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時(shí)間：2024-04-16 16:21:29
序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇初中歷史復(fù)習(xí)方法范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。
在復(fù)習(xí)歷史教材時(shí)，不僅按歷史的具體面貌進(jìn)行，還顧及抽象理論要前后一貫的原則。比較和分類，是我使用得最普遍也是最得心應(yīng)手的方法、橫向的，縱向的，比較始終是訓(xùn)練邏輯思維的有效方法。選擇、例舉、材料、問答是歷史的基本題型，它們的題目和答案中都含有歸納和演繹的萬(wàn)分，所以我在答量特別是答問答題時(shí)很注意前后的關(guān)聯(lián)性、條理性和系統(tǒng)性。我總結(jié)的歷史發(fā)散性思維和收縮性思維的并用，思路要開放，要全面，但觀點(diǎn)要統(tǒng)一，要準(zhǔn)確。即思想要受觀點(diǎn)的約束。同時(shí)答題時(shí)應(yīng)先有條理的列出答題要點(diǎn)，即觀點(diǎn)，然后再根據(jù)觀點(diǎn)來擴(kuò)充歷史事件，以事實(shí)來證論觀點(diǎn)，圖表始終是解答歷史題的一種有效途徑。
所謂比較，就是將同類事件、人物、現(xiàn)象進(jìn)行鑒別，找出異同、分清正誤的思維方法，老人們認(rèn)識(shí)事物的重要方法。歷史教學(xué)中的比較法，有以下幾種。
一、橫向比較
通常是對(duì)同一時(shí)代不同國(guó)家間同類性質(zhì)的事件或人物的比較：如俄國(guó)彼得一世與中國(guó)康熙皇帝、英法美三國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命的異同、俄國(guó)1861年廢除農(nóng)奴制的改革與日本明治維新、19世紀(jì)晚期美德經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展的原因等的比較。通過比較，幫助學(xué)生區(qū)分個(gè)性與共性、本質(zhì)特征與一般規(guī)律，了解人類歷史發(fā)展的多樣性和不平衡性，形成知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，從而加深對(duì)各種事物性質(zhì)、特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，提同分析綜合能力。
二、縱向比較
即對(duì)同一國(guó)象或地區(qū)先后出現(xiàn)的同類事件、人物的比較。如講東漢的歷史，可與西漢王朝的發(fā)展經(jīng)歷進(jìn)行比較，講隋末農(nóng)民戰(zhàn)爭(zhēng)，可與秦末農(nóng)民戰(zhàn)爭(zhēng)就背景、結(jié)果進(jìn)行比較；講美國(guó)南北戰(zhàn)爭(zhēng)，比較獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)，明確這兩次資產(chǎn)階級(jí)革命對(duì)美國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展各自所起的作用：講在1929-1933年經(jīng)濟(jì)危機(jī)中，使美國(guó)避免走上法西斯道路的富蘭古林？羅斯福，可與分別領(lǐng)導(dǎo)了獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)與內(nèi)戰(zhàn)的喬治？華盛頓、阿伯拉罕？林肯比較，講第二次世界大戰(zhàn)后美國(guó)的“冷戰(zhàn)政策”，可與1823年的門羅主義，19世紀(jì)末的“大棒政策”、第一次世界大戰(zhàn)后的“金元外交”比較。通過比較，找出歷史事件的差異，認(rèn)識(shí)歷史發(fā)展的階段性和人類歷史不斷進(jìn)步的規(guī)律性。
三、點(diǎn)面比較
即小環(huán)境與大背景比較。在講述某一國(guó)家或地區(qū)歷史的時(shí)候，聯(lián)系世界歷史發(fā)展的總體趨勢(shì)，使學(xué)生從宏觀上把握歷史發(fā)展的脈絡(luò)，加深對(duì)歷史現(xiàn)象的理解，開闊學(xué)生的眼界，發(fā)揮歷史教學(xué)古為今鑒的作用。
隨著21世紀(jì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和改革的不斷深化，自然災(zāi)害、事故災(zāi)難、公共衛(wèi)生、社會(huì)安全等問題日益受到人們的關(guān)注，這些問題和矛盾也不斷地影響和沖擊著高校，高校也頻頻發(fā)生突發(fā)危機(jī)事件。這些事件對(duì)大學(xué)生的生命安全、心理安全和財(cái)產(chǎn)安全構(gòu)成很大的威脅，影響了校園的安全和穩(wěn)定。
高校突發(fā)事件，是指高校受國(guó)內(nèi)外形勢(shì)、高校管理等因素的影響，涉及在校大學(xué)生切身利益的，各種突如其來的、意外發(fā)生的、緊急的，并在高校范圍內(nèi)造成后果或重大影響的學(xué)生行為事件，如學(xué)生自殺、群架斗毆、食物中毒、宿舍重大失竊等事件。高校如何進(jìn)行必要的案例分析預(yù)防突發(fā)事件，在突發(fā)事件發(fā)生后應(yīng)采取哪些有效的措施來解決都是當(dāng)前高校重要的研究課題，特別是處于高校學(xué)生工作一線的輔導(dǎo)員，在應(yīng)對(duì)突發(fā)事件時(shí)更應(yīng)講究策略和方法，以達(dá)到穩(wěn)定高校安全的要求，對(duì)高校達(dá)到長(zhǎng)治久安的目標(biāo)具有指導(dǎo)性的建設(shè)意義。
一、突發(fā)事件在高校產(chǎn)生的影響
1.造成當(dāng)事人的多重傷害
突發(fā)事件的發(fā)生對(duì)高校的正常教學(xué)工作、學(xué)生生活和學(xué)校聲譽(yù)都會(huì)帶來一定的影響，其中最直接也是最主要的受害者無(wú)疑是事件當(dāng)事人。突發(fā)事件給當(dāng)事人帶來了不可避免的人身傷亡或財(cái)產(chǎn)損失，對(duì)當(dāng)事人今后的工作、學(xué)習(xí)、生活和心理發(fā)展等方面都會(huì)產(chǎn)生相當(dāng)大的影響。首先，突發(fā)事件打破了當(dāng)事人的原有生活規(guī)律，擾亂了其正常的工作、學(xué)習(xí)和生活，使其生活處于無(wú)所適從的狀態(tài)。其次，突發(fā)事件處理之后會(huì)給當(dāng)事人留下一定的心理陰影，使其心理處于浮動(dòng)的狀態(tài)，甚至在事后回憶時(shí)仍心有余悸，更有甚者會(huì)出現(xiàn)心理障礙。最后，突發(fā)事件的發(fā)生會(huì)引發(fā)學(xué)生的群體討論和猜疑，如果學(xué)校對(duì)突發(fā)事件采取“消息封鎖”的態(tài)度，那么各種流言蜚語(yǔ)對(duì)當(dāng)事人無(wú)疑就是更大的傷害。突發(fā)事件給直接當(dāng)事人和間接當(dāng)事人都帶來了不同程度的傷害，需要輔導(dǎo)員給予針對(duì)性的安撫、引導(dǎo)和教育。
2.傷害學(xué)生心理
根據(jù)社會(huì)心理學(xué)理論，在突發(fā)事件發(fā)生后的一段時(shí)間內(nèi)，社會(huì)和個(gè)人都將處于一種危機(jī)的狀態(tài)。面對(duì)突如其來的高校突發(fā)事件，學(xué)生往往缺乏足夠的分辨是非、認(rèn)清本質(zhì)的判斷力，以至于一段時(shí)間內(nèi)陷入一種當(dāng)事人缺乏安全感，學(xué)生之間缺乏信任的狀態(tài)，甚至?xí)?dǎo)致逆反、埋怨等不良情緒。近年來社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，就業(yè)形勢(shì)日益嚴(yán)峻，不少大學(xué)生都存在一定的心理壓力，倘若處理不當(dāng)將會(huì)引發(fā)連鎖反應(yīng)，給大學(xué)生心靈帶來更大的沖擊。大學(xué)生心理的教育和引導(dǎo)是高校思想政治教育工作的重要使命，在突發(fā)事件中輔導(dǎo)員要充分運(yùn)用掌握的心理學(xué)知識(shí)，及時(shí)疏導(dǎo)大學(xué)生的心理健康障礙等問題，以減少突發(fā)事件對(duì)大學(xué)生造成的心理傷害。
3.激化校園矛盾
伴隨著高等教育大眾化的進(jìn)程，國(guó)內(nèi)各大高校擴(kuò)大招生規(guī)模，使得高校在辦學(xué)、管理和服務(wù)等各領(lǐng)域面臨著更多的難題。近年來高校突發(fā)事件的時(shí)有發(fā)生就是其外在體現(xiàn)，它已引起社會(huì)的高度關(guān)注，使各種潛伏的校園矛盾激化，既破壞了校園的穩(wěn)定，又?jǐn)_亂了學(xué)生的正常生活，甚至?xí)绊憣W(xué)校的名譽(yù)和聲望，對(duì)學(xué)校的招生和畢業(yè)生就業(yè)造成一定的沖擊。
4.考驗(yàn)輔導(dǎo)員的素質(zhì)和能力
高校突發(fā)事件是輔導(dǎo)員開展思想政治教育工作的一個(gè)重要契機(jī)。為了達(dá)到良好的思想政治教育效果，輔導(dǎo)員要具備敏銳的預(yù)測(cè)能力、快速的反應(yīng)能力和高效的處置能力。敏銳的預(yù)測(cè)能力是指輔導(dǎo)員在日常工作中對(duì)突發(fā)事件要有提防意識(shí)，還要從以往突發(fā)事件中尋找規(guī)律，對(duì)突發(fā)事件的發(fā)生發(fā)展規(guī)律、特點(diǎn)等有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)，從而做到充分預(yù)測(cè)、準(zhǔn)確把握、及時(shí)處置?？焖俚姆磻?yīng)能力要求輔導(dǎo)員能準(zhǔn)確把握社會(huì)思想動(dòng)向和學(xué)生心理動(dòng)態(tài)，及時(shí)關(guān)注帶有苗頭性的問題，把潛伏的危機(jī)解決于“萌芽階段”，從而避免突發(fā)事件給學(xué)校和學(xué)生帶來的不良影響。最后，在突發(fā)事件發(fā)生時(shí)輔導(dǎo)員要保持沉著冷靜，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，迅速處理事件，及時(shí)控制局勢(shì)。這就要求輔導(dǎo)員具有高效靈活處理突發(fā)事件的能力。這些能力要求輔導(dǎo)員在平時(shí)的工作實(shí)踐中加強(qiáng)修養(yǎng)、善于總結(jié)、不斷提升能力。
二、校園典型案例分析
2005年政府教育部門開始在高校開展平安校園建設(shè)活動(dòng)，尤其將對(duì)突發(fā)事件應(yīng)急機(jī)制建設(shè)納入考核體系，各高校都初步建立突發(fā)事件應(yīng)急機(jī)制，普遍建立了校園110等危機(jī)管理的應(yīng)急指揮系統(tǒng)，突發(fā)危機(jī)事件管理意識(shí)有了明顯的提高。
對(duì)上海某高校兩起典型案例的分析。
案例一：張同學(xué)，女，河南生源，2005年9月入校，英語(yǔ)專業(yè)。2006年年底有同學(xué)向輔導(dǎo)員匯報(bào)，稱張同學(xué)近期身體突然發(fā)胖，因曾經(jīng)有夜不歸宿現(xiàn)象，故懷疑有懷孕的可能。輔導(dǎo)員接到此報(bào)告后，立即展開查訪，并且找該女生談心，目測(cè)中發(fā)現(xiàn)張同學(xué)雖然身體較以往肥胖，但腹部隆起較明顯。當(dāng)提及關(guān)于例假的情況時(shí)，張同學(xué)提出自己已經(jīng)5個(gè)月沒來例假，因以前也有例假日期的不準(zhǔn)時(shí)，故沒放在心上。獲此重要信息后，輔導(dǎo)員立即向?qū)W生總支書記報(bào)告此事?？傊浻H自帶領(lǐng)該生去中心醫(yī)院做B超檢查，當(dāng)檢查報(bào)告明確表示已懷孕5個(gè)月時(shí)，張同學(xué)掩面而泣。在盡力安慰她情緒的同時(shí)，輔民員將此事上報(bào)了校黨委副書記。校領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)過討論研究，決定讓張同學(xué)直接回家做好流產(chǎn)手術(shù)后再返校繼續(xù)學(xué)業(yè)。輔導(dǎo)員與家長(zhǎng)聯(lián)系過后，由輔導(dǎo)員送張同學(xué)去火車站，家長(zhǎng)在目的地接站。經(jīng)過手術(shù)休養(yǎng)，半年后張同學(xué)順利返校讀書。這起案例讓我們想到的是，首先，學(xué)生們有主動(dòng)的匯報(bào)意識(shí)，使輔導(dǎo)員能夠及時(shí)了解個(gè)別學(xué)生的突發(fā)狀況，其次，輔導(dǎo)員能夠及時(shí)上報(bào)領(lǐng)導(dǎo)，聽從領(lǐng)導(dǎo)指揮也是非常必要的。這個(gè)突發(fā)事件幸好發(fā)現(xiàn)比較及時(shí)，否則可能對(duì)張同學(xué)的生理和心理造成更深遠(yuǎn)的傷害。
案例二：馬同學(xué)，男，山東生源，2005年9月入校，英語(yǔ)專業(yè)。2007年11月某晚，輔導(dǎo)員突然接到學(xué)生生活園區(qū)派出所電話，稱學(xué)生宿舍樓有男生打群架，一位姓馬的男生被送往中心醫(yī)院接受緊急救治。在向領(lǐng)導(dǎo)作初步匯報(bào)后，輔導(dǎo)員立即趕往醫(yī)院，見到了病床上的馬同學(xué)，左側(cè)眉骨上方因打擊裂口被縫7針，很可能有破相的趨勢(shì)。經(jīng)過向周圍同學(xué)的詢問，知道事件的發(fā)生是因?yàn)樵诨@球比賽中，與其他院系男生發(fā)生口角，之后回宿舍，對(duì)方男生糾集一群人過來打擊報(bào)復(fù)。在毆打中，馬同學(xué)受傷至此。輔導(dǎo)員與學(xué)生家長(zhǎng)取得聯(lián)系，在校保衛(wèi)處領(lǐng)導(dǎo)，對(duì)方輔導(dǎo)員的出面下，肇事者及受害人雙方家長(zhǎng)面對(duì)面溝通此事，雖然馬同學(xué)家長(zhǎng)的情緒比較激烈，但是為維護(hù)校園穩(wěn)定，學(xué)生安全等考慮，最后通過道歉經(jīng)濟(jì)補(bǔ)償?shù)确椒ㄊ贡臼录咨平鉀Q。
三、輔導(dǎo)員應(yīng)對(duì)高校突發(fā)事件的思路與方法
1.積極預(yù)防是輔導(dǎo)員應(yīng)對(duì)突發(fā)事件的前提
掌握學(xué)生動(dòng)態(tài)是有效預(yù)防突發(fā)事件的前提條件，是輔導(dǎo)員開展思想政治教育工作的基礎(chǔ)。實(shí)踐證明，只有構(gòu)建暢通的信息交流和信息反饋渠道，才能使輔導(dǎo)員及時(shí)準(zhǔn)確掌握學(xué)生學(xué)習(xí)、生活和思想各方面動(dòng)態(tài)，而學(xué)生特別是學(xué)生干部的情況匯報(bào)是輔導(dǎo)員了解學(xué)生動(dòng)態(tài)的重要途徑。輔導(dǎo)員要善于通過學(xué)生干部會(huì)議、黨支部會(huì)議等多種途徑，從關(guān)心、幫助同學(xué)的角度出發(fā)，向廣大學(xué)生闡明“匯報(bào)意識(shí)”在預(yù)防處理突發(fā)事件工作中的積極意義，從而引導(dǎo)學(xué)生干部、黨員，甚至是普通同學(xué)在學(xué)生當(dāng)中出現(xiàn)異常情況時(shí)能從大局出發(fā)，以主人翁的意識(shí)及時(shí)向輔導(dǎo)員匯報(bào)情況，從而使輔導(dǎo)員能隨時(shí)掌握學(xué)生動(dòng)態(tài)，把握主動(dòng)，及時(shí)開展思想政治教育工作，進(jìn)而有效預(yù)防突發(fā)事件的發(fā)生。
2.互動(dòng)機(jī)制是輔導(dǎo)員應(yīng)對(duì)突發(fā)事件的措施
信息上報(bào)是處理危機(jī)事件的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。由于突發(fā)事件總是防不勝防的，而且輔導(dǎo)員個(gè)人的能力及職權(quán)是相對(duì)有限的，因此輔導(dǎo)員要明確信息的及時(shí)上報(bào)在處理危機(jī)事件中的重要性。只有信息及時(shí)地上報(bào)才能讓領(lǐng)導(dǎo)及時(shí)掌握情況，爭(zhēng)取主動(dòng)作出正確決策，從而有助于凝聚全校的力量做好危機(jī)事件的處理和善后處置工作。因此，輔導(dǎo)員要提高警惕，時(shí)刻保持對(duì)事件的敏感度，在學(xué)生群體當(dāng)中出現(xiàn)異常情況時(shí)，不能自行處理，要在事件發(fā)生的第一時(shí)間趕往危機(jī)現(xiàn)場(chǎng)，同時(shí)向上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)匯報(bào)情況，聽從指揮，配合學(xué)校積極開展工作。
家?；?dòng)是化解危機(jī)事件的長(zhǎng)效機(jī)制。在日常的工作中，輔導(dǎo)員要與學(xué)生家長(zhǎng)時(shí)刻保持密切的聯(lián)系，經(jīng)常向家長(zhǎng)通報(bào)學(xué)生在校的學(xué)習(xí)、生活等各方面情況，特別是對(duì)于那些需要重點(diǎn)關(guān)注的對(duì)象，輔導(dǎo)員更應(yīng)該與家長(zhǎng)密切配合，共同行動(dòng)。
正確且及時(shí)的信息是應(yīng)對(duì)危機(jī)事件的科學(xué)做法。突發(fā)事件的發(fā)生如果以非官方消息的形式迅速在校園蔓延，就會(huì)在學(xué)生群體當(dāng)中引起恐慌，因此，在突發(fā)事件發(fā)生的第一時(shí)間，輔導(dǎo)員要以科學(xué)、負(fù)責(zé)的態(tài)度，準(zhǔn)確把握問題實(shí)質(zhì)，采取有力措施，及時(shí)作出反應(yīng)；要通過召開年級(jí)大會(huì)、黨支部會(huì)議、學(xué)生干部會(huì)議等不同層次會(huì)議的方式，同時(shí)應(yīng)利用各類等網(wǎng)絡(luò)載體準(zhǔn)確地向?qū)W生傳遞真實(shí)信息。這樣不僅能獲得學(xué)生對(duì)輔導(dǎo)員工作的理解、信任和支持，而且能使廣大學(xué)生以此為戒，從而更好地預(yù)防同類事件的發(fā)生。
3.恢復(fù)重建是輔導(dǎo)員應(yīng)對(duì)突發(fā)事件的延續(xù)
心理恢復(fù)是危機(jī)干預(yù)的必要步驟。突發(fā)事件的及時(shí)處理并不代表危機(jī)干預(yù)任務(wù)的全部完成，事實(shí)上，突發(fā)事件的發(fā)生在帶來人員的非正常死亡或財(cái)產(chǎn)巨大損失的同時(shí)，對(duì)于學(xué)生當(dāng)事人甚至是學(xué)生群體往往會(huì)造成不同程度的心理創(chuàng)傷。因此，輔導(dǎo)員既要在突發(fā)事件發(fā)生時(shí)迅速采取有效措施，又要在事件處理過后通過個(gè)體或團(tuán)體輔導(dǎo)的方式對(duì)需要輔導(dǎo)的學(xué)生群體進(jìn)行心理輔導(dǎo)，使其獲得心靈上的支持與慰藉，盡快恢復(fù)往日有序的學(xué)習(xí)和生活。
事后教育是思想教育的良好契機(jī)。突發(fā)事件在給高校的穩(wěn)定發(fā)展帶來一定沖擊和潛在威脅的同時(shí)，也帶來了良好的教育機(jī)遇。輔導(dǎo)員要因地制宜，在每個(gè)關(guān)節(jié)點(diǎn)上，做到當(dāng)機(jī)立斷，慎行施教，讓學(xué)生們對(duì)于事件的成因和影響有正確的認(rèn)識(shí)和合理的評(píng)價(jià)。輔導(dǎo)員結(jié)合事件的實(shí)際開展工作能使思想政治教育找到落腳點(diǎn)，使學(xué)生更容易理解，心靈更容易得到震撼?？偨Y(jié)反思是危機(jī)干預(yù)的重要環(huán)節(jié)，突發(fā)事件結(jié)束后對(duì)于事件發(fā)生的原因、過程及結(jié)果等方面的總結(jié)反思是整個(gè)突發(fā)事件管理當(dāng)中一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)。此外，要進(jìn)一步建立健全相關(guān)規(guī)章制度，提升學(xué)校整體應(yīng)對(duì)危機(jī)的能力。
高校突發(fā)事件固然不會(huì)時(shí)時(shí)發(fā)生，但輔導(dǎo)員必須時(shí)刻保持高度的警惕性，以高度的責(zé)任感，將關(guān)注、關(guān)心、關(guān)愛落實(shí)到每一位學(xué)生身上，在應(yīng)對(duì)突發(fā)事件方面要采取“防治結(jié)合，重在預(yù)防”的原則。輔導(dǎo)員應(yīng)堅(jiān)持以人為本，切實(shí)加強(qiáng)校園文化建設(shè)，統(tǒng)籌兼顧，求真務(wù)實(shí)，促進(jìn)實(shí)踐與交流的相互作用，共同構(gòu)建和諧校園。
參考文獻(xiàn)：
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［2］黃海群.大學(xué)生心理危機(jī)突發(fā)：案例分析及對(duì)策［J］.嘉應(yīng)學(xué)院學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)），2010，（9）：69-71.
調(diào)整事項(xiàng)涉及所得稅時(shí)，如果調(diào)整事項(xiàng)發(fā)生在報(bào)告年度所得稅匯算清繳以前，在會(huì)計(jì)上要調(diào)整報(bào)告年度的資產(chǎn)、負(fù)債、收入'費(fèi)用和其他相關(guān)項(xiàng)目，同時(shí)應(yīng)調(diào)整報(bào)告年度的應(yīng)納稅所得額以及報(bào)告年度應(yīng)繳的所得稅等，還應(yīng)調(diào)整原已確認(rèn)的遞延所得稅資產(chǎn)(或遞延所得稅負(fù)債)。如果調(diào)整事項(xiàng)發(fā)生在報(bào)告年度所得稅匯算清繳以后，在會(huì)計(jì)上仍然要調(diào)整報(bào)告年度的收入和費(fèi)用等，則稅法規(guī)定在此期間調(diào)整事項(xiàng)涉及的應(yīng)納稅所得額的調(diào)整，應(yīng)作為本年度的納稅調(diào)整，而不作為報(bào)告年度的納稅調(diào)整。在這種情況下，會(huì)計(jì)處理結(jié)果和稅法處理結(jié)果出現(xiàn)了差異。按照《企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則第18號(hào)一所得稅》的規(guī)定，這種差異應(yīng)該作為應(yīng)納稅暫時(shí)性差異或可抵扣暫時(shí)性差異，并分別計(jì)算其對(duì)所得稅費(fèi)用的影響數(shù)。
筆者認(rèn)為，處理此類問題時(shí)，關(guān)鍵是分清調(diào)整事項(xiàng)發(fā)生時(shí)間是在報(bào)告年度所得稅匯算清繳之前還是報(bào)告年度所得稅匯算清繳之后，以及會(huì)計(jì)和稅法對(duì)調(diào)整事項(xiàng)確認(rèn)不同而對(duì)所得稅的影響。現(xiàn)就2008年注冊(cè)會(huì)計(jì)師考試輔導(dǎo)教材《會(huì)計(jì)》以及2008年度全國(guó)會(huì)計(jì)專業(yè)技術(shù)資格考試輔導(dǎo)教材《中級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》對(duì)資產(chǎn)負(fù)債表日后事項(xiàng)中訴訟案件結(jié)案的不同處理方法，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
二、資產(chǎn)負(fù)債表日后訴訟案件結(jié)案所得稅會(huì)計(jì)處理
注冊(cè)會(huì)計(jì)師考試輔導(dǎo)教材《會(huì)計(jì)》第492頁(yè)舉例如下：甲公司與乙公司簽訂一項(xiàng)供銷合同，合同中訂明甲公司應(yīng)在2007年8月銷售給乙公司一批物資。由于甲公司未能按照合同發(fā)貨，致使乙公司發(fā)生重大經(jīng)濟(jì)損失。2007年12月乙公司將甲公司告上法庭，要求甲公司賠償經(jīng)濟(jì)損失450萬(wàn)元。2007年12月31日法院尚未判決，甲公司按或有事項(xiàng)準(zhǔn)則對(duì)該訴訟事件確認(rèn)預(yù)計(jì)負(fù)債300萬(wàn)元。2008年2月10日經(jīng)法院一審判決甲公司應(yīng)賠償乙公司400萬(wàn)元，甲、乙雙方均服從判決，判決當(dāng)日，甲公司向乙公司支付賠償400萬(wàn)元。甲、乙兩公司2007年所得稅匯算清繳均在2008年3月20日完成(假定該項(xiàng)預(yù)計(jì)負(fù)債產(chǎn)生的損失不允許在預(yù)計(jì)時(shí)稅前扣除，只有在損失實(shí)際發(fā)生時(shí)，才允許稅前扣除)。公司適用所得稅稅率為25％，按凈利潤(rùn)的10％提取法定盈余公積。甲公司編制如下會(huì)計(jì)分錄：
(1)記錄支付的賠償款。并調(diào)整遞延所得稅資產(chǎn)
借：以前年度損益調(diào)整 1000000
貸：其他應(yīng)付款 1000000
借：應(yīng)交稅費(fèi)――應(yīng)交所得稅 250000
貸：以前年度損益調(diào)整 250000(1000000×25％)
借：應(yīng)交稅費(fèi)――應(yīng)交所得稅 750000
貸：以前年度損益調(diào)整 750000(3000000×25％)
注：甲公司2007年所得稅匯算清繳完成日為2008年3月20日，訴訟案件于2008年2月10日結(jié)案，調(diào)整事項(xiàng)發(fā)生在所得稅匯算清繳完成前。根據(jù)法院判決結(jié)果調(diào)整2007年度應(yīng)納稅所得額和應(yīng)納所得稅額。
借：以前年度損益調(diào)整 750000
貸：遞延所得稅資產(chǎn) 750000
注：2007年末，原預(yù)計(jì)負(fù)債的賬面價(jià)值為300萬(wàn)元，計(jì)稅基礎(chǔ)為0。產(chǎn)生可抵扣暫時(shí)性差異300萬(wàn)元，按25％的稅率將原確認(rèn)的遞延所得稅資產(chǎn)沖回75萬(wàn)元(300×25％)。
借：預(yù)計(jì)負(fù)債 3000000
貸：其他應(yīng)付款 3000000
借：其他應(yīng)付款 4000000
貸：銀行存款 4000000
(2)將“以前年度損益調(diào)整”科目余額轉(zhuǎn)人利潤(rùn)分配
借：利潤(rùn)分配――未分配利潤(rùn) 750000
貸：以前年度損益調(diào)整 750000
(3)調(diào)整盈余公積
借：盈余公積 75000
貸：利潤(rùn)分配――未分配利潤(rùn) 75000
但是在《中級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》教材第323頁(yè)中，對(duì)資產(chǎn)負(fù)債表日后訴訟案件結(jié)案的會(huì)計(jì)處理時(shí)，沒有確認(rèn)支付賠款(《中級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》教材中為50000萬(wàn)元)對(duì)2007年度所得稅影響的會(huì)計(jì)分錄。除此之外，其他會(huì)計(jì)分錄同上。筆者認(rèn)為第一種方法，即考慮支付賠款對(duì)所得稅影響的會(huì)計(jì)處理合理。企業(yè)會(huì)計(jì)核算的確認(rèn)基礎(chǔ)是權(quán)責(zé)發(fā)生制和穩(wěn)健性原則，對(duì)于報(bào)告年度年末已經(jīng)存在但最終結(jié)果尚未確定的訴訟事項(xiàng)，會(huì)計(jì)上必須本著上述原則按最佳估計(jì)數(shù)進(jìn)行合理反映，確認(rèn)為預(yù)計(jì)負(fù)債；資產(chǎn)負(fù)債表日后訴訟案件結(jié)案，法院判決證實(shí)了企業(yè)在資產(chǎn)負(fù)債表日已經(jīng)存在現(xiàn)實(shí)義務(wù)，需要調(diào)整原先確認(rèn)的與該訴訟案件相關(guān)的預(yù)計(jì)負(fù)債，或確認(rèn)一項(xiàng)新負(fù)債。而新《企業(yè)所得稅法》規(guī)定，納稅人稅前扣除的費(fèi)用項(xiàng)目應(yīng)遵循權(quán)責(zé)發(fā)生制和配比原則，扣除費(fèi)用不得提前或滯后申報(bào)扣除。按照稅法規(guī)定，只要法院的判決在所得稅匯算清繳之前發(fā)生，企業(yè)就可以將應(yīng)支付的賠償款作為報(bào)告年度的費(fèi)用在應(yīng)納稅所得額中扣除。在該例中，法院判決的時(shí)間為2007年2月10日，而甲公司在2008年3月20日才完成2007年度所得稅匯算清繳，因此甲公司應(yīng)在確認(rèn)支付400萬(wàn)元賠款時(shí)，而不是在進(jìn)行所得稅匯算清繳時(shí)，將其賠款作為2007年度的費(fèi)用在應(yīng)納稅所得額中扣除。有人認(rèn)為甲公司應(yīng)在進(jìn)行所得稅匯算清繳時(shí)將上述賠償款作為報(bào)告年度的費(fèi)用在應(yīng)納稅所得額中扣除，筆者認(rèn)為不妥。所得稅匯算清繳屬于所得稅納稅申報(bào)期限管理內(nèi)容，費(fèi)用扣除屬于計(jì)算應(yīng)納稅所得額考慮的因素，二者有著本質(zhì)區(qū)別，將應(yīng)在計(jì)算應(yīng)納稅所得額扣除的費(fèi)用調(diào)整到進(jìn)行所得稅匯算清繳時(shí)扣除，有違應(yīng)納稅所得額計(jì)算的一般原則；另外從所得稅匯算實(shí)務(wù)來看，在所得稅匯算期間，需要納稅調(diào)整的事項(xiàng)很多，也要求企業(yè)及時(shí)計(jì)算應(yīng)納稅所得額，減少納稅調(diào)整事項(xiàng)，從而正確計(jì)算，及時(shí)繳納企業(yè)應(yīng)繳的所得稅?！吨屑?jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》教材在確認(rèn)支付賠款計(jì)算甲公司2007年度的應(yīng)納所得稅額時(shí)，并沒有將上述賠償款予以扣除，未能正確反映調(diào)整事項(xiàng)對(duì)報(bào)告年度財(cái)務(wù)報(bào)表及所得稅的影響。
若調(diào)整事項(xiàng)發(fā)生在所得稅匯算清繳之后，在稅法上已經(jīng)不能再調(diào)整報(bào)告年度應(yīng)交的所得稅，涉及所得稅問題應(yīng)調(diào)整報(bào)告年度的“所得稅費(fèi)用”和報(bào)告年度的“遞延所得稅資產(chǎn)”，待本年年末時(shí)再作為納稅調(diào)整事項(xiàng)將“遞延所得稅資產(chǎn)”轉(zhuǎn)入“應(yīng)交稅費(fèi)――應(yīng)交所得稅”。假設(shè)上例中，2008年2月5日甲公司完成了2007年所得稅匯算清繳，法院于2008年2月10日判決甲公司支付乙公司賠償款，此時(shí)甲公司調(diào)整事項(xiàng)的會(huì)計(jì)處理除了涉及所得稅調(diào)整的會(huì)計(jì)處理和上述第一種情況不同之外，其他的會(huì)計(jì)處理均與第一種情況相同，即把上述第二、三個(gè)會(huì)計(jì)分錄改為：
借：遞延所得稅資產(chǎn) 1000000
貸：以前年度損益調(diào)整 1000000(4000000×25％)
前言
鎳，原子序數(shù)28，原子量58.71，近似銀白色，是硬而有延展性并具有鐵磁性的金屬元素，熔點(diǎn)1453℃，沸點(diǎn)2732℃，密度8.902g/cm3。鎳對(duì)環(huán)境的主要污染來自于：鎳礦的開采冶煉、含鎳合金的生產(chǎn)加工過程；電鍍、鍍鎳的生產(chǎn)工藝過程。金屬鎳幾乎沒有急性毒性，一般鎳鹽毒性也不是很高，但是鎳元素在生物學(xué)上也有一定作用，對(duì)如精氨酸酶，羧化酶等一系列的酶有激活或抑制的功能，而發(fā)生毒性作用，且羥基鎳也能產(chǎn)生很強(qiáng)的毒性。人體鎳元素中毒的特有癥狀是皮膚炎、呼吸器官障礙及呼吸道癌，鎳在腎、脾、肝中積存最多，可誘發(fā)鼻咽癌和肺癌。世界衛(wèi)生組織（WHO）、美國(guó)環(huán)境保護(hù)署及歐盟飲用水指令（98/83/EC）中對(duì)鎳的限值都有嚴(yán)格要求，分別為0.07mg/L、0.01mg/L及0.02mg/L。我國(guó)地表水及地下水水質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)均對(duì)水中鎳含量也有嚴(yán)格規(guī)定。對(duì)于測(cè)定水中金屬總量的前處理，環(huán)保部標(biāo)準(zhǔn)司針對(duì)電熱板消解和微波消解方式分別了《水質(zhì)金屬總量的消解硝酸消解法》（HJ677-2013）及《水質(zhì)金屬總量的消解微波消解法》（HJ678-2013）兩套標(biāo)準(zhǔn)。但在用石墨爐原子吸收分光光度法測(cè)定水中金屬的過程中，對(duì)于一些基體復(fù)雜的水質(zhì)，嚴(yán)格執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)時(shí)會(huì)出現(xiàn)峰形較差、加標(biāo)回收率不達(dá)標(biāo)的問題。
文章對(duì)石墨爐原子吸收法測(cè)定復(fù)雜基體水中鎳的前處理方法進(jìn)行探討研究，取得了較為滿意的效果。
1 實(shí)驗(yàn)方法
1.1 主要儀器
德國(guó)耶拿Zeenit700型原子吸收分光光度計(jì)（配備自動(dòng)進(jìn)樣器）；鎳元素空心陰極燈；熱解涂層石墨管；可控溫電熱板；微波消解儀。
1.2 主要試劑
本次實(shí)驗(yàn)用水未經(jīng)具體說明皆為去離子水；硝酸（優(yōu)級(jí)純）；鎳標(biāo)準(zhǔn)工作溶液：20μg/L。
1.3 選取對(duì)象
本次實(shí)驗(yàn)分別選取某選礦廠、某電廠、某石化廠和某電子廠的廢水進(jìn)行分析。
1.4 實(shí)驗(yàn)條件
石墨爐原子吸收分光光度法測(cè)定水中鎳的最佳試驗(yàn)條件，結(jié)果見表1。
1.5 微波消解法
取25ml混合均勻水樣于微波消解罐中，加入1.0mlH2O2，5.0ml濃HNO3，若有大量氣泡產(chǎn)生，則靜置于通風(fēng)裝置中，反應(yīng)平穩(wěn)后加蓋旋緊。放入微波消解儀中，選擇升溫時(shí)間10min，溫度180℃，保持時(shí)間15分鐘。程序運(yùn)行結(jié)束后，取出消解罐置于通風(fēng)裝置內(nèi)冷卻，待罐內(nèi)溫度與室溫平衡后，放氣，開蓋，移出罐內(nèi)消解液，用實(shí)驗(yàn)用水蕩洗消解罐內(nèi)壁兩次，收集所有溶液，轉(zhuǎn)移到50ml容量瓶中，加水至標(biāo)線，待測(cè)。也可用電熱板在亞沸狀態(tài)下，加熱趕酸至1ml，用0.2%HNO3定容至25ml容量瓶中。注：在消解過程中切不可將溶液蒸干。如果蒸干，應(yīng)重新取樣進(jìn)行消解。
1.6 電熱板消解法
取50.0ml混合均勻水樣于150ml燒杯或三角瓶中，加入5ml濃HNO3，在可控溫電熱板上加熱消解，蓋上表面皿或小漏斗，微沸加熱回流約30min，移去表面皿，蒸發(fā)至溶液為5ml左右時(shí)停止加熱。待冷卻后，再加入5ml濃HNO3，蓋上表面皿，繼續(xù)將溶液加熱回流蒸發(fā)至5ml左右。待上述溶液冷卻后，緩慢加入1ml高氯酸，并保持微沸，加熱至不再有白煙產(chǎn)生，冷卻后，用適量實(shí)驗(yàn)用水淋洗內(nèi)壁至少3次，轉(zhuǎn)移至50ml容量瓶中定容，待測(cè)。注：在加熱過程中，不要讓消解液由于大量的白煙冒出造成樣品損失。兩種消解方法空白試樣的制備：用實(shí)驗(yàn)用水代替試樣按上述步驟與樣品同步進(jìn)行消解。
兩種消解方式加標(biāo)回收率結(jié)果見表2。
2 結(jié)論
通過對(duì)四種不同復(fù)雜基體水質(zhì)的加標(biāo)回收率測(cè)定，總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)果得出結(jié)論：采用《水質(zhì)金屬總量的消解微波消解法》（HJ678-2013）標(biāo)準(zhǔn)方法進(jìn)行微波消解前處理，加標(biāo)回收率過低無(wú)法滿足實(shí)驗(yàn)方法要求。采用《水質(zhì)金屬總量的消解硝酸消解法》（HJ677-2013）標(biāo)準(zhǔn)方法進(jìn)行電熱板消解前處理，硝酸-過氧化氫體系消解不完全，改用硝酸-高氯酸體系后消解效果良好，且加標(biāo)回收率數(shù)據(jù)良好，符合相關(guān)方法要求。因此，在采用石墨爐原子吸收分光光度法測(cè)定復(fù)雜基體水質(zhì)中鎳的總量時(shí)，建議采用電熱板消解方法，硝酸-高氯酸消解體系。
參考文獻(xiàn)
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在初中歷史中考復(fù)習(xí)的過程中，教師要充分把握學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)基本能力，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的歷史學(xué)習(xí)能力確定初中歷史復(fù)習(xí)策略，讓復(fù)習(xí)真正建立在學(xué)生歷史學(xué)習(xí)能力提高的基礎(chǔ)上，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠和其他學(xué)生形成積極互動(dòng)，提高創(chuàng)新能力和表達(dá)能力，以便能在中考中取得優(yōu)異成績(jī)。
一、以生為本，以學(xué)定教，根據(jù)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力緊扣復(fù)習(xí)重點(diǎn)
1.緊扣學(xué)生已經(jīng)具備的歷史學(xué)習(xí)能力確定復(fù)習(xí)策略
初中歷史的復(fù)習(xí)過程，是讓學(xué)生有效參與師生互動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生主體參與的復(fù)習(xí)。教師要在這個(gè)過程中讓學(xué)生梳理歷史知識(shí)，掌握不同層次的歷史知識(shí)的運(yùn)用方法，學(xué)會(huì)運(yùn)用歷史知識(shí)解答各種歷史問題。教師要強(qiáng)化學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力，首先就需要在不同的復(fù)習(xí)進(jìn)程中促進(jìn)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力的提高，讓每一次復(fù)習(xí)都能夠環(huán)環(huán)相扣，跟學(xué)生現(xiàn)有的歷史學(xué)習(xí)能力有效融合在一起。教師要把學(xué)生放在教學(xué)的主體地位，精選習(xí)題，拔高學(xué)生創(chuàng)新運(yùn)用歷史知識(shí)的能力。如在復(fù)習(xí)《凡爾賽-華盛頓體系下的西方世界》的時(shí)候，教師首先就要確定學(xué)生已經(jīng)掌握的本章教學(xué)內(nèi)容，可以引導(dǎo)學(xué)生通過知識(shí)樹的形式將已經(jīng)掌握的歷史知識(shí)展示出來。在知識(shí)樹的構(gòu)建中，教師要讓學(xué)生整合每一部分學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)，然后在組內(nèi)進(jìn)行交流。教師在研討學(xué)生已經(jīng)掌握的歷史內(nèi)容的基礎(chǔ)上，確定教學(xué)重點(diǎn)。
2.在教學(xué)中教師要注重學(xué)生能力的提升
初中歷史中考復(fù)習(xí)涉及面廣，時(shí)間緊迫，在有限的時(shí)間內(nèi)提高學(xué)生歷史學(xué)習(xí)能力并不容易。教師在確定復(fù)習(xí)策略的時(shí)候要將學(xué)生歷史能力的提升放在首位。初中歷史的中考是開卷考試，越是開卷考試的科目學(xué)生學(xué)習(xí)能力的運(yùn)用就需要的更多，教師要把握學(xué)生能力的提升策略，精選習(xí)題，抓好學(xué)生反饋，不斷提高學(xué)生的能力。如在“主要資本主義國(guó)家的發(fā)展變化”的復(fù)習(xí)過程中，教師要關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)，突出學(xué)生自主發(fā)展、自主創(chuàng)新，讓學(xué)生不要拘泥于固定的形式進(jìn)行復(fù)習(xí)，要注重學(xué)生的情感參與，讓學(xué)生首先確定自己已經(jīng)具備的歷史知識(shí)，在這個(gè)基礎(chǔ)上，讓學(xué)生和教學(xué)大綱要求的歷史學(xué)習(xí)能力相比較，確定自己的上升空間。教師要整合不同層次的歷史能力的不同，開展中考復(fù)習(xí)策略研討，讓學(xué)生都積極參與到研討過程中，思考自身復(fù)習(xí)策略。教師要積極調(diào)動(dòng)學(xué)生在每一堂課的參與度，讓學(xué)生在明考點(diǎn)、夯基礎(chǔ)、突主干、成系統(tǒng)的復(fù)習(xí)專題教學(xué)模式中進(jìn)行復(fù)習(xí)。
二、多媒體輔助歷史中考復(fù)習(xí)，讓學(xué)生更好地理解歷史知識(shí)體系，提高歷史學(xué)習(xí)能力
1.多媒體輔助歷史中考復(fù)習(xí)的優(yōu)勢(shì)
初中歷史知識(shí)點(diǎn)比較繁雜，如果僅憑教師一張嘴、一支粉筆很難讓學(xué)生系統(tǒng)了解教學(xué)內(nèi)容。而多媒體課件的輔助參與教學(xué)，可以讓學(xué)生更好地理解歷史知識(shí)。在多媒體課件的制作上，歷史教研組要抓好集體備課，搞好集體教研，凸顯團(tuán)隊(duì)合作，由集體共同研討多媒體課件的制作，要夯實(shí)歷史復(fù)習(xí)重點(diǎn)。如在“世界近代史”的復(fù)習(xí)過程中，教研組要做好組內(nèi)教研，加強(qiáng)復(fù)習(xí)專題研討，將歷史專題復(fù)習(xí)運(yùn)用集體教研的形式對(duì)學(xué)習(xí)專題進(jìn)行高水平、深研究，然后再將研究的結(jié)果通過多媒體課件的形式展示出來。同時(shí)，教師要研究多媒體課件，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，讓學(xué)生能夠在歷史復(fù)習(xí)的過程中更好地掌握世界近代史中的知識(shí)點(diǎn)，并學(xué)會(huì)運(yùn)用已經(jīng)具備的能力解決歷史問題。
2.通過多媒體課件更好地讓學(xué)生展示復(fù)習(xí)重難點(diǎn)
多媒體課件具備聲音、圖片、視頻等多種形式，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官的積極參與。教師要利用多媒體課件輔助展示歷史復(fù)習(xí)的重點(diǎn)難點(diǎn)，讓學(xué)生積極參與到歷史知識(shí)體系的研討中來，讓學(xué)生討論在答題時(shí)的注意事項(xiàng)，在教學(xué)中出現(xiàn)的易混點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)、遺漏點(diǎn)，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。另外，教師在學(xué)生需要拷貝多媒體課件的時(shí)候，要積極鼓勵(lì)學(xué)生將多媒體課件拷貝到家中進(jìn)行自主復(fù)習(xí)，更好地完成對(duì)歷史知識(shí)體系中重點(diǎn)難點(diǎn)的掌握。
三、重視教材，重視基礎(chǔ)，以教材為基礎(chǔ)，以時(shí)政為依托
1.重視教材，重視基礎(chǔ)
初中歷史中考復(fù)習(xí)的過程中，教師要做好復(fù)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流，研討命題經(jīng)驗(yàn)。教師要重視教材知識(shí)體系，重視基礎(chǔ)知識(shí)的整合，從知識(shí)點(diǎn)、考點(diǎn)思考復(fù)習(xí)重點(diǎn)，讓學(xué)生能夠在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上更好地了解如何利用手中的復(fù)習(xí)資料做好復(fù)習(xí)，如何通過自己的綜合能力解答歷史問題。教師要摒棄學(xué)生認(rèn)為開卷考試不用復(fù)習(xí)的觀點(diǎn)，要讓學(xué)生懂得歷史命題考查范圍廣、綜合性強(qiáng)，要將能力放在首位，通過對(duì)教材內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)，針對(duì)學(xué)生的識(shí)圖、讀表、分析理解、歸納總結(jié)等能力的提升向?qū)W生出示復(fù)習(xí)重點(diǎn)。
2.以教材為基礎(chǔ)，以時(shí)政為依托
教師在進(jìn)行中考復(fù)習(xí)的時(shí)候，要關(guān)注中考?xì)v史命題的角度，解讀各屆中考?xì)v史命題特點(diǎn)，在重視教材的基礎(chǔ)上，不斷以時(shí)政為依托，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用歷史角度去分析時(shí)政熱點(diǎn)。從命題看復(fù)習(xí)，可以讓學(xué)生遠(yuǎn)離題海，回歸教材。教師要幫助學(xué)生以教材為本，選好復(fù)習(xí)指導(dǎo)用書，做好知識(shí)移栽。在課堂復(fù)習(xí)的時(shí)候，教師要引導(dǎo)學(xué)生識(shí)記課本的提綱和要領(lǐng)，對(duì)教師在課堂上補(bǔ)充的新知識(shí)點(diǎn)，要記錄在教材的醒目位置，便于考場(chǎng)上能夠隨時(shí)翻看到。在不同的復(fù)習(xí)階段，教師要引導(dǎo)學(xué)生與教師共同整理歷史線索，在這個(gè)基礎(chǔ)上背誦基本知識(shí)點(diǎn)，然后運(yùn)用簡(jiǎn)單的歷史材料進(jìn)行簡(jiǎn)單的提問，引導(dǎo)學(xué)生思考，重點(diǎn)引起學(xué)生對(duì)重大事件、歷史概念的注意。當(dāng)學(xué)生在思考中遇到困難的時(shí)候，教師要精講多練，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)中運(yùn)用歷史學(xué)習(xí)能力做各類歷史問題的練習(xí)。在練習(xí)題的設(shè)計(jì)上，教師要做好縱橫比較，讓學(xué)生在構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的基礎(chǔ)上，以單元復(fù)習(xí)為主，采用構(gòu)建知識(shí)樹的形式，以點(diǎn)帶面，側(cè)重歷史細(xì)節(jié)以及歷史事件的內(nèi)在聯(lián)系的思考。
四、合作學(xué)習(xí)，在共同學(xué)習(xí)中思考?xì)v史復(fù)習(xí)方法
1.合作學(xué)習(xí)中提升能力
初中歷史中考復(fù)習(xí)的過程中，嚴(yán)格培養(yǎng)學(xué)生形成良好的合作學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)習(xí)慣是非常重要的。中考復(fù)習(xí)中，每一個(gè)學(xué)生都可能存在自身復(fù)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)，而團(tuán)隊(duì)合作交流，可以幫助學(xué)生更好地提高對(duì)知識(shí)的整合能力，熟悉中考題型，形成良好的答題習(xí)慣，盡可能地減少失分現(xiàn)象。同時(shí)教師要嚴(yán)格培養(yǎng)學(xué)生形成良好的審題與答題習(xí)慣，盡可能減少失分的現(xiàn)象。在合作復(fù)習(xí)的過程中，教師要加強(qiáng)對(duì)合作小組的指導(dǎo)，讓學(xué)生有針對(duì)性地加強(qiáng)應(yīng)考的薄弱環(huán)節(jié)，學(xué)“活”歷史，“活”學(xué)歷史，加強(qiáng)中國(guó)歷史和世界歷史之間的聯(lián)系。如在復(fù)習(xí)“世界近代史”的時(shí)候，可以同時(shí)復(fù)習(xí)“中國(guó)近代史”，通過中國(guó)歷史和世界歷史之間的聯(lián)系，加強(qiáng)對(duì)世界歷史事件的認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)分析歷史問題。
2.加強(qiáng)材料題的訓(xùn)練
在材料題的復(fù)習(xí)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用已經(jīng)掌握的方法分析歷史問題。要讓學(xué)生先分析問題，再閱讀材料，同時(shí)緊密結(jié)合教材所學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用所學(xué)到的歷史知識(shí)進(jìn)行知識(shí)遷移。在總結(jié)答案的時(shí)候要條理清晰、言簡(jiǎn)意賅，能夠運(yùn)用歷史知識(shí)分析熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問題。
總之，新課程標(biāo)準(zhǔn)下的初中歷史中考復(fù)習(xí)，教師要以生為本，選擇適合學(xué)生的方法進(jìn)行復(fù)習(xí)。教師不但要關(guān)注學(xué)生對(duì)歷史基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度，更重要的是根據(jù)學(xué)生已經(jīng)具備的能力進(jìn)行知識(shí)遷移的訓(xùn)練，提升學(xué)生利用歷史知識(shí)分析歷史問題的能力，幫助學(xué)生以最佳的狀態(tài)完成歷史的中考。
參考文獻(xiàn)：
科學(xué)的復(fù)習(xí)方法對(duì)于學(xué)生掌握知識(shí)、促進(jìn)思維、提高能力起著重要作用。傳統(tǒng)的歷史復(fù)習(xí)方法把教師放在主導(dǎo)地位，認(rèn)為學(xué)生的任務(wù)就是要消化、理解老師講授的內(nèi)容，把學(xué)生當(dāng)作灌輸?shù)膶?duì)象、外部刺激的接受器、前人知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的存儲(chǔ)器，忽視了學(xué)生是有主觀能動(dòng)性的、有創(chuàng)造性思維的活生生的人。而新課程標(biāo)準(zhǔn)下，歷史復(fù)習(xí)要求學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)水平、能力水準(zhǔn)、學(xué)習(xí)方法特點(diǎn)和心理特征等具體情況，在教師主導(dǎo)下，由師生共同設(shè)計(jì)，使學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程完成學(xué)習(xí)任務(wù)。那么在具體的歷史復(fù)習(xí)中如何體現(xiàn)以學(xué)生為中心，我認(rèn)為學(xué)案的實(shí)施是一個(gè)很有效的辦法。為此，我在歷史復(fù)習(xí)課中對(duì)學(xué)案的實(shí)施進(jìn)行以下的調(diào)查、實(shí)驗(yàn)和研究：
一、學(xué)案實(shí)施前初中歷史復(fù)習(xí)課中存在的不足之處
我對(duì)傳統(tǒng)的歷史復(fù)習(xí)課進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，常存在以下幾個(gè)方面的不足：
1.教師進(jìn)授，學(xué)生聽、練，灌輸式的復(fù)習(xí)教學(xué)常使學(xué)生處于被動(dòng)的接受地位。
2.教師復(fù)習(xí)系統(tǒng)知識(shí)，學(xué)生記筆記，學(xué)生缺乏梳理、提煉知識(shí)的能力和創(chuàng)新能力。
3.整堂課以教師為主，學(xué)生缺乏獨(dú)立的主見、個(gè)性和主人翁的學(xué)習(xí)態(tài)度，能力不能得到充分的鍛煉和培養(yǎng)。
4.課堂氣氛沉悶，學(xué)生常在復(fù)習(xí)課中昏昏欲睡，缺少興趣，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率下降。
5.教師有時(shí)候在臺(tái)上唱獨(dú)角戲，學(xué)生在下面我行我素開小差。
根據(jù)學(xué)案實(shí)施前歷史復(fù)習(xí)課中存在著以上幾個(gè)方面的不足，本人致力于在不斷提高自身歷史教學(xué)理論素質(zhì)的同時(shí)，精心研究教學(xué)實(shí)踐，注重教育以人為本，朝著：（1）關(guān)注學(xué)生作為“整體的人”的發(fā)展；（2） 回歸學(xué)生的生活世界；（3）尋求個(gè)人理解的知識(shí)建構(gòu)；（4）創(chuàng)建富有個(gè)性的學(xué)校文化――師生伙伴式的團(tuán)隊(duì)文化的方面不斷嘗試努力。
二、學(xué)案實(shí)施重在過程
所謂的學(xué)案，即學(xué)生鉆研相關(guān)知識(shí)、根據(jù)現(xiàn)有掌握的知識(shí)和收集到的信息知識(shí)來歸納、總結(jié)確定的要掌握的學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點(diǎn)和難點(diǎn)，完成課時(shí)所要采取的具體方法、步驟安排、教具和進(jìn)程，預(yù)期所要達(dá)到的效率等具體過程的計(jì)劃。新世紀(jì)的中國(guó)基礎(chǔ)教育應(yīng)該是全面、和諧發(fā)展的教育，一切為了學(xué)生發(fā)展、為了學(xué)生的一切發(fā)展、為了一切學(xué)生的發(fā)展出發(fā)，教育的最終目的是作為人的學(xué)生的發(fā)展，她使學(xué)生日臻完善，使其人格豐富多彩，表達(dá)方式復(fù)雜多樣，一切從學(xué)生的需要、從學(xué)生的未來發(fā)展出發(fā)，進(jìn)行教育決策，開展教育活動(dòng)，使學(xué)生作為一個(gè)真實(shí)的“人”，在教育和學(xué)習(xí)過程中得以健康的成長(zhǎng)。為此，當(dāng)每一個(gè)章節(jié)新課知識(shí)學(xué)習(xí)完成，我通常布置：全班學(xué)生回家整理、歸納本章節(jié)的知識(shí)，理清重點(diǎn)、難點(diǎn)、該掌握的知識(shí)目標(biāo)配以你認(rèn)為所要掌握的知識(shí)習(xí)題等，自寫學(xué)案。學(xué)案的實(shí)施其主要框架結(jié)構(gòu)和流程：其中學(xué)生實(shí)施學(xué)案這一環(huán)節(jié)中，以教學(xué)形式完成，主要經(jīng)過以下流程：
其中學(xué)生實(shí)施學(xué)案這一環(huán)節(jié)中，以教學(xué)形式完成，主要經(jīng)過以下流程：
在復(fù)習(xí)課中輪流實(shí)施自己所寫的學(xué)案，學(xué)生興致盎然，蠢蠢欲動(dòng)?；丶曳e極認(rèn)真收集信息知識(shí)，采用不同的表達(dá)方法：如有的用表格法，有的用圖表法，有的用大綱式等等；許多學(xué)生還用不同的顏色加以區(qū)分突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，配以自編習(xí)題及所需要解決的知識(shí)難點(diǎn)。第二天在課上交流、自告奮勇上臺(tái)實(shí)施學(xué)案，臺(tái)下的學(xué)生積極合作配合，共同解決難題，遇到解決不了的問題，老師指導(dǎo)一起解決完成。有個(gè)別學(xué)生還創(chuàng)造性的制作的一些學(xué)具，在實(shí)施學(xué)案時(shí)故意把學(xué)具所屬的年代或朝錯(cuò)，通過展示，讓其他同學(xué)找錯(cuò)誤，全班學(xué)生在他的引導(dǎo)下，流暢的復(fù)習(xí)完各個(gè)朝代的發(fā)明創(chuàng)造，并且突出了復(fù)習(xí)重點(diǎn)。從那以后很多學(xué)生在以后的復(fù)習(xí)課中自制一些學(xué)具，想盡一切方法使自己的學(xué)案實(shí)施時(shí)生動(dòng)、有趣，基本能突出重點(diǎn)和難點(diǎn)。學(xué)習(xí)歷史的興趣也越來越高，許多學(xué)生從家長(zhǎng)、老師“要我學(xué)”慢慢地轉(zhuǎn)變成“我要學(xué)”，學(xué)習(xí)態(tài)度有了質(zhì)的飛躍。有一個(gè)平時(shí)學(xué)習(xí)不努力，各學(xué)科都較差的學(xué)生在經(jīng)過幾次這樣的復(fù)習(xí)課后，看到別的同學(xué)能在講臺(tái)上表現(xiàn)這么出色，也躍躍欲試，上歷史課開始非常認(rèn)真。在八年級(jí)歷史最后一單元復(fù)習(xí)中，他找來了家里的老照片和一些生活用具，給我們生動(dòng)的展示了一個(gè)改革開放以前的生活場(chǎng)景。
通過以上幾個(gè)環(huán)節(jié)緊密結(jié)合，學(xué)生大多能輕松愉快的學(xué)習(xí)、掌握學(xué)習(xí)的一般方法，學(xué)習(xí)能力不斷得到提高。
三、學(xué)案實(shí)施所見成效
通過初中歷史復(fù)習(xí)課中實(shí)施學(xué)案以來，首先，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)歷史充滿信心、自信心、，自學(xué)能力得到了很大的提高，如：一些本來各科基礎(chǔ)都較差、上課從不舉手的同學(xué)也爭(zhēng)著上臺(tái)來講演自己的學(xué)案 ；其次，學(xué)生能自覺、自主地學(xué)習(xí)，能時(shí)時(shí)表現(xiàn)出主人翁學(xué)習(xí)態(tài)度，常關(guān)注課外相關(guān)的歷史知識(shí)，遇到疑問常主動(dòng)請(qǐng)教老師，如看到電視里的一些探索與發(fā)現(xiàn)欄目，跑來問老師，對(duì)于一些歷史疑難能敢于和老師討論、爭(zhēng)論，直到弄清楚為止；再次學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng)，能力得到充分發(fā)揮。最后，學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣、欲望不斷增強(qiáng)，同學(xué)間團(tuán)隊(duì)合作精神不斷發(fā)揚(yáng)。
四、學(xué)案實(shí)施所引發(fā)的思考
初中歷史復(fù)習(xí)課實(shí)施學(xué)案過程中，怎樣使每個(gè)學(xué)生在每節(jié)復(fù)習(xí)課中都充分展示自己的風(fēng)采；其次，怎樣使學(xué)生在實(shí)施學(xué)案過程中把握知識(shí)的難易度和時(shí)間分配的合理性；再次教師如何能適時(shí)指導(dǎo)還有待在今后的復(fù)習(xí)課中進(jìn)一步改進(jìn)和研究。
參考文獻(xiàn)：
從初中世界史課本中我們可以看出，雖然全世界的國(guó)家眾多，但在初中世界史課本的內(nèi)容中，主要介紹了幾個(gè)重要的國(guó)家的歷史，世界史給人直觀上的感覺是內(nèi)容繁雜，范圍和跨度都十分廣大，但是只要我們?cè)趶?fù)習(xí)中學(xué)會(huì)運(yùn)用科學(xué)有效的復(fù)習(xí)方法，學(xué)習(xí)的困難往往就很容易克服了，我認(rèn)為，對(duì)于世界歷史的基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)，首先要依托教材，夯實(shí)世界史的基礎(chǔ)知識(shí)，其次，是對(duì)知識(shí)進(jìn)行梳理，結(jié)合課本的內(nèi)容劃分出幾個(gè)專題，每個(gè)專題再劃分出幾個(gè)小專題，那么，這些小專題的解決，也就自然而然地化解了大專題，我們將幾個(gè)個(gè)小專題復(fù)習(xí)好了，大專題也得到了相應(yīng)的解決。
比如，我們劃分出一個(gè)“國(guó)際關(guān)系史”的專題，所謂國(guó)際關(guān)系就是國(guó)與國(guó)及國(guó)際組織間的關(guān)系，通過對(duì)這部分知識(shí)的整體把握后，首先將世界近現(xiàn)代國(guó)際關(guān)系史劃分為如下四個(gè)專題：1.資本主義、帝國(guó)主義國(guó)家之間為爭(zhēng)奪殖民地和世界霸權(quán)所產(chǎn)生的斗爭(zhēng)；2.資本主義列強(qiáng)與殖民地、半殖民地國(guó)家的侵略、反侵略、稱霸、反稱霸的斗爭(zhēng)；3.社會(huì)主義國(guó)家與資本主義國(guó)家之間的抗?fàn)帲?.國(guó)際協(xié)作問題。下一步的更小的專題劃分就是來整理那些國(guó)家間的矛盾、斗爭(zhēng)和相互的協(xié)作等，再如，我們?cè)賱澐忠粋€(gè)“國(guó)別史”專題，如果以法國(guó)為例，就可以把課本中全部的和法國(guó)有關(guān)系的內(nèi)容進(jìn)行梳理并列為一個(gè)大專題，把法國(guó)不同的階段的歷史劃分為小專題。這種方式的有效運(yùn)用，大小專題可以相互作用，獲得良好的復(fù)習(xí)效果。
二、科學(xué)聯(lián)系，提升效率
如何提高學(xué)生的復(fù)習(xí)能力和效率是世界史復(fù)習(xí)中的一個(gè)重要問題，縱觀目前中考中的世界史試題，我認(rèn)為，要學(xué)生提升對(duì)知識(shí)的整合能力是十分關(guān)鍵的，整合能力需要對(duì)世界史知識(shí)做出全面的、科學(xué)的多層次聯(lián)系，通過對(duì)比整理，尋求這些知識(shí)中存在的規(guī)律性的東西，把握好事件的實(shí)質(zhì)性問題。比如，我們可以采用縱向橫向的聯(lián)系、中外史聯(lián)系、現(xiàn)實(shí)熱點(diǎn)聯(lián)系等方法，結(jié)合事件順序和事件來抓住一個(gè)國(guó)家的特征是縱向的聯(lián)系，這種方法有效地加深了學(xué)生的記憶；把世界各國(guó)具有性質(zhì)、類型基本一致的歷史事件作出總的概括就是橫向的聯(lián)系。這種方法強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)知識(shí)總體化的認(rèn)識(shí)；由于學(xué)生的中國(guó)歷史知識(shí)大多掌握的比較好，我們?cè)趶?fù)習(xí)世界史的過程中，就可以采用中外史使聯(lián)系的方法，把中外歷史科學(xué)地聯(lián)系起來，因?yàn)榕c學(xué)生所掌握的中國(guó)歷史有關(guān)，有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；與現(xiàn)實(shí)熱點(diǎn)的聯(lián)系可以使學(xué)生減輕記憶的壓力，提升復(fù)習(xí)的效率，比如，從日本的明治維新與我國(guó)的的聯(lián)系中，將二者成功與失敗的原因做比較；再如，從英法美三個(gè)國(guó)家走上資本主義道路的過程中，有哪些相同點(diǎn)，有哪些不同點(diǎn)，由此深層次地理解英法是通過反對(duì)封建統(tǒng)治而走上資本主義道路的，美國(guó)則是反對(duì)殖民主義而走上資本主義道路的，還有在復(fù)習(xí)英國(guó)的對(duì)外殖民侵略時(shí)，聯(lián)系中國(guó)的，中國(guó)淪為半殖民地、半封建社會(huì)的原因就是由于資本主義的侵略擴(kuò)張等。這種復(fù)習(xí)的方式使中國(guó)歷史和世界歷史的知識(shí)有機(jī)地融合在一起，通過科學(xué)合理的聯(lián)系構(gòu)成了一個(gè)適合學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)體系，幫助學(xué)生提升了復(fù)習(xí)的效率。
三、強(qiáng)化訓(xùn)練迎戰(zhàn)中考
一、明確復(fù)習(xí)目標(biāo),制訂好復(fù)習(xí)計(jì)劃
1.明確中考考試范圍與考點(diǎn)。明確考試范圍和考點(diǎn),是初三歷史中考復(fù)習(xí)開始階段必須進(jìn)行的工作。初中歷史中考內(nèi)容涵蓋了中國(guó)近代史、中國(guó)現(xiàn)代史、世界古代史、世界近代史、世界現(xiàn)代史等多方面內(nèi)容。明確大范圍后,引導(dǎo)學(xué)生按照歷史知識(shí)的六要素(原因、時(shí)間、地點(diǎn)、人物、經(jīng)過、結(jié)果等)找出具體的知識(shí)點(diǎn),然后指導(dǎo)學(xué)生針對(duì)每一個(gè)具體的知識(shí)點(diǎn),思考怎樣復(fù)習(xí)并找出一種最佳的復(fù)習(xí)方法。這樣就使每個(gè)學(xué)生心中有數(shù),有的放矢,提高復(fù)習(xí)效率和質(zhì)量。
2.制訂好計(jì)劃,合理安排復(fù)習(xí)時(shí)間。我們?cè)陂_始全面復(fù)習(xí)之前必須制訂好詳細(xì)的復(fù)習(xí)計(jì)劃,把每一堂復(fù)習(xí)課的內(nèi)容都安排好,還要把復(fù)習(xí)計(jì)劃告知所有的學(xué)生,讓學(xué)生也心中有數(shù)。這樣,每一堂復(fù)習(xí)課都很充實(shí),做到有的放矢,忙而不亂,不至于對(duì)歷史復(fù)習(xí)產(chǎn)生畏難情緒。這是全面掌握歷史知識(shí)、決勝中考的前提。同時(shí)還要指導(dǎo)學(xué)生合理安排復(fù)習(xí)時(shí)間和內(nèi)容,制訂出階段復(fù)習(xí)和整體復(fù)習(xí)計(jì)劃,做到在每一個(gè)時(shí)間段都有一個(gè)主攻目標(biāo),按時(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí),集中精力,各個(gè)擊破。這樣,通過定時(shí)定量,學(xué)生就能在有限的時(shí)間里有效地完成大容量的繁重的復(fù)習(xí)任務(wù)。
二、要明確復(fù)習(xí)對(duì)象,精心編選復(fù)習(xí)題
1.明確復(fù)習(xí)對(duì)象。明確復(fù)習(xí)對(duì)象,主要是因材施教,對(duì)學(xué)優(yōu)生多鼓勵(lì),對(duì)中等生、后進(jìn)生多幫助。初三總復(fù)習(xí)階段,后進(jìn)生因基礎(chǔ)差,學(xué)習(xí)自覺性和學(xué)習(xí)積極性差,面對(duì)如此繁重而困難的復(fù)習(xí)任務(wù),更是畏難不動(dòng),往往不能按時(shí)完成復(fù)習(xí)任務(wù),更不用說保證復(fù)習(xí)質(zhì)量了。為此,教師應(yīng)隨時(shí)掌握這一小部分后進(jìn)生的情況,對(duì)他們多一點(diǎn)愛心和耐心,多一份督促。要主動(dòng)、熱情地幫助他們整理知識(shí)、落實(shí)考點(diǎn),在平時(shí)的課堂提問、試卷批閱和閱后的改錯(cuò)中,加大對(duì)他們的檢查力度,讓他們無(wú)懶可偷。同時(shí)還要對(duì)他們的點(diǎn)滴進(jìn)步及時(shí)地給予表?yè)P(yáng),讓他們有成就感,以提高其學(xué)習(xí)熱情和積極性。
2.精心編選復(fù)習(xí)題。第一要讓學(xué)生明確考題結(jié)構(gòu);第二要在復(fù)習(xí)的每一個(gè)階段都精心準(zhǔn)備一套診斷性試題,使學(xué)生清楚中考試卷的題型構(gòu)成與大致的分?jǐn)?shù)分布。如近年歷史中考的試卷都由單選題、綜合題兩大題型構(gòu)成。分?jǐn)?shù)分布為單選題48%、綜合題52%。一般說來,在整個(gè)歷史總復(fù)習(xí)中,教師至少要準(zhǔn)備六套試題:中國(guó)近現(xiàn)代史、世界近現(xiàn)代史各兩套,綜合題兩套。另外,教師還應(yīng)做到每試必閱,每閱必詳,每詳必促其改之,從而及時(shí)有效地對(duì)學(xué)生的復(fù)習(xí)情況進(jìn)行信息反饋,督促學(xué)生及時(shí)解決復(fù)習(xí)中出現(xiàn)的問題,糾正偏差。
三、要鞏固知識(shí)和訓(xùn)練能力并重
初三歷史總復(fù)習(xí)不能搞成學(xué)生的死記硬背,讓學(xué)生一背到底,也不能一個(gè)勁地在課堂上給學(xué)生歸納知識(shí)點(diǎn),滿堂灌,搞包辦代替,而應(yīng)做到知識(shí)訓(xùn)練、思維訓(xùn)練和能力訓(xùn)練同時(shí)進(jìn)行,讓學(xué)生站在一定的理論高度把握知識(shí),達(dá)到事半功倍的效果。
首先組織學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)《中考說明》,特別是“考試目標(biāo)”部分。了解測(cè)試水平的幾個(gè)層次,以及每一個(gè)層次的具體涵義,并根據(jù)測(cè)試水平的不同層次來把握知識(shí)。如讓學(xué)生整理知識(shí),把歷史基礎(chǔ)知識(shí)分為具體的和理論的兩大類。具體的歷史知識(shí)包括時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件等,對(duì)學(xué)生的要求是再認(rèn)、再現(xiàn),一般通過選擇題來測(cè)試。理論性的歷史知識(shí)包括歷史概念、歷史事件發(fā)生的原因和意義,歷史人物的評(píng)價(jià),以及歷史發(fā)展的規(guī)律,等等,對(duì)學(xué)生的要求是理解、運(yùn)用,一般通過列舉、材料分析、問答題等題型來測(cè)試。這樣,學(xué)生對(duì)知識(shí)的把握就能達(dá)到一定的理論高度。
其次,總結(jié)學(xué)科的記憶原則和方法,讓學(xué)生在復(fù)習(xí)中廣泛而靈活地運(yùn)用。對(duì)于講述過程的動(dòng)態(tài)性質(zhì)的歷史知識(shí),一般采用的記憶方法有以時(shí)間為軸記憶、以地點(diǎn)為軸記憶、以發(fā)展層次為軸記憶、以事物情節(jié)為軸記憶等;對(duì)于靜態(tài)性質(zhì)的歷史知識(shí),一般采用的記憶方法有數(shù)字編碼記憶法、口訣記憶法、圖表記憶法、聯(lián)想記憶法、對(duì)照記憶法等。有時(shí)同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)可用幾種方法記憶,看哪一種方法效果更佳。歷史知識(shí)記憶的原則一般有以下幾條:先粗后細(xì)、先大后小、層層深入步步展開;弄清歷史知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系,在理解的基礎(chǔ)上記憶,注意知識(shí)的前后連貫、同類知識(shí)聯(lián)想擴(kuò)散,等等。
注重對(duì)學(xué)科主干知識(shí)的考查始終是命題的基本思路，這要求我們加強(qiáng)對(duì)“雙基”的教學(xué)，確保基本分不丟。一般來說，試題重點(diǎn)考查“雙基”的核心內(nèi)容，決大多數(shù)都注重考查基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)、歷史主干知識(shí)及基本理論的理解和應(yīng)用。
二、對(duì)新《課程標(biāo)準(zhǔn)》中考試說明的重視
從2008年的試卷中我們可以看出，每一道題都不會(huì)超出考試說明的范圍。因此，在歷史復(fù)習(xí)中，我們一定要以考試說明為依據(jù)指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)。注重考試說明中的習(xí)題，針對(duì)其出現(xiàn)的題型進(jìn)行訓(xùn)練，提高學(xué)生的應(yīng)考能力。從考試說明題型中體會(huì)到中考“怎樣考”（命題思路），從參考答案中體會(huì)“怎樣答”（解題思路）。研究中考試題是探究正確的解題思路和方法、提高解題能力的重要途徑。
三、對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)的重視
關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，是近年來文綜考查不變的特點(diǎn)。2008年的試題對(duì)熱點(diǎn)問題的考查則是以隱性的考查方式分散在各類題型中，充分體現(xiàn)了新課改理念，具有鮮明的時(shí)代特征和學(xué)科特色，充分發(fā)揮了中考對(duì)初中歷史教學(xué)的正確導(dǎo)向作用。關(guān)注時(shí)事，把課堂知識(shí)伸展到生活中去，使學(xué)生在生活中得到收獲和提高。這樣要求我們作到：1.搜尋反映當(dāng)前國(guó)內(nèi)外形勢(shì)的熱點(diǎn)信息，將熱點(diǎn)信息與學(xué)科教材知識(shí)點(diǎn)有機(jī)結(jié)合起來整合，對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，以此提高他們的應(yīng)試能力；2.學(xué)科內(nèi)的知識(shí)做一些小專題，把知識(shí)點(diǎn)的橫向、縱向聯(lián)系進(jìn)行比較，幫助學(xué)生形成知識(shí)框架，以提高應(yīng)試能力；3.創(chuàng)設(shè)新情境，拉近歷史與學(xué)生的生活、社會(huì)實(shí)踐的距離，起到歷史學(xué)科“學(xué)以致用”的效果。
四、對(duì)提高學(xué)生歷史素養(yǎng)的重視
重視學(xué)生的歷史素養(yǎng)，學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神，始終是命題的基本原則。因此，復(fù)習(xí)中，我們應(yīng)該加強(qiáng)研究復(fù)習(xí)方法、加強(qiáng)訓(xùn)練。在訓(xùn)練中可采取以問題為中心，以能力立意為指導(dǎo)，盡量巧妙地將理論、史學(xué)方法、思想素質(zhì)、教育功能結(jié)合到一起設(shè)計(jì)一些習(xí)題來練習(xí)，以此提高學(xué)生的應(yīng)試能力。
五、對(duì)不斷充實(shí)人文素養(yǎng)的重視
這幾年來中考?xì)v史命題十分重視對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)的考查。歷史教育的本質(zhì)就是人文教育。提高人文素養(yǎng)，要求我們?cè)谄綍r(shí)歷史復(fù)習(xí)中必須對(duì)學(xué)生強(qiáng)調(diào)兩點(diǎn)：1.堅(jiān)持歷史問題現(xiàn)實(shí)的反思，即對(duì)現(xiàn)實(shí)生活和社會(huì)有較大影響的歷史事件、歷史現(xiàn)象進(jìn)行反思；2.堅(jiān)持現(xiàn)實(shí)問題歷史的反思。我們用歷史的眼光看待現(xiàn)實(shí)問題，非常有助于提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。
中考的腳步離我們?cè)絹碓浇?，如何利用好這幾個(gè)月，爭(zhēng)取一個(gè)滿意的結(jié)果，科學(xué)合適的方法是必要的。在初三歷史教學(xué)十余年的摸索中，總結(jié)出一些略有成效的復(fù)習(xí)方法，希望能與各位同仁一起交流，共享。
一、重視加強(qiáng)思想教育，重視歷史學(xué)習(xí)
初中歷史老師是比較難當(dāng)?shù)?，學(xué)校把歷史作為副科看待，不僅增加了歷史老師的教學(xué)難度，而且也使學(xué)生心理形成一種輕視態(tài)度。初一初二不重視，沒有對(duì)歷史形成知識(shí)化、結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化，從而使初三歷史教學(xué)走向畸形，初三老師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得很累。俗話說“態(tài)度決定一切?！彼晕医?jīng)常給我的學(xué)生加油！
1.下課與學(xué)生談心聊歷史名人、歷史電視劇，課上有時(shí)還有聊聊歷史發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生多多關(guān)注歷史，用歷史的角度去看待問題，解決問題。鼓勵(lì)學(xué)生只要學(xué)習(xí)態(tài)度端正，歷史同樣也是會(huì)學(xué)好的。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。
2.引導(dǎo)學(xué)生走出開卷考試的誤區(qū)，開卷不是滿無(wú)目的的抄書，不用記憶，書中自有答案，不用思考等。即使基礎(chǔ)差，只要你加倍努力，歷史知識(shí)你會(huì)一個(gè)個(gè)學(xué)透，學(xué)以制用。在我的努力下，很多學(xué)生愿意學(xué)習(xí)歷史，研究歷史，這樣更不用懼怕中考了。
二、重視考試說明，綜合鞏固復(fù)習(xí)
結(jié)合考試說明來進(jìn)行復(fù)習(xí)，我個(gè)人認(rèn)為這是最重要的方面。因?yàn)榭荚囌f明是中考的重要指南針。考試說明所要求的知識(shí)層次，就是中考的要求層次。
1.牢記基礎(chǔ)知識(shí)和基礎(chǔ)觀點(diǎn)，加強(qiáng)訓(xùn)練，夯實(shí)基礎(chǔ)。突出重要的主干知識(shí)，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。
2.重視整體把握，注重知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)建單元知識(shí)結(jié)構(gòu)，專題知識(shí)結(jié)構(gòu)，歷史知識(shí)是一個(gè)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，孤立地掌握零碎的知識(shí)，難記也難理解，無(wú)法學(xué)好歷史，依據(jù)考試說明，復(fù)習(xí)是必須注意知識(shí)的點(diǎn)、線、面注意整體的把握。例如，西方列強(qiáng)先后發(fā)動(dòng)了兩次，，，中日戰(zhàn)爭(zhēng)（即日本）等。復(fù)習(xí)中，要落實(shí)到每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，即熟知每次戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的背景、時(shí)間、經(jīng)過、結(jié)果、影響等，做到點(diǎn)線面結(jié)合，復(fù)習(xí)到位。另外，專題復(fù)習(xí)不僅要縱向聯(lián)系，還需橫向聯(lián)系。例如，復(fù)習(xí)資本主義社會(huì)的兩次工業(yè)革命這一專題時(shí)，同學(xué)們可以橫向思考：這兩次工業(yè)革命分別給中國(guó)帶來什么了影響。橫向思考可以讓同學(xué)們認(rèn)識(shí)到：中國(guó)是世界的一個(gè)組成部分，中國(guó)影響著世界，同樣世界也影響著中國(guó)。
3.重視知識(shí)的橫縱聯(lián)系，復(fù)習(xí)時(shí)必須通過橫縱聯(lián)系，用多樣的比較視角，幫助學(xué)生理清知識(shí)脈絡(luò)，了解歷史全貌。例如，復(fù)習(xí)中國(guó)近代史，列強(qiáng)侵華是一條重要線索。近代列強(qiáng)不斷侵略中國(guó)，企圖把中國(guó)變?yōu)樗闹趁竦?，這是世界資本主義發(fā)展的產(chǎn)物，是資本主義國(guó)家開拓殖民地，爭(zhēng)奪世界霸權(quán)的重要組成部分。
4.關(guān)注周年大事，與時(shí)政熱點(diǎn)相結(jié)合。例如，1954年訪問印度和緬甸，分別與印度和緬甸總理發(fā)表聯(lián)合聲明，雙方一致同意以和平共處五項(xiàng)原則作為指導(dǎo)中印、中緬兩國(guó)關(guān)系的基本原則。復(fù)習(xí)時(shí)要結(jié)合當(dāng)今復(fù)雜的國(guó)際形勢(shì)，中國(guó)以負(fù)責(zé)任大國(guó)的姿態(tài)，對(duì)解決國(guó)際爭(zhēng)端問題發(fā)揮了越來越重要的作用。
三、重視答題技巧是關(guān)鍵
1.選擇題是根據(jù)教材內(nèi)容、情景設(shè)置的題干和四個(gè)不同選項(xiàng)組成，所要求的知識(shí)面比較大，能夠比較全面考查學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、知識(shí)的準(zhǔn)確性以及分析問題、解決問題的能力。解答選擇題的方法是：首先，要認(rèn)真審題，找準(zhǔn)題干中的中心詞和備選項(xiàng)的敘述，以作出準(zhǔn)確的選擇，根據(jù)關(guān)鍵字可以幫助你理解試題；其次，根據(jù)題型特點(diǎn)，可以采用排除法和使用最佳選擇法。
2.材料解析題是考查學(xué)生理解問題能力、歸納史實(shí)能力和文字表達(dá)能力的綜合考查學(xué)生學(xué)習(xí)能力的一種題型。材料的選擇可以是教材中的，也可以是超越教材的內(nèi)容（這部分內(nèi)容既沒有完全脫離教材，又是教材的繼續(xù)與延伸，即知識(shí)的遷移，這是材料解析題最基本的特點(diǎn)）。解答材料解析題的方法是：首先，是閱讀材料，必須作到“讀懂、讀透”材料，不僅從文字上讀懂，而且要從歷史角度讀懂材料。把材料放在歷史的背景下和具體的歷史條件下去閱讀理解材料。這樣，才能作到對(duì)材料胸有成竹，得心應(yīng)手。其次，是審讀設(shè)問，弄清命題者的意圖所在，明確各題的不同要求，按要求解答。再次，是處理好設(shè)問與材料、材料與教材、材料與材料之間的關(guān)系，從材料出發(fā)，結(jié)合所學(xué)知識(shí)，圍繞主題，組織材料解答。
