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序論:好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程,我們?yōu)槟扑]十篇土木工程研究生論文范例,希望它們能助您一臂之力,提升您的閱讀品質(zhì),帶來(lái)更深刻的閱讀感受。
張俊峰(1981-),男,鄭州大學(xué)土木工程學(xué)院講師,博士,主要從事空間鋼結(jié)構(gòu)非線性研究,(E-mail)。
摘要:文章對(duì)鄭州大學(xué)土木工程學(xué)院2009年招收的第一屆19名建筑與土木工程專業(yè)學(xué)位研究生進(jìn)行了調(diào)查,調(diào)查涉及報(bào)考與招生、校內(nèi)導(dǎo)師、校外導(dǎo)師、實(shí)踐地點(diǎn)、實(shí)踐類別、實(shí)踐基地、學(xué)位論文等內(nèi)容,考核了專業(yè)學(xué)位研究生的實(shí)踐效果和研究論文情況。通過(guò)調(diào)查和考核,分析了全日制建筑與土木工程專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)過(guò)程中存在的問(wèn)題,為探索全日制專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)提供參考。
關(guān)鍵詞:建筑與土木工程;專業(yè)學(xué)位;研究生教育
中圖分類號(hào):TU-4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號(hào):
1005-2909(2012)01-0041-04
2009年3月19日,教育部下發(fā)了《關(guān)于做好全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)工作的若干意見》,強(qiáng)調(diào)要充分認(rèn)識(shí)開展全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育的重要性,要從科學(xué)定位、教學(xué)要求、實(shí)踐要求和學(xué)位論文四方面創(chuàng)新培養(yǎng)模式,確保培養(yǎng)質(zhì)量。教育部決定在已下達(dá)的研究生招生計(jì)劃基礎(chǔ)上,增加全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生招生計(jì)劃5萬(wàn)名,而且以招收應(yīng)屆本科畢業(yè)生為主[1] 。2009年9月,教育部決定2010年在保證研究生總招生規(guī)模不變的前提下,從以往安排的學(xué)術(shù)型研究生招生計(jì)劃中劃出5%~10%的比例安排到專業(yè)學(xué)位研究生招生計(jì)劃之中,并計(jì)劃用5年時(shí)間,將學(xué)術(shù)型碩士與專業(yè)碩士的比例調(diào)整為1∶1[2] 。
教育部的這一系列戰(zhàn)略性舉措將為全日制工程碩士的發(fā)展提供強(qiáng)有力的政策保障,但是,針對(duì)全日制工程碩士專業(yè)學(xué)位這一新型研究生培養(yǎng)形式,如何在全日制工程碩士招生的同時(shí)保證培養(yǎng)質(zhì)量、突出工程特色,成為政府、企業(yè)、高校共同關(guān)注的問(wèn)題[3-5] 。從2009年開始,鄭州大學(xué)土木工程學(xué)院對(duì)全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)工作展開了深入的研究,并且對(duì)2009級(jí)學(xué)生進(jìn)行了全過(guò)程跟蹤培養(yǎng)。2011年招收的第一屆19名建筑與土木工程專業(yè)學(xué)位研究生已順利畢業(yè),文章闡述了近兩年來(lái)關(guān)于全日制建筑與土木工程碩士專業(yè)學(xué)位研究生的招生、培養(yǎng)和畢業(yè)等各環(huán)節(jié)存在的問(wèn)題和解決方法、思路,內(nèi)容涉及報(bào)考與招生、指導(dǎo)教師、實(shí)踐環(huán)節(jié)和學(xué)位論文等。
一、 報(bào)考與招生
據(jù)統(tǒng)計(jì),首屆19名專業(yè)學(xué)位研究生均報(bào)考的是科學(xué)學(xué)位,后來(lái)在科學(xué)學(xué)位招滿的情況下,調(diào)劑到專業(yè)學(xué)位。而研究生導(dǎo)師在填寫招生計(jì)劃時(shí)約有34%的導(dǎo)師不愿意招收專業(yè)學(xué)位研究生,在實(shí)際招生時(shí)約有80%以上的導(dǎo)師首先考慮
招三年制的科學(xué)學(xué)位研究生,個(gè)別教授和副教授在招不到科學(xué)學(xué)位研究生的情況下,甚至放棄當(dāng)年招收研究生的指標(biāo)。
從統(tǒng)計(jì)結(jié)果可以看出,學(xué)生和導(dǎo)師對(duì)專業(yè)學(xué)位研究生教育制度都還不了解,從觀念上還沒(méi)有接受專業(yè)學(xué)位研究生教育,學(xué)生不愿意上,導(dǎo)師不愿意招[6] 。從2011年的報(bào)考情況看,也只有5名學(xué)生報(bào)考了專業(yè)學(xué)位研究生,約占研究生總招生人數(shù)6%,情況稍有好轉(zhuǎn),但仍然不容樂(lè)觀。
二、 指導(dǎo)教師
鄭州大學(xué)建筑與土木工程領(lǐng)域有教授22名,副教授18名,高級(jí)工程師15名;博士生導(dǎo)師5名,碩士生導(dǎo)師59名;校外合作導(dǎo)師29名,均為高級(jí)工程師。
(一) 校內(nèi)導(dǎo)師情況
2009年招收的19名專業(yè)學(xué)位研究生的校內(nèi)指導(dǎo)教師15人,其中有教授7人(1人為博士生導(dǎo)師,其余均為碩士生導(dǎo)師),有4位教授每人分別指導(dǎo)了2名專業(yè)學(xué)位研究生,其余每人指導(dǎo)1名;另外還有5名副教授,1名高級(jí)工程師,2名講師(博士)。指導(dǎo)專業(yè)學(xué)位研究生的校內(nèi)導(dǎo)師職稱比例分布如圖1所示,2009年指導(dǎo)專業(yè)學(xué)位的導(dǎo)師情況見表1。
第一,教授指導(dǎo)的專業(yè)學(xué)位研究生總數(shù)為11人,約占當(dāng)年專業(yè)學(xué)位研究生總數(shù)的58%,教授中帶專業(yè)學(xué)位研究生的導(dǎo)師占教授總?cè)藬?shù)的55%,比其他職稱都高,這主要?dú)w結(jié)于以下幾個(gè)原因:(1)學(xué)生更愿意選擇教授作為其研究生導(dǎo)師;(2)教授的科研項(xiàng)目較多,需要一定數(shù)量的專業(yè)學(xué)位研究生來(lái)完成這些課題;(3)相對(duì)而言,教授和研究院、設(shè)計(jì)院、企業(yè)交流更多,可以為專業(yè)學(xué)位研究生提供更多、更合適的實(shí)踐場(chǎng)所。
第二,講師(博士)中擔(dān)任研究生導(dǎo)師的占講師總數(shù)的50%,也比較高。指導(dǎo)專業(yè)學(xué)位研究生中有5位副教授,其中兩位是年輕博士,從中也可以看出,年輕博士帶專業(yè)學(xué)位研究生的比例很高,這歸結(jié)為兩個(gè)原因:其一,由于科學(xué)學(xué)位研究生的招生名額在減少,相對(duì)于教授,年輕博士招到科學(xué)學(xué)位研究生的機(jī)會(huì)要少,在一定程度上,他們?cè)敢庹惺諏I(yè)學(xué)位的研究生;其二,年輕博士觀念轉(zhuǎn)換快,能很快理解教育部開展研究生教育改革的政策,并積極進(jìn)行實(shí)踐。
第三,副教授和高級(jí)工程師作為校內(nèi)導(dǎo)師參與專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)占其總?cè)藬?shù)的比例低,雖然在隨后的調(diào)查中有一部分高級(jí)工程師作為合作導(dǎo)師參與專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng),但總體來(lái)看導(dǎo)師積極性不高。
(二)校外導(dǎo)師情況
對(duì)2009年招收的19名建筑與土木工程專業(yè)學(xué)位研究生的校外導(dǎo)師進(jìn)行了調(diào)查,在研究生實(shí)踐基地中,約有60%的校外導(dǎo)師沒(méi)有足夠的時(shí)間參與專業(yè)學(xué)位研究生的指導(dǎo)工作,主要原因在于以下三方面。
第一,在校外導(dǎo)師的管理上存在缺失,學(xué)校對(duì)校外導(dǎo)師無(wú)法進(jìn)行約束,缺乏研究生培養(yǎng)方面必要的管理措施。
第二,由于工作原因,校外導(dǎo)師沒(méi)有足夠的時(shí)間參與專業(yè)學(xué)位研究生的指導(dǎo),仍需加強(qiáng)與校外研究生實(shí)踐基地的溝通和協(xié)調(diào)。
第三,通過(guò)與研究生管理人員、校內(nèi)導(dǎo)師和研究生的溝通,校外導(dǎo)師雖然已逐漸熟悉了研究生培養(yǎng)方法,但他們對(duì)研究生培養(yǎng)特點(diǎn)還缺乏深入的認(rèn)識(shí)和全面的了解。
三、 實(shí)踐環(huán)節(jié)
(一)實(shí)踐地點(diǎn)
對(duì)19名建筑與土木工程專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐地點(diǎn)的調(diào)查顯示,有3名在鄭州市以外,約占總?cè)藬?shù)的16%;16名位于鄭州市,約占總?cè)藬?shù)的84%。學(xué)生的實(shí)踐地點(diǎn)比較單一,學(xué)校簽訂的實(shí)踐基地也反映出這個(gè)問(wèn)題,這樣導(dǎo)致學(xué)生參與復(fù)雜工程的機(jī)會(huì)少,實(shí)踐活動(dòng)受到一定程度的制約。
(二)實(shí)踐類別
直接參與施工現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐的有14名專業(yè)學(xué)位研究生,約占總數(shù)的74%。其中施工技術(shù)與管理工程2人,復(fù)合地基與基坑支護(hù)工程3人,工程結(jié)構(gòu)鑒定加固1人,道路橋梁工程1人,纖維增強(qiáng)復(fù)合材料1人,樁基檢測(cè)1人,工程項(xiàng)目管理5人。
沒(méi)有直接參與施工現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐活動(dòng)的有5人,約占專業(yè)學(xué)位研究生總數(shù)的26%,其中,施工技術(shù)與管理1人,道路與橋梁工程3人,建筑材料檢測(cè)1人。
從實(shí)踐類別可以看出,直接參與施工現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐活動(dòng)的約占專業(yè)學(xué)位研究生總數(shù)的74%,沒(méi)有直接參與工程現(xiàn)場(chǎng)但參與工程設(shè)計(jì)管理等實(shí)踐活動(dòng)的約占專業(yè)學(xué)位研究生總數(shù)的26%,實(shí)踐技術(shù)類別比較廣泛。
(三)實(shí)踐單位
學(xué)校簽訂的實(shí)踐基地共11個(gè),包括河南省建筑科學(xué)研究院、機(jī)械工業(yè)第六設(shè)計(jì)研究院、河南省建筑設(shè)計(jì)研究院有限公司、鄭州大學(xué)綜合設(shè)計(jì)研究院、化工部鄭州地質(zhì)工程勘察院、中國(guó)建筑技術(shù)集團(tuán)有限公司鄭州分公司、河南省第五建筑工程(集團(tuán))有限公司、河南第二建筑工程有限責(zé)任公司、鄭州市第一建筑工程集團(tuán)有限公司、河南建達(dá)工程建設(shè)監(jiān)理公司、河南省地基基礎(chǔ)工程有限公司,學(xué)校與實(shí)踐基地簽訂相關(guān)實(shí)踐基地協(xié)議并掛牌。
通過(guò)對(duì)19名建筑與土木工程專業(yè)學(xué)位研究生的調(diào)查顯示,在簽訂的實(shí)踐基地實(shí)習(xí)的共10人,占專業(yè)學(xué)位研究生總數(shù)的53%;在其他單位的有9人,占總?cè)藬?shù)的47%。這9人分別在7個(gè)單位實(shí)習(xí),其中有交通規(guī)劃、勘察專業(yè)的設(shè)計(jì)院和公司、鐵路通道類的咨詢公司、加固公司,也有基礎(chǔ)工程檢測(cè)公司和建筑工程公司。
在簽訂的實(shí)踐基地實(shí)習(xí)的10名研究生中,分布在4個(gè)實(shí)踐單位,其中有6人集中在一個(gè)單位,簽訂的11個(gè)實(shí)踐單位實(shí)際參與培養(yǎng)的占實(shí)踐基地總數(shù)的36%。
以上調(diào)查說(shuō)明如下問(wèn)題。
第一,實(shí)踐基地雖然簽訂并掛牌,但還沒(méi)有為專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)提供可靠、便利的平臺(tái),有一半以上的實(shí)踐基地還沒(méi)有參與專業(yè)研究生的培養(yǎng)工作。
第二,
實(shí)踐基地參與專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)工作還需要細(xì)化,與實(shí)踐基地單位的合作還很松散,雖然簽訂的實(shí)踐基地涉及地基基礎(chǔ)和建筑工程,但仍有部分專業(yè)學(xué)位研究生沒(méi)有去這些實(shí)踐單位。通過(guò)了解發(fā)現(xiàn),與實(shí)踐基地的簽訂是基于學(xué)校合作的層面,而研究生的培養(yǎng)是基于導(dǎo)師開展的,一些導(dǎo)師與這些單位并沒(méi)有合作和來(lái)往,導(dǎo)致不能與這些單位聯(lián)合培養(yǎng),只好自己再聯(lián)系其它單位。
第三,實(shí)習(xí)基地單位覆蓋面不夠。校內(nèi)導(dǎo)師的橫向項(xiàng)目以及研究方向很多,而簽訂的實(shí)踐基地涉及的專業(yè)面還不夠全面,有待進(jìn)一步的建設(shè),如加固類、道路橋梁類等。增大實(shí)習(xí)基地覆蓋面既可以保證專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng),又能保證簽訂的實(shí)踐單位有足夠的能力來(lái)參與培養(yǎng)。
(四)實(shí)踐效果
筆者對(duì)19名建筑與土木工程專業(yè)學(xué)位研究生的實(shí)踐內(nèi)容進(jìn)行了調(diào)查,對(duì)實(shí)踐情況進(jìn)行了考核。調(diào)查結(jié)果顯示:專業(yè)學(xué)位研究生所從事的實(shí)習(xí)與校內(nèi)導(dǎo)師研究方向相符的共14人,約占專業(yè)學(xué)位研究生總數(shù)的74%,有差異的有5人,約占專業(yè)學(xué)位研究生總數(shù)的26%。而從考核的結(jié)果也發(fā)現(xiàn),專業(yè)學(xué)位研究生所從事的實(shí)習(xí)與校內(nèi)導(dǎo)師研究方向相符的研究生,考核結(jié)果比較好。
從以上情況可以看出:(1)校內(nèi)導(dǎo)師對(duì)專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)仍然起著主導(dǎo)作用,直接決定著研究生的培養(yǎng)質(zhì)量;(2)校外導(dǎo)師從時(shí)間和精力上還不能很好參與專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng),不能從專業(yè)深度上系統(tǒng)地對(duì)專業(yè)學(xué)位研究生進(jìn)行培養(yǎng);(3)實(shí)踐基地的建設(shè)還有待進(jìn)一步加強(qiáng),部分導(dǎo)師還不能為自己的研究生找到合適的實(shí)踐基地,因此培養(yǎng)效果不理想。
四、 學(xué)位論文
(一)論文審核
為了準(zhǔn)確把握專業(yè)學(xué)位研究生的學(xué)位論文情況,學(xué)院組織了5名各個(gè)專業(yè)方向的校內(nèi)專家集中對(duì)19名專業(yè)學(xué)位研究生的論文進(jìn)行了第一輪盲審,基本情況如下。
論文選題均來(lái)源于工程實(shí)際,但約有26%的論文存在研究?jī)?nèi)容缺乏創(chuàng)新,研究深度不夠,論文結(jié)構(gòu)不合理等問(wèn)題。
53%左右的論文寫作不規(guī)范,主要表現(xiàn)在各級(jí)標(biāo)題使用不當(dāng),參考文獻(xiàn)及索引不規(guī)范,圖表表達(dá)不規(guī)范,論文出現(xiàn)比較明顯的錯(cuò)別字等。這些現(xiàn)象反映出學(xué)生寫作不認(rèn)真、態(tài)度不端正、導(dǎo)師要求不嚴(yán)格等問(wèn)題。
論文形式以應(yīng)用基礎(chǔ)研究為主,約占論文總數(shù)的79%,其余約21%的論文涉及調(diào)研報(bào)告、項(xiàng)目管理和結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)。這說(shuō)明學(xué)位論文的形式還比較單一,學(xué)位論文思路還沒(méi)有完全從科學(xué)學(xué)位研究生教育中轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)。
論文研究深度不一。約有30%的論文與實(shí)踐結(jié)合得很好,論文比較系統(tǒng)、研究深入,但10%左右的論文深度不夠,反映出學(xué)位論文考核標(biāo)準(zhǔn)不具體,執(zhí)行不嚴(yán)格,導(dǎo)師對(duì)專業(yè)學(xué)位研究生的重視程度不夠,少數(shù)導(dǎo)師對(duì)專業(yè)學(xué)位研究生教育缺乏正確認(rèn)識(shí);因此,研究生管理部門對(duì)專業(yè)學(xué)位研究生的實(shí)踐考核和導(dǎo)師對(duì)專業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)的考核還需要進(jìn)一步加強(qiáng)。
(二)論文評(píng)閱
19名專業(yè)學(xué)位研究生論文都被返回并要求對(duì)盲審提出的問(wèn)題進(jìn)行修改,修改后參加論文評(píng)閱。答辯前共送出了40份評(píng)閱書(2名專業(yè)學(xué)位研究生由3位評(píng)閱專家盲審,其余論文均為2位評(píng)閱專家),評(píng)閱成績(jī)?yōu)閮?yōu)的共6份,占評(píng)閱總數(shù)的15%;評(píng)閱成績(jī)?yōu)榱嫉臄?shù)量最多,共33份,占評(píng)閱總數(shù)的82.5%;評(píng)閱成績(jī)?yōu)橐话愕臑?份,占評(píng)閱總數(shù)的2.5%。
(三)論文答辯
答辯委員會(huì)由來(lái)自校內(nèi)外的5名專家組成,19名專業(yè)學(xué)位研究生均通過(guò)了學(xué)位論文答辯,95份答辯成績(jī)?nèi)缦拢簝?yōu)共30份,約占31.6%;良共55份,約占57.9%;一般共10份,約占10.5%。從19名專業(yè)學(xué)位研究生的論文評(píng)閱結(jié)果與答辯成績(jī)可以看出以下問(wèn)題。
第一,評(píng)閱結(jié)果與畢業(yè)答辯結(jié)果大體相符。成績(jī)?yōu)榱嫉木佣?,占一半以上,其次是?yōu),有少部分研究生的論文和答辯成績(jī)一般,與學(xué)院組織的第一輪盲審結(jié)果也基本一致。
第二,論文完成后,部分學(xué)生對(duì)答辯很重視,進(jìn)行了認(rèn)真準(zhǔn)備,答辯結(jié)果比較理想,而有少部分學(xué)生論文沒(méi)有完成得很好,也沒(méi)有認(rèn)真準(zhǔn)備,答辯成績(jī)一般。畢業(yè)答辯環(huán)節(jié)雖然是研究生對(duì)畢業(yè)論文的匯報(bào),但卻是研究生考核的重要環(huán)節(jié)之一,應(yīng)嚴(yán)格考核、加強(qiáng)管理。
五、 結(jié)語(yǔ)
全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生教育已成為中國(guó)研究生教育的重要組成部分,因此,鄭州大學(xué)土木工程學(xué)院進(jìn)行了該方面的研究工作,并對(duì)2009年招收的首批19名建筑與土木工程專業(yè)學(xué)位研究生進(jìn)行了培養(yǎng)全過(guò)程調(diào)查,分析了在報(bào)考與招生、校內(nèi)外指導(dǎo)教師、實(shí)踐環(huán)節(jié)、學(xué)位論文等方面存在的問(wèn)題。專業(yè)學(xué)位研究生教育從觀念上還沒(méi)有被學(xué)生和導(dǎo)師所理解與接受,還需要做進(jìn)一步的宣傳和引導(dǎo)。校內(nèi)導(dǎo)師對(duì)專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)起著主導(dǎo)作用,還需要積極鼓勵(lì)參與到專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)中來(lái),不斷加強(qiáng)與專業(yè)實(shí)踐的結(jié)合,為專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)提供良好的基礎(chǔ)。實(shí)踐基地建設(shè)是專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié),加強(qiáng)實(shí)踐基地建設(shè)的廣度與深度,設(shè)法讓優(yōu)秀的校外導(dǎo)師積極參與專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)是專業(yè)學(xué)位研究生教育質(zhì)量提高的重要一環(huán)。學(xué)位論文應(yīng)結(jié)合實(shí)際工程,但同時(shí)也應(yīng)注意選題的深度,加強(qiáng)學(xué)位論文的考核是專業(yè)學(xué)位研究生教學(xué)的關(guān)鍵,對(duì)加強(qiáng)畢業(yè)答辯管理和監(jiān)督有積極意義。
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(School of Civil Engineering, Zhengzhou University, Zhengzhou 450001, P. R. China)
一、引言
美國(guó)信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會(huì)主席保羅澤考斯基1974年最早提出信息素養(yǎng)的概念時(shí)認(rèn)為,“信息素養(yǎng)是指利用大量的信息工具及主要信息源使問(wèn)題得到解答的技能”。隨著互聯(lián)網(wǎng)+、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等技術(shù)的發(fā)展,以及微博、微信等社交平臺(tái)的涌現(xiàn),信息環(huán)境發(fā)生了翻天覆地的變化,信息素養(yǎng)也有了更為深廣的內(nèi)涵。2015年美國(guó)大學(xué)與研究圖書館協(xié)會(huì)的《高等教育信息素養(yǎng)框架》中對(duì)信息素養(yǎng)的定義為,“包括對(duì)信息的反思性發(fā)現(xiàn),對(duì)信息如何產(chǎn)生和評(píng)價(jià)的理解,以及利用信息創(chuàng)造新知識(shí)并合理參與學(xué)習(xí)團(tuán)體的一系列綜合能力”[1]。如今信息素養(yǎng)不僅包含對(duì)信息的檢索、獲取、使用、傳播、共享、評(píng)價(jià)等能力,也包含了對(duì)信息及知識(shí)內(nèi)容的創(chuàng)新和批判性思維能力,這些能力的培養(yǎng)僅僅依靠傳統(tǒng)的文獻(xiàn)檢索課程是無(wú)法達(dá)成的,而嵌入式信息素養(yǎng)教育則能事半功倍。
二、廣東省高水平大學(xué)信息素養(yǎng)教育現(xiàn)狀
2019年3月1日至15日,通過(guò)網(wǎng)絡(luò)調(diào)查和電話咨詢相結(jié)合的方式,對(duì)廣東省10所高水平大學(xué)重點(diǎn)建設(shè)高校和8所高水平大學(xué)重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)高校的信息素養(yǎng)教育模式的調(diào)研結(jié)果顯示:廣東省高水平大學(xué)信息素養(yǎng)教育主要是以文獻(xiàn)檢索課為主、以專題講座和培訓(xùn)為輔的傳統(tǒng)模式,還很少開展嵌入科研和教學(xué)的信息素養(yǎng)教育;在被調(diào)研的18個(gè)高校圖書館中,18個(gè)館均有面向師生的關(guān)于數(shù)據(jù)庫(kù)使用方面的專題講座或培訓(xùn),有17個(gè)館開設(shè)了文獻(xiàn)檢索課程,有12個(gè)館開展了新生入館教育,只有廣州大學(xué)圖書館進(jìn)行了基于科技查新的嵌入式信息素養(yǎng)的深度實(shí)踐。
三、廣州大學(xué)圖書館以研究生開題查新為載體的嵌入式信息素養(yǎng)教育實(shí)踐
(一)研究生論文開題查新工作的開展??萍疾樾率侵敢苑从巢樾马?xiàng)目主題內(nèi)容的查新點(diǎn)為依據(jù),以計(jì)算機(jī)檢索為主要手段,以獲取密切相關(guān)文獻(xiàn)為檢索目標(biāo),運(yùn)用綜合分析和對(duì)比方法,對(duì)查新項(xiàng)目的新穎性做出文獻(xiàn)評(píng)價(jià)的情報(bào)咨詢服務(wù)[2]。研究生在論文選題到開題報(bào)告撰寫的過(guò)程中,對(duì)選題方向、實(shí)施方案等的修正調(diào)整都是以文獻(xiàn)檢索、獲取、研讀、綜合分析對(duì)比為基礎(chǔ)的,為研究生提供論文開題查新服務(wù)可以將信息素養(yǎng)各種能力的培養(yǎng)嵌入到學(xué)生的科研和學(xué)習(xí)中,是實(shí)施嵌入式信息素養(yǎng)教育的一個(gè)很好的切入點(diǎn)。廣州大學(xué)圖書館研究生論文開題查新服務(wù)與一般的科技查新服務(wù)的不同之處在于,研究生不僅僅是項(xiàng)目委托人,而是要參與到完成報(bào)告的每一個(gè)環(huán)節(jié),是完成報(bào)告的主體,查新員的定位是指引和輔導(dǎo),具體流程如圖1所示。(二)研究生論文開題查新的成效。2013年3月至2019年5月,廣州大學(xué)圖書館先后為來(lái)自建筑學(xué)院、土木工程學(xué)院、生物學(xué)院和數(shù)學(xué)學(xué)院的506名研究生提供了個(gè)性化的論文開題查新服務(wù),指導(dǎo)研究生熟練使用檢索工具、全面準(zhǔn)確地收集文獻(xiàn)、深度閱讀并綜合分析文獻(xiàn),進(jìn)而調(diào)整選題方向、提煉創(chuàng)新點(diǎn)、優(yōu)化研究方案,顯著地提升了我校研究生的信息素養(yǎng)水平和學(xué)位論文質(zhì)量,也一定程度上提高了研究生導(dǎo)師的指導(dǎo)效率,得到了研究生院和相關(guān)院系的肯定和好評(píng)。(三)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和方案優(yōu)化。廣州大學(xué)圖書館嵌入式信息素養(yǎng)教育實(shí)踐取得顯著成效主要得益于兩點(diǎn):(1)采取了合作式教學(xué),嵌入式信息素養(yǎng)教育的開展是基于圖書館與相關(guān)職能部門、院系以及研究生導(dǎo)師之間的緊密合作。圖書館在開展研究生開題查新服務(wù)前,有針對(duì)性地推廣普及科技查新服務(wù),得到了研究生院和相關(guān)院系的支持,2012年10月,研究生處擬定了《廣州大學(xué)研究生學(xué)位論文開題查新暫行規(guī)定》,要求理工類研究生申請(qǐng)學(xué)位論文開題前必須提交開題報(bào)告和科技查新報(bào)告,各相關(guān)院系也在研究生開題前積極配合圖書館安排學(xué)生參加開題查新培訓(xùn),開題查新過(guò)程中查新員與研究生導(dǎo)師之間也有頻繁的互動(dòng)交流。(2)采取了體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。不同于傳統(tǒng)文獻(xiàn)檢索課與應(yīng)用剝離的模式,嵌入式信息素養(yǎng)教育中檢索、評(píng)估、使用等技能的學(xué)習(xí)是依托也貫穿于具體的研究任務(wù)(論文開題)中,老師的教學(xué)是問(wèn)題導(dǎo)向式的,學(xué)生的學(xué)習(xí)是深度體驗(yàn)式的,在用中學(xué)、在學(xué)中用,因而掌握得更全面而深刻。廣州大學(xué)圖書館嵌入式信息素養(yǎng)教育模式也存在兩個(gè)局限有待改進(jìn)(圖1虛線框部分):(1)因廣州大學(xué)圖書館沒(méi)有開設(shè)文件檢索課,學(xué)生的檢索技能較差,導(dǎo)致個(gè)性化輔導(dǎo)環(huán)節(jié)效率較低,存在很多重復(fù)性講解,可充分利用圖書館既有資源,比如推送數(shù)據(jù)庫(kù)使用培訓(xùn)、各種專題報(bào)告、微課資源、慕課資源等調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性解決共性問(wèn)題,從而提高輔導(dǎo)效率。(2)因人力資源有限,未能好好利用用戶反饋系統(tǒng)。開題報(bào)告的完成并不意味著服務(wù)的結(jié)束,重視用戶反饋,提供追蹤服務(wù)可使信息素養(yǎng)教育具有可持續(xù)性,同時(shí)也能累積數(shù)據(jù)、及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、指導(dǎo)優(yōu)化現(xiàn)有流程和模式。
【中圖分類號(hào)】G643 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1009-9646(2008)08(b)-0072-01
我國(guó)西部地區(qū)包括廣西、四川、云南、貴州等在內(nèi)的12個(gè)省市自治區(qū),改革開放以來(lái),西部地區(qū)各個(gè)方面不斷得到發(fā)展,但與東部地區(qū)相比,其經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展的差距越來(lái)越大,黨和國(guó)家高度重視,作出了“西部大開發(fā)”的戰(zhàn)略部署,加快西部發(fā)展,對(duì)縮小東西部經(jīng)濟(jì)差距具有重要的意義。由于對(duì)大量高層次人才的需求,西部地區(qū)近年來(lái)加快發(fā)展研究生教育,不斷擴(kuò)大研究生招生規(guī)模,可以說(shuō)西部研究生教育進(jìn)入了一個(gè)快速發(fā)展的時(shí)期。然而,研究生教育的快速發(fā)展,也帶來(lái)了很多需要克服和解決的問(wèn)題。認(rèn)識(shí)并最終解決好這些問(wèn)題,是未來(lái)西部研究生教育繼續(xù)向更好方向發(fā)展的前提和基礎(chǔ)。
1 西部研究生教育快速發(fā)展中存在的問(wèn)題分析
1.1 辦學(xué)條件和學(xué)術(shù)環(huán)境有待于進(jìn)一步提高
西部高校雖不斷在擴(kuò)大研究生招生規(guī)模,但研究生教育的實(shí)驗(yàn)、教學(xué)等硬件環(huán)境卻嚴(yán)重滯后,對(duì)于一些重大的基礎(chǔ)科學(xué)研究和新興學(xué)科發(fā)展的研究條件、研究手段都十分缺乏,研究生的科研經(jīng)費(fèi)也明顯不足。在研究生教育快速發(fā)展過(guò)程中,有些學(xué)校辦學(xué)思想不端,把研究生教育作為學(xué)校經(jīng)濟(jì)創(chuàng)收的主要途徑,在不具備足夠?qū)W科帶頭人和梯隊(duì)人員,或者根本就沒(méi)有專門學(xué)科隊(duì)伍的情況下,通過(guò)非學(xué)術(shù)因素獲批后,盲目大量招生,在這種情況下,導(dǎo)師少學(xué)生多的結(jié)構(gòu)性矛盾日益突出,研究生教育質(zhì)量也必然下降。
1.2 導(dǎo)師隊(duì)伍參差
西部地區(qū)學(xué)校研究生大量招生后,雖然很多導(dǎo)師能做到對(duì)學(xué)生認(rèn)真負(fù)責(zé),但很多學(xué)校的導(dǎo)師隊(duì)伍也存在問(wèn)題。導(dǎo)師隊(duì)伍學(xué)歷結(jié)構(gòu)整體偏低,年齡層次偏大,在推進(jìn)研究生教學(xué)與科研國(guó)際化方面本身都難有所作為。有相當(dāng)數(shù)量的導(dǎo)師缺乏研究項(xiàng)目或經(jīng)費(fèi)不足,研究生依然是受本科式的書本教育,并未投身到學(xué)術(shù)研究中去,缺乏實(shí)踐。一些導(dǎo)師只顧自己做課題或搞行政工作,對(duì)學(xué)生缺乏引導(dǎo)和交流,研究生培養(yǎng)質(zhì)量也隨之下降。
1.3 研究生培養(yǎng)制度與模式
研究生的培養(yǎng)模式缺乏差異,大多數(shù)強(qiáng)調(diào)理論的創(chuàng)建,各類研究生培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)整齊劃一,缺乏個(gè)性,對(duì)于應(yīng)用型人才培養(yǎng)相對(duì)薄弱,無(wú)法滿足社會(huì)對(duì)各類人才的需求。在制定研究生培養(yǎng)方案和培養(yǎng)計(jì)劃口徑過(guò)窄,不能體現(xiàn)學(xué)科交叉的發(fā)展趨勢(shì)。培養(yǎng)課程的設(shè)置過(guò)于陳舊,不能反映最新學(xué)術(shù)成果、研究進(jìn)展,有些課程完全是因人而設(shè),并沒(méi)有真正考慮現(xiàn)階段課程如何設(shè)置才最合理,不能跟上科學(xué)技術(shù)和時(shí)展。同時(shí)因擴(kuò)招速度過(guò)快,一個(gè)導(dǎo)師要帶十幾甚至幾十個(gè)學(xué)生,專業(yè)課程也進(jìn)行大班教學(xué),研究生在整個(gè)課程學(xué)習(xí)過(guò)程中處于盲目接受知識(shí)的被動(dòng)狀態(tài),學(xué)生依賴書本的慣性思維無(wú)法改變。
1.4 畢業(yè)論文質(zhì)量堪憂
國(guó)家對(duì)學(xué)位論文的要求是明確的,但現(xiàn)實(shí)中情況令人堪憂。研究生階段最關(guān)鍵的事情,一是找工作,二是完成畢業(yè)論文。然而二者相比,畢業(yè)論文往往被冷落。美國(guó)一位研究大學(xué)教育的學(xué)者布魯斯指出,碩士學(xué)位本身如果已不再是學(xué)術(shù)造詣的標(biāo)志,而僅僅意味著能過(guò)上一種收入可觀的生活[1]這無(wú)疑是研究生教育的退化和悲哀,是對(duì)研究生教育固有理念的破壞?,F(xiàn)階段研究生論文存在以下幾點(diǎn)重要問(wèn)題:①研究生論文抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重;學(xué)生充當(dāng)剪刀、漿糊的作用。②研究生論文創(chuàng)新性不夠,包括論文選題、實(shí)驗(yàn)方法等;好的論文選題應(yīng)該具有創(chuàng)新性、前沿性和代表性,在一定程度上還要有可實(shí)現(xiàn)性[2]。③研究生論文答辯流于形式。由于參加答辯的評(píng)委大部分是本?;?qū)熓煜さ耐庑@蠋?為照顧彼此情面,答辯都容易通過(guò),非學(xué)術(shù)性因素對(duì)學(xué)術(shù)的影響較為明顯。
1.5 西部研究生教育缺乏特色
西部地區(qū)高校辦學(xué)模式單一,研究生教育缺乏特色,人才的培養(yǎng)多表現(xiàn)為創(chuàng)新動(dòng)力缺乏、創(chuàng)新能力不足。因此西部地區(qū)研究生教育在快速發(fā)展的過(guò)程中并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到西部在人才需求上的特殊性,對(duì)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展影響不大。
2 西部地區(qū)研究生教育快速發(fā)展所引發(fā)的思考
2.1 調(diào)整學(xué)科結(jié)構(gòu),提高辦學(xué)環(huán)境和學(xué)術(shù)
科學(xué)規(guī)劃西部地區(qū)研究生教育的發(fā)展規(guī)模和增長(zhǎng)速度,實(shí)現(xiàn)高等教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)的良性互動(dòng),是改變西部教育落后局面的重要保證。切實(shí)從西部地區(qū)的資源優(yōu)勢(shì)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)出發(fā),扶持一批西部地區(qū)經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展需要的學(xué)科,特別是西部開發(fā)中的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)和資源開發(fā)項(xiàng)目。加速以環(huán)境保護(hù)建設(shè)和以交通、能源、水利為重點(diǎn)的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè),積極發(fā)展交通運(yùn)輸、建筑學(xué)與城市規(guī)劃、土木工程、環(huán)境工程等工程學(xué)科的研究生教育,適應(yīng)西部開發(fā)的需要;大力發(fā)展電子科學(xué)、信息與通信、計(jì)算機(jī)等高新技術(shù)學(xué)科和新能源,生物技術(shù)等新興學(xué)科[3]。
2.2 積極探索研究生培養(yǎng)模式,不斷進(jìn)行創(chuàng)新教育
研究生培養(yǎng)質(zhì)量不僅表現(xiàn)在論文質(zhì)量,更表現(xiàn)在研究生解決實(shí)際問(wèn)題中的創(chuàng)新思維與能力。為了使研究生在課程學(xué)習(xí)階段得到創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力的良好培養(yǎng),西部研究生教育還需要積極探索研究生培養(yǎng)模式,除了制定合理的課程體系,不斷改革現(xiàn)有課堂教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法也非常必要。建設(shè)以激發(fā)研究生積極思維,主動(dòng)參與的研究型課程,培養(yǎng)研究生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。
2.3 加強(qiáng)導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè),培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)術(shù)環(huán)境
研究生導(dǎo)師作為研究生教育發(fā)展的重要基礎(chǔ),當(dāng)前西部地區(qū)導(dǎo)師隊(duì)伍無(wú)論從質(zhì)量上還是從數(shù)量上均不能滿足需求,導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)迫在眉睫。在導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)中,要增加投入,完善機(jī)制,改善環(huán)境,增強(qiáng)吸引人才的能力提高研究生導(dǎo)師的學(xué)歷層次,堅(jiān)持“按需設(shè)崗、擇優(yōu)聘用”的原則,堅(jiān)持導(dǎo)師遴選條件和淘汰制,選出具有真才實(shí)學(xué)的導(dǎo)師。另外,可以改革導(dǎo)師個(gè)人指導(dǎo)制度,以導(dǎo)師小組制代替導(dǎo)師個(gè)人指導(dǎo)制,使導(dǎo)師資源共享,開展聯(lián)合研究與協(xié)作培養(yǎng)的制度。
2.4 注重過(guò)程管理,保證論文質(zhì)量
論文的撰寫是對(duì)研究生學(xué)習(xí)的總結(jié),然而寫論文不是最終目的,完成論文的過(guò)程才是最重要的。因此要保證論文質(zhì)量,必須對(duì)論文撰寫的整個(gè)過(guò)程嚴(yán)格監(jiān)控,在論文開題、中期檢查、論文答辯等環(huán)節(jié)建立完整的管理制度,對(duì)于論文的送審可以采取盲審、隨機(jī)送審等方式進(jìn)行,嚴(yán)把“出口關(guān)”,確保研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。
2.5 結(jié)合西部特點(diǎn),發(fā)展特色教育
由于研究生培養(yǎng)與社會(huì)需求息息相關(guān),西部地區(qū)如何培養(yǎng)研究生,培養(yǎng)怎樣的研究生,應(yīng)該把社會(huì)需求作為學(xué)科建設(shè)的基本出發(fā)點(diǎn),以學(xué)科建設(shè)促進(jìn)研究生教育質(zhì)量的提高。在研究生教育中引入市場(chǎng)機(jī)制,根據(jù)西部大開發(fā)的實(shí)際需要,積極探索多種辦學(xué)模式,真正實(shí)現(xiàn)自主辦學(xué)。通過(guò)西部高校與當(dāng)?shù)卣?、企業(yè)的聯(lián)合,高校出師資、政府和企業(yè)出資金的辦法實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合是建立科技與經(jīng)濟(jì)密切聯(lián)系的新體制的重要手段,加強(qiáng)西部與東部、中部高校的合作與交流,同時(shí)也歡迎國(guó)外高校和企業(yè)來(lái)西部地區(qū)聯(lián)合辦學(xué)。
參考文獻(xiàn)
學(xué)校依托軌道交通類國(guó)家重點(diǎn)學(xué)科、國(guó)家特色專業(yè)、國(guó)家級(jí)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)以及一批國(guó)家級(jí)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)和科研平臺(tái),以行業(yè)前沿理論和先進(jìn)技術(shù)為引領(lǐng),通過(guò)學(xué)科專業(yè)交叉、教學(xué)科研協(xié)同、學(xué)校企業(yè)聯(lián)合,深化課程平臺(tái)、精品教材、實(shí)踐平臺(tái)和師資隊(duì)伍內(nèi)涵建設(shè),為軌道交通特色拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
1.構(gòu)建軌道交通特色拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)課程體系
以行業(yè)先進(jìn)技術(shù)為引領(lǐng),鼓勵(lì)教師積極將高水平的科研成果和前沿技術(shù)帶入課堂和實(shí)驗(yàn)室,轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目,建設(shè)了一批與前沿技術(shù)接軌的特色專業(yè)課程群。在課堂教學(xué)中加大雙語(yǔ)教學(xué)課程比重,拓寬學(xué)生的國(guó)際視野,提高學(xué)生的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力。
2.編寫軌道交通特色教材
以精品教材建設(shè)為核心,吸收最新科技成果和前沿理論,不斷加強(qiáng)軌道交通特色系列教材建設(shè),編寫出版了《交通運(yùn)輸》《車輛工程》《鐵道工程》《鐵道信號(hào)》《軌道牽引電氣化》等特色專業(yè)系列教材,保持專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容和教材內(nèi)容的先進(jìn)性。
3.搭建科研教學(xué)一體化實(shí)踐平臺(tái)
學(xué)校在現(xiàn)有的科研平臺(tái)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)和校外基地建設(shè)的基礎(chǔ)上,及時(shí)將科研最新成果轉(zhuǎn)化為實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容與實(shí)驗(yàn)教學(xué)系統(tǒng),自主研制一批與軌道交通關(guān)鍵技術(shù)發(fā)展同步的實(shí)驗(yàn)系統(tǒng),實(shí)現(xiàn)了校內(nèi)優(yōu)質(zhì)科研資源、行業(yè)企業(yè)先進(jìn)技術(shù)條件和實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源的深度融合與共享,為軌道交通拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)奠定了堅(jiān)實(shí)的實(shí)踐基礎(chǔ)。
4.培養(yǎng)一支掌握軌道交通前沿理論與先進(jìn)技術(shù)的師資隊(duì)伍
通過(guò)引進(jìn)與培養(yǎng)相結(jié)合、承擔(dān)學(xué)科前沿理論研究課題與行業(yè)先進(jìn)技術(shù)項(xiàng)目開發(fā)相結(jié)合等方式,培育了一批掌握軌道交通前沿理論與先進(jìn)技術(shù)、學(xué)歷層次高、結(jié)構(gòu)合理、教學(xué)科研一體化的高水平師資隊(duì)伍,為拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)提供了師資保障。聘請(qǐng)長(zhǎng)江學(xué)者、杰出青年基金獲得者、教學(xué)名師和學(xué)科帶頭人等優(yōu)秀教師為拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)試點(diǎn)班授課,讓學(xué)生感受大師風(fēng)范,在拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)過(guò)程中發(fā)揮了重要作用。
拓展途徑,營(yíng)造氛圍,探索多元化拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式
學(xué)校在原有拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)試點(diǎn)改革建設(shè)基礎(chǔ)上,持續(xù)探索“研究型、復(fù)合型和工程型”三類拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式,不斷拓展拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)途徑。
1.通過(guò)“2+2理科試驗(yàn)班”“通信工程本碩及本碩博連讀班”“土木工程茅以升班”,開展專業(yè)特色鮮明的研究型人才培養(yǎng)模式探索實(shí)踐
“2+2理科實(shí)驗(yàn)班”是從全校新生中選拔優(yōu)秀學(xué)生,招生規(guī)模由原來(lái)的60人擴(kuò)展到現(xiàn)在的180人,這些學(xué)生在理學(xué)院完成2年深厚理科基礎(chǔ)培養(yǎng)后,于第3年根據(jù)其興趣進(jìn)入相應(yīng)專業(yè)學(xué)習(xí);土木工程專業(yè)每年從本專業(yè)選拔優(yōu)秀本科生30人進(jìn)入“茅以升班”;通信工程專業(yè)每年從本專業(yè)選拔70人進(jìn)入“本碩博一體化實(shí)驗(yàn)班”。這些實(shí)驗(yàn)班通過(guò)加強(qiáng)基礎(chǔ)學(xué)科學(xué)習(xí)和配備學(xué)業(yè)導(dǎo)師個(gè)性化指導(dǎo),培養(yǎng)基礎(chǔ)理論扎實(shí)、知識(shí)結(jié)構(gòu)合理、專業(yè)興趣濃厚、科研創(chuàng)新能力突出的具有學(xué)術(shù)帶頭人素質(zhì)的拔尖創(chuàng)新人才。
2.通過(guò)“軌道交通復(fù)合型實(shí)驗(yàn)班”開展“運(yùn)―電、運(yùn)―控、運(yùn)―建、運(yùn)―車”等主學(xué)科專業(yè)交叉的復(fù)合型人才培養(yǎng)探索與實(shí)踐
該實(shí)驗(yàn)班依托北京市級(jí)“軌道交通復(fù)合型工程拔尖人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)”建設(shè),每年從相關(guān)專業(yè)選拔優(yōu)秀本科生30余人,從集成線橋隧站、機(jī)車車輛、供電傳動(dòng)、信號(hào)控制于一體的軌道交通規(guī)劃與運(yùn)營(yíng)管理復(fù)合型拔尖人才培養(yǎng)要求出發(fā),實(shí)施“3+1+2”本碩連讀人才培養(yǎng)模式探索,即在土木工程、車輛工程、電氣工程、自動(dòng)化、通信工程、計(jì)算機(jī)等專業(yè)進(jìn)行3年的專業(yè)教育,選拔優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)行1年軌道交通綜合理論與實(shí)踐學(xué)習(xí),再進(jìn)行2年研究生階段學(xué)習(xí),培養(yǎng)基礎(chǔ)寬厚、特色鮮明、視野開闊、個(gè)性突出、發(fā)展?jié)摿Υ?、?chuàng)新意識(shí)強(qiáng)、綜合素質(zhì)優(yōu)秀、具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)能力的“運(yùn)―建”“運(yùn)―車”“運(yùn)―電”“運(yùn)―控”等軌道交通復(fù)合型工程拔尖人才,滿足軌道交通關(guān)鍵技術(shù)領(lǐng)域的高端人才需求。
3.通過(guò)“卓越工程師產(chǎn)學(xué)聯(lián)合培養(yǎng)試點(diǎn)班”校企聯(lián)合開展工程型拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)探索與實(shí)踐
依托教育部“卓越工程師培育計(jì)劃”試點(diǎn)項(xiàng)目和“探索行業(yè)高校產(chǎn)學(xué)聯(lián)合培養(yǎng)人才的模式和機(jī)制”國(guó)家教育體制改革試點(diǎn)項(xiàng)目,從全校工科專業(yè)選拔100余人,通過(guò)校企雙導(dǎo)師制,開展“3+1+2”卓越工程師產(chǎn)學(xué)聯(lián)合人才試點(diǎn)培養(yǎng),要求學(xué)生1年在企業(yè)開展本科畢業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計(jì),后2年研究生論文要在指定企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)和工程項(xiàng)目研究,突出了學(xué)生工程素質(zhì)、工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng),為企業(yè)培養(yǎng)了急需的卓越工程人才。
科教融合,注重實(shí)踐,建立一套系統(tǒng)的科研訓(xùn)練方法
通過(guò)開設(shè)研究方法論課程群、主干課程研究型教學(xué)、自主創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)、專題講座等,及時(shí)將科研成果和前沿技術(shù)引進(jìn)課堂、引進(jìn)實(shí)驗(yàn)、引進(jìn)教材和引進(jìn)畢業(yè)設(shè)計(jì);通過(guò)將大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃項(xiàng)目、學(xué)科競(jìng)賽、企業(yè)實(shí)踐等固化到培養(yǎng)方案中,引導(dǎo)學(xué)生早進(jìn)課題、早進(jìn)實(shí)驗(yàn)室、早進(jìn)團(tuán)隊(duì)、早進(jìn)企業(yè),形成了“四引進(jìn)”和“四早進(jìn)”的科研訓(xùn)練方法。
1.研究方法課程群
包括專業(yè)導(dǎo)論課程、科技文獻(xiàn)檢索課程、學(xué)科專業(yè)研究方法論課程、產(chǎn)品創(chuàng)意設(shè)計(jì)與實(shí)踐課程等,是指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)科、了解專業(yè)、明確專業(yè)取向的引導(dǎo)課,是吸引學(xué)生了解學(xué)科前沿、參與科研項(xiàng)目、探究未知領(lǐng)域、激發(fā)科研興趣的探索課,是培養(yǎng)學(xué)生具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度、系統(tǒng)的研究方法、務(wù)實(shí)的科研作風(fēng)和活躍的創(chuàng)新思維的訓(xùn)練課。
2.推行主干課程研究型教學(xué)模式
研究性教學(xué)載體內(nèi)容主要來(lái)自教師實(shí)際科研項(xiàng)目或?qū)n}研究項(xiàng)目,在教學(xué)內(nèi)容與科研充分融合的同時(shí),也將科研方法融入教學(xué)活動(dòng),激發(fā)學(xué)生的科研興趣,提升學(xué)生的實(shí)踐能力和科技創(chuàng)新能力。
3.創(chuàng)建了貫穿人才培養(yǎng)全過(guò)程的科研訓(xùn)練體系
以大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃項(xiàng)目、學(xué)科競(jìng)賽、專題研究和自主創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)為載體,設(shè)立了3個(gè)層次的科研訓(xùn)練內(nèi)容,通過(guò)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐給予自主教育學(xué)分,引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)參與科研訓(xùn)練,參與到導(dǎo)師的科研實(shí)踐中,培養(yǎng)學(xué)生掌握專業(yè)研究技能和科學(xué)的研究方法,不斷提升學(xué)生的實(shí)踐能力、研究能力與創(chuàng)新精神。
完善制度,提供保障,形成拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)長(zhǎng)效機(jī)制
作為現(xiàn)代工業(yè)重要的門類之一,建筑行業(yè)的發(fā)展依賴于相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域的科技進(jìn)步和各專業(yè)的分工協(xié)作。由于所涉及到的知識(shí)十分龐雜,為了便于學(xué)習(xí)、掌握并提高工作效率,必需進(jìn)行細(xì)化的專業(yè)分工,將原本完整、連貫的建筑設(shè)計(jì)活動(dòng)肢解成為建筑設(shè)計(jì)、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、環(huán)境控制設(shè)計(jì)、施工建設(shè)等先后不同的幾個(gè)工種。各工種又從有利于自己操作的專業(yè)角度出發(fā),利己主義走強(qiáng),導(dǎo)致專業(yè)間條塊分割、難以融合統(tǒng)一,建筑整體性能難以實(shí)現(xiàn)。如今,我們知道這種簡(jiǎn)單的專業(yè)分工方式,雖然有利于單項(xiàng)技術(shù)進(jìn)步和知識(shí)的傳播,但卻不利于建筑整體質(zhì)量的提高與整合,帶來(lái)了許多問(wèn)題。例如,建筑被簡(jiǎn)化成了若干單項(xiàng)“建筑科技”或“建筑技術(shù)”,建筑設(shè)計(jì)與技術(shù)設(shè)計(jì)配合不佳,設(shè)計(jì)與施工分離,設(shè)計(jì)與使用脫節(jié)等。目前,在我國(guó)土建高等教育領(lǐng)域,綠色建筑主題涉及到建筑學(xué)、城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)、土木工程、風(fēng)景園林、材料科學(xué)與工程、管理科學(xué)與工程等大致6個(gè)一級(jí)學(xué)科和其下包含十幾個(gè)二級(jí)學(xué)科,共同完成培養(yǎng)建筑工業(yè)所需專業(yè)工程技術(shù)人員的目標(biāo)??陀^地說(shuō),上述學(xué)科都分別在領(lǐng)域內(nèi)對(duì)如何提升建筑的綠色性能進(jìn)行了有益的探索和關(guān)注,但卻沒(méi)有一個(gè)學(xué)科以全面解決綠色建筑設(shè)計(jì)質(zhì)量為核心去開展教學(xué)和科研活動(dòng)。就綠色建筑的實(shí)現(xiàn)途徑而言,建筑學(xué)學(xué)科應(yīng)該肩負(fù)起全面實(shí)現(xiàn)綠色建筑的職責(zé)。綠色建筑給傳統(tǒng)建筑學(xué)在教育科研方面提出了更高的要求,既需要更綜合的理論體系、更系統(tǒng)的設(shè)計(jì)方法和更高的技術(shù)要求,也需要掌握更先進(jìn)的理論前沿、更廣泛的知識(shí)體系、具備更理性的技術(shù)思維邏輯、熟練運(yùn)用多樣化的分析工具等。需要以建筑學(xué)為核心,整合相關(guān)學(xué)科,研究和建立具有整合思想的綠色建筑設(shè)計(jì)專業(yè)方向,它具有相關(guān)各學(xué)科乘積的效應(yīng),整合各專業(yè)最先進(jìn)的元素,以培養(yǎng)能夠勝任時(shí)代要求的建筑設(shè)計(jì)人才為目標(biāo),以同步提高建筑整體質(zhì)量和建筑與環(huán)境的友好關(guān)系為社會(huì)責(zé)任。這就需要重新思考、建立符合時(shí)代要求的綠色建筑領(lǐng)域?qū)iT人才培養(yǎng)模式。近期可以在已有的分工基礎(chǔ)上考慮學(xué)科融合,建立健全建筑設(shè)計(jì)學(xué)科對(duì)環(huán)境控制設(shè)備、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)模擬分析、數(shù)理分析等必要知識(shí)體系的整合,加強(qiáng)建筑設(shè)計(jì)人員對(duì)相關(guān)綠色建筑研究進(jìn)展和技術(shù)的理解,以便能夠真正起到整合、組織設(shè)計(jì)工作的責(zé)任。針對(duì)相關(guān)方向研究生教學(xué),加強(qiáng)包括建筑技術(shù)、結(jié)構(gòu)工程、建筑環(huán)境與能源應(yīng)用等相關(guān)領(lǐng)域通課程的學(xué)習(xí),以便掌握健全的知識(shí)體系、能力結(jié)構(gòu)和最新科技進(jìn)展。
2教學(xué)實(shí)踐
2.1學(xué)科融合探索始于1990年代,西安建筑科技大學(xué)調(diào)整了建筑學(xué)專業(yè)教學(xué)體系框架(圖1),就此,式,以國(guó)家創(chuàng)新研究群體和陜西省科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)為核心,國(guó)家級(jí)課題負(fù)責(zé)人為主體組成的綠色建筑研究團(tuán)隊(duì),建設(shè)了陜西省協(xié)同創(chuàng)新中心等科研平臺(tái),取得了一批代表性成果,成為綠色建筑科學(xué)研究、人才培養(yǎng)的基地。同時(shí)還打破了專業(yè)與職業(yè)隔閡,拓展綠色建筑通識(shí)教育,提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。課題組內(nèi)各專業(yè)負(fù)責(zé)教師頻繁交流,形成了和諧結(jié)合專業(yè)發(fā)展的眾多思考,圍繞建筑學(xué)基本能力訓(xùn)練,展開了系列探索,形成了相對(duì)開放的教學(xué)體系,重點(diǎn)探索了以科學(xué)研究和研究生培養(yǎng)相結(jié)合的工作機(jī)制,努力培養(yǎng)符合時(shí)代要求的建筑設(shè)計(jì)與研究人才,科學(xué)研究成果密切結(jié)合行業(yè)與社會(huì)發(fā)展需求。經(jīng)過(guò)多年積累,形成了一套多學(xué)科交叉融合,教學(xué)、實(shí)踐和科研相互促進(jìn)的創(chuàng)新模的科研關(guān)系,相互支持業(yè)務(wù)工作;注重打破研究生的專業(yè)界限,無(wú)論具體專業(yè)都強(qiáng)調(diào)需要掌握完備的建筑知識(shí)結(jié)構(gòu)和業(yè)務(wù)能力;經(jīng)常開展跨學(xué)科的學(xué)習(xí)、研究、討論。課題組內(nèi)涉及的建筑設(shè)計(jì)及其理論、建筑技術(shù)科學(xué)、建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程等專業(yè)研究生共同學(xué)習(xí)綠色建筑通識(shí)課程,提高綜合理解與設(shè)計(jì)能力。教學(xué)與科研相協(xié)調(diào),明確了培養(yǎng)綠色建筑設(shè)計(jì)人才的目標(biāo),強(qiáng)化了建筑設(shè)計(jì)專業(yè)在學(xué)科群中的核心作用,其余門類均圍繞此開展。人才培養(yǎng)與科學(xué)研究并重、多專業(yè)協(xié)同,促進(jìn)學(xué)科間相互學(xué)習(xí)和知識(shí)體系的健全完善。瞄準(zhǔn)綠色建筑行業(yè)前沿問(wèn)題,將研究生論文研究與國(guó)家級(jí)課題相結(jié)合,采用先進(jìn)的、可重復(fù)的研究方法,取得了顯著成效,10年來(lái),累計(jì)培養(yǎng)畢業(yè)綠色建筑方向博士50余名,碩士100余名。在西部地區(qū),系統(tǒng)地開展了多種自然地理氣候條件下的綠色建筑的環(huán)境測(cè)試、建筑模式研究、方案創(chuàng)作、示范建筑實(shí)施等系列科學(xué)研究工作。
2.2教學(xué)模式探索探索改變單純的“線性”的綠色建筑設(shè)計(jì)方式,“并行式”設(shè)計(jì)方法,提高建筑整體品質(zhì)。在承認(rèn)建筑的使用功能、空間形態(tài)、文化傳承等基本需求的前提下,逐漸摸索形成了并行的綠色建筑設(shè)計(jì)創(chuàng)作方法。與常規(guī)先功能、再形式、后綠色技術(shù)設(shè)計(jì)的“線性”流程不同,將綠色建筑關(guān)鍵的環(huán)境與能源指標(biāo)量化模擬分析前置在建筑方案之前進(jìn)行。在利用計(jì)算機(jī)分析工具對(duì)環(huán)境與能源指標(biāo)分析評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上,從實(shí)現(xiàn)綠色性能的角度提出若干種可能建筑形態(tài),再進(jìn)一步落實(shí)功能和組織交通流線等設(shè)計(jì)工作,還需對(duì)上述環(huán)節(jié)進(jìn)行若干輪次必要的調(diào)試和優(yōu)化工作,形成滿足多目標(biāo)需求的綠色建筑方案?!安⑿惺健本G色建筑設(shè)計(jì)方法的示意見圖2。依照此方法,在畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié),多專業(yè)共同指導(dǎo),探索了多重約束條件下綠色建筑設(shè)計(jì)方案的可能途徑,驗(yàn)證了方法的有效性。
2.3綠色建筑設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)踐2014年,結(jié)合本科畢業(yè)設(shè)計(jì),課題組進(jìn)行了“并行式”綠色建筑設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)踐,檢驗(yàn)了設(shè)計(jì)方法的有效性,取得了較好的教學(xué)效果。根據(jù)教學(xué)目標(biāo),將17周課時(shí)分為設(shè)計(jì)準(zhǔn)備(理論學(xué)習(xí)與調(diào)研)、總體概念、方案設(shè)計(jì)、成果表達(dá)等4個(gè)階段,在重要環(huán)節(jié)增設(shè)了專題輔導(dǎo)(表1)。畢業(yè)課題的選址位于夏熱冬冷地區(qū)的蘇州市,是一家建筑科技企業(yè)的研發(fā)總部,占地1.7hm2。自然環(huán)境條件優(yōu)越,北側(cè)隔路與自然山體相望,東側(cè)隔路與城市綠地公園相鄰。由科研辦公、對(duì)外技術(shù)展示、各類實(shí)驗(yàn)室、培訓(xùn)教育中心、學(xué)術(shù)會(huì)議廳等功能組成,要求符合綠色三星標(biāo)識(shí)(圖3)。本次綠色建筑設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)踐的關(guān)鍵內(nèi)容:1)從自然氣候條件出發(fā),形成綠色建筑設(shè)計(jì)概念。在前期學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,采用當(dāng)?shù)貧庀髷?shù)據(jù)參數(shù),利用Revit、Doe、Ecotect等綠色建筑分析軟件,進(jìn)行了生物氣候、風(fēng)環(huán)境、日照分析,探討了包括風(fēng)、日照、降水、溫濕度在內(nèi)的自然氣候要素對(duì)建筑的影響,并從建筑節(jié)能潛力、主被動(dòng)節(jié)能措施等方面對(duì)綠色建筑設(shè)計(jì)的方向和可能性開展了探索,讓學(xué)生掌握借助計(jì)算機(jī)分析工具理性地開展綠色建筑設(shè)計(jì)的能力。2)復(fù)雜的功能組織與綠色建筑的基本目標(biāo)相結(jié)合。設(shè)計(jì)對(duì)象功能構(gòu)成復(fù)雜,涉及到建筑與環(huán)境的關(guān)系、出入口確定、大小空間的協(xié)調(diào)、交通流線組織等一系列問(wèn)題,單項(xiàng)技術(shù)難度不大;在此之上,又需要運(yùn)用綠色建筑的評(píng)價(jià)指標(biāo)、環(huán)境和能耗模擬等手法,審視建筑方案的合理性,并做出相應(yīng)的修改完善。經(jīng)過(guò)反復(fù)的調(diào)整,讓學(xué)生掌握了“并行式”設(shè)計(jì)流程,不但可以提高建筑物理環(huán)境品質(zhì)、控制建筑能耗水平,也能提前對(duì)建筑的關(guān)鍵環(huán)境性能參數(shù)做出定量預(yù)判,提高了綠色建筑的設(shè)計(jì)效率。3)以節(jié)能為主要目標(biāo)的圍護(hù)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)手法。在建筑技術(shù)專業(yè)參與下,運(yùn)用計(jì)算機(jī)模擬分析,嘗試建筑立面設(shè)計(jì)的新方法。以降低建筑能耗為目標(biāo),主要采用自然通風(fēng)降溫、夏季遮陽(yáng)防熱、爭(zhēng)取冬季日照、圍護(hù)結(jié)構(gòu)隔熱保溫等被動(dòng)節(jié)能措施,在建筑表皮做出了積極反應(yīng),形成了差異化的建筑立面設(shè)計(jì)(四個(gè)立面的形態(tài)、開窗與遮陽(yáng)、墻體構(gòu)造等均不相同),體現(xiàn)了綠色建筑因地制宜的基本原則。4)參照《綠色建筑評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)GBT50378-2006》的等級(jí)劃分和指標(biāo)構(gòu)成,組織設(shè)計(jì)文件。該體系由“四節(jié)、環(huán)保、運(yùn)營(yíng)”等六類指標(biāo)組成,每類指標(biāo)又包括控制項(xiàng)、一般項(xiàng)與優(yōu)選項(xiàng),構(gòu)成復(fù)雜,難以應(yīng)用。通過(guò)學(xué)習(xí)、難點(diǎn)講解、重點(diǎn)輔導(dǎo)等手段,讓學(xué)生掌握了利用現(xiàn)行標(biāo)準(zhǔn)從事綠色建筑設(shè)計(jì)的技能,并將相關(guān)內(nèi)容表達(dá)在設(shè)計(jì)成果圖紙中,進(jìn)行了一次完成的綠色建筑方案設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)踐。