相關(guān)期刊
時(shí)間：2022-02-21 00:55:54
序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)材料范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。
語(yǔ)音是英語(yǔ)標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音的重要因素，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，由于受到應(yīng)試教育的壓力以及傳統(tǒng)教學(xué)慣性的影響，現(xiàn)階段，英語(yǔ)教學(xué)中仍然存在著啞巴英語(yǔ)的現(xiàn)象，即使部分學(xué)生能夠說(shuō)出英語(yǔ)，其語(yǔ)音仍然非常不標(biāo)準(zhǔn)，這對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)效果的發(fā)揮造成嚴(yán)重的阻礙。因此，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，教師就應(yīng)當(dāng)高度的關(guān)注學(xué)生語(yǔ)音教學(xué)，嘗試為小學(xué)生后期英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)設(shè)定好基礎(chǔ)，幫助小學(xué)生說(shuō)出一口流利的英語(yǔ)，為英語(yǔ)知識(shí)應(yīng)用提供保障。文章結(jié)合實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)如何優(yōu)化小學(xué)生語(yǔ)音教學(xué)進(jìn)行探究。
1.重視音標(biāo)教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生單詞語(yǔ)句的基本發(fā)音
音標(biāo)，單詞語(yǔ)句的讀音是英語(yǔ)文章朗讀，英語(yǔ)口語(yǔ)發(fā)音的基礎(chǔ)，因此在優(yōu)化小學(xué)生語(yǔ)音教學(xué)的過(guò)程中，教師首先要從音標(biāo)，單詞以及發(fā)音著手，從新優(yōu)化學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的基礎(chǔ)知識(shí)，將過(guò)去為了趕時(shí)間真分?jǐn)?shù)所丟棄的教學(xué)內(nèi)容從新進(jìn)行優(yōu)化，繼而從最為本質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容開(kāi)始，逐步的優(yōu)化小學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)。在這一基礎(chǔ)上，教師才能全面教授學(xué)生基本的英語(yǔ)發(fā)音，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)發(fā)音，繼而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的在英語(yǔ)口語(yǔ)方面的長(zhǎng)足進(jìn)步。例如在《Lookatme》課文教學(xué)過(guò)程中，教師就可以借助課程的單詞以及基本的音標(biāo)教學(xué)，來(lái)指導(dǎo)學(xué)生發(fā)音并規(guī)范其發(fā)音。借助head,face,nose,mouth,eye,ear,arm,hand,finger,leg,foot,body,OK等單詞，教師帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)單詞的發(fā)音進(jìn)行訓(xùn)練，讓學(xué)生能夠初步的掌握英語(yǔ)詞匯的語(yǔ)音，為英語(yǔ)語(yǔ)句的整體閱讀以及口語(yǔ)發(fā)音做好前提準(zhǔn)備。而通過(guò)單詞閱讀教學(xué)，學(xué)生才能準(zhǔn)確的掌握音標(biāo)以及發(fā)音基礎(chǔ)，課文朗讀教學(xué)，口語(yǔ)對(duì)話工作才能有效的開(kāi)展起來(lái)，實(shí)現(xiàn)小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的進(jìn)一步優(yōu)化。
2.注重現(xiàn)代化教學(xué)工具的應(yīng)用，提升英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)材料的質(zhì)量
隨著小學(xué)教育的不斷投入，現(xiàn)階段，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師可以獲得越來(lái)越多教學(xué)工具的支持，現(xiàn)代化多媒體教學(xué)設(shè)備被引入教學(xué)課堂，教師逐步擺脫了傳統(tǒng)錄音機(jī)使用的限制。因此在現(xiàn)有的條件下，除了教師引導(dǎo)閱讀以外，教師還可以積極借助現(xiàn)代化教學(xué)工具，以PPT為載體，將課文錄音、日常用語(yǔ)等在課堂上進(jìn)行音頻播放，提高英語(yǔ)的口語(yǔ)學(xué)習(xí)材料的質(zhì)量，繼而讓學(xué)生進(jìn)一步感受語(yǔ)音，隨時(shí)糾正自己英語(yǔ)語(yǔ)音方面的不足。例如在《Lookatme》課文教學(xué)的過(guò)程中，教師就可以將備課內(nèi)容進(jìn)行電子化處理，為“Thisismyface.”，“Thisismyeye.”等語(yǔ)句插入超鏈接，在教學(xué)的過(guò)程中隨時(shí)動(dòng)態(tài)的播放高質(zhì)量的音頻。讓學(xué)生能夠?qū)φ罩Z(yǔ)句進(jìn)行模仿閱讀，然后憑借記憶進(jìn)行課堂自我訓(xùn)練。有了前期的閱讀范式，學(xué)生基本能夠掌握語(yǔ)句或者課文段落的發(fā)音的語(yǔ)音，逐步的感受到英語(yǔ)發(fā)音與中文發(fā)音的差異，逐步的將自己在音標(biāo)，單詞學(xué)習(xí)過(guò)程中所學(xué)習(xí)到的知識(shí)以及所感受到的發(fā)音技巧應(yīng)用于自己的閱讀過(guò)程中來(lái)。
3.豐富小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)素材，優(yōu)化學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)環(huán)境
隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，現(xiàn)階段互聯(lián)網(wǎng)與智能終端設(shè)備為小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)提供了便利化的資源獲取渠道，而隨著網(wǎng)絡(luò)資源的不斷豐富，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)素材資源庫(kù)也不斷的增多。為了優(yōu)化小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)借助現(xiàn)階段便利化的條件，隨時(shí)豐富課堂的教學(xué)素材，為學(xué)生提供多樣化多形式的英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)材料，繼而優(yōu)化學(xué)生語(yǔ)音學(xué)習(xí)的基本環(huán)境，使得小學(xué)生也能夠?qū)崿F(xiàn)專(zhuān)業(yè)化化的語(yǔ)音。例如在日常課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師引入《字母歌》《小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)300句》或者是的英語(yǔ)小動(dòng)畫(huà)動(dòng)內(nèi)容，在豐富學(xué)生學(xué)習(xí)材料的同時(shí)，不斷從各個(gè)角度來(lái)強(qiáng)化學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)音的學(xué)習(xí)。通過(guò)英語(yǔ)歌曲的模仿訓(xùn)練，學(xué)生能夠?qū)ψ帜赴l(fā)音等有準(zhǔn)確了解，通過(guò)口語(yǔ)模仿訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)整個(gè)語(yǔ)句的口語(yǔ)語(yǔ)音有了基本的認(rèn)知，而通過(guò)動(dòng)畫(huà)欣賞，英語(yǔ)口語(yǔ)對(duì)話的發(fā)音語(yǔ)音學(xué)習(xí)被引入課堂，整個(gè)課堂上學(xué)生語(yǔ)音學(xué)習(xí)的環(huán)境得到了顯著的改善，課堂教學(xué)的趣味性也得到了顯著的提升。
4.加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的互動(dòng)交流，構(gòu)建個(gè)性化語(yǔ)音糾正課堂
小學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)的最終目的是強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)的應(yīng)用，因此在現(xiàn)階段英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的過(guò)程中，教師仍然應(yīng)當(dāng)積極的為學(xué)生提供英語(yǔ)語(yǔ)音訓(xùn)練的環(huán)境，通過(guò)課堂小對(duì)話、英語(yǔ)小游戲等形式指導(dǎo)學(xué)生借助英語(yǔ)進(jìn)行互動(dòng)交流，并在此過(guò)程中訓(xùn)練自己的英語(yǔ)發(fā)音。教師在學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)音訓(xùn)練的過(guò)程中，可以根據(jù)學(xué)生英語(yǔ)發(fā)音的實(shí)際情況，隨時(shí)糾正學(xué)生的問(wèn)題的，對(duì)學(xué)生做出個(gè)性化的指導(dǎo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的初步階段就能糾正自己的錯(cuò)誤，保障后期英語(yǔ)學(xué)習(xí)的持續(xù)效果。只有通過(guò)互動(dòng)交流訓(xùn)練以及教師動(dòng)態(tài)糾正的方式，小學(xué)生在英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)和英語(yǔ)口語(yǔ)應(yīng)用的過(guò)程中才能不斷的完善，前期基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，多媒體的應(yīng)用，豐富教學(xué)材料的引入等工作的效果才能得到進(jìn)一步的發(fā)揮，最終實(shí)現(xiàn)小學(xué)生語(yǔ)音教學(xué)工作的不斷完善以及學(xué)生英語(yǔ)發(fā)音的標(biāo)準(zhǔn)化。
中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673－291X（2011）14－0286－02
口頭語(yǔ)言表達(dá)能力是英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力所必不可少的組成部分，培養(yǎng)口頭語(yǔ)言表達(dá)能力是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)。但是，長(zhǎng)期以來(lái)，從中學(xué)到大學(xué)，以教師為主體、模式單一的程式化英語(yǔ)應(yīng)試教育，使得 “啞巴英語(yǔ)” 成為中國(guó)大學(xué)生的通病。根據(jù)教育部辦公廳《關(guān)于進(jìn)一步提高質(zhì)量全面實(shí)施大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的通知》（教高廳[2006]4號(hào)）和《關(guān)于印發(fā)〈大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求〉的通知》（教高廳[2007]3號(hào)）等文件精神，我國(guó)高校掀起了新一輪大學(xué)英語(yǔ)教育改革的浪潮。許多高校相繼建立了語(yǔ)言學(xué)習(xí)中心，采用“大班課堂授課+網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式，為學(xué)生提供多層次、多渠道的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)環(huán)境。那么，在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中心的平臺(tái)上，大學(xué)生口語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀如何？怎樣根據(jù)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀采取相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略，進(jìn)一步提高大學(xué)生的口語(yǔ)水平？這都是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研究的重要課題。
一、英語(yǔ)口語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的重要性
許多教師和學(xué)者有這樣一個(gè)共識(shí)：學(xué)校教育的目的就是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力，不僅使他們學(xué)到知識(shí)，更重要的是學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)要比被動(dòng)地接受教師的“教”更重要。所謂自主學(xué)習(xí)（self-access learning），就是學(xué)生要學(xué)會(huì)獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)，掌握自我確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)材料、評(píng)估學(xué)習(xí)進(jìn)程和結(jié)果等一系列的技能，教師在這個(gè)學(xué)習(xí)模式中主要起輔導(dǎo)和促進(jìn)的作用。早在20世紀(jì)80年代，語(yǔ)言學(xué)者Henri Holec （1981）就提出，外語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)該是兩個(gè)：一是幫助學(xué)生獲取語(yǔ)言和交際技能，二是幫助他們獲得自主，即學(xué)會(huì)如何獨(dú)立學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程中自我觀念和情感因素的重要性，教師應(yīng)注重培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力，尊重并重視學(xué)習(xí)者，把學(xué)習(xí)看作學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我的一種形式，在決策過(guò)程中給予學(xué)習(xí)者一定的權(quán)力和自由。同時(shí)，教師營(yíng)造并保持一種良好的課堂氣氛，幫助學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)。
英語(yǔ)口語(yǔ)的實(shí)踐性很強(qiáng)，需要學(xué)習(xí)者參與大量的語(yǔ)言實(shí)踐。同時(shí)，英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)中語(yǔ)感非常重要，而培養(yǎng)語(yǔ)感，最根本的就是要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的環(huán)境，讓學(xué)生沉浸在這個(gè)環(huán)境中，在英語(yǔ)的大海里“游泳”。 語(yǔ)言學(xué)家S.Krashen（1983）的語(yǔ)言習(xí)得理論中的重要一點(diǎn)就是區(qū)分了習(xí)得（acquisition）和學(xué)得（learning）。該理論認(rèn)為，外語(yǔ)學(xué)習(xí)中習(xí)得比學(xué)得更重要，大量的有意義的輸入是外語(yǔ)學(xué)習(xí)成功的重要因素。大量輸入、自然習(xí)得成為外語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要原則和規(guī)律。語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和掌握需要學(xué)習(xí)者在不同的語(yǔ)境中不斷地加深理解，最終內(nèi)化為自己的語(yǔ)言。我們認(rèn)為，在口語(yǔ)語(yǔ)言能力的培養(yǎng)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者只有通過(guò)自主學(xué)習(xí)，從不同的渠道與途徑，獲取豐富的語(yǔ)言學(xué)習(xí)資源和真實(shí)的語(yǔ)境，保證有意義的信息的輸入量，才能從根本上真正提高自己的口語(yǔ)水平。
二、學(xué)習(xí)中心平臺(tái)下的口語(yǔ)自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀
語(yǔ)言學(xué)習(xí)中心是利用先進(jìn)的多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，為學(xué)生提供大量的語(yǔ)言材料，模擬真實(shí)的語(yǔ)言情境，實(shí)施并促進(jìn)語(yǔ)言綜合自主學(xué)習(xí)的場(chǎng)所。語(yǔ)言學(xué)習(xí)中心革新了教學(xué)手段，改變了教學(xué)理念和教學(xué)模式，在一定程度上為英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好的外部環(huán)境。為了了解語(yǔ)言學(xué)習(xí)中心平臺(tái)下大學(xué)生口語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，我們于2010年6月份對(duì)武漢地區(qū)中國(guó)地質(zhì)大學(xué)、華中師范大學(xué)、湖北工業(yè)大學(xué)等6所高校的大一到大四不同年級(jí)的非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)本科生進(jìn)行了抽樣問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)放問(wèn)卷800份，回收的有效問(wèn)卷781份，回收率為97.6%。調(diào)查內(nèi)容涉及英語(yǔ)水平認(rèn)知、口語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)中心平臺(tái)的應(yīng)用等方面。
（一）英語(yǔ)水平的自我認(rèn)知
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，只有4.5%的被調(diào)查學(xué)生認(rèn)為自己的英語(yǔ)綜合水平 “優(yōu)秀”，16.9%的認(rèn)為自己的英語(yǔ)水平“良好”，38.8%的認(rèn)為自己英語(yǔ)水平“一般”，而認(rèn)為自己英語(yǔ)水平“較差”和“很差”的則分別達(dá)到了27%和12.8%。在英語(yǔ)各種具體應(yīng)用能力上，46.7%的被調(diào)查者認(rèn)為最需要提高的英語(yǔ)應(yīng)用能力是“口語(yǔ)”，其次是“聽(tīng)力”，所占比例為29.7%，寫(xiě)作和閱讀分別占14.7%和9.2%。如圖1所示。這說(shuō)明，口語(yǔ)和聽(tīng)力已經(jīng)成為制約大學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力提升的主要“短板”。
（二）英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)訖C(jī)
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)大學(xué)生具有提高英語(yǔ)口語(yǔ)水平的意愿。其中，意愿“很強(qiáng)”的占16.3%，“比較強(qiáng)”的占37.5%，而意愿“很弱”的只占3.2%。但是，調(diào)查同時(shí)發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣并不高，“完全沒(méi)有興趣”的占10.9%，“興趣較小”的占25.2%，“興趣很強(qiáng)”和“比較強(qiáng)”的分別只占7.9%和20%。這說(shuō)明，雖然大學(xué)生提升自身英語(yǔ)口語(yǔ)水平的愿望迫切，但對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)缺乏足夠的興趣，學(xué)習(xí)目的過(guò)于功利，自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)主要源于考試和就業(yè)的壓力。
（三）英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)方法
從調(diào)查的結(jié)果來(lái)看，在經(jīng)常使用的英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)方法當(dāng)中，排前三位的分別是“課堂與教師互動(dòng)”、“觀看英語(yǔ)電影與視頻”和“參加校外口語(yǔ)培訓(xùn)班”，所占比例分別為31.1%、21.5%和15.2%。而“課外小組討論”和“人―機(jī)對(duì)話軟件練習(xí)”所占比例分別只占10.4%和3.1%。如圖2所示。這說(shuō)明，相當(dāng)一部分大學(xué)生尚未適應(yīng)自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，在口語(yǔ)學(xué)習(xí)方法上很大程度上仍然依賴(lài)于課堂上與教師的互動(dòng)，一些可以通過(guò)語(yǔ)言學(xué)習(xí)中心平臺(tái)實(shí)現(xiàn)的自主學(xué)習(xí)方法，如課外小組討論、人―機(jī)對(duì)話軟件練習(xí)等口語(yǔ)學(xué)習(xí)方法還未得到推廣普及。
（四）語(yǔ)言學(xué)習(xí)中心平臺(tái)的應(yīng)用
雖然現(xiàn)在越來(lái)越多的高校都建立了語(yǔ)言學(xué)習(xí)中心，供學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)、讀寫(xiě)譯等綜合語(yǔ)言學(xué)習(xí)與訓(xùn)練。但許多大學(xué)生并未真正熟悉和適應(yīng)這種新型的自主學(xué)習(xí)平臺(tái)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，課后去學(xué)習(xí)中心次數(shù)“很多”的學(xué)生占12.3%，“比較多”的占18.3%，“比較少”的占26.3%，“很少”的占14.9%。對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)中心功能“很熟悉”的占12.5%，“不太熟悉”的占25%，“不熟悉”的占11.3%。認(rèn)為語(yǔ)言學(xué)習(xí)中心口語(yǔ)學(xué)習(xí)“幫助很大”的只占3%，“有一點(diǎn)幫助”的占34%，“沒(méi)有幫助”的高達(dá)45%。這說(shuō)明，大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的自主性、自覺(jué)性和自律性都還不夠，對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)中心的功能還不是很熟悉，語(yǔ)言學(xué)習(xí)中心的部分功能并未得到充分發(fā)揮。
三、基于學(xué)習(xí)中心的口語(yǔ)自主學(xué)習(xí)策略
自主學(xué)習(xí)是提高英語(yǔ)口語(yǔ)水平的主要途徑，語(yǔ)言學(xué)習(xí)中心為大學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件。但是，從調(diào)查的情況看，語(yǔ)言學(xué)習(xí)中心在大學(xué)生口語(yǔ)學(xué)習(xí)中尚未發(fā)揮其應(yīng)有的作用。雖然造成此種狀況的原因很多，但最關(guān)鍵的仍然是大學(xué)生未能掌握恰當(dāng)?shù)目谡Z(yǔ)自主學(xué)習(xí)策略。為提高學(xué)習(xí)效率，在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中心進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)自主學(xué)習(xí)，應(yīng)該注意以下幾個(gè)問(wèn)題。
（一）強(qiáng)化時(shí)間管理
自主學(xué)習(xí)并不等同于自由學(xué)習(xí)，它是學(xué)習(xí)者在明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，通過(guò)有效分配時(shí)間所進(jìn)行的有規(guī)律、有計(jì)劃的學(xué)習(xí)模式。大學(xué)生基于學(xué)習(xí)中心開(kāi)展口語(yǔ)自主學(xué)習(xí)，應(yīng)該強(qiáng)化對(duì)時(shí)間的管理，主要是：（1）了解語(yǔ)言學(xué)習(xí)中心不同功能區(qū)域（尤其是多媒體電腦區(qū)、視聽(tīng)區(qū)、討論室、語(yǔ)音聊天室等）開(kāi)放的時(shí)間規(guī)律以及提供的服務(wù)項(xiàng)目，以此作為自己安排業(yè)余口語(yǔ)訓(xùn)練時(shí)間的依據(jù)；（2）根據(jù)自己業(yè)余時(shí)間的安排，制訂目標(biāo)明確、切實(shí)可行、便于評(píng)估的口語(yǔ)學(xué)習(xí)計(jì)劃；（3）協(xié)調(diào)自己口語(yǔ)學(xué)習(xí)與其他學(xué)習(xí)項(xiàng)目之間的時(shí)間沖突，統(tǒng)籌兼顧并妥善安排好自己學(xué)習(xí)與業(yè)余生活。
（二）熟悉語(yǔ)言學(xué)習(xí)中心的功能
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，許多大學(xué)生對(duì)本校語(yǔ)言學(xué)習(xí)中心的功能并不熟悉，部分大學(xué)生甚至將語(yǔ)言學(xué)習(xí)中心等同于網(wǎng)吧和電腦機(jī)房，這使得語(yǔ)言學(xué)習(xí)中心在英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)中的作用未能得到充分發(fā)揮?；趯W(xué)習(xí)中心開(kāi)展口語(yǔ)自主學(xué)習(xí)，大學(xué)生應(yīng)該做到：（1）主動(dòng)了解語(yǔ)言學(xué)習(xí)中心的規(guī)劃構(gòu)成及學(xué)習(xí)功能，例如，絕大多數(shù)語(yǔ)言學(xué)習(xí)中心專(zhuān)門(mén)設(shè)置的討論區(qū)可以用來(lái)組織英語(yǔ)口語(yǔ)“小組討論”，但是平常卻絕少有學(xué)生愿意加以利用，這主要源于大家對(duì)討論區(qū)的作用不夠了解。（2）主動(dòng)熟悉語(yǔ)言學(xué)習(xí)中心多媒體電腦里面的學(xué)習(xí)材料。語(yǔ)言的運(yùn)用體現(xiàn)的是一種綜合能力，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)方面互為關(guān)聯(lián)，不能絕然分開(kāi)。許多大學(xué)生為了練習(xí)口語(yǔ)而忽視對(duì)聽(tīng)力學(xué)習(xí)材料的利用，使得很多很好的語(yǔ)料資源被浪費(fèi)。只有熟悉，才能用好，不同的學(xué)習(xí)材料對(duì)口語(yǔ)學(xué)習(xí)會(huì)有不同的幫助。
（三）持續(xù)進(jìn)行評(píng)估與改進(jìn)
要提高自己的口語(yǔ)水平，必須掌握大量的日常用語(yǔ)，并且持之以恒地對(duì)各種不同語(yǔ)境下的對(duì)話主題加以刻苦練習(xí)。但由于個(gè)體差異的存在，不同的大學(xué)生對(duì)不同的語(yǔ)言情境熟悉程度并不一樣，這就需要通過(guò)評(píng)估檢驗(yàn)機(jī)制，了解自己對(duì)各種話題的口語(yǔ)熟練程度，以便進(jìn)行有針對(duì)性地改進(jìn)訓(xùn)練。評(píng)估的辦法可以參考大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)口語(yǔ)考試形式，邀請(qǐng)英語(yǔ)教師隨機(jī)抽取樣題從內(nèi)容、準(zhǔn)確度、流利度三個(gè)方面對(duì)自己的口語(yǔ)水平進(jìn)行評(píng)估。條件允許的大學(xué)生也可以參加TSE（Test of Spoken English，即英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試），以全面了解自己的英語(yǔ)口語(yǔ)水平，便于采取恰當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)一步改進(jìn)和提高。
參考文獻(xiàn)：
[1] 束定芳.外語(yǔ)教學(xué)改革：?jiǎn)栴}與對(duì)策[M].上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2004.
[2] 華維芬.關(guān)于建立英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)中心的調(diào)查報(bào)告[J].外語(yǔ)界，2003，（6）.
[中圖分類(lèi)號(hào)]H319
[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A
[文章編號(hào)]1006-2831（2014）02-0113-3 doi：10.3969/j.issn.1006-2831.2014.01.031
1 . 高職生英語(yǔ)口語(yǔ)的現(xiàn)狀
高職學(xué)生經(jīng)過(guò)了近十年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)已經(jīng)積累了一些常用的詞匯，語(yǔ)法知識(shí)也經(jīng)過(guò)幾輪的講解基本能夠理解，同時(shí)具備了一定的閱讀能力。但是由于多方面的原因，高職生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面又存在著很大的不足，在教學(xué)的過(guò)程中筆者發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生存在著這種現(xiàn)象：講不出口也讀不上口，這給高職英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了一定的困難和壓力。
交際教學(xué)法的主要教學(xué)思想來(lái)源于社會(huì)語(yǔ)言學(xué)，社會(huì)語(yǔ)言學(xué)家認(rèn)為語(yǔ)言的交際功能是語(yǔ)言的最本質(zhì)的功能，也是外語(yǔ)教學(xué)最根本的目的。這就要求學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)注重交際，多參與體驗(yàn)，重視口語(yǔ)學(xué)習(xí)，老師在課堂上盡量創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在模擬交際中親身體會(huì)。本文以交際法為指導(dǎo)思想，對(duì)兩個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)研究。
2 . 交際法應(yīng)用于高職口語(yǔ)的實(shí)驗(yàn)研究
為了說(shuō)明交際法對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)的影響，筆者在任教的09機(jī)電、09建筑兩個(gè)班級(jí)做了實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)前對(duì)這兩個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，主要圍繞兩個(gè)問(wèn)題：在英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)技能中，哪一項(xiàng)是最差的？哪一項(xiàng)是最想要提高？學(xué)生的回答用表格統(tǒng)計(jì)如下：
從這個(gè)表格中，我們可以看到學(xué)生對(duì)自己的評(píng)估，英語(yǔ)口語(yǔ)是最差的同時(shí)也是最需要提高的技能，說(shuō)明了學(xué)生也感覺(jué)到英語(yǔ)口語(yǔ)的薄弱了，也覺(jué)得英語(yǔ)的交流能力的重要性了，那么改善英語(yǔ)教學(xué)方法勢(shì)在必行了。
對(duì)這兩個(gè)班的學(xué)生筆者分別采用了不同的教學(xué)法，09機(jī)電班采用了交際教學(xué)，在課堂上創(chuàng)設(shè)各種活動(dòng)，讓學(xué)生主動(dòng)參與，張開(kāi)嘴巴說(shuō)英語(yǔ)，希望能夠提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)。在09建筑班則采用了傳統(tǒng)的教學(xué)法，上課講解單詞、詞組、語(yǔ)法、課文、作業(yè)，按部就班地講解。在筆者任教之前對(duì)這兩個(gè)班級(jí)的英語(yǔ)口語(yǔ)進(jìn)行了一項(xiàng)測(cè)試。考試分為三部分：
（1）看一段材料，復(fù)述所看的內(nèi)容。
（2）就一話題或一組圖片，學(xué)生1分鐘的自由陳述和3分鐘的小組討論。
（3）深入了解學(xué)生的口語(yǔ)，進(jìn)一步問(wèn)了幾個(gè)問(wèn)題，看回答的深度。
從上面的表格可以看出，學(xué)生的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)是可以接受的，語(yǔ)法的錯(cuò)誤不影響交際，這兩項(xiàng)的分?jǐn)?shù)偏高些。但是學(xué)生的內(nèi)容、流利、得體方面有所欠缺，由于學(xué)生喜歡使用簡(jiǎn)單的詞組，有前后不連貫的現(xiàn)象，在敘述的過(guò)程中停頓的現(xiàn)象比較嚴(yán)重，影響交際，這是口語(yǔ)的主要癥結(jié)所在。
口語(yǔ)考試結(jié)束后，筆者對(duì)學(xué)生做了一個(gè)簡(jiǎn)單問(wèn)卷調(diào)查，問(wèn)卷調(diào)查分為兩個(gè)部分，一個(gè)部分是調(diào)查學(xué)生的自身原因，如：態(tài)度、動(dòng)機(jī)，另一個(gè)是：學(xué)習(xí)材料和課堂組織等。問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果如下：
這份問(wèn)卷調(diào)查表明：對(duì)于英語(yǔ)口語(yǔ)，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度還是好的；學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)相對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度而言還是差了一點(diǎn)，因?yàn)橛猩倭繉W(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)太差了，他們只想應(yīng)付考試；認(rèn)為教學(xué)材料不真實(shí)，影響他們口語(yǔ)的有28名學(xué)生，他們覺(jué)得教學(xué)材料和真實(shí)的口語(yǔ)有差距；許多學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)課堂上教學(xué)活動(dòng)太少了，有的活動(dòng)太枯燥不能引起他們的興趣，從而也影響他們的英語(yǔ)口語(yǔ)；絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)課還是也老是講解翻譯為主，他們很少有表達(dá)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，從而影響他們的口語(yǔ)；還有幾位同學(xué)在其他欄中寫(xiě)：他們沒(méi)有信心說(shuō)好英語(yǔ)，怕其他同學(xué)笑話，怕老師批評(píng)。從這份問(wèn)卷調(diào)查我們可以看出：學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)差主要是由于學(xué)習(xí)材料的不真實(shí)，教學(xué)活動(dòng)的不充分和以老師講解為主的教學(xué)方法導(dǎo)致的，所以教學(xué)的改革勢(shì)在必行。
3 . 實(shí)驗(yàn)后的學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)水平
在接下來(lái)的兩個(gè)學(xué)期中，筆者對(duì)09機(jī)電班采用了交際法教學(xué)，課堂教學(xué)以學(xué)生為主，交際活動(dòng)多種多樣，教學(xué)材料除課本之外還摘取了許多原汁原味的材料，學(xué)生的自信心得到了很大的提高，學(xué)英語(yǔ)的興趣跟著也得到了提高。
為了看看學(xué)生在這兩學(xué)期中英語(yǔ)口語(yǔ)提高了多少，又進(jìn)行了一次英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試，測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)和上次一樣?？聪卤恚?/p>
從這兩個(gè)表格可以看出，09機(jī)電班的平均分是12.1而09建筑班的學(xué)生是11.3，09機(jī)電班的進(jìn)步還是很明顯的。見(jiàn)下表：
從這個(gè)圖表可以看出，09機(jī)電班在一年的時(shí)間內(nèi)，口語(yǔ)取得了很大的進(jìn)步，而09建筑班的進(jìn)步不是太明顯，交際法英語(yǔ)教學(xué)對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)是有幫助的。
4 . 結(jié)論
筆者通過(guò)在泰興中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校兩個(gè)班級(jí)的教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)班大多數(shù)學(xué)生在一定的程度上口語(yǔ)能力得到了提高，因?yàn)樵趯?shí)驗(yàn)的過(guò)程里，交際教學(xué)法充分發(fā)揮了它特有的優(yōu)點(diǎn)：（1）在實(shí)驗(yàn)班，作者采用交際教學(xué)法，課堂上開(kāi)展各種各樣的活動(dòng)，讓學(xué)生積極參與交流，并且引導(dǎo)學(xué)生做到在交際中學(xué)習(xí)語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言，使學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的中心人物。從根本上調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的自覺(jué)性和積極性。（2）對(duì)學(xué)生在口語(yǔ)交際的過(guò)程中所犯的語(yǔ)法錯(cuò)誤，給予了適當(dāng)?shù)呐u(píng)和指正，保護(hù)了學(xué)生的自尊心，使得一部分學(xué)生改變了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的態(tài)度。（3）評(píng)價(jià)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的成績(jī)，不是單一地以書(shū)面試卷的卷面分?jǐn)?shù)來(lái)衡量學(xué)生的語(yǔ)言能力，而是加上學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際的能力，很受一部分學(xué)生的歡迎。
我們相信，廣大英語(yǔ)教師和英語(yǔ)學(xué)習(xí)者將會(huì)很快地轉(zhuǎn)變觀念，克服困難，解決問(wèn)題，將交際教學(xué)法的原則真正運(yùn)用于我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)，把傳授語(yǔ)言知識(shí)和培養(yǎng)交際能力二者有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，充分地發(fā)掘交際教學(xué)法的長(zhǎng)處，使之更好地為我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)服務(wù)。
參考文獻(xiàn)
顧蕓英.交際能力與語(yǔ)用學(xué)原則[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究，1986（3）：26-30.
口語(yǔ)交際能力是每一個(gè)人必須具備的基本能力之一，而英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力則是90年后所有學(xué)生必須具備的能力，然而，我們?cè)诮虒W(xué)的實(shí)踐中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)：有些學(xué)生英語(yǔ)考試經(jīng)常拿高分，但是要讓他們說(shuō)幾句流利的英語(yǔ)卻很難……面對(duì)這種情況，教師應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)各種手段和方法調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀等多種感官，使學(xué)生會(huì)說(shuō)英語(yǔ)，愛(ài)說(shuō)英語(yǔ)，進(jìn)而在不斷的聽(tīng)說(shuō)過(guò)程中提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平。
而多媒體信息技術(shù)與英語(yǔ)教學(xué)整合，是將信息技術(shù)主要作為一種工具、媒介和方法融入到教學(xué)的各個(gè)層面中，包括教學(xué)準(zhǔn)備、課堂教學(xué)過(guò)程和教學(xué)評(píng)價(jià)等，給傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了很大的沖擊和影響。它可以創(chuàng)設(shè)情境，豐富教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)；實(shí)現(xiàn)資源共享，為教學(xué)提供形象的表達(dá)工具；從而改變傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維，提高教學(xué)效果。其中最為主要的就是廣泛運(yùn)用多媒體信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)社會(huì)情境，使之與交際活動(dòng)自然地融合在一起，為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造語(yǔ)言交際條件，按情境題材組織教學(xué)材料和教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生猶如身臨其境般地在真實(shí)的交際場(chǎng)合中進(jìn)行操練，以幫助學(xué)生創(chuàng)造性地、自由地表達(dá)意愿，充分進(jìn)行交際的實(shí)踐活動(dòng)。
一、利用信息技術(shù)的交互性提高學(xué)生的交際興趣，讓學(xué)生有話想說(shuō)
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的小學(xué)英語(yǔ)部分指出:小學(xué)英語(yǔ)課程的任務(wù)之一是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心，為以后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師”。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下創(chuàng)設(shè)的真實(shí)情境讓學(xué)生仿佛身臨其境于語(yǔ)言環(huán)境中，誘發(fā)了學(xué)生的好奇心，使他們產(chǎn)生了強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力?！澳M真實(shí)情境”，即虛擬情境，可創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)生活中無(wú)法經(jīng)歷的場(chǎng)景，學(xué)生在這樣的場(chǎng)景中練習(xí)英語(yǔ)有了極大的滿(mǎn)足感。“合作性教學(xué)情境”，如創(chuàng)設(shè)學(xué)生合作配音的對(duì)話情境，能促進(jìn)學(xué)生相互之間協(xié)作，從而使學(xué)生產(chǎn)生積極向上的情感，感受到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。而且，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中豐富的英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源，如圖片動(dòng)畫(huà)、英語(yǔ)歌曲，英語(yǔ)故事，英語(yǔ)國(guó)家風(fēng)俗介紹，英語(yǔ)游戲等都能讓學(xué)生了解英語(yǔ)國(guó)家文化，體會(huì)英語(yǔ)的巨大用處，進(jìn)一步激發(fā)他們學(xué)習(xí)的自覺(jué)性。
選擇學(xué)生們生活的信息資源，引發(fā)學(xué)生心理上的認(rèn)同感和親近感，激發(fā)他們對(duì)身邊事物和生活的重新整理和認(rèn)識(shí)，從而導(dǎo)引出交流的欲求。如我在講授冀教版小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)Book1Unit4 Lesson25這個(gè)單元節(jié)課是開(kāi)始接觸“現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)”這一知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生對(duì)于這種時(shí)態(tài)理解還不透徹，我在課前用攝像機(jī)錄制了學(xué)生玩耍時(shí)的一些片斷，課上進(jìn)行播放，要求用現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)介紹他們現(xiàn)在在干什么，學(xué)生們看到都是他們自己的畫(huà)面，立即在下面就嘰嘰喳喳的說(shuō)開(kāi)了。一節(jié)課下來(lái)，每個(gè)同學(xué)都得到了口語(yǔ)練習(xí)，對(duì)要掌握的“現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)都有了一定的理解和掌握，更有部分好同學(xué)能用“現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)”將學(xué)生們玩耍時(shí)這一過(guò)程寫(xiě)下來(lái)。
二、利用信息技術(shù)資源的豐富性擴(kuò)大閱讀知識(shí)面，讓學(xué)生有話可說(shuō)
在進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，口語(yǔ)訓(xùn)練內(nèi)容的單一和匱乏是較為突出的一個(gè)問(wèn)題。那么，對(duì)教師和學(xué)生雙方而言，如何獲取教學(xué)教育資源和信息呢？在現(xiàn)代信息社會(huì)，以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為載體的信息技術(shù)就成為獲取資源和信息的比較簡(jiǎn)便快捷的手段和途徑。
對(duì)于英語(yǔ)口語(yǔ)能力的訓(xùn)練，必須依賴(lài)大量的訓(xùn)練材料，訓(xùn)練材料越充足，對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練就越能做到因材施教，有的放矢。而網(wǎng)絡(luò)上適合口語(yǔ)交際能力訓(xùn)練的資料有多種表現(xiàn)形式，如文本、圖像、影像、聲音等，這此也正好可以彌補(bǔ)原來(lái)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)素材單一的缺陷。利用信息技術(shù)在資料搜集上有其他方式不可替代的作用。信息技術(shù)可以提供快速查詢(xún)、實(shí)時(shí)存取和多路并發(fā)等優(yōu)勢(shì)，從而滿(mǎn)足不同訓(xùn)練的需求。如在冀教版小學(xué)英語(yǔ)Book2 Unit1和Unit2 都是教學(xué)動(dòng)物，為了讓學(xué)生有話可說(shuō)，我指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入省略網(wǎng)站進(jìn)行圖片的搜集，我從互聯(lián)網(wǎng)上查找了大量動(dòng)物生活習(xí)性的文字資料和有關(guān)的影片片段，制作成網(wǎng)頁(yè)型課件。學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)獲取大量有關(guān)動(dòng)物的信息，仿佛置身于動(dòng)物世界中，與他們近在咫尺。學(xué)生在看到這些鮮明、生動(dòng)、活潑、可愛(ài)的動(dòng)物動(dòng)畫(huà)時(shí)都紛紛舉手發(fā)言，從而收到了人人有話說(shuō)、人人爭(zhēng)說(shuō)話的課堂效果。
三、利用信息技術(shù)的可模擬性營(yíng)造教學(xué)情境，讓學(xué)生有話能說(shuō)
英語(yǔ)熱在中國(guó)已持續(xù)了數(shù)十年，英語(yǔ)作為一門(mén)必修課在每個(gè)大學(xué)都得到了相應(yīng)的重視。然而，一些高校的學(xué)生仍覺(jué)得英語(yǔ)學(xué)習(xí)有障礙，學(xué)習(xí)效果不盡人意。如何選擇有效的方法提高語(yǔ)言應(yīng)用能力在英語(yǔ)教學(xué)中頗具探討意義。本文將從傳統(tǒng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)下大學(xué)生聽(tīng)說(shuō)現(xiàn)狀、英文電影配音練習(xí)和測(cè)試、優(yōu)勢(shì)以及實(shí)際操作注意事項(xiàng)等幾個(gè)方面展開(kāi)粗淺的論述。
一、傳統(tǒng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)下，大學(xué)生聽(tīng)說(shuō)現(xiàn)狀
傳統(tǒng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法將聽(tīng)說(shuō)割裂開(kāi)，不易于提升學(xué)生的學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力。筆者對(duì)北京信息科技大學(xué)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生隨機(jī)進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查問(wèn)卷的結(jié)果顯示，只有25%同學(xué)對(duì)于這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法表示比較滿(mǎn)意，而高達(dá)75%的學(xué)生表示不滿(mǎn)意。他們認(rèn)為傳統(tǒng)學(xué)習(xí)形式較單一、過(guò)程枯燥且難堅(jiān)持，學(xué)習(xí)材料難度大。資料顯示，學(xué)生在口語(yǔ)表達(dá)方面的確存在著難開(kāi)口、開(kāi)口錯(cuò)、語(yǔ)音不準(zhǔn)、語(yǔ)調(diào)不正等諸多共性問(wèn)題，而其又成為學(xué)生的聽(tīng)力弱的原因之一。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)資料以文字形式呈現(xiàn)，學(xué)生對(duì)于其涉及相關(guān)領(lǐng)域的背景知識(shí)了解不深，而且其教材使用數(shù)年，更新速度較慢，對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)提升幫助有限。目前，學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣有待提高，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的氛圍也不夠濃厚，聽(tīng)說(shuō)水平并不理想。
二、英文電影配音練習(xí)和測(cè)試
那么，電影配音練習(xí)對(duì)聽(tīng)說(shuō)學(xué)習(xí)是否更為有效？我們做了以下測(cè)試。
研究對(duì)象：北京信息科技大學(xué)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)二年級(jí)口語(yǔ)成績(jī)相近的學(xué)生
測(cè)試軟件：My English Tutor（ My ET） 內(nèi)容：自我介紹1（軟件自帶），為無(wú)字幕跟讀材料 測(cè)試過(guò)程：將研究對(duì)象分為配音組（A組）與非配音組（B組），每組8人，A配音組進(jìn)行為期3個(gè)月的配音訓(xùn)練，B組為傳統(tǒng)學(xué)習(xí)，每月組織兩次聽(tīng)說(shuō)測(cè)試。
測(cè)試目的：證明英文電影配音練習(xí)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)具有正相關(guān)的作用。
測(cè)試結(jié)果：以下是兩組中初始水平相當(dāng)?shù)膬擅瑢W(xué)于2013年9月10日、9月25日、10月9日測(cè)試的結(jié)果。
據(jù)圖表可得，A組成員在三次測(cè)試中，在語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、流利度和音量上都有明顯的進(jìn)步，尤其以發(fā)音和流利度的提升最為明顯。而B(niǎo)組的同學(xué)在這三次的測(cè)試中，語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、流利度和音量四個(gè)方面幾乎沒(méi)有任何變化。由此，我們初步得出，英文電影配音對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)的提升作用比傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法更有效。為進(jìn)一步證明這個(gè)結(jié)論，配音組與非配音組成員再進(jìn)行了一個(gè)月的口語(yǔ)測(cè)試。以下為測(cè)試結(jié)果：
隨著配音練習(xí)的不斷進(jìn)行，A組和B組的同學(xué)在語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)和流利度上逐漸地拉開(kāi)了距離。A組在測(cè)試中的音量變化幅度較小，其音量控制更為穩(wěn)定。從曲線的運(yùn)行態(tài)勢(shì)看，配音組的同學(xué)的口語(yǔ)明顯提高，語(yǔ)調(diào)的進(jìn)步最為突出，其次是語(yǔ)音和流利度。由測(cè)試結(jié)果得知，電影配音訓(xùn)練的提升率為11.1%，而傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的英語(yǔ)口語(yǔ)提升率僅為2.23%。訪談中了解到A組的同學(xué)在電影配音練習(xí)中養(yǎng)成了語(yǔ)言環(huán)境的感知能力，掌握了語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)氣的模仿能力，其表達(dá)更為流利口語(yǔ)表達(dá)自然。非配音組同學(xué)對(duì)測(cè)試的語(yǔ)言環(huán)境不敏感，跟讀中模仿能力較弱，導(dǎo)致口語(yǔ)表達(dá)不如配音組準(zhǔn)確。
三、英文電影配音練習(xí)的優(yōu)勢(shì)
電影是生活的寫(xiě)照，是了解不同群體生活和文化的間接渠道。英文電影配音不僅可以使學(xué)生了解西方文化背景，熟悉相應(yīng)的語(yǔ)言環(huán)境，也有利于提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)水平。結(jié)合問(wèn)卷調(diào)查、對(duì)測(cè)試對(duì)象采訪以及軟件測(cè)試結(jié)果，英文電影配音練習(xí)的優(yōu)點(diǎn)總結(jié)如下：
1.文化背景的了解更加深刻
電影配音是根據(jù)生活場(chǎng)景而設(shè)定，其內(nèi)容一定程度上反映了西方人的生活方式、思維模式和人際交往規(guī)則。我們與配音組成員和非配音組成員分別進(jìn)行交談，發(fā)現(xiàn)配音組對(duì)電影中西方禮儀文化和社會(huì)生活的理解要更為深刻。英文電影配音練習(xí)提供貼近生活的語(yǔ)言環(huán)境，增進(jìn)學(xué)生們對(duì)西方社會(huì)文化的了解，操作形式簡(jiǎn)單，充滿(mǎn)趣味性，相比枯燥的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法有著不可比擬的優(yōu)勢(shì)。
2.聽(tīng)力理解能力提高
聲像結(jié)合電影彌補(bǔ)了傳統(tǒng)音頻為主的聽(tīng)力材料的不足。聽(tīng)力中所涉及的專(zhuān)業(yè)詞匯，學(xué)生可以通過(guò)視頻畫(huà)面信息進(jìn)行推測(cè)，迅速地抓住每句話的重點(diǎn)，把握每個(gè)意群，準(zhǔn)確理解聽(tīng)力內(nèi)容。同時(shí)，其大腦處于興奮狀態(tài)，學(xué)習(xí)積極性得到顯著提高，學(xué)習(xí)效果更為明顯。軟件測(cè)試的結(jié)果也證明，配音組跟讀句子的準(zhǔn)確度高于非配音組。
3.語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)速的進(jìn)步明顯
從英文電影的視頻畫(huà)面上，配音組的學(xué)生可以深情并茂地去模仿，通過(guò)觀察電影演員的嘴型，糾正自己的發(fā)音錯(cuò)誤。在受試者中，配音組 的口語(yǔ)提升速度明顯快于非配音組。配音組通過(guò)模仿糾正自己原先的語(yǔ)調(diào)語(yǔ)速，培養(yǎng)良好的語(yǔ)感。從測(cè)試結(jié)果顯示，由此可見(jiàn)，與傳統(tǒng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式相比，英文電影配音的形式學(xué)習(xí)英語(yǔ)不僅能夠培養(yǎng)良好語(yǔ)感，還有利于豐富日常的口語(yǔ)詞匯，提高交流能力，了解西方文化背景，拓寬知識(shí)面，感知語(yǔ)言應(yīng)用環(huán)境，鍛煉學(xué)生敏銳的觀察本領(lǐng)，提高其自主學(xué)習(xí)能力。
四、實(shí)際的操作注意事項(xiàng)
1.電影配音片段的選取
問(wèn)卷調(diào)查和訪談資料顯示電影配音的片段選取應(yīng)該以迪斯尼動(dòng)畫(huà)片為主，這些電影內(nèi)容貼近生活、富有趣味性和文化內(nèi)涵，適合作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源。此外，這些電影專(zhuān)業(yè)詞匯相對(duì)較少，語(yǔ)速較慢，語(yǔ)句較短，配音難度小，可操作性更強(qiáng)。在配音過(guò)程中，配音組的部分成員存在盲目模仿，語(yǔ)氣和音量掌握不到位等問(wèn)題。因此，英文電影配音練習(xí)需要有老師進(jìn)行系統(tǒng)性地專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)。
2.電影配音時(shí)間的安排
電影配音練習(xí)收效甚好，但不宜琥珀太長(zhǎng)的時(shí)間。因?yàn)殡娪坝袏蕵?lè)性，如果配音時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，同學(xué)們關(guān)注的重點(diǎn)容易轉(zhuǎn)移到情節(jié)上，變成了看電影，而忽視配音中對(duì)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)氣的把握，與提高英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力的初衷相悖。同時(shí)，配音練習(xí)容易產(chǎn)生疲倦，配音的趣味性會(huì)降低。電影配音控制在一周2次，片段長(zhǎng)度5～10分鐘，練習(xí)時(shí)長(zhǎng)30～45分鐘較合適。
五、結(jié)束語(yǔ)
目前，大學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力較弱，傳統(tǒng)學(xué)習(xí)材料枯燥，難度大，其學(xué)習(xí)效果不理想，而英文電影配音練習(xí)操作簡(jiǎn)單、趣味性強(qiáng)、聽(tīng)說(shuō)結(jié)合，具有較高的可行性，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)在這方面的不足。本研究證實(shí)了英文電影配音對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的正相關(guān)作用。我們應(yīng)該鼓勵(lì)開(kāi)設(shè)電影配音、電影對(duì)話場(chǎng)景模擬演練課程，舉辦電影配音大賽等形式豐富的電影配音練習(xí)來(lái)促進(jìn)大學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力。
參考文獻(xiàn)：
[1]曹晨.英語(yǔ)配音在教學(xué)中的應(yīng)用.[J]遼寧經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院學(xué)報(bào)，2008
[2]段淳淳.英文電影配音與口語(yǔ)教學(xué)簡(jiǎn)析.[J]繼續(xù)教育研究，2011
[3]葛巖峰.英語(yǔ)電影課程介紹.[J]小學(xué)教學(xué)研究（教學(xué)版），2010
[4]鞠海浩，劉德永.運(yùn)用原版電影進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的嘗試.[J]現(xiàn)代中小學(xué)教育，2007
[5]康麗穎.電影課確實(shí)大有可為.[N]中國(guó)教育報(bào)，2002
[6]李異飛.論英文電影在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用.[J]湖南科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2010
[7]劉花，張娟.淺談?dòng)⑽脑骐娪皩?duì)英語(yǔ)口語(yǔ)的提高作用.[J]河北北方學(xué)院學(xué)報(bào)，2006
[8]麻哲.電影對(duì)白與大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué).[J]科教文匯，2010
作者簡(jiǎn)介：
中圖分類(lèi)號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008―3561（2015）02―0072―01
初中英語(yǔ)教學(xué)就是讓學(xué)生能夠切實(shí)地掌握英語(yǔ)的基礎(chǔ)知識(shí)，使得學(xué)生可以在實(shí)際生活交流中靈活熟練地運(yùn)用英語(yǔ)。為了能夠?qū)崿F(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)的目的，就必須掌握一些英語(yǔ)教學(xué)的有效策略，使得學(xué)生能夠從根本上提高英語(yǔ)的口語(yǔ)水平。
一、口語(yǔ)訓(xùn)練的意義
至于為何要不斷地研究提高學(xué)生口語(yǔ)訓(xùn)練的策略，其最終意義不外乎提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和綜合語(yǔ)言能力，英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練恰好符合了新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)英語(yǔ)這一學(xué)科的教學(xué)要求。初中英語(yǔ)教學(xué)中，進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練有助于學(xué)生提高英語(yǔ)的綜合能力，若是只是一味地學(xué)習(xí)課本知識(shí)，不將其應(yīng)用到實(shí)際的溝通交流中，是無(wú)法達(dá)到學(xué)習(xí)的最終目的的。學(xué)習(xí)一門(mén)語(yǔ)言就是將其融會(huì)貫通，研究初中生口語(yǔ)訓(xùn)練的有效策略，最終就是要達(dá)到這一目的。
二、口語(yǔ)訓(xùn)練的有效策略
1. 培養(yǎng)學(xué)生背誦和模仿的能力
初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，口語(yǔ)訓(xùn)練和表達(dá)是一種重要的語(yǔ)言輸入形式，其中必須有充足的語(yǔ)言輸入，有了這樣的基礎(chǔ)，英語(yǔ)口語(yǔ)的訓(xùn)練才具備了練習(xí)的能力。進(jìn)而將英語(yǔ)教學(xué)中對(duì)于學(xué)生輸入的語(yǔ)言材料，更加透徹深刻地轉(zhuǎn)化成卓為有效的信息輸出，一步步達(dá)到教學(xué)目的?？梢哉f(shuō)，最為直接和有效的策略就是要求學(xué)生背誦大量的練習(xí)材料，同時(shí)做好模仿訓(xùn)練。背誦英語(yǔ)知識(shí)不僅可以集中學(xué)生的注意力，還能夠達(dá)到復(fù)習(xí)和檢查所學(xué)內(nèi)容的目的，從而使學(xué)生理解學(xué)習(xí)材料時(shí)更加系統(tǒng)。大量的實(shí)踐證明，背誦和模仿是學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)最為有效、并且必須要經(jīng)歷的過(guò)程。因此，注重培養(yǎng)學(xué)生背誦以及模仿能力是進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練的一大策略。
2. 加強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)對(duì)話練習(xí)
初中英語(yǔ)教學(xué)中，出現(xiàn)學(xué)生不敢說(shuō)不敢講的情況是難以避免的，甚至很多時(shí)候都會(huì)產(chǎn)生讀英語(yǔ)學(xué)習(xí)的心理障礙。這樣一來(lái)，學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練的效率就會(huì)大幅降低，教師應(yīng)當(dāng)適時(shí)鼓勵(lì)，爭(zhēng)取徹底從根本上解決這一問(wèn)題。加強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)對(duì)話練習(xí)時(shí)，教師應(yīng)盡量做到有的放矢。針對(duì)的對(duì)象是學(xué)生全體時(shí)，教師所做的英語(yǔ)對(duì)話練習(xí)要有所側(cè)重，多注意口語(yǔ)訓(xùn)練出現(xiàn)心理障礙的學(xué)生，不斷地鼓勵(lì)，給他們提供更多的訓(xùn)練機(jī)會(huì)，從而使他們敢于說(shuō)、樂(lè)于說(shuō)。還要適當(dāng)?shù)卦谟⒄Z(yǔ)對(duì)話練習(xí)中加入一些有趣的元素，這樣一來(lái)，就符合了初中生活潑好動(dòng)、喜歡表現(xiàn)的生理和心理特征。學(xué)生自由地展開(kāi)英語(yǔ)對(duì)話，教師實(shí)時(shí)地做出修正和鼓勵(lì)，使得學(xué)生們愛(ài)上英語(yǔ)對(duì)話，并一步步強(qiáng)化口語(yǔ)練習(xí)。
3. 營(yíng)造英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練的氛圍
為了能夠使學(xué)生練習(xí)好各式各樣的英語(yǔ)對(duì)話，教師要注重營(yíng)造英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練的氛圍，積極地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出生動(dòng)靈活的教學(xué)情境。這樣一來(lái)，就在最大程度上打破了以往傳統(tǒng)的僅僅使用單詞進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練的模式，使得學(xué)生有充分的機(jī)會(huì)進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練。創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練氛圍時(shí)，一方面要注重多種形式的口語(yǔ)訓(xùn)練，對(duì)不同的句型展開(kāi)擴(kuò)展、多次重復(fù)、轉(zhuǎn)化替換以及模仿等，達(dá)到學(xué)生真正熟練掌握的目的，口語(yǔ)訓(xùn)練要把握的準(zhǔn)則是由易而難，從類(lèi)似“Good morning”、“Nice to meet you”“Stand up，please”等簡(jiǎn)單句型著手，逐步加大難度，直到類(lèi)似“I believe in you strongly”“yours，sincerely”“you are so handsome”等一些加入不同形態(tài)、不同時(shí)態(tài)的詞匯，盡可能逐漸豐富其學(xué)習(xí)內(nèi)容;另一方面，教師還要組織學(xué)生不斷地進(jìn)行重復(fù)性質(zhì)的交流活動(dòng)，使學(xué)生將英語(yǔ)的語(yǔ)言運(yùn)用以及相關(guān)的語(yǔ)言形式有機(jī)聯(lián)系，最終達(dá)到學(xué)生口語(yǔ)訓(xùn)練的目的。
4. 豐富課堂的教學(xué)形式
在初中英語(yǔ)教學(xué)的整個(gè)過(guò)程中，課堂的教學(xué)形式對(duì)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣至關(guān)重要。一般來(lái)說(shuō)，創(chuàng)設(shè)情境是最為常見(jiàn)的教學(xué)方法，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境將使學(xué)生自己組織對(duì)話，然后深刻地了解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。另外，還可以采用的方式是角色扮演、表演情景劇等。這樣的方式能夠使學(xué)生更深刻地掌握已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的短語(yǔ)、句式。教師應(yīng)當(dāng)靈活多樣地豐富課堂的教學(xué)形式，使學(xué)生盡量自覺(jué)主動(dòng)地融入到課堂活動(dòng)中去，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。
三、結(jié)語(yǔ)
總而言之，語(yǔ)言處在不斷地發(fā)展以及變更之中，初中英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程更要重視進(jìn)行現(xiàn)代化的英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練，一步步深化培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言技能，從而使其能夠與社會(huì)的發(fā)展需求相適應(yīng)。初中英語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)教師必須始終掌握學(xué)生口語(yǔ)的學(xué)習(xí)情況，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松愉悅的語(yǔ)言學(xué)習(xí)課堂。
參考文獻(xiàn)：
一、大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)與學(xué)習(xí)現(xiàn)狀
英語(yǔ)口語(yǔ)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的一項(xiàng)重要語(yǔ)言技能，經(jīng)過(guò)高考后的過(guò)渡，大學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)應(yīng)自主的將高中的語(yǔ)法學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化到高層次的聽(tīng)說(shuō)能力培養(yǎng)。開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)是一個(gè)極其復(fù)雜的心理活動(dòng)過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，講英語(yǔ)者必須將自己內(nèi)化的語(yǔ)言材料進(jìn)行編碼，即借助于詞匯，按一定的句式，連貫地轉(zhuǎn)換成外部的有聲語(yǔ)言。在英語(yǔ)口語(yǔ)課堂上，大多數(shù)學(xué)生還是羞于開(kāi)口。除了語(yǔ)言運(yùn)用能力及交際能力低下外，其重要的原因是英語(yǔ)發(fā)音不夠標(biāo)準(zhǔn)，這導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有底氣開(kāi)口，這也是困擾英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)特別大的難題。
二、移動(dòng)學(xué)習(xí)的定義及其優(yōu)勢(shì)
1.移動(dòng)學(xué)習(xí)的定義。移動(dòng)學(xué)習(xí)是指依托目前較為成熟的無(wú)線移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)、多媒體技術(shù)，以及國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)，教師和學(xué)生通過(guò)利用目前普遍使用的無(wú)線設(shè)備（如手機(jī)、筆記本電腦、平板電腦等）來(lái)更為靈活方便地實(shí)現(xiàn)交互式教學(xué)活動(dòng)，以及教育、科技方面的信息交流。根據(jù)以上定義我們可以發(fā)現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)的兩個(gè)基本條件是“成熟的無(wú)線移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)、多媒體技術(shù)，以及國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)”和“無(wú)線設(shè)備（如手機(jī)、筆記本電腦、平板電腦等）”。這兩個(gè)條件在當(dāng)前無(wú)疑都可以得到很好地滿(mǎn)足。無(wú)線移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展至今已經(jīng)相當(dāng)成熟，基本覆蓋了所有地區(qū)，包括大學(xué)校園；且無(wú)線設(shè)備，尤其是智能手機(jī)，在大學(xué)校園里已經(jīng)相當(dāng)普及，基本上人手一部。這就是基于智能手機(jī)的移動(dòng)學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的技術(shù)和設(shè)備支持。
2.移動(dòng)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)。
（1）移動(dòng)學(xué)習(xí)的靈活性。這是移動(dòng)學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比最大的優(yōu)勢(shì)。隨著無(wú)線網(wǎng)絡(luò)覆蓋面積的不斷擴(kuò)大，移動(dòng)學(xué)習(xí)者可以隨時(shí)隨地地利用隨身攜帶的移動(dòng)終端設(shè)備，如智能手機(jī)等，實(shí)現(xiàn)無(wú)線連接，隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，不再受到傳統(tǒng)教學(xué)模式中固定時(shí)間、固定場(chǎng)所的課堂教學(xué)。此外，學(xué)習(xí)者也可以靈活地選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)工具、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)材料靈活地學(xué)習(xí)；教師也根據(jù)學(xué)習(xí)者的不同特點(diǎn)，靈活地教學(xué)。
（2）移動(dòng)學(xué)習(xí)的實(shí)時(shí)性。傳統(tǒng)教學(xué)模式中的學(xué)習(xí)資源主要是以紙質(zhì)材料為載體，更新速度相對(duì)較慢，所呈現(xiàn)的學(xué)科知識(shí)相對(duì)滯后，有時(shí)甚至遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于學(xué)科知識(shí)的真是發(fā)展情況，在一定程度上影響了學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)科知識(shí)的了解與掌握，造成所學(xué)的學(xué)科知識(shí)與真實(shí)的學(xué)科知識(shí)脫節(jié)的情況。而移動(dòng)學(xué)習(xí)模式中的學(xué)習(xí)資源以互聯(lián)網(wǎng)為載體，以網(wǎng)頁(yè)的形式呈現(xiàn)，可以實(shí)時(shí)更新，實(shí)時(shí)地為學(xué)習(xí)者提供最新的學(xué)科知識(shí)和前沿動(dòng)態(tài)，避免了所學(xué)知識(shí)非最新知識(shí)的尷尬局面。
（3）移動(dòng)學(xué)習(xí)的交互性。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)習(xí)者如果在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到了問(wèn)題，由于條件的限制，可能無(wú)法實(shí)時(shí)地和老師進(jìn)行交流，一定程度上影響了學(xué)習(xí)。而移動(dòng)學(xué)習(xí)模式中師生、學(xué)習(xí)者之間的交互則可以利用無(wú)線網(wǎng)絡(luò)和移動(dòng)設(shè)備提供的便利，突破時(shí)空的限制，隨時(shí)隨地進(jìn)行交流。這種學(xué)習(xí)過(guò)程的交互有利于提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成績(jī)和信心，形成學(xué)習(xí)者對(duì)待學(xué)習(xí)的樂(lè)觀態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的交流溝通能力。
三、智能手機(jī)在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的運(yùn)用
智能手機(jī)是指“像個(gè)人電腦一樣，具有獨(dú)立的操作系統(tǒng)，可以由用戶(hù)自行安裝軟件、游戲等第三方服務(wù)商提供的程序”。智能手機(jī)除具備一般功能手機(jī)的通訊功能外，同時(shí)具備了其他移動(dòng)電子設(shè)備的功能，如無(wú)線通訊功能、信息處理功能以及支持多媒體資源的存儲(chǔ)和播放等功能。此外，智能手機(jī)還有其他移動(dòng)電子設(shè)備無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)――普遍性和便攜性，因而是更為理想的移動(dòng)學(xué)習(xí)工具。
對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，模仿是學(xué)習(xí)語(yǔ)音的最佳手段。教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，盡管他們非常努力地不斷模仿和跟讀，但是有些語(yǔ)音卻怎么也更正不了。究其原因是他們不知道自己讀錯(cuò)了，缺乏有效的評(píng)價(jià)。為解決這個(gè)問(wèn)題，本文嘗試以學(xué)生中進(jìn)行使用智能手機(jī)英語(yǔ)口語(yǔ)軟件的移動(dòng)學(xué)習(xí)為研究，觀察學(xué)生在非正式的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境下的學(xué)習(xí)自主性的變化，以探究以移動(dòng)學(xué)習(xí)為導(dǎo)向的英語(yǔ)口語(yǔ)水平的有效途徑。打開(kāi)智能手機(jī)搜索頁(yè)面，能找到上百種英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)軟件（比如英語(yǔ)流利說(shuō)、一起學(xué)音標(biāo)、走遍美國(guó)、ABC學(xué)英語(yǔ)等等）。本文將選用英語(yǔ)流利說(shuō)手機(jī)軟件作為移動(dòng)學(xué)習(xí)研究的主要手段。它是一款通過(guò)視頻、音頻練習(xí)發(fā)音、兼具發(fā)音模仿和反饋評(píng)價(jià)的手C軟件。該軟件可以通過(guò)自己的興趣愛(ài)好選擇喜歡的練習(xí)場(chǎng)景類(lèi)別（比如出國(guó)旅游、影視劇模仿、職場(chǎng)等）。此軟件可以模仿跟讀并錄下跟讀模仿的聲音，系統(tǒng)會(huì)根據(jù)綜合情況打分并指出你在哪個(gè)“音節(jié)”上的發(fā)音錯(cuò)誤。如此往復(fù)，學(xué)生在反復(fù)練習(xí)中不斷提高。這種基于軟件的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)非常直觀而且人性化，能有針對(duì)地指出學(xué)生的發(fā)音錯(cuò)誤，并通過(guò)學(xué)生的興趣愛(ài)好選擇自己喜歡學(xué)習(xí)的東西進(jìn)行學(xué)習(xí)。既能準(zhǔn)確指出學(xué)生的語(yǔ)音錯(cuò)誤還能顧忌學(xué)生的興趣差異，降低學(xué)生羞于開(kāi)口的焦慮感，增加學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。
一、中職學(xué)校口語(yǔ)課偏少
在英語(yǔ)教學(xué)中存在重視語(yǔ)言教學(xué)而不重視口語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)象，很多中職學(xué)校開(kāi)設(shè)英語(yǔ)口語(yǔ)課較少，大約每周1節(jié)課，因此沒(méi)有用足夠的時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練。平時(shí)只在課堂預(yù)熱時(shí)教會(huì)學(xué)生說(shuō)出很簡(jiǎn)單的日常用語(yǔ)，缺乏系統(tǒng)的口語(yǔ)操練，從而使學(xué)生講英語(yǔ)時(shí)間較少，間隔長(zhǎng)，學(xué)習(xí)的口語(yǔ)得不到強(qiáng)化，使口語(yǔ)教學(xué)流于形式。
策略：改變這種現(xiàn)狀不是靠英語(yǔ)口語(yǔ)課的量來(lái)決定學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平，而是要靠教師如何真正的重視口語(yǔ)教學(xué)，把口語(yǔ)教學(xué)貫穿于所有的英語(yǔ)課，即教師應(yīng)全方位的滲透口語(yǔ)教學(xué)。教師應(yīng)明確意識(shí)到，口語(yǔ)教學(xué)不能只局限于英語(yǔ)教學(xué)的口語(yǔ)課，它還應(yīng)該滲透到英語(yǔ)精讀、英語(yǔ)視聽(tīng)、英語(yǔ)閱讀等其它的英語(yǔ)課堂，因?yàn)檫@些課程本來(lái)就是互相聯(lián)系、協(xié)調(diào)發(fā)展的。例如：中職教材中的視聽(tīng)材料中對(duì)話幾乎都是日常英語(yǔ)，為學(xué)生提供了大量的口語(yǔ)范例，教師在訓(xùn)練學(xué)生聽(tīng)的過(guò)程中同時(shí)應(yīng)該進(jìn)行簡(jiǎn)單的語(yǔ)言操練，這有利于學(xué)生口語(yǔ)的提高。而在精讀課堂上，教師可根據(jù)課文的中心思想，讓學(xué)生思考并嘗試復(fù)述課文、學(xué)生互問(wèn)、小組討論等開(kāi)展學(xué)生說(shuō)的能力，這有利于學(xué)生創(chuàng)造性地運(yùn)用語(yǔ)言，同時(shí)又訓(xùn)練學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力。同時(shí)，在寫(xiě)作或翻譯課上，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口頭作文和簡(jiǎn)單的翻譯練習(xí)。
二、教師在課堂上缺乏對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的口語(yǔ)訓(xùn)練
由于中職生英語(yǔ)基礎(chǔ)差，教師教學(xué)自信心經(jīng)常會(huì)受挫，影響英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的實(shí)施，導(dǎo)致教師在上課時(shí)不用英語(yǔ)組織教學(xué)，而用中文進(jìn)行教學(xué)；注重對(duì)學(xué)生讀寫(xiě)能力的培養(yǎng)，消極被動(dòng)地對(duì)待學(xué)生口語(yǔ)能力的培養(yǎng)；課堂上花大量的時(shí)間講詞匯、語(yǔ)法，而不注意學(xué)生口語(yǔ)技能的培養(yǎng)，很少組織學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的口語(yǔ)交際訓(xùn)練。通過(guò)我對(duì)兄弟學(xué)校和本校學(xué)生的調(diào)查問(wèn)卷，90%的學(xué)生認(rèn)識(shí)到在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中口語(yǔ)練習(xí)簡(jiǎn)單應(yīng)付，92%的學(xué)生對(duì)目前課堂口語(yǔ)訓(xùn)練方法感到不滿(mǎn)意，50%的學(xué)生對(duì)口語(yǔ)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣。這種現(xiàn)狀直接影響到學(xué)生的口語(yǔ)水平提高。
策略：教師要培養(yǎng)學(xué)生流利的口語(yǔ)能力，教師首先自己必須具有流利、地道的口語(yǔ)能力，樹(shù)立全方位進(jìn)行口語(yǔ)教學(xué)的理念。因此，教師應(yīng)該注重自身英語(yǔ)口語(yǔ)的發(fā)展和進(jìn)步，多學(xué)習(xí)多應(yīng)用英語(yǔ)口語(yǔ)，不斷地提高自己英語(yǔ)口語(yǔ)水平。其次，教師要多研究一些先進(jìn)的口語(yǔ)教學(xué)理念，掌握系統(tǒng)的口語(yǔ)教學(xué)方法，為課堂的口語(yǔ)教學(xué)提供理論基礎(chǔ)，要求教師的教學(xué)方法應(yīng)該盡量的多樣化：如在信息化教學(xué)中、使用圖片、多媒體、有聲材料等資源，給學(xué)生提供較好的語(yǔ)言環(huán)境，使教學(xué)變得有聲有色，圖文并茂、生動(dòng)活潑?，F(xiàn)在學(xué)生都有手機(jī)，我讓每位學(xué)生都下載“金山詞霸”和“聽(tīng)歌學(xué)英語(yǔ)”軟件，軟件的材料每天都會(huì)更新，保持學(xué)習(xí)材料的新鮮性，通過(guò)學(xué)生把說(shuō)的內(nèi)容與當(dāng)前的生活更好的結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生有的說(shuō)的題材，如父親節(jié)這一天，我讓學(xué)生聽(tīng)軟件的歌曲“Dance With My Father”。歌曲講述了一個(gè)小男孩回憶父親在世時(shí)，全家人一起翩翩起舞的情景。歌曲“Back when I was a child，before life removed all the innocence，my father would lift me high and dance with my mother and me and then spin me around till I fell asleep.”教師在實(shí)施聽(tīng)音樂(lè)的過(guò)程中可以采取靈活多變的活動(dòng)方式，如問(wèn)答形式、小組討論最喜歡句子、展示你喜歡的句子等形式，激發(fā)學(xué)生的參與說(shuō)的動(dòng)力，由于該軟件的歌曲有漢語(yǔ)翻譯，有句子解析，基本掃清了學(xué)生閱讀和理解的障礙，學(xué)生說(shuō)和讀句子也就變得容易，大多數(shù)學(xué)生能參與課前去聽(tīng)，課中去說(shuō)，課后去鞏固等學(xué)習(xí)活動(dòng)。
三、缺乏為學(xué)生設(shè)置真實(shí)的教學(xué)場(chǎng)景和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的活動(dòng)
傳統(tǒng)的教學(xué)都在課堂上完成教學(xué)任務(wù)，加上絕大部分學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)十分薄弱，閱讀能力基本不行、聽(tīng)說(shuō)能力基本不會(huì)、語(yǔ)法知識(shí)薄弱，詞匯量少，部分學(xué)生學(xué)習(xí)有一定的心理障礙。教師在口語(yǔ)課上也是簡(jiǎn)單的對(duì)學(xué)生進(jìn)行兩兩對(duì)練、組組操練。很少花心思為學(xué)生設(shè)置真實(shí)場(chǎng)景，開(kāi)展活動(dòng)來(lái)實(shí)施口語(yǔ)教學(xué)。因?yàn)榻處熞獱I(yíng)造一個(gè)恰當(dāng)?shù)那榫?，要?duì)教材有一個(gè)深入的了解，深刻地挖掘教材中的情景因素。清晰、精準(zhǔn)、生動(dòng)、恰當(dāng)?shù)貭I(yíng)造一個(gè)與學(xué)生學(xué)習(xí)相吻合的情景，有利于激發(fā)學(xué)生的參與熱情，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的參與熱情，可這也讓教師在課前要花大量的時(shí)間去準(zhǔn)備，因此，許多教師在真正的課堂教學(xué)中就沒(méi)有實(shí)施了。
策略：我們大家都知道：“興趣是最好的老師”。教學(xué)實(shí)踐證明，如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣是學(xué)生是否愿意學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)能，教師只有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能收到良好的教學(xué)效果。因此，在英語(yǔ)口語(yǔ)課教學(xué)中，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生的興趣，因材施教的組織課堂，讓學(xué)生通過(guò)發(fā)言、情景對(duì)話、角色扮演、看圖說(shuō)話、話題討論、講故事等各種各樣豐富多彩的課堂活動(dòng)，創(chuàng)造性地運(yùn)用各種教學(xué)手段，盡可能地為學(xué)生提供口語(yǔ)練習(xí)的真實(shí)場(chǎng)景。同時(shí)現(xiàn)在的英語(yǔ)教材里，很多單元的教學(xué)中，我們都可以模擬實(shí)際生活情景，讓學(xué)生在模擬生活中運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行訓(xùn)練。
參考文獻(xiàn)：
1.初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題
在初中階段，英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)要求學(xué)生能夠就日常生活的各種話題與他人進(jìn)行信息交流。但在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，存在以下幾種問(wèn)題：
1.1缺乏興趣
通過(guò)調(diào)查研究表明，大多數(shù)的學(xué)生平時(shí)很少進(jìn)行英語(yǔ)交流，也很少參加“英語(yǔ)角”等一系列課外教學(xué)活動(dòng)，最為重要的原因是一部分學(xué)生對(duì)講英語(yǔ)缺少興趣，美國(guó)心理學(xué)家布魯納說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)的最好動(dòng)力就是對(duì)學(xué)習(xí)材料產(chǎn)生興趣?！睂W(xué)生缺乏對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，是由兩方面造成的：一方面是學(xué)生自身的原因：沒(méi)有遠(yuǎn)大的理想。對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)失去信心，認(rèn)為學(xué)習(xí)英語(yǔ)毫無(wú)可用之處，缺乏對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情；另一方面是教師在課堂教學(xué)過(guò)程中過(guò)于模式化，只注重教學(xué)制度，課堂氣氛不活躍，師生互動(dòng)性不強(qiáng)，國(guó)語(yǔ)死板的教學(xué)體制得不到完善，英語(yǔ)學(xué)習(xí)成了死記硬背，枯燥無(wú)味的過(guò)程，學(xué)生被動(dòng)的接受知識(shí)，這使得課堂質(zhì)量得不到提高。使學(xué)生逐漸喪失了對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣。使一部分學(xué)生漸漸失去了自信心，不再參加英語(yǔ)課外活動(dòng)，甚至對(duì)英語(yǔ)徹底放棄。
1.2英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍不強(qiáng)
環(huán)境對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)至關(guān)重要，英語(yǔ)環(huán)境是學(xué)好語(yǔ)言最重要的條件，想要練得一口流利的口語(yǔ)就應(yīng)該有一種英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，毫無(wú)疑問(wèn)，這對(duì)于中國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)是有一定難度的，我們對(duì)于英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)主要是在課堂上進(jìn)行，因此，指導(dǎo)老師應(yīng)用英語(yǔ)與學(xué)生進(jìn)行交流，盡力營(yíng)造一種英語(yǔ)文化氛圍。在這樣的氛圍下去學(xué)習(xí)英語(yǔ)，才會(huì)讓學(xué)生感受到英語(yǔ)口語(yǔ)魅力之所在，然而在英語(yǔ)學(xué)習(xí)課堂上，大多數(shù)時(shí)間分配給教師講課，做練習(xí)，學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交流的機(jī)會(huì)較少，這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法以導(dǎo)師為主，以傳統(tǒng)教學(xué)為主，以語(yǔ)言知識(shí)為中心，以詞匯量為主，這種教學(xué)模式根深蒂固，并沒(méi)有為學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)營(yíng)造良好的氛圍。
1.3對(duì)口語(yǔ)的重視程度不夠
當(dāng)前英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)模式中，教師普遍缺乏對(duì)口語(yǔ)的重視程度，這也是當(dāng)前口語(yǔ)教學(xué)課堂需要改革的根本原因，由于在正規(guī)的考試中，筆試部分所占分值較大，口語(yǔ)所占分值則甚少，部分教師則忽視了對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)，一部分學(xué)生喜歡愛(ài)看英文電影，聽(tīng)英文歌曲被看成了“與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)”，殊不知，讓學(xué)生自己去感受原汁原味的英語(yǔ)是學(xué)習(xí)口語(yǔ)的最佳途徑，因?yàn)檫@可以讓學(xué)生多層次，多方位的感受到外語(yǔ)帶來(lái)的樂(lè)趣，并且，這也會(huì)讓學(xué)生真正的感受到英語(yǔ)交流的快樂(lè)。有經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)導(dǎo)師也常會(huì)在一些活動(dòng)課上播放原版的英語(yǔ)電影，這讓學(xué)生身臨其境感受英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)，這些都是英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中一些好的方法，如果教師對(duì)這一學(xué)習(xí)方法不夠重視，固守舊的教學(xué)理念，毫無(wú)疑問(wèn)，這必將會(huì)取得相反的效果。
2.初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的建議
2.1培養(yǎng)學(xué)生“說(shuō)”的興趣
興趣是學(xué)好英語(yǔ)的前提，興趣是最好的導(dǎo)師，它可以喚起學(xué)習(xí)的求知欲和好奇心，在初中英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)中，想要提高教學(xué)質(zhì)量，就必須改進(jìn)教學(xué)方法，將學(xué)生的能動(dòng)性，主體性，獨(dú)立性和思考性聯(lián)合起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生“說(shuō)”的興趣，興趣是在一次次的實(shí)踐中產(chǎn)生出來(lái)的，而且變得越來(lái)越濃。在英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)中，該如何培養(yǎng)學(xué)生的興趣呢？大凡學(xué)游泳的人都有這樣的體驗(yàn)，在岸上談如何學(xué)會(huì)游泳，不一會(huì)兒就會(huì)使人深感厭惡，但如果能夠親自下水體驗(yàn)一下，并努力學(xué)著如何學(xué)好，這帶來(lái)的效果是十分令人滿(mǎn)意的，英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)就如同游泳，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)口講英語(yǔ)，開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，久而久之，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)其樂(lè)趣并對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)產(chǎn)生濃厚的興趣，其次，在口語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)給予學(xué)生盡可能的鼓勵(lì)，合理的安排課堂時(shí)間，運(yùn)用靈活多變的教學(xué)手段，將教材中的情景形象地表達(dá)出來(lái)，激發(fā)學(xué)生“說(shuō)”的興趣。
2.2營(yíng)造英語(yǔ)口語(yǔ)的課堂氛圍
對(duì)于初中學(xué)生，對(duì)英語(yǔ)或多或少的都有著強(qiáng)烈的好奇心，在日常的英語(yǔ)教學(xué)中，想要提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力，這就要求導(dǎo)師們要努力給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)豐富有趣的學(xué)習(xí)氛圍。良好的課堂氛圍有利于學(xué)生更好的學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)，會(huì)使學(xué)生沉浸在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的天地中，加深對(duì)英語(yǔ)的感受和理解，讓學(xué)生學(xué)得扎實(shí)，語(yǔ)言源于生活，又高于生活。在英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)開(kāi)放語(yǔ)言環(huán)境，利用圖片、實(shí)物、多媒體等手段，將課堂變成具體的社會(huì)場(chǎng)所，根據(jù)課本大綱可以安排學(xué)生進(jìn)行角色扮演，對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)目谡Z(yǔ)。這種具體的口語(yǔ)學(xué)習(xí)方式，會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，并能激發(fā)他們參加交流的積極性。為了給學(xué)生提供更廣闊的學(xué)習(xí)空間，導(dǎo)師可以充分利用音像制品，廣播節(jié)目等英語(yǔ)教學(xué)資源，讓學(xué)生選擇喜歡看的英語(yǔ)電影以及英語(yǔ)歌曲，從中接受地道的英語(yǔ)，增強(qiáng)語(yǔ)感的培養(yǎng)。
2.3重視英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)
英語(yǔ)作為一門(mén)列入考綱的語(yǔ)言，具有很強(qiáng)的實(shí)用性。因此要注重英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)，創(chuàng)新英語(yǔ)教學(xué)，導(dǎo)師應(yīng)合理安排課程時(shí)間，與學(xué)生簡(jiǎn)單的進(jìn)行英語(yǔ)交流，導(dǎo)師應(yīng)以身作則，更新教學(xué)理念，重視英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)，提倡實(shí)踐、參與、交流與合作的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)途徑，使學(xué)生形成有效的學(xué)習(xí)策略，掌握聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力，才能全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。對(duì)于教師，應(yīng)不斷提高自身素質(zhì)，提高業(yè)務(wù)水平，注重更新教學(xué)理念和教學(xué)方法，把課堂作為教學(xué)的主要戰(zhàn)場(chǎng)，把口語(yǔ)訓(xùn)練分配到教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。
口語(yǔ)的教學(xué)方式是多樣的，我們要始終堅(jiān)持以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，合理安排課時(shí)，英語(yǔ)口語(yǔ)帶動(dòng)著教學(xué)的發(fā)展，循序漸進(jìn)，分階段的落實(shí)學(xué)生的語(yǔ)言能力，注重英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)，更新教學(xué)理念，尋求一種新型的口語(yǔ)教學(xué)模式，全面培養(yǎng)和提升學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。
參考文獻(xiàn)：
1.開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的心理負(fù)擔(dān)。我曾向四五年級(jí)100名學(xué)生發(fā)出問(wèn)卷調(diào)查，讓他們說(shuō)出不喜歡開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的真實(shí)原因。根據(jù)調(diào)查得出結(jié)果，80%的學(xué)生恐懼說(shuō)英語(yǔ)，擔(dān)心說(shuō)錯(cuò)被同學(xué)笑話，老師責(zé)怪，這些因素嚴(yán)重影響到學(xué)生對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)與掌握。造成這種恐懼心理的主要原因是農(nóng)村學(xué)生相對(duì)于城市的學(xué)生來(lái)說(shuō)膽量小，缺乏足夠的口語(yǔ)練習(xí)機(jī)會(huì)，學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)水平參差不齊等。
2.小班化教學(xué)無(wú)法實(shí)行。學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力訓(xùn)練，需要經(jīng)常性的練習(xí)，讓每位學(xué)生得到多次鍛煉的機(jī)會(huì)。而農(nóng)村小學(xué)往往班級(jí)人數(shù)過(guò)多，每班人數(shù)均在50～70之間。這種現(xiàn)狀往往導(dǎo)致難以有效地組織口語(yǔ)操練，學(xué)生個(gè)體表達(dá)的機(jī)會(huì)將大大減少，自然難以提高口語(yǔ)水平。
3.缺少說(shuō)英語(yǔ)的氛圍條件。眾所周知，在講英語(yǔ)的國(guó)家，孩子們?cè)?周歲之后就能說(shuō)一口流利的英語(yǔ)，而在中國(guó)，即使是在大學(xué)生中，除了專(zhuān)修英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，極少能用英語(yǔ)自由交談。事實(shí)證明，學(xué)生們的英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)和他們的生活環(huán)境是密切聯(lián)系的。我們的學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)僅僅局限于每周的四節(jié)課，其余時(shí)間很少涉及英語(yǔ)的學(xué)習(xí)和交流，這種情況對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)是有害的。
二、改善農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)條件的途徑
1.長(zhǎng)期以來(lái)，農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)總的來(lái)說(shuō)仍是以傳授語(yǔ)言知識(shí)為主，以完成教學(xué)任務(wù)為目標(biāo)。因?yàn)楦鞣N客觀因素，教師無(wú)法將學(xué)生口語(yǔ)能力的培養(yǎng)落到實(shí)處。加上農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生由于缺少英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練環(huán)境、英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)間少等原因，導(dǎo)致他們總是羞于開(kāi)口。教師應(yīng)多鼓勵(lì)，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)，如，在課堂教學(xué)中多用“I think you can”“I believe you”“great”等詞語(yǔ)激勵(lì)學(xué)生，并且給予獎(jiǎng)勵(lì)，如，掌聲和小禮物，有助于幫助學(xué)生樹(shù)立自信心。
2.創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)口語(yǔ)交流的環(huán)境，激發(fā)學(xué)生用英語(yǔ)交流的熱情。布魯納說(shuō)過(guò)：對(duì)學(xué)生最好的刺激來(lái)自對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣。新課標(biāo)也曾提出，口語(yǔ)練習(xí)要結(jié)合課內(nèi)外的情境，讓每個(gè)學(xué)生自由發(fā)揮進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練。所以，在課堂上，教師要盡量創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)境，展開(kāi)師生和生生互動(dòng)交流。通過(guò)各種精彩的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情和參與其中的積極性。如，我在教學(xué)Is this a＼an…這個(gè)句型時(shí)，借助實(shí)物進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練。將課前準(zhǔn)備的水果（梨、蘋(píng)果、香蕉），玩具汽車(chē)和動(dòng)物玩偶等物品裝在盒子里，由一位學(xué)生閉上雙眼隨意抽取一件物品，同學(xué)齊問(wèn)：“What is it ？”學(xué)生猜測(cè)：Is this a/an…若說(shuō)錯(cuò)了則繼續(xù)猜，直到猜對(duì)為止。在這種真實(shí)的生活情境中，學(xué)生的參與激情高漲，展示欲望強(qiáng)烈，口語(yǔ)交際能力得到了有效的培養(yǎng)，真是一舉多得。
