序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇教育測量評價論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

當(dāng)前，世界經(jīng)濟發(fā)展已步入知識經(jīng)濟時代，國際間的競爭關(guān)鍵是人才的競爭，研究生教育作為高等教育大眾化階段的精英教育，承擔(dān)著培養(yǎng)高層次拔尖創(chuàng)新人才的任務(wù)，只有大力加強研究生教育、提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量，才能更好地為實施科教興國、人才強國、創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略提供人才保障。

 

1 我國研究生教育評價現(xiàn)狀

 

為適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展的需要，我國研究生教育呈現(xiàn)出由擴大規(guī)模向提高質(zhì)量轉(zhuǎn)型，學(xué)位論文是研究生經(jīng)過長期知識積累、理論總結(jié)和實驗研究后的科研成果，它在一定程度上反映了培養(yǎng)單位研究生教育的質(zhì)量監(jiān)督及管理水平。為提高研究生培養(yǎng)的教育質(zhì)量和國際競爭力，我國通過三級(國家級-省級-校級)開展優(yōu)秀學(xué)位論文評選工作，博士研究生有全國優(yōu)秀博士學(xué)位論文的評選工作[1](簡稱“全國百篇”，該評選自1999年開始，至2013年以后不再開展)，而對于碩士研究生，每個省每年都進行優(yōu)秀碩士學(xué)位論文評選，在國家對研究生培養(yǎng)“質(zhì)量主導(dǎo)”的影響下，各高校也高度重視優(yōu)秀學(xué)位論文的培育和遴選。本文重點探討優(yōu)秀碩士學(xué)位論文的培育。

 

采取評選優(yōu)秀學(xué)位論文這一舉措，有利于推動研究生教育的改革和發(fā)展、提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量、促進高層次創(chuàng)新型人才脫穎而出，評優(yōu)也逐漸成為各高校擴大自身影響力的重要平臺。[2]不過，這一措施在具體實施過程中也引起了一些爭議，主要表現(xiàn)在評價標(biāo)準(zhǔn)方面，現(xiàn)行優(yōu)秀學(xué)位論文評選遵照的一系列評價標(biāo)準(zhǔn)往往主要來自官方條款，與具體學(xué)科和專業(yè)領(lǐng)域結(jié)合不夠密切。另外，這些評價標(biāo)準(zhǔn)在具體操作中會受到評審專家個人主觀因素的影響而產(chǎn)生偏移，這些主觀因素可能包括對評價標(biāo)準(zhǔn)理解上的偏差導(dǎo)致執(zhí)行尺度上的誤差，還可能包括一些情感因素等。因此，建構(gòu)科學(xué)合理的優(yōu)秀學(xué)位論文評價標(biāo)準(zhǔn)，可以相對更客觀、公正地評選出優(yōu)秀學(xué)位論文，從而在真正意義上促進我國研究生教育質(zhì)量的提升。

 

2 建構(gòu)優(yōu)秀學(xué)位論文評價標(biāo)準(zhǔn)的原則性建議

 

科學(xué)合理的評價標(biāo)準(zhǔn)是保證評價結(jié)果準(zhǔn)確性的基礎(chǔ)和前提。建構(gòu)一套科學(xué)合理的優(yōu)秀學(xué)位論文評價標(biāo)準(zhǔn)，使之評價指標(biāo)內(nèi)涵明確、測量標(biāo)準(zhǔn)盡量統(tǒng)一，兼顧不同學(xué)科專業(yè)和學(xué)位類型的差異性，最大可能消除名校名師“光環(huán)效應(yīng)”和評審專家“主觀片面”帶來的誤差，應(yīng)遵循以下幾項原則：

 

2.1 指導(dǎo)性原則

 

學(xué)位論文是碩士研究生學(xué)習(xí)階段業(yè)務(wù)能力和科研水平的綜合體現(xiàn)，優(yōu)秀學(xué)位論文評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)引導(dǎo)高等學(xué)校在各自層次上不斷提高教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平?！吨腥A人民共和國學(xué)位條例》對碩士研究生的學(xué)術(shù)水平是這樣規(guī)定的，[3]即在本門學(xué)科上掌握堅實的基礎(chǔ)理論和系統(tǒng)的專門知識;具有從事科學(xué)研究工作或獨立擔(dān)負(fù)專門技術(shù)工作的能力，著重點是在打基礎(chǔ)和進行能力訓(xùn)練，建構(gòu)優(yōu)秀學(xué)位論文評價標(biāo)準(zhǔn)可在此基礎(chǔ)上提出更高要求，如優(yōu)秀學(xué)位論文應(yīng)有創(chuàng)新思維，提出新見解、新觀點，進而推動研究生教育中對創(chuàng)新性的培養(yǎng)。

 

2.2 統(tǒng)一性和多樣性相結(jié)合原則

 

統(tǒng)一性是指根據(jù)研究生教育培養(yǎng)目標(biāo)而設(shè)計的體現(xiàn)學(xué)位論文共同要求的評價標(biāo)準(zhǔn)。多樣性是指根據(jù)不同學(xué)科專業(yè)和不同學(xué)位類型的差異性而設(shè)計的不同的指標(biāo)分類和特征描述。統(tǒng)一性與多樣性相結(jié)合，建構(gòu)優(yōu)秀學(xué)位論文評價標(biāo)準(zhǔn)兼顧邊緣學(xué)科與交叉學(xué)科，兼顧學(xué)術(shù)性學(xué)位與專業(yè)學(xué)位，精心設(shè)計各模塊指標(biāo)，使之既能夠反映不同評估對象的實質(zhì)，又可以相互兼容，從而保證評價標(biāo)準(zhǔn)的平衡性和完整性。

 

2.3 實事求是原則

 

評價指標(biāo)應(yīng)該符合實際、客觀可信，才能較確切地反映出評估對象的真實水平。建構(gòu)優(yōu)秀學(xué)位論文評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)從評估目標(biāo)出發(fā)，切忌從主觀臆想出發(fā)，脫離具體實際。評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)忠實于評估目標(biāo)，每個指標(biāo)都能如實地反映客觀的本質(zhì)，同一層次的各條指標(biāo)必須是相互獨立，不重復(fù)、不矛盾。由此簡化了指標(biāo)，保證了評估的科學(xué)性，防止因評價指標(biāo)過細(xì)，看似會提高評價精度，卻給專家?guī)磉^多的麻煩，引起人為的偏差，反而會降低評價的準(zhǔn)確性。

 

2.4 可操作性原則

 

制定評價標(biāo)準(zhǔn)必須簡單易行才具有實際意義，離開了可操作性，無論怎樣科學(xué)合理，都將失去存在的價值。建構(gòu)優(yōu)秀學(xué)位論文評價標(biāo)準(zhǔn)要把抽象的、復(fù)雜的不同專業(yè)、不同類型的學(xué)位論文細(xì)化為具體的、可操作的、量化的指標(biāo)體系和評價要素，在“質(zhì)”的規(guī)定上， 應(yīng)確定關(guān)鍵指標(biāo)， 剔除無關(guān)或相關(guān)度不大的指標(biāo)， 形成簡易可行的指標(biāo)體系和評價要素。如學(xué)術(shù)性學(xué)位論文選題意義應(yīng)突出理論創(chuàng)新、發(fā)展學(xué)科知識，而專業(yè)學(xué)位應(yīng)注重理論知識的應(yīng)用，選題應(yīng)具有工程應(yīng)用背景和應(yīng)用價值。

 

2.5 定量評價和定性評價相結(jié)合原則

 

建構(gòu)優(yōu)秀學(xué)位論文評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)綜合考慮各方面因素，盡量建立在可測量的基礎(chǔ)上，對于能夠量化的指標(biāo)逐項量化，力求簡約，在權(quán)重確定時要用數(shù)學(xué)等邏輯方式來驗證，做到客觀、公正、合理。而對于論文的創(chuàng)新性、寫作能力與學(xué)風(fēng)等指標(biāo)不能完全用定量的方法進行評價，除了給出一個綜合評分，還應(yīng)加上一個綜合評語，最后綜合多位專家意見，使意見趨于一致。定量與定性有機結(jié)合，即防止因過度量化而割裂評價的本質(zhì)，又防止因主觀權(quán)力過大導(dǎo)致不公平。

 

優(yōu)秀學(xué)位論文評價標(biāo)準(zhǔn)不是一成不變，而應(yīng)該與時俱進，在實際運用過程中不斷改進、不斷完善。

 

3 優(yōu)秀學(xué)位論文培育策略建議

 

建構(gòu)優(yōu)秀學(xué)位論文評價標(biāo)準(zhǔn)的過程同時也是對如何培育優(yōu)秀學(xué)位論文進行深刻分析和認(rèn)識的過程，優(yōu)秀學(xué)位論文的培育工作可以從如下幾方面展開：

 

3.1 把好選題關(guān)

 

俗話說，“好的開始是成功的一半”。確定好的選題是高質(zhì)量學(xué)位論文產(chǎn)出的關(guān)鍵前提。確定選題之前應(yīng)進行大量文獻閱讀，對所選課題領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀及前沿知識有較為全面的了解。導(dǎo)師和研究生應(yīng)就論文選題是否為學(xué)科前沿，是否具有科學(xué)性、創(chuàng)新性，提出的技術(shù)方案是否可行，研究方向是否明確等方面進行詳細(xì)、深入的論證。開題報告還應(yīng)經(jīng)過導(dǎo)師組嚴(yán)格論證，對于不適當(dāng)?shù)倪x題，一定要堅決給予否定，開題報告必須經(jīng)過導(dǎo)師和學(xué)院主管領(lǐng)導(dǎo)簽字同意后，才可以開始論文寫作。由于論文寫作周期比較長，經(jīng)常會出現(xiàn)前松后緊現(xiàn)象，因此還須重視中期檢查工作，及時發(fā)現(xiàn)研究生論文寫作過程中存在的問題，對后期的研究提出指導(dǎo)性的意見。

 

3.2 實施培育工程

 

為了在全國優(yōu)秀博士學(xué)位論文評選中取得突破，許多高校設(shè)立了優(yōu)秀博士學(xué)位論文培育基金，[4]同樣，我們也可以設(shè)立優(yōu)秀碩士學(xué)位論文培育基金。優(yōu)秀學(xué)位論文的培育是一項系統(tǒng)工程，培養(yǎng)單位應(yīng)制定培育計劃，設(shè)立優(yōu)秀學(xué)位論文培育基金，從已經(jīng)開題的研二學(xué)生中選拔優(yōu)秀學(xué)位論文的種子選手，重點資助有創(chuàng)新性的科研項目，進行開展科學(xué)研究的初級訓(xùn)練。培育基金立項前，研究生管理部門對項目申請書進行嚴(yán)格的形式把關(guān)，導(dǎo)師組對項目研究內(nèi)容和技術(shù)創(chuàng)新的新穎性、前沿性、可行性及對學(xué)科發(fā)展的意義等材料進行認(rèn)真嚴(yán)格審查和答辯論證。培育基金立項后，加強過程管理，中期對項目進展隨時檢查， 發(fā)現(xiàn)問題， 及時解決，幫助研究生初步形成自己的科研計劃。并進行嚴(yán)格的項目結(jié)題驗收，對結(jié)題報告、研究成果的各項指標(biāo)綜合打分，評出優(yōu)、良、中、差，將評估結(jié)果反饋給學(xué)院，與再申請直接掛鉤， 建立獎罰政策。

 

3.3 加強導(dǎo)師隊伍建設(shè)

 

優(yōu)秀學(xué)位論文評選是評學(xué)生，也是評導(dǎo)師。研究生論文是否優(yōu)秀與導(dǎo)師的精心指導(dǎo)是分不開的。導(dǎo)師的學(xué)術(shù)水平、科研水平、治學(xué)態(tài)度甚至為人處世的方式都對其所指導(dǎo)的研究生影響深遠(yuǎn)。創(chuàng)新型的人才須由具有創(chuàng)新意識的導(dǎo)師來培養(yǎng)，優(yōu)秀的導(dǎo)師能夠鼓勵學(xué)生大膽探索，指引學(xué)生在科研活動中少走彎路，取得突破性的成果。加強導(dǎo)師隊伍建設(shè)，首先，要建立健全嚴(yán)格的導(dǎo)師遴選制度，真正將學(xué)術(shù)水平高、指導(dǎo)能力強、具有創(chuàng)新能力、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕處熯x拔成為導(dǎo)師。優(yōu)秀的導(dǎo)師隊伍是指導(dǎo)研究生寫出優(yōu)秀學(xué)位論文的關(guān)鍵。其次，加強考核，引入競爭機制，推行導(dǎo)師競爭上崗制度和流動原則，打破導(dǎo)師終身制，比如三年或五年內(nèi)沒有新的研究成果，不再擔(dān)任導(dǎo)師，或者保留導(dǎo)師資格，但不分配研究生。最后，學(xué)校應(yīng)定期召開研究生導(dǎo)師經(jīng)驗交流會，交流培養(yǎng)經(jīng)驗、共同探索、相互借鑒、以老帶新，促進導(dǎo)師隊伍建設(shè)。

 

3.4 加強科研條件建設(shè)

 

研究生培養(yǎng)單位優(yōu)越的科研條件是優(yōu)秀學(xué)位論文產(chǎn)出的重要保障因素。高水平的科研平臺、豐富的圖書資料、完善的硬件設(shè)施、充足的科研經(jīng)費以及良好的學(xué)術(shù)環(huán)境等都屬于非常重要的科研條件，此外，學(xué)科建設(shè)也是科研條件的一個重要方面，“學(xué)科建設(shè)在研究生教育中不僅是一種條件，更是一種環(huán)境?！盵5]加強學(xué)科建設(shè)，推動學(xué)科發(fā)展走向?qū)W術(shù)前沿，有助于研究生學(xué)位論出具有一定學(xué)術(shù)水準(zhǔn)的研究成果。

 

篇（2）

中圖分類號：G455文獻標(biāo)識碼： A

0.引言

大學(xué)本科畢業(yè)論文設(shè)計是教育重要的綜合性實踐環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學(xué)生綜合運用專業(yè)知識和技能、檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要手段[1]。畢業(yè)論文評價的科學(xué)性、合理性對學(xué)生的學(xué)習(xí)和教學(xué)質(zhì)量的提高都具有積極作用，而傳統(tǒng)的評價方法通過初步的定性分析確定評價結(jié)果或根據(jù)調(diào)查表的分值進行加權(quán)求和,帶有很大的主觀片面性，缺乏堅實的科學(xué)基礎(chǔ)[2]。為避免傳統(tǒng)畢業(yè)論文評價方法的弊端，改進畢業(yè)論文成績的評定，本文根據(jù)學(xué)生畢業(yè)論文成績評價的特點，擬采用模糊綜合評價方法以期待獲得更好的效果。

1.模糊綜合理論

模糊綜合評價是指對多種模糊因素所影響的事物或現(xiàn)象進行總的評價。模糊綜合評價方法的基本思想是在確定評價因素、因子的評價等級標(biāo)準(zhǔn)和權(quán)值的基礎(chǔ)上，運用模糊集合變換原理，以隸屬度描述各因素及因子的模糊界線，構(gòu)造模糊評判矩陣，通過多層復(fù)合運算，最終確定評價對象所屬等級[3]。

1.1模糊綜合評價理論

模糊數(shù)學(xué)將普通集合的特征函數(shù)值域{0，l}，擴展為模糊集合的隸屬函數(shù)的值域[0，1]，即將二值邏輯擴展為模糊邏輯。這樣就能克服用傳統(tǒng)評價方法評價模糊事物存在的缺陷。模糊評價方法與步驟如下[4]：

(1)確定目標(biāo)

根據(jù)需要確定目標(biāo)，對不同的對象選擇指標(biāo)。

(2)建立測評因素集

根據(jù)評價目標(biāo)，通過專家討論或利用以往經(jīng)驗等方式，明確從哪些方面來反映這個目標(biāo)。因素集，其中表示因素。=目標(biāo)數(shù)。

(3)建立權(quán)重系數(shù)集

每個因素對測量目標(biāo)的重要性是不同的，因此可以通過專家討論或其它方式給每個因素賦一個權(quán)數(shù)，越大表示第個因素對目標(biāo)越重要。從而得到權(quán)重集，它滿足。

(4)建立評價集

給每個因素建立評價集，其中，=評價數(shù)，表示等級，即確定每個測評因素可分為幾個等級來區(qū)分。

(5)建立一個方案對個評價目標(biāo)的模糊評價矩陣

在每個測評者對所有被測評者都進行測評后，將測評結(jié)果進行統(tǒng)計，得到被測評者的因素測評矩陣，一個被測評者對應(yīng)一個因素測評矩陣。矩陣的行對應(yīng)測評因素，即第行表示第個測量因素的測量情況；列對應(yīng)測評結(jié)果，即第)列表示某測評因素的測評結(jié)果中認(rèn)為等級為的測評者比例．比如表示在對第個評價因素的評價中，認(rèn)為該因素的評價等級應(yīng)該為的分別占。因此因素評價矩陣中的元素是對的隸屬度[5],滿足。

(6)得到評價目標(biāo)的判定結(jié)果集

將權(quán)重集和因素評價矩陣進行模糊運算，得到

在此，比較常見的取大取小是，即 “”表示取最小值，“”表示取最大值，是的隸屬度。在此我們稱之為模型I。事實上，這樣計算的不能綜合的反應(yīng)對的綜合隸屬情況，這是因為在進行的運算時，只選取了部分信息，而丟掉了某些重要的信息。在此我們采用改進算法（模型II）：：按先乘后加進行矩陣合成計算即。

集合表示各測評者在對測評因素集合中的每個元素進行測評后，其結(jié)果通過模糊運算，得到被測評者在該評價目標(biāo)中最終的等級為的比例分別占[5]。

(7)將標(biāo)準(zhǔn)化

為了更好處理評價結(jié)果，將中元素歸一化，即，這樣做的目的是使結(jié)果標(biāo)準(zhǔn)化。顯然，此時有，從而得到了標(biāo)準(zhǔn)化的評價結(jié)果集

(8)將評估結(jié)果量化

按某種原則給每個測評等級賦予一個具體分?jǐn)?shù)，從而得到測評等級集對應(yīng)的分?jǐn)?shù)集。通過矩陣運算得到

此時是一個具體數(shù)值，表示該評價目標(biāo)在經(jīng)過測評后所得到的分?jǐn)?shù)。當(dāng)評估對象為多人時，可用此量化的結(jié)果進行比較。

2.學(xué)生畢業(yè)論文評價模型

根據(jù)測評目標(biāo)和模糊綜合評價原理，建構(gòu)模糊綜合評價數(shù)學(xué)模型。其方法與步驟如下：

(1)評價因素集={科學(xué)，邏輯，實用，技術(shù)}；

(2)權(quán)重系數(shù)集={科學(xué)權(quán)重，邏輯權(quán)重，使用權(quán)重，技術(shù)權(quán)重}；其中：科學(xué)權(quán)重=0.30，邏輯權(quán)重=0.30，使用權(quán)重=0.20，技術(shù)權(quán)重=0.20；

(3)評價集={優(yōu)秀，良好，及格，不及格}；其中：0.80～1.0為優(yōu)秀，0.50～0.79為良好，0.30～0.49為及格，

(4)模糊綜合評價

①建立一個方案對各評價目標(biāo)的模糊評價矩陣；

②考慮權(quán)重系數(shù)的模糊綜合評價矩陣；

③模糊綜合評價值專家數(shù)據(jù)庫對應(yīng)得分。

3.學(xué)生畢業(yè)論文評價模型應(yīng)用

按照上述建立評價模型，我們以往屆某學(xué)生的畢業(yè)論文進行評價實驗。根據(jù)評價集，專家組對其各個影響因素進行審評打分，結(jié)果有80％的專家認(rèn)為該同學(xué)的畢業(yè)論文在“科學(xué)”方面達到“優(yōu)秀”；有70％的專家認(rèn)為在“邏輯”方面達到“優(yōu)秀”；有60％的專家認(rèn)為在“實用”方面達到“優(yōu)秀”；有70％的專家認(rèn)為在“技術(shù)”方面達到“優(yōu)秀”。所以該同學(xué)的畢業(yè)論文在“優(yōu)秀”這個等級上根據(jù)四個影響因素所得評價向量為(0.8,0.7,0.6,0.7)T。類似地，專家對該同學(xué)畢業(yè)論文在良好、及格、不及格三個等級上對四個影響因素所得評價向量分別為:(0.1,0.2,0.2,0.1)T;(0.1,0.0,0.1,0.1)T;(0.0,0.1,1.0,0.1)T?？汕蟮迷u價矩陣：

在本例中先后采用模型I和模型II進行評價對比實驗，評價實驗結(jié)果以模型II較為適合學(xué)生畢業(yè)論文要求。因為模型II中算子不僅考慮了學(xué)生畢業(yè)評價所有因素的影響，而且保留了單因素評價的全部信息。這樣可得

=[0.710.150.070.07]

由模糊綜合評價數(shù)據(jù)可看出，對該同學(xué)論文四個因素的整體評價是：打優(yōu)秀的占71％．打良好的占15％．打及格和不及格的各占7％。如果對相應(yīng)的各等級分別給其上限分?jǐn)?shù)為1分、0.7分、0.4分和0.3分，則該同學(xué)的畢業(yè)論文綜合成績?yōu)椋?/p>

=[0.710.150.070.07] =0.864。根據(jù)綜合集的劃分，該同學(xué)的畢業(yè)論文成績評定為優(yōu)秀。

4.結(jié)論

本文通過對“學(xué)生畢業(yè)論文的模糊綜合評價”課題的研究，得到以下結(jié)論：

(1)本文通過對學(xué)生畢業(yè)論文的模糊評價方法的研究，針對評價過程中一些影響因素的不確定性和模糊性的特點，提出利用模糊理論對其進行模糊綜合評價的方法。

(2)利用模糊綜合評價原理構(gòu)建了學(xué)生畢業(yè)論文的評價模型。并通過評價實驗，表明了該評價方法的優(yōu)越性、可行性和實用性。

(3)這一模型的建立不僅僅只適用于畢業(yè)論文評價，可以適用于各種主觀因素占主體的評估實例中。具有廣泛的實用性。

模糊現(xiàn)象是自然界中存在的普遍現(xiàn)象，人們在用模糊數(shù)學(xué)處理這類現(xiàn)象時，在隸屬度和權(quán)重的確定、算法的選取等很多方面都帶有主觀性，這就要求在這些問題上應(yīng)持慎重態(tài)度，在對具體問題深入分析的基礎(chǔ)上，合理確定各種參數(shù)和算法以使評價結(jié)果盡可能科學(xué)、合理、客觀。

參考文獻

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[4] 劉晉寅，吳孟達．模糊理論及其應(yīng)用[M]．北京：國防科技大學(xué)出版社，2001：213-219.

篇（3）

中圖分類號：G641

文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1672-0717（2015）01-0059-05

收稿日期：2014-11-30

基金項目：湖南省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2012年度項目“高校有效學(xué)生學(xué)業(yè)評價研究”（XJK012CGD002）；湖南省社科基金項目“高校發(fā)展性學(xué)習(xí)評估的國際經(jīng)驗與借鑒”（13YBA077）；全國教科規(guī)劃教育部重點項目“高校學(xué)業(yè)評估的國際比較研究”（DIA130302）。本文同時受湖南大學(xué)青年教師成長計劃經(jīng)費資助。

作者簡介：劉聲濤（1976-），女，江西萍鄉(xiāng)人，教育學(xué)博士，湖南大學(xué)講師，主要從事高校教學(xué)與學(xué)習(xí)評估研究。

《高等學(xué)校章程制定暫行辦法》實施以來，教育部核準(zhǔn)了多所大學(xué)的章程，這些章程對學(xué)生學(xué)業(yè)評價工作的表述高度一致，即：學(xué)生公正地獲得學(xué)業(yè)上的評價。這個表述中有兩個看似平常實則復(fù)雜多義的概念：公正、學(xué)業(yè)評價。博登海墨（Edgar Bodenheimer）說：“公正有一張普洛透斯似的臉，變幻無常，隨時可呈不同形狀，并且有極不相同的面貌。當(dāng)我們仔細(xì)查看這張臉并試圖揭開隱藏其表面之后的秘密時，我們往往會深感迷惑?！盵1]在不同的時代與人類活動中，人們對公正的涵義有不同的理解，不同的學(xué)者對于公正也有不完全相同的闡述，迄今尚未形成一個統(tǒng)一的公正論。教育領(lǐng)域中的評價是一個正在發(fā)展中的概念，其內(nèi)涵在不斷地擴大與豐富中。國際上，學(xué)生學(xué)業(yè)評價近幾十年正在產(chǎn)生教育評價歷史上從未有過的變革[2]。當(dāng)公正與學(xué)業(yè)評價兩個復(fù)雜的概念在一起時，有必要了解高校行政管理人員、教師、學(xué)生如何理解公正評價學(xué)生學(xué)業(yè)，這種理解是否有偏差，如果有偏差那么更合適的理解又是什么。章程是高等學(xué)校依法自主辦學(xué)、實施管理和履行公正職責(zé)的基本準(zhǔn)則，探討上述問題有益于高校章程制定及以章程為依據(jù)來辦學(xué)。

一、對高校公正評價學(xué)生學(xué)業(yè)的實際理解

有三方面的證據(jù)表明，當(dāng)前我國高校學(xué)業(yè)評價相關(guān)群體主要將公正評價學(xué)生學(xué)業(yè)理解為通過以考試為主的方式來給予學(xué)生應(yīng)得的分?jǐn)?shù)或等級的活動。第一方面的證據(jù)來自于學(xué)生調(diào)查。2014年1月，筆者在某高校對大學(xué)生進行了學(xué)業(yè)評價書面調(diào)查。調(diào)查包括三個問題：（1）大學(xué)期間，你的學(xué)業(yè)有沒有得到公正的評價？（2）請給出你或同學(xué)的學(xué)業(yè)被不公正評價的例子；（3）你認(rèn)為被不公正評價的原因是什么？學(xué)生針對這三個問題主要圍繞教師如何考及如何評分作答。第二方面的證據(jù)來自于高校相關(guān)政策文本的分析。有研究者對E大學(xué)學(xué)生評價管理機構(gòu)的管理職責(zé)、課程學(xué)習(xí)評價規(guī)定、學(xué)生實習(xí)評定和畢業(yè)論文評定的相關(guān)規(guī)定、畢業(yè)資格和學(xué)士學(xué)位授予資格的政策文本進行分析，發(fā)現(xiàn)我國現(xiàn)行高校對學(xué)生評價的理解與要求是以專業(yè)知識為主要評價內(nèi)容，以考試為主要手段進行考試成績鑒定[3]。第三方面的證據(jù)來自于研究文獻的內(nèi)容分析。以“高校、公正、評價”或“大學(xué)、公正、評價”為關(guān)鍵詞在CNKI數(shù)據(jù)庫中查詢到論述高校公正評價學(xué)生學(xué)業(yè)相關(guān)問題的3篇論文，這些論文對公正評價學(xué)生學(xué)業(yè)的界定都是給予學(xué)生客觀公平的學(xué)業(yè)成績?？梢?，人們對于高校公正評價學(xué)生學(xué)業(yè)的理解與實踐主要是圍繞學(xué)業(yè)考試和評分進行，評價即考試，公正即評分準(zhǔn)確。

注重考試和評分的學(xué)業(yè)評價活動發(fā)揮了評價的測量功能：收集并量化信息。從測量功能角度理解學(xué)生學(xué)業(yè)評價并不奇怪。我國考試文化盛行，在不少人看來，學(xué)業(yè)評價即考試是自然而然的。首先，考試在我國有長期的歷史。1930年教育評價專家泰勒（R.W.Tyler）開始在教育領(lǐng)域使用評價一詞，此前評價學(xué)習(xí)的術(shù)語就是考試和測驗，而西方的考試和測驗發(fā)展的源頭正是我國的科舉制。其次，我國人口眾多，經(jīng)濟尚欠發(fā)達，社會誠信體系不成熟，考試依然是對社會有重大影響力的人才選拔手段。

測量意義上的公正評價學(xué)生學(xué)業(yè)要求評分準(zhǔn)確。簡單地說，公正是在一定社會范圍內(nèi)通過對社會資源的公平合理分配使每一個成員得其所應(yīng)得[4]。測量意義上的學(xué)生學(xué)業(yè)評價分配什么？最容易被想到的就是學(xué)業(yè)評價的直接分配――分?jǐn)?shù)或等級。直接的分配類似于代幣，用來獲得真正的分配，如保研資格、獎學(xué)金、工作機會等社會資源或和社會資源密切相關(guān)的東西。分?jǐn)?shù)或等級是學(xué)生學(xué)業(yè)成就客觀真實狀態(tài)的數(shù)字表征，公正則意味著數(shù)字表征準(zhǔn)確或地位表征準(zhǔn)確。數(shù)字表征準(zhǔn)確指數(shù)字完全和學(xué)生學(xué)業(yè)成就客觀真實狀態(tài)相符。因為公正主要和分配有關(guān)，數(shù)字對學(xué)生學(xué)業(yè)成就在其團體中所處位置表征準(zhǔn)確也能確保學(xué)生在分配時得其所應(yīng)得，這就是地位表征準(zhǔn)確。本文中將數(shù)字表征準(zhǔn)確或地位表征準(zhǔn)確統(tǒng)稱為準(zhǔn)確。

二、測量視角下公正評價學(xué)生學(xué)業(yè)的挑戰(zhàn)

研究者若對測量意義上的學(xué)業(yè)評價的基本技術(shù)有更多的了解和思考，會發(fā)現(xiàn)準(zhǔn)確評價學(xué)生學(xué)業(yè)在測量的各環(huán)節(jié)上都面臨著挑戰(zhàn)。

首先是收集哪些方面的信息。學(xué)業(yè)評價需要收集學(xué)生在預(yù)期學(xué)習(xí)成果上的表現(xiàn)信息。高校中的學(xué)業(yè)評價主要是課程學(xué)業(yè)成就評價。為了保護高校教師的學(xué)術(shù)自由，同時也因為高校課程多且不斷變化，課程應(yīng)該有怎樣的學(xué)習(xí)成果由教師自行決定。在制定高校學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)方面世界領(lǐng)先的英國高等教育質(zhì)量保障署（Quality Assurance Agency for Higher Education， QAA） 也僅是在學(xué)科層次上制定基準(zhǔn)，不再細(xì)化到專業(yè)、課程層次。表層上，教師理解課程、設(shè)定合適的教學(xué)目標(biāo)的能力以及個人風(fēng)格等方面的差異導(dǎo)致課程目標(biāo)多樣化。深層上，課程到底該取得何種學(xué)習(xí)成果及價值判斷，原本就是一個難有統(tǒng)一答案的問題。因而，不同教師授課的同一門課程上被評價的很可能是學(xué)生不同的學(xué)習(xí)成果的表現(xiàn)。

其次是用什么評價方法去收集信息。按學(xué)生在評價活動中要做出的反應(yīng)，測量學(xué)意義上的學(xué)業(yè)評價可分為選擇――反應(yīng)評價和建構(gòu)――反應(yīng)評價。選擇――反應(yīng)評價包括選擇題、判斷題、匹配題等需要學(xué)生找出答案的評價形式，建構(gòu)――反應(yīng)評價包括論文題、表現(xiàn)性測試、檔案袋評價等需要學(xué)生自己產(chǎn)生答案的評價形式。每種評價方式都有其適用情形及局限。選擇――反應(yīng)評價能考察學(xué)生大范圍的知識掌握情況，易于計分，但難以考察高層次能力；建構(gòu)――反應(yīng)評價能引發(fā)學(xué)生在高層次能力上的表現(xiàn)，但難以對學(xué)生的真實狀況做準(zhǔn)確推論，難以計分。迄今為止，從測量技術(shù)上沒有找到能很好地克服每類評價方式局限性的方法。

再次是收集多少信息。由于用于信息收集的時間有限，實際工作中只能在預(yù)期學(xué)習(xí)成果中選擇若干并設(shè)計有限的評價任務(wù)，因而學(xué)業(yè)評價只能測量學(xué)生特定的、有限的行為樣本。測量實質(zhì)上是對學(xué)生的真實狀態(tài)作出推論，推論基于有限的行為樣本，同時推論本身會有或多或少的誤差，這些都導(dǎo)致評分有誤差。

最后是收集到的信息如何量化。選擇――反應(yīng)評價具有易于計分但難以測量高層次能力的特點。高等教育的重要教學(xué)目標(biāo)，如理解分析綜合能力、溝通合作能力、自主學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力等都需要借助建構(gòu)――反應(yīng)評價方法來評價。教育測量學(xué)中，建構(gòu)――反應(yīng)評價的評分者一致性受到高度關(guān)注。因為高等教育的重要教學(xué)目標(biāo)難以量化，人們希望至少不同評分者對同一行為樣本的評分不要相差太遠(yuǎn)。但這種對評分者間一致性的期望也面臨挑戰(zhàn)：評分者的標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定或?qū)σ延袠?biāo)準(zhǔn)的理解不盡相同，同時教育測量學(xué)已經(jīng)證實學(xué)業(yè)評價中各種心理效應(yīng)導(dǎo)致的評價偏差客觀存在且難以克服。基于評分的困難，波帕姆（W.James Popham）等著名教育評價專家都認(rèn)為應(yīng)對論文題或檔案袋評價的使用持謹(jǐn)慎態(tài)度[5]（P139）。

事實上，對測量技術(shù)有更多了解和反思的學(xué)者對考試有著冷靜而客觀的認(rèn)識。波帕姆認(rèn)為應(yīng)該降低教師對分?jǐn)?shù)能反映學(xué)生實際成就水平的迷信[5]（P28）；沃爾弗德（Barbara E.Walvoord）建議放棄擁有完美、簡單的等級評分體系的幻想，接受它會有缺陷和限制的現(xiàn)實[6]（P10）；劉易斯（Harry R.Lewis）認(rèn)為分?jǐn)?shù)決不可能成為準(zhǔn)確比較不同學(xué)科成績的標(biāo)尺，即使在一門課程內(nèi)，分?jǐn)?shù)也是不準(zhǔn)確的[7]；韋墨（Maryellen Weimer）指出分?jǐn)?shù)能夠精確地衡量與客觀評價學(xué)習(xí)的認(rèn)識是錯誤的[8]。

可以說，準(zhǔn)確評價學(xué)生學(xué)業(yè)是一種誤解和想象，但當(dāng)前我國高校卻對它有著過度的依賴和關(guān)注，并且高校教和學(xué)中的很多負(fù)面現(xiàn)象都和這種依賴和關(guān)注有關(guān)。

盡管多數(shù)教師不能從測量技術(shù)的角度說清楚給學(xué)生準(zhǔn)確評價學(xué)業(yè)有多困難，但是他們會感受到這點，尤其是面對建構(gòu)――反應(yīng)題時。有的教師會因沒有合理評價學(xué)生而內(nèi)心不安，還有教師擔(dān)心評分不合理導(dǎo)致學(xué)生投訴。為避免評分可能帶來的麻煩，高校教師經(jīng)常使用以下策略：（1）抬高分?jǐn)?shù)。給全體同學(xué)更高的分?jǐn)?shù)，盡管這對于優(yōu)秀的學(xué)生不公正，但可以避免因評分過低而被學(xué)生投訴；（2）對學(xué)生按正態(tài)分布評分。正態(tài)分布是眾所周知的能力分布，按正態(tài)分布分配不同分?jǐn)?shù)等級的人數(shù)比例，這樣使得分?jǐn)?shù)看起來很正常；（3）盡量用選擇――反應(yīng)題。選擇――反應(yīng)題好評分，在理工科的測驗中普遍使用；（4）秘而不宣的標(biāo)準(zhǔn)與任務(wù)。若公開標(biāo)準(zhǔn)與任務(wù)，教師擔(dān)心學(xué)生通過不同的渠道做準(zhǔn)備，導(dǎo)致分?jǐn)?shù)看起來不符合學(xué)生水平。

一直以來，大學(xué)生學(xué)習(xí)研究不斷地證明著學(xué)業(yè)評價對于學(xué)生學(xué)習(xí)的影響[9]。學(xué)業(yè)評價過于依賴與關(guān)注考試對學(xué)生的負(fù)面影響包括：（1）膚淺學(xué)習(xí)。選擇――反應(yīng)評價主要考查記憶、再認(rèn)等低層次的認(rèn)知能力，這只需要學(xué)生的膚淺學(xué)習(xí)即能應(yīng)對。即便是形式上的建構(gòu)――反應(yīng)評價，若沒有對題目及評分進行精心設(shè)計，也可能只是考查學(xué)生低層次能力。（2）突擊學(xué)習(xí)。考試發(fā)生在學(xué)習(xí)告一段落后，再加上考察低層次能力，學(xué)生完全可以通過突擊學(xué)習(xí)通過考試，部分學(xué)生甚至還能獲得高分。（3）舞弊。既然評價注重的是分?jǐn)?shù)而不是學(xué)習(xí)，學(xué)生就會想方設(shè)法獲得分?jǐn)?shù)，包括以舞弊的方式。（4）對課程的誤解。事實上，學(xué)生是根據(jù)學(xué)業(yè)評價而不是教師的課程介紹來定義課程[10]。一門只要求死記硬背的課程在學(xué)生眼中就是枯燥無味、干巴巴的。不合適的學(xué)業(yè)評價會讓學(xué)生對真實的成人智力世界產(chǎn)生誤解。（5）失去通過學(xué)業(yè)評價調(diào)整自己學(xué)習(xí)的機會?？荚囋趯W(xué)期末進行，沒有反饋，而反饋被認(rèn)為是改進學(xué)習(xí)的核心要素。

三、高校公正評價學(xué)生學(xué)業(yè)：以改進 學(xué)習(xí)為首要目標(biāo)

面對測量意義上公正評價學(xué)生學(xué)業(yè)的挑戰(zhàn)，自然要提高測量技術(shù)，以不斷提高對學(xué)業(yè)的測量能力及測量準(zhǔn)確程度。更重要的是，要意識到并承認(rèn)考試固有的局限性。承認(rèn)這種局限性不僅是正確使用考試的關(guān)鍵，更是一種基本的科學(xué)態(tài)度，它告訴我們要改變對考試與分?jǐn)?shù)的過分依賴與關(guān)注，正確認(rèn)識公正評價學(xué)生學(xué)業(yè)的內(nèi)涵。

首先要正確認(rèn)識學(xué)業(yè)評價的內(nèi)涵。在過去的幾十年中，學(xué)業(yè)評價被不斷地審視與反思。早在1930年，泰勒開始在教育領(lǐng)域使用評價概念，提出評價比考試和測驗有更多的功能和目的，認(rèn)為教育評價僅用于檢測學(xué)生的成就是不夠的，同時也要關(guān)注課程內(nèi)容、課程形式、學(xué)生活動、學(xué)習(xí)的多種結(jié)果。20世紀(jì)60年代初，克龍巴赫（Cronbach，L.J.）建議評價者們重新確定評價的概念――不是根據(jù)競爭的成績，而是作為一個搜集和報告對課程研制有指導(dǎo)意義的信息過程，強調(diào)評價的診斷和反饋作用[11]?？梢?，在評價的最初發(fā)展階段，學(xué)者主要就“什么需要被評價”及“評價起什么作用”擴展了評價的含義，認(rèn)為評價的功能是信息收集及分析反饋，這一功能不僅學(xué)業(yè)成就檢測上需要，與學(xué)習(xí)相關(guān)的多項工作上都需要。在此階段，教師被認(rèn)為是評價的組織實施者及評價信息的分析使用者。1968年，布盧姆（Benjamin Bloom）將形成性評價的概念用于學(xué)生學(xué)習(xí)，認(rèn)為應(yīng)在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中通過檢測診斷學(xué)習(xí)中的問題。形成性評價主要就“什么時候評價”擴展了評價的含義。20世紀(jì)80年代后，社會經(jīng)濟發(fā)展不斷對人才培養(yǎng)工作提出更高要求，同時認(rèn)知心理學(xué)等學(xué)科揭示了學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)揮積極主動性的作用，大量學(xué)者開始進一步挖掘評價在學(xué)習(xí)中所能起的作用。學(xué)者主要就“評價的核心功能及其實現(xiàn)途徑”、“學(xué)生在評價中的角色”擴展評價的含義。評價依然是信息收集及分析反饋工具，但這一工具被認(rèn)為應(yīng)該是以改進學(xué)習(xí)為首要目標(biāo)。不同學(xué)者或研究組織用不同的名稱來稱呼這種以改進學(xué)習(xí)為首要目標(biāo)的評價，如學(xué)習(xí)導(dǎo)向評價、為了學(xué)習(xí)的評價等，并且總結(jié)了這類評價的特征。英國的評價改革研究小組（Assessment Reform Group，ARG）認(rèn)為，為了學(xué)習(xí)的評價應(yīng)該是：有效的教學(xué)設(shè)計中的一部分；關(guān)注學(xué)生如何學(xué)習(xí)；課堂活動的核心內(nèi)容；教師需要掌握的關(guān)鍵專業(yè)技能；建設(shè)性的，因為任何評價都會帶來學(xué)生情緒、情感的影響；考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)動機的重要性；促進對學(xué)習(xí)目標(biāo)的理解，在評價標(biāo)準(zhǔn)上應(yīng)該達成共識；保證學(xué)生得到如何取得進步的建設(shè)性指導(dǎo)；發(fā)展學(xué)生自我評價的能力，促進他們進行反思和自我管理；認(rèn)可學(xué)生各個方面的成就[12]。不同學(xué)者或研究組織總結(jié)的為了學(xué)習(xí)的評價的特征大同小異，從這些特征中可以明顯看出為了學(xué)習(xí)的學(xué)業(yè)評價從目的到形式完全不同于考試。

其次要正確認(rèn)識學(xué)業(yè)評價中公正的內(nèi)涵。為了學(xué)習(xí)的學(xué)業(yè)評價分配什么？分配的是能改進學(xué)生學(xué)習(xí)的信息以及根據(jù)這些信息所確定的合適的教育。聯(lián)合國教科文組織的著名報告《學(xué)會生存――教育世界的今天和明天》在談及教育中的機會平等時指出：“給每個人平等的機會，并不是指名義上的平等，即對每一個人一視同仁，如目前許多人所認(rèn)為的那樣。機會平等是要肯定每一個人都能受到適當(dāng)?shù)慕逃?，而且這種教育的進度和方法是適合個人的特點的。”[13]應(yīng)像理解教育中的機會平等一樣理解學(xué)業(yè)評價中的公正，因為它們有著共同的使命――讓學(xué)生學(xué)會生存，獲得發(fā)展。

澄清學(xué)業(yè)評價工作的首要目標(biāo)不僅是評價內(nèi)涵擴展和豐富的結(jié)果，還是使評價活動有效的要求。選拔、甄別、診斷、鑒定、認(rèn)證、發(fā)現(xiàn)、發(fā)展、管理等等都是評價可能具備的目標(biāo)。研究者認(rèn)為，包括學(xué)業(yè)評價在內(nèi)的評價活動之所以很困難就在于評價可以同時具備多種目標(biāo)[14]，但難以同等良好地實現(xiàn)所有目標(biāo)，得到最重視的目標(biāo)決定評價的內(nèi)在結(jié)構(gòu)與外在形式。這也就是為什么在學(xué)業(yè)評價的研究文獻中總是可以看到學(xué)者指出對某些評價功能和目標(biāo)“過于重視”、“過于關(guān)注”、“過于依賴”、“過分強調(diào)”，認(rèn)為對某些評價功能和目標(biāo)應(yīng)該“突顯”、“強調(diào)”。評價工作需要確定首要目標(biāo)，并從這個首要目標(biāo)出發(fā)設(shè)計評價，以確保首要目標(biāo)的達成而不是其它。

人們依賴考試一方面是對考試的局限性了解不夠，另一方面是強調(diào)了學(xué)業(yè)評價在人才培養(yǎng)中不合適的目標(biāo)――管理。當(dāng)前我國高校中的學(xué)業(yè)評價，與其說是一種教育方式，不如說是一種管理方式。在高校管理中，考試是高效且便利的以考促學(xué)的工具。高校中的學(xué)業(yè)考試是高利害的，因為它和畢業(yè)及各種榮譽有關(guān)，這樣的考試自然能促使學(xué)生學(xué)習(xí)。但我們必須追問，有沒有導(dǎo)致正確的學(xué)習(xí)？不管考試在管理上多么高效和便利，它終究是以犧牲學(xué)生的利益為代價。正是對于以管理為目標(biāo)的學(xué)業(yè)評價的依賴，人們很難看到它和改進學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)系。只有把學(xué)生的利益放在第一位，而不是把管理的效率和方便放在第一位，才能正確理解公正評價學(xué)生學(xué)業(yè)的內(nèi)涵。

為了學(xué)習(xí)的學(xué)業(yè)評價在國外高校人才培養(yǎng)工作中正在發(fā)揮著重要作用。首先政府部門和相關(guān)組織明確將以改進學(xué)習(xí)為首要目標(biāo)的評價寫進政策文件中。美國高等教育協(xié)會（The American Association for Higher Education，AAHE）制定的良好學(xué)生學(xué)習(xí)評價活動的第一條原則是：評價學(xué)生的學(xué)習(xí)必須從教育的價值開始[6]（P171）。QAA明確要求：評估實踐應(yīng)促進有效學(xué)習(xí)[15]。其次學(xué)者積極進行理論研究，并和教師一起進行學(xué)業(yè)評價改革。如，美國學(xué)者安吉洛和克羅斯（Anglo，T.&Cross，P.）等在20世紀(jì)80年代組織的課堂研究項目；澳大利亞學(xué)者南丁格爾（Nightingale，P.）等在20世紀(jì)90年代中期組織的大學(xué)教學(xué)促進項目（Committee for the Advancement of University Teaching，CAUT）。這些項目均是由評價專家組織及指導(dǎo)教師進行學(xué)業(yè)評價改革行動研究，在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，形成豐富的學(xué)業(yè)評價資源。如，學(xué)業(yè)評價方法、學(xué)業(yè)評價范例供更多教師使用，并致力于在高校形成以改進學(xué)習(xí)為目標(biāo)的評價文化。相比之下，我國對高校學(xué)業(yè)評價的認(rèn)識及實踐還停留在考試階段，高校中盛行的依然是考試文化而不是評價文化。

四、結(jié)語

在各項教育改革中，評價均被視為最難點或瓶頸。評價的首要目標(biāo)選擇不當(dāng)是評價不能取得預(yù)期效果的重要原因之一。長期以來，我國高校學(xué)業(yè)評價均承擔(dān)著測量者的角色，人們認(rèn)為公正評價即公正評分。在這種情況下，需要從政策層面對人們的認(rèn)識和實踐進行正確引導(dǎo)。翻看我國《教育法》，可以發(fā)現(xiàn)教育部已核準(zhǔn)的章程中，對學(xué)生學(xué)業(yè)評價工作的表述基本上和《教育法》中的表述一致。章程要與教育法保持一致無可厚非，但保持一致并不意味著原封不動，其遣詞造句若能有利于糾正對高校學(xué)業(yè)評價即考試的片面認(rèn)識，引導(dǎo)高校進行有利于改進學(xué)生學(xué)習(xí)的評價則更有益于高校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。即使對學(xué)生學(xué)業(yè)評價工作沿用和教育法一致的表述，也需要高校相關(guān)群體正確認(rèn)識與實踐公正評價學(xué)生學(xué)業(yè)，讓學(xué)生真正從學(xué)業(yè)評價活動中受益。

參考文獻

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篇（4）

G712.3

我院從2008年開始開辦預(yù)備技師班，學(xué)生為高中起點，學(xué)生在完成四年預(yù)備技師學(xué)制教育，并通過相應(yīng)職業(yè)技師的理論知識考試和操作技能考核后，由國家人力資源社會保障部批準(zhǔn)核發(fā)預(yù)備技師證書。在四年一期至四年二期，我們有預(yù)備技師論文寫作和答辯環(huán)節(jié)，一般為15周，學(xué)生在實習(xí)崗位上一邊工作，一邊寫作論文，期間指導(dǎo)老師定期去工廠進行指導(dǎo)和溝通，最后學(xué)生回學(xué)校參加答辯。畢業(yè)論文是預(yù)備技師教學(xué)的關(guān)鍵步驟，是教學(xué)過程與企業(yè)實踐的結(jié)合，是專業(yè)知識提升與沉淀的過程。學(xué)生通過撰寫論文，可為學(xué)生畢業(yè)2年后參加技師論文評審打下基礎(chǔ)。通過幾年的實踐和探索，我們總結(jié)出了一些好的做法，下面談一談我們在這方面的體會。

一、 做好選題和開題工作

學(xué)生的畢業(yè)論文從選題開始，題目選得是否合適，對后續(xù)寫作工作有很大影響。我們會在《畢業(yè)論文寫作》課程開始實施后，安排學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)2周，在這2周中，安排學(xué)生去查資料，指導(dǎo)老師每天都和學(xué)生見面，進行選題指導(dǎo)。我們的專業(yè)為數(shù)控編程，選題范圍主要包括：先進數(shù)控加工技術(shù)、夾具設(shè)計、機械制造工藝編制、先進測量技術(shù)等。學(xué)生選題確定后，要填寫《畢業(yè)論文開題報告》，然后安排統(tǒng)一時間進行開題答辯，學(xué)生在開題答辯時，要把自己的畢業(yè)論文寫作思路講清楚。

選題初期是學(xué)生最迷茫的階段，因為學(xué)生以前沒有類似經(jīng)驗，學(xué)生會感覺無從下手。在這一階段，我們會安排幾次專題講課，講課主題有：畢業(yè)論文的要求和規(guī)范；畢業(yè)論文選題方法和范圍；論文寫作方法；往屆學(xué)生畢業(yè)論文范例剖析；等等。我們還會帶學(xué)生下企業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生到一線崗位上選題，比如帶學(xué)生到手機和平板電腦外殼加工企業(yè)參觀，會指導(dǎo)學(xué)生選加工手機外殼和平板電腦外殼的氣動夾具設(shè)計做為課題。帶學(xué)生到數(shù)控機床廠參觀，會指導(dǎo)學(xué)生選數(shù)控維修方面的課題。帶學(xué)生到三坐標(biāo)測量機企業(yè)參觀，會指導(dǎo)學(xué)生選精密測量方面的課題。

二、 注意跟蹤指導(dǎo)

學(xué)生在通過2周完成選題后，要馬上下企業(yè)進行頂崗實習(xí)，學(xué)生要在利用業(yè)余時間撰寫論文。學(xué)生在下企業(yè)后，允許和鼓勵學(xué)生根據(jù)在學(xué)校的選題和開題經(jīng)驗，再結(jié)合崗位實際情況重新選題。學(xué)生盡量安排到擁有技師工作站資質(zhì)的企業(yè)工作，我們要求企業(yè)安排一名工程師或師傅帶學(xué)生，對學(xué)生進行論文寫作指導(dǎo)。學(xué)校也安排一個老師跟蹤指導(dǎo)學(xué)生，定期下企業(yè)指導(dǎo)學(xué)生撰寫論文。

這一階段的工作內(nèi)容為學(xué)生在崗位上利用工作之余r間撰寫論文。由于企業(yè)工作任務(wù)緊張，學(xué)生可能會覺得沒時間做論文。為了保證論文質(zhì)量，我們會和企業(yè)協(xié)商，頂崗實習(xí)階段為學(xué)生做課題階段，不宜給學(xué)生安排太多工作任務(wù)，一般少安排加班和夜班。指導(dǎo)老師每周都要和學(xué)生保持接觸和溝通，經(jīng)常指導(dǎo)督促學(xué)生做好論文撰寫工作。

在學(xué)生到崗位上工作之后的初期，如果學(xué)生在崗位上找到了更有實用價值和更好的課題，能結(jié)合學(xué)生自己的工作做論文，在經(jīng)指導(dǎo)老師同意后，我們允許學(xué)生更換課題。最好的課題是學(xué)生結(jié)合工作崗位選的課題，寫的最好的論文也是出自工作崗位一線的論文。比如在技師工作站深圳市緣與美珠寶有限公司工作的學(xué)生，他們的工作內(nèi)容是使用小型五軸數(shù)控銑床加工珠寶，編程和加工都是學(xué)生完成，有的學(xué)生寫出了加工珠寶的夾具設(shè)計論文，郵遞學(xué)生寫出了珠寶數(shù)控加工工藝改進方面的論文，都受到了好評。

三、 做好答辯工作

答辯是一個重要的環(huán)節(jié)，可以檢驗學(xué)生是否對自己的論文能夠說清楚，通過這個環(huán)節(jié)，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生是否有抄襲現(xiàn)象。我們提出總的要求是：（1）選題具有科學(xué)性、先進性和推廣應(yīng)用價值；（2） 結(jié)構(gòu)合理、層次清楚，文字（含圖樣等）；（3）表達準(zhǔn)確通順，字?jǐn)?shù)不少于4000字；（4）內(nèi)容充實，論點正確，論據(jù)充分有效。

答辯時要求指導(dǎo)老師回避自己所指導(dǎo)的學(xué)生。我們從選題、結(jié)構(gòu)、文字、內(nèi)容水平和答辯表現(xiàn)等方面進行評價。一般分組進行，每組安排5個評委老師。

答辯環(huán)節(jié)能夠培養(yǎng)學(xué)生的表達能力和膽量，要求學(xué)生要做好PPT，內(nèi)容表述要流暢，回答問題要準(zhǔn)確。答辯時間一般安排在周六和周日，這樣才不和學(xué)生的工作時間沖突，保證學(xué)生都能按時參加答辯。

答辯完成后，評委小組要給出評價意見，同時給出結(jié)果，分三種情況：通過、不通過、按照要求修改后可通過。

四、 如何做好成績評價

成績評價是重要的指揮棒。畢業(yè)成績由幾部分構(gòu)成：選題階段表現(xiàn)，占20%；論文水平，占60%；答辯表現(xiàn)，占20%。如果第一次答辯論文沒有通過，要求學(xué)生修改論文，再給一次答辯機會。如果第二次答辯還不通過，就要安排重修。

成績評價要堅持公平、公正、公開的原則。答辯時5個評委按百分制獨立打分，最好算出總平均分，作為學(xué)生的畢業(yè)論文成績。

篇（5）

2002年我校創(chuàng)辦了信息管理與信息系統(tǒng)(醫(yī)學(xué))專業(yè),旨在培養(yǎng)具有醫(yī)學(xué)、計算機科學(xué)、信息管理科學(xué)和較高英語水平的復(fù)合型人才,以服務(wù)于現(xiàn)代醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)。如今,該專業(yè)第一屆本科學(xué)生已經(jīng)走出校門,開始了他們嶄新的職業(yè)生涯。他們伴隨著新專業(yè)的發(fā)展而成長,給我們留下許多思考:他們的學(xué)業(yè)成就到底如何?他們的知識與能力存在一種怎樣的結(jié)構(gòu)關(guān)系?如何評價?啟示是什么?這些問題無不是談?wù)撔聦I(yè)而普遍關(guān)注的焦點。

二、結(jié)構(gòu)方程模型簡介學(xué)業(yè)成就是一個抽象概念,一般很難做到精確測量,具有潛變量性質(zhì)

傳統(tǒng)的統(tǒng)計方法不能妥善處理潛變量問題,而結(jié)構(gòu)方程模型則是處理潛變量問題的有力工具。通過構(gòu)建學(xué)業(yè)成就的結(jié)構(gòu)方程模型,可以更合理地對學(xué)業(yè)成就做出概括和評價。結(jié)構(gòu)方程模型可分為測量方程和結(jié)構(gòu)方程兩部分。測量方程描述潛變量與觀測變量之間的關(guān)系,結(jié)構(gòu)方程則描述潛變量之間的關(guān)系[1]。

(一)測量模型。x=Λxξ+δy=Λyη+ε其中,x、y、Λx、Λy、δ、ε分別表示:外源指標(biāo)向量、內(nèi)生指標(biāo)向量、外源指標(biāo)在外源潛變量上因子負(fù)荷矩陣、內(nèi)生指標(biāo)在內(nèi)生潛變量上因子負(fù)荷矩陣、x的誤差項、y的誤差項。

(二)結(jié)構(gòu)模型。η=Вη+Гξ+ζ其中,η、ξ、В、Г、ζ分別表示:內(nèi)生潛變量、外源潛變量、內(nèi)生潛變量間的關(guān)系、外源潛變量對內(nèi)生潛變量的影響、結(jié)構(gòu)方程的殘差項。

(三)結(jié)構(gòu)方程模型路徑圖。結(jié)構(gòu)方程模本論文由整理提供型也可以用路徑圖表示。圖中的圓或橢圓表示潛變量,正方形或長方形表示觀測變量,箭頭有單向和雙向之分,表示影響或相關(guān)關(guān)系。

三、學(xué)業(yè)成就結(jié)構(gòu)方程模型建構(gòu)學(xué)業(yè)成就經(jīng)一定時間的理論與實踐教學(xué)之后獲取,以我校信息管理與信息系統(tǒng)(醫(yī)學(xué))專業(yè)第一屆畢業(yè)生45人的學(xué)業(yè)成績數(shù)據(jù)作為研究樣本,可從一個側(cè)面反映新專業(yè)教育的效果

根據(jù)專業(yè)特點和我校對該專業(yè)設(shè)置的培養(yǎng)目標(biāo),考慮將課程設(shè)置的門類劃分如下:大學(xué)素養(yǎng)課程、英語課程、醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程。之所以把英語課程與大學(xué)素養(yǎng)課程、醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程相提并論,原因有兩個。第一,與其他專業(yè)相比,該專業(yè)第一屆學(xué)生的英語課程多學(xué)了一個學(xué)年,英語課程學(xué)時數(shù)為486學(xué)時,占42門課程總學(xué)時數(shù)的約17%,英語課程分量相當(dāng)重;第二,較高的英語水平是我校對該專業(yè)設(shè)置的培養(yǎng)目標(biāo)之一。學(xué)習(xí)不同門類的課程知識是學(xué)生學(xué)業(yè)的首要任務(wù),所以學(xué)生的知識成就應(yīng)當(dāng)屬于學(xué)業(yè)成就的一部分。不同門類課程的知識成就顯然是潛變量,用相應(yīng)門類課程的考試平均成績作為知識成就因子的觀測變量。

另外,在課程知識學(xué)習(xí)階段結(jié)束之后,該專業(yè)學(xué)生還要進入畢業(yè)實習(xí)和畢業(yè)論文(設(shè)計)這兩個學(xué)業(yè)階段。學(xué)生的實踐能力在這時期里得以一定程度的鍛煉。學(xué)生的能力成就顯然也屬于學(xué)業(yè)成就的一部分。把畢業(yè)實習(xí)評分和畢業(yè)論文(設(shè)計)評分當(dāng)作能力成就因子的觀測變量?？紤]學(xué)業(yè)成就各因子關(guān)系時,根據(jù)教育學(xué)規(guī)律,允許課程知識成就因子相關(guān),允許實踐能力成就因子相關(guān),而且,課程知識成就因子影響實踐能力成就因子。經(jīng)過模型建構(gòu)分析,做出學(xué)業(yè)成就模型M,見附圖。結(jié)構(gòu)方程模型M事實上是一個有4個自變量2個因變量的回歸模型。結(jié)構(gòu)方程模型將能力成就的兩個因變量同時納入一個模型分析,與一個模型只有一個因變量的傳統(tǒng)回歸分析相比,更符合實際研究的需要。

四、學(xué)業(yè)成就結(jié)構(gòu)方程模型擬合運用LISREL8•80程序擬合模型,求出模型M的路徑圖解畢業(yè)實習(xí)=0•49大學(xué)素養(yǎng)-0•04英語+0•10醫(yī)學(xué)-0•12專業(yè)(R2=0•22)

五、學(xué)業(yè)成就結(jié)構(gòu)方程模型評價與討論

(一)學(xué)習(xí)各門類課程知識相關(guān)性的問題。由知識成就因子的相關(guān)系數(shù)和差異性檢驗指標(biāo)看出,學(xué)生學(xué)習(xí)各門類課程知識的相關(guān)性較強,說明該專業(yè)第一屆學(xué)生在各門類課程的學(xué)習(xí)上都付出了一如既往的努力,他們對自己的學(xué)業(yè)是負(fù)責(zé)的。

(二)知識與能力的問題。從教育學(xué)理論分析,知識對能力的影響作用不容置疑。而模型M顯示,回歸方程的可解釋方差及標(biāo)準(zhǔn)回歸系數(shù)的顯著性都不盡如人意,表明學(xué)生的知識成就對能力成就的影響不顯著。特別是專業(yè)課程、英語課程的教育學(xué)習(xí)結(jié)果,都與最初的設(shè)想效果有差距。這個結(jié)果不免讓人對相關(guān)課程的設(shè)置產(chǎn)生一定質(zhì)疑:課程結(jié)構(gòu)是否合理?課程內(nèi)容是否恰當(dāng)?事實上,信息管理與信息系統(tǒng)(醫(yī)學(xué))專業(yè)對全國各高等院校而言都是一個嶄新的專業(yè),課程設(shè)置問題一直都處于摸索探究之中。我校信息管理與信息系統(tǒng)(醫(yī)學(xué))專業(yè)的課程設(shè)置也有待改革。近年來,我校把重新修訂信息管理與信息系統(tǒng)(醫(yī)學(xué))專業(yè)的辦學(xué)定位、培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)規(guī)劃等一系列問題提上了新專業(yè)改革建設(shè)的日程,已經(jīng)著手逐步修改該專業(yè)的課程設(shè)置,主要思路是加強專業(yè)課程力度,調(diào)整專業(yè)課程結(jié)構(gòu),豐富專業(yè)課程內(nèi)容,并刪減英語課程的學(xué)時。課程改革的目標(biāo)是要讓學(xué)生獲得更加合理的課程知識結(jié)構(gòu),在具備一般大學(xué)素養(yǎng)知識的同時,掌握與現(xiàn)代醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)密切相關(guān)的計算機科學(xué)、信息科學(xué)和管理科學(xué)知識,為將來步入社會、施展才華與能力而打下堅實的基礎(chǔ)。其次,以上數(shù)據(jù)結(jié)果表明,要繼續(xù)加強學(xué)生知識與能力銜接的培養(yǎng)。日常教學(xué)應(yīng)當(dāng)從教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、手段和方法上進行改革創(chuàng)新[2],改變傳統(tǒng)的說教式教學(xué),加大開放性與綜合性實驗課程的開設(shè),以增強學(xué)生學(xué)習(xí)自主性。在畢業(yè)實習(xí)和畢業(yè)論文(設(shè)計)階段,要適時安排,加強項目與課題的策劃管理,要讓學(xué)生更好地學(xué)以致用,把所學(xué)的課程知識運用到解決實際問題當(dāng)中[3]。超級秘書網(wǎng)

(三)學(xué)業(yè)評價的問題。評價的問題是當(dāng)今教育界討論的熱點。如何更有效地評價學(xué)生的學(xué)業(yè)成就,應(yīng)用結(jié)構(gòu)方程模型是一個分析問題的框架思路,但上述概括潛變量的可觀測指標(biāo)還有待完善。現(xiàn)代教育理念不主張只利用惟一的考試分?jǐn)?shù)作為評價指標(biāo),應(yīng)當(dāng)改革和完善評價體系,注重過程評價和形成性評價,發(fā)揮多元評價的功能。

[參考文獻]

篇（6）

《教育的樞紐》主要有七個主體章節(jié)，主要從公眾關(guān)注的熱點、難點問題入手，對中國高考的一系列重大事件進行解讀，并以云南省考試招生工作改革為主旨，詳細(xì)介紹了中央及云南省內(nèi)教育改革和發(fā)展計劃。在個別章節(jié)，作者倡導(dǎo)崇尚實學(xué)、突破創(chuàng)新的教育風(fēng)氣，主張從現(xiàn)代教育的本質(zhì)和發(fā)展趨勢出發(fā)，提出新時期中國教育發(fā)展的新思維，建立符合中國文化特征、符合中國民眾意識、符合時代需要的中國特色社會主義現(xiàn)代教育制度。顯然，這也是華山先生的現(xiàn)代教育理想，它并非單純意義上的改革思路，而是于其中貫穿著的現(xiàn)代教育文化意識。在此基礎(chǔ)上，他列舉了大量事例，運用對比、互證等方式，總結(jié)研究出了眾多招考改革經(jīng)驗和成果。

讀華山先生的《教育的樞紐》，還產(chǎn)生一些感慨。他說，“文章薈萃了一些實踐經(jīng)驗，收藏了一些辛勤付出、聚集了一些關(guān)心呼聲，大多論述的是中國教育改革，都是以當(dāng)事者的身份在解釋、評述、分析和探索教育的發(fā)展與改革，既表達了自己對中國教育改革成果的欣悅，也展開了自己對中國教育未來發(fā)展的憧憬。”每讀這段話，我都不禁怦然心動。這何嘗不是我們每一位關(guān)心中國教育改革和發(fā)展者的心聲呢！

推薦書目：《教育的樞紐》

作者：朱華山

出版社：云南教育出版社

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一、引言

科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展，國際競爭日益激烈，是進入21世紀(jì)后各國發(fā)展面臨的主要形勢，因此加強創(chuàng)造力教育、培養(yǎng)創(chuàng)造性人才已成為提高綜合國力的重要手段。在過去的幾十年中，發(fā)達國家的教育改革把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力作為重要目標(biāo)，如1945年美國哈佛大學(xué)發(fā)表了哈佛“紅皮書”——《自由社會中的一般教育》，提出了要注重學(xué)生創(chuàng)造力的訓(xùn)練。1919年我國著名教育學(xué)家陶行知先生第一次把“創(chuàng)造”引入教育領(lǐng)域，提出培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力對國家富強和民族興亡有重要意義。20世紀(jì)80年代創(chuàng)造學(xué)傳入大陸，國內(nèi)學(xué)者開始重視創(chuàng)造力的研究，并提倡創(chuàng)造力教育。1998年頒布的《高等教育法》規(guī)定：“高等學(xué)校的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才”。此后，各高校廣泛開展創(chuàng)造力教育，突出學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)。清華大學(xué)在討論面向21世紀(jì)的教育思想觀念時提出：“大學(xué)必須改變傳統(tǒng)的只授受現(xiàn)成知識的教育模式，而要樹立創(chuàng)造性的教育思想。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神應(yīng)該是最重要的。這也是我們衡量培養(yǎng)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)?！盵1]

研究生教育是教育體系的最高層次，承擔(dān)著培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的重任，其創(chuàng)造力的高低直接影響國家整體創(chuàng)造力的水平。因此，探討研究生的創(chuàng)造力其重要性不言自明?？v觀學(xué)界在研究生教育方面的探討，主要集中于分析研究生培養(yǎng)模式，其著眼點則在于創(chuàng)造力的培養(yǎng)?！皠?chuàng)造力”（Creativity）一詞也常被譯為創(chuàng)新能力，目前國內(nèi)關(guān)于創(chuàng)造力的研究中并沒有區(qū)分創(chuàng)造力與創(chuàng)新能力的概念，因此在本文中筆者與以往研究一致，認(rèn)為創(chuàng)造力等同于創(chuàng)新能力。以“研究生創(chuàng)造力/研究生創(chuàng)新能力”為主題的CNKI搜索結(jié)果表明，自1987年到2012年，有關(guān)研究生創(chuàng)造力的論文已達1192篇。這些研究從不同角度對研究生創(chuàng)造力的培養(yǎng)進行了探析，取得了豐碩成果，但目前研究也存在一些問題，即以往研究成果采用了何種研究方法，包含了哪些研究內(nèi)容，這些研究內(nèi)容的貢獻及局限有哪些，現(xiàn)有研究并未對這些問題做出回答。鑒于CNKI的搜索結(jié)果，2003年是數(shù)量逐漸開始遞增的時期（具體情況可見圖1）。所以本文選取2003年作為論文內(nèi)容分析的起點，通過對2003-2012年的內(nèi)容分析，對目前研究生創(chuàng)造力的研究成果進行一個系統(tǒng)全面的總結(jié)，進而為以后的研究提供借鑒。

二、我國研究生創(chuàng)造力研究狀況概述

目前，關(guān)于研究生創(chuàng)造力的研究成果，其內(nèi)容主要涉及四大方面，下面我們分別述之。

1.研究生創(chuàng)造力評價體系的研究

研究生創(chuàng)造力是研究生在學(xué)習(xí)或參與科研活動過程中，創(chuàng)造性的認(rèn)識、分析、提出和解決問題所必須具備的能力。能力是內(nèi)在的、無形的，難以進行衡量和比較，但是能力評價可以通過一系列中介要素去衡量。評價指標(biāo)體系是指由表征評價對象各方面特性及其相互聯(lián)系的多個指標(biāo)，所構(gòu)成的具有內(nèi)在結(jié)構(gòu)的有機整體，創(chuàng)造力評價體系是指與創(chuàng)造力有關(guān)方面或要素所組成的有機整體[2]。由于研究生的創(chuàng)造力是由結(jié)構(gòu)復(fù)雜的多種因素構(gòu)成的，為了客觀評價研究生創(chuàng)造力的狀況，需要建立層次清晰、覆蓋全面的評價指標(biāo)體系，以有利于發(fā)現(xiàn)高質(zhì)量的創(chuàng)造性人才和營造積極合理的創(chuàng)新氛圍，這對提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量具有重要的現(xiàn)實意義。

目前，我國對研究生創(chuàng)造力評價體系的研究尚很薄弱，無論從文章數(shù)量、理論建構(gòu)還是研究方法上來講都略顯單薄。從文章數(shù)量上看，2003-2012年的核心期刊論文中關(guān)于創(chuàng)造力評價體系的文章只有4篇，優(yōu)秀博碩士論文8篇。在這些已有研究成果中，關(guān)于研究生創(chuàng)造力評價體系的理論建構(gòu)比較單薄，對研究生創(chuàng)造力的構(gòu)成要素只是通過文獻研究的方法確定，并沒有實證研究。如楊蕙馨在《管理學(xué)科研究生創(chuàng)新能力評價體系構(gòu)建及培養(yǎng)機制變革對策》中通過國內(nèi)學(xué)者對研究生創(chuàng)造力的已有研究擬定了以創(chuàng)新基礎(chǔ)能力、知識創(chuàng)新能力、學(xué)術(shù)交流能力和創(chuàng)新實踐能力為一級指標(biāo)。馬一博在《經(jīng)管類研究生創(chuàng)新能力評價研究》中根據(jù)頭腦風(fēng)暴法，邀請一些專家在一起進行討論，最終提出相關(guān)意見得到一級指標(biāo)和二級指標(biāo)。在研究方法上，運用比較單一，多是理論思辨研究，實證研究很少，如呂巍在《高校碩士研究生創(chuàng)新能力評價研究》中運用理論思辨的方法分析了研究生創(chuàng)造力涵蓋的內(nèi)容并有側(cè)重點的構(gòu)建了高校碩士研究生創(chuàng)造力評價指標(biāo)體系。

從已有研究成果來看，研究生創(chuàng)造力評價體系的研究不多，但是建立科學(xué)完善的評價標(biāo)準(zhǔn)是創(chuàng)造力教育的基礎(chǔ)。評價體系是否合理直接影響研究生創(chuàng)造力培養(yǎng)的方向，進而影響研究生創(chuàng)造力的現(xiàn)狀。如田維波、張遠(yuǎn)英和張萍在論述學(xué)位評價的核心是評價創(chuàng)造力和總結(jié)相關(guān)研究的基礎(chǔ)上，通過系統(tǒng)分析中國大學(xué)學(xué)位評價體系的現(xiàn)狀，指出其不適應(yīng)創(chuàng)造力評價的六個方面，即評價主體權(quán)力泛化、評價內(nèi)容“重標(biāo)輕本”、創(chuàng)新過程評價弱化、忽視創(chuàng)新環(huán)境因素、學(xué)位評價“功利化”、保障制度不夠健全[3]。

2.研究生創(chuàng)造力現(xiàn)狀的研究

從已有研究來看，我國研究者一致認(rèn)為，研究生創(chuàng)造力水平整體偏低。主要體現(xiàn)在以下幾個方面：①多數(shù)研究生缺少創(chuàng)造意識和創(chuàng)造精神；②高水平的學(xué)術(shù)論文數(shù)量少，缺少原創(chuàng)性創(chuàng)新；③創(chuàng)造性研究和科研實踐活動參與度低。如吳宏翔、熊慶年和顧云深研究認(rèn)為我國研究生創(chuàng)造力不足表現(xiàn)在：科研實踐參與度低；國際學(xué)術(shù)核心數(shù)量較少；學(xué)術(shù)成果質(zhì)量不高；原創(chuàng)性成果稀少[4]。袁本濤和延建林從2006年9月以來進行了三次較大規(guī)模的研究生特別是博士生教育質(zhì)量調(diào)查，結(jié)果表明我國研究生教育質(zhì)量方面存在的首要問題是創(chuàng)造力尤其是原創(chuàng)能力較差，主要表現(xiàn)為：創(chuàng)新意識差、參與創(chuàng)新研究機會少和有影響的研究成果少[5]。通過以往研究可以看出缺乏原創(chuàng)性是目前我國研究生創(chuàng)造力面臨的主要問題。

雖然創(chuàng)造力現(xiàn)狀研究結(jié)論比較一致，但也存在一些問題，主要是目前多數(shù)研究尚屬理論思辨的結(jié)果，缺少實證分析，只有少數(shù)研究運用調(diào)查法對研究生創(chuàng)造力的現(xiàn)狀進行了分析，如燕京晶通過調(diào)查，認(rèn)為研究生是目前科技論文的生產(chǎn)主體，是科學(xué)研究和技術(shù)創(chuàng)新的重要力量，同時創(chuàng)新精神和創(chuàng)造動力不足，參與創(chuàng)新活動的機會少，國際科技論文的質(zhì)量與數(shù)量增長不匹配，學(xué)位論文的原創(chuàng)性缺乏[6]。綜合以往研究分析發(fā)現(xiàn)，對研究生創(chuàng)造力現(xiàn)狀的分析多是結(jié)合個體的實踐經(jīng)驗，尚缺少一個信效度較高的測量工具更精確的測量目前研究生的創(chuàng)造力水平。

3.研究生創(chuàng)造力的影響因素研究

影響研究生創(chuàng)造力的因素有很多，學(xué)界對此也有較為豐碩的研究成果。如李志平和韓惠鵬的研究指出導(dǎo)師水平、學(xué)生素質(zhì)及學(xué)術(shù)環(huán)境是影響研究生創(chuàng)新能力的主要因素，其中導(dǎo)師的創(chuàng)新意識和能力對于研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)影響重大，學(xué)生素質(zhì)方面的影響因素主要表現(xiàn)為科研能力、學(xué)位論文及學(xué)術(shù)論文撰寫能力[7]；朱紅、李文利和左祖晶在《我國研究生創(chuàng)新能力的現(xiàn)狀及其影響機制》中認(rèn)為課程參與程度和方式、導(dǎo)師的學(xué)術(shù)指導(dǎo)和生活就業(yè)關(guān)懷對研究生創(chuàng)新能力的影響較大[8]。

目前研究普遍認(rèn)為，導(dǎo)師的創(chuàng)造意識和創(chuàng)造能力、導(dǎo)師的指導(dǎo)方式和指導(dǎo)內(nèi)容、導(dǎo)師的自身素質(zhì)與學(xué)術(shù)背景以及導(dǎo)師的支持與信任等都會不同程度的影響研究生創(chuàng)造力的水平，如劉云楓和姚振瑀選取我國北京高校214名研究生為調(diào)查對象，使用逐步多元回歸法探討了導(dǎo)師支持行為與研究生創(chuàng)造力的關(guān)系，以及研究生對導(dǎo)師的信任如何對其產(chǎn)生干擾效應(yīng)。結(jié)果表明：導(dǎo)師支持行為對研究生創(chuàng)造力有顯著的正向影響；研究生對導(dǎo)師的信任對研究生創(chuàng)造力有顯著的正向影響；研究生對導(dǎo)師的信任在導(dǎo)師支持行為與研究生創(chuàng)造力的關(guān)系中具有部分正向調(diào)節(jié)作用[9]。

4. 研究生創(chuàng)造力培養(yǎng)的研究

研究生創(chuàng)造力培養(yǎng)是現(xiàn)有研究成果中最為豐富的一個內(nèi)容。研究者們對此作出了多方面的論證，從宏觀背景的闡述到具體的制度分析再到教學(xué)改革的實施都給出了充分的建議。如2004年錢存陽在《研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的障礙與對策分析》中闡釋了我們在研究生教育中要加強導(dǎo)師隊伍建設(shè)、改革招生制度和培養(yǎng)方式、嚴(yán)格論文管理、積極營造有利于研究生成長的環(huán)境，以利于研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[10]。2007年李剛、洪艷、趙春暉在《研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的對策研究》中提出應(yīng)該積極營造有利于研究生成長的環(huán)境、加強導(dǎo)師隊伍建設(shè)、改革招生制度和培養(yǎng)方式、嚴(yán)格論文管理，為研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)創(chuàng)造有利的條件[11]。

關(guān)于研究生創(chuàng)造力培養(yǎng)的研究不僅成果豐富而且也經(jīng)歷了步步深入的階段。2003-2004年是學(xué)習(xí)階段，主要是借鑒國外研究，學(xué)習(xí)新的思路，如王衡生在《論創(chuàng)新教育與高校研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)——英國大學(xué)研究生培養(yǎng)模式的啟示》中指出在創(chuàng)新教育方面，英國大學(xué)研究生培養(yǎng)模式有許多值得借鑒之處，如研究生創(chuàng)造力培養(yǎng)要重視研究方法論的教育，提高文獻檢索能力和解決實際問題的能力等[12]。2005-2006年是探索階段，主要是理論建構(gòu)與分析，如邱志平和劉燕玲在《研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)探析》中通過分析研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的基本特點，結(jié)合中國研究生教育培養(yǎng)的傳統(tǒng)教育模式與時展要求不相適應(yīng)的現(xiàn)狀，對研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)途徑進行了初步探討[13]。2007年至今是發(fā)展階段，主要研究是圍繞著具體的影響因素進行分析，如王得忠和胡榮在《研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的環(huán)境因素分析》中分析了環(huán)境在研究生創(chuàng)造力培養(yǎng)中的作用，認(rèn)為培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新能力必須營造良好的學(xué)科環(huán)境、人文環(huán)境和制度環(huán)境[14]。以往研究從借鑒國外研究到理論建構(gòu)再到具體因素如何改革，創(chuàng)建了一個宏大的創(chuàng)造力培養(yǎng)研究，這對日后我國研究生創(chuàng)造力培養(yǎng)的研究提供了重要的理論指導(dǎo)和研究方向。

三、總結(jié)與展望

本文在2003-2012年核心期刊論文內(nèi)容分析的基礎(chǔ)上，對目前國內(nèi)關(guān)于研究生創(chuàng)造力的研究現(xiàn)狀進行了歸納和分析?？v觀所有研究內(nèi)容發(fā)現(xiàn)，理論建構(gòu)還很薄弱，研究內(nèi)容豐富但是沒有系統(tǒng)的理論作為指導(dǎo)，關(guān)于創(chuàng)造力的涵義以及研究生創(chuàng)造力構(gòu)成要素的研究結(jié)論不一，至今沒有形成統(tǒng)一的理論，并且研究內(nèi)容之間缺乏有機性，此外，以往研究多采用理論思辨的方法，只有少數(shù)的研究通過調(diào)查或者個案分析的實證研究方法，因此造成了目前的研究過于理論化而缺少實用性。

基于以上分析筆者認(rèn)為今后應(yīng)該進一步研究以下幾個方面的內(nèi)容：（1）加強創(chuàng)造力理論的建構(gòu)。（2）加強創(chuàng)造力評價體系的研究。（3）研究方法的革新。目前的研究方法過于單一，多是理論思辨研究，今后應(yīng)多運用實證研究的方法使研究更加具體，結(jié)論更有說服力。（4）加強研究內(nèi)容之間的有機性，體現(xiàn)不同研究內(nèi)容之間的內(nèi)部聯(lián)系性和整體性。

提升研究生的創(chuàng)造力是研究生教育的核心，研究生教育是增加國家人才競爭力的主要途徑。培養(yǎng)大批優(yōu)秀的創(chuàng)造性人才是時代給研究生教育的根本任務(wù)，因此要在不斷的研究調(diào)查和探索中提升研究生的創(chuàng)造力，提高國家的競爭力。

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篇（8）

在2006年11月20日總理與國內(nèi)6所重點大學(xué)校長與教育專家的會議上談到：“去年看望錢學(xué)森時，他提出現(xiàn)在中國沒有完全發(fā)展起來，一個重要的原因是沒有一所大學(xué)能夠按照培養(yǎng)科學(xué)技術(shù)發(fā)明創(chuàng)造人才的模式去辦學(xué)，沒有自己獨特的創(chuàng)新的東西，老是‘冒’不出杰出人才。我理解，錢老說的杰出人才，絕不是一般人才，而是大師級人才。學(xué)生在增多，學(xué)校規(guī)模也在擴大，但是如何培養(yǎng)更多的杰出人才? 這是我非常焦慮的一個問題?！?/p>

所以大學(xué)要重新審視對人才的評價標(biāo)準(zhǔn)。掌握知識的多少已經(jīng)不宜作為衡量人才的唯一標(biāo)準(zhǔn)，還要看其是否具有迅速學(xué)習(xí)并掌握新知識的本領(lǐng)和是否具有創(chuàng)新精神及創(chuàng)新能力?？荚囀侨瞬旁u價的重要方面之一，若其具有科學(xué)性、合理性，就能引導(dǎo)學(xué)生并及時糾正學(xué)習(xí)方向上的偏差，從根本上調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性。

然而，目前我國絕大多數(shù)高校的課程考試仍然是一次性期末閉卷筆試占據(jù)著主導(dǎo)地位，總體上沒有脫離應(yīng)試教育的軌道，成為制約培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才的瓶頸，我們有必要探討一下當(dāng)前高校考試改革中面臨的問題。

一、應(yīng)試教育的影響根深蒂固

教學(xué)管理者和教師都是在應(yīng)試教育的環(huán)境和氛圍中成長起來的，教學(xué)理念難以轉(zhuǎn)變，很多教師習(xí)慣于傳統(tǒng)的“填鴨”式、灌輸式的教學(xué)方法，因此也習(xí)慣于一張試卷定成績的簡單考試方式。對于學(xué)生，由于中小學(xué)教學(xué)改革還不到位，應(yīng)試教育的慣性作用使不少學(xué)生進入大學(xué)后很長時間不能適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)，缺乏自主學(xué)習(xí)的能力，因而也一下子難以適應(yīng)偏重于測量評價綜合素質(zhì)與實踐性、創(chuàng)新性能力的主觀性和開放性的考試模式。

二、疆化呆板的考試管理使教師不愿意嘗試考試改革

對于核心課程考試的方式、內(nèi)容、頻率、要求和成績評定等均由考試管理機構(gòu)進行規(guī)范，而了解課程特點的任課教師并無多少自。如要對某一課程的考試進行改革，必須先申請，再經(jīng)過逐級的審批后方能進行。而采用傳統(tǒng)的期末一次性閉卷筆試考試則不經(jīng)任何部門審批就可順理成章地進行。這種考試管理體制和管理制度在一定程度上影響了教師進行考試改革的熱情，也阻礙了高校課程考試改革在更廣的范圍內(nèi)開展。另外，由于缺乏激勵機制，教師因進行考試改革而付出的更多精力往往得不到應(yīng)有的回報，而用傳統(tǒng)的考試方法進行考試，既簡單又易行，且不用承擔(dān)任何風(fēng)險[1]。

三、考試改革的倡導(dǎo)者和研究者與考試改革實踐主體的教師在認(rèn)識、利益上的分離與脫節(jié)

高等教育行政主管部門有義務(wù)保證高等教育產(chǎn)品的有效和最優(yōu)，因此按照素質(zhì)教育的要求倡導(dǎo)考試改革，并制定了宏觀性的指導(dǎo)意見和改革措施。作為具體辦學(xué)者的高等學(xué)校及其教學(xué)管理部門，深知所培養(yǎng)人才的素質(zhì)與學(xué)校聲譽密切相關(guān)，進行課程考試改革將有利于高素質(zhì)人才的培養(yǎng)，因此從自身利益出發(fā)，在落實教育主管部門的考試改革規(guī)定時非常積極。教師是管理政策的最終執(zhí)行者，是考試改革的真正主體和實踐者，他們對現(xiàn)行的考試模式早已熟悉，如果改為多次考試和多樣化考試，則其管理難度與工作量無形中擴大許多，而且探索和實踐新的考試模式不但要付出大量的精力，還要承擔(dān)可能的風(fēng)險和壓力。對于以學(xué)術(shù)地位為最高追求的教師來說，探索和實踐新的考試模式無疑是一件付出大而收益小的事情。

四、教師缺乏先進的教育測量評價理論知識和適當(dāng)?shù)慕逃u價方法與技術(shù)

我國傳統(tǒng)教育缺乏科學(xué)的教育測量方法，直至20世紀(jì)80年代中后期，教育評價理論研究才大規(guī)模開展起來，國外專業(yè)化水平的理論成果被迅速引進，這使我國教育評價研究獲得了很高的學(xué)科理論起點，因此，在相當(dāng)大的程度上省略了理論研究的“原始積累”階段[2]。而正是由于缺乏教育評價理論研究與實踐的“原始積累”階段，使理論沒有得到不斷的檢驗、修正、完善和內(nèi)化的過程，并在此過程中獲得正確的實踐模式，也使得作為高?？荚嚫母飳嵺`主體的教師，既不能很快掌握和靈活運用已經(jīng)取得的教育評價理論成果，又難以擺脫舊有觀念和習(xí)慣的影響，最終導(dǎo)致高?？荚嚫母餂]有先進理論的指導(dǎo)，影響了考試改革的進一步深入。

高校教師大多是從事專業(yè)研究的，從專業(yè)學(xué)習(xí)到成為教師，沒有一個接受教學(xué)方法、評價技術(shù)的培訓(xùn)過程。因此，在高校里不論是已經(jīng)成熟的，還是新的評價方法和技術(shù)能夠被廣大教師掌握并很好運用的則寥寥無幾。

除了上述四個主要方面的因素外，以下幾個方面的因素對高校課程考試改革進程的制約作用同樣不可忽視。一是近幾年來，高校大擴招，造成教師、教室、教學(xué)設(shè)備的嚴(yán)重短缺，一二百人的大班教學(xué)嚴(yán)重影響到教學(xué)方法和考試改革的進行。在教學(xué)上不能做到以人為本和“因材施教”，在考試上更難以“因材施考”。二是傳統(tǒng)教育模式下培養(yǎng)出來的高校教師本身綜合素質(zhì)不高，缺乏一定的創(chuàng)新探索精神和創(chuàng)新能力，不能完全勝任高校課程考試改革的重任。三是教學(xué)經(jīng)費投入不足，進行課程考試改革時，時常要考慮相應(yīng)的設(shè)施條件是否滿足和顧及考試改革帶來的成本支出增加的問題。四是現(xiàn)行的教育評價制度不合理。一方面，高校的學(xué)生評優(yōu)評模、獎學(xué)金的評選甚至學(xué)生的入黨等主要看學(xué)生的考試成績；另一方面，在對學(xué)生素質(zhì)評價的具體操作上也確實是有一定的困難。與此同時，高校教師的評先評優(yōu)、職稱晉升等主要看教師有多少科研課題和發(fā)表了多少論文，而非考查教師在教學(xué)改革和考試改革中付出了多少。因此，在分?jǐn)?shù)至上和現(xiàn)行教育評價制度的壓力下，學(xué)生和教師都是急功近利的，他們不愿意去做那些事倍功半、回報周期長的素質(zhì)教育和教育教學(xué)改革工作。

只有切實的解決好以上問題，才能把高校課程考試改革不斷引向深入，為社會培養(yǎng)急需的綜合素質(zhì)高，創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和實踐能力強的高級人才。

篇（9）

 

高等職業(yè)教育是高等教育的重要組成部分，其教學(xué)過程和培養(yǎng)目標(biāo)有三個顯著特點：一是注重崗位能力培養(yǎng)，根據(jù)“按需施教、學(xué)以致用”的原則，組織課程教學(xué)和實習(xí)實訓(xùn)；二是強調(diào)課程體系的針對性，課程設(shè)置不是從學(xué)科出發(fā)，而是從職業(yè)崗位需要出發(fā)；三是突出實踐環(huán)節(jié)教學(xué)，主動適應(yīng)地方社會經(jīng)濟建設(shè)發(fā)展要求。因此，要對整個教學(xué)過程進行全面、系統(tǒng)、公正地評價，就要從考試內(nèi)容、形式、成績構(gòu)成等方面進行系統(tǒng)規(guī)劃與分析，力求探索出相對完整、切實可行的能充分發(fā)揮考試功能和實現(xiàn)高職教育教學(xué)目的的考試方法和手段，從而實現(xiàn)高職教育教學(xué)目的。

高職院校工程測量技術(shù)專業(yè)專業(yè)課程主要包括《地形測量》、《控制測量》、《工程測量》、《GPS測量技術(shù)》、《數(shù)字測圖》、《測量平差》、《攝影測量》等，各專業(yè)課程的考試均應(yīng)具有顯示功能、反饋功能和導(dǎo)向功能，因此要結(jié)合現(xiàn)有工程測量技術(shù)專業(yè)專業(yè)課程考試存在的弊端，構(gòu)建新的考試機制，同時促進數(shù)字化校園的建設(shè)?，F(xiàn)有的考試模式存在著很多問題， 如形式單一、考試目標(biāo)的模糊等情況，造成學(xué)生創(chuàng)造力的抵制，綜合能力的下降，具體分析主要包括是以下幾個方面的問題：

1、考試目標(biāo)僵化。考試是一個學(xué)習(xí)過程，這應(yīng)該是一個考試的主題教育管理論文，其目的是促進學(xué)生更好、更全面、更深入學(xué)習(xí)的手段，是為了對所學(xué)知識的一種提升，為今后的運用打下堅實基礎(chǔ)，從而拓寬思路，成為創(chuàng)新人才的起步。而現(xiàn)在考試形式促使學(xué)生考試目標(biāo)僵化，態(tài)度不明確，認(rèn)為考試是學(xué)習(xí)的終結(jié)者。

2、考試方式過于單一。目前高職院校大部分學(xué)科考試主要是是采取終結(jié)式考核, 即教師出各種題型的試題，學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)閉卷筆試，教師按標(biāo)準(zhǔn)答案進行閱卷，給出學(xué)生的期末考試成績，結(jié)合學(xué)生平時成績，做出學(xué)生該門課程的期末總評成績。考試的單一性，使學(xué)生學(xué)習(xí)一門課程之前便習(xí)慣性產(chǎn)生為了考試而學(xué)習(xí)的慣性思維。不光答題紙張耗材，教師閱卷、試卷回收也耗時。

3、考試內(nèi)容主觀性過強。目前考試內(nèi)容大多由任課教師或?qū)I(yè)教師自主出題，自主閱卷。老師出卷自由度小，試卷質(zhì)量低。多數(shù)老師在出卷時都只會側(cè)重大綱中的重難點，而忽略或者說是無法把各科知識進行鏈接，也無法區(qū)別對待，從而測試出個體真實的成績論文服務(wù)。導(dǎo)致學(xué)生為考試而學(xué)，教師為考試而教。教師在授課過程中注重強調(diào)考試內(nèi)容，便會導(dǎo)致理論知識的傳授過于傾斜。試題內(nèi)容的泄露，批改閱卷過程中存在的主觀判錯、計算錯誤等現(xiàn)象都會促使最后結(jié)果失去客觀真實性、公平性。不能客觀、真實地反映出學(xué)生的能力水平，同時又有測試內(nèi)容不全面的因素，因此考試形式的改革和創(chuàng)新是迫在眉捷事宜，只有改革考試模式才能夠真正激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。

4、考試評價方法片面。目前期末總評成績中，期末考試成績是主要的決定因素，而期末考試往往是書面閉卷形式，這就給學(xué)生造成了很大壓力和僥幸心理，有的同學(xué)在考前搞題海戰(zhàn)術(shù)，有的同學(xué)把“投機取巧”的功夫用在考場上，同時也不利于學(xué)生創(chuàng)造性和主動性的發(fā)揮，阻礙了創(chuàng)新思維的培養(yǎng)與發(fā)展。為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、自覺性和創(chuàng)造性，促使學(xué)生充分利用平時時間努力學(xué)習(xí)，就必須對傳統(tǒng)的考試模式進行改革，建立一個真正全面、客觀、合理的課程考核體系。

5、考試反饋機制缺乏。由于考試是期末一次性終結(jié)考試，學(xué)生考試結(jié)束，就意味著本門課程學(xué)習(xí)的終結(jié)?？荚囍写嬖诘膯栴}，教師不能與學(xué)生進行及時的反饋與交流。這樣的考試模式有可能將學(xué)生引向一種僵化、死板的學(xué)習(xí)軌道。

這些弊端的出現(xiàn)都會降低學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、自主性、創(chuàng)新性以及個體綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，同時還導(dǎo)致高職教育教學(xué)目的失去重心。

現(xiàn)代科技的發(fā)展教育管理論文，信息技術(shù)廣泛應(yīng)用，計算機已滲透到各行各業(yè)。其中，憑借計算機的考試系統(tǒng)以方便快捷等優(yōu)點得到了充分的肯定。駕駛理論考試就是運用計算機考試的一個實際應(yīng)用，它實現(xiàn)了理論考試的無紙化，以往出題、印試卷、批改試卷等繁瑣的工作也隨之被計算機所替代?？荚囀墙虒W(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，它擔(dān)負(fù)著因材施教、選拔人才、評價教學(xué)等眾多功能。隨著時代變遷，這種計算機無紙化考試系統(tǒng)由于安全性高、便于組卷和評閱、資源消耗低、自動化程度高、可以實現(xiàn)遠(yuǎn)程考試等特點，在學(xué)歷考試、各種職稱考試、證書考試中已被廣泛使用。

工程測量技術(shù)專業(yè)專業(yè)課程考試模式改革應(yīng)首先通過對專業(yè)考試現(xiàn)狀的分析，收集資料建設(shè)試題庫，同時與計算機編程技術(shù)人員合作構(gòu)建考試模擬系統(tǒng)。因此，核心內(nèi)容便是依托建立的考試模擬系統(tǒng)，其原理應(yīng)同駕校理論考試一致，可以隨機抽取題庫試題組卷、計算機智能閱卷評分和試卷分析等功能于一身，更能體現(xiàn)客觀、公平、公正的考試特點，且不受時間和空間的限制，隨時隨地進行測試更適合信息時代的考試要求，也切合了高校數(shù)字校園的建設(shè)。采用此考試模式，不僅使得教學(xué)管理部門不再面臨人工印刷試卷的艱巨任務(wù)，也讓教師從此告別了出題、組卷、人工閱卷、評分、試卷分析、登記分?jǐn)?shù)等繁瑣的工作，節(jié)省大量的人力物力，因此考試模擬系統(tǒng)代替?zhèn)鹘y(tǒng)的考試已經(jīng)成為必然趨勢。以下從多方面對其特點進行分析探討：

1、隨機抽題功能，降低了考生作弊的可能性，達到公平、公正性。支持隨機組合卷，可以從指定的若干試卷中按要求隨機抽取考題進行考試，或從試題庫中隨機抽題供考生作答，保證每個考生的試卷都不一樣。用于考生平時自測也十分方便。由于試題是隨機抽取的，所以考生試卷的試題順序是不同的，這極大降低了考生作弊的可能性，有效防止相互抄襲行為，也確保了考試的公平性。

2、題型可以豐富，自主選擇性強。教師可以在選擇單選、多選、簡答等題型的基礎(chǔ)上，如條件充裕，可以設(shè)計新增判斷題、不定項選擇題、填空題、計算題、識圖題、簡答題等題型。

3、考試過程自動控制，在規(guī)定的時間內(nèi)自動交卷、評分。整個考試過程由系統(tǒng)自動計時，時間到系統(tǒng)將自動提交試卷，避免了傳統(tǒng)考試中考試結(jié)束時，考生還不愿意停筆交卷的拖延現(xiàn)象論文服務(wù)。

4、成績分析功能，有效幫助教師了解教學(xué)情況?？忌峤辉嚲砗?，系統(tǒng)將立刻對試卷進行自動評分，生成成績通知單。最終將整個班級學(xué)生的成績匯總教育管理論文，并按分?jǐn)?shù)段排列，形成分析報告。真正實現(xiàn)考生考完即刻知道考試成績的愿望，也體現(xiàn)出考試高效、快捷的特點。

5、可支持試題庫管理，方便錄入、導(dǎo)出試題，也可以在網(wǎng)上共享題庫資源。該系統(tǒng)可擁有簡單快捷的試題錄入模式，方便對試題庫的管理。試卷可以直接導(dǎo)出到WORD文檔或打印出來?？梢园阉性囶}保存到數(shù)據(jù)庫，通過互聯(lián)網(wǎng)方便地進行模擬考試，也允許設(shè)置為練習(xí)模式，讓學(xué)生考試過程自行判題。

6、考試模擬系統(tǒng)擴展性強。其可以根據(jù)自己需求，在計算機技術(shù)基礎(chǔ)上增加各種功能。如新增考生身份檢查功能：對考生重考、二次登陸和考后查卷時進行身份檢查，只有班級、考號、姓名和第一次考試輸入的信息一致方允許登錄，防止考生身份信息輸入出錯的情況。

7、界面可設(shè)計人性化，操作簡便。在實際使用中，從每一位學(xué)生到教師，在操作方面都沒有障礙，界面人性化，方便可行。

篇（10）

每個刊物的字?jǐn)?shù)都是不一樣的，要是發(fā)省級刊物的話一般字?jǐn)?shù)在2000字到3000字之間不等，一般多數(shù)在2500字左右

關(guān)于教師的職稱論文

反思高中化學(xué)教師的教師素養(yǎng)

摘 要：據(jù)化學(xué)教學(xué)論介紹，化學(xué)教師素質(zhì)是指在化學(xué)教育教學(xué)中表現(xiàn)出來的，決定化學(xué)教育教學(xué)效果，對學(xué)生身心發(fā)展有直接而顯著影響的心理品質(zhì)的總和。

關(guān)鍵詞：新課程;化學(xué)教師;素養(yǎng)

探討現(xiàn)代化學(xué)教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)的問題具有十分重要的意義。它不僅是素質(zhì)教育和社會發(fā)展的需要，也是化學(xué)教師適應(yīng)課程改革的需要。

1、現(xiàn)代化學(xué)教師教師素養(yǎng)構(gòu)建的依據(jù)

構(gòu)建現(xiàn)代化學(xué)教師素質(zhì)要充分考慮以下幾個方面：一是現(xiàn)代教師職業(yè)本身的獨特性。教師是獨特的專業(yè)人才，要有全面教育學(xué)生的能力，在教育過程中的操作還必須嫻熟，規(guī)范，具有示范性和創(chuàng)造性。二是未來教育發(fā)展的趨勢和特點。教師應(yīng)前瞻性地看到未來教育具有重視素質(zhì)教育、通才教育、終身教育、創(chuàng)造教育和主體性教育的特點。三是新世紀(jì)教育教學(xué)理論的創(chuàng)新和化學(xué)學(xué)科本身的特點，尤其是新課程改革的需要。

2、現(xiàn)代化學(xué)教師素養(yǎng)結(jié)構(gòu)

(1)具備健全的身心素質(zhì)：

健全的身心素質(zhì)是其它素質(zhì)的保障，教師只有具備健全的身心，才能勝任教師的工作。健全的身心素質(zhì)包括健康的生理素質(zhì)和心理素質(zhì)。只有具備健康的生理素質(zhì)，化學(xué)教師才能具備做實驗的要求：嫻熟的操作能力，敏銳的觀察能力，正常的交流能力。心理素質(zhì)包括智力因素(注意力、觀察力、記憶力、想象力和思維力)和非智力因素(指動機、興趣、情感、意志、性格等)。只有具備良好的智力因素和非智力因素，教師才能順利而持久地開展工作和創(chuàng)造性地開展工作。一些名人名言也說明了心理素質(zhì)的重要性，如愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要。”俄國生理學(xué)家謝切諾夫說過：“一切智慧根源都在記憶，記憶是整個心理生活的基本條件。”

(2)具備先進的教育理念：

先進的教育理念是整個現(xiàn)代化學(xué)教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)中重要的組成部分，是形成化學(xué)教師具體素質(zhì)的先導(dǎo)。要具備先進的教育理念首先要具備先進的教師觀和先進的學(xué)生觀：教師已經(jīng)從單一的知識傳授者變?yōu)榧嘟巧谝簧淼拇龠M者、引導(dǎo)者、研究者、學(xué)習(xí)者、建設(shè)者、開發(fā)者等，學(xué)生也不再僅僅是被動的接受者，而是具有能動性、主體性、創(chuàng)造性、發(fā)展性的人。因此，針對新課程必修模塊的基礎(chǔ)性的特點，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識的同時要促進學(xué)生能力的培養(yǎng)，決不能就知識而教知識。比如模塊三《金屬及其化合物》中代表金屬Na、Al、Fe、Cu的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)完以后，學(xué)生可能覺得金屬之間關(guān)系不大，感到知識凌亂難記。但是此時教師若趁熱引導(dǎo)學(xué)生意識到Na代表了活潑金屬;Al代表了兩性金屬;Fe代表了變價金屬;Cu代表了不活潑金屬，同時通過Na，Al，F(xiàn)e分別與O2，H2O的反應(yīng)的差異，總結(jié)出不同金屬跟O2，H2O反應(yīng)的情況與金屬活動性的關(guān)系，用金屬活動性來統(tǒng)攝Na、Al、Fe、Cu的性質(zhì)，就有效地培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和遷移能力，歸納能力和教材中的重要思想――分類思想。在新課改形勢下，教師不僅能正確使用新教材，還要研究建設(shè)新教材。在教學(xué)中要結(jié)合實際評鑒各種教材，分析各種情況，改變評價方式，即以一種研究者、學(xué)習(xí)者、建設(shè)者、開發(fā)者的身份參與到新課改中去，為完善新課改添磚加瓦.。

另外，先進的教育理念還要樹立先進的教學(xué)過程觀。教學(xué)是教師和學(xué)生的互動，共同發(fā)展的過程。我們批判過分突出教師的師道尊嚴(yán)觀和過分突出學(xué)生的無師自通觀。先進的教學(xué)過程觀意味著人人參與，意味著平等對話，意味著合作性意義建構(gòu)?；瘜W(xué)是以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，探究性實驗對學(xué)生知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀的形成都起重要作用。那如何才能真正達到這種效果呢?這就離不開教師的積極引導(dǎo)，學(xué)生的主動參與，師生的共同研討。

(3)具備合理的知識結(jié)構(gòu)：

我們知道：“無知便無能”，“空口袋是立不起來的”。這些話說明了知識對形成能力起了基礎(chǔ)性的作用。現(xiàn)代教師具備的合理知識結(jié)構(gòu)包括三大系統(tǒng)：一是廣博的科學(xué)文化知識;二是精深的化學(xué)學(xué)科專業(yè)知識;三是豐富的教育理論知識。

現(xiàn)代化學(xué)教師具備精深的化學(xué)學(xué)科專業(yè)知識是合理知識結(jié)構(gòu)中的核心。是化學(xué)教師勝任化學(xué)教育教學(xué)工作的基礎(chǔ)性知識，是化學(xué)教師其職責(zé)的專業(yè)要求。一個在知識上漏洞百出的化學(xué)教師決不會是個好老師?；瘜W(xué)教師也只有在學(xué)好本體性知識的基礎(chǔ)上才有可能按知識的科學(xué)性和科學(xué)規(guī)律，教材意圖設(shè)計教學(xué)。比如，同樣涉及膠體的制備和丁達爾現(xiàn)象知識，在新課程必修模塊和過渡必修教材中，其功能有明顯不同。在新課程必修模塊中本課題是在學(xué)習(xí)純凈物的分類之后，學(xué)習(xí)混合物的分類方法的，引入膠體的制備和丁達爾現(xiàn)象的目的是為了說明膠體的性質(zhì)確實與溶液有所不同。因此，本課題的目標(biāo)并非膠體的制備，而應(yīng)理解為以分散質(zhì)粒子的大小為分類標(biāo)準(zhǔn)，將分散系分為溶液，膠體和濁液。當(dāng)然，僅僅具備精深的化學(xué)學(xué)科專業(yè)知識是不夠的，還需要左膀右臂――廣博的科學(xué)文化知識和豐富的教育理論知識。前者涉及當(dāng)代科學(xué)和人文的基本知識以及工具性學(xué)科的扎實基礎(chǔ)和熟練運用的技能技巧，有助于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、科學(xué)知識、科學(xué)方法、科學(xué)思維等科學(xué)素養(yǎng)。后者是指教師要學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)論、課程論、學(xué)習(xí)論、教育測量學(xué)、教育評價學(xué)、教育倫理學(xué)、教育藝術(shù)論、教育技術(shù)學(xué)等課程，這些理論的學(xué)習(xí)有助于教師理解教育政策，課程目標(biāo)，完善教學(xué)和教育，提升科研水平等。像新課程標(biāo)準(zhǔn)提出對學(xué)生進行過程性和終結(jié)性評價，由此可見像以前“唯分?jǐn)?shù)論英雄”的評價觀是極其狹隘的，相當(dāng)不利于學(xué)生的全面發(fā)展。

(4)具備完整的能力結(jié)構(gòu)：

現(xiàn)代化學(xué)教師的能力結(jié)構(gòu)素質(zhì)指化學(xué)教師成功地完成化學(xué)教育教學(xué)活動所必須的個性心理特征，它是在化學(xué)教育教學(xué)中體現(xiàn)的，又是在化學(xué)教育教學(xué)中發(fā)展的。它在現(xiàn)代化學(xué)教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)中處于核心地位。

化學(xué)教師的中心工作是化學(xué)教學(xué)，首當(dāng)其沖要具備教學(xué)工作能力，它是現(xiàn)代化學(xué)教師的能力結(jié)構(gòu)素質(zhì)中的核心部分。要順利而完美地完成一節(jié)課，化學(xué)教師要有強大的教學(xué)設(shè)計能力，出色的組織調(diào)控能力，良好的多訊道表達能力以及合理的教學(xué)測量評價能力。另外，教師具備良好的教育能力為形成融洽的師生關(guān)系和順利地完成教學(xué)工作奠定基礎(chǔ)，它是現(xiàn)代教師應(yīng)有的一種通用能力，是整個教師能力素質(zhì)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)。還有，未來教育發(fā)展的趨勢和特點對現(xiàn)代教師提出了一個極大的挑戰(zhàn)――現(xiàn)代教師必須具備自我發(fā)展能力，吃“老本”的教師終將被時代所淘汰?，F(xiàn)代教師要有計劃地爭取參與脫產(chǎn)式或不脫產(chǎn)式的學(xué)習(xí)，以使自己能夠更新知識結(jié)構(gòu)，補充學(xué)術(shù)養(yǎng)料，提高技能技巧;還要有強烈的科研意識，在化學(xué)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題，在研究中解決問題，以教推研，以研促教;不僅如此，還要不斷創(chuàng)新，不斷作出個性化的成果，這一點非常重要。比如，新課改的重要特征之一是面向?qū)W生的生活，即課程設(shè)計上要面向?qū)W生周圍的日常生活環(huán)境，已有生活經(jīng)驗和未來生活發(fā)展趨勢。但是中國地區(qū)如此之大，學(xué)生如此之多，面向?qū)W生生活的教材是每個地區(qū)具有各自的一套教材嗎?顯然這是不實際的。但是實際教學(xué)中又存在不同的學(xué)生有不同的生活背景和不同的個性，怎么辦呢?所以筆者認(rèn)為就需要教師的二次創(chuàng)作能力，把書本上涉及的生活材料能結(jié)合當(dāng)?shù)貙嶋H轉(zhuǎn)化為當(dāng)?shù)氐纳畈牧希菇滩恼嬲孛嫦驅(qū)W生的生活。

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