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時間：2022-08-22 01:33:54
序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇學(xué)前教育實(shí)習(xí)報告范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。
安排教學(xué)實(shí)習(xí)的基本目的，在于通過理論與實(shí)際的結(jié)合、學(xué)校與社會的溝通，進(jìn)一步提高學(xué)生的思想覺悟，尤其是觀察、分析和解決問題的實(shí)際工作能力，以便把學(xué)生培養(yǎng)成為能夠主動適應(yīng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)需要的高素質(zhì)的復(fù)合型人才。具體表現(xiàn)在三個方面：
1、運(yùn)用和檢驗(yàn)教學(xué)成果。運(yùn)用教學(xué)成果，就是把課堂上學(xué)到的系統(tǒng)化的理論知識，嘗試性地應(yīng)用于實(shí)際工作，并從理論的高度對教育教學(xué)工作的現(xiàn)代化提出一些有針對性的建議和設(shè)想。檢驗(yàn)教學(xué)成果，就是看一看課堂教學(xué)與實(shí)際工作到底有多大距離，并通過綜合分析，找出教學(xué)中存在的不足，以便為完善教學(xué)計劃，改革教學(xué)內(nèi)容與方法提供實(shí)踐依據(jù)。
2、了解和熟悉學(xué)校的運(yùn)行。對師范類專業(yè)的本科生來說，實(shí)際能力的培養(yǎng)至關(guān)重要，而這種實(shí)際能力的培養(yǎng)單靠課堂教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須從課堂走向?qū)嵺`。
3、預(yù)演和準(zhǔn)備就業(yè)工作。通過實(shí)習(xí)，讓自己找出自身狀況與社會實(shí)際需要的差距，并在以后的學(xué)習(xí)期間及時補(bǔ)充相關(guān)知識，為求職與正式工作做好充分的知識、能力準(zhǔn)備，從而縮短從校園走向社會的心理轉(zhuǎn)型期。
二、基本情況
我們十月十一日來到湖南永州雙牌縣第二中學(xué)，到十一月十八日實(shí)習(xí)結(jié)束。我被分到高一(172)班進(jìn)行實(shí)習(xí)。
實(shí)習(xí)的基本內(nèi)容包括兩部分：課堂教學(xué)和班主任工作，基本情況如下：
1、課堂教學(xué)：完成教案數(shù)為六份，試講次數(shù)為六次，上課節(jié)數(shù)為六節(jié);批改作業(yè)五次;監(jiān)考十場;自習(xí)輔導(dǎo)十二課時。
2、班主任工作：組織一次主題為“網(wǎng)絡(luò)的利與弊”的班會;組織本班學(xué)生與實(shí)習(xí)老師之間的籃球賽兩次;找學(xué)生單獨(dú)談心、了解情況十一人次。
這次實(shí)習(xí)令我感受頗多。一方面，我深感知識學(xué)問浩如煙海，使得我不得不晝夜苦讀;另一方面我也深深地體會到，要想成為一名優(yōu)秀的教師，不僅要學(xué)識淵博，其它各方面如語言、表達(dá)方式、心理狀態(tài)以及動作神態(tài)等也都是要有講究的。每上完一節(jié)課后我最大的感受就是：當(dāng)好一名老師真不容易啊!
試教工作開始以后，我每天的工作就是聽優(yōu)秀化學(xué)教師的課——寫教案——試教——修改——試教，這樣反復(fù)練習(xí)，完善。直到把一節(jié)課要講的內(nèi)容練到爛熟于心為止。即使這樣，在我第一次深入課堂時，我還是遇到了許多師范學(xué)校里沒學(xué)過、事先也沒有料到過的難題。畢竟試教的時候和正式去教室上課的時候的心態(tài)是很不一樣的。
現(xiàn)代保育觀認(rèn)為，保育即保護(hù)、撫育、教育，具體包括對幼兒身體和心理兩方面的保育，是成人為幼兒的生長與發(fā)展提供必需的、良好的環(huán)境和條件，給予幼兒精心照顧和養(yǎng)育，以保護(hù)和促進(jìn)幼兒正常發(fā)育和良好發(fā)展。作為學(xué)前教育專業(yè)必不可少的實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，保育實(shí)習(xí)要求學(xué)生把幼兒衛(wèi)生保健的理論知識、專業(yè)技能運(yùn)用于幼兒園實(shí)際保育工作中，以培養(yǎng)良好的職業(yè)道德和修養(yǎng)，樹立科學(xué)的健康觀、保育觀、兒童觀，掌握幼兒園保育工作的內(nèi)容和方法，具備從事幼兒園保教工作的能力，繼而促進(jìn)幼兒身心和諧健康發(fā)展。
一、我院學(xué)前教育專業(yè)保育實(shí)習(xí)現(xiàn)狀
我院于第二學(xué)期開設(shè)了專門針對學(xué)前生理衛(wèi)生保?。ɑ蚍Q學(xué)前衛(wèi)生學(xué)）理論課程的實(shí)習(xí)課程――幼兒園實(shí)習(xí)（保育），采用集中方式入園實(shí)習(xí)2周，讓學(xué)生在園中通過見習(xí)、觀摩、操作、實(shí)地體驗(yàn)幼兒園保育工作，達(dá)到建構(gòu)對保育的理性、全面認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生保教結(jié)合之意識和能力，提高專業(yè)能力，以促進(jìn)幼兒身心和諧健康發(fā)展的目的。
筆者在擔(dān)任學(xué)前生理衛(wèi)生保健課程教學(xué)的同時負(fù)責(zé)學(xué)生保育實(shí)習(xí)工作，在實(shí)施過程中，為更好地幫助學(xué)生鍛煉保育能力及提高有效實(shí)習(xí)效率，筆者主要從實(shí)習(xí)組織者和實(shí)施者兩個角度就保育實(shí)習(xí)中存在問題及原因分析、策略探討方面進(jìn)行闡述，以期完善保育實(shí)習(xí)工作。
二、學(xué)前專業(yè)學(xué)生在保育實(shí)習(xí)存在的問題及原因分析
（一）保育實(shí)習(xí)內(nèi)容設(shè)置較多，學(xué)生保教結(jié)合能力較弱。
保育實(shí)習(xí)內(nèi)容的設(shè)置是從學(xué)科要求出發(fā)，涉及幼兒園教師和保育員一日活動各環(huán)節(jié)保育技能操作和要點(diǎn)記錄，包括生活活動、教育活動、游戲活動中的保育；全日健康觀察及個案健康觀察及觀察記錄、兒童常見意外事故、傳染病等調(diào)查和兒童常見心理行為問題等，內(nèi)容繁雜。學(xué)生一方面為了完成繁重的實(shí)習(xí)任務(wù)，填寫實(shí)習(xí)手冊，另一方面要應(yīng)對入園工作環(huán)境的調(diào)適，在較短的實(shí)習(xí)期內(nèi)很難把握實(shí)習(xí)的全面性及重點(diǎn)，也很難發(fā)現(xiàn)及掌握保育和教育結(jié)合點(diǎn)，同時容易對保育工作產(chǎn)生偏離認(rèn)識。
（二）集中實(shí)習(xí)方式帶來經(jīng)驗(yàn)總結(jié)不足和弊端。
集中實(shí)習(xí)方式能迅速讓學(xué)生獲得保育工作的直接經(jīng)驗(yàn)，熟悉幼兒園一日活動流程及保育內(nèi)容，同時增加與幼兒的經(jīng)驗(yàn)，但實(shí)習(xí)一天下來大都疲憊不堪，沒有更多精力和時間分析梳理實(shí)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)的問題及經(jīng)驗(yàn)。這些經(jīng)驗(yàn)若不能及時梳理，那么實(shí)習(xí)過了就忘了，不能真正提高他們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，他們的專業(yè)能力發(fā)展不容易被“看得見”。
（三）“應(yīng)然”實(shí)習(xí)要求與“實(shí)然”實(shí)習(xí)內(nèi)容存在差距。
“應(yīng)然”的保育實(shí)習(xí)內(nèi)容是根據(jù)學(xué)前生理衛(wèi)生保健課程要求而制定的，要求學(xué)生掌握保育工作的同時形成保教結(jié)合的意識及能力。幼兒園分配實(shí)習(xí)任務(wù)時因考慮學(xué)生自身經(jīng)驗(yàn)不足、幼兒園實(shí)際工作安排等原因先安排基礎(chǔ)保育工作，如觀摩、清潔消毒打掃、照顧幼兒等。通常實(shí)習(xí)生都會花費(fèi)1～2周的時間熟悉幼兒園日常常規(guī)及熟悉班級幼兒，但當(dāng)這些工作上手時實(shí)習(xí)快結(jié)束了，實(shí)習(xí)期大部分做的基礎(chǔ)工作會讓學(xué)生錯誤地認(rèn)為，幼兒園保育工作就是幫忙打飯、清潔打掃、給幼兒穿衣梳頭發(fā)、帶領(lǐng)幼兒解便等，很難真正樹立保教并重的觀念，這與最初實(shí)習(xí)目的的初衷是有違背的。
（四）教師指導(dǎo)力度需加大。
一方面因?qū)W生自身保育能力經(jīng)驗(yàn)不足，能力有限，導(dǎo)致幼兒園老師不敢放手讓學(xué)生負(fù)責(zé)保育工作，學(xué)生實(shí)習(xí)內(nèi)容大多停留在保育表面工作，這樣削弱了學(xué)生的實(shí)踐能力，讓實(shí)習(xí)形成了一個惡性循環(huán)。另一方面學(xué)院指導(dǎo)教師因教學(xué)與實(shí)習(xí)指導(dǎo)時間沖突等原因，進(jìn)入現(xiàn)場指導(dǎo)時間與力度不夠，導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)習(xí)中產(chǎn)生疑問而得不到及時解答。
（五）實(shí)習(xí)效果待強(qiáng)化。
實(shí)習(xí)效果體現(xiàn)在學(xué)生對保育的認(rèn)識和保育能力的提高方面。然而，即便通過實(shí)習(xí)，仍然發(fā)現(xiàn)學(xué)生保教意識中“教”的意識薄弱，在學(xué)生實(shí)習(xí)報告中，大多流于工作介紹，而少于問題發(fā)現(xiàn)及經(jīng)驗(yàn)提升，導(dǎo)致學(xué)生保育能力不易“看見”。
三、提高高校學(xué)前教育專業(yè)保育實(shí)習(xí)成效的途徑
（一）加大專業(yè)理念引導(dǎo)力度。
加強(qiáng)在學(xué)前生理衛(wèi)生保健課程中對保育觀的理念引導(dǎo)，讓學(xué)生在思想上具備對保育的全面科學(xué)認(rèn)識?，F(xiàn)代保育觀，就是對幼兒進(jìn)行保護(hù)、養(yǎng)育和教育，保中有教，教中有保，促進(jìn)幼兒健康發(fā)展。
（二）加強(qiáng)保育技能訓(xùn)練。
有效利用及發(fā)揮校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室功能，學(xué)生在正式進(jìn)入幼兒園實(shí)習(xí)前，具備一定的職前準(zhǔn)備能力，包括對幼兒園實(shí)際保育工作的初步認(rèn)識等經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備，技能準(zhǔn)備（包括基本清潔消毒技能、幼兒常見意外事故處理及疾病預(yù)防措施訓(xùn)練等），讓學(xué)生不帶著恐懼、擔(dān)憂、迷茫的心態(tài)進(jìn)入實(shí)習(xí)階段。
（三）問題探究實(shí)習(xí)模式的預(yù)想。
1.實(shí)習(xí)方式。以集中實(shí)習(xí)和分散實(shí)習(xí)配合，集中實(shí)習(xí)聚焦于核心能力把握，如幼兒園一日生活各環(huán)節(jié)保育要點(diǎn)。分散實(shí)習(xí)則主要通過見習(xí)、觀摩等方式就幼兒問題心理行為、個案觀察護(hù)理等內(nèi)容提高能力。
2.實(shí)習(xí)內(nèi)容。從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，采用問題探究模式進(jìn)行保育實(shí)習(xí)。讓學(xué)生采集現(xiàn)場實(shí)習(xí)的問題，合理調(diào)配實(shí)習(xí)與問題探究時間，教師給予引導(dǎo)，幫助學(xué)生強(qiáng)化認(rèn)識問題、分析問題、解決問題的能力。問題探究模式讓學(xué)生帶著學(xué)科問題、現(xiàn)場問題或?qū)W術(shù)問題進(jìn)行實(shí)踐操作，能夠有針對性地對保育工作中的問題進(jìn)行梳理及調(diào)整，幫助學(xué)生提高專業(yè)能力專業(yè)素養(yǎng)。
（四）加強(qiáng)教師專業(yè)實(shí)習(xí)指導(dǎo)。
一方面在實(shí)習(xí)之初，學(xué)院應(yīng)與幼兒園就實(shí)習(xí)內(nèi)容及要求達(dá)成一致意見，落實(shí)園方實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，加大指導(dǎo)力度。同時加大學(xué)院自身專業(yè)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師指導(dǎo)力度，圍繞問題探究模式程序，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境及在問題解決過程中提供方法策略支持。
對多媒體應(yīng)用于教學(xué)，存在著兩種觀點(diǎn):一種認(rèn)為多媒體教學(xué)是一種所謂“嘩眾取寵”“勞命傷財”的時尚玩意兒，對教學(xué)并沒有實(shí)質(zhì)性的幫助。另一種觀點(diǎn)認(rèn)為，多媒體技術(shù)集文字、圖像、聲音、動畫于一體，它有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，有利于更好地掌握所呈現(xiàn)的知識，它是教學(xué)現(xiàn)代化的體現(xiàn)。
隨著高校的擴(kuò)招，班級人數(shù)越來越多，如何面對這100人左右的大課，保證教學(xué)質(zhì)量并努力提高教學(xué)效率，是擺在每一位外語公共課教師面前的難題。筆者于2005年試著在自己的教學(xué)班中率先應(yīng)用多媒體教授外語，摸索外語教學(xué)中多媒體應(yīng)用的價值與方法。
一、多媒體教學(xué)模式有效性實(shí)驗(yàn)研究
1.實(shí)驗(yàn)階段一。
研究假設(shè):從短期授課效果(一個學(xué)期)來看，和傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，多媒體教學(xué)模式更能促進(jìn)公共外語的大班授課。
研究對象:2005年9月，江蘇教育學(xué)院決定對2005級普本新生的大學(xué)英語教學(xué)實(shí)行了分層次教學(xué)，即將學(xué)生按文理科及高考英語成績進(jìn)行分班教學(xué)。共分出6個教學(xué)班，A1，B1，B2是文科班，A2，B4，B5是理科班，其中A1(65人)，A2(60人)班學(xué)生的人學(xué)成績(即高考英語成績)在120分以上，B1(78人)，B4(70人)班學(xué)生的人學(xué)成績?yōu)?10一119分，B2(77人)，B5(70人)班學(xué)生的人學(xué)成績在110分以下。B2，B4班的大學(xué)英語教學(xué)使用了多媒體教學(xué)模式，為實(shí)驗(yàn)班，其他4個班為實(shí)驗(yàn)的對照班(按高考英語成績與實(shí)驗(yàn)班同水平的B1，B5為對照班1;而高考英語成績好于實(shí)驗(yàn)班的A1，A2為對照班2)，使用的是傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式。即:B2，B4(高考英語成績120分以下)。多媒體教學(xué)模式。實(shí)驗(yàn)班(147人);B1，B5(高考英語成績在120分以下)*傳統(tǒng)教學(xué)模式一對照班1(148人);A1，A2(高考英語成績在120分以上)。傳統(tǒng)教學(xué)模式。對照班2(125人)。
實(shí)驗(yàn)材料:實(shí)驗(yàn)班及對照班均使用的是大學(xué)英語新教材《新視野大學(xué)英語》第一冊(外研社)。實(shí)驗(yàn)班的每節(jié)英語課均使用多媒體進(jìn)行授課(多媒體教案附后)，而非實(shí)驗(yàn)班則沒有采用。
實(shí)驗(yàn)時間:這是個為期一個學(xué)期的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，時間為2005一2006學(xué)年第一學(xué)期。
數(shù)據(jù)收集與統(tǒng)計:收集了2005級實(shí)驗(yàn)班，對照班共6個教學(xué)班2005 - 2006學(xué)年第一學(xué)期的學(xué)生學(xué)業(yè)成績，包括期中、期末和總評成績，并將所有數(shù)據(jù)錄入電腦并用SPSS軟件進(jìn)行統(tǒng)計分析。
數(shù)據(jù)統(tǒng)計及結(jié)果:由于實(shí)驗(yàn)班與對照班1學(xué)生的高考英語成績沒有顯著性差異，且實(shí)驗(yàn)班高考英語成績還略低于對照班1(M實(shí)驗(yàn)=107. 46
注:*P
由于實(shí)驗(yàn)班與對照班2學(xué)生的高考英語成績有顯著性差異(M實(shí)驗(yàn)二107. 46 < M對照班2=123. 38 ，**P=0.000
注:*P < 0. 05;**P
從表1我們可以看到實(shí)驗(yàn)班和對照班1在期中考試成績均分分別為77. 95 ， 76. 74，雖然實(shí)驗(yàn)班均分高出對照班1，但沒有達(dá)到顯著性差異。但期末考試和學(xué)期總評兩組均分分別為72. 2和68. O1 ，74. 5和71.32，P=0.000實(shí)驗(yàn)班
表2的結(jié)果則告訴我們在剔除了人學(xué)成績(即高考成績)對學(xué)生英語學(xué)業(yè)成績的影響之后，代表兩種教學(xué)手段教學(xué)效果的學(xué)生期中英語成績的調(diào)整平均數(shù)分別為79.784和81. 774，多媒體教學(xué)模式?jīng)]有顯現(xiàn)出它的優(yōu)勢。但到了期末考試和學(xué)期總評，我們可以看到兩組在調(diào)整了人學(xué)成績影響后的平均分分別為75. 266和72. 752 ， 77. 073和76. 361，雖然兩者沒有顯著性差異(p > 0. 01)，但實(shí)驗(yàn)班的班級平均分高于沒有采用多媒體教學(xué)手段的對照班2。
為期一學(xué)期的教學(xué)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證了我們的研究假設(shè)，即從短期授課(一學(xué)期)效果來看，和傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，多媒體教學(xué)模式更能促進(jìn)公共外語的大班授課。
2.實(shí)驗(yàn)階段二。
研究假設(shè):(1)從長期授課效果(3個學(xué)期)來看，和傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，多媒體教學(xué)模式更能促進(jìn)公共外語的大班授課;(2)多媒體教學(xué)更能幫助學(xué)生在非英語專業(yè)大學(xué)英語四級考試中獲得好成績。
研究對象:由于從2005 - 2006學(xué)年第二學(xué)期開始有些班陸續(xù)采用了多媒體教學(xué)模式，所以我們選了B2班(77人)作為實(shí)驗(yàn)班(該班一直采用的是多媒體教學(xué)模式)，BS班(70人)作為對照班(該班一直采用的是傳統(tǒng)教學(xué)模式)。兩個班學(xué)生的人學(xué)成績(即高考英語成績)均在110分以下，經(jīng)過統(tǒng)計分析實(shí)驗(yàn)班和對照班學(xué)生的高考英語成績沒有顯著性差異(M實(shí)驗(yàn)=103. 96 ， M對照班=102.1 >，可以看作是同質(zhì)的兩組。
實(shí)驗(yàn)材料:實(shí)驗(yàn)班及對照班均使用的是大學(xué)英語新教材《新視野大學(xué)英語》一至三冊(外研社)。實(shí)驗(yàn)班的每節(jié)英語課均使用多媒體進(jìn)行授課(多媒體教案附后)，而對照班則沒有采用。
實(shí)驗(yàn)時間:這是個長期跟蹤教學(xué)效果的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，為期3個學(xué)期，時間跨度為2005一2006學(xué)年第一、二學(xué)期及2006一2007學(xué)年第一學(xué)期。
數(shù)據(jù)收集與統(tǒng)計:收集了實(shí)驗(yàn)班、對照班3個學(xué)期的學(xué)生學(xué)業(yè)成績，包括期中、期末和總評成績，及兩個班學(xué)生2006年12月參加非英語專業(yè)大學(xué)英語四級考試的成績。并將所有數(shù)據(jù)錄入電腦并用SPSS軟件進(jìn)行統(tǒng)計分析。
數(shù)據(jù)統(tǒng)計及結(jié)果:由于實(shí)驗(yàn)班有1人，對照班有2人沒有參加2006年12月的四級考試，所以在進(jìn)行教學(xué)效果的長期跟蹤數(shù)據(jù)處理時是按實(shí)驗(yàn)班人數(shù)=77一1 = 76人，對照班人數(shù)=70一2 = 68人來錄人的。為了檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)班、對照班真實(shí)教學(xué)效果，我們所使用的均分是利用協(xié)方差分析剔除各班高考英語成績、性別比例差異影響后的估計均分，即以各學(xué)期總評成績，四級考試分?jǐn)?shù)為因變量、以高考成績、性別為協(xié)變量、以班級為自變量，利用SPSS1l. 0統(tǒng)計軟件計算出來的。統(tǒng)計結(jié)果如下:
注:(1>實(shí)驗(yàn)班、對照班真實(shí)教學(xué)效果均分是利用協(xié)方差分析剔除各班高考英語成績、性別比例差異影響后的估計均分。
(2)F值和顯著性概率P值是以各學(xué)期總評成績?yōu)橐蜃兞?、以高考成績、性別為協(xié)變量、以班級為自變量，利用SPSS1 l . 0統(tǒng)計軟件計算出來的。
注:T分?jǐn)?shù)是根據(jù)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的歷次成績參照全年級的478名學(xué)生歷次成績的平均分和標(biāo)準(zhǔn)差計算出的Z分?jǐn)?shù)，按照lOZ+ 50轉(zhuǎn)換而來的。
從表3和趨勢圖1中我們可以看到實(shí)驗(yàn)班歷次英語考試成績在年級中的相對位置呈上升趨勢且上升幅度快于對照班。表4報告的是對兩種教學(xué)模式真實(shí)教學(xué)效果進(jìn)行協(xié)方差分析后的結(jié)果，我們可以看到，從3個學(xué)期的學(xué)期總評成績來看，實(shí)驗(yàn)班的教學(xué)成效均明顯好于對照班，P第一翔=0. 012 < 0. OS ，P第二翔=0. 005
為期3個學(xué)期的教學(xué)實(shí)驗(yàn)部分驗(yàn)證了我們的研究假設(shè)，即從長期教學(xué)效果看，多媒體教學(xué)模式更能促進(jìn)公共外語的大班授課，但對學(xué)生的四級英語考試的促進(jìn)效果不夠明顯。
二、分析與討論
兩次教學(xué)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果都表明，采用多媒體教學(xué)的實(shí)驗(yàn)班英語成績比沒有采用多媒體教學(xué)的對照班上升較快，前者的教學(xué)效果要明顯好于后者。根據(jù)筆者自己親身的體驗(yàn)，分析出相關(guān)原因。
1.多媒體教學(xué)能促進(jìn)教師深度備課。
運(yùn)用多媒體教學(xué)對教師的備課是一種促進(jìn)。多媒體要求用最精煉的語言突出重點(diǎn)并在每張幻燈片上得以體現(xiàn)，必然要求教師吃透教材，抓住要害。
2.多媒體教學(xué)能促進(jìn)學(xué)生掌握材料。
大學(xué)英語與中學(xué)英語相比，詞匯量很大，課文長，練習(xí)多，運(yùn)用多媒體教學(xué)可節(jié)省大量板書時間，加大授課容量，甚至可以補(bǔ)充許多好的與課文內(nèi)容有關(guān)的材料，促進(jìn)學(xué)生對教材的理解，對知識點(diǎn)的掌握。
【中圖分類號】G610【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】1005-6017（2014）07/08-0014-05
【作者簡介】楊宇凈（1974-），女，南京人，南京幼兒高等師范學(xué)校學(xué)前教育二系主任、講師。
一、問題的提出
2010年，江蘇省教育廳開始實(shí)施五年制師范學(xué)前教育專業(yè)男生免費(fèi)培養(yǎng)計劃，面向全省中考考生招收免費(fèi)男幼師生，南京幼兒高等師范學(xué)校也承擔(dān)了培養(yǎng)工作，實(shí)行定向招生、定向培養(yǎng)、定向就業(yè)等一體化政策。這一政策旨在鼓勵優(yōu)秀男生進(jìn)入幼兒教師隊伍，解決幼兒教師隊伍性別結(jié)構(gòu)矛盾突出的問題，打造一支高素質(zhì)、專業(yè)化、性別結(jié)構(gòu)合理的幼兒教師隊伍。作為社會熱點(diǎn)，五年制免費(fèi)幼師男生在校學(xué)習(xí)狀況頗受社會關(guān)注。[1]
免費(fèi)師范男生錄取分?jǐn)?shù)線三年來都達(dá)到當(dāng)?shù)厮男羌壐咧袖浫》謹(jǐn)?shù)線以上。然而這批中考成績優(yōu)秀的男生來到幼師后，面對免費(fèi)（學(xué)費(fèi)、住宿費(fèi)，生活費(fèi)）有編制的優(yōu)惠政策，表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)態(tài)度不是倍加珍惜，而是松懈散漫，不但進(jìn)取心下降，連基本的學(xué)習(xí)能力都在倒退。有任課教師說：“男生思維活躍、知識面也廣，就是管不住自己經(jīng)常插話起哄，說些與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)的笑話，教學(xué)難以組織?！庇腥握n教師說：“男生松懈，課前不預(yù)習(xí)，課后不復(fù)習(xí)，上課無精打采的，作業(yè)也草草了事。”男生在學(xué)前專業(yè)的學(xué)習(xí)中會出現(xiàn)哪些新問題？他們的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀到底如何？為什么出現(xiàn)這些問題？為此，研究者對五年制免費(fèi)師范男生的學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果等進(jìn)行了調(diào)查。
二、調(diào)查對象與方法
（一）調(diào)查對象
南京幼兒高等師范的2010級～2012級三個年級的全體免費(fèi)幼師男生。
（二）調(diào)查問卷的開發(fā)及發(fā)放
本調(diào)查主要采用自編問卷，由兩大部分組成：一是男生的學(xué)習(xí)動機(jī)，含專業(yè)選擇意愿、自我發(fā)展愿景、專業(yè)認(rèn)同度，職業(yè)理想等；二是學(xué)習(xí)行為與效果，含課堂學(xué)習(xí)氛圍、基礎(chǔ)文化課與專業(yè)課的學(xué)習(xí)成績、基礎(chǔ)文化課和藝術(shù)技能課學(xué)習(xí)中的困難等。研究者發(fā)放問卷共187份，回收有效問卷179份，有效回收率96%。
（三）訪談法
為增強(qiáng)調(diào)查深度，訪談了三個年級的6名學(xué)生及3名文化課教師和3名專業(yè)技能課教師。
（四）數(shù)據(jù)處理
通過Excel進(jìn)行統(tǒng)計處理。
三、調(diào)查結(jié)果與分析
（一）學(xué)習(xí)動機(jī)的調(diào)查結(jié)果與分析
學(xué)習(xí)動機(jī)是激發(fā)個體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動、維持已引起的學(xué)習(xí)活動，并使個體的學(xué)習(xí)活動朝向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)部啟動機(jī)制。在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)的動力因素雖然多種多樣，但比較常見的有以下三種，即推力、拉力和壓力。推力是發(fā)自個體內(nèi)心的學(xué)習(xí)愿望和需求，它可以通過學(xué)生對學(xué)習(xí)的必要性的認(rèn)識、對學(xué)習(xí)的求知欲、對未來的理想等產(chǎn)生。拉力指外界因素對學(xué)習(xí)者的吸引力，使學(xué)生從事學(xué)習(xí)活動。學(xué)位、社會地位等可對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動構(gòu)成拉力。壓力指客觀現(xiàn)實(shí)對學(xué)習(xí)者的要求，迫使其從事學(xué)習(xí)活動?？荚嚒⒓议L與學(xué)校的要求、社會現(xiàn)實(shí)都可以成為壓力。這三種因素都可以促使個體進(jìn)行學(xué)習(xí)，因此都是學(xué)習(xí)的動力因素。但是應(yīng)該指出的是，壓力往往難以獨(dú)立、持久地起作用，必須真正地轉(zhuǎn)化為推力或拉力才能發(fā)揮其動力作用。[2]
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，填報學(xué)前專業(yè)的意愿時，男生由個人主導(dǎo)的意愿占76%，由他人主導(dǎo)的意愿占24%（見表1）；在對自我學(xué)歷預(yù)期的調(diào)查中，有95.5%的男生選擇了本科及以上學(xué)歷，僅有4.5%的選擇大專（見表2）；有77.8%的男生的自我職業(yè)發(fā)展預(yù)期瞄向了幼兒園管理層和教育行政部門人員，僅17.6%的人以園內(nèi)優(yōu)秀教師和幼教名師為職業(yè)理想（見表3）。在專業(yè)認(rèn)同感的調(diào)查中，72.6%的男生對學(xué)前教育專業(yè)比較認(rèn)同及非常認(rèn)同，而23.5%的男生處于一般認(rèn)同狀態(tài)，不認(rèn)同的僅占3.9%（見表4）。
由以上調(diào)查結(jié)果可見：超過四分之三的學(xué)生自主選擇了學(xué)前教育專業(yè)，也有近四分之一的學(xué)生受他人的影響填報了這個專業(yè)；學(xué)生對職業(yè)理想比較明確，對本專業(yè)的職業(yè)認(rèn)同感選擇比較認(rèn)同和一般認(rèn)同的占了大多數(shù)；對于學(xué)歷成長的目標(biāo)普遍較高，有95%的學(xué)生期待能獲得本科及以上的學(xué)歷。在未來工作崗位的傾向性上，男生們選擇更傾向于管理崗位，較少預(yù)期自己成為優(yōu)秀教師或名師。從以上數(shù)據(jù)分析，學(xué)生自愿選擇學(xué)前教育專業(yè)，對于本專業(yè)的知識和技能學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)愿望和興趣較高，學(xué)習(xí)動力中正推力能夠起到積極的影響作用。但是由于限定了職業(yè)選擇，未來崗位相對確定，缺少了升學(xué)、就業(yè)的壓力，學(xué)生對于學(xué)習(xí)成績的重視程度降低。在師范學(xué)校中，以學(xué)生自我管理為主，考試的壓力和來自家長的壓力均有所下降，學(xué)生感受學(xué)習(xí)的壓力普遍偏小。再加上社會上對男生進(jìn)入幼兒園當(dāng)教師還是帶著質(zhì)疑和觀望的態(tài)度，諸如“男阿姨”“男保姆”的稱號也時時會出現(xiàn)在報端，男幼師生目前社會地位不高的事實(shí)擺在面前，也使得學(xué)生學(xué)習(xí)的拉力偏低。綜上所述，影響男生學(xué)習(xí)動機(jī)的三個力中有兩項偏低，學(xué)生整體學(xué)習(xí)動力不足。
（二）學(xué)習(xí)行為的調(diào)查結(jié)果與分析
從問卷調(diào)查結(jié)果可見，僅33%的男生對自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣評價為“良好”，55.3%的男生認(rèn)為自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣一般（見表5）。另外，結(jié)合問卷中開放題目的調(diào)查結(jié)果、訪談班主任及任課教師以及日常觀察發(fā)現(xiàn)，不少男生提出存在以下幾方面的不良學(xué)習(xí)行為。
其一，課堂常規(guī)和學(xué)習(xí)習(xí)慣不好。如，上課睡覺、玩手機(jī)、喜歡起哄、常常遲到、抄作業(yè)、從不預(yù)習(xí)、課后也不能及時復(fù)習(xí)、技能練習(xí)不自覺、晚自習(xí)閑聊或做些與學(xué)習(xí)無關(guān)的事等。
其二，自主學(xué)習(xí)行為少。如，課后復(fù)習(xí)者少，周末時間用于逛街、上網(wǎng)吧、睡懶覺者多；計算機(jī)晚自習(xí)上網(wǎng)游戲和聊天者多，在沒有教師監(jiān)督的技能練習(xí)中消極對待。
其三，自考意愿強(qiáng)烈，但沒有付諸行動。學(xué)生對于學(xué)歷的提升非?？释?，但只有三分鐘熱度。平時不看書，考前“抱佛腳”，或者報完名后就準(zhǔn)備“裸考”，單科通過率低，實(shí)現(xiàn)自考本科的目標(biāo)遙遙無期。
另外，從群體動力學(xué)來看，群體的規(guī)范或氛圍可以促進(jìn)群體整體進(jìn)步也可以限制群體發(fā)展而導(dǎo)致逐漸倒退。因此，男生班級群體的學(xué)習(xí)氛圍的優(yōu)劣直接影響著每個人學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)行為。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，男生對群體學(xué)習(xí)氛圍的評價一般，41.3%的男生認(rèn)為學(xué)習(xí)氛圍“良好以上”，而58.7%的男生認(rèn)為學(xué)習(xí)氛圍一般甚至很差（見表6）。
從以上調(diào)查結(jié)果可見：男生不論在個體學(xué)習(xí)習(xí)慣還是群體學(xué)習(xí)氛圍上都表現(xiàn)不夠理想，存在許多細(xì)微的不良學(xué)習(xí)行為。對此，研究者認(rèn)為，盡管幼兒師范的文化課要求較普通高中相比難度較低，且無升學(xué)壓力，因此造成學(xué)生對文化課的重視程度也大不如前。再加上隨之而來的多項技能課程，讓一些零基礎(chǔ)的同學(xué)產(chǎn)生了由難到怕再到放棄的想法。另外，男生在初中階段習(xí)慣于應(yīng)試教育中教師和家長的“重壓戰(zhàn)術(shù)”，一旦來到幼師后，在轉(zhuǎn)換為自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式中迷失，不能很好自我管理。造成學(xué)習(xí)上漫不經(jīng)心，得過且過，于是大量學(xué)習(xí)時間花費(fèi)在電腦游戲上，變得懶散懈怠，不思進(jìn)取。而且，這種消極的學(xué)習(xí)狀態(tài)從個體蔓延到群體，繼而形成了惡性循環(huán)。
（三）學(xué)習(xí)效果的調(diào)查結(jié)果與分析
學(xué)習(xí)效果是檢驗(yàn)學(xué)習(xí)動機(jī)的一個重要指標(biāo)，學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置一般分為三類即基礎(chǔ)文化課、專業(yè)理論課和專業(yè)技能課。
調(diào)查顯示，學(xué)生對于基礎(chǔ)文化課對將來個人成長和未來工作的重要價值認(rèn)識不夠，認(rèn)為很有價值的只占34.6%，而無價值和不清楚的占28.5%（見表7）；在學(xué)習(xí)成績統(tǒng)計中，我們以2010級男生第二學(xué)年的總評成績?yōu)槔赫Z、數(shù)、外三門學(xué)年成績優(yōu)秀率分別只有40.5%、59.5%和12.7%（85分及以上為優(yōu)秀）?；A(chǔ)文化課當(dāng)中，英語成績最不理想。但是我們也可以看到，男生在物理、體育、微機(jī)的成績優(yōu)秀率方面明顯較高，這也體現(xiàn)了男生在這些方面的興趣和學(xué)習(xí)的優(yōu)勢（見表9）。
在專業(yè)技能課中，由于很多男生都是零基礎(chǔ)入校，在藝術(shù)類技能科目的學(xué)習(xí)中也普遍存在著困難。尤其是鋼琴和舞蹈課，分別有40.2%和20.7%的男生認(rèn)為應(yīng)該減少舞蹈和鋼琴課的課時（見表8）；男生們認(rèn)為這兩項技能對于男幼師生來說既較難學(xué)成且對將來工作的意義不大，只要一般性了解即可。在成績上，鋼琴課成績優(yōu)秀率為31.6%，不合格率6.3%，視唱課成績優(yōu)秀率為7.6%，聲樂課成績優(yōu)秀率31.6%，不合格率2.5%，顯然在藝術(shù)技能學(xué)習(xí)中男生成績不夠理想。而相比較，美術(shù)、講故事、體育等技能課程普遍能被接受（見表9）。
由以上調(diào)查結(jié)果可見：學(xué)生對于基礎(chǔ)文化課的學(xué)習(xí)目的不很明確，大多數(shù)認(rèn)為“文化課學(xué)習(xí)的內(nèi)容又不能直接用到專業(yè)實(shí)踐中去”，所以“淡化文化課的重要性”的思想不止在學(xué)生，甚至在一些任課教師的教育教學(xué)中都有體現(xiàn)。由于男生從思想上就對文化課不重視，且在實(shí)際學(xué)習(xí)中缺少了家長和教師的不斷督促，再加之良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣未養(yǎng)成，還有學(xué)校對基礎(chǔ)文化課考核標(biāo)準(zhǔn)不高，因此導(dǎo)致許多男生并不努力學(xué)習(xí)文化課，成績優(yōu)秀率也不高。
就專業(yè)技能課來看，男生反映最難學(xué)的也是成績相對最差的兩門分別是舞蹈和鋼琴。這兩項藝術(shù)技能除了需要大量的時間去進(jìn)行練習(xí)外，對于學(xué)習(xí)者自身條件要求也很高。比如舞蹈對于男生的動作協(xié)調(diào)性、肢體柔韌性等先天條件提出了挑戰(zhàn)，而這些對于一個從未接受過舞蹈訓(xùn)練的男生來說是較難攻克的障礙。
四、改善男幼兒師范生學(xué)習(xí)狀況的建議
1.加強(qiáng)專業(yè)思想教育，樹立正確的教師觀
男幼師生進(jìn)校就身帶“免費(fèi)的光環(huán)”，不少學(xué)生覺得自己是“稀缺資源”，有優(yōu)越感，感覺自己高人一等，是捧著鐵飯碗來的，進(jìn)了保險箱了。大多數(shù)男生做著的是“園長”夢，輕教學(xué)重管理，實(shí)際還是一種“不愿在一線當(dāng)個幼兒教師”的思想在作祟。殊不知，哪一個園長不是從一線教師踏踏實(shí)實(shí)干起，當(dāng)全面了解幼兒園的各項工作，并且在教育教學(xué)管理上都有很強(qiáng)的能力后才有機(jī)會走上管理崗位的，真可謂“理想很豐滿，現(xiàn)實(shí)很骨感”。缺少了升學(xué)擇業(yè)的壓力，缺少了父母教師的時時監(jiān)督，學(xué)生漸漸放松了對自己的要求，生活中懶散隨便，學(xué)習(xí)上不思進(jìn)取，得過且過。面對這些現(xiàn)象，我認(rèn)為首要任務(wù)就是要幫助免費(fèi)男幼師生端正思想認(rèn)識，理解“免費(fèi)”政策中，國家對于解決幼兒教師性別比例嚴(yán)重失衡的急切期望和自身所肩負(fù)幼兒教育的重?fù)?dān)。只有打牢文化知識的基礎(chǔ)，未來考本、考研的道路才能可行；只有扎扎實(shí)實(shí)地掌握專業(yè)課程，將來才有可能成為一名幼教名師、幼教專家，繼而才有可能實(shí)現(xiàn)幼兒園管理崗位的夢想。其次，培養(yǎng)學(xué)生正確的教師觀也十分必要。幼兒教師是要為人師表的，自己的一舉一動、一言一行都會成為小朋友模仿的對象，因此自身的教師素養(yǎng)、行為語言習(xí)慣尤為重要。所以，每一位男幼師生都要嚴(yán)格要求自己，努力使自己養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣和陽光、健康、積極向上的良好個性。
2.深化教學(xué)與課程改革，突出男幼師生錯位培養(yǎng)的發(fā)展理念
男幼師生培養(yǎng)上應(yīng)當(dāng)遵循揚(yáng)長避短、與女生錯位培養(yǎng)的理念。因?yàn)楫吘乖诙唐趦?nèi)幼兒園的男教師都是一個少數(shù)群體，如果要讓男教師的作用發(fā)揮到最大，目前傾向了某個領(lǐng)域的專職教師，比如健康領(lǐng)域、科學(xué)領(lǐng)域等，那么在課程設(shè)置方面較女生就有了很多調(diào)整。比如根據(jù)男生的興趣和幼兒園實(shí)際需要，在文化基礎(chǔ)課程方面，加大數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物等學(xué)科內(nèi)容的廣度和深度，在原有教材的基礎(chǔ)上拓展學(xué)習(xí)。根據(jù)男生愛實(shí)踐、愛動手的特點(diǎn)，在課堂上增加動手實(shí)驗(yàn)的計劃；在專業(yè)技能課上，減少舞蹈課時，新增健美操課，降低鋼琴學(xué)科的要求，增加幼兒彈唱課時等等，使得課程設(shè)置更加符合男幼師生的成長，教學(xué)內(nèi)容更加吸引男生的學(xué)習(xí)興趣。
經(jīng)過在幼兒園廣泛的調(diào)研和討論，我們還為男生開設(shè)了“多媒體技術(shù)”、“體育”、“藝術(shù)”等方向的特長選修課，使每一個男生都能根據(jù)自己的實(shí)際情況，選擇學(xué)習(xí)一項特長，以期能夠在未來的工作崗位中展現(xiàn)自己的技能專長；同時為了培養(yǎng)男生們的專業(yè)認(rèn)同，使他們更快地了解幼兒并熟悉幼兒園的工作，加強(qiáng)理論聯(lián)系實(shí)際的能力，我們增加了男生實(shí)踐課程的時間，保證男生每學(xué)期有一周時間在幼兒園里實(shí)踐。
3.加強(qiáng)學(xué)習(xí)指導(dǎo)，促進(jìn)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成
新生進(jìn)校，很快就感受到了與初三完全不同的教學(xué)模式和課程安排。很多同學(xué)對于幼師這種自主學(xué)習(xí)的模式理解為“放松、不管”。于是課前不預(yù)習(xí)，課上不聽講，課后不復(fù)習(xí)，考試混個不掛科的現(xiàn)象就不在少數(shù)了。再加上專業(yè)理論和技能課程的加入，使得不少學(xué)生手忙腳亂，不知所措。因此，加強(qiáng)學(xué)生尤其是新生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，盡快養(yǎng)成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣尤為重要。在剛?cè)雽W(xué)的初期，班主任的督促和管理對學(xué)生較好地適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境起著較關(guān)鍵的作用。經(jīng)過實(shí)踐比對，在一、二年級由于學(xué)生的自我管理能力較弱，自控力也較弱，如果教師一下放手，學(xué)生很容易產(chǎn)生自我放松的現(xiàn)象。相反，如果在一、二年級能夠養(yǎng)成自我學(xué)習(xí)、自我管理的良好習(xí)慣，對未來的學(xué)習(xí)能起到很好促進(jìn)作用的。同時我們也要為學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃的設(shè)計，使學(xué)生更加明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)，結(jié)合自身的優(yōu)勢與劣勢，更加合理地發(fā)展自己的職業(yè)道路。
4.完善多元化評價系統(tǒng)，讓更多的學(xué)生獲得成功體驗(yàn)
在職業(yè)學(xué)校中，發(fā)展全面、技能突出是一個基本的評價模式，已經(jīng)打破了普通高中的唯分?jǐn)?shù)論的評價方式。對幼師男生的學(xué)習(xí)評價也應(yīng)該多元化。我們通過各種活動，為男生搭建鍛煉和展示的平臺，促進(jìn)專業(yè)課的進(jìn)步，也培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力。比如校園歌手大賽、“幼教先生”技能大賽、演講比賽、校園“微視頻”大賽、“籃球賽”、“紙飛機(jī)飛行大賽”等等，組織多個社團(tuán)，比如“舞蹈社”、“合唱團(tuán)”、“青協(xié)社”、“手工坊”、“跆拳道社”、“科學(xué)社”等等，如果在這些社團(tuán)活動中能有突出的表現(xiàn)和貢獻(xiàn)，都可以加上德育學(xué)分，并在一些匯報展演、評先評優(yōu)中加分。這些活動既滿足不同學(xué)生的成長需要，也給不同才能的學(xué)生獲得成功體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的不斷進(jìn)步，不斷提升自我的學(xué)習(xí)動力。
5.利用“生活助手”模式，增強(qiáng)學(xué)生自理能力培養(yǎng)
俗話說“安居才能樂業(yè)”，對于住校的同學(xué)來說，管理好自己的日常生活是好好學(xué)習(xí)的保障。男生普遍生活自理能力較差，很多男生在家里連襪子都沒有洗過，更不要說如何去管理自己的日常生活。具體表現(xiàn)在男生們勞動意識淡薄，自我約束能力較弱，衛(wèi)生值日馬虎了事，宿舍里物品擺放雜亂無章。生活環(huán)境的雜亂不堪導(dǎo)致了學(xué)生對自己的要求越來越低，越來越隨便，越來越“懶”“散”。對此，我們可以為每一個新生班級配備一名“生活助手”，由高年級的學(xué)長來擔(dān)任。從如何打水，如何掃地，如何洗曬衣被，如何整理床鋪等開始，教會同學(xué)們?nèi)粘Ｉ钪械幕局R。同時，對于男生的儀容儀表、寢室衛(wèi)生等加強(qiáng)檢查和評比，促進(jìn)學(xué)生良好的生活習(xí)慣的養(yǎng)成，增強(qiáng)學(xué)生自理能力的提高。
[中圖分類號] R749.4+2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1005-0515（2011）-12-082-01
作者簡介：郭素坤,1971年7月生，河北省望都縣人，副主任醫(yī)師，學(xué)士學(xué)位，在讀研究生研究方向：心血管疾病。
隨著社會競爭的激烈，人們的壓力越來越大，焦慮抑郁的發(fā)病率逐漸升高。焦慮抑郁可引起血壓升高，血壓升高亦可加重焦慮與抑郁。為此，筆者調(diào)查了更年期女性高血壓前期人群焦慮及抑郁的患病情況。
1 資料與方法
1.1 一般資料 選擇2009年2月-2010年12月于我院體檢中心體檢及住院的更年期女性高血壓前期組及理想血壓組各120例，年齡45-55歲，高血壓前期診斷符合2005a年中國高血壓防治指南高血壓分級標(biāo)準(zhǔn)[1]：120≤收縮壓≤139mmHg，80≤舒張壓≤89mmHg為高血壓前期；收縮壓＜120mmHg同時舒張壓＜80mmHg為正常血壓。
1.2 方法 采用問卷調(diào)查的方法包括焦慮自評量表(SAS)和抑郁自評量表(SDS)，每個量表均由經(jīng)過培訓(xùn)的調(diào)查員的指導(dǎo)下完成。SAS評分＞50分為有焦慮癥狀，SDS評分＞50分為有抑郁癥狀。
1.3 統(tǒng)計學(xué)處理 使用SPSS13.0軟件包進(jìn)行分析處理，計量資料t檢驗(yàn)，計數(shù)資料用卡方檢驗(yàn)，P＜0.01表示差異有統(tǒng)計學(xué)意義。
2 結(jié)果
3 討論 更年期是指女性40歲后卵巢功能逐漸衰退，生殖器開始萎縮向衰退過度的時期，是一個逐步變化的過程。由于內(nèi)分泌功能的失調(diào)或改變，將出現(xiàn)許多生理及心理方面的變化，如陣發(fā)性潮熱、出汗、心悸等神經(jīng)功能紊亂的癥狀，并伴有抑郁、恐懼、焦慮等心理反應(yīng)[2]，因而更年期女性易伴發(fā)焦慮及抑郁。
流行病學(xué)研究[3-4]表明高血壓與焦慮抑郁情緒之間存在密切關(guān)系。心血管病患者常伴有焦慮抑郁癥狀。高血壓患者更易發(fā)生抑郁癥。焦慮抑郁是高血壓或血壓升高形成的獨(dú)立危險因素。焦慮抑郁可通過激活交感神經(jīng)系統(tǒng)、作用于腎素血管緊張素系統(tǒng)及引起下丘腦功能紊亂而致血壓升高，高血壓亦可導(dǎo)致或加重抑郁[5]。
本研究發(fā)現(xiàn)高血壓前期組焦慮癥狀的發(fā)生率為32.8%，抑郁癥狀的發(fā)生率為18.2%，顯著高于理想血壓組。因而采取有效措施減少更年期女性高血壓及焦慮抑郁的發(fā)病率是值得我們研究的問題。
參考文獻(xiàn)
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[2] 宋巖峰，林堅，李亞欽等.女性壓力性尿失禁危險因素的分析[J].中華婦產(chǎn)科雜志,2003,31(1):20-22.
二、調(diào)查對象的基本情況
根據(jù)課題研究的需要，結(jié)合調(diào)查內(nèi)容的具體特點(diǎn)，工作室選取了一線小學(xué)數(shù)學(xué)教師、教研員，以及教育專家、教授作為調(diào)查對象，并在不同的職稱、教齡、地區(qū)等方面都有取樣，在教師群體中具有代表性，因而調(diào)查獲取的數(shù)據(jù)信度較強(qiáng)，獲取的信息對工作室工作開展的啟發(fā)和借鑒的意義較大。
三、問卷調(diào)查的結(jié)果與分析
（一）名師研究，研究什么
1. 研究哪些名師？
名師是精于研究和實(shí)踐的“藝術(shù)家”，名師可以讓我們感受到課堂教學(xué)理念與教學(xué)藝術(shù)的“前沿”。哪些名師應(yīng)該進(jìn)入我們的視野？哪些課例給一線教師留下深刻印象？針對這些問題，我們設(shè)計了項目“您知道哪些數(shù)學(xué)名師及其經(jīng)典課例？”進(jìn)行調(diào)查，位列前三位的名師分別是華應(yīng)龍、吳正憲、黃愛華，分別有73人、67人、52人提及。
名師為何成為名師，其被認(rèn)可的原因是什么？經(jīng)過對調(diào)查資料的歸納整理，我們發(fā)現(xiàn)名師被一線教師認(rèn)可、欣賞主要有以下三個方面原因：一是居高臨下駕馭教材，教學(xué)設(shè)計精巧；二是熱愛學(xué)生，以學(xué)生為主體，關(guān)注學(xué)生發(fā)展，卓有成效地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)；三是具有很強(qiáng)的親和力及溝通能力，個人魅力彰顯。走進(jìn)名師的課堂，我們強(qiáng)烈感受到的是學(xué)生的思維始終處于嘗試與思考的狀態(tài)。在一次次的思考中，學(xué)生對自己充滿信心。對學(xué)生思維予以積極關(guān)注，并進(jìn)行有目的地訓(xùn)練，讓我們感受到名師的魅力。名師在課堂中每一分鐘都在實(shí)踐，他們之所以能做到不斷實(shí)踐，是因?yàn)橹行W(xué)名師特別是小學(xué)名師的一般教育效能感顯著高于普通教師。
2.名師研究的主要內(nèi)容。
名師智慧不可言傳，只能意會，因此不是通過一般意義的學(xué)習(xí)所能獲得的?；谶@個現(xiàn)象，有必要對名師的課堂實(shí)踐進(jìn)行研究，了解其教學(xué)行為中哪些方面最具有研究的價值。對此，我們設(shè)計了“您認(rèn)為名師的哪些方面最有研究的價值？”這一調(diào)查項目。
從附表1中的數(shù)據(jù)可以看出：84？郾2%的教師認(rèn)為提問和追問優(yōu)化策略是名師研究最有價值的內(nèi)容，70？郾5%的教師認(rèn)為名師教學(xué)語言優(yōu)化策略是名師研究最有價值的內(nèi)容，這些是一般教師與名師存在差距的地方，這些方面也正是名師個人魅力彰顯所在。其中“提問”涉及預(yù)設(shè)，“追問”則指向生成，名師在預(yù)設(shè)和生成的處理上，水平明顯高于一般教師。他們在教學(xué)中努力營造平等、民主、和諧的師生關(guān)系，蹲下身來與學(xué)生對話，注意激活課堂教學(xué)中的生成性因素，引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑。提問的語言組織、時機(jī)的把握，追問的信息及時處理，教學(xué)資源的重組利用，特別需要引起一般教師的關(guān)注。
（二）名師研究，怎樣研究
1.名師研究的主要途徑。
名師的教學(xué)理念與教學(xué)行為的研究，除了內(nèi)容研究，還應(yīng)有途徑的研究，以便有針對性地擴(kuò)大一線教師向名師學(xué)習(xí)的渠道。對此，我們設(shè)計了“您是從哪些途徑了解這些數(shù)學(xué)名師的？”這一問題進(jìn)行調(diào)查。
從附表2可以看出，觀摩課、講座、文集、著作是廣大教師接觸名師的主要途徑。從調(diào)查中還可以看到，網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用比較少，有組織的培訓(xùn)活動是主要途徑。在信息時代，我們有待擴(kuò)大其他了解途徑。
2.名師研究的主要方法。
我們應(yīng)該采取哪些方法研究名師？“名師研究”不是“名師模仿”。名師研究貴在長久，貴在深入，貴在品位，貴在提煉。
從附表3可以看出個案研究被認(rèn)為是最主要的研究方法。其次是比較研究、行動研究。用以上方法研究名師，有助于我們對名師的教學(xué)理念以及教學(xué)行為系統(tǒng)地、全面地了解。工作室將在研究中，注重以上方法的應(yīng)用。名師研究將堅持理論研究與應(yīng)用研究相結(jié)合，課題研究進(jìn)展過程既是理論研究過程，又是數(shù)學(xué)教學(xué)的推進(jìn)過程和重建過程。
3.名師研究成果呈現(xiàn)形式。
從附表4可以看出，公開課教學(xué)受到了一線教師的歡迎，被89？郾9%的教師認(rèn)為是最好的成果呈現(xiàn)的形式，也是名師研究成果輻射最快捷的形式，因此工作室要竭盡所能為工作室成員搭設(shè)平臺，使其在課堂教學(xué)實(shí)踐中呈現(xiàn)名師研究成果，不斷提升專業(yè)素養(yǎng)。案例分析、專業(yè)論文分別位居第二、第三位。
（三）名師研究，如何凸顯團(tuán)隊作用
1.名師研究，有哪些有效的團(tuán)隊活動形式？
從附表5可以看出，有88？郾5%的教師認(rèn)為課例觀摩是名師研究的最有效的活動形式。實(shí)際上這樣的活動形式也是最常用的，但最常用的不代表是最有效的，應(yīng)該更多地嘗試應(yīng)用和推廣其他的活動形式，讓名師的魅力與經(jīng)驗(yàn)更大程度地被一線教師所習(xí)得。
2.名師研究，如何開展主題活動？
名師發(fā)展工作室，其定位是“發(fā)展名師”，即在工作室的研修活動中，通過團(tuán)隊的力量，將工作室伙伴發(fā)展為名師?；谶@樣的定位，一些受調(diào)查者提及的以下幾方面的意見和建議就具有很大的指導(dǎo)意義。
關(guān)于研究內(nèi)容的建議：關(guān)注學(xué)生，以學(xué)生為本。扎根一線教學(xué)，做“真實(shí)”課堂的研究。堅持課堂教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量，切實(shí)減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，讓課堂真正煥發(fā)生命活力，促進(jìn)師生的共同和諧發(fā)展。
關(guān)于研究活動組織的建議：分學(xué)期或分學(xué)年根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)組織有效的研討活動，通過課堂教學(xué)、課后研討、講座等多種形式吸引更多教師的關(guān)注，創(chuàng)建科研沙龍和網(wǎng)絡(luò)教研，以便進(jìn)行有效的交流，互動提高。要有高層次的專業(yè)人士指導(dǎo)，或跟隨他們一起活動。加強(qiáng)各地名師之間的經(jīng)驗(yàn)交流，互相學(xué)習(xí)提高，多送教、送培給基層教師，特別是山區(qū)教師，讓同一個教學(xué)方法在不同的課堂得到更多的驗(yàn)證。根據(jù)主題，著實(shí)架好從理論到實(shí)踐的橋梁。教師應(yīng)該不斷加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，通曉理論將比單純學(xué)會經(jīng)驗(yàn)更有后勁。參與研究的人員本身要拓寬理論學(xué)習(xí)領(lǐng)域，并把適用于自己、適用于本班的某一理念進(jìn)行具體實(shí)踐。怎樣把理念變?yōu)榻虒W(xué)行為的具體做法，教師應(yīng)及時記錄下來，不斷學(xué)習(xí)實(shí)踐，不斷經(jīng)驗(yàn)交流，資源共享。讓工作室成員既“教”又“研”，擬定適合的計劃和目標(biāo)，追蹤落實(shí)。
關(guān)于工作室伙伴培養(yǎng)的建議：要注意培養(yǎng)工作室成員的團(tuán)隊精神和合作意識，要注意營造和諧奮進(jìn)的研究氛圍，要想盡辦法讓工作室成員感到溫馨、自信、自豪，體驗(yàn)合作研究的樂趣，感受自身的成長喜悅。要十分明確課題研究的具體目標(biāo)和成果展示形式，要充分估計課題研究的困難和問題，要充分思考解決問題和克服困難的方法和策略，要充分了解每一個成員的實(shí)際情況和發(fā)展方向，要充分理解每一個成員的實(shí)際困難，要科學(xué)擬定研究計劃和具體任務(wù)，要注重活動的成效和實(shí)效，杜絕流于形式。要注重擴(kuò)大工作室成員的輻射和影響圈，要通過工作室平臺推動工作室成員的成長和發(fā)展，造就一批教學(xué)名師，培養(yǎng)一批教學(xué)新秀，提高工作室的社會影響力和知名度。
四、問卷調(diào)查的啟示
1.名師研究應(yīng)注重研究內(nèi)容的豐富與深刻。
新課程理念下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有聲有色，取得了可喜的成績，涌現(xiàn)出數(shù)量壯觀的“一線名師”。他們在情境創(chuàng)設(shè)、教學(xué)預(yù)設(shè)與生成處理、學(xué)生心理溝通、教學(xué)語言藝術(shù)研究等領(lǐng)域積累了許多寶貴的經(jīng)驗(yàn)，逐漸形成了各自的教學(xué)思想和教學(xué)風(fēng)格。百家爭鳴，各具特色，殊途同歸，共同推動了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展。工作室成員在圍繞子課題研究的過程中，既要注意“名師”這一概念的開放性和生成性，讓更多的名師走進(jìn)視野，取百家之長為我所用，又要注意根據(jù)成員各自特點(diǎn)，在廣泛研究的同時，確定幾個重點(diǎn)研究的名師，進(jìn)行個案研究，深入研究這些名師教學(xué)理念和行為的特色，及其產(chǎn)生和形成的過程，凝練出優(yōu)化的策略，為我所有，形成個人風(fēng)格。
名師研究要從整體到局部，從局部回歸整體，要明晰名師課堂教學(xué)設(shè)計的完整流程，從整體進(jìn)行研究分析；根據(jù)新課程理念和《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011）》，剖析其精妙設(shè)計，深入局部進(jìn)行分析；繼而順勢而下，考量名師環(huán)節(jié)設(shè)計之后的教材（學(xué)情）分析、教學(xué)思想、教育理念，在局部的改進(jìn)或重建中，凝練其理念與行為優(yōu)化的策略。工作室成員要在研究中，不斷地實(shí)踐、交流、學(xué)習(xí)、思考，立足于課堂教學(xué)一線，深入研究學(xué)生，深入研究教材；既關(guān)注教學(xué)的各個流程和有可能存在的問題，又善于捕捉課程改革的熱點(diǎn)和難點(diǎn)問題，生成新的研究課題，在名師研究中尋求解決問題的策略，從而使名師研究走向深入。
2.名師研究應(yīng)注重研究方法的科學(xué)與創(chuàng)新。
要使研究進(jìn)行得科學(xué)、規(guī)范、有效，很重要的一點(diǎn)是講究研究方法。工作室開展項目和課題研究，務(wù)必要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，仔細(xì)分析，聽取專家、名師和其他一線教師的意見和建議，使研究工作的開展更加科學(xué)。工作室正式運(yùn)作之前，思明區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校組織專家對《行動計劃》進(jìn)行幾輪的打磨，其目的就是使工作室的研究工作在科學(xué)方法的指引下少走彎路，更好、更快地實(shí)現(xiàn)研究成果。名師發(fā)展工作室開展研究前期的問卷調(diào)查，并對問卷進(jìn)行深入分析，形成報告，用數(shù)據(jù)和事實(shí)說話，以調(diào)查報告為依據(jù)修訂《行動計劃》和《課題實(shí)施方案》亦是一種科學(xué)的方法和專業(yè)的態(tài)度。
名師發(fā)展工作室要邊實(shí)踐邊摸索，在信息化社會里，在課程改革向縱深發(fā)展的今天，名師研究的渠道要進(jìn)一步拓寬，要緊跟時代的發(fā)展，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)的運(yùn)用，更方便、更快捷、更大容量地獲取名師研究的寶貴資料，并在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，實(shí)現(xiàn)資源的共享。研究的方法要進(jìn)一步創(chuàng)新，工作室要在遵循傳統(tǒng)方法進(jìn)行課題研究的同時，不斷地探索適合“小學(xué)數(shù)學(xué)一線教師”研究“小學(xué)數(shù)學(xué)一線名師”的方法，力爭以創(chuàng)新性的方法實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新性的成果。
3.名師研究應(yīng)注重研究團(tuán)隊建設(shè)與成員能力的提升。
為了提高未來教師的專業(yè)技能，教育部頒布了《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱（試行）》（簡稱《大綱》）?！洞缶V》對師范生將來從事高中、初中、小學(xué)以及幼兒教師工作提出了共同的要求，而對幼兒教師的個性技能表述不多。高校學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生（簡稱幼師生）畢業(yè)后主要從事幼兒教師工作。所以，積極探索幼師生從教能力培養(yǎng)勢在必行。
一、培養(yǎng)幼師生從教能力的意義
幼師生的從教能力，是指就讀于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生為今后從事幼兒教師工作所必須掌握的基本能力。培養(yǎng)幼師生從教能力的主要意義：
一是高校教學(xué)改革的需要。幼兒教師從教技能訓(xùn)練，是幼師生素質(zhì)教育的核心內(nèi)容，也是加強(qiáng)幼師生專業(yè)思想教育的重要內(nèi)容，還是幼師生未來就業(yè)競爭力的集中體現(xiàn)。幼師生從教技能訓(xùn)練是幼師生“樂于從教”“利于從教”“善于從教”和“精于從教”的重要途徑。
二是幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的需要。幼兒教師職業(yè)技能訓(xùn)練是教師專業(yè)化的基本內(nèi)容，這是教師專業(yè)化理論與實(shí)踐相結(jié)合的產(chǎn)物，也是教師專業(yè)化的起點(diǎn)。堅持教師專業(yè)化發(fā)展是世界教師教育的趨勢。
三是培養(yǎng)優(yōu)秀幼兒教師的需要。優(yōu)秀幼兒教師的專業(yè)成長大體需要經(jīng)歷教育模仿、理念自覺和獨(dú)立創(chuàng)造等三個階段。在職前教育階段，主要是能力模仿訓(xùn)練，這種訓(xùn)練是幼師生的必修內(nèi)容。如果沒有幼師生的模仿，就不可能達(dá)到理念自覺，更不可能實(shí)現(xiàn)獨(dú)立創(chuàng)造，也就無法成為優(yōu)秀的幼兒教師。
四是高校服務(wù)于學(xué)期教育事業(yè)的需要。教育部頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）中要求：“設(shè)有學(xué)前教育專業(yè)的高等師范院校和幼兒師范學(xué)校要認(rèn)真、深入地學(xué)習(xí)《綱要》的精神，改革學(xué)前教育課程和師資培養(yǎng)方式，并主動配合教育行政部門做好貫徹落實(shí)《綱要》的宣傳和培訓(xùn)工作”?？梢姡咝W(xué)前教育專業(yè)必須服務(wù)于學(xué)前教育事業(yè)。五是提高幼師生就業(yè)能力的需要。隨著高校擴(kuò)招和高等教育大眾化進(jìn)程的不斷加快，幼師生數(shù)量快速增長，幼師生就業(yè)形勢日益嚴(yán)峻。所以，重視幼師生從教能力的培養(yǎng)，對提高幼師生的就業(yè)競爭力有重要的現(xiàn)實(shí)意義。
二、幼師生從教技能訓(xùn)練的主要問題
近年來，多數(shù)高校對幼師生從教能力訓(xùn)練重視不夠，改革力度不大。主要表現(xiàn)在一是課程結(jié)構(gòu)不合理。目前，多數(shù)高校學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置偏重于文化知識。如一年級課程多是基礎(chǔ)課，很少安排教師技能訓(xùn)練課程。二年級科目過多，學(xué)生壓力較大，難以完成技能訓(xùn)練項目。三年級幼師生面臨畢業(yè)設(shè)計和就業(yè)的壓力，學(xué)生把主要精力投入到找工作上，無法推進(jìn)從教技能訓(xùn)練。二是教育實(shí)習(xí)效果不明顯。在教育實(shí)習(xí)中，由于學(xué)生多，指導(dǎo)教師少等原因，老師沒有足夠的時間對幼師生的實(shí)習(xí)進(jìn)行點(diǎn)評。三是儀器設(shè)備投入不足。由于高校擴(kuò)招，幼師生數(shù)量增加，學(xué)校的人力、物力與財力等無法滿足幼師生從教能力訓(xùn)練。
三、幼師生從教能力訓(xùn)練的主要措施
1.更新教育理念
幼兒教師的技能不同于其他教師，其技能不僅包括一般教師的基本技能，還包括彈、唱、跳、說、寫、畫、算、玩、做、護(hù)等專業(yè)技能。
首先，要更新教育理念，將幼師生從教能力訓(xùn)練納入學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案之中。這將促進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)上的專業(yè)化，培養(yǎng)內(nèi)涵上的系統(tǒng)化，培養(yǎng)過程上的全程化，培養(yǎng)質(zhì)量上的規(guī)范化。這使幼師生從教技能訓(xùn)練從理論指導(dǎo)到實(shí)踐操作都得到重視與落實(shí)。
其次，要加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，健全機(jī)制。這是確保技能訓(xùn)練工作順利開展的必要條件。
第三，提高教師的認(rèn)識。要組織教師制定訓(xùn)練方案、健全訓(xùn)練項目、完善考核標(biāo)準(zhǔn)。
第四，是提高幼師生從教能力訓(xùn)練意識，形成積極的訓(xùn)練態(tài)度。要向?qū)W生宣傳技能訓(xùn)練的意義和要求，讓學(xué)生知曉幼兒教師的職業(yè)特點(diǎn)和專業(yè)化要求，向?qū)W生公布訓(xùn)練標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生明確自己的優(yōu)勢和不足，為自己的訓(xùn)練目標(biāo)做好準(zhǔn)備，形成內(nèi)驅(qū)力。
2.加強(qiáng)課程建設(shè)
首先，優(yōu)化課程體系，充分發(fā)揮課堂教學(xué)的主渠道作用。要搭建幼師生從教技能訓(xùn)練的課程平臺，將技能訓(xùn)練納入課程體系，在必修課和選修課中設(shè)置不同的技能訓(xùn)練項目。
其次，增加技能類課程的教學(xué)時數(shù)，并進(jìn)行相關(guān)課程的整合。如增加藝術(shù)類課程時數(shù)，把教師口語和普通話整合，把幼兒衛(wèi)生學(xué)和幼兒營養(yǎng)學(xué)整合，把舞蹈課與體育課整合。使課程的設(shè)置與學(xué)生的從教技能訓(xùn)練有機(jī)配合，相互滲透，形成從教技能訓(xùn)練課程網(wǎng)絡(luò)。
3.重視實(shí)踐環(huán)節(jié)
實(shí)踐教學(xué)的形式是多種多樣，不僅包括校內(nèi)實(shí)踐，也包含校外實(shí)踐。一是做好學(xué)生實(shí)踐活動的整體設(shè)計。要適當(dāng)增加教育實(shí)踐的課時，使幼師生的實(shí)踐活動貫穿整個學(xué)程。要增加教育實(shí)踐基地的數(shù)量，還要集中組織見實(shí)習(xí)，便于學(xué)校對學(xué)生的檢查和指導(dǎo)。在見、實(shí)習(xí)活動的管理上，可以做到“六有”：有見實(shí)習(xí)計劃、有聽課或講課記錄、有實(shí)習(xí)報告、有見、實(shí)習(xí)所在單位評價、有帶隊教師總結(jié)、有師生調(diào)研報告。二是加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)。為了給幼師生創(chuàng)設(shè)幼兒園教學(xué)情景，可以在校園內(nèi)建立幼兒園教法實(shí)驗(yàn)室、幼兒科學(xué)發(fā)現(xiàn)室、幼兒感統(tǒng)訓(xùn)練室、家長與幼兒親子體驗(yàn)室等實(shí)訓(xùn)室，從中對幼師生進(jìn)行幼兒園教育模擬實(shí)訓(xùn)。三是鼓勵幼師生自覺地進(jìn)行支教。要提高對學(xué)生支教的認(rèn)識，支教是學(xué)生教學(xué)能力訓(xùn)練的有效途徑，支教的時間最好在寒暑假或雙休日，尤其是加強(qiáng)農(nóng)村的支教工作。
4.完善評價體系
一是建立評價體系。要遵循技能訓(xùn)練規(guī)律，制定技能訓(xùn)練計劃，完善訓(xùn)練措施。在內(nèi)容安排上，遵循由低到高、由易到難、由簡到繁，循序漸進(jìn)的原則。在年級層次上，按年級、分階段、分類別層層考核，逐步提高。在評價的方式上，把學(xué)生的自我評價、班級評價、院系評價與學(xué)校評價有機(jī)地相結(jié)合。二是健全評價機(jī)制。要完善規(guī)章制度，規(guī)范訓(xùn)練考核評價機(jī)制，建立以學(xué)生自練自查為主、教師檢查指導(dǎo)為輔的評價機(jī)制。三是完善考核項目。要針對不同年級、不同學(xué)期安排不同訓(xùn)練項目，以便對學(xué)生的訓(xùn)練指導(dǎo)與評估?？己隧椖糠譃楸乜柬椖亢瓦x考技能，為學(xué)生提供相應(yīng)的訓(xùn)練幫助和培訓(xùn)。四是加大評價力度。學(xué)生技能的考核驗(yàn)收采取學(xué)校統(tǒng)一組織與系部組織相結(jié)合，學(xué)科專業(yè)技能由相關(guān)專業(yè)的系部完成，學(xué)校給予必要的指導(dǎo)和監(jiān)督。教學(xué)常規(guī)技能由學(xué)校統(tǒng)一安排驗(yàn)收，使幼師生從教能力的訓(xùn)練有內(nèi)容、有指導(dǎo)、有檢查、有評比。學(xué)生技能不及格，可以補(bǔ)考一次，補(bǔ)考仍不及格，不予畢業(yè)。這樣，才能保證幼師生從教能力訓(xùn)練落到實(shí)處。
參考文獻(xiàn)：
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［2］教育部基礎(chǔ)教育司.幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）解讀［M］.南京：江蘇出版社，2002.29.
英語的普及，現(xiàn)代幼兒園雙語教學(xué)的實(shí)施，越來越需要具有雙語教學(xué)能力的老師。為了滿足社會需求，我們必須認(rèn)清高職高專學(xué)前教育專業(yè)雙語教育的現(xiàn)狀，從專業(yè)定位，課程設(shè)置，實(shí)踐等方面深化教學(xué)改革，培養(yǎng)具備結(jié)合學(xué)前教育基本知識和技能的雙語教學(xué)能力的技能型人才。
一、什么是學(xué)前雙語教學(xué)
“學(xué)前雙語教學(xué)”即是：在幼兒園日常教育教學(xué)環(huán)境中，教師同時或間隔性地運(yùn)用漢語和英語組織幼兒主題教育活動、游戲活動以及日常生活活動，其目的是在發(fā)展幼兒母語的基礎(chǔ)上，對幼兒進(jìn)行第二語言的啟蒙教育與興趣教育，并讓幼兒接觸、感受多元文化、習(xí)得兩種語言，為其在多元文化社會中的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
二、對學(xué)前教育專業(yè)雙語教學(xué)能力的培養(yǎng)
1.英語綜合能力的培養(yǎng)。
幼兒英語教學(xué)原則是“重在培養(yǎng)興趣，關(guān)鍵在發(fā)音準(zhǔn)確，力求使幼兒在不感覺有任何負(fù)擔(dān)的愉快情緒下，學(xué)會豐富的英語詞匯，掌握簡單的日常用語，養(yǎng)成學(xué)習(xí)英語的習(xí)慣，為今后的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)”。這一教學(xué)原則就要求教師發(fā)揮極高的創(chuàng)造性，而扎實(shí)的英文功底是創(chuàng)新的前提和基礎(chǔ)，因此首先對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生英語基礎(chǔ)提出要求。
學(xué)生的綜合英語能力水平應(yīng)該達(dá)到：聽力理解能力：能基本聽懂題材、中等篇幅的慢速英語對話，能掌握其中心大意，抓住要點(diǎn)和相關(guān)細(xì)節(jié)；能基本聽懂用英語講授的專業(yè)課程。口語表達(dá)能力：能用英語就一般性話題進(jìn)行比較流利的會話，能基本表達(dá)個人意見、情感、觀點(diǎn)等，能基本陳述事實(shí)、理由和描述事件，語音、語調(diào)基本正確。閱讀理解能力：能閱讀所學(xué)專業(yè)的綜述性文獻(xiàn)，并能正確理解中心大意，抓住主要事實(shí)和有關(guān)細(xì)節(jié)。書面表達(dá)能力：能基本上就一般性的主題表達(dá)個人觀點(diǎn)，能寫所學(xué)專業(yè)的英語小論文，能描述與學(xué)前教育專業(yè)有關(guān)的各種圖表，能在半小時內(nèi)寫出90詞左右的短文，內(nèi)容完整，條理清楚，語句通順。翻譯能力：能初步摘譯所學(xué)專業(yè)有關(guān)的英語文獻(xiàn)資料，譯文通順達(dá)意，理解和語言表達(dá)錯誤較少；能使用適當(dāng)?shù)姆g技巧。
2.加強(qiáng)口語表達(dá)能力的訓(xùn)練。
幼兒教師口語具有針對性和實(shí)用性強(qiáng)的特點(diǎn)，因此高職學(xué)校教師應(yīng)根據(jù)不同的內(nèi)容設(shè)計不同的訓(xùn)練形式，主要有以下五種形式：語感訓(xùn)練，以模仿為主，結(jié)合唱歌、表演、手指游戲等方式，語音訓(xùn)練包括音素、節(jié)奏、停頓、語流、語調(diào)等；專業(yè)詞匯的學(xué)習(xí)，課堂上則采取競賽、游戲、頭腦風(fēng)暴等活動形式，包括食物、動物、植物、衣物、文具、玩具、幼兒日用品、幼兒活動設(shè)施器材等；幼兒園一日活動用語，以情景對話的形式進(jìn)行。教師把幾個小情景串在一起，4人為一組角色扮演，一名學(xué)生當(dāng)幼兒園教師，其他學(xué)生當(dāng)孩子。幼兒園一日用語包括幼兒入園及晨檢、早操、用餐、午休、盥洗、以及區(qū)域活動包括娃娃家、結(jié)構(gòu)區(qū)、棋類區(qū)、科學(xué)區(qū)等；戶外游戲、意外情況處理等；課堂用語訓(xùn)練以模擬課堂的形式進(jìn)行。要求運(yùn)用課堂各環(huán)節(jié)的用語、指令用語、表揚(yáng)用語等。n堂用語除了英語活動的常用語外，還有各類教學(xué)活動包括手工活動、繪畫活動、音樂活動、數(shù)學(xué)活動、科學(xué)活動、體育活動等。
3.開展教學(xué)實(shí)踐活動。
（1）開展模擬課堂教學(xué)。把幼兒園活動搬進(jìn)課堂，學(xué)生充當(dāng)小朋友和幼兒教師的角色，教師充當(dāng)導(dǎo)演的角色，在課堂上進(jìn)行幼兒園模擬授課活動，融知識性與趣味性于一體，讓學(xué)生在學(xué)與練中獲得雙語教學(xué)能力。具體的方式為：學(xué)生選擇一個主題，在各科教師的協(xié)助下，圍繞該主題開展一項綜合性的幼兒園英語活動。活動的設(shè)計是以學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前心理學(xué)為理論依據(jù)；活動的呈現(xiàn)是以舞蹈、音樂、表演、體育、美術(shù)活動等為載體；活動過程是以英語為組織語言。最后達(dá)到的效果為：學(xué)生能夠科學(xué)的利用學(xué)前教育理論為指導(dǎo)設(shè)計活動，能夠用學(xué)前教育專業(yè)技能開展活動，并能夠用英語語言流利的組織活動，由此培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用各學(xué)科理論和技能，開展幼兒園雙語活動。
（2）組織學(xué)生參加見習(xí)、實(shí)習(xí)活動。教育實(shí)習(xí)能引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、體驗(yàn)、實(shí)踐三個步驟去認(rèn)知、理解、運(yùn)用課堂知識，增強(qiáng)感性認(rèn)識，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生獨(dú)立分析和解決實(shí)際教學(xué)問題的能力，為今后積累豐富的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。實(shí)習(xí)時，學(xué)生每天撰寫實(shí)習(xí)日志，及時總結(jié)每天的工作體會。完成幼兒園實(shí)習(xí)后，每位學(xué)生提交教育實(shí)習(xí)報告，總結(jié)自己的經(jīng)驗(yàn)和感受，為順利就業(yè)作好準(zhǔn)備。
此外，定期邀請學(xué)前教育專家、幼兒園業(yè)務(wù)園長或優(yōu)秀幼兒英語教師進(jìn)行專題講座。講座的內(nèi)容有：學(xué)前雙語教育相關(guān)的理論及相關(guān)研究的介紹，先進(jìn)的雙語教學(xué)法、教育科研方法、學(xué)前雙語教材的使用指導(dǎo)、雙語教育活動設(shè)計等方面。通過聆聽專題講座，學(xué)生能夠了解最新的學(xué)前雙語教學(xué)的相關(guān)理論和研究動向，從而更好地指導(dǎo)他們參與實(shí)踐教學(xué)。
當(dāng)前我國的幼兒園雙語教學(xué)仍在探索階段，急需能夠開展幼兒園雙語教學(xué)活動的技能型人才，高職高專學(xué)前教育專業(yè)要不斷優(yōu)化課程設(shè)置，深化教學(xué)改革，為幼兒園培養(yǎng)大批具有雙語教學(xué)能力的技能型人才。
中圖分類號：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.19.045
鑒于國內(nèi)多將《幼兒衛(wèi)生與保健》課程定位于理論課程，課程教學(xué)團(tuán)隊結(jié)合應(yīng)用型本科院校學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)對課程教學(xué)進(jìn)行了優(yōu)化改革，突出了該課程的應(yīng)用性和實(shí)踐性，旨在使學(xué)生獲得從事學(xué)前教育活動應(yīng)具備的專業(yè)素養(yǎng)，提高學(xué)生的保育實(shí)踐能力。具體包括以下幾方面：
1 模塊化的課程體系
為了克服學(xué)生“重教輕保”的思想，樹立正確的保育觀，使學(xué)生在掌握基本理論的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)和掌握基本的保育技能，以便在將來的實(shí)際工作中能切實(shí)維護(hù)和增進(jìn)兒童的健康。課程教學(xué)團(tuán)隊積極與幼兒教師和幼兒園管理者共同研究，構(gòu)建重在能力培養(yǎng)的模塊化課程體系。
基礎(chǔ)理論模塊：主要目的是使學(xué)生全面掌握學(xué)前兒童解剖生理特點(diǎn)以及身體生長發(fā)育的規(guī)律，了解學(xué)前兒童常見疾病的有關(guān)知識，熟悉教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)及教育過程中的衛(wèi)生要求，能夠?qū)W(xué)前兒童的身心發(fā)展進(jìn)行科學(xué)的評價。這一模塊采用校內(nèi)課堂教學(xué)與校內(nèi)校外實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的方式完成。
綜合訓(xùn)練模塊：主要目的是使學(xué)生掌握幾種患兒的基本護(hù)理技能和急救術(shù)，以備日常教學(xué)和生活中的不時之需。這個模塊教師講得少、指導(dǎo)得多，主要采用校外實(shí)踐和校內(nèi)實(shí)踐相結(jié)合的方式完成。
模擬教學(xué)模塊：主要目的是在學(xué)生全面掌握幼兒衛(wèi)生與保健的基本理論和基本技能的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識的能力，創(chuàng)造性地解決實(shí)際問題的能力。這一模塊采用校外實(shí)踐和社會調(diào)查相結(jié)合的方式完成。
2 多樣化的教學(xué)方法
課程教學(xué)團(tuán)隊成員積極探討本課程的教學(xué)方法，除綜合運(yùn)用講授法、演示法、觀察法、討論法、練習(xí)法等傳統(tǒng)的教學(xué)方法外，還恰當(dāng)運(yùn)用了體現(xiàn)本課程特色的教學(xué)方法，如：小組合作學(xué)習(xí)、情景模擬操作、現(xiàn)場教學(xué)、案例教學(xué)等。
2.1 小組合作學(xué)習(xí)
“托幼機(jī)構(gòu)的保育、教育活動衛(wèi)生”一章內(nèi)容中，可以采取小組合作學(xué)習(xí)的方法，小組通過到幼兒園現(xiàn)場考查其生活制度和教育活動衛(wèi)生、合作制作課件、小組代表講解、小組成員答疑等多種形式和方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識和搜集整理信息、語言表達(dá)、團(tuán)隊合作等多方面的能力。
2.2 情景模擬操作
學(xué)到“常用護(hù)理技術(shù)及急救術(shù)”內(nèi)容時，可以采用情景模擬手段，設(shè)計一定的情景，準(zhǔn)備一些工具或材料，讓學(xué)生分別扮演受傷者和救護(hù)者，進(jìn)行現(xiàn)場的急救和包扎；學(xué)到“人工呼吸”和“胸外心臟擠壓”內(nèi)容時，除了用多媒體演示操作步驟外，還可以設(shè)計幾種不同的意外事故的情景，讓學(xué)生根據(jù)具體情況采取相應(yīng)的施救措施，并要求學(xué)生兩人合作輪換完成操作練習(xí)。
2.3 現(xiàn)場教學(xué)法
“幼兒健康檢查和評價”一節(jié)的內(nèi)容，在講解了基本知識和檢查操作要領(lǐng)后，組織學(xué)生到幼兒園協(xié)助保健教師進(jìn)行晨間檢查；講到“托幼機(jī)構(gòu)的環(huán)境衛(wèi)生”內(nèi)容時，可以組織學(xué)生到幼兒園參觀、考察，認(rèn)識到托幼機(jī)構(gòu)建筑、設(shè)備和用具衛(wèi)生的重要性和應(yīng)該注意的問題，要求學(xué)生對所見所聞進(jìn)行分析評價，并提出建設(shè)性的意見和建議。
2.4 案例教學(xué)法
在教學(xué)過程中教師可以用錄像機(jī)錄下幼兒園一日保育工作的全過程（包括入園、盥洗、入廁、進(jìn)餐、午睡、各類教育活動、離園等環(huán)節(jié)），也可組織學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)和教育實(shí)習(xí)搜集整理幼兒園中典型的保育案例。將這些案例穿插到相關(guān)章節(jié)的課程教學(xué)中，啟發(fā)學(xué)生思考分析問題，加深對所學(xué)知識的理解，提高學(xué)生運(yùn)用知識解決實(shí)際問題的能力。
3 “全過程”的教育實(shí)踐
為了讓學(xué)生充分接觸和學(xué)習(xí)保育工作，增強(qiáng)對幼兒保健的感性認(rèn)識和實(shí)際操作技能，在學(xué)習(xí)過程中我們設(shè)計了多次保育見實(shí)習(xí)。課程學(xué)習(xí)前，安排學(xué)生到幼兒園保育見習(xí)1周，初步接觸和了解保育內(nèi)容；課程學(xué)習(xí)中，安排課程實(shí)習(xí)或利用其他課程實(shí)習(xí)機(jī)會，有針對性地設(shè)計觀察量表，讓學(xué)生有目的進(jìn)行觀察、記錄和分析，將分析整理的問題及遇到的疑難之處反饋到課堂教學(xué)中來；課程學(xué)習(xí)后，安排1周保育見習(xí)，讓學(xué)生帶著問題與幼教工作者探索研究，撰寫研究報告或者調(diào)查分析報告；最后在畢業(yè)前夕集中教育實(shí)習(xí)1個學(xué)期，學(xué)生以保教人員的身份組織幼兒園的各項教育活動和生活活動，在實(shí)際工作環(huán)境中提升各項保教技能。
4 “全方位”的考核評價
改變傳統(tǒng)的通過期中、期末兩次考試進(jìn)行學(xué)生學(xué)業(yè)評價的做法，在學(xué)生的課程學(xué)習(xí)過程中，課堂出勤，聽課情況，回答問題情況，小組及全班討論時是否積極參與、發(fā)言次數(shù)，發(fā)言內(nèi)容，對其他同學(xué)提問的回應(yīng)，見實(shí)習(xí)結(jié)束后帶隊教師和實(shí)習(xí)幼兒園的評價意見，各階段的見實(shí)習(xí)報告、專題研究報告或調(diào)查分析報告等都納入課程成績，實(shí)行課程學(xué)習(xí)“全方位”的考核。這樣對學(xué)生考核的不僅是能力，也是態(tài)度，關(guān)注的不僅是結(jié)果，也是過程。它更能發(fā)揮學(xué)生主體作用，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
以上僅是對《幼兒衛(wèi)生與保健》教學(xué)改革的初步嘗試，搞好本課程教學(xué)改革有利于培養(yǎng)知識與能力并重的“應(yīng)用型”人才，拓寬學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的就業(yè)渠道，促進(jìn)高校學(xué)前教育專業(yè)健康發(fā)展及學(xué)前兒童健康成長。
學(xué)前教育實(shí)踐教學(xué)和理論教學(xué)之間的整合，需要對實(shí)踐教學(xué)和理論教學(xué)建立新的認(rèn)識。我們應(yīng)該明確教學(xué)大綱的基本要求，在掌握了實(shí)踐教學(xué)和理論教學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，適當(dāng)?shù)貙?shí)踐教學(xué)的比例增大。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在掌握理論知識的基礎(chǔ)上通過實(shí)踐，能夠更好地養(yǎng)成理論聯(lián)系實(shí)際的能力。
(二)整體性
學(xué)前教育專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)，應(yīng)該形成一個整體，貫穿大學(xué)四年的學(xué)習(xí)生活，無論是實(shí)踐教學(xué)和理論教學(xué)之間的整合，還是對實(shí)踐教學(xué)本身的深入探討。每一次的實(shí)踐教學(xué)，應(yīng)該有一定的邏輯順序。例如，在大學(xué)一年，實(shí)踐教學(xué)的見習(xí)基地，可以選擇在幼兒園。帶領(lǐng)學(xué)生參觀幼兒園，通過觀察幼兒園裝修的特點(diǎn)、班級命名的特點(diǎn)、活動區(qū)域的特點(diǎn)等，對幼兒園的周圍環(huán)境和基本情況會有初步的了解，培養(yǎng)學(xué)生對于職業(yè)的了解和認(rèn)識，從而培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感。第二次的見習(xí)目的，就可以結(jié)合第一次的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深層次的探究?？梢越Y(jié)合衛(wèi)生學(xué)的相關(guān)理論知識，讓學(xué)生結(jié)合幼兒園的實(shí)際情況親自進(jìn)行幼兒園相關(guān)活動區(qū)域的布置、安排和教學(xué)等。還可以對幼兒園的規(guī)模進(jìn)行拓展，例如，親子教育機(jī)構(gòu)，讓孩子和家長通過游戲進(jìn)行活動，使幼兒在家長的見證下健康成長。使學(xué)生的實(shí)踐能夠建立在第一次實(shí)踐的基礎(chǔ)上，這樣的實(shí)踐教育能夠達(dá)到更好的效果。
(三)多樣性
在實(shí)踐中，學(xué)生應(yīng)該嘗試運(yùn)用多種形式，全面進(jìn)行實(shí)踐探究。實(shí)踐教學(xué)除了見習(xí)、實(shí)習(xí)，還應(yīng)該建立更加豐富多樣的實(shí)踐形式。除了階段性的見習(xí)，學(xué)生還可以結(jié)合其他學(xué)科的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行全面實(shí)踐。學(xué)生還可以和指導(dǎo)老師一起進(jìn)行探討性研究，或者參加一些大型的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的實(shí)踐活動。很多領(lǐng)域都有相關(guān)的綜合實(shí)踐，能夠幫助學(xué)生了解學(xué)前教育的現(xiàn)狀，所遇到的問題，幫助學(xué)生了解社會對相關(guān)人才的需求，能夠及早地明確擇業(yè)的方向。
(四)指導(dǎo)性
實(shí)踐課程都有明確的實(shí)踐教學(xué)大綱要求，要求學(xué)生能夠掌握教學(xué)的內(nèi)容，明確教學(xué)的目的，了解教學(xué)的步驟。學(xué)生要在實(shí)踐中學(xué)會反思，見習(xí)后要寫參觀的心得體會，最后對實(shí)習(xí)進(jìn)行全面的總結(jié)。教師需要在學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐前，開展有針對性的講座對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。
二、學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中遇到的問題
(一)實(shí)踐教學(xué)各層面所遇到的問題
1．觀念層面。傳統(tǒng)的學(xué)前教育實(shí)踐教學(xué)沒有得到重視，傳統(tǒng)的觀念還停留在實(shí)踐教學(xué)是理論教學(xué)的補(bǔ)充。如今社會對教師的要求越來越高，我國對教師資格的培養(yǎng)需要更加專業(yè)化，并且注重實(shí)踐教學(xué)。從觀念上改變對實(shí)踐教學(xué)的看法，全面提高教師的綜合素質(zhì)。
2．結(jié)構(gòu)層面。實(shí)踐課程在學(xué)前教育教學(xué)的比重僅占1/4，而且存在教學(xué)形式單一乏味的問題。相比較其他國家而言，我們國家實(shí)踐教學(xué)的實(shí)踐非常有限，而且見習(xí)基地非常單一。對于實(shí)踐教學(xué)的開展，首先是到見習(xí)單位進(jìn)行參觀，然后寫見習(xí)報告，在課堂上進(jìn)行虛擬教學(xué)，最后通過實(shí)習(xí)，完成實(shí)習(xí)報告。對于實(shí)踐教學(xué)的評價，只是對見習(xí)報告評分、對課堂表現(xiàn)評分、對實(shí)結(jié)評分。這樣的評價阻礙了學(xué)生的發(fā)展。
3．行為層面。實(shí)踐教學(xué)中，教師沒有給出明確的指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生在見習(xí)中，根本不知道注意什么，了解什么，對于見習(xí)的目的性不明確，影響了實(shí)踐教學(xué)的效果。實(shí)踐教學(xué)的時間有限，學(xué)生在短暫的見習(xí)后，又要進(jìn)行理論知識的學(xué)習(xí)，無法充分發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)的重要性。只有通過延長實(shí)習(xí)時間，才能使學(xué)生有更深的感悟。實(shí)踐作為檢驗(yàn)真理的唯一方式，需要給學(xué)生更多的時間去接觸實(shí)際性的問題。然而現(xiàn)實(shí)往往不盡人意，在需要深入研究理論和實(shí)踐時，擺在眼前的任務(wù)卻是寫畢業(yè)論文。
(二)學(xué)生對實(shí)踐教學(xué)工作的認(rèn)識不夠
教師在實(shí)踐教育中，側(cè)重技能的訓(xùn)練，沒有與將學(xué)前教育相關(guān)的課程融入到實(shí)踐教學(xué)中。在實(shí)踐中，學(xué)生始終是個“旁觀者”，根本沒有融入到實(shí)踐中去，這樣的實(shí)踐是毫無效果的。
(三)教師的指導(dǎo)監(jiān)督力度不夠
由于教師在教學(xué)中指導(dǎo)監(jiān)督不到位，導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)前的實(shí)習(xí)變成了一種形式，而不是學(xué)生真正去實(shí)習(xí)單位進(jìn)行實(shí)習(xí)。對于需要上交的材料，只是找相關(guān)的實(shí)習(xí)單位，隨便寫個證明，敷衍了事。專業(yè)的教師需要面對很多學(xué)生，沒辦法每個都進(jìn)行全面的指導(dǎo)，使得學(xué)生在實(shí)踐過程中，遇到問題沒辦法得到及時的解決，影響了實(shí)踐教學(xué)的效果。
(四)缺乏有效的評價體制
實(shí)踐教學(xué)評價的目的，是使學(xué)生在實(shí)踐中遇到實(shí)際問題時進(jìn)行自我的反思，促進(jìn)學(xué)生對理論知識的學(xué)習(xí)興趣。實(shí)踐教學(xué)中缺乏評價的標(biāo)準(zhǔn)，使得評價缺乏客觀性。
三、實(shí)現(xiàn)“實(shí)踐教學(xué)”變革的對策
(一)樹立新的實(shí)踐教學(xué)觀念
實(shí)踐教學(xué)需要具備實(shí)用性，學(xué)生通過實(shí)踐教學(xué)能夠?qū)⑺娝勊羞\(yùn)用到今后的生活中、學(xué)習(xí)中、工作中。實(shí)踐教學(xué)還應(yīng)該具備開放性，學(xué)生在進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)中，很難掌握見習(xí)的實(shí)際目的，需要在開放的實(shí)踐環(huán)境中，進(jìn)行理論知識的補(bǔ)充。在實(shí)踐過程遇到問題時，能及時向指導(dǎo)教師進(jìn)行溝通，使學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)中做到及時發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。實(shí)踐教學(xué)還應(yīng)該具備職業(yè)性，學(xué)前教育實(shí)踐課程的最終目的是培養(yǎng)一名優(yōu)秀的教師，因此在實(shí)踐過程中，需要學(xué)生對見習(xí)單位，產(chǎn)生職業(yè)認(rèn)可。為以后更好地從事教師職業(yè)奠定基礎(chǔ)。理論知識和實(shí)踐在教學(xué)中同等重要，他們相互促進(jìn)、相互融合，最終能夠提升學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)。
(二)開展多種形式的實(shí)踐教學(xué)活動
實(shí)踐教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生能夠在今后的職業(yè)崗位工作的得心應(yīng)手。培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，需要從以下幾方面入手:
1．實(shí)驗(yàn)課程。完善實(shí)驗(yàn)課程標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生在課堂上學(xué)到基礎(chǔ)的理論知識，為更好的進(jìn)行實(shí)踐打下基礎(chǔ)。加強(qiáng)學(xué)校校內(nèi)的實(shí)驗(yàn)設(shè)施的建立，確保學(xué)生在校內(nèi)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)課程的訓(xùn)練。
2．實(shí)訓(xùn)課程。結(jié)合實(shí)驗(yàn)課程的理論知識，進(jìn)行實(shí)訓(xùn)課程，將教學(xué)理論與實(shí)際相結(jié)合，有效提升學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)。
3．實(shí)習(xí)課程。在實(shí)訓(xùn)課程的基礎(chǔ)上，進(jìn)行短期的實(shí)習(xí)階段，培養(yǎng)學(xué)生的社會實(shí)踐能力。使學(xué)生將學(xué)到的理論知識和實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)變成一種能力，運(yùn)用到工作中。
(三)加強(qiáng)專業(yè)師資隊伍的建設(shè)
教師是學(xué)前教育實(shí)踐教學(xué)的組織者，也是教學(xué)實(shí)施者。教師的素質(zhì)直接影響教學(xué)水平，為了提高教學(xué)質(zhì)量，學(xué)校需要采取相應(yīng)的措施，優(yōu)化和調(diào)整教師隊伍。我們可以采用“精進(jìn)簡出”的原則，聘請經(jīng)驗(yàn)豐富的教師作為實(shí)踐教學(xué)的專職老師，培養(yǎng)本校的教師到校外進(jìn)行專業(yè)的培訓(xùn)，增強(qiáng)他們的實(shí)踐能力，使教師在教師團(tuán)隊中具有相對的優(yōu)勢。提升教師的綜合素質(zhì)，全面提升教學(xué)質(zhì)量，壯大師資隊伍。由于學(xué)前教育要求教師具備專業(yè)性，因此教師的學(xué)歷都相對較高，擁有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，但缺少學(xué)前教育的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。教師缺乏對學(xué)前教育的深入了解，想象和實(shí)際情況往往會有差距。學(xué)校為了教師能夠?qū)W(xué)生的實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行有效的指導(dǎo)，針對每一位教師的情況進(jìn)行專門的培訓(xùn)，增強(qiáng)他們的實(shí)踐能力。
(四)建立健全的實(shí)踐教學(xué)體系
健全的實(shí)踐教學(xué)體系，包括校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)和校外實(shí)踐教學(xué)。學(xué)校在建立實(shí)踐教學(xué)體現(xiàn)時，需要對校內(nèi)的實(shí)訓(xùn)設(shè)施進(jìn)行完善。例如，幼兒園虛擬教學(xué)室、舞蹈訓(xùn)練室、繪畫藝術(shù)室、音樂實(shí)訓(xùn)室等。加強(qiáng)與校外幼兒園的相互合作，建立校外實(shí)習(xí)基地。
(五)健全實(shí)踐教學(xué)考核與評價體系
現(xiàn)如今學(xué)前教育專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)考核評價體系還不夠完善，學(xué)生無法通過評價真實(shí)地了解自己的從業(yè)水平。學(xué)校為了避免學(xué)生盲目的進(jìn)行學(xué)習(xí)、教師隨意的進(jìn)行教學(xué)等現(xiàn)象，需要建立健全的考核和評價體系。根據(jù)實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)，同等的重視校內(nèi)外的實(shí)訓(xùn)考核。明確每位同學(xué)的指導(dǎo)教師，使學(xué)生在實(shí)踐中遇到困難時，知道找哪位教師進(jìn)行指導(dǎo)，從而能夠促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。
