序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇審計課程范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

    1進(jìn)行崗位分解,分析工作任務(wù)

    在確定學(xué)生的就業(yè)崗位之后,通過對審計崗位的具體任務(wù)進(jìn)行分析,來掌握該崗位的具體的工作內(nèi)容,列出該崗位所需的相關(guān)專業(yè)知識、技能和工作規(guī)范,從而確定《審計》課程的學(xué)習(xí)領(lǐng)域,設(shè)計出相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境來培養(yǎng)學(xué)生的崗位職業(yè)能力。以助理審計崗位為例,該崗位的工作任務(wù)是按獨立審計準(zhǔn)則的要求開設(shè)和整理審計工作底稿;負(fù)責(zé)收集、檢查和復(fù)核審計證據(jù);能完成項目主審交辦的其他工作。

    2工作過程導(dǎo)向在《審計》課程的實施

    2012-2013學(xué)年第一學(xué)期,對江蘇農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院財務(wù)管理專業(yè)10財務(wù)管理1班的《審計》課程進(jìn)行改革,采用以工作過程為導(dǎo)向的教學(xué)模式,我們以組織學(xué)生審計某個企業(yè)年度會計報表為例,按照審計工作流程將審計教學(xué)分為五個工作任務(wù):審計業(yè)務(wù)承接階段、審計計劃階段、風(fēng)險評估階段、實施實質(zhì)性程序階段、審計完成階段。以工作任務(wù)三風(fēng)險評估階段為例介紹工作過程導(dǎo)向教學(xué)模式在審計課程的具體運用。江蘇天成公司風(fēng)險評估階段審計:(1)能力目標(biāo)設(shè)計:①具備進(jìn)行重要性評估,確定重要性水平和控制審計風(fēng)險的能力;②具備對內(nèi)部控制制度進(jìn)行測試和評審的能力;③具備熟練運用審計抽樣技術(shù)的能力;④能合理進(jìn)行風(fēng)險評估,并制定出有效的風(fēng)險應(yīng)對措施。(2)知識目標(biāo)設(shè)計:①審計重要性含義及重要性水平的評估,審計風(fēng)險的構(gòu)成要素及審計風(fēng)險模型;②內(nèi)部控制的涵義及構(gòu)成要素,內(nèi)部控制的描述,內(nèi)部控制的評價及測試;③審計抽樣的相關(guān)概念及方法,固定樣本量的抽樣技術(shù)與均值估計變量抽樣技術(shù)的運用。(3)工作任務(wù)設(shè)計:①了解被審計單位基本情況;②評價內(nèi)部控制;③確定重要性水平;④進(jìn)行審計抽樣,確定審計風(fēng)險。(4)教學(xué)過程設(shè)計:第一階段:任務(wù)描述風(fēng)險評估階段審計是審計計劃階段的前奏。民間審計組織在制定審計計劃之前,應(yīng)對被審計單位的基本情況作初步的了解,然后初步評價被審計單位的內(nèi)部控制系統(tǒng),確定其重要性水平,分析審計風(fēng)險,否則,極易造成審計任務(wù)失敗。第二階段:知識學(xué)習(xí)以江蘇天成公司相關(guān)資料作為實訓(xùn)平臺,教師引導(dǎo)學(xué)生掌握什么是內(nèi)部控制,如何去評價內(nèi)部控制,重要性水平如何確定,什么是審計風(fēng)險,怎樣進(jìn)行審計抽樣來確定審計風(fēng)險。第三階段:布置工作任務(wù)首先對被審計單位的情況及其所處的環(huán)境進(jìn)行調(diào)查,在此基礎(chǔ)上對被審計單位的內(nèi)部控制進(jìn)行評價和控制測試,接著確定重要性水平,把重要性水平分配到各個賬戶中,然后使審計風(fēng)險保持在可以接受的水平,根據(jù)之前所確定指標(biāo)和相關(guān)要求,進(jìn)行有關(guān)數(shù)據(jù)的計算,最后根據(jù)審閱及計算結(jié)果進(jìn)行分析判斷,確定重要性賬戶,完成分析性測試備忘錄。第四階段:學(xué)生活動與問題討論根據(jù)給定工作任務(wù),學(xué)生查閱資料,各小組進(jìn)行風(fēng)險評估。評估過程中,分組討論審計風(fēng)險水平確定的合理性、可行性。第五階段:分組展示成果及學(xué)生互評每小組成員派一名代表講解風(fēng)險水平評估確定過程及合理性,并組織其他各組學(xué)生對其成果進(jìn)行相互評定。第六階段:教師點評及小結(jié)對每個小組的成果做出評定,強(qiáng)調(diào)風(fēng)險評估的注意事項,肯定成績,指出不足。在整個學(xué)期《審計》課程教學(xué)過程中,每一節(jié)課給學(xué)生布置一項具體的審計工作任務(wù),學(xué)生進(jìn)行仿真訓(xùn)練,加上實物的展示,對學(xué)習(xí)成果的演示和分析,可以使學(xué)生真正體驗了審計職業(yè)崗位的快樂,同時也掌握了審計理論及審計方法,并且取得了較好的教學(xué)效果。

篇（2）

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A？搖 文章編號：1674-9324（2012）12-0062-03

審計實務(wù)是高等職業(yè)院校財經(jīng)類專業(yè)的專業(yè)核心課程，更是重要的職業(yè)技能課，大多安排在高職學(xué)習(xí)階段的最后一個學(xué)期。近年來隨著高職教育改革的不斷深入，以崗位、職業(yè)技能為課程目標(biāo)和以工作任務(wù)為核心的課程組織和教學(xué)方案設(shè)計正成為高職教學(xué)改革的主要方向，同時注冊會計師審計準(zhǔn)則和相關(guān)法規(guī)在不斷的修訂和完善中，由此帶來審計方法和審計組織方式的系列變化。因此，該課程的教學(xué)改革成為迫切而必要。本文從課程的指導(dǎo)思想、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容組織和課堂教學(xué)設(shè)計以及課程考核評價等方面闡述改革的思路和對策。

一、課程設(shè)計指導(dǎo)思想

審計實務(wù)課程設(shè)計的總體思路是：依據(jù)對審計崗位的工作任務(wù)與完成任務(wù)所需的職業(yè)能力和知識要求，以工作任務(wù)為引領(lǐng)、職業(yè)能力培養(yǎng)為核心組織課程內(nèi)容，通過完成具體工作任務(wù)提升學(xué)生職業(yè)能力，掌握相關(guān)理論知識。按照該設(shè)計思路，課程設(shè)計的指導(dǎo)思想為：按照工作過程系統(tǒng)化要求，結(jié)合審計的程序和主要內(nèi)容，以單位內(nèi)部審計、會計師事務(wù)所審計助理以及單位主要財務(wù)人員等崗位對審計知識和技能要求為目標(biāo)，安排課程教學(xué)內(nèi)容，組織課程教學(xué)。

二、課程目標(biāo)

從教學(xué)目標(biāo)上來說，高職課程的教學(xué)目標(biāo)可以分為技能目標(biāo)、知識目標(biāo)和職業(yè)素養(yǎng)目標(biāo)。本課程的技能目標(biāo)主要包括：能編制審計計劃和判斷審計證據(jù)的充分性、相關(guān)性和可靠性，能編制審計工作底稿，用隨機(jī)數(shù)表法、分層抽樣法等方法進(jìn)行審計抽樣；能正確進(jìn)行庫存現(xiàn)金、存貨的監(jiān)盤，銀行存款、應(yīng)收賬款以及其他往來款項的函證；撰寫并正確使用審計報告。知識目標(biāo)主要包括：了解審計的產(chǎn)生和發(fā)展，審計的概念、職能和作用，與會計的關(guān)系，以及我國審計組織體系的構(gòu)建；明確不同審計主體審計準(zhǔn)則和審計的基本內(nèi)容；熟悉審計的基本原理，包括審計過程，審計總體目標(biāo)和具體目標(biāo)，掌握審計證據(jù)獲取的方法和審計工作底稿編制的要求以及審計抽樣方法；熟悉風(fēng)險評估程序和控制測試；掌握循環(huán)法下每個循環(huán)控制測試和實質(zhì)性程序主要方法；掌握審計報告的基本內(nèi)容和不同類型意見審計報告的主要區(qū)別。職業(yè)素養(yǎng)目標(biāo)包括：培養(yǎng)學(xué)生的誠信意識、責(zé)任意識和審計風(fēng)險意識，對工作認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度，努力鉆研業(yè)務(wù)知識的良好習(xí)慣，良好的敬業(yè)精神和團(tuán)隊合作意識，良好的環(huán)境適應(yīng)能力、人際溝通能力和職業(yè)道德的修養(yǎng)。培養(yǎng)的人才能勝任企業(yè)內(nèi)部審計崗位和事務(wù)所審計助理崗位的要求，為上崗就業(yè)做好充分的職業(yè)技能、知識和素質(zhì)準(zhǔn)備。

三、課程內(nèi)容組織與教學(xué)過程設(shè)計

通過對審計行動領(lǐng)域分析，把崗位典型工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程內(nèi)容，審計實務(wù)課程內(nèi)容可分為三個模塊和六個學(xué)習(xí)情境。它們分別是審計基礎(chǔ)、審計基本理論與技術(shù)、審計程序三個模塊，審計基礎(chǔ)、審計過程和審計目標(biāo)的實現(xiàn)、計劃審計工作、實施風(fēng)險評估程序和控制測試、各業(yè)務(wù)循環(huán)的控制測試和實質(zhì)性程序、編制審計報告等六個情境。任務(wù)引領(lǐng)模式下審計實務(wù)的課程內(nèi)容組織和教學(xué)過程設(shè)計，具體包括不同學(xué)習(xí)模塊、不同學(xué)習(xí)情境下的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計與教學(xué)過程設(shè)計。財務(wù)審計的主要程序包括審計計劃、審計實施和審計報告三個階段，其中最主要的工作任務(wù)在實施階段，根據(jù)審計方法的最新進(jìn)展，現(xiàn)在實施審計多采用循環(huán)法，根據(jù)筆者近年對高職畢業(yè)生的跟蹤調(diào)查發(fā)現(xiàn)，畢業(yè)生在會計師事務(wù)所從事審計業(yè)務(wù)的主要工作多為深入現(xiàn)場實施審計，回單位進(jìn)行審計資料整理分析，形成審計證據(jù)和審計工作底稿。審計實務(wù)是財經(jīng)類專業(yè)課程中比較難學(xué)習(xí)的一門課。其難度首先體現(xiàn)在審計實務(wù)對前置課程的要求比較高；其次課程本身的難度較大，具體的審計思路和技能只有經(jīng)過實踐反復(fù)練習(xí)才能成為學(xué)生自身的技能，沒人會告訴審計人員具體某一筆賬是對還是錯，該如何判斷，如何去追查，如何取證，實際工作中可能還會遇到諸多阻力。因此，教學(xué)中應(yīng)根據(jù)上述這些審計課程的特點，結(jié)合具體案例，分組討論法和角色扮演等不同教學(xué)方法，呈現(xiàn)給學(xué)生審計的一般思路和案例特征。在審計實務(wù)的具體教學(xué)過程中還存在著教學(xué)內(nèi)容難以取舍的問題，即是以注冊會計師審計為主，還是以國家審計為主，或者是以內(nèi)部審計為主組織教學(xué)的問題。從審計程序上講三者之間在表述上存在一定的差別，從審計規(guī)范性看，注冊會計師審計程序相對來說更加規(guī)范和嚴(yán)謹(jǐn)；從高職學(xué)生就業(yè)崗位分析，多以內(nèi)部審計崗位和注冊會計師助理崗位為主，更需內(nèi)部審計和注冊會計師審計的相關(guān)技能要求；從企業(yè)內(nèi)部管理和控制的角度來看，熟悉內(nèi)部審計和注冊會計師審計的基礎(chǔ)知識和技能是做好本職工作的重要條件?；谝陨峡紤]，據(jù)筆者多年教學(xué)實踐和對畢業(yè)生的跟蹤調(diào)查，在審計實務(wù)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的組織上，以注冊會計師審計和內(nèi)部審計為主，國家審計為輔的處理方式是比較合適的，這種教學(xué)內(nèi)容的處理方式更合適于高職院校的人才培養(yǎng)要求。

四、課程質(zhì)量考核評價

根據(jù)高職學(xué)生特點和課程特點，按照突出實踐性與強(qiáng)調(diào)過程性的考核模式，本課程的考核分為過程性考核和期終考試兩部分。過程性考核成績主要根據(jù)平時個人作業(yè)、小組作業(yè)、實訓(xùn)成績、課堂互動表現(xiàn)等方面進(jìn)行綜合評價；期終考試主要檢查學(xué)生對本課程技能的全面掌握情況以及知識的靈活運用。建議過程性考核成績在全部成績中所占的比重應(yīng)該在一半以上，期終考試成績占比在一半以下，以充分體現(xiàn)前述的課程學(xué)習(xí)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]審計署.中華人民共和國國家審計準(zhǔn)則[S].2010-09-01.

篇（3）

案例教學(xué)法注重學(xué)生創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng)，具有變被動接受為主動學(xué)習(xí)、變單向信息傳遞為多向交流的特點。傳統(tǒng)的講授只是讓學(xué)生了解每個業(yè)務(wù)循環(huán)的審計工作重點，而不知具體如何開展審計工作，所以在審計中實施案例教學(xué)是可行的、必要的，在學(xué)生掌握了一定審計相關(guān)理論知識的基礎(chǔ)上，需要講授一些案例來模擬具體的審計工作，通過剖析審計案例，并參與到案例討論中，探究案例中問題可能的解決方案和決策，有利于提高學(xué)生分析和解決問題的能力。盡管案例教學(xué)已成為審計學(xué)課程不可或缺的教學(xué)方法，但是在教學(xué)實踐中仍存在不少問題，如課堂時間有限、學(xué)生惰性導(dǎo)致在分析與談?wù)摃r參與的積極性不高，最終案例教學(xué)沒有達(dá)到預(yù)期的效果。本文將翻轉(zhuǎn)課堂與案例教學(xué)結(jié)合起來，試圖解決審計學(xué)課程的教與學(xué)所面臨的困境。 

2 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢 

2.1 翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵 

“翻轉(zhuǎn)課堂”又稱“反轉(zhuǎn)課堂”，是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容設(shè)計、制作成教學(xué)視頻，通過網(wǎng)絡(luò)交流平臺為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源及在線互動交流，學(xué)生在課外自主觀看教學(xué)視頻、完成課前針對練習(xí)。課堂則變成師生之間互動的場所，教師根據(jù)學(xué)生提出的疑惑，對學(xué)生進(jìn)行針對化、個性化的輔導(dǎo)，從而使學(xué)生對知識獲得更深層次的理解。翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂的根本區(qū)別是：傳統(tǒng)課堂課內(nèi)學(xué)知識，課外內(nèi)化訓(xùn)練；而翻轉(zhuǎn)課堂課外學(xué)知識，課內(nèi)交流討論。翻轉(zhuǎn)課堂改變了傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教學(xué)理念，教師從課堂的主宰者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、合作者、指導(dǎo)者；從課程的實施者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的開發(fā)者和創(chuàng)造者。 

2.2 翻轉(zhuǎn)課堂的特點 

由于學(xué)生的理解能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣及學(xué)習(xí)態(tài)度均有所不同，傳統(tǒng)教學(xué)的進(jìn)度也不能兼顧每個學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果出現(xiàn)較大的差異，而翻轉(zhuǎn)課堂具有即時學(xué)習(xí)的特點，它以教學(xué)視頻為載體，采取學(xué)生課外即時自學(xué)的方式，能夠滿足不同層面學(xué)生的需求，有效避免了學(xué)生學(xué)習(xí)的分化。學(xué)生則擁有更多的學(xué)習(xí)自主性，可以自行控制學(xué)習(xí)進(jìn)度、選擇學(xué)習(xí)的時間和地點，并且可以隨時通過網(wǎng)絡(luò)交流平臺同教師和同學(xué)探討。翻轉(zhuǎn)課堂也有利于提高學(xué)生的合作探究能力，通過小組協(xié)作有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。 

3 翻轉(zhuǎn)課堂在審計案例教學(xué)中的應(yīng)用 

（1）課前教師可根據(jù)教學(xué)目的及要求，搜集一些能夠融合相關(guān)理論知識、體現(xiàn)審計計劃、審計程序、審計思路的經(jīng)典案例，制作成幾個教學(xué)視頻，時間盡量控制在10—15分鐘，將案例提前展示給學(xué)生，同時針對性的提出需要其思考的問題，留有充足的時間讓學(xué)生仔細(xì)研讀案例，學(xué)生通過自主觀看教學(xué)視頻，根據(jù)教師布置的任務(wù)搜集相關(guān)資料，做好課堂討論的準(zhǔn)備。 

（2）在課堂上，學(xué)生可以提出自己在課前觀看視頻、思考問題產(chǎn)生的疑惑，教師以案例為中心，通過啟發(fā)式教學(xué)逐步解決學(xué)生提出的問題，并將解決問題過程中所需要掌握的知識點進(jìn)行講解。隨著知識點的展開，學(xué)生自主組建小組，以4-6人為宜，選擇教師設(shè)計的案例，通過課堂討論和交流溝通，發(fā)表不同看法，將討論得出的結(jié)果在全體學(xué)生中展示交流，教師負(fù)責(zé)點評。這種模式一方面使學(xué)生在主動學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)中建構(gòu)知識，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、探究能力、合作能力和創(chuàng)新能力，另一方面教師也可以實現(xiàn)對學(xué)科、技術(shù)和教學(xué)方法的深層次理解。 

（3）課后教師和學(xué)生可以共同解決課堂遺留的問題，教師對其教學(xué)效果進(jìn)行反思，學(xué)生及時反饋對所學(xué)知識點的掌握情況，以便教師更好的設(shè)計后續(xù)課程的內(nèi)容。 

4 結(jié)語 

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新興的教學(xué)模式，通過與案例教學(xué)相結(jié)合，能提高學(xué)生的課堂參與度和自主學(xué)習(xí)能力，提高教學(xué)效率、增加學(xué)習(xí)效果，有效解決審計學(xué)課程教學(xué)所面臨的困境。

[參考文獻(xiàn)] 

篇（4）

中圖分類號:G427　文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A　文章編號:1009-8631(2010)01-0152-02

隨著審計環(huán)境、審計對象日益復(fù)雜,信息化發(fā)展日益加快,以手工審計為代表的傳統(tǒng)審計已經(jīng)越來越不能適應(yīng)新形勢發(fā)展的需要,傳統(tǒng)審計越來越快地向以計算機(jī)審計為代表的新的審計方式轉(zhuǎn)變。為了滿足計算機(jī)審計課程教學(xué)的需要,已有不少學(xué)者編寫了用于計算機(jī)審計課程教學(xué)的教材,但其內(nèi)容體系大相徑庭,對計算機(jī)審計概念的界定存在較大差異,不利于課程教學(xué)的需要。本文選取了五本比較具有代表性的教材,對其內(nèi)容體系進(jìn)行了分析,在此基礎(chǔ)上對計算機(jī)審計課程內(nèi)容體系的規(guī)范做些探討。

一、計算機(jī)審計的含義

(一)部分學(xué)者的觀點

我國計算機(jī)審計是20世紀(jì)80年代末發(fā)展起來的,最初有學(xué)者將其稱為“電算化審計”,現(xiàn)在已比較多的稱“計算機(jī)審計”。而對于“計算機(jī)審計”,目前尚無結(jié)論性的定義,許多學(xué)者都提出了自己的觀點,現(xiàn)列舉如下:

1.電算化審計人員用手工的或者電算化的審計方法、技術(shù)和程序?qū)﹄娝慊蚴止ば畔⑾到y(tǒng)所進(jìn)行的審計。(肖澤忠,1 990)

2.在計算機(jī)環(huán)境下,由專門的機(jī)構(gòu)和人員,接受財產(chǎn)所有者的授權(quán)或委托而對財產(chǎn)經(jīng)營管理人員承擔(dān)和履行經(jīng)濟(jì)責(zé)任的情況,進(jìn)行審查并提出報告的一種經(jīng)濟(jì)監(jiān)督活動。(張立民,1 994)

3.電算化審計包括了下列兩個方面的內(nèi)容:(1)審計人員對電算化信息系統(tǒng)(會計信息系統(tǒng)或管理信息系統(tǒng))進(jìn)行審計,即把電算化信息系統(tǒng)作為審計的對象;(2)審計人員利用計算機(jī)輔助審計――利用計算機(jī)作為工具,幫助審計人員完成一部分審計工作,即計算機(jī)作為審計工具。(袁樹民,1996)

4.計算機(jī)數(shù)據(jù)審計是指運用計算機(jī)審計技術(shù)對與財政收支、財務(wù)收支有關(guān)的計算機(jī)信息系統(tǒng)所處理的電子數(shù)據(jù)進(jìn)行的審計。(劉汝焯,2004)

5.計算機(jī)審計包括以下三種含義:(1)對計算機(jī)會計信息系統(tǒng)中的電子數(shù)據(jù)進(jìn)行審計,這種計算機(jī)審計實際上是傳統(tǒng)財務(wù)審計的延伸:(2)利用計算機(jī)技術(shù)輔助實施審計,其內(nèi)容包括進(jìn)行審計項目管理、建立審計數(shù)據(jù)庫、審計測試和審計驗證i(3)對計算機(jī)信息系統(tǒng)進(jìn)行審計。(蘇運法、袁小勇、王海洪,2005)

6.計算機(jī)審計泛指審計人員利用計算機(jī)應(yīng)用程序或軟件作為輔助審計工具,對被審計單位的財政、財務(wù)、相關(guān)業(yè)務(wù)和計算機(jī)信息系統(tǒng)等實施的審計。一般稱為計算機(jī)輔助審計或電算化審計等。(邱銀河、木南,2006)

7.計算機(jī)審計是與傳統(tǒng)審計相對稱的概念,它是隨著計算機(jī)技術(shù)的發(fā)展而產(chǎn)生的一種新的審計方式,其內(nèi)容包括利用計算機(jī)進(jìn)行審計和對計算機(jī)系統(tǒng)進(jìn)行審計。(陳偉、張金城,2008)

(二)計算機(jī)審計的概念

以上列舉的幾種觀點,是在不同時期對計算機(jī)審計的認(rèn)識,有的是從計算機(jī)輔助審計的角度進(jìn)行界定,有的則是從計算機(jī)信息系統(tǒng)審計和輔助審計兩個角度進(jìn)行界定?？v觀計算機(jī)審計理論和實務(wù)的現(xiàn)狀及未來學(xué)科體系的發(fā)展,應(yīng)當(dāng)將計算機(jī)審計和計算機(jī)輔助審計兩個概念加以區(qū)分。

計算機(jī)審計是指審計機(jī)構(gòu)、審計人員對會計信息系統(tǒng)或ERP系統(tǒng)的工作環(huán)境、系統(tǒng)開發(fā)、數(shù)據(jù)處理、系統(tǒng)運行以及內(nèi)部控制等環(huán)節(jié)進(jìn)行的監(jiān)督,旨在保證信息系統(tǒng)數(shù)據(jù)真實、安全的審計活動。而計算機(jī)輔助審計是指審計機(jī)構(gòu)、審計人員將計算機(jī)作為輔助審計工具,借助計算機(jī)及專業(yè)審計軟件,對被審計單位財務(wù)收支活動實施的審計。

二、目前計算機(jī)審計課程教材的內(nèi)容及其評析

(一)《計算機(jī)信息系統(tǒng)控制與審計》,張金城著。北京大學(xué)出版社2002年4月出版

本書全面系統(tǒng)地論述了計算機(jī)信息系統(tǒng)控制與審計的基本知識、基本理論、基本方法與技術(shù)。全書共十四章,16開本,342頁,分四個部分展開論述。第一部分介紹了計算機(jī)信息系統(tǒng)控制與審計的基本知識;第二部分論述了計算機(jī)信息系統(tǒng)一般控制和應(yīng)用控制及其審計方法;第三部分系統(tǒng)地論述了系統(tǒng)開發(fā)、應(yīng)用程序、數(shù)據(jù)文件、聯(lián)機(jī)信息系統(tǒng)、終端機(jī)作業(yè)、數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)信息系統(tǒng)、計算機(jī)犯罪的控制與審計方法和技術(shù);第四部分論述了計算機(jī)輔助審計信息系統(tǒng)的開發(fā)方法。

本教材比較系統(tǒng)地介紹了計算機(jī)信息系統(tǒng)控制與審計的原理和審計對象及審計過程,內(nèi)容比較全面,理論較深,具有較高的教學(xué)和科研參考價值。但如果作為教材,則缺乏應(yīng)用的案例和深入淺出的講解。

(二)《計算機(jī)審計》,主編:蘇運法,袁小勇,王海洪;首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)出版社2005年1月出版

本書共十二章,1 6開本,218頁。全書主要論述了計算機(jī)審計的方法、技術(shù)與工具,計算機(jī)審計計劃、重要性與審計風(fēng)險,會計信息系統(tǒng)下的內(nèi)部控制及審計評價、計算機(jī)審計證據(jù)的獲取與收集,審計證據(jù)的評價,審計疑點查證,工作底稿與審計報告的形成。還介紹了計算機(jī)會計信息系統(tǒng)的審計和中岳審計軟件學(xué)習(xí)指南。

本教材雖然名為“計算機(jī)審計”,但是其主要內(nèi)容是介紹了計算機(jī)輔助審計的相關(guān)知識,應(yīng)該叫“計算機(jī)輔助審計”更為恰當(dāng)。

(三)《計算機(jī)審計技術(shù)和方法》劉汝焯等編著,清華大學(xué)出版社2004#-6月出1版

本教材為國家審計署計算機(jī)審計中級培訓(xùn)系列教材之一,共十六章,大1 6開本,305頁。全書共分兩大部分,第一部分主要介紹了計算機(jī)數(shù)據(jù)審計的內(nèi)容,包括:審前調(diào)查,數(shù)據(jù)采集、清理、轉(zhuǎn)換、驗證、分析,審計現(xiàn)場網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建等內(nèi)容。第二部分主要介紹了信息系統(tǒng)審計的內(nèi)容,包括:信息系統(tǒng)的控制,一般控制的審計,應(yīng)用控制的審計,對應(yīng)用軟件的審計,信息系統(tǒng)生命周期的審計。

本教材兩部分內(nèi)容各占一半的篇幅,第一部分實際就是計算機(jī)輔助審計,第二部分才是真正意義上的計算機(jī)審計。第一部分通過實例,詳細(xì)的介紹了計算機(jī)輔助審計的方法;第二部分按模塊介紹了信息系統(tǒng)審計的內(nèi)容。

(四)《計算機(jī)審計實務(wù)操作》,主編:邱銀河,木南,人民郵電出版社2006年8月出版

本書共八章,大16開本,347頁。全書主要介紹了計算機(jī)輔助審計的審前調(diào)查、數(shù)據(jù)采集、整理方法及常見問題的解決方案:以案例為主介紹7Excel在審計中的關(guān)鍵應(yīng)用和數(shù)據(jù)庫編程在審計中的應(yīng)用;還介紹了現(xiàn)階段應(yīng)用最廣泛的審計軟件的基本操作,用審計軟件完成一個審計項目的完整過程:最后簡要介紹了信息系統(tǒng)審計的有關(guān)知識。全書還附有光盤。

本書通過很多案例介紹了計算機(jī)輔助審計的實用方法,是一本比較全面而且實用的介紹計算機(jī)輔助審計方法的教材,但名稱叫

“計算機(jī)審計實務(wù)操作”,有失偏頗。

(五)《計算機(jī)輔助審計原理及應(yīng)用》,陳偉,張金城編著,清華大學(xué)出版社2008年6月出版

本書共七章,大16開本,216頁。全面反映了面向數(shù)據(jù)的計算機(jī)輔助審計領(lǐng)域國內(nèi)外最新的研究成果。首先分析了國內(nèi)外關(guān)于計算機(jī)輔助審計的研究與應(yīng)用現(xiàn)狀;然后介紹開展計算機(jī)輔助審計所需的相關(guān)基礎(chǔ)知識,分析國內(nèi)外常見的審計軟件:在此基礎(chǔ)上,結(jié)合案例重點分析面向數(shù)據(jù)的計算機(jī)輔助審計的關(guān)鍵步驟:審計數(shù)據(jù)采集、審計數(shù)據(jù)預(yù)處理,審計數(shù)據(jù)分析;最后,介紹了面向數(shù)據(jù)的聯(lián)網(wǎng)審計。

本教材定位比較清晰,專門介紹計算機(jī)輔助審計的原理及方法,內(nèi)容豐富,圖文并茂,并附有案例講解,可以作為計算機(jī)輔助審計課程的教材。

從以上五種教材分析可以看出,隨著時間的推移和計算機(jī)審計實踐和理論研究的深入,人們對計算機(jī)審計的認(rèn)識趨于統(tǒng)一和明確,計算機(jī)審計和計算機(jī)輔助審計也有了比較清晰的劃分。

三、規(guī)范計算機(jī)審計課程內(nèi)容的建議

(一)計算機(jī)審計應(yīng)包括的內(nèi)容

1.內(nèi)部控制系統(tǒng)的審計。對計算機(jī)會計信息系統(tǒng)審計時,整個審計工作的基礎(chǔ)仍然是內(nèi)部控制系統(tǒng)。內(nèi)部控制系統(tǒng)的審計主要是審查內(nèi)部控制制度與措施是否建立、是否完善、是否被一貫地執(zhí)行。計算機(jī)會計信息系統(tǒng)的內(nèi)部控制按其內(nèi)容可分為一般控制和應(yīng)用控制。一般控制是指對計算機(jī)會計信息系統(tǒng)中組織、操作、安全、開發(fā)等運行環(huán)境方面的控制,一般控制以規(guī)章制度、采用網(wǎng)絡(luò)安全軟件和程序控制的形式體現(xiàn)。應(yīng)用控制是指為保證數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確與完整,適用于各種具體會計處理的特殊控制,一般將其概括為輸入控制、處理控制和輸出控制等,主要以程序的形式發(fā)揮作用。

2.系統(tǒng)數(shù)據(jù)文件審計。在計算機(jī)會計信息系統(tǒng)中,實質(zhì)性測試的對象就是數(shù)據(jù)文件。在會計信息系統(tǒng)中,輸入的原始數(shù)據(jù)、處理的中間結(jié)果和最后結(jié)果都是以數(shù)據(jù)文件的形式存貯在磁性介質(zhì)或打印輸出在紙質(zhì)帳頁上。數(shù)據(jù)文件審計包括對打印輸出的數(shù)據(jù)文件的審計和存貯在磁性介質(zhì)上的數(shù)據(jù)文件的審計。前一種數(shù)據(jù)文件的審計同手工系統(tǒng)的憑證、帳簿、報表等的審計內(nèi)容與方法相同。對于存貯在磁性介質(zhì)上的數(shù)據(jù)文件,則需要運用計算機(jī)技術(shù)進(jìn)行審查。數(shù)據(jù)文件審計的內(nèi)容包括兩個方面,一是審查數(shù)據(jù)文件的一般控制和應(yīng)用控制的健全性和有效性,二是審查數(shù)據(jù)文件內(nèi)容的真實性與正確性。

3.系統(tǒng)開發(fā)過程的審計。系統(tǒng)開發(fā)過程審計是指審計人員對系統(tǒng)開發(fā)過程中的各項活動及由此產(chǎn)生的系統(tǒng)文檔進(jìn)行的審核與評價。它通過對系統(tǒng)開發(fā)的全過程及結(jié)果是否符合內(nèi)部控制、相關(guān)法規(guī)政策、開發(fā)規(guī)程以及形成的文件是否符合有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)等方面的審計,達(dá)到保證系統(tǒng)的可靠性、效率性、可維護(hù)性,內(nèi)部控制的適當(dāng)性,運行結(jié)果的正確性、完整性及提高系統(tǒng)的可審性的目的。

4.系統(tǒng)應(yīng)用程序的審計。會計信息系統(tǒng)的核心就是會計軟件,會計軟件程序質(zhì)量的高低,直接決定了會計信息系統(tǒng)整體水平的高低。會計信息系統(tǒng)是否執(zhí)行國家的政策和制度,處理的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)是否真實、正確、合規(guī)、合法等,都體現(xiàn)在應(yīng)用程序中。因此,應(yīng)用程序的審計是會計信息系統(tǒng)審計的重要內(nèi)容,也是計算機(jī)審計中最困難的任務(wù)之一。實踐證明,程序是差錯與舞弊最容易發(fā)生的地方,只有對應(yīng)用程序進(jìn)行審計,才能對系統(tǒng)的正確性、可靠性等做出公正的評價。應(yīng)用程序?qū)徲嫷膬?nèi)窯主要包括:審查程序內(nèi)部控制的健全性和有效性,程序的合法性,對數(shù)據(jù)處理和控制的及時性、正確性和可靠性,以及程序的糾錯能力和容錯能力。

(二)計算機(jī)審計教材的內(nèi)容體系

1.計算機(jī)審計概述。主要介紹計算機(jī)審計的產(chǎn)生與發(fā)展,計算機(jī)審計的概念,計算機(jī)審計的方法與步驟,計算機(jī)會計信息系統(tǒng)對審計的影響。

2.電算化會計信息系統(tǒng)內(nèi)部控制的審計。包括計算機(jī)會計信息系統(tǒng)的內(nèi)部控制概述,計算機(jī)環(huán)境下的審計風(fēng)險,計算機(jī)會計信息系統(tǒng)的一般控制,計算機(jī)會計信息系統(tǒng)的應(yīng)用控制,計算機(jī)會計信息系統(tǒng)內(nèi)部控制的審計,內(nèi)部控制審計實例。

3.會計信息系統(tǒng)開發(fā)審計。包括系統(tǒng)開發(fā)審計的目標(biāo),系統(tǒng)開發(fā)審計的內(nèi)容和方法。

4.會計信息系統(tǒng)應(yīng)用程序的審計。包括應(yīng)用程序?qū)徲嫷膬?nèi)容,應(yīng)用程序?qū)徲嫷姆椒?應(yīng)用程序?qū)徲媽嵗?/p>

5.會計信息系統(tǒng)數(shù)據(jù)審計。包括數(shù)據(jù)審計概述,數(shù)據(jù)審計的準(zhǔn)備工作,數(shù)據(jù)審計的技術(shù)與方法,數(shù)據(jù)審計案例。

6.計算機(jī)信息系統(tǒng)舞弊的控制和審計。包括計算機(jī)信息系統(tǒng)舞弊概述,計算機(jī)信息系統(tǒng)舞弊的控制,計算機(jī)信息系統(tǒng)舞弊的審計。

7.網(wǎng)絡(luò)審計。包括網(wǎng)絡(luò)審計概述,網(wǎng)絡(luò)審計與電子商務(wù),網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)審計和網(wǎng)站審計。

8.計算機(jī)審計的發(fā)展趨勢。包括未來的審計環(huán)境,審計決策支持與審計專家系統(tǒng)。

(三)建議規(guī)范計算機(jī)審計課程的內(nèi)容

1.進(jìn)一步明確計算機(jī)審計和計算機(jī)輔助審計的概念,由權(quán)威的學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)對計算機(jī)審計和計算機(jī)輔助審計給出比較明確的界定,以利于大家的進(jìn)一步研究引用;同時也便于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對知識的理解和掌握。

2.編著者在進(jìn)行教材編寫時應(yīng)當(dāng)對教材內(nèi)容做出比較明確的定位,面向本科階段使用的教材叫計算機(jī)審計為宜,側(cè)重于審計對象,使學(xué)生掌握如何對計算機(jī)系統(tǒng)開展審計工作而面向高職和中職階段使用的教材應(yīng)叫計算機(jī)輔助審計,側(cè)重于審計手段,使學(xué)生掌握如何利用計算機(jī)這一先進(jìn)工具來開展審計工作。同時學(xué)校在課程開設(shè)上也應(yīng)當(dāng)明確化,使學(xué)生在學(xué)習(xí)時也能比較清楚。

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[6]邱銀河,術(shù)南.計算機(jī)審計實務(wù)操作[H].北京:人民郵電出版社,2006.

篇（5）

為了更好地適應(yīng)改革開放的新形式，國內(nèi)的高職院校紛紛不斷地探索新的人才培養(yǎng)模式并不斷進(jìn)行課程改革，以期培養(yǎng)出更多的適應(yīng)社會發(fā)展需求的各種人才。針對高職類教育的特色，專業(yè)技能的訓(xùn)練在各種課程設(shè)計中得到了越來越廣泛的重視。

就高職類會計專業(yè)來說，在制定本專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)時，所面向的職業(yè)崗位群基本上都包含內(nèi)部審計人員崗位和事務(wù)所助理審計員崗位。在與之相關(guān)的教學(xué)計劃中，均設(shè)置了一門或幾門以專業(yè)技能訓(xùn)練為核心的審計課程，這些課程包括審計學(xué)、審計基礎(chǔ)與實務(wù)、審計理論與實務(wù)等。這樣的課程設(shè)置，首先，是基于對傳統(tǒng)的以理論教學(xué)為主導(dǎo)的本科以上層次教育的改進(jìn)，增加了專業(yè)技能訓(xùn)練的分量，盡管在實踐中仍存在一些不足之處；其次，是因為在專業(yè)教學(xué)計劃中的專業(yè)頂崗實習(xí)和畢業(yè)頂崗實習(xí)中，到各級各類會計師事務(wù)所實習(xí)的比例較大，且本專業(yè)面向的社會工作崗位幾乎都或多或少地涉及審計業(yè)務(wù)。如我校會計電算化專業(yè)，近三年在會計事務(wù)所實習(xí)崗位的學(xué)生，其人數(shù)占本專業(yè)實習(xí)崗位總?cè)藬?shù)的37%。

經(jīng)過若干年的教學(xué)探索和總結(jié)，我們也發(fā)現(xiàn)了一些問題，其中最突出的就是學(xué)生在審計溝通技能上所暴露出的問題。即使部分專業(yè)知識非常扎實的學(xué)生，同樣也或多或少地存在這樣的問題。溝通技能方面的欠缺，直接影響到學(xué)生的崗位應(yīng)對能力。有感于此，本文通過對強(qiáng)化審計溝通技能訓(xùn)練在課程設(shè)計中的必要性論述，對審計崗位溝通技能的認(rèn)識，以及以本校審計課程設(shè)計的改進(jìn)為例，探討了如何在專業(yè)課程設(shè)置和安排上加強(qiáng)溝通技能的訓(xùn)練。

強(qiáng)化溝通技能訓(xùn)練在審計課程中的必要性

根據(jù)我們對實習(xí)學(xué)生的問卷調(diào)查，在審計從業(yè)人員的工作時間內(nèi)，有近1/2的時間是在與被審單位的往來溝通上，有1/4的時間要花在文書處理上。相關(guān)的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，在審計相關(guān)單位（如會計事務(wù)所）辭退的審計人員中，有近1/3的工作人員是由于不具備良好的溝通能力。為此，我校會計電算化專業(yè)委員會的專家（包括外聘專家）在專業(yè)建設(shè)研討會上多次提出，應(yīng)該加強(qiáng)在校學(xué)生的溝通技能，特別是加強(qiáng)專業(yè)溝通技能的培養(yǎng)。另外，許多審計行業(yè)的專家也常呼吁從事審計工作的學(xué)生，應(yīng)該強(qiáng)化專業(yè)溝通技能的訓(xùn)練。而據(jù)我們近幾年對進(jìn)入審計崗位實習(xí)學(xué)生的跟蹤調(diào)查，同樣也發(fā)現(xiàn)他們專業(yè)溝通技能的不足，而深感強(qiáng)化這方面訓(xùn)練的必要性。

應(yīng)屆學(xué)生由于毫無專業(yè)崗位工作經(jīng)驗，而社會就業(yè)的激烈競爭形勢要求員工來了就能上崗，上崗能勝任。出于對新形勢下的人員流動機(jī)制和人力資源成本的考量，許多專業(yè)對口單位不愿意自身成為崗前培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。為此，在專業(yè)課程教學(xué)中，除了講授已有專業(yè)知識技能外，實際崗位上重要的專業(yè)溝通訓(xùn)練應(yīng)該在校內(nèi)完成。

對審計崗位溝通技能的認(rèn)識

溝通技能主要包括內(nèi)部溝通技能、外部溝通技能、文字溝通技能、演講技能、面談及會議組織技能等多個方面。如何在審計課程中培養(yǎng)、訓(xùn)練及提高學(xué)生的這些技能，是專業(yè)教學(xué)面臨的一個亟待解決的重要問題。

日常工作中所需的溝通，主要體現(xiàn)在口頭和書面方式上。比較而言，現(xiàn)有的審計課程設(shè)計，比較重視對審計文書寫作能力的培養(yǎng)。而在實際工作中，審計人員的口頭表達(dá)往往顯得更加普遍和重要，譬如，向被審計對象了解基本情況，詢問有關(guān)事項，就審計中的相關(guān)問題適時地對管理當(dāng)局的不同層次開展調(diào)查、討論等。

審計實質(zhì)上是對各種具體經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)活動所進(jìn)行的高層次的經(jīng)濟(jì)監(jiān)督行為和風(fēng)險評估監(jiān)督行為。審計的對象包括財會管理、稅務(wù)監(jiān)督、信息系統(tǒng)風(fēng)險評估以及其他形式的基本經(jīng)濟(jì)監(jiān)督活動。就形式而言，審計包括國家審計、內(nèi)部審計及獨立審計。從具體的審計業(yè)務(wù)分類來看，審計包括財務(wù)審計、經(jīng)濟(jì)效益審計、法紀(jì)審計及信息系統(tǒng)審計等。就具體的審計工作而言，審計人員所需的溝通是指審計人員與已有客戶、潛在客戶以及與客戶相關(guān)各部門的工作人員、主管注冊會計師以及其他方方面面之間就審計范疇有關(guān)事項進(jìn)行商討、詢問、交流及答復(fù)。

在上述過程中，為了使審計與接受審計雙方明確任務(wù)目標(biāo)，形成共識，減少誤解和歧義，審計人員必須本著專業(yè)知識，利用簡潔明了的、友好的以及準(zhǔn)確的口頭或書面表達(dá)，征詢疑問和意見，闡述觀點?？陬^上的溝通，如初期的審計業(yè)務(wù)接洽、意向，審計過程中的咨詢、提醒、建議等；書面上的溝通包括：審計計劃、審計業(yè)務(wù)約定書、審計證據(jù)、審計工作底稿、審計報告、審計行政復(fù)議、審計行政訴訟、審計文告、驗資與資產(chǎn)清查等文書、清單及表格等。

在教學(xué)中溝通技能訓(xùn)練的設(shè)計思路

針對上述情況，在審計課程標(biāo)準(zhǔn)里，我們重新進(jìn)行了目標(biāo)定位。課程目標(biāo)是指學(xué)生在完成某一課程或科目的學(xué)習(xí)后，應(yīng)該具備的學(xué)識或技能狀態(tài)及其所達(dá)相應(yīng)水平的描述性指標(biāo)，它直接影響和制約課程內(nèi)容、教學(xué)組織與實施，直接影響教師的日常教學(xué)。我們對審計課程目標(biāo)進(jìn)行了調(diào)整，將溝通技能作為本課程要構(gòu)建的核心能力之一，并按口頭溝通能力與文書寫作能力進(jìn)行具體的訓(xùn)練分解。

在審計實訓(xùn)項目設(shè)計中明確溝通技能的構(gòu)建與要求我們根據(jù)審計職業(yè)崗位對學(xué)生的工作能力、溝通能力及專業(yè)能力的要求，將溝通技能的訓(xùn)練與要求融入課程教學(xué)內(nèi)容里的教學(xué)項目、綜合實踐項目中，將相關(guān)的溝通技能以學(xué)習(xí)情境為載體來組織訓(xùn)練。在基于工作過程的審計準(zhǔn)備、審計業(yè)務(wù)承接、審計實施、審計報告等課程項目上，針對學(xué)生溝通技能的培養(yǎng)，我們都設(shè)置了具體的學(xué)習(xí)情境。在審計準(zhǔn)備項目中，我們設(shè)置了走訪、開發(fā)客戶子情境。要求學(xué)生模擬進(jìn)行客戶走訪，學(xué)習(xí)事務(wù)所推介和了解客戶的生產(chǎn)經(jīng)營情況，了解客戶的財務(wù)狀況及存在的困難，尋找客戶接受委托的切入點，學(xué)習(xí)搭建同客戶情感聯(lián)系渠道，保持與客戶的聯(lián)系、溝通。如，就審計工作中首次接受委托進(jìn)行年報審計，就期初余額對本期會計報表有重大影響且上期會計報表未經(jīng)獨立審計的情況，要求確定期初余額是否存在錯報或漏報的事項。為此就需要增加實施相應(yīng)的審計程序和收費的情況與被審單位進(jìn)行溝通的模擬實訓(xùn)，要求學(xué)生通過溝通，使被審計單位理解增加程序與費用的必要性。在審計業(yè)務(wù)承接項目中，我們設(shè)置了審計業(yè)務(wù)洽談、撰寫審計業(yè)務(wù)約定書、審計計劃等子情境。學(xué)生模擬接受委托的被審計單位就審計業(yè)務(wù)約定書中的審計目的、范圍、會計責(zé)任與審計責(zé)任、雙方的權(quán)利義務(wù)、審計收費等事項進(jìn)行溝通，以明確有關(guān)各方的合法權(quán)益。審計文書行文應(yīng)該遵循“依法、規(guī)范、簡明、高效”的原則，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)男形牧?xí)慣。編寫審計計劃時，還應(yīng)當(dāng)就被審計單位的情況和最新變化，其采用的會計政策、會計估計及變更，新的法規(guī)或?qū)I(yè)準(zhǔn)則對審計工作的影響等事項與客戶溝通，以便為實施審計做好準(zhǔn)備?？梢圆捎媒巧缪莘ā⒓s談法進(jìn)行模擬。在審計實施階段，我們設(shè)置了撰寫審計日志、工作底稿，企業(yè)內(nèi)部控制制度評價報告，還設(shè)置了現(xiàn)場一般性調(diào)查與了解、有關(guān)質(zhì)疑點的詢查與溝通等子情境。這個階段是客戶對審計人員執(zhí)業(yè)水平評價的關(guān)鍵時刻。在溝通上我們要求學(xué)生學(xué)會緊扣實質(zhì)性問題，言簡意賅，表述得當(dāng)，積極爭取被審計單位的配合。就這個階段的具體口頭溝通教學(xué)模擬，我們還根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，設(shè)置了對存貨盤工作和索取詢證對象的通信地址的口頭業(yè)務(wù)交流；對內(nèi)部控制的測試與評價、固有風(fēng)險和控制風(fēng)險較高的會計報表的認(rèn)定的咨詢；對已發(fā)現(xiàn)的重大錯誤、舞弊或可能違反法規(guī)的行為的處理以及審計工作中受到的限制與障礙等環(huán)節(jié)的溝通。組織學(xué)生針對相應(yīng)的模擬實際情境進(jìn)行溝通討論，以提高學(xué)生在交流過程中的禮貌、有效及準(zhǔn)確的表達(dá)能力。在審計調(diào)整和報告階段，我們設(shè)置了調(diào)整事項，與管理當(dāng)局溝通實訓(xùn)，撰寫審計意見、管理建議書，審計意見、管理建議書進(jìn)行陳述、匯報等子情境。就有關(guān)會計報表的分歧、重大審計調(diào)整事項、被審計單位所面臨的可能危及其持續(xù)經(jīng)營能力的重大風(fēng)險、審計意見的類型及審計報告措辭、與已審計會計報表一同披露的其他信息等內(nèi)容與客戶溝通。由于這部分要敲定最后的審計結(jié)論，發(fā)表審計意見，溝通過程需要體現(xiàn)該職業(yè)莊重、嚴(yán)肅而不失友善的特點，內(nèi)容上應(yīng)突出重點，有根有據(jù)，既有結(jié)論的意見，又有建設(shè)性的提示。例如，我們在設(shè)計學(xué)生模擬審計人員就審計中比較重要的調(diào)整事項與被審計單位的溝通實訓(xùn)項目中，要求學(xué)生學(xué)習(xí)就相關(guān)的調(diào)整如何與管理當(dāng)局進(jìn)行溝通。學(xué)生通過溝通學(xué)會讓企業(yè)管理者了解審計中實施的必要的審計程序、問題所在及其對被審計單位提供的會計報表可能產(chǎn)生的影響，學(xué)會向企業(yè)管理者講解調(diào)整所涉及的企業(yè)會計準(zhǔn)則的要求和國家其他有關(guān)財務(wù)會計法規(guī)的規(guī)定。通過實訓(xùn)，學(xué)生意識到良好的溝通能引導(dǎo)客戶對審計人員執(zhí)業(yè)的專業(yè)判斷能力的認(rèn)可、接受，同時，也為出具滿足真實性、合法性及公允性的恰當(dāng)?shù)膶徲媹蟾嫣峁┝吮Ｕ稀?/p>

溝通技能與課程考核方式的改革 我們采用了全過程、多方位的考核模式，并將溝通技能作為一項重要構(gòu)成要素應(yīng)用到考核標(biāo)準(zhǔn)的各方面。一是考核點設(shè)置中明確對溝通技能的考核點。如在考核點設(shè)計中，我們設(shè)置了小組項目，針對某一具體會計要素實施審計，要求學(xué)生團(tuán)隊協(xié)作制定出審計目標(biāo)，確定審計范圍，選用適當(dāng)?shù)膶徲嫵绦颍岢鰧徲嫿ㄗh，并要求分別做出陳述。二是考核方式多樣化，我們采用了筆試、口試、小組討論式、提問回答式、學(xué)生匯報式。對于小組討論的考核點，我們設(shè)置了學(xué)生、組長、教師三方共同評分的模式。三是明確考核標(biāo)準(zhǔn)，審計文書考核標(biāo)準(zhǔn)為行文格式、內(nèi)容、文字、法規(guī)的應(yīng)用準(zhǔn)確無誤?？陬^溝通要求能用專業(yè)語言正確流利地表達(dá)項目執(zhí)行和完成情況。

高職教育改革重點在于堅持高職教育特色，順應(yīng)社會發(fā)展需求，并在此基礎(chǔ)上改進(jìn)課程建設(shè)，突出高職課程特色。審計課程作為我校會計專業(yè)的重點課程之一，經(jīng)過多年的探索，始終堅持面向職業(yè)工作崗位，不斷完善以審計工作任務(wù)為導(dǎo)向的遞進(jìn)式學(xué)習(xí)情境庫的建設(shè)，不斷打造本課程的教育教學(xué)特色。將溝通技能訓(xùn)練融入審計工作過程的教學(xué)，融入職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，是我們審計崗位核心職業(yè)能力教學(xué)改革的重要內(nèi)容，旨在滿足現(xiàn)代社會經(jīng)濟(jì)建設(shè)對高職審計人才的需求。

參考文獻(xiàn)：

篇（6）

2基于國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的審計學(xué)專業(yè)課程體系改革思路與原則

2．1審計學(xué)專業(yè)課程體系改革思路

在對審計就業(yè)崗位進(jìn)行定位和對職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行選擇之后，構(gòu)建以工作崗位職業(yè)能力培養(yǎng)為中心，以“學(xué)科-應(yīng)用”為導(dǎo)向形成“公共素質(zhì)課、公共技能課、職業(yè)知識課、職業(yè)技能課、職業(yè)拓展課”五大模塊的課程體系，積極推進(jìn)課程模塊化改革。

2．2審計學(xué)專業(yè)課程體系改革的基本原則

1）以適應(yīng)社會需求為基準(zhǔn)。在高等教育大眾化階段，高校培養(yǎng)出來的學(xué)生應(yīng)具備較強(qiáng)的職業(yè)適應(yīng)能力，應(yīng)用型高等教育也應(yīng)主動出擊，積極尋求社會的需求點，在專業(yè)的課程體系設(shè)置上要面向市場和學(xué)生的實際與未來發(fā)展的需要，為學(xué)生的就業(yè)做好準(zhǔn)備。2）以能力培養(yǎng)為中心。在教學(xué)中注重學(xué)生實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，從課程的開發(fā)、內(nèi)容和評價標(biāo)準(zhǔn)等方面要能體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力，把教育的目標(biāo)從強(qiáng)調(diào)理論轉(zhuǎn)向強(qiáng)調(diào)實踐，更關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的一般技能和創(chuàng)新能力，如發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力與實際動手、交流溝通和表達(dá)能力等。3）以可持續(xù)發(fā)展為目標(biāo)?？沙掷m(xù)發(fā)展是社會發(fā)展的必然要求，也是人的終身發(fā)展的內(nèi)在需要，現(xiàn)代教育要能讓學(xué)生掌握科學(xué)的方法，去不斷探究與發(fā)展新知，具備自主學(xué)習(xí)、主動適應(yīng)社會的能力。

3基于職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的審計學(xué)專業(yè)課程體系的改革

3．1人才培養(yǎng)目標(biāo)

根據(jù)人才需求分析，審計學(xué)專業(yè)是面向會計與審計領(lǐng)域的一線崗位，培養(yǎng)擁護(hù)黨的基本路線，具有良好的思想品德和職業(yè)道德，具有終身學(xué)習(xí)理念和本專業(yè)綜合職業(yè)能力，具有團(tuán)隊意識和協(xié)作精神，掌握會計與審計行業(yè)會計、審計理論知識與基本應(yīng)用和基本技能，熟練工業(yè)企業(yè)、商業(yè)企業(yè)、機(jī)關(guān)事業(yè)單位、會計師事務(wù)所日常業(yè)務(wù)運作，具有較強(qiáng)的實踐能力，能迅速投入到會計、審計一線崗位的工作，從事出納、應(yīng)收/應(yīng)付會計、費用會計、成本會計、內(nèi)部審計、外部審計等生產(chǎn)建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的具有較強(qiáng)的實踐能力、創(chuàng)新能力、就業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力、學(xué)習(xí)能力，德智體美全面發(fā)展的高層次復(fù)合型創(chuàng)新型技術(shù)技能人才。本專業(yè)學(xué)生主要面向中小企業(yè)、會計師事務(wù)所、稅務(wù)師事務(wù)所等行業(yè)、生產(chǎn)企業(yè)和經(jīng)營單位，從事內(nèi)部審計、外部審計、會計核算、稅收籌劃等工作，并且具備一定的職業(yè)升遷與終身發(fā)展能力。

篇（7）

(一)高職類院校學(xué)生對會計專業(yè)審計課程教學(xué)的態(tài)度不端正

高職類院校學(xué)生對會計專業(yè)審計課程教學(xué)的態(tài)度不端正分以下幾種:其一，如今，有很多學(xué)生都人云亦云，選專業(yè)的時候一點都不慎重，采取別人選什么我也選什么的原則，完全不為自己切身考慮，不考慮自己是否適合這個專業(yè)，而選了之后卻對其沒有多大興趣，最后采取消極的態(tài)度，破罐破摔。其二:部分學(xué)生在選了會計專業(yè)之后，認(rèn)為審計課程學(xué)習(xí)的難度系數(shù)非常之大，甚至就認(rèn)為自己根本學(xué)不好審計課程，最后荒廢了自己。其三:有很多學(xué)生都沒有認(rèn)識到會計專業(yè)審計課程的就業(yè)前景非常之好，所以對待審計課程，學(xué)生們都是完成任務(wù)的心態(tài)，并沒有將學(xué)習(xí)的熱情投入到審計課程的學(xué)習(xí)中。這些學(xué)習(xí)態(tài)度對于學(xué)習(xí)會計專業(yè)審計課程是非常不利的。

(二)高職類院校會計專業(yè)審計課程的授課教師的專業(yè)素質(zhì)不夠高

如今，社會中人做事靠關(guān)系非常甚行，進(jìn)入高校授課的教師魚龍混雜，有的教師的專業(yè)知識量根本不達(dá)標(biāo)。即使是知識淵博的教授也由于對會計專業(yè)審計課程教學(xué)的不重視而不盡心盡力地給學(xué)生傳授知識，亦或是對學(xué)生消極的學(xué)習(xí)態(tài)度甚為失望而自己也輕而待之。這些現(xiàn)象都是老師沒有足夠的專業(yè)素質(zhì)導(dǎo)致的結(jié)果，無論及專業(yè)，無論及學(xué)生態(tài)度，作為老師，育人子弟，就得有足夠的專業(yè)素質(zhì)，就無法將專業(yè)知識以最高效、最簡單的方式傳授給學(xué)生，更不用說是提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生將會計專業(yè)審計課程學(xué)到最好。

(三)高職類會計專業(yè)審計課程教學(xué)方法太過傳統(tǒng)、落后

由于高職類院校中沒有大力推行開來，所以部分高職類會計專業(yè)審計課程的教學(xué)方法還太過傳統(tǒng)、落后，許多院校使用的都是傳統(tǒng)的教學(xué)方法。我們都知道傳統(tǒng)的教學(xué)方式都太過陳舊、刻板，不能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。而且傳統(tǒng)的教學(xué)方法實行的都是”滿堂灌”的方式，教師在講臺上撕心裂肺的講，只是原原本本的將課本上的專業(yè)知識都原封不動的傳授給學(xué)了生，試問，這樣的教學(xué)方式，學(xué)生能接受多少，即使學(xué)生都接受了，試問能夠?qū)嵺`多少。傳統(tǒng)的教學(xué)方式不能夠變通，學(xué)生心須按照既定的教學(xué)方針去學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)是一件非常靈活的事，而傳統(tǒng)的教學(xué)方式太過刻板，特是對于比較刻板的會計專業(yè)審計課程，加上刻板的教學(xué)方法，根本就達(dá)不到所謂的學(xué)習(xí)效率。

(四)高職類會計專業(yè)審計課程教學(xué)的考試形式單一

現(xiàn)如今，大多數(shù)高職類院校還在采用閉卷考試的答題形式考評學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，這種傳統(tǒng)的測試方法只能考評學(xué)生對專業(yè)課本知識的掌握，而對學(xué)生實踐能力的測試是完全沒有作用的。在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)校本來就沒有給學(xué)生安排太多的專業(yè)實踐活動，再加上考試測評的不周全，使學(xué)生本身就對專業(yè)實踐能力的鍛煉不重視，這樣教育出來的學(xué)生，只有紙上談兵的本領(lǐng)，而沒有一點實踐能力，即使學(xué)生從學(xué)校出來時有最高的分?jǐn)?shù)，也沒有太高的做事能力。這樣，從學(xué)校推薦出來的學(xué)生進(jìn)入到企業(yè)工作時，就會嚴(yán)重的脫軌，學(xué)校的就業(yè)和社會的實踐工作就斷了鏈接。學(xué)生沒有一定的實踐能力，必然會被社會所淘汰。

(五)大部分高職類會計專業(yè)審計課程都沒有實驗室

在改革之后的教學(xué)課程中，實驗室的設(shè)置對于高職類會計專業(yè)的教學(xué)是非常重要的，特別是審計課程的學(xué)習(xí)是需要實驗室的協(xié)助教學(xué)。但是如今的大部分高職類會計專業(yè)審計課程的教學(xué)都沒有實驗室的設(shè)置。在會計專業(yè)實驗室里，高職類院校的學(xué)生可以大膽，自由的去研究，實踐審計課程，只有通過不斷的實驗之后，學(xué)生才能深刻，清晰的接受會計專業(yè)審計課程知識。而沒有會計專業(yè)實驗室，一切都只是空談，學(xué)生只能在課堂上聽老師“滿堂灌”，或者是老師將實驗的各個原理，流程等逐一講解，這樣的教學(xué)方式根本不會達(dá)到好的效果，而實驗室的設(shè)置卻可以極大的提高學(xué)生學(xué)習(xí)審計課程的積極性。

二、提高高職類會計專業(yè)審計課程的教學(xué)質(zhì)量的策略

(一)提高高職類會計專業(yè)審計課程的教學(xué)教師的專業(yè)素質(zhì)

想要提高高職類會計專業(yè)審計課程的教學(xué)質(zhì)量，就必須得提升高職類會計專業(yè)審計課程教學(xué)教師的專業(yè)素質(zhì)，高職類院校可以對相關(guān)教師進(jìn)行嚴(yán)格的員工績效考核工作，用一定的獎罰制度去激勵老師以提升自己的專業(yè)素質(zhì);學(xué)校也可以更多地舉行老師優(yōu)秀教學(xué)的評比活動，讓老師之間形成良性的競爭合作關(guān)系，合作高效地完成教學(xué)工作，最重要酌是高職類學(xué)校應(yīng)該對相關(guān)教師進(jìn)行專業(yè)素質(zhì)的培訓(xùn)，保證每個老師都有足夠的專業(yè)素質(zhì)，足夠的熱情投入到會計專業(yè)審計課程的教學(xué)中。擁有足夠的專業(yè)素質(zhì)，教師首先應(yīng)該積極投入到高職類會計專業(yè)審計課程教學(xué)方法的改革創(chuàng)新工作中，其次就是教師應(yīng)該因材施教，面對不同的學(xué)生，教師應(yīng)該有不同的教育方式，安排不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，用最合適的方法去教育每一個學(xué)生，努力將會計專業(yè)審計課程的學(xué)習(xí)達(dá)到最高的效果。

(二)教師應(yīng)該努力激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)會計專業(yè)審計課程的積極性

要提高高職類院校學(xué)生學(xué)習(xí)會計專業(yè)審計課程的積極性，必須得讓學(xué)生認(rèn)識到會計專業(yè)審計課程的重要性。首先，會計專業(yè)在現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的今天變得越來越熱門，那么教師首先就得讓學(xué)生清楚地了解到會計專業(yè)審計課程的就業(yè)前景，讓他們認(rèn)識到學(xué)好審計課程的重要性，認(rèn)識到會計專業(yè)審計課程的重要性，學(xué)生首先就會盡力地試著去學(xué)好審計課程。其次，相關(guān)教師應(yīng)該改變百己的講課方式，盡量讓自己自的講課方式新穎、出奇，讓自己的課堂別有趣味，以此來吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，再者，老師也可以采取一定酌獎罰制度，對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行一定的精神或物質(zhì)上的獎勵或懲罰，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)有一定的動力，從而以更多的熱情投入到會計專業(yè)審計課程的學(xué)習(xí)中，這樣，學(xué)生才能夠?qū)媽I(yè)審計課程學(xué)到最好。

(三)大力推行高職類會計專業(yè)宙計課程教學(xué)的改革創(chuàng)新

我們都知道，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已無法適應(yīng)飛速發(fā)展的中國社會，傳統(tǒng)教學(xué)方式的刻板、陳舊已無法與如今靈活多變的社會相契合，所以，要想提高高職類會計專業(yè)審計課程的教學(xué)質(zhì)量，我們必須得大力推行高職類會計專業(yè)審計課程教學(xué)的改革創(chuàng)新的措施。首先，我們將從課堂教學(xué)方式的改革開始，傳統(tǒng)的教學(xué)方式就是”滿堂灌”的教學(xué)方式，其實新時期的課堂應(yīng)該以學(xué)生為主，老師為輔來展開教學(xué)工作，而課堂討論就是一種很有效的教學(xué)方式，特別是對于會計專業(yè)中的審計課程的學(xué)習(xí)，在討論中，學(xué)生完全可以將自己的想法表達(dá)出來，再結(jié)合同學(xué)的們不同的們觀點，學(xué)生可以更加深刻、生動地接受這一專業(yè)知識，并且可以培養(yǎng)學(xué)生自己樹立正確的的觀點。其次，在課后，教師可以組織學(xué)生積板主動地去合作學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)對于學(xué)生來說是一種最好的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生之間可以用最純潔的心去合作，去競爭，學(xué)生之間可以形成一種良性的合作競爭關(guān)示，特別是對于會計專業(yè)中的審計課程，學(xué)生合作小組中可以自由地探討各種審計結(jié)算的方法，審計的方案，審計的結(jié)果以及得出的結(jié)論，學(xué)生之間的互相學(xué)習(xí)是最能激發(fā)彼此學(xué)好的欲望，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。再者就是高職類會計專業(yè)必須得配有一定數(shù)量的實踐活動，高職類院校本來就是專門培養(yǎng)社會實用人材的，而且會計專業(yè)審計課程是直接與專業(yè)就業(yè)接軌的，在專業(yè)知識學(xué)習(xí)的過程中應(yīng)該配有一定的專業(yè)實習(xí)活動，可以將個別小公司的審計結(jié)算工作交給學(xué)生去完成，這樣既可以高效提高高職類院校學(xué)生的實踐能力，也可以節(jié)省很多的人力物力。

篇（8）

作者簡介：水會莉（1979-），女，河南宜陽人，湖南商學(xué)院會計學(xué)院，講師。（湖南 長沙 410205）

基金項目：本文系分級遞進(jìn)式審計實驗教學(xué)模式創(chuàng)新研究（項目編號：湘教通[2011]31號）的階段性研究成果。

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）10-0169-02

實踐教學(xué)是高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程建設(shè)的重要內(nèi)容。教育部多次強(qiáng)調(diào)要“重視實踐環(huán)節(jié)，提高學(xué)生實踐能力，加強(qiáng)實驗、實踐教學(xué)改革”。近年來，隨著經(jīng)濟(jì)活動的日益復(fù)雜化，對審計人員的知識結(jié)構(gòu)和職業(yè)判斷能力提出了更高的要求。研究審計實驗課程體系對審計人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高具有一定的理論及現(xiàn)實意義。

一、審計實驗課程建設(shè)現(xiàn)狀

1.重理論、輕實踐，缺乏有效的實現(xiàn)審計模擬實驗教學(xué)模式的平臺

目前國家級實驗教學(xué)示范中心60%～70%集中在理工類學(xué)科實驗室，文科教學(xué)受傳統(tǒng)理論教學(xué)結(jié)合社會實踐模式的影響，實驗室的建設(shè)相對薄弱。我國大部分高校尚未建立審計模擬實驗室，部分高校將現(xiàn)有的會計、會計電算化實驗室稱為會計與審計綜合模擬實驗室，但實際上學(xué)生的實習(xí)內(nèi)容主要進(jìn)行的依然是會計模擬實習(xí)，審計實驗教學(xué)中缺少充分的數(shù)據(jù)資料讓學(xué)生能夠運用軟件進(jìn)行審計練習(xí)，實驗課基本上還是停留在指導(dǎo)教師對一些特定審計軟件的功能介紹，或是較為單一的會計糾錯練習(xí)，無法滿足審計實踐教學(xué)的需要。從審計課程整體設(shè)計而言，審計教學(xué)環(huán)節(jié)并不能真實再現(xiàn)審計實踐的各業(yè)務(wù)流程和內(nèi)容，從而在一定程度上致使審計教學(xué)脫離審計實踐。

2.審計實驗材料設(shè)計難度大，實施成本高

審計實驗的高仿真性要求模擬審計對象一定期間內(nèi)發(fā)生的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，并詳細(xì)構(gòu)造其公司治理結(jié)構(gòu)、內(nèi)部控制、行業(yè)情況等環(huán)境信息，以實施審計監(jiān)督。而且，為使實驗效果更為逼真，審計實驗材料的時間跨度往往需要在一年及以上。這些特征決定了將會計模擬實驗的成果直接作為審計實驗的素材是極不充分的。審計實驗資料除了應(yīng)包括一定期間內(nèi)的會計資料外，還會涉及到與經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)相關(guān)的如股東大會會議記錄、董事會會議記錄、相關(guān)合同、營業(yè)執(zhí)照及產(chǎn)權(quán)信息等審計所需的原始資料。同時，指導(dǎo)教師還需要設(shè)置行業(yè)形勢、法律政策以及相關(guān)陷阱等信息，這些都加大了審計實驗材料的收集、設(shè)計難度。

二、審計實驗教學(xué)課程建設(shè)存在的主要問題分析

1.實驗教學(xué)中涉及到審計程序的應(yīng)用不完整，學(xué)生參加實驗的積極性不高

受實驗材料等因素的限制，多數(shù)高校設(shè)計和實施的能夠讓學(xué)生通過實驗來學(xué)習(xí)和了解的只有審閱、核對、重新計算和分析等有限的狹義的審計程序，而詢問、觀察、函證、檢查有形資產(chǎn)等其他重要的審計程序卻得不到有效的實驗訓(xùn)練。作為證實某項資產(chǎn)或經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)是否存在或發(fā)生的強(qiáng)有力的手段，這些審計程序一旦在實務(wù)中遺漏，很可能導(dǎo)致審計失敗的產(chǎn)生。另外，傳統(tǒng)的審計教學(xué)軟件難以增強(qiáng)學(xué)生對風(fēng)險導(dǎo)向?qū)徲嬆Ｊ降母行哉J(rèn)識，不利于鍛煉學(xué)生綜合運用有關(guān)的審計程序和方法進(jìn)行審計風(fēng)險的識別與評估，并根據(jù)評估結(jié)果來對擬進(jìn)一步執(zhí)行的審計程序做出合理的計劃安排。實驗教學(xué)很難全面提高學(xué)生所需的搜集證據(jù)、分析解釋證據(jù)的審計專業(yè)技能，證據(jù)的取得易流于形式，學(xué)生參與實驗的積極性不高。

2.審計實驗系統(tǒng)性、動態(tài)性差

審計實驗質(zhì)量的提升離不開對審計實務(wù)的高度仿真。審計業(yè)務(wù)流程系統(tǒng)性強(qiáng)，各環(huán)節(jié)緊密結(jié)合，相輔相成。審計實務(wù)中的許多情景很難用具體的文字、圖表等形式描述得生動、全面。如審計人員與管理層、治理層的溝通等，實驗中要呈現(xiàn)諸如此類承前啟后、交錯復(fù)雜的動態(tài)特征，是目前審計實驗教學(xué)中較難解決的問題。另外，會計舞弊與審計博弈行為的手段和方法不斷推陳出新，實驗資料需要適時更新，也對審計實驗素材的動態(tài)性提出了更高的要求。

3.審計實驗教學(xué)缺乏層次性

審計學(xué)的校內(nèi)實驗層次較為單一，校外實多缺乏校方與實習(xí)單位就學(xué)生實習(xí)期間相關(guān)權(quán)責(zé)的界定，從而導(dǎo)致實習(xí)可控性較差。學(xué)生分散在各個地方實習(xí)，教師很難對整個實習(xí)過程做到周密系統(tǒng)的安排、管理和指導(dǎo)。另外，實習(xí)單位對實習(xí)生心存顧慮，由于缺乏相應(yīng)權(quán)責(zé)的界定，實習(xí)單位大多將學(xué)生安排在一些技術(shù)含量不高、簡單而瑣碎的事務(wù)上，很難提高學(xué)生的實際操作能力，從而導(dǎo)致實習(xí)效果不理想?，F(xiàn)行的審計綜合模擬實驗往往忽視了實驗的階段性和層次性，相互之間缺乏有效的銜接。

三、分級遞進(jìn)式審計實驗課程體系設(shè)計

具體學(xué)科的人才培養(yǎng)功能最終是以課程為依托實現(xiàn)的。審計是一門實踐性很強(qiáng)的學(xué)科，需要在理論講授以外輔助以大量的模擬實驗來鞏固和驗證課堂理論知識的正確性與有效性。審計模擬實驗并不是一門單獨的實驗課，而是伴隨著各門課程的不同階段而進(jìn)行的多門實驗課程。筆者認(rèn)為審計實驗課程體系應(yīng)結(jié)合學(xué)校辦學(xué)定位與人才培養(yǎng)特色，樹立以學(xué)生為本的實驗教學(xué)理念，形成富有特色、開放式、多層次、學(xué)習(xí)與研究相結(jié)合的實驗教學(xué)體系，具體應(yīng)區(qū)分為案例同步實驗教學(xué)、校內(nèi)綜合模擬審計實驗教學(xué)、創(chuàng)新型審計實驗教學(xué)三個層級。多層級審計實驗課程的開設(shè)，可使學(xué)生逐步得到專業(yè)綜合應(yīng)用能力的系統(tǒng)訓(xùn)練。

1.案例同步實驗教學(xué)——審計基礎(chǔ)理論及實務(wù)的學(xué)習(xí)與實驗

案例同步實驗教學(xué)主要包括案例驗證型實驗教學(xué)與案例討論型實驗教學(xué)兩種。

案例驗證型實驗教學(xué)是一種以教師講授為主體，通過實務(wù)案例的介紹和分析來說明一個具體的理論知識，并通過案例的講解實現(xiàn)對所學(xué)理論知識的驗證的教學(xué)。案例驗證型實驗教學(xué)可以穿插在平時的理論授課過程中，也可單獨作為實驗課程在審計基礎(chǔ)理論課程講授完畢后開設(shè)。

案例討論型實驗教學(xué)則是以學(xué)生為主體的參與式學(xué)習(xí)過程教學(xué)。該模式下，教師作為引導(dǎo)者，通過引入案例，模擬現(xiàn)實的審計情景，鼓勵學(xué)生討論分析，積極表達(dá)自己的觀點和挑戰(zhàn)他人的觀點，使學(xué)生在案例的討論中鞏固基礎(chǔ)知識，提高專業(yè)技能。在案例討論過程中學(xué)生是主角，教師主要負(fù)責(zé)引導(dǎo)。這種以案例討論、情景模擬為主的實驗教學(xué)形式可以最大限度的開發(fā)學(xué)生的潛能，有助于培養(yǎng)其審計思維。通過討論，引導(dǎo)學(xué)生有效掌握不同情景下相關(guān)審計工作如何開展，可以有效規(guī)避傳統(tǒng)審計實驗所缺乏的系統(tǒng)性和動態(tài)性差等問題。

2.校內(nèi)綜合模擬實驗教學(xué)——基本技能的綜合運用與決策、專業(yè)判斷能力的培養(yǎng)

校內(nèi)綜合模擬實驗教學(xué)課程設(shè)置按照審計綜合實驗的自動化程度分為手工模擬綜合實驗和審計電算化綜合實驗。

手工模擬綜合實驗需要事先準(zhǔn)備被審計單位一定時期內(nèi)的仿真會計核算資料（亦可利用會計手工實驗的結(jié)果），并人為設(shè)計一些不同的利潤操縱手段，盡量把新形勢下一些公司可能存在的舞弊手段穿去，同時設(shè)想實際工作中可能出現(xiàn)問題的業(yè)務(wù)特征、時間特征，編制幾套不同的賬簿和會計報表，輔之以行業(yè)形勢、管理層品德、特定項目風(fēng)險等環(huán)境資料，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行手工模擬審計業(yè)務(wù)全過程。在具體實施時，可采用3～5人為一組的方式進(jìn)行操作，并引導(dǎo)學(xué)生采用小組集體討論的方式對所發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行正確的定性、定量分析，以提出恰當(dāng)?shù)膶徲嬕庖姟?/p>

審計電算化綜合實驗需要在特定審計軟件的支持下，根據(jù)被審計單位一定時期內(nèi)的仿真會計核算資料（亦可利用會計電算化實驗的結(jié)果），穿插當(dāng)前會計電算化中可能存在的一些舞弊手段，輔之以行業(yè)形勢、特定項目風(fēng)險、管理層品行等環(huán)境資料，引導(dǎo)學(xué)生利用計算機(jī)實現(xiàn)模擬審計業(yè)務(wù)的全過程。這一層級的審計實驗同樣可采用3～5人為一組的方式進(jìn)行操作，由指導(dǎo)教師組織實施，按照審計軟件的操作步驟，結(jié)合審計實務(wù)工作流程，實現(xiàn)對審計工作全過程的模擬實驗。

3.創(chuàng)新性實驗教學(xué)——開拓能力的鍛煉與創(chuàng)新意識的培養(yǎng)

創(chuàng)新性實驗教學(xué)是以學(xué)生體驗科學(xué)創(chuàng)新方法訓(xùn)練和科學(xué)創(chuàng)新過程為主，注重創(chuàng)新意識和能力的培養(yǎng)。其目的在于調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)造性，激發(fā)其創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識，逐漸提高創(chuàng)新能力，并使學(xué)生在實驗過程中掌握基本的科學(xué)研究方法，形成科學(xué)思維。

創(chuàng)新性實驗作為審計實驗教學(xué)的第三層級，也是最高層級。這一層級的審計實驗主要是為學(xué)生提供“實戰(zhàn)”的機(jī)會。創(chuàng)新性審計實驗教學(xué)在設(shè)置上可以劃分為兩個階段：

第一階段是與ERP沙盤模擬實驗相結(jié)合的審計實驗。企業(yè)資源計劃（ERP）沙盤模擬實驗通過在沙盤上模擬一個制造企業(yè)的經(jīng)營環(huán)境，可直觀呈現(xiàn)出企業(yè)的經(jīng)營要素。與ERP沙盤模擬實驗結(jié)合可以在審計實驗的過程中“再現(xiàn)”高仿真企業(yè)，模擬一個“高仿真的審計環(huán)境”，將加深學(xué)生對審計的感性認(rèn)知并增強(qiáng)教學(xué)效果，進(jìn)一步強(qiáng)化其職業(yè)判斷能力的培養(yǎng)。

第二階段是校外實習(xí)。校外實習(xí)是指給學(xué)生提供到會計師事務(wù)所、企業(yè)內(nèi)部審計機(jī)構(gòu)等部門進(jìn)行現(xiàn)場工作的實踐機(jī)會。通過與會計師事務(wù)所和企業(yè)簽訂合作協(xié)議，建立了長期合作關(guān)系，使學(xué)生能夠在審計工作現(xiàn)場實地參加審計業(yè)務(wù)，以便對審計理論有一個深刻的理解，從而培養(yǎng)和考察學(xué)生實際業(yè)務(wù)的操作能力、調(diào)查取證能力、溝通協(xié)調(diào)能力，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。校外實習(xí)給學(xué)生提供了一個真實的審計舞臺，是校內(nèi)教學(xué)的補充和延伸。

校外實習(xí)作為審計實驗教學(xué)的高級層面，其目的的實現(xiàn)需要科學(xué)、系統(tǒng)、周密的安排，否則極易流于形式。為了增強(qiáng)校外實習(xí)的可控性及實習(xí)效果，學(xué)校和實習(xí)單位之間必須建立長期穩(wěn)定的合作關(guān)系。長期穩(wěn)定的合作關(guān)系能夠加強(qiáng)學(xué)校、企業(yè)、事務(wù)所三方合作平臺的建設(shè)，促使資源的整合和利用。在這一前提下，筆者認(rèn)為校外實習(xí)可推行導(dǎo)師負(fù)責(zé)制，即實習(xí)單位為實習(xí)學(xué)生提供實務(wù)指導(dǎo)教師，負(fù)責(zé)實習(xí)期間審計實踐活動的指導(dǎo)。導(dǎo)師須為所帶學(xué)生制定較為詳細(xì)的實習(xí)計劃，讓學(xué)生實踐真實的審計全過程，而不再是紙上談兵。校外實習(xí)目的的實現(xiàn)離不開相關(guān)各方權(quán)責(zé)的明確。權(quán)責(zé)的明確可以增強(qiáng)校外實習(xí)的可控性，從而提高審計實習(xí)的效果，真正實現(xiàn)理論教學(xué)—模擬實務(wù)教學(xué)—投入實踐的有效銜接。

四、審計實驗課程建設(shè)的現(xiàn)實選擇

由于受到學(xué)校規(guī)模、教學(xué)師資等諸多因素的影響，在審計實驗課程設(shè)置的實際應(yīng)用環(huán)節(jié)，筆者所設(shè)計的分級遞進(jìn)式的審計實驗課程體系在應(yīng)用方面會受到一定的限制，從而不利于審計人才的全方位培養(yǎng)?？紤]到學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)不僅需要深厚的理論基礎(chǔ)，還需要運用所學(xué)理論發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力；同時考慮到學(xué)校資源方面的約束，筆者認(rèn)為第一層級審計案例同步實驗教學(xué)的開設(shè)必須能夠合理保證。具體課程的設(shè)置可以安排與審計理論基礎(chǔ)課程同步開設(shè)，也可在審計理論基礎(chǔ)課程之后開設(shè)。第二層級校內(nèi)綜合模擬實驗，必須要滿足基本的審計手工模擬實驗課程的開設(shè)。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，審計對象的信息化，以及計算機(jī)技術(shù)的應(yīng)用對審計實務(wù)的影響更加深入，因此有必要在保障手工模擬實驗的基礎(chǔ)上盡量增加計算機(jī)輔助審計實驗的投入。第三層級創(chuàng)新性實驗，由于ERP沙盤模擬的投入離不開資金的支持，學(xué)?？筛鶕?jù)自身資源的特點有所取舍，但最直接的接觸實踐的機(jī)會要盡可能為學(xué)生提供，讓學(xué)生在就業(yè)前能夠接觸實務(wù)，進(jìn)一步提高其審計理論應(yīng)用能力。

審計實驗教學(xué)是實施創(chuàng)新教育、實現(xiàn)審計人才培養(yǎng)目標(biāo)的一條必經(jīng)之路。要使學(xué)生在審計實驗中更加突出其個性特點、創(chuàng)造能力與創(chuàng)新精神，使其在實驗過程中掌握基本的科學(xué)研究方法，形成科學(xué)思維，分級遞進(jìn)式的審計實驗課程建設(shè)任重而道遠(yuǎn)。

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中圖分類號：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）08（a）-0021-02

審計課程是高職高專院校會計專業(yè)的核心課程之一，通常開設(shè)于其他專業(yè)課程之后，該門課程集財務(wù)會計、財務(wù)管理、稅法、經(jīng)濟(jì)法、報表分析等幾門主干課程的學(xué)科知識于一體，在實際運用過程中對這些課程進(jìn)行回顧、總結(jié)、復(fù)習(xí)，并結(jié)合所學(xué)到的審計理論知識，解決實際問題。

對于高職院校會計專業(yè)的學(xué)生來講，學(xué)習(xí)審計課程的目的主要有三方面：第一，全面復(fù)習(xí)與審計業(yè)務(wù)相關(guān)的專業(yè)課程；第二，不但能夠進(jìn)行會計核算，還能夠進(jìn)行會計業(yè)務(wù)的核查；第三，培養(yǎng)專業(yè)感覺，提高解決實際問題的能力。有鑒于此，在審計課程的教學(xué)過程中，應(yīng)該本著“理論夠用，強(qiáng)調(diào)實踐”的原則，突出其專業(yè)性及應(yīng)用性強(qiáng)的特點，在學(xué)習(xí)過程中要進(jìn)行大量的實踐訓(xùn)練，使學(xué)生真正具備審計人員的專業(yè)素質(zhì)，從而能夠解決工作中的實際問題。

會計專業(yè)是很多高職院校的熱點專業(yè)，生源穩(wěn)定，人才培養(yǎng)模式日益成熟，在會計專業(yè)人才培養(yǎng)方面取得了可喜的成績。但是作為主要專業(yè)核心課之一的審計課程，在實踐教學(xué)方面的改進(jìn)卻乏善可陳，在強(qiáng)調(diào)工學(xué)結(jié)合、強(qiáng)化專業(yè)技能的高職院校人才培養(yǎng)理念下，審計課程在實踐教學(xué)方面沒有形成與之相適應(yīng)的教學(xué)模式，這就使得我們培養(yǎng)出來的學(xué)生無法體現(xiàn)高職院校學(xué)生高素質(zhì)技能型的優(yōu)勢，在面對審計業(yè)務(wù)時常常無所適從，審計課程的教學(xué)沒有達(dá)到預(yù)期效果。因此，對審計課程實踐教學(xué)出現(xiàn)的問題進(jìn)行深入細(xì)致的分析，并以此為突破口，完成該課程實踐教學(xué)模式的創(chuàng)新顯得尤為迫切。

1 審計課程實踐教學(xué)中存在的問題分析

1.1 審計課程的教學(xué)目標(biāo)定位不合理

審計課程涉及到的專業(yè)領(lǐng)域更強(qiáng)調(diào)對專業(yè)知識掌握的綜合性、應(yīng)用性，屬于一種較高層次的領(lǐng)域，這就決定了從事審計工作的人員較一般財會人員應(yīng)具備更為高深的理論知識，更強(qiáng)的對知識的綜合運用能力，更為全面的分析問題、解決問題的能力。這樣的特點使得一些高職高專院校對審計課程教學(xué)目標(biāo)定位于掌握較廣的審計理論知識，全面掌握企業(yè)循環(huán)業(yè)務(wù)審計的基本技能，還應(yīng)該具備執(zhí)行企業(yè)主要審計業(yè)務(wù)的能力，對于高職高專學(xué)生而言，這樣的教學(xué)目標(biāo)定位偏高，以這樣的教學(xué)目標(biāo)組織教學(xué)工作勢必會造成偏理論輕實踐，理論偏深，實踐技能的訓(xùn)練分散。

定位審計教學(xué)目標(biāo)必須基于高職高專院校審計課程教學(xué)基本目標(biāo)、教學(xué)特點與規(guī)律、教學(xué)受體的考慮，才能正確認(rèn)識與把握高職高專院校審計課程教學(xué)的本質(zhì)。從審計實際工作角度看，盡管審計工作涉及到的領(lǐng)域?qū)哟屋^高，需要的人才素質(zhì)較高，但是具體審計業(yè)務(wù)處理時需要不同職業(yè)能力層次的人員，以保障不同崗位審計工作的需要。就高職高專相關(guān)專業(yè)培養(yǎng)的人才層次而言，其培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)恰當(dāng)?shù)囟ㄎ挥趯徲嬛砣藛T崗位。相應(yīng)的，在理論與實踐課程設(shè)置方面也應(yīng)該圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行。

1.2 教學(xué)方式單一

審計教材大多理論性較強(qiáng)，審計程序較多，條條框框需要理解記憶的也多，這些盡管枯燥，但卻是指導(dǎo)審計實際業(yè)務(wù)處理的重要手段，是審計課程必須完成的理論環(huán)節(jié)。此外，在審計課程的學(xué)習(xí)過程中會涉及前期學(xué)過的多門專業(yè)課程，需要回顧、總結(jié)、綜合理解的內(nèi)容也較多，而大多數(shù)學(xué)生原本相關(guān)學(xué)科基礎(chǔ)不是十分扎實，到了學(xué)習(xí)審計這一學(xué)期就更薄弱了，這樣就會對一些審計程序很難理解透徹。這時候，如果在授課內(nèi)容方面不重視審計理論同審計實踐的結(jié)合，不注重引導(dǎo)學(xué)生對前期知識點的回顧，也缺乏相應(yīng)的實例幫助學(xué)生理解相關(guān)理論，一味照本宣科，那么勢必會使學(xué)生喪失對審計課程的學(xué)習(xí)興趣，嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，最終導(dǎo)致他們?nèi)鄙侏毩⑺伎嫉哪芰蛣邮帜芰Α?/p>

篇（10）

    高職審計課程是高職會計電算化專業(yè)、會計與審計專業(yè)、會計專業(yè)的一門核心課程,以基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計、成本會計、財務(wù)管理等課程為基礎(chǔ),為了適應(yīng)企事業(yè)單位及社會中介機(jī)構(gòu)的審計工作崗位而開設(shè)的課程,崗位針對性強(qiáng)、課程知識綜合性強(qiáng)、應(yīng)用性強(qiáng),對培養(yǎng)學(xué)生的審計能力與審計思維方式有著較高的教學(xué)要求。就對我校畢業(yè)生跟蹤調(diào)查結(jié)果來看,從事審計工作崗位多集中在會計師事務(wù)所和稅務(wù)師事務(wù)所,主要從事審計助理工作。該崗位要求學(xué)生具有審計基礎(chǔ)工作能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作能力,具有良好的職業(yè)道德操守與在工作中的可持續(xù)發(fā)展能力,將來能夠成為工作單位挑大梁的人才?；诖?高職審計課程在直接對應(yīng)審計工作崗位能力要求的同時兼顧學(xué)生職業(yè)規(guī)劃發(fā)展的需要,從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核形式等課程建設(shè)主體諸多方面進(jìn)行系統(tǒng)的探究與改革,整合各類教學(xué)資源,聚合各類學(xué)生活動形式,借鑒我國核心能力培養(yǎng)方法,通過課程項目化、企業(yè)項目課程化的系統(tǒng)處理,構(gòu)建特色鮮明的“三階遞進(jìn)式”課程體系。所謂“三階”是將學(xué)生在接受學(xué)歷教育期間,在時間上劃分三個階段,包括課程訓(xùn)練、課程實訓(xùn)、課程實踐三個階段;在空間上搭建三個階梯,即懂技術(shù)、會操作、能工作三個層次。三階遞進(jìn)式課程體系以培養(yǎng)學(xué)生的審計助理基礎(chǔ)工作能力、審計邏輯思維能力及審計工作綜合應(yīng)用能力為教學(xué)目標(biāo),以課程訓(xùn)練、課程實訓(xùn)、課程實踐三大教學(xué)內(nèi)容為載體,培養(yǎng)學(xué)生懂技術(shù)、會操作、能工作的能力,并且針對不同教學(xué)內(nèi)容分別采用“任務(wù)驅(qū)動”課程項目化教學(xué)模式、“學(xué)做合一”企業(yè)項目課程化教學(xué)模式、“校企合作、頂崗實習(xí)”教學(xué)模式。在教學(xué)過程中,不同階段組織不同的學(xué)習(xí)活動,在構(gòu)建主義理論指導(dǎo)下引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)(參考《建構(gòu)主義理論在審計教學(xué)中的應(yīng)用》),并對學(xué)生實施全程形成性考核,注重對學(xué)生的綜合評價,從而引導(dǎo)學(xué)生在嚴(yán)謹(jǐn)有序的逐層習(xí)練、真實生動的項目實施情境中獲得綜合能力提高,使學(xué)生從一無所知到工作崗位零距離上崗,并具有終身學(xué)習(xí)的能力與可持續(xù)發(fā)展力,在工作中學(xué)習(xí)進(jìn)步,實現(xiàn)工作崗位上升遷移能力的遞進(jìn)。

    教學(xué)內(nèi)容三大模塊

    本課程三大模塊內(nèi)容既自成一體,又相互關(guān)聯(lián),圍繞能力培養(yǎng)從低到高、自單一趨向綜合地逐級遞進(jìn)實施教學(xué)。

    1課程訓(xùn)練——懂技術(shù)

    這一模塊教學(xué)內(nèi)容組織指導(dǎo)思想是“理實一體”,即將審計理論嵌入到實際審計工作項目中,使學(xué)生為了完成審計工作項目而學(xué)習(xí)理論知識,從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)積極性。具體而言,就是從審計職業(yè)崗位要求出發(fā),以審計工作過程為導(dǎo)向,系統(tǒng)化審計人員工作內(nèi)容,分析提煉典型工作任務(wù)確定行動領(lǐng)域;再將行動領(lǐng)域所涉及的知識、技能轉(zhuǎn)換成學(xué)習(xí)領(lǐng)域;最后,按照課程項目化系統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容,重新整合序化,劃分為六個工作項目,即職業(yè)崗位認(rèn)知、接受業(yè)務(wù)委托、實施風(fēng)險評估程序、編制審計計劃、實施控制測試與實質(zhì)測試、完成審計工作撰寫審計報告。各個工作項目所涉及的內(nèi)容細(xì)分成若干個具體的任務(wù),審計相關(guān)的理論知識被分解嵌入到各個項目與任務(wù)中,在學(xué)習(xí)中以完成任務(wù)的形式學(xué)習(xí)理論知識,從而讓學(xué)生懂得具體審計技術(shù)。例如:職業(yè)崗位認(rèn)知分為職業(yè)認(rèn)知與崗位認(rèn)知兩個具體工作任務(wù)。職業(yè)認(rèn)知,主要是讓學(xué)生了解審計職業(yè)的產(chǎn)生、發(fā)展、現(xiàn)代審計職業(yè)的演進(jìn),了解審計的性質(zhì)與職能、審計標(biāo)準(zhǔn)、與審計準(zhǔn)則,了解審計組織形式,重點掌握審計人員的職業(yè)道德操守與法律責(zé)任。崗位認(rèn)知,則是以會計師事務(wù)所審計工作崗位為背景講述審計崗位的職能要求與能力標(biāo)準(zhǔn),即熟悉審計職業(yè)工作環(huán)境,評估和防范審計風(fēng)險的能力,對財務(wù)舞弊行為作出判斷,確認(rèn)及處理的能力,正確確定審計目標(biāo),選擇適當(dāng)?shù)膶徲嫵绦蚨@取充分適當(dāng)審計證據(jù)的能力,正確編制審計工作底稿,正確發(fā)表審計意見,合理出具審計報告的能力。通過這樣的職業(yè)崗位認(rèn)識,就讓學(xué)生明白實際工作中要用到什么,學(xué)習(xí)過程中要學(xué)習(xí)什么,練習(xí)什么,達(dá)到什么標(biāo)準(zhǔn),以及隨著職業(yè)能力成長將來會用到什么來滿足自己職業(yè)生涯規(guī)劃的合理需要。

    2課程實訓(xùn)——會操作

    這一模塊是按照企業(yè)項目課程化設(shè)計教學(xué)內(nèi)容,將會計事務(wù)所現(xiàn)場審計項目作為真實的審計案例進(jìn)行適當(dāng)修改,成為符合教學(xué)需要的實訓(xùn)項目。這樣一個完整的審計工作流程,實現(xiàn)教師進(jìn)行實驗設(shè)計、學(xué)生進(jìn)行實驗操作,讓學(xué)生從注冊會計師的角度掌握審計項目操作規(guī)范。

    3課程實踐——能工作

    審計工作對審計人員在風(fēng)險審計理念、職業(yè)懷疑意識、職業(yè)判斷等方面有著較高的能力要求。由事務(wù)所具有注冊會計師資格的CPA進(jìn)行全程指導(dǎo),讓學(xué)生將課程實訓(xùn)的業(yè)務(wù)操作應(yīng)用到真實的審計項目中,與事務(wù)所的審計人員一道共同完成某項審計工作,使學(xué)生獲得有關(guān)工作經(jīng)驗,一畢業(yè)就能工作,實現(xiàn)就業(yè)崗位零距離對接。