tài)。
其次是在知識接受上要巧。在新、舊知識的銜接點,在理論知識與實際應(yīng)用的結(jié)合點,以及知識理解由易到難的交替點,巧設(shè)問題情境能暢通思維、鈍化矛盾,達到“柳暗花明”之效果。如“等邊三角形”性質(zhì)的教學(xué)是在等腰三角形性質(zhì)基礎(chǔ)上進行探究,這些內(nèi)容由于學(xué)生在小學(xué)時已有所了解,在學(xué)習(xí)時往往處于囫圇吞棗的狀態(tài),缺乏較全面的認識。讓學(xué)生動手操作“折疊”,從動手中體會研究對象的性質(zhì),從觀察中得出所學(xué)的結(jié)論,再引導(dǎo)學(xué)生去粗取精、去偽存真,學(xué)生就能對等邊三角形的性質(zhì)有較全面的認識和較深入的理解。
再次是問題設(shè)置坡度要巧。要符合學(xué)生的年齡特點和認知規(guī)律,使學(xué)生在愉悅的氛圍中由淺入深、由現(xiàn)象到本質(zhì)、由具體到抽象地深入認識問題。如講《梯形中線位定理》一節(jié)時,可分設(shè)若干個問題從三角形全等、三角形中位線定理入手,讓學(xué)生經(jīng)歷復(fù)習(xí)三角形中位線定理、猜想梯形中位線的性質(zhì)、通過動手剪拼驗證猜想的過程,循序漸進地形成新的知識結(jié)構(gòu)。
二、創(chuàng)設(shè)開放情境,訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維
創(chuàng)設(shè)開放式情境,可激發(fā)學(xué)生從不同的方面、途徑、角度去尋找與學(xué)習(xí)內(nèi)容有密切聯(lián)系的知識,它對培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性、敏捷性、獨立性和創(chuàng)造性都有重要的意義。如在學(xué)習(xí)了因式分解的方法后,給出一個三項式,先用提公因式法,再用公式法分解因式,讓學(xué)生經(jīng)歷方法的形成過程。學(xué)習(xí)分式方程后,讓學(xué)生以此為背景編一道實際應(yīng)用題,編題的過程就是學(xué)生理解學(xué)習(xí)內(nèi)容、應(yīng)用所學(xué)知識的過程,也是學(xué)生體驗成功的過程。
三、創(chuàng)設(shè)應(yīng)用情境,提升學(xué)生的綜合能力
現(xiàn)代數(shù)學(xué)的發(fā)展要求數(shù)學(xué)課程具有更強的實用性,具體表現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容的組織和選擇上,重視所學(xué)內(nèi)容和生活的聯(lián)系,重視學(xué)生的探索和創(chuàng)新。這也是新課標的重要理念。合適的情境是溝通現(xiàn)實生活與抽象知識之間的橋梁,它一方面能讓學(xué)生體驗數(shù)學(xué)存在于生活實際之中,另一方面能激發(fā)學(xué)生對接受新知識的渴望。如在講二次函數(shù)的最大(?。┲禃r,把運動員跳水的最大高度問題抽象成拋物線問題,把物流公司的運費、里程、利潤問題構(gòu)建成二次函數(shù)問題,這樣能讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來有親切感、真實感,可調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,既達到了解決問題的目的,又加深了學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解,提高了學(xué)生的綜合能力。
四、創(chuàng)設(shè)美學(xué)情境,陶冶學(xué)生的審美情趣
英國哲學(xué)家羅素指出:“數(shù)學(xué)如果正確看它,很有趣?!弊鳛榻處煴仨氉畲笙薅鹊赝诰驍?shù)學(xué)學(xué)科中的美,讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)不枯燥、數(shù)學(xué)中有美,從而對數(shù)學(xué)中所蘊涵的美產(chǎn)生興趣,促使學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)維持長久的審美情趣、創(chuàng)新興趣?,F(xiàn)實生活中大量有關(guān)數(shù)學(xué)的圖形,有的本身就是幾何圖形,有的是依據(jù)數(shù)學(xué)中的重要理論產(chǎn)生的,具有很高的審美價值。例如講直線與圓的位置關(guān)系,讓學(xué)生在欣賞“海上日出”美景的同時,感受直線與圓位置關(guān)系的變化;講圓與圓的位置關(guān)系,讓學(xué)生在北京奧運會開幕式視頻中獲得“五環(huán)”旗的欣賞美感。同時,教師培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造美的過程,也是學(xué)生能力提升的過程。
二、研究的主要內(nèi)容
研究高職旅游英語口語教學(xué)中的教學(xué)設(shè)計問題,以“情景”教學(xué)途徑設(shè)計旅游英語口語課堂教學(xué),通過教學(xué)設(shè)計的落實,發(fā)現(xiàn)存在的不足加以改進,真正體現(xiàn)和貫徹培養(yǎng)學(xué)生流利的口語表達和交際能力的目的。
三、情景教學(xué)法行動研究
第一輪行動研究:創(chuàng)設(shè)問題情景筆者使用高等教育出版社《英語口語教程2》課本嘗試進行情景教學(xué)。筆者盡力把教材中的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的真實情景。例如:Unit1languagelearning教學(xué)步驟設(shè)計1.聽一段關(guān)于語言學(xué)習(xí)的對話。鼓勵學(xué)生多多列舉出語言學(xué)習(xí)的相關(guān)詞匯和句型。利用書上的mind-map,鼓勵學(xué)生繪畫出自己的語言學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖。2.創(chuàng)設(shè)兩個不同情景讓學(xué)生做對話。情景一,學(xué)生之間相互討論英語語言學(xué)習(xí)的經(jīng)歷和方法。情景二,家長和孩子之間討論英語語言學(xué)習(xí)的經(jīng)歷和方法。3.各小組將自己組對話錄音,并給自己的表現(xiàn)進行評價。4.教師進行各組評價。5.教師撰寫反思日志。教師反思:通過本輪的行動實踐和收集的教學(xué)錄音的數(shù)據(jù),筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生對自己的英語口語交談不是很自信,在自我評價時多數(shù)流于形式,存在不好意思給自己打分的現(xiàn)象,不能正確的對待自我評價的過程。因此,下一輪的研究計劃是加強學(xué)生對自己英語口語評價的客觀認識。第二輪行動研究:自我評價的正確認識在第二輪教學(xué)實踐時,教師抽出大量的時間進行了英語口語自我評價的重要性和使用方法。之后按照正常每一單元的主題創(chuàng)設(shè)情景,由教師給出一定的導(dǎo)入部分之后,學(xué)生自己做對話,進行錄音,小組評價,自我評價的相關(guān)活動。教師進行反思。在第二輪行動時間的過程中,教師發(fā)現(xiàn)同學(xué)們多數(shù)情況下使用手機或其他電子設(shè)備查找相關(guān)資料,似乎在課堂上電子設(shè)備的使用是無法避免的。于是教師準備完全放開學(xué)生對電子設(shè)備的使用。第三輪行動研究:學(xué)生自我學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情景在兩輪實驗的基礎(chǔ)上,教師改為由學(xué)生自己查找相關(guān)資料,學(xué)生自己創(chuàng)設(shè)情景進行對話的編撰和評價。隨著課本的進一步學(xué)習(xí),旅游相關(guān)的內(nèi)容進入學(xué)生的視野。學(xué)生通過教師給出參考書或網(wǎng)站的資料查找,能夠針對教學(xué)但愿設(shè)計一定的職業(yè)情景并進行操練。通過課堂的展示更加掌握的課本上的內(nèi)容。教師評價之后,講解學(xué)生需要改進的地方并做出師范。實施效果學(xué)期末的時候,我們進行了學(xué)生訪談,從學(xué)生的反饋來看,普遍同學(xué)們的反映是學(xué)習(xí)有了進步,通過不斷的錄音,掌握了英語口語的學(xué)習(xí)方法,而且自己創(chuàng)設(shè)的情景更加有意思,很符合90的心態(tài)。學(xué)生們的感受如下:“自我評價很有意思,聽自己的錄音很有意思,通過評價,我慢慢學(xué)會了說英語。”“教師讓使用手機感覺很興奮,很多老師上課不讓使用手機?!薄白约簞?chuàng)設(shè)情景更好玩,與同學(xué)們也能玩在一起?!薄霸谡麄€課堂的過程中,英語語言真的成為了交流的工具?!痹谠L談結(jié)束后,教師對本班同學(xué)進行了問卷調(diào)查,調(diào)查顯示收到有效問卷233份。調(diào)查問卷總體顯示顯示,學(xué)生比較喜歡情景教學(xué)方法,對這種課堂訓(xùn)練口語的方法普遍認為很有意義。
在教學(xué)領(lǐng)域,多媒體、電子白板等現(xiàn)代教具不僅提升了教師的授課效率,而且為學(xué)生們帶來了感官上的沖擊,對成長中的小學(xué)生,更是充滿了吸引力。因此,進行語文課堂情境的創(chuàng)設(shè),教師可以充分發(fā)
揮這些現(xiàn)代教具的優(yōu)勢,將文本中的信息制作成授課課件或者利用Flas形式形象直觀傳達文本信息拓展實施范圍,激發(fā)學(xué)生參與情境的興趣,落實語文課的授課效果。
比方說,在講授《小鷹學(xué)飛》的文章時,為了形象地將小鷹跟隨鷹媽媽學(xué)習(xí)翱翔的故事展現(xiàn)給學(xué)生,教師就可以選取《動物世界》中雄鷹翱翔的圖片,配以具有草原風(fēng)情的音樂,將雛鷹一遍遍試飛的
flas展現(xiàn)給學(xué)生。學(xué)生在教師設(shè)置的情境中,在強烈的視覺沖擊下,產(chǎn)生了情感的共鳴,將內(nèi)心中永不舍棄、好學(xué)謙虛甚至對媽媽的感恩情感在課堂上傳達出來,語文課堂籠罩在師生互動的和諧氛
圍中,踐行了新課改理念。
二、實施分組探究,挖掘語文內(nèi)涵
新課改在課堂中的一種重要表現(xiàn)形式,就是實現(xiàn)不同層次的學(xué)生間的有效分組,通過小組互助、分組討論以及踴躍發(fā)言,創(chuàng)設(shè)學(xué)生積極參與教學(xué)的情境,從而讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下,輕松感受文本的信
息。小學(xué)生活潑好動,語文課蘊含著眾多趣味故事、人生真知,因此在語文課堂上實施分組探究,不失為一種有效引發(fā)語文教學(xué)活水的途徑。四、結(jié)合文本,扮演故事角色小學(xué)階段的學(xué)生,更樂于接受
色彩感比較強,能夠讓其參與其中的教學(xué)活動。蘇教版的語文教材,大多數(shù)課文附以生動形象的圖畫,吻合了小學(xué)生的情感認知特點,因此,教師在進行文本講解的時候,就可以充分利用文本,引領(lǐng)學(xué)
生直觀感受故事情境,發(fā)揮學(xué)生好動、稚真的天性,扮演故事中的角色,水到渠成感受文本內(nèi)涵?!独呛托⊙颉愤@篇寓言感很強的文章,就可以讓學(xué)生參看文本圖畫聆聽教師朗讀,分組扮演故事中的角
色,從而體味狼的狡詐、小羊據(jù)理力爭的寓意,增強學(xué)生們不畏惡勢力的正能量,為語文教學(xué)引入源頭活水。
二、that、which、whose、whom等關(guān)系代詞的用法
進行簡單的講解之后進入Step4,Step4講解只用“that”不用“which”的情況。Ilovetravelling,andtravellingtoAustraliaisthefirstexperience(1)thatIenjoyedabroad.Thehappiestthing(2)thatIenjoyedwasgoingtoarainforest.Imissthethingsandpeople(3)thatImet.WhenIcameback,IfoundthatIwasnolongertheperson(4)thatIusedtobe.Ibecamemoreenergeticandhappy.Ialsolovecooking.Myfamilyenjoyeverything(5)thatIcook.Doyouwanttoknowwhichisthefood(6)thatIcookbest?(通過對這段話的閱讀,幫助學(xué)生歸納在限制性定語從句中,若碰到上述情況或類似的情況只能使用that而不使用which)
情境――陶冶教學(xué)是在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)各種情境,通過生動、活波、形象、直觀、有趣的活動進行教學(xué),從而讓學(xué)生在思想上高度集中,理性與情感相結(jié)合,達到在教學(xué)過程中潛移默化傳遞知識的一種教學(xué)方法。
情境――陶冶教學(xué)策略主要由創(chuàng)設(shè)情境、主動活動、總結(jié)轉(zhuǎn)化三個步驟構(gòu)成,即教師通過出示視頻、語言、圖片等方法去刺激學(xué)生的視聽覺,是學(xué)生置身情境之中,讓學(xué)生精神完全融入情境,思維處于最佳狀態(tài),然后參與活動,在活動中尋找知識,最后通過教師引導(dǎo)對所學(xué)內(nèi)容進行總結(jié),并使這些知識和經(jīng)驗轉(zhuǎn)化成為指導(dǎo)其思想和行為的準則。在初中階段,語文一般都有著深刻的思想情感,只有理解這些意義,才能使學(xué)生更加透徹的了解作者的寫作思路和思想情感。那么,如何來解決初中語文教學(xué)中的重點難點問題?情境――陶冶教學(xué)便是其中一種。在此筆者認為陶冶教學(xué)策略在語文教學(xué)中表現(xiàn)為以下幾點:
一、課題式情境
很多文章,可以通過課題我們就能粗略的感知文章的基本內(nèi)容,也能觸及到文章的思想感情。如教學(xué)《木蘭詩》一文,教師在上課之前便可以讓學(xué)生提前收集關(guān)于木蘭的信息,然后在上課的時候設(shè)置出問題:同學(xué)們你知道花木蘭嗎?她是怎樣的一個人?這些問題就會使學(xué)生迅速地回憶到自己在電視、網(wǎng)絡(luò)、圖片或生活中聽到得故事中花木蘭的形象,然后通過學(xué)生七嘴八舌的交流,花木蘭這一巾幗英雄形象的討論出來,在還未上課之前便可以輕松的將《木蘭詩》中的思想情感提煉出來,這樣極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。接著老師說我們今天再次通過《木蘭詩》一文了解花木蘭是怎樣成為巾幗英雄的。在學(xué)生濃厚的興趣中和渴望了解花木蘭傳奇故事中,古文已經(jīng)不是學(xué)生的難點,學(xué)生便可以在輕松而又熱烈的求知欲下學(xué)習(xí)完本篇文章,學(xué)生領(lǐng)會文章的中心思想便可以水到渠成了。
二、語感式情境
語言是語文教學(xué)中非常重要的工具,很多優(yōu)秀的、有經(jīng)驗的教師更是通過語感的抑揚頓挫吸引學(xué)生到文章所描述的情境之中。這樣,學(xué)生通過聽覺感知了文章內(nèi)容,更激發(fā)了學(xué)生的想象思維,從而強化學(xué)生對文章的記憶與理解。如安徒生的《丑小鴨》,課文的前半部分作者筆下的丑小鴨,處處受排擠,受嘲笑,受打擊。在朗讀文章的過程中,我們可以刻意的將某些句子做變調(diào)處理來突出丑小鴨的艱難困境,如那只最后從蛋殼中里爬出來的小鴨是那么的丑,他處處挨啄,被排擠,被訕笑,不僅在鴨群中是如此,連雞群中也是這樣。我們可以對劃線的句子加重音調(diào),來凸顯丑小鴨糟糕的處境。在文章的后半部分丑小鴨并沒有因處境而絕望,而是始終不屈的奮斗,終于把自己變成了高貴的天鵝。在朗讀這些內(nèi)容時,我們要把丑小鴨不屈服與現(xiàn)實的倔強勁通過語言體現(xiàn)出來,當(dāng)其變成天鵝時要將丑小鴨的欣喜情感朗讀出來。通過這一系列抑揚頓挫的朗讀,讓學(xué)生充分體會到變成天鵝后的丑小鴨復(fù)雜的心理變化,從而領(lǐng)會到文章的思想情感。
三、渲染式情境
在初中階段,很多學(xué)生已經(jīng)不滿足教師單純通過語言的描述來學(xué)習(xí)文章內(nèi)容,他們更渴望新穎教學(xué)方法。對于傳統(tǒng)的教學(xué)他們有時也會表示出不耐煩,甚至就會出現(xiàn)交頭接耳、小動作頻繁的情形。所以,作為教師,我們就要想方設(shè)法改變教學(xué)方法,引導(dǎo)學(xué)生注意力。我們可以通過電子白板放映視頻、音樂、圖片等來吸引學(xué)生的注意力,讓學(xué)生通過視覺和聽覺直觀體會文章中所描述的內(nèi)容,增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,積極主動的投入到語文教學(xué)之中。如教授魯迅的《社戲》一文,因為我們的很多同學(xué)都來自農(nóng)村,社戲是必不可少的童年記憶。在上《社戲》一文時,我們可以先在多媒體中放映社戲,勾起學(xué)生對社戲的記憶,再讓學(xué)生說說自己家鄉(xiāng)的社戲,并說說自己在戲場中見到過那些讓自己記憶猶新的事。這樣通過視頻激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,又加之學(xué)生討論自己親身經(jīng)歷的事,讓一堂課充滿了學(xué)生的活躍思維,接著教師引導(dǎo),讓同學(xué)們來了解魯迅這個生活在城里的小子來到鄉(xiāng)下看社戲,在他身邊又發(fā)生那些新鮮事兒。這樣學(xué)生迫切的希望了解到作者和自己看社戲的異同,在極大地興趣之下,讓學(xué)生輕松快樂的學(xué)習(xí)完《社戲》這篇文章。
二、情景教學(xué)在課堂中的運用對策
情景教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中有著重要的地位,因此教師要研究出適合小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的情景教學(xué)法,讓他們在歡樂中能夠高效學(xué)習(xí)英語。本文就從以下幾個方面來談?wù)勅绾卧谡n堂中開展情景教學(xué)。
1.恰當(dāng)使用實物創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)
所謂“眼見為實,耳聽為虛”,教師在進行授課的過程中若是能夠把客觀事物展現(xiàn)在小學(xué)生眼前,創(chuàng)設(shè)出與該事物相關(guān)的情景進行教學(xué),這樣學(xué)生既容易接受與理解新知識,又能快速靈活應(yīng)用。例如,在講解“desk、chair、blackboard”等與教室設(shè)施有關(guān)的單詞時,教師可以手持或者指向具體的物體進行提問。在教學(xué)“pen、ruler、pen-cil”等學(xué)習(xí)用品時,讓學(xué)生把文具盒中的文具一一擺出來,教師每教念一個新單詞就讓學(xué)生拿出相應(yīng)的文具然后再跟讀三遍,等學(xué)生讀熟后,教師再轉(zhuǎn)換方法,拿出文具讓學(xué)生說出英語單詞。此外,在教學(xué)顏色、水果、交通工具、動物等方面的單詞時,教師也可事先準備相關(guān)的實物或卡片。實物情景教學(xué)不僅方便進行,還能有效地使學(xué)生的學(xué)習(xí)思維和生活實際相結(jié)合。
2.適時使用體態(tài)語言創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)
眼神、姿態(tài)和動作等屬于有形卻無聲的體態(tài)語言,它們比起口頭表達更加生動形象、更富有情景創(chuàng)造力。如講解有關(guān)“go”的短語:“gotobed,gotoshool,getup”等時,則可以安排一些學(xué)生在講臺上用體態(tài)語言表演這些短語,臺下的學(xué)生進行猜測。背上書包作出快步行走的樣子表示“gotoshool”,伸懶腰和用手揉眼睛表示“getup”。這樣的體態(tài)語言不受時間和空間的限制,給學(xué)生提供了更多的機會參與到課堂的互動中。在一些英語單詞的鞏固練習(xí)上也可以使用情景教學(xué)的方式,尤其是體態(tài)語言,通過情景的再現(xiàn)來完成教學(xué)目標。如進行動物、交通工具單詞的復(fù)習(xí)時就可采用體態(tài)情景來教學(xué)了。以模擬動物cat、dog的行為動作讓學(xué)生猜測是哪種動物來代替學(xué)習(xí)新知時的卡片教學(xué)。在這樣的氛圍下,學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣就會變得高昂,對英語學(xué)習(xí)是非常有益的。
(一)以學(xué)生為主體,發(fā)揮其主動性
在進行英語情景教學(xué)時,要以陶行知的核心思想進行教學(xué),教師需要以學(xué)生為課堂主體,最大程度上調(diào)動學(xué)生的積極性,充分發(fā)揮學(xué)習(xí)熱情。英語課堂教學(xué)中可以適當(dāng)進行一些有針對性的游戲,提高學(xué)習(xí)中的趣味性。這樣能夠減少學(xué)生對英語焦慮情緒,使學(xué)生保持長時間學(xué)習(xí)狀態(tài),例如,設(shè)置一個游戲主題,如“Happybirthdaytoyou”主題,把學(xué)生們組成幾個小組每一個小組作為一個家庭,選出一個同學(xué)作為生日對象,整個游戲過程使用英語交流。這樣更加生動的表現(xiàn)出了情景教學(xué)的趣味性。打破課堂限制,讓學(xué)生更加自由地發(fā)揮和表演,能夠鍛煉學(xué)生之間更加深入的游戲交流。在做游戲當(dāng)中完成了教學(xué)任務(wù),這不但滿足了學(xué)生愛玩的天性,而且還創(chuàng)新了教學(xué)內(nèi)容,培養(yǎng)學(xué)生英語口語交際能力。
(二)合理設(shè)計教學(xué)情境
陶行知教學(xué)理論以全新的視角對教學(xué)內(nèi)容進行定義,打破了傳統(tǒng)式的教學(xué)理念,尋找適合現(xiàn)代學(xué)生教學(xué)的切入點。情景教學(xué)中一個非常重要的要求就是提高教師素質(zhì),高素質(zhì)教師組成的情景教學(xué)代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教學(xué)觀念,對學(xué)生英語水平的提高有很大的影響。教師在教學(xué)中設(shè)置的教學(xué)情景不但可以滿足學(xué)生對課堂的興趣,而且各情景之間有很強的銜接性,保持學(xué)生思維的連貫性。情景設(shè)置內(nèi)容應(yīng)當(dāng)貼近學(xué)生們的生活,根據(jù)教材內(nèi)容的主體進行設(shè)計,使情景設(shè)置生活最大化,有針對性的進行情景設(shè)置。教師要有針對性的對學(xué)生參與的情景教學(xué)進行監(jiān)督和指導(dǎo),教師對其的操縱性很強,這是對陶行知教學(xué)理論最好的驗證。
(三)合理應(yīng)用多媒體技術(shù)開展情景教學(xué)
教學(xué)改革,成為以科技產(chǎn)品為一體的教學(xué)課堂,完全可以通過多媒體中的各個功能來進行更加完善的教學(xué)體驗。多媒體教學(xué)在英語教學(xué)中的應(yīng)用非常廣泛,通過圖像和聲音的完美結(jié)合,達到一種多媒體教學(xué)效果,同時對媒體是創(chuàng)設(shè)情境最直接、最經(jīng)濟和最有效的手段,它能使英語課堂教學(xué)形象化、趣味化、交際化,很大程度上丟掉了傳統(tǒng)式的抽象學(xué)習(xí)方法,有利于學(xué)生對新知識和新事物的掌握,通過多媒體中的各項功能對教學(xué)內(nèi)容進行全面詮釋,讓學(xué)生更加直觀的對知識有清晰的梳理,進而達到提高初中英語教學(xué)質(zhì)量的目的。
1.小學(xué)英語情境教學(xué)的現(xiàn)狀(1)情境創(chuàng)設(shè)簡單。首先,絕大部分小學(xué)教師會采用實物、掛圖、簡筆畫等基本教具,課堂經(jīng)常會采用錄音機、投影儀等多媒體教學(xué)輔助設(shè)備,英語兒歌、小型游戲等使用頻率也較高。但學(xué)生參與表演、學(xué)唱英文歌等難度稍大的情境設(shè)計較少出現(xiàn),即使使用,成功率也不高;其次,教師對情境素材的選擇首先來源于教科書,部分教師會嘗試搜集相關(guān)資料輔助教學(xué),課堂大部分教學(xué)時間用于夯實學(xué)生的基礎(chǔ)知識,擴大學(xué)生的知識寬度。但對于挖掘教材情境內(nèi)涵,以及教材情境傳達的人文底蘊,課堂涉及甚少。(2)教學(xué)評價單一。首先,英語課堂教學(xué)中,教師常常采用傳統(tǒng)的“提問—回答”式教學(xué)方式,很少運用肢體語言,如表情、手勢、軀體動作等,激勵或者褒揚性的話語運用甚少;其次,中期考試或者期末考試,聽說讀寫的考核中,聽說所占比例很低,甚至為零。課后作業(yè)中,“聽錄音跟著讀”等非具體形式的作業(yè)不能激發(fā)學(xué)生任何學(xué)習(xí)興趣,遠離英語課堂后基本上沒有任何英文語境。(3)合作學(xué)習(xí)形式化。英語課堂教學(xué)常采用小組合作的教學(xué)形式,把學(xué)生分為若干小組展開競爭。但教師在分配小組時,往往鄰桌三五成群,缺乏科學(xué)的分類;而且分配給學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容有時過于簡單,不能激發(fā)學(xué)習(xí)小組群策群力,學(xué)生的小組合作意識缺乏,合作觀念淡薄。(4)高低年級情境教學(xué)過程差異大。中低年級課堂,情境創(chuàng)設(shè)開放別致,事例真實生動,形式活潑新穎,開展游戲或唱歌、表演等情境活動;而五六年級學(xué)生,基于升學(xué)的需要,教師在教學(xué)組織、教學(xué)設(shè)計中,創(chuàng)設(shè)情境保守,基本上就是按部就班地使用教材中的情境,較少開展其他情境活動。
2.小學(xué)英語情境教學(xué)產(chǎn)生此種現(xiàn)狀的原因。(1)客觀原因。首先,課堂教學(xué)時間有限。翻閱多種小學(xué)英語教材,無論人教版、北師大版還是各種地方版本的教科書,每學(xué)期都要學(xué)習(xí)6~8個單元的課程,而小學(xué)英語課時安排少,基本上每周兩節(jié),課時緊張與教學(xué)內(nèi)容豐富成為鮮明的對比,矛盾突出。教師一致反映情境設(shè)置困難。其次,應(yīng)試教育壓力大。學(xué)校對學(xué)生的了解憑借分數(shù),對教師的考核憑借教學(xué)成績。因此,考試成為師生課堂教學(xué)的關(guān)鍵。教師為了趕教學(xué)進度,無法精心設(shè)計情境教學(xué)。(2)主觀原因。首先,教師對情境教學(xué)缺乏深刻了解。當(dāng)前大部分教師對情景教學(xué)法都有一定的了解,也考慮利用情境的創(chuàng)設(shè)來進行教學(xué),但對情境教學(xué)法的依據(jù)、功能及如何應(yīng)用等理論基礎(chǔ)理解不夠明確,缺乏深刻的認識與反思,在實際的實踐操作過程中,更不知道如何針對教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生生理心理特點來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。同時,教學(xué)方法較機械,很多教師一般利用簡單的圖片或小游戲吸引學(xué)生注意,來組織情境教學(xué),不能達到靈活多樣化的要求。如何利用情境更有效地來組織教學(xué)成為主要問題。再者,學(xué)生英語水平參差不齊??茖W(xué)化的小學(xué)班級容量為12人,人數(shù)越少則越適合小班教學(xué),教學(xué)效果更優(yōu)化,反之也為情境教學(xué)的開展帶來不利因素;學(xué)生對英語興趣濃厚程度不一,且英語基礎(chǔ)不同,在進行情境教學(xué)時,學(xué)生基礎(chǔ)不同,掌握的知識結(jié)構(gòu)迥異,教師無法實現(xiàn)同步教學(xué),興趣濃厚的學(xué)生,知識領(lǐng)悟程度深,課堂參與程度高,更激發(fā)了其努力學(xué)習(xí)的信心。而基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生,則對英語學(xué)習(xí)的態(tài)度日益馬虎,學(xué)習(xí)成績逐漸落后。
二、建構(gòu)主義教學(xué)理論對小學(xué)英語情境教學(xué)優(yōu)化的啟示
1.關(guān)注學(xué)生先前的認知水平。建構(gòu)主義認為學(xué)習(xí)的過程是學(xué)習(xí)者根據(jù)先前的知識經(jīng)驗,在特定的學(xué)習(xí)情境中通過與他人的合作而積極主動進行意義建構(gòu)的。先前知識經(jīng)驗是獲取新知識的基礎(chǔ),是新知識的生長點。因此在教學(xué)中就要求教師全面了解到小學(xué)生原有的英語基礎(chǔ)并把它視為新知識的生長點,從而打破不良認知圖式和觀念,建立全面完整知識體系。學(xué)習(xí)1~10的序數(shù)詞拼讀和默寫時,首先要求學(xué)生已經(jīng)掌握1~10這十個數(shù)字的基數(shù)詞的寫法。創(chuàng)設(shè)生動活潑的英文數(shù)字情境,教學(xué)生掌握基數(shù)詞轉(zhuǎn)變?yōu)樾驍?shù)詞的規(guī)則,并能夠在實際生活靈活應(yīng)用??傊趯嶋H英語情境教學(xué)中,要求教師時刻關(guān)注學(xué)生的原有認知結(jié)構(gòu),有效引導(dǎo)學(xué)生原有知識體系與新學(xué)知識的銜接,不能使學(xué)生感到認知困難進而對新知識索然無趣;鼓勵英語教學(xué)在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境管理教學(xué)內(nèi)容時,以學(xué)生原有的知識基礎(chǔ)為出發(fā)點,把新知識納入到原有的知識庫中,進行“同化”、“順應(yīng)”的信息整合,從而增長出更新的、更完善的、更科學(xué)的知識體系。
2.豐富教學(xué)情境。建構(gòu)主義認為知識是學(xué)習(xí)者通過與他人及環(huán)境的交互作用而建構(gòu)的,所以,教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)貼近小學(xué)生生活實際,符合學(xué)生現(xiàn)有認知結(jié)構(gòu),讓學(xué)生能輕松進入教師所創(chuàng)設(shè)的語境,提供給學(xué)生最恰當(dāng)最真實的語言信息。心理學(xué)研究表明:提高教學(xué)效率,但對同一內(nèi)容的語言識別因呈現(xiàn)方式的不同而有所差異。教師所展示的形象越鮮明、越具體,就越能縮短感知時間,越能激發(fā)學(xué)生認知的興趣,提高教學(xué)效率。通過實物教學(xué)或模型展示有關(guān)學(xué)習(xí)用品、人物職業(yè)、動植物、食品等,生動直觀。通過實物與英文的直接對接,省略漢語的翻譯環(huán)節(jié),可使學(xué)生記憶深刻。圖片、掛畫、簡筆畫圖畫可以把對話內(nèi)容形象化、具體化、達到直觀刺激的效果,能吸引學(xué)生的注意,引發(fā)學(xué)生情感共鳴,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師應(yīng)結(jié)合當(dāng)時的教學(xué)環(huán)境,充分利用這些資源,給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個身臨其境的感覺,從而收到事半功倍的效果。
3.實現(xiàn)評價主體和評價方式多元化。要想使評價有效地融入情景教學(xué)的過程中,教師應(yīng)努力營造寬松、開放的評價氛圍,力求使學(xué)生在濃厚的學(xué)習(xí)興趣中成長、進步。倡導(dǎo)評價主體多元化,應(yīng)用考試和日常教學(xué)活動為參考依據(jù),考察個人或者團體的方式,鼓勵學(xué)生、同伴、教師和家長共同參與評價。同時需要多關(guān)注正面評價的激勵作用,善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生微不足道的進步。當(dāng)學(xué)生犯錯,不指責(zé)學(xué)生,不刻意糾正其錯誤,可以嘗試反復(fù)重復(fù)正確的語言,使學(xué)生有意識地反思,進行自我糾正。教師應(yīng)注意根據(jù)學(xué)生年齡特征、心理發(fā)育機制和學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異采取適當(dāng)?shù)脑u價方式,倡導(dǎo)評價形式多元化,如課堂教學(xué)活動評比、調(diào)查問卷、學(xué)習(xí)檔案、學(xué)習(xí)結(jié)果自我測試、家長對子女學(xué)習(xí)情況的反饋與價、平時測驗等。把形成性評價和總結(jié)性評價結(jié)合,把學(xué)生平時參與各種英語教學(xué)活動所表現(xiàn)的交流能力作為評價的主要依據(jù)。低年級形成性評價,應(yīng)采用與日常教學(xué)活動相互貼近的方式進行,通過對學(xué)生的觀察和交流等方式評價學(xué)生。高年級期中或期末考試可采用口筆試結(jié)合的方式,口試要貼近學(xué)生生活實際,要分析學(xué)生實際運用、操作語言的能力。筆試要側(cè)重考核聽和讀的技能。終結(jié)性評價盡量不對學(xué)生成績排隊。
在高中教學(xué)中,教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與學(xué)生身心發(fā)展和教育教學(xué)目標相符合的教學(xué)情境,通過情境的創(chuàng)設(shè)調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,喚醒學(xué)生豐富的情感,讓學(xué)生感受到語文的人文性。創(chuàng)設(shè)情境的方法很多,大體有以下兩種:一是教師在教學(xué)伊始,通過優(yōu)美的語言創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。二是通過現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境,調(diào)動學(xué)生語文學(xué)習(xí)的積極性。多媒體教學(xué)是集聲音、圖像、視頻于一體的現(xiàn)代化教學(xué)用具,教師在課堂中合理運用多媒體將為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好情境,更容易調(diào)動和激發(fā)學(xué)生的情感。如,教學(xué)朱自清的散文《荷塘月色》時,教學(xué)目標之一是引導(dǎo)學(xué)生體會到作者在“頗不寧靜”的心情中蘊含的文人的淡淡的情愫。因此,課前,教師可以利用多媒體教學(xué)形式,播放純音樂,利用優(yōu)美、淡雅的旋律,讓學(xué)生感受到這種淡淡的情感,讓學(xué)生在音樂感染下,走進朱自清的《荷塘月色》,感受到月色映襯下的荷塘的美麗。再如,教學(xué)《雨巷》這首詩時,教師在課前播放朗讀視頻,利用視覺和聽覺刺激,讓學(xué)生感受那種朦朧的美感,可以提示學(xué)生結(jié)合自己的實際情況理解。
二、進入情境,情感共鳴
在語文教學(xué)中,情境教學(xué)與情感教育結(jié)合的又一條途徑就是引導(dǎo)學(xué)生進入情境,讓學(xué)生與作者產(chǎn)生情感共鳴,這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生仔細品析文本,引導(dǎo)學(xué)生在字里行間感悟作者細膩豐富的情感,真正走進語文課堂,走進情境,產(chǎn)生情感共鳴,用優(yōu)秀的思想影響和感染學(xué)生,豐富學(xué)生情感,培養(yǎng)學(xué)生積極健康的情感,達到情感教育的目的。如,在教學(xué)《荷塘月色》這篇散文時,教師要抓住這篇文章的文眼即“這幾天心里頗不寧靜”,引導(dǎo)學(xué)生走進荷塘,和作者一起共游荷塘,感悟作者那份淡淡的情愫,感受優(yōu)美的荷塘給人帶來的淡雅和寧靜。讓不寧靜的心漸漸平靜下來,跟著作者一起從現(xiàn)實世界到和悅的采蓮世界再到作者的理想世界,感受作者的理性。在遇到不順心的事情時,作者并沒有大發(fā)脾氣,而是理性面對和解決,并最終獲得內(nèi)心的寧靜。通過與作者一起暢游荷塘月色,從學(xué)生的實際情況出發(fā),如果學(xué)生遇到不順心的事,就要靜下心來冷靜思考,達到解決問題的目的,通過這樣的引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生與作者產(chǎn)生情感的共鳴,對學(xué)生進行情感教育。
三、體悟情境,升華情感
高中階段的學(xué)生對于很多事情都有獨特的理解和體會,在對文本進行解讀的時候,也會有多種理解和認識。因此,教師在教學(xué)過程中可以通過小組合作方式,讓學(xué)生進一步體悟課文情境,通過探討交流,升華學(xué)生情感,培養(yǎng)學(xué)生健全的、積極的語文情感。在教學(xué)中,教師要引導(dǎo)學(xué)生將課文與當(dāng)時的實際情況及與自身情況相聯(lián)系,挖掘文本的深刻內(nèi)涵,在優(yōu)秀的作品中汲取成長的智慧,獲得前進的動力。如,在教學(xué)魯迅的小說《祝?!窌r,教師提問學(xué)生:“是誰殺了祥林嫂?”讓學(xué)生通過小組討論方式,真正體悟當(dāng)時的情境。學(xué)生體悟的立足點不同就會有不同理解和體悟,有的學(xué)生會說:“是封建禮教”;有的學(xué)生會說:“是祥林嫂自己”;有的學(xué)生會說:“是魯四老爺”。總之,學(xué)生從不同的立場看待問題會有不同的情感體驗,獲得不一樣的情感升華,對祥林嫂的認識已經(jīng)不是單純的同情,而是更多地思考祥林嫂背后的社會及祥林嫂自身,進而獲得更深刻的認識和體會,還有學(xué)生從女性主義的立場出發(fā),更多的是將“祥林嫂”看做是一個普通的女性看待,看待在她身上發(fā)生的一切,進而獲得對這篇文章更深層次的理解,升華自己的情感。
(二)提供知識的應(yīng)用平臺。合適的教育情境除了能夠為學(xué)生提供豐富多彩的學(xué)習(xí)素材之外,還能夠為學(xué)生提供知識、信息的應(yīng)用平臺,讓學(xué)生能夠在實踐中應(yīng)用知識和信息,讓理論與實踐真正聯(lián)系起來。適宜的教育情境是課內(nèi)與課外的有效銜接,能夠為學(xué)生提供認知和情感體驗,促進教材知識與學(xué)生認知、情感體驗的結(jié)合,學(xué)生在生動、具體的教學(xué)情境之中,能夠散發(fā)思考,更好地理解知識、接受知識。同時,通過問題情境,學(xué)生可以獲得思考的空間,去思考問題的相關(guān)信息,思考前因后果,整理出有邏輯性的問題的來龍去脈,既能夠培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力,又能夠培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維,幫助學(xué)生進一步認識知識的本質(zhì)。
(三)促進學(xué)生的全面發(fā)展。良好合適的教學(xué)情境不僅要考慮教學(xué)內(nèi)容的要求,還要考慮學(xué)生的認知、情感和行為,是集教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點的綜合體。因此,良好的教學(xué)情境不僅與教學(xué)內(nèi)容緊密相連,同時符合學(xué)生的認知、情感、行為特點,既能夠推動學(xué)生的學(xué)習(xí),又利于學(xué)生的自我發(fā)展,這個發(fā)展既包含學(xué)生的個性發(fā)展,又包含學(xué)生的綜合發(fā)展。總之,在課堂教學(xué)中應(yīng)用情境教育,可以創(chuàng)設(shè)良好地教學(xué)氛圍,幫助學(xué)生理解知識,提供知識的應(yīng)用平臺,促進學(xué)生的全面發(fā)展,能夠大大地提高教學(xué)效率,改善教學(xué)質(zhì)量,
二、教育學(xué)視野下的情境教育手段
(一)創(chuàng)設(shè)情境,引導(dǎo)學(xué)生。情境的創(chuàng)設(shè)對于營造良好的學(xué)習(xí)氛圍十分有效,能夠引導(dǎo)學(xué)生更積極主動地參與到課堂教學(xué)之中。要營造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍,教師需要付出努力。首先,教師需要準確地解讀教材,全面把握教材內(nèi)容,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容結(jié)合學(xué)生多方面特點塑造良好的學(xué)習(xí)氛圍。其次,教師還要重視學(xué)生對課堂的參與度,要準備更多與教學(xué)內(nèi)容相關(guān),又適合在課堂內(nèi)開展的游戲、表演、故事等活動,充分調(diào)動學(xué)生的興趣和積極性,不斷鼓勵學(xué)生參與到課堂活動之中,充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。在選擇活動的時候,教師需要參照國家教育部門的教學(xué)大綱,確保活動與國家的教育理念相一致。
(二)優(yōu)化情境,促進理解。教學(xué)的目的在于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識,發(fā)展自我。那么如何在有限的教學(xué)時間內(nèi)幫助學(xué)生理解更多的知識,獲得更好的教學(xué)效果,值得教師深思。優(yōu)化教育情境是很好的方式。在課堂教學(xué)中,教師運用多種教學(xué)工具,采用多種教學(xué)手段優(yōu)化教育情境,能夠促進學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解。例如,針對一個問題,教師如果直接告訴學(xué)生標準答案,學(xué)生只是被動地接受了教師提供的這個答案,并沒有真正的理解這一問題。而教師如果能夠引導(dǎo)學(xué)生對這個問題展開討論,并鼓勵學(xué)生勇敢地表達自己的見解,讓學(xué)生在與其他學(xué)生的頭腦風(fēng)暴之中,更全面、正確地完成對問題的思考,就能夠達到更好的學(xué)習(xí)效果。又如,單一的教室教學(xué)會讓學(xué)生覺得學(xué)習(xí)枯燥乏味,那么教師可以在保障學(xué)生安全的前提之下,開展一些戶外課堂或者戶外活動,同時,可征求學(xué)生的建議,讓學(xué)生自主地去策劃自己的戶外活動,同時引導(dǎo)學(xué)生思考戶外活動可能存在的問題、困難并提出解決方案,自主地完成整個戶外活動方案,培養(yǎng)學(xué)生思考問題和解決問題的能力。
(三)深化情境,挖掘主動。總結(jié)在任何工作中都發(fā)揮著重要作用,是不可缺少的重要環(huán)節(jié),在情境教育中同樣如此。總結(jié)深化能夠在很大程度上影響教師的教學(xué)成果。因此,在開展情境教育的過程中,教師要善于觀察、善于觸發(fā)、善于總結(jié)。教師在教學(xué)過程中要注意觀察學(xué)生的行為,在學(xué)生發(fā)言時,教師要注意聆聽,一方面要引導(dǎo)學(xué)生,另一方面,針對學(xué)生的發(fā)言和表現(xiàn),教師要善于觸發(fā)思考,推進學(xué)生的理解,幫助學(xué)生將感性認識上升到理性認識,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷思考,又在思考中學(xué)習(xí)更多的內(nèi)容。
三、教育學(xué)視野下創(chuàng)設(shè)情境的有效方式
(一)錘煉語言。教育情境需要語言的支撐,如果離開教學(xué)語言,教育情境往往不能實現(xiàn)價值,發(fā)揮教學(xué)作用。教學(xué)語言是創(chuàng)設(shè)教育情境的基礎(chǔ)。課堂在學(xué)生的心中,往往是枯燥乏味的,而在情境創(chuàng)設(shè)中,教師采用準確、簡潔、幽默的語言通常能夠使教學(xué)內(nèi)容擺脫枯燥乏味的特征,變得生動形象,能夠營造活躍的課堂氣氛,調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時,語言還是教師與學(xué)生之間溝通的中介,是學(xué)生與學(xué)生交流的條件。教師若是能夠應(yīng)用風(fēng)格美、態(tài)勢美、形式美的各種語言,往往能夠滿足學(xué)生對真善美的追求,激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲,變成學(xué)生喜愛的課堂,讓學(xué)生高效率、高質(zhì)量地獲取知識,掌握技能,大大地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,提高課堂教學(xué)效率。
(二)結(jié)合生活。一切知識都來源于生活,一切理論都是各類專家從生活實踐中總結(jié)出來的真理。從反方向來說,知識也需要運用到生活之中,才能發(fā)揮其價值。學(xué)生由于其年齡特征,往往不能明白知識的重要意義。結(jié)合生活創(chuàng)設(shè)教育情境,能夠很好地引導(dǎo)學(xué)生認識、了解知識在生活中的重要作用,激發(fā)學(xué)生的求知欲,提高他們的學(xué)習(xí)積極性。同時,結(jié)合生活創(chuàng)設(shè)教育情境還能夠引導(dǎo)學(xué)生強化體驗,讓學(xué)生學(xué)會在生活當(dāng)中運用知識,培養(yǎng)學(xué)生在實際生活當(dāng)中思考問題、分析問題、解決問題的能力。結(jié)合生活創(chuàng)設(shè)情境,就是要把教材內(nèi)容與學(xué)生的實際生活相聯(lián)系,通過創(chuàng)設(shè)情境溝通二者,打開學(xué)生的生活體驗,增進學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。同時,運用實物也是結(jié)合生活創(chuàng)設(shè)情境的重要方式,課文中的一些物體對于學(xué)生來說較為陌生,教師運用實物演示情境能夠豐富學(xué)生的生活體驗。