序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇高級(jí)職稱專業(yè)技術(shù)工作范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

自從參加工作以來(lái)，我首先在師德上嚴(yán)格要求自己，要做一個(gè)合格的人民教師！認(rèn)真學(xué)習(xí)和領(lǐng)會(huì)××*的十六大精神和“三個(gè)代表”重要思想，與時(shí)俱進(jìn)，愛崗敬業(yè)，為人師表，熱愛學(xué)生，尊重學(xué)生，爭(zhēng)取讓每個(gè)學(xué)生都能享受到最好的教育，都能有不同程度的發(fā)展。

基于以上認(rèn)識(shí)，我在工作上兢兢業(yè)業(yè)，不敢有絲毫馬虎，備好每一節(jié)課，上好每一堂課，批好每一份作業(yè)，教育好每一個(gè)學(xué)生，努力去做一個(gè)深受學(xué)生尊重和信賴的老師。

一、做一個(gè)科研型教師

教師的從教之日，正是重新學(xué)習(xí)之時(shí)。新時(shí)代要求教師具備的不只是操作技巧，還要有直面新情況、分析新問(wèn)題、解決新矛盾的本領(lǐng)。在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的指引下，我積極投身于學(xué)校教科研，被學(xué)校聘為教科員，協(xié)助教科室開展教學(xué)研究工作。在朱玉棣老師的指點(diǎn)下，成功申請(qǐng)了市級(jí)課題《綜合實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)模式的研究》，由我執(zhí)筆撰寫了《東萊中心小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程方案》，我的活動(dòng)方案《奔向二00八》也被選送蘇州。2003年4月，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和市教研室傅強(qiáng)老師的指導(dǎo)下，綜合實(shí)踐活動(dòng)課題組研討活動(dòng)在我校順利開展，并取得聽課老師的一致好評(píng)。去年4月，我參加了全國(guó)首屆智慧學(xué)術(shù)研討活動(dòng)，論文《大成智慧學(xué)與教育信息化》獲準(zhǔn)大會(huì)交流，并入選學(xué)術(shù)研討會(huì)論文集，現(xiàn)被張家港市智慧研究所聘為研究03年4月，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和市教研室傅強(qiáng)老師的指導(dǎo)下，綜合實(shí)踐活動(dòng)課題組研討活動(dòng)在我校順利開展，并取得聽課老師的一致好評(píng)。去年4月，我參加了全國(guó)首屆智慧學(xué)術(shù)研討活動(dòng)，論文《大成智慧學(xué)與教育信息化》獲準(zhǔn)大會(huì)交流，并入選學(xué)術(shù)研討會(huì)論文集，現(xiàn)被張家港市智慧研究所聘為研究員，參與了國(guó)家級(jí)課題《智慧學(xué)理論在教育中應(yīng)用研究》方案的撰寫。

二、做一個(gè)富有愛心的教師

愛學(xué)生，就必須善于走進(jìn)學(xué)生的情感世界，就必須把學(xué)生當(dāng)作朋友，去感受他們的喜怒哀樂(lè)。愛學(xué)生，要以尊重和依賴為前提，要做做到嚴(yán)中有愛、嚴(yán)中有章、嚴(yán)中有信、嚴(yán)中有度。我經(jīng)常從小處著手，從學(xué)生關(guān)心的事尋求最佳教育時(shí)機(jī)，給學(xué)生春風(fēng)沐浴般的教育。我的工作隨筆《教育，從尊重學(xué)生的個(gè)性開始》《實(shí)施“心情教育”培養(yǎng)健康心理》《一瓶鋼筆水引起的思考》《再富也不能富孩子》在張家港日?qǐng)?bào)《家庭教育》月刊上相繼發(fā)表。其次，我和家長(zhǎng)也積極共同探討教育孩子的方法，使家長(zhǎng)的教育更具理性。我的實(shí)踐《別開生面的家長(zhǎng)會(huì)》在《關(guān)心下一代周報(bào)》上發(fā)表，并在該社當(dāng)年上半年好稿件評(píng)選中獲二等獎(jiǎng)。我的思考《家庭教育中的素質(zhì)教育》在張家港日?qǐng)?bào)《家庭教育》月刊刊登。

三、做一個(gè)理念新的教師

目前，新一輪的基礎(chǔ)教育改革已經(jīng)在張家港市全面推開，在認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程理念的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己所教的學(xué)科，積極探索有效的教學(xué)方法。在數(shù)學(xué)課上，我把數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生的生活相結(jié)合，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)富有生活氣息的學(xué)習(xí)情境，同時(shí)注重學(xué)生的探究發(fā)現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作交流，提高學(xué)習(xí)能力。在信息技術(shù)課上，我一改以往教師演示、學(xué)生模仿的傳統(tǒng)教學(xué)方式，在學(xué)生中開展探究式學(xué)習(xí)，使學(xué)生的知識(shí)來(lái)源不只是老師，更多的是來(lái)自對(duì)書本的理解和與同伴的交流，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。我在實(shí)踐的同時(shí)，也不忘時(shí)刻反思自己的教學(xué)行為。教學(xué)設(shè)計(jì)《展現(xiàn)變化規(guī)律激發(fā)主動(dòng)發(fā)現(xiàn)》在市小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例論文評(píng)比中獲一等獎(jiǎng)，論文《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)探例》《“圓柱的認(rèn)識(shí)”教學(xué)案例對(duì)比分析》《中小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)初探》《小學(xué)信息技術(shù)文字處理單元教學(xué)設(shè)計(jì)》《論新課程標(biāo)準(zhǔn)下的信息技術(shù)教育》《當(dāng)教學(xué)設(shè)計(jì)面對(duì)新課標(biāo)》相繼發(fā)表。2002年12月，在市小學(xué)信息技術(shù)教師基本功競(jìng)賽中獲一等獎(jiǎng)。

四、做一個(gè)信息時(shí)代的教師

篇（2）

中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）35-0064-03

建筑業(yè)是一個(gè)蓬勃興旺的行業(yè)，對(duì)高技能人才有著急迫的、大量的需求。但是從現(xiàn)實(shí)狀況看，并沒有形成良好局面，導(dǎo)致出現(xiàn)這一局面的一個(gè)根本原因是作為人才培養(yǎng)方案核心的課程體系設(shè)計(jì)未能與時(shí)俱進(jìn)，因此，我院針對(duì)建筑工程技術(shù)專業(yè)設(shè)計(jì)了基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的課程體系。

一、形成基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的高職建筑工程技術(shù)課程體系設(shè)計(jì)思路

工作過(guò)程是指?jìng)€(gè)體“為完成一件工作任務(wù)并獲得工作成果而進(jìn)行的一個(gè)完整的工作程序”[1]，“是一個(gè)綜合的、時(shí)刻處于運(yùn)動(dòng)狀態(tài)但結(jié)構(gòu)相對(duì)固定的系統(tǒng)”[2]。因此，我院在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，以建筑工程施工過(guò)程（圖1）為導(dǎo)向，確定職業(yè)崗位群及各崗位的典型工作任務(wù)，確定完成工作任務(wù)所需要的職業(yè)素質(zhì)和專業(yè)能力，從而最終形成該課程體系工作過(guò)程系統(tǒng)化課程體系的設(shè)計(jì)思路。

二、構(gòu)建高職建筑工程技術(shù)專業(yè)工作過(guò)程系統(tǒng)化課程體系框架

我院按照建筑工程施工過(guò)程這一主線，對(duì)所需的知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)進(jìn)行重新梳理與整合，形成了培養(yǎng)與強(qiáng)化學(xué)生的基本素質(zhì)、專業(yè)基本能力、專業(yè)核心能力和專業(yè)拓展能力新的全新課程體系。其中，基本素質(zhì)可以通過(guò)學(xué)習(xí)專業(yè)基本素質(zhì)課程、文化素質(zhì)課程和職業(yè)道德素質(zhì)課程進(jìn)行培養(yǎng)；專業(yè)基本能力主要包括識(shí)圖能力、測(cè)量放線能力和材料檢測(cè)能力，可以通過(guò)學(xué)習(xí)《建筑識(shí)圖》等專業(yè)基礎(chǔ)課程進(jìn)行培養(yǎng)；專業(yè)核心能力重點(diǎn)突出施工技術(shù)能力，可以通過(guò)學(xué)習(xí)《基礎(chǔ)工程施工》等課程進(jìn)行培養(yǎng)；專業(yè)拓展能力主要包括監(jiān)理、安裝等方面的能力，可以通過(guò)學(xué)習(xí)《建設(shè)工程監(jiān)理概論》等課程進(jìn)行培養(yǎng)。課程體系的框架已基本構(gòu)建，最終能否實(shí)現(xiàn)關(guān)鍵在于專業(yè)核心課程的開發(fā)，因此專業(yè)課程開發(fā)已成為其中的重要一環(huán)。

三、校企聯(lián)合開發(fā)高職建筑工程技術(shù)專業(yè)核心課程

高職建筑工程技術(shù)專業(yè)核心課程的開發(fā)，應(yīng)該遵循由校企聯(lián)合開發(fā)的邏輯規(guī)律和路徑，分析就業(yè)崗位及各崗位的主要工作任務(wù)，進(jìn)而設(shè)置學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程。

1.就業(yè)行業(yè)、企業(yè)。從建筑工程學(xué)院多年來(lái)對(duì)畢業(yè)生跟蹤調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果來(lái)看，高職建筑工程技術(shù)專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)主要為中小型的建筑公司、房地產(chǎn)公司、監(jiān)理公司等單位。因此，將高職建筑工程技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)確定為中小型企業(yè)，既是保障建筑工程技術(shù)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量，又是提高學(xué)生就業(yè)率的必然選擇。

2.就業(yè)崗位及主要工作任務(wù)分析。由于中小型企業(yè)的工作相對(duì)于大型企業(yè)而言較簡(jiǎn)單，并且企業(yè)自身發(fā)展空間較小，對(duì)本科及以上層次人才的吸引力較小，因此在中小型企業(yè)就業(yè)的高職建筑工程技術(shù)專業(yè)學(xué)生必須具備一人多崗、多崗兼顧的能力。常見的建筑類工作崗位主要有：施工管理、質(zhì)量檢測(cè)、安全管理、資料管理、測(cè)量放線和材料檢測(cè)等6個(gè)崗位。其中：施工管理崗位主要工作任務(wù)：組織工程施工的生產(chǎn)管理；編制各項(xiàng)施工組織設(shè)計(jì)方案和施工安全、質(zhì)量、技術(shù)方案；合理規(guī)劃布局施工現(xiàn)場(chǎng)平面圖；編制工程總進(jìn)度計(jì)劃表和月進(jìn)度計(jì)劃表及各施工班組的月進(jìn)度計(jì)劃表等工作。質(zhì)量檢測(cè)崗位主要工作任務(wù)：工程的質(zhì)量監(jiān)督和檢查驗(yàn)收；各工種的分部、分項(xiàng)工程跟班質(zhì)量檢查和驗(yàn)收；監(jiān)督檢查各施工班組的各項(xiàng)質(zhì)量；填寫質(zhì)檢內(nèi)業(yè)；收集各班組的工程質(zhì)量檢查資料，作為竣工驗(yàn)收的依據(jù)；定期組織召開現(xiàn)場(chǎng)質(zhì)量例會(huì)，制定預(yù)控及整改措施。安全管理崗位主要工作任務(wù)：建立健全本工程有關(guān)安全管理制度；進(jìn)行安全教育；檢查各級(jí)安全技術(shù)交底；巡回檢查施工現(xiàn)場(chǎng)；檢查班組安全生產(chǎn)活動(dòng)；安全生產(chǎn)資料的編制、收集、整理、歸檔等工作。資料管理崗位主要工作任務(wù)：工程項(xiàng)目資料、圖紙等檔案的收集、管理；參加分部分項(xiàng)工程的驗(yàn)收工作；計(jì)劃、統(tǒng)計(jì)的管理；工程項(xiàng)目的內(nèi)業(yè)管理等工作。測(cè)量防線崗位主要工作任務(wù)：制定與施工同步的測(cè)量放線方案；測(cè)量?jī)x器的核定、校正；測(cè)量放線等工作。材料管理崗位主要工作任務(wù)：現(xiàn)場(chǎng)材料管理，制定材料管理規(guī)劃，組織料具進(jìn)場(chǎng)，現(xiàn)場(chǎng)材料的驗(yàn)收、保管、發(fā)放、核算；材料計(jì)劃管理工作，編制材料計(jì)劃，材料的供應(yīng)；材料的選購(gòu)；編制單位工程耗用材料的控制指標(biāo)；材料進(jìn)場(chǎng)調(diào)撥、轉(zhuǎn)移領(lǐng)用；材料倉(cāng)庫(kù)的倉(cāng)庫(kù)管理；材料核算管理等工作。

3.學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的設(shè)置。從我院調(diào)研分析的結(jié)果來(lái)看，高職建筑工程技術(shù)專業(yè)的課程必須按照學(xué)習(xí)領(lǐng)域進(jìn)行設(shè)置，下面以培養(yǎng)施工管理能力的核心課程之一《基礎(chǔ)工程施工》的設(shè)置為例（表1）進(jìn)行說(shuō)明。在《基礎(chǔ)工程施工》課程設(shè)置時(shí)我們將一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)情境按照一個(gè)任務(wù)或項(xiàng)目的形式來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)，并按照職業(yè)能力成長(zhǎng)規(guī)律由易到難排序，同時(shí)在學(xué)習(xí)內(nèi)容中有機(jī)融入相關(guān)建筑工工藝、建筑工程質(zhì)量統(tǒng)一驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)、建筑工程質(zhì)量驗(yàn)收規(guī)范。

四、形成基于工作工程系統(tǒng)化的高職建筑工程技術(shù)專業(yè)課程體系

隨著學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的開發(fā)和完整工作任務(wù)特點(diǎn)的學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)，高職建筑工程技術(shù)專業(yè)逐步構(gòu)建了以施工過(guò)程為導(dǎo)向的“雙合成、雙證融通、三階段”工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式。結(jié)合建筑工程技術(shù)專業(yè)的畢業(yè)生主要就業(yè)崗位施工員、安全員、資料員、質(zhì)檢員的施工崗位能力要求，以建筑工程施工過(guò)程為導(dǎo)向，根據(jù)崗位工作任務(wù)與要求，在行業(yè)、企業(yè)的專業(yè)技術(shù)人員共參與下完成進(jìn)行工作任務(wù)分析，提取出典型工作任務(wù)，并通過(guò)分析歸并形成行動(dòng)領(lǐng)域，對(duì)行動(dòng)領(lǐng)域進(jìn)行重構(gòu)分析，最終形成了融理論、實(shí)踐于一體的基于工作工程系統(tǒng)化的高職建筑工程技術(shù)專業(yè)課程體系（圖2），為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]姜大源.論高等職業(yè)教育課程的系統(tǒng)化設(shè)計(jì)――關(guān)于工作過(guò)程系統(tǒng)化課程開發(fā)的解讀[J].中國(guó)高教研究，2009，（04）.

[2]趙志群.職業(yè)教育與培訓(xùn)新概念[M].北京：科學(xué)出版社，2003.

篇（3）

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

0前言

高等職業(yè)教育作為?？平逃囊环N，相對(duì)于知識(shí)層面更加側(cè)重于實(shí)際應(yīng)用。作為高速鐵道技術(shù)專業(yè)，在高等職業(yè)教育過(guò)程中，教學(xué)側(cè)重點(diǎn)也應(yīng)放在實(shí)際應(yīng)用與社會(huì)工作要求方面。如何正確有效的引導(dǎo)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中得到實(shí)際應(yīng)用水平上的提高，是高職教育者共同面臨的問(wèn)題。

1高職教育的特點(diǎn)

高等職業(yè)教育作為?？平逃囊环N，更加注重實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，是教育主動(dòng)適應(yīng)市場(chǎng)的產(chǎn)物。相對(duì)于傳統(tǒng)大專而言，高等職業(yè)教育更加貼合實(shí)際，更加符合市場(chǎng)要求，更加適應(yīng)社會(huì)進(jìn)步。

相對(duì)于大學(xué)而言，高等職業(yè)教育教學(xué)資源、師資力量、教學(xué)內(nèi)容上都有不少缺陷，例如教學(xué)資源不足等，但其對(duì)社會(huì)發(fā)展所起到的作用與影響卻是不可或缺的。由于施行教學(xué)與實(shí)踐結(jié)合的教育理念，高等職業(yè)教育學(xué)校對(duì)學(xué)習(xí)者實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累是其他教育所無(wú)法取代的，而教學(xué)過(guò)程中不可缺少的就是教學(xué)者對(duì)實(shí)踐部分的傳授與指導(dǎo)。

2高速鐵道技術(shù)專業(yè)

高速鐵道技術(shù)專業(yè)旨在培養(yǎng)高速鐵道設(shè)計(jì)施工管理等方面的專業(yè)人才，課程針對(duì)性強(qiáng)，面向的就業(yè)單位性質(zhì)單一。這要求教學(xué)者對(duì)課程把握程度提高，對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力也是一種挑戰(zhàn)。

高速鐵道技術(shù)專業(yè)技術(shù)含量大，專業(yè)性質(zhì)強(qiáng)，涉及面小，易把握教學(xué)方向，安排教學(xué)內(nèi)容，實(shí)際應(yīng)用性強(qiáng)，教學(xué)期間應(yīng)針對(duì)其特性合理安排教學(xué)內(nèi)容，對(duì)教學(xué)過(guò)程有一個(gè)詳細(xì)而明確的計(jì)劃，以保證學(xué)習(xí)效果與學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)需求的高端技術(shù)人才。

3高職高速鐵道技術(shù)專業(yè)教育現(xiàn)狀

由于傳統(tǒng)教育理念的影響，高職教育仍處在待改革改進(jìn)階段。職業(yè)教育特色不夠鮮明，往往將各種教育資源混雜在一起教授給學(xué)生，包括傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)工具在內(nèi)，沒有形成獨(dú)有的教學(xué)特色與教學(xué)內(nèi)容，抱著向本科看齊的態(tài)度進(jìn)行實(shí)際教學(xué)，這一現(xiàn)狀大大的降低了教學(xué)資源的利用率，忽視了職業(yè)教育自身的特點(diǎn)，無(wú)法適應(yīng)社會(huì)要求的同時(shí)局限了高等職業(yè)教育自身發(fā)展。

高速鐵道技術(shù)專業(yè)作為實(shí)踐性強(qiáng)理論知識(shí)強(qiáng)的專業(yè)，教學(xué)過(guò)程中需要多方面聯(lián)合教學(xué)，不能使學(xué)習(xí)者單單掌握其中一方面，而是需要學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)與實(shí)踐兩部分內(nèi)容有全面立體系統(tǒng)化的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。多數(shù)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校無(wú)法正確的認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，僅僅將實(shí)際應(yīng)用方面的教學(xué)指導(dǎo)作為可忽略或不重視的部分，學(xué)習(xí)者對(duì)其無(wú)法做到學(xué)以致用合理實(shí)踐，使學(xué)習(xí)實(shí)踐過(guò)于形式化膚淺化，導(dǎo)致學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)內(nèi)容欠缺實(shí)際應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)方面的指導(dǎo)，易在實(shí)踐過(guò)程中走彎路、走錯(cuò)路，對(duì)日后的學(xué)習(xí)與工作造成不可忽視的負(fù)面影響。

教育界應(yīng)對(duì)這種狀況往往采取加大實(shí)踐力度，延長(zhǎng)實(shí)踐時(shí)間的辦法，但由于教學(xué)資源的有限，部分高等職業(yè)教育學(xué)校無(wú)法滿足這一要求，導(dǎo)致學(xué)習(xí)者無(wú)法受到有效的技術(shù)實(shí)踐指導(dǎo)，教學(xué)質(zhì)量嚴(yán)重下降，從而影響學(xué)習(xí)者與學(xué)校二者共同的發(fā)展，造成不可挽回的惡劣局面。

4課程體系設(shè)計(jì)

針對(duì)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的教育現(xiàn)狀，教學(xué)者應(yīng)及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，合理安排課程體系，以充分利用教學(xué)資源為學(xué)習(xí)者營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍提供良好的學(xué)習(xí)條件，以達(dá)到教書育人培養(yǎng)高等技術(shù)人才、為社會(huì)發(fā)展進(jìn)步做出貢獻(xiàn)的目的。

對(duì)于高速鐵道技術(shù)專業(yè)而言，課程設(shè)計(jì)過(guò)程中應(yīng)注意科目本身理論知識(shí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)二者密不可分的關(guān)系，尤其注意二者互為表里、缺一不可的特性。

課程體系設(shè)計(jì)過(guò)程中，首先應(yīng)明確課程教學(xué)目標(biāo)，即將學(xué)習(xí)者培養(yǎng)成符合社會(huì)需求的人才，這一方面由于高速鐵道技術(shù)專業(yè)的專業(yè)性，可向鐵路部門進(jìn)行詢問(wèn)，了解其實(shí)際需要，同時(shí)對(duì)優(yōu)秀工作者進(jìn)行詢問(wèn)，將工作過(guò)程中涉及到的知識(shí)點(diǎn)加以明確、歸類，以調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，抓住社會(huì)需求，合理安排教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容。其次，教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)注意理論知識(shí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的教育理念，將教育者本身積累的經(jīng)驗(yàn)通過(guò)教學(xué)的方式灌輸給學(xué)習(xí)者供其作為實(shí)際參考應(yīng)用到實(shí)踐過(guò)程中去。再者，教學(xué)過(guò)程中，將知識(shí)、實(shí)踐、心態(tài)三部分相互結(jié)合合理安排，以幫助學(xué)習(xí)者建立健全完整的工作知識(shí)體系，協(xié)助其在教學(xué)過(guò)程中獲得最大程度上的發(fā)展與提高，保證適應(yīng)工作要求的同時(shí)，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求。最后，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的實(shí)踐能力，針對(duì)高速鐵道技術(shù)專業(yè)而言，除了學(xué)習(xí)者在生產(chǎn)運(yùn)營(yíng)單位受到的實(shí)踐教育外，應(yīng)鼓勵(lì)其收集專業(yè)相關(guān)資料，對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行吸收，以滿足日后需要，同時(shí)積極動(dòng)手，利用一切可利用的資源，對(duì)學(xué)習(xí)者自身的實(shí)踐能力進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練，以培養(yǎng)其動(dòng)手實(shí)踐的意識(shí)，便于日后工作中工作能力的提升。總的來(lái)說(shuō)，課程系統(tǒng)設(shè)計(jì)應(yīng)注意結(jié)合社會(huì)工作需求與學(xué)習(xí)者自身發(fā)展需求，以確保二者互相促進(jìn)共同發(fā)展。

5結(jié)語(yǔ)

高職高速鐵道技術(shù)專業(yè)基于工作過(guò)程的課程體系設(shè)計(jì)是一項(xiàng)極為重要而復(fù)雜的工作，如何正確有效的做好這一工作對(duì)于教育者來(lái)說(shuō)是極為重要的。教育本身有著促進(jìn)社會(huì)發(fā)展的目的，同樣的，高職教育也不可避免的有著這一目的，由此可見，課程體系設(shè)計(jì)過(guò)程中，這一目的的體現(xiàn)是必不可少的，課程體系設(shè)計(jì)的不斷調(diào)整將在實(shí)踐中不斷進(jìn)行，這將是一個(gè)漫長(zhǎng)而重要的過(guò)程。

基金項(xiàng)目：2014年全國(guó)交指委路橋工程類專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)課題“以就業(yè)能力為導(dǎo)向的路橋?qū)I(yè)（高速鐵道方向）課程體系研究”。課題編號(hào)：JTJZW2014-149。

參考文獻(xiàn)

篇（4）

【中圖分類號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2013）10C-0151-02

基于工作過(guò)程的課程設(shè)計(jì)是以工作過(guò)程為導(dǎo)向，以能力為本位，以工作實(shí)踐為主線，集教、學(xué)、做于一體，使學(xué)習(xí)和實(shí)踐直接對(duì)接，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)與工作崗位間的“無(wú)縫連接”。目前計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)在一兩門課開展基于工作過(guò)程的教學(xué)改革有很多，但如何把基于工作過(guò)程的思路貫穿到整個(gè)專業(yè)，構(gòu)建計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)基于工作過(guò)程的課程體系，全面提升學(xué)生的職業(yè)核心能力，還是專業(yè)建設(shè)待研究的課題。

一、課程體系的構(gòu)建

（一）計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)職業(yè)崗位群的確定

人才結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀、專業(yè)發(fā)展趨勢(shì)、人才需求狀況是專業(yè)需求分析的重點(diǎn)，課題組成員通過(guò)對(duì)本地區(qū)以及珠江三角洲、長(zhǎng)江三角洲企業(yè)的市場(chǎng)調(diào)研、頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生反饋意見及畢業(yè)生回訪調(diào)研，召開企業(yè)實(shí)踐專家研討會(huì)，確定計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的職業(yè)崗位群，如圖1所示。

（二）計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)課程體系構(gòu)建的過(guò)程

通過(guò)廣泛深入的市場(chǎng)調(diào)研，在總結(jié)歸納出計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)職業(yè)崗位群的基礎(chǔ)上，召開由企業(yè)專家、行業(yè)領(lǐng)導(dǎo)、兄弟院校同類專業(yè)的專業(yè)老師和本校計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的教師構(gòu)成的專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)，依據(jù)專業(yè)職業(yè)崗位群確定計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是“建網(wǎng)、管網(wǎng)和用網(wǎng)”，提煉“建網(wǎng)、管網(wǎng)和用網(wǎng)”的典型工作任務(wù)，探索該工作任務(wù)需要具備的專業(yè)能力和專業(yè)素養(yǎng)，形成相應(yīng)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，從而得到基于工作過(guò)程的課程體系。對(duì)畢業(yè)生在用人單位的實(shí)際情況進(jìn)行社會(huì)跟蹤，找到與企業(yè)需要存在的偏差，進(jìn)一步修正課程體系。

（三）以工作過(guò)程為基礎(chǔ)，確立專業(yè)的“典型工作任務(wù)”

典型工作任務(wù)是用完整的、有代表性的職業(yè)行動(dòng)描述的一個(gè)職業(yè)的具體工作領(lǐng)域，也稱為職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域。在該步驟中，確定該職業(yè)的典型工作任務(wù)，以便對(duì)該職業(yè)進(jìn)行準(zhǔn)確分析，并以此為基礎(chǔ)進(jìn)行課程開發(fā)。通過(guò)邀請(qǐng)企業(yè)的能工巧匠、項(xiàng)目經(jīng)理剖析各自的職業(yè)成長(zhǎng)歷程，總結(jié)本專業(yè)的職業(yè)崗位群具有代表性和挑戰(zhàn)性的工作任務(wù)，并歸納出典型工作任務(wù)的框架。再由教師和企業(yè)專家共同確定和描述典型工作任務(wù)的具體內(nèi)容。

（四）以“典型工作任務(wù)”為依據(jù)，劃分學(xué)習(xí)領(lǐng)域（課程）

學(xué)習(xí)領(lǐng)域是基于工作過(guò)程的課程方案，它是對(duì)職業(yè)崗位群及典型工作任務(wù)的分析和歸納。以行動(dòng)領(lǐng)域的典型工作任務(wù)為基礎(chǔ)，根據(jù)認(rèn)知及職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律，遞進(jìn)重構(gòu)行動(dòng)領(lǐng)域，轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)領(lǐng)域（課程）。結(jié)合我院特點(diǎn)和實(shí)際，對(duì)行動(dòng)領(lǐng)域進(jìn)行重構(gòu)，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)大致可以分為13門核心課程，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的典型工作任務(wù)可以作如下劃分（見表1）：

（五）以項(xiàng)目為載體，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境

學(xué)習(xí)情境是指從企業(yè)的某一個(gè)實(shí)際需求出發(fā)，制定一個(gè)具體的任務(wù)（項(xiàng)目），教師采用諸如行動(dòng)向?qū)А⑷蝿?wù)驅(qū)動(dòng)或項(xiàng)目引領(lǐng)等教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)任務(wù)的制定、相關(guān)知識(shí)介紹、相關(guān)操作的演示、指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立完成任務(wù)，充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體，“做中學(xué)、學(xué)中做、做中教”的一體化教學(xué)。下面以Windows網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器配置與管理課程為例進(jìn)行介紹（見表2）。

總之，積極開展課程的教學(xué)改革，推進(jìn)專業(yè)建設(shè)，深化“工學(xué)交替、崗證結(jié)合”人才培養(yǎng)模式，全方面提升學(xué)生的專業(yè)技能和核心競(jìng)爭(zhēng)力，是高職高專院校的生命線和立足之本。

【參考文獻(xiàn)】

[1]莫足琴，梁銘，夏德洲.高職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)工作過(guò)程系統(tǒng)化課程體系設(shè)計(jì)與實(shí)施[J].十堰職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（6）

[2]莊城山.構(gòu)建基于工作過(guò)程的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)課程體系[J].銅陵職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（1）

[3]樊偉，王從局.基于工作過(guò)程的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)探討[J].赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2011（10）

篇（5）

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2012）07-0139-03

近年來(lái)，我國(guó)高等職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展迅猛，規(guī)模迅速擴(kuò)大。另一方面，隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，企業(yè)對(duì)技能型勞動(dòng)人才的需求大幅增加，對(duì)技能型勞動(dòng)人才的綜合能力亦提出了更高的要求。雖然對(duì)高等教育大眾化和社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展作出了突出的貢獻(xiàn)，但也帶來(lái)了突出的問(wèn)題。課程體系是一個(gè)專業(yè)所設(shè)置的課程相互間的分工與配合，課程體系是否合理直接關(guān)系到培養(yǎng)人才的質(zhì)量。高等學(xué)校課程體系主要反映在基礎(chǔ)課與專業(yè)課、理論課與實(shí)踐課、必修課與選修課之間的比例關(guān)系上。課程改革是高職教學(xué)改革的核心和難點(diǎn)。由于高職開設(shè)微電子技術(shù)專業(yè)的時(shí)間較短、學(xué)校較少，形成半導(dǎo)體產(chǎn)業(yè)鏈的區(qū)域還比較少，因此對(duì)微電子技術(shù)專業(yè)的人才定位、課程體系等都還不很完善，從而給本專業(yè)的人才培養(yǎng)帶來(lái)不確定因素，不利于專業(yè)的發(fā)展，也難以滿足微電子技術(shù)行業(yè)企業(yè)對(duì)人才的需求。本文即針對(duì)以上問(wèn)題展開一些有益的探討與實(shí)踐。

一、構(gòu)建課程體系的總體思路

構(gòu)建微電子技術(shù)專業(yè)課程體系的總體思路是以微電子行業(yè)職業(yè)崗位需求為依據(jù)，以素質(zhì)培養(yǎng)為基礎(chǔ)，以技術(shù)應(yīng)用能力為核心，構(gòu)建基于工作過(guò)程的課程體系。實(shí)施學(xué)院“四環(huán)相扣”的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式，將“能力標(biāo)準(zhǔn)、模塊課程、工學(xué)交替、職場(chǎng)鑒定”的四個(gè)環(huán)節(jié)完整統(tǒng)一，環(huán)環(huán)相扣，充分體現(xiàn)了高職教育工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)思想，努力為社會(huì)培養(yǎng)優(yōu)秀高端技能型人才。

1.基于工作過(guò)程的課程體系的理論基礎(chǔ)?；诠ぷ鬟^(guò)程的課程體系的理論基礎(chǔ)，主要從德國(guó)“雙元制”職業(yè)教育學(xué)習(xí)論和教學(xué)論的角度闡述構(gòu)建基于工作過(guò)程的課程體系的理論依據(jù)。工作過(guò)程系統(tǒng)化的課程體系必須針對(duì)職業(yè)崗位進(jìn)行分析，整理出具體的、能夠涵蓋職業(yè)崗位全部工作任務(wù)的若干典型工作過(guò)程，按照人的職業(yè)能力的形成規(guī)律進(jìn)行序列化，從中找出符合職業(yè)崗位要求的技術(shù)知識(shí)和破譯出隱性的工作過(guò)程知識(shí)，并以工作任務(wù)為核心，組織技術(shù)知識(shí)和工作過(guò)程知識(shí)[2]。通過(guò)完全打破原有學(xué)科體系，按照企業(yè)實(shí)際的工作任務(wù)、工作過(guò)程和工作情境組織課程，形成圍繞工作過(guò)程的新型教學(xué)項(xiàng)目的“綜合性”課程開發(fā)。

2.行業(yè)、企業(yè)等用人單位調(diào)研。通過(guò)調(diào)研國(guó)內(nèi)（“成渝經(jīng)濟(jì)區(qū)”為主）微電子技術(shù)行業(yè)、企業(yè)等用人需求和要求，了解現(xiàn)有高職微電子技術(shù)專業(yè)學(xué)生就業(yè)情況、用人單位反饋意見及人才供需中存在的問(wèn)題。電子信息產(chǎn)業(yè)是重慶市國(guó)民經(jīng)濟(jì)的第一支柱產(chǎn)業(yè)。重慶市“十二五”規(guī)劃建議提出，培育發(fā)展戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)。把新一代信息產(chǎn)業(yè)建設(shè)為重要支柱產(chǎn)業(yè)，建設(shè)全球最大的筆記本電腦加工基地、建設(shè)通信設(shè)備、高性能集成電路、光伏組件及系統(tǒng)、新材料等重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)鏈（集群），建成國(guó)家重要的戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)基地。以集成電路產(chǎn)業(yè)的重點(diǎn)項(xiàng)目為牽引，建成包括芯片制造、封裝、測(cè)試、模擬及混合集成電路設(shè)計(jì)和制造等項(xiàng)目的產(chǎn)業(yè)集群，形成較為完善的集成電路產(chǎn)業(yè)鏈；四川電子信息產(chǎn)業(yè)未來(lái)5年將邁萬(wàn)億元，成渝經(jīng)濟(jì)區(qū)將打造成西部集成電路的產(chǎn)業(yè)高地。隨著惠普、富士康、英業(yè)達(dá)、廣達(dá)集團(tuán)等世界級(jí)的IT巨頭進(jìn)入成渝，未來(lái)幾年IT人才需求在20萬(wàn)以上，而現(xiàn)在成渝地區(qū)每年培養(yǎng)的相關(guān)人才不過(guò)2萬(wàn)人左右，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足社會(huì)需求。市場(chǎng)需求的調(diào)查表明，近年來(lái)成渝地區(qū)IC制造、IC封裝及測(cè)試、IC版圖設(shè)計(jì)等崗位的微電子技術(shù)應(yīng)用型人才緊缺。同時(shí)調(diào)研表明半導(dǎo)體行業(yè)企業(yè)卻難以招到滿意的人才，學(xué)生在校學(xué)非所用，用非所學(xué)，實(shí)踐動(dòng)手能力、社會(huì)適應(yīng)能力、責(zé)任意識(shí)、職業(yè)素養(yǎng)難以滿足企業(yè)要求。

3.形成專業(yè)定位，確定培養(yǎng)目標(biāo)。根據(jù)存在的問(wèn)題及半導(dǎo)體產(chǎn)業(yè)鏈過(guò)程：集成電路設(shè)計(jì)裸芯片精細(xì)加工封裝測(cè)試芯片應(yīng)用PCB設(shè)計(jì)制造，充分掌握現(xiàn)有微電子技術(shù)專業(yè)課程體系建設(shè)的基礎(chǔ)及存在的問(wèn)題，形成重慶電子工程職業(yè)學(xué)院微電子技術(shù)專業(yè)定位，確定培養(yǎng)目標(biāo)：培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展；掌握微電子技術(shù)專業(yè)領(lǐng)域必備的基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)知識(shí)；有較強(qiáng)的崗位職業(yè)技能和職業(yè)能力；面向集成電路設(shè)計(jì)、芯片制造及其相關(guān)電子行業(yè)企業(yè)，滿足生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線的優(yōu)秀高端技能型專門人才。畢業(yè)生應(yīng)該既掌握微電子方面的基本技術(shù)，又具有很強(qiáng)的實(shí)際操作能力。具體可從事崗位：集成電路版圖設(shè)計(jì)；半導(dǎo)體器件制造；IC制造、測(cè)試、封裝；電子工藝（半導(dǎo)體）設(shè)備運(yùn)行、維護(hù)與管理；簡(jiǎn)單電子產(chǎn)品的設(shè)計(jì)與開發(fā)；電子產(chǎn)品的銷售與售后服務(wù)，并為技術(shù)負(fù)責(zé)人、項(xiàng)目經(jīng)理等后續(xù)提升崗位奠定良好基礎(chǔ)。

篇（6）

一、基于工作過(guò)程導(dǎo)向的人才培養(yǎng)方案的開發(fā)思路

專業(yè)人才培養(yǎng)方案是人才培養(yǎng)目標(biāo)、規(guī)格以及培養(yǎng)過(guò)程和方式的總體設(shè)計(jì)方案，是教育機(jī)構(gòu)為實(shí)現(xiàn)教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)而要實(shí)施的一切活動(dòng)及其安排的總體規(guī)劃，具體規(guī)定了專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)、所需教學(xué)條件以及實(shí)施教學(xué)和評(píng)價(jià)的建議。專業(yè)人才培養(yǎng)方案是教育機(jī)構(gòu)教育、教學(xué)的綱領(lǐng)性和指導(dǎo)性文件，是課程建設(shè)和管理的依據(jù)。

但是傳統(tǒng)的高職建筑工程技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)存在一些問(wèn)題。第一，課程設(shè)置不合理，一般先上完理論課，再進(jìn)行相應(yīng)課程的實(shí)訓(xùn)，理論與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)，相關(guān)知識(shí)未能有機(jī)的融合在一起，不利于學(xué)生掌握理解，往往學(xué)生實(shí)訓(xùn)時(shí)，理論課內(nèi)容已經(jīng)忘記。第二，學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力差。根據(jù)傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)方案進(jìn)行教學(xué)，老師采用的是填鴨式教學(xué)模式，學(xué)生被動(dòng)地學(xué)習(xí)，不能滿足市場(chǎng)需求。第三，課程教學(xué)內(nèi)容未能與職業(yè)崗位工程內(nèi)容相一致。所以急需對(duì)傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)方案進(jìn)行改革，制定出滿足社會(huì)需求的基于工程過(guò)程的人才培養(yǎng)方案。

人才培養(yǎng)方案制定的思路應(yīng)當(dāng)如下。首先，專業(yè)教師通過(guò)各種途徑進(jìn)行行業(yè)情況調(diào)研

通過(guò)電子郵件、電話與已畢業(yè)的本專業(yè)學(xué)生進(jìn)行溝通，了解他們畢業(yè)后從事本專業(yè)的人數(shù)比例、工作崗位及專業(yè)知識(shí)需要等情況；2. 請(qǐng)企業(yè)老總們來(lái)校參加專業(yè)設(shè)置的研討會(huì)，提出本專業(yè)課程設(shè)置看法與對(duì)學(xué)生的要求等；3. 專業(yè)教師下企業(yè)進(jìn)行走訪，了解行業(yè)最新發(fā)展?fàn)顩r及急需專業(yè)人才。其次，專家及專業(yè)教師根據(jù)對(duì)行業(yè)調(diào)研情況進(jìn)行系統(tǒng)分析，確定本校建筑工程專業(yè)所培養(yǎng)的學(xué)生所從事的職業(yè)崗位、崗位群工作任務(wù)及所需的職業(yè)能力，根據(jù)典型工作任務(wù)確定相對(duì)應(yīng)的行動(dòng)領(lǐng)域，根據(jù)行動(dòng)領(lǐng)域確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域即確定課程體系。最后，確定人才培養(yǎng)方案。

二、基于工作過(guò)程導(dǎo)向的課程體系構(gòu)建

1、建筑工程技術(shù)專業(yè)崗位群所需的工作任務(wù)及職業(yè)能力的確定

通過(guò)專家分析該崗位群的各崗位的主要職責(zé)、工作任務(wù)、工作過(guò)程，歸納形成各崗位典型工作任務(wù)和工作過(guò)程，以此歸納出具有代表性的職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域及相關(guān)知識(shí)、能力、素質(zhì)要求。

2、確定崗位群典型工作任務(wù)，歸納確定行動(dòng)領(lǐng)域

行業(yè)專家通過(guò)調(diào)研結(jié)果分析，再結(jié)合國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求的基礎(chǔ)上，分析與確立施工員崗位群典型工作任務(wù)，比如：施工準(zhǔn)備階段的“圖紙會(huì)審”、“施工組織設(shè)計(jì)編制”，施工階段的“基礎(chǔ)工程施工”、“主體結(jié)構(gòu)工程施工”……等等。根據(jù)典型工作任務(wù)來(lái)構(gòu)成施工員崗位行動(dòng)領(lǐng)域。

3、根據(jù)行動(dòng)領(lǐng)域確定專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域

選擇典型職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域中有教學(xué)價(jià)值的并考慮建筑工程的施工特殊性、復(fù)雜性和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的影響，將行動(dòng)領(lǐng)域轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)領(lǐng)域。形成了“課證融和、能力遞進(jìn)”的課程體系。專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域分為三大模塊：一是基本能力課程，二是專項(xiàng)能力課程，三是綜合能力課程。

三、基于工作過(guò)程導(dǎo)向的人才培養(yǎng)方案實(shí)施平臺(tái)建設(shè)

新的人才培養(yǎng)方案突出了以工作過(guò)程為導(dǎo)向，以職業(yè)崗位、職業(yè)能力為基礎(chǔ)，徹底改變傳統(tǒng)的以知識(shí)為基礎(chǔ)的課程設(shè)計(jì)理念，建立以工作任務(wù)為基礎(chǔ)的課程設(shè)計(jì)理念。在實(shí)施中實(shí)訓(xùn)室建設(shè)是關(guān)鍵。實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)作為實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的重要組成平臺(tái)，在學(xué)生實(shí)踐操作技能培養(yǎng)上起著舉足輕重的作用，是實(shí)現(xiàn)“教學(xué)做”一體化課程建設(shè)的重要載體。統(tǒng)籌規(guī)劃校內(nèi)、校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，形成對(duì)人才培養(yǎng)方案實(shí)施的有力支撐。我系建筑工程技術(shù)專業(yè)在2010年被評(píng)為省級(jí)示范性專業(yè)，在項(xiàng)目建設(shè)期內(nèi)規(guī)劃設(shè)計(jì)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地（下設(shè)4個(gè)校內(nèi)建筑實(shí)訓(xùn)中心），使校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建筑面積達(dá)3000㎡。建立一套校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地管理制度，滿足崗位實(shí)境訓(xùn)練的需要。其中建筑施工實(shí)訓(xùn)中心、建筑識(shí)圖實(shí)訓(xùn)中心、建筑工程質(zhì)量檢測(cè)實(shí)訓(xùn)中心、建筑施工實(shí)訓(xùn)中心滿足專門技能訓(xùn)練的要求；建筑施工管理實(shí)訓(xùn)中心滿足綜合能力培養(yǎng)的需要。還建設(shè)了25個(gè)校外實(shí)訓(xùn)基地，建立了一套校外實(shí)訓(xùn)基地管理制度和運(yùn)行機(jī)制，滿足技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)的需要。

四、結(jié)束語(yǔ)

基于工程過(guò)程導(dǎo)向人才培養(yǎng)方案確定是按照行業(yè)調(diào)研、崗位確定、典型工作任務(wù)分析、職業(yè)能力分析、課程體系構(gòu)建、培養(yǎng)方案實(shí)施平臺(tái)建設(shè)等流程進(jìn)行的。從2008年開始我系進(jìn)行人才培養(yǎng)模式改革，取得了豐碩成果。建筑工程專業(yè)幾門課程分別獲得省、市級(jí)精品課程；發(fā)表關(guān)于基于工作過(guò)程導(dǎo)向的課程改革論文數(shù)篇，申請(qǐng)校級(jí)課題1個(gè)。大部分的課程按照基于工作過(guò)程來(lái)進(jìn)行教學(xué)，所培養(yǎng)的學(xué)生獲得企業(yè)一致認(rèn)可。

參考文獻(xiàn)：

[1]姜大源.職業(yè)教育研究新論[M].北京：教育科學(xué)出版社，2007.

[2]陶素連.基于工程過(guò)程導(dǎo)向的機(jī)械制造與自動(dòng)化專業(yè)人才培養(yǎng)模式的研究[J].機(jī)械管理開發(fā)，2011（8）.

篇（7）

1 引言

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在社會(huì)各領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用,社會(huì)對(duì)IT人才的需求也越來(lái)越多。但是我們也不得不面對(duì)這么一個(gè)現(xiàn)實(shí),那就是一方面是社會(huì)對(duì)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用人才的大量需求;另一方面卻是大量的高職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)的畢業(yè)生找不到合適的工作。造成這種局面的主要原因我認(rèn)為主要還是高職所培養(yǎng)的畢業(yè)生無(wú)法滿足社會(huì)用戶的職業(yè)崗位要求所致。造成社會(huì)對(duì)人才的職業(yè)能力要求與高職院校人才培養(yǎng)的差距是多方面的,其中專業(yè)課程體系的不合理是最根本的原因。為適應(yīng)21世紀(jì)社會(huì)用人單位對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用型人才的需求,高職教育應(yīng)該以科學(xué)的教育理論為指導(dǎo),摒棄和改變傳統(tǒng)的學(xué)科式教育觀念。以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向;以職業(yè)崗位為邏輯起點(diǎn);以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力為落腳點(diǎn);基于學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律主線,科學(xué)地構(gòu)建計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)工作過(guò)程系統(tǒng)化的課程體系。

2 課程體系構(gòu)建的基本思想

高職院校課程體系的構(gòu)建應(yīng)充分考慮到人才市場(chǎng)的需求、有針對(duì)性地面向就業(yè)行業(yè)及崗位、所設(shè)置的課程應(yīng)直接面向崗位所需的職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成和職業(yè)能力的培養(yǎng)。其中專業(yè)核心課程更應(yīng)直接面向未來(lái)完成某項(xiàng)實(shí)際工作任務(wù)的職業(yè)專項(xiàng)能力的培養(yǎng)。課程的設(shè)置除了要充分考慮到現(xiàn)階段社會(huì)具體崗位能力要求外,還應(yīng)充分考慮到學(xué)生未來(lái)職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展問(wèn)題;同時(shí)課程的設(shè)置要拋棄學(xué)科式體系的知識(shí)主線,而應(yīng)按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和職業(yè)發(fā)展規(guī)律來(lái)組織序化課程。為了突出職業(yè)能力培養(yǎng)的主線,在課程體系的構(gòu)建時(shí)應(yīng)突出職業(yè)技能的養(yǎng)成所需的環(huán)境,即要充分考慮到實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)及頂崗實(shí)習(xí)的實(shí)施,在課程設(shè)置中還要充分融于獲取職業(yè)資格證書所需的知識(shí)點(diǎn)、技能考核點(diǎn)。

3 工作過(guò)程系統(tǒng)化課程體系開發(fā)流程

高職院校是以“服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向”面向社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能人才的搖籃。一個(gè)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)就是為了使學(xué)生達(dá)到職業(yè)(崗位群)要求所需的良好的職業(yè)素養(yǎng)和嫻熟的職業(yè)技能。①一個(gè)職業(yè)之所以能夠成為職業(yè),就是因?yàn)樗邆涮厥獾墓ぷ鬟^(guò)程,即在工作的對(duì)象、方式、內(nèi)容、方法、組織、工具等方面具備自己的獨(dú)到之處?；谶@個(gè)思路,我們以職業(yè)(崗位群)分析為邏輯起點(diǎn),分五個(gè)步驟完成課程體系的構(gòu)建。如右圖所示。

3.1 職業(yè)崗位分析

通過(guò)市場(chǎng)調(diào)研與畢業(yè)生調(diào)研等形式廣泛開展調(diào)研活動(dòng)。調(diào)研工作是課程體系開發(fā)的一項(xiàng)基礎(chǔ)工作,目的是解決好專業(yè)的準(zhǔn)確定位問(wèn)題。②其內(nèi)容包括相應(yīng)行業(yè)的人才結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀、專業(yè)發(fā)展趨勢(shì)、人才需求狀況、就業(yè)崗位及崗位知識(shí)及能力要求、畢業(yè)生去向等。在完成大量的調(diào)研工作之后,還需要經(jīng)過(guò)行業(yè)技術(shù)專家經(jīng)過(guò)充分、科學(xué)的論證,主要解決以下幾個(gè)方面問(wèn)題:行業(yè)、企業(yè)對(duì)高職人才培養(yǎng)的需求情況;專業(yè)對(duì)應(yīng)的工作崗位有哪些;職業(yè)崗位所需職業(yè)資格證書情況;崗位就業(yè)情況;現(xiàn)行的課程體系存在的主要問(wèn)題是什么。

我們一方面結(jié)合本地區(qū)及周邊地區(qū)開展獨(dú)立的調(diào)研工作,另一方面也參考麥可思職業(yè)分析報(bào)告的結(jié)論。通過(guò)充分細(xì)致的調(diào)研、分析、論證工作,形成計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)職業(yè)(崗位群)分析報(bào)告。報(bào)告認(rèn)為計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的高職人才社會(huì)需求面廣,就業(yè)形勢(shì)好。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)人才應(yīng)具備“建網(wǎng)、管網(wǎng)、用網(wǎng)”等能力,主要面向的崗位有網(wǎng)絡(luò)工程師、網(wǎng)絡(luò)管理員、WEB開發(fā)師。相應(yīng)的崗位及崗位描述如下圖。

3.2 工作任務(wù)分析

職業(yè)崗位分析確定了專業(yè)培養(yǎng)的職業(yè)崗位(群)。工作任務(wù)分析是指借助一批從事生產(chǎn)、管理、服務(wù)一線的實(shí)踐專家對(duì)職業(yè)工作任務(wù)進(jìn)行分析,分析的對(duì)象是工作而不是員工。召開實(shí)踐專家座談會(huì)是成功進(jìn)行工作任務(wù)分析的一個(gè)重要保障。通過(guò)在社會(huì)上聘請(qǐng)15個(gè)左右的行業(yè)、企業(yè)專家,按照他們的職業(yè)活動(dòng)及職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律分析歸納崗位工作任務(wù),最終形成職業(yè)崗位工作任務(wù)匯總表。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)工作任務(wù)分析表匯總了共40個(gè)工作任務(wù)(略)。

3.3 典型工作任務(wù)提煉

本階段的目的是在工作任務(wù)分析的基礎(chǔ)上梳理、歸類、整合職業(yè)行動(dòng)能力,選擇合適的載體,提煉出典型工作任務(wù),確定典型工作任務(wù)對(duì)應(yīng)的行動(dòng)能力要求(典型工作任務(wù)描述)。典型工作任務(wù)描述主要包括典型工作任務(wù)對(duì)應(yīng)的工作崗位;工作過(guò)程;工作對(duì)象;工具、方法及工作組織;工作及技術(shù)要求等內(nèi)容。最終得到典型工作任務(wù)匯總表(如下表)和典型工作任務(wù)分析描述表(略)。

表1 典型工作任務(wù)匯總表

3.4 學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程確定

典型工作任務(wù)的確定事實(shí)上就確定了專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。典型工作任務(wù)到學(xué)習(xí)領(lǐng)域的轉(zhuǎn)換通常采用“能力遞增法“實(shí)現(xiàn),按照從簡(jiǎn)單典型工作任務(wù)到復(fù)雜典型工作任務(wù)的順序,從教學(xué)的角度順向分析。這個(gè)階段的實(shí)現(xiàn)要注意以下兩個(gè)問(wèn)題:一要突出職業(yè)性,即學(xué)習(xí)領(lǐng)域的排序要符合職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律;二要滿足教育性,即學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程以工作任務(wù)的實(shí)現(xiàn)為主線,在工作過(guò)程中有機(jī)的插入相關(guān)的知識(shí),要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。通常來(lái)講一個(gè)典型工作任務(wù)轉(zhuǎn)換為一個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域,所以我們最終得到9門學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程。

3.5 課程體系構(gòu)建

學(xué)習(xí)領(lǐng)域的確定主要完成的是專業(yè)職業(yè)能力培養(yǎng),而高職教育培養(yǎng)的是“德智體”全面發(fā)展的高素質(zhì)高技能型人才。合格的高職學(xué)生必須具備高尚的道德品質(zhì)、良好的職業(yè)素養(yǎng)、嫻熟的職業(yè)技能及極強(qiáng)的職業(yè)后續(xù)發(fā)展能力,這幾個(gè)方面缺一不可,有機(jī)交融?；谶@個(gè)原則,我們按照三平臺(tái)一領(lǐng)域的原則完成整個(gè)專業(yè)課程體系的構(gòu)建工作,如下圖。

4 結(jié)束語(yǔ)

課程體系建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)而復(fù)雜的工程,要制定出一個(gè)符合社會(huì)發(fā)展需求,滿足高職人才培養(yǎng)要求的課程體系,既要充分學(xué)習(xí)最新高職教育教學(xué)理念,又要充分考慮到地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展及辦學(xué)條件的實(shí)際情況。課程體系的構(gòu)建還需要一批勇于探索實(shí)踐的高素質(zhì)師資隊(duì)伍、符合工作過(guò)程的教學(xué)理念及教學(xué)方法、滿足“工學(xué)結(jié)合”的校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地及與實(shí)際工作過(guò)程考核想吻合的考評(píng)機(jī)制等。只有這樣才能真正構(gòu)建出培養(yǎng)具備良好職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的高職人才的課程體系。

篇（8）

【基金項(xiàng)目】重慶市高等教育教學(xué)改革研究重點(diǎn)項(xiàng)目“高職機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)工作過(guò)程系統(tǒng)化專業(yè)課程體系改革與研究”（項(xiàng)目編號(hào)：1202090，主持人程德蓉）；重慶市高等教育教學(xué)改革研究重點(diǎn)項(xiàng)目“高職機(jī)械類專業(yè)基本技能實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目化教學(xué)內(nèi)容開發(fā)與教學(xué)體系構(gòu)建”（項(xiàng)目編號(hào)：112091，主持人邢曉林）。

【中圖分類號(hào)】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）01-0228-01

一、引言

為了跟上我國(guó)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)的加速和全球化的加速的步伐，我院機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)緊緊圍繞其作為中央財(cái)政支持的教學(xué)改革重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)，以市級(jí)教學(xué)改革重點(diǎn)項(xiàng)目研究為契機(jī)，以培養(yǎng)市場(chǎng)需求的復(fù)合型、創(chuàng)新型、發(fā)展型的高級(jí)技術(shù)技能人才。

二、改革思路

按照工作過(guò)程系統(tǒng)化專業(yè)課程體系的思路[1]，以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，以典型工作任務(wù)為載體，將職業(yè)的工作任務(wù)、要素、過(guò)程、工作技術(shù)要求融合到課程體系和教學(xué)內(nèi)容中，采取“市場(chǎng)調(diào)研定位人才培養(yǎng)目標(biāo)工作任務(wù)分析行動(dòng)領(lǐng)域歸納知識(shí)的解構(gòu)與重構(gòu)、學(xué)習(xí)領(lǐng)域轉(zhuǎn)換教學(xué)內(nèi)容序化、學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)施動(dòng)態(tài)反饋”等措施和方法推進(jìn)課程體系的改革與實(shí)踐[2]。

三、改革實(shí)踐

（一）調(diào)研分析，明確人才培養(yǎng)目標(biāo)

在專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)的指導(dǎo)下，開展針對(duì)行業(yè)背景、企業(yè)人才需求狀況、畢業(yè)崗位、崗位工作任務(wù)、崗位職業(yè)能力、典型工作任務(wù)等多項(xiàng)內(nèi)容的專業(yè)人才需求調(diào)研，對(duì)專業(yè)服務(wù)面向、專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、典型工作任務(wù)、崗位職業(yè)能力等進(jìn)行分析，明確專業(yè)職業(yè)崗位（即：機(jī)電產(chǎn)品生產(chǎn)制造；機(jī)電設(shè)備和自動(dòng)化生產(chǎn)線的裝調(diào)與維修；自動(dòng)化生產(chǎn)線的運(yùn)行管理和檢測(cè)維護(hù)；機(jī)電設(shè)備技術(shù)改造；機(jī)電產(chǎn)品的質(zhì)量檢測(cè)及售后技術(shù)服務(wù)；車間班組、設(shè)備等的管理）；確定機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

（二）“典型工作任務(wù)―工作過(guò)程―職業(yè)能力”分析，歸納行動(dòng)領(lǐng)域

通過(guò)對(duì)職業(yè)崗位（群）工作任務(wù)的分析，歸納出9項(xiàng)專業(yè)崗位典型工作任務(wù)；每項(xiàng)典型工作任務(wù)的工作過(guò)程與職業(yè)能力；職業(yè)能力對(duì)應(yīng)的行動(dòng)領(lǐng)域與學(xué)習(xí)領(lǐng)域，詳見表一。

（三）重構(gòu)專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，形成工作過(guò)程系統(tǒng)化的專業(yè)課程體系

按照職業(yè)崗位和工作任務(wù)所需的知識(shí)與能力要求，將知識(shí)分散到完成工作任務(wù)的各個(gè)工作過(guò)程中?；诠ぷ鬟^(guò)程是對(duì)工作過(guò)程的理性轉(zhuǎn)化 [3]，由此按工作任務(wù)和工作過(guò)程的邏輯關(guān)系重構(gòu)與序化課程內(nèi)容，引入行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，嵌入職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，要求課程內(nèi)容基于工作過(guò)程而又高于工作過(guò)程，避免課程內(nèi)容的交叉與重復(fù)。

（四）項(xiàng)目化學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)

教學(xué)項(xiàng)目和學(xué)習(xí)情境項(xiàng)目既保證了學(xué)習(xí)情境內(nèi)容能反映企業(yè)職業(yè)崗位的工作過(guò)程和工作要求，便于學(xué)生掌握職業(yè)技能；學(xué)習(xí)情境項(xiàng)目設(shè)計(jì)的思路則是由分到總的過(guò)程，即一個(gè)單元對(duì)應(yīng)一個(gè)子任務(wù)，由子任務(wù)組合成任務(wù)，任務(wù)組合成子項(xiàng)目，子項(xiàng)目最終組合成一個(gè)綜合項(xiàng)目[4]。

（五）職業(yè)化教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

工作過(guò)程系統(tǒng)化的教學(xué)內(nèi)容是將知識(shí)點(diǎn)解構(gòu)后分散在不同任務(wù)環(huán)節(jié)中展示，因此須整理和歸納總結(jié)整個(gè)工作過(guò)程中涉及的知識(shí)點(diǎn)，重構(gòu)與工作過(guò)程相關(guān)的知識(shí)體系，使學(xué)生在完成任務(wù)的同時(shí)獲取專業(yè)知識(shí)，從點(diǎn)到面，構(gòu)建起自己的知識(shí)體系。

（六）創(chuàng)新“工學(xué)結(jié)合、校企合作”人才培養(yǎng)模式，推進(jìn)工作過(guò)程系統(tǒng)化課程改革

結(jié)合地區(qū)產(chǎn)業(yè)發(fā)展，與企業(yè)密切合作，形成校企雙主體人才培養(yǎng)模式，讓企業(yè)最大程度參與學(xué)生的培養(yǎng)，為課程建設(shè)和人才培養(yǎng)模式改革搭建基于工作過(guò)程的改革平臺(tái)，為選定的載體（任務(wù)、項(xiàng)目等）承擔(dān)最大限度能力單元的教學(xué)目標(biāo)提供保證，促進(jìn)工作過(guò)程系統(tǒng)化課程改革，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)與企業(yè)真實(shí)工作的零接觸。

四、結(jié)束語(yǔ)

基于工作過(guò)程系統(tǒng)化專業(yè)課程體系的人才培養(yǎng)過(guò)程是將在工作過(guò)程中學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)相結(jié)合的過(guò)程，是著重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)實(shí)踐能力、技術(shù)應(yīng)用能力、技術(shù)改造能力和職業(yè)素養(yǎng)的過(guò)程，是訓(xùn)練教師基于工作過(guò)程的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)能力與實(shí)施能力提高的過(guò)程，這充分體現(xiàn)了高職教育的宗旨和特色，才能滿足現(xiàn)代職業(yè)教育的需要，提升職業(yè)教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]姜大源. 論高等職業(yè)教育課程的系統(tǒng)化設(shè)計(jì)――關(guān)于工作過(guò)程系統(tǒng)化課程開發(fā)的解讀[J]，中國(guó)高教研究 2009（4）

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篇（9）

[

關(guān)鍵詞 ]工作過(guò)程導(dǎo)向 高職建筑設(shè)計(jì)技術(shù)專業(yè)課程體系

[作者簡(jiǎn)介]羅秋滾（1973-），男，江西九江人，江西建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院教研室主任，副教授、高級(jí)工程師，碩士，研究方向?yàn)榻ㄖO(shè)計(jì)技術(shù)專業(yè)教學(xué)改革；陳宇（1982-），男，浙江寧波人，江西建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師、高級(jí)工程師，研究方向?yàn)榻ㄖO(shè)計(jì)技術(shù)專業(yè)教學(xué)改革。（江西 南昌 330200）

[中圖分類號(hào)]G712 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985(2015)24-0087-02

建筑設(shè)計(jì)技術(shù)專業(yè)是高職院校普遍設(shè)置的一門專業(yè)，培養(yǎng)的學(xué)生深受用人企業(yè)的歡迎。隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整以及企業(yè)對(duì)人才需求的轉(zhuǎn)變，社會(huì)對(duì)高職院校培養(yǎng)的從業(yè)人員提出了更高的要求。企業(yè)需要能夠迅速適應(yīng)崗位的高等技術(shù)人才，但目前大部分高職院校培養(yǎng)的從業(yè)人員與企業(yè)的要求還存在一定的差距。近年來(lái)，基于工作過(guò)程導(dǎo)向、以課程體系開發(fā)模式為主導(dǎo)的職業(yè)教育課程建設(shè)與改革，成為我國(guó)職業(yè)教育課程開發(fā)的重要發(fā)展方向。

一、工作過(guò)程導(dǎo)向下的專業(yè)課程體系建設(shè)

基于工作過(guò)程的專業(yè)課程體系開發(fā)應(yīng)以從職業(yè)分析、崗位能力的要求人手，以職業(yè)能力的培養(yǎng)為目標(biāo)。以學(xué)生為中心是課程體系建設(shè)的主要思想，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的組織者與協(xié)調(diào)者是授課教師，以任務(wù)實(shí)施為導(dǎo)向，以調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性為目標(biāo)，融教與學(xué)、學(xué)與做的“教學(xué)做”為一體的教學(xué)方法，徹底改變學(xué)科型教學(xué)的種種弊端，如課堂上知識(shí)講授強(qiáng)行灌輸給學(xué)生，導(dǎo)致實(shí)踐與理論聯(lián)系不緊密等。工作過(guò)程導(dǎo)向下的專業(yè)課程教學(xué)過(guò)程包括明確任務(wù)、計(jì)劃制訂、檢查實(shí)施、反饋評(píng)價(jià)四個(gè)程序，著力提高學(xué)生專業(yè)技能，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。工作過(guò)程導(dǎo)向課程體系模式開發(fā)的基本步驟包括以下幾個(gè)方面：首先是對(duì)職業(yè)崗位進(jìn)行確定。要調(diào)查建筑行業(yè)的背景并進(jìn)行分析；進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，主要調(diào)查企業(yè)對(duì)人才的需求狀況；分析崗位的工作活動(dòng)等。其次，確定工作任務(wù)。高職院校要從企業(yè)邀請(qǐng)技術(shù)專家或管理專家到學(xué)校，與學(xué)校商定該職業(yè)崗位群昀工作任務(wù)，提取典型的工作任務(wù)后，分析、歸納、整理典型工作任務(wù)，確定行動(dòng)領(lǐng)域。再次，將行動(dòng)領(lǐng)域轉(zhuǎn)換成學(xué)習(xí)領(lǐng)域來(lái)確立課程體系。在這個(gè)轉(zhuǎn)換過(guò)程中，充分結(jié)合國(guó)家相關(guān)職業(yè)技能的標(biāo)準(zhǔn)，考慮學(xué)生應(yīng)該具備的知識(shí)結(jié)構(gòu)的技能要求。最后，核心課程建設(shè)。實(shí)際上，構(gòu)建工作過(guò)程核心課程體系是工作過(guò)程導(dǎo)向課程開發(fā)的前提，其過(guò)程是由一個(gè)學(xué)科體系的解構(gòu)所表現(xiàn)的行動(dòng)體系重構(gòu)。

二、基于工作過(guò)程導(dǎo)向的建筑設(shè)計(jì)技術(shù)專業(yè)課程體系開發(fā)

1．確立職業(yè)崗位。經(jīng)濟(jì)全球一體化步伐的不斷加快，為建筑業(yè)帶來(lái)了更多的發(fā)展機(jī)遇。目前我國(guó)建筑行業(yè)一線施工人員技術(shù)水平欠缺，建筑行業(yè)大量需要生產(chǎn)、施工與管理等方面高技能人才。根據(jù)建筑業(yè)“十二五”發(fā)展規(guī)劃，到2015年全國(guó)建筑業(yè)增加值年均增長(zhǎng)15%以上；要培養(yǎng)造就一批復(fù)合型和高技能專業(yè)技術(shù)人才，滿足工程建設(shè)需要。結(jié)合江西省的經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求，通過(guò)調(diào)查和走訪建筑領(lǐng)域相關(guān)單位，整理出建筑設(shè)計(jì)技術(shù)專業(yè)的就業(yè)崗位群。零距離對(duì)接的崗位：住宅建筑師、質(zhì)量安全員、建筑師助理、工程師以及資料管理員等；適宜發(fā)展提升的崗位：注冊(cè)建筑師、項(xiàng)目負(fù)責(zé)人以及技術(shù)負(fù)責(zé)人等。

2．確定典型工作任務(wù)及與之相對(duì)應(yīng)的行動(dòng)領(lǐng)域與職業(yè)能力。原有的三段式課程結(jié)構(gòu)造成理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)的脫節(jié)。采用以工作過(guò)程為導(dǎo)向的專業(yè)課程體系模式可以較好地解決傳統(tǒng)的“三段式”教學(xué)問(wèn)題。該教學(xué)方法的切入點(diǎn)是分析職業(yè)崗位群能力，主線是培養(yǎng)職業(yè)能力，改革原來(lái)的學(xué)科體系課程編排方式，在對(duì)學(xué)科知識(shí)單元重新進(jìn)行編排與融合的過(guò)程中結(jié)合企業(yè)實(shí)際工作任務(wù)，一個(gè)個(gè)知識(shí)單元和技能單元要適應(yīng)職業(yè)群的工作需求。建筑設(shè)計(jì)技術(shù)專業(yè)的主線是職業(yè)實(shí)踐，導(dǎo)向?yàn)楣ぷ鬟^(guò)程，主體為項(xiàng)目課程，最終構(gòu)建一套緊密聯(lián)系建筑產(chǎn)業(yè)的、實(shí)際實(shí)用的嶄新的課程方案?；诖耍ㄟ^(guò)建筑市場(chǎng)調(diào)查論證，結(jié)合江西地區(qū)建筑行業(yè)特色，在與建筑業(yè)專家、基層一線管理人士、畢業(yè)生等跟蹤反饋后，確立崗位群的典型工作任務(wù)應(yīng)參照國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求，為社會(huì)培養(yǎng)受歡迎的設(shè)計(jì)人才。下面以住宅建筑師崗位職業(yè)群為例展開分析。

典型工程任務(wù)與行動(dòng)領(lǐng)域：建筑工程設(shè)計(jì)任務(wù)承攬的綜合能力：具備建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)的能力。職業(yè)能力描述：具備工程字、美術(shù)字相關(guān)知識(shí)和基礎(chǔ)應(yīng)用；建筑識(shí)圖、制圖相關(guān)知識(shí)和基礎(chǔ)應(yīng)用能力；建筑美術(shù)及繪畫相關(guān)知識(shí)和基礎(chǔ)應(yīng)用；造型藝術(shù)、形態(tài)構(gòu)成相關(guān)知識(shí)和基礎(chǔ)應(yīng)用；計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)相關(guān)知識(shí)和運(yùn)用基礎(chǔ)應(yīng)用；常用軟件運(yùn)用相關(guān)知識(shí)和基礎(chǔ)應(yīng)用；建筑消防、歷史基本知識(shí)和基礎(chǔ)應(yīng)用；協(xié)調(diào)各建筑技術(shù)工種的合作；建筑結(jié)構(gòu)、設(shè)備、施工相關(guān)學(xué)科知識(shí)和基礎(chǔ)應(yīng)用的能力。

典型工程任務(wù)與行動(dòng)領(lǐng)域：住宅小區(qū)工程設(shè)計(jì)任務(wù)的承攬。綜合能力：具備建筑設(shè)計(jì)技術(shù)專業(yè)能力。職業(yè)能力描述：具備中小型民用建筑設(shè)計(jì)；建筑外部空間環(huán)境景觀設(shè)計(jì)；住宅區(qū)總體規(guī)劃、房產(chǎn)建筑策劃與業(yè)務(wù)管理；中小型民用建筑施工圖設(shè)計(jì)；場(chǎng)地基本分析等職業(yè)能力。

典型工程任務(wù)與行動(dòng)領(lǐng)域：裝飾工程施工與設(shè)計(jì)任務(wù)的承攬。綜合能力：具備建筑裝飾施工與設(shè)計(jì)表達(dá)技能。職業(yè)能力描述：具備建筑方案手繪與快速表達(dá)；建筑方案徒手效果圖表達(dá)；建筑設(shè)計(jì)cad圖表達(dá)；建筑設(shè)計(jì)效果圖表達(dá)；運(yùn)用模型、文字表達(dá)建筑設(shè)計(jì)意圖及方案匯報(bào)；從事建筑設(shè)計(jì)工作的社會(huì)交往；建筑設(shè)計(jì)文本編制等職業(yè)技能與能力。

典型工程任務(wù)與行動(dòng)領(lǐng)域：適宜發(fā)展提升的任務(wù)承攬。綜合能力：具備可持續(xù)發(fā)展的能力。職業(yè)能力描述：掌握大學(xué)的相關(guān)人文社科知識(shí)進(jìn)行社會(huì)交往；掌握新技術(shù)，適應(yīng)新發(fā)展；專業(yè)的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新、設(shè)計(jì)自我、持續(xù)學(xué)習(xí)；對(duì)口升學(xué)和函授繼續(xù)學(xué)習(xí)；藝術(shù)美學(xué)的鑒賞；工作幾年后注冊(cè)建筑師考試等職業(yè)能力。

3．確定工作過(guò)程導(dǎo)向的課程體系。工作過(guò)程課程體系與職業(yè)崗位工作之間存在對(duì)應(yīng)的關(guān)系。選擇典型職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域中有一定的教學(xué)價(jià)值，結(jié)合建筑設(shè)計(jì)技術(shù)專業(yè)的特殊性、復(fù)雜性以及學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，在形成“課證融和、能力遞進(jìn)”課程體系的基礎(chǔ)上，將行動(dòng)領(lǐng)域轉(zhuǎn)換成學(xué)習(xí)領(lǐng)域。以職業(yè)崗位能力培養(yǎng)為主線、標(biāo)準(zhǔn)融人、考綱融合的建筑設(shè)計(jì)技術(shù)專業(yè)工作過(guò)程導(dǎo)向的課程體系如下：基本能力課程。第一學(xué)期關(guān)鍵能力培養(yǎng)目標(biāo)主要有畫法幾何、陰影透視制圖規(guī)范、圖紙識(shí)讀等。第二學(xué)期關(guān)鍵能力培養(yǎng)目標(biāo)主要有建筑材料、民用建筑構(gòu)造做法等。專項(xiàng)能力課程。第三學(xué)期課程包括建筑電腦效果圖設(shè)計(jì)、設(shè)計(jì)表達(dá)等。第四學(xué)期課程包括居住區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)以及空間組合等。綜合能力課程。第五學(xué)期關(guān)鍵能力培養(yǎng)目標(biāo)主要有高層住宅、消防規(guī)范等。第六學(xué)期關(guān)鍵能力培養(yǎng)目標(biāo)主要有畢業(yè)設(shè)計(jì)、實(shí)習(xí)、就業(yè)等。

4．確定專業(yè)核心課程構(gòu)建體系。根據(jù)課程涉及的工作內(nèi)容以及完成該項(xiàng)工作任務(wù)的具體要求，通過(guò)對(duì)江西地區(qū)建筑行業(yè)市場(chǎng)的調(diào)研，得到建筑企業(yè)的專家參與幫助，重點(diǎn)開發(fā)基于工作過(guò)程的美術(shù)表現(xiàn)技法、計(jì)算機(jī)應(yīng)用、建筑結(jié)構(gòu)、建筑設(shè)計(jì)基本原理、建筑初步、居住建筑設(shè)計(jì)、小區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)、建筑材料運(yùn)用與施工技術(shù)8門課程的課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)及考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。以住宅建筑設(shè)計(jì)為例，分析工作過(guò)程導(dǎo)向的課程建設(shè)思路，指導(dǎo)思想是注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能，讓學(xué)生在做中學(xué)、學(xué)中做、邊學(xué)邊做。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生能夠參與工作任務(wù)的模擬，將工作過(guò)程與學(xué)習(xí)過(guò)程有機(jī)融合，既完成了工作任務(wù)，也收獲了知識(shí)以及職業(yè)技能。

5．構(gòu)建建筑設(shè)計(jì)技術(shù)專業(yè)課程體系評(píng)價(jià)的原則。建筑設(shè)計(jì)技術(shù)專業(yè)課程體系評(píng)價(jià)是通過(guò)一定方法搜集課程實(shí)施過(guò)程的信息，對(duì)課程設(shè)計(jì)的結(jié)果即課程體系進(jìn)行價(jià)值判斷，確定其優(yōu)劣和目標(biāo)達(dá)成度，分析原因，為改進(jìn)課程體系設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)提供反饋信息?；诠ぷ鬟^(guò)程導(dǎo)向下的建筑設(shè)計(jì)技術(shù)專業(yè)課程體系評(píng)價(jià)應(yīng)堅(jiān)持發(fā)展性、職業(yè)能力、不斷改進(jìn)課程、多元化和一體化的原則。發(fā)展性原則指把學(xué)生的發(fā)展作為課程體系評(píng)價(jià)的根本目的；職業(yè)能力原則指課程體系評(píng)價(jià)要突出學(xué)生職業(yè)能力的全面評(píng)價(jià)，包括專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力；不斷改進(jìn)課程體系的原則指課程體系評(píng)價(jià)以改進(jìn)課程體系設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)為主要目標(biāo)，尤其是在課程體系處于設(shè)計(jì)的不定型、不成熟階段；多元化原則指學(xué)生、教師、學(xué)校、企業(yè)等評(píng)價(jià)主體的多元和根據(jù)不同目的選擇多種評(píng)價(jià)類型；一體化原則指課程體系評(píng)價(jià)與實(shí)施的不可分離性，在課程體系實(shí)施中開展課程體系評(píng)價(jià)，在課程體系評(píng)價(jià)中實(shí)施課程體系。

三、總結(jié)與建議

1．教師的素質(zhì)要適應(yīng)新課程方案的新要求。工作過(guò)程導(dǎo)向的教學(xué)情景對(duì)理論教師和實(shí)訓(xùn)教師的教學(xué)環(huán)境提出了較高的要求，新的課程體系要求教師在學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程中引領(lǐng)、咨詢和參與，只有加強(qiáng)教師的素質(zhì)提升，才能適應(yīng)新課程方案的新要求。

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作者簡(jiǎn)介：楊青（1983-），女，上海人，上海城市管理職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師。（上海 200438）

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2014）05-0064-01

隨著高等職業(yè)教育的進(jìn)一步發(fā)展，高職院校面臨著機(jī)遇和挑戰(zhàn)。高等職業(yè)教育的發(fā)展離不開校企合作，最終是要形成校企合作長(zhǎng)效機(jī)制。在這種環(huán)境下，應(yīng)該認(rèn)真審視學(xué)校的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，從而制訂合適的發(fā)展策略。

SWOT分析法是一個(gè)決策過(guò)程，最早的時(shí)候是為了單個(gè)企業(yè)的發(fā)展策略，后來(lái)逐漸擴(kuò)大應(yīng)用領(lǐng)域，通過(guò)分析內(nèi)部和外部的因素為發(fā)展提供依據(jù)。SWOT的四個(gè)字母分別表示優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)、機(jī)會(huì)和威脅。其中，優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)主要是分析自身的實(shí)力和對(duì)手的實(shí)力的對(duì)比，而機(jī)會(huì)和威脅研究的是外部環(huán)境對(duì)主體造成的影響。通過(guò)SWOT能夠分析出自身的各種強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)、面臨的機(jī)會(huì)和威脅，在客觀的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)分析，將有用的信息分離出來(lái)，從而為主體的發(fā)展提供依據(jù)。

一、高職園林工程技術(shù)專業(yè)校企合作SWOT分析

1.高職園林工程技術(shù)專業(yè)校企合作機(jī)遇分析

（1）上海城市管理職業(yè)技術(shù)學(xué)院地處上海。上海是國(guó)際大都市，非常重視綠化，不僅室外要求綠樹環(huán)繞，在室內(nèi)越來(lái)越多的大公司也開始注重室內(nèi)綠色環(huán)境。隨著在建小區(qū)的逐步減少，養(yǎng)護(hù)面積卻在不斷擴(kuò)大。上海是踐行綠化新理念的理想之所，企業(yè)管理人員觀念先進(jìn)，是開展校企合作的理想城市。

（2）國(guó)家的政策越來(lái)越支持。2006年11月，為了更好地發(fā)展我國(guó)高等職業(yè)教育，加快推進(jìn)高等職業(yè)教育改革與發(fā)展，國(guó)家正式啟動(dòng)了“國(guó)家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計(jì)劃”，這項(xiàng)計(jì)劃具有標(biāo)志性意義，被譽(yù)為推動(dòng)我國(guó)建設(shè)高水平高等職業(yè)院校的“211 工程”。同時(shí)，上海城市管理職業(yè)技術(shù)學(xué)院參與2013年上海市級(jí)重點(diǎn)專業(yè)建設(shè)，園林工程技術(shù)專業(yè)涵蓋其中。

（3）高等職業(yè)教育的地位日漸提升。社會(huì)各界逐漸達(dá)成共識(shí)，高職院校的蓬勃發(fā)展，因材施教可以有效地解決企業(yè)“用功荒”和學(xué)生“找工作難”的解決方案。

2.高職園林工程技術(shù)專業(yè)校企合作威脅分析

（1）現(xiàn)有的法律法規(guī)不利于調(diào)動(dòng)企業(yè)的積極性，國(guó)外先進(jìn)的校企合作經(jīng)驗(yàn)表明，政府的大力支持是校企合作發(fā)展的關(guān)鍵。而現(xiàn)在我國(guó)對(duì)校企合作只是提出了一些建議，立法上還不夠明確，很多關(guān)于校企合作的政策措施落實(shí)不到位，各種獎(jiǎng)勵(lì)促進(jìn)機(jī)制也不是很完善。

（2）校企合作中校方缺乏吸引企業(yè)參與的機(jī)制，學(xué)校要培養(yǎng)人才，尤其是實(shí)踐性人才需要大量的資金和技術(shù)支持，這就需要企業(yè)的幫助。同時(shí)，企業(yè)也需要校方不斷提高教學(xué)質(zhì)量，補(bǔ)充第一線的工作人員。但目前教育管理部門和學(xué)校的溝通還不夠，行業(yè)協(xié)會(huì)的調(diào)節(jié)也沒有形成規(guī)模，因此現(xiàn)在學(xué)校和院校缺乏有效的載體。

（3）校企合作缺乏監(jiān)督和管理。目前政府沒有辦法對(duì)校企合作起到監(jiān)督和管理的作用，校企合作雙方只有相互簽訂協(xié)議來(lái)規(guī)定雙方的權(quán)利和義務(wù)，但是難免有紕漏，從一定程度上影響了校企合作的力度。

3.高職園林工程技術(shù)專業(yè)校企合作優(yōu)勢(shì)分析

隨著經(jīng)濟(jì)改革的力度進(jìn)一步加快，企業(yè)之間的競(jìng)爭(zhēng)也日趨白熱化。企業(yè)認(rèn)識(shí)到企業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)也是人才的競(jìng)爭(zhēng)，隨著用工成本的進(jìn)一步提高，有些嗅覺靈敏的企業(yè)發(fā)現(xiàn)在校企合作的過(guò)程中能夠以較低成本挖掘和吸引人才，便轉(zhuǎn)向與學(xué)校合作。

校企合作的數(shù)量不斷擴(kuò)大，內(nèi)容多樣化。隨著教學(xué)改革的進(jìn)一步深化，校企合作也進(jìn)一步多樣化，除了學(xué)生參觀、頂崗實(shí)習(xí)，同時(shí)雙方還深入在“雙師型”師資培養(yǎng)，企業(yè)培訓(xùn)中合作。

4.高職園林工程技術(shù)專業(yè)校企合作劣勢(shì)分析

高職院校目前的教學(xué)方式和市場(chǎng)需求還是有一定的差異。雖然越來(lái)越感覺到實(shí)踐性教學(xué)的重要性，但受制于實(shí)踐場(chǎng)地、師資力量等限制，課堂還是以理論教學(xué)為主，教學(xué)方式還是不能很好地滿足市場(chǎng)的需求。

高職院校自身發(fā)展問(wèn)題。本校深化教學(xué)體制改革，但是受制于體制的限制，例如和黨校、中專拆分，又從建委劃歸到教委，體制上經(jīng)歷了一系列變化，學(xué)校的管理層也經(jīng)歷了很多的動(dòng)蕩，精力就不能百分百集中到教學(xué)改革上來(lái)，產(chǎn)生了一定的問(wèn)題。

企業(yè)對(duì)校企合作認(rèn)識(shí)不足。有些企業(yè)對(duì)校企合作的理解存在一定偏差。一些企業(yè)將學(xué)校頂崗學(xué)習(xí)學(xué)生當(dāng)成廉價(jià)勞動(dòng)力，不是想去培養(yǎng)學(xué)生，而是挑剔學(xué)生，學(xué)生苦苦去實(shí)習(xí)，但是沒有辦法錄用。一些體制內(nèi)的單位受制于編制人數(shù)的限制沒有辦法增加規(guī)模，這些都存在一定問(wèn)題。

二、構(gòu)建園林工程技術(shù)專業(yè)校企合作SWOT框架

根據(jù)以上學(xué)校的SWOT法，深入分析了學(xué)校校企合作的優(yōu)缺點(diǎn)和機(jī)會(huì)，還有劣勢(shì)，制訂出符合學(xué)校和專業(yè)發(fā)展的SWOT方案。首先是SO機(jī)制，在機(jī)會(huì)和優(yōu)點(diǎn)中要大力加強(qiáng)學(xué)校校企合作的層次，朝多樣化發(fā)展。WO優(yōu)勢(shì)是根據(jù)學(xué)校的缺點(diǎn)和機(jī)會(huì)制訂的，學(xué)校應(yīng)該克服自己的不足。ST戰(zhàn)略是指內(nèi)部?jī)?yōu)勢(shì)和外部威脅，因?yàn)榉e極通過(guò)自己的渠道完成校企合作的不斷優(yōu)化。WT戰(zhàn)略是指內(nèi)在的缺點(diǎn)遇上外在的威脅。這樣能夠直視在人才培養(yǎng)過(guò)程中的不足，并對(duì)校企合作的難度有相當(dāng)?shù)恼J(rèn)識(shí)，杭州比較小，用人需求比較多樣化。只有這樣，學(xué)校和專業(yè)才能真正有所進(jìn)步。

三、園林工程技術(shù)專業(yè)校企合作長(zhǎng)效機(jī)制策略

1.大力提倡“實(shí)踐性”教學(xué)

高職院校培養(yǎng)的是技術(shù)型人才，因此在課程設(shè)置、教學(xué)手法上都應(yīng)該遵從實(shí)踐性教學(xué)的特點(diǎn)。在對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)上也應(yīng)該時(shí)刻提醒學(xué)生學(xué)校的定位，讓學(xué)生自覺自愿地在課上和課后提升自己的實(shí)踐性和職業(yè)技能。

2.培養(yǎng)社會(huì)需要的人才

高職院校培養(yǎng)的學(xué)生最終還是要獲得社會(huì)的認(rèn)可和需要，只有培養(yǎng)了社會(huì)需要的人才，高職院校才是完成了自己的使命。只有高職院校緊緊圍繞培養(yǎng)企業(yè)所需的合格人才，充分發(fā)揮自己的辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，才能真正吸引企業(yè)投入到校企合作中來(lái)。

3.將企業(yè)引入人才培養(yǎng)模式的制訂中來(lái)

定期對(duì)人才培養(yǎng)的方案進(jìn)行修改，組成專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)，直接聽取企業(yè)人數(shù)的意見，制訂更符合社會(huì)需要的人才培養(yǎng)計(jì)劃。

4.共同建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地

實(shí)踐性教學(xué)離不開實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)。實(shí)訓(xùn)基地分為校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地和校外實(shí)訓(xùn)基地兩種。校外實(shí)訓(xùn)基地可以有效地補(bǔ)充校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的不足，實(shí)現(xiàn)人才可持續(xù)的培養(yǎng)。

5.組建一支雙師型隊(duì)伍

要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐性能力，學(xué)校需要有一支“雙師型”隊(duì)伍。教師除了達(dá)到教育部規(guī)定的教師的職稱水平，還要有勞動(dòng)和社會(huì)保障部頒發(fā)的職業(yè)資格證書。另外除了學(xué)校的老師，實(shí)習(xí)單位的師傅也共同投入到培養(yǎng)人才的活動(dòng)中來(lái)。學(xué)校老師要積極利用學(xué)?，F(xiàn)在有的政策和雙休日、寒暑假等到企業(yè)中進(jìn)行再培訓(xùn)。

6.建立機(jī)制，鼓勵(lì)校企合作長(zhǎng)期合作

校企合作是一項(xiàng)復(fù)雜的工作，必須建立長(zhǎng)期有效的機(jī)制來(lái)保證其運(yùn)作，而不能光靠某位領(lǐng)導(dǎo)的魅力，或者一時(shí)的熱火朝天，而是需要思考政府、學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)協(xié)會(huì)等多方面的關(guān)系，進(jìn)行協(xié)調(diào)和維護(hù)。