序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇法學(xué)博士論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

使用學(xué)校統(tǒng)一格式，題目居中，學(xué)號(hào)等內(nèi)容靠左側(cè)對(duì)齊，后面的下畫(huà)線要整齊。。題目要對(duì)論文(設(shè)計(jì))的內(nèi)容有高度的概括性，簡(jiǎn)明、易讀，字?jǐn)?shù)應(yīng)在20以內(nèi)。

中文論文題目

論文題目 黑體三號(hào)，居中。下面空一行。

中文摘要

摘要：頂頭，黑體四號(hào)，后面內(nèi)容采用宋體小四號(hào)，摘要應(yīng)簡(jiǎn)要說(shuō)明畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))所研究的內(nèi)容、目的、實(shí)驗(yàn)方法、主要成果和特色，一般為150-300字。下面空一行

中文關(guān)鍵詞

關(guān)鍵詞：頂頭，黑體四號(hào)，后面內(nèi)容采用宋體小四號(hào)，關(guān)鍵詞一般3-5個(gè)，以，號(hào)隔開(kāi)，最后一個(gè)關(guān)鍵詞尾不加標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，下面空兩行。

英文論文題目

篇（2）

國(guó)際在線專稿：據(jù)德國(guó)《世界報(bào)》2月16日?qǐng)?bào)道，德國(guó)國(guó)防部長(zhǎng)古滕貝格的博士論文有多處發(fā)現(xiàn)大段抄襲文字，而且沒(méi)有標(biāo)注來(lái)源，古滕貝格的博士學(xué)位有可能被取消。

德國(guó)不來(lái)梅大學(xué)法學(xué)教授安得魯·菲舍爾·雷斯卡諾在例行檢查中偶然發(fā)現(xiàn)了古滕貝格“大膽的抄襲”行為，雷斯卡諾稱，“抄襲貫穿了整篇論文和所有內(nèi)容”。古滕貝格曾就讀的拜伊羅特大學(xué)的學(xué)術(shù)監(jiān)察專員對(duì)指控進(jìn)行了核查，發(fā)現(xiàn)共有數(shù)頁(yè)的抄襲文字。

古滕貝格2006年在拜伊羅特大學(xué)法學(xué)院完成博士論文，2007年以優(yōu)等的成績(jī)獲得法學(xué)博士學(xué)位。針對(duì)抄襲指控，國(guó)防部的發(fā)言人稱，古滕貝格論文水平?jīng)]有問(wèn)題，拿博士學(xué)位很坦然。現(xiàn)擔(dān)任國(guó)防部長(zhǎng)的古滕貝格目前很受民眾擁戴，甚至是未來(lái)德國(guó)總理的候選人。(葛文元)

篇（3）

據(jù)德國(guó)媒體報(bào)道，德國(guó)國(guó)防部長(zhǎng)古滕貝格18日宣布，“暫時(shí)放棄”法學(xué)博士頭銜，但同時(shí)表示不會(huì)辭去國(guó)防部長(zhǎng)一職。

不久前，兩名德國(guó)大學(xué)教授在《法學(xué)批評(píng)》雜志上就古滕貝格在拜羅伊特大學(xué)提交的博士評(píng)論，指出該論文不僅水平“一般”，而且有多處抄襲。

古滕貝格隨后舉行記者會(huì)承認(rèn)他的博士論文中有“錯(cuò)誤”，并表示“真誠(chéng)的遺憾”，稱自己對(duì)此感到“不幸”，同時(shí)對(duì)可能因他未能標(biāo)明出處而引用其文章、因此受到傷害的人表示道歉。但他堅(jiān)決否認(rèn)此舉是故意“欺騙”。

篇（4）

一、環(huán)境法博士生培養(yǎng)之特點(diǎn)

 

在高等教育體系中，針對(duì)本科生、碩士生、博士生都具有不同的培養(yǎng)要求。比如本科生的階段，應(yīng)當(dāng)主要強(qiáng)調(diào)對(duì)其綜合素質(zhì)的培養(yǎng);在碩士生的階段，應(yīng)當(dāng)更注重對(duì)學(xué)生的專業(yè)教育;在博士生的階段，學(xué)生一般為有志于從事科研工作的群體，除了需要繼續(xù)加強(qiáng)專業(yè)教育外，培養(yǎng)其學(xué)術(shù)科研能力是最主要的目標(biāo)。

 

環(huán)境法學(xué)作為新興的法學(xué)二級(jí)學(xué)科，其博士生培養(yǎng)相對(duì)于法學(xué)本科生、碩士生的培養(yǎng)，也具有以上特點(diǎn)。除此之外，它還具有明顯的“實(shí)踐導(dǎo)向”性 ——必須緊密結(jié)合實(shí)踐，以“環(huán)境問(wèn)題的解決”作為研究目的。因此環(huán)境法博士的培養(yǎng)，要兼顧“理論”與“實(shí)踐”。這就決定了環(huán)境法學(xué)博士點(diǎn)在制定培養(yǎng)方案時(shí)，必須立足于自身的特點(diǎn)。

 

我國(guó)環(huán)境法博士生培養(yǎng)已有二十年，但整體效果仍不理想。中國(guó)人民大學(xué)法學(xué)院在歷次全國(guó)法學(xué)一級(jí)學(xué)科評(píng)估排名中均排第一，是國(guó)內(nèi)較早設(shè)立環(huán)境法博士點(diǎn)的法學(xué)院系，因此通過(guò)對(duì)其培養(yǎng)方案進(jìn)行考察、反思，將有利于提供普遍性的借鑒。

 

二、中國(guó)人民大學(xué)環(huán)境法博士生培養(yǎng)方案之簡(jiǎn)介

 

中國(guó)人民大學(xué)法學(xué)院在每個(gè)招生年度都會(huì)出臺(tái)環(huán)境法博士生的培養(yǎng)方案，筆者在2010年9月入學(xué)時(shí)，也收到了學(xué)院教務(wù)下發(fā)的《法學(xué)院2010級(jí)攻讀博士學(xué)位研究生培養(yǎng)方案》(內(nèi)含環(huán)境法的具體方案)。這一培養(yǎng)方案與筆者入學(xué)前、后年的方案相比，在細(xì)節(jié)上或有區(qū)別，但大體保持了穩(wěn)定。

 

2010年中國(guó)人民大學(xué)環(huán)境法博士生培養(yǎng)方案的內(nèi)容共分十一項(xiàng)，它們分別是：適用學(xué)科專業(yè);培養(yǎng)目標(biāo);學(xué)科專業(yè)研究方向：學(xué)習(xí)年限;培養(yǎng)方式及主要培養(yǎng)環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)進(jìn)度要求;知識(shí)結(jié)構(gòu)和課程學(xué)習(xí)的基本要求;資格考試;學(xué)術(shù)講座、社會(huì)實(shí)踐;學(xué)位論文開(kāi)題報(bào)告;科學(xué)研究和學(xué)術(shù)：學(xué)位論文工作及要求。這十一項(xiàng)中，除了“適用學(xué)科專業(yè)”、“培養(yǎng)目標(biāo)”、“學(xué)科專業(yè)研究方向”、“學(xué)習(xí)年限”等目標(biāo)性、概括性規(guī)定外，其余項(xiàng)分別以強(qiáng)制、非強(qiáng)制要求兩種方式，對(duì)環(huán)境法博士生的課內(nèi)、課外培養(yǎng)進(jìn)行了規(guī)定。

 

根據(jù)以上培養(yǎng)方案的規(guī)定，一個(gè)已正式被中國(guó)人民大學(xué)環(huán)境與資源保護(hù)法學(xué)專業(yè)錄取的博士研究生，一般來(lái)說(shuō)需要在3年內(nèi)完成所規(guī)定的學(xué)業(yè)任務(wù)—— 其中第一學(xué)年需要完成所有的課程學(xué)習(xí)：第二學(xué)年之初，在博士學(xué)位候選人資格考試后，教研室會(huì)組織論文開(kāi)題，之后博士生即進(jìn)入畢業(yè)論文的具體寫(xiě)作過(guò)程;第三學(xué)年的第一個(gè)學(xué)期末，環(huán)境法教研室將組織博士論文的“預(yù)答辯”工作，博士生將根據(jù)“預(yù)答辯”中老師所指出的問(wèn)題，繼續(xù)完善博士論文，并預(yù)備第二學(xué)期5月份的博士學(xué)位論文答辯，如順利通過(guò)答辯，則將獲授博士學(xué)位。

 

上述3學(xué)年的安排可謂緊湊。在此期間，一個(gè)中國(guó)人民大學(xué)環(huán)境法博士生除了必須通過(guò)博士論文答辯外，還應(yīng)當(dāng)修滿包括公共課、方法課、專業(yè)課、選修課等在內(nèi)的23個(gè)課程學(xué)分并通過(guò)考核，應(yīng)當(dāng)在學(xué)校承認(rèn)的期刊雜志上發(fā)表至少2篇的學(xué)術(shù)論文，并應(yīng)當(dāng)通過(guò)博士學(xué)位候選人資格考試。無(wú)法滿足這些要求的，將無(wú)法順利畢業(yè)。除了這些強(qiáng)制性規(guī)定外，環(huán)境法的博士生還可以進(jìn)行許多自主學(xué)習(xí)安排，比如積極爭(zhēng)取國(guó)外聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)會(huì)、參與導(dǎo)師主持的研究課題、自主申請(qǐng)學(xué)校研究課題、努力發(fā)表更多學(xué)術(shù)論文，等等。

 

由于中國(guó)人民大學(xué)環(huán)境法博士生的培養(yǎng)方案區(qū)分課內(nèi)、課外，區(qū)分強(qiáng)制、非強(qiáng)制，因此博士生的最終培養(yǎng)質(zhì)量，一方面固然與培養(yǎng)方案有莫大關(guān)聯(lián)，另一方面也與博士生在培養(yǎng)方案“管轄”之外的個(gè)人能動(dòng)性密切相關(guān)。

 

三、中國(guó)人民大學(xué)環(huán)境法博士生培養(yǎng)方案之評(píng)價(jià)

 

中國(guó)人民大學(xué)環(huán)境法博士生的培養(yǎng)目標(biāo)，是使博士生“掌握的基本理論和專業(yè)知識(shí)，具有良好的道德品質(zhì)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和敬業(yè)精神;掌握本學(xué)科領(lǐng)域全面而堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)理論和系統(tǒng)深入的專門(mén)知識(shí)，具有獨(dú)立從事創(chuàng)造性科學(xué)研究工作的能力”，可以說(shuō)，這一目標(biāo)囊括了政治、道德、專業(yè)素養(yǎng)等全面的要求。雖然尚難看出這一目標(biāo)是否能與中國(guó)人民大學(xué)法學(xué)院“躋身世界一流法學(xué)院行列”的自身定位相符，但可否實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，卻是對(duì)培養(yǎng)方案進(jìn)行評(píng)價(jià)的首要依據(jù)。

 

從整個(gè)培養(yǎng)方案的具體設(shè)計(jì)來(lái)看，中國(guó)人民大學(xué)環(huán)境法博士生的培養(yǎng)方案形式和程序均規(guī)范、完整，對(duì)于3年的學(xué)習(xí)期而言，它強(qiáng)制要求的任務(wù)量適中，而培養(yǎng)內(nèi)容也體現(xiàn)了較高的針對(duì)性，比如要求完成的23個(gè)課程學(xué)分中，環(huán)境法方法論、法學(xué)方法論、環(huán)境與資源保護(hù)法學(xué)主文獻(xiàn)研讀課、環(huán)境與資源保護(hù)法學(xué)前沿問(wèn)題研究、能源法等專業(yè)課程占據(jù)了絕大部分，因此在課堂教學(xué)上給專門(mén)教授環(huán)境法專業(yè)知識(shí)提供了較大空間，體現(xiàn)了將培養(yǎng)重點(diǎn)集中于環(huán)境法的“專業(yè)性”要求。如果能嚴(yán)格按照該培養(yǎng)方案完成學(xué)業(yè)任務(wù)，那么中國(guó)人民大學(xué)的環(huán)境法博士生基本上都能達(dá)到上述培養(yǎng)目標(biāo)。

 

但結(jié)合自身的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為目前中國(guó)人民大學(xué)環(huán)境法博士生的培養(yǎng)方案仍然存在以下幾個(gè)問(wèn)題：

 

1.仍未做到“高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求”。作為在教育部2004、2009年兩次正式公布的全國(guó)一級(jí)學(xué)科評(píng)估排名中均排第一的中國(guó)人民大學(xué)法學(xué)院，本應(yīng)是“最高標(biāo)準(zhǔn)、最嚴(yán)要求”的，但是從培養(yǎng)方案本身，尚難看出中國(guó)人民大學(xué)法學(xué)院的環(huán)境法博士生培養(yǎng)是“高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求”的。比如除了通過(guò)論文答辯外，博士生只需要修滿學(xué)分、發(fā)表2篇論文、通過(guò)學(xué)位候選人資格考試，即可順利畢業(yè)，這相對(duì)于更為“高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求”的兄弟院校，可能還是寬松的。

 

2.專業(yè)課程設(shè)計(jì)有待優(yōu)化。目前中國(guó)人民大學(xué)環(huán)境法的博士生必修的專業(yè)課程包括環(huán)境法方法論、環(huán)境法學(xué)主文獻(xiàn)研讀、環(huán)境法學(xué)前沿、法學(xué)方法論、法學(xué)前沿等，它們涵蓋了方法、文獻(xiàn)、前沿課幾大類，因此結(jié)構(gòu)安排基本合理。但是目前這些課程的功效并不明顯，比如其中的方法課，由學(xué)院開(kāi)設(shè)的“法學(xué)方法論”主要由本院各學(xué)科教授進(jìn)行“講座”式大課教學(xué)，而“環(huán)境法方法論”的授課體系也尚未成熟，博士生其實(shí)很難從這些課中領(lǐng)會(huì)一套明晰、行之有效的研究 “方法”;此外專業(yè)文獻(xiàn)課對(duì)基礎(chǔ)、經(jīng)典文獻(xiàn)的重視程度仍然不足，其實(shí)不利于扎實(shí)學(xué)科基礎(chǔ)。因此，為了提高培養(yǎng)針對(duì)性，有必要優(yōu)化課程設(shè)計(jì)。

 

3.“教學(xué)相長(zhǎng)”的格局仍未形成。目前中國(guó)人民大學(xué)環(huán)境法專業(yè)承擔(dān)教學(xué)任務(wù)的主要有三位老師，其中兩位博導(dǎo)、一位碩導(dǎo)。雖然教師人數(shù)少，但卻需要同時(shí)為本科、碩士、博士生開(kāi)課，此外還必須指導(dǎo)學(xué)生論文等等，可謂任務(wù)繁重。但是如果教學(xué)任務(wù)過(guò)于繁重，確實(shí)不利于老師們更游刃有余地安排教學(xué)、科研工作，也不利于學(xué)生們更好地從老師長(zhǎng)年的科研沉淀中充分汲取知識(shí)精華。因此確實(shí)有必要減輕教師負(fù)擔(dān)、提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)“教學(xué)相長(zhǎng)”。

 

4.培養(yǎng)及考核機(jī)制仍流于形式。目前中國(guó)人民大學(xué)法學(xué)院對(duì)博士生培養(yǎng)進(jìn)行強(qiáng)制要求并直接干預(yù)的有三個(gè)事項(xiàng)——修滿課程學(xué)分、通過(guò)候選人資格考試、通過(guò)畢業(yè)論文答辯。其實(shí)鮮有學(xué)生因未修滿學(xué)分、未通過(guò)資格考試而無(wú)法畢業(yè)，因此這兩個(gè)機(jī)制恐有“流于形式”之嫌。較有實(shí)質(zhì)意義的考核機(jī)制其實(shí)是論文答辯，但由于論文答辯已到培養(yǎng)“末端”環(huán)節(jié)，萬(wàn)一學(xué)生無(wú)法順利通過(guò)答辯，那么學(xué)院即便想再加大培養(yǎng)力度，也已經(jīng)有些“于事無(wú)補(bǔ)”。因此如果學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量不佳，那么培養(yǎng)及考核機(jī)制流于形式可能也是部分原因。

 

5.自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)機(jī)制仍然不足。高質(zhì)量的博士生培養(yǎng)，固然與教師的課堂教學(xué)，以及學(xué)校、學(xué)院的考核機(jī)制密不可分，但在3年時(shí)間里，畢竟仍然主要依靠學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，一方面與每個(gè)學(xué)生的自覺(jué)性有關(guān)，但另一方面也與學(xué)習(xí)氛圍有關(guān)系。目前中國(guó)人民大學(xué)環(huán)境法博士生的培養(yǎng)方案中，在強(qiáng)制考核機(jī)制之外，對(duì)于如何采取必要的措施來(lái)引導(dǎo)學(xué)生們“勤學(xué)、好學(xué)”的良好學(xué)風(fēng)的生成，其實(shí)關(guān)注不夠。這必然直接影響大環(huán)境中學(xué)生們的求學(xué)狀態(tài)以及最終的培養(yǎng)質(zhì)量。

 

以上問(wèn)題如不解決，固然可能無(wú)礙于方案“目標(biāo)”之實(shí)現(xiàn)，也無(wú)礙于博士生們順利畢業(yè)，但如果要提高環(huán)境法博士生的培養(yǎng)質(zhì)量，就必然還有許多方面需要改進(jìn)。

 

四、如何完善中國(guó)人民大學(xué)環(huán)境法博士生培養(yǎng)方案?

 

為了提高博士生培養(yǎng)水平，近來(lái)中國(guó)人民大學(xué)已經(jīng)開(kāi)始著手進(jìn)行改革，比如限制招生人數(shù)、限制在職人數(shù)、更注重考生綜合科研能力等。相信這些舉措將在不同程度上提高環(huán)境法博士生的培養(yǎng)質(zhì)量。但是為了更具針對(duì)性地應(yīng)對(duì)分析指出的問(wèn)題，筆者認(rèn)為還可以采取以下措施：

 

1.在完善培養(yǎng)形式的同時(shí)更注重培養(yǎng)質(zhì)量。目前中國(guó)人民大學(xué)環(huán)境法博士生的培養(yǎng)除了仍未做到“高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求”外，更在一些重要培養(yǎng)及考核機(jī)制上“流于形式”。因此，形式規(guī)范固然需要繼續(xù)堅(jiān)持，但在此前提下，仍然需要注重培養(yǎng)品質(zhì)。真正高質(zhì)量的博士生培養(yǎng)，可能并非在于是否修滿學(xué)分、是否通過(guò)候選人資格考試、是否記誦了更多知識(shí)點(diǎn)，而主要在于是否開(kāi)拓了知識(shí)廣度和深度、是否在學(xué)風(fēng)做派上更為嚴(yán)謹(jǐn)和扎實(shí)、是否提高了獨(dú)立思考和科研的能力，如果答案為“否”，那么就無(wú)異于是在“低水平重復(fù)”前階段教育。因此，在繼續(xù)完善培養(yǎng)形式的同時(shí)，應(yīng)當(dāng)更為注重博士生的培養(yǎng)質(zhì)量。

 

2.將課堂教學(xué)與課外學(xué)習(xí)更好地結(jié)合。針對(duì)目前課程方案中存在的問(wèn)題，筆者認(rèn)為首先應(yīng)當(dāng)改革目前法學(xué)院內(nèi)的“講座式”大課教學(xué)(尤其是方法課)，在有條件的情況下將其分為小班，由多位較為固定老師分班講授，再由學(xué)生根據(jù)自身情況選擇授課班級(jí);此外環(huán)境法各專業(yè)課也可以繼續(xù)優(yōu)化，方法課的授課體系應(yīng)當(dāng)更為成熟，并真正能夠?qū)⒗蠋焸兌嗄甑目蒲薪?jīng)驗(yàn)傳授給博士生，此外環(huán)境法主文獻(xiàn)課應(yīng)注重基礎(chǔ)、經(jīng)典文獻(xiàn)的研讀，著力于提高學(xué)生的“讀書(shū)能力”以及 “分析、利用材料”的能力，而非僅僅開(kāi)闊視野。除了課堂教學(xué)外，還可以考慮在專業(yè)內(nèi)、兄弟院校之間開(kāi)展“環(huán)境法博士生沙龍”等活動(dòng)，努力培育優(yōu)良學(xué)風(fēng)以帶動(dòng)博士生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

 

3.減輕教師負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生科研參與度。從各方面考慮，如果要提高博士生培養(yǎng)質(zhì)量，就有必要考慮減輕教師負(fù)擔(dān)。由于筆者碩士階段也就讀于中國(guó)人民大學(xué)環(huán)境法專業(yè)，因此發(fā)現(xiàn)博士生與碩士生，甚至與本科生的課程之間多有交叉，因此對(duì)于一些較為靈活的課程，比如熱點(diǎn)前沿課，其實(shí)可以面向不同學(xué)生群體統(tǒng)一開(kāi)設(shè)，在強(qiáng)調(diào)博士生主導(dǎo)、主動(dòng)的前提下，一個(gè)班里既可以有博士生，也可以有碩士、本科生，思維靈活的本科生、具有專業(yè)基礎(chǔ)的碩士生、需要追求精專的博士生之間，完全可以互動(dòng)、互助，也可以避免因?yàn)槭谡n重疊而給教師帶來(lái)不必要的負(fù)擔(dān)。但是除了前沿課之外，基礎(chǔ)理論課、文獻(xiàn)課等“精專”課程，仍然應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持博士小班授課，在這些課程中，要強(qiáng)調(diào)博士生的參與程度，比如要求開(kāi)展專題研討、專題演講等等。如此，才可以使“教、學(xué)”都更精煉、更分層次、更靈活。

 

五、結(jié)語(yǔ)——關(guān)于完善環(huán)境法博士生培養(yǎng)方案的啟示

 

篇（5）

[摘 要]通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)有關(guān)旅游研究博士論文(包括博士后研究報(bào)告)與北美旅游研究博士論文的對(duì)比分析發(fā)現(xiàn)，國(guó)內(nèi)和北關(guān)參與高層次旅

>> 旅游學(xué)學(xué)科樹(shù)構(gòu)建及旅游學(xué)研究的時(shí)空特征分析 以學(xué)術(shù)研究引領(lǐng)旅游學(xué)科發(fā)展 從體驗(yàn)視角看旅游的本質(zhì)及旅游學(xué)科體系的構(gòu)建 從2000~2009年《旅游學(xué)刊》載文統(tǒng)計(jì)探究旅游學(xué)術(shù)研究的發(fā)展 解構(gòu)與重構(gòu)：旅游學(xué)學(xué)科發(fā)展的新思維 試論旅游學(xué)的學(xué)科基礎(chǔ) 淺議高等旅游教育發(fā)展與旅游學(xué)科體系構(gòu)建 旅游學(xué)科發(fā)展與旅游管理專業(yè)課程體系建設(shè) 基于旅游業(yè)發(fā)展變遷的旅游學(xué)科知識(shí)體系建設(shè) 社會(huì)學(xué)框架下的旅游學(xué)學(xué)科屬性定位分析 評(píng)《旅游學(xué)學(xué)科體系框架與前沿領(lǐng)域》 旅游學(xué)科視角下的旅游文化概念研究 從混沌理論哲學(xué)觀對(duì)旅游學(xué)混沌態(tài)及學(xué)科體系探討 我國(guó)旅游學(xué)研究現(xiàn)狀與學(xué)科體系建構(gòu)研究 旅游學(xué)科研究進(jìn)展及當(dāng)前研究熱點(diǎn)領(lǐng)域 中國(guó)旅游發(fā)展筆談――旅游學(xué)術(shù)研究的前沿關(guān)注（二） 旅游學(xué)的邏輯：在有關(guān)旅游學(xué)科問(wèn)題的紛紜爭(zhēng)論背后 關(guān)于旅游學(xué)科發(fā)展與旅游管理專業(yè)課程體系建設(shè)的思考 旅游學(xué)研究方法論體系研究 近五年國(guó)外旅游學(xué)研究趨勢(shì) 常見(jiàn)問(wèn)題解答 當(dāng)前所在位置：中國(guó) > 藝術(shù) > 從旅游研究博士論文看旅游學(xué)學(xué)科發(fā)展 從旅游研究博士論文看旅游學(xué)學(xué)科發(fā)展 雜志之家、寫(xiě)作服務(wù)和雜志訂閱支持對(duì)公帳戶付款！安全又可靠！ document.write("作者：未知 如您是作者，請(qǐng)告知我們")

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篇（6）

相對(duì)于答辯回答環(huán)節(jié)，答辯自述是可控環(huán)節(jié)，答辯之前就可以充分準(zhǔn)備，所以答辯學(xué)生要高度重視。自述要從為“為什么寫(xiě)”,“寫(xiě)了什么”,“有什么創(chuàng)新點(diǎn)”三個(gè)方面來(lái)對(duì)畢業(yè)論文進(jìn)行闡述。

2、答辯教師怎么提問(wèn)

一般情況下，因?yàn)槲覀兊漠厴I(yè)論文從內(nèi)容上看大部分是“對(duì)癥下藥”型的，所以答辯老師的提問(wèn)往往是從論文核心概念、問(wèn)題、原因、對(duì)策四個(gè)方面來(lái)提問(wèn)的。當(dāng)然也有一些答辯教師慣于從議論文的角度提問(wèn)，主要包括你這篇文章的主要論點(diǎn)是什么？你用什么論據(jù)支撐核心觀點(diǎn)？你用什么方式進(jìn)行論證？一般情況下，就論文內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)要多于從論文形式進(jìn)行提問(wèn)，但是為了安全起見(jiàn)，我們要對(duì)答辯內(nèi)容進(jìn)行全方位的準(zhǔn)備。>>>>>博士畢業(yè)論文寫(xiě)作技能操作難點(diǎn)分析

3、博士畢業(yè)論文答辯的學(xué)生怎么回答

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中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2018）17-0210-03

一、電工理論教學(xué)現(xiàn)狀

電工電子技術(shù)是面向非電類專業(yè)本科生開(kāi)設(shè)的一門(mén)必修公共基礎(chǔ)課，通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，可使學(xué)生獲得電工技術(shù)和電子技術(shù)必要的基本概念、基本理論、基本知識(shí)和基本技能；從工程角度培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力；使學(xué)生具有將電工和電子技術(shù)應(yīng)用于本專業(yè)和發(fā)展本專業(yè)的一定能力并為學(xué)習(xí)后續(xù)課程和從事工程技術(shù)工作、科學(xué)研究打下一定的基礎(chǔ)。故本門(mén)課程對(duì)于非電類專業(yè)學(xué)生拓寬知識(shí)面、培養(yǎng)工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力具有非常重要的意義。然而作為重中之重的電工理論部分，目前的教學(xué)現(xiàn)狀卻存在以下問(wèn)題。

1.教學(xué)方法與當(dāng)今的教育要求不相適應(yīng)。目前主要體現(xiàn)在教學(xué)方式仍然以知識(shí)傳播為主，仍然以教師、課堂和教材為中心，不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)?！拔覈?guó)高等教育教學(xué)方法長(zhǎng)期沒(méi)有突破性進(jìn)展，方法呆板，課堂上很難形成生動(dòng)活潑的氣氛，講課過(guò)于追求系統(tǒng)性，沒(méi)有給學(xué)生留下思維的空間和余地，大家都追求完整，造成低水平的重復(fù)?！?/p>

2.教學(xué)內(nèi)容與當(dāng)今迅速發(fā)展的新技術(shù)有很大差距?！皩W(xué)的用上的不多，有用的沒(méi)學(xué)多少”，主要原因是受教學(xué)基本要求和教材的約束太多，教學(xué)與科學(xué)技術(shù)發(fā)展、與科學(xué)研究脫節(jié)。

3.理論教學(xué)與實(shí)踐分離。理論部分因?yàn)槌橄?，大多?shù)情況下老師采用講授法，很少結(jié)合實(shí)踐或者應(yīng)用案例講授，故聽(tīng)起來(lái)也很枯燥，學(xué)生也只背背公式應(yīng)付考試，對(duì)這些理論如何應(yīng)用卻很茫然，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣不高。因此電工理論歷來(lái)是這門(mén)課程中不被學(xué)生重視的環(huán)節(jié)，但是作為電工應(yīng)用部分基礎(chǔ)，電工理論的重要性是不言而喻的。因此，改變電工理論教學(xué)的現(xiàn)狀迫在眉睫。

針對(duì)以上列舉的教學(xué)現(xiàn)狀1，本文擬應(yīng)用新的教學(xué)模式――BOPPPS教學(xué)模式。針對(duì)問(wèn)題2和3提出以應(yīng)用案例為基礎(chǔ)的問(wèn)題驅(qū)動(dòng)法教學(xué)。問(wèn)題驅(qū)動(dòng)法融入BOPPPS教學(xué)模式即兩者相結(jié)合的教學(xué)方法。教學(xué)實(shí)踐證明，此教學(xué)方法使得教學(xué)效果得到顯著提高。

二、問(wèn)題驅(qū)動(dòng)法與BOPPPS教學(xué)模型

問(wèn)題驅(qū)動(dòng)法和BOPPPS教學(xué)模式都是基于建構(gòu)主義教學(xué)理論的教學(xué)方法。建構(gòu)主義教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)：教學(xué)過(guò)程的主體是學(xué)員自己。學(xué)員的學(xué)習(xí)活動(dòng)必須與具體的問(wèn)題相結(jié)合，借助學(xué)習(xí)資料，在教員指導(dǎo)和幫助下，以探索問(wèn)題來(lái)引動(dòng)和維持作為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，通過(guò)建構(gòu)主義的方式即“已知―未知―新的已知”的循環(huán)漸進(jìn)的模式來(lái)學(xué)習(xí)新內(nèi)容、獲取新知識(shí)。

1.問(wèn)題驅(qū)動(dòng)法。問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法即基于問(wèn)題的教學(xué)方法（Problem-Based Learning，PBL），是一種以學(xué)生為主體、以專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的各種問(wèn)題為學(xué)習(xí)起點(diǎn)，以問(wèn)題為核心規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生圍繞問(wèn)題尋求解決方案的一種學(xué)習(xí)方法。教師在此過(guò)程中的角色是問(wèn)題的提出者、課程的設(shè)計(jì)者以及結(jié)果的評(píng)估者。一般有以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：提出題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，結(jié)果評(píng)價(jià)等。

問(wèn)題設(shè)計(jì)是PBL教學(xué)法的基礎(chǔ)，問(wèn)題設(shè)計(jì)得科學(xué)與否直接關(guān)系到教學(xué)的成敗。一般地說(shuō)，問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)遵循以下幾個(gè)原則：（1）明確的教學(xué)目標(biāo)。問(wèn)題設(shè)計(jì)必須緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，教師要盡量了解教材和學(xué)生的具體情況，設(shè)計(jì)的問(wèn)題要明確。（2）循序漸進(jìn)。在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，要給學(xué)生以清晰的層次感，由易到難，以便增強(qiáng)學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生積極思考。（3）難度適當(dāng)。過(guò)于簡(jiǎn)單的問(wèn)題難以激發(fā)學(xué)生的興趣，但如果問(wèn)題太難，學(xué)生就會(huì)望而生畏。（4）面向全體學(xué)生。在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，要注意調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，力爭(zhēng)讓每個(gè)人都有發(fā)揮和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。

2.BOPPPS教學(xué)模式解析。BOPPPS模型是北美高校教師技能培訓(xùn)過(guò)程中推崇的一個(gè)教學(xué)模型，是根據(jù)教育學(xué)的認(rèn)知理論提出的一種教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)。

BOPPPS是該模型的6個(gè)階段的縮寫(xiě)，其中B―Bridge

-in（導(dǎo)言），O―Objective（學(xué)習(xí)目標(biāo)），P―Pre-assessment（前測(cè)），P―Participatory-learning（參與學(xué)習(xí)），P―Post-assessment（后測(cè)），S―Summary（總結(jié)）。其具體內(nèi)涵可用下表來(lái)表示。

BOPPPS教學(xué)模式也是一種有效教學(xué)模式，即能成功引起、維持和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，并且能夠相對(duì)有效的達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果的教學(xué)過(guò)程。有效的內(nèi)涵涉及效果、效率和效益三個(gè)方面：有效果是指教學(xué)的結(jié)果與預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)相吻合；有效率是指學(xué)生的收獲與教師的教學(xué)投入成正比；有效益是指教學(xué)目標(biāo)和特定的社會(huì)或個(gè)人教育期望相吻合。

在BOPPPS中的6個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)中，必須環(huán)環(huán)相扣，知識(shí)上有銜接，邏輯上有層次，持續(xù)抓住學(xué)生注意力和興趣，進(jìn)入思考―學(xué)習(xí)―吸收―應(yīng)用這樣一個(gè)良性循環(huán)中。

3.問(wèn)題驅(qū)動(dòng)法與BOPPPS教學(xué)模式的有效融合。問(wèn)題驅(qū)動(dòng)法與BOPPPS有共同的目標(biāo)和要求。都強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，教師是過(guò)程的設(shè)計(jì)者和學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。這就為兩者的有效融合提供了可能。

孔子《論語(yǔ)?雍也》上說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”，問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的參與程度，活躍其思維，提高解決問(wèn)題帶來(lái)的成就感。

BOPPPS模型從教學(xué)設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)上，給出了遵循“教學(xué)目標(biāo)教學(xué)行為學(xué)習(xí)活動(dòng)教學(xué)評(píng)估教學(xué)目標(biāo)”的教學(xué)循環(huán)過(guò)程，期間教師能獲取反饋信息，然后根據(jù)反饋信息有效地組織與調(diào)整課程教學(xué)目標(biāo)難度。問(wèn)題驅(qū)動(dòng)法能在BOPPPS不同的環(huán)節(jié)貫穿其中，顯示出兩者優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，如圖1所示。 第一步的導(dǎo)言中，提出工程案例，讓學(xué)生了解理論在工程應(yīng)用的背景，激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；第二步：針對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)提出問(wèn)題，引起學(xué)生思考；第三步，圍繞目標(biāo)設(shè)計(jì)先測(cè)試題以了解學(xué)生的基礎(chǔ)，然后以案例為載體分析問(wèn)題；第四步：參與式學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生討論，逐步由淺入深，循序漸進(jìn)地解決問(wèn)題，解決問(wèn)題過(guò)程中實(shí)際就是在完成目標(biāo)學(xué)習(xí)，此過(guò)程不同于傳統(tǒng)講授式，是學(xué)生主動(dòng)思考參與式學(xué)習(xí)，這個(gè)過(guò)程的可貴之處不僅在于讓學(xué)生習(xí)得了理論知識(shí)，更是一種從理論到實(shí)踐的工程思維的學(xué)習(xí)過(guò)程；第五步后測(cè)，結(jié)合案例了解學(xué)生對(duì)目標(biāo)的掌握情況；第六步：總結(jié)與評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的總結(jié)，對(duì)學(xué)生掌握以及解決問(wèn)題的結(jié)果評(píng)價(jià)。

值得說(shuō)明的是，第三步的先測(cè)部分給教師提供了即時(shí)的反饋，教師可以根據(jù)測(cè)試結(jié)果及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)；第五步的后測(cè)檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的掌握情況，可以提問(wèn)的形式，或者測(cè)驗(yàn)的形式等。最后一步的總結(jié)部分語(yǔ)言上要簡(jiǎn)要，同時(shí)可以結(jié)合工程案例，給出下一個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)下一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)的期待與思考。

在這里問(wèn)題驅(qū)動(dòng)法所引用的工程案例，可以是一個(gè)知識(shí)點(diǎn)相對(duì)單一的應(yīng)用，也可以是多課程跨學(xué)科的綜合應(yīng)用系統(tǒng)，無(wú)論相對(duì)難易程度如何，包含的學(xué)習(xí)目標(biāo)必須明確。

三、教學(xué)案例設(shè)計(jì)

以電工理論教學(xué)部分的電路分析方法之一――節(jié)點(diǎn)電壓法為例介紹基于問(wèn)題驅(qū)動(dòng)法的BOPPPS教學(xué)模式的應(yīng)用。

導(dǎo)言（Bridge-in）以應(yīng)用案例形式給出：如圖2所示是變電站的接地網(wǎng)，是確保電力系統(tǒng)穩(wěn)定運(yùn)行、保障運(yùn)行人員和設(shè)備安全的重要設(shè)施，但是埋入地下的接地網(wǎng)長(zhǎng)期受土壤腐蝕作用，難免出現(xiàn)截面積變小、斷點(diǎn)或連接不良等故障，降低其電氣性能，成為設(shè)備和人身安全事故的隱患，因此對(duì)接地網(wǎng)進(jìn)行故障診斷具有重要意義。

診斷故障必然要知道物理量在故障前后的差別，可測(cè)的物理量是電壓或者電流，激勵(lì)一定的情況下某一點(diǎn)或者多點(diǎn)發(fā)生故障，必然對(duì)此圖的節(jié)點(diǎn)電位有影響，其電路模型如圖3所示。在此提出問(wèn)題：（1）接地網(wǎng)的各節(jié)點(diǎn)電位如何計(jì)算呢？（2）提出教學(xué)目標(biāo)（Objective）。電路的分析方法：節(jié)點(diǎn)電壓法。要求學(xué)生能根據(jù)電路的特點(diǎn)，即刻準(zhǔn)確無(wú)誤地列寫(xiě)出方程組并求解各節(jié)點(diǎn)電壓或者各支路電流。（3）先測(cè)（Pre-assessment）。什么是節(jié)點(diǎn)？什么是支路？電壓與電位的區(qū)別？什么是電導(dǎo)？基爾霍夫定律？支路電流法的分析過(guò)程？（4）參與式學(xué)習(xí)（Participatory-learning）。引導(dǎo)學(xué)生參分析與討論，此電阻網(wǎng)絡(luò)沒(méi)有激勵(lì)源，怎么有電位呢？對(duì)此電阻網(wǎng)絡(luò)加上激勵(lì)源，例如加在兩節(jié)點(diǎn)之間，如何快速計(jì)算各支路的電流？抓住支路電流只與該支路的電壓和電阻大小有關(guān)系這個(gè)特點(diǎn)，選擇參考節(jié)點(diǎn)，剩下的節(jié)點(diǎn)為獨(dú)立節(jié)點(diǎn)，以獨(dú)立節(jié)點(diǎn)的電位為求解變量，根據(jù)基爾霍夫電流定理和支路的歐姆定律，列寫(xiě)方程組，求出各獨(dú)立節(jié)點(diǎn)的電位；再代入各支路中求得支路電壓與電流。整理出節(jié)點(diǎn)電壓法的公式與特點(diǎn)，引出自導(dǎo)與互導(dǎo)的概念，區(qū)分注入與流出節(jié)點(diǎn)的電流。（5）后測(cè)（Post-assessment）。①參考節(jié)點(diǎn)選擇不同的位置，各節(jié)點(diǎn)電位和支路電流的變化情況？②激勵(lì)源加在不同的位置，或者加多個(gè)激勵(lì)源，如何直接用節(jié)點(diǎn)電壓法計(jì)算各節(jié)點(diǎn)電位和各支路電流？③如果是在某一條支路串接一個(gè)電流源作為激勵(lì)，結(jié)果又如何？（6）總結(jié)與評(píng)價(jià)。節(jié)點(diǎn)電壓法的總結(jié)包括：評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)此方法的掌握情況；總結(jié)適用電路特點(diǎn)；分析步驟；方程組的特點(diǎn)；與支路電流法對(duì)比有什么優(yōu)勢(shì)？根據(jù)第五步的后測(cè)情況總結(jié)注意事項(xiàng)，比如與電流源串聯(lián)的支路上的電阻要去掉等。

同時(shí)拋出另一個(gè)問(wèn)題：如果只求某一支路的電流，或者某一條支路的電阻參數(shù)有變化，求這一條支路的電流，此時(shí)討論用節(jié)點(diǎn)電壓法的局限性，思考用什么方法更好呢？從而引出下一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，激起學(xué)生持續(xù)的學(xué)習(xí)興趣。

四、結(jié)語(yǔ)

在網(wǎng)絡(luò)信息發(fā)達(dá)的今天，學(xué)生每天面對(duì)各種誘惑，如何引導(dǎo)學(xué)生把主要精力投入到學(xué)習(xí)中來(lái)，光靠講道理或者強(qiáng)制性的策略可能并不能達(dá)到好的效果，那么如何科學(xué)地設(shè)計(jì)有效課堂教學(xué)，是值得每個(gè)老師思考的問(wèn)題。

單一的教學(xué)方法可能也有自己的缺陷，本文以案例為背景引入問(wèn)題驅(qū)動(dòng)法，結(jié)合BOPPPS教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，提出兩者融合的教學(xué)方法在電工理論教學(xué)中的應(yīng)用，學(xué)生能夠在參與式教學(xué)中解決問(wèn)題，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，更重要的是，促進(jìn)了學(xué)生的工程應(yīng)用思維訓(xùn)練，逐步從應(yīng)試思維向工程應(yīng)用思維轉(zhuǎn)變，提高了理論教學(xué)效率，這無(wú)疑對(duì)其他工科類課程的教學(xué)也有借鑒意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳建強(qiáng).電工學(xué)[M].北京：機(jī)械工業(yè)出版社，2003.

[2]唐慶玉.電工技術(shù)與電子技術(shù)[M].北京：清華大學(xué)出版社，2007.

篇（8）

隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的建立和逐步完善，我國(guó)國(guó)有企業(yè)經(jīng)過(guò)改革開(kāi)放這三十多年的發(fā)展，取得了舉世矚目的成就。國(guó)有企業(yè)是國(guó)有經(jīng)濟(jì)的主導(dǎo)力量，關(guān)系著整個(gè)國(guó)民經(jīng)濟(jì)的命脈。國(guó)有企業(yè)要改進(jìn)自身的管理，特別是提升財(cái)務(wù)管理水平，這也是國(guó)有企業(yè)改革的重中之重。

一、國(guó)有企業(yè)財(cái)務(wù)管理發(fā)展模式

國(guó)有企業(yè)是國(guó)家政府或地方政府投資或參與控制的企業(yè)集團(tuán)，它與一般的企業(yè)集團(tuán)具有相似性，但它也不同于一般的企業(yè)，具有自身的特殊性。財(cái)務(wù)管理在企業(yè)管理中占據(jù)著重要地位，它對(duì)企業(yè)戰(zhàn)略目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)起著決定作用，而國(guó)有企業(yè)在財(cái)務(wù)管理方面有獨(dú)特的模式。

1、集權(quán)式財(cái)務(wù)管理模式

集權(quán)式財(cái)務(wù)管理模式是指子公司的一切財(cái)務(wù)決策權(quán)都集中到母公司，而子公司卻不享有任何決策權(quán)，它只是母公司擴(kuò)大業(yè)務(wù)的需要?？梢哉f(shuō)在一定程度上，子公司是母公司的分支機(jī)構(gòu)，整個(gè)公司都被母公司絕對(duì)地控制，母公司享有高度的決策權(quán)，并對(duì)子公司進(jìn)行嚴(yán)格統(tǒng)一的控制和管理。實(shí)際中，子公司通常只享有一小部分決策權(quán)。

集權(quán)式財(cái)務(wù)管理模式有利于企業(yè)在短時(shí)間內(nèi)迅速做出高質(zhì)量的融資決策，降低成本；可以讓企業(yè)的戰(zhàn)略目標(biāo)最終得到實(shí)現(xiàn)，合理籌劃納稅，減少管理費(fèi)用。但它不方便母公司進(jìn)行財(cái)務(wù)管理，缺乏靈活性，更不利于調(diào)動(dòng)子公司的積極性。

2、分權(quán)式財(cái)務(wù)管理模式

分權(quán)式財(cái)務(wù)管理模式是與集權(quán)式管理模式相反的管理模式，它是將決策權(quán)分配給各個(gè)子公司，允許子公司享有相當(dāng)?shù)墓芾頇?quán)，母公司則通過(guò)間接管理的方式對(duì)子公司進(jìn)行財(cái)務(wù)管理的體制。在分權(quán)式的財(cái)務(wù)管理模式中，子公司與母公司是與被的關(guān)系，子公司擁有高度的財(cái)務(wù)權(quán)，鼓勵(lì)子公司自主經(jīng)營(yíng)。

這種模式有益于企業(yè)制定經(jīng)營(yíng)戰(zhàn)略，而且財(cái)務(wù)決策周期短、針對(duì)性強(qiáng)，可以充分調(diào)動(dòng)子公司的積極性。但這種分權(quán)模式導(dǎo)致子公司擁有過(guò)高的自主經(jīng)營(yíng)權(quán)，不利于母公司行使財(cái)務(wù)管理權(quán)利。

3、相融式財(cái)務(wù)管理模式

相融式財(cái)務(wù)管理模式是對(duì)分權(quán)式管理模式和集權(quán)式管理模式的結(jié)合而形成的綜合性財(cái)務(wù)管理模式。由于上述兩個(gè)模式各有利弊，相融式財(cái)務(wù)管理模式是對(duì)二者的整合，吸取它們的優(yōu)點(diǎn)，彌補(bǔ)兩者的缺點(diǎn)。相融式財(cái)務(wù)管理模式是在分權(quán)的基礎(chǔ)上對(duì)財(cái)務(wù)管理權(quán)進(jìn)行適度的集權(quán)，分權(quán)與集權(quán)兩方面并存的管理模式，與企業(yè)的組織結(jié)構(gòu)比較符合。一方面，賦予子公司相應(yīng)的自主經(jīng)營(yíng)權(quán)，自主決策，自負(fù)盈虧；另一方面，母公司對(duì)子公司又保留著最終的決策權(quán)和管理權(quán)。

雖然相融式財(cái)務(wù)管理模式集中了上述兩種管理模式的優(yōu)點(diǎn)，但它也難免存在缺點(diǎn)和不足，特別是在如何限制集權(quán)和分權(quán)的程度上，模糊不清，不容易判定。

二、國(guó)有企業(yè)財(cái)務(wù)管理突破對(duì)策

我國(guó)國(guó)有企業(yè)在財(cái)務(wù)管理方面，特別是在管理模式方面存在明顯的缺陷。筆者認(rèn)為，國(guó)有企業(yè)應(yīng)該重點(diǎn)在財(cái)務(wù)管理模式上進(jìn)行新的突破和發(fā)展。

（一）國(guó)有企業(yè)財(cái)務(wù)管理模式設(shè)計(jì)原則

1、成本效益原則

成本效益原則是指企業(yè)在進(jìn)行經(jīng)營(yíng)決策時(shí)必須注重成本低于效益的原則，如果成本高于效益，就應(yīng)該放棄這種經(jīng)營(yíng)決策。國(guó)有企業(yè)作為國(guó)民經(jīng)濟(jì)的命脈，在制定經(jīng)營(yíng)戰(zhàn)略時(shí)，必須考慮成本與效益之間的關(guān)系，進(jìn)行充分的考察，為國(guó)有企業(yè)帶來(lái)最大的經(jīng)濟(jì)效益，維護(hù)廣大人民的利益。

2、符合現(xiàn)代企業(yè)制度

時(shí)代的發(fā)展是瞬息萬(wàn)變的，企業(yè)制定也是如此，與時(shí)俱進(jìn)?，F(xiàn)代企業(yè)制度是順應(yīng)時(shí)展潮流而出現(xiàn)的新興企業(yè)制度，國(guó)有企業(yè)在制定企業(yè)制度時(shí)也應(yīng)該借鑒現(xiàn)代企業(yè)制度的精髓，符合時(shí)代特征，結(jié)合自身的實(shí)際情況，制定正確的發(fā)展戰(zhàn)略。

3、現(xiàn)實(shí)與長(zhǎng)遠(yuǎn)相結(jié)合原則

企業(yè)要獲得持續(xù)長(zhǎng)期的發(fā)展就必須從長(zhǎng)遠(yuǎn)角度進(jìn)行規(guī)劃。國(guó)有企業(yè)在優(yōu)化財(cái)務(wù)管理模式時(shí)，應(yīng)該放眼全球，長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃企業(yè)的發(fā)展目標(biāo)和經(jīng)營(yíng)戰(zhàn)略，制定長(zhǎng)期戰(zhàn)略目標(biāo)，了解國(guó)有企業(yè)的現(xiàn)狀，現(xiàn)實(shí)與長(zhǎng)遠(yuǎn)相結(jié)合，使國(guó)有企業(yè)在各個(gè)階段的任務(wù)和目標(biāo)都能夠?qū)崿F(xiàn)。

（二）國(guó)有企業(yè)集中式財(cái)務(wù)管理模式的實(shí)現(xiàn)

集中式財(cái)務(wù)管理模式是指將國(guó)有企業(yè)的所有財(cái)務(wù)信息集中起來(lái)，包括信息的集中、資源的集中和權(quán)力的集中，實(shí)行財(cái)務(wù)核算、決策和監(jiān)督控制的統(tǒng)一。

1、一體化的財(cái)務(wù)戰(zhàn)略

國(guó)有企業(yè)可以將企業(yè)氛圍兩個(gè)層次，首先是企業(yè)總部，特別是高層管理機(jī)關(guān)，股東會(huì)、監(jiān)事會(huì)、董事會(huì)等等的設(shè)立和完善。第二層次是各個(gè)自主經(jīng)營(yíng)的企業(yè)，在遵循母公司總體戰(zhàn)略的情況下，結(jié)合本企業(yè)的實(shí)際情況，制定符合自身的經(jīng)營(yíng)目標(biāo)。

在建設(shè)管控體系時(shí)也應(yīng)該制定中期、年度和長(zhǎng)期企業(yè)計(jì)劃，并一一落實(shí)到各個(gè)子公司，進(jìn)行全面預(yù)算，綜合生產(chǎn)管理報(bào)告，綜合業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)，實(shí)行內(nèi)部審計(jì)體系，實(shí)現(xiàn)高校管理。

2、完善業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)管理

國(guó)有企業(yè)首先要建立全面預(yù)算體系，對(duì)企業(yè)內(nèi)部的所有部門(mén)和單位進(jìn)行全面的資源分配，實(shí)施預(yù)算管理，實(shí)現(xiàn)企業(yè)的最大價(jià)值。對(duì)企業(yè)以及子公司進(jìn)行考核和業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)時(shí)，進(jìn)行適當(dāng)?shù)募s束和必要的激勵(lì)機(jī)制，選定評(píng)價(jià)指標(biāo)，確定標(biāo)準(zhǔn)分值、權(quán)重，設(shè)定指標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)值，計(jì)算指標(biāo)實(shí)際值等，經(jīng)過(guò)一系列的詳細(xì)步驟，準(zhǔn)確地對(duì)企業(yè)進(jìn)行業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)。

3、建立財(cái)務(wù)管理信息系統(tǒng)

現(xiàn)代社會(huì)是高度信息化的社會(huì)，國(guó)有企業(yè)在進(jìn)行財(cái)務(wù)管理時(shí)也應(yīng)該實(shí)現(xiàn)財(cái)務(wù)的信息化。重視財(cái)務(wù)信息化建設(shè)，完善財(cái)務(wù)管理信息系統(tǒng)，在各個(gè)企業(yè)之間實(shí)現(xiàn)財(cái)務(wù)資源共享。利用財(cái)務(wù)管理信息系統(tǒng)，快速處理各種財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)，高效整合信息資源，聯(lián)合所有的財(cái)務(wù)技術(shù)人員，搭建財(cái)務(wù)信息網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)財(cái)務(wù)信息集中管理。

4、加強(qiáng)財(cái)務(wù)團(tuán)隊(duì)建設(shè)

國(guó)有企業(yè)財(cái)務(wù)管理的基礎(chǔ)是財(cái)務(wù)人員隊(duì)伍，財(cái)務(wù)人員需要不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高自身的政治識(shí)別能力和業(yè)務(wù)技能，加強(qiáng)財(cái)務(wù)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，全面提高財(cái)務(wù)人員整體素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬志彤.加強(qiáng)成本控制，提升國(guó)有企業(yè)財(cái)務(wù)管理水平[J].財(cái)會(huì)研究，2007，7

篇（9）

馮?諾依曼從小聰穎過(guò)人，興趣廣泛，6歲時(shí)，他就能心算做八位數(shù)乘除法，8歲時(shí)掌握微積分，12歲就讀懂領(lǐng)會(huì)了波萊爾的大作《函數(shù)論》要義。

馮?諾依曼的記憶力驚人，讀書(shū)過(guò)目不忘。他對(duì)讀過(guò)的書(shū)籍和論文，能很快一句不差地將內(nèi)容復(fù)述出來(lái)。

馮?諾依曼一生掌握了7種語(yǔ)言，最擅德語(yǔ)，他在用德語(yǔ)思考種種設(shè)想時(shí)，又能快速譯成英語(yǔ)。據(jù)說(shuō)，6歲時(shí)他就能用古希臘語(yǔ)同父親閑談。

在計(jì)算機(jī)領(lǐng)域，他被譽(yù)為“計(jì)算機(jī)之父”。在經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域，他被譽(yù)為“博弈論之父”。在物理領(lǐng)域，馮?諾依曼在20世紀(jì)30年代撰寫(xiě)的《量子力學(xué)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)》對(duì)原子物理學(xué)的發(fā)展有極其重要的價(jià)值。在化學(xué)方面他也有相當(dāng)?shù)脑煸?，曾獲蘇黎世高等技術(shù)學(xué)院化學(xué)系大學(xué)學(xué)位。 30歲時(shí)，馮?諾依曼已經(jīng)是純粹數(shù)學(xué)學(xué)者中的巨人；45歲時(shí)，他被全球公認(rèn)為20世紀(jì)最具世界性、最多才多藝、最才思敏捷的數(shù)學(xué)家。從遍歷定理的第一個(gè)有力證明到天氣控制方法，從原子彈的聚爆裝置到博弈論，從一種用于研究量子物理學(xué)的新代數(shù)學(xué)到帶有預(yù)先儲(chǔ)存程序的計(jì)算機(jī)的裝配，到處都可以看到他的設(shè)想。他在格論、連續(xù)幾何、理論物理、動(dòng)力學(xué)、連續(xù)介質(zhì)力學(xué)、氣象計(jì)算、原子能和經(jīng)濟(jì)學(xué)等領(lǐng)域都做過(guò)重要的工作，被稱為上世紀(jì)“最偉大的全才之一”。

米哈伊爾?瓦西里耶維奇?羅蒙諾索夫Михаи?л Васи?льевич Ломоно?сов

他創(chuàng)辦了俄國(guó)第一所大學(xué)――莫斯科大學(xué)；由于他淵博的學(xué)識(shí)，他也被普希金贊譽(yù)為“俄羅斯的第一所大學(xué)”；他是“俄國(guó)科學(xué)史上的彼得大帝”，俄國(guó)百科全書(shū)式的科學(xué)家、語(yǔ)言學(xué)家、哲學(xué)家和詩(shī)人。他在俄國(guó)的地位，有如伽利略在意大利、牛頓在英國(guó)、笛卡兒在法國(guó)、萊布尼茲在德國(guó)和富蘭克林在美國(guó)的地位。

為了躲避繼母的責(zé)罵、爭(zhēng)取更好的學(xué)習(xí)環(huán)境和機(jī)會(huì)，19歲的他帶著兩本啟蒙書(shū)――《斯拉夫語(yǔ)法》和《算術(shù)》，憑著借來(lái)的3個(gè)盧布，離開(kāi)家鄉(xiāng)、踏上了漫長(zhǎng)的求學(xué)之路。他冒充教會(huì)執(zhí)事的兒子進(jìn)入了斯拉夫-希臘-拉丁學(xué)院，用1年時(shí)間掌握了拉丁文，并自修了希臘文，用5年時(shí)間修完了8年的課程，被選派到彼得堡國(guó)家科學(xué)院大學(xué)深造。半年后，又被派往德國(guó)學(xué)習(xí)采礦和冶金。1736年秋，他進(jìn)入馬爾堡大學(xué)學(xué)習(xí)物理學(xué)和化學(xué)，期間精通了德語(yǔ)、法語(yǔ)，后又到弗賴堡學(xué)習(xí)礦業(yè)和冶金學(xué)。在克?伏爾夫教授的手下，他學(xué)習(xí)了數(shù)學(xué)、哲學(xué)、物理學(xué)，又選學(xué)了化學(xué)、力學(xué)、礦山測(cè)量、水利工程學(xué)課程。

他在物理、化學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、文學(xué)、哲學(xué)、歷史、天文、地質(zhì)、礦物、航海等領(lǐng)域都有杰出的成就：

他是一個(gè)出色的人文學(xué)者，在歷史學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、哲學(xué)方面都有研究，被譽(yù)為“俄羅斯現(xiàn)代語(yǔ)言之父”，著有《修辭學(xué)》《俄語(yǔ)語(yǔ)法》和《論俄文宗教書(shū)籍的益處》等。

他在觀測(cè)金星凌日時(shí)第一個(gè)發(fā)現(xiàn)了金星上存在著大氣；他創(chuàng)立了熱動(dòng)力學(xué)說(shuō)，指出熱是物質(zhì)本身內(nèi)部的運(yùn)動(dòng)，從本質(zhì)上解釋了熱的現(xiàn)象；他提出了氣體分子運(yùn)動(dòng)論，認(rèn)為空氣微粒對(duì)容器器壁的撞擊是空氣產(chǎn)生壓力的結(jié)果；他對(duì)氣體壓強(qiáng)給以正確解釋，即是空氣質(zhì)點(diǎn)對(duì)器壁撞擊的結(jié)果；1741年，他創(chuàng)立了物質(zhì)結(jié)構(gòu)的原子――分子學(xué)說(shuō)，為俄國(guó)的物理化學(xué)的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。他用實(shí)驗(yàn)證明化學(xué)反應(yīng)前后物質(zhì)的質(zhì)量相等，這一發(fā)現(xiàn)比拉瓦錫發(fā)現(xiàn)物質(zhì)不滅定律早18年；他是最早應(yīng)用天平來(lái)測(cè)量化學(xué)反應(yīng)重量關(guān)系的化學(xué)家。

他是俄羅斯的“全能才子”，是俄國(guó)“文藝復(fù)興式的人物”。他的名字叫米哈伊爾?瓦西里耶維奇?羅蒙諾索夫。

戈特弗里德?威廉?萊布尼茨Gottfried Wilhelm Leibniz

萊布尼茨，德國(guó)自然科學(xué)家、物理學(xué)家、哲學(xué)家、數(shù)學(xué)家、歷史學(xué)家。他的研究成果遍及力學(xué)、邏輯學(xué)、化學(xué)、地理學(xué)、解剖學(xué)、動(dòng)物學(xué)、植物學(xué)、氣體學(xué)、航海學(xué)、地質(zhì)學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、法學(xué)、哲學(xué)、歷史學(xué)、外交學(xué)等等，他是歷史上少見(jiàn)的通才，被譽(yù)為“十七世紀(jì)的亞里士多德”。他還是最早研究中國(guó)文化和中國(guó)哲學(xué)的德國(guó)人，而他的職業(yè)，是一名律師。

萊布尼茨在數(shù)學(xué)史和哲學(xué)史上都占有重要地位。在數(shù)學(xué)上，他和牛頓先后獨(dú)立發(fā)明了微積分。有人認(rèn)為，萊布尼茨最大的貢獻(xiàn)不是發(fā)明微積分，而是發(fā)明了微積分中使用的數(shù)學(xué)符號(hào)，他也因此被稱為“符號(hào)大師”。萊布尼茨還對(duì)二進(jìn)制的發(fā)展做出了貢獻(xiàn)。

在哲學(xué)上，萊布尼茨的樂(lè)觀主義最為著名，例如他認(rèn)為“我們的宇宙，在某種意義上是上帝所創(chuàng)造的最好的一個(gè)”。他和笛卡爾、巴魯赫?斯賓諾莎被認(rèn)為是17世紀(jì)三位最偉大的理性主義哲學(xué)家。

萊布尼茨對(duì)物理學(xué)和技術(shù)的發(fā)展也做出了重大貢獻(xiàn)，并且提出了一些后來(lái)涉及廣泛（包括生物學(xué)、醫(yī)學(xué)、地質(zhì)學(xué)、概率論、心理學(xué)、語(yǔ)言學(xué)和信息科學(xué)）的概念。萊布尼茨在政治學(xué)、法學(xué)、倫理學(xué)、神學(xué)、哲學(xué)、歷史學(xué)、語(yǔ)言學(xué)諸多方向都留下了著作。他的著書(shū)，約四成為拉丁文，約三成為法文，約一點(diǎn)五成為德文。

萊布尼茨的求學(xué)經(jīng)歷也堪稱傳奇。

15歲，他進(jìn)入萊比錫大學(xué)學(xué)習(xí)法律， 一進(jìn)校便跟上了大學(xué)二年級(jí)標(biāo)準(zhǔn)的人文學(xué)科的課程。期間他還抓緊時(shí)間學(xué)習(xí)哲學(xué)和科學(xué)。

17歲，他以《論個(gè)體原則方面的形而上學(xué)爭(zhēng)論》一文獲學(xué)士學(xué)位。

18歲，萊布尼茨完成了論文《論法學(xué)之艱難》，獲哲學(xué)碩士學(xué)位。

19歲，萊布尼茨向萊比錫大學(xué)提交了博士論文《論身份》。次年，審查委員會(huì)以他太年輕為由而拒絕授予他法學(xué)博士學(xué)位。他對(duì)此很氣憤，于是毅然離開(kāi)萊比錫，前往紐倫堡附近的阿爾特多夫大學(xué)并立即向?qū)W校提交了早已準(zhǔn)備好的那篇博士論文。

21歲，阿爾特多夫大學(xué)授予萊布尼茨法學(xué)博士學(xué)位，還聘請(qǐng)他為法學(xué)教授。

據(jù)稱，經(jīng)當(dāng)代智商測(cè)試研究，萊布尼茲的智商高達(dá)205，是人類歷史上少有的天才。

托馬斯?楊Thomas Young

英國(guó)物理學(xué)家托馬斯?楊是個(gè)奇才，同學(xué)們都稱他為“奇人楊”。上帝在造人方面從來(lái)都不是公平的，托馬斯?楊就是個(gè)例子。表面上，他的身份是醫(yī)生、物理學(xué)家，但這僅僅只是他的社會(huì)角色而已。他涉獵的廣泛程度讓人瞠目，他的才華橫溢讓人吃驚。

他在光波學(xué)、聲波學(xué)、流體動(dòng)力學(xué)、造船工程、潮汐理論、毛細(xì)作用、虹的理論、力學(xué)、數(shù)學(xué)、光學(xué)、聲學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、動(dòng)物學(xué)、埃及學(xué)等領(lǐng)域均有建樹(shù)。他還對(duì)藝術(shù)頗有興趣，他熱愛(ài)美術(shù)、音樂(lè)，幾乎會(huì)演奏當(dāng)時(shí)的所有樂(lè)器。他會(huì)制造天文器材，還研究了保險(xiǎn)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題。他擅長(zhǎng)騎馬，并且會(huì)耍雜技走鋼絲。

小時(shí)候的托馬斯是個(gè)神童，2歲會(huì)閱讀，4歲能將英國(guó)詩(shī)人的佳作和拉丁文詩(shī)歌背得滾瓜爛熟；不到6歲已經(jīng)把圣經(jīng)從頭到尾看過(guò)兩遍，還學(xué)會(huì)用拉丁文造句；9歲掌握車工工藝，能自己動(dòng)手制作一些物理儀器；幾年后他學(xué)會(huì)微積分和制作顯微鏡與望遠(yuǎn)鏡；14歲之前，他已經(jīng)掌握10多門(mén)語(yǔ)言，包括希臘語(yǔ)、意大利語(yǔ)、法語(yǔ)等等，不僅能夠熟練閱讀，還能用這些語(yǔ)言做讀書(shū)筆記；之后，他又把學(xué)習(xí)領(lǐng)域擴(kuò)大到了東方語(yǔ)言――希伯來(lái)語(yǔ)、波斯語(yǔ)、阿拉伯語(yǔ)；他閱讀了大量的古典書(shū)籍，在中學(xué)時(shí)期，就已經(jīng)讀完了牛頓的《自然哲學(xué)的數(shù)學(xué)原理》、拉瓦錫的《化學(xué)綱要》以及其他一些科學(xué)著作，才智超群。托馬斯26歲時(shí)，著名的羅塞塔石碑被發(fā)現(xiàn)。石碑上刻了三種文字：古埃及象形文、古埃及通俗文字和希臘文。首先闡釋這些象形文字的人是法國(guó)人商博良，但托馬斯卻是把碑文的譯文發(fā)表成書(shū)的第一人。

篇（10）

“一個(gè)博士，咋會(huì)來(lái)我們這個(gè)窮村？不會(huì)是來(lái)‘踩假水’的吧！”所幸，在當(dāng)村官一年后，曾祥旭交出的成績(jī)單得到了群眾的認(rèn)可，也解開(kāi)了陽(yáng)光村16組組長(zhǎng)游開(kāi)勤最初的疑惑。

博士的選擇

2011年，曾祥旭獲得西南財(cái)大法學(xué)博士學(xué)位，他沒(méi)有留在大城市選擇“高大上”的職業(yè)，而是通過(guò)“百千萬(wàn)人才”應(yīng)聘到龍泉驛區(qū)，在區(qū)委組織部干了兩年后，他干脆一頭扎進(jìn)農(nóng)村當(dāng)村支書(shū)，成為龍泉驛區(qū)首個(gè)“博士村官”。

盡管2013年他在參加公推直選時(shí)，獲得超過(guò)90%的支持率，但連同投票給他的群眾，誰(shuí)都摸不清這個(gè)80后的“高知”葫蘆里賣(mài)的什么藥。

“博士學(xué)位只是我學(xué)習(xí)的一個(gè)證明，在基層工作才是對(duì)能力水平的考驗(yàn)。說(shuō)實(shí)話，我覺(jué)得當(dāng)村支書(shū)比寫(xiě)博士論文難多了?！痹樾裉寡?，自己也是農(nóng)家出身，對(duì)農(nóng)村這片質(zhì)樸之地，懷有深深的情結(jié)。對(duì)他而言，博士畢業(yè)后到基層工作，當(dāng)村官，都是順?biāo)浦郏瑳](méi)有任何“花花腸子”，面對(duì)種種質(zhì)疑，他也淡然處之，“畢竟為老百姓做實(shí)事才是最重要的”。

鄉(xiāng)村之變

曾祥旭是這樣說(shuō)，也是這樣做的。陽(yáng)光村面積8.5平方公里，人口6000多人，是個(gè)大村，雖然地處龍泉陽(yáng)光城開(kāi)發(fā)區(qū)，卻因?yàn)榻煌ú槐?，村民種的蔬菜瓜果賣(mài)不起價(jià)，只能眼巴巴看著外面的村發(fā)展富裕。

“曾書(shū)記，你學(xué)歷那么高，一定有辦法幫我們把路修好吧？”自從當(dāng)上村支書(shū)，村民內(nèi)心多年的期盼全部寄托在曾祥旭身上。面對(duì)路面多年失修、修建資金難找等困難，曾祥旭多方奔走，積極協(xié)調(diào)，爭(zhēng)取資金，僅僅一年時(shí)間，全村近15公里的主干道全部硬化成水泥路面，實(shí)現(xiàn)了村民們的修路致富夢(mèng)。

解決了出行這一頭等大事，曾祥旭又開(kāi)始了“化緣”之路?！叭繀^(qū)上幾個(gè)部門(mén)的捐助，我們才有全新的工作環(huán)境?！遍L(zhǎng)期以來(lái)，村委會(huì)靠租用村民的房屋來(lái)辦公，村民辦事難效率低。如今，走進(jìn)新建成的陽(yáng)光村活動(dòng)陣地，各種便民接待室一字排開(kāi)，無(wú)論是辦事咨詢還是參加各類活動(dòng)，村民一目了然，加上態(tài)度親切的工作人員，不少村民感慨：“在這里可以像在家一樣自在。”

開(kāi)展陽(yáng)光村新市民集中居住區(qū)院落整治、注冊(cè)農(nóng)業(yè)開(kāi)發(fā)有限公司、成立果蔬專業(yè)合作社、打造田園旅游試點(diǎn)……短短一年時(shí)間，曾祥旭的工作筆記上，增添了一項(xiàng)又一項(xiàng)的規(guī)劃，每一項(xiàng)都推動(dòng)著陽(yáng)光村脫胎換骨?！案闪?0多年，我總算體會(huì)到付出換來(lái)回報(bào)的感覺(jué)?！贝逦瘯?huì)委員余勝友說(shuō)，曾祥旭帶來(lái)了知識(shí)、人脈，同時(shí)也帶來(lái)了永不畏難的態(tài)度。在他影響下，同事們不再是完成任務(wù)了事，而是主動(dòng)為陽(yáng)光村的發(fā)展出謀劃策，為爭(zhēng)取政策支持各方奔走。

“曾書(shū)記是干實(shí)事的，就算他以后離開(kāi)，也給我們留下了一筆寶貴的財(cái)富。”村干部明白，村民也很清楚，一個(gè)博士不會(huì)永遠(yuǎn)留在農(nóng)村，但他出現(xiàn)的那一刻，已注定陽(yáng)光村的命運(yùn)因他而改變，也許再過(guò)若干年，依稀有村民還能記得，當(dāng)年有個(gè)血?dú)夥絼偟牟┦可?，為?yáng)光村修了第一條水泥路，讓陽(yáng)光村人第一次感受到溫暖幸福的陽(yáng)光。

知識(shí)的價(jià)值

村民的認(rèn)同正是曾祥旭的動(dòng)力。

那晚跟同學(xué)敘舊時(shí)，曾祥旭不免又被問(wèn)起同一個(gè)問(wèn)題：“你一個(gè)博士去當(dāng)村支書(shū)，會(huì)不會(huì)太憋屈？”這位同學(xué)跟曾祥旭同樣攻讀人口經(jīng)濟(jì)學(xué)，但碩士畢業(yè)后，便進(jìn)入了投資領(lǐng)域，幾年下來(lái)，開(kāi)上了豪車，住上了洋房。而曾祥旭卻“窩”在村子里，拿著并不高的工資，忙活著全村老小的“柴米油鹽醬醋茶”。

“嘿，我這樣子也還是可以噻，吃得飽、睡得著，偶爾還能聽(tīng)到村民的表?yè)P(yáng)，多巴適的。”這個(gè)湖南小伙子，早已入鄉(xiāng)隨俗，說(shuō)著一口嫻熟的四川話。曾祥旭的兒子剛滿兩歲，一家三口過(guò)著幸福平淡的小日子，卻因?yàn)樽约旱倪x擇，一度成為話題人物。

“我現(xiàn)在就像隨時(shí)會(huì)被念‘緊箍咒’，想偷懶都不行啦?！痹樾裥χf(shuō)，當(dāng)村官以來(lái)，他才體會(huì)到博士頭銜是把雙刃劍，一方面，自己的能力受到大家肯定;另一方面，大家因此對(duì)他產(chǎn)生更高的期待，“那么多雙眼睛盯著，我可不能給博士生丟臉?！?/p>

畢竟是80后，曾祥旭這個(gè)“非典型村官”，樂(lè)觀隨性的同時(shí)還散發(fā)著一腔正氣：

他說(shuō)――能成為一個(gè)好博士，不一定能當(dāng)一個(gè)好村官;

他說(shuō)――博士要用所學(xué)知識(shí)來(lái)做事，不能只寫(xiě)廢紙一般的論文;

他說(shuō)――要當(dāng)好干部，必須到最基層來(lái)錘煉，能力提升了，才能走得更遠(yuǎn);

他說(shuō)――我不能跟你說(shuō)這輩子就只當(dāng)村官，但只要我在村里一天，就要干好一天。

對(duì)話>>>

記者：有人說(shuō)博士當(dāng)村官是人才浪費(fèi)，你怎么看自己這個(gè)選擇？

曾祥旭：在組織部工作時(shí)，我有很多機(jī)會(huì)接觸基層，可能是自己內(nèi)心一直想做點(diǎn)事，跟基層接觸越多，內(nèi)心的呼聲越強(qiáng)烈。導(dǎo)師的一個(gè)理念影響了我：人生是分階段的，我現(xiàn)在所處的年齡段，精力充沛，正是到一線干事的時(shí)候，錯(cuò)過(guò)了，后悔都來(lái)不及。所以，我就來(lái)了。

記者：博士身份當(dāng)村官，對(duì)你是幫助還是束縛？

曾祥旭：都有。一來(lái)大家更容易信任我，愿意放手讓我去做事;二來(lái)，當(dāng)村官的確要靜得下心，我的同學(xué)里，從教的有人評(píng)上了副教授，從商的有人拿到了百萬(wàn)年薪，難免被拿來(lái)比較。不過(guò)，我更享受管理一個(gè)村子的成就感，尤其是幫助一些人轉(zhuǎn)變命運(yùn)，這種心境跟地位與金錢(qián)無(wú)關(guān)。

記者：村支書(shū)也算個(gè)“芝麻官”，你覺(jué)得這個(gè)官好當(dāng)嗎？