序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇德國(guó)教育范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

前言：

由福建省教育廳組織的中學(xué)校長(zhǎng)境外培訓(xùn)班，于2002、4、11——2002、5、10對(duì)德國(guó)小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)（含教育學(xué)院、教育研究院）進(jìn)行考察，內(nèi)容涉及“德國(guó)的教育體制”、“德國(guó)的教師培訓(xùn)”、“課程計(jì)劃”、“課堂教學(xué)理念與實(shí)踐”等14個(gè)專題；形式有專家講座、中德校長(zhǎng)座談，中國(guó)校長(zhǎng)與德國(guó)教師座談，與學(xué)生座談以及參觀學(xué)校、訪談家長(zhǎng)、中國(guó)留學(xué)生，順利完成了省廳布置的任務(wù)。現(xiàn)將學(xué)習(xí)考察情況匯報(bào)如下：

一、辦學(xué)體制及管理

（一）辦學(xué)體制

德國(guó)由16個(gè)州組成，每個(gè)州相對(duì)獨(dú)立，各州的教育狀況略有差異，但大致相同。

德國(guó)法律規(guī)定：德國(guó)的教育均為免費(fèi)。凡年滿6周歲的小孩都要進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)，小學(xué)學(xué)制四年。4年后，學(xué)生根據(jù)老師的建議選擇到不同的中學(xué)學(xué)習(xí)；成績(jī)好的進(jìn)文理中學(xué)；成績(jī)略次一點(diǎn)的到實(shí)科中學(xué)；成績(jī)有困難的到普通中學(xué)；中學(xué)的學(xué)制至少為三年，但每個(gè)學(xué)生有兩年的適應(yīng)期。（兩年中覺(jué)得不適合還可重新選擇學(xué)校，如男孩子有的開(kāi)竅晚一點(diǎn)，稍大一點(diǎn)學(xué)習(xí)成績(jī)有所變化，可以到文理中學(xué)，但這必須經(jīng)過(guò)老師的推薦。）這樣，中學(xué)的年限實(shí)質(zhì)上成為五年。文理中學(xué)主要的任務(wù)是為高校輸送大學(xué)生；實(shí)科中學(xué)的學(xué)生既可上大學(xué)，也可上職專；普通中學(xué)的出路主要為職校輸送人才。為避免過(guò)早分流以至埋沒(méi)人才，近幾年又出現(xiàn)了綜合中學(xué)，介于上述幾種學(xué)校之間。但這種辦學(xué)模式目前在德國(guó)尚處在試驗(yàn)期，沒(méi)有定論。

一般到九年以后（個(gè)別也有10年），中學(xué)的生活基本結(jié)束；實(shí)科或普通中學(xué)的學(xué)生分別投向職業(yè)專科學(xué)校，學(xué)習(xí)三年；而要考大學(xué)的學(xué)生，再進(jìn)入文理高級(jí)中學(xué)讀三到四年，一般為四年，通過(guò)畢業(yè)考試（俗稱AbeTu，由學(xué)校出AB卷，州教育部抽一份進(jìn)行考試），根據(jù)個(gè)人成績(jī)、教師建議進(jìn)入高等學(xué)校。

（二）課程計(jì)劃

德國(guó)的課程計(jì)劃由聯(lián)邦政府（教育部）制定，開(kāi)設(shè)的課程有：德語(yǔ)、外語(yǔ)（英語(yǔ)或法語(yǔ)）、數(shù)學(xué)，這三門為每位學(xué)生的必修課；社會(huì)學(xué)、宗教、體育、藝術(shù)（美術(shù)、音樂(lè)）、生物、歷史、地理、信息技術(shù)等為基礎(chǔ)課，每個(gè)學(xué)生必須選修其中的六門，個(gè)別優(yōu)秀的學(xué)生可以選修到七門；學(xué)生畢業(yè)證書里有主修課、基礎(chǔ)課、畢業(yè)考三部分成績(jī)記載；

德國(guó)中學(xué)每周28——30節(jié)課，每節(jié)45分鐘；

教材由州教育學(xué)院具體編制，各學(xué)?？梢赃x擇本州提供的教材，也可選用外州的教材；對(duì)此，州教育管理部門沒(méi)有具體的指令；但根據(jù)聯(lián)邦教育部的課程計(jì)劃，大多數(shù)學(xué)校在州范圍內(nèi)開(kāi)設(shè)的課程及選用的教材大致相同，有差異也只是在個(gè)別的選修科目的開(kāi)設(shè)上。

（三）管理體制

在德國(guó)，教育的各級(jí)政府及學(xué)校的職能是十分明晰的；

（1）聯(lián)邦政府（國(guó)家教育部）的職責(zé)主要是協(xié)調(diào)16個(gè)州的工作，探討制定國(guó)家教育發(fā)展的計(jì)劃；

（2） 州政府（州教育部）主要提供課程標(biāo)準(zhǔn)、計(jì)劃；教師錄用考核（證書），校長(zhǎng)的選配，教師的進(jìn)修計(jì)劃，教材的提供，工資的發(fā)放；

（3）城市教育局負(fù)責(zé)學(xué)校硬件的投入，監(jiān)督是否執(zhí)行了州的計(jì)劃，?？钍欠駥Ｓ茫?/p>

（4）學(xué)校的工作主要是執(zhí)行州的計(jì)劃（課程計(jì)劃），正常的教育工作；

總的說(shuō)來(lái)，上級(jí)行政部門的管理職責(zé)分明，也比較單一，且比較宏觀。

在上級(jí)行政部門里，有相應(yīng)的許多機(jī)構(gòu)，各自干著自己的事，互不干涉、扯皮。比如：教育學(xué)院隸屬于州教育部，其三大任務(wù)為①編寫教材，②出一本教師培訓(xùn)計(jì)劃，里面有300多個(gè)專題。教師根據(jù)自己的情況選擇參加。在每個(gè)州的城市，大都設(shè)有培訓(xùn)點(diǎn)。以黑森州為例：全州有12個(gè)培訓(xùn)點(diǎn)。③出三期教育信息方面的雜志；這些工作由40個(gè)專人負(fù)責(zé)；德國(guó)政府對(duì)教育十分重視，投入巨大。以黑森州為例：州財(cái)政收入每年200億，投入教育（基礎(chǔ)）25個(gè)億；另外還有城市這一級(jí)的投入（學(xué)校的硬件，房子、操場(chǎng)、計(jì)算機(jī)、桌子等）；據(jù)當(dāng)?shù)氐墓賳T介紹，每年投在基礎(chǔ)教育方面的經(jīng)費(fèi)達(dá)40幾個(gè)億；這是令我們十分羨慕的。

（1） 校長(zhǎng)的選拔及教師的配備

當(dāng)某一學(xué)校出現(xiàn)校長(zhǎng)職位的空缺，由州政府向社會(huì)公示，凡具備相應(yīng)條件（如有管理經(jīng)驗(yàn)，任教一定年限，接受過(guò)管理培訓(xùn)）的人均可報(bào)考，然后由州派人考察：聽(tīng)課、面試（談話），最后由州教育部任命。

德國(guó)的校長(zhǎng)為終身制，基本上不流動(dòng)。

教師必須上大學(xué)4——5年，畢業(yè)后考取教師資格證書，然后到學(xué)校實(shí)習(xí)兩年后再考一次，合格后為正式教師，也是終身制，視為公務(wù)員。校長(zhǎng)無(wú)權(quán)解聘教師，實(shí)在不認(rèn)真工作的人要由州一級(jí)教育部來(lái)解聘。

由于教師的入口很嚴(yán)，因?yàn)榻處熽?duì)伍的素質(zhì)是相當(dāng)不錯(cuò)的。

二、從學(xué)習(xí)和考察中，我們可以得到以下啟示：

（一）為人的成長(zhǎng)提供多種選擇

如前所述，從小學(xué)四年級(jí)畢業(yè)后，學(xué)生就進(jìn)入不同的中學(xué)了。有的進(jìn)文理中學(xué)（成績(jī)較好的）；有的進(jìn)實(shí)科中學(xué)（成績(jī)一般的）；有的進(jìn)了普通中學(xué)（成績(jī)較困難的）；有的進(jìn)入了綜合中學(xué)（一時(shí)拿不定主意的）；為了避免過(guò)早地分流埋沒(méi)了學(xué)生的才華，德國(guó)的中學(xué)一般設(shè)有兩年的適應(yīng)期；兩年之后再進(jìn)行選擇，這樣就避免了過(guò)早分流帶來(lái)的盲目性；即便這樣，中學(xué)的三年后還可進(jìn)行選擇，比如有的學(xué)生過(guò)早地選擇了實(shí)科中學(xué)或普通中學(xué)，他還可以經(jīng)過(guò)申請(qǐng)、考試推薦以后到文理中學(xué)以備今后上大學(xué)；如果在實(shí)科中學(xué)已經(jīng)畢業(yè)，他能通過(guò)補(bǔ)習(xí)等渠道得到AbtTu考試，他也可和文理中學(xué)的學(xué)生一樣進(jìn)入大學(xué)；在大學(xué)期間，如果因基礎(chǔ)課不過(guò)關(guān)，學(xué)生有權(quán)選擇更加適合自己的專業(yè)，（但將來(lái)找工作相對(duì)難一點(diǎn)，薪水低一點(diǎn)）。總體說(shuō)來(lái)，教育體制給學(xué)生提供了不同年齡層次選擇的可能性，學(xué)生可以根據(jù)自己的發(fā)展?fàn)顩r來(lái)選擇的可能性，學(xué)生可以根據(jù)自己的發(fā)展?fàn)顩r來(lái)選擇自己的發(fā)展趨向。實(shí)際上，不能要求他們接受同一水準(zhǔn)的教育，按其特點(diǎn)不斷分流，讓每一個(gè)學(xué)生都在他適合的水平基礎(chǔ)上去發(fā)展，應(yīng)該是對(duì)學(xué)生的尊重，也是教育資源合理分配的好辦法，或者說(shuō)，因人施教、因材施教、合理地培養(yǎng)不同層次的人才，使其學(xué)有所用、所用其才。其實(shí)，這是一種教育平等的思想。也十分有利地引導(dǎo)家長(zhǎng)合理、客觀地對(duì)待自己的孩子。舉一個(gè)例子：某公司的老板有一個(gè)孩子，學(xué)習(xí)成績(jī)不算好，他便讓孩子選擇了實(shí)科中學(xué)。當(dāng)很多人說(shuō)他：你的家庭條件這么好，為什么不上文理中學(xué)，而要去實(shí)科中學(xué)呢？老板說(shuō)：孩子成績(jī)一般，他也不是上大學(xué)的料。讓他上實(shí)中，再上職校，學(xué)點(diǎn)謀生的本領(lǐng)吧?，F(xiàn)在，孩子在銀行工作，已經(jīng)掙了幾年的工資了，而他的同齡人還在大學(xué)應(yīng)付考試。對(duì)此，老板十分滿意。像這類事情，在德國(guó)有很多。反觀我們的做法是：千軍萬(wàn)馬都去擠普通高中，去擠高考這座獨(dú)木橋，帶來(lái)了大量的不合教育規(guī)律的問(wèn)題，結(jié)果是：學(xué)生學(xué)得死，教師教得死，大批的大學(xué)生畢業(yè)之后又沒(méi)有合適的工作可做，高不成低不就，生產(chǎn)的第一線缺乏大量的高素質(zhì)技術(shù)工人，造成了極大的浪費(fèi)。從德國(guó)戰(zhàn)后幾十年經(jīng)濟(jì)崛起的事實(shí)，我們應(yīng)當(dāng)看到德國(guó)的教育培養(yǎng)了大批熟練的高級(jí)工人有關(guān)。這一點(diǎn)必須引起教育行政部門的高度重視。

補(bǔ)充一點(diǎn)：在教師培訓(xùn)上，他們也是遵循“選擇”這一宗旨來(lái)為老師服務(wù)的。具體做法是：由教師進(jìn)修學(xué)院提前一年讓老師“早知道”，把要培訓(xùn)的內(nèi)容來(lái)個(gè)“安民告示”，每年列出有三、四百個(gè)專題，教師根據(jù)自己的情況進(jìn)行選擇，提前做好計(jì)劃。這也充分體現(xiàn)了教師培訓(xùn)方面的服務(wù)意識(shí)，而不是搞臨時(shí)突擊，搞所謂的創(chuàng)意。順便提一下：德國(guó)有專門的教育培訓(xùn)法。這點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)值得我們汲取。

（二）小班化設(shè)置，使教師有可能照顧到每一個(gè)受教育者；

德國(guó)法律規(guī)定：小學(xué)每班不得超過(guò)25人，中學(xué)每班不得超過(guò)33人；其道理在于盡可能讓每一個(gè)教育對(duì)象能得到教師的關(guān)愛(ài)。由于近幾年來(lái)德國(guó)人口出現(xiàn)負(fù)增長(zhǎng)，我們所到的每一個(gè)學(xué)校的每一個(gè)班級(jí)生數(shù)均在法定線以內(nèi)。因此，我們看到的情形時(shí)，學(xué)生動(dòng)手做題、游戲時(shí)，老師都能和每個(gè)學(xué)生說(shuō)上話，老師都能幫上忙。

由于學(xué)生少，班級(jí)的空間大，教室里堆滿了各種教具，教室的布置十分生活化：墻上掛的是學(xué)生的圖畫，四周堆滿了書架，擺上文具；還有洗手池、沙發(fā)、游戲的地方。這樣，孩子到學(xué)校來(lái)感受到的是“樂(lè)園”，比家里更有趣，學(xué)生怎么不喜歡學(xué)校來(lái)呢？

中學(xué)高年級(jí)的教室當(dāng)然沒(méi)有玩具，但他們很多教具就堆放在教室的后面。由于學(xué)生少，凡是動(dòng)手的作業(yè)，一些輔助材料都是學(xué)生自己動(dòng)手去拿、去放，顯得也十分井井有條；如果我們的實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生自己去拿、去放，光整頓紀(jì)律都得十來(lái)分鐘。

應(yīng)該說(shuō)，小班化是教育平等的一個(gè)發(fā)展趨勢(shì)，無(wú)論小學(xué)還是中學(xué)，有條件的地方應(yīng)該試一試。

（三）和諧的師生關(guān)系

在我們所參觀的學(xué)校里，教師十分尊重學(xué)生。從我們聽(tīng)課的課堂上看不到老師厲聲叱喝，也看不到老師有什么“尊嚴(yán)”。我想，德國(guó)人沒(méi)有必要在我們面前裝出一幅上公開(kāi)課的樣子。在課堂里，如同在家里一樣，老師有時(shí)會(huì)和學(xué)生一起坐在桌子上和學(xué)生討論。學(xué)生進(jìn)出教室也十分隨便，但沒(méi)有看到學(xué)生做一些與學(xué)校要求相去甚遠(yuǎn)的行為；有時(shí)學(xué)生有說(shuō)話現(xiàn)象，老師也只是一個(gè)動(dòng)作、一個(gè)暗示，最多讓大家靜一下，學(xué)生實(shí)在靜不下來(lái)，老師也不吹胡子瞪眼；學(xué)生回答問(wèn)題，往往是坐在凳子上，而且隨時(shí)打斷老師的發(fā)言；下課后，學(xué)生圍著老師問(wèn)問(wèn)題，老師也不厭其煩地給以講解；由于我們這一行“外國(guó)人”引起了學(xué)生的興趣、好奇，有的學(xué)生就跟著我們進(jìn)了接待室，校長(zhǎng)通知開(kāi)會(huì)了，有的學(xué)生還不離去，校長(zhǎng)也不再趕他們走；據(jù)家長(zhǎng)介紹，學(xué)校組織的活動(dòng)是不多的，但老師經(jīng)常自己組織班里的學(xué)生搞活動(dòng)，往往是自掏腰包，而老師過(guò)生日，學(xué)生往往發(fā)愁幾天不知給老師送什么禮物？從我們觀察的以及聽(tīng)來(lái)的，使我們感到：德國(guó)的老師把學(xué)生當(dāng)做一個(gè)活生生的平起平坐的人，老師在學(xué)生面前沒(méi)有半點(diǎn)“師道尊嚴(yán)”，倒是學(xué)生有幾分“學(xué)道尊嚴(yán)”，教師是一種職業(yè)，是一種服務(wù)，他的服務(wù)對(duì)象就是學(xué)生，從這個(gè)意義出發(fā)，老師就必須尊重學(xué)生，建立一種互動(dòng)的良性的師生關(guān)系，進(jìn)而共同去完成教育教學(xué)任務(wù)。這種認(rèn)識(shí)與實(shí)踐，值得中國(guó)的同行借鑒、吸收。

（四）貴在養(yǎng)成

凡是到過(guò)西方的人都會(huì)感到西方人文明、行為規(guī)范到位；紅燈停、綠燈行，在中國(guó)很難做到的事，在西方做得很好；不亂扔紙屑這是中國(guó)校長(zhǎng)頭痛的問(wèn)題，在西方的學(xué)校不存在；公共場(chǎng)所說(shuō)話小聲這在中國(guó)是“不可理解的行為”；上樓梯右行也是他們十分自覺(jué)的行為。難道這是西方人天生的素質(zhì)？顯然不是，教育的養(yǎng)成起了十分重要的作用。

在小學(xué)的玩具里，交通規(guī)則積木是孩子們喜歡的玩具，通過(guò)游戲內(nèi)化了他們的交通意識(shí)；還有州地圖積木，通過(guò)游戲，進(jìn)行了愛(ài)鄉(xiāng)教育；還有國(guó)家地圖積木，通過(guò)游戲，進(jìn)行了國(guó)際（主義）教育。

在小學(xué)中學(xué)，見(jiàn)了客人要主動(dòng)問(wèn)好；課前老師將客人介紹給學(xué)生，鼓掌歡迎；下課后，學(xué)生會(huì)主動(dòng)搭話，顯然，這不是一次兩次的引導(dǎo)，而是多次的教育養(yǎng)成；在學(xué)校里，孩子們個(gè)個(gè)都很大方、很大膽、很主動(dòng)，善于表現(xiàn)。

學(xué)生說(shuō)話聲音大了，老師會(huì)暗示，學(xué)生的聲音就會(huì)小許多；

上樓梯，見(jiàn)了客人都鞠躬問(wèn)好，都讓道右行；

在中學(xué)，學(xué)生自己搬運(yùn)實(shí)驗(yàn)器材，井井有條，而這些在中國(guó)是需要老師幫助的；

在課間休息時(shí)，有學(xué)生在打掃衛(wèi)生（用夾子夾拾地上的紙屑——整個(gè)校園并沒(méi)有幾片）。

我想，這與德國(guó)的學(xué)生在學(xué)校感到學(xué)習(xí)很快樂(lè)有關(guān)系，因此，老師家長(zhǎng)要求的，他能做到的他一定去做，做不到的老師也不要求；從德國(guó)的養(yǎng)成教育看，它很實(shí)在，也很簡(jiǎn)單；而中國(guó)的學(xué)校教育，什么都統(tǒng)，什么都管，且有的口號(hào)提得過(guò)響，“游戲”太多，標(biāo)準(zhǔn)提得過(guò)高。結(jié)果呢，到了大學(xué)還得補(bǔ)小學(xué)的一些常識(shí)課，還得從頭抓行為規(guī)范。德育的目標(biāo)應(yīng)該是培養(yǎng)合格的公民，這是永久不變的。只有符合實(shí)際的、簡(jiǎn)單的、才是最有利于執(zhí)行的?，F(xiàn)在看來(lái)，我們學(xué)校教育要求過(guò)多過(guò)高也不利落實(shí)；有的違背孩子心理發(fā)展；因此到了一定的年齡有逆反心理；再加上社會(huì)的不良影響，家庭的負(fù)面教育，學(xué)校的教育就顯得弱不禁風(fēng)，效果甚微了。

（五）教學(xué)中的民主教學(xué)思想

前面談到，德國(guó)的老師沒(méi)有“師道尊嚴(yán)”，師生間的關(guān)系十分融洽，這為民主教學(xué)打下了很堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；教學(xué)中老師講的時(shí)間絕不會(huì)超過(guò)10分鐘，大多數(shù)時(shí)間都是老師和學(xué)生一起做、一起探討、一起商量。即使是小學(xué)，老師也只是起一個(gè)組織者的作用，而絕非代替學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為聽(tīng)眾、容器，而是根據(jù)學(xué)生的需要幫助學(xué)生解決問(wèn)題；這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中永遠(yuǎn)感到有人在幫他，而不是給老師“打工”，而不是為完成教師的任務(wù)而壓力重重。提前完成作業(yè)的學(xué)生，可以到游戲區(qū)里游戲，也可以幫同學(xué)做，也可以去做別的事，老師絕不干涉；在這樣一種氛圍下，學(xué)生一是沒(méi)壓力，二是可以抓緊做完作業(yè)玩游戲，何樂(lè)而不為呢？

由于近幾年來(lái)，德國(guó)移民很多，每個(gè)班的學(xué)生都是來(lái)自不同國(guó)家，而這些國(guó)家的孩子們不論膚色相處都十分愉快，我想，這與教育界的民主教學(xué)、平等教育思想多少有關(guān)吧。德國(guó)的同行認(rèn)為：教師和學(xué)生配合好，學(xué)習(xí)才有動(dòng)力，才有可能提高教育質(zhì)量；不僅如此，他們還提出：社會(huì)、家庭和學(xué)校都要積極創(chuàng)造一種促使學(xué)生學(xué)習(xí)的民主氛圍，讓學(xué)生在和諧的氛圍中進(jìn)步。再者，教育不僅僅是讓學(xué)生學(xué)會(huì)某一種技能，更重要的是要學(xué)生的身心和諧地發(fā)展，沒(méi)有民主的學(xué)習(xí)氛圍，孩子的成才將是十分不利的，從這個(gè)意義上去分析，德國(guó)同行的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐是有一定道理的，我們教給學(xué)生的知識(shí)是多的，難度也是很大的，可是學(xué)生是和諧地發(fā)展嗎？學(xué)生找不出問(wèn)題，學(xué)生不敢大膽提問(wèn)，學(xué)生常常懷疑自己，大學(xué)畢業(yè)后不能將自己推銷出去，是不是我們?cè)诮逃^(guò)程中關(guān)注學(xué)生的身心發(fā)展比較少，忽略了這方面的培養(yǎng)有關(guān)呢？

缺乏民主的教育是一種僵死的教育；缺乏民主的師生關(guān)系提高不了教學(xué)質(zhì)量。

在學(xué)校管理中，每個(gè)學(xué)校都有校務(wù)委員會(huì)，由校領(lǐng)導(dǎo)和教師代表組成，學(xué)校里的財(cái)務(wù)開(kāi)支，均由校務(wù)委員會(huì)討論決定、最終由校長(zhǎng)來(lái)執(zhí)行。對(duì)教師中教學(xué)中存在的問(wèn)題，也是由校務(wù)委員會(huì)的老師或校長(zhǎng)來(lái)幫助提高、聽(tīng)課、討論、商量?？偟恼f(shuō)來(lái)，在學(xué)校管理中，民主管理的思想貫穿整個(gè)管理過(guò)程之中，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與教師的關(guān)系都十分融洽。校長(zhǎng)和教師都能處在一種寬松的氛圍里愉快地工作。

（六）教會(huì)不如會(huì)學(xué)——德國(guó)教育的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐

“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，“授之以魚(yú)不如授之以漁”，中國(guó)教育思想里也有很多精辟的論述，且今天也正在被許多教育工作者們實(shí)踐著。問(wèn)題是：教材的繁、難、偏、舊；高考的沉重壓力使得學(xué)校沒(méi)有更多的時(shí)間讓學(xué)生去自己學(xué)，教師還是知識(shí)的傳播者，還是主要演員，教學(xué)還是“一言堂”。讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)還停留在少部分人的教學(xué)實(shí)踐中，并沒(méi)有成為每一位教師的追求與行為；而在德國(guó)，從小學(xué)到大學(xué)的確是朝著這個(gè)方向去努力，去實(shí)踐；就我們聽(tīng)過(guò)的課而言，老師上課自己講不到10分鐘，剩余的時(shí)間就是學(xué)生動(dòng)手做，或作業(yè)、或?qū)嶒?yàn)；老師只是指導(dǎo)、啟發(fā)，或動(dòng)手和學(xué)生一起做，學(xué)生和學(xué)生協(xié)作做；到大學(xué)，老師（教授）不講課，只是聽(tīng)學(xué)生講，問(wèn)為什么要這樣、為什么不那樣，一個(gè)題總要嘗試不同的解法；或者是看你能提出什么有質(zhì)量的問(wèn)題；因此，從小學(xué)到大學(xué)，學(xué)生始終在一種自己找“食”、自己開(kāi)“鎖”的一種情景和氛圍之中。我想，學(xué)生學(xué)會(huì)多少倒是次要的，這種教學(xué)實(shí)踐促使了、促進(jìn)了學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力發(fā)展?，F(xiàn)在新課程改革倡導(dǎo)“過(guò)程的體驗(yàn)”應(yīng)該是十分科學(xué)的理念，應(yīng)該堅(jiān)持下去。據(jù)教育進(jìn)展評(píng)估組織對(duì)世界上21個(gè)國(guó)家的調(diào)查顯示：中國(guó)孩子的計(jì)算能力是世界上最強(qiáng)的，但是孩子們?yōu)榇烁冻龀林氐拇鷥r(jià)。中小學(xué)生認(rèn)為自己的好奇心和創(chuàng)造力只占4.7%，而希望培養(yǎng)想象力和創(chuàng)造力的只有14.9%，占倒數(shù)第五，這個(gè)事實(shí)應(yīng)該引起我們足夠的重視，應(yīng)該認(rèn)真地反思我們的教育并讓它回到它的起點(diǎn)上。德國(guó)同行告訴我們：要讓學(xué)生提高自學(xué)的能力與興趣，不僅要從課本上學(xué)，還要從社會(huì)中去學(xué)，從家庭中去學(xué)；這樣才能獲得一種學(xué)習(xí)的能力。

（七）關(guān)于音樂(lè)課的改革

最近德國(guó)教育部要求所有的中小學(xué)音樂(lè)課必須聘請(qǐng)音樂(lè)家到校上課；因?yàn)樗麄冋J(rèn)為，德國(guó)是一個(gè)音樂(lè)家輩出的國(guó)度，而近幾十年來(lái)成績(jī)很小，沒(méi)有出現(xiàn)貝多芬這樣的大家，有一種緊迫感；二來(lái)他們認(rèn)為音樂(lè)對(duì)一個(gè)人的成長(zhǎng)是十分有利的，因此做出這一重大改革。而我國(guó)的很多學(xué)校把音樂(lè)、美術(shù)砍掉來(lái)沖刺中考、高考，這種急功近利的行為將會(huì)給我們的未來(lái)帶來(lái)十分嚴(yán)重的后果。從人的努力發(fā)展來(lái)看，音樂(lè)能給人以良好的素質(zhì)，能幫助提高審美志趣與水平。德國(guó)同行的舉措，應(yīng)該引起我們的重視；學(xué)校間中高考的競(jìng)爭(zhēng)，有時(shí)是不擇手段，音樂(lè)課沒(méi)了，美術(shù)課沒(méi)了，校園里沒(méi)有歌聲，晚會(huì)上占主導(dǎo)的只是情呀哥呀妹呀之類的流行歌曲。真正的好的作品、傳統(tǒng)的作品學(xué)生根本看不懂，難道這就是教育發(fā)展的方向？我們天天喊素質(zhì)教育，喊如何如何創(chuàng)新；卻沒(méi)有把最基本的課程開(kāi)齊、開(kāi)好。關(guān)于素質(zhì)教育，最起碼是要扎扎實(shí)實(shí)地把國(guó)家頒布的課程開(kāi)齊、開(kāi)好；不能因?yàn)槎嗫紟追侄c國(guó)家的要求背道而馳。

（八）實(shí)事求是地發(fā)展硬件

德國(guó)的經(jīng)濟(jì)在世界上排名第三，相當(dāng)于英、法兩國(guó)的總和。但德國(guó)的學(xué)校操場(chǎng)比不上中國(guó)的重點(diǎn)中學(xué)，電腦比不上一般的中學(xué)，有體育館的更是了了無(wú)幾，其他設(shè)備也很一般；校長(zhǎng)們開(kāi)玩笑說(shuō)，德國(guó)的中學(xué)很少能評(píng)上二級(jí)達(dá)標(biāo)校。但是德國(guó)的硬件很實(shí)用，比如中小學(xué)里玩具、教具應(yīng)用盡有，這些東西又能花幾個(gè)錢呢？每一節(jié)課他們總能用上那么一兩件與教學(xué)有關(guān)的東西。其實(shí)，教師的基本功之一就是看教具的準(zhǔn)備，換言之，也就是用什么樣的教具解決什么樣的問(wèn)題，而我們呢？似乎不太注重這方面的“建設(shè)”，倒很熱衷于“電腦”，試想，哪一個(gè)學(xué)校的電腦是充分發(fā)揮了效能？百萬(wàn)元的電腦有30萬(wàn)的效益嗎？我們教育部門制定的評(píng)估措施、政策適不適合中國(guó)現(xiàn)有的國(guó)情？大量的學(xué)校教育經(jīng)費(fèi)不足，而有的學(xué)校大量的設(shè)備閑置，豈不是太大的浪費(fèi)？小平同志告訴我們“我們黨的精髓就是實(shí)事求是”，我們教育界做到了嗎？

（九）人人羨慕的職業(yè)——教師

在德國(guó)，教師這一職業(yè)是令人羨慕的，穩(wěn)定，收入不錯(cuò)，壓力也不是太大。每天上半天課；早晨8：30——13：30；每周上五天；學(xué)校沒(méi)有任何強(qiáng)硬任務(wù)；什么高考、中考、課操、教研組活動(dòng)、開(kāi)大會(huì)，寫論文、組織學(xué)生社會(huì)實(shí)踐等等；即便是參加培訓(xùn)（要求每年兩周，可分散也可集中完成）吃住也是由政府解決。學(xué)生中出的問(wèn)題，該由青少年局管的就由青少年局管，該由家庭管的就由家庭管，學(xué)校沒(méi)有大包大攬；相比之下，中國(guó)的教師工作量太大了，班數(shù)大，人數(shù)多，壓力大，應(yīng)付的面很多；承擔(dān)了許多不是由學(xué)校承擔(dān)得了的工作——且沒(méi)有什么效果；當(dāng)然，有的工作由于國(guó)情不同不能照搬，但丞待確實(shí)應(yīng)該給老師減負(fù)，不能把老師、校長(zhǎng)拖垮了，不能給他們太多太大的壓力了。在口口聲聲抓素質(zhì)教育的環(huán)境下，一些教育行政部門的領(lǐng)導(dǎo)、市縣領(lǐng)導(dǎo)還津津樂(lè)道中高考排名，這怎么利于減負(fù)呢？抓了一年的中小學(xué)減負(fù)，現(xiàn)在不僅回潮，且愈演愈烈，初中生補(bǔ)課補(bǔ)到下午6——7點(diǎn)，這分明是摧殘人才，摧殘教師；學(xué)生和教師都處在一種十分浮躁的工作氛圍之中，加之班額大，工作矛盾多，極不利形成良性的、和諧的師生關(guān)系、教育氛圍。在德國(guó)的學(xué)校，我認(rèn)真仔細(xì)地觀察了一個(gè)情形，即德國(guó)學(xué)生近視率不到5%；而我們卻高達(dá)40—50%以上，觸目驚心哪；難道讓下一輩都戴著眼鏡去開(kāi)飛機(jī)？去當(dāng)兵？去保衛(wèi)國(guó)防？去建設(shè)祖國(guó)？

（十）大學(xué)體制的嚴(yán)格保證了大學(xué)生的質(zhì)量

本來(lái)，大學(xué)的辦學(xué)不屬于我們的考察范疇，但既然是搞教育，了解一下也是對(duì)我們的工作有益的。

德國(guó)的大學(xué)是典型的寬進(jìn)嚴(yán)出。

什么是寬進(jìn)呢？凡是過(guò)了AbeTu的都可以根據(jù)教師的推薦上大學(xué)；但是上大學(xué)并不等于人人都能畢業(yè)。拿工科的學(xué)生來(lái)講，僅基礎(chǔ)科就有60%的人被淘汰；而及格過(guò)關(guān)的分?jǐn)?shù)僅為30分；那么這些過(guò)了基礎(chǔ)科的人，繼續(xù)本專業(yè)的學(xué)習(xí)，前后經(jīng)過(guò)6——7年的努力，方可得到大學(xué)的畢業(yè)證；而基礎(chǔ)科畢不了業(yè)的同學(xué)，則可以選擇相對(duì)好念一點(diǎn)的理科大學(xué)、文科大學(xué)；或者降到理科類的?？萍?jí)學(xué)校。雖然，最終大多數(shù)人也能拿到一個(gè)大學(xué)的牌子，但在就業(yè)時(shí)，由于所讀年限不一，專業(yè)不一，薪水也不一樣，這種嚴(yán)格的考試，一是保證了大學(xué)生的質(zhì)量，二則為中學(xué)的分流創(chuàng)造了條件，既然上大學(xué)畢業(yè)這么難，不如去學(xué)個(gè)職業(yè)，學(xué)一技之長(zhǎng)，早早出來(lái)工作，這樣，就避免了千軍萬(wàn)馬擠大學(xué)這個(gè)獨(dú)木橋的現(xiàn)象。

小學(xué)松、中學(xué)略緊、大學(xué)嚴(yán)格這種體制的合理性在哪里呢？做為小學(xué)，則是學(xué)生當(dāng)玩的年齡，學(xué)生輕松一點(diǎn)理所當(dāng)然；到了中學(xué)，人長(zhǎng)大一點(diǎn)，多一點(diǎn)任務(wù)是合理的；到了大學(xué)，人相對(duì)成熟一些，理應(yīng)認(rèn)真嚴(yán)肅地對(duì)待上大學(xué)這件事，我個(gè)人認(rèn)為這是一種正三角關(guān)系。而中國(guó)的情況則相反，小學(xué)中學(xué)的學(xué)生壓力很大，尤其是中學(xué)，整天有做不完的題，沒(méi)有時(shí)間去做一些適應(yīng)學(xué)生身心的事情，使得學(xué)生的發(fā)展很不健全，除了做題，什么也不會(huì)，什么也不懂；到了大學(xué)后，壓力沒(méi)有了，自控力差一點(diǎn)的學(xué)生，連基本的行為準(zhǔn)則都不能遵守，逃課、曠課、違紀(jì)，最后還是畢業(yè)，害了誰(shuí)呢？一是自己，二是社會(huì)。

中國(guó)的大學(xué)也可以搞“寬進(jìn)嚴(yán)出”，以緩解高考的壓力，問(wèn)題在于中學(xué)、大學(xué)的教師是否有誠(chéng)信來(lái)保證推薦質(zhì)量和畢業(yè)成績(jī)。德國(guó)的教師、教授十分看重自己的聲譽(yù)。不會(huì)拿自己的聲譽(yù)開(kāi)玩笑。我們的中學(xué)、大學(xué)如果也能做到這一點(diǎn)，減少一點(diǎn)關(guān)系學(xué)，多一點(diǎn)學(xué)術(shù)道德才能保證大學(xué)的“寬進(jìn)嚴(yán)出”的質(zhì)量。

如果我們的大學(xué)能借鑒德國(guó)大學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，真正做到寬進(jìn)嚴(yán)出，而不是寬進(jìn)寬出，那么，對(duì)于中小學(xué)開(kāi)展素質(zhì)教育，對(duì)中學(xué)課堂上教師把更多地時(shí)間用來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，組織學(xué)生學(xué)習(xí)，那么，中學(xué)生的素質(zhì)會(huì)大大得到提高。

（十一）、校長(zhǎng)職責(zé)及上級(jí)行政管理部門的職責(zé)

在德國(guó)，校長(zhǎng)的職責(zé)就是負(fù)責(zé)學(xué)校的教育日常工作。安排教師的教學(xué)任務(wù)、選擇教材、執(zhí)行國(guó)家的課程標(biāo)準(zhǔn)、幫助教師提高課堂教學(xué)質(zhì)量；除此之外，沒(méi)有額外的任務(wù)；

上級(jí)行政部門的職責(zé)負(fù)責(zé)校長(zhǎng)、教師的選配，教材的提供，教師的培訓(xùn)，教育計(jì)劃；對(duì)學(xué)校辦學(xué)狀況的抽查；

反觀我國(guó)的校長(zhǎng)，一年到頭疲于奔命，不僅要解決校內(nèi)的矛盾，還要應(yīng)付周邊的關(guān)系，完成上級(jí)不斷派下的任務(wù)，什么安全要管，計(jì)劃生育要管，蓋房子要管，內(nèi)部獎(jiǎng)金的分配要管，高考要管，中考還要管，每一個(gè)校長(zhǎng)的頭上，都有若干個(gè)領(lǐng)導(dǎo)小組組長(zhǎng)的頭銜，忙忙碌碌、碌碌無(wú)為，整天處于應(yīng)付之中，結(jié)果該管的事沒(méi)管好，該做的事情沒(méi)做好。沒(méi)有時(shí)間充電，沒(méi)有時(shí)間反思總結(jié)。加之“政績(jī)”的功利思想，顯得比較浮躁，不能坐下來(lái)認(rèn)真地研究教育規(guī)律，也不敢去按“規(guī)律”辦事。教育行政部門也過(guò)多地承擔(dān)了社會(huì)責(zé)任。教育不是萬(wàn)能的。教育不可能解決孩子成長(zhǎng)過(guò)程中的所有問(wèn)題。社會(huì)系統(tǒng)比如社區(qū)、關(guān)工委、團(tuán)委、家長(zhǎng)應(yīng)有的工作不應(yīng)由學(xué)校、教育部門來(lái)承擔(dān)。

（十二）社會(huì)、家庭對(duì)教育的重視

在德國(guó)，除學(xué)校外，還有一個(gè)專門為青少年服務(wù)的機(jī)構(gòu)：青少年工作局。其職責(zé)一是監(jiān)督社區(qū)落實(shí)教育法規(guī)；二是幫助學(xué)校解決學(xué)校解決不了的困難和問(wèn)題。舉例說(shuō)，學(xué)生在校不寫作業(yè)或逃學(xué)，經(jīng)學(xué)校教育不思悔改者，青少年工作局將出面協(xié)助學(xué)校做學(xué)生家長(zhǎng)的工作。這樣，學(xué)校不至于被幾個(gè)不學(xué)習(xí)的學(xué)生搞得雞犬不寧。

整個(gè)國(guó)度里，對(duì)教育的重視程度還是滿高的。由于社會(huì)規(guī)則的到位，很大程度上人們遵守得不錯(cuò)，比如交通規(guī)則、衛(wèi)生意識(shí)、待人接物、女士?jī)?yōu)先、公共場(chǎng)所不吵鬧等等。據(jù)當(dāng)?shù)氐耐薪榻B，大人的舉動(dòng)很大程度上是有意識(shí)“做給孩子看的”。在他們看來(lái)，自己做的錯(cuò)事被孩子看到了，是十分嚴(yán)重的問(wèn)題。在德國(guó)，我們親自看見(jiàn)一行人穿越紅燈，旁邊的小孩就問(wèn)大人，他為什么要闖紅燈。而這個(gè)大人被搞得很狼狽。因?yàn)?，小孩看到的與大人教的不一樣。而違規(guī)者常常被家長(zhǎng)、老師視為最沒(méi)道德、修養(yǎng)的人。在這種大家都比較自覺(jué)遵守規(guī)則的社會(huì)里，孩子得到的是學(xué)校與社會(huì)一致的教育，她的行為習(xí)慣就會(huì)逐步形成。當(dāng)然，德國(guó)也有一些嚴(yán)重的社會(huì)問(wèn)題，如青少年學(xué)生的吸煙現(xiàn)象、懷孕現(xiàn)象，可能由于法律沒(méi)過(guò)多的限制，在他們眼里，這些都屬于正常吧。

教育是一個(gè)系統(tǒng)工程，僅靠學(xué)校一方的努力還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，德國(guó)同行在這方面的認(rèn)識(shí)和我們大致一致，但我們?cè)趧?dòng)員社會(huì)、家庭參與，形成良好的教育氛圍方面還有很長(zhǎng)一段路要走。

德國(guó)教育之不足：

2002年元月，教育進(jìn)展評(píng)估組織對(duì)世界上幾十個(gè)發(fā)達(dá)或不發(fā)達(dá)國(guó)家學(xué)生閱讀能力的檢測(cè)中，德國(guó)排在倒數(shù)第幾位。對(duì)此，德國(guó)同行這樣解釋：（1）移民子女過(guò)多，而這些子女很多德文都沒(méi)有過(guò)關(guān)；（2）測(cè)試只局限在語(yǔ)文閱讀能力方面不能反映德國(guó)教育的真實(shí)一面。而我們認(rèn)為可能存在有這么兩個(gè)方面的原因：1、教材的難度及每節(jié)課的知識(shí)容量偏少，平時(shí)沒(méi)有考試；2、計(jì)算能力偏弱；3、每天學(xué)生在校時(shí)間過(guò)短，自覺(jué)性強(qiáng)的學(xué)生好一點(diǎn)，自覺(jué)性差的學(xué)生回到家里可能溫書的時(shí)間不會(huì)多；4、學(xué)校對(duì)教師沒(méi)有考核，管理過(guò)于松散，全憑教師的自覺(jué)性，也不利于教師的發(fā)展、提高；5、學(xué)生中吸煙現(xiàn)象嚴(yán)重，這可能與法律的某些規(guī)定有關(guān)。

三、感受

為期一月德國(guó)之行結(jié)束了，它給我們留下許多思考。過(guò)去，雖從報(bào)刊上也看到過(guò)一些文章介紹（經(jīng)驗(yàn)），但畢竟沒(méi)有眼見(jiàn)，沒(méi)有親歷，這次培訓(xùn)，一聽(tīng)專家講座，二到學(xué)校聽(tīng)課，給了我們?cè)S多直接的經(jīng)驗(yàn)。主要體現(xiàn)在：

1、 德國(guó)同行對(duì)教育的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐給了我們很多值得借鑒的東西。主要有：（1）學(xué)校教育的功能的定位；（2）校長(zhǎng)的工作責(zé)任與權(quán)力的定位；（3）教師的地位與作用；（4）教師的培訓(xùn)工作及要求；（5）社會(huì)對(duì)教育的支持；（6）不求硬件，只求實(shí)用；（7）課堂教學(xué)的理念與實(shí)踐；（8）小班化教學(xué)；（9）養(yǎng)成教育。

2、 借鑒要符合中國(guó)的現(xiàn)狀，不要照搬；

雖然德國(guó)教育有許多值得我們借鑒的東西，但也有許多我們認(rèn)為不適宜的。如：對(duì)教師長(zhǎng)年沒(méi)有考核；學(xué)生出了校門基本與學(xué)校無(wú)關(guān)，即使學(xué)生犯罪也無(wú)關(guān)學(xué)校的事；課本的知識(shí)容量過(guò)小，以及小班化教學(xué)都不太適合中國(guó)的國(guó)情。學(xué)習(xí)過(guò)程中一定要實(shí)事求是，一定要符合校情，千萬(wàn)不能“邯鄲學(xué)步”，丟了我們自己的長(zhǎng)處。

3、 教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，改革不能僅從某一個(gè)層面做，而是整個(gè)社會(huì)都必須關(guān)注的。比如基礎(chǔ)教育的改革，必須要改革高考，否則，素質(zhì)教育永遠(yuǎn)是一句空話；又比如，學(xué)生的分流（不是淘汰），就必須對(duì)教育結(jié)構(gòu)從?。▽W(xué)）到大（學(xué)）做巨大的調(diào)整；還要丞待提高整個(gè)民族的文化素養(yǎng)。否則，學(xué)校里教育的行為規(guī)則，學(xué)生回到家里不如父母的幾句話，結(jié)果把學(xué)生培養(yǎng)成兩面人。德國(guó)教育的形成與發(fā)展完全是德國(guó)經(jīng)濟(jì)以至整個(gè)社會(huì)發(fā)展的必然結(jié)果，它的存在都有它一定的合理性。中國(guó)教育的發(fā)展當(dāng)然也是整個(gè)社會(huì)發(fā)展的必然結(jié)果，合理吸收他們的一些經(jīng)驗(yàn)，尤其是課堂教育中的一些理念，對(duì)于促進(jìn)我們的素質(zhì)教育有非常直接的借鑒意義。

四、建議：

通過(guò)培訓(xùn)，我們有以下建議：

1、 教育觀念的轉(zhuǎn)變是當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革的首要任務(wù)。樹(shù)立“人”的教育的觀念至關(guān)重要。

2、 積極推進(jìn)新一輪課改，這是素質(zhì)教育的突破口。

3、 九年義務(wù)教育階段減負(fù)工作要抓到底，不能僅為了考試，而毀掉學(xué)生的身心。

4、 上級(jí)部門在制定某些條例方面要實(shí)事求是。應(yīng)該將學(xué)校建設(shè)的重點(diǎn)引導(dǎo)在軟件上。

5、 學(xué)校功能及校長(zhǎng)的職責(zé)要有明確的定位。學(xué)校不能承擔(dān)不該學(xué)校承擔(dān)的工作，尤其是其他行政部門攤派給學(xué)校的工作。對(duì)學(xué)校的各種評(píng)議、考核應(yīng)有度。

6、 教育經(jīng)費(fèi)要做到充分有余，不能做到的也要做到逐年增長(zhǎng)。

7、 制定有關(guān)法規(guī)，劃清意外傷害學(xué)校應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任。

8、 九年義務(wù)教育的模式不能過(guò)于單一，借鑒德國(guó)分流的做法，建議在初一可做探索、加強(qiáng)一點(diǎn)技能培養(yǎng)、訓(xùn)練，結(jié)果可能會(huì)比單純地學(xué)文化好一些。

9、 高考改革要起到引導(dǎo)基礎(chǔ)教育改革的作用。

10、 對(duì)全社會(huì)重教宣傳（包括教改）要加大力度。

11、 加大對(duì)外宣傳、聯(lián)系的力度，嘗試辦一些中外合作辦學(xué)體。

篇（2）

原來(lái)，德國(guó)的有關(guān)法律條文中有一項(xiàng)規(guī)定，小孩子在家中必須幫父母做家務(wù)：孩子在6歲之前可以自由玩耍，不必做家務(wù)；6～10歲，要偶爾幫助父母洗碗、掃地、買東西；10～14歲，要剪草坪、洗碗、掃地及給全家人擦鞋：14～16歲，要洗汽車、整理花園；16～18歲，如果父母上班，要每周給家里大掃除一次。對(duì)于不愿意做家務(wù)的孩子，父母有權(quán)向法院申訴，以求法院督促孩子履行義務(wù)。聽(tīng)完介紹，我們都覺(jué)得這條法律條文定得有些“小題大做”，不好理解。

篇（3）

二、“研討式”的定義

篇（4）

他是盧安克。

“驅(qū)逐”風(fēng)波

2010年，已經(jīng)在廣西支教10年的盧安克突然關(guān)閉博客。更有人發(fā)帖稱這位熱心中國(guó)教育的老外，有可能因?yàn)椤皼](méi)有做志愿者和教師的資格”而離開(kāi)中國(guó)。一時(shí)間，關(guān)注教育的社會(huì)人士和網(wǎng)民輿論嘩然。

盧安克對(duì)于關(guān)閉博客作出的說(shuō)明則顯得謙卑：

我不是本國(guó)人，還去管一些外來(lái)人不應(yīng)該管的事情，使得本國(guó)人有些難受。為了不傷害你們的自尊感，我是不應(yīng)該管留守兒童的事情。但如果我放棄，我的學(xué)生又很難過(guò)。

盧安克之所以受到社會(huì)的關(guān)注，與2009年央視《面對(duì)面》的專訪有關(guān)。這一具備高收視率的國(guó)家權(quán)威媒體的采訪報(bào)道，讓這一奇人奇事公之于眾，也讓人們大致了解了這個(gè)洋雷鋒來(lái)貧苦落后的中國(guó)農(nóng)村堅(jiān)守教育的心路歷程。

1968年出生于德國(guó)漢堡的盧安克，小時(shí)候性格比較內(nèi)向，與環(huán)境產(chǎn)生了巨大的隔閡。13歲的時(shí)候甚至想自殺。盧安克的父親為救兒子，改行學(xué)教育，成了華德福小學(xué)的教師。

華德福教育是德國(guó)人魯?shù)婪?史代納根據(jù)自創(chuàng)的人智學(xué)理論創(chuàng)建的。華德福教育，簡(jiǎn)單地說(shuō)是一種以人為本，注重身體和心靈整體健康和諧發(fā)展的全人教育，強(qiáng)調(diào)從頭、心、手整體出發(fā)，培養(yǎng)和諧完整的人。

在華德福學(xué)校里，盧安克得到了關(guān)愛(ài)、尊重和成長(zhǎng)的自由。他在學(xué)校得到一個(gè)任務(wù)，負(fù)責(zé)禮堂燈光調(diào)試，這個(gè)任務(wù)使他找回自信，也讓他找到了與世界交流的方式和渠道。

因?yàn)橛羞@樣的成長(zhǎng)經(jīng)歷，盧安克對(duì)華德福教育極為推崇，也對(duì)幫助弱勢(shì)群體和兒童教育非常熱心。

1990年夏天，盧安克來(lái)中國(guó)旅游，其間他了解了中國(guó)農(nóng)村兒童教育的情況，并對(duì)此產(chǎn)生興趣?？梢哉f(shuō)這一次為期3個(gè)月的中國(guó)之旅改變盧安克的一生，也從一定程度上觸動(dòng)了中國(guó)農(nóng)村教育體制。

“洋老師”進(jìn)村

1992年夏天，盧安克來(lái)到中國(guó)東南大學(xué)留學(xué)，為了方便接觸農(nóng)村兒童教育，1993年2月轉(zhuǎn)學(xué)到了廣西農(nóng)業(yè)大學(xué)。

1997以后，盧安克開(kāi)始在廣西的一些城鎮(zhèn)開(kāi)展教育活動(dòng)。他在南寧一個(gè)殘疾人學(xué)校教過(guò)德文，在陽(yáng)朔一所中學(xué)教過(guò)英文，在溢洞鎮(zhèn)中學(xué)教過(guò)地理和美術(shù)。

盧安克不愿意采用灌輸式、題海式的中國(guó)傳統(tǒng)教育方法，不想把學(xué)生的頭腦“格式化”，在教學(xué)教法上注意靈活創(chuàng)新。然而，在被現(xiàn)行教育制度強(qiáng)勢(shì)統(tǒng)治的城鎮(zhèn)學(xué)校，這樣另類的教育方式顯然無(wú)法得到接受。盧安克覺(jué)得很孤立，只能離開(kāi)。

2003年，盧安克來(lái)到了廣西最窮的山區(qū)東蘭縣板烈村，他想在這個(gè)因?yàn)樨毟F荒蕪而不受應(yīng)試教育管制的地方，實(shí)現(xiàn)自己的教育理想。

板烈村離縣城需要走幾公里的山路，遇到下大雨，村里幾個(gè)星期都見(jiàn)不到外人。這里的孩子70%都是留守兒童，大多數(shù)從4歲起就開(kāi)始獨(dú)立生活，到離家很遠(yuǎn)的學(xué)校上學(xué)?！斑@是個(gè)什么爛仔，把頭發(fā)染成這顏色！”從沒(méi)見(jiàn)過(guò)外國(guó)人的村里老人第一次見(jiàn)到盧安克時(shí)說(shuō)?！?/p>

但過(guò)了一段時(shí)間，盧安克和村民們成了好朋友。

在板烈村板烈小學(xué)，盧安克一邊進(jìn)行兒童教育研究，一邊將他的研究理論應(yīng)用于實(shí)踐。

他認(rèn)為，在14歲以前的小孩不需要知道結(jié)果和知識(shí)，而是要懂得感受和創(chuàng)造，因?yàn)楣潭ǖ慕Y(jié)果和知識(shí)會(huì)替代和排斥孩子的感受，讓孩子失去了心理反應(yīng)過(guò)程，進(jìn)而限制孩子的創(chuàng)造力。

為了培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和想象力，盧安克布置任務(wù)，學(xué)生按小組在外面觀察植物的生長(zhǎng)過(guò)程，用筆和紙來(lái)記錄一種植物從萌芽、生長(zhǎng)、開(kāi)花、凋謝和結(jié)果的不同階段。如果找不到包括所有階段的植物，他們要在觀察的過(guò)程中靠自己的想象力來(lái)想象未來(lái)的階段。

學(xué)校里喜歡戲水的學(xué)生想建一個(gè)游泳池，盧安克就讓學(xué)生自己去考察，然后一起設(shè)計(jì)修建。參與修建的老師為盧安克對(duì)孩子動(dòng)手能力的要求感嘆不已。“我們是想著怎么快點(diǎn)做好，他是想著孩子的感受?！彼Ｍ囵B(yǎng)的是孩子創(chuàng)造性地處理一件事情的能力，而不是完成一個(gè)任務(wù)的能力。

盧安克還叫來(lái)遠(yuǎn)在國(guó)外的攝影師哥哥，和孩子們一起拍攝了一部電視劇《和平劍》，這也是他的一種教育方法。他發(fā)現(xiàn)村里的孩子接觸的文化媒體很單一，很多孩子都迷戀崇拜電視里的古惑仔，并進(jìn)行效仿，變得很粗魯暴力。而《和平劍》的主題是寬容、和平和去功利性。電視劇拍完后，盧安克給每一個(gè)參與演出的孩子都刻了一張光盤，這張光盤從此成為孩子們娛樂(lè)文化的重要資源。孩子們看著電視里的自己，很興奮，這是他們?cè)谕杲?jīng)歷里少有的“感到自己很厲害”的體驗(yàn)。

板烈村的孩子因?yàn)樨毟F孤獨(dú)、缺失關(guān)愛(ài)，大多缺乏自信，自尊感薄弱。盧安克像父親一樣去關(guān)心他們，抓住孩子的些微閃光點(diǎn)去鼓勵(lì)他們，小心呵護(hù)培育他們的自尊自信和價(jià)值感。

告別盧安克

盧安克說(shuō)板烈村里有他的命，離開(kāi)了，他的命就沒(méi)有了。但他的命運(yùn)注定曲折。

2004年，盧安克在送哥哥回國(guó)的路上翻車并受傷，同行的另一個(gè)人當(dāng)場(chǎng)死亡。他被送到附近的農(nóng)家等待救治，不知情的主人請(qǐng)他看電視，他一動(dòng)不動(dòng)，腿上流著血，說(shuō)：我不看，我的朋友剛才死了……

2006年，盧安克注冊(cè)的德國(guó)魯?shù)婪?施泰納教育友好協(xié)會(huì)駐中國(guó)辦事處到期，他的中國(guó)居留證也到期了，為方便留在中國(guó)做研究，他打算加入中國(guó)國(guó)籍。但根據(jù)有關(guān)規(guī)定，他的申請(qǐng)沒(méi)有獲得批準(zhǔn)。

2007年4月份開(kāi)始，盧安克獲得了中國(guó)共青團(tuán)國(guó)際志愿者的身份，成了廣西惟一的國(guó)際志愿者。

在這期間，盧安克在板烈村過(guò)著一種近乎苦行的鄉(xiāng)村教師生活。他不喝酒不吃肉，每年一兩千元的生活費(fèi)由父母資助。談及自己的父母，盧安克說(shuō)：以前，父母對(duì)于我也有一些期望和想象，就像大部分家長(zhǎng)一樣。他們當(dāng)時(shí)也希望我能有自己的收入、自己的醫(yī)療保險(xiǎn)和社會(huì)保險(xiǎn)、甚至有自己的房子和自己的家?？墒切液糜幸惶焖麄儼l(fā)現(xiàn)：為了滿足父母的愿望、為了實(shí)現(xiàn)社會(huì)保險(xiǎn)等目標(biāo)，我會(huì)失去我的理想。

除了教書，盧安克也翻譯一些德語(yǔ)教育書籍，如《超出私心的成長(zhǎng)》，寫自己的教育思想與故事，如《是什么給我力量》。他還配合一些電視臺(tái)拍攝了一些表現(xiàn)留守兒童教育生活的紀(jì)錄片，如《留守娃》、《歸屬》。剩下的時(shí)間，他用來(lái)寫博客，寫他的教育思考，寫留守兒童的教育情況。

盧安克的社會(huì)影響力越來(lái)越大，面對(duì)別人的“封神”膜拜或是惡意質(zhì)疑，他很平靜，我只是在做自己感興趣的事。

2010年以后，盧安克的去向一直不清晰，也引發(fā)很多人猜度。直到2012年，盧安克主動(dòng)聯(lián)系三年前采訪過(guò)他的央視《面對(duì)面》主持人柴靜，說(shuō)他可能要離開(kāi)了。于是有了一期節(jié)目《告別盧安克》。

原來(lái)盧安克結(jié)婚了，妻子也曾是一位留守兒童教育志愿者，是對(duì)中國(guó)農(nóng)村教育的共同理想讓兩人走到了一起，兩人曾說(shuō)要將一生奉獻(xiàn)于此。但隨著年齡增長(zhǎng)和迫于各方壓力，妻子及其家人要求盧安克離開(kāi)農(nóng)村，回到城市，找一份可以養(yǎng)家的工作。

盧安克曾說(shuō)自己不適合婚姻戀愛(ài)，因?yàn)樗幌胗心康牡厝コ蔀橐粋€(gè)被社會(huì)捆綁的被期待的人，而只想跟著自己的心，去做“需要做的事”。然而他向妻子妥協(xié)了，因?yàn)樗能浫酢?/p>

離開(kāi)那天，學(xué)生都知道盧安克要走，但因?yàn)椴恢辣R老師的離開(kāi)會(huì)是永久的，所以學(xué)生都忙著自己的事情。盧安克上了車，送行的孩子和學(xué)校漸漸遠(yuǎn)去，終于看不見(jiàn)，盧安克突然哭了起來(lái)，“在嗓子很痛的哭之中起來(lái)了一首我再也脫不掉的旋律”，是他和孩子們一起拍的紀(jì)錄片《歸屬》的片頭曲。

盧安克花費(fèi)長(zhǎng)時(shí)間的陪伴、關(guān)愛(ài)以及共同學(xué)習(xí)生活為孩子們建立起來(lái)的歸屬感，不知道會(huì)不會(huì)因?yàn)樽约旱碾x開(kāi)而再次失去。

歸去來(lái)

盧安克到了長(zhǎng)沙，進(jìn)入了讓他倍感陌生和不適的社會(huì)。

他很理解妻子作為女人需要一個(gè)穩(wěn)定的家，但他認(rèn)為自己也需要一個(gè)家，“只不過(guò)不是屬于我的家，而是我屬于它。板烈村就是我的家”。

他一直都嘗試回到這個(gè)家，當(dāng)他以無(wú)欲無(wú)求，從心而行的人生哲學(xué)在板烈村生活了16年之后，山外面現(xiàn)實(shí)功利的社會(huì)對(duì)他來(lái)說(shuō)無(wú)異于一種致命的困境。他的妻子曾努力地幫助他適應(yīng)現(xiàn)實(shí)社會(huì)。她安排盧安克去企業(yè)上班，但盧安克沒(méi)有能力“幫老板提高公司的經(jīng)濟(jì)效率”，所以兩個(gè)星期后只好辭職。這時(shí)候盧安克的居留許可證到期，除非繼續(xù)在與留守兒童相關(guān)的組織工作，否則就不能留在中國(guó)。而盧安克的妻子不同意盧安克繼續(xù)置身于農(nóng)村教育工作而遠(yuǎn)離社會(huì)和家庭，于是盧安克無(wú)奈“流亡”到了越南。

盧安克知道妻子希望自己像一般中國(guó)男人那樣，成為一個(gè)體面、有責(zé)任、有能力的權(quán)威和英雄，但自己做不到。他認(rèn)為一個(gè)人只能從屬于精神，即他的內(nèi)心，否則他就是一個(gè)廢物的身體。而他的精神就是板烈村，就是留守兒童的教育。

在越南，盧安克看不到任何出路，陷入了對(duì)于自我的痛苦省思，甚至患了時(shí)段性的精神分裂癥。他覺(jué)得自己在別人眼中的“超能”，正是自己的無(wú)能，他“無(wú)能爭(zhēng)取利益，無(wú)能做判斷，無(wú)能去策劃目的，無(wú)能去要求別人，無(wú)法建立期待”，他羨慕那些可以行動(dòng)的人。

最后在朋友和哥哥的幫助下，盧安克找到了重新行動(dòng)的力量：家庭只是借口，其實(shí)我可以選擇不這么做，可以選擇去聽(tīng)自己的心。

通過(guò)旅游簽證，盧安克重新回到了板烈村?！暗伺c學(xué)生的關(guān)系之外，什么都已經(jīng)不是原來(lái)的樣子。”他已經(jīng)失去在那里從教的資格，然而從外面“流亡”歸來(lái)的盧安克已經(jīng)很知足：只要允許我呆在一個(gè)熟悉的小地方，一個(gè)不需要?jiǎng)儕Z別人的地方，我就滿足（在企業(yè)，外國(guó)人只能剝奪別人）。

篇（5）

據(jù)德國(guó)聯(lián)邦教育與研究部網(wǎng)站2016年9月9日?qǐng)?bào)道，目前，德國(guó)的每個(gè)企業(yè)都擁有可聯(lián)網(wǎng)的科技設(shè)備，如臺(tái)式電腦、筆記本電腦和平板電腦，而且把它們都用到了企業(yè)的職業(yè)培訓(xùn)上。但是，一些更專業(yè)的數(shù)字化學(xué)習(xí)或媒體設(shè)備在培訓(xùn)中的使用還不普遍，硬件設(shè)施中傳統(tǒng)媒體設(shè)備依然是主力。這是由聯(lián)邦教育與研究部開(kāi)展的關(guān)于“數(shù)字化媒體在企業(yè)培訓(xùn)與進(jìn)修中的意義”研究所提供的調(diào)查結(jié)果。在該結(jié)果基礎(chǔ)之上，聯(lián)邦職業(yè)教育研究中心（BIBB）和特恩斯市場(chǎng)咨詢公司（TNS）調(diào)查了德國(guó)3000家企業(yè)的數(shù)字化設(shè)備使用情況。

聯(lián)邦教研部長(zhǎng)婉卡說(shuō)：“職業(yè)教育早已掌握了先進(jìn)的數(shù)字化和自動(dòng)化技術(shù)。現(xiàn)在，屋頂工借助無(wú)人機(jī)觀察建筑，設(shè)備工程師在私人住宅安裝智能家居。數(shù)字化變革對(duì)專業(yè)人員的資質(zhì)提出了新的要求，也使得數(shù)字化教學(xué)設(shè)備方面的信息傳播有了可能。我們需要一場(chǎng)‘職業(yè)教育4.0’運(yùn)動(dòng)。教研部會(huì)把這作為工作重點(diǎn)，對(duì)職業(yè)教育的數(shù)字化進(jìn)行資助。我們會(huì)著重關(guān)注這方面的話題，并對(duì)中小型企業(yè)進(jìn)行大力支持?！?/p>

該研究首次根據(jù)品牌、企業(yè)規(guī)模和地區(qū)的劃分，呈現(xiàn)了企業(yè)在職業(yè)教育和進(jìn)修中的數(shù)字化媒體的使用情況。該研究還調(diào)查了企業(yè)對(duì)未來(lái)數(shù)字化媒體在職業(yè)培訓(xùn)和進(jìn)修中的意義的看法。大多數(shù)受訪企業(yè)認(rèn)為，未來(lái)三年，數(shù)字化設(shè)備在企業(yè)運(yùn)營(yíng)的各方面都將有越來(lái)越重要的意義。但幾乎有一半的企業(yè)對(duì)自己培訓(xùn)學(xué)徒的信息技術(shù)知識(shí)感到不滿意，僅能做出“剛好足夠”的評(píng)價(jià)。不到1/3的企業(yè)做出了“非常好”或“好”的評(píng)價(jià)。

聯(lián)邦教研部對(duì)“職業(yè)教育4.0”的資助主要體現(xiàn)在“職業(yè)教育中的數(shù)字化媒體”項(xiàng)目中。這個(gè)項(xiàng)目會(huì)開(kāi)發(fā)出新的數(shù)字化途徑，比如靈活的學(xué)習(xí)和工作場(chǎng)所，以及電子文件夾和開(kāi)放的教育資源。同時(shí)，要幫助學(xué)徒增強(qiáng)數(shù)字技能。在新的資助條件下，企業(yè)中的數(shù)字化學(xué)習(xí)理念將在接下來(lái)幾年快速傳播。企業(yè)可以共同利用技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)施和數(shù)字化資源，構(gòu)建數(shù)字化學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)。項(xiàng)目還將幫助企業(yè)共同開(kāi)發(fā)高質(zhì)量的質(zhì)量保障標(biāo)準(zhǔn)和程序。2017年，聯(lián)邦教研部將出臺(tái)新的措施，以促進(jìn)繼續(xù)教育中數(shù)字化技術(shù)的運(yùn)用。

（上海師范大學(xué)國(guó)際與比較教育研究院廖圓圓編譯）

篇（6）

與我國(guó)國(guó)家的基本情況一樣，德國(guó)的學(xué)生入學(xué)年齡也是6周歲，有寒暑假期，但是唯一不同的是德國(guó)的小學(xué)生只有在早晨的時(shí)候是上課時(shí)間，而每學(xué)年大概只有兩次考試，除了學(xué)習(xí)基本的文化知識(shí)之外，學(xué)校會(huì)給學(xué)生上烹飪課、園藝課以及手工課等等。但是在中國(guó)，小學(xué)生上課一般是上午和下午，除了課間十分鐘的自由活動(dòng)時(shí)間之外，學(xué)校并不會(huì)給學(xué)生安排其他的娛樂(lè)活動(dòng)，在小學(xué)期間老師和家長(zhǎng)就會(huì)告訴學(xué)生知識(shí)改變命運(yùn)，只有不斷的學(xué)習(xí)努力的學(xué)習(xí)才會(huì)有更美好的未來(lái)和光明的前途。中國(guó)式的教育主要是以說(shuō)教為主，旨在培養(yǎng)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，而德國(guó)教育重點(diǎn)在培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力和集體觀念，讓學(xué)生能夠健康快樂(lè)的成長(zhǎng)。前邊也有提到了中國(guó)小學(xué)生的課業(yè)較重，而德國(guó)小學(xué)生的課業(yè)較輕，這是兩國(guó)初級(jí)教育的最大區(qū)別，但無(wú)論是哪種教育體制都與國(guó)家發(fā)展的大背景有直接關(guān)系。

2、中等教育

德國(guó)的中學(xué)可以劃分為三種，即普通中學(xué)、實(shí)科中學(xué)和文理中學(xué)，其中普通中學(xué)的學(xué)制為4年，一般大部分的學(xué)生會(huì)選擇進(jìn)入普通中學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)，這與我國(guó)的初中體制相差無(wú)幾，在普通中學(xué)畢業(yè)之后學(xué)習(xí)可以選擇接受職業(yè)教育。實(shí)驗(yàn)中學(xué)的學(xué)制為6年，在德國(guó)37%的就業(yè)人士來(lái)源于實(shí)驗(yàn)中學(xué)。在實(shí)驗(yàn)中學(xué)畢業(yè)的學(xué)生可以選擇就讀?？茖W(xué)校或者是專業(yè)學(xué)校，并取得專業(yè)資格證書，從而贏得就業(yè)的機(jī)會(huì)。而最后的文理中學(xué)，是指在中學(xué)時(shí)期就開(kāi)始進(jìn)行文理分科學(xué)習(xí)，文理中學(xué)學(xué)制為9年，這也是學(xué)習(xí)時(shí)間最長(zhǎng)的一個(gè)階段，畢業(yè)于文理科學(xué)校的學(xué)生可以獲得進(jìn)入高等學(xué)府學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。由于德國(guó)在初中時(shí)期就開(kāi)始分科學(xué)習(xí)，所以目前德國(guó)一種介于三者之外的學(xué)校，那就是綜合性中學(xué)，在綜合性初中畢業(yè)同樣也得到德國(guó)聯(lián)邦各州教育部門的認(rèn)可。

中國(guó)的中學(xué)階段包括初中和高中，在初中時(shí)期屬于綜合性學(xué)習(xí)時(shí)期，學(xué)生需要學(xué)習(xí)文理方面的知識(shí)，初中升高中之后開(kāi)始分文科和理科。中國(guó)是一個(gè)以應(yīng)試教育為主體的國(guó)家，也就是說(shuō)在經(jīng)歷小學(xué)、初中、高中一步一步的學(xué)習(xí)之后，通過(guò)高考才可以進(jìn)入到高等學(xué)府進(jìn)行學(xué)習(xí)，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生要面臨來(lái)自學(xué)校、家庭、社會(huì)三方的壓力。這在中學(xué)階段的德國(guó)是沒(méi)有的，中國(guó)的家長(zhǎng)認(rèn)為學(xué)生的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)，拋開(kāi)學(xué)習(xí)之外的其他事物都會(huì)成為阻擋學(xué)生前進(jìn)的絆腳石，家長(zhǎng)會(huì)為孩子清除絆腳石讓學(xué)生努力的學(xué)習(xí)。而與中國(guó)家長(zhǎng)不同的德國(guó)家長(zhǎng)認(rèn)為，學(xué)生除了學(xué)習(xí)之外還應(yīng)該有屬于自己的興趣愛(ài)好，只要不沉迷就應(yīng)該被允許。

3、高等教育

德國(guó)的高等院校除去教會(huì)大學(xué)之外，一般的授課方式是采用講座和聯(lián)系，其教學(xué)內(nèi)容難度較低，但是想要順利的畢業(yè)卻都需要吃一些苦頭，有的德國(guó)大學(xué)生讀7、8年才會(huì)被允許畢業(yè)，而且德國(guó)的高等院校一般都是由個(gè)聯(lián)邦州興建的，采用的是學(xué)分制教育體系，其考試的流程有三種形式理工、文科和國(guó)家考試。想要進(jìn)入德國(guó)高等學(xué)府留學(xué)，需要準(zhǔn)備高中畢業(yè)證明或者大學(xué)學(xué)習(xí)證明，在通過(guò)德國(guó)國(guó)家級(jí)別的DSH語(yǔ)言測(cè)試后，才可以進(jìn)入德國(guó)的高等學(xué)府進(jìn)行學(xué)習(xí)。中國(guó)的高等教育與德國(guó)高等教育的最大區(qū)別就是，進(jìn)入中國(guó)高等學(xué)府進(jìn)行學(xué)習(xí)需要先吃苦頭，也就是我們所熟悉的高考，一旦進(jìn)入高等學(xué)府那畢業(yè)就會(huì)是一件很順利的事情。因?yàn)橹袊?guó)的大學(xué)并不存在學(xué)分制，無(wú)需像在德國(guó)上大學(xué)一樣修滿學(xué)分才可畢業(yè)，所以在中國(guó)接受高等教育最大的感受是考大學(xué)難，畢業(yè)容易。

二、中德兩國(guó)教育體制的差異

1、中德的教育思想在本質(zhì)上存在差異

我們從德國(guó)的教育發(fā)展歷史過(guò)程可以看到，無(wú)論是德國(guó)公立教育還是私立學(xué)院，從小學(xué)到大學(xué)，首先學(xué)習(xí)的都是各種思想文化，無(wú)論是基督教哲學(xué)還是非基督教哲學(xué)，除了宗教學(xué)院以外，均是可以自己學(xué)習(xí)的。這在倡導(dǎo)人性方面十分自由開(kāi)放。而中國(guó)是社會(huì)主義國(guó)家，徹底貫穿，在思想上具有一定的局限性。

2、中德的教育方式存在差異

西方教育方式是不給學(xué)生條條框框，不給死板規(guī)定。對(duì)于大人們本身就質(zhì)疑的思想或現(xiàn)象，并不強(qiáng)行灌輸思想。教學(xué)是在一種提出問(wèn)題，思考問(wèn)題，寓教于參與中接受科學(xué)，技術(shù)和思想文化知識(shí)。師生之間關(guān)系平等。教學(xué)的課堂并非固定在學(xué)校中，而多是融入到現(xiàn)實(shí)生活中。與此不同的是，在中國(guó)的師生之間總是有一種相對(duì)嚴(yán)肅的長(zhǎng)幼關(guān)系，教育活動(dòng)的目的是為了應(yīng)付應(yīng)試，強(qiáng)調(diào)師道尊嚴(yán)，學(xué)生消極被動(dòng)的接受，壓抑了個(gè)性的自由發(fā)展。

3、中德的教育內(nèi)容存在差異

西方教育從小就重視人文社會(huì)，地理歷史，科技自然等實(shí)際教學(xué)，對(duì)學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行探索 或研究。而中國(guó)這些研究基本上來(lái)說(shuō)都是從大學(xué)開(kāi)始的。就從德國(guó)的教育制度看：自19 世紀(jì)德國(guó)教育學(xué)家洪堡提出教學(xué)與科研相結(jié)合的教育大綱后，德國(guó)就率先的建立起了現(xiàn)代大學(xué)體系并一躍進(jìn)入世界先進(jìn)行列。在這樣獨(dú)特的體制下，德國(guó)涌現(xiàn)出一批影響延續(xù)至今的哲學(xué) 家、社會(huì)學(xué)家和人文學(xué)者。換句話說(shuō)，德國(guó)大學(xué)的教育體制是為了更好地培養(yǎng)新型人才和社會(huì)精英，以便營(yíng)造出良好的生存和發(fā)展環(huán)境。

篇（7）

一、德國(guó)職業(yè)教育的概況

我有幸參加了由教育部和德國(guó)繼續(xù)教育與發(fā)展協(xié)會(huì)合作舉辦的“中德職教師資進(jìn)修項(xiàng)目”。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，我對(duì)德國(guó)的“雙元制”教育有了較深刻的認(rèn)識(shí)。德國(guó)的職業(yè)與技術(shù)教育被譽(yù)為德國(guó)經(jīng)濟(jì)騰飛的“秘密武器”，而“雙元制”模式被譽(yù)為該秘密武器的“發(fā)射機(jī)關(guān)”所在。先來(lái)談?wù)劦聡?guó)職業(yè)教育的概況，可以從四個(gè)方面來(lái)講。

（一）德國(guó)教育體系。

1.初級(jí)教育：學(xué)前教育。

2.初等教育：第一階級(jí)教育。

3.中等教育：第二階段教育。其中第二階段I級(jí)教育基本上是普通中等教育，相當(dāng)于我國(guó)初中；II級(jí)則包括普通中等教育和職業(yè)中等教育，相當(dāng)于我國(guó)高中。第二階段教育也屬于義務(wù)教育。

（1）第二階段I級(jí)教育。在德國(guó)有四類中學(xué)：主體中學(xué)、實(shí)科中學(xué)、文法中學(xué)和總體中學(xué)。獲得文法中學(xué)高中畢業(yè)證書的學(xué)生就取得了進(jìn)入德國(guó)大學(xué)學(xué)習(xí)的資格，因而完全中學(xué)畢業(yè)證書又被稱為“大學(xué)成熟證書”。

（2）第二階段II級(jí)教育中具有同等學(xué)歷者，如職業(yè)或?qū)？仆耆袑W(xué)的畢業(yè)生，也具有上大學(xué)的資格。

4.高等教育：第三階段教育。

（1）大學(xué)。這里指的大學(xué)，在德國(guó)常稱為學(xué)術(shù)型大學(xué)或科學(xué)型大學(xué)（綜合大學(xué)），大學(xué)入學(xué)條件為“大學(xué)成熟證書”。

（2）應(yīng)用技術(shù)大學(xué)。技術(shù)應(yīng)用型大學(xué)，學(xué)習(xí)內(nèi)容偏重實(shí)踐，學(xué)制較短。

（二）“雙元制”職業(yè)教育。

所謂雙元制職業(yè)教育，意指青少年既在企業(yè)接受職業(yè)技能和與之相關(guān)的專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)，又在職業(yè)學(xué)校接受職業(yè)專業(yè)理論和普通文化知識(shí)教育。它不同于學(xué)校制形式，可以稱為部分學(xué)校制職業(yè)教育形式。接受雙元制培訓(xùn)的學(xué)生，一般必須具備主體中學(xué)或?qū)嵖浦袑W(xué)（相當(dāng)于我國(guó)的初中）畢業(yè)證書，之后，自己或通過(guò)勞動(dòng)局的職業(yè)介紹中心選擇一家企業(yè)，按照有關(guān)法律的規(guī)定同企業(yè)簽訂培訓(xùn)合同，得到一個(gè)培訓(xùn)位置，然后到相關(guān)的職業(yè)學(xué)校登記取得理論學(xué)習(xí)資格。這樣他就成為一個(gè)雙元制職業(yè)教育模式下的學(xué)生。他具備雙重身份：在學(xué)校是學(xué)生，在企業(yè)是學(xué)徒工，他有兩個(gè)學(xué)習(xí)受訓(xùn)地點(diǎn)：培訓(xùn)企業(yè)和職業(yè)學(xué)校。

（三）主要機(jī)構(gòu)的職責(zé)與義務(wù)。

這些機(jī)構(gòu)主要負(fù)責(zé)法律、管理、經(jīng)費(fèi)及考核方面要求。

1.聯(lián)邦教育和科學(xué)研究部。它在職業(yè)教育問(wèn)題上起著綜合與協(xié)調(diào)作用，體現(xiàn)在：主管聯(lián)邦職業(yè)教育法的修改工作，并對(duì)其擁有解釋權(quán)；監(jiān)督該法的執(zhí)行情況；負(fù)責(zé)制定職業(yè)教育的重大和具有原則性的政策；主管聯(lián)邦職業(yè)教育研究所；負(fù)責(zé)頒發(fā)職業(yè)繼續(xù)教育條例和實(shí)訓(xùn)教師有關(guān)教育學(xué)資格條例；資助職業(yè)教育中“受歧視者”和“尖子生”；資助職業(yè)教育的模塊試驗(yàn)和研究計(jì)劃。

2.聯(lián)邦經(jīng)濟(jì)部及其他業(yè)務(wù)部。它主要負(fù)責(zé)對(duì)有關(guān)培訓(xùn)職業(yè)的承認(rèn)和廢除，除農(nóng)業(yè)、司法、衛(wèi)生職業(yè)分由聯(lián)邦糧食、農(nóng)村部、司法和衛(wèi)生部等部門負(fù)責(zé)外，其他大部分手工業(yè)和工商業(yè)飛培訓(xùn)職業(yè)均由經(jīng)濟(jì)部負(fù)責(zé)。無(wú)論是承認(rèn)還是廢除某個(gè)培訓(xùn)職業(yè)，事先必須征求聯(lián)邦教科部的同意，否則也不能生效。由經(jīng)濟(jì)部和其他業(yè)務(wù)部通過(guò)法律的形式國(guó)家承認(rèn)的培訓(xùn)職業(yè)、條例，目的是統(tǒng)一這個(gè)行業(yè)的培訓(xùn)內(nèi)容、規(guī)格、要求、做法，實(shí)訓(xùn)教師的資格，組織培訓(xùn)的原則，注意事項(xiàng)和培訓(xùn)結(jié)束后有關(guān)考試的一系列規(guī)定。

3.各州文教部長(zhǎng)聯(lián)席會(huì)。它的主要任務(wù)就是保證德國(guó)的教育事業(yè)在共性和可比性上有一個(gè)必要的起碼標(biāo)準(zhǔn)。它是各州文教部長(zhǎng)們自愿自我協(xié)調(diào)的一個(gè)工具。

4.聯(lián)邦各州的職責(zé)?；痉ㄒ?guī)定各州對(duì)學(xué)校的主管權(quán)，各州通過(guò)其主管部也對(duì)其承擔(dān)相應(yīng)的任務(wù)。各州還要全面行使負(fù)責(zé)職業(yè)教育中一些特定的經(jīng)費(fèi)資助，對(duì)行會(huì)主管職業(yè)教育的過(guò)程行使法律監(jiān)督權(quán)。

5.行業(yè)協(xié)會(huì)。德國(guó)的行業(yè)協(xié)會(huì)是以地區(qū)劃分的，具有強(qiáng)制性，這些行業(yè)的任務(wù)是代表本協(xié)會(huì)成員的利益，維護(hù)和保持工商界久有的信譽(yù)傳統(tǒng)。行業(yè)協(xié)會(huì)除必須完成促進(jìn)本行業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的任務(wù)外，還承擔(dān)一些國(guó)家委托的任務(wù)，職業(yè)教育就是其中最重要的一項(xiàng)。德國(guó)的行業(yè)協(xié)會(huì)主要有手工業(yè)行會(huì)、工商業(yè)行會(huì)、醫(yī)生行會(huì)等。行會(huì)對(duì)職業(yè)教育的職責(zé)主要有：對(duì)承擔(dān)培訓(xùn)企業(yè)的資格認(rèn)證和監(jiān)督；縮短和延長(zhǎng)培訓(xùn)時(shí)間；負(fù)責(zé)審查企業(yè)與學(xué)徒之間簽訂的培訓(xùn)合同；負(fù)責(zé)考核；職業(yè)教育委員會(huì)；制定規(guī)章制度；監(jiān)督和咨詢；仲裁委員會(huì)等。

6.聯(lián)邦職業(yè)教育研究所。它是對(duì)全德國(guó)職業(yè)教育進(jìn)行指導(dǎo)和服務(wù)的機(jī)構(gòu)。它誕生于1976年，前身是1970年成立的“聯(lián)邦研究職業(yè)教育的研究所”（Bundesinstitut für Berufsildungsforschung，BBF）。它的主要任務(wù)是通過(guò)對(duì)職業(yè)教育的“研究”，協(xié)助經(jīng)濟(jì)界，尤其是德國(guó)工商業(yè)行業(yè)大會(huì)，推進(jìn)全國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展。該機(jī)構(gòu)的費(fèi)用由國(guó)家承擔(dān)，其最高決策機(jī)構(gòu)是領(lǐng)導(dǎo)委員會(huì)。

（四）教學(xué)內(nèi)容和考試辦法。

雙元制職業(yè)教育的教學(xué)內(nèi)容按照企業(yè)和學(xué)校的不同特點(diǎn)既有分工又有合作。企業(yè)的培訓(xùn)按照聯(lián)邦教科部和有關(guān)專業(yè)部共同頒布的培訓(xùn)條例進(jìn)行。德國(guó)經(jīng)濟(jì)部公布了國(guó)家承認(rèn)的培訓(xùn)職業(yè)有93個(gè)職業(yè)大類的371個(gè)職業(yè)。各專業(yè)部分別制定相關(guān)職業(yè)類別的培訓(xùn)條例，包括教育內(nèi)容、時(shí)間安排、考試辦法等，并會(huì)同聯(lián)邦教科部共同頒布實(shí)施。各培訓(xùn)企業(yè)根據(jù)培訓(xùn)條例和本企業(yè)的特點(diǎn)制定具體的培訓(xùn)計(jì)劃并付諸實(shí)施。職業(yè)學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容由各州文教部制定。它的任務(wù)是在服從企業(yè)培訓(xùn)要求的前提下實(shí)施普通和專業(yè)教育，深化企業(yè)培訓(xùn)中的專業(yè)理論。雙元制職業(yè)教育的考核、成績(jī)認(rèn)定與證書發(fā)放由各行業(yè)會(huì)負(fù)責(zé)?？荚嚪譃橹衅诳荚嚭彤厴I(yè)考試兩種，從考試形式上包括口頭考試、書面考試和實(shí)際操作技能考試。通過(guò)考試的學(xué)徒工才能畢業(yè)才能可以得到國(guó)家承認(rèn)的崗位資格證書，成為該工位上的合格技工。

二、德國(guó)雙元制職業(yè)教育的幾個(gè)突出特點(diǎn)

由德國(guó)職業(yè)教育的概況我們可以看到德國(guó)職業(yè)教育的完善性和成功性，也是德國(guó)雙元制職業(yè)教育推向全球的必然性，從德國(guó)雙元制職業(yè)教育中我們可以清楚地看到它的突出特點(diǎn)。

（一）同生產(chǎn)緊密結(jié)合。

雙元制職業(yè)教育形式下的學(xué)生大部分時(shí)間在企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐操作技能培訓(xùn)，而且所接受的是企業(yè)目前使用的設(shè)備和技術(shù)，培訓(xùn)在很大程度上是以生產(chǎn)性勞動(dòng)的方式進(jìn)行，從而減少了費(fèi)用并提高了學(xué)習(xí)的目的性，這樣有利于學(xué)生在培訓(xùn)結(jié)束后隨即投入工作。

（二）企業(yè)的廣泛參與。

大企業(yè)多數(shù)擁有自己的培訓(xùn)基地和人員。沒(méi)有能力單獨(dú)按照培訓(xùn)章程提供全面和多樣化的職業(yè)培訓(xùn)的中小企業(yè)，也能通過(guò)跨企業(yè)的培訓(xùn)和學(xué)校工廠的補(bǔ)充訓(xùn)練或者委托其他企業(yè)代為培訓(xùn)等方法參與職業(yè)教育。

（三）互通式的各類教育形式。

德國(guó)各類教育形式之間的隨時(shí)分流是一個(gè)顯著特點(diǎn)。在基礎(chǔ)教育結(jié)束后的每一個(gè)階段，學(xué)生都可以從普通學(xué)校轉(zhuǎn)入職業(yè)學(xué)校。接受了雙元制職業(yè)培訓(xùn)的學(xué)生，也可以在經(jīng)過(guò)一定時(shí)間的文化課補(bǔ)習(xí)后進(jìn)入高等院校學(xué)習(xí)。近年來(lái)，有許多已取得大學(xué)入學(xué)資格的普通教育畢業(yè)生也從頭接受雙元制職業(yè)培訓(xùn)，力求在大學(xué)之前獲得一定的職業(yè)經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)。

（四）培訓(xùn)與考核相分離的考核辦法。

這種考核辦法體現(xiàn)了公平的原則，使崗位證書更具權(quán)威性。

三、我國(guó)職業(yè)教育現(xiàn)狀

盡管近年來(lái)職業(yè)教育的發(fā)展受到了空前的重視，然而社會(huì)各界仍然普遍存在鄙薄職業(yè)教育的觀念，職業(yè)教育的吸引力不夠仍然是一個(gè)現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題。主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）“成績(jī)不好去讀職業(yè)學(xué)校”。

現(xiàn)在有些初中的教師告誡學(xué)生，你要再不努力學(xué)習(xí)就讓你去讀職業(yè)學(xué)校；有的學(xué)生是根據(jù)自己的興趣選擇上了職業(yè)學(xué)校，但是家長(zhǎng)羞于在同事面前提起，怕面子不好看。前者是文化觀念的表現(xiàn)，后者是社會(huì)心理的反應(yīng)。這是職業(yè)教育缺乏吸引力的具體表現(xiàn)。其實(shí)，在我國(guó)有關(guān)人力資源政策中曾出臺(tái)過(guò)相關(guān)建議：高級(jí)技術(shù)工人的待遇相當(dāng)于高級(jí)工程師、副教授的平均待遇。但是，這一政策建議一直沒(méi)有落實(shí)過(guò)。原勞動(dòng)和社會(huì)保障部職業(yè)技能鑒定中心主任陳宇認(rèn)為，這是解決職業(yè)教育吸引力的根本原因所在：提高工人的待遇，讓初中級(jí)技術(shù)工人在社會(huì)分配中的份額不斷提高，讓他們從事體面的、有尊嚴(yán)的工作。

（二）“職教管理體制須動(dòng)大手術(shù)”。

目前有一個(gè)長(zhǎng)期沒(méi)能解決的突出問(wèn)題，就是我國(guó)職業(yè)教育的管理體制還沒(méi)有理順，表現(xiàn)在三個(gè)方面：一是教育口內(nèi)部對(duì)中職、高職的管理沒(méi)有理順，中職與高職分屬于兩個(gè)司管理。雖然職業(yè)教育占了整個(gè)教育的半邊天，但是在投入數(shù)量上仍然是一頭多一頭少，在行政架構(gòu)的設(shè)置上仍然是一頭大一頭小。二是教育口與勞動(dòng)口對(duì)職業(yè)教育的管理沒(méi)有理順，教育部與國(guó)家人力資源和社會(huì)保障部各管一攤，互相獨(dú)立，各成體系，導(dǎo)致各省、各地方的教育和勞動(dòng)部門對(duì)于職業(yè)教育的管理存在矛盾。三是教育口與行業(yè)對(duì)職業(yè)教育的管理沒(méi)有理順，由于前幾年教育體制改革，幾乎所有的行業(yè)都退出了職業(yè)院校的管理，但是沒(méi)有同時(shí)建立起一種讓行業(yè)實(shí)際參與職業(yè)教育管理的體制，因而強(qiáng)行割裂了職業(yè)教育與各行各業(yè)與生俱來(lái)的天然聯(lián)系。

上面的問(wèn)題導(dǎo)致了嚴(yán)重的兩大后果：第一是存在著職業(yè)教育的資源缺乏與資源分散并存，政策缺位與政出多門并存，投入不足與多頭領(lǐng)導(dǎo)并存。結(jié)果是基層院校，無(wú)論是中職還是高職、技校，都只得小心翼翼，怕站錯(cuò)線、表錯(cuò)態(tài)，左右為難。第二是職業(yè)院校與行業(yè)關(guān)系松散，培養(yǎng)的學(xué)生貨不對(duì)路。表現(xiàn)是大批人沒(méi)事干，“我國(guó)職業(yè)教育管理體制必須動(dòng)大手術(shù)?！边@是俞仲文的結(jié)論。

四、德國(guó)職業(yè)教育對(duì)我國(guó)職業(yè)教育的啟示

盡管近年來(lái)職業(yè)教育的發(fā)展受到了空前的重視，然而社會(huì)各界仍然普遍存在鄙薄職業(yè)教育的觀念，職業(yè)教育的吸引力不夠仍然是一個(gè)現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題。主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）解放思想，營(yíng)造一種重能力、重技能的社會(huì)氛圍。

在德國(guó)，職業(yè)教育發(fā)展如火如荼，有的學(xué)生不愿意讀綜合性大學(xué)，而愿意接受職業(yè)教育。在我國(guó)，職業(yè)教育卻被深深地打上了“次等教育”的烙印，很多學(xué)生不到萬(wàn)不得已不會(huì)讀職業(yè)學(xué)校，這與我國(guó)職業(yè)教育不發(fā)達(dá)有關(guān)，但歷史文化方面的原因也不能忽視。我國(guó)有五千年悠久的歷史，孔孟之道盛行，“官本位”思想根深蒂固，這使得我國(guó)當(dāng)今社會(huì)崇尚知識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出崇尚能力和技能，嚴(yán)重地阻礙了職業(yè)教育的發(fā)展現(xiàn)在。我國(guó)的高等職業(yè)教育開(kāi)始起步發(fā)展，必須營(yíng)造一種重能力、重技能的社會(huì)氛圍。

（二）抓住時(shí)機(jī)吸引企業(yè)參與職業(yè)教育。

在德國(guó)，企業(yè)承擔(dān)了“雙元制”職業(yè)教育70%的費(fèi)用，這樣做不僅使企業(yè)獲得了高技能的工作人員，而且為社會(huì)提供了大量技能型人才。企業(yè)對(duì)社會(huì)發(fā)展應(yīng)該負(fù)有責(zé)任和義務(wù)。在我國(guó)，企業(yè)參與職業(yè)教育的深度和廣度都不夠。據(jù)報(bào)道，我國(guó)目前各種類型的高級(jí)技術(shù)工人都出現(xiàn)了短缺的情況，這對(duì)職業(yè)教育而言是一個(gè)千載難逢的機(jī)遇，不僅可以解決高職畢業(yè)生就業(yè)難問(wèn)題，而且是高職院校積極尋求校企合作的好時(shí)機(jī)。有關(guān)部門要引導(dǎo)企業(yè)參與到高等職業(yè)教育中來(lái)。為自己培養(yǎng)高級(jí)技術(shù)工人。

（三）大力培養(yǎng)“雙師型”教師高職院校的教師。

教師除了要具有所學(xué)專業(yè)學(xué)士以上學(xué)位外，還應(yīng)具備某一專業(yè)崗位的職業(yè)資格，專職教師還要定期下企業(yè)培訓(xùn)或頂崗，以更新專業(yè)知識(shí)、熟練專業(yè)技能。這些都有利于在教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)學(xué)生實(shí)際操作能力的培養(yǎng)。

（四）打破教育部門與勞動(dòng)部門、人事部門各自為政的局面，建立跨部門的管理和協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)。

根據(jù)實(shí)際情況成立由行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生、教育部門、勞動(dòng)部門等各方代表構(gòu)成的管理機(jī)構(gòu)，統(tǒng)籌規(guī)劃、協(xié)調(diào)管理本地的職業(yè)教育，解決資源分割、教育與市場(chǎng)和社會(huì)脫離的弊端。

總之，大力發(fā)展職業(yè)教育，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)需要的專門人才和勞動(dòng)者，是歷史賦予我們的艱巨使命，我國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展任重而道遠(yuǎn)。

參考文獻(xiàn)：

篇（8）

一、德國(guó)公民教育的理論淵源

現(xiàn)代公民教育的思想，首先是法國(guó)人提出來(lái)的，但是在德國(guó)人這里成為理論，并系統(tǒng)化了。

如德國(guó)教育家康德、黑格爾、費(fèi)希特等都強(qiáng)調(diào)推行公民教育。最具代表性的是德國(guó)教育家凱興斯坦納的主張：一切教育的目的就是要培養(yǎng)忠于國(guó)家的公民。他認(rèn)為，不管公民的政治、如何，都要從“意志力、判斷力、精細(xì)性和奮斗性”四個(gè)方面陶冶其性格，培養(yǎng)其精神，使他們?yōu)閲?guó)家服務(wù)。他還將公民教育與勞動(dòng)教育相結(jié)合，以使每個(gè)公民具有為國(guó)家服務(wù)的技能。教學(xué)內(nèi)容可包括本國(guó)的國(guó)體、政治、法律常識(shí)，以及公民的權(quán)利和義務(wù)、公民道德觀念等公民學(xué)的內(nèi)容。凱興斯坦納的理論，以后成為德國(guó)學(xué)校進(jìn)行公民教育依據(jù)的基本理論。

二、德國(guó)公民教育的發(fā)展與現(xiàn)狀

今天德國(guó)的公民教育，從教育形式上看是全方位的，廣泛存在于學(xué)前教育、小學(xué)教育、中學(xué)教育到大學(xué)教育的學(xué)校教育之中，也存在于從企業(yè)培訓(xùn)到政府組織的社會(huì)教育以及家庭教育之中。從教育內(nèi)容上看也是全方位的，包括政治教育、道德教育、人文教育、環(huán)保教育、公民修養(yǎng)、公民性格養(yǎng)成教育等各個(gè)方面，涉及政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、道德、文化和環(huán)境保護(hù)等各個(gè)領(lǐng)域。德國(guó)各類學(xué)校都很重視公民教育。德國(guó)學(xué)校教育政策的準(zhǔn)則之一，就是將年輕人教育培養(yǎng)成為對(duì)自己的行為負(fù)責(zé)、有責(zé)任感并有能力承擔(dān)個(gè)人權(quán)利和義務(wù)的成年公民。

在大學(xué)，德國(guó)人很注意通過(guò)專業(yè)教育培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。德國(guó)大學(xué)是以社會(huì)需求為導(dǎo)向設(shè)置專業(yè)的，每個(gè)專業(yè)都有很好的就業(yè)前景。德國(guó)大學(xué)進(jìn)行專業(yè)教育，首先進(jìn)行培養(yǎng)學(xué)生對(duì)所選專業(yè)的責(zé)任感的教育。教育學(xué)生端正專業(yè)態(tài)度，明確自己今后的崗位目標(biāo)，進(jìn)而明確對(duì)社會(huì)的責(zé)任。通過(guò)責(zé)任感教育，學(xué)生從熱愛(ài)專業(yè)到熱愛(ài)職業(yè)，從以學(xué)好專業(yè)為自豪，到以在專業(yè)領(lǐng)域?yàn)樯鐣?huì)作出貢獻(xiàn)為自豪，成為有社會(huì)責(zé)任感的人。

在中學(xué)、小學(xué)，德國(guó)人很注意通過(guò)課程設(shè)置對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的素質(zhì)培養(yǎng)教育。德國(guó)的中學(xué)、小學(xué)教育并不刻意追求學(xué)生掌握了多少知識(shí)，而是特別注意發(fā)展學(xué)生的興趣、能力，特別強(qiáng)調(diào)在個(gè)性發(fā)展的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)和綜合素質(zhì)，為學(xué)生的全面發(fā)展打下好的基礎(chǔ)。例如，德國(guó)的小學(xué)，70年代制定的聯(lián)邦教育結(jié)構(gòu)計(jì)劃已經(jīng)要求在教學(xué)內(nèi)容上既注重自然科學(xué)入門知識(shí)講解，也注重社會(huì)科學(xué)入門知識(shí)講解；還要重視音樂(lè)、藝術(shù)、手工課的教學(xué)，并新增外語(yǔ)課，注意培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展。小學(xué)教學(xué)的主要任務(wù)是：促進(jìn)兒童個(gè)性的全面發(fā)展，為將來(lái)的學(xué)習(xí)傳授基礎(chǔ)內(nèi)容，照顧到兒童的特點(diǎn)和生活狀況，喚起兒童多方面的興趣，培養(yǎng)兒童學(xué)習(xí)樂(lè)趣。其中促進(jìn)兒童個(gè)性的全面發(fā)展是核心任務(wù)。在德國(guó)的完全中學(xué)，課程設(shè)置也很全面，強(qiáng)調(diào)綜合性、社會(huì)性和實(shí)踐性。傳統(tǒng)的核心課程是歷史、外語(yǔ)、德文、數(shù)學(xué)、自然科學(xué)、文化音樂(lè)、藝術(shù)，70-80年代進(jìn)行改革，在有關(guān)課程中增加了信息學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、心理學(xué)、法學(xué)、社會(huì)學(xué)的內(nèi)容。其中的信息學(xué)內(nèi)容，根據(jù)聯(lián)邦政府“將新的信息與交往技術(shù)引入教育事業(yè)”的要求，從1984年起設(shè)立為一門專業(yè)課，是完全中學(xué)的畢業(yè)會(huì)考課程之一。其他如實(shí)科中學(xué)、主要學(xué)校，也開(kāi)設(shè)了信息課，作為選修課。在增加體現(xiàn)時(shí)代內(nèi)容的課程的同時(shí)，德國(guó)中學(xué)也不忽視加強(qiáng)如勞動(dòng)課、家政課、編制與手工課、體育課、倫理課、地理課等傳統(tǒng)課程。很多學(xué)校甚至始終開(kāi)設(shè)宗教課，以幫助學(xué)生了解掌握正確的宗教知識(shí)。中學(xué)教育注意和強(qiáng)調(diào)課程設(shè)置的綜合性、社會(huì)性和實(shí)踐性，有助于學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展，有助于全面培養(yǎng)學(xué)生的公民素質(zhì)。

20世紀(jì)90年代以來(lái)，德國(guó)各州都進(jìn)行了新一輪中學(xué)教育改革，以加強(qiáng)責(zé)任感的培養(yǎng)為主要內(nèi)容，重新調(diào)整了中學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)。巴伐利亞州強(qiáng)調(diào)的目標(biāo)是“培養(yǎng)學(xué)生良好的德行”，規(guī)定州內(nèi)所有中小學(xué)都要承擔(dān)下述領(lǐng)域的綜合教育任務(wù)：職業(yè)指導(dǎo)、世界和平、人權(quán)、信息技術(shù)、媒體技術(shù)、政治、家庭和性教育、衛(wèi)生知識(shí)、環(huán)境知識(shí)、交通安全和健康教育學(xué)。北萊茵一威斯特法倫州定位于培養(yǎng)學(xué)生成為具有成熟的對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)的個(gè)性。薩克森州則要求完全中學(xué)開(kāi)設(shè)更深入的通識(shí)課程，“培養(yǎng)學(xué)生全面的人性，包括參與社會(huì)活動(dòng)，諒解他人”。概括各州培養(yǎng)目標(biāo)的內(nèi)容特點(diǎn)，主要有以下七個(gè)方面：1.幫助學(xué)生發(fā)展成熟和對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)的人格；2.傳授基礎(chǔ)知識(shí)和技能；3.發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生的天賦；4.培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的天賦、發(fā)展傾向和對(duì)未來(lái)發(fā)展做出正確選擇的能力；5.培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立做出判斷和行動(dòng)的能力；6.促進(jìn)學(xué)生對(duì)世界的理解和批判的能力；7.發(fā)展學(xué)生參與社會(huì)民主建設(shè)的意識(shí)和對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)的態(tài)度。其中第一、七條是主要目標(biāo)，各條都是圍繞這個(gè)主要目標(biāo)即培養(yǎng)責(zé)任感展開(kāi)的。

德國(guó)的家庭、政府組織、社會(huì)各界都很重視公民教育，形成了家長(zhǎng)、政府、社會(huì)一起努力，相互配合的，從孩子抓起、公民教育過(guò)程貫穿從兒童到成年人生成長(zhǎng)各個(gè)階段全過(guò)程的教育網(wǎng)絡(luò)。家庭和社會(huì)進(jìn)行的公民教育，重點(diǎn)放在道德教育、政治教育和社會(huì)責(zé)任感的培養(yǎng)上。德國(guó)家長(zhǎng)非常關(guān)注孩子的道德文明修養(yǎng)，注意培養(yǎng)孩子養(yǎng)成有禮貌、誠(chéng)實(shí)、守信、準(zhǔn)時(shí)等優(yōu)秀品質(zhì)。德國(guó)人認(rèn)為，孩子在行為上遵守道德規(guī)范，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，不僅有助于他們具備高雅的情趣、高尚的品格，為以后的人生成功奠定修養(yǎng)基礎(chǔ)，也能為全社會(huì)創(chuàng)造一種和諧美好的人際關(guān)系。德國(guó)各州政府非常關(guān)注孩子的道德文明修養(yǎng)，甚至把一些行為規(guī)范寫進(jìn)了法律條文。例如，一些州的法律明文規(guī)定，孩子必須幫助家長(zhǎng)做家務(wù)活。6-10歲的孩子要幫助父母洗碗，打掃收拾房間，去商店購(gòu)物。10-14歲的孩子必須在家里的花園里勞動(dòng)，做洗餐具、擦皮鞋等家務(wù)活。14-16歲的孩子要為家里擦洗汽車、在花園翻土和拔草。16-18歲的孩子要每周為家里進(jìn)行一次大掃除，等等。規(guī)定孩子做這些家務(wù)勞動(dòng)，既增長(zhǎng)了孩子的才干和智慧，磨煉了意志，也有利于孩子養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣、良好的品德，成長(zhǎng)為有道德修養(yǎng)的人。

各州政府制定的《教育法》和《教學(xué)大綱》里面，也都有關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生公民意識(shí)、責(zé)任感、教育學(xué)生守法、講公德的條款，要求學(xué)?！耙寣W(xué)生了解自己作為國(guó)家公民所擁有的權(quán)利和義務(wù)”，“有責(zé)任感”，“降低自己的需求以利于社會(huì)”，學(xué)會(huì)“與社會(huì)和諧相處”，等等。這實(shí)際上是貫徹凱興斯坦納以來(lái)的公民教育主張，要求學(xué)校把培養(yǎng)學(xué)生的公民意識(shí)、責(zé)任感、為國(guó)家盡義務(wù)意識(shí)、守法意識(shí)和公德意識(shí)作為重要的教育目標(biāo)。有關(guān)公民意識(shí)、責(zé)任感的培養(yǎng)，1997年巴伐利亞州文化教育部編制的《完全中學(xué)、實(shí)科中學(xué)和主要中學(xué)教學(xué)大綱》要求放在倫理課教學(xué)中進(jìn)行。根據(jù)規(guī)定，巴伐利亞州三類中學(xué)的倫理課主要講述下述內(nèi)容：社會(huì)責(zé)任，對(duì)生活意義的認(rèn)識(shí)，人與財(cái)富的利用，決定和行動(dòng)，世界宗教，倫理標(biāo)準(zhǔn)，與人相處，追求幸福的愿望，工作、成績(jī)和業(yè)余時(shí)間，權(quán)威和自主，對(duì)集體的責(zé)任心，責(zé)任與良心，進(jìn)步與代價(jià)，集體生活，解決沖突的意義，通向自我負(fù)責(zé)的道路，生活在國(guó)家和社會(huì)中的人，政治生活中的共同責(zé)任心，人類生活共同準(zhǔn)則，性別在歷史上和當(dāng)今社會(huì)中的作用，合乎道德的行為方式，當(dāng)今社會(huì)的倫理問(wèn)題，正義和權(quán)利，等等。

政府和社會(huì)組織進(jìn)行的公民教育，重點(diǎn)是政治教育。在政府組織進(jìn)行的政治教育中，最重要的是民主政治教育。德國(guó)教育專家認(rèn)為，人的生活環(huán)境在很大程度上受政治的影響。懂政治在某種程度上就意味著懂得自己的生活空間。民主政治教育的任務(wù)，在于使公民通過(guò)學(xué)習(xí)了解自由的民主制度的價(jià)值和法律標(biāo)準(zhǔn)，掌握政治學(xué)和社會(huì)學(xué)方面的基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)會(huì)就一些政治和社會(huì)現(xiàn)象作出合理的判斷和決定，調(diào)動(dòng)公民參與政治活動(dòng)的熱情和積極性，使公民有能力承擔(dān)國(guó)家和社會(huì)的權(quán)利和義務(wù)，做一個(gè)合格的公民。

二戰(zhàn)期間的納粹法西斯，摧殘民主制度，給德國(guó)人留下了深刻的教訓(xùn)。他們認(rèn)識(shí)到，民主自由的制度不僅需要有成文的憲法及其相應(yīng)的法治體系，更重要的是需要進(jìn)行民主自由的公民訓(xùn)練。只有讓人民從心底里拋棄法西斯專制思想和種族主義偏見(jiàn)，即非希特勒化，才能保住國(guó)家永遠(yuǎn)不偏離民主的方向。以這樣的想法為基礎(chǔ)，德國(guó)人成立了聯(lián)邦政治教育中心（始建于1952年，原名聯(lián)邦鄉(xiāng)土服務(wù)中心，1963年改現(xiàn)名），作為內(nèi)政部的公民教育促進(jìn)單位，以召開(kāi)會(huì)議和舉辦講座、利用報(bào)刊和廣播宣傳等形式，推動(dòng)政府的民主政治教育工作。他們出版了許多關(guān)于納粹歷史的教材、書刊。里面的照片和描述都非常真實(shí)，沒(méi)有規(guī)避，坦然承認(rèn)反人性的罪行。教育中心主動(dòng)為各級(jí)學(xué)校提供免費(fèi)的服務(wù)和寄贈(zèng)書刊。反對(duì)歧視外國(guó)人的教育也同時(shí)進(jìn)行。一位學(xué)者比較德國(guó)和日本的情況指出，德國(guó)戰(zhàn)敗以后，幾乎沒(méi)有發(fā)生過(guò)官方人士否認(rèn)歷史罪行的事件，跟日本朝野的表現(xiàn)大相徑庭，這與德國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)堅(jiān)持正確的民主政治教育是分不開(kāi)的。

三、德國(guó)公民教育對(duì)我國(guó)的啟示

首先，完備公民教育體系，營(yíng)造全面社會(huì)環(huán)境。公民教育不僅是一個(gè)教育問(wèn)題，也是一個(gè)社會(huì)問(wèn)題。實(shí)施公民教育是社會(huì)各種單元、各種組織、各種機(jī)構(gòu)的共同責(zé)任，也只有將整個(gè)公民教育活動(dòng)置于全面的社會(huì)環(huán)境之中才能培養(yǎng)出與民族精神、時(shí)代精神相適應(yīng)的明達(dá)公民。這就要求我們做到：一，所有直接擔(dān)負(fù)公民教育責(zé)任的單元、組織和機(jī)構(gòu)各司其職、各盡其能，保持相互之間的橫向溝通和整體協(xié)調(diào)，使公民教育落到實(shí)處；二，呼吁全社會(huì)共同行動(dòng)、攜手關(guān)注公民教育，在積極、正面價(jià)值觀的導(dǎo)向下，創(chuàng)造出一種有利于促進(jìn)社會(huì)現(xiàn)代化和人的現(xiàn)代化的社會(huì)氛圍。

其次，公民教育的實(shí)施途徑和教學(xué)方法應(yīng)多元化。公民教育是一項(xiàng)龐大、復(fù)雜的“系統(tǒng)工程”，僅靠單一的學(xué)校課程是難以實(shí)現(xiàn)其目標(biāo)的。在學(xué)校教育中，我們應(yīng)整合公民教育的目標(biāo)，將不同學(xué)科視野的公民教育觀及相關(guān)教育內(nèi)容以適當(dāng)?shù)姆绞郊{入學(xué)校課程之中，形成多學(xué)科、多角度、多層次的公民教育體系。與此同時(shí)，課程設(shè)計(jì)要形成知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感、態(tài)度、價(jià)值觀有機(jī)統(tǒng)一體，培養(yǎng)學(xué)生自主探究和自主選擇的思維習(xí)慣，提升學(xué)生參與公共事務(wù)和自治組織的能力。構(gòu)建學(xué)科課程與活動(dòng)課程、顯性課程與隱性課程、校內(nèi)課程與校外課程并濟(jì)的課程體系。另外，還要建立“學(xué)校、家庭、社會(huì)”一體化的、立體式的公民教育網(wǎng)絡(luò)，讓全社會(huì)共同參與公民教育。學(xué)校教育的課程教學(xué)使學(xué)生獲得關(guān)于公民教育的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，豐富多彩的課外活動(dòng)增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力，良好的家庭教育進(jìn)一步拓展學(xué)生公民教育方面的知識(shí)和養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，社會(huì)教育機(jī)構(gòu)以及網(wǎng)絡(luò)公民教育的介入使得公民教育渠道更加多樣化，內(nèi)容更加富有活力。

最后，重視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。公民教育不應(yīng)是一個(gè)簡(jiǎn)單的課程文本的呈現(xiàn)過(guò)程，而應(yīng)是一個(gè)注重交流、對(duì)話和實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)放系統(tǒng)。從德國(guó)公民教育的實(shí)施過(guò)程來(lái)看，實(shí)踐能力的提升直接影響到公民教育的效果。因?yàn)楣窠逃粌H要讓年輕一代認(rèn)同自己和民族和國(guó)家，更重要的是要為改革和發(fā)展自己的民族和國(guó)家奉獻(xiàn)自己的才干。所以說(shuō)，公民教育必須在民主的氛圍和情境中進(jìn)行。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)環(huán)境讓學(xué)生把民主的準(zhǔn)則運(yùn)用到實(shí)踐中去，通過(guò)民主的實(shí)踐訓(xùn)練學(xué)生的民主思維和提升學(xué)生的民主參與能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱曉宏.公民教育[M].教育科學(xué)出版社，2003-5.

篇（9）

另外，德國(guó)的中學(xué)對(duì)學(xué)生的職業(yè)技能培訓(xùn)非常重視。德國(guó)中學(xué)（初中至高一）的勞動(dòng)技術(shù)教育課要學(xué)這些課程：一般由“勞動(dòng)學(xué)課”和“操作課”組成，前者講授生產(chǎn)勞動(dòng)和就業(yè)的理論和知識(shí)，內(nèi)容包括：勞動(dòng)的含義（其中要講到馬克思的思想）、就業(yè)問(wèn)題、勞動(dòng)的法律（如違法的“黑工”問(wèn)題）、生產(chǎn)、工序、工人的基本素質(zhì)、安全保護(hù)、環(huán)保等等。操作課又分必修和選修兩類，如有的中學(xué)7～10年級(jí)，必修內(nèi)容包括：辦公技術(shù)、制圖、打字、財(cái)會(huì)、職業(yè)指導(dǎo)、銷售（消費(fèi)）。選修內(nèi)容：縫紉、家政、電器類、護(hù)理類、商業(yè)類、管理類等。

篇（10）

基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育、高等教育和成人繼續(xù)教育是德國(guó)教育體系的四大支柱。其中成人繼續(xù)教育主要由職業(yè)繼續(xù)教育、普通繼續(xù)教育和政治繼續(xù)教育三大部分組成。依據(jù)德國(guó)聯(lián)邦制的行政管理體制，職業(yè)繼續(xù)教育是聯(lián)邦政府的職權(quán)范圍，旨在以職業(yè)培訓(xùn)為前提，通過(guò)傳授認(rèn)識(shí)問(wèn)題、解決問(wèn)題的知識(shí)與技能，一則使成年人個(gè)性與能力得到進(jìn)一步發(fā)展，從而保持就業(yè)率，滿足與適應(yīng)再次參加工作和更換工作需要，二則使人們盡可能獲得晉升和擴(kuò)大普通教育所需的知識(shí)和能力，促使形成和發(fā)展完滿的人性品格。分析德國(guó)職業(yè)繼續(xù)教育基本情況和特點(diǎn)，有助于我們立足國(guó)情，借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家辦學(xué)成功經(jīng)驗(yàn)，為我國(guó)繼續(xù)教育又好又快發(fā)展提供啟迪。

一、德國(guó)職業(yè)繼續(xù)教育基本情況和特點(diǎn)

德國(guó)繼續(xù)教育起步較早、歷史悠久，一戰(zhàn)前，德國(guó)就有近8000所的業(yè)余教育機(jī)構(gòu)，經(jīng)過(guò)魏瑪共和國(guó)和第二次世界大戰(zhàn)后50多年的發(fā)展，尤其20世紀(jì)90年代以來(lái)政府大力推進(jìn)和支持，每年參加繼續(xù)教育的人約1000萬(wàn)，使德國(guó)繼續(xù)教育整體規(guī)模和水平在世界處于領(lǐng)先地位，成果頗具聲譽(yù)。就其職業(yè)繼續(xù)教育特點(diǎn)而言主要表現(xiàn)在：

(一)政府重視立法明確

德國(guó)從20世紀(jì)50年代開(kāi)始，一些州就開(kāi)始通過(guò)頒布法規(guī)來(lái)管理本州的成人教育，至今德國(guó)聯(lián)邦及各州為成人繼續(xù)教育頒布相關(guān)法令上百部，涵蓋所有職業(yè)、技能和社會(huì)生活領(lǐng)域，尤其各州都有《繼續(xù)教育法》，政府也不斷修訂繼續(xù)教育相關(guān)法令，積極推進(jìn)繼續(xù)教育發(fā)展。

德國(guó)在《2001年職業(yè)教育報(bào)告》中指出：在信息社會(huì)和知識(shí)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)全球化的情況下，職業(yè)繼續(xù)教育是未來(lái)社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的鑰匙。并提出要加強(qiáng)職業(yè)繼續(xù)教育立法，規(guī)定所有職員有權(quán)享受每年5天的帶薪職業(yè)繼續(xù)教育。據(jù)統(tǒng)計(jì)，20世紀(jì)90年代中期，德國(guó)全部從業(yè)人員中，80％受過(guò)較為系統(tǒng)的職業(yè)繼續(xù)教育。

(二)辦學(xué)主體機(jī)構(gòu)清晰

德國(guó)繼續(xù)教育辦學(xué)，主要由企業(yè)、繼續(xù)教育學(xué)院和教會(huì)組織及私人培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等承擔(dān)，其中職業(yè)繼續(xù)教育則主要以企業(yè)和行業(yè)協(xié)會(huì)為辦學(xué)主體。德國(guó)聯(lián)邦職業(yè)教育法規(guī)定各類企業(yè)應(yīng)承擔(dān)職業(yè)教育與培訓(xùn)的任務(wù)與責(zé)任，這樣企業(yè)就成為繼續(xù)教育最大供給者和職業(yè)繼續(xù)教育的主力軍。目前，德國(guó)有近60％企業(yè)為職工和社會(huì)提供培訓(xùn)教育。同時(shí)，為滿足沒(méi)有條件獨(dú)立承擔(dān)培訓(xùn)工作的中小企業(yè)對(duì)培訓(xùn)的需求，在政府促進(jìn)和資助下，通過(guò)行業(yè)協(xié)會(huì)建立了許多跨企業(yè)的培訓(xùn)中心。行業(yè)協(xié)會(huì)已成為職業(yè)繼續(xù)教育的重要力量。

另外，辦學(xué)機(jī)構(gòu)功能也是多樣化的，職業(yè)繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)除主要開(kāi)展培訓(xùn)外，還進(jìn)行企業(yè)咨詢、組織企業(yè)間交流，如多特蒙德工商會(huì)培訓(xùn)中心，建立了各成員企業(yè)自20世紀(jì)70年代以來(lái)企業(yè)活動(dòng)資料庫(kù)，為企業(yè)提供咨詢服務(wù)。

(三)教育內(nèi)容學(xué)以致用

德國(guó)職業(yè)繼續(xù)教育以學(xué)以致用為辦學(xué)原則，除必要的基礎(chǔ)理論課有相對(duì)穩(wěn)定的內(nèi)容外，其他教育和培訓(xùn)內(nèi)容都具較強(qiáng)針對(duì)性和靈活性。繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)根據(jù)自身培訓(xùn)能力和企業(yè)當(dāng)前或長(zhǎng)遠(yuǎn)需要確定培訓(xùn)對(duì)象、內(nèi)容和計(jì)劃。教學(xué)安排和課程緊緊圍繞企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新和提高員工素質(zhì)設(shè)置，使員工通過(guò)培訓(xùn)，不僅掌握新思路、新技術(shù)，而且?guī)椭麄冮_(kāi)發(fā)新課題、新項(xiàng)目，通過(guò)學(xué)以致用成為開(kāi)發(fā)研究的實(shí)踐者。

(四)經(jīng)費(fèi)來(lái)源渠道多樣

針對(duì)德國(guó)職業(yè)繼續(xù)教育辦學(xué)機(jī)構(gòu)的不同，經(jīng)費(fèi)來(lái)源也呈現(xiàn)多渠道：有來(lái)自聯(lián)邦政府、州、鄉(xiāng)鎮(zhèn)、聯(lián)邦勞動(dòng)局的公共財(cái)政，有社會(huì)辦學(xué)單位和參加繼續(xù)教育的個(gè)人提供，更多的來(lái)自企業(yè)和各專業(yè)行業(yè)協(xié)會(huì)的資助。其中企業(yè)為保持競(jìng)爭(zhēng)力和贏得經(jīng)濟(jì)效益，對(duì)促使員工參加繼續(xù)教育擁有極高積極性，愿意出資支持員工參加繼續(xù)教育培訓(xùn)，如德國(guó)亞琛技術(shù)大學(xué)每年的繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)多半由參加培訓(xùn)的企業(yè)支持。目前，德國(guó)企業(yè)已成為職業(yè)繼續(xù)教育的最主要“買單者”。

(五)教育質(zhì)量可測(cè)可控

德國(guó)對(duì)職業(yè)繼續(xù)教育的質(zhì)量主要通過(guò)DIN／ISO9000進(jìn)行保證的，并將培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的管理體系作為全面質(zhì)量管理的一部分。德國(guó)《勞動(dòng)促進(jìn)法》框架下運(yùn)作的繼續(xù)教育項(xiàng)目，有專門的質(zhì)量認(rèn)證體系，明確培訓(xùn)時(shí)間、計(jì)劃、授課方式和教師資格等要求，考核也需通過(guò)勞動(dòng)局。

對(duì)受教育者的質(zhì)量要求，屬學(xué)歷教育的，質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)由職業(yè)教育法和手工業(yè)條律等規(guī)定，屬非學(xué)歷教育，則由消費(fèi)者保護(hù)條例、聯(lián)邦職業(yè)教育研究所和勞動(dòng)局的相關(guān)條例規(guī)定。

二、我國(guó)繼續(xù)教育的現(xiàn)狀分析

我國(guó)繼續(xù)教育起步較晚，但隨著國(guó)家“科教興國(guó)”戰(zhàn)略的提出，繼續(xù)教育從無(wú)到有，從大到小，不斷發(fā)展，已成為我國(guó)高等教育的重要組成部分和構(gòu)建終身教育體系、創(chuàng)建學(xué)習(xí)型社會(huì)的重要內(nèi)容和手段。目前與發(fā)達(dá)國(guó)家相比，繼續(xù)教育的發(fā)展深度和廣度還不能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要。

(一)教育觀念陳舊，管理體制不順

我國(guó)傳統(tǒng)教育，總存在重學(xué)歷教育、輕培訓(xùn)教育；重全日制教育，輕業(yè)余教育；重一次性教育，輕繼續(xù)教育的現(xiàn)象。尤其作為發(fā)揮繼續(xù)教育主力軍作用的高等院校，常周旋于“辦學(xué)經(jīng)費(fèi)不足――學(xué)歷教育――創(chuàng)收”的怪圈之中，對(duì)開(kāi)展繼續(xù)教育的思想認(rèn)識(shí)不到位，沒(méi)有將繼續(xù)教育納入學(xué)校整體事業(yè)發(fā)展規(guī)劃，導(dǎo)致資源配置和利用不足，繼續(xù)教育成效不顯著。

教育體制方面，尚未建立對(duì)繼續(xù)教育宏觀指導(dǎo)、全面規(guī)劃、分步實(shí)施的專門管理機(jī)構(gòu)，雖然絕大多數(shù)高校設(shè)立了繼續(xù)教育學(xué)院，但受經(jīng)濟(jì)利益驅(qū)使，管理不規(guī)范，質(zhì)量意識(shí)不強(qiáng)，或多或少給學(xué)校和社會(huì)造成不利影響。同時(shí)，地方和行業(yè)保護(hù)思想嚴(yán)重，繼續(xù)教育條塊分割、行業(yè)壟斷，使高校等有辦學(xué)實(shí)力的機(jī)構(gòu)，無(wú)法開(kāi)展跨行業(yè)繼續(xù)教育，也造成教育資源浪費(fèi)和閑置，影響著我國(guó)繼續(xù)教育的發(fā)展規(guī)模速度和人才培養(yǎng)質(zhì)量。

(二)市場(chǎng)意識(shí)淡薄，制度保障不力

繼續(xù)教育發(fā)展必須適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，走進(jìn)市場(chǎng)，有的放矢運(yùn)用經(jīng)營(yíng)產(chǎn)業(yè)方式發(fā)展，但目前開(kāi)展繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)，包括高等院校很少對(duì)社會(huì)需求市場(chǎng)進(jìn)行必要的調(diào)查研究，及時(shí)客觀把握企業(yè)和社會(huì)需求變動(dòng)，缺乏市場(chǎng)意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，導(dǎo)致繼續(xù)教育運(yùn)行機(jī)制缺乏活力。

我國(guó)繼續(xù)教育法規(guī)制度建設(shè)還處于初級(jí)階段，國(guó)家至今沒(méi)有一部完整的繼續(xù)教育法，地方政府、主管部門到企事業(yè)單位也沒(méi)有建立起比較健全的繼續(xù)教育法規(guī)制度和完善的激勵(lì)約束機(jī)制，盡管人事部門曾頒布了《全國(guó)專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育暫行規(guī)定》，但執(zhí)行力度不強(qiáng)，缺乏有效監(jiān)督，往往使規(guī)定流于形式，無(wú)法保障繼續(xù)教育充分發(fā)揮其特有優(yōu)勢(shì)。

(三)培訓(xùn)市場(chǎng)無(wú)序，資金投入不足

盡管繼續(xù)教育實(shí)行開(kāi)門辦學(xué)，但近幾年，國(guó)內(nèi)各類名目繁多的民辦培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、學(xué)校與機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位和高等院校舉辦的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)并存，教學(xué)水平良莠不齊，培訓(xùn)市場(chǎng)十分無(wú)序。就目前我國(guó)繼續(xù)教育在吸引社會(huì)力量，尤其是企業(yè)廣泛積極參與繼續(xù)教育方面著力不到位，使企業(yè)成為繼續(xù)教育主體方面缺乏行之有效的辦法和機(jī)制，未能實(shí)現(xiàn)校企雙方深層次合作。

我國(guó)是窮國(guó)辦大教育，面對(duì)巨大的繼續(xù)教育市場(chǎng)，國(guó)家在短期內(nèi)增加教育投資很難實(shí)現(xiàn)，高等院校發(fā)展繼續(xù)教育也只是停留在利用學(xué)校富余資源層面，沒(méi)有自己穩(wěn)固的陣地，辦學(xué)資金來(lái)源渠道不廣泛，無(wú)法滿足大批量高層次繼續(xù)教育的可持續(xù)發(fā)展。

(四)教學(xué)手段落后，管理隊(duì)伍不強(qiáng)

當(dāng)前，我國(guó)繼續(xù)教育主要采用常規(guī)面授教學(xué)形式，時(shí)間固定，培訓(xùn)形式單一，教材和培訓(xùn)內(nèi)容陳舊，學(xué)員工學(xué)矛盾突出，所獲信息量較少，針對(duì)性和實(shí)用性不強(qiáng)，現(xiàn)代化教學(xué)手段沒(méi)有有效利用和普及，很大程度造成時(shí)間、人力和經(jīng)費(fèi)上的浪費(fèi)。

同時(shí)，我國(guó)繼續(xù)教育沒(méi)有統(tǒng)一管理模式，繼續(xù)教育管理隊(duì)伍人員素質(zhì)也跟不上事業(yè)迅速發(fā)展需求，一方面由于辦學(xué)機(jī)構(gòu)節(jié)約成本，時(shí)常聘用離退休人員從事繼續(xù)教育工作，則導(dǎo)致管理人員知識(shí)和年齡老化現(xiàn)象；另一方面真正懂教育、能管理的專業(yè)技術(shù)人員不足，并缺乏開(kāi)拓創(chuàng)新精神，必然影響繼續(xù)教育管理的科學(xué)性和規(guī)范化。

三、德國(guó)職業(yè)繼續(xù)教育對(duì)發(fā)展我國(guó)職業(yè)繼續(xù)教育的啟示

隨著學(xué)習(xí)型社會(huì)和終身教育體系的構(gòu)建，繼續(xù)教育將以寬門類、多樣化、靈活性的特點(diǎn)業(yè)已成為我國(guó)教育體系的重要組成部分。借鑒德國(guó)職業(yè)繼續(xù)教育的有益經(jīng)驗(yàn)，將有助于我國(guó)又好又快地發(fā)展我國(guó)繼續(xù)教育。

(一)增強(qiáng)發(fā)展繼續(xù)教育動(dòng)力

積極提倡全社會(huì)，尤其是教育工作者轉(zhuǎn)變思想觀念，從對(duì)教育傳統(tǒng)的狹隘理解、正規(guī)學(xué)歷教育與繼續(xù)教育隔離的觀念和對(duì)繼續(xù)教育的種種偏見(jiàn)和誤解中解脫出來(lái)，把發(fā)展繼續(xù)教育作為國(guó)家可持續(xù)發(fā)展的重要?jiǎng)恿Α?/p>

一則把發(fā)展繼續(xù)教育納入國(guó)家的社會(huì)發(fā)展規(guī)劃和教育改革計(jì)劃，建立普通教育、職業(yè)教育、成人教育和高等教育相銜接的完善的教育體系。

二則積極探索適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的繼續(xù)教育管理體制和運(yùn)行機(jī)制，建立和完善以“市場(chǎng)導(dǎo)向、政府調(diào)控、行業(yè)指導(dǎo)、單位自主、社會(huì)約束和個(gè)人自覺(jué)”為框架的新機(jī)制，將國(guó)家、單位和個(gè)人三者利益有機(jī)統(tǒng)一起來(lái)，并通過(guò)必要的立法，確保實(shí)施繼續(xù)教育法制化、規(guī)范化和制度化。

(二)明確發(fā)展繼續(xù)教育主體

當(dāng)今我國(guó)繼續(xù)教育正逐步朝著社會(huì)化、多元化、開(kāi)放式格局發(fā)展，其中高校依靠雄厚的師資力量和辦學(xué)實(shí)力，在繼續(xù)教育發(fā)展中起著主導(dǎo)作用，但鑒于繼續(xù)教育作為人才資源開(kāi)發(fā)的有效手段，是與經(jīng)濟(jì)建設(shè)、社會(huì)發(fā)展、生產(chǎn)實(shí)際結(jié)合最為緊密的教育，就建立創(chuàng)新型國(guó)家，成為制造業(yè)國(guó)家的目標(biāo)而言，充分利用和借助行業(yè)(協(xié)會(huì))平臺(tái)，樹(shù)立服務(wù)企業(yè)的主導(dǎo)思想，緊密結(jié)合企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新和技術(shù)改造的現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際，走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的道路，企業(yè)將是我國(guó)繼續(xù)教育發(fā)展的主體。

一方面圍繞企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略、技術(shù)創(chuàng)新戰(zhàn)略、市場(chǎng)經(jīng)營(yíng)戰(zhàn)略和再就業(yè)工程，開(kāi)展繼續(xù)教育為企業(yè)建立現(xiàn)代企業(yè)制度服務(wù)。另一方面通過(guò)企業(yè)參與繼續(xù)教育，有效利用社會(huì)資源，發(fā)揮企業(yè)資金優(yōu)勢(shì)、經(jīng)營(yíng)優(yōu)勢(shì)和開(kāi)發(fā)優(yōu)勢(shì)，拓寬籌資渠道，為發(fā)展我國(guó)繼續(xù)教育輸入活力，增強(qiáng)發(fā)展繼續(xù)教育實(shí)力。

(三)把握發(fā)展繼續(xù)教育趨勢(shì)