序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

1．1實(shí)驗(yàn)室開放對象

正學(xué)習(xí)生理學(xué)的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)的學(xué)生，在完成了生理學(xué)實(shí)驗(yàn)課后，對生理學(xué)實(shí)驗(yàn)感興趣或者想進(jìn)一步提高的學(xué)生以及參與大學(xué)生科研課題的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)的學(xué)生。

1．2實(shí)驗(yàn)室開放的時(shí)間

1．2．1定時(shí)開放醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)的學(xué)生由于生理學(xué)實(shí)驗(yàn)課學(xué)時(shí)僅為26學(xué)時(shí)，故該實(shí)驗(yàn)課結(jié)束后即安排開放性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。教師安排好要開放的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目及時(shí)間，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室規(guī)定的時(shí)間內(nèi)到實(shí)驗(yàn)室選做自己感興趣的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，并由教師作相應(yīng)指導(dǎo)。

1．2．2預(yù)約開放此種開放主要針對進(jìn)行大學(xué)生基金項(xiàng)目：大理學(xué)院基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院專業(yè)建設(shè)與改革基金資助項(xiàng)目科研課題的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)的學(xué)生。實(shí)驗(yàn)室對這部分學(xué)生實(shí)行全方位的開放。要求學(xué)生在學(xué)期末提出書面申請，實(shí)驗(yàn)室根據(jù)具體情況作統(tǒng)一的協(xié)調(diào)安排后，再給出下一學(xué)期具體的開放時(shí)間及開放地點(diǎn)。

1．3實(shí)驗(yàn)室開放的具體措施

1．3．1基礎(chǔ)階段醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)生理學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)數(shù)較少，而學(xué)生又初次接觸動(dòng)物實(shí)驗(yàn)，在有限的時(shí)間內(nèi)要求學(xué)生熟練掌握動(dòng)物實(shí)驗(yàn)的基本操作、基本技接觸該系統(tǒng)，考試結(jié)果顯示，45％左右的學(xué)生不能熟練應(yīng)用該系統(tǒng)。實(shí)驗(yàn)室開放后，學(xué)生可以根據(jù)自己的情況進(jìn)行針對性的訓(xùn)練，加強(qiáng)了學(xué)生的基本功，為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)作了一個(gè)良好的鋪墊。

1．3．2提升階段少部分醫(yī)檢專業(yè)的高年級(jí)學(xué)生(三年級(jí)及以上)對科學(xué)研究表現(xiàn)出極大的興趣和熱情。這些學(xué)生自由組合為科研活動(dòng)小組，利用實(shí)驗(yàn)室開放的空間和時(shí)間開展科學(xué)研究活動(dòng)。實(shí)驗(yàn)室對這些科研小組實(shí)行統(tǒng)一管理，并指定相應(yīng)的教師對這部分學(xué)生進(jìn)行一系列科研基本技能的培訓(xùn)，如講授實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的基本原則、文獻(xiàn)檢索的基本方法、科研論文的書寫等。之后引導(dǎo)學(xué)生查閱文獻(xiàn)，確立研究內(nèi)容，撰寫申請書申報(bào)學(xué)院的大學(xué)生科研基金。一旦立項(xiàng)后，利用短學(xué)期機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)室的全面開放開展其研究活動(dòng)。這種教學(xué)模式的運(yùn)用，一方面彌補(bǔ)了傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的不足，另一方面真正實(shí)現(xiàn)了因材施教，有利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

2實(shí)驗(yàn)室開放的成效

2．1實(shí)驗(yàn)室開放得到了醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)學(xué)生的認(rèn)可和贊同實(shí)驗(yàn)室開放幾年來，得到了學(xué)生的一致贊同和認(rèn)可。問卷調(diào)查結(jié)果顯示，85％的學(xué)生希望有機(jī)會(huì)參加實(shí)驗(yàn)室開放的系列活動(dòng)；65％的學(xué)生對實(shí)驗(yàn)室開放設(shè)置的項(xiàng)目比較感興趣；10％的學(xué)生希望通過興趣小組等方式，進(jìn)一步提高科研技能。絕大多數(shù)的學(xué)生認(rèn)為實(shí)驗(yàn)室的開放有利于他們主動(dòng)學(xué)習(xí)以及綜合素質(zhì)的不斷提高。

2．2實(shí)驗(yàn)室開放提高了儀器設(shè)備和實(shí)驗(yàn)室的使用效率在完成教學(xué)任務(wù)的前提下，不受時(shí)間和空間的限制，向醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)的學(xué)生開放機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)室。尤其在我校實(shí)行三學(xué)期制后，學(xué)生在短學(xué)期自主利用的時(shí)間較多。學(xué)生本人提出申請，在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下即可進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行科研活動(dòng)。學(xué)生親自操作儀器設(shè)備，有更多的機(jī)會(huì)了解不同儀器的功能及用途，開闊了學(xué)生的眼界，又使儀器設(shè)備和實(shí)驗(yàn)室的使用效率明顯提高，有利于人力、物力和財(cái)力資源進(jìn)行最大限度的利用J。開放實(shí)驗(yàn)室改變了以往“有課實(shí)驗(yàn)室開放，無課實(shí)驗(yàn)室關(guān)閉”的狀況，呈現(xiàn)出一派欣欣向榮的景象。

篇（2）

質(zhì)量指標(biāo)的實(shí)施

篇（3）

1．1對象在本校2009年9月選修了預(yù)防醫(yī)學(xué)的7個(gè)班級(jí)中采用抓鬮的方法，隨機(jī)抽取五年制中醫(yī)臨床專業(yè)的2個(gè)本科班，共253人。其中99人一班為教學(xué)改革組，采用“理論課+實(shí)驗(yàn)課”相結(jié)合的教學(xué)模式，另154人一班為傳統(tǒng)教學(xué)組，沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)模式，上課以理論講解為主。

1．2教學(xué)內(nèi)容兩組使用教材均為科學(xué)出版社出版的《中醫(yī)統(tǒng)計(jì)學(xué)》第1版，對照組只講理論，實(shí)驗(yàn)組在理論課講述的基礎(chǔ)上，抽取8節(jié)統(tǒng)計(jì)軟件實(shí)驗(yàn)課，讓學(xué)生進(jìn)行上機(jī)操作。

1．3教學(xué)效果評估方法

1．3．1預(yù)防醫(yī)學(xué)課程結(jié)束時(shí)，選用客觀的題目(包括識(shí)記、領(lǐng)會(huì)、簡單應(yīng)用和綜合應(yīng)用)考查學(xué)生的理論課學(xué)習(xí)成績，比較實(shí)驗(yàn)組和對照組的學(xué)習(xí)成績，考核學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

1．3．2采用統(tǒng)一的學(xué)生自評醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)習(xí)效果調(diào)查表，調(diào)查內(nèi)容包括學(xué)生對不同教學(xué)方式的態(tài)度，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，學(xué)生每節(jié)課對學(xué)習(xí)內(nèi)容理解和掌握的程度以及學(xué)生對統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件的應(yīng)用能力四個(gè)方面。結(jié)果見表2。

1．4資料收集與資料處理全部問卷由被調(diào)查者當(dāng)場填寫并當(dāng)場回收，共發(fā)放問卷253份，回收有效問卷245份，有效回收率96．83%。問卷回收后經(jīng)過檢查與核實(shí)，進(jìn)行編碼并錄入電腦，運(yùn)用SPSS17．0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，計(jì)數(shù)資料用χ2檢驗(yàn)，計(jì)量資料用兩獨(dú)立樣本資料的t檢驗(yàn)。

2結(jié)果

2．1理論成績兩個(gè)班級(jí)的理論課成績，教學(xué)改革組高于傳統(tǒng)教學(xué)組，并有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，P＜0．05，結(jié)果見表1。2．2自評效果學(xué)生自評學(xué)習(xí)效果調(diào)查表的結(jié)果表明，學(xué)生對教學(xué)方式的評價(jià)、學(xué)習(xí)的效果、學(xué)習(xí)的興趣、課后能否獨(dú)立選用適當(dāng)?shù)慕y(tǒng)計(jì)學(xué)方法以及將來利用統(tǒng)計(jì)軟件設(shè)計(jì)課題等問題，實(shí)驗(yàn)組的優(yōu)勢要高于對照組，并均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義;但對每節(jié)課的理解程度，兩組比較無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，結(jié)果見表2。

篇（4）

隨著現(xiàn)代社會(huì)知識(shí)水平的不斷更新發(fā)展，人們面臨的挑戰(zhàn)日益的嚴(yán)峻，僅僅學(xué)習(xí)課堂上的那些知識(shí)已經(jīng)不能夠滿足現(xiàn)展的需要，我們必須要形成一個(gè)自主學(xué)習(xí)的終生學(xué)習(xí)習(xí)慣，以不斷的提高我們的知識(shí)涵養(yǎng)，增強(qiáng)我們的知識(shí)儲(chǔ)備，成為一個(gè)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求的創(chuàng)新型的人才，提高自主學(xué)習(xí)能力就是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的基本功，我們在臨床醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課堂之中一定要教會(huì)學(xué)生自主性的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

一、當(dāng)前臨床醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)中存在的問題與不足

1．臨床教學(xué)方法和醫(yī)風(fēng)醫(yī)德教育在實(shí)踐中存在不足。

醫(yī)風(fēng)醫(yī)德教育對于引導(dǎo)醫(yī)學(xué)生樹立正確的職業(yè)道德導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生敬業(yè)奉獻(xiàn)的職業(yè)操守具有著重要的作用，但是目前很多的醫(yī)學(xué)高校在教育模式上存在很大的不足，“高、大、空”的教育弊端突出，政治色彩濃厚，不能夠正確的培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的得到品行，對于臨床領(lǐng)域了解不足。

2．臨床醫(yī)學(xué)生存在特殊的情緒心理問題得不到解決。

醫(yī)務(wù)人員由于其工作的特殊性，其常見的情緒心理問題與普通勞動(dòng)者之間相比具有其特點(diǎn)，在一定程度上存在心身耗竭、自信受挫等心理方面的問題，而學(xué)生時(shí)期若是沒有學(xué)習(xí)到今后工作崗位上解決壓力和心理問題的重要措施，若是處理不慎將可能會(huì)引起更為復(fù)雜的心理問題。

3．影響學(xué)習(xí)中學(xué)生主體地位的確立。

在傳統(tǒng)的講授教學(xué)過程中，老師是核心，學(xué)生充當(dāng)?shù)氖桥月犝?、記錄者的角色，這大大地減少了學(xué)生了參與程度，久而久之會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這完全不符合學(xué)生才是學(xué)習(xí)中的主體的思想。并且傳統(tǒng)的講授方法的長時(shí)間使用使學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)形成了習(xí)慣，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中總是習(xí)慣性的等待老師來進(jìn)行講解或解答，這樣會(huì)使學(xué)生喪失獨(dú)立思考的能力，不利于學(xué)生臨床醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)水平的提高。

二、新時(shí)期加強(qiáng)以學(xué)生為中心的臨床醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)改革的基本策略

1．要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，培養(yǎng)對臨床醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課程的學(xué)習(xí)興趣。

動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，興趣是學(xué)習(xí)的重要影響因素。以學(xué)生為中心的自主性學(xué)習(xí)的一個(gè)重要的特點(diǎn)就是學(xué)習(xí)者能夠激發(fā)內(nèi)部的自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，在學(xué)習(xí)的過程中充分的發(fā)揮學(xué)生自我的主體性和主動(dòng)性。在臨床醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)課堂上老師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生明確自我的學(xué)習(xí)目標(biāo)，不斷的采取有效的措施激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不斷地增強(qiáng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力。同時(shí)對于學(xué)生取得的進(jìn)步，老師要不吝贊美，教會(huì)學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)成效進(jìn)行自我獎(jiǎng)懲，不斷的自我強(qiáng)化學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和興趣。

2．改進(jìn)臨床醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)的方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

要有效地引導(dǎo)學(xué)生在臨床醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)的課堂上進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)，就要轉(zhuǎn)變老師的教學(xué)理念，充分的認(rèn)識(shí)到老師是教學(xué)過程中的主導(dǎo)地位，而學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，在實(shí)際的教學(xué)課堂之上，老師要以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，充分地發(fā)揮學(xué)生自我的主動(dòng)性與創(chuàng)造性，正確的引導(dǎo)學(xué)生積極參與到教學(xué)環(huán)節(jié)中，使學(xué)生能夠擁有充分的臨床醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐的時(shí)間與空間，從而有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，把課堂的氣氛搞活躍，使學(xué)生時(shí)刻的充滿學(xué)習(xí)的激情與活力。

3．優(yōu)化學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)生對臨床醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)能力。

學(xué)習(xí)策略主要指的是在學(xué)習(xí)的情境中，個(gè)體對學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)、對學(xué)習(xí)方法的選擇及學(xué)習(xí)過程的調(diào)控。在臨床醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的過程中，個(gè)體的學(xué)習(xí)策略是在具體的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)之中，為了有效地提高自我的學(xué)習(xí)效率而逐步的形成的一種固定的、適合自我的學(xué)習(xí)方法。要想使學(xué)生在臨床醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)中有效的提高自我的學(xué)習(xí)策略，就必須要先優(yōu)化學(xué)生的認(rèn)知策略，提高學(xué)生的元認(rèn)知水平，使學(xué)生能夠根據(jù)學(xué)習(xí)的情境自主的進(jìn)行調(diào)控，從而有效的提高學(xué)習(xí)的效率，為學(xué)生在今后的臨床醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)自主性學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

4．充分地利用環(huán)境和資源，促進(jìn)學(xué)生臨床醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)自主學(xué)習(xí)的發(fā)展。

一個(gè)良好的環(huán)境和學(xué)習(xí)的氛圍是進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的必要前提，在實(shí)際的臨床醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中老師應(yīng)該為學(xué)生營造出一個(gè)整潔舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生能夠在這個(gè)環(huán)境中輕松愉悅的學(xué)習(xí)，從而把學(xué)生的求知欲由潛在的狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)榛钴S的狀態(tài)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)學(xué)生戰(zhàn)勝困難的信心和決心，使學(xué)生在探索與實(shí)踐的過程之中，自主的學(xué)習(xí)到相關(guān)的理論知識(shí)，提高學(xué)生的臨床醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)能力。

三、結(jié)語

隨著素質(zhì)教育的深入開展，以學(xué)生為中心的自主學(xué)習(xí)理念受到了越來越多的教育工作者的關(guān)注，個(gè)體只有通過自主的學(xué)習(xí)，才能適應(yīng)時(shí)展的要求，在今后的臨床醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐中，我們要根據(jù)學(xué)生的自我能力和內(nèi)在潛能，不斷地采取各種措施激發(fā)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，充分展現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

參考文獻(xiàn):

［1］鄒菁，仇菲，吳蔭梅，王之通，蔣?。詫W(xué)生為中心探索臨床醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)［J］．新疆中醫(yī)藥，2011，(02):58－60．

［2］潘鑾鳳，殷蓮華，嚴(yán)鈺鋒，孫利軍，馬淑蘭，左伋，劉雯，魯映青，錢睿哲．以能力提高為導(dǎo)向的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的建設(shè)［J］．基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育，2013，(06):595－598．

篇（5）

1.結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和方法

醫(yī)學(xué)免疫學(xué)理論內(nèi)容抽象難懂、知識(shí)點(diǎn)多，學(xué)生普遍感覺對所學(xué)知識(shí)缺乏宏觀理解和掌握。臨床醫(yī)學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的應(yīng)用科學(xué)專業(yè)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是理論與實(shí)踐相結(jié)合，對理論內(nèi)容的理解和消化起到很好的補(bǔ)充和加強(qiáng)作用。為了提高實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)質(zhì)量，教研室針對不同專業(yè)分別設(shè)定了不同的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容、課時(shí)和教學(xué)方法，在保證基本實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練基礎(chǔ)上，去除臨床應(yīng)用性差的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，增加學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)操作機(jī)會(huì)，把培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力作為首要任務(wù)。

1.1實(shí)驗(yàn)內(nèi)容

結(jié)合教學(xué)大綱，篩選實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。設(shè)定血清總補(bǔ)體活性測定（CH50法）、凝集反應(yīng)、沉淀反應(yīng)、免疫標(biāo)記技術(shù)、細(xì)胞免疫功能檢測和超敏反應(yīng)為醫(yī)學(xué)免疫學(xué)主干實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。

1.2實(shí)驗(yàn)課堂設(shè)置

在實(shí)驗(yàn)課中，教師首先以簡明概括的語言介紹實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、方法、目的和要求，講解中注意時(shí)間的壓縮，重點(diǎn)放在操作方法的指導(dǎo)上。在整個(gè)學(xué)生操作實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)中，教師現(xiàn)場巡視，隨時(shí)指導(dǎo)，為鍛煉學(xué)生獨(dú)立實(shí)踐能力，標(biāo)本的采集、實(shí)驗(yàn)儀器的調(diào)試、完成實(shí)驗(yàn)步驟等操作均在教師監(jiān)督下由學(xué)生獨(dú)立完成。例如，在血清總補(bǔ)體活性測定（CH50法）實(shí)驗(yàn)中，3學(xué)時(shí)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容涉及到四大方面，包括理論知識(shí)回顧、CH50法測定原理、操作步驟、方法評價(jià)及臨床意義，教師的前期講解控制在15min之內(nèi)，重點(diǎn)突出操作步驟和注意事項(xiàng)。在操作前，教師示教水浴箱和離心機(jī)的使用，以便實(shí)驗(yàn)過程中學(xué)生可以在教師的監(jiān)督下正確、熟練完成。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后學(xué)生根據(jù)自己實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行計(jì)算和方法評價(jià)。在此實(shí)驗(yàn)課中，一系列操作均由兩位學(xué)生配合完成，既加深了學(xué)生對理論知識(shí)的理解和掌握，也在鍛煉了他們實(shí)驗(yàn)操作能力的同時(shí)培養(yǎng)了協(xié)作精神，為開設(shè)綜合性實(shí)驗(yàn)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。課堂最后老師利用5?10min時(shí)間歸納整理思路、指出存在問題，并聯(lián)系臨床提出課后思考題。課后完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告，以節(jié)省教學(xué)時(shí)間。整節(jié)實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容安排緊湊、時(shí)間分配合理、緊密結(jié)合臨床的同時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力和獨(dú)立思考能力，經(jīng)過兩年的教學(xué)實(shí)踐，效果顯著。

1.3改進(jìn)教學(xué)方法，提升實(shí)驗(yàn)課教學(xué)水平

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，有些操作抽象難懂，多媒體教學(xué)可將文字、圖像、聲音、動(dòng)畫等多種信息有機(jī)結(jié)合起來，形象生動(dòng)地展示，便于學(xué)生理解記憶。對于應(yīng)用性較強(qiáng)又較抽象的內(nèi)容，如免疫標(biāo)記技術(shù)，學(xué)生常會(huì)遇到如操作過程遺忘快，需老師反復(fù)示教等問題。通過多媒體播放圖片、錄像、動(dòng)畫等能明顯解決上述問題，特別是多媒體與板書有效結(jié)合的教學(xué)方式，可顯著彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方法的缺陷，提高學(xué)習(xí)效率。在近幾年的教學(xué)實(shí)踐中，通過網(wǎng)絡(luò)等途徑搜集到了大量的實(shí)驗(yàn)資源，建立實(shí)驗(yàn)資源庫，同時(shí)結(jié)合教學(xué)大綱和學(xué)生需求不斷調(diào)整優(yōu)化教學(xué)課件，為實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的實(shí)驗(yàn)教學(xué)提供了保障。

同時(shí)，針對學(xué)生教學(xué)效果評價(jià)意見、教研室主任聽課意見及教學(xué)督導(dǎo)抽查意見等反饋信息中存在的問題，如有些教師對實(shí)驗(yàn)背景知識(shí)和臨床應(yīng)用講解不夠、留給學(xué)生操作時(shí)間少、實(shí)驗(yàn)結(jié)果不易控制等問題予以解決。為了提高教學(xué)質(zhì)量，組織教授、高年資講師和新進(jìn)教師對每一實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行集體備課，仔細(xì)梳理，高年資教師對新進(jìn)教師實(shí)行_對_帶教，嚴(yán)把教學(xué)質(zhì)量。經(jīng)過不斷地集體討論、修改和補(bǔ)充，提升實(shí)驗(yàn)課教學(xué)水平。

2.采取多種教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生濃厚興趣

五年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生已具備獨(dú)立思考和解決問題的能力，所以在針對此專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，不應(yīng)采取"填鴨式"和"灌輸式"教學(xué)方法，而應(yīng)因材施教，嘗試采用多種靈活的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生濃厚興趣。

2.1換位教學(xué)模式

對于內(nèi)容單一的免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)，如玻片凝集實(shí)驗(yàn)、單向瓊脂擴(kuò)散實(shí)驗(yàn)、雙抗體夾心法的早孕診斷實(shí)驗(yàn)等，實(shí)行換位教學(xué)模式。即由教師在前一節(jié)課介紹下節(jié)課實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，布置學(xué)生預(yù)習(xí)，上課時(shí)隨機(jī)請一名學(xué)生為老師和其他學(xué)生介紹實(shí)驗(yàn)原理和操作方法并示教，最后由教師補(bǔ)充內(nèi)容，提出該學(xué)生講解優(yōu)點(diǎn)和不足并提出問題，使學(xué)生帶著問題進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)完成后由教師和學(xué)生共同展開討論，查漏補(bǔ)缺。

2.2以問題為基礎(chǔ)的（ProblemBasedLearning,PBL)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)模式

PBL教學(xué)法是一種新型醫(yī)學(xué)教學(xué)模式，它是以患者的疾病問題為基礎(chǔ)，以學(xué)生為中心，以教師為引導(dǎo)的一種新的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式通過學(xué)生查閱資料，以小組討論為主要教學(xué)形式解決問題，其基本理念就是把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交予學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，旨在啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考能力和培養(yǎng)其處理問題的能力。在醫(yī)學(xué)免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中，PBL教學(xué)法得以廣泛應(yīng)用。例如，針對肥達(dá)氏實(shí)驗(yàn)，教師設(shè)計(jì)傷寒病例，針對該病例提出以下問題，如何進(jìn)行標(biāo)本的采集？如何依據(jù)試管凝集反應(yīng)結(jié)果來輔助診斷？如何排除接種后的回憶反應(yīng)？讓學(xué)生帶著問題去設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與熱情，明顯提高了教學(xué)效果。

2.3引入病例教學(xué)模式

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中緊密結(jié)合臨床病例進(jìn)行分析，打破專業(yè)學(xué)科限制，設(shè)立免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)專題。此教學(xué)模式的目的是培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力，為進(jìn)入臨床工作奠定良好基礎(chǔ)。應(yīng)用此模式的主要有以下幾部分實(shí)驗(yàn)：（1)病人血清總補(bǔ)體活性的測定；（2)應(yīng)用免疫標(biāo)記技術(shù)測定病人血清甲胎蛋白含量；(3)應(yīng)用肥達(dá)氏反應(yīng)協(xié)助診斷傷寒和副傷寒；（4)結(jié)核菌素試驗(yàn)等。以上實(shí)驗(yàn)全過程均在教師指導(dǎo)下完成，有效引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的理論和實(shí)驗(yàn)技術(shù)解決臨床實(shí)際問題。

2.4開放式設(shè)計(jì)教學(xué)模式

這類教學(xué)模式主要針對優(yōu)秀的五年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生開展，在具備一定的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)理論和實(shí)驗(yàn)操作基礎(chǔ)上，以醫(yī)學(xué)免疫學(xué)專業(yè)內(nèi)容為主，結(jié)合其他學(xué)科知識(shí)，由指導(dǎo)教師提出實(shí)驗(yàn)課題，由學(xué)生通過查閱資料來設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案及技術(shù)路線，在教師的監(jiān)督管理下開展實(shí)驗(yàn)，以此達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問題能力和科研創(chuàng)新能力的目的[5]。對實(shí)驗(yàn)內(nèi)容要求具備一定的臨床實(shí)用性和操作可行性，這樣在很大程度上可激發(fā)學(xué)生的參與熱情，整個(gè)實(shí)驗(yàn)包括了課題的提出、文獻(xiàn)資料收集、實(shí)驗(yàn)方案自主設(shè)計(jì)、完成實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析及總結(jié)、討論優(yōu)點(diǎn)與不足等流程，形成學(xué)生自主設(shè)計(jì)并動(dòng)手實(shí)踐，教師輔助指導(dǎo)的科研氛圍。對于表現(xiàn)突出的學(xué)生，可以讓其參與到教研室課題中，進(jìn)一步培養(yǎng)科研能力。

3.完善考核制度，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)學(xué)風(fēng)

在過去的實(shí)驗(yàn)課考核中，主要依據(jù)對學(xué)生實(shí)驗(yàn)報(bào)告的批閱來打分，實(shí)驗(yàn)課成績僅占總分?jǐn)?shù)的15%,難以體現(xiàn)其重要性并調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。為此，學(xué)院對醫(yī)學(xué)免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)課考核方式進(jìn)行了一系列探索和改革，考核方式由單一的實(shí)驗(yàn)報(bào)告為主轉(zhuǎn)化為綜合考核，實(shí)驗(yàn)成績也提高到總分?jǐn)?shù)的30%,現(xiàn)考核內(nèi)容主要包括以下幾個(gè)方面：（1)基礎(chǔ)考核。包括出勤、課堂提問、實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)及操作、實(shí)驗(yàn)報(bào)告書寫等。（2)技能操作考核。從實(shí)驗(yàn)大綱中選取學(xué)生必須掌握的實(shí)驗(yàn)技術(shù)作為考核內(nèi)容，在考核過程中嚴(yán)格按照考核評分標(biāo)準(zhǔn)打分，提高了學(xué)生對本實(shí)驗(yàn)課的重視程度。（3)綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的考核。主要考核學(xué)生查閱文獻(xiàn)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、分析問題和解決問題的能力等。通過兩年多的實(shí)踐，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、技能操作和科研思維均有了極大的提高。

篇（6）

第一，由于分科的細(xì)致全面，導(dǎo)致各個(gè)實(shí)驗(yàn)室的建筑面積較小，場地緊缺，進(jìn)而讓實(shí)驗(yàn)人數(shù)縮減，影響了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開出率與工作效率，同時(shí)阻礙了各學(xué)科之間的相互滲透與橫向聯(lián)系，讓教與學(xué)很容易產(chǎn)生學(xué)科之間的脫節(jié)。

第二，由于實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備過于分散，加上學(xué)生實(shí)驗(yàn)分組人數(shù)眾多，讓教學(xué)設(shè)備使用率低，進(jìn)而影響實(shí)驗(yàn)的整體效果。

第三，由于實(shí)驗(yàn)管理人員人數(shù)較少，力量分散，因此對設(shè)備難以統(tǒng)籌管理。

第四，由于基礎(chǔ)教學(xué)中驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)多，而綜合性與設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)相對較少，因此不利于培養(yǎng)出學(xué)生的創(chuàng)新能力與開放性思維。

2對我院基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)室的資源有效整合與共享

第一，醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)室空間與設(shè)備的綜合利用。管理部門可以根據(jù)學(xué)科的相應(yīng)特點(diǎn)進(jìn)行調(diào)整，讓人體解剖和局部解剖合并，病理和組織學(xué)合并，生理和藥理合并為機(jī)能實(shí)驗(yàn)室等。這樣能夠讓相關(guān)學(xué)科實(shí)驗(yàn)室之間有著既相互獨(dú)立又互相聯(lián)系的關(guān)系，比如，藥理與生理醫(yī)學(xué)都用到鼠兔解剖臺(tái)和生物信號(hào)采集系統(tǒng)等設(shè)備，這不僅讓各學(xué)科之間的實(shí)驗(yàn)室使用面積增加，并且能夠同時(shí)進(jìn)行12組實(shí)驗(yàn)，使教學(xué)效率顯著提高。

第二，對實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的時(shí)間合理安排。根據(jù)教學(xué)計(jì)劃，人體解剖、病理、藥理和免疫實(shí)驗(yàn)安排在單周進(jìn)行教學(xué)，局部解剖、組織、生理和寄生蟲實(shí)驗(yàn)安排雙周進(jìn)行教學(xué)，通過這樣安排相關(guān)的實(shí)驗(yàn)室，不但能夠共享空間和資源，還互不干擾，并且避免了實(shí)驗(yàn)室閑置。

第三，對基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)室的綜合管理。

（1）我院對各學(xué)科實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)籌安排，提升了實(shí)驗(yàn)室利用率。學(xué)院根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況成立了實(shí)驗(yàn)中心，對實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)與管理工作負(fù)責(zé)。首先根據(jù)相關(guān)學(xué)科的特點(diǎn)，通過會(huì)議制定了教學(xué)計(jì)劃。然后對可利用的實(shí)驗(yàn)資源進(jìn)行重新整合，合理安排實(shí)驗(yàn)科目與內(nèi)容，讓相關(guān)的專業(yè)既能夠相互共享資源，并且互相不影響；既能夠拓展實(shí)驗(yàn)室的規(guī)模，提高教學(xué)條件，還可以避免了重復(fù)建設(shè)，降低實(shí)驗(yàn)室閑置頻率。

（2）對資源進(jìn)行共享，避免重復(fù)建設(shè)與資源浪費(fèi)。實(shí)驗(yàn)中心需要將各學(xué)科的實(shí)驗(yàn)設(shè)備進(jìn)行統(tǒng)一管理，讓實(shí)驗(yàn)資源由分散轉(zhuǎn)變?yōu)榧?，相互補(bǔ)充，以免出現(xiàn)重復(fù)購置的現(xiàn)象，提升了資源的利用率，能夠?yàn)閷W(xué)院節(jié)省財(cái)力與物力。對于一些大型的貴重設(shè)備，學(xué)校要統(tǒng)一進(jìn)行管理，并且不定期對資源設(shè)備進(jìn)行保養(yǎng)與檢修，并且相關(guān)人員需要用計(jì)算機(jī)進(jìn)行分析，為下一學(xué)期的實(shí)驗(yàn)教學(xué)提供必要的依據(jù)。

（3）統(tǒng)一對師資隊(duì)伍培訓(xùn)，保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量。由于學(xué)院剛剛組建，學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)相當(dāng)重視著實(shí)驗(yàn)教學(xué)發(fā)展，因此為了能夠加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)隊(duì)伍建設(shè)，需要培養(yǎng)一支高素質(zhì)的實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍。在學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)和支持下，我院對各科任課教師與專職實(shí)驗(yàn)員需要負(fù)責(zé)的工作進(jìn)行詳細(xì)制定。在每學(xué)期開課前，各學(xué)科教師需要將新學(xué)期的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃上報(bào)給實(shí)驗(yàn)中心，而實(shí)驗(yàn)中心需要對實(shí)驗(yàn)時(shí)間進(jìn)行協(xié)調(diào)，并且進(jìn)行相關(guān)的師資培訓(xùn)，每個(gè)教師都要掌握牢固自身的專業(yè)，進(jìn)而保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量。

篇（7）

臨床醫(yī)學(xué)作為一個(gè)應(yīng)用學(xué)科，對學(xué)生要求很高,不僅需要掌握“醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)”、臨床各科以及“醫(yī)學(xué)輔助診斷”的課程，還需要掌握“預(yù)防醫(yī)學(xué)”的課程，包括“醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)”“臨床流行病學(xué)”“營養(yǎng)與食品衛(wèi)生”“環(huán)境衛(wèi)生”和“職業(yè)衛(wèi)生”等課程。預(yù)防醫(yī)學(xué)的課程旨在培養(yǎng)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生樹立疾病三級(jí)預(yù)防觀念，且醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)和流行病學(xué)方面的知識(shí)為學(xué)生們在大學(xué)和以后工作中從事科研設(shè)計(jì)和數(shù)據(jù)分析打下了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。然而與這些預(yù)防醫(yī)學(xué)課程配套的實(shí)驗(yàn)課也非常重要，實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅可以培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)踐的能力，還可以提高學(xué)生實(shí)踐、動(dòng)手和創(chuàng)新能力。傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式及實(shí)驗(yàn)課程體系存在把重點(diǎn)放在具體實(shí)驗(yàn)操作步驟和結(jié)果的獲得上，而忽視了實(shí)驗(yàn)結(jié)果的總結(jié)和利用，不利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題和探索研究問題的能力，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生今后學(xué)習(xí)、工作積極性差［1-2］。循證醫(yī)學(xué)作為一門新興的學(xué)科，是一門遵循科學(xué)證據(jù)的醫(yī)學(xué)，通過總結(jié)他人的成果，發(fā)現(xiàn)問題，同時(shí)也為制訂科學(xué)的預(yù)防對策和措施提供依據(jù)，從而達(dá)到預(yù)防疾病、促進(jìn)健康和提高生命質(zhì)量的目的。循證醫(yī)學(xué)的形成和發(fā)展對臨床醫(yī)學(xué)學(xué)生通過預(yù)防醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的學(xué)習(xí)，開展科學(xué)研究以及數(shù)據(jù)處理產(chǎn)生了十分重大的影響［3］。

1循證醫(yī)學(xué)教學(xué)模式在“醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)”課程中的應(yīng)用

在以往的“醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)”課中，教師都是重理論輕實(shí)踐，找一些課后習(xí)題讓學(xué)生計(jì)算，鞏固理論知識(shí)。學(xué)生按照教師規(guī)定好的實(shí)驗(yàn)步驟，計(jì)算好數(shù)據(jù)，不關(guān)心自己做的結(jié)果有何意義，更沒有運(yùn)用循證醫(yī)學(xué)的思維去總結(jié)數(shù)據(jù)、發(fā)現(xiàn)問題。這樣的大學(xué)生缺乏總結(jié)能力，做事只看結(jié)果，對結(jié)果怎樣，以后需要如何改進(jìn)并不清楚。臨床醫(yī)學(xué)系學(xué)生最終要走向臨床工作崗位，會(huì)遇到很多病人，而這些病人中有很多癥狀相似，重復(fù)看病，不會(huì)總結(jié)數(shù)據(jù)，不僅費(fèi)時(shí)費(fèi)力，而且會(huì)增加醫(yī)生的負(fù)擔(dān)，浪費(fèi)醫(yī)療資源。國內(nèi)外醫(yī)學(xué)上很多著名的發(fā)現(xiàn)，都是基于醫(yī)院的醫(yī)生會(huì)總結(jié)，總結(jié)后再加工。醫(yī)學(xué)上前人實(shí)踐累積的數(shù)據(jù)和經(jīng)驗(yàn)很重要，因此重復(fù)記憶是必需的，但是一味強(qiáng)調(diào)死記硬背，照本宣科的缺陷也顯而易見。要學(xué)會(huì)適時(shí)總結(jié)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)不足，進(jìn)行自身改進(jìn)。“醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)”課就是教大家如何收集、整理和分析數(shù)據(jù)。應(yīng)用循證醫(yī)學(xué)可以將數(shù)據(jù)進(jìn)行再加工，從中及時(shí)總結(jié)。發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)學(xué)生用循證醫(yī)學(xué)的方法看問題。循證醫(yī)學(xué)的統(tǒng)計(jì)軟件REVIEWMANAGER也應(yīng)該在“醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)”課程中進(jìn)行介紹，讓學(xué)生懂得如何進(jìn)行循證醫(yī)學(xué)分析，使方法學(xué)和實(shí)際運(yùn)用相結(jié)合。

2循證醫(yī)學(xué)教學(xué)模式在“臨床流行病學(xué)實(shí)驗(yàn)”課程中的應(yīng)用

在臨床流行病的實(shí)驗(yàn)課上存在著給學(xué)生講解一個(gè)案例，讓學(xué)生計(jì)算相關(guān)的指標(biāo)，掌握一些指標(biāo)的計(jì)算方法。至于為什么要按照這樣的實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、利用所得的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)怎樣系統(tǒng)的論證相關(guān)專業(yè)理論知識(shí)等問題，很多大學(xué)生都缺乏思考。因此，大學(xué)生的創(chuàng)造能力和潛在的自學(xué)能力得不到充分的發(fā)揮，從而影響其學(xué)習(xí)興趣。尤其是循證醫(yī)學(xué)的思想并沒有融會(huì)貫通到各種流行病學(xué)方法中，造成學(xué)生看問題單一片面，不會(huì)總結(jié)，無法通過已有的證據(jù)總結(jié)新的問題。但是，隨著科技的發(fā)展，當(dāng)某一項(xiàng)結(jié)果用各種流行病學(xué)方法得出很多的結(jié)果，那么就提出了新的問題，如：同一個(gè)因素與疾病的關(guān)系；采用的流行病學(xué)方法不同，為何結(jié)果不同；這些方法間有何差異；在臨床工作中到底如何取舍這些結(jié)果。傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)模式由于缺乏總結(jié)這些結(jié)果，比較這些結(jié)果的差異性，不能科學(xué)合理地解答這些結(jié)果是否適用當(dāng)前的病人，教師只能根據(jù)經(jīng)驗(yàn)和書本來講授，其結(jié)論往往缺乏科學(xué)性。

3循證醫(yī)學(xué)教學(xué)模式在“營養(yǎng)與食品衛(wèi)生實(shí)驗(yàn)”課程中的應(yīng)用

“營養(yǎng)與食品衛(wèi)生學(xué)”的實(shí)驗(yàn)課程目標(biāo)是要求學(xué)生掌握基本的實(shí)驗(yàn)操作技能，能根據(jù)我國居民的膳食結(jié)構(gòu)、生產(chǎn)、生活實(shí)踐，利用掌握的知識(shí)來進(jìn)行指導(dǎo)合理營養(yǎng)，預(yù)防營養(yǎng)相關(guān)疾病，并且保證食品的衛(wèi)生安全。然而，在目前的實(shí)驗(yàn)課中存在簡單教學(xué)生配餐的原理和食品中有害物質(zhì)的檢測，基本不讓學(xué)生發(fā)問。這樣學(xué)生只會(huì)被動(dòng)接受，但是營養(yǎng)和食品問題是存在爭議的，標(biāo)準(zhǔn)也是時(shí)刻在改變的，應(yīng)該用循證醫(yī)學(xué)的觀點(diǎn)看問題，及時(shí)總結(jié)更新自己知識(shí)。循證營養(yǎng)被定義為：“系統(tǒng)收集來的現(xiàn)有最佳證據(jù)，在制定營養(yǎng)政策和營養(yǎng)實(shí)踐中的應(yīng)用”。循證營養(yǎng)的重要意義在于為其提供了一個(gè)客觀的框架，在這一框架下，所有可獲得的證據(jù)都被收集和評價(jià)，從而幫助制定營養(yǎng)政策與建議，并且有可能為那些存在爭議的營養(yǎng)問題提供決定性的證據(jù)。在“營養(yǎng)和食品衛(wèi)生學(xué)”的實(shí)驗(yàn)課上，食譜編制和各類食物衛(wèi)生檢測是重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容，但是既往的食譜編制是否正確，是否需要調(diào)整，有沒有證據(jù)去證明確實(shí)需要改進(jìn)。如：三鹿奶粉事件以及阜陽奶粉事件對于奶制品衛(wèi)生問題的檢測，現(xiàn)有的三聚氰胺檢測的證據(jù)到底準(zhǔn)確性如何？奶企業(yè)是否已經(jīng)不添加三聚氰胺，而去添加目前人們忽略的二聚氰胺。由于方法的缺陷，檢測不出，及時(shí)總結(jié)可以發(fā)現(xiàn)目前檢測方法的不足，并為新的檢測方法提供依據(jù)。將循證醫(yī)學(xué)應(yīng)用到“營養(yǎng)與食品衛(wèi)生學(xué)”的實(shí)驗(yàn)課上，可以讓臨床專業(yè)的學(xué)生樹立起時(shí)刻更新知識(shí)理念，改進(jìn)一成不變的思想。

4循證醫(yī)學(xué)教學(xué)模式在“環(huán)境衛(wèi)生實(shí)驗(yàn)”課程中的應(yīng)用

現(xiàn)有的“環(huán)境衛(wèi)生學(xué)實(shí)驗(yàn)”課程內(nèi)容在設(shè)置過程中，很多實(shí)驗(yàn)都是一些在實(shí)驗(yàn)室內(nèi)進(jìn)行的模擬實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證分析或形成物質(zhì)檢測等；對實(shí)際存在的現(xiàn)場實(shí)驗(yàn)內(nèi)容設(shè)置很少，這就造成了大學(xué)生在實(shí)驗(yàn)檢測對象現(xiàn)場的環(huán)境基本資料等方面的獲取能力培養(yǎng)受限［4-5］。在以往的“預(yù)防醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)”教學(xué)過程中，教學(xué)內(nèi)容主要以單一性、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與畢業(yè)后所從事的實(shí)際工作脫節(jié)，實(shí)驗(yàn)操作技能訓(xùn)練與實(shí)際工作聯(lián)系不夠，造成臨床專業(yè)學(xué)生對環(huán)境衛(wèi)生學(xué)實(shí)驗(yàn)課極不重視。循證醫(yī)學(xué)在“預(yù)防醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)”課中的運(yùn)用就能解決這個(gè)問題。在環(huán)境衛(wèi)生學(xué)實(shí)驗(yàn)課大氣采樣過程中，可以讓學(xué)生去不同地點(diǎn)采樣，將每個(gè)地點(diǎn)采樣的結(jié)果作為一個(gè)證據(jù)，收集整理證據(jù)，最后總結(jié)比較不同地點(diǎn)空氣污染狀況的差別，發(fā)現(xiàn)問題，為具有爭議的相關(guān)問題提供依據(jù)。例如在“水中溶解氧的測定”和“漂白粉中有效氯含量、水中余氯量和需氯量的測定”兩個(gè)實(shí)驗(yàn)中都用到了碘量法，滴定操作是否正確直接影響結(jié)果的準(zhǔn)確性，二者使用碘量法差別在哪里，作用是什么？讓學(xué)生總結(jié)發(fā)問，才可以讓學(xué)生更好地進(jìn)步，提高學(xué)生的分析能力和應(yīng)對復(fù)雜多樣的公共衛(wèi)生事件的能力，有效地促進(jìn)了“預(yù)防醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)”教學(xué)效果，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)針對性、實(shí)效性。

5循證醫(yī)學(xué)教學(xué)模式在“職業(yè)衛(wèi)生實(shí)驗(yàn)”課程中的應(yīng)用

職業(yè)衛(wèi)生和職業(yè)醫(yī)學(xué)的研究對象，非常明顯地區(qū)別于其他醫(yī)學(xué)專業(yè)。其主要以職業(yè)人群及其作業(yè)環(huán)境為研究對象。在以往的“職業(yè)衛(wèi)生”和“職業(yè)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)”教學(xué)中，重結(jié)果、重演示，輕設(shè)計(jì)、輕培養(yǎng)，僅僅在實(shí)驗(yàn)室內(nèi)對傳統(tǒng)檢測項(xiàng)且按已有的方法開展驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，得到預(yù)想的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，無法真正發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性。這種教學(xué)方法越來越滿足不了職業(yè)衛(wèi)生和職業(yè)醫(yī)學(xué)專業(yè)的發(fā)展要求。如：開展勞動(dòng)現(xiàn)場空氣質(zhì)量檢測、按國際標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行氣象條件測定、大氣中SO2濃度測定、空氣中鉛濃度測定、空氣中粉塵濃度測定、粉塵分散度測定等項(xiàng)目，并且強(qiáng)調(diào)一定要走出校門，選擇合適的現(xiàn)場，對生產(chǎn)過程中存在的化學(xué)性、物理性及生物性有害因素，勞動(dòng)過程中存在的職業(yè)緊張因素及工效學(xué)因素，生產(chǎn)環(huán)境中存在的有害因素等，開展實(shí)驗(yàn)。運(yùn)用循證醫(yī)學(xué)的觀點(diǎn)就可以很好讓臨床專業(yè)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和收集很多職業(yè)衛(wèi)生和職業(yè)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)課上的數(shù)據(jù)與其他數(shù)據(jù)的區(qū)別，分析整合這些數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)相同廠房可能由于暴露地點(diǎn)不一樣，不同地區(qū)職業(yè)有害因素的差別，從而更好地發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。循證醫(yī)學(xué)的方法在“臨床專業(yè)預(yù)防醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)”課程的各個(gè)部分都可以很好的應(yīng)用。通過循證醫(yī)學(xué)思想在學(xué)生中的廣泛普及，學(xué)生可以掌握提出需要解決的臨床問題、尋找科研證據(jù)、解決問題和進(jìn)行證據(jù)評價(jià)的必要技能學(xué)生不僅掌握了學(xué)習(xí)內(nèi)容，又增強(qiáng)了自主學(xué)習(xí)能力。在學(xué)習(xí)的過程中，循證醫(yī)學(xué)的理念真正得到了灌輸，并且能夠?qū)⒀C醫(yī)學(xué)的理念應(yīng)用于解決臨床問題，有利于學(xué)生獨(dú)立思考問題，理論聯(lián)系實(shí)際靈活運(yùn)用知識(shí)［6］。

作者:穆敏 劉國禮 佟媛 白明杰 單位:安徽理工大學(xué)

參考文獻(xiàn):

［1］殷朝陽，鐘才高，易露芮.預(yù)防醫(yī)學(xué)教育存在的問題及對策探討［J］.湖南醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2007（2）：229-230．

［2］韓知峽，甘仲霖，熊煒，等.臨床專業(yè)預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)改革探討［J］.現(xiàn)代預(yù)防醫(yī)學(xué)雜志，2009（10）：1868-1872．

［3］李幼平.循證醫(yī)學(xué)［M］.2版.北京：高等教育出版社，2009．

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2基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心實(shí)驗(yàn)室建設(shè)

2.1組建機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)室

設(shè)備共用、資源共享的網(wǎng)絡(luò)化機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)室由生理、藥理和病生3個(gè)實(shí)驗(yàn)室整合而成。實(shí)驗(yàn)用房重新布局統(tǒng)一管理，使每間實(shí)驗(yàn)室不再是某學(xué)科的“私有財(cái)產(chǎn)”，多學(xué)科的資源共享，避免了以往各教研室之間儀器設(shè)備重復(fù)購置、無課時(shí)閑置、使用率不高現(xiàn)象。

2.2建設(shè)形態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)室

形態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)具有很強(qiáng)的直觀性和實(shí)踐性。傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式是每名學(xué)生一臺(tái)顯微鏡，顯微鏡中的視野只有學(xué)生一人能看到，教師了解的學(xué)生實(shí)驗(yàn)情況有限，難以給予及時(shí)的指導(dǎo)。為此，我校投資100多萬元建成了具有國內(nèi)先進(jìn)水平的數(shù)碼互動(dòng)實(shí)驗(yàn)室，使形態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)備和手段發(fā)生了根本的變化，對提高教學(xué)質(zhì)量起到了很大的促進(jìn)作用。

2.3建設(shè)臨床前基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)室

為了提高學(xué)生的邏輯思維能力和創(chuàng)新能力，我校于2007年成立了臨床前基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)室，主要承擔(dān)臨床前基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)任務(wù)，包括基本技能訓(xùn)練、綜合性和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)。近幾年的實(shí)踐表明，該課程有利于學(xué)生臨床知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握，為其進(jìn)入臨床后的學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)根基。

3基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心師資隊(duì)伍建設(shè)

要建設(shè)好實(shí)驗(yàn)中心，就必須有一支穩(wěn)定的、高素質(zhì)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)隊(duì)伍，領(lǐng)導(dǎo)重視是實(shí)驗(yàn)教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)的根本保證。學(xué)校鼓勵(lì)一些年輕、高學(xué)歷、高職稱的教師充實(shí)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)隊(duì)伍，以提高學(xué)歷層次，改善知識(shí)結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)；同時(shí)要積極培養(yǎng)現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員，加大實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員培訓(xùn)力度，制訂培養(yǎng)計(jì)劃并有效實(shí)施，給實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員創(chuàng)造更多學(xué)習(xí)、進(jìn)修、交流的機(jī)會(huì)，切實(shí)提高實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員的業(yè)務(wù)水平和專業(yè)素質(zhì)。

4基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心管理制度建設(shè)

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1.2教學(xué)內(nèi)容改革

1.2.1基本技能實(shí)驗(yàn)

這部分實(shí)驗(yàn)的最終目的是全面提升學(xué)生的操作水平與動(dòng)手實(shí)踐能力。傳統(tǒng)的以定性檢查與形態(tài)觀察為主的操作方式非常經(jīng)典，也是現(xiàn)代臨床檢驗(yàn)中的重要方法。可以精選采集血液標(biāo)準(zhǔn)、制備血涂片、鑒定微量吸管等多個(gè)基本實(shí)驗(yàn)技能，貫穿在整個(gè)教學(xué)過程中，進(jìn)一步鞏固、提高學(xué)生的這些基本操作技能。

1.2.2基礎(chǔ)訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)

進(jìn)行基礎(chǔ)訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)的最終目的是加強(qiáng)學(xué)生對基礎(chǔ)知識(shí)的掌握與了解，進(jìn)一步驗(yàn)證其所學(xué)知識(shí)。筆者建議將血液檢驗(yàn)、尿液檢驗(yàn)、排泄物檢驗(yàn)以及體液檢驗(yàn)這四大類檢驗(yàn)的16個(gè)小項(xiàng)目進(jìn)行基礎(chǔ)訓(xùn)練。

1.2.3綜合性試驗(yàn)

綜合性實(shí)驗(yàn)的最終目的是強(qiáng)化學(xué)生對基本理論與基礎(chǔ)知識(shí)的綜合運(yùn)用程度，進(jìn)一步提高學(xué)生們的問題解決能力與自主學(xué)習(xí)能力。筆者在血液檢驗(yàn)與尿液檢驗(yàn)中，選擇了顯微鏡檢驗(yàn)、尿液檢驗(yàn)、白細(xì)胞檢驗(yàn)等多種綜合性實(shí)驗(yàn)，結(jié)合學(xué)生所掌握的技能與知識(shí)，從一份標(biāo)本中檢驗(yàn)多個(gè)指標(biāo)，并保障檢驗(yàn)質(zhì)量與檢驗(yàn)程序。

1.2.4創(chuàng)新設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)

該類實(shí)驗(yàn)的最終目的是活躍學(xué)生的思維能力，進(jìn)一步啟發(fā)其創(chuàng)新能力?？梢越Y(jié)合小組合作模式，以小組為單位，加強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生之間的交流與討論，將自己的觀點(diǎn)與他人觀點(diǎn)相互交流，進(jìn)一步提高其解決問題與分析問題的能力。另外，通過合作學(xué)習(xí)模式，還能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維與合作意識(shí)。小組之間通過討論、查閱資料等方式進(jìn)行自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，并在教師的指導(dǎo)下積極開展專題研究。比如說，可以開展尿糖檢測干預(yù)研究、尿液蛋白質(zhì)檢測影響因素等試驗(yàn)。通過創(chuàng)新設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，還能鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力，進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)造力與動(dòng)力。1.3考核方式改革結(jié)合教學(xué)大綱以及實(shí)驗(yàn)教學(xué)的具體情況，需要重新制定科學(xué)、合理的技能考核體系，在進(jìn)一步完善實(shí)驗(yàn)考核內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步創(chuàng)新與其相適應(yīng)的考試評價(jià)體系?？梢詫⒖己藘?nèi)容分為三部分，基本項(xiàng)目考核，強(qiáng)化項(xiàng)目考核以及臨床崗位技能考核。每一環(huán)節(jié)的考核項(xiàng)目都需要制定完善的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，包括準(zhǔn)備標(biāo)準(zhǔn)、操作標(biāo)準(zhǔn)、終末標(biāo)準(zhǔn)等，并制定合理分值，強(qiáng)化學(xué)生的針對性評價(jià)。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作完成之后，可以按照相關(guān)體系標(biāo)準(zhǔn)需求，選擇考核內(nèi)容，然后由學(xué)生決定強(qiáng)化考核的具體內(nèi)容。學(xué)生進(jìn)入臨床實(shí)踐之后，在進(jìn)行基本檢驗(yàn)技能訓(xùn)練的同時(shí)，還需要強(qiáng)化重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目，完成實(shí)習(xí)之后進(jìn)行崗位技能考核。

2臨床檢驗(yàn)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革效果分析

2.1全面提高學(xué)生的臨床崗位技能與實(shí)驗(yàn)技能

重視能力、重視素質(zhì)、重視知識(shí)這種“三位一體”的教學(xué)改革模式，強(qiáng)化了素質(zhì)教育的開展，旨在培養(yǎng)全面發(fā)展的新型醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人才。相關(guān)研究資料證實(shí)，接受教學(xué)改革的學(xué)生的臨床崗位技能與實(shí)驗(yàn)技能要顯著優(yōu)于未接受教學(xué)改革的學(xué)生成績。與此同時(shí)，學(xué)生的論文撰寫數(shù)量、團(tuán)隊(duì)精神、科研意識(shí)也大幅度提高。另外，實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式的改革有助于提升學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，更好的獲得學(xué)生的反饋信息，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生崇高的職業(yè)道德與敬業(yè)精神。

2.2提高教學(xué)水平

實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，也進(jìn)一步激發(fā)了教師學(xué)習(xí)、鉆研的積極性，整體教學(xué)水平顯著提高。實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法、內(nèi)容以及教學(xué)評價(jià)方式的變革，需要教師在實(shí)際教學(xué)工作中不斷摸索與探究。臨床檢驗(yàn)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，同時(shí)也是加強(qiáng)師資力量培養(yǎng)、推動(dòng)教學(xué)研究深入開展的過程，對于繼續(xù)深化教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量具有重要作用。

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醫(yī)學(xué)碩士生學(xué)習(xí)免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)的目的是加深對免疫學(xué)理論知識(shí)的理解，驗(yàn)證結(jié)論；提高實(shí)際動(dòng)手能力以及觀察、思考和分析問題的能力；培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度、創(chuàng)造性思維和科研能力。本文就實(shí)驗(yàn)室教師如何指導(dǎo)碩士生學(xué)好免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)談幾點(diǎn)體會(huì)。

1 熟悉實(shí)驗(yàn)儀器和設(shè)備

免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)的許多儀器和設(shè)備對醫(yī)學(xué)碩士生來說都是第一次接觸。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，首先應(yīng)向?qū)W生詳細(xì)介紹各種儀器設(shè)備，如離心機(jī)、凝膠電泳裝置、CO2培養(yǎng)箱、相差顯微鏡、紫外分光光度計(jì)、蛋白質(zhì)純化層析儀等的使用方法以及注意事項(xiàng)，使每一位學(xué)生對儀器的性能與功用都做到心中有數(shù)、操作熟練自如。

2 注重預(yù)實(shí)驗(yàn)的作用

2.1 合理安排預(yù)實(shí)驗(yàn) 每個(gè)實(shí)驗(yàn)出臺(tái)之前都必須經(jīng)過預(yù)實(shí)驗(yàn)，因?yàn)閷?shí)驗(yàn)材料的廠家、批號(hào)不同，可能造成實(shí)驗(yàn)條件的差異而影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果。只有經(jīng)過預(yù)實(shí)驗(yàn)才能做到心中有數(shù)，才能為實(shí)驗(yàn)成功打好基礎(chǔ)。由于醫(yī)學(xué)碩士生要在半年內(nèi)同時(shí)完成幾個(gè)預(yù)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)室教師要根據(jù)各個(gè)實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)統(tǒng)籌安排好實(shí)驗(yàn)時(shí)間、試劑采購和實(shí)驗(yàn)動(dòng)物訂購等。

2.2 改進(jìn)實(shí)驗(yàn)步驟，做好實(shí)驗(yàn)記錄 實(shí)驗(yàn)前對所有實(shí)驗(yàn)材料進(jìn)行全面的檢查，以保證學(xué)生操作不會(huì)因試劑、儀器設(shè)備等質(zhì)量問題而影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果。同時(shí)為減少影響因素，可對一些實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行適當(dāng)改良，既能優(yōu)化步驟，又可提高實(shí)驗(yàn)的可操作性。另外，實(shí)驗(yàn)室教師要注意對預(yù)實(shí)驗(yàn)的各種條件做好記錄，以備查證。

2.3 做好示范教學(xué) 實(shí)驗(yàn)室教師在操作前要注意做好示教，如通過細(xì)胞培養(yǎng)的示教，學(xué)生可在無菌間近距離地觀看到組織塊的處理、細(xì)胞計(jì)數(shù)等，學(xué)會(huì)在顯微鏡下觀察細(xì)胞形態(tài)及其生長狀況，注意培養(yǎng)液的顏色變化，及時(shí)換液、傳代等，學(xué)生自己操作時(shí)就不會(huì)感到茫然而無從下手。

2.4 分析不同實(shí)驗(yàn)結(jié)果產(chǎn)生的原因 帶教過程中，教師發(fā)現(xiàn)研究生實(shí)驗(yàn)水平參差不齊，導(dǎo)致不同實(shí)驗(yàn)組的結(jié)果差異很大。實(shí)驗(yàn)室教師應(yīng)針對結(jié)果的不同，和學(xué)生一起分析產(chǎn)生差異的原因，有助于學(xué)生日后獨(dú)立開展研究工作。如在純化鈣調(diào)素時(shí)，操作要領(lǐng)掌握不好，電泳結(jié)果就基本不出條帶，實(shí)驗(yàn)室教師要講透提取的步驟與操作要領(lǐng)，同時(shí)幫助學(xué)生找出實(shí)驗(yàn)失敗的原因。

3 改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，提高其先進(jìn)性和實(shí)用性

邀請免疫學(xué)專家、任課教師、生物技術(shù)專業(yè)在校生與畢業(yè)生以及參與實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備的技術(shù)人員等，針對免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)教材，廣泛征求意見，集思廣益，結(jié)合本實(shí)驗(yàn)室的條件、經(jīng)費(fèi)、承擔(dān)的科研課題等具體情況，精選一些具有先進(jìn)性和實(shí)用性的免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目用于教學(xué)，如動(dòng)物模型的制備、酶聯(lián)免疫吸附實(shí)驗(yàn)、細(xì)胞培養(yǎng)、蛋白質(zhì)純化等［1］。

4 加強(qiáng)學(xué)生觀察、思考和分析問題能力的培養(yǎng)

結(jié)合實(shí)驗(yàn)室的科研課題，加強(qiáng)學(xué)生觀察、思考和分析問題能力的培養(yǎng)，能力培養(yǎng)對提高實(shí)驗(yàn)的成功率是至關(guān)重要的。如通過讓學(xué)生參與慢性應(yīng)激性抑郁癥大鼠模型的制備，使他們在實(shí)踐中學(xué)會(huì)動(dòng)物的飼養(yǎng)、觀察水迷宮、開場試驗(yàn)儀的使用。很多免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)是在體外進(jìn)行的酶催化的生化反應(yīng)，而酶促反應(yīng)與溫度密切相關(guān)，溫度每升高10℃，反應(yīng)速度大約增加1倍，但溫度超過一定數(shù)值后，酶受熱變性，反應(yīng)速度隨溫度上升而減慢［2］。如在酶聯(lián)免疫吸附實(shí)驗(yàn)中，加酶標(biāo)抗體后溫度應(yīng)控制在37℃，過高或過低都會(huì)影響顯色效果。通過讓學(xué)生參與此類實(shí)驗(yàn)過程，培養(yǎng)其細(xì)致觀察和獨(dú)立分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果的能力。

5 培養(yǎng)學(xué)生的科研論文寫作能力

學(xué)生一進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室，就將撰寫論文的任務(wù)布置給他們。隨著課題的推進(jìn)，學(xué)生逐步經(jīng)歷論文寫作的各個(gè)過程，包括文獻(xiàn)檢索、資料收集、選題、設(shè)計(jì)等，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生理解實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的巧妙所在。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，要求每名學(xué)生進(jìn)行一次論文報(bào)告。此種做法，使學(xué)生的邏輯思維、推理能力等得到了鍛煉，也提高了其科研論文的寫作能力。