序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇我的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

關(guān)鍵詞 區(qū)域轉(zhuǎn)型 低碳經(jīng)濟(jì) 產(chǎn)業(yè)化發(fā)展 規(guī)劃

在高速度的全球化的城市發(fā)展的背景下，人類(lèi)在享用著優(yōu)質(zhì)的物質(zhì)財(cái)富的同時(shí)，也消耗著資源和環(huán)境，讓資源和環(huán)境出現(xiàn)一些危機(jī)，尤其是工業(yè)革命開(kāi)展以來(lái)的幾百年時(shí)間，大氣之中的二氧化碳濃度與日俱增，全球的氣溫出現(xiàn)逐漸升高的情況。地球的“溫室效應(yīng)”影響著全球的氣候，這些情況早已成了人們關(guān)注的焦點(diǎn)和議題，并在逐漸的共識(shí)中，出現(xiàn)不同情況的改變。

一、區(qū)域轉(zhuǎn)型和重構(gòu)下的低碳視野

在2009年的哥本哈根舉行的會(huì)議之中，簽署了非法律性的文件，都達(dá)成一致的共識(shí)，要采取實(shí)際的措施來(lái)抑制溫室氣體的排放，環(huán)節(jié)氣候變化。低碳是整個(gè)21世紀(jì)發(fā)展最具實(shí)效意義的主題，世界各國(guó)的政府和人民都意識(shí)到低碳在經(jīng)濟(jì)和發(fā)展之中的重要性，采取有效的措施進(jìn)行及時(shí)的控制。對(duì)于低碳經(jīng)濟(jì)的開(kāi)展，不僅僅是國(guó)家之間的政治利益博弈的需要，更是全球經(jīng)濟(jì)實(shí)現(xiàn)發(fā)展和不斷進(jìn)步的需要。

中國(guó)是世界經(jīng)濟(jì)的重要市場(chǎng)，我們處在資本和能源密集化作為主要特征的工業(yè)化的后期，伴隨著快速的城市化進(jìn)程和機(jī)動(dòng)化進(jìn)程，對(duì)于能源的消耗的硬性需要還會(huì)在很長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)保持在很高的增長(zhǎng)狀態(tài)。自2007年以來(lái)，我國(guó)的碳排放量一直占據(jù)著世界首位的位置，我國(guó)現(xiàn)在是世界上二氧化碳排放總量最大的國(guó)家和排放量最大的國(guó)家。我國(guó)的碳排放量占據(jù)世界碳總排放量的24%。依據(jù)英國(guó)2010年的統(tǒng)計(jì)，中國(guó)每年向大氣中排放的二氧化碳超過(guò)60乘以108噸。這個(gè)數(shù)據(jù)也占據(jù)世界各國(guó)的首位。新的時(shí)代背景下，中國(guó)想要實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展自改革開(kāi)放以來(lái)的持續(xù)高效的發(fā)展，尤其是在進(jìn)行低碳轉(zhuǎn)型有著巨大的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。我國(guó)已經(jīng)把低碳發(fā)展納入國(guó)家發(fā)展的規(guī)劃之中，尤其是隨著2008年奧運(yùn)會(huì)舉辦以來(lái)，一些低碳的理念逐步得到引進(jìn)和落實(shí)。2010年的上海世博會(huì)也倡導(dǎo)進(jìn)行低碳低耗，低排放的綠色盛會(huì)。

二、區(qū)域低碳經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的背景分析

我們用實(shí)際的例子來(lái)進(jìn)行分析和說(shuō)明。像內(nèi)蒙古這樣一個(gè)傳統(tǒng)的煤炭資源原材料重要基地，但是在改革開(kāi)放之后，抓住西部大開(kāi)的契機(jī)，充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，發(fā)展工業(yè)，和一些老工業(yè)基地進(jìn)行合作。城鎮(zhèn)化迅猛發(fā)展，農(nóng)牧業(yè)的基礎(chǔ)地位得到了進(jìn)一步鞏固。改變了以往僅僅靠農(nóng)牧業(yè)生存和發(fā)展的局面，尤其是在進(jìn)入新世紀(jì)之后，隨著西部大開(kāi)發(fā)的展開(kāi)，振興東北等老工業(yè)的契機(jī)，以及興邊富民的戰(zhàn)略，內(nèi)蒙古抓住了難得的機(jī)遇，實(shí)現(xiàn)了自身經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展。但是其煤炭產(chǎn)品的結(jié)構(gòu)一直不夠合理，初級(jí)產(chǎn)品較多，深加工方面的少。還有煤炭工業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的同時(shí)對(duì)環(huán)境存在破壞。還有對(duì)煤炭收益分配不夠合理和開(kāi)采中存在浪費(fèi)的現(xiàn)象。

我們可以從這些問(wèn)題出發(fā)，做好相關(guān)思考。目前的內(nèi)蒙需要做好的就是進(jìn)行合理的規(guī)劃，構(gòu)建良好的發(fā)展戰(zhàn)略。利用工業(yè)實(shí)力方面比較強(qiáng)優(yōu)勢(shì)和煤炭資源豐富的情況，整個(gè)的交通體系建設(shè)也是一個(gè)發(fā)達(dá)的區(qū)域，對(duì)于整個(gè)內(nèi)蒙經(jīng)濟(jì)帶的發(fā)展而言，就能夠起到加速工業(yè)發(fā)展的作用。

第二方面是根據(jù)城市發(fā)展的規(guī)劃，和沈陽(yáng)這樣的老工業(yè)基地作為改造和再生的契機(jī)，開(kāi)展和東北老工業(yè)之間的合作。規(guī)劃是要建成區(qū)域一體化發(fā)展綜合的實(shí)驗(yàn)區(qū)，預(yù)設(shè)的目標(biāo)是到2020年，實(shí)現(xiàn)該地區(qū)的人均國(guó)民生產(chǎn)總是達(dá)到中等國(guó)家發(fā)展水平。把對(duì)這個(gè)地區(qū)的打造成為煤炭?jī)?yōu)質(zhì)產(chǎn)區(qū)和深加工基地，建成全國(guó)的重要精品煤炭市場(chǎng)。對(duì)于農(nóng)副產(chǎn)品的生產(chǎn)加工的基地和高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)示范區(qū)，在東北亞商貿(mào)物流和金融的服務(wù)中心，逐步建成經(jīng)濟(jì)發(fā)展方向集約型莊邊的先導(dǎo)區(qū)、實(shí)現(xiàn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的一體化的發(fā)展步伐，建立綜合型的實(shí)驗(yàn)區(qū)以及生態(tài)文明的建設(shè)示范區(qū)，建設(shè)的目標(biāo)是要讓該地區(qū)成為全國(guó)具有很高發(fā)展?jié)摿徒?jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的區(qū)域。

對(duì)于一個(gè)區(qū)域而言，產(chǎn)業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)需要根據(jù)諸多的相關(guān)因素決定。這些要素涉及生產(chǎn)要素、需求條件和產(chǎn)業(yè)配套條件以及企業(yè)的戰(zhàn)略行為，還有組織和同行業(yè)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)所在。需要不斷的豐富“鉆石體系”力量，培育區(qū)域的競(jìng)爭(zhēng)能力，這些都是產(chǎn)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的優(yōu)勢(shì)所在。需要在實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)快速增長(zhǎng)的前提下，建設(shè)具備鮮明和可持續(xù)發(fā)展作為特質(zhì)的低碳經(jīng)濟(jì)，把這個(gè)區(qū)域的經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型作為經(jīng)濟(jì)發(fā)展的契機(jī)，進(jìn)行經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要引擎，推動(dòng)該區(qū)域低碳經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

三、區(qū)域低碳經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的規(guī)劃思考

在世界范圍內(nèi)的低碳經(jīng)濟(jì)方面的轉(zhuǎn)型已近給了我們很大的啟示。比如在2003年，英國(guó)政府就把低碳經(jīng)濟(jì)作為一種新的經(jīng)濟(jì)發(fā)展的引擎，寫(xiě)入了政府能源的白皮書(shū)，并確定了打造低碳經(jīng)濟(jì)作為能源發(fā)展的前景。中國(guó)作為世界經(jīng)濟(jì)的新興市場(chǎng)，我們?nèi)匀惶幵谫Y本和能源密集化作為特征的工業(yè)化的后期。

在快速工業(yè)化和城市化的背景之下，遼寧的低碳經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)的發(fā)展我們需要從兩重視角來(lái)看待。第一方面是對(duì)于那些仍然處在城市的增長(zhǎng)區(qū)或者是機(jī)動(dòng)化增長(zhǎng)期和產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型區(qū)域，都面臨著順應(yīng)綠色和低碳城市的需要，實(shí)現(xiàn)在經(jīng)濟(jì)發(fā)展中更嬌的實(shí)現(xiàn)能源產(chǎn)業(yè)和綠色建筑為代表的新興原動(dòng)力。第二方面是一些作為傳統(tǒng)老工業(yè)基地的區(qū)域，都處在功能重組和空間重構(gòu)的深層次變革之中。普通的工業(yè)都面對(duì)傳統(tǒng)制造業(yè)方面的衰退和能源利用效率低下的矛盾。還需要面對(duì)城市土地方面的粗放和運(yùn)行的高耗能等方面的問(wèn)題。需要借助城市功能的轉(zhuǎn)型為契機(jī)，實(shí)現(xiàn)對(duì)城市空間方面的重構(gòu)。營(yíng)造具有活力的投資環(huán)境，尤其是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的環(huán)境就顯得特別重要。

四、結(jié)束語(yǔ)

在實(shí)現(xiàn)兩大戰(zhàn)略空間區(qū)域低碳產(chǎn)業(yè)園區(qū)建設(shè)，是實(shí)現(xiàn)城市轉(zhuǎn)型的重要的空間觸媒。通過(guò)一些有效的手段，實(shí)現(xiàn)示范土地的開(kāi)發(fā)和綠色交通的有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)水資源的有效管理，從何細(xì)節(jié)出發(fā)，倡導(dǎo)并逐步推廣低碳生活倡導(dǎo)低碳發(fā)展的理念。

參考文獻(xiàn)：

[1]仇保興.我國(guó)城鎮(zhèn)化中后期的若干挑戰(zhàn)與機(jī)遇――城市規(guī)劃變革的新動(dòng)向.城市發(fā)展研究.2010（01）.

篇（2）

在寫(xiě)個(gè)人職業(yè)發(fā)展規(guī)劃書(shū)時(shí)，首先要對(duì)自己有所了解，問(wèn)清自己以下問(wèn)題：一：我是誰(shuí)？

二：我想做什么？

三：我能做什么？

四：環(huán)境支持或允許我做什么？

五：我的職業(yè)規(guī)劃是什么？

職業(yè)規(guī)劃專(zhuān)家指出——下面我們根據(jù)以上五個(gè)問(wèn)題進(jìn)行詳細(xì)分解：一：我是誰(shuí)？

【分解回答】：這個(gè)問(wèn)題看似簡(jiǎn)單，但卻是首要的基本問(wèn)題。只有真正地了解自己、面對(duì)自己，準(zhǔn)確分析自己，一方面便于找到適合自己的崗位，另一方面可以提醒自己在工作中注意克服性格的不足，才能切實(shí)而有效地完成個(gè)人職業(yè)發(fā)展規(guī)劃書(shū)。 》連云港招聘

二：我想做什么？

【分解回答】：這一問(wèn)題是對(duì)個(gè)人理想職業(yè)的剖析，但是要懂得當(dāng)個(gè)人的能力、職業(yè)理想與職業(yè)崗位最佳結(jié)合時(shí)，即達(dá)到三者的有機(jī)統(tǒng)一時(shí)，這個(gè)職業(yè)才是你的理想職業(yè)。只要你的職業(yè)理想符合社會(huì)需要，而自己又確實(shí)具備從事那種職業(yè)的職業(yè)素質(zhì)，并且愿意不斷地付出努力，遲早會(huì)有一天實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)理想；而理想職業(yè)卻帶有很大的幻想成分。

三：我能做什么？

【分解回答】：話說(shuō)的好“有多大的能力辦多大的事”，也就是說(shuō)要盡可能去做力所能及的事情。我們都知道如果要開(kāi)辦公司，就要有一定的資金，最少要保證10個(gè)月沒(méi)有利潤(rùn)還能維持公司的運(yùn)營(yíng)。同樣的道理，如果從事一項(xiàng)工作，不可能所有的事情都是自己擅長(zhǎng)的，如果碰到自己不擅長(zhǎng)的事情，就要想自己能夠調(diào)動(dòng)的資源，直接掌握問(wèn)題的關(guān)鍵點(diǎn)，避免工作中走彎路。 》鹽城招聘

四：環(huán)境支持或允許我做什么？

篇（3）

(2)各階段發(fā)展規(guī)劃差異性大。在各階段高職教師生涯規(guī)劃的重點(diǎn)不一樣:適應(yīng)期的規(guī)劃的重點(diǎn)是如何“站上講臺(tái)”;發(fā)展期的規(guī)劃的重點(diǎn)是如何“站穩(wěn)講臺(tái)”;創(chuàng)造期的規(guī)劃的重點(diǎn)是如何“站好講臺(tái)”。

(3)學(xué)科專(zhuān)業(yè)發(fā)展凸顯重要。隨著高職教育改革的深入，高職教師的學(xué)科專(zhuān)業(yè)發(fā)展更強(qiáng)調(diào)職業(yè)道德和職業(yè)精神培養(yǎng)，強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)技能職業(yè)化，要求高職教師更關(guān)注市場(chǎng)變化，專(zhuān)業(yè)技能要同步于現(xiàn)行的技術(shù)工藝，更加注重實(shí)際操作能力。

二、高職教師職業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

(1)自主性有限。多數(shù)高職教師反映，個(gè)人職業(yè)發(fā)展的主動(dòng)權(quán)有限，尤其是青年教師，對(duì)學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃、專(zhuān)業(yè)的發(fā)展脈絡(luò)等都不十分了解，個(gè)人規(guī)劃無(wú)從下手。即使有了規(guī)劃，如果得不到學(xué)校和政策的支持，發(fā)展空間和機(jī)會(huì)也不多。

(2)處于被動(dòng)性。高職教育快速發(fā)展，使教師承擔(dān)的教學(xué)科研任務(wù)日益繁重，很多高職院校重視科研，從政策導(dǎo)向上將職稱(chēng)晉升、津貼待遇等與科研掛鉤，使得教師在這方面投入大量時(shí)間，而忽視了職業(yè)教育理念、專(zhuān)業(yè)知識(shí)發(fā)展、教研教改等，主客觀上都阻礙了個(gè)人的職業(yè)發(fā)展，使其處于被動(dòng)狀態(tài)。

(3)具有偏差性。隨著高職院校招生規(guī)模的擴(kuò)大，高職教師為了適應(yīng)學(xué)校的專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和新專(zhuān)業(yè)教學(xué)需要，必須承擔(dān)多學(xué)科的教學(xué)任務(wù)，無(wú)法就某一個(gè)專(zhuān)業(yè)深入鉆研，忽視了專(zhuān)業(yè)能力的深入發(fā)展，使得教師的職業(yè)生發(fā)展出現(xiàn)偏差。

三、職業(yè)生涯規(guī)劃對(duì)于高職教師職業(yè)發(fā)展的重要性

(1)能促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷更新。高職教育既有高等教育屬性，又有職業(yè)教育屬性，因此高職教師素質(zhì)的構(gòu)成更具復(fù)雜性，除了必須掌握專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)體系、教育教學(xué)方法外，還必須有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，能為學(xué)生進(jìn)行示范講解。每位教師都有自身的個(gè)性特征和潛在的能力，通過(guò)職業(yè)生涯規(guī)劃，教師能夠認(rèn)清自身的優(yōu)勢(shì)，樹(shù)立正確的專(zhuān)業(yè)發(fā)展目標(biāo)和理想，明確學(xué)科專(zhuān)業(yè)的優(yōu)劣勢(shì)，有效地發(fā)揮專(zhuān)長(zhǎng)，不斷地對(duì)專(zhuān)業(yè)發(fā)展進(jìn)行糾正和更新。

(2)能幫助教師找準(zhǔn)發(fā)展方向。一些年輕教師的知識(shí)面廣、觀念新、可塑性強(qiáng)，有上進(jìn)心，學(xué)習(xí)工作熱情高。但在面對(duì)矛盾和困惑時(shí)容易產(chǎn)生消極想法，在學(xué)校發(fā)展、專(zhuān)業(yè)發(fā)展和個(gè)人發(fā)展上不會(huì)權(quán)衡利弊，分不清主次。這就需要引入職業(yè)生涯規(guī)劃，通過(guò)規(guī)劃，教師可以發(fā)掘自我的潛能，理清各個(gè)階段重點(diǎn)發(fā)展目標(biāo)，找準(zhǔn)發(fā)展方向，可以有計(jì)劃地下企業(yè)鍛煉，掌握前沿的工藝技能和實(shí)操能力。

篇（4）

目前，在高校的職業(yè)發(fā)展教育工作中，由于缺乏理論指導(dǎo)和技術(shù)支持，尚未樹(shù)立起有效利用少數(shù)民族大學(xué)生職業(yè)發(fā)展檔案的意識(shí)。筆者認(rèn)為，在當(dāng)今信息化背景下建立少數(shù)民族大學(xué)生職業(yè)發(fā)展檔案，能幫助少數(shù)民族學(xué)生們正確認(rèn)識(shí)自我、認(rèn)識(shí)職業(yè)；幫助老師了解學(xué)生的興趣愛(ài)好以及職業(yè)傾向，有利于因材施教、管理、和咨詢(xún)。因此，在少數(shù)民族大學(xué)生職業(yè)生涯設(shè)計(jì)與指導(dǎo)過(guò)程中，利用建立檔案及時(shí)記錄的方式，準(zhǔn)確、動(dòng)態(tài)地觀測(cè)每一位同學(xué)的就業(yè)意識(shí)的成長(zhǎng)過(guò)程與結(jié)果。及時(shí)給學(xué)生以相應(yīng)的總結(jié)、評(píng)價(jià)、指導(dǎo)，將會(huì)使高校的就業(yè)指導(dǎo)更具有針對(duì)性和實(shí)效性。

1.建立大學(xué)生生涯檔案是當(dāng)今時(shí)展的需求

筆者認(rèn)為，職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃?rùn)n案作為職業(yè)生涯發(fā)展教育的方法之一，從大學(xué)生剛?cè)胄Ｆ鸺礊槠湓O(shè)立職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃?rùn)n案，伴隨其大學(xué)四年，利用外力約束來(lái)督促大學(xué)生盡早樹(shù)立起就業(yè)意識(shí)，把大學(xué)四年作為一個(gè)整體去規(guī)劃和設(shè)計(jì)，隨時(shí)記錄生涯規(guī)劃的歷程，能有效解決學(xué)生的擇業(yè)目標(biāo)不明、對(duì)自身了解不夠等問(wèn)題。建立職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃?rùn)n案也是當(dāng)今高校職業(yè)指導(dǎo)工作科學(xué)化、系統(tǒng)化、規(guī)范化的要求。

2.建立生涯發(fā)展檔案為少數(shù)民族大學(xué)生的成長(zhǎng)成才起到推波助瀾的作用

我?，F(xiàn)在非常重視少數(shù)民族大學(xué)生就業(yè)工作和大學(xué)生職業(yè)生涯意識(shí)的樹(shù)立。為解決少數(shù)民族大學(xué)生就業(yè)這一社會(huì)性問(wèn)題也采取了諸多措施，積極宣傳出臺(tái)相關(guān)的就業(yè)政策，本著“走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的思想主動(dòng)與社會(huì)用人單位的聯(lián)系，收集并提供廣泛的用人需求信息和舉辦各種類(lèi)型的招聘會(huì)等。但現(xiàn)在的工作大都還是“面”上的工作，對(duì)于每一位大學(xué)生個(gè)體缺乏具體的指導(dǎo)以及就業(yè)過(guò)程的有效監(jiān)控，因而，現(xiàn)在的就業(yè)指導(dǎo)工作往往比較空洞和盲目。建立少數(shù)民族大學(xué)生生涯檔案，就可以直接、真實(shí)、詳細(xì)地記錄他(她)大學(xué)生涯的全過(guò)程，幫助他們進(jìn)行動(dòng)態(tài)的、階段性的分析總結(jié)，從而更有針對(duì)性地要求、指導(dǎo)和引導(dǎo)每一位學(xué)生根據(jù)自身的實(shí)際情況，由被動(dòng)、等待就業(yè)到主動(dòng)規(guī)劃職業(yè)，完成自己的職業(yè)生涯設(shè)計(jì)，走好從“校園人”到“企業(yè)人”的順利過(guò)渡。

3.建立少數(shù)民族大學(xué)生職業(yè)發(fā)展檔案的深刻內(nèi)涵

3.1 建立健全少數(shù)民族大學(xué)生職業(yè)發(fā)展檔案兩級(jí)管理機(jī)制

大學(xué)生職業(yè)發(fā)展檔案應(yīng)以學(xué)期為單位，充分觀測(cè)與職業(yè)生涯規(guī)劃相關(guān)的個(gè)人主客觀條件，如自己的興趣、愛(ài)好、能力、職業(yè)價(jià)值觀等個(gè)人內(nèi)部因素；自己所處的時(shí)代特點(diǎn)、社會(huì)特點(diǎn)、環(huán)境特點(diǎn)等一些決定職業(yè)選擇的外界因素。對(duì)每一位學(xué)生的生涯行動(dòng)計(jì)劃、內(nèi)容、目標(biāo)、時(shí)間、教育準(zhǔn)備、興趣培養(yǎng)、能力培養(yǎng)、人際關(guān)系、經(jīng)濟(jì)準(zhǔn)備等分別作出記錄，并做好歸檔整理工作。每一位少數(shù)民族大學(xué)生都可以根據(jù)自身量身定做的生涯發(fā)展檔案，加強(qiáng)自我管理，時(shí)時(shí)提醒自我、督促個(gè)人按照所制訂計(jì)劃的具體內(nèi)容指導(dǎo)自己每天、每周、每月、每學(xué)期應(yīng)該做什么、做了些什么以及該怎樣調(diào)整。另一層面，輔導(dǎo)員利用學(xué)生建立的個(gè)人職業(yè)生涯發(fā)展檔案，加深對(duì)學(xué)生個(gè)人情況、性格、興趣、能力、需求等的了解，對(duì)社會(huì)需求的把握等，同時(shí)依托班級(jí)、院系建立更高層次的班級(jí)學(xué)生生涯發(fā)展檔案，并根據(jù)不同情況及時(shí)給予有針對(duì)性的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立明確的目標(biāo)，制定翔實(shí)可行的計(jì)劃，提供發(fā)揮、鍛煉、提高的機(jī)會(huì)；督促、提醒、教育每一位學(xué)生有針對(duì)性地提高自身的綜合素養(yǎng)，把每一位少數(shù)民族學(xué)生培養(yǎng)成為個(gè)性充分發(fā)揮、能力充分展示，又符合社會(huì)需求的合格的、優(yōu)秀的社會(huì)人才。

3.2 建立少數(shù)民族大學(xué)生生涯發(fā)展檔案的三個(gè)內(nèi)容

筆者認(rèn)為，少數(shù)民族大學(xué)生生涯發(fā)展檔案應(yīng)包含學(xué)生的職業(yè)目標(biāo)、所需的知識(shí)技能、設(shè)計(jì)的行動(dòng)計(jì)劃及發(fā)展日志等，旨在引導(dǎo)少數(shù)民族學(xué)生深入理解職業(yè)發(fā)展與規(guī)劃，為自己設(shè)計(jì)量身定做的職業(yè)生涯，同時(shí)強(qiáng)化以學(xué)生為主體的主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，為成功走向社會(huì)打下良好的基礎(chǔ)。同時(shí)，還需要多元化的評(píng)價(jià)來(lái)支撐，如輔導(dǎo)員評(píng)價(jià)、專(zhuān)業(yè)教師評(píng)價(jià)、實(shí)踐單位評(píng)價(jià)等。

3.2.1 依據(jù)個(gè)人簡(jiǎn)歷、相關(guān)測(cè)試、專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)指導(dǎo)，初步制定自我的職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃

在新生入學(xué)教育中，通過(guò)對(duì)大學(xué)生的專(zhuān)業(yè)教育，進(jìn)行一些專(zhuān)業(yè)的職業(yè)生涯測(cè)評(píng)軟件測(cè)試，開(kāi)設(shè)大學(xué)生職業(yè)生涯課程，開(kāi)展少數(shù)民族大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)大賽等，幫助學(xué)生們建立初始的個(gè)人職業(yè)發(fā)展檔案雛形。主要涵蓋如下幾個(gè)方面，一份個(gè)人的電子簡(jiǎn)歷，包括個(gè)人基本信息、教育背景、愛(ài)好特長(zhǎng)、相關(guān)實(shí)踐活動(dòng)等；用櫥窗法或者SWOT分析法分析自己的優(yōu)缺點(diǎn)，制定一份初始的職業(yè)生涯規(guī)劃，其重點(diǎn)是在校期間的學(xué)習(xí)計(jì)劃和自己的職業(yè)生涯初步定位，能有一個(gè)比較明晰的生涯發(fā)展目標(biāo)。

3.2.2 通過(guò)素質(zhì)拓展、社會(huì)實(shí)踐等活動(dòng)，提升自身的職業(yè)能力，培養(yǎng)自身的職業(yè)素質(zhì)

大學(xué)期間，通過(guò)邀請(qǐng)企業(yè)的相關(guān)人員到校開(kāi)設(shè)專(zhuān)題講座，讓少數(shù)民族學(xué)生們加深對(duì)職業(yè)世界的了解；要求學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，并由實(shí)習(xí)單位給出相關(guān)鑒定；鼓勵(lì)同學(xué)們積極參加專(zhuān)業(yè)技能等實(shí)踐類(lèi)比賽，提升自我的動(dòng)手能力；制作自己的第二份個(gè)人簡(jiǎn)歷，并與一年級(jí)的簡(jiǎn)歷相比較，分析自我的得失，修正自己的生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)，編入個(gè)人職業(yè)發(fā)展成長(zhǎng)檔案。

3.2.3 通過(guò)走訪人才市場(chǎng)、回訪校友和職場(chǎng)人士，加深對(duì)職業(yè)世界的認(rèn)知，調(diào)整心態(tài)，明確職業(yè)目標(biāo)和職業(yè)價(jià)值觀，完善職業(yè)生涯規(guī)劃

要求每位少數(shù)民族大學(xué)生在校期間以學(xué)年為單位，開(kāi)展“1+1+X”活動(dòng)，即每學(xué)年根據(jù)你所期待的職業(yè)開(kāi)展一次市場(chǎng)問(wèn)卷調(diào)查，并撰寫(xiě)調(diào)研報(bào)告，同時(shí)依據(jù)個(gè)人情況訪問(wèn)若干的校友和用人單位，完成職場(chǎng)走訪報(bào)告和回訪體會(huì)。通過(guò)深入社會(huì)，少數(shù)民族學(xué)生可以進(jìn)一步獲取職業(yè)信息，了解就業(yè)的形式與政策、了解一個(gè)職業(yè)人的基本素質(zhì)。另一方面，在求職中如何調(diào)整自身的心理狀態(tài)應(yīng)是此項(xiàng)環(huán)節(jié)中的最大收獲。

在大三下學(xué)期和大四的第一學(xué)期，主要對(duì)少數(shù)民族學(xué)生進(jìn)行獲取和處理職業(yè)信息、就業(yè)政策的解讀、求職技巧、深造與創(chuàng)業(yè)等輔導(dǎo)，完成個(gè)人簡(jiǎn)歷和自薦求職信的制作。同時(shí)，通過(guò)校內(nèi)模擬面試、職業(yè)禮儀、校友論壇等形式，幫助少數(shù)民族學(xué)生更好的規(guī)劃自身發(fā)展，將各類(lèi)的體會(huì)報(bào)告和反饋表存入個(gè)人職業(yè)發(fā)展檔案中。不斷填充、完善自身的生涯發(fā)展檔案，更加有利地幫助學(xué)生們看清楚自己在大學(xué)期間的成長(zhǎng)過(guò)程，以及需要完善的地方，為自身將來(lái)的發(fā)展提供參考。

就業(yè)工作的開(kāi)展，少數(shù)民族大學(xué)生就業(yè)意識(shí)與信心的樹(shù)立，是一個(gè)系統(tǒng)工程。需要社會(huì)各方面的共同努力，尤其需要學(xué)校的統(tǒng)籌安排和大學(xué)生這一主體的積極參與。誠(chéng)然，利用少數(shù)民族大學(xué)生生涯發(fā)展檔案的職能，記錄學(xué)生的成長(zhǎng)歷程是當(dāng)前高校就業(yè)工作的薄弱地帶和重點(diǎn)領(lǐng)域。但這一工作做好之后，相信會(huì)極大地減輕就業(yè)工作的壓力，也會(huì)為少數(shù)民族大學(xué)生解除更多的后顧之憂，進(jìn)而有效地解決就業(yè)難這一社會(huì)問(wèn)題。

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篇（5）

關(guān)鍵詞： 輔導(dǎo)員；科研能力；思考

Key words： counsellor; scientific research ability; consideration

中圖分類(lèi)號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1006-4311（2011）11-0217-01

0引言

從中央16文，教育部24號(hào)令到地方出臺(tái)的相關(guān)輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)的文件或通知，我們可以看出，輔導(dǎo)員的職業(yè)地位越來(lái)越重要，同時(shí)，輔導(dǎo)員的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)也將越來(lái)越激烈，職業(yè)要求也將越來(lái)越嚴(yán)格，這必將要求輔導(dǎo)員自身從各方面不斷提高，適應(yīng)大好的形勢(shì)。不能僅僅忙于事務(wù)性和日常基本的教育工作，要向更高的目標(biāo)邁進(jìn)，要善于從事務(wù)性向?qū)W習(xí)型轉(zhuǎn)變、從經(jīng)驗(yàn)型向科研型轉(zhuǎn)變，促進(jìn)自身全面健康發(fā)展與提高。輔導(dǎo)員在實(shí)際工作都是理論聯(lián)系實(shí)踐一個(gè)過(guò)程，運(yùn)用自己的所學(xué)來(lái)指導(dǎo)學(xué)生，用自己的經(jīng)驗(yàn)或經(jīng)歷來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，把自己所掌握信息進(jìn)行整理來(lái)教育啟發(fā)學(xué)生，同時(shí)，自己也是通過(guò)各類(lèi)學(xué)習(xí)提高自身的過(guò)程。學(xué)習(xí)能力，工作能力、科研能力是輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展的最主要的能力，其中學(xué)習(xí)能力是基礎(chǔ)，工作能力是關(guān)鍵，科研能力是核心。本文從科研能力的重要性、培養(yǎng)的途徑、方法及條件簡(jiǎn)述并以此來(lái)提示輔導(dǎo)員注重自身的科研能力培養(yǎng)和提高。

1輔導(dǎo)員科研能力培養(yǎng)的重要性

1.1 是輔導(dǎo)員自我提升與發(fā)展的重要法寶輔導(dǎo)員在實(shí)際工作中著力于解決學(xué)生教育中的實(shí)際問(wèn)題，是理論與實(shí)踐結(jié)合的過(guò)程。我們不能整天忙于事務(wù)性工作，不注重知識(shí)的積累，缺乏科研的精神，而是要在工作中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中提升，注重科研意識(shí)和科研精神的培養(yǎng)。因此輔導(dǎo)員應(yīng)注重自身理論知識(shí)和業(yè)務(wù)水平的提升，注重于實(shí)踐性向科研能力的提升，這是自我發(fā)展的重要法寶。

1.2 是輔導(dǎo)員提高核心競(jìng)爭(zhēng)能力的重要保障隨著輔導(dǎo)員職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越激烈，職業(yè)地位越來(lái)越重要，對(duì)輔導(dǎo)員職業(yè)要求越來(lái)越高，輔導(dǎo)員的責(zé)任重，壓力大。輔導(dǎo)員不能僅限日常的事務(wù)性工作，必須從事務(wù)性工作向?qū)W習(xí)性，科研性方面提升，用行動(dòng)來(lái)提高自身的核心競(jìng)爭(zhēng)力。

1.3 是輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展的必然要求走職業(yè)化、專(zhuān)業(yè)化、專(zhuān)家化發(fā)展道路就要求輔導(dǎo)員必須制定好職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，走職業(yè)化發(fā)展道路?？蒲心芰κ锹殬I(yè)發(fā)展過(guò)程中提出的必然要求。

2輔導(dǎo)員科研能力培養(yǎng)的途徑

2.1 善于總結(jié)，注重業(yè)務(wù)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的積累，是輔導(dǎo)員提升科研能力的基本途徑輔導(dǎo)員在處理日常事務(wù)性工作中，注意事務(wù)性工作的知識(shí)點(diǎn)積累，并以各類(lèi)文字或表格的形式保存起來(lái)，為以后遇到類(lèi)似問(wèn)題時(shí)找到更好的解決辦法或方案，這是提升科研能力的重要途徑。

2.2 善于閱讀，勤于筆記，從平時(shí)的閱讀中豐富自我，提升自我，是輔導(dǎo)員提升科研能力的關(guān)鍵前提有人說(shuō)：讀書(shū)能使人明智、讀書(shū)能使人優(yōu)美、讀書(shū)能使人進(jìn)步、讀書(shū)能改變?nèi)说拿\(yùn)、讀書(shū)能增強(qiáng)理論知識(shí)……讀好書(shū)也是輔導(dǎo)員進(jìn)步的法寶。輔導(dǎo)員在實(shí)際工作中要注意多讀書(shū)，讀好書(shū)，注重理論知識(shí)積累與提煉，這不僅是工作的需要，也時(shí)提升自我競(jìng)爭(zhēng)力的需要，更是自我發(fā)展的必然前提。

2.3 積極參加各類(lèi)相關(guān)培訓(xùn)學(xué)習(xí)，外出交流，向同行或同事進(jìn)行學(xué)習(xí)，這是提升輔導(dǎo)員科研能力的必需過(guò)程輔導(dǎo)員要善于運(yùn)用條件，通過(guò)培訓(xùn)學(xué)習(xí)、外出交流及同行或同事之間的交流進(jìn)行自我的提升和提高?？蒲心芰Σ粌H僅對(duì)教師的要求，也是對(duì)廣大輔導(dǎo)員提出的要求。

3輔導(dǎo)員科研能力培養(yǎng)的方法

3.1 調(diào)查研究法調(diào)查研究是科學(xué)研究中一個(gè)常用的方法，通過(guò)問(wèn)卷、訪談等方法了解學(xué)生中的有關(guān)問(wèn)題，加以分析來(lái)開(kāi)展研究。輔導(dǎo)員在日常的工作中經(jīng)常要開(kāi)展一些問(wèn)卷調(diào)查工作，如：學(xué)生思想問(wèn)卷調(diào)查、心理測(cè)試及調(diào)查、入學(xué)摸底調(diào)查、就業(yè)問(wèn)卷調(diào)查等，對(duì)這些調(diào)查收集數(shù)據(jù)并加以分析研究。這種方法所需經(jīng)費(fèi)較小，耗時(shí)較短，內(nèi)容較直觀等特點(diǎn)。

3.2 實(shí)踐研究法輔導(dǎo)員所從事的學(xué)生管理工作都是理論聯(lián)系實(shí)際，將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，在實(shí)踐中豐富理論知識(shí)，要善于從實(shí)踐工作中進(jìn)行研究，從撰寫(xiě)工作日志、生活日記、案例分析、總結(jié)報(bào)告等過(guò)程中積累，對(duì)實(shí)際的工作研究，實(shí)踐研究也是一種行動(dòng)研究，在日常的工作中進(jìn)行提煉，運(yùn)用這種方法很簡(jiǎn)單，容易。

3.3 文獻(xiàn)檢索法輔導(dǎo)員要善于利用現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、通信技術(shù)、圖書(shū)資料等資源，利用文獻(xiàn)檢索方法在這些資源中找到自己所需要的信息。這樣不僅會(huì)為選題提供依據(jù)，同時(shí)，也提供廣泛地查閱文獻(xiàn)資料。對(duì)提升輔導(dǎo)員的科研能力將起到事半功倍的效果。

當(dāng)然，在實(shí)際工作中我們還可以運(yùn)用比較研究法，案例分析法、觀察法等多種方法來(lái)提升自我的科研能力。

4輔導(dǎo)員科研能力培養(yǎng)的條件

4.1 高校應(yīng)創(chuàng)造條件，提供平臺(tái)，從制度、資金投入、培訓(xùn)指導(dǎo)等方面幫助輔導(dǎo)員提升科研能力高校應(yīng)按照有關(guān)文件或通知精神，為輔導(dǎo)員提升科研能力搭建平臺(tái)，從制度、資金投入、培訓(xùn)指導(dǎo)等多方面發(fā)揮作用；另外，充分調(diào)動(dòng)學(xué)校的資源為輔導(dǎo)員的發(fā)展創(chuàng)造條件。

4.2 輔導(dǎo)員自身應(yīng)加強(qiáng)業(yè)務(wù)知識(shí)和業(yè)務(wù)水平的提高與積累，從實(shí)際工作中提升自我輔導(dǎo)員要善于從日常的事務(wù)性工作向?qū)W習(xí)性轉(zhuǎn)變，從實(shí)踐性向科研性轉(zhuǎn)變，注重平時(shí)的積累，知識(shí)點(diǎn)的提煉，從撰寫(xiě)工作日志、生活日記、案例分析與研究、工作計(jì)劃和總結(jié)、會(huì)議記錄等工作過(guò)程中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，積累知識(shí)，為提升科研能力打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

4.3 利用好當(dāng)前的大好環(huán)境，制定職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，走職業(yè)化、專(zhuān)業(yè)化、專(zhuān)家化發(fā)展道路輔導(dǎo)員要善于抓住各種有利條件，制定好職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，從職業(yè)態(tài)度、職業(yè)行為上走“三化”發(fā)展道路。根據(jù)職業(yè)發(fā)展規(guī)劃在實(shí)際工作中不斷提升自我，全面推進(jìn)輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)的發(fā)展。

篇（6）

 

一、教師職業(yè)自我的內(nèi)涵 

自我,指?jìng)€(gè)人的反身意識(shí)或自我意識(shí)（self-consciousness）,最早由心理學(xué)家詹姆士提出,之后許多心理學(xué)家對(duì)其進(jìn)行探討。coopersmith（1967）認(rèn)為:自我概念是個(gè)體對(duì)自己的總體評(píng)價(jià)。羅森伯格認(rèn)為:自我概念是個(gè)體對(duì)自我客體的思想和情感的總和。shavelson提出自我概念的多維度層次理論,認(rèn)為自我概念是通過(guò)經(jīng)驗(yàn)的理解而形成的自我知覺(jué),即個(gè)體的自我知覺(jué),這種知覺(jué)源于對(duì)人際互動(dòng)、自我屬性和社會(huì)環(huán)境的經(jīng)驗(yàn)體驗(yàn),按一定層次多維度的范疇建構(gòu)。羅杰斯認(rèn)為:自我概念是個(gè)體現(xiàn)象場(chǎng)中與個(gè)體自身有關(guān)的內(nèi)容,是個(gè)體自我知覺(jué)的組織系統(tǒng)和看待自身的方式。庫(kù)利則把自我看作是個(gè)體在其社會(huì)環(huán)境中,將自身連同他物一起視為客體的過(guò)程,自我源于同他人的交往。因此,自我可看作是自己對(duì)自己的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)。 

什么是教師職業(yè)自我？有學(xué)者指出,就是教師在職業(yè)生活中創(chuàng)造并體現(xiàn)符合自己志趣、能力與個(gè)性的獨(dú)特的教育教學(xué)生活方式以及個(gè)體自身在職業(yè)生活中形成的知識(shí)觀念、價(jià)值體系與教學(xué)風(fēng)格的總和。 

顯然，教師職業(yè)自我是教師在職業(yè)發(fā)展方面的自我意識(shí),是教師對(duì)自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)。它的主體是自己,對(duì)象也針對(duì)于自己,是在專(zhuān)業(yè)工作過(guò)程中,與外界環(huán)境交往中形成和發(fā)展的,是教師個(gè)體對(duì)自我從事教學(xué)工作的感受、接納和肯定的心理傾向。因此,我們可將教師職業(yè)自我界定為:教師個(gè)體在教育教學(xué)工作中形成的對(duì)自身專(zhuān)業(yè)工作的認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià),對(duì)職業(yè)工作起著顯著影響的一種教師個(gè)體專(zhuān)業(yè)心理素質(zhì),是教師職業(yè)發(fā)展中的動(dòng)力系統(tǒng),對(duì)教師職業(yè)發(fā)展起著維持、導(dǎo)向和調(diào)節(jié)的作用。 

二、教師職業(yè)自我的標(biāo)準(zhǔn) 

1.能夠充分挖掘教師的自我潛能，促其發(fā)展 

一份有效的教師職業(yè)自我必將是能夠充分挖掘教師的自我潛能，促其發(fā)展的。具體表現(xiàn)在：第一，能夠引導(dǎo)教師認(rèn)識(shí)自身的個(gè)人特質(zhì)，現(xiàn)有和潛在的資源優(yōu)勢(shì)，幫助教師重新認(rèn)識(shí)自己的價(jià)值并使其持續(xù)增值；第二，能夠引導(dǎo)教師對(duì)自己的綜合優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)進(jìn)行對(duì)比分析；第三，使教師樹(shù)立明確的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)與職業(yè)理想；第四，引導(dǎo)教師評(píng)估個(gè)人目標(biāo)與現(xiàn)狀間的距離；第五，引導(dǎo)教師前瞻與實(shí)際相結(jié)合的職業(yè)定位，搜索與發(fā)現(xiàn)新的或有潛力的職業(yè)機(jī)會(huì)；第六，使教師學(xué)會(huì)如何運(yùn)用科學(xué)的方法，采取切實(shí)可行的步驟和措施，不斷增強(qiáng)職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)目標(biāo)與理想。① 

2.反映教師自我發(fā)展需求與組織發(fā)展需求的統(tǒng)一 

教師個(gè)人發(fā)展規(guī)劃的制定首先是教師在自我分析的基礎(chǔ)上形成的，它反映了教師的發(fā)展需求。而教師的發(fā)展需求是多樣的，其間必然存在合理性的問(wèn)題，那些與自身客觀條件不符的需求不能作為教師個(gè)人的發(fā)展目標(biāo)。其次，教師個(gè)人發(fā)展規(guī)劃的制定離不開(kāi)對(duì)組織需求的分析，如學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)是什么，學(xué)校需要的人力資源的類(lèi)型是什么，這些問(wèn)題都需要明確。只有符合學(xué)校發(fā)展需求的個(gè)人發(fā)展定位才具有現(xiàn)實(shí)意義。因此，一份有效的職業(yè)生涯規(guī)劃必然將教師個(gè)人發(fā)展需求與組織發(fā)展需求統(tǒng)攝其中。 

3.教師內(nèi)職業(yè)生涯的發(fā)展成為職業(yè)自我關(guān)注的焦點(diǎn) 

教師的職業(yè)生涯有“內(nèi)職業(yè)生涯”和“外職業(yè)生涯”之分。外職業(yè)生涯是指從事職業(yè)時(shí)的工作單位、工作地點(diǎn)、工作職務(wù)、工作內(nèi)容、工作環(huán)境、工作待遇等因素的組合及其變化過(guò)程。內(nèi)職業(yè)生涯是指從事職業(yè)時(shí)所具備的觀念、知識(shí)、能力、心理素質(zhì)等因素的組合及其變化過(guò)程。從教師內(nèi)外職業(yè)生涯的構(gòu)成因素來(lái)看，外職業(yè)生涯的構(gòu)成因素通常是由別人認(rèn)可和給予的，也容易被別人否認(rèn)和收回。與外職業(yè)生涯構(gòu)成因素不同的是，內(nèi)職業(yè)生涯的構(gòu)成因素，一旦取得便具有相對(duì)穩(wěn)定性，并且內(nèi)職業(yè)生涯的發(fā)展能夠帶來(lái)外職業(yè)生涯的發(fā)展，如提高內(nèi)職業(yè)生涯而取得的工作成績(jī)帶來(lái)的外職業(yè)生涯發(fā)展目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)?？梢?jiàn)，內(nèi)職業(yè)生涯發(fā)展是教師發(fā)展的根本動(dòng)力所在。因此，一份有效的教師職業(yè)自我應(yīng)把“內(nèi)職業(yè)生涯”的發(fā)展作為關(guān)注的焦點(diǎn)。 

4.教師職業(yè)自我的內(nèi)容具體、可操作，結(jié)果可度量 

一份有效的職業(yè)自我必須是個(gè)體認(rèn)真思考的結(jié)果。因此，職業(yè)自我從職業(yè)目標(biāo)的定位、職業(yè)策略的擬定、職業(yè)發(fā)展結(jié)果的評(píng)估與反饋，每一環(huán)節(jié)都必須具體明確，具有可操作性。如一開(kāi)始可以根據(jù)目標(biāo)管理中的smart原則來(lái)闡述職業(yè)發(fā)展目標(biāo)。第一，s——specific：明確的，明晰的目標(biāo)便于教師對(duì)自身的發(fā)展進(jìn)行有效的調(diào)控，也便于對(duì)目標(biāo)的達(dá)成情況進(jìn)行有效的評(píng)判。第二，m——measurable：可度量的，即目標(biāo)達(dá)成的成果形式，有可能的話最好有確切的數(shù)量指標(biāo)。第三，a——achievable：可實(shí)現(xiàn)的，是指我們?cè)O(shè)計(jì)的目標(biāo)通過(guò)自身的努力是可以實(shí)現(xiàn)的，目標(biāo)的制定不能太高，超出自身的能力范圍，也不能太低，對(duì)自身發(fā)展而言缺乏挑戰(zhàn)性。第四，r——realistic：切實(shí)可行的，即指目標(biāo)的可操作性。第五，t——timeconstrained：時(shí)限性，即指目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是有時(shí)間限制的。時(shí)限性有利于對(duì)目標(biāo)完成進(jìn)度的檢查和監(jiān)督，以便更好地規(guī)劃和調(diào)整下一步的工作計(jì)劃。在此基礎(chǔ)上，選擇完成各個(gè)子目標(biāo)的、合乎邏輯的、可操作的行動(dòng)項(xiàng)目，最后對(duì)這些行動(dòng)項(xiàng)目在時(shí)間上進(jìn)行系列性安排，每一項(xiàng)活動(dòng)都要制定出詳細(xì)的行動(dòng)方案，包括內(nèi)容、策略、所需支持、完成期限、預(yù)期結(jié)果、對(duì)結(jié)果的評(píng)估與反饋等。

三、教師職業(yè)自我的策略 

1.自我發(fā)展總體狀況分析 

具體包括“自我分析與評(píng)價(jià)”和“生涯機(jī)會(huì)評(píng)估”兩個(gè)階段。第一，“自我分析與評(píng)價(jià)”階段，主要是對(duì)自身的價(jià)值觀念、志向、興趣、需要、性格、特長(zhǎng)、職業(yè)生涯發(fā)展階段以及專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平等的分析與思考，其實(shí)質(zhì)是確定自身發(fā)展的優(yōu)勢(shì)與不足，確定優(yōu)先發(fā)展的領(lǐng)域，以謀求個(gè)人最大的發(fā)展。第二，“生涯機(jī)會(huì)評(píng)估”階段，主要是指分析自己所處的學(xué)校環(huán)境和社會(huì)環(huán)境對(duì)自己發(fā)展的影響。學(xué)校是教師職業(yè)發(fā)展的基本場(chǎng)所，學(xué)校環(huán)境的優(yōu)劣直接影響教師發(fā)展的質(zhì)量和水平。學(xué)校環(huán)境分析主要是對(duì)學(xué)校環(huán)境特點(diǎn)（硬環(huán)境和軟環(huán)境）及其發(fā)展變化的分析，對(duì)學(xué)校發(fā)展目標(biāo)、發(fā)展要求、發(fā)展戰(zhàn)略的分析，對(duì)自己在學(xué)校中所處地位的分析，對(duì)有利于自身發(fā)展的環(huán)境條件與資源的分析，對(duì)獲得資源途徑的分析，對(duì)付出成本與收益的分析等。社會(huì)環(huán)境是教師發(fā)展的大環(huán)境，制約著教師發(fā)展的進(jìn)程。社會(huì)環(huán)境分析主要是指對(duì)社會(huì)政治環(huán)境、經(jīng)濟(jì)環(huán)境及文化環(huán)境的分析。 

對(duì)自我發(fā)展總體狀況的分析也可以概括為swot分析法，即對(duì)優(yōu)勢(shì)（strength）、劣勢(shì)（weakness）、機(jī)會(huì)（opportunity）、威脅（threat）進(jìn)行分析。教師在自我分析過(guò)程中要注意，對(duì)優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)的分析應(yīng)更多側(cè)重于教師自身的發(fā)展水平、教學(xué)實(shí)力和存在的問(wèn)題；而對(duì)威脅和機(jī)會(huì)的分析，則需要更多地著眼于外部競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境和發(fā)展趨勢(shì)，教師要盡可能對(duì)面臨的各種機(jī)會(huì)進(jìn)行評(píng)估，確定職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，把握最佳發(fā)展機(jī)會(huì)。 

2.職業(yè)目標(biāo)定位 

職業(yè)目標(biāo)定位主要包括兩方面。第一，職業(yè)生涯發(fā)展路線的選擇，即對(duì)職業(yè)中工作方向做出選擇。教師在路線抉擇中需要明確三個(gè)問(wèn)題。一是想往哪一路線發(fā)展。是選擇向教書(shū)育人方向發(fā)展，還是向教育教學(xué)研究方向發(fā)展，還是向行政管理方向發(fā)展，或是兼而有之。二是能往哪一路線發(fā)展。不同的發(fā)展路線對(duì)教師提出的要求不同，每個(gè)教師的客觀條件也不同，適合自己的發(fā)展路線必然存在差異。三是可以選擇往哪一路線發(fā)展。不同發(fā)展路線為教師提供的可利用的條件和資源不同?？傊?，職業(yè)生涯發(fā)展路線的選擇需要教師在綜合考慮自身因素與外在環(huán)境因素的基礎(chǔ)上做出。第二，職業(yè)目標(biāo)的選擇。職業(yè)目標(biāo)可以從時(shí)間和性質(zhì)兩個(gè)維度來(lái)進(jìn)行分類(lèi)：一是從時(shí)間上來(lái)分，可以把職業(yè)發(fā)展目標(biāo)分為短期目標(biāo)、中期目標(biāo)和長(zhǎng)期目標(biāo)。二是從性質(zhì)上來(lái)分，可以將其分為內(nèi)職業(yè)生涯目標(biāo)和外職業(yè)生涯目標(biāo)。內(nèi)職業(yè)生涯目標(biāo)包括觀念目標(biāo)、工作能力目標(biāo)、工作成果目標(biāo)和提高綜合素質(zhì)目標(biāo)。外職業(yè)生涯目標(biāo)包括職務(wù)目標(biāo)、工作內(nèi)容目標(biāo)、工作環(huán)境目標(biāo)、經(jīng)濟(jì)目標(biāo)等。教師在職業(yè)目標(biāo)選擇的過(guò)程中，可以將目標(biāo)進(jìn)行組合，可以考慮按時(shí)間或功能組合。按時(shí)間組合，可以分為并列和連續(xù)兩種形式。并列是指同時(shí)實(shí)現(xiàn)兩個(gè)或多個(gè)平行的目標(biāo)，連續(xù)是指將各個(gè)目標(biāo)前后鏈接起來(lái)，后一階段目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)以前一階段目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)為基礎(chǔ)。按功能組合，可以分為因果和互補(bǔ)兩種形式。② 

3.職業(yè)發(fā)展策略的擬定與實(shí)施 

職業(yè)發(fā)展目標(biāo)一旦確定，就要考慮實(shí)現(xiàn)目標(biāo)所要采取的策略，即由具體的措施和活動(dòng)構(gòu)成的行動(dòng)方案。根據(jù)自己的發(fā)展目標(biāo)和各方面的條件，分析達(dá)成目標(biāo)所需的資源，確定達(dá)成目標(biāo)所需的特定的專(zhuān)業(yè)發(fā)展內(nèi)容，進(jìn)而確定完成專(zhuān)業(yè)發(fā)展任務(wù)所要開(kāi)展的活動(dòng)。③能夠促進(jìn)教師完成專(zhuān)業(yè)發(fā)展任務(wù)的活動(dòng)有很多，比如學(xué)歷進(jìn)修、自學(xué)理論、撰寫(xiě)反思日記、撰寫(xiě)教學(xué)隨筆、教育行動(dòng)研究、教育敘事研究、課堂觀察、聽(tīng)課、校本教研、培訓(xùn)等。一個(gè)好的職業(yè)發(fā)展策略不單單是一個(gè)活動(dòng)項(xiàng)目而已，而應(yīng)該包含許多活動(dòng)的組合。職業(yè)發(fā)展目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，需要注意各項(xiàng)活動(dòng)的整體配合和靈活應(yīng)用。職業(yè)發(fā)展策略擬定之后，就要付諸實(shí)施，否則再好的職業(yè)自我只能是空中樓閣。 

4.職業(yè)自我的調(diào)整 

教師的職業(yè)自我不是一個(gè)一次性完成的工作，教師職業(yè)發(fā)展目標(biāo)的界定是否合適，需要根據(jù)情況的變化做出動(dòng)態(tài)的調(diào)整。因此，要使教師職業(yè)自我行之有效，就必須不斷地對(duì)教師職業(yè)自我進(jìn)行評(píng)估與反饋，修正職業(yè)發(fā)展目標(biāo)、發(fā)展策略和方案，以適應(yīng)條件的改變，同時(shí)也為下輪職業(yè)自我提供依據(jù)。成功的職業(yè)自我需要時(shí)時(shí)審視內(nèi)外環(huán)境的變化，不斷調(diào)整自己前進(jìn)的步伐。目標(biāo)的存在只是為自己的前進(jìn)指示一個(gè)方向，而自己是目標(biāo)的創(chuàng)造者，所以可以在不同時(shí)間不同環(huán)境下更改它，讓它更符合自己的理想。④可以說(shuō)，職業(yè)自我的調(diào)整過(guò)程就是教師個(gè)人不斷自我認(rèn)識(shí)與反思，不斷認(rèn)識(shí)周?chē)h(huán)境的過(guò)程。 

篇（7）

這里所說(shuō)的資深體育教師，主要是指年齡在40歲左右，已經(jīng)通過(guò)中學(xué)高級(jí)職稱(chēng)評(píng)審的這部分老師。在中學(xué)資深的體育教師身上，存在著后續(xù)力不足，職業(yè)瓶頸，嚴(yán)重制約著這些老師的職業(yè)發(fā)展。本文著重分析中學(xué)資深教師產(chǎn)生職業(yè)瓶頸的原因，并對(duì)如何尋找職業(yè)增長(zhǎng)點(diǎn)提出一些看法。

一、制約資深體育教師職業(yè)發(fā)展的瓶頸

（1）缺乏系統(tǒng)的自我職業(yè)規(guī)劃。自我職業(yè)規(guī)劃是指?jìng)€(gè)人和組織相結(jié)合，在對(duì)一個(gè)人職業(yè)生涯的主客觀條件進(jìn)行測(cè)定、分析研究的基礎(chǔ)上，對(duì)自己的興趣、愛(ài)好、能力、特長(zhǎng)、經(jīng)歷及不足等各方面進(jìn)行綜合分析與權(quán)衡，根據(jù)自己的職業(yè)傾向，確定其最佳的職業(yè)奮斗目標(biāo)，并為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)做出行之有效的安排。相較于我們，則很少有自己獨(dú)立的完整的職業(yè)規(guī)劃。普遍的情況是，在勤學(xué)苦練中讀完大學(xué)，然后走上工作崗位，按照學(xué)校的要求，與周?chē)渌娜艘粯?，工作——學(xué)習(xí)——職稱(chēng)晉升。很少對(duì)自我有一個(gè)客觀的分析，更不清楚自己將來(lái)要向何處發(fā)展，發(fā)展到什么程度。因此，當(dāng)完成中學(xué)高級(jí)職稱(chēng)后，很多人就認(rèn)為自己的職業(yè)發(fā)展已經(jīng)到頭了，后續(xù)發(fā)展的動(dòng)力大為減弱。

（2）逐漸形成的職業(yè)倦怠情緒。無(wú)可否認(rèn)，很多老師都產(chǎn)生了或輕或重的職業(yè)倦怠。職業(yè)倦怠是人們對(duì)工作的一種正常的心理反應(yīng)，對(duì)教師而言，職業(yè)倦怠是由于過(guò)度消耗情感資源，導(dǎo)致失去工作熱情，產(chǎn)生較強(qiáng)的職業(yè)疲勞感，對(duì)自身的工作和幸福都持有一種否定的態(tài)度。

（3）綜合因素導(dǎo)致的消極應(yīng)付。體育教師的職業(yè)特點(diǎn)是風(fēng)里來(lái)雨里去，工作強(qiáng)度大，非常辛苦，承受著極大的安全壓力，而社會(huì)上長(zhǎng)期形成的重智輕體，使得體育老師在學(xué)校的地位和待遇，均與主科老師有較大差距。加上人到中年，自己的精力衰退，而家庭的擔(dān)子越來(lái)越重，這也就導(dǎo)致了一部分體育教師將重心逐漸從教學(xué)轉(zhuǎn)移到個(gè)人事情上，上課、出操、訓(xùn)練，看上去都很正常，其實(shí)已經(jīng)很少進(jìn)行研究，只是憑著經(jīng)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行，以不求有功但求無(wú)過(guò)的心態(tài)消極應(yīng)付。

二、資深體育教師如何尋找自己的職業(yè)增長(zhǎng)點(diǎn)

（1）對(duì)自我職業(yè)的重新規(guī)劃。我們知道，具有崇高的職業(yè)使命，熱愛(ài)自己的本職工作，既是一種職業(yè)素養(yǎng)，同時(shí)也是實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值，提升幸福指數(shù)的最佳途徑。而當(dāng)一個(gè)人失去了奮斗的目標(biāo)，將自己的職業(yè)當(dāng)成是養(yǎng)家糊口的一種手段，那么，這樣的工作不但做起來(lái)味同嚼蠟，了無(wú)趣味，同時(shí)也極大地降低了自己的幸福指數(shù)。整個(gè)人混日子，消極怠工，一天如此，一個(gè)學(xué)期如此，這樣沒(méi)有亮光的循環(huán)只會(huì)使你的人生更加暗淡。教師的自我發(fā)展規(guī)劃和發(fā)展意愿訴求的梳理，是激發(fā)教師自我專(zhuān)業(yè)發(fā)展意愿的過(guò)程；有效的規(guī)劃引領(lǐng)，相互的溝通協(xié)商是達(dá)成教師個(gè)體和學(xué)校之間共識(shí)的過(guò)程。因此，我們要澄清自己的人生價(jià)值觀。要分析自己主要是為職業(yè)生存還是因職業(yè)使命而從事工作。如果是前者，那么出現(xiàn)職業(yè)高原期后必定是持續(xù)徘徊直至職業(yè)倦怠。如果真正把教書(shū)育人當(dāng)做職業(yè)使命，一定能夠在工作中產(chǎn)生樂(lè)趣，感受到幸福，達(dá)到享受工作的境界。

（2）勤思善寫(xiě)，做一個(gè)研究者。教師的職業(yè)價(jià)值就在于不斷突破自我，完成自我的重新塑造。對(duì)資深的體育教師而言，當(dāng)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)足夠豐富，教學(xué)的技巧足夠圓熟的時(shí)候，則是進(jìn)行教學(xué)研究的最佳時(shí)期。體育，不僅僅是鍛煉身體的一種手段，更是一種人生態(tài)度。只有不斷思考，不斷總結(jié)，精心研究教材教法，促進(jìn)課堂精彩多元，這樣的教學(xué)才能贏得學(xué)生的熱愛(ài)和尊重。對(duì)于教學(xué)則應(yīng)是“教而不研則退，研而不教則廢”。我們作為一個(gè)體育教師，不能僅僅是一位識(shí)文解字的“教書(shū)匠”，而要不斷學(xué)習(xí)新的理論，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育思想和觀點(diǎn)。要不斷更新自己的知識(shí)，做一個(gè)研究者，才能把握住時(shí)機(jī)，找到提高自身的切入點(diǎn)和教育教學(xué)能力的增長(zhǎng)點(diǎn)。而作為一個(gè)勤于思考，能謀會(huì)寫(xiě)，不斷超越自己的執(zhí)著追求者，將成為教學(xué)工作方面的務(wù)實(shí)勤奮的帶頭人，成為科研方面的掌舵人，所謂職業(yè)倦怠也將會(huì)離你越來(lái)越遠(yuǎn)。

篇（8）

一、問(wèn)題提出

“我該怎么辦？”“教師到底教什么？為什么我怎么都教不會(huì)他們？”“我這么努力為什么教學(xué)效果還是不好？”“當(dāng)教師這么累，我的快樂(lè)在哪里？”……

這是不少新教師上崗后對(duì)教師職業(yè)發(fā)出的感嘆！其實(shí)，做教師容易，做個(gè)“有心的教師”不容易。如果教師上崗后不久精神就開(kāi)始枯竭，那么教師的職業(yè)發(fā)展就會(huì)停滯。因此，學(xué)校管理者要引領(lǐng)教師適應(yīng)新崗位，對(duì)自己的工作有一個(gè)持續(xù)的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，由此才能獲得職業(yè)成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。

二、教師職業(yè)生涯規(guī)劃的內(nèi)容

教師的職業(yè)生涯規(guī)劃是指對(duì)有關(guān)教師職業(yè)發(fā)展的各個(gè)方面進(jìn)行的設(shè)想和規(guī)劃，具體包括對(duì)教師職業(yè)的選擇、對(duì)教師職業(yè)目標(biāo)與預(yù)期成就的設(shè)想、對(duì)工作單位和崗位的設(shè)計(jì)、對(duì)成長(zhǎng)步驟以及環(huán)境和條件的考慮。

新教師選擇從事教師職業(yè)時(shí)，就意味著其職業(yè)生涯的開(kāi)始。影響教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的因素是社會(huì)、教育、個(gè)人素養(yǎng)的交互作用。教師掌握職業(yè)生涯發(fā)展的主動(dòng)權(quán)，是實(shí)現(xiàn)潛能開(kāi)發(fā)和人生價(jià)值的基礎(chǔ)。作為一種特殊的職業(yè)，教師要獲得職業(yè)生涯的成功，就必須在專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的道路上，通過(guò)有效的職業(yè)生涯計(jì)劃和自主管理、校本管理，使自己的能力、技術(shù)、價(jià)值觀等沿著崇高的目標(biāo)，不斷追求，不斷實(shí)現(xiàn)。

教師職業(yè)生涯的發(fā)展大致可以分成以下六個(gè)方面。

1.適應(yīng)階段

教師參加工作第一年，是拜師學(xué)習(xí)與模仿階段。教師要逐漸熟悉備課、上課、輔導(dǎo)、批改作業(yè)、考試測(cè)驗(yàn)等教學(xué)常規(guī)性工作，多觀看優(yōu)秀教師的典型課例，不斷地把教學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為教學(xué)能力,并逐漸認(rèn)同教師的職業(yè)責(zé)任，實(shí)現(xiàn)由師范生向教師角色的轉(zhuǎn)變。

2.基本功階段

教師工作到第三年左右，是練就教學(xué)基本功階段，一是教師的“二字一話一機(jī)”（粉筆字、鋼筆字、普通話、計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)）等一般基本功；二是備課、上課、批改、輔導(dǎo)、測(cè)驗(yàn)等常規(guī)基本功；三是處理重點(diǎn)、難點(diǎn)等課堂教學(xué)基本功；四是分析和了解學(xué)生和管理學(xué)生的基本功。此階段教師具備了獨(dú)立的教育實(shí)踐能力，成為勝任學(xué)科教學(xué)的教師。

3.形成經(jīng)驗(yàn)和技能階段

教師工作到第五年左右，是形成經(jīng)驗(yàn)和技能階段。教師開(kāi)始認(rèn)同教師的職業(yè)價(jià)值，逐步樹(shù)立現(xiàn)代教育觀念，把名師、特級(jí)教師的教學(xué)技巧、教學(xué)風(fēng)格與個(gè)人的教學(xué)實(shí)際情況結(jié)合，從語(yǔ)言風(fēng)格到課堂結(jié)構(gòu)、設(shè)計(jì)思路等進(jìn)行創(chuàng)造性的改革，形成了自己的一套教學(xué)設(shè)計(jì)、教法和學(xué)法指導(dǎo)等教學(xué)方式，構(gòu)建了自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)體系。

4.教師成長(zhǎng)的徘徊階段

教師工作第五至第八年間，是教師成長(zhǎng)的徘徊階段。教師在教學(xué)業(yè)績(jī)上提高不明顯，出現(xiàn)心理學(xué)上的“高原現(xiàn)象”，許多教師滿足于自己的已有經(jīng)驗(yàn)和技能，就此裹足不前。

5.教師成名階段

教師工作第八至第十二年左右，是教師成名階段。少數(shù)越過(guò)“高原期”的教師，用現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐，并對(duì)學(xué)科教學(xué)有獨(dú)特見(jiàn)解，形成了自己的教學(xué)特色和風(fēng)格，成為學(xué)科教育專(zhuān)家。

這個(gè)階段教師的工作特點(diǎn)有二：一是教學(xué)在批判中，教師在教育教學(xué)中開(kāi)展自身對(duì)話，在教育反思中不斷接受理智的批判，在實(shí)踐中不斷接受理論的提升；二是教學(xué)在研究中，教師在不斷的學(xué)習(xí)與研究過(guò)程中拓展內(nèi)涵，增長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)能力，提高專(zhuān)業(yè)水平。

6.教師成家階段

教師工作到第十二年以后的一段時(shí)間，是教師成家階段。教師不滿足于在教育教學(xué)方面已有的建樹(shù)，始終“咬定青山不放松”，繼續(xù)走教科研之路，并把研究的觸角伸到教書(shū)育人的各個(gè)方面。這階段教師的工作特點(diǎn)是要培養(yǎng)

出值得自己崇拜的人。

三、教師職業(yè)生涯規(guī)劃管理的校本性

學(xué)校應(yīng)把教師職業(yè)發(fā)展規(guī)劃作為一種管理載體，努力實(shí)現(xiàn)教師由被動(dòng)發(fā)展向主動(dòng)發(fā)展、由單一發(fā)展向多元發(fā)展的跨越。

1.自我認(rèn)識(shí)與定位

學(xué)校管理者要引領(lǐng)教師對(duì)自己的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)有一個(gè)自我認(rèn)識(shí)與定位。一是了解自己。教師了解自身現(xiàn)有的與過(guò)去的各種發(fā)展水平，還要對(duì)自己的潛力進(jìn)行估計(jì)。這是教師了解自身的真正目的。二是熟悉學(xué)校。教師要熟悉學(xué)校為教師提供的發(fā)展空間，熟悉學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)注重的教師的持續(xù)發(fā)展空間與發(fā)展環(huán)境，熟悉學(xué)校為教師的發(fā)展提供的可供利用的教育教學(xué)資源。三是明確目標(biāo)。教師首先要確立長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)。高級(jí)教師、模范教師、名師、特級(jí)教師固然是外在追求目標(biāo)，但是教師還應(yīng)有教育水準(zhǔn)不斷提升，教育思想逐漸深刻，教育影響持續(xù)拓寬的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)。其次要規(guī)劃層次目標(biāo)。長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)注重長(zhǎng)遠(yuǎn)，目標(biāo)明確，有個(gè)大體構(gòu)想即可；近期目標(biāo)則要內(nèi)容具體，行動(dòng)明朗，彈性適度；中期目標(biāo)要求內(nèi)容清晰，工作重點(diǎn)明確。四是撰寫(xiě)成長(zhǎng)總結(jié)報(bào)告。教師成長(zhǎng)總結(jié)報(bào)告主要包括三個(gè)方面的內(nèi)容，即行動(dòng)指南、行為表現(xiàn)、實(shí)踐反思。它既是對(duì)教師成長(zhǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)與否的一次檢驗(yàn)，又是對(duì)教師教育教學(xué)水平的一次總結(jié)，還是根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)一步調(diào)整行動(dòng)計(jì)劃的開(kāi)始。

2.搭建發(fā)展平臺(tái)

為增強(qiáng)新教師職業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力，學(xué)校應(yīng)努力為教師搭建發(fā)展平臺(tái)。一是目標(biāo)平臺(tái)定位。教師的職業(yè)發(fā)展需要有持續(xù)的動(dòng)力激勵(lì)，按照馬斯洛的需要理論，我們把教師的發(fā)展目標(biāo)確定為五個(gè)層次，即合格教師、學(xué)科帶頭人、骨干教師、優(yōu)秀教師、首席教師，這樣教師在規(guī)劃自己的職業(yè)發(fā)展時(shí)，根據(jù)自身的條件和特長(zhǎng)，對(duì)照具體要求，確定自己的發(fā)展目標(biāo)。二是動(dòng)態(tài)管理平臺(tái)定位。學(xué)校不僅要為新教師建立良好的工作與發(fā)展環(huán)境，還要對(duì)優(yōu)秀教師實(shí)行動(dòng)態(tài)管理，關(guān)注骨干教師的發(fā)展，對(duì)先進(jìn)教師、學(xué)科帶頭人和教學(xué)能手提拔任用，給他們壓擔(dān)子，定目標(biāo)，擴(kuò)大骨干群體，產(chǎn)生凝聚力和輻射力，充分發(fā)揮骨干教師引、幫、帶的作用，同時(shí)也從待遇上向優(yōu)秀教師傾斜，如晉職、晉級(jí)和住房分配上優(yōu)先考慮先進(jìn)教師和教學(xué)能手，為優(yōu)秀教師在學(xué)習(xí)、進(jìn)修、子女入學(xué)就業(yè)等方面創(chuàng)造條件，使他們成長(zhǎng)為教育戰(zhàn)線的中堅(jiān)力量，在工作中大顯身手，大放光彩。

3.創(chuàng)設(shè)平等的發(fā)展機(jī)會(huì)

在近幾年的教學(xué)實(shí)踐中，我們從教師的自身實(shí)際和發(fā)展需要出發(fā)，以學(xué)校為基本單位，因地制宜，立足本職、本崗、本校，深入開(kāi)展針對(duì)性靈活、切合實(shí)際的教師職業(yè)發(fā)展校本培訓(xùn)的探究。一是合理分層，目標(biāo)遞進(jìn)。立足教師發(fā)展實(shí)際，摸清現(xiàn)狀；合理分層，準(zhǔn)確定位；制定目標(biāo)，設(shè)置梯度。二是滿足需要，定向培訓(xùn)。教師需求的多元化決定了教師專(zhuān)業(yè)化培訓(xùn)的差異性、多樣性、分層性。第一層面即專(zhuān)題研修。這一層面的教師已積累了較豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，工作能力強(qiáng)，狀態(tài)佳，并具備了較強(qiáng)的教學(xué)教研能力。第二層面即崗位演練。這部分教師已走過(guò)適應(yīng)期，能完成自己的教學(xué)任務(wù)，精力旺盛，思想活躍。第三層面即師徒掛鉤。對(duì)于第三層面的教師，我們采取師徒掛鉤的形式，實(shí)行校內(nèi)新老教師“結(jié)對(duì)子、一對(duì)一”的制度。三是拓寬渠道，動(dòng)態(tài)培訓(xùn)。教師職業(yè)發(fā)展與成長(zhǎng)規(guī)劃定位工作是一個(gè)全面的系統(tǒng)工程，不能有所偏廢。因此，學(xué)校必須拓展教師成長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)化培訓(xùn)的各種渠道，抓全員，固塔基；抓骨干，壯塔身；抓名優(yōu)，樹(shù)塔尖；實(shí)施動(dòng)態(tài)管理，全面提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)。

4.進(jìn)行持續(xù)的動(dòng)力激勵(lì)

一是目標(biāo)的動(dòng)態(tài)考核。學(xué)校激勵(lì)教師在達(dá)到一個(gè)層次的要求時(shí)向更高的層次邁進(jìn)。二是制度層面的保障。學(xué)校要在“感情留人，政策留人，事業(yè)留人”的前提下，建立健全“效率優(yōu)先，兼顧公平”的新型人事分配制度，合理調(diào)控教師人才，積極實(shí)施“掛牌授課，科研招標(biāo)，高職低聘，低職高聘”的競(jìng)爭(zhēng)上崗制度，堅(jiān)持“人盡其才，以能定級(jí)，按勞分配”的原則，努力改善教師的工資待遇和工作、生活條件，從而激發(fā)教師的工作積極性、責(zé)任感和進(jìn)取心，從制度層面根本解決教師職業(yè)成長(zhǎng)的動(dòng)力激發(fā)問(wèn)題。三是價(jià)值目標(biāo)的導(dǎo)向。學(xué)校要充分發(fā)揮名師效應(yīng)，促進(jìn)“資源共享”。為了吸引更多的優(yōu)秀人才獻(xiàn)身教育，鼓勵(lì)在職教師終生從教，對(duì)師德修養(yǎng)好、教學(xué)質(zhì)量高的名牌教師，除給予榮譽(yù)以及物質(zhì)上的獎(jiǎng)勵(lì)外，還提倡和鼓勵(lì)他們?cè)诮逃杏嗔Φ幕A(chǔ)上，到其他學(xué)校兼職授課，擴(kuò)大名教師職業(yè)成長(zhǎng)效應(yīng)，使高質(zhì)量的“資源”得到共享，形成“雙贏”，促進(jìn)名師自我價(jià)值的超值體現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

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[3]楊建云,王卓. 引導(dǎo)教師制訂個(gè)人的發(fā)展規(guī)劃[J].中國(guó)教育學(xué)刊, 2005(6).

篇（9）

職業(yè)生涯是一個(gè)人在其一生中遵循一定的道路所從事工作的歷程，包括與工作相關(guān)的活動(dòng)、行為、價(jià)值、愿望等的綜合。職業(yè)生涯管理是組織和員工對(duì)職業(yè)生涯進(jìn)行設(shè)計(jì)、規(guī)劃、評(píng)估和反饋的一項(xiàng)綜合性活動(dòng)。 

職業(yè)生涯管理包括個(gè)人對(duì)自身職業(yè)生涯的管理以及組織對(duì)員工職業(yè)生涯的管理。對(duì)個(gè)人而言，自我的職業(yè)生涯管理包括職業(yè)的選擇、個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃、個(gè)人職業(yè)生涯開(kāi)發(fā)、個(gè)人職業(yè)生涯周期管理等內(nèi)容。組織對(duì)員工的職業(yè)生涯管理的內(nèi)容則包括職業(yè)發(fā)展階段管理、職業(yè)通道設(shè)計(jì)與管理、職業(yè)指導(dǎo)與素質(zhì)測(cè)評(píng)、實(shí)施職業(yè)培訓(xùn)和人力資源管理體系設(shè)計(jì)等方面。 

廣義上認(rèn)定的基層公務(wù)員是指縣級(jí)以下的公務(wù)員體系，在我國(guó)700萬(wàn)左右的公務(wù)員中，大約60%的公務(wù)員屬于基層公務(wù)員。基層公務(wù)員是最接近群眾的公權(quán)力行使者，是最直接的公共服務(wù)提供者，其個(gè)人的工作積極性和工作效率既代表了個(gè)人的能力和對(duì)工作的態(tài)度，也體現(xiàn)了國(guó)家在公眾中樹(shù)立的形象，直接影響到公共服務(wù)的質(zhì)量。 

1.職業(yè)生涯管理有助于激發(fā)基層公務(wù)員的積極性和主動(dòng)性 

職業(yè)生涯開(kāi)發(fā)與管理，可以引導(dǎo)公務(wù)員正確認(rèn)識(shí)自身個(gè)性特質(zhì)，客觀評(píng)價(jià)自身的能力水平，增強(qiáng)個(gè)人對(duì)工作環(huán)境的把握能力和自我效能感，樹(shù)立自我發(fā)展意識(shí)，明確職業(yè)目標(biāo)并對(duì)職業(yè)目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整和修正。通過(guò)自身的職業(yè)生涯管理，能使個(gè)人增強(qiáng)職業(yè)自信，明確職業(yè)發(fā)展目標(biāo)和途徑，從而提高工作的積極性和主動(dòng)性。 

組織層面的職業(yè)生涯管理則可以幫助公務(wù)員在職業(yè)生涯管理中認(rèn)清環(huán)境，為職業(yè)發(fā)展提供指導(dǎo)，創(chuàng)造相關(guān)的職業(yè)發(fā)展條件，了解組織成員的需求，協(xié)助其制定規(guī)劃。組織應(yīng)當(dāng)在滿足其成員的基本生存需求和安全需求之外，還要?jiǎng)?chuàng)造條件滿足公務(wù)員自我實(shí)現(xiàn)的高層次需要，這樣就必然會(huì)激發(fā)起公務(wù)員為組織服務(wù)、為群眾服務(wù)的精神力量。 

2.職業(yè)生涯管理能促進(jìn)基層公務(wù)員的個(gè)人發(fā)展和提升 

個(gè)人與組織共同協(xié)作的職業(yè)生涯管理，能夠幫助組織成員明確認(rèn)識(shí)到自身的角色和努力的方向，不斷發(fā)展自己。通過(guò)有效的職業(yè)特性評(píng)估，能夠使個(gè)人清晰認(rèn)識(shí)到自身的優(yōu)勢(shì)劣勢(shì)、興趣愛(ài)好，從而明確自己的職業(yè)性向，進(jìn)而做到人職匹配，更有利于個(gè)體才能的發(fā)揮和能力提升；通過(guò)職業(yè)生涯規(guī)劃，能夠使個(gè)體有明確的發(fā)展目標(biāo)和方向，并通過(guò)對(duì)內(nèi)外部條件的評(píng)估，做出適合的職業(yè)發(fā)展路徑選擇，有目的地進(jìn)行培訓(xùn)深造。 

3.公共部門(mén)參與職業(yè)生涯管理能促進(jìn)組織目標(biāo)的實(shí)現(xiàn) 

公務(wù)員職業(yè)生涯管理是一個(gè)公務(wù)員與組織互動(dòng)的過(guò)程。組織指導(dǎo)和參與員工的職業(yè)生涯管理，能夠掌握組織成員的自身設(shè)計(jì)，使員工更加明確工作環(huán)境特性與自我定位的關(guān)系，從而實(shí)現(xiàn)環(huán)境、崗位、人員的有效配置，將工作與員工個(gè)人特長(zhǎng)有機(jī)協(xié)調(diào)，為個(gè)體創(chuàng)造明確的職業(yè)發(fā)展途徑和空間，激發(fā)個(gè)體潛能和積極性，減少人力資源的流失，降低管理成本，最終使組織成員的個(gè)體目標(biāo)與組織目標(biāo)相協(xié)調(diào)，達(dá)到雙贏。 

二、基層公務(wù)員職業(yè)生涯管理的現(xiàn)狀分析 

隨著人本管理思想的深入，大量企業(yè)已經(jīng)逐步走向科學(xué)化的人力資源管理，職業(yè)生涯管理已經(jīng)廣泛地得到了重視和實(shí)踐。但是由于人力資源管理的思想和方法在行政部門(mén)的應(yīng)用還非常有限，公務(wù)員的職業(yè)生涯管理未受到重視，尤其是在縣級(jí)及其以下的基層行政部門(mén)，人力資源管理的觀念落后，職業(yè)生涯管理更是普遍性缺失。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面： 

1.就個(gè)人而言，缺乏職業(yè)生涯管理的主動(dòng)性 

由于環(huán)境的局限，基層公務(wù)員對(duì)職業(yè)生涯管理知之甚少，即便在了解過(guò)職業(yè)生涯管理的基層公務(wù)員中，大多數(shù)人也認(rèn)為這只是企業(yè)人力資源管理的內(nèi)容，不適用于行政部門(mén)，還有少數(shù)公務(wù)員雖然有過(guò)對(duì)自身職業(yè)生涯設(shè)計(jì)、評(píng)估，但是缺乏實(shí)施的空間和條件。廣大的基層公務(wù)員處于公務(wù)員系統(tǒng)的底端，隨著職業(yè)生涯的逐漸積累，對(duì)自身發(fā)展越來(lái)越感到無(wú)能為力，自己完全處于被動(dòng)的位置。 

2.就組織而言，尚未建立起有效的職業(yè)生涯管理體系 

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，由于基層單位編制有限，并沒(méi)有專(zhuān)業(yè)的人力資源管理部門(mén)和專(zhuān)業(yè)人員。雖然當(dāng)代人力資源管理理論和實(shí)踐在我國(guó)經(jīng)過(guò)了近30年的發(fā)展，已經(jīng)得到廣泛的應(yīng)用，但是在基層行政部門(mén)仍然沿用傳統(tǒng)的人事管理制度。人事管理以事為核心，強(qiáng)調(diào)的是“因事設(shè)人、因事評(píng)人”，關(guān)注的重點(diǎn)是工作任務(wù)是否完成。人力資源管理則是以人為中心，注重人事相宜，注重人的能力提高。在行政性質(zhì)的人事管理思想影響下，對(duì)組織成員的職業(yè)生涯的關(guān)注，明顯被忽略了。 

3.就制度層面而言，缺少促進(jìn)公務(wù)員職業(yè)發(fā)展的有效通道。 

當(dāng)前公務(wù)員職業(yè)的發(fā)展主要是與職務(wù)特別是領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)相掛鉤的，因此，職務(wù)晉升成為公務(wù)員最主要的職業(yè)發(fā)展路徑。但由于機(jī)關(guān)內(nèi)編制的限制，晉升時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，晉升階梯過(guò)于狹窄，難以滿足大多數(shù)公務(wù)員的需求，尤其是在基層行政部門(mén)，職務(wù)晉升的空間特別有限，這更加劇了基層公務(wù)員在職業(yè)生涯管理中的無(wú)力感，導(dǎo)致大量的基層公務(wù)員放棄了自身在職業(yè)發(fā)展中的主動(dòng)性。同時(shí)，晉升中的公平競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制不完善、民主監(jiān)督不健全，工作績(jī)效難以量化，這些問(wèn)題都導(dǎo)致基層公務(wù)員普遍存在不同程度的職業(yè)倦怠。

    三、基層公務(wù)員職業(yè)生涯管理體系的構(gòu)建途徑 

隨著政府職能的轉(zhuǎn)變，基層行政部門(mén)傳統(tǒng)的人事管理方法顯然已經(jīng)不適應(yīng)內(nèi)外部環(huán)境的要求，這種落后的管理思想必須與當(dāng)代人力資源管理方式接軌，針對(duì)基層公務(wù)員的特殊性，探索職業(yè)生涯管理的途徑，提升公務(wù)員的工作能力和積極性，向社會(huì)提供高水平的公共服務(wù)。 

1.基層公務(wù)員：變被動(dòng)為主動(dòng) 

個(gè)人的職業(yè)生涯不一定完全按照自身設(shè)計(jì)發(fā)展，但也不是完全依賴(lài)客觀環(huán)境，只有主動(dòng)設(shè)計(jì)、明確目標(biāo)、剖析自我，才能掌握職業(yè)生涯的主動(dòng)權(quán)?；鶎庸珓?wù)員應(yīng)當(dāng)擺脫完全依賴(lài)組織的思想，做自我的主人，并對(duì)自己的職業(yè)生涯管理?yè)?dān)負(fù)起責(zé)任。首先，要做好自我分析。只有對(duì)自己有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，才能選擇自己的發(fā)展路徑，充分發(fā)揮自己的才能用，實(shí)現(xiàn)自己公務(wù)生涯的價(jià)值，不要盲從于報(bào)考公務(wù)員的潮流，要客觀公正的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自己的職業(yè)能力、職業(yè)興趣，全面的了解自己。其次，要評(píng)估環(huán)境。要看自己所在的政府組織部門(mén)的發(fā)展空間、組織文化是否和自己的目標(biāo)、價(jià)值取向是否一致，只有個(gè)體與環(huán)境相匹配，公務(wù)員才可能主動(dòng)的去做好自己的本職工作，發(fā)揮出自己的潛能。再次，要明確職業(yè)目標(biāo)和路線。公務(wù)員應(yīng)該以政府組織的發(fā)展規(guī)劃為指導(dǎo)，選擇自己的職業(yè)生涯通路，做好職業(yè)生涯規(guī)劃，明確自己職業(yè)發(fā)展階段的目標(biāo)和相應(yīng)的開(kāi)發(fā)策略。如果條件允許，還應(yīng)該爭(zhēng)取更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)并及時(shí)評(píng)估與修正職業(yè)生涯規(guī)劃。總之，基層公務(wù)員應(yīng)該改掉以往被動(dòng)等待組織安排的心態(tài)，要成為自身職業(yè)生涯管理的主人。 

2.行政部門(mén)：變管人為用人 

篇（10）

一、高職學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的意義

個(gè)體職業(yè)生涯規(guī)劃并不是一個(gè)單純的概念,它和個(gè)體所處的家庭,以及社會(huì)存在密切的關(guān)系。而作為我國(guó)高等教育“半壁江山”的高等職業(yè)教育,其人才往往得不到重視。主要因?yàn)橐韵碌脑?一是社會(huì)上普遍存在對(duì)高職生的誤解,很多人以為“高職”就是“職高”;二是學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)就業(yè)期望值太高、不切實(shí)際;三是現(xiàn)在的各種人才招聘會(huì)幾乎沒(méi)有高職生的專(zhuān)門(mén)“領(lǐng)地”和信息;四是用人單位的用人誤區(qū),認(rèn)為招聘高學(xué)歷人才的相對(duì)收益高,更劃算?！敖逃穆殬I(yè)性,職業(yè)教育的全程性、針對(duì)性”必然成為高等職業(yè)教育的主要特色。在此背景下,“高職大學(xué)生職業(yè)生涯與發(fā)展規(guī)劃”便顯示出了特殊的意義。

二、目前高職學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃存在的問(wèn)題

1.自我認(rèn)知不足,造成高職學(xué)生對(duì)職業(yè)生涯的模糊

我們發(fā)現(xiàn)高職大學(xué)生學(xué)生在年齡上雖可以成為成熟,但是在個(gè)人認(rèn)識(shí)上以及未來(lái)的自我職業(yè)發(fā)展上卻是模糊的。大學(xué)生應(yīng)準(zhǔn)確了解自己的價(jià)值觀、個(gè)性、興趣、能力和就業(yè)環(huán)境等實(shí)際情況。無(wú)法正確地認(rèn)知自我,這樣一定會(huì)在大學(xué)幾年中對(duì)自己的職業(yè)生涯規(guī)劃產(chǎn)生較多的障礙。

2.專(zhuān)業(yè)選擇的自由性造成職業(yè)發(fā)展理念培養(yǎng)的缺失

隨著高等教育改革的深入,學(xué)生擁有了更大的專(zhuān)業(yè)選擇的自由度。我國(guó)的專(zhuān)業(yè)選擇制度不是學(xué)生個(gè)人依據(jù)興趣愛(ài)好進(jìn)行的“選擇”,而是用分?jǐn)?shù)和錄取線來(lái)裁定選擇,學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后如果發(fā)現(xiàn)這種裁定出現(xiàn)不匹配,也沒(méi)有有效的措施來(lái)彌補(bǔ)。由于學(xué)生的自我閱歷不夠豐富、信息量不足、視野不夠開(kāi)闊等原因,沒(méi)有認(rèn)識(shí)到職業(yè)和專(zhuān)業(yè)的設(shè)置并不是一一對(duì)應(yīng)的,這就給學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)后,如何建立一種適合自己發(fā)展的職業(yè)規(guī)劃理念帶來(lái)了障礙。

3.學(xué)生對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃的認(rèn)可與高校職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)的不足

一方面,就業(yè)形勢(shì)的現(xiàn)實(shí)促使學(xué)生在認(rèn)可職業(yè)生涯規(guī)劃教育的作用的同時(shí),能夠積極去了解、確立自我的職業(yè)生涯規(guī)劃,并渴望得到有關(guān)方面的指導(dǎo);但另一方面,對(duì)于高校來(lái)說(shuō),有理論、技能和經(jīng)驗(yàn)的教師很少,缺乏專(zhuān)業(yè)的教材,缺乏指導(dǎo)人員,教育方式和途徑也亟待改變。特別是職業(yè)生涯規(guī)劃咨詢(xún)領(lǐng)域,缺乏具備專(zhuān)業(yè)理論深度和時(shí)間應(yīng)用的方法,職業(yè)指導(dǎo)效果不盡如意。

4.職業(yè)生涯規(guī)劃脫離專(zhuān)業(yè)背景,缺乏實(shí)踐依托

許多高職學(xué)生不熟悉自己所學(xué)專(zhuān)業(yè)的現(xiàn)狀、發(fā)展前景,對(duì)所在專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置了解不夠,對(duì)社會(huì)中相關(guān)行業(yè)的情況也所知甚少,并且很少參加有效的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),這些都導(dǎo)致了學(xué)生在進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃時(shí)脫離專(zhuān)業(yè)、脫離實(shí)踐,把規(guī)劃作品做成了“論文”,沒(méi)有真正的職業(yè)實(shí)踐意義。

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