序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇心理學(xué)教案范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

高中學(xué)生心理健康教育教案一、課型

新授課，以陳述型知識為主

高中學(xué)生心理健康教育教案二、教育目的

1.通過舉例讓學(xué)生明白體會心理健康的重要，并且引起學(xué)生對心理健康課的興趣

2.通過講述使學(xué)生知道心理健康的標(biāo)準

3.通過寫名片的形式達到教師對學(xué)生初步了解的目的，且讓他們提出建議

高中學(xué)生心理健康教育教案三、重點

讓學(xué)生體會到心理健康的重要，知道心理健康的標(biāo)準

高中學(xué)生心理健康教育教案四、難點

能夠讓學(xué)生切實體會到心理健康的重要

高中學(xué)生心理健康教育教案五、教學(xué)過程

(一)簡單介紹心理活動課及自我介紹

首先說明本課無教材，指出無教材的好處??這是一節(jié)心理活動課，本來不同的人就有不同的關(guān)于心理方面的問題，不必按照教材按部就班。但同時，這要求師生之間有更多的互動，讓老師及時了解學(xué)生想要學(xué)習(xí)什么，由此安排好適合這個班級的課程。隨后，自我介紹及留下聯(lián)系方式。

師：簡單介紹心理健康課的特點??互動，體驗與參與

本課不同于其它課，更注重學(xué)生自己的體驗，幫助你找到最適合自己的一條路。在心理預(yù)防和心理治療中，很注重當(dāng)事人自己的想法，通過談話等手段可以獲得比心理測驗多無數(shù)倍的資料。許多心理學(xué)家想了很多方法讓當(dāng)事人表達自己的想法，舉例：如箱庭療法??在一個盒子里，由當(dāng)事人自己放玩具進去，看他們放的玩具和放的方式來了解他們的內(nèi)心。所以，在這堂課中也需要學(xué)生更主動積極的表現(xiàn)自己。

心理活動課是一節(jié)相對輕松的課，但是為什么要上這節(jié)課呢，引入心理健康的重要。

(二)心理健康的重要

1.講述心理健康對生活態(tài)度及身體的影響

(1)以張國榮為例說明對生活態(tài)度的影響

師：同學(xué)們知道幾年前的愚人節(jié)那天，發(fā)生了張國榮跳樓自殺事情嗎?

師：因為他承受了太大的心理壓力，心理素質(zhì)沒有強到可以抵抗這些壓力。有一個世界性的研究，發(fā)現(xiàn)城市里的自殺率高于農(nóng)村的，男性的高于女性的。這說明隨著壓力的增大，心理素質(zhì)差的人更有可能選擇極端。

(2)說明心理對生理的影響

舉例：有一個死刑犯人，聽說自己會被割腕而死，行刑那天，他被帶到了一個小房間，眼睛蒙上了黑布。他感覺到手被劃開，隨后聽到了“滴答，滴答”的聲音，感覺到自己的血慢慢的流盡。死亡。但實際上，他的手只是被輕輕的劃開，而他所聽到的只是滴自來水的聲音，但他認為自己在滴血，最終心力衰竭而亡。這就說明，心理對客觀的生理也有著影響。

2. 指出良好的心理，會幫助人們做出準確的應(yīng)對

師：天堂和地獄的例子

地獄中，人人拿著長勺企圖喂飽自己，因為其不可能而使生活十分痛苦。在天堂中，人人拿著長勺互相喂食，所以這是天堂。

這個小故事中包含著許多哲理，我想說的是：

生活中，人們往往面對一樣的困境，重要的是你的選擇，怎樣的心態(tài)想法，決定了你的生活道路。

3.總結(jié)心理健康的重要

師：由此可見人的心理健康是十分重要的，尤其是在現(xiàn)代。

有位教授曾經(jīng)指出??心理健康在貧困時代是奢侈品，在發(fā)展中國家是點綴品，在發(fā)達國家是必需品。為什么會是這樣呢?

學(xué)生：物質(zhì)是精神的基礎(chǔ)

在貧窮的時候，人和人之間都差不多，到富裕的時候，人與人之間的差距拉大，競爭更激烈，壓力大，所以心理健康顯得重要。

師：有一個參考的理論，心理學(xué)家馬斯洛提出的需要層次理論。

師：介紹馬斯洛的背景。馬斯洛是一位美國心理學(xué)家，提倡人文主義。同學(xué)們對他可能不太熟悉，在他之前，盛行的是弗洛伊德的精神分析學(xué)，弗洛伊德注重本能，認為人只是動物的簡單進化，人所做的一切事都是出于本能的驅(qū)使。而馬斯洛反對這個觀點，認為人不同于動物，本能的需要只是較為低級的需要，人還受其它需要的驅(qū)使。需要是有不同的層次的，于是提出了需要層次理論。

師：介紹需要層次理論。馬斯洛提出人有安全需要，歸屬與愛的需要，自我實現(xiàn)的需要，生理需要，及尊重的需要。請大家思考一下，哪一個是是最基本的，需要首先被滿足的需要?

自我實現(xiàn)的需要

尊重的需要

歸屬和愛的需要

安全需要

生理需要

生理需要和安全需要是基本需要，在能保證生命延續(xù)的前提下，才可以去滿足其他的需要，那些都屬于心理需要。這也就解釋了，為什么隨著時代的發(fā)展，物質(zhì)生活的豐富，心理健康也日益重要。

(三)心理健康的標(biāo)準

師：那么什么樣的人可以稱為心理健康。這是一個比較抽象的概念，因此有許多標(biāo)準，比如前面提到的馬斯洛，他就提出了十條標(biāo)準：

1、充分的適應(yīng)力;

2、充分了解自己，并對自己的能力作適度的估價;

3、生活的目標(biāo)能切合實際;

4、與現(xiàn)實環(huán)境保持接觸;

5、能保持人格的完整與和諧;

6、具有從經(jīng)驗中學(xué)習(xí)的能力;

7、能保持良好的人際關(guān)系;

8、適當(dāng)?shù)那榫w發(fā)泄與控制;

9、在不違背集體利益的前提下，能作有限度的個人發(fā)揮;

10、在不違背社會規(guī)范的情況下，對個人基本需求作恰當(dāng)?shù)臐M足。

認識自己

人貴有自知之明。一個人如果只看到自己的短處與缺點，就會喪失信心、缺乏朝氣;如果只看到自己的長處和優(yōu)點，又會自以為是，自我欣賞。這種自卑與自負皆不利于自我成長，只有正確認識自己，才能算是心理健康。

悅納自己

自己對自己是喜歡還是討厭，是衡量心理健康的又一條標(biāo)準。心理健康不僅要求自己能如實了解自己，而且要對自己愉快地接納。悅納自己不是說要寬容或欣賞自己的缺點和錯誤，而是說自己雖然有這樣那樣的不足，但我仍然喜歡我自己、不憎恨自己、不欺騙自己，并設(shè)法使自己發(fā)展得更好。每個人要懂得正確的揚長避短。尤其在青春期的時候，生理上的發(fā)育和心理上的發(fā)展不協(xié)調(diào)，會產(chǎn)生很多的矛盾。

調(diào)適自己：

個人的行為總是受社會的規(guī)范和環(huán)境的約束，兩個人的需求又往往與規(guī)范和環(huán)境不符，并發(fā)生沖突。因此，個人必須經(jīng)常調(diào)適自己，以使個人和環(huán)境保持和諧的關(guān)系。不能或不會調(diào)適自己的人，就會經(jīng)常產(chǎn)生心理問題，只有經(jīng)常很好地調(diào)適自己的人，才是一個心理健康的人。

最后，還有一個小內(nèi)容，希望大家做一張名片。

(四)小活動??做名片

1.講述名片的目標(biāo)??為了彼此交流

2.告知名片的要求：姓名，最喜歡的一件事，最不喜歡的一件事，最能代表你的特征，你的偶像。另外也可以附上你對課的提議。

3.收齊名片

聽課教師反饋：：

1.同學(xué)們在聽到例子的時候，都顯得很有興趣。應(yīng)該注意例子的安排。

2. 馬斯洛關(guān)于心理健康的十條標(biāo)準，盡管很有用，但是相對比較枯燥，只撿幾條相關(guān)的講一下，效果比較好。

對這堂課，應(yīng)該加入一個關(guān)于心理健康的小測試，能引起學(xué)生更多的興趣。但是，缺少這方面的資料?？梢跃托睦斫】档囊环矫?，來給他們做一下測試。

看過“高中學(xué)生心理健康教育教案”的人還看了：

1.高中生心理健康教育教案

2.高中心理健康教育主題教案

3.高中生心理健康教案

篇（2）

在今天，構(gòu)建以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，已經(jīng)成為教學(xué)改革的主流和方向。而新課改也對高中歷史教學(xué)提出了新的、更高的要求，這就需要教師改革教學(xué)方法，從多個維度促進歷史教學(xué)效果的提高，并真正在教學(xué)中體現(xiàn)“以生為本”的理念，最終實現(xiàn)“教學(xué)相長”。與傳統(tǒng)的教案為本的教學(xué)方法相比，“學(xué)案”教學(xué)不僅僅是名稱上的改變，更體現(xiàn)了教育理念的根本轉(zhuǎn)變。［1］“學(xué)案”教學(xué)作為符合新課改精神的一種教學(xué)方式，在中學(xué)歷史教學(xué)中，將會扮演越來越重要的角色。

一、新課改的要求下開展“學(xué)案”教學(xué)的重要性

1.傳統(tǒng)教學(xué)方式的弊端

當(dāng)前，我國中學(xué)歷史課堂教學(xué)最常見的教學(xué)模式主要有講授和自學(xué)等方法。尤其是講授法，是教師們用得最多的一種教學(xué)方式。這種教學(xué)模式，以“組織教學(xué)―復(fù)習(xí)舊課―講授新課―鞏固新課―布置課后作業(yè)”五個環(huán)節(jié)為結(jié)構(gòu)程序。它的優(yōu)點主要是：在教師的主導(dǎo)下，學(xué)生可以按部就班地對課程內(nèi)容進行學(xué)習(xí)，通過這幾個環(huán)節(jié)最終較好地掌握相關(guān)史實，從而使學(xué)生較好地應(yīng)付考試。但是，它的局限性和缺陷也是非常明顯的，最主要的是過分強調(diào)教師的主導(dǎo)地位，忽視學(xué)生的主體地位和創(chuàng)造性。體現(xiàn)在教學(xué)實踐中，就是過分強調(diào)書本知識，忽視能力培養(yǎng)，形成以傳授、灌輸為主的被動學(xué)習(xí)局面。因而，在很多情況下，傳統(tǒng)教學(xué)既抹殺了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，又不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，最終結(jié)果往往是學(xué)生記住了史實，卻忽略了歷史課程本身的作用。

而自學(xué)法，是學(xué)生在教師引導(dǎo)下的自學(xué)，使自學(xué)和輔導(dǎo)在教學(xué)活動中有效地結(jié)合的一種教學(xué)模式。其結(jié)構(gòu)程序為：“學(xué)生在教師指導(dǎo)下自學(xué)教材學(xué)生討論交流解決疑難問題教師精講練結(jié)”。這種教學(xué)方法，在功能目標(biāo)上突出強調(diào)了學(xué)生自學(xué)課本知識的能力和習(xí)慣的培養(yǎng)，它對于學(xué)生思維能力的提高有明顯的效果。但是，這一模式對學(xué)生的要求較高，它要求學(xué)生有一定的歷史知識基礎(chǔ)和一定的歷史思維能力和自學(xué)能力。另外，在這種自學(xué)過程中，由于缺乏明確的目的性和引導(dǎo)，學(xué)生難以把握知識的重點，因而學(xué)習(xí)效果往往大打折扣。

2.“學(xué)案”教學(xué)的特點和優(yōu)勢

所謂“學(xué)案”，是教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種方案。這種方案立足于以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，依據(jù)學(xué)生的認知水平、知識經(jīng)驗等因素，是教師為指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)而進行主動的知識建構(gòu)的學(xué)習(xí)方案?！皩W(xué)案”指導(dǎo)下的高中歷史教學(xué)模式的核心是：讓學(xué)生在“學(xué)案”的指導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)，教師只起指導(dǎo)、引導(dǎo)和輔導(dǎo)的作用。讓學(xué)生通過這種自主的學(xué)習(xí)，最終達到“學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會思考、學(xué)會合作、學(xué)會生存”的目的，并形成正確的歷史態(tài)度和社會態(tài)度。也就是魏書生先生所說的：“教育的責(zé)任，固然要教給學(xué)生真理，但更重要的還是要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)真理的能力；要教給學(xué)生知識，更要培養(yǎng)學(xué)生自己學(xué)習(xí)知識的能力?！保?］

學(xué)案學(xué)習(xí)主要具有下列幾個特點：第一，注重學(xué)生的主動參與性。在這種學(xué)習(xí)環(huán)境下，教師把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生充分認識到自我是學(xué)習(xí)的主體，成為學(xué)習(xí)的主人，同時，注重培養(yǎng)學(xué)生獨立思維、勇于嘗試的創(chuàng)新精神和實踐能力。第二，培育和形成新型的師生關(guān)系，通過平等的共同參與，有利于創(chuàng)建師生間民主、平等、合作的交往關(guān)系。第三，模式設(shè)計符合中學(xué)生的年齡特點，體現(xiàn)了知能統(tǒng)一，以學(xué)生的學(xué)為出發(fā)點和歸宿，遵循了學(xué)生的認知規(guī)律，打破了以往整齊劃一、齊步走的格局，針對不同層次的學(xué)生提出了不同的要求，進行自主、分散的教學(xué)，因材施教，促進了學(xué)生的個性的發(fā)展和潛能的開發(fā)。第四，該教學(xué)模式具有穩(wěn)定性和靈活性，這主要體現(xiàn)在教師可以根據(jù)學(xué)生的實際情況和課程內(nèi)容的難易縮放教師的講課時間，這樣可以做到個別輔導(dǎo)、學(xué)生互助、教師統(tǒng)一講解的有機結(jié)合等。

二、高中歷史課堂學(xué)案教學(xué)的實踐策略

因為“學(xué)案”是指教師為了指導(dǎo)學(xué)生進行有計劃、有目標(biāo)的主動學(xué)習(xí)，完善知識建構(gòu)，為此而編制的可用于交流和評價的學(xué)習(xí)方案，所以，在高中歷史教學(xué)當(dāng)中，要實踐好學(xué)案教學(xué)，教師必須把握以下幾個方面：

1.尊重學(xué)生的主體性地位

“學(xué)案”是在教案的基礎(chǔ)上，為了開啟學(xué)生智慧、發(fā)展學(xué)生能力而設(shè)計的，在教師的引導(dǎo)下，由學(xué)生直接參與并完成的一系列的問題探索、要點強化等全程學(xué)習(xí)活動的案例。它的著眼點和側(cè)重點在于如何充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，如何引導(dǎo)學(xué)生獲取知識，習(xí)得能力，求得創(chuàng)新和發(fā)展。

學(xué)案雖然是在教師的指導(dǎo)下完成，且教師的引導(dǎo)必不可少，但是教師決不能越俎代庖，包辦學(xué)生的實踐活動。學(xué)案的設(shè)計、學(xué)案的實施必須以學(xué)生為中心，尊重學(xué)生的主體地位，新課程改革強調(diào)把課堂和學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，從而讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、有效學(xué)習(xí)。美國心理學(xué)家和教育家、結(jié)構(gòu)主義教育思想的代表人物布魯納認為，知識的獲得是一個主動的過程，學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動接受者，而應(yīng)是知識獲取的主動參與者。因此，只有學(xué)生主動而積極地參與，才能達到教學(xué)效果的最優(yōu)化。畢竟，教師的教是外因，學(xué)生積極主動地學(xué)是內(nèi)因，外因必須通過內(nèi)因起作用，在教學(xué)過程中，教師只是起著引導(dǎo)和指導(dǎo)作用，學(xué)生自我發(fā)起的學(xué)習(xí)才是最有效、持久和深刻的。

2.重視學(xué)生本身的特點

高中學(xué)生相對初中學(xué)生來說，獨立學(xué)習(xí)的能力要強一些，自我表現(xiàn)意識發(fā)展的程度要高一些。他們具有較強的獨立性和成熟感，渴望自己的能力得到同學(xué)和老師的承認。高中學(xué)生在初中學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上已經(jīng)具備一些基本的歷史知識，再加上新的高中歷史教材圖文并茂、結(jié)構(gòu)性強，使高中學(xué)生在課堂上自主學(xué)習(xí)的可能性大大增強。

所以，在高中歷史的“學(xué)案”教學(xué)中，要根據(jù)學(xué)生的以上心理的特點，改進教學(xué)，把學(xué)生視為教育活動的起點和歸宿，對每一個學(xué)生都充分尊重、全面關(guān)心，使他們和諧持續(xù)地發(fā)展。另外，在對學(xué)生學(xué)案學(xué)習(xí)的評價方面，要盡可能地采取積極鼓勵的方式，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性和自主學(xué)習(xí)能力。同時，在對學(xué)案設(shè)計的引導(dǎo)上，教師也應(yīng)充分重視學(xué)生的興趣愛好，將歷史生動化?？傊?，“學(xué)案”教學(xué)模式以多種現(xiàn)代教育理論為指導(dǎo)，結(jié)合高中學(xué)生的知識儲備特點和心理特征，以及高中歷史的學(xué)科特點，其實踐性較強，具有諸多優(yōu)點，是一種能使學(xué)生真正得到全面發(fā)展的好的教學(xué)模式。

3.“學(xué)案”編寫的指導(dǎo)原則

在具體的操作中，高中歷史課堂的學(xué)案編寫主要應(yīng)遵循以下原則：第一，主體性原則。對學(xué)案設(shè)計者而言，必須尊重學(xué)生，注重充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，以激發(fā)其主體精神；必須依靠學(xué)生，注重引導(dǎo)學(xué)生直接參與并完成一系列學(xué)習(xí)活動，以發(fā)揮其主體作用。第二，探索性原則。編寫學(xué)案的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的能力。因此，學(xué)案的編寫要有利于學(xué)生進行探索學(xué)習(xí)，從而激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生在問題的顯現(xiàn)和解決過程中體驗到成功的喜悅。第三，啟發(fā)性原則。學(xué)案中設(shè)置的問題應(yīng)富有啟發(fā)性，能充分發(fā)散學(xué)生的思維，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，領(lǐng)悟知識的奧妙，培養(yǎng)其思維的敏捷性和頓悟性。第四，靈活性原則。由于學(xué)生的基礎(chǔ)不同，在編寫時，形式上應(yīng)豐富多彩，靈活多樣，內(nèi)容上也應(yīng)盡量調(diào)動學(xué)生思維的積極性。第五，創(chuàng)新性原則。編寫學(xué)案時，要強調(diào)內(nèi)容創(chuàng)新，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

三、“學(xué)案”教學(xué)的評價

在高中歷史課堂開展“學(xué)案”教學(xué)后，考察和評價教學(xué)效果的途徑和維度主要有以下幾種：首先，看學(xué)生學(xué)得是否高興、主動、深刻。學(xué)案的每一個欄目都是師生學(xué)習(xí)過程中走向高興、主動、深刻的創(chuàng)造和創(chuàng)新天地。欄目條理清晰，活動一波三折，正例加反例，聯(lián)想加類比，考試加實踐的學(xué)案課堂會把學(xué)生的學(xué)習(xí)不斷引入佳境。其次，看教師教得是否輕松。課堂教學(xué)是師生不斷“合”、“分”的動態(tài)過程，教師不能搶學(xué)生的活，要善于把“皮球”踢給學(xué)生，要在課堂上實施“主動撤離”和“適時登場”，做好主持人。教師教得是否輕松是評價“學(xué)案課堂”成功與否的顯著標(biāo)志。再次，看師生關(guān)系是否和諧，強調(diào)教師教學(xué)發(fā)揚民主。要把學(xué)生學(xué)習(xí)活動方式的選擇，是否注意傾聽學(xué)生的想法，是否與學(xué)生商量著進行，是否根據(jù)學(xué)情靈活使用學(xué)案，作為評價“學(xué)案課堂”的關(guān)鍵指標(biāo)。最后，衡量“學(xué)案”教學(xué)是否有有效的標(biāo)志評價。學(xué)案學(xué)習(xí)中能否有效實現(xiàn)教學(xué)目的，而不是讓學(xué)生為主題，最后淪為漫無目的的自學(xué)。所以，在歷史學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)注重與前后知識的聯(lián)系，幫助學(xué)生把握知識的來龍去脈，架設(shè)溫故而知新的框架，建構(gòu)完整科學(xué)的知識體系。同時使學(xué)生形成一個較小范圍內(nèi)的知識框架，更好地把握所學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)比較、辨析等高考能力。此外，在歷史學(xué)習(xí)的重點和難點的把握方面，是否能提醒學(xué)生要著重掌握的問題，明確努力的方向，激勵學(xué)生想方設(shè)法重點突破，也是一個非常重要的評價標(biāo)志。

綜上所述，在新課改的大潮流下，高中歷史課堂教學(xué)在朝著多元化的方向發(fā)展過程中，“學(xué)案”教學(xué)作為一種能充分調(diào)動學(xué)生積極性，發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造力的教學(xué)方式，能有效彌補傳統(tǒng)教學(xué)方法的不足，從而真正實現(xiàn)以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)模式，并實現(xiàn)“教學(xué)相長”。在運用這種教學(xué)方法的過程中，應(yīng)充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，最終在歷史教學(xué)中，既重視和尊重了學(xué)生的主體作用，又完成了課程教學(xué)任務(wù)。

參考文獻：

篇（3）

一、化學(xué)學(xué)案教學(xué)的提出

要提高課堂教學(xué)效率，必須把教學(xué)結(jié)構(gòu)放在第一位。作為教師，應(yīng)該從課堂的教法入手，并且也要關(guān)注到學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。通過這樣的教學(xué)方式，學(xué)生才能夠提高自身的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)屬于自己獨特的學(xué)習(xí)方式。在課堂教學(xué)中運用化學(xué)學(xué)案教學(xué)方法，可以做到教與學(xué)的統(tǒng)一，達到應(yīng)有的教學(xué)目的。

二、化學(xué)學(xué)案教學(xué)的設(shè)計

1.化學(xué)學(xué)案的組成

通常來說，化學(xué)學(xué)案內(nèi)容上不僅包括學(xué)習(xí)重點和難點、學(xué)習(xí)目標(biāo)，也包括達標(biāo)練習(xí)、學(xué)習(xí)活動設(shè)計和推薦作業(yè)等部分。在學(xué)案設(shè)計的過程中，應(yīng)該把活動設(shè)計放在首要地位。在內(nèi)容上，要涵蓋學(xué)法指導(dǎo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計學(xué)習(xí)的思維方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和解決問題的能力，使得學(xué)習(xí)的內(nèi)容不斷充實和完善。

2.化學(xué)學(xué)案的設(shè)計思路

（1）研究四項內(nèi)容：①對課程標(biāo)準和教材進行分析，整體上規(guī)劃學(xué)習(xí)重、難點和制訂大致的學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后對劃定的知識點進行深入挖掘。②從學(xué)生個體的學(xué)習(xí)方法和知識水平著手，制訂出學(xué)生個體到整體的學(xué)習(xí)策略。③探尋學(xué)習(xí)的規(guī)律，注重學(xué)習(xí)的細節(jié)，尤其是關(guān)聯(lián)的知識點，通過學(xué)法指導(dǎo)線、知識流通線和能力培養(yǎng)線的方式來更加鞏固知識點的學(xué)習(xí)。④在運用知識點的同時去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，在方向上與內(nèi)容上達到訓(xùn)練的目的。

（2）制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)。在化學(xué)學(xué)案中明確學(xué)習(xí)目標(biāo)相當(dāng)重要。學(xué)習(xí)目標(biāo)由非智力目標(biāo)和智力目標(biāo)組成。非智力目標(biāo)有意志目標(biāo)、情感目標(biāo)、心理目標(biāo)等；智力目標(biāo)有能力目標(biāo)、知識目標(biāo)等。非智力目標(biāo)在學(xué)案教學(xué)中稱為隱性目標(biāo)（可不寫于學(xué)案上），教師要做好調(diào)控工作，把學(xué)生的意志品質(zhì)和師生情感工作放在重要位置。智力目標(biāo)在學(xué)案教學(xué)中被稱為顯性目標(biāo)（寫于學(xué)案上），完成這一目標(biāo)，學(xué)生需要通過運用多種不同的學(xué)習(xí)手段。

（3）貫穿學(xué)習(xí)活動設(shè)計的三條線：①第一條線是知識線。從認知規(guī)律出發(fā)，分析所有知識點，然后再設(shè)計不同層次的題目，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，讓學(xué)生知道知識點的范圍和層面。從整體來看，這是一條明線，它有助于教師完成教學(xué)任務(wù)，也有助于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。②第二條線是學(xué)法線。這是一條或明或暗的線，主要是用于指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。③第三條線是能力線。這是一條暗線，通過解剖知識點的情感價值和能力價值提出解決問題的策略。從整體設(shè)計出發(fā)，應(yīng)把知識線、學(xué)法線和能力線有機地統(tǒng)一起來加以運用。

（4）編輯、推薦作業(yè)。在學(xué)生編輯、推薦作業(yè)的時候，教師要該在起點上做到適中，并且與學(xué)習(xí)同步，使得每個接受層面的學(xué)生都能夠有效提高自身的學(xué)習(xí)水平。

3.化學(xué)學(xué)案設(shè)計的原則

（1）啟發(fā)性原則?；瘜W(xué)學(xué)案中的問題源自課本內(nèi)容，但是又要高于課本知識的深度和廣度，要在不同維度引導(dǎo)學(xué)生思維。所以把握好難易程度對于學(xué)生學(xué)習(xí)和吸收知識的程度異常重要。

（2）誘導(dǎo)原則。學(xué)案設(shè)計能夠誘導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生的好奇心理，展現(xiàn)教學(xué)課程的“彈性”，營造良好、上進的學(xué)習(xí)氛圍。高中課堂教學(xué)的重、難點之一是原子核外電子的排布的問題，為了幫助學(xué)生掌握電子排布與能量、建立電子運動的圖像，不能僅僅生搬課堂內(nèi)容，應(yīng)以課堂教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)設(shè)計以下有趣、科學(xué)的問題來誘發(fā)學(xué)生強烈的好奇心：①由于異性相吸、同性相斥的原理，電子帶負電荷，原子核帶正電荷，但為何沒有產(chǎn)生電子被吸進原子核里的現(xiàn)象？②弄清楚鈉原子核之外的11個電子是分散開來在核外周圍或核外不同距離處運動，還是11個電子集合成堆在核外某一點發(fā)生運動。③地球圍繞太陽轉(zhuǎn)的運動的本質(zhì)與電子圍繞電子核的運動在本質(zhì)上有哪些差別？④由里向外2，8，1的核外電子排布規(guī)律為什么一定是鈉的核外電子排布規(guī)律而不屬于其他原子？最后的教學(xué)目的是希望學(xué)生通過實踐、探索，能增強對原子核外電子排布規(guī)律的認識，牢固掌握原子核外電子排布的規(guī)律。

（3）適中原則。首先，學(xué)案設(shè)計時要考慮學(xué)生已掌握和未掌握的知識和技能方面的層次和水平；其次，為了能夠?qū)W(xué)生進行思路和學(xué)習(xí)技巧的培訓(xùn)，需要在教案設(shè)計時，為學(xué)生的學(xué)習(xí)鋪橋造路、多做提示，適度給學(xué)生難度適中的問題和提出相應(yīng)的要求?；瘜W(xué)課程設(shè)計學(xué)習(xí)電解原理課程教學(xué)內(nèi)容時，不可直接做出如下設(shè)問：氯化銅溶液為什么在CuCl2里通電之后能夠分解，而水通過卻無法再分解出其他原子？如此教案設(shè)計內(nèi)容跨度太大，令缺乏系統(tǒng)知識的學(xué)生無從下手，增加學(xué)生在學(xué)習(xí)的心理負擔(dān)和學(xué)習(xí)障礙。如果將以上問題分解成一系列相關(guān)的問題：搞清楚通電之前和通電之后CuCl2溶液中的離子類型、濃度、運動情況，分析分布、聚集在兩極附近的離子種類、“放電”傾向，電解中的總反應(yīng)式內(nèi)容、電極兩極的反應(yīng)表現(xiàn)等問題，情況就大不相同了。只要像以上這樣的教案設(shè)計循序漸進地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探索問題，為學(xué)生降低難度、減輕心理壓力和學(xué)習(xí)障礙，才能有效促進學(xué)生的良性學(xué)習(xí)，通過適中降低難度等手法也能順利達到教學(xué)目標(biāo)，為以后更為復(fù)雜的電解原理的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

（4）量力性原則?；瘜W(xué)學(xué)案應(yīng)建立在學(xué)生的實際能力的基礎(chǔ)之上來設(shè)計，這樣才能發(fā)揮學(xué)習(xí)的最大推動力。也就是說，學(xué)案最基本的就是把握好度的原則，在簡單和復(fù)雜的情況下做到平衡。如，在學(xué)習(xí)原子核外電子的排布內(nèi)容時，若設(shè)計：①原子核外的電子運動不運動？②原子核是怎樣運動的？其實，這樣的設(shè)計對于學(xué)生的學(xué)習(xí)進步是沒有幫助的。只有在教師和學(xué)生共同的努力下才能探索出更加有價值的設(shè)計。

（5）系統(tǒng)性原則。學(xué)案設(shè)計要遵循知識的“感知―深化―運用”的學(xué)習(xí)模式。對于任何知識點的設(shè)計都應(yīng)該如此。所以在學(xué)案設(shè)計中要深化和拓展知識，又要遷移和運用知識。從系統(tǒng)的原則出發(fā)，才能提高課堂教學(xué)的效益。

三、化學(xué)學(xué)案的運用

1.指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)

為了提高學(xué)習(xí)效率，教師應(yīng)該提前將教案發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生有充分的時間去規(guī)劃學(xué)習(xí)的目標(biāo)，讓學(xué)習(xí)內(nèi)容更加突出。

2.用于課堂學(xué)習(xí)

在課堂上教師要求學(xué)生掌握的目標(biāo)與教師在教案上的教學(xué)步驟相一致。這就要求教師在講課時學(xué)生可以充分發(fā)揮主觀能動性，根據(jù)學(xué)案來理解和掌握知識點，將自己聽到的內(nèi)容運用綜合的思維方式前后銜接起來，以此營造良好的教學(xué)氣氛，提高教學(xué)成效。

3.組織復(fù)習(xí)

在學(xué)習(xí)中運用整合的手法將學(xué)案進行加工，變成一份新的資料，簡單明了，結(jié)構(gòu)明確，達到溫故而知新的目的。

綜上所述，學(xué)案教學(xué)的運用，不僅可以體現(xiàn)教與學(xué)的統(tǒng)一，還能突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。在學(xué)案教學(xué)中，學(xué)生通過教師提供的學(xué)案教學(xué)進行自學(xué)，不僅能夠明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，而且可以理解教師的思維體系，更加深刻地學(xué)習(xí)學(xué)案，以此解決疑難知識。為了能夠更好地體現(xiàn)素質(zhì)教育的實質(zhì)，學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)知識的過程中，應(yīng)該積極地掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)，重視化學(xué)學(xué)習(xí)方法的學(xué)習(xí)，把教與學(xué)真正融于課堂。所以，化學(xué)學(xué)案教學(xué)的運用，旨在教學(xué)結(jié)構(gòu)和過程的優(yōu)化，活躍課堂教學(xué)氛圍，在學(xué)習(xí)效率上得到極大的提高。

參考文獻：

篇（4）

案例教學(xué)由教師指導(dǎo)、學(xué)生以小組為單位參與。將全體學(xué)生隨機分組，將74名學(xué)生分為9組，每組8－9人。每組討論案例，并推選1位學(xué)生做主題匯報，每組其他學(xué)生進行資料收集、PPT制作、報告準備與補充。全體學(xué)員在主題匯報的基礎(chǔ)上進行自由發(fā)言，最后教師進行總結(jié)與拓展。準備階段：教師提前2周時間將布置研討任務(wù)、主題及要求分發(fā)給各小組，要求小組根據(jù)任務(wù)分配及要求研討內(nèi)容，組織匯報研討內(nèi)容。推選1位學(xué)生做主題匯報，其他學(xué)生進行資料收集、PPT制作、報告準備與補充。實施階段：以“培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力”為宗旨，教師引導(dǎo)學(xué)生進行主動建構(gòu)和學(xué)習(xí)。教師導(dǎo)課和提出學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師首先用簡單扼要、生動有趣的方式進行導(dǎo)課，指出新知識點及其與老知識的銜接之處，提出教學(xué)的重點與難點，及學(xué)生需要掌握、熟悉的知識點，使學(xué)生對該教學(xué)內(nèi)容具有整體系統(tǒng)的認識。然后提出本堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)及每個小組需討論的問題。之后學(xué)員進行分組討論。小組討論結(jié)束后，每個小組派一位代表進行總結(jié)性發(fā)言，即回答本案例討論的所有問題，小組其他成員可進行最后補充。在此過程中，教師起引導(dǎo)作用，即傾聽、輔導(dǎo)和啟發(fā)，不時提出討論過程中的問題，調(diào)節(jié)課堂氣氛，激發(fā)人人參與的熱情，使討論更熱烈、深入。最后，教師進行小結(jié)和綜合性問題探究討論。教師根據(jù)本次課所提出的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對討論過程中爭論比較多的內(nèi)容予以點評，并對每組學(xué)生所提供的解釋加以綜合分析整理，最后給出確切的結(jié)論，使學(xué)生獲得正確的觀點和系統(tǒng)的知識。結(jié)合“心理－社會－生理”醫(yī)學(xué)模式，以檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)效果及利用所學(xué)知識解決實際問題的能力。最后，針對各組的匯報發(fā)言情況，進行點評和總結(jié)。

1．2教學(xué)效果

評價方法與統(tǒng)計學(xué)生對教學(xué)效果滿意度評價。以組織設(shè)計、研討實施、研討效果等為指標(biāo)設(shè)計問卷調(diào)查表。問卷的每項均按5點量表計分：不好為1分，不太好2分，一般3分，較好4分，好5分。在教學(xué)結(jié)束后向?qū)W生分發(fā)。應(yīng)用SPSS18．0進行統(tǒng)計分析。

2結(jié)果

課程結(jié)束后，為了解學(xué)生對此教學(xué)方式的評價，向?qū)W生分發(fā)問卷調(diào)查表74份，問卷回收率和有效率為100％。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生認為研討式教學(xué)法形式不僅設(shè)計較好、理論先進，而且內(nèi)容緊扣主題、邏輯性強、結(jié)構(gòu)合理、條例清晰。采用這種形式既新穎又聯(lián)系實際的教學(xué)法進行學(xué)習(xí)，課程生動有趣、具有吸引力與趣味性、可操作性強，故而學(xué)生能夠積極參與。同時，在研討的過程中，學(xué)生通過積極相互交流，能夠獲得啟迪，學(xué)會應(yīng)用心理學(xué)知識分析和解決臨床實際問題，具有較強的適用性。因此，通過研討式教學(xué)法使課堂由被動變?yōu)橹鲃?，使學(xué)生能夠真正達到學(xué)以致用。

篇（5）

案例教學(xué)法是一種以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)法，教師在教學(xué)的過程中扮演著設(shè)計者和激勵者的角色，通過設(shè)計兩難情境的案例，鼓勵學(xué)生積極參與討論[1]。由于這種方法注重學(xué)生的思考能力和運用知識解決問題的能力，作為教學(xué)環(huán)節(jié)中的一種有效的教學(xué)方法已在多個領(lǐng)域、多個學(xué)科得到廣泛的應(yīng)用，并取得了良好的教學(xué)效果。

一、案例教學(xué)在普通心理學(xué)教學(xué)中的作用

1、調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，突出學(xué)生的主體性

普通心理學(xué)既要概括各心理學(xué)分支學(xué)科的研究成果，總結(jié)出心理學(xué)最一般的規(guī)律，又要為各心理學(xué)分支學(xué)科提供理論基礎(chǔ)，是心理學(xué)的入門學(xué)科，在心理學(xué)的課程建設(shè)中有著重要的地位。因此，許多高校將該課程作為心理學(xué)專業(yè)學(xué)生的入門課程在大學(xué)第一年開設(shè)。在教學(xué)過程中采用案例教學(xué)法，將生活中與心理規(guī)律密切相關(guān)的事件引入課堂中，通過討論和分析案例，不僅可以讓學(xué)生對所學(xué)的心理學(xué)基本原理有深刻的理解，又有利于從被動地接受知識擺脫出來，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體優(yōu)勢。

2、活躍課堂氣氛，提高學(xué)習(xí)興趣

普通心理學(xué)主要研究心理現(xiàn)象及其產(chǎn)生和發(fā)展的最一般的規(guī)律，是所有心理學(xué)分支中最基礎(chǔ)的學(xué)科。學(xué)科的基礎(chǔ)地位決定了普通心理學(xué)的教學(xué)內(nèi)容以理論知識為主，如果教師在課堂上僅僅以單純地講授方式給學(xué)生灌輸心理現(xiàn)象是如何產(chǎn)生的，心理的加工過程是怎樣形成的等內(nèi)容，容易使學(xué)生產(chǎn)生抵觸、厭學(xué)的情緒。適當(dāng)?shù)卦谡n堂中加入生動活潑的事例，有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機，學(xué)生可以從中對心理學(xué)產(chǎn)生濃厚學(xué)習(xí)的興趣。同時，也避免出現(xiàn)“填鴨式”、“枯坐式”教學(xué)的情況。

3、培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力

傳統(tǒng)的教學(xué)方法是老師講，學(xué)生聽。對于學(xué)生聽多少，知識的理解程度如何，只能在期末的試卷上憑借分數(shù)來判斷，而且學(xué)到的往往都是通過死記硬背而得來的知識。在案例教學(xué)中，教師精心挑選與所學(xué)知識相近的案例布置給學(xué)生，學(xué)生首先要對案例進行內(nèi)部消化，然后會通過多種途徑查閱他們所需要的理論知識，加深對知識的理解。在這個過程中學(xué)生可以充分發(fā)揮他們的才智，結(jié)合他們理解的心理學(xué)原理，找出自己認為合適的答案。正是因為案例教學(xué)法的這一特點，所以它能夠促使學(xué)生不斷地提高分析問題、解決問題的能力[2]。

二、案例教學(xué)在普通心理學(xué)教學(xué)中的具體實施

案例教學(xué)的基本程序是：將現(xiàn)實生活中的事件作為教學(xué)案例要引入課堂，通過討論，激發(fā)學(xué)生探求事件背后原因的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)會運用相關(guān)的技能技巧解決問題的能力。具體的實施過程如下：

1、根據(jù)教學(xué)目的，準備恰當(dāng)?shù)陌咐?/p>

在案例教學(xué)中，首要的環(huán)節(jié)就是如何針對教學(xué)目的選擇恰當(dāng)?shù)陌咐?。在案例選擇時要求教師選擇的案例既要有典型性，又要貼近生活。是否能夠幫助學(xué)生掌握知識，提高運用知識解決問題的能力，是衡量案例選擇的標(biāo)準。例如，在講解閾下知覺的時候，可以選擇一條經(jīng)典的廣告案例，讓學(xué)生分析廣告的設(shè)計者是運用那種心理學(xué)現(xiàn)象讓消費者在沒有意識的情況下商品信息呈現(xiàn)給消費者。同時，也可以啟發(fā)學(xué)生運用哪些心理學(xué)原理才能避免廣告信息的入侵。

2、認真組織討論，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性

討論案例是案例教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)，在討論的過程中，教師要設(shè)法調(diào)動學(xué)生的主動性[3]，可以采用走下講臺的方法，走進學(xué)生融入到學(xué)生的討論中，并適時地激發(fā)和鼓勵學(xué)生積極地思考，大膽地表達自己的觀點。教師在整個討論的過程中不要急于表達自己的觀點，同時要注意把握好討論的主題。另外，根據(jù)所選的案例內(nèi)容及班級的人數(shù)，討論的方式可以選擇全班一起討論，也可以劃分成小組討論。

3、及時總結(jié)，加深知識理解

案例教學(xué)的最后一個環(huán)節(jié)就是案例總結(jié)。案例總結(jié)要及時，最好是在學(xué)生對案例進行分析、討論、得出結(jié)論之后進行。這就要求教師在課程設(shè)計的時要留出歸納總結(jié)的時間。教師在總結(jié)案例的時候要重點強調(diào)案例中涉及到的心理學(xué)原理，例如，上面所舉的例子中，在總結(jié)中要明確指出，商業(yè)廣告中是利用了閾下知覺的基本規(guī)律使消費者在沒有意識到的情況下做出購買反應(yīng)。這樣做的目的是讓學(xué)生加深對知識的掌握。此外，對學(xué)生討論中不夠深入、不夠確切的地方，要做重點講解。為提高教學(xué)效果，還可以將學(xué)生的參與程度及其質(zhì)量納入到平時成績的考核中去。這樣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，既有壓力又有動力，也有利于調(diào)動學(xué)生參與案例教學(xué)的積極性[4]。

三、案例教學(xué)在普通心理學(xué)教學(xué)中的反思

1、案例的選擇要恰當(dāng)

為了使案例教學(xué)例教學(xué)的順利展開，調(diào)動學(xué)生參與的積極性，案例的選擇就顯得尤為重要。在選擇案例時除了需要注意案例的典型性外，還要考慮到案例要有較強的綜合性，教師所選的案例要比一般上課所舉的例子，內(nèi)涵更豐富，分析和解決問題的過程也更為復(fù)雜，這有利于培養(yǎng)學(xué)生審時度勢、果斷決策的能力。在案例的選擇時，還要考慮到案例的實踐性。最好選擇學(xué)生在實際生活中能夠接觸到的或與他們息息相關(guān)的社會問題，通過分析、解決這些問題，提高學(xué)生運用理論指導(dǎo)實踐的能力。例如，在講到“思維獨特性”的時候，給學(xué)生看一個法國的洗衣機廣告，廣告中的模特不是年輕貌美的女模特，而是大膽地選用了滿臉皺紋的老婦人，打出的標(biāo)語是“八十歲老人都能用的洗衣機”，結(jié)果廣告播出不久洗衣機的銷量猛增。這樣的案例，更貼近生活，也增加了課堂的趣味性。

2、重視師生的雙向交流

案例教學(xué)的目的不是教師簡單地通過一則案例對學(xué)生傳授知識，對所學(xué)理論進行解釋。也就是說，案例教學(xué)的著眼點不在教師的“教”，而在教師和學(xué)生在討論雙向互動中的“學(xué)”。案例教學(xué)的優(yōu)勢是打破教學(xué)中教師講，學(xué)生被動學(xué)的教學(xué)模式，它是一種教和學(xué)的動態(tài)過程。在案例教學(xué)中，其突出的特點就表現(xiàn)在教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的參與，它是一種師生互動、生生互動的討論形式[5]。普通心理學(xué)中的心理規(guī)律有時是抽象難懂的，在討論時，不僅學(xué)生要全身心的投入到發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的討論環(huán)節(jié)中，教師作為討論的主導(dǎo)者也要把注意力高度集中到討論的案例中。根據(jù)討論的內(nèi)容和進程，適時地給予引導(dǎo)，這也促使教師在討論中加深對心理學(xué)知識在實踐中應(yīng)用的思考，并根據(jù)學(xué)生的不同理解隨時補充和完善自己的教學(xué)內(nèi)容。

參考文獻：

[1]趙紅.《旅游心理學(xué)》教學(xué)存在的問題及對策研究[J].南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2013,18（3）：53-55.

[2]陳志華.中職《財務(wù)管理》教學(xué)方式的探索[J].中國職工教育，2014，11：180-181.

[3]董繼華,董禮娟,項靜輝.案例教學(xué)的探索和實踐[J].人力資源管理，2011，5：165.

篇（6）

心理學(xué)是師范院校師范教育專業(yè)的公共必修課程。通過教學(xué)活動,一是使學(xué)生掌握必要的心理學(xué)基礎(chǔ)理論、基本知識和基本技能;二是培養(yǎng)和提高未來教師自身的心理素質(zhì),為將來工作打下良好的基礎(chǔ)。但由于該課程理論性較強的特點,學(xué)生往往難以理解、掌握。傳統(tǒng)講授式的課堂教學(xué)枯燥無味,學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象較為普遍,難以達到教學(xué)目的。案例教學(xué)法在教學(xué)中的應(yīng)用,能有效改變這種狀況。

一、案例教學(xué)法簡介

在國外,案例教學(xué)的出現(xiàn)最早可追溯至古希臘、羅馬時代。古希臘哲學(xué)家和教育家蘇格拉底的“回答式”教學(xué)法(又稱“產(chǎn)婆術(shù)”或“精神助產(chǎn)術(shù)”),就可視作案例教學(xué)的雛形。它環(huán)環(huán)相扣,步步推進,啟發(fā)誘導(dǎo)、激發(fā)和調(diào)動學(xué)生思考問題的積極性和主動性。這種形式可以啟發(fā)學(xué)生的智慧。在國內(nèi),我國古代教育思想中的“前事不忘,后事之師”、“以史為鑒”、“舉一反三”等,其實就是最早的案例教學(xué)。如我國古代偉大的思想家、教育家孔子就曾說過:“不憤不啟,不悱不發(fā)。舉一隅不以三隅反,則不復(fù)也。”因此我們認為,所謂案例教學(xué),就是在教師的指導(dǎo)下,根據(jù)教學(xué)目的的要求,組織學(xué)生通過對案例的調(diào)查、閱讀、思考、分析、討論和交流等活動,教給他們分析問題和解決問題的方法或道理,進而提高他們分析問題和解決問題的能力,加深他們對基本原理和概念的理解的一種特定的教學(xué)方法。20世紀80年代初開始,案例教學(xué)在我國開始得以重視。現(xiàn)在師資通識類

培訓(xùn)和專業(yè)類培訓(xùn)中、校本培訓(xùn)或教研活動中,案例教學(xué)躬逢盛世。在心理學(xué)教學(xué)中,案例教學(xué)風(fēng)頭正健。

二、案例教學(xué)法作用

(一)有助于學(xué)生掌握基本理論、基本知識。

心理學(xué)課一直被認為枯燥、無味。一些觀點、概念、理論比較抽象,如果教師單純地講授,學(xué)生會難以理解、難以接受。而案例教學(xué)法把學(xué)生置于一定的情境之中,通過對案例的討論、思考和評析,增強了教學(xué)的直觀性,使抽象變?yōu)榫唧w形象,枯燥變?yōu)樯鷦颖普?能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生從“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”,調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性,發(fā)揮學(xué)生的主體作用,提高課堂教學(xué)效率,達到掌握基本理論知識的教學(xué)目的。

(二)有助于培養(yǎng)學(xué)生能力。

能力比知識更重要,方法比結(jié)論更重要。案例教學(xué)法是一種以學(xué)生為主體理念的教學(xué)方法。學(xué)生通過閱讀案例材料,分析、思考、討論,發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。這一過程,培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力、獨立思考能力、觀察和分析能力?！笆谌艘贼~,不如授人以漁”。通過案例教學(xué),教會學(xué)生運用所掌握的基本理論知識去觀察問題、分析問題,掌握解決問題的方法,為他們將來遇到類似的教育現(xiàn)象提供經(jīng)驗借鑒。案例教學(xué)是師生雙方共同參與的教學(xué)模式,學(xué)生在對案例素材的分析、討論過程中要學(xué)會傾聽別人的意見,發(fā)表自己的見解,這一過程亦有助于學(xué)生良好溝通能力和表達能力的養(yǎng)成。

(三)有助于學(xué)生情感態(tài)度與價值觀的發(fā)展

教學(xué)過程中,不僅要關(guān)注學(xué)生獲得知識和技能的過程,還要關(guān)注他們在學(xué)習(xí)中能否產(chǎn)生體驗和感受。應(yīng)用案例教學(xué)法時,學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)過程,在獲得知識的過程中,能感受到成功的喜悅,從而獲得積極的情感體驗,進而會形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度,價值觀也會有所發(fā)展。

三、案例教學(xué)法在心理學(xué)教學(xué)中的運用

(一)案例的選擇。

1.案例要鮮活。

選取貼近學(xué)習(xí)、生活的鮮活案例,使學(xué)生感到很親切,易理解,能調(diào)動他們的積極性和主動性,取得好的教學(xué)效果。學(xué)生是教育的主體,課上愛不愛聽,聽與不聽,全憑自主自愿。如果教師不能在最初幾分鐘內(nèi),讓學(xué)生處于愛聽樂聽的最佳心理狀態(tài),那么很可能整堂課學(xué)生會“游離”在外。鮮活的案例能反映社會生活中的現(xiàn)實問題或熱點問題,有鮮明的時代氣息,學(xué)生感到真實可靠。這樣的案例更能吸引學(xué)生的注意力,進而提高教學(xué)效果。如筆者導(dǎo)入《注意》一節(jié)課時,先讓學(xué)生自己說出經(jīng)典廣告詞,如“要想皮膚好,早晚用大寶”、“今年過節(jié)不收禮,收禮只收腦白金”、“新飛廣告做得好,不如新飛冰箱好”。然后思考:經(jīng)典的廣告詞伴著形式多樣的廣告畫面,為的是吸引人們什么?結(jié)果課堂氣氛很熱烈,學(xué)生很積極,求知欲和學(xué)習(xí)興趣也很高,唱好了一堂課的開場戲。

2.案例要恰當(dāng)、典型。

選擇案例是案例教學(xué)的前提和基礎(chǔ),案例選擇的好壞決定著案例教學(xué)的成敗。所以進行案例教學(xué),必須精選案例。在選擇案例進行教學(xué)中,應(yīng)注重案例選擇的恰當(dāng)性、典型性。恰當(dāng)選擇案例,切忌隨心所欲。我們要帶著特定的問題選擇特定的案例,難易程度要適中,這樣才能科學(xué)地說明問題,讓學(xué)生深刻理解內(nèi)容。如在講授注意外在表現(xiàn)時,有一個是無關(guān)運動的停止。筆者選擇好女秦羅敷的故事作為案例?！赌吧仙！分袑懙?“行者見羅敷,下?lián)埙陧?。少年見羅敷,脫帽著頭。耕者忘其犁,鋤者忘其鋤。來歸相怨怒,但做觀羅敷。”意為路上行人看見羅敷,就放下?lián)訐崦陧?。少年看到了羅敷,就脫下帽子整理發(fā)巾。耕田的人忘了犁耙,鋤地的人忘了鋤頭。回家都抱怨,只顧著看羅敷了。“只顧著看”就是“只注意羅敷”了,那么與羅敷無關(guān)的動作就都停止了,這就是無關(guān)運動的停止。經(jīng)過這樣的案例教學(xué),集中了學(xué)生的注意力,學(xué)生理解得更深刻,易于知識的牢固掌握。

3.案例要生動有趣

生動、有趣的案例能吸引學(xué)生,讓學(xué)生更好地分析案例,進而更好地掌握基礎(chǔ)知識,能有助于培養(yǎng)他們的分析問題的能力,鍛煉他們的溝通、交流能力。在講到“相對新異的刺激物”能引起人的無意注意時,筆者舉了這樣一個案例:一位年輕的小學(xué)低年級女教師,穿了一件新的連衣裙,匆匆進入教室,急急忙忙開始講課,發(fā)現(xiàn)全班同學(xué)都在注視著自己。于是提問一個學(xué)生,學(xué)生站起來不但沒有回答,反而反問到“老師您的連衣裙是怎樣穿上的,又是怎樣脫下來的啊?”學(xué)生們聽了哄堂大笑。之后又讓學(xué)生思考為什么課堂上會出現(xiàn)這樣的窘?jīng)r?學(xué)生們講到,由于老師穿了一件新衣服,沒有提前在學(xué)生面前“亮亮相”,這樣相對新異的事物引起了小學(xué)生的無意注意。在分組討論時,學(xué)生們還總結(jié)了教師的穿戴有什么樣的要求,教師換了新衣服新發(fā)型等,應(yīng)該怎樣做?課堂有了新的生成,鍛煉了學(xué)生的能力。

(二)案例教學(xué)在運用時應(yīng)注意的問題。

1.運用案例教學(xué)法,對教師的素質(zhì)和勞動強度都有較高要求。

案例教學(xué)法是一種不易駕馭的教法,要求教師必須具備一定的組織管理能力;面臨突發(fā)事件、突變情況能運用教育機智和心理學(xué)的知識解決問題。教師還要扮演好自己的角色,既要能深入學(xué)生的討論之中,又要充當(dāng)好組織者、管理者、引導(dǎo)者的角色,使討論有序進行,并盡可能讓每一個學(xué)生都積極思考、做出決定、勇于發(fā)言,得到鍛煉。教師要選擇好的案例,就要查閱大量的材料,不斷篩選。而編擬案例,則要求教師的知識面更深更廣,要根據(jù)新情況、新問題、新動向,時時充實、完善案例,才能使案例教學(xué)法取得良好效果。

2.學(xué)生自身的特點決定了實施案例教學(xué)法的難度加大。

在大多數(shù)情況下,學(xué)生習(xí)慣了傳統(tǒng)教學(xué)的方式,希望得到現(xiàn)成的答案,記下來,順利通過考試就行了。因此,有些學(xué)生往往只對案例通俗、生動的情節(jié)感興趣,而對于思考、分析、討論和交流等活動則敷衍了事,沒能發(fā)揮案例教學(xué)的作用;在作業(yè)和考試考查中,往往難以決策,或亂答一通,不能自圓其說。面對這些學(xué)生,教師需要更多引導(dǎo)、幫助,提供更多人文關(guān)懷與鼓勵。

3.案例教學(xué)法在實踐中的兩種評析方法。

(1)由理論到案例的評析。教師先講授基本概念、理論、規(guī)則,然后針對所講內(nèi)容適時地插入案例進行評析,借助案例,可以幫助學(xué)生盡快地理解消化前面所學(xué)的概念和理論。

(2)由案例到理論的分析。先給出案例,并通過案例,提出相關(guān)的心理問題,引起學(xué)生思考、討論、交流,由教師或是學(xué)生歸納總結(jié)。學(xué)生積極性高,不會感到枯燥和厭倦。在案例討論、評析過程中,學(xué)生由于理解程度不同,思考問題的角度不同,教師應(yīng)注意引導(dǎo)和鼓勵。討論結(jié)束后,對于討論所涉及的多種知識點,以及討論研究出來的解決方案,教師應(yīng)予以適當(dāng)?shù)狞c評。教師的點評應(yīng)恰到好處,既要注意鼓勵學(xué)生積極思考,勇于提出個人觀點,又要注意如何引導(dǎo)學(xué)生正確思維。

4.案例教學(xué)中注意時間分配。

教師要注意對用于自由討論的時間資源的分配和控制,合理分配案例介紹時間、問題提出時間、學(xué)生討論時間、教師總結(jié)和點評時間,安排好討論問題的最佳順序。

5.案例教學(xué)與多種教學(xué)方法有機結(jié)合。

由于案例教學(xué)存在一些諸如案例庫源有限、質(zhì)量欠缺,以及對教師和學(xué)生有較高要求等種種缺陷與特征,因此案例教學(xué)不能完全替代系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)和講授,需要與多種教學(xué)方法有機結(jié)合起來。

案例教學(xué)是未來教學(xué)改革方式的趨勢,在心理學(xué)的教學(xué)中也是大有可為。我們相信,科學(xué)合理地運用案例教學(xué)法,能使心理學(xué)的教學(xué)獲得最佳的效果。

參考文獻:

[1][美]舒爾慢主編.教師教育中的案例教學(xué)法.華東師范大學(xué)出版社,2007.

篇（7）

法學(xué)案例教學(xué)法作為一種源自美國的法學(xué)教學(xué)方法，與我國傳統(tǒng)法學(xué)教學(xué)方式存在很大的差異。這種教學(xué)方法的引入，對我國傳統(tǒng)法學(xué)教學(xué)方式產(chǎn)生了強烈的沖擊和影響，并推動了我國法學(xué)教育模式的改革。但時至今日，在理論上對案例教學(xué)法仍然存在一些模糊的認識，甚至將判例教學(xué)法與案例教學(xué)法混為一談，影響了案例教學(xué)法的進一步運用和推廣。

一、案例教學(xué)法在我國法學(xué)教育中的定位

案例教學(xué)法雖然源于判例教學(xué)法，但與判例教學(xué)法卻有著很大差別。判例教學(xué)法是一種歸納式的法學(xué)教學(xué)體系，遵循從個別到一般的認知規(guī)律，要求學(xué)生通過對特定判例的研究來掌握具有普遍意義的法律規(guī)則。判例教學(xué)法由美國哈佛大學(xué)法學(xué)院院長蘭德爾教授首創(chuàng)，并于1871年全面引入該學(xué)院的法律課程，目前已成為美國法學(xué)教育中使用最廣泛的教學(xué)方法。美國的判例教學(xué)法主要有三個特點：一是采用法院判例作為教材，即采用主要由上訴法院的判例匯編而成的案例教材；二是采用蘇格拉底討論法組織教學(xué)，即要求學(xué)生在預(yù)習(xí)案例教材的基礎(chǔ)上，不斷回答教師的提問和進行充分討論；三是采用判例分析式的考試檢驗方法，即要求學(xué)生對給出的假設(shè)性判例進行事實分析、推理及得出判決結(jié)果。

案例教學(xué)法則是在法學(xué)教育過程中，采用課堂案例分析、案例討論、案例實踐教學(xué)等多種方式，引導(dǎo)學(xué)生研究和分析案例，幫助學(xué)生掌握理論知識和提高法律職業(yè)素養(yǎng)的教學(xué)方法。案例教學(xué)法與判例教學(xué)法主要有以下區(qū)別：

1.中、外法學(xué)教育的培養(yǎng)目標(biāo)不同，案例教學(xué)法與判例教學(xué)法在法學(xué)教育中的地位也不同。美國法學(xué)教育是以法律職業(yè)教育為主，培養(yǎng)法律職業(yè)人才是其主要目標(biāo)，而判例教學(xué)法則是培養(yǎng)法律綜合能力和從業(yè)技能的最佳方法；而我國的法學(xué)教育雖然在培養(yǎng)目標(biāo)上始終不夠明晰，但至少法律職業(yè)教育不是唯一目標(biāo)，因此，法學(xué)教育中不可能全面采取英美式的判例教學(xué)法。

2.案例教學(xué)法是演繹式的法學(xué)教學(xué)體系。我國法律屬于成文法體系，成文法的一個顯著特征就是采納演繹式的推理方式，即認識符合由一般到個別的規(guī)律。因此我國法學(xué)教育必然采取演繹式的邏輯思維方式，當(dāng)然與歸納式的判例教學(xué)法存在根本區(qū)別。

3.案例教學(xué)法的教學(xué)形式更加多樣。判例教學(xué)法是在課堂教學(xué)中對法律規(guī)則的分析歸納方法，比較單一；而案例教學(xué)法不僅包括課堂教學(xué)中的案例分析，還包括案例專題討論，課后研討以及案例實踐教學(xué)等，形式更為豐富多樣。

4.案例教學(xué)法是我國法學(xué)教學(xué)方式之一。由于英美法系國家的法律規(guī)則主要隱含在判例中，判例教學(xué)法在這些國家的法學(xué)教育中自然居于統(tǒng)治地位。我國作為一個制定法國家，案例教學(xué)法作為必要的法學(xué)教學(xué)方法之一，必須與講授教學(xué)法相結(jié)合才能完成法學(xué)教學(xué)任務(wù)。

因此，在我國的法學(xué)教育中應(yīng)當(dāng)把案例教學(xué)法作為講授式教學(xué)法的輔助方法，兩種教學(xué)方法相互配合，共同實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)能力的法學(xué)教育目標(biāo)。在教學(xué)過程中，要分清主次，以講授式教學(xué)法為主來系統(tǒng)傳授基礎(chǔ)理論，而案例教學(xué)法主要用來解決教學(xué)重點和難點。要取得良好的教學(xué)效果，必須注意合理安排講授和案例教學(xué)環(huán)節(jié)。

二、我國法學(xué)教育中案例教學(xué)法的適用原則

1.知行合一原則。這一原則要求教師教師在傳授知識的同時，還要培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、創(chuàng)造能力和實際操作能力，使學(xué)生既具有科學(xué)的思維方式和扎實全面的法學(xué)專業(yè)知識，又具有解決實際問題的能力。案例教學(xué)法恰好能夠使學(xué)生在理論與實際的結(jié)合中學(xué)習(xí)知識、認識社會，提高利用所學(xué)知識分析解決實際問題的能力。

2.民主與互動原則。案例教學(xué)中，知識、思想、經(jīng)驗在師生之間雙向流動，并在學(xué)生之間互相交流，互相啟發(fā)、共同提高、優(yōu)勢互補、合作雙贏，并且能夠增強學(xué)生學(xué)習(xí)的獨立性、自主性。

3.啟發(fā)與引導(dǎo)原則。與傳統(tǒng)的教學(xué)法相比，案例教學(xué)法是一種引導(dǎo)、啟發(fā)式教學(xué)。法學(xué)教學(xué)實行案例教學(xué)法，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中由教師唱主角，學(xué)生被動接受的狀況，把知識傳播和能力培養(yǎng)有機地結(jié)合起來。教師在講課過程中適時地提出與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的案例供學(xué)生思考，使學(xué)生始終都能開動腦筋、積極思考，取得良好的教學(xué)效果。

三、案例教學(xué)法的基本形式

1.案例列舉法。這是舉例教學(xué)法在法學(xué)教學(xué)中的運用，它是指教師在授課中通過列舉典型案例對法學(xué)理論、原則和規(guī)則進行說明、解釋的教學(xué)方法。案例列舉法的目的在于揭示現(xiàn)象、說明問題。

2.案例講評法。這是點評教學(xué)法在法學(xué)教學(xué)中的運用，它是指教師為了幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容而對案例進行深入剖析，從中挖掘較為深刻的內(nèi)容，并通過講評案例使學(xué)生更加深入地掌握教學(xué)內(nèi)容。

3.案例討論法。這是討論教學(xué)法在法學(xué)教學(xué)中的運用，案例討論法是對法學(xué)課程的某一部分內(nèi)容進行全面講授后，為了加強學(xué)習(xí)印象，鞏固學(xué)習(xí)效果，檢驗學(xué)習(xí)水平而組織學(xué)生進行案例討論。這一方法要求教師必須精心準備好有一定針對性和難度、有不同意見和結(jié)論的綜合性案例。

4.案例觀摩法。這是觀摩教學(xué)法在法學(xué)教學(xué)中的運用，教師為配合講課內(nèi)容，有針對性地選擇人民法院審理的刑事、民事、行政等案件，組織學(xué)生旁聽真實的法庭審判活動；或組織學(xué)生觀看法庭審判的視頻資料，使學(xué)生能夠直觀地了解審判程序和司法實踐，并及時進行總結(jié)與討論。

5.案例實踐法。這是實踐教學(xué)法在法學(xué)教學(xué)中的運用，它是借助模擬法庭、實驗室進行的模擬審判等模擬教學(xué)方式，具備條件的院校如能引進“法律診所式”教學(xué)方式，對鞏固學(xué)生的專業(yè)知識，提高學(xué)生專業(yè)綜合能力更是大有裨益。

以上案例教學(xué)的具體方法，必須結(jié)合法學(xué)學(xué)科不同課程的性質(zhì)和特點靈活運用，經(jīng)過精心設(shè)計和準備并經(jīng)過一定周期的運行，方能取得滿意的教學(xué)效果。

參考文獻：

[1]曾，唐仙麗，張燕.法學(xué)案例教學(xué)法的探索與思考.重慶大學(xué)學(xué)報（社科版），2006，（1）.

[2]楊軍.法學(xué)教育中實施案例教學(xué)法的誤區(qū)及完善.黑龍江政法管理干部學(xué)院學(xué)報，2007，（1）.

篇（8）

（2）案例教學(xué)的實踐性。地理案例是來源于社會的真實事件，學(xué)生在特定的情景中將自己置身于案例某個角色中，運用自己積淀的知識、經(jīng)驗去分析解決案例中的問題。學(xué)生將所學(xué)知識與實踐相結(jié)合，實現(xiàn)了由理論到實踐再到理論的二次飛躍，進而達到知識的內(nèi)化。在這一特殊的實踐過程中學(xué)生解決生活中實際地理問題的能力得到了提高，同時也符合地理新課程標(biāo)準中所提倡的理念。

（3）案例教學(xué)的探究性。地理案例教學(xué)重視對地理問題的探究而不是學(xué)生被動接受知識。傳統(tǒng)的教學(xué)基本格局是“教師講，學(xué)生聽”這種教學(xué)格局不利于知識技能的形成，不利于創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，而地理案例教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題進而培養(yǎng)學(xué)生研究案例的能力，這種教學(xué)過程從廣義上來說就是一個對地理問題探究的過程，在探究過程中學(xué)生的科研精神、創(chuàng)造潛能得到了一定程度的激發(fā)。

（4）案例教學(xué)的教育性。地理案例來源于現(xiàn)實社會，總是蘊含著一些主流的價值觀、道德觀等。地理案例教學(xué)的過程是案例情境與學(xué)生相互作用的過程，學(xué)生在分析解決疑難的同時案例情境也在影響著學(xué)生。因此，教育者要注意挖掘教學(xué)案例中積極的情感因素，適時進行情感引導(dǎo)，使學(xué)生的情感態(tài)度與價值觀更加趨向完善與健全，從而發(fā)揮地理案例教學(xué)的教育性。

二、我國地理案例教學(xué)的研究現(xiàn)狀

地理案例教學(xué)是最近十多年才開始在中學(xué)地理課堂中得到使用。1996年國家頒布的《全日制普通高級中學(xué)地理教學(xué)大綱》第一次直接規(guī)定在一些章節(jié)中使用案例教學(xué)，2003年國家出臺的《高中地理新課程標(biāo)準》也是十分提倡地理案例教學(xué)。自此，案例教學(xué)在地理課堂上開始被廣泛使用，部分專家學(xué)者、教師也開始了對地理案例教學(xué)的一系列研究，其成果主要表現(xiàn)在以下幾個層面。

1.理論層面理論是實踐能順利深入的強有力基石，因此理論層次的研究也成為案例教學(xué)研究的重點。研究者的探究多集中于案例教學(xué)的內(nèi)涵、特點、分類等方面。汪曉嵐認為遷移理論、信息加工理論、認知彈性理論與認知彈性超文本理論、教學(xué)交往理論、頓悟?qū)W習(xí)理論是案例教學(xué)的理論根基，這些理論有力地保證了案例教學(xué)的有效性。在地理案例教學(xué)的分類上鄧謀雨根據(jù)案例內(nèi)容與正文的相關(guān)性，將地理案例教學(xué)分成實證詮釋性案例教學(xué)、類比歸納性案例教學(xué)、延伸拓展性案例教學(xué)、遷移性案例教學(xué)、趣味性案例教學(xué)五種類型。林憲生、商治平等人則以新課程標(biāo)準為理念在前人基礎(chǔ)上構(gòu)建出以提供案例、分析案例、得出結(jié)論和知識拓展為基本程序的改良型地理案例教學(xué)模式。馬富探討了地理案例教學(xué)的價值，他指出案例教學(xué)在中學(xué)地理教學(xué)中的具體價值主要體現(xiàn)在明確目的性、客觀的真實性、較強的綜合性、深刻的啟發(fā)性、突出實踐性、學(xué)習(xí)主體性、過程動態(tài)性、結(jié)果多元性八個方面。

2.應(yīng)用層面地理案例教學(xué)的實施應(yīng)用方面一直是該研究領(lǐng)域的熱點，對于案例教學(xué)的應(yīng)用研究主要集中在不同尺度的應(yīng)用策略上。在教學(xué)案例選取原則上，徐定龍、鄭偉大認為客觀性、典型性、時代性與教育性是教師選取案例所應(yīng)依據(jù)的原則，地理案例教學(xué)的應(yīng)用主要體現(xiàn)在引述地理問題、印證地理原理、探究地理規(guī)律三個方面。陳炳飛則從案例選編、展示、分析三個方面去討論實施地理案例教學(xué)的具體策略。有些研究者以某一教材或某一專題為對象，具有針對性的闡述案例教學(xué)的必要性及相關(guān)策略，如戴建波以一道地理題目為切入點，針對兩種不同版本教材中的“混合農(nóng)業(yè)”分別編寫了探究拓展型案例教學(xué)設(shè)計和理論應(yīng)用型案例教學(xué)設(shè)計，并對兩種不同類型的案例教學(xué)進行教學(xué)效果對比。

3.評價反思層面評價反思研究具有指引、激勵、檢測等作用，是促進地理案例教學(xué)不斷完善的重要動力。案例教學(xué)法的推行雖然取得一定的成績但仍然存在不少問題，王秀芝指出實際案例教學(xué)中存在將案例教學(xué)法等同于舉例教學(xué)法、對案例教學(xué)與其它教學(xué)方法的關(guān)系處理不當(dāng)、對案例教學(xué)模式不適應(yīng)、案例教學(xué)中缺少師生互動、案例滿足不了教學(xué)需要等一些問題。關(guān)于對地理案例教學(xué)的有效性分析上，劉巍認為案例教學(xué)不規(guī)范、案例內(nèi)容準備不充足、教師的課堂駕馭能力不足，是影響地理案例教學(xué)有效性的重要因素，而對地理案例教學(xué)的有效性評價則主要基于學(xué)生對案例教學(xué)課的參與度、對案例設(shè)計的知識、技能、方法掌握程度，教師的學(xué)科能力以及對案例教學(xué)課的掌控能力。陳式如指出在案例教學(xué)盛行的當(dāng)下，理論和實踐仍有一定距離，教育者需反思對案例教學(xué)實質(zhì)的認識，要注意研讀課標(biāo)深入理解教材，避免“教案例”現(xiàn)象的發(fā)生，深化對知識遷移理論的領(lǐng)悟，注意在案例教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的特點因材施教。

篇（9）

二、案例分析

自卑畏怯的心理大家都不同程度的有，有的同學(xué)在小學(xué)一年級順利地走過來了，也具備了一定的實力和優(yōu)勢，面對激烈的競爭，卻覺得自己這也不行，那兒也不如別人，自卑的心理使得自己缺乏競爭勇氣，缺乏自信心，走進二年級的學(xué)習(xí)，知識難度提高了，心理可能就忐忑不安。一旦中途受到了挫折，更加缺乏心理上的承受能力，總覺得自己確實不行，在激烈的競爭中，這種心理障礙是走向成功的大敵。

1.個人因素。通過觀察，我發(fā)現(xiàn)她長期受自卑、羞怯、焦慮和恐懼等負面影響，過重的心理負擔(dān)使他不能正確評價自己的能力，一直懷疑自己的優(yōu)點。即使在成功面前也難以體驗成功的喜悅，從而陷入失敗的惡性循環(huán)之中。這樣就嚴重影響他的身心健康發(fā)展。

2.家庭因素。現(xiàn)在的家庭多是獨生子女家庭，造成家長對孩子有著望子成龍，望女成鳳的期待，導(dǎo)致許多的小學(xué)生肩負重擔(dān)，過重的壓力在學(xué)生未能達到父母期望時，便使學(xué)生形成自卑心理，否定自己，懷疑自己，不安、煩惱、孤獨、離群等情感障礙隨之而來。母親對孩子的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)力不從心，父親每晚工作到深夜才回家，偶爾才過問一下孩子的學(xué)習(xí)情況，對孩子的期望也很高，但表達的方式十分粗暴。

3.教師因素。在學(xué)校里，如果教師對一些同學(xué)了解不夠，關(guān)注不多，就容易造成對這些同學(xué)的評價偏低，一旦如此，幾個月或者幾個學(xué)期以后，這些同學(xué)便逐漸產(chǎn)生失落感，在老師那兒他們得不到適時的表揚和贊嘆，久而久之便否定了自己的一些行為和想法，慢慢不相信自己的能力與水平，也就越來越不自信，此時自卑感卻慢慢占了上風(fēng)。另外，老師對少數(shù)心目中的優(yōu)等生日益產(chǎn)生的偏愛，對多數(shù)屬于中間狀態(tài)的學(xué)生來說，是一個沉重的壓力，普遍滋長嚴重的自卑心理。再加上老師片面地認識學(xué)生，對優(yōu)等生日趨偏愛，更進一步加深小學(xué)生的心理壓力，使學(xué)生的自卑心理日趨嚴重。

多年的班主任經(jīng)驗告訴我，付某同學(xué)出現(xiàn)這種情況，極可能是因為她的心理有一定問題。如何幫助他克服自卑心理，走出這個陰影呢？

三、輔導(dǎo)策略

這半學(xué)期以來，我在班級里進行了“班級是我家，管理靠大家”的活動管理實踐，通過一段時間的努力，我驚喜地發(fā)現(xiàn)付某同學(xué)的情況明顯好轉(zhuǎn)，她在班級各項活動的影響下，逐步消除了自卑心理，真正樹立起了"我能行"的良好心態(tài)。現(xiàn)在她不但喜歡與同學(xué)一道做游戲了，而且積極參加班級管理、年級管理?？吹剿砩系淖兓?，這可謂是感受良多：

1.激勵教育，喚起信心。“師愛是教育的基礎(chǔ)”，為了去除付某的畏懼心理，我在課余經(jīng)常有意無意的找付某閑談，讓她幫我拿作業(yè)、發(fā)作業(yè)本，上課時從不公開點名批評她，發(fā)現(xiàn)她有所進步及時表揚，經(jīng)常對同學(xué)說：“看，我們的付某今天坐得真端正！”“我們的付某同學(xué)回答問題真響亮”“我們的……”在有意無意的語氣中，全班同學(xué)看成一個整體，付某是我們整體中的一員。漸漸的，付某開始喜歡和我接近了，有一次，她還天真的問我：“老師，你是老師嗎？”“我不像老師嗎？”我反問?！安惶?，你上課老愛笑，老師上課是不笑的！”我欣然地拉著她的手說：“好孩子，@是因為你不知道，其實上課愛笑的老師多得很！”

2.樹立信心，激起動力。記得有一次班級舉行小組間的演講比賽，作為膽小的付某被所在小組選上了，我知道這是小組成員給她的機會，我就發(fā)動她的好朋友動員，并讓他們一起上。開始她不愿意，最后加上家長和老師的鼓勵，她上了。而且表現(xiàn)得還不錯。我和其他老師都在自己所任課上以她為典型進行了表揚。她第一次在同學(xué)們面前有了開心的笑容。從此她變了好多。對好多課似乎也有了一定興趣。后經(jīng)過不斷鼓勵，鞏固，她進步了。有一天她問我："我能行嗎？"我說："你這么棒，當(dāng)然行。演講都說得那么好，還有什么不能上去的呢！"她激動地不住點頭。從此，她真的非常努力，成績有了飛躍。

3.重視家庭，提高能力。付某心理上的自卑，很大一部分原因在于家庭的教育環(huán)境與方式。因此，我把她的父母請來，詳細地分析了付某在校的表現(xiàn)及原因，與他們交流，反饋情況，共同商量解決孩子不良心理狀況的辦法，建議家長選擇適當(dāng)?shù)慕逃绞剑覀円獮樽员暗耐瑢W(xué)提供表現(xiàn)自己的機會。比如在家里：有客人來到家里，家長可以讓她為客人遞茶、剝糖果等，也可以讓她與客人玩一會兒，給大家表演一個節(jié)目。同時，適當(dāng)?shù)刈尯⒆幼黾覄?wù)，提高孩子的自理能力，從家務(wù)勞動中鍛煉與家人交往的能力。對孩子的進步給予肯定、表揚。

4.進行評價，促進自信。開展形式多樣的評比活動，用激勵的方式使其揚長避短，我們讓她自主設(shè)立了自己的成長檔案，每月評一次，讓她通過自評、小組評，把自己所取得的進步記錄下來，在評價中付某從他人的肯定中得到了滿足，獲得了自信；在自我批評中，學(xué)會反省，逐步完善自己。為了調(diào)動她的自我教育意識，每個月都給她以正確的評價，把付某突出的個人事跡在班集體中、家長會上集體表揚。這樣充分調(diào)動了她的積極性，使他在評價中自我激勵，迸發(fā)個人力量，不斷自律、自信、自強。

5.參與管理，自信自強。通過自主管理課題的深入，我們將更多自主的空間給了學(xué)生，在班級中，我們提倡"班干輪換制"、"組長負責(zé)制"，在年級中我們推出了各項管理崗位，讓學(xué)生充分自主，不斷自律、自信、自強。在經(jīng)過一番激勵之后，付某也積極投入到各項自主管理中來，從班級的小組長開始，她對自己、對同學(xué)、對事情的看法有了明顯的變化，她不再沉淪在自卑之中，更多展現(xiàn)出來的是一種自信、自強。在管理中，付某發(fā)現(xiàn)了一些管理上的問題，通過與老師交流、與同學(xué)協(xié)作，她所在的小組不但各項評價合格，而且在班級中也名列前茅，看到自己取得的成績，付某臉上露出了笑容，從此她行為更自律，態(tài)度更積極，學(xué)習(xí)更自信。

6.輔導(dǎo)效果。通過輔導(dǎo)，通過我們慢慢地去關(guān)心她幫助她，她現(xiàn)在有了很大的變化。付某學(xué)習(xí)成績不斷提高，學(xué)校模擬考試總分班級第六名，下課能主動與同學(xué)交往、做游戲，上課能舉手發(fā)言且聲音較大聲。家長也反映在家學(xué)習(xí)主動，樂于把班級的事講給父母聽，主動幫家長做些家務(wù)。

篇（10）

首先，案例教學(xué)的主體由老師轉(zhuǎn)換為學(xué)生。考察我國的教學(xué)模式歷史，不難發(fā)現(xiàn)，教師中心主義一直處于主導(dǎo)地位。教師一直充當(dāng)著“言傳身教”、“傳道、授業(yè)、解惑”的主導(dǎo)角色。學(xué)生一直處于被動接受的從屬地位，如果學(xué)生對老師所傳授的知識提出質(zhì)疑，則被認為是“大不敬”的行為。這種消極傳授的教學(xué)方法一直流傳至今，只是教學(xué)規(guī)模由古代的幾個學(xué)生演變?yōu)楝F(xiàn)代的幾十個學(xué)生。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法具有“知識鎖定”功能，忽視或壓抑學(xué)生的獨立思維能力的發(fā)揮，很難培養(yǎng)出“青出藍而勝于藍”的學(xué)生，從而使作為理性認知結(jié)果的知識范圍很難拓展。同時，傳統(tǒng)教學(xué)法具有“身份假定”傾向，老師被假定為知識淵博的“權(quán)威”，而學(xué)生被假定為“無知”的“儒子”，老師與學(xué)生之間的關(guān)系主要依靠傳統(tǒng)社會所倡導(dǎo)的“禮”來維系，而案例教學(xué)法重視學(xué)生的主體價值，通過老師的引導(dǎo)以及學(xué)生之間糾問式的互動，老師和學(xué)生的思維空間都得以拓展，通過案例分析，使學(xué)生對案例背后的理性知識理解得更深刻。這種新鮮的教學(xué)方法，從微觀上講，拓展了學(xué)生和老師的知識視野；從宏觀上講，推動人類知識的更新和傳播。同時，在案例教學(xué)中，老師和學(xué)生具有平等的地位，雙方關(guān)系的維系通過知識辯駁與思想交流進行，從而構(gòu)筑了主動信任的心理基礎(chǔ)。其次，案例教學(xué)的內(nèi)容由抽象理性知識轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w實踐材料。傳統(tǒng)教學(xué)以傳播抽象知識為主導(dǎo)，雖然在講解抽象知識的過程中也偶爾穿插一些案例，但穿插案例只是用以說明所講知識的完全正確性。傳統(tǒng)教學(xué)方法以知識假定正確為前提，只是要求學(xué)生被動記憶或理解，不利于培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力和發(fā)散思維，從而抑制了學(xué)生的創(chuàng)新能力。因而，在某種意義上講，傳統(tǒng)教學(xué)方法不具有知識創(chuàng)造或發(fā)現(xiàn)功能。而案例教學(xué)法以具體實踐材料為主導(dǎo)內(nèi)容，不受假定正確的理性認知所束縛，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，從多維度對現(xiàn)實材料進行去繁剝繭式地分析，注重批判反思，為學(xué)生創(chuàng)造了充足的獨立思維空間，能夠有效地塑造學(xué)生的創(chuàng)造力。這種重過程輕結(jié)果的“大道無形”式的教學(xué)方法，不僅對已有理性認知進行辯駁，而且注重把握現(xiàn)實世界的不斷發(fā)展，從而實現(xiàn)教學(xué)由傳播知識向創(chuàng)造知識升華。

再次，案例教學(xué)的方式由被動講授轉(zhuǎn)變?yōu)槠降冉涣鳌，F(xiàn)代教育心理學(xué)認為，以人為中心的發(fā)展是教育的最終目標(biāo)，具體包括認知情感目標(biāo)和心因動作目標(biāo)。只有鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己猜測的價值和改進的可能性，增強學(xué)生運用“思想”解答問題的信心，才能培養(yǎng)學(xué)生對既有理性知識的認知情感，提高學(xué)生的自我推進水平，從而實現(xiàn)認知價值的性格化，最終使理性認知轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的心因動作。按照柯拉斯沃的教學(xué)目標(biāo)分類法，情感教學(xué)目標(biāo)分為接受、反應(yīng)、評價、組織和價值的性格化五個程序。從柯拉斯沃的教學(xué)理論來看，傳統(tǒng)教學(xué)方法以被動講授為主導(dǎo)，忽視了學(xué)生的主動接受，因而難以實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。而案例教學(xué)法以學(xué)生平等交流為主導(dǎo)，在辯駁交流的過程中，既理性接受了人類社會的既有認知成果，又在適應(yīng)客觀環(huán)境的基礎(chǔ)上，發(fā)展了既有認知成果，通過自我調(diào)節(jié)機制，使經(jīng)驗中的不一致性成為可理解的認知，從而實現(xiàn)新感知的事物與行為模式的一體化，即實現(xiàn)教育心理學(xué)上的圖式一體化。從行為與心理的關(guān)系角度來看，案例教學(xué)法將柯拉斯沃所主張的實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的五個程序統(tǒng)一于教學(xué)過程，既實現(xiàn)了情感認知目標(biāo)，又實現(xiàn)了心因動作目標(biāo)。

二、案例教學(xué)法的適用性分析

案例教學(xué)法以案例為引導(dǎo)，以學(xué)生的交流辯駁為形式，以期達到提高學(xué)生的抽象思維能力和實踐駕馭能力的效果。按照皮亞杰的認知發(fā)展理論，思維是從具體的經(jīng)驗或具體事物獲得印象并對該印象作合乎邏輯的思考，而抽象思維是以具體思維為基礎(chǔ)所作的假設(shè)與演繹，并對假設(shè)的命題進行組合性分析。由此可見，案例教學(xué)法應(yīng)圍繞教學(xué)對象和教學(xué)目標(biāo)選擇和設(shè)計案例，通過案例分析，引導(dǎo)教學(xué)對象作合乎邏輯的思考，并以此為基礎(chǔ)，對假設(shè)命題進行組合性分析。因此，案例教學(xué)法的適用應(yīng)以教學(xué)對象、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)案例為分析基點。從教學(xué)對象來看，案例教學(xué)法并不適用所有層次的教學(xué)，只適用大學(xué)及其以后的學(xué)生群體。在講授抽象理性知識的基礎(chǔ)上，舉例論證所傳授理性知識的可接受性，這種教學(xué)方法仍然囿于傳統(tǒng)教學(xué)方法，并不是我們所主張的案例教學(xué)法。案例教學(xué)法應(yīng)以具體實例為思維起點，并在思維的基礎(chǔ)上，對所涉及的命題進行抽象思維。

概言之，案例教學(xué)法的實現(xiàn)過程是從思維到抽象思維。按照教育心理學(xué)所分析的心理發(fā)展的年齡特征，7～12歲為學(xué)齡初期，12～15歲為學(xué)齡中期，15～18歲為學(xué)齡晚期。上述三個年齡段分別對應(yīng)著小學(xué)、初中和高中學(xué)習(xí)階段。按照皮亞杰的認知發(fā)展理論，一般情況下，7歲以前為人的感覺運動階段和思維準備階段，7歲以后具有思維能力，12歲以后具備抽象思維能力，意即初中以上的學(xué)生具有抽象思維能力。提高抽象思維能力并不是案例教學(xué)方法的唯一目標(biāo)，心因動作目標(biāo)才是案例教學(xué)法的最終目標(biāo)，具備抽象思維能力僅僅是實現(xiàn)心因動作目標(biāo)的前提條件，學(xué)生只有具備了抽象思維能力，才可能自覺實現(xiàn)新感知的事物與行為模式的一體化。而根據(jù)埃里克森的心理社會同一性理論，經(jīng)歷青春期（12～18歲）的青少年面臨建立一個新的同一感和角色混亂的沖突。初中、高中的學(xué)生具備了實行案例教學(xué)法所需要的抽象思維能力的條件，自身也面臨著實現(xiàn)社會自我認同的緊迫感。然而，從學(xué)校教育的社會分工來看，中學(xué)教育主要是知識教育，在大學(xué)以上的教育才面臨著改造社會、維護現(xiàn)代社會同質(zhì)性的使命。因而，在中學(xué)階段雖然具備了實行案例教學(xué)法的前提條件，但是缺乏社會需求。只有在大學(xué)及以上的學(xué)習(xí)階段，才同時具備了實行案例教學(xué)法的前提條件和社會需求。從教學(xué)目標(biāo)來看，案例教學(xué)法并不適用所有課程，只適用于具有實踐駕馭培養(yǎng)目標(biāo)的課程。毫無疑問，案例教學(xué)法屬于方法論的范疇，而方法論是為社會主體需求服務(wù)的，世界上不存在任何一種“萬能方法”。案例教學(xué)法也同樣不可能適用任何課程。目前，案例教學(xué)法成為教育界的熱門話題，幾乎泛濫成災(zāi)，甚至小學(xué)課程都采用案例教學(xué)法。經(jīng)過文獻考察，我們發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)都是“偽案例教學(xué)法”，仍然屬于傳統(tǒng)教學(xué)法的范疇。太多以訛傳訛的學(xué)術(shù)探討只能混淆視聽，使案例教學(xué)法誤入歧途。不管是從案例教學(xué)法的哲學(xué)本源還是從案例教學(xué)法的實踐發(fā)展來看，案例教學(xué)法都旨在提高學(xué)生的抽象思維能力和實踐駕馭能力，是一種與社會實踐密切聯(lián)系的教學(xué)方法。哪些課程能夠使用案例教學(xué)法，既不是由教學(xué)主體決定，也不是由教學(xué)對象決定，而是由教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)決定。學(xué)校按照教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計課程體系，不同的課程所承載的培養(yǎng)目標(biāo)不同。只有需要學(xué)生運用抽象思維分析社會實踐素材的課程，才需要適用案例教學(xué)法，否則就是對案例教學(xué)法的背離。從教學(xué)案例來看，并不是所有案例都適用案例教學(xué)法，只有對研究命題具有組合性爭議的案例才適用案例教學(xué)法。案例教學(xué)法以培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力和實踐駕馭能力為目標(biāo)，而抽象思維是以具體思維為基礎(chǔ)所作的假設(shè)與演繹，并對假設(shè)的命題進行組合性分析。因而，承載案例教學(xué)法培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)案例應(yīng)當(dāng)具有研究命題的多種假設(shè)及組合性爭議。通過對具體案例相關(guān)理性認知爭議的思辯，學(xué)生運用抽象思維能力進行去偽存真，在自我調(diào)節(jié)的基礎(chǔ)上實現(xiàn)心因動作的教學(xué)目標(biāo)。恰當(dāng)?shù)陌咐菍嵤┌咐虒W(xué)法成功與否的關(guān)鍵因素。

首先，所選的案例要具有典型的知識性。案例是傳遞知識的媒介，是向?qū)W生展示間接經(jīng)驗提高認識能力的載體。很多老師為了活躍課堂氣氛，在選擇案例時過于注重案例的趣味性，忽視了知識性，使案例教學(xué)淪落為“講故事”，這種做法偏離了案例教學(xué)法的本源。其次，所選案例應(yīng)具有廣泛爭議性。案例是知識的載體，而知識分為感性知識和理性知識，理性知識反映事物的內(nèi)在本質(zhì)與內(nèi)部聯(lián)系，只有案例所反映的理性知識具有廣泛的爭議，才能激發(fā)學(xué)生運用抽象思維能力，對組合性的爭議進行思辯，進而在大腦中形成強烈的主觀映像，用以指導(dǎo)自己的行為。再次，所選案例應(yīng)貼近學(xué)生的社會生活。德國著名教育心理學(xué)家艾賓浩斯的研究表明，學(xué)習(xí)無意義材料的保鮮率呈急劇下降趨勢，在學(xué)習(xí)1小時后，僅保持40%左右，學(xué)習(xí)一天后，僅保持1/3，學(xué)習(xí)6天后，僅保持1/4左右。有意義保持與遺忘理論和弗洛伊德的壓抑理論也表明，人們對自己認為很重要的信息自發(fā)產(chǎn)生學(xué)習(xí)熱情，并且容易記住相關(guān)信息，而對自認為不重要的信息往往容易忘記。所選案例只有貼近學(xué)生的社會生活，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，記住相關(guān)的學(xué)習(xí)信息。

三、案例教學(xué)法的實施