序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇閱讀技巧論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

論點(diǎn)是作者就所談?wù)摰脑掝}提出的觀點(diǎn)和看法，它是一個(gè)完整的、明確的判斷句?？疾檎擖c(diǎn)題較為常見(jiàn)，題型一般有：（1）找出文章的中心論點(diǎn);（2）給文章擬標(biāo)題。

（一）找論點(diǎn)，有幾種常用的方法

一看題目：有的文章題目本身就是中心論點(diǎn)。如《養(yǎng)成寫(xiě)日記的習(xí)慣》、《積極面對(duì)無(wú)奈》、《熬住就是一切》，這些題目就亮出了作者的觀點(diǎn)。

二看開(kāi)頭：很多文章在開(kāi)頭，就開(kāi)門(mén)見(jiàn)山地提出了中心論點(diǎn)。如《談骨氣》――“中國(guó)人是有骨氣的”、《小議傳統(tǒng)讀書(shū)教育》――“傳統(tǒng)讀書(shū)教育是成功的”，都是在開(kāi)頭亮出了作者的觀點(diǎn)。還有些文章在開(kāi)頭，通過(guò)對(duì)生活中的某些現(xiàn)象，或引用故事、材料等引出論點(diǎn)。如2008年山西省中考短文《讓有些話穿耳而過(guò)》，開(kāi)頭引用李肇星的事例引出中心論點(diǎn)。（議論文開(kāi)頭的作用：（1）引出論點(diǎn)或論題;（2）做為事實(shí)論據(jù)來(lái)論證論點(diǎn);（3）增強(qiáng)文章趣味性，吸引讀者的閱讀興趣。）

三看結(jié)尾：在文章末尾歸納出中心論點(diǎn)。一般由“總而言之”、“綜上所述”等詞語(yǔ)領(lǐng)起。

四抓關(guān)鍵詞：如：“我認(rèn)為、因此、這個(gè)故事不難發(fā)現(xiàn)等”關(guān)鍵詞領(lǐng)起的往往就是中心論點(diǎn)。

（二）給文章擬標(biāo)題

最簡(jiǎn)單、直接的方法是用論點(diǎn)或論題作標(biāo)題。這里需要讓學(xué)生對(duì)論題和論點(diǎn)加以區(qū)分：論題是作者談?wù)摰脑掝}（一般是談、議、論）。論點(diǎn)是對(duì)談?wù)撛掝}的看法。如《論友誼》是論題，“友誼的基礎(chǔ)是美德”是論點(diǎn)。

本文圍繞來(lái)展開(kāi)論述的題，要讓學(xué)生明確只能填論點(diǎn)，不能填論題。如《論友誼》這篇文章始終圍繞著友誼的基礎(chǔ)是美德，這一觀點(diǎn)展開(kāi)論述，不能說(shuō)文章圍繞論友誼展開(kāi)論述。

議論文一般只有一個(gè)中心論點(diǎn)，有的議論文還圍繞中心論點(diǎn)提出幾個(gè)分論點(diǎn)。分論點(diǎn)的作用是用來(lái)證明中心論點(diǎn)的，一般出現(xiàn)在每段的開(kāi)頭或結(jié)尾。

二、論據(jù)

論據(jù)是用來(lái)證明論點(diǎn)的依據(jù)，考查的題型一般有：

（一）論據(jù)的類(lèi)型和作用

這類(lèi)題比較簡(jiǎn)單：讓學(xué)生明確論據(jù)有事實(shí)論據(jù)和道理論據(jù)兩種，并學(xué)會(huì)判斷。事實(shí)論據(jù)包括：有代表性的事例、現(xiàn)象、史實(shí)、數(shù)據(jù)、統(tǒng)計(jì)數(shù)字等。道理論據(jù)包括：公認(rèn)的道理、格言、名人名言、古詩(shī)詞、諺語(yǔ)俗語(yǔ)、公式定理等。論據(jù)的作用是證明論點(diǎn)，一般這樣表述：這是論據(jù)，在文中起著證明論點(diǎn)（或分論點(diǎn)）的作用。

（二）論據(jù)

這種題型近幾年出現(xiàn)的頻率比較高，答這類(lèi)題，要讓學(xué)生注意以下幾點(diǎn)要求：（1）看清類(lèi)型（即看清楚是讓補(bǔ)充事例還是名言）。（2）論據(jù)要有說(shuō)服力，能很好地證明論點(diǎn)。（3）要有代表性，盡可能是人所共知的。（4）語(yǔ)言表述要嚴(yán)禁、概括。

具體方法：仿寫(xiě)（看文中舉了什么例子，依葫蘆畫(huà)瓢）

語(yǔ)言表述為：人物+事件+評(píng)論

如諸葛亮 隱居隆中是為了尋找機(jī)會(huì)，以施展自己的抱負(fù)

越王勾踐 臥薪嘗膽是為了等待時(shí)機(jī)，以報(bào)仇雪恥

（三）給出的事例、名言能否作為本文的論據(jù)？并說(shuō)明理由

做這類(lèi)題先讓學(xué)生判斷，給出的事例、名言、所論述的觀點(diǎn)與文中的觀點(diǎn)是否一致。

名言一：成功的花，人們只驚羨她現(xiàn)時(shí)的明艷！然而當(dāng)初她的芽?jī)海噶藠^斗的源泉，灑遍了犧牲的血淚。――冰心

答：不能+因?yàn)榇嗣哉撌龅氖浅晒εc奮斗的關(guān)系+而文中談的是成功與失敗的關(guān)系

名言二：光榮的成功不在于永不言敗，而在于屢仆屢起。――拿破侖

答：能+因?yàn)檫@是談成功與失敗的關(guān)系+而這種行為正是善敗者的行為

三、論證

論證是運(yùn)用論據(jù)證明論點(diǎn)的過(guò)程和方法。這一考點(diǎn)最常見(jiàn)的題型一般有：

（一）本文、某段或某句運(yùn)用了哪些論證方法？并分析其作用。

答這類(lèi)題一定要讓學(xué)生牢記四種論證方法：

舉例論證、道理論證、對(duì)比論證、比喻論證，并學(xué)會(huì)區(qū)別。具體、有力、突出、生動(dòng)形象。

論證方法的作用，通常這樣表述：論證方法+作用（固定俗語(yǔ)）+觀點(diǎn)。

（二）分析論證過(guò)程（也就是理清論證思路），這類(lèi)題考查形式比較多樣，一般有：

簡(jiǎn)要分析本文或某段的論證過(guò)程。做這類(lèi)題時(shí)，先讓學(xué)生根據(jù)議論文的一般結(jié)構(gòu)：提出問(wèn)題-分析問(wèn)題-解決問(wèn)題這三部分，給文章分段，再在段落前加上一些諸如“首先”、“然后”、“接著”、“最后”一類(lèi)表承轉(zhuǎn)啟后關(guān)系的詞語(yǔ)。

如：2010年河南中考短文《匠人與大師》，讓學(xué)生簡(jiǎn)要分析第④段的論證過(guò)程。應(yīng)這樣答，首先提出匠人較一單，大師善綜合的觀點(diǎn);然后展開(kāi)分析，具體闡明匠人和大師的區(qū)別;最后又舉出牛頓、愛(ài)因斯坦、馬克斯和等人的事例，具體有力地論證了前面的論點(diǎn)。

段與段、句與句、詞與詞的位置能否調(diào)換位置？說(shuō)明理由。答這類(lèi)題，一看是否與前文照應(yīng)，二看是否遞進(jìn)形式。如：2010年沈陽(yáng)中考《積極面對(duì)無(wú)奈》一文，問(wèn)第②段（A）（B）兩句不能調(diào)換的原因是什么？解答時(shí)可以從文章的前后內(nèi)容的照應(yīng)這一角度入手來(lái)答。因?yàn)檫@段開(kāi)頭作者就對(duì)人生中的無(wú)奈先寫(xiě)“消極”態(tài)度，再寫(xiě)“積極”態(tài)度，A、B句的順序與此對(duì)應(yīng)，所以不能調(diào)換。再如：《小議傳統(tǒng)讀書(shū)教育》一文中，④、⑤、⑥段能否調(diào)換？為什么？可以從找關(guān)鍵性詞語(yǔ)入手，第④段：古代讀書(shū)，重記誦;第⑤段：古代讀書(shū)，還重朗讀;第⑥段，古代讀書(shū)，更重學(xué)養(yǎng)。從“重”、“還重”、“更重”這些詞可看出三段內(nèi)容是遞進(jìn)關(guān)系，所以不能調(diào)換。

最后一段能否去掉？為什么？一般圍繞議論文結(jié)尾作用來(lái)回答。議論文結(jié)尾作用一般有：得出結(jié)論;強(qiáng)化的中心論點(diǎn);發(fā)出號(hào)召（或勸勉人們）;補(bǔ)充論證了，使論證更嚴(yán)密。如：2010年山西中考短文《熬住就是一切》，涉及到了這個(gè)題型，大家可以自己查看。

四、分析議論文語(yǔ)言特點(diǎn)

議論文語(yǔ)言具有嚴(yán)密、概括性強(qiáng)的特點(diǎn)?？疾槠鋰?yán)密性題型較為常見(jiàn)：如：加點(diǎn)詞能否去掉？為什么

加點(diǎn)的一般都屬于限制性詞語(yǔ)：如“大部分”、“常?！?、“之一”等。值得注意的是回答時(shí)，必須結(jié)合具體內(nèi)容來(lái)談。

一般答題格式為：不能刪+詞語(yǔ)在文中的作用+去掉后的效果+體現(xiàn)了議論文語(yǔ)言的嚴(yán)密性。如：“往往”一詞不能刪去，因?yàn)椤巴睆?qiáng)調(diào)了人們最出色的工作常常是處于逆境的情況下做出;去掉后就顯得太絕對(duì);“往往”一詞體現(xiàn)了議論文語(yǔ)言的嚴(yán)密性。

篇（2）

在教學(xué)過(guò)程中，無(wú)論是知識(shí)的獲得，還是智力的開(kāi)發(fā)和能力的發(fā)展；無(wú)論是情感、意志的培養(yǎng)，還是思想品德的提高，都必須通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和不斷探究，而在閱讀教學(xué)中這一點(diǎn)則顯得尤為重要。在閱讀過(guò)程中，通過(guò)老師的引導(dǎo)，讓學(xué)生充分地發(fā)揮自己主體意識(shí)，積極培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、不斷創(chuàng)新和提問(wèn)質(zhì)疑的能力。

一、在閱讀教學(xué)中讓學(xué)生學(xué)會(huì)“發(fā)現(xiàn)”

閱讀教學(xué)則應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，思考問(wèn)題，讓學(xué)生親自去探索思考，在自主閱讀中激勵(lì)他們智慧與潛能的發(fā)揮，從而提高他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。為此，教師應(yīng)該自覺(jué)地走近學(xué)生，走進(jìn)學(xué)生的心靈，尊重學(xué)生，努力營(yíng)造民主、和諧的教學(xué)氛圍，以利于學(xué)生的自覺(jué)探究。有一位教師講《麻雀》一課時(shí)說(shuō)：“這篇課文記敘了老麻雀奮不顧身?yè)尵刃÷槿傅氖?，歌頌了偉大的母?ài)?！痹捯魟偮洌晃粚W(xué)生舉手發(fā)言：“我不同意說(shuō)是母愛(ài)，因?yàn)檎n文沒(méi)有告訴我們麻雀是公的，還是母的?！崩蠋熈⒓纯隙诉@位學(xué)生善于思考，敢于發(fā)表自己意見(jiàn)的精神，然后趁熱打鐵，引導(dǎo)同學(xué)自讀課文，通過(guò)文中的詞句揣摩作者的寫(xiě)作目的。孩子們暢所欲言，氣氛異?；钴S，經(jīng)過(guò)熱烈討論，師生達(dá)到共識(shí)：這篇課文贊頌的是親子之情。這一精彩的教學(xué)片斷，向我們展示了讓學(xué)生自主探究，的必要與可能。

二、在閱讀教學(xué)中讓學(xué)生學(xué)會(huì)“創(chuàng)新”

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！倍擞质莻€(gè)體，他有他自己獨(dú)特的一面，如果說(shuō)讓人都一模一樣，我想這世界肯定很不精彩的。所以語(yǔ)文閱讀教學(xué)學(xué)生創(chuàng)造性的培養(yǎng)就顯得猶為重要。我們要使學(xué)生敢于說(shuō)自己的理解與看法，而不是老師教一句，學(xué)生就學(xué)一句。作為教師，要努力創(chuàng)設(shè)學(xué)生創(chuàng)造能力的民主環(huán)境，要善于分析并支持學(xué)生在課堂上提出的個(gè)人看法，要讓學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性得到充分的發(fā)揮，當(dāng)然這并不是讓學(xué)生孤立地去創(chuàng)造，可以與觀察力、想象力以及果斷的判斷力相結(jié)合。如何培養(yǎng)學(xué)生閱讀教學(xué)的創(chuàng)造性呢?我認(rèn)為主要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維和創(chuàng)造性語(yǔ)言。如教學(xué)《鳥(niǎo)的天堂》，我在總結(jié)課文時(shí)指出：“這里為什么會(huì)成為鳥(niǎo)的天堂?”話音剛落，就有兩三只小手舉了起來(lái)。我沒(méi)有立即讓他們起來(lái)回答，因?yàn)樵谶@么倉(cāng)促的時(shí)間內(nèi)作答，學(xué)生的回答十有八九是零碎的、不完整的，而且這時(shí)讓他們回答會(huì)影響其他同學(xué)思考。于是，我用手勢(shì)示意這幾位學(xué)生把手放下，親切地說(shuō)：“你們反應(yīng)可真快，我想你們?nèi)绻推渌瑢W(xué)一樣能認(rèn)真讀讀課文，思考周到些，把語(yǔ)言組織得精練些，回答一定會(huì)更精彩?！边@樣，既保護(hù)了他們的自尊心，又調(diào)動(dòng)了他們思考的積極性，同時(shí)穩(wěn)定了全班學(xué)生的情緒。學(xué)生在教師期待的目光中細(xì)致讀、認(rèn)真想，教室里鴉雀無(wú)聲。不一會(huì)兒，學(xué)生陸陸續(xù)續(xù)舉起小手，這時(shí)我請(qǐng)一名中等程度的學(xué)生起來(lái)回答，他回答道：“這里之所以能成為鳥(niǎo)的天堂，是因?yàn)榇箝艠?shù)茂盛和當(dāng)?shù)剞r(nóng)民不許人捉鳥(niǎo)?！绷硪幻麑W(xué)生補(bǔ)充道：“我認(rèn)為這里成為鳥(niǎo)的天堂有三個(gè)原因：一是大榕樹(shù)茂盛，適合鳥(niǎo)兒做巢生活；二是農(nóng)民不許人捉鳥(niǎo)；三是四周環(huán)境寧?kù)o優(yōu)美?！闭Z(yǔ)言是思維的外殼，從學(xué)生的回答中不難看出他們經(jīng)歷了一個(gè)分析、歸納、綜合的思維歷程，經(jīng)歷了一個(gè)主動(dòng)探究的過(guò)程。

三、在閱讀教學(xué)中讓學(xué)生學(xué)會(huì)“表達(dá)”

根據(jù)“合作互動(dòng)”的原則，在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師要為學(xué)生提供暢所欲言、各抒己見(jiàn)的空間。為此，教師可在教學(xué)的關(guān)鍵之處、重點(diǎn)之處設(shè)計(jì)同桌交流、小組討論的環(huán)節(jié)。這樣，可以讓學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互啟發(fā)，增加課堂的信息量，促使學(xué)生全面深入地探究問(wèn)題，理解課文內(nèi)容；可以給學(xué)生提供展示個(gè)性的機(jī)會(huì)和場(chǎng)所，培養(yǎng)他們團(tuán)結(jié)合作、互相競(jìng)爭(zhēng)的精神。如《再見(jiàn)了，親人》，教學(xué)重點(diǎn)之一是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)中朝人民之間有著用鮮血凝成的偉大友誼。課文以志愿軍的口吻追述了朝鮮人民為志愿軍獻(xiàn)出鮮血和生命的感人往事，學(xué)生比較容易體會(huì)到朝鮮人民對(duì)志愿軍有著比山還高比海還深的情誼。為了讓學(xué)生從課文內(nèi)容中也能體會(huì)到志愿軍對(duì)朝鮮人民也有著比山還高比海還深的情誼，我設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)：

1.獨(dú)立思考。請(qǐng)同學(xué)們聯(lián)系課文內(nèi)容和平時(shí)的積累，根據(jù)下面的開(kāi)頭講述志愿軍可歌可泣的事例：(1)那一回。(2)我們清楚地記得。(3)八年來(lái)。

篇（3）

一、中學(xué)生課外閱讀的重要意義

關(guān)于課外閱讀的重要性，許多語(yǔ)文教育的老前輩都有過(guò)重要論述。葉圣陶先生在《<略讀指導(dǎo)舉隅>前言》里說(shuō)：“學(xué)生在校的時(shí)候?yàn)榱诵枰c興趣，須在課本或選文以外閱讀旁的書(shū)籍和文章；他日出校之后，為了需要和興趣，一輩子須閱讀各種書(shū)籍和文章；這種閱讀就是所謂的應(yīng)用”。他認(rèn)為“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀是補(bǔ)充；但是就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀是應(yīng)用。”“如果只注意了精讀，而忽略了略讀，工夫便于工作只做了得一半。其弊害是想象得到的。”尤其是在當(dāng)今開(kāi)放的語(yǔ)文教育體系中，課外閱讀更不應(yīng)該是游離于語(yǔ)文教育體系之外的“點(diǎn)綴”，更不是可有可無(wú)的“軟任務(wù)”，而是語(yǔ)文教育的一個(gè)得重要組成部分。

二、中學(xué)生課外閱讀的現(xiàn)狀

1.學(xué)生課外閱讀的盲目性

中學(xué)生在進(jìn)行課外閱讀時(shí)，缺乏甄別力，讀物良莠不齊，一項(xiàng)調(diào)查顯示46.7%的初中生和35.8%的高中生課外閱讀以消遣為目的，在中學(xué)生購(gòu)買(mǎi)的報(bào)刊圖書(shū)中，知識(shí)類(lèi)書(shū)刊占55.6%消遣類(lèi)占44.3%。中學(xué)生由于受年齡、閱歷、閱讀水平的制約，審美能力較差，搞拒誘惑的能力差直接造成了讀物的優(yōu)劣不等。他們讀的書(shū)大多不是有意識(shí)的選擇，大多數(shù)都是無(wú)計(jì)劃無(wú)目的，無(wú)選擇，帶有很大的隨意性。

2.學(xué)生課外閱讀缺乏指導(dǎo)

由于學(xué)生的課外閱讀得不到教師的理解和支持，也就很難獲得有益的指導(dǎo)；由于教師認(rèn)為課外閱讀占用了時(shí)間，耽誤了學(xué)習(xí)，所以反對(duì)或限制他們的課外閱讀，使多數(shù)學(xué)生不能光明正大地進(jìn)行課外閱讀，更顧及不上閱讀的效益和質(zhì)量，不能充分發(fā)揮興趣閱讀的作用。

3.缺少適合學(xué)生閱讀的課外讀物

目前，普遍存在的一種現(xiàn)象就是圖書(shū)資源匱乏，難以得到優(yōu)秀讀物。這也是制約中學(xué)生健康的課外閱讀的一個(gè)重要原因。真正投資于語(yǔ)文學(xué)科的并不太多，大多集中在“習(xí)題集”、“題典”上，很多的課外讀物是僅僅有幾本“作文選”。

三、中學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)策略

中學(xué)生正是形成閱讀習(xí)慣、培養(yǎng)閱讀能力的重要時(shí)期。然而受年齡和思維的限制，學(xué)生迫切需要指導(dǎo)。調(diào)查顯示有72%的學(xué)生希望教師在課外閱讀方面給以指導(dǎo)。然而不少語(yǔ)文教師對(duì)學(xué)生的課外閱讀還只是停留在一般性的“號(hào)召”上，而缺乏切實(shí)有力的措施，少數(shù)教師甚至放任自流。因此，如何加強(qiáng)指導(dǎo)，使學(xué)生課堂學(xué)習(xí)與課外閱讀有機(jī)結(jié)合，這是擺在我們面前的一個(gè)重要問(wèn)題。

1.激發(fā)興趣策略，讓學(xué)生愛(ài)讀書(shū)

課外閱讀興趣指對(duì)自身從事課外閱讀活動(dòng)的主動(dòng)性心理傾向和對(duì)閱讀材料及意義進(jìn)行積極探究的心理傾向，這種心理傾向常表現(xiàn)為一種積極的情緒狀態(tài)。課外閱讀興趣受閱讀者的年齡閱歷、知識(shí)、愛(ài)好及閱讀目的的制約，讀物本身的內(nèi)容形成也會(huì)直接影響課外閱讀的興趣。

學(xué)生的課外閱讀興趣主要靠語(yǔ)文教師的培養(yǎng)和引導(dǎo)。要從認(rèn)識(shí)著手，激發(fā)學(xué)生的求知欲，輔以及時(shí)的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，要針對(duì)學(xué)生的思想實(shí)際，用古今學(xué)者勸人博覽群書(shū)的名言警句啟迪學(xué)生，以酷愛(ài)書(shū)籍，通曉各學(xué)科間的生動(dòng)事例教育學(xué)生，體會(huì)廣泛涉獵的必要。

2.推薦書(shū)目策略，讓學(xué)生多讀書(shū)

我們提倡的課外閱讀。絕不是“放羊式”的閱讀。也不是只要數(shù)量不要質(zhì)量的任務(wù)式閱讀，學(xué)生由于年齡、認(rèn)識(shí)水平等原因，許多學(xué)生在書(shū)籍的選擇上具有盲目性。這就要求教師推薦閱讀書(shū)目給學(xué)生，明確閱讀內(nèi)容與范圍。在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生多讀書(shū)。在書(shū)目?jī)?nèi)涵的把握上要注重愛(ài)國(guó)主義教育和民族文化的弘揚(yáng)；注重科學(xué)精神和人文精神的滲透，注重借鑒與學(xué)習(xí)外國(guó)優(yōu)秀文化。既有廣度，又有深度，還要有梯度。

(1)結(jié)合課堂教學(xué)推薦，讀物的內(nèi)容和形式要盡可能和課內(nèi)閱讀取得某種程度聯(lián)系，內(nèi)外聯(lián)動(dòng)，相得益彰。

(2)結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)推薦?！墩n文課程標(biāo)準(zhǔn)》的課外閱讀推薦書(shū)目是人類(lèi)文化的精品。文質(zhì)兼美，又結(jié)合了學(xué)生的學(xué)力、智力、心力等實(shí)際，要逐步讓學(xué)生閱讀。

(3)結(jié)合時(shí)尚熱點(diǎn)推薦。教師只要善于引導(dǎo)，必能讓學(xué)生在輕松的閱讀中了解開(kāi)放的世界，愉悅身心。

3.掌握技巧策略，讓學(xué)生會(huì)讀書(shū)

“工欲善其事，必先利其器”，要讓學(xué)生順利地進(jìn)入閱讀的成功之門(mén)，教師要進(jìn)得方法指導(dǎo)，教會(huì)學(xué)會(huì)開(kāi)啟閱讀之門(mén)的技能。讀書(shū)之法，因人而異。但就目前中學(xué)生的課外閱讀，仍要把握一些基本東西。

(1)養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣。古人云“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！睂W(xué)生在一學(xué)年開(kāi)端就要訂立本學(xué)年的讀書(shū)計(jì)劃，一學(xué)期、一個(gè)月、一星期讀多少書(shū)，有個(gè)合理的安排。讀書(shū)須思考。

(2)讀書(shū)方法點(diǎn)撥。教師在指導(dǎo)課外閱讀時(shí)要系統(tǒng)地對(duì)學(xué)生閱讀方法進(jìn)行點(diǎn)拔，三大讀書(shū)方法：精讀法。略讀法、快讀法相結(jié)合，要讓學(xué)生明白“精讀是準(zhǔn)備，略讀、快讀是應(yīng)用，是人生閱讀活動(dòng)的主體”，課外閱讀應(yīng)以課堂教學(xué)為基礎(chǔ)，著重培養(yǎng)略讀和快讀能力。

(3)鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化閱讀。閱讀作為精神產(chǎn)品的消費(fèi)和再生產(chǎn)活動(dòng)，要展現(xiàn)閱讀主體的本質(zhì)力量。課外閱讀極富個(gè)人特點(diǎn)的學(xué)習(xí)結(jié)果，使學(xué)生對(duì)閱讀材料的反應(yīng)呈現(xiàn)多元化趨勢(shì)，事實(shí)上，這也是新的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)積極提倡的語(yǔ)文教學(xué)效果，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是學(xué)生的個(gè)性活動(dòng)。學(xué)生在閱讀過(guò)程中通過(guò)個(gè)人的選擇、感知、理解和深悟，得出“自己”的，獨(dú)一無(wú)二的結(jié)論。作為教師，要特別珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解“提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀”。如果對(duì)學(xué)生的獨(dú)特見(jiàn)解不假思索地加以否定，就可能泯滅了學(xué)生智慧的火花，后果將不堪設(shè)想。教師要做一個(gè)充滿激情的導(dǎo)游，引導(dǎo)我們的學(xué)生走進(jìn)他們富有個(gè)性的閱讀世界中去。

參考文獻(xiàn)：

篇（4）

二、考綱要求

2011年考綱對(duì)論述類(lèi)文本閱讀做了如下三個(gè)層次的要求：

1.理解 B

（1）理解文中重要概念的含義

（2）理解文中重要句子的含意

2．分析綜合C

（1）篩選并整合文中的信息

（2）分析語(yǔ)言特色，把握文章結(jié)構(gòu)

（3）歸納內(nèi)容要點(diǎn)，概括中心意思

（4）分析概括作者在文中的觀點(diǎn)態(tài)度

（5）分析文本的文體基本特征和主要表現(xiàn)手法

3．鑒賞評(píng)價(jià)D

（l）評(píng)價(jià)文章的主要觀點(diǎn)和基本傾向

（2）評(píng)價(jià)文章產(chǎn)生的社會(huì)價(jià)值和影響

（3）對(duì)文章的某種特色作深度的思考和判斷

三、命題特征

高考對(duì)論述類(lèi)文章閱讀考查側(cè)重于邏輯思維能力，主要讓考生借助語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法和規(guī)律，捕捉語(yǔ)言信息，主動(dòng)獲取知識(shí)，而不是要求考生全面、系統(tǒng)、透徹地弄懂相關(guān)科技知識(shí)，更不是從專(zhuān)業(yè)知識(shí)理解的角度來(lái)考查。

在閱讀文本的選擇上，文章篇幅一般控制在1000字內(nèi)，往往是反映某一個(gè)領(lǐng)域最新的動(dòng)向，表現(xiàn)了自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的研究動(dòng)態(tài)和成果，具有很強(qiáng)的新穎性。題材側(cè)重藝術(shù)、科學(xué)、文化、現(xiàn)實(shí)批評(píng)等等。

題型設(shè)置上，歷年論述類(lèi)文本閱讀考查題型多采用單項(xiàng)選擇題。江西今年將迎來(lái)實(shí)行新課標(biāo)后的第一次高考，在《2011年高考考試說(shuō)明?語(yǔ)文》中的“試卷結(jié)構(gòu)”部分明確了論述類(lèi)、實(shí)用類(lèi)文本閱讀題量為3 題，分值為9 分。

在選擇題的設(shè)置上，部分設(shè)題是原文的相關(guān)內(nèi)容的直接轉(zhuǎn)換，部分選擇題需要適度的遷移。不少設(shè)題不再是較多地照搬原文或?qū)υ纳约痈脑?，不再糾纏于考查局部的、字面上語(yǔ)詞概念內(nèi)涵的細(xì)微差別辨析，更多的是著眼于文本內(nèi)容的整體理解，著眼于繁雜信息的把握、篩選。

四、考點(diǎn)解說(shuō)

因?yàn)榇蟛糠质∈兄械恼撌鲱?lèi)文本閱讀，僅僅采用選擇題考查，有些考點(diǎn)就不直接涉及。因此，本文只就考綱中的5個(gè)考點(diǎn)來(lái)作詳細(xì)解說(shuō)。

考點(diǎn)1：理解文中重要概念的含義

概念術(shù)語(yǔ)型的詞語(yǔ)多指在文本中處于核心地位的概念或術(shù)語(yǔ)，常常是文章所寫(xiě)的主要對(duì)象。此類(lèi)概念的考查以理解為重點(diǎn)，要求正確把握概念的內(nèi)涵。解答概念術(shù)語(yǔ)類(lèi)問(wèn)題要注意：

1.對(duì)概念含義的考查，命題人往往通過(guò)轉(zhuǎn)換表述角度、改變陳述對(duì)象等方式設(shè)置陷阱，所以，對(duì)這類(lèi)題目一定要注意看命題人是否偷換概念，抓住概念的本質(zhì)特點(diǎn)進(jìn)行判斷。

2.對(duì)概念理解要抓住概念含義的外延，不能過(guò)于寬泛，也不能縮小。

3.聯(lián)系語(yǔ)境理解。漢語(yǔ)詞語(yǔ)總是在特定語(yǔ)境中才有特定的內(nèi)涵，對(duì)概念的理解，要看其所在句子，看與其相關(guān)的、搭配的詞語(yǔ)組成的是什么結(jié)構(gòu)，從而判定概念的內(nèi)涵。

如江西省重點(diǎn)中學(xué)盟校2011屆聯(lián)考語(yǔ)文試題論述類(lèi)文本閱讀題部分：

對(duì)段①中“一種狀態(tài)”的理解，表述最恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是（ ）

A.對(duì)于書(shū)畫(huà)藝術(shù)的發(fā)展，帶著固有的習(xí)慣思維，津津樂(lè)道地談創(chuàng)新，結(jié)果只能是原地踏步。

B.在書(shū)畫(huà)藝術(shù)方面，沉醉于先人的表現(xiàn)形式，因而對(duì)書(shū)畫(huà)藝術(shù)的發(fā)展不能創(chuàng)新。

C.對(duì)于書(shū)畫(huà)藝術(shù)的發(fā)展，幾十年來(lái)，你看看我，我看看你，原來(lái)都沒(méi)有向前走，都在原地踏步。

D.在書(shū)畫(huà)藝術(shù)方面，不能“從群眾中來(lái)，到群眾中去”，要么因循守舊，要么空談創(chuàng)新，結(jié)果鬧了幾十年一點(diǎn)進(jìn)步也沒(méi)有。

[題目相關(guān)范圍]在具有中國(guó)特色的藝術(shù)環(huán)境里，我們非常遺憾地發(fā)現(xiàn)，對(duì)于書(shū)畫(huà)藝術(shù)的發(fā)展，多少年來(lái)都呈現(xiàn)一種狀態(tài)：一方面帶著固有的習(xí)慣思維，沉醉于先人的表現(xiàn)形式；一方面又在津津樂(lè)道地談創(chuàng)新，結(jié)果是談了幾十年，你看看我，我看看你，原來(lái)都沒(méi)有向前走，都在原地踏步。其實(shí)，誰(shuí)都知道，中國(guó)書(shū)畫(huà)藝術(shù)在人類(lèi)傳承中積淀著偉大的輝煌。而一些總想尋找個(gè)性的藝術(shù)工作者，又總想把自己從那個(gè)燦爛的藝術(shù)叢林里剝離出來(lái)以標(biāo)新立異，結(jié)果是既失去了祖先的寶貴遺產(chǎn)，也沒(méi)有開(kāi)拓出自己的新天地。

[透視解析]該題答案為D。其中A、B選項(xiàng)未扣住“一方面……一方面……”，沒(méi)有聯(lián)系具體語(yǔ)境，作出全面理解；C項(xiàng)未揭示真正內(nèi)涵，雖然全部摘自原文，但沒(méi)有注意到原文是一種比喻性的形象說(shuō)法，該項(xiàng)只是把喻體直接呈現(xiàn)，沒(méi)有把握本體這個(gè)內(nèi)涵，導(dǎo)致概念不明確。

考點(diǎn)2：理解文中重要句子的含意

論述文中需要理解的句子多數(shù)是論者所持的觀點(diǎn)，或者是概括文章某一個(gè)局部的內(nèi)容考點(diǎn)，這些觀點(diǎn)和內(nèi)容考點(diǎn)是論者在相關(guān)篇章中需要展開(kāi)證明的。文中重要句子主要包含以下幾種：從形式、作用判斷主要有：主旨句――點(diǎn)明文章中心的句子；關(guān)鍵句――提請(qǐng)注意的句子；線索句――貫穿全文的句子；過(guò)渡句――縫合結(jié)構(gòu)的句子；特殊句――結(jié)構(gòu)復(fù)雜、含意豐富深刻、特殊句式的句子，修辭句、哲理句說(shuō)理形象，含義深刻，耐人尋味，讀后能給人啟迪，有時(shí)有畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。從位置判斷主要有：首句往往有提示、概括和傳承信息的作用； 尾句或概括上文，表現(xiàn)文章主旨，或留下余地讓人思索，或強(qiáng)烈地抒發(fā)感情；感情句是指明顯地表達(dá)作者喜怒哀樂(lè)和對(duì)事物的褒揚(yáng)貶抑的句子。如江西省南康中學(xué)2011屆高三語(yǔ)文下學(xué)期2月月考論述類(lèi)文本閱讀試題部分：

中國(guó)人的精神辜鴻銘

中國(guó)人身上有種難以形容的東西。我已經(jīng)把這種難以形容的東西概括為溫良。如果我不為這種溫良正名的話，那么在外國(guó)人的心中它就可能被誤認(rèn)為中國(guó)人體質(zhì)和道德上的缺陷――溫順和懦弱。這里再次提到的溫良，就是我曾經(jīng)提到過(guò)的一種源于同情心或真正的人類(lèi)智慧的溫良――既不是源于推理，也非產(chǎn)自本能，而是源于同情心――來(lái)源于同情的力量。

中國(guó)人之所以有這種力量，這種強(qiáng)大的同情的力量，是因?yàn)樗麄兺耆鼗驇缀跬耆剡^(guò)著一種心靈的生活。中國(guó)人的全部生活是一種情感的生活――這種情感既不是來(lái)源于感官直覺(jué)意義上的那種情感，也不是來(lái)源于你們所說(shuō)的神經(jīng)系統(tǒng)奔騰的那種意義上的情感，而是一種產(chǎn)生于我們?nèi)诵缘纳钐帹D―心靈的激情或人類(lèi)之愛(ài)的那種意義上的情感。

下面讓我們看看中國(guó)人是否過(guò)著一種心靈的生活。

首先，我們來(lái)談?wù)勚袊?guó)的語(yǔ)言。中國(guó)的語(yǔ)言也是一種心靈的語(yǔ)言。一個(gè)很明顯的事實(shí)就是：那些生活在中國(guó)的外國(guó)人，其兒童或未受教育者學(xué)習(xí)中文比成年人或受過(guò)教育者要容易得多。原因在于兒童和未受教育者是用心靈來(lái)思考和使用語(yǔ)言的。相反，受過(guò)教育者，特別是受過(guò)理性教育的現(xiàn)代歐洲人，他們是用大腦和智慧來(lái)思考和使用語(yǔ)言的。

其次，我們?cè)僦赋鲆粋€(gè)眾所周知的中國(guó)人日常生活中的事實(shí)。中國(guó)人具有驚人的記憶力，其秘密何在？就在于中國(guó)人是用心而非用腦去記憶。用具有同情力量的心靈記事，比用頭腦或智力要好得多，后者是枯燥乏味的。

接下來(lái)的例子，依舊是體現(xiàn)在中國(guó)人的日常生活中，并得到大家承認(rèn)的一個(gè)事實(shí)――中國(guó)人的禮貌。中國(guó)一向被視為禮儀之邦，那么其禮貌的本質(zhì)是什么呢？這就是體諒、照顧他人的感情。中國(guó)人有禮貌是因?yàn)樗麄冞^(guò)著一種心靈的生活。他們完全了解自己的這份情感，很容易將心比心、推己及人，顯示出體諒、照顧他人情感的特征。

我們舉的中國(guó)人的特性的最后一例，是其缺乏精確的習(xí)慣。這是由亞瑟?史密斯提出并使之得以揚(yáng)名的一個(gè)觀點(diǎn)。那么中國(guó)人缺少精確性的原因又何在呢？我說(shuō)依然是因?yàn)樗麄冞^(guò)著一種心靈的生活。心靈是纖細(xì)而敏感的，它不像頭腦或智慧那樣僵硬、刻板。

正是因?yàn)橹袊?guó)人過(guò)著一種心靈的生活，一種孩子般的生活，所以他們?cè)谠S多方面還顯得有些幼稚。這使得一些淺薄的留學(xué)中國(guó)的外國(guó)留學(xué)生認(rèn)為中國(guó)人未能使文明得到發(fā)展，中國(guó)文明是一種停滯的文明。必須承認(rèn)，中國(guó)人的智力發(fā)展，在一定程度上被人為地限制了。眾所周知，在有些領(lǐng)域，中國(guó)人只取得了很小的進(jìn)步甚至根本沒(méi)什么進(jìn)步。這不僅有自然科學(xué)方面的，也有純粹抽象科學(xué)方面的，如邏輯學(xué)。實(shí)際上歐洲語(yǔ)言中“科學(xué)”與“邏輯”二詞，是無(wú)法在文中找到完全對(duì)等的詞來(lái)加以表達(dá)的。

像兒童一樣過(guò)著心靈生活的中國(guó)人對(duì)抽象的科學(xué)沒(méi)有絲毫興趣，因?yàn)樵谶@方面心靈和情感無(wú)計(jì)可施。事實(shí)上，每一件無(wú)需心靈與情感參與的事，諸如統(tǒng)計(jì)一類(lèi)的工作，都會(huì)引起中國(guó)人的反感。

6．下列對(duì)中國(guó)人“過(guò)著一種心靈生活”的理解有誤的一項(xiàng)是（）

A．中國(guó)的語(yǔ)言是一種心靈的語(yǔ)言，所以那些受過(guò)理性教育的外國(guó)人用大腦和智慧來(lái)思考和使用反而行不通。

B．中國(guó)人是用心而非用腦去記憶的，用具有同情力量的心靈記事，比用頭腦或智力要好得多。

C．中國(guó)人沒(méi)有僵硬、刻板的習(xí)慣，因?yàn)橹袊?guó)人的心靈是纖細(xì)而敏感的，它不像頭腦或智慧那樣僵硬、刻板。

D．中國(guó)一向被視為禮儀之邦，中國(guó)人很容易將心比心、推己及人，顯示出體諒、照顧他人情感的特征。

[透視解析]本題主要考查對(duì)重點(diǎn)句子含義的理解。對(duì)于理解類(lèi)的選擇題的設(shè)計(jì)，不外乎文意的擴(kuò)大、縮小、拔高、歧解、偷換、添加等套路。該句屬于中心句，代表了作者的觀點(diǎn)，而且還是尾句，起到突出觀點(diǎn)的作用。C項(xiàng)錯(cuò)誤，和文章主旨有沖突，且沒(méi)有把握作者的觀點(diǎn)和態(tài)度，同時(shí)也屬于偷換概念錯(cuò)誤。原文表述為“缺乏精確的習(xí)慣”，選項(xiàng)為“沒(méi)有僵硬、刻板的習(xí)慣”。

考點(diǎn)3：篩選并整合文中的信息

論述類(lèi)文章為了證明某一個(gè)觀點(diǎn)，往往要擺出一系列證據(jù)，不少證據(jù)往往是新發(fā)現(xiàn)、新情況、新知識(shí)，即新信息。我們閱讀它就是為了獲取信息。這個(gè)獲取信息的過(guò)程，就是篩選的過(guò)程。要對(duì)文中的信息進(jìn)行分類(lèi)，區(qū)分重要、次要的信息；要對(duì)這些信息歸類(lèi)，還要證明哪些信息是同一關(guān)系，哪些信息是包容關(guān)系，哪些信息是從屬關(guān)系，哪些信息是并列關(guān)系等等。以江西省南康中學(xué)2011屆高三月考論述類(lèi)文本試題部分第7小題為例：

7．下列表述符合原文意思的一項(xiàng)是 （）

A．中國(guó)人身上有一種難以形容的東西，那就是一種源于同情心或真正的人類(lèi)智慧的溫良，它可能表現(xiàn)為一種缺陷。

B．中國(guó)人的生活是一種源于感官直覺(jué)意義上的情感的生活，不是來(lái)源于神經(jīng)系統(tǒng)奔騰的那種意義上的情感生活。

C．外國(guó)的兒童和未受教育者學(xué)習(xí)中文比成年人和受過(guò)教育者要容易，因?yàn)閮和臀词芙逃呤怯眯撵`來(lái)思考和使用語(yǔ)言的。

D．在中國(guó)留學(xué)的外國(guó)學(xué)生認(rèn)為中國(guó)人未能使文明得到發(fā)展，中國(guó)文明是一種停滯的文明。

[透視解析]對(duì)比篩選，精確分析。我們?cè)陂喿x完選文后，一定要對(duì)照考題找到選項(xiàng)信息的相關(guān)語(yǔ)境，與語(yǔ)境原文進(jìn)行嚴(yán)格比對(duì)篩選，耐心而精確地分析對(duì)象、范圍、因果、條件、時(shí)空和已然與未然等多方面的細(xì)微差別。A項(xiàng)“表現(xiàn)為一種缺陷”是誤認(rèn)，非作者觀點(diǎn)。B項(xiàng)見(jiàn)原文第二段，指出中國(guó)人的這種情感既不是來(lái)源于感官直覺(jué)意義上的那種情感，與選項(xiàng)正好矛盾。D項(xiàng)以偏概全，應(yīng)為“一些淺薄的留學(xué)中國(guó)的外國(guó)留學(xué)生”，不是全體。

考點(diǎn)4：歸納內(nèi)容考點(diǎn)，概括中心意思

解答這類(lèi)問(wèn)題要注意：

1.從核心語(yǔ)句突破。文章中能瞻前顧后、領(lǐng)挈全文的某一關(guān)鍵詞或句子，往往是理解文章、概括文章具體內(nèi)容的關(guān)鍵。這種句子或詞語(yǔ)大多在篇首或篇末，也有些在篇中或標(biāo)題中。

2.循主要線索突破。主要線索就是文章的思路或脈理。精研脈理，把握思路，概括文章具體內(nèi)容，方能作出準(zhǔn)確的判斷。尋找主要線索也要善于抓住關(guān)鍵性和標(biāo)志性的語(yǔ)句。

3.層層概括突破。有些文章的主旨比較含蓄，難以把握，只能在理解和分析文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，獲得相關(guān)文字信息，層層概括，綜合歸納，反復(fù)篩選，然后運(yùn)用準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表述出來(lái)。

4.挖掘隱含信息。語(yǔ)境是表達(dá)感情、思想的鋪墊。文章的關(guān)鍵語(yǔ)句在特定的語(yǔ)言環(huán)境中，往往既有表層意義，又有其深層意義(即隱含意義)，只有把語(yǔ)言的深層含義挖掘出來(lái)，才算真正理解了閱讀材料，吃透了作品，從而準(zhǔn)確歸納出文章中心。隱含信息有時(shí)還體現(xiàn)在注釋、說(shuō)明或情景材料中。

以2010年高考江西卷第7小題為例說(shuō)明：

下列對(duì)原文有關(guān)內(nèi)容的分析和概括，正確的一項(xiàng)是（）

A．為了確立自己在道德和文化方面的優(yōu)越地位，基督徒和羅馬人在祭祀活動(dòng)中只用牛羊獻(xiàn)祭，將活人獻(xiàn)祭視為野蠻民族的愚昧行為。

B．為了展示國(guó)家強(qiáng)力，羅馬民族上至皇帝、元老院議員，下至身無(wú)分文的城市貧民，都熱衷于觀看血腥表演。

C．崇尚仁慈雖然一直是羅馬人的道德準(zhǔn)則，但是在古羅馬文化中，它與欣賞娛樂(lè)性的血腥表演是并行不悖的。

D．羅馬知識(shí)分子擔(dān)心，盡管血腥表演沒(méi)有觸動(dòng)羅馬人的道德底線，但密集、強(qiáng)烈的暴力表演會(huì)對(duì)道德產(chǎn)生腐蝕作用。

[透視解析]A項(xiàng)依據(jù)“瞻前顧后、注意領(lǐng)挈全文的某一關(guān)鍵詞或句子”原則來(lái)判斷，相關(guān)信息在第二段，注意文中說(shuō)的“通?！边@一修飾限制關(guān)鍵詞。B項(xiàng)相關(guān)信息在第四段，概括段落中心為“屠殺行為竟會(huì)演變成娛樂(lè)節(jié)目，則與羅馬人縱容和欣賞的態(tài)度有密切關(guān)系”。該段主旨不是強(qiáng)調(diào)“為了展示國(guó)家強(qiáng)力而全民熱衷于觀看血腥表演”。 D 項(xiàng)相關(guān)信息在第五段。

考點(diǎn)5：分析概括作者在文中的觀點(diǎn)態(tài)度

論述文中作者的觀點(diǎn)態(tài)度是對(duì)論述的社會(huì)問(wèn)題所持的見(jiàn)解和主張。一般來(lái)說(shuō)，論述文中作者的觀點(diǎn)態(tài)度是顯豁的、明確的。在整體閱讀中可以通過(guò)審讀標(biāo)題，尋找全文的中心句(包括首括句和尾括句)，概括文中重點(diǎn)段落的大意等方法，把握作者在文中的觀點(diǎn)態(tài)度。但有的論述文，作者的觀點(diǎn)態(tài)度就不夠明顯。有的論述文從總體上看作者的觀點(diǎn)態(tài)度是明確的，但具體到對(duì)文中某一部分內(nèi)容的觀點(diǎn)態(tài)度，如引用、轉(zhuǎn)述多人觀點(diǎn)時(shí)作者本人的意圖就比較隱蔽。這些就需要我們下一番分析概括的工夫。

論述文中考查分析概括作者在文中的觀點(diǎn)態(tài)度，主要集中在下列四個(gè)方面：

1．辨析作者在文中表現(xiàn)出來(lái)的觀點(diǎn)態(tài)度。這類(lèi)試題一般從閱讀的整體性出發(fā)，要求考生對(duì)全文涉及的內(nèi)容探幽發(fā)微，作出仔細(xì)的辨析。

2．概括作者對(duì)文中某一內(nèi)容的觀點(diǎn)態(tài)度。這類(lèi)試題在論述文中大量出現(xiàn)，其要求一般在篩選整合文中重要信息的基礎(chǔ)上，對(duì)文中隱含的作者的觀點(diǎn)進(jìn)行辨析和概括。

3．比較作者在文中引用、轉(zhuǎn)述的多人的觀點(diǎn)。這類(lèi)試題要求考生通過(guò)對(duì)不同人的觀點(diǎn)結(jié)合語(yǔ)境作求同或求異的分析，以明確作者的態(tài)度。

4．分析比較選文的信息材料與作者的觀點(diǎn)的異同。作者對(duì)自己所論述的社會(huì)問(wèn)題的觀點(diǎn)態(tài)度，有時(shí)是比較復(fù)雜的，多數(shù)情況下不是簡(jiǎn)單地贊成或者反對(duì)；有時(shí)對(duì)問(wèn)題的某一方面是肯定的，對(duì)問(wèn)題的另一個(gè)方面是否定的，有時(shí)可能對(duì)問(wèn)題的一些方面還是有所保留的。這些情況大家在閱讀中要仔細(xì)辨析，準(zhǔn)確把握。這類(lèi)試題一般安排在推斷題中加以考查。

以江西省南康中學(xué)2011屆高三語(yǔ)文月考題論述類(lèi)文本閱讀試題部分第5小題為例：

下列對(duì)“溫良”的理解，不符合作者本意的是（）

A．它是一種中國(guó)人身上所具有的難以形容的東西。

B．它顯示出中國(guó)人體質(zhì)和道德上的缺陷――溫順和懦弱。

篇（5）

（2）理解文中重要概念的含義。

2、分析綜合

（1）篩選并整合文中的信息。

（2）分析文章結(jié)構(gòu)，把握文章思路。

（3）歸納內(nèi)容要點(diǎn)，概括中心意思。

（4）分析概括作者在文中的觀點(diǎn)態(tài)度。

3、圈劃選項(xiàng)信息源。

在作答過(guò)程中先用鉛筆在原文找出選項(xiàng)信息源，并做標(biāo)記。

4、將選項(xiàng)與選項(xiàng)信息源做比較。

比較點(diǎn)多為：

1）句意邏輯是否一致。

2）表意范圍是否發(fā)生擴(kuò)大或縮小。

3）是否發(fā)生張冠李戴。

4）是否絕對(duì)。

篇（6）

要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解的能力，除了要注重學(xué)生平時(shí)的知識(shí)積累外，同時(shí)也要提高學(xué)生的解題技巧和方法，通過(guò)我們長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐，閱讀理解題的解題應(yīng)分以下幾個(gè)步驟：

一、縱觀全文，把握主旨

1.理清文章的思路

文章的每一段、每一句話歸根到底都是為闡明中心服務(wù)的，都?xì)w向文章的主旨。平時(shí)要學(xué)會(huì)為文章標(biāo)段，歸納每段意思，歸納中心思想往往是行之有效的。

2.要找尋、讀懂文章中關(guān)鍵的詞句

特別是那些體現(xiàn)作者立場(chǎng)觀點(diǎn)、反映文章深層次內(nèi)容、內(nèi)涵較豐富、形象生動(dòng)的詞句。尤其是文章的開(kāi)頭句、結(jié)尾句、獨(dú)立成段的句子、比喻句、連問(wèn)句、過(guò)渡句、抒情議論句，文章的主旨常常隱含其中。

（1）不要急著去做題，在進(jìn)入題目之前，必須讀兩遍文章。第一遍是速讀，重點(diǎn)是理解文章的體裁。答題時(shí)切忌還沒(méi)完整的閱讀文字材料，就匆匆忙忙地寫(xiě)答案。最好先把文章從頭到尾通讀一遍，對(duì)文章有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)和理解。

學(xué)生閱讀原文時(shí)有兩種方式，一種叫"順讀法"，就是先讀短文后讀題目，然后再讀短文尋找正確答案。一種是采用"倒讀法"，就是先讀題目后讀短文，最后尋找答案。我比較贊成"倒讀法"，因?yàn)檫@種閱讀方法是帶著問(wèn)題閱讀，目的明確，容易集中，能及時(shí)抓住文中與解題關(guān)系密切的信息，從而節(jié)省了閱讀 時(shí)間?！暗?讀法"對(duì)表層理解的題目（提問(wèn)時(shí)間、地點(diǎn)、原因等）效果最好，對(duì)深層理解的題目，要從短文的整體內(nèi)容出發(fā)，進(jìn)行概括和總結(jié)，分析所提供選項(xiàng)，作出準(zhǔn)確的判斷。

（2）畫(huà)出在文章的結(jié)構(gòu)上起過(guò)渡、連接作用的詞語(yǔ)、句子、段落，畫(huà)出各段落中的中心句，尤其注意段首、段尾，這些詞句往往就是回答問(wèn)題時(shí)需要重點(diǎn)研讀的，通過(guò)找重要的詞句進(jìn)一步理解文章的思路，結(jié)構(gòu)層次。

（3）心中要有文體意識(shí)，找出畫(huà)龍點(diǎn)晴的句子。要找到閱讀理解要求的關(guān)鍵字、詞或句子所在段落，要求學(xué)生在閱讀文字材料時(shí)有重點(diǎn)地圈下來(lái)，然后再來(lái)重點(diǎn)理解與分析，目的是為了弄清題意，直接提取從文中提取有效的信息。如果試題要求用文中原話回答的，就可以直接用原話作答，如果沒(méi)有明確要求用文中原話作答的，我們就可以“從文章中提取信息”來(lái)回答問(wèn)題，就是挖掘出文中隱含的信息和深層含義然后作答。

二、審真審題，定向掃描

閱讀題的關(guān)鍵在于準(zhǔn)確地審題，抓住了審題這個(gè)關(guān)鍵，就找到了答題的訣竅。語(yǔ)文閱讀的審題，就是要仔細(xì)分析題目，把握題目要求，即是把握題目中包含的與答案相關(guān)的各種信息。這是答題的第一步，也是最關(guān)鍵的一步。題目一般由兩個(gè)部分組成，一是文章作者的話，一是命題者的話。設(shè)置題目的目的，主要是限定答題內(nèi)容；同時(shí)，命題者為了使考生不至于茫然無(wú)緒，往往又會(huì)在題目中提示答題內(nèi)容在文中的位置，甚至限定了在哪一段或哪個(gè)句子中。這樣我們就可以根據(jù)題目的提示，找出每一道題的出題點(diǎn)，鎖定答題區(qū)間，具體到段、句、詞。只要找準(zhǔn)了原文中的相關(guān)區(qū)域，認(rèn)真揣摩上下文的文意，準(zhǔn)確抓住關(guān)鍵詞句，準(zhǔn)確地把握住答案的有關(guān)信息，大多數(shù)題目的答案是能夠在原文中找到的。

三、篩選組合，定向表述

文學(xué)作品閱讀多為主觀題，其題目不僅能顯示答題的區(qū)域，還能顯示答題的方式。要站在命題人所“問(wèn)”的角度回答問(wèn)題，問(wèn)什么答什么，使所答充分、到位、準(zhǔn)確、有條理。整合時(shí)一定要確保文通句順。牢記：

1.弄清題目中所具有的態(tài)度或傾向

遇到的題目如果是否定形式，就采用先反后正的答題方式，避免遺漏要點(diǎn)；遇到的題目如果是肯定形式，就采用正面的答題方式。

2.弄清題目語(yǔ)言的構(gòu)成形式，確定答題語(yǔ)言形式

題目的結(jié)構(gòu)，是表意的外在形式，暗示著語(yǔ)句含義由哪些方面構(gòu)成，分析結(jié)構(gòu)可以提示考生答題時(shí)如何組織好語(yǔ)言

3.弄清題目中作者的話和命題者的話

題目中出現(xiàn)作者的語(yǔ)句，一般是學(xué)生要理解和分析的對(duì)象，而命題者的話一般起到引導(dǎo)學(xué)生明確解答重點(diǎn)或者提供限制條件的作用。

4.變含蓄為直接，變分說(shuō)為概括

現(xiàn)代文閱讀材料多為散文，語(yǔ)言不僅有豐富的內(nèi)涵，還很講究藝術(shù)技巧。有的含蓄委婉，有的生動(dòng)細(xì)膩，有的形象具體。具有這些特點(diǎn)的語(yǔ)句在高考中歷來(lái)成為考查的重點(diǎn)。組織答案的時(shí)候首先要整合文中的相關(guān)信息，在原文中找出相關(guān)段落所傳達(dá)的信息的共同點(diǎn)，然后利用文中附著信息共同點(diǎn)的那些具體的、形象化的語(yǔ)句，把這些具體形象化的語(yǔ)言轉(zhuǎn)換為抽象，概括性的語(yǔ)言，即為所需答案。

篇（7）

       不管是畢業(yè)論文、期刊論文，還是學(xué)術(shù)論文，對(duì)于大家來(lái)說(shuō)寫(xiě)作都是有一定的難度。想要完成論文的寫(xiě)作，掌握論文的寫(xiě)作技巧、論文的結(jié)構(gòu)、論文寫(xiě)作注意事項(xiàng)就是必不可少的。說(shuō)起來(lái)，論文的每個(gè)部分寫(xiě)作都是有一定的技巧，掌握了寫(xiě)作的技巧寫(xiě)出合格的論文并非難題。筆者今天就來(lái)介紹一下論文寫(xiě)作的基本要求，幫助大家更好的完成論文寫(xiě)作。  

論文應(yīng)立論正確、推理嚴(yán)謹(jǐn)、說(shuō)明透徹、數(shù)據(jù)可靠。

論文應(yīng)結(jié)構(gòu)合理、層次分明、敘述準(zhǔn)確、文字簡(jiǎn)練、文圖規(guī)范。對(duì)于涉及作者創(chuàng)新性工作和研究特點(diǎn)的內(nèi)容應(yīng)重點(diǎn)論述，做到數(shù)據(jù)或?qū)嵗S富、分析全面深入。文中引用的文獻(xiàn)資料必須注明來(lái)源，使用的計(jì)量單位、繪圖規(guī)范應(yīng)符合國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)。

      相信上文的介紹讓大家對(duì)論文要求有了更深的理解，論文寫(xiě)作需要花費(fèi)很多時(shí)間和精力。論文初稿結(jié)束之后，還需要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的修改才能最終定稿。論文寫(xiě)作水平的提升必須依靠大量的閱讀和練習(xí)得以實(shí)現(xiàn)，因此大家平時(shí)一定要多多閱讀高質(zhì)量的論文，論文寫(xiě)作時(shí)多花點(diǎn)心思打磨，這樣堅(jiān)持一段時(shí)間就能發(fā)現(xiàn)論文寫(xiě)作水平有了很大的提升。  

篇（8）

議論文，有論點(diǎn)，有事實(shí)。它是作者對(duì)某個(gè)問(wèn)題或某件事情進(jìn)行分析、評(píng)論，表明自己的觀點(diǎn)、立場(chǎng)、態(tài)度、看法和主張的一種文體。這類(lèi)文章或從正面提出某種見(jiàn)解、主張，或是駁斥別人的錯(cuò)誤觀點(diǎn)。新聞報(bào)刊中的評(píng)論、雜文或日常生活中的感想等，都屬于議論文的范疇。

議論文一般有引子、正文和結(jié)論句三部分。一般在引子部分提出論點(diǎn)，即文章的主題，在正文部分?jǐn)[出有利的事實(shí)，對(duì)論點(diǎn)進(jìn)行嚴(yán)密的論證，最后根據(jù)前面的論證得出結(jié)論。議論文的三要素即論點(diǎn)、論據(jù)和論證。論點(diǎn)即作者要說(shuō)明的觀點(diǎn)。論據(jù)是為說(shuō)明論點(diǎn)服務(wù)的，既要可靠又要充分，事實(shí)勝于雄辯，是最好的論據(jù)。論據(jù)也可以是人們公認(rèn)的真理，經(jīng)過(guò)實(shí)踐考驗(yàn)的哲理。論證的方法多種多樣，常用的方法有：

1.歸納法，即從分析典型，分析個(gè)別事物入手，找出事物的共同特點(diǎn)，然后得出結(jié)論。

2.演繹法，即從一般原理出發(fā)，對(duì)個(gè)別事物進(jìn)行說(shuō)明、分析，而后得出結(jié)論。

3.對(duì)照法，即對(duì)所有事實(shí)、方面進(jìn)行對(duì)照，然后加以分析，得出結(jié)論。

4.駁論法，即先列出錯(cuò)誤的觀點(diǎn)，然后加以逐條批駁，最后闡明自己的觀點(diǎn)。

二、學(xué)生在閱讀議論文中常出現(xiàn)的問(wèn)題

由于議論文本身語(yǔ)言比較難，而且有時(shí)長(zhǎng)句子較多，所以學(xué)生在做題時(shí)很容易對(duì)文章的原句產(chǎn)生錯(cuò)覺(jué)，導(dǎo)致誤解。針對(duì)學(xué)生在閱讀理解題中出現(xiàn)的問(wèn)題認(rèn)真加以分析?？梢钥偨Y(jié)出學(xué)生在做題中經(jīng)常會(huì)犯以下幾個(gè)錯(cuò)誤。

1.錯(cuò)誤地把引出話題的句子理解成作者的觀點(diǎn)。

如06年北京卷C篇。文章第一段第一句就說(shuō)到“Poor but honest.”“The deserving poor.”These words always come to my mind when I think of “the poor”.因?yàn)楹竺娴奈恼潞茈y，學(xué)生就斷章取義，以為這就是作者的觀點(diǎn)，從而導(dǎo)致整個(gè)文章都理解錯(cuò)誤。

2.錯(cuò)誤地理解文章原句的邏輯關(guān)系。

如09年上海高考E篇第3題“Some people are against school uniforms because ?搖?搖?搖.”學(xué)生在文章中看到了“Some people are against the strict rule of school uniform，but they do not realize that students already accept a kind of rule――wanting to look just like their friends.”這句，錯(cuò)誤地把原句中的轉(zhuǎn)折關(guān)系理解成了因果關(guān)系，從而選擇了“A.they fail to realize that students have accepted the uniforms.”。

3.分不清各個(gè)論證方法的區(qū)別。

如09年湖北C篇第4題“The author tries to persuade readers to accept his argument mainly by?搖?搖?搖.”所給的四個(gè)答案：A.pointing out the faults in what zoos do B.using evidence he has collected at zoos C.questioning the way animals are protected D.discussing the advantage of natural habitats。有些學(xué)生因?yàn)闆](méi)有接觸過(guò)這類(lèi)的題，對(duì)于這幾種論證方法感到很茫然，從而作出錯(cuò)誤的選擇。

4.把作者的質(zhì)疑理解為作者的觀點(diǎn)。

這種錯(cuò)誤較多地出現(xiàn)在駁論文中。在文章中會(huì)出現(xiàn)多個(gè)疑問(wèn)，而且句子又比較復(fù)雜，學(xué)生看了后很容易把這些都當(dāng)成作者的觀點(diǎn)。

三、閱讀訓(xùn)練策略

針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的以上問(wèn)題，結(jié)合試卷選材和命題的特點(diǎn)，可對(duì)學(xué)生重點(diǎn)進(jìn)行如下的針對(duì)訓(xùn)練。

1.選取多題材，拓寬閱讀面。

文章選材上話題來(lái)源于生活，有的貼近學(xué)生的生活，很熟悉但又產(chǎn)生了廣泛爭(zhēng)議的，有的則是離學(xué)生的生活很遠(yuǎn)，背景知識(shí)很陌生。所以很多學(xué)生其實(shí)根本就沒(méi)讀懂文章。在平時(shí)的閱讀訓(xùn)練中，要選取多題材的議論文，拓寬他們的閱讀面和知識(shí)面。

2.幫助學(xué)生分析文章結(jié)構(gòu)，整體把握作者觀點(diǎn)和態(tài)度。

議論文的目的就是作者要通過(guò)文章表明和闡述自己的觀點(diǎn)。近幾年高考的議論文閱讀題中，涉及較低能力要求的事實(shí)和細(xì)節(jié)的考題比例逐步變小，考查主旨概括、作者意圖推測(cè)等深層次的考題的比例在增大。而這正是學(xué)生答題錯(cuò)誤較多的地方。在平時(shí)的訓(xùn)練中，教師要幫助學(xué)生多分析文章的結(jié)構(gòu)，更好地把握全篇思想。

英語(yǔ)文章講究使用主題段或主題句。主題段通常在文章開(kāi)頭，簡(jiǎn)要概括文章的中心思想，主題句可能在一段的開(kāi)頭交代該段的中心意思，再由全段展開(kāi)或討論這個(gè)意思。主題句也可能在中間或末尾，由全段展開(kāi)討論后歸納總結(jié)出來(lái)。所以始終關(guān)注首尾段落和每段第一句能夠幫助基礎(chǔ)較薄弱在學(xué)生在不完全能讀明白文章的情況下也能大概了解作者的觀點(diǎn)。

3.引導(dǎo)學(xué)生多分析議論文的論證方法。

論證是議論文一個(gè)很關(guān)鍵的步驟。作者會(huì)通過(guò)很多方法來(lái)引起讀者的思考并喚起讀者的共鳴。在某個(gè)程度上對(duì)論證方法的考查比對(duì)論點(diǎn)的考查更能夠幫助學(xué)生把握作者的論證思路，從而理解作者的寫(xiě)作意圖。

4.幫助學(xué)生歸納題目設(shè)置特點(diǎn)。

議論文在題目設(shè)置上也會(huì)呈現(xiàn)和其他文體不一樣的特點(diǎn)，因?yàn)樽h論文閱讀重點(diǎn)考查作者觀點(diǎn)和主旨大意，所以議論文閱讀題干部分一般會(huì)用到以下這樣的句子：

What does the author think of...?

Which of the following opinions does the author accept?

The author would probably agree that...

The author tries to persuade readers to accept his argument mainly by...

1）主旨題的解題技巧

*著重理解首末段、首末句；

*段落中出現(xiàn)轉(zhuǎn)折時(shí)，該句很可能是主題句；

*作者有意識(shí)地反復(fù)重復(fù)的觀點(diǎn)通常是主旨；

*首段出現(xiàn)疑問(wèn)句時(shí)，對(duì)該問(wèn)題的解答就是文章主旨；

*提出文章主旨時(shí)常伴有的文字提示：therefore，thus，but，however，in short等。

2）作者態(tài)度題的解題技巧

*作者對(duì)某一事物的看法，要么支持，要么反對(duì)，帶中立色彩的詞最不可能是正確答案；

*漠不關(guān)心類(lèi)詞語(yǔ)一定不對(duì)，既然寫(xiě)文章就不會(huì)不關(guān)心；

*不要把自己的態(tài)度揉入其中，也要區(qū)分開(kāi)作者的態(tài)度和作者引用的別人的態(tài)度；

篇（9）

盡管在專(zhuān)業(yè)文獻(xiàn)研讀的課程中，教師總會(huì)要求本科生在日常要增加對(duì)學(xué)術(shù)論文的閱讀量，這對(duì)于本科生熟悉學(xué)術(shù)論文的基本邏輯、專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)和寫(xiě)作模式頗有益處，但部分本科生卻充耳不聞、置之不理，本科生的閱讀量不足的突出表現(xiàn)之一在他們呈交的各類(lèi)課外學(xué)術(shù)研究課題申報(bào)書(shū)中可見(jiàn)一斑，如申報(bào)書(shū)中基本上沒(méi)有文獻(xiàn)梳理與述評(píng)的部分，研究問(wèn)題的提出缺乏必要的文獻(xiàn)基礎(chǔ)，研究的內(nèi)容與現(xiàn)有研究的關(guān)系沒(méi)有涉及，甚至有些申報(bào)書(shū)連要研究的問(wèn)題是什么、具體研究?jī)?nèi)容是什么都模糊不清，等等。雖然有些本科生的課外閱讀量較為充分，但就閱讀的內(nèi)容來(lái)看，他們更多關(guān)注的是實(shí)用性較強(qiáng)的期刊與文獻(xiàn)，例如行業(yè)動(dòng)態(tài)、管理實(shí)踐等，而對(duì)于那些學(xué)術(shù)味道濃厚、最具學(xué)術(shù)權(quán)威性期刊以及新理論和新技術(shù)的了解卻置之甚少。就閱讀的深度而言，他們一般只會(huì)瀏覽論文的題目、摘要和關(guān)鍵詞等內(nèi)容，對(duì)于論文的具體內(nèi)容與理論基礎(chǔ)、研究方法與技術(shù)等卻基本都一一略過(guò)?？偠灾?，本科生的閱讀量仍較為缺乏，閱讀深度過(guò)于膚淺，而且多為短期行為，缺乏對(duì)權(quán)威文獻(xiàn)的精讀與思考。

1．2學(xué)術(shù)論文研讀技巧缺乏，研讀能力薄弱

在工商管理專(zhuān)業(yè)文獻(xiàn)研讀的課程教學(xué)過(guò)程中，本科生常常抱怨不懂得如何檢索學(xué)術(shù)論文，而且學(xué)術(shù)論文中的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)繁多，內(nèi)容晦澀難懂，尤其是不少工商管理研究的前沿文獻(xiàn)屬于令不少本科生閱讀前就心生畏懼的外文資料，不同文獻(xiàn)之間的聯(lián)系與區(qū)別也難以把握，對(duì)文獻(xiàn)的發(fā)展脈絡(luò)模糊不清，這些都說(shuō)明了他們尚未掌握學(xué)術(shù)論文的研讀技巧缺乏，研讀能力薄弱。究其原因，主要有以下五點(diǎn)：第一，他們沒(méi)有在認(rèn)真領(lǐng)會(huì)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，結(jié)合圖書(shū)館的資源自選主題進(jìn)行實(shí)際操作練習(xí)，從而未能形成實(shí)用的文獻(xiàn)檢索技能；第二，他們對(duì)學(xué)術(shù)論文里提出的研究問(wèn)題在現(xiàn)實(shí)中的具體表現(xiàn)沒(méi)有感性認(rèn)識(shí)，不明白其要解釋的管理現(xiàn)象的概貌和細(xì)節(jié)，從而難以理解論文作者研究該研究問(wèn)題的出發(fā)點(diǎn)與重要性；第三，他們對(duì)學(xué)術(shù)論文的基本結(jié)構(gòu)了解較少，對(duì)學(xué)術(shù)論文中各部分的作用不明確，從而難以捉住學(xué)術(shù)論文的精華部分；第四，他們的知識(shí)結(jié)構(gòu)不完善，對(duì)于眾多專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)中核心概念和理論基礎(chǔ)把握不到位，從而難以讀懂學(xué)術(shù)論文中理論性和技術(shù)性較強(qiáng)的內(nèi)容；第五，雖然目前本科生的外語(yǔ)水平比以前有了較大幅度的提高，但他們往往缺乏對(duì)專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，從而對(duì)專(zhuān)業(yè)詞匯以及專(zhuān)業(yè)文獻(xiàn)中出現(xiàn)的大段長(zhǎng)句、難句感到無(wú)所適從。

2工商管理專(zhuān)業(yè)本科生專(zhuān)業(yè)文獻(xiàn)研讀的改善對(duì)策

在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，教師可以通過(guò)以下三個(gè)方面的工作促進(jìn)工商管理專(zhuān)業(yè)本科生專(zhuān)業(yè)文獻(xiàn)研讀質(zhì)量的提升。

2．1優(yōu)化課程考核評(píng)定方式，促進(jìn)本科生對(duì)專(zhuān)業(yè)文獻(xiàn)的研讀意識(shí)和習(xí)慣

目前專(zhuān)業(yè)文獻(xiàn)研讀課程的考核往往是形式大于實(shí)質(zhì)，其對(duì)學(xué)生研讀專(zhuān)業(yè)文獻(xiàn)的激勵(lì)和約束作用往往存在不足。因此，教師可以通過(guò)在教學(xué)過(guò)程中調(diào)整成績(jī)?cè)u(píng)定方式，以改變本科生對(duì)專(zhuān)業(yè)文獻(xiàn)研讀課程的學(xué)習(xí)意識(shí)與投入。具體而言，教師可以加大專(zhuān)業(yè)文獻(xiàn)研讀成果（如書(shū)面匯報(bào)、課余練習(xí)和課堂陳述等）在平時(shí)成績(jī)和期末考核中的比重，從而引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生形成良好的專(zhuān)業(yè)文獻(xiàn)研讀習(xí)慣和意識(shí)。由于大部分本科生都比較關(guān)心自己的必修課成績(jī)，因此教師在平時(shí)成績(jī)的評(píng)定上加大對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)文獻(xiàn)研讀成果的獎(jiǎng)勵(lì)力度既有助于激發(fā)學(xué)生研讀專(zhuān)業(yè)文獻(xiàn)的興趣和主動(dòng)性，也有助于培養(yǎng)學(xué)生之間的相互討論啟發(fā)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。另一方面，在期末考核中設(shè)置一些與專(zhuān)業(yè)文獻(xiàn)推薦清單中所列內(nèi)容直接相關(guān)的題目，并要求學(xué)生在考前復(fù)習(xí)時(shí)對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行有針對(duì)性的強(qiáng)化記憶和理解，促使學(xué)生在考前復(fù)習(xí)中進(jìn)一步鞏固對(duì)工商管理專(zhuān)業(yè)經(jīng)典論著的融會(huì)貫通，從而促進(jìn)他們?cè)趶?qiáng)化記憶和理解的基礎(chǔ)上形成專(zhuān)業(yè)文獻(xiàn)的研讀意識(shí)和習(xí)慣。

2．2提供專(zhuān)業(yè)必讀書(shū)目的詳細(xì)清單并規(guī)定閱讀匯報(bào)的內(nèi)容，以加強(qiáng)本科生學(xué)術(shù)論文的研讀量與研讀深度

為了進(jìn)一步加強(qiáng)本科生學(xué)術(shù)論文的研讀量與研讀深度，教師可以在課程中向?qū)W生提供一個(gè)工商管理專(zhuān)業(yè)的推薦研讀著作及論文清單，要求學(xué)生根據(jù)自己的興趣在該清單中選擇規(guī)定量或以上的著作和文獻(xiàn)，在課程學(xué)習(xí)過(guò)程中分階段研讀這些著作與論文并定期以個(gè)人作業(yè)或小組作業(yè)的形式提交研讀匯報(bào)，研讀匯報(bào)主要可包括以下內(nèi)容：研讀著作或文獻(xiàn)的研究問(wèn)題、研究?jī)?nèi)容、研究方案、創(chuàng)新之處、研究方法、研究結(jié)論、理論意義與實(shí)踐價(jià)值、不足之處及其改進(jìn)。在此基礎(chǔ)上，教師需要詳細(xì)審閱這些研讀匯報(bào)并據(jù)此分析學(xué)生研讀專(zhuān)業(yè)文獻(xiàn)中存在的主要問(wèn)題，進(jìn)而在課堂上澄清這些問(wèn)題以及提供正確的研讀指引，從而有利于切實(shí)改善學(xué)生的專(zhuān)業(yè)文獻(xiàn)研讀深度。同時(shí)，教師也可以要求學(xué)生以小組形式形成制定選題的文獻(xiàn)綜述，文獻(xiàn)梳理與述評(píng)有助于擴(kuò)充學(xué)生的研讀面，從而進(jìn)一步增加學(xué)生的專(zhuān)業(yè)研讀量。

篇（10）

高考將閱讀能力的考察放在十分突出的位置，符合教學(xué)大綱中“側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力”的原則。該題占全卷分值40%，眾所周知，得閱讀、完形者得天下！考生能否在英語(yǔ)考試中得高分，該題具有舉足輕重的作用。

議論文是英語(yǔ)中的重要文體。從近幾年各地高考英語(yǔ)試題來(lái)看，議論文在閱讀理解中占有相當(dāng)大的比重。那么，在具體的教學(xué)過(guò)程中，如何做到“側(cè)重培養(yǎng)”和有效提高學(xué)生的閱讀能力呢？兵法云：“傷其十指不如斷其一指”。議論文，是有論點(diǎn)，有事實(shí)的文體。作者往往根據(jù)一些很普通的事實(shí)，通過(guò)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S，縝密的推理得出一個(gè)具有普遍性或指導(dǎo)性的觀點(diǎn)。該類(lèi)文章邏輯性強(qiáng)，命題往往從事實(shí)的有關(guān)細(xì)節(jié)，以及文章的主旨或作者的表達(dá)意圖等方面著手，考查我們的思維能力和判定能力。而且該類(lèi)文章常用難詞、長(zhǎng)詞和復(fù)雜句，給我們的閱讀理解帶來(lái)一定難度。特別是在考試這樣的情況下進(jìn)行閱讀答題。因此，很有必要對(duì)議論文的文體特點(diǎn)及解題規(guī)律作一探索，實(shí)現(xiàn)突破。

一、議論文的語(yǔ)篇特點(diǎn)

議論文的文體比較格式化，一般有論點(diǎn)、論據(jù)和論證三個(gè)要素。議論文是運(yùn)用邏輯推理和證明來(lái)闡述某一觀點(diǎn)、看法和主張的文體。這類(lèi)文章或從正面提出某種見(jiàn)解，或駁斥別人的錯(cuò)誤觀點(diǎn)，以說(shuō)服讀者同意自己的觀點(diǎn)為主要目的，是條理性極強(qiáng)的文體。

二、議論文閱讀理解的主要題型及對(duì)策

從近幾年的高考試題來(lái)看，議論文閱讀理解的命題類(lèi)型主要有以下四種出題方式：

1.主旨大意題。主旨大意題主要考查學(xué)生的總結(jié)概括能力，是專(zhuān)門(mén)檢查對(duì)短文整體理解程度。每篇文章都有主題句表明其主題（中心）思想。常見(jiàn)的問(wèn)題有：

【設(shè)題方式】

①What can be the best title for the text？

②What is the main idea of the passage？

③What can we learn from the last paragraph？

④The main idea of the Paragraph… is to _______.

⑤Which of the following best describes the main point of the passage？

【對(duì)策】

做好此類(lèi)試題，關(guān)鍵是迅速找準(zhǔn)文章或段落的主題句。這就必須對(duì)議論文常見(jiàn)論證方法作一定的了解，通常有以下幾種方式表達(dá)出作者的論點(diǎn)，如：

（1）直敘式，作者開(kāi)門(mén)見(jiàn)山似的在第一段闡述議論話題。

（2）含蓄式，第一段為引論，而第二段為主旨。

（3）倒敘式，第一、二段分別敘述看似不同的話題，那么中心論點(diǎn)在尾段。

2.推理判斷題。推理判斷題主要是考查學(xué)生的甄別能力。提問(wèn)那些在文中未說(shuō)明，但已特殊暗示的內(nèi)容。

做推理判斷題時(shí)，要透過(guò)字里行間把握文章的真正內(nèi)涵，客觀地反映文章的思想，克服主觀臆想。要特別留意那些最能反映句子之間，段落之間的邏輯關(guān)系的連詞，深刻而正確地把握文章的重點(diǎn)內(nèi)容。

推理判斷題主要包括推斷題、結(jié)論題和觀點(diǎn)態(tài)度題。（1）推斷題：該類(lèi)試題的正確選項(xiàng)往往采用同義詞、近義詞替換原文相關(guān)詞匯或正話反說(shuō)的方法設(shè)項(xiàng)。所以抓住關(guān)鍵詞往往是應(yīng)對(duì)推斷題的有效方法。（2）結(jié)論題和觀點(diǎn)態(tài)度題：通過(guò)段落或文章中心句把握作者的寫(xiě)作意圖，結(jié)合分析文章措詞，特別是表達(dá)情感、態(tài)度和觀點(diǎn)的詞語(yǔ)，在此基礎(chǔ)上推斷出作者的“言外之意”和未言明的思想內(nèi)涵。

3.詞義理解題。詞義理解題主要考查學(xué)生的領(lǐng)悟能力。英語(yǔ)詞語(yǔ)的詞意非常豐富，往往一詞多義，因而語(yǔ)境不同，詞意也不同，可以采用利用上下文中說(shuō)話者的語(yǔ)氣推測(cè)其意義；在特定的語(yǔ)境中，進(jìn)行邏輯推理的方式也可以獲得合理的信息。

這是近幾年常出現(xiàn)的一個(gè)題型。在文章中劃出某個(gè)詞或某個(gè)句子進(jìn)行設(shè)題。做好此類(lèi)試題，關(guān)鍵是在把握文章大意的前提下，用聯(lián)系的方法，仔細(xì)琢磨所在句子的上下文，特別注意把作者在此處的語(yǔ)氣、語(yǔ)境結(jié)合考慮，從而得出結(jié)論。有時(shí)候，議論文太抽象，讀不懂，可以把題干讀一下，會(huì)有意想不到的效果。

4.細(xì)節(jié)理解題。細(xì)節(jié)理解題主要考察學(xué)生對(duì)具體情節(jié)的辨認(rèn)能力。細(xì)節(jié)題主要是檢查與主題思想有關(guān)的細(xì)節(jié)。

細(xì)節(jié)題基本上是改寫(xiě)文章中的句子，因此有必要先找出題干或選項(xiàng)中1-2個(gè)關(guān)鍵詞，再用尋讀法在文章中找出與問(wèn)題相關(guān)的詞語(yǔ)或句子，并對(duì)該部分進(jìn)行細(xì)讀，尤其注意選項(xiàng)中與原文的細(xì)致差別，細(xì)節(jié)決定成敗。

從近些年的高考試卷中我們可以看出議論文的話題都比較新穎，因此在平時(shí)教學(xué)中我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生多讀科普、人文、歷史等類(lèi)的文章。閱讀后，多感悟，以增強(qiáng)學(xué)生的見(jiàn)識(shí)；多總結(jié)歸納，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成閱讀語(yǔ)感。