時(shí)間:2024-04-16 16:21:29
序論:好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程,我們?yōu)槟扑]十篇初中歷史復(fù)習(xí)方法范例,希望它們能助您一臂之力,提升您的閱讀品質(zhì),帶來更深刻的閱讀感受。
在復(fù)習(xí)歷史教材時(shí),不僅按歷史的具體面貌進(jìn)行,還顧及抽象理論要前后一貫的原則。比較和分類,是我使用得最普遍也是最得心應(yīng)手的方法、橫向的,縱向的,比較始終是訓(xùn)練邏輯思維的有效方法。選擇、例舉、材料、問答是歷史的基本題型,它們的題目和答案中都含有歸納和演繹的萬(wàn)分,所以我在答量特別是答問答題時(shí)很注意前后的關(guān)聯(lián)性、條理性和系統(tǒng)性。我總結(jié)的歷史發(fā)散性思維和收縮性思維的并用,思路要開放,要全面,但觀點(diǎn)要統(tǒng)一,要準(zhǔn)確。即思想要受觀點(diǎn)的約束。同時(shí)答題時(shí)應(yīng)先有條理的列出答題要點(diǎn),即觀點(diǎn),然后再根據(jù)觀點(diǎn)來擴(kuò)充歷史事件,以事實(shí)來證論觀點(diǎn),圖表始終是解答歷史題的一種有效途徑。
所謂比較,就是將同類事件、人物、現(xiàn)象進(jìn)行鑒別,找出異同、分清正誤的思維方法,老人們認(rèn)識(shí)事物的重要方法。歷史教學(xué)中的比較法,有以下幾種。
一、橫向比較
通常是對(duì)同一時(shí)代不同國(guó)家間同類性質(zhì)的事件或人物的比較:如俄國(guó)彼得一世與中國(guó)康熙皇帝、英法美三國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命的異同、俄國(guó)1861年廢除農(nóng)奴制的改革與日本明治維新、19世紀(jì)晚期美德經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展的原因等的比較。通過比較,幫助學(xué)生區(qū)分個(gè)性與共性、本質(zhì)特征與一般規(guī)律,了解人類歷史發(fā)展的多樣性和不平衡性,形成知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu),從而加深對(duì)各種事物性質(zhì)、特點(diǎn)的認(rèn)識(shí),提同分析綜合能力。
二、縱向比較
即對(duì)同一國(guó)象或地區(qū)先后出現(xiàn)的同類事件、人物的比較。如講東漢的歷史,可與西漢王朝的發(fā)展經(jīng)歷進(jìn)行比較,講隋末農(nóng)民戰(zhàn)爭(zhēng),可與秦末農(nóng)民戰(zhàn)爭(zhēng)就背景、結(jié)果進(jìn)行比較;講美國(guó)南北戰(zhàn)爭(zhēng),比較獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng),明確這兩次資產(chǎn)階級(jí)革命對(duì)美國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展各自所起的作用:講在1929-1933年經(jīng)濟(jì)危機(jī)中,使美國(guó)避免走上法西斯道路的富蘭古林?羅斯福,可與分別領(lǐng)導(dǎo)了獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)與內(nèi)戰(zhàn)的喬治?華盛頓、阿伯拉罕?林肯比較,講第二次世界大戰(zhàn)后美國(guó)的“冷戰(zhàn)政策”,可與1823年的門羅主義,19世紀(jì)末的“大棒政策”、第一次世界大戰(zhàn)后的“金元外交”比較。通過比較,找出歷史事件的差異,認(rèn)識(shí)歷史發(fā)展的階段性和人類歷史不斷進(jìn)步的規(guī)律性。
三、點(diǎn)面比較
即小環(huán)境與大背景比較。在講述某一國(guó)家或地區(qū)歷史的時(shí)候,聯(lián)系世界歷史發(fā)展的總體趨勢(shì),使學(xué)生從宏觀上把握歷史發(fā)展的脈絡(luò),加深對(duì)歷史現(xiàn)象的理解,開闊學(xué)生的眼界,發(fā)揮歷史教學(xué)古為今鑒的作用。
隨著21世紀(jì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和改革的不斷深化,自然災(zāi)害、事故災(zāi)難、公共衛(wèi)生、社會(huì)安全等問題日益受到人們的關(guān)注,這些問題和矛盾也不斷地影響和沖擊著高校,高校也頻頻發(fā)生突發(fā)危機(jī)事件。這些事件對(duì)大學(xué)生的生命安全、心理安全和財(cái)產(chǎn)安全構(gòu)成很大的威脅,影響了校園的安全和穩(wěn)定。
高校突發(fā)事件,是指高校受國(guó)內(nèi)外形勢(shì)、高校管理等因素的影響,涉及在校大學(xué)生切身利益的,各種突如其來的、意外發(fā)生的、緊急的,并在高校范圍內(nèi)造成后果或重大影響的學(xué)生行為事件,如學(xué)生自殺、群架斗毆、食物中毒、宿舍重大失竊等事件。高校如何進(jìn)行必要的案例分析預(yù)防突發(fā)事件,在突發(fā)事件發(fā)生后應(yīng)采取哪些有效的措施來解決都是當(dāng)前高校重要的研究課題,特別是處于高校學(xué)生工作一線的輔導(dǎo)員,在應(yīng)對(duì)突發(fā)事件時(shí)更應(yīng)講究策略和方法,以達(dá)到穩(wěn)定高校安全的要求,對(duì)高校達(dá)到長(zhǎng)治久安的目標(biāo)具有指導(dǎo)性的建設(shè)意義。
一、突發(fā)事件在高校產(chǎn)生的影響
1.造成當(dāng)事人的多重傷害
突發(fā)事件的發(fā)生對(duì)高校的正常教學(xué)工作、學(xué)生生活和學(xué)校聲譽(yù)都會(huì)帶來一定的影響,其中最直接也是最主要的受害者無(wú)疑是事件當(dāng)事人。突發(fā)事件給當(dāng)事人帶來了不可避免的人身傷亡或財(cái)產(chǎn)損失,對(duì)當(dāng)事人今后的工作、學(xué)習(xí)、生活和心理發(fā)展等方面都會(huì)產(chǎn)生相當(dāng)大的影響。首先,突發(fā)事件打破了當(dāng)事人的原有生活規(guī)律,擾亂了其正常的工作、學(xué)習(xí)和生活,使其生活處于無(wú)所適從的狀態(tài)。其次,突發(fā)事件處理之后會(huì)給當(dāng)事人留下一定的心理陰影,使其心理處于浮動(dòng)的狀態(tài),甚至在事后回憶時(shí)仍心有余悸,更有甚者會(huì)出現(xiàn)心理障礙。最后,突發(fā)事件的發(fā)生會(huì)引發(fā)學(xué)生的群體討論和猜疑,如果學(xué)校對(duì)突發(fā)事件采取“消息封鎖”的態(tài)度,那么各種流言蜚語(yǔ)對(duì)當(dāng)事人無(wú)疑就是更大的傷害。突發(fā)事件給直接當(dāng)事人和間接當(dāng)事人都帶來了不同程度的傷害,需要輔導(dǎo)員給予針對(duì)性的安撫、引導(dǎo)和教育。
2.傷害學(xué)生心理
根據(jù)社會(huì)心理學(xué)理論,在突發(fā)事件發(fā)生后的一段時(shí)間內(nèi),社會(huì)和個(gè)人都將處于一種危機(jī)的狀態(tài)。面對(duì)突如其來的高校突發(fā)事件,學(xué)生往往缺乏足夠的分辨是非、認(rèn)清本質(zhì)的判斷力,以至于一段時(shí)間內(nèi)陷入一種當(dāng)事人缺乏安全感,學(xué)生之間缺乏信任的狀態(tài),甚至?xí)?dǎo)致逆反、埋怨等不良情緒。近年來社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈,就業(yè)形勢(shì)日益嚴(yán)峻,不少大學(xué)生都存在一定的心理壓力,倘若處理不當(dāng)將會(huì)引發(fā)連鎖反應(yīng),給大學(xué)生心靈帶來更大的沖擊。大學(xué)生心理的教育和引導(dǎo)是高校思想政治教育工作的重要使命,在突發(fā)事件中輔導(dǎo)員要充分運(yùn)用掌握的心理學(xué)知識(shí),及時(shí)疏導(dǎo)大學(xué)生的心理健康障礙等問題,以減少突發(fā)事件對(duì)大學(xué)生造成的心理傷害。
3.激化校園矛盾
伴隨著高等教育大眾化的進(jìn)程,國(guó)內(nèi)各大高校擴(kuò)大招生規(guī)模,使得高校在辦學(xué)、管理和服務(wù)等各領(lǐng)域面臨著更多的難題。近年來高校突發(fā)事件的時(shí)有發(fā)生就是其外在體現(xiàn),它已引起社會(huì)的高度關(guān)注,使各種潛伏的校園矛盾激化,既破壞了校園的穩(wěn)定,又?jǐn)_亂了學(xué)生的正常生活,甚至?xí)绊憣W(xué)校的名譽(yù)和聲望,對(duì)學(xué)校的招生和畢業(yè)生就業(yè)造成一定的沖擊。
4.考驗(yàn)輔導(dǎo)員的素質(zhì)和能力
高校突發(fā)事件是輔導(dǎo)員開展思想政治教育工作的一個(gè)重要契機(jī)。為了達(dá)到良好的思想政治教育效果,輔導(dǎo)員要具備敏銳的預(yù)測(cè)能力、快速的反應(yīng)能力和高效的處置能力。敏銳的預(yù)測(cè)能力是指輔導(dǎo)員在日常工作中對(duì)突發(fā)事件要有提防意識(shí),還要從以往突發(fā)事件中尋找規(guī)律,對(duì)突發(fā)事件的發(fā)生發(fā)展規(guī)律、特點(diǎn)等有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí),從而做到充分預(yù)測(cè)、準(zhǔn)確把握、及時(shí)處置??焖俚姆磻?yīng)能力要求輔導(dǎo)員能準(zhǔn)確把握社會(huì)思想動(dòng)向和學(xué)生心理動(dòng)態(tài),及時(shí)關(guān)注帶有苗頭性的問題,把潛伏的危機(jī)解決于“萌芽階段”,從而避免突發(fā)事件給學(xué)校和學(xué)生帶來的不良影響。最后,在突發(fā)事件發(fā)生時(shí)輔導(dǎo)員要保持沉著冷靜,發(fā)揮主觀能動(dòng)性,迅速處理事件,及時(shí)控制局勢(shì)。這就要求輔導(dǎo)員具有高效靈活處理突發(fā)事件的能力。這些能力要求輔導(dǎo)員在平時(shí)的工作實(shí)踐中加強(qiáng)修養(yǎng)、善于總結(jié)、不斷提升能力。
二、校園典型案例分析
2005年政府教育部門開始在高校開展平安校園建設(shè)活動(dòng),尤其將對(duì)突發(fā)事件應(yīng)急機(jī)制建設(shè)納入考核體系,各高校都初步建立突發(fā)事件應(yīng)急機(jī)制,普遍建立了校園110等危機(jī)管理的應(yīng)急指揮系統(tǒng),突發(fā)危機(jī)事件管理意識(shí)有了明顯的提高。
對(duì)上海某高校兩起典型案例的分析。
案例一:張同學(xué),女,河南生源,2005年9月入校,英語(yǔ)專業(yè)。2006年年底有同學(xué)向輔導(dǎo)員匯報(bào),稱張同學(xué)近期身體突然發(fā)胖,因曾經(jīng)有夜不歸宿現(xiàn)象,故懷疑有懷孕的可能。輔導(dǎo)員接到此報(bào)告后,立即展開查訪,并且找該女生談心,目測(cè)中發(fā)現(xiàn)張同學(xué)雖然身體較以往肥胖,但腹部隆起較明顯。當(dāng)提及關(guān)于例假的情況時(shí),張同學(xué)提出自己已經(jīng)5個(gè)月沒來例假,因以前也有例假日期的不準(zhǔn)時(shí),故沒放在心上。獲此重要信息后,輔導(dǎo)員立即向?qū)W生總支書記報(bào)告此事??傊浻H自帶領(lǐng)該生去中心醫(yī)院做B超檢查,當(dāng)檢查報(bào)告明確表示已懷孕5個(gè)月時(shí),張同學(xué)掩面而泣。在盡力安慰她情緒的同時(shí),輔民員將此事上報(bào)了校黨委副書記。校領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)過討論研究,決定讓張同學(xué)直接回家做好流產(chǎn)手術(shù)后再返校繼續(xù)學(xué)業(yè)。輔導(dǎo)員與家長(zhǎng)聯(lián)系過后,由輔導(dǎo)員送張同學(xué)去火車站,家長(zhǎng)在目的地接站。經(jīng)過手術(shù)休養(yǎng),半年后張同學(xué)順利返校讀書。這起案例讓我們想到的是,首先,學(xué)生們有主動(dòng)的匯報(bào)意識(shí),使輔導(dǎo)員能夠及時(shí)了解個(gè)別學(xué)生的突發(fā)狀況,其次,輔導(dǎo)員能夠及時(shí)上報(bào)領(lǐng)導(dǎo),聽從領(lǐng)導(dǎo)指揮也是非常必要的。這個(gè)突發(fā)事件幸好發(fā)現(xiàn)比較及時(shí),否則可能對(duì)張同學(xué)的生理和心理造成更深遠(yuǎn)的傷害。
案例二:馬同學(xué),男,山東生源,2005年9月入校,英語(yǔ)專業(yè)。2007年11月某晚,輔導(dǎo)員突然接到學(xué)生生活園區(qū)派出所電話,稱學(xué)生宿舍樓有男生打群架,一位姓馬的男生被送往中心醫(yī)院接受緊急救治。在向領(lǐng)導(dǎo)作初步匯報(bào)后,輔導(dǎo)員立即趕往醫(yī)院,見到了病床上的馬同學(xué),左側(cè)眉骨上方因打擊裂口被縫7針,很可能有破相的趨勢(shì)。經(jīng)過向周圍同學(xué)的詢問,知道事件的發(fā)生是因?yàn)樵诨@球比賽中,與其他院系男生發(fā)生口角,之后回宿舍,對(duì)方男生糾集一群人過來打擊報(bào)復(fù)。在毆打中,馬同學(xué)受傷至此。輔導(dǎo)員與學(xué)生家長(zhǎng)取得聯(lián)系,在校保衛(wèi)處領(lǐng)導(dǎo),對(duì)方輔導(dǎo)員的出面下,肇事者及受害人雙方家長(zhǎng)面對(duì)面溝通此事,雖然馬同學(xué)家長(zhǎng)的情緒比較激烈,但是為維護(hù)校園穩(wěn)定,學(xué)生安全等考慮,最后通過道歉經(jīng)濟(jì)補(bǔ)償?shù)确椒ㄊ贡臼录咨平鉀Q。
三、輔導(dǎo)員應(yīng)對(duì)高校突發(fā)事件的思路與方法
1.積極預(yù)防是輔導(dǎo)員應(yīng)對(duì)突發(fā)事件的前提
掌握學(xué)生動(dòng)態(tài)是有效預(yù)防突發(fā)事件的前提條件,是輔導(dǎo)員開展思想政治教育工作的基礎(chǔ)。實(shí)踐證明,只有構(gòu)建暢通的信息交流和信息反饋渠道,才能使輔導(dǎo)員及時(shí)準(zhǔn)確掌握學(xué)生學(xué)習(xí)、生活和思想各方面動(dòng)態(tài),而學(xué)生特別是學(xué)生干部的情況匯報(bào)是輔導(dǎo)員了解學(xué)生動(dòng)態(tài)的重要途徑。輔導(dǎo)員要善于通過學(xué)生干部會(huì)議、黨支部會(huì)議等多種途徑,從關(guān)心、幫助同學(xué)的角度出發(fā),向廣大學(xué)生闡明“匯報(bào)意識(shí)”在預(yù)防處理突發(fā)事件工作中的積極意義,從而引導(dǎo)學(xué)生干部、黨員,甚至是普通同學(xué)在學(xué)生當(dāng)中出現(xiàn)異常情況時(shí)能從大局出發(fā),以主人翁的意識(shí)及時(shí)向輔導(dǎo)員匯報(bào)情況,從而使輔導(dǎo)員能隨時(shí)掌握學(xué)生動(dòng)態(tài),把握主動(dòng),及時(shí)開展思想政治教育工作,進(jìn)而有效預(yù)防突發(fā)事件的發(fā)生。
2.互動(dòng)機(jī)制是輔導(dǎo)員應(yīng)對(duì)突發(fā)事件的措施
信息上報(bào)是處理危機(jī)事件的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。由于突發(fā)事件總是防不勝防的,而且輔導(dǎo)員個(gè)人的能力及職權(quán)是相對(duì)有限的,因此輔導(dǎo)員要明確信息的及時(shí)上報(bào)在處理危機(jī)事件中的重要性。只有信息及時(shí)地上報(bào)才能讓領(lǐng)導(dǎo)及時(shí)掌握情況,爭(zhēng)取主動(dòng)作出正確決策,從而有助于凝聚全校的力量做好危機(jī)事件的處理和善后處置工作。因此,輔導(dǎo)員要提高警惕,時(shí)刻保持對(duì)事件的敏感度,在學(xué)生群體當(dāng)中出現(xiàn)異常情況時(shí),不能自行處理,要在事件發(fā)生的第一時(shí)間趕往危機(jī)現(xiàn)場(chǎng),同時(shí)向上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)匯報(bào)情況,聽從指揮,配合學(xué)校積極開展工作。
家?;?dòng)是化解危機(jī)事件的長(zhǎng)效機(jī)制。在日常的工作中,輔導(dǎo)員要與學(xué)生家長(zhǎng)時(shí)刻保持密切的聯(lián)系,經(jīng)常向家長(zhǎng)通報(bào)學(xué)生在校的學(xué)習(xí)、生活等各方面情況,特別是對(duì)于那些需要重點(diǎn)關(guān)注的對(duì)象,輔導(dǎo)員更應(yīng)該與家長(zhǎng)密切配合,共同行動(dòng)。
正確且及時(shí)的信息是應(yīng)對(duì)危機(jī)事件的科學(xué)做法。突發(fā)事件的發(fā)生如果以非官方消息的形式迅速在校園蔓延,就會(huì)在學(xué)生群體當(dāng)中引起恐慌,因此,在突發(fā)事件發(fā)生的第一時(shí)間,輔導(dǎo)員要以科學(xué)、負(fù)責(zé)的態(tài)度,準(zhǔn)確把握問題實(shí)質(zhì),采取有力措施,及時(shí)作出反應(yīng);要通過召開年級(jí)大會(huì)、黨支部會(huì)議、學(xué)生干部會(huì)議等不同層次會(huì)議的方式,同時(shí)應(yīng)利用各類等網(wǎng)絡(luò)載體準(zhǔn)確地向?qū)W生傳遞真實(shí)信息。這樣不僅能獲得學(xué)生對(duì)輔導(dǎo)員工作的理解、信任和支持,而且能使廣大學(xué)生以此為戒,從而更好地預(yù)防同類事件的發(fā)生。
3.恢復(fù)重建是輔導(dǎo)員應(yīng)對(duì)突發(fā)事件的延續(xù)
心理恢復(fù)是危機(jī)干預(yù)的必要步驟。突發(fā)事件的及時(shí)處理并不代表危機(jī)干預(yù)任務(wù)的全部完成,事實(shí)上,突發(fā)事件的發(fā)生在帶來人員的非正常死亡或財(cái)產(chǎn)巨大損失的同時(shí),對(duì)于學(xué)生當(dāng)事人甚至是學(xué)生群體往往會(huì)造成不同程度的心理創(chuàng)傷。因此,輔導(dǎo)員既要在突發(fā)事件發(fā)生時(shí)迅速采取有效措施,又要在事件處理過后通過個(gè)體或團(tuán)體輔導(dǎo)的方式對(duì)需要輔導(dǎo)的學(xué)生群體進(jìn)行心理輔導(dǎo),使其獲得心靈上的支持與慰藉,盡快恢復(fù)往日有序的學(xué)習(xí)和生活。
事后教育是思想教育的良好契機(jī)。突發(fā)事件在給高校的穩(wěn)定發(fā)展帶來一定沖擊和潛在威脅的同時(shí),也帶來了良好的教育機(jī)遇。輔導(dǎo)員要因地制宜,在每個(gè)關(guān)節(jié)點(diǎn)上,做到當(dāng)機(jī)立斷,慎行施教,讓學(xué)生們對(duì)于事件的成因和影響有正確的認(rèn)識(shí)和合理的評(píng)價(jià)。輔導(dǎo)員結(jié)合事件的實(shí)際開展工作能使思想政治教育找到落腳點(diǎn),使學(xué)生更容易理解,心靈更容易得到震撼??偨Y(jié)反思是危機(jī)干預(yù)的重要環(huán)節(jié),突發(fā)事件結(jié)束后對(duì)于事件發(fā)生的原因、過程及結(jié)果等方面的總結(jié)反思是整個(gè)突發(fā)事件管理當(dāng)中一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)。此外,要進(jìn)一步建立健全相關(guān)規(guī)章制度,提升學(xué)校整體應(yīng)對(duì)危機(jī)的能力。
高校突發(fā)事件固然不會(huì)時(shí)時(shí)發(fā)生,但輔導(dǎo)員必須時(shí)刻保持高度的警惕性,以高度的責(zé)任感,將關(guān)注、關(guān)心、關(guān)愛落實(shí)到每一位學(xué)生身上,在應(yīng)對(duì)突發(fā)事件方面要采取“防治結(jié)合,重在預(yù)防”的原則。輔導(dǎo)員應(yīng)堅(jiān)持以人為本,切實(shí)加強(qiáng)校園文化建設(shè),統(tǒng)籌兼顧,求真務(wù)實(shí),促進(jìn)實(shí)踐與交流的相互作用,共同構(gòu)建和諧校園。
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調(diào)整事項(xiàng)涉及所得稅時(shí),如果調(diào)整事項(xiàng)發(fā)生在報(bào)告年度所得稅匯算清繳以前,在會(huì)計(jì)上要調(diào)整報(bào)告年度的資產(chǎn)、負(fù)債、收入'費(fèi)用和其他相關(guān)項(xiàng)目,同時(shí)應(yīng)調(diào)整報(bào)告年度的應(yīng)納稅所得額以及報(bào)告年度應(yīng)繳的所得稅等,還應(yīng)調(diào)整原已確認(rèn)的遞延所得稅資產(chǎn)(或遞延所得稅負(fù)債)。如果調(diào)整事項(xiàng)發(fā)生在報(bào)告年度所得稅匯算清繳以后,在會(huì)計(jì)上仍然要調(diào)整報(bào)告年度的收入和費(fèi)用等,則稅法規(guī)定在此期間調(diào)整事項(xiàng)涉及的應(yīng)納稅所得額的調(diào)整,應(yīng)作為本年度的納稅調(diào)整,而不作為報(bào)告年度的納稅調(diào)整。在這種情況下,會(huì)計(jì)處理結(jié)果和稅法處理結(jié)果出現(xiàn)了差異。按照《企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則第18號(hào)一所得稅》的規(guī)定,這種差異應(yīng)該作為應(yīng)納稅暫時(shí)性差異或可抵扣暫時(shí)性差異,并分別計(jì)算其對(duì)所得稅費(fèi)用的影響數(shù)。
筆者認(rèn)為,處理此類問題時(shí),關(guān)鍵是分清調(diào)整事項(xiàng)發(fā)生時(shí)間是在報(bào)告年度所得稅匯算清繳之前還是報(bào)告年度所得稅匯算清繳之后,以及會(huì)計(jì)和稅法對(duì)調(diào)整事項(xiàng)確認(rèn)不同而對(duì)所得稅的影響。現(xiàn)就2008年注冊(cè)會(huì)計(jì)師考試輔導(dǎo)教材《會(huì)計(jì)》以及2008年度全國(guó)會(huì)計(jì)專業(yè)技術(shù)資格考試輔導(dǎo)教材《中級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》對(duì)資產(chǎn)負(fù)債表日后事項(xiàng)中訴訟案件結(jié)案的不同處理方法,談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
二、資產(chǎn)負(fù)債表日后訴訟案件結(jié)案所得稅會(huì)計(jì)處理
注冊(cè)會(huì)計(jì)師考試輔導(dǎo)教材《會(huì)計(jì)》第492頁(yè)舉例如下:甲公司與乙公司簽訂一項(xiàng)供銷合同,合同中訂明甲公司應(yīng)在2007年8月銷售給乙公司一批物資。由于甲公司未能按照合同發(fā)貨,致使乙公司發(fā)生重大經(jīng)濟(jì)損失。2007年12月乙公司將甲公司告上法庭,要求甲公司賠償經(jīng)濟(jì)損失450萬(wàn)元。2007年12月31日法院尚未判決,甲公司按或有事項(xiàng)準(zhǔn)則對(duì)該訴訟事件確認(rèn)預(yù)計(jì)負(fù)債300萬(wàn)元。2008年2月10日經(jīng)法院一審判決甲公司應(yīng)賠償乙公司400萬(wàn)元,甲、乙雙方均服從判決,判決當(dāng)日,甲公司向乙公司支付賠償400萬(wàn)元。甲、乙兩公司2007年所得稅匯算清繳均在2008年3月20日完成(假定該項(xiàng)預(yù)計(jì)負(fù)債產(chǎn)生的損失不允許在預(yù)計(jì)時(shí)稅前扣除,只有在損失實(shí)際發(fā)生時(shí),才允許稅前扣除)。公司適用所得稅稅率為25%,按凈利潤(rùn)的10%提取法定盈余公積。甲公司編制如下會(huì)計(jì)分錄:
(1)記錄支付的賠償款。并調(diào)整遞延所得稅資產(chǎn)
借:以前年度損益調(diào)整 1000000
貸:其他應(yīng)付款 1000000
借:應(yīng)交稅費(fèi)――應(yīng)交所得稅 250000
貸:以前年度損益調(diào)整 250000(1000000×25%)
借:應(yīng)交稅費(fèi)――應(yīng)交所得稅 750000
貸:以前年度損益調(diào)整 750000(3000000×25%)
注:甲公司2007年所得稅匯算清繳完成日為2008年3月20日,訴訟案件于2008年2月10日結(jié)案,調(diào)整事項(xiàng)發(fā)生在所得稅匯算清繳完成前。根據(jù)法院判決結(jié)果調(diào)整2007年度應(yīng)納稅所得額和應(yīng)納所得稅額。
借:以前年度損益調(diào)整 750000
貸:遞延所得稅資產(chǎn) 750000
注:2007年末,原預(yù)計(jì)負(fù)債的賬面價(jià)值為300萬(wàn)元,計(jì)稅基礎(chǔ)為0。產(chǎn)生可抵扣暫時(shí)性差異300萬(wàn)元,按25%的稅率將原確認(rèn)的遞延所得稅資產(chǎn)沖回75萬(wàn)元(300×25%)。
借:預(yù)計(jì)負(fù)債 3000000
貸:其他應(yīng)付款 3000000
借:其他應(yīng)付款 4000000
貸:銀行存款 4000000
(2)將“以前年度損益調(diào)整”科目余額轉(zhuǎn)人利潤(rùn)分配
借:利潤(rùn)分配――未分配利潤(rùn) 750000
貸:以前年度損益調(diào)整 750000
(3)調(diào)整盈余公積
借:盈余公積 75000
貸:利潤(rùn)分配――未分配利潤(rùn) 75000
但是在《中級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》教材第323頁(yè)中,對(duì)資產(chǎn)負(fù)債表日后訴訟案件結(jié)案的會(huì)計(jì)處理時(shí),沒有確認(rèn)支付賠款(《中級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》教材中為50000萬(wàn)元)對(duì)2007年度所得稅影響的會(huì)計(jì)分錄。除此之外,其他會(huì)計(jì)分錄同上。筆者認(rèn)為第一種方法,即考慮支付賠款對(duì)所得稅影響的會(huì)計(jì)處理合理。企業(yè)會(huì)計(jì)核算的確認(rèn)基礎(chǔ)是權(quán)責(zé)發(fā)生制和穩(wěn)健性原則,對(duì)于報(bào)告年度年末已經(jīng)存在但最終結(jié)果尚未確定的訴訟事項(xiàng),會(huì)計(jì)上必須本著上述原則按最佳估計(jì)數(shù)進(jìn)行合理反映,確認(rèn)為預(yù)計(jì)負(fù)債;資產(chǎn)負(fù)債表日后訴訟案件結(jié)案,法院判決證實(shí)了企業(yè)在資產(chǎn)負(fù)債表日已經(jīng)存在現(xiàn)實(shí)義務(wù),需要調(diào)整原先確認(rèn)的與該訴訟案件相關(guān)的預(yù)計(jì)負(fù)債,或確認(rèn)一項(xiàng)新負(fù)債。而新《企業(yè)所得稅法》規(guī)定,納稅人稅前扣除的費(fèi)用項(xiàng)目應(yīng)遵循權(quán)責(zé)發(fā)生制和配比原則,扣除費(fèi)用不得提前或滯后申報(bào)扣除。按照稅法規(guī)定,只要法院的判決在所得稅匯算清繳之前發(fā)生,企業(yè)就可以將應(yīng)支付的賠償款作為報(bào)告年度的費(fèi)用在應(yīng)納稅所得額中扣除。在該例中,法院判決的時(shí)間為2007年2月10日,而甲公司在2008年3月20日才完成2007年度所得稅匯算清繳,因此甲公司應(yīng)在確認(rèn)支付400萬(wàn)元賠款時(shí),而不是在進(jìn)行所得稅匯算清繳時(shí),將其賠款作為2007年度的費(fèi)用在應(yīng)納稅所得額中扣除。有人認(rèn)為甲公司應(yīng)在進(jìn)行所得稅匯算清繳時(shí)將上述賠償款作為報(bào)告年度的費(fèi)用在應(yīng)納稅所得額中扣除,筆者認(rèn)為不妥。所得稅匯算清繳屬于所得稅納稅申報(bào)期限管理內(nèi)容,費(fèi)用扣除屬于計(jì)算應(yīng)納稅所得額考慮的因素,二者有著本質(zhì)區(qū)別,將應(yīng)在計(jì)算應(yīng)納稅所得額扣除的費(fèi)用調(diào)整到進(jìn)行所得稅匯算清繳時(shí)扣除,有違應(yīng)納稅所得額計(jì)算的一般原則;另外從所得稅匯算實(shí)務(wù)來看,在所得稅匯算期間,需要納稅調(diào)整的事項(xiàng)很多,也要求企業(yè)及時(shí)計(jì)算應(yīng)納稅所得額,減少納稅調(diào)整事項(xiàng),從而正確計(jì)算,及時(shí)繳納企業(yè)應(yīng)繳的所得稅?!吨屑?jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》教材在確認(rèn)支付賠款計(jì)算甲公司2007年度的應(yīng)納所得稅額時(shí),并沒有將上述賠償款予以扣除,未能正確反映調(diào)整事項(xiàng)對(duì)報(bào)告年度財(cái)務(wù)報(bào)表及所得稅的影響。
若調(diào)整事項(xiàng)發(fā)生在所得稅匯算清繳之后,在稅法上已經(jīng)不能再調(diào)整報(bào)告年度應(yīng)交的所得稅,涉及所得稅問題應(yīng)調(diào)整報(bào)告年度的“所得稅費(fèi)用”和報(bào)告年度的“遞延所得稅資產(chǎn)”,待本年年末時(shí)再作為納稅調(diào)整事項(xiàng)將“遞延所得稅資產(chǎn)”轉(zhuǎn)入“應(yīng)交稅費(fèi)――應(yīng)交所得稅”。假設(shè)上例中,2008年2月5日甲公司完成了2007年所得稅匯算清繳,法院于2008年2月10日判決甲公司支付乙公司賠償款,此時(shí)甲公司調(diào)整事項(xiàng)的會(huì)計(jì)處理除了涉及所得稅調(diào)整的會(huì)計(jì)處理和上述第一種情況不同之外,其他的會(huì)計(jì)處理均與第一種情況相同,即把上述第二、三個(gè)會(huì)計(jì)分錄改為:
借:遞延所得稅資產(chǎn) 1000000
貸:以前年度損益調(diào)整 1000000(4000000×25%)
前言
鎳,原子序數(shù)28,原子量58.71,近似銀白色,是硬而有延展性并具有鐵磁性的金屬元素,熔點(diǎn)1453℃,沸點(diǎn)2732℃,密度8.902g/cm3。鎳對(duì)環(huán)境的主要污染來自于:鎳礦的開采冶煉、含鎳合金的生產(chǎn)加工過程;電鍍、鍍鎳的生產(chǎn)工藝過程。金屬鎳幾乎沒有急性毒性,一般鎳鹽毒性也不是很高,但是鎳元素在生物學(xué)上也有一定作用,對(duì)如精氨酸酶,羧化酶等一系列的酶有激活或抑制的功能,而發(fā)生毒性作用,且羥基鎳也能產(chǎn)生很強(qiáng)的毒性。人體鎳元素中毒的特有癥狀是皮膚炎、呼吸器官障礙及呼吸道癌,鎳在腎、脾、肝中積存最多,可誘發(fā)鼻咽癌和肺癌。世界衛(wèi)生組織(WHO)、美國(guó)環(huán)境保護(hù)署及歐盟飲用水指令(98/83/EC)中對(duì)鎳的限值都有嚴(yán)格要求,分別為0.07mg/L、0.01mg/L及0.02mg/L。我國(guó)地表水及地下水水質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)均對(duì)水中鎳含量也有嚴(yán)格規(guī)定。對(duì)于測(cè)定水中金屬總量的前處理,環(huán)保部標(biāo)準(zhǔn)司針對(duì)電熱板消解和微波消解方式分別了《水質(zhì)金屬總量的消解硝酸消解法》(HJ677-2013)及《水質(zhì)金屬總量的消解微波消解法》(HJ678-2013)兩套標(biāo)準(zhǔn)。但在用石墨爐原子吸收分光光度法測(cè)定水中金屬的過程中,對(duì)于一些基體復(fù)雜的水質(zhì),嚴(yán)格執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)時(shí)會(huì)出現(xiàn)峰形較差、加標(biāo)回收率不達(dá)標(biāo)的問題。
文章對(duì)石墨爐原子吸收法測(cè)定復(fù)雜基體水中鎳的前處理方法進(jìn)行探討研究,取得了較為滿意的效果。
1 實(shí)驗(yàn)方法
1.1 主要儀器
德國(guó)耶拿Zeenit700型原子吸收分光光度計(jì)(配備自動(dòng)進(jìn)樣器);鎳元素空心陰極燈;熱解涂層石墨管;可控溫電熱板;微波消解儀。
1.2 主要試劑
本次實(shí)驗(yàn)用水未經(jīng)具體說明皆為去離子水;硝酸(優(yōu)級(jí)純);鎳標(biāo)準(zhǔn)工作溶液:20μg/L。
1.3 選取對(duì)象
本次實(shí)驗(yàn)分別選取某選礦廠、某電廠、某石化廠和某電子廠的廢水進(jìn)行分析。
1.4 實(shí)驗(yàn)條件
石墨爐原子吸收分光光度法測(cè)定水中鎳的最佳試驗(yàn)條件,結(jié)果見表1。
1.5 微波消解法
取25ml混合均勻水樣于微波消解罐中,加入1.0mlH2O2,5.0ml濃HNO3,若有大量氣泡產(chǎn)生,則靜置于通風(fēng)裝置中,反應(yīng)平穩(wěn)后加蓋旋緊。放入微波消解儀中,選擇升溫時(shí)間10min,溫度180℃,保持時(shí)間15分鐘。程序運(yùn)行結(jié)束后,取出消解罐置于通風(fēng)裝置內(nèi)冷卻,待罐內(nèi)溫度與室溫平衡后,放氣,開蓋,移出罐內(nèi)消解液,用實(shí)驗(yàn)用水蕩洗消解罐內(nèi)壁兩次,收集所有溶液,轉(zhuǎn)移到50ml容量瓶中,加水至標(biāo)線,待測(cè)。也可用電熱板在亞沸狀態(tài)下,加熱趕酸至1ml,用0.2%HNO3定容至25ml容量瓶中。注:在消解過程中切不可將溶液蒸干。如果蒸干,應(yīng)重新取樣進(jìn)行消解。
1.6 電熱板消解法
取50.0ml混合均勻水樣于150ml燒杯或三角瓶中,加入5ml濃HNO3,在可控溫電熱板上加熱消解,蓋上表面皿或小漏斗,微沸加熱回流約30min,移去表面皿,蒸發(fā)至溶液為5ml左右時(shí)停止加熱。待冷卻后,再加入5ml濃HNO3,蓋上表面皿,繼續(xù)將溶液加熱回流蒸發(fā)至5ml左右。待上述溶液冷卻后,緩慢加入1ml高氯酸,并保持微沸,加熱至不再有白煙產(chǎn)生,冷卻后,用適量實(shí)驗(yàn)用水淋洗內(nèi)壁至少3次,轉(zhuǎn)移至50ml容量瓶中定容,待測(cè)。注:在加熱過程中,不要讓消解液由于大量的白煙冒出造成樣品損失。兩種消解方法空白試樣的制備:用實(shí)驗(yàn)用水代替試樣按上述步驟與樣品同步進(jìn)行消解。
兩種消解方式加標(biāo)回收率結(jié)果見表2。
2 結(jié)論
通過對(duì)四種不同復(fù)雜基體水質(zhì)的加標(biāo)回收率測(cè)定,總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)果得出結(jié)論:采用《水質(zhì)金屬總量的消解微波消解法》(HJ678-2013)標(biāo)準(zhǔn)方法進(jìn)行微波消解前處理,加標(biāo)回收率過低無(wú)法滿足實(shí)驗(yàn)方法要求。采用《水質(zhì)金屬總量的消解硝酸消解法》(HJ677-2013)標(biāo)準(zhǔn)方法進(jìn)行電熱板消解前處理,硝酸-過氧化氫體系消解不完全,改用硝酸-高氯酸體系后消解效果良好,且加標(biāo)回收率數(shù)據(jù)良好,符合相關(guān)方法要求。因此,在采用石墨爐原子吸收分光光度法測(cè)定復(fù)雜基體水質(zhì)中鎳的總量時(shí),建議采用電熱板消解方法,硝酸-高氯酸消解體系。
參考文獻(xiàn)
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在初中歷史中考復(fù)習(xí)的過程中,教師要充分把握學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)基本能力,根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的歷史學(xué)習(xí)能力確定初中歷史復(fù)習(xí)策略,讓復(fù)習(xí)真正建立在學(xué)生歷史學(xué)習(xí)能力提高的基礎(chǔ)上,讓每一個(gè)學(xué)生都能夠和其他學(xué)生形成積極互動(dòng),提高創(chuàng)新能力和表達(dá)能力,以便能在中考中取得優(yōu)異成績(jī)。
一、以生為本,以學(xué)定教,根據(jù)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力緊扣復(fù)習(xí)重點(diǎn)
1.緊扣學(xué)生已經(jīng)具備的歷史學(xué)習(xí)能力確定復(fù)習(xí)策略
初中歷史的復(fù)習(xí)過程,是讓學(xué)生有效參與師生互動(dòng),調(diào)動(dòng)學(xué)生主體參與的復(fù)習(xí)。教師要在這個(gè)過程中讓學(xué)生梳理歷史知識(shí),掌握不同層次的歷史知識(shí)的運(yùn)用方法,學(xué)會(huì)運(yùn)用歷史知識(shí)解答各種歷史問題。教師要強(qiáng)化學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力,首先就需要在不同的復(fù)習(xí)進(jìn)程中促進(jìn)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力的提高,讓每一次復(fù)習(xí)都能夠環(huán)環(huán)相扣,跟學(xué)生現(xiàn)有的歷史學(xué)習(xí)能力有效融合在一起。教師要把學(xué)生放在教學(xué)的主體地位,精選習(xí)題,拔高學(xué)生創(chuàng)新運(yùn)用歷史知識(shí)的能力。如在復(fù)習(xí)《凡爾賽-華盛頓體系下的西方世界》的時(shí)候,教師首先就要確定學(xué)生已經(jīng)掌握的本章教學(xué)內(nèi)容,可以引導(dǎo)學(xué)生通過知識(shí)樹的形式將已經(jīng)掌握的歷史知識(shí)展示出來。在知識(shí)樹的構(gòu)建中,教師要讓學(xué)生整合每一部分學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn),然后在組內(nèi)進(jìn)行交流。教師在研討學(xué)生已經(jīng)掌握的歷史內(nèi)容的基礎(chǔ)上,確定教學(xué)重點(diǎn)。
2.在教學(xué)中教師要注重學(xué)生能力的提升
初中歷史中考復(fù)習(xí)涉及面廣,時(shí)間緊迫,在有限的時(shí)間內(nèi)提高學(xué)生歷史學(xué)習(xí)能力并不容易。教師在確定復(fù)習(xí)策略的時(shí)候要將學(xué)生歷史能力的提升放在首位。初中歷史的中考是開卷考試,越是開卷考試的科目學(xué)生學(xué)習(xí)能力的運(yùn)用就需要的更多,教師要把握學(xué)生能力的提升策略,精選習(xí)題,抓好學(xué)生反饋,不斷提高學(xué)生的能力。如在“主要資本主義國(guó)家的發(fā)展變化”的復(fù)習(xí)過程中,教師要關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng),突出學(xué)生自主發(fā)展、自主創(chuàng)新,讓學(xué)生不要拘泥于固定的形式進(jìn)行復(fù)習(xí),要注重學(xué)生的情感參與,讓學(xué)生首先確定自己已經(jīng)具備的歷史知識(shí),在這個(gè)基礎(chǔ)上,讓學(xué)生和教學(xué)大綱要求的歷史學(xué)習(xí)能力相比較,確定自己的上升空間。教師要整合不同層次的歷史能力的不同,開展中考復(fù)習(xí)策略研討,讓學(xué)生都積極參與到研討過程中,思考自身復(fù)習(xí)策略。教師要積極調(diào)動(dòng)學(xué)生在每一堂課的參與度,讓學(xué)生在明考點(diǎn)、夯基礎(chǔ)、突主干、成系統(tǒng)的復(fù)習(xí)專題教學(xué)模式中進(jìn)行復(fù)習(xí)。
二、多媒體輔助歷史中考復(fù)習(xí),讓學(xué)生更好地理解歷史知識(shí)體系,提高歷史學(xué)習(xí)能力
1.多媒體輔助歷史中考復(fù)習(xí)的優(yōu)勢(shì)
初中歷史知識(shí)點(diǎn)比較繁雜,如果僅憑教師一張嘴、一支粉筆很難讓學(xué)生系統(tǒng)了解教學(xué)內(nèi)容。而多媒體課件的輔助參與教學(xué),可以讓學(xué)生更好地理解歷史知識(shí)。在多媒體課件的制作上,歷史教研組要抓好集體備課,搞好集體教研,凸顯團(tuán)隊(duì)合作,由集體共同研討多媒體課件的制作,要夯實(shí)歷史復(fù)習(xí)重點(diǎn)。如在“世界近代史”的復(fù)習(xí)過程中,教研組要做好組內(nèi)教研,加強(qiáng)復(fù)習(xí)專題研討,將歷史專題復(fù)習(xí)運(yùn)用集體教研的形式對(duì)學(xué)習(xí)專題進(jìn)行高水平、深研究,然后再將研究的結(jié)果通過多媒體課件的形式展示出來。同時(shí),教師要研究多媒體課件,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與,讓學(xué)生能夠在歷史復(fù)習(xí)的過程中更好地掌握世界近代史中的知識(shí)點(diǎn),并學(xué)會(huì)運(yùn)用已經(jīng)具備的能力解決歷史問題。
2.通過多媒體課件更好地讓學(xué)生展示復(fù)習(xí)重難點(diǎn)
多媒體課件具備聲音、圖片、視頻等多種形式,可以調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官的積極參與。教師要利用多媒體課件輔助展示歷史復(fù)習(xí)的重點(diǎn)難點(diǎn),讓學(xué)生積極參與到歷史知識(shí)體系的研討中來,讓學(xué)生討論在答題時(shí)的注意事項(xiàng),在教學(xué)中出現(xiàn)的易混點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)、遺漏點(diǎn),強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。另外,教師在學(xué)生需要拷貝多媒體課件的時(shí)候,要積極鼓勵(lì)學(xué)生將多媒體課件拷貝到家中進(jìn)行自主復(fù)習(xí),更好地完成對(duì)歷史知識(shí)體系中重點(diǎn)難點(diǎn)的掌握。
三、重視教材,重視基礎(chǔ),以教材為基礎(chǔ),以時(shí)政為依托
1.重視教材,重視基礎(chǔ)
初中歷史中考復(fù)習(xí)的過程中,教師要做好復(fù)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流,研討命題經(jīng)驗(yàn)。教師要重視教材知識(shí)體系,重視基礎(chǔ)知識(shí)的整合,從知識(shí)點(diǎn)、考點(diǎn)思考復(fù)習(xí)重點(diǎn),讓學(xué)生能夠在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上更好地了解如何利用手中的復(fù)習(xí)資料做好復(fù)習(xí),如何通過自己的綜合能力解答歷史問題。教師要摒棄學(xué)生認(rèn)為開卷考試不用復(fù)習(xí)的觀點(diǎn),要讓學(xué)生懂得歷史命題考查范圍廣、綜合性強(qiáng),要將能力放在首位,通過對(duì)教材內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí),針對(duì)學(xué)生的識(shí)圖、讀表、分析理解、歸納總結(jié)等能力的提升向?qū)W生出示復(fù)習(xí)重點(diǎn)。
2.以教材為基礎(chǔ),以時(shí)政為依托
教師在進(jìn)行中考復(fù)習(xí)的時(shí)候,要關(guān)注中考?xì)v史命題的角度,解讀各屆中考?xì)v史命題特點(diǎn),在重視教材的基礎(chǔ)上,不斷以時(shí)政為依托,讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用歷史角度去分析時(shí)政熱點(diǎn)。從命題看復(fù)習(xí),可以讓學(xué)生遠(yuǎn)離題海,回歸教材。教師要幫助學(xué)生以教材為本,選好復(fù)習(xí)指導(dǎo)用書,做好知識(shí)移栽。在課堂復(fù)習(xí)的時(shí)候,教師要引導(dǎo)學(xué)生識(shí)記課本的提綱和要領(lǐng),對(duì)教師在課堂上補(bǔ)充的新知識(shí)點(diǎn),要記錄在教材的醒目位置,便于考場(chǎng)上能夠隨時(shí)翻看到。在不同的復(fù)習(xí)階段,教師要引導(dǎo)學(xué)生與教師共同整理歷史線索,在這個(gè)基礎(chǔ)上背誦基本知識(shí)點(diǎn),然后運(yùn)用簡(jiǎn)單的歷史材料進(jìn)行簡(jiǎn)單的提問,引導(dǎo)學(xué)生思考,重點(diǎn)引起學(xué)生對(duì)重大事件、歷史概念的注意。當(dāng)學(xué)生在思考中遇到困難的時(shí)候,教師要精講多練,讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)中運(yùn)用歷史學(xué)習(xí)能力做各類歷史問題的練習(xí)。在練習(xí)題的設(shè)計(jì)上,教師要做好縱橫比較,讓學(xué)生在構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的基礎(chǔ)上,以單元復(fù)習(xí)為主,采用構(gòu)建知識(shí)樹的形式,以點(diǎn)帶面,側(cè)重歷史細(xì)節(jié)以及歷史事件的內(nèi)在聯(lián)系的思考。
四、合作學(xué)習(xí),在共同學(xué)習(xí)中思考?xì)v史復(fù)習(xí)方法
1.合作學(xué)習(xí)中提升能力
初中歷史中考復(fù)習(xí)的過程中,嚴(yán)格培養(yǎng)學(xué)生形成良好的合作學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)習(xí)慣是非常重要的。中考復(fù)習(xí)中,每一個(gè)學(xué)生都可能存在自身復(fù)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié),而團(tuán)隊(duì)合作交流,可以幫助學(xué)生更好地提高對(duì)知識(shí)的整合能力,熟悉中考題型,形成良好的答題習(xí)慣,盡可能地減少失分現(xiàn)象。同時(shí)教師要嚴(yán)格培養(yǎng)學(xué)生形成良好的審題與答題習(xí)慣,盡可能減少失分的現(xiàn)象。在合作復(fù)習(xí)的過程中,教師要加強(qiáng)對(duì)合作小組的指導(dǎo),讓學(xué)生有針對(duì)性地加強(qiáng)應(yīng)考的薄弱環(huán)節(jié),學(xué)“活”歷史,“活”學(xué)歷史,加強(qiáng)中國(guó)歷史和世界歷史之間的聯(lián)系。如在復(fù)習(xí)“世界近代史”的時(shí)候,可以同時(shí)復(fù)習(xí)“中國(guó)近代史”,通過中國(guó)歷史和世界歷史之間的聯(lián)系,加強(qiáng)對(duì)世界歷史事件的認(rèn)識(shí),學(xué)會(huì)分析歷史問題。
2.加強(qiáng)材料題的訓(xùn)練
在材料題的復(fù)習(xí)中,教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用已經(jīng)掌握的方法分析歷史問題。要讓學(xué)生先分析問題,再閱讀材料,同時(shí)緊密結(jié)合教材所學(xué)內(nèi)容,運(yùn)用所學(xué)到的歷史知識(shí)進(jìn)行知識(shí)遷移。在總結(jié)答案的時(shí)候要條理清晰、言簡(jiǎn)意賅,能夠運(yùn)用歷史知識(shí)分析熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問題。
總之,新課程標(biāo)準(zhǔn)下的初中歷史中考復(fù)習(xí),教師要以生為本,選擇適合學(xué)生的方法進(jìn)行復(fù)習(xí)。教師不但要關(guān)注學(xué)生對(duì)歷史基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度,更重要的是根據(jù)學(xué)生已經(jīng)具備的能力進(jìn)行知識(shí)遷移的訓(xùn)練,提升學(xué)生利用歷史知識(shí)分析歷史問題的能力,幫助學(xué)生以最佳的狀態(tài)完成歷史的中考。
參考文獻(xiàn):
科學(xué)的復(fù)習(xí)方法對(duì)于學(xué)生掌握知識(shí)、促進(jìn)思維、提高能力起著重要作用。傳統(tǒng)的歷史復(fù)習(xí)方法把教師放在主導(dǎo)地位,認(rèn)為學(xué)生的任務(wù)就是要消化、理解老師講授的內(nèi)容,把學(xué)生當(dāng)作灌輸?shù)膶?duì)象、外部刺激的接受器、前人知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的存儲(chǔ)器,忽視了學(xué)生是有主觀能動(dòng)性的、有創(chuàng)造性思維的活生生的人。而新課程標(biāo)準(zhǔn)下,歷史復(fù)習(xí)要求學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)水平、能力水準(zhǔn)、學(xué)習(xí)方法特點(diǎn)和心理特征等具體情況,在教師主導(dǎo)下,由師生共同設(shè)計(jì),使學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程完成學(xué)習(xí)任務(wù)。那么在具體的歷史復(fù)習(xí)中如何體現(xiàn)以學(xué)生為中心,我認(rèn)為學(xué)案的實(shí)施是一個(gè)很有效的辦法。為此,我在歷史復(fù)習(xí)課中對(duì)學(xué)案的實(shí)施進(jìn)行以下的調(diào)查、實(shí)驗(yàn)和研究:
一、學(xué)案實(shí)施前初中歷史復(fù)習(xí)課中存在的不足之處
我對(duì)傳統(tǒng)的歷史復(fù)習(xí)課進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn),常存在以下幾個(gè)方面的不足:
1.教師進(jìn)授,學(xué)生聽、練,灌輸式的復(fù)習(xí)教學(xué)常使學(xué)生處于被動(dòng)的接受地位。
2.教師復(fù)習(xí)系統(tǒng)知識(shí),學(xué)生記筆記,學(xué)生缺乏梳理、提煉知識(shí)的能力和創(chuàng)新能力。
3.整堂課以教師為主,學(xué)生缺乏獨(dú)立的主見、個(gè)性和主人翁的學(xué)習(xí)態(tài)度,能力不能得到充分的鍛煉和培養(yǎng)。
4.課堂氣氛沉悶,學(xué)生常在復(fù)習(xí)課中昏昏欲睡,缺少興趣,學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率下降。
5.教師有時(shí)候在臺(tái)上唱獨(dú)角戲,學(xué)生在下面我行我素開小差。
根據(jù)學(xué)案實(shí)施前歷史復(fù)習(xí)課中存在著以上幾個(gè)方面的不足,本人致力于在不斷提高自身歷史教學(xué)理論素質(zhì)的同時(shí),精心研究教學(xué)實(shí)踐,注重教育以人為本,朝著:(1)關(guān)注學(xué)生作為“整體的人”的發(fā)展;(2) 回歸學(xué)生的生活世界;(3)尋求個(gè)人理解的知識(shí)建構(gòu);(4)創(chuàng)建富有個(gè)性的學(xué)校文化――師生伙伴式的團(tuán)隊(duì)文化的方面不斷嘗試努力。
二、學(xué)案實(shí)施重在過程
所謂的學(xué)案,即學(xué)生鉆研相關(guān)知識(shí)、根據(jù)現(xiàn)有掌握的知識(shí)和收集到的信息知識(shí)來歸納、總結(jié)確定的要掌握的學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點(diǎn)和難點(diǎn),完成課時(shí)所要采取的具體方法、步驟安排、教具和進(jìn)程,預(yù)期所要達(dá)到的效率等具體過程的計(jì)劃。新世紀(jì)的中國(guó)基礎(chǔ)教育應(yīng)該是全面、和諧發(fā)展的教育,一切為了學(xué)生發(fā)展、為了學(xué)生的一切發(fā)展、為了一切學(xué)生的發(fā)展出發(fā),教育的最終目的是作為人的學(xué)生的發(fā)展,她使學(xué)生日臻完善,使其人格豐富多彩,表達(dá)方式復(fù)雜多樣,一切從學(xué)生的需要、從學(xué)生的未來發(fā)展出發(fā),進(jìn)行教育決策,開展教育活動(dòng),使學(xué)生作為一個(gè)真實(shí)的“人”,在教育和學(xué)習(xí)過程中得以健康的成長(zhǎng)。為此,當(dāng)每一個(gè)章節(jié)新課知識(shí)學(xué)習(xí)完成,我通常布置:全班學(xué)生回家整理、歸納本章節(jié)的知識(shí),理清重點(diǎn)、難點(diǎn)、該掌握的知識(shí)目標(biāo)配以你認(rèn)為所要掌握的知識(shí)習(xí)題等,自寫學(xué)案。學(xué)案的實(shí)施其主要框架結(jié)構(gòu)和流程:其中學(xué)生實(shí)施學(xué)案這一環(huán)節(jié)中,以教學(xué)形式完成,主要經(jīng)過以下流程:
其中學(xué)生實(shí)施學(xué)案這一環(huán)節(jié)中,以教學(xué)形式完成,主要經(jīng)過以下流程:
在復(fù)習(xí)課中輪流實(shí)施自己所寫的學(xué)案,學(xué)生興致盎然,蠢蠢欲動(dòng)?;丶曳e極認(rèn)真收集信息知識(shí),采用不同的表達(dá)方法:如有的用表格法,有的用圖表法,有的用大綱式等等;許多學(xué)生還用不同的顏色加以區(qū)分突出重點(diǎn)、難點(diǎn),配以自編習(xí)題及所需要解決的知識(shí)難點(diǎn)。第二天在課上交流、自告奮勇上臺(tái)實(shí)施學(xué)案,臺(tái)下的學(xué)生積極合作配合,共同解決難題,遇到解決不了的問題,老師指導(dǎo)一起解決完成。有個(gè)別學(xué)生還創(chuàng)造性的制作的一些學(xué)具,在實(shí)施學(xué)案時(shí)故意把學(xué)具所屬的年代或朝錯(cuò),通過展示,讓其他同學(xué)找錯(cuò)誤,全班學(xué)生在他的引導(dǎo)下,流暢的復(fù)習(xí)完各個(gè)朝代的發(fā)明創(chuàng)造,并且突出了復(fù)習(xí)重點(diǎn)。從那以后很多學(xué)生在以后的復(fù)習(xí)課中自制一些學(xué)具,想盡一切方法使自己的學(xué)案實(shí)施時(shí)生動(dòng)、有趣,基本能突出重點(diǎn)和難點(diǎn)。學(xué)習(xí)歷史的興趣也越來越高,許多學(xué)生從家長(zhǎng)、老師“要我學(xué)”慢慢地轉(zhuǎn)變成“我要學(xué)”,學(xué)習(xí)態(tài)度有了質(zhì)的飛躍。有一個(gè)平時(shí)學(xué)習(xí)不努力,各學(xué)科都較差的學(xué)生在經(jīng)過幾次這樣的復(fù)習(xí)課后,看到別的同學(xué)能在講臺(tái)上表現(xiàn)這么出色,也躍躍欲試,上歷史課開始非常認(rèn)真。在八年級(jí)歷史最后一單元復(fù)習(xí)中,他找來了家里的老照片和一些生活用具,給我們生動(dòng)的展示了一個(gè)改革開放以前的生活場(chǎng)景。
通過以上幾個(gè)環(huán)節(jié)緊密結(jié)合,學(xué)生大多能輕松愉快的學(xué)習(xí)、掌握學(xué)習(xí)的一般方法,學(xué)習(xí)能力不斷得到提高。
三、學(xué)案實(shí)施所見成效
通過初中歷史復(fù)習(xí)課中實(shí)施學(xué)案以來,首先,學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)歷史充滿信心、自信心、,自學(xué)能力得到了很大的提高,如:一些本來各科基礎(chǔ)都較差、上課從不舉手的同學(xué)也爭(zhēng)著上臺(tái)來講演自己的學(xué)案 ;其次,學(xué)生能自覺、自主地學(xué)習(xí),能時(shí)時(shí)表現(xiàn)出主人翁學(xué)習(xí)態(tài)度,常關(guān)注課外相關(guān)的歷史知識(shí),遇到疑問常主動(dòng)請(qǐng)教老師,如看到電視里的一些探索與發(fā)現(xiàn)欄目,跑來問老師,對(duì)于一些歷史疑難能敢于和老師討論、爭(zhēng)論,直到弄清楚為止;再次學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng),能力得到充分發(fā)揮。最后,學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣、欲望不斷增強(qiáng),同學(xué)間團(tuán)隊(duì)合作精神不斷發(fā)揚(yáng)。
四、學(xué)案實(shí)施所引發(fā)的思考
初中歷史復(fù)習(xí)課實(shí)施學(xué)案過程中,怎樣使每個(gè)學(xué)生在每節(jié)復(fù)習(xí)課中都充分展示自己的風(fēng)采;其次,怎樣使學(xué)生在實(shí)施學(xué)案過程中把握知識(shí)的難易度和時(shí)間分配的合理性;再次教師如何能適時(shí)指導(dǎo)還有待在今后的復(fù)習(xí)課中進(jìn)一步改進(jìn)和研究。
參考文獻(xiàn):
從初中世界史課本中我們可以看出,雖然全世界的國(guó)家眾多,但在初中世界史課本的內(nèi)容中,主要介紹了幾個(gè)重要的國(guó)家的歷史,世界史給人直觀上的感覺是內(nèi)容繁雜,范圍和跨度都十分廣大,但是只要我們?cè)趶?fù)習(xí)中學(xué)會(huì)運(yùn)用科學(xué)有效的復(fù)習(xí)方法,學(xué)習(xí)的困難往往就很容易克服了,我認(rèn)為,對(duì)于世界歷史的基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí),首先要依托教材,夯實(shí)世界史的基礎(chǔ)知識(shí),其次,是對(duì)知識(shí)進(jìn)行梳理,結(jié)合課本的內(nèi)容劃分出幾個(gè)專題,每個(gè)專題再劃分出幾個(gè)小專題,那么,這些小專題的解決,也就自然而然地化解了大專題,我們將幾個(gè)個(gè)小專題復(fù)習(xí)好了,大專題也得到了相應(yīng)的解決。
比如,我們劃分出一個(gè)“國(guó)際關(guān)系史”的專題,所謂國(guó)際關(guān)系就是國(guó)與國(guó)及國(guó)際組織間的關(guān)系,通過對(duì)這部分知識(shí)的整體把握后,首先將世界近現(xiàn)代國(guó)際關(guān)系史劃分為如下四個(gè)專題:1.資本主義、帝國(guó)主義國(guó)家之間為爭(zhēng)奪殖民地和世界霸權(quán)所產(chǎn)生的斗爭(zhēng);2.資本主義列強(qiáng)與殖民地、半殖民地國(guó)家的侵略、反侵略、稱霸、反稱霸的斗爭(zhēng);3.社會(huì)主義國(guó)家與資本主義國(guó)家之間的抗?fàn)帲?.國(guó)際協(xié)作問題。下一步的更小的專題劃分就是來整理那些國(guó)家間的矛盾、斗爭(zhēng)和相互的協(xié)作等,再如,我們?cè)賱澐忠粋€(gè)“國(guó)別史”專題,如果以法國(guó)為例,就可以把課本中全部的和法國(guó)有關(guān)系的內(nèi)容進(jìn)行梳理并列為一個(gè)大專題,把法國(guó)不同的階段的歷史劃分為小專題。這種方式的有效運(yùn)用,大小專題可以相互作用,獲得良好的復(fù)習(xí)效果。
二、科學(xué)聯(lián)系,提升效率
如何提高學(xué)生的復(fù)習(xí)能力和效率是世界史復(fù)習(xí)中的一個(gè)重要問題,縱觀目前中考中的世界史試題,我認(rèn)為,要學(xué)生提升對(duì)知識(shí)的整合能力是十分關(guān)鍵的,整合能力需要對(duì)世界史知識(shí)做出全面的、科學(xué)的多層次聯(lián)系,通過對(duì)比整理,尋求這些知識(shí)中存在的規(guī)律性的東西,把握好事件的實(shí)質(zhì)性問題。比如,我們可以采用縱向橫向的聯(lián)系、中外史聯(lián)系、現(xiàn)實(shí)熱點(diǎn)聯(lián)系等方法,結(jié)合事件順序和事件來抓住一個(gè)國(guó)家的特征是縱向的聯(lián)系,這種方法有效地加深了學(xué)生的記憶;把世界各國(guó)具有性質(zhì)、類型基本一致的歷史事件作出總的概括就是橫向的聯(lián)系。這種方法強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)知識(shí)總體化的認(rèn)識(shí);由于學(xué)生的中國(guó)歷史知識(shí)大多掌握的比較好,我們?cè)趶?fù)習(xí)世界史的過程中,就可以采用中外史使聯(lián)系的方法,把中外歷史科學(xué)地聯(lián)系起來,因?yàn)榕c學(xué)生所掌握的中國(guó)歷史有關(guān),有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;與現(xiàn)實(shí)熱點(diǎn)的聯(lián)系可以使學(xué)生減輕記憶的壓力,提升復(fù)習(xí)的效率,比如,從日本的明治維新與我國(guó)的的聯(lián)系中,將二者成功與失敗的原因做比較;再如,從英法美三個(gè)國(guó)家走上資本主義道路的過程中,有哪些相同點(diǎn),有哪些不同點(diǎn),由此深層次地理解英法是通過反對(duì)封建統(tǒng)治而走上資本主義道路的,美國(guó)則是反對(duì)殖民主義而走上資本主義道路的,還有在復(fù)習(xí)英國(guó)的對(duì)外殖民侵略時(shí),聯(lián)系中國(guó)的,中國(guó)淪為半殖民地、半封建社會(huì)的原因就是由于資本主義的侵略擴(kuò)張等。這種復(fù)習(xí)的方式使中國(guó)歷史和世界歷史的知識(shí)有機(jī)地融合在一起,通過科學(xué)合理的聯(lián)系構(gòu)成了一個(gè)適合學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)體系,幫助學(xué)生提升了復(fù)習(xí)的效率。
三、強(qiáng)化訓(xùn)練迎戰(zhàn)中考
一、明確復(fù)習(xí)目標(biāo),制訂好復(fù)習(xí)計(jì)劃
1.明確中考考試范圍與考點(diǎn)。明確考試范圍和考點(diǎn),是初三歷史中考復(fù)習(xí)開始階段必須進(jìn)行的工作。初中歷史中考內(nèi)容涵蓋了中國(guó)近代史、中國(guó)現(xiàn)代史、世界古代史、世界近代史、世界現(xiàn)代史等多方面內(nèi)容。明確大范圍后,引導(dǎo)學(xué)生按照歷史知識(shí)的六要素(原因、時(shí)間、地點(diǎn)、人物、經(jīng)過、結(jié)果等)找出具體的知識(shí)點(diǎn),然后指導(dǎo)學(xué)生針對(duì)每一個(gè)具體的知識(shí)點(diǎn),思考怎樣復(fù)習(xí)并找出一種最佳的復(fù)習(xí)方法。這樣就使每個(gè)學(xué)生心中有數(shù),有的放矢,提高復(fù)習(xí)效率和質(zhì)量。
2.制訂好計(jì)劃,合理安排復(fù)習(xí)時(shí)間。我們?cè)陂_始全面復(fù)習(xí)之前必須制訂好詳細(xì)的復(fù)習(xí)計(jì)劃,把每一堂復(fù)習(xí)課的內(nèi)容都安排好,還要把復(fù)習(xí)計(jì)劃告知所有的學(xué)生,讓學(xué)生也心中有數(shù)。這樣,每一堂復(fù)習(xí)課都很充實(shí),做到有的放矢,忙而不亂,不至于對(duì)歷史復(fù)習(xí)產(chǎn)生畏難情緒。這是全面掌握歷史知識(shí)、決勝中考的前提。同時(shí)還要指導(dǎo)學(xué)生合理安排復(fù)習(xí)時(shí)間和內(nèi)容,制訂出階段復(fù)習(xí)和整體復(fù)習(xí)計(jì)劃,做到在每一個(gè)時(shí)間段都有一個(gè)主攻目標(biāo),按時(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí),集中精力,各個(gè)擊破。這樣,通過定時(shí)定量,學(xué)生就能在有限的時(shí)間里有效地完成大容量的繁重的復(fù)習(xí)任務(wù)。
二、要明確復(fù)習(xí)對(duì)象,精心編選復(fù)習(xí)題
1.明確復(fù)習(xí)對(duì)象。明確復(fù)習(xí)對(duì)象,主要是因材施教,對(duì)學(xué)優(yōu)生多鼓勵(lì),對(duì)中等生、后進(jìn)生多幫助。初三總復(fù)習(xí)階段,后進(jìn)生因基礎(chǔ)差,學(xué)習(xí)自覺性和學(xué)習(xí)積極性差,面對(duì)如此繁重而困難的復(fù)習(xí)任務(wù),更是畏難不動(dòng),往往不能按時(shí)完成復(fù)習(xí)任務(wù),更不用說保證復(fù)習(xí)質(zhì)量了。為此,教師應(yīng)隨時(shí)掌握這一小部分后進(jìn)生的情況,對(duì)他們多一點(diǎn)愛心和耐心,多一份督促。要主動(dòng)、熱情地幫助他們整理知識(shí)、落實(shí)考點(diǎn),在平時(shí)的課堂提問、試卷批閱和閱后的改錯(cuò)中,加大對(duì)他們的檢查力度,讓他們無(wú)懶可偷。同時(shí)還要對(duì)他們的點(diǎn)滴進(jìn)步及時(shí)地給予表?yè)P(yáng),讓他們有成就感,以提高其學(xué)習(xí)熱情和積極性。
2.精心編選復(fù)習(xí)題。第一要讓學(xué)生明確考題結(jié)構(gòu);第二要在復(fù)習(xí)的每一個(gè)階段都精心準(zhǔn)備一套診斷性試題,使學(xué)生清楚中考試卷的題型構(gòu)成與大致的分?jǐn)?shù)分布。如近年歷史中考的試卷都由單選題、綜合題兩大題型構(gòu)成。分?jǐn)?shù)分布為單選題48%、綜合題52%。一般說來,在整個(gè)歷史總復(fù)習(xí)中,教師至少要準(zhǔn)備六套試題:中國(guó)近現(xiàn)代史、世界近現(xiàn)代史各兩套,綜合題兩套。另外,教師還應(yīng)做到每試必閱,每閱必詳,每詳必促其改之,從而及時(shí)有效地對(duì)學(xué)生的復(fù)習(xí)情況進(jìn)行信息反饋,督促學(xué)生及時(shí)解決復(fù)習(xí)中出現(xiàn)的問題,糾正偏差。
三、要鞏固知識(shí)和訓(xùn)練能力并重
初三歷史總復(fù)習(xí)不能搞成學(xué)生的死記硬背,讓學(xué)生一背到底,也不能一個(gè)勁地在課堂上給學(xué)生歸納知識(shí)點(diǎn),滿堂灌,搞包辦代替,而應(yīng)做到知識(shí)訓(xùn)練、思維訓(xùn)練和能力訓(xùn)練同時(shí)進(jìn)行,讓學(xué)生站在一定的理論高度把握知識(shí),達(dá)到事半功倍的效果。
首先組織學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)《中考說明》,特別是“考試目標(biāo)”部分。了解測(cè)試水平的幾個(gè)層次,以及每一個(gè)層次的具體涵義,并根據(jù)測(cè)試水平的不同層次來把握知識(shí)。如讓學(xué)生整理知識(shí),把歷史基礎(chǔ)知識(shí)分為具體的和理論的兩大類。具體的歷史知識(shí)包括時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件等,對(duì)學(xué)生的要求是再認(rèn)、再現(xiàn),一般通過選擇題來測(cè)試。理論性的歷史知識(shí)包括歷史概念、歷史事件發(fā)生的原因和意義,歷史人物的評(píng)價(jià),以及歷史發(fā)展的規(guī)律,等等,對(duì)學(xué)生的要求是理解、運(yùn)用,一般通過列舉、材料分析、問答題等題型來測(cè)試。這樣,學(xué)生對(duì)知識(shí)的把握就能達(dá)到一定的理論高度。
其次,總結(jié)學(xué)科的記憶原則和方法,讓學(xué)生在復(fù)習(xí)中廣泛而靈活地運(yùn)用。對(duì)于講述過程的動(dòng)態(tài)性質(zhì)的歷史知識(shí),一般采用的記憶方法有以時(shí)間為軸記憶、以地點(diǎn)為軸記憶、以發(fā)展層次為軸記憶、以事物情節(jié)為軸記憶等;對(duì)于靜態(tài)性質(zhì)的歷史知識(shí),一般采用的記憶方法有數(shù)字編碼記憶法、口訣記憶法、圖表記憶法、聯(lián)想記憶法、對(duì)照記憶法等。有時(shí)同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)可用幾種方法記憶,看哪一種方法效果更佳。歷史知識(shí)記憶的原則一般有以下幾條:先粗后細(xì)、先大后小、層層深入步步展開;弄清歷史知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系,在理解的基礎(chǔ)上記憶,注意知識(shí)的前后連貫、同類知識(shí)聯(lián)想擴(kuò)散,等等。
注重對(duì)學(xué)科主干知識(shí)的考查始終是命題的基本思路,這要求我們加強(qiáng)對(duì)“雙基”的教學(xué),確保基本分不丟。一般來說,試題重點(diǎn)考查“雙基”的核心內(nèi)容,決大多數(shù)都注重考查基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)、歷史主干知識(shí)及基本理論的理解和應(yīng)用。
二、對(duì)新《課程標(biāo)準(zhǔn)》中考試說明的重視
從2008年的試卷中我們可以看出,每一道題都不會(huì)超出考試說明的范圍。因此,在歷史復(fù)習(xí)中,我們一定要以考試說明為依據(jù)指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)。注重考試說明中的習(xí)題,針對(duì)其出現(xiàn)的題型進(jìn)行訓(xùn)練,提高學(xué)生的應(yīng)考能力。從考試說明題型中體會(huì)到中考“怎樣考”(命題思路),從參考答案中體會(huì)“怎樣答”(解題思路)。研究中考試題是探究正確的解題思路和方法、提高解題能力的重要途徑。
三、對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)的重視
關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn),是近年來文綜考查不變的特點(diǎn)。2008年的試題對(duì)熱點(diǎn)問題的考查則是以隱性的考查方式分散在各類題型中,充分體現(xiàn)了新課改理念,具有鮮明的時(shí)代特征和學(xué)科特色,充分發(fā)揮了中考對(duì)初中歷史教學(xué)的正確導(dǎo)向作用。關(guān)注時(shí)事,把課堂知識(shí)伸展到生活中去,使學(xué)生在生活中得到收獲和提高。這樣要求我們作到:1.搜尋反映當(dāng)前國(guó)內(nèi)外形勢(shì)的熱點(diǎn)信息,將熱點(diǎn)信息與學(xué)科教材知識(shí)點(diǎn)有機(jī)結(jié)合起來整合,對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練,以此提高他們的應(yīng)試能力;2.學(xué)科內(nèi)的知識(shí)做一些小專題,把知識(shí)點(diǎn)的橫向、縱向聯(lián)系進(jìn)行比較,幫助學(xué)生形成知識(shí)框架,以提高應(yīng)試能力;3.創(chuàng)設(shè)新情境,拉近歷史與學(xué)生的生活、社會(huì)實(shí)踐的距離,起到歷史學(xué)科“學(xué)以致用”的效果。
四、對(duì)提高學(xué)生歷史素養(yǎng)的重視
重視學(xué)生的歷史素養(yǎng),學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神,始終是命題的基本原則。因此,復(fù)習(xí)中,我們應(yīng)該加強(qiáng)研究復(fù)習(xí)方法、加強(qiáng)訓(xùn)練。在訓(xùn)練中可采取以問題為中心,以能力立意為指導(dǎo),盡量巧妙地將理論、史學(xué)方法、思想素質(zhì)、教育功能結(jié)合到一起設(shè)計(jì)一些習(xí)題來練習(xí),以此提高學(xué)生的應(yīng)試能力。
五、對(duì)不斷充實(shí)人文素養(yǎng)的重視
這幾年來中考?xì)v史命題十分重視對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)的考查。歷史教育的本質(zhì)就是人文教育。提高人文素養(yǎng),要求我們?cè)谄綍r(shí)歷史復(fù)習(xí)中必須對(duì)學(xué)生強(qiáng)調(diào)兩點(diǎn):1.堅(jiān)持歷史問題現(xiàn)實(shí)的反思,即對(duì)現(xiàn)實(shí)生活和社會(huì)有較大影響的歷史事件、歷史現(xiàn)象進(jìn)行反思;2.堅(jiān)持現(xiàn)實(shí)問題歷史的反思。我們用歷史的眼光看待現(xiàn)實(shí)問題,非常有助于提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。
中考的腳步離我們?cè)絹碓浇?,如何利用好這幾個(gè)月,爭(zhēng)取一個(gè)滿意的結(jié)果,科學(xué)合適的方法是必要的。在初三歷史教學(xué)十余年的摸索中,總結(jié)出一些略有成效的復(fù)習(xí)方法,希望能與各位同仁一起交流,共享。
一、重視加強(qiáng)思想教育,重視歷史學(xué)習(xí)
初中歷史老師是比較難當(dāng)?shù)?,學(xué)校把歷史作為副科看待,不僅增加了歷史老師的教學(xué)難度,而且也使學(xué)生心理形成一種輕視態(tài)度。初一初二不重視,沒有對(duì)歷史形成知識(shí)化、結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化,從而使初三歷史教學(xué)走向畸形,初三老師教得辛苦,學(xué)生學(xué)得很累。俗話說“態(tài)度決定一切?!彼晕医?jīng)常給我的學(xué)生加油!
1.下課與學(xué)生談心聊歷史名人、歷史電視劇,課上有時(shí)還有聊聊歷史發(fā)展,引導(dǎo)學(xué)生多多關(guān)注歷史,用歷史的角度去看待問題,解決問題。鼓勵(lì)學(xué)生只要學(xué)習(xí)態(tài)度端正,歷史同樣也是會(huì)學(xué)好的。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。
2.引導(dǎo)學(xué)生走出開卷考試的誤區(qū),開卷不是滿無(wú)目的的抄書,不用記憶,書中自有答案,不用思考等。即使基礎(chǔ)差,只要你加倍努力,歷史知識(shí)你會(huì)一個(gè)個(gè)學(xué)透,學(xué)以制用。在我的努力下,很多學(xué)生愿意學(xué)習(xí)歷史,研究歷史,這樣更不用懼怕中考了。
二、重視考試說明,綜合鞏固復(fù)習(xí)
結(jié)合考試說明來進(jìn)行復(fù)習(xí),我個(gè)人認(rèn)為這是最重要的方面。因?yàn)榭荚囌f明是中考的重要指南針。考試說明所要求的知識(shí)層次,就是中考的要求層次。
1.牢記基礎(chǔ)知識(shí)和基礎(chǔ)觀點(diǎn),加強(qiáng)訓(xùn)練,夯實(shí)基礎(chǔ)。突出重要的主干知識(shí),減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。
2.重視整體把握,注重知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系,構(gòu)建單元知識(shí)結(jié)構(gòu),專題知識(shí)結(jié)構(gòu),歷史知識(shí)是一個(gè)知識(shí)網(wǎng)絡(luò),孤立地掌握零碎的知識(shí),難記也難理解,無(wú)法學(xué)好歷史,依據(jù)考試說明,復(fù)習(xí)是必須注意知識(shí)的點(diǎn)、線、面注意整體的把握。例如,西方列強(qiáng)先后發(fā)動(dòng)了兩次,,,中日戰(zhàn)爭(zhēng)(即日本)等。復(fù)習(xí)中,要落實(shí)到每一個(gè)知識(shí)點(diǎn),即熟知每次戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的背景、時(shí)間、經(jīng)過、結(jié)果、影響等,做到點(diǎn)線面結(jié)合,復(fù)習(xí)到位。另外,專題復(fù)習(xí)不僅要縱向聯(lián)系,還需橫向聯(lián)系。例如,復(fù)習(xí)資本主義社會(huì)的兩次工業(yè)革命這一專題時(shí),同學(xué)們可以橫向思考:這兩次工業(yè)革命分別給中國(guó)帶來什么了影響。橫向思考可以讓同學(xué)們認(rèn)識(shí)到:中國(guó)是世界的一個(gè)組成部分,中國(guó)影響著世界,同樣世界也影響著中國(guó)。
3.重視知識(shí)的橫縱聯(lián)系,復(fù)習(xí)時(shí)必須通過橫縱聯(lián)系,用多樣的比較視角,幫助學(xué)生理清知識(shí)脈絡(luò),了解歷史全貌。例如,復(fù)習(xí)中國(guó)近代史,列強(qiáng)侵華是一條重要線索。近代列強(qiáng)不斷侵略中國(guó),企圖把中國(guó)變?yōu)樗闹趁竦?,這是世界資本主義發(fā)展的產(chǎn)物,是資本主義國(guó)家開拓殖民地,爭(zhēng)奪世界霸權(quán)的重要組成部分。
4.關(guān)注周年大事,與時(shí)政熱點(diǎn)相結(jié)合。例如,1954年訪問印度和緬甸,分別與印度和緬甸總理發(fā)表聯(lián)合聲明,雙方一致同意以和平共處五項(xiàng)原則作為指導(dǎo)中印、中緬兩國(guó)關(guān)系的基本原則。復(fù)習(xí)時(shí)要結(jié)合當(dāng)今復(fù)雜的國(guó)際形勢(shì),中國(guó)以負(fù)責(zé)任大國(guó)的姿態(tài),對(duì)解決國(guó)際爭(zhēng)端問題發(fā)揮了越來越重要的作用。
三、重視答題技巧是關(guān)鍵
1.選擇題是根據(jù)教材內(nèi)容、情景設(shè)置的題干和四個(gè)不同選項(xiàng)組成,所要求的知識(shí)面比較大,能夠比較全面考查學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、知識(shí)的準(zhǔn)確性以及分析問題、解決問題的能力。解答選擇題的方法是:首先,要認(rèn)真審題,找準(zhǔn)題干中的中心詞和備選項(xiàng)的敘述,以作出準(zhǔn)確的選擇,根據(jù)關(guān)鍵字可以幫助你理解試題;其次,根據(jù)題型特點(diǎn),可以采用排除法和使用最佳選擇法。
2.材料解析題是考查學(xué)生理解問題能力、歸納史實(shí)能力和文字表達(dá)能力的綜合考查學(xué)生學(xué)習(xí)能力的一種題型。材料的選擇可以是教材中的,也可以是超越教材的內(nèi)容(這部分內(nèi)容既沒有完全脫離教材,又是教材的繼續(xù)與延伸,即知識(shí)的遷移,這是材料解析題最基本的特點(diǎn))。解答材料解析題的方法是:首先,是閱讀材料,必須作到“讀懂、讀透”材料,不僅從文字上讀懂,而且要從歷史角度讀懂材料。把材料放在歷史的背景下和具體的歷史條件下去閱讀理解材料。這樣,才能作到對(duì)材料胸有成竹,得心應(yīng)手。其次,是審讀設(shè)問,弄清命題者的意圖所在,明確各題的不同要求,按要求解答。再次,是處理好設(shè)問與材料、材料與教材、材料與材料之間的關(guān)系,從材料出發(fā),結(jié)合所學(xué)知識(shí),圍繞主題,組織材料解答。