序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇高二歷史的知識(shí)點(diǎn)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

學(xué)生在初中的學(xué)習(xí)當(dāng)中已經(jīng)了解了一些串并聯(lián)電路的知識(shí)，對于一些簡單的電路圖學(xué)生可以清楚地了解其中的串并聯(lián)關(guān)系，但是一些學(xué)生只是簡單地知曉在串聯(lián)電路當(dāng)中的電流是相等的等知識(shí)，而對實(shí)驗(yàn)操作當(dāng)中的高低電勢等知識(shí)卻沒有清楚的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也很少知道儀器的負(fù)極和正極該如何進(jìn)行接。為了解決這些問題，因此在進(jìn)行物理教學(xué)的時(shí)候，常常會(huì)需要對一些物理規(guī)律進(jìn)行解析。比如可以強(qiáng)調(diào)在遇到有多條支路的電路時(shí)，可以選擇一條比較容易的支路進(jìn)行連接，其他支路可以逐漸連接到電路當(dāng)中；在進(jìn)行儀器聯(lián)連接的時(shí)候，可以根據(jù)正極接高勢，負(fù)極接低勢的規(guī)律進(jìn)行操作；在有電流流經(jīng)的時(shí)候，電路所含有的電勢會(huì)有不同程度的降低。這些內(nèi)容具有一定的復(fù)雜性，老師需要進(jìn)行重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，使學(xué)生進(jìn)行分別記憶，不僅可以有效解放學(xué)生的固定思維，也可以有效提高學(xué)生的物理解題能力。

二、閉合電路歐姆定律

一些學(xué)生無法靈活運(yùn)用閉合電路歐姆定律，這是由于學(xué)生只是記憶公司，而沒有了解公式當(dāng)中所蘊(yùn)含的規(guī)律，因此在實(shí)際教學(xué)過程中，需要使學(xué)生掌握物理公式出現(xiàn)的原因，才能有效應(yīng)用公式進(jìn)行解決實(shí)際問題。尤其是在學(xué)習(xí)閉合電路歐姆定律的時(shí)候，需要對電源電動(dòng)勢進(jìn)行準(zhǔn)確理解。電動(dòng)勢是電源的特性之一，具有較強(qiáng)穩(wěn)定性；在進(jìn)行測量電動(dòng)勢大小的時(shí)候可以通過測量未接電源之前的電壓，其數(shù)值是相同的；在測量電阻的時(shí)候，如果電路處于串聯(lián)的狀態(tài)，則總電阻則與多個(gè)電阻保持一致。如果電路處于并聯(lián)的狀態(tài)，則總電阻為各個(gè)電阻相加的數(shù)值。另外根據(jù)歐姆定律I=E/（R+r）可以了解到電阻、電壓、電流變化的影響，并且從中可以了解到許多規(guī)律。比如在總電阻變大的時(shí)候，電路當(dāng)中的電流減少，并且電壓增加；在串聯(lián)電路當(dāng)中，電阻的變化和電流、電壓是相反的；在并聯(lián)電路當(dāng)中，電阻的變化和電流、電壓的變化是相同的。通過這些規(guī)律的學(xué)習(xí)，可以有效幫助學(xué)生進(jìn)行靈活應(yīng)用歐姆定律解決所遇到的物理問題。

三、電荷在磁場中的運(yùn)動(dòng)

篇（2）

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）02C-0158-04

電力系統(tǒng)的設(shè)備分為一次設(shè)備和二次裝置。一次設(shè)備指生產(chǎn)、變換、輸送、分配、使用電能的設(shè)備，如發(fā)電機(jī)、變壓器、線路、斷路器、電動(dòng)機(jī)，等等。一次設(shè)備構(gòu)成部分相對比較簡單、直觀，通過變壓器吊芯、電動(dòng)機(jī)拆裝等對一次設(shè)備的安裝實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目可以清楚地觀察到一次設(shè)備的構(gòu)成部分，從而較容易掌握其構(gòu)成及工作原理。電力系統(tǒng)的二次裝置是對電力系統(tǒng)內(nèi)一次設(shè)備進(jìn)行監(jiān)察、測量、控制、保護(hù)、調(diào)節(jié)等作用的裝置，主要包括測量裝置、自動(dòng)重合閘裝置、備用電源自動(dòng)投入裝置、繼電保護(hù)裝置、斷路器控制回路裝置、中央信號(hào)回路裝置等。二次裝置是保證電力系統(tǒng)安全生產(chǎn)、經(jīng)濟(jì)運(yùn)行、可靠供電不可缺少的重要組成部分。二次裝置具有構(gòu)成元件較多、裝置接線復(fù)雜、裝置構(gòu)成不夠清晰直觀等特點(diǎn)，因而必須結(jié)合二次裝置的原理接線圖等二次圖紙才能更有效地掌握二次裝置的構(gòu)成和工作原理。

識(shí)讀二次裝置的原理圖是電氣二次崗位的基本職業(yè)崗位技能。由于目前電力系統(tǒng)的二次裝置的自動(dòng)化程度較高，功能比較完善，因而電力系統(tǒng)二次裝置的原理接線圖大多較為復(fù)雜。對于電力高職生來說，由于理論基礎(chǔ)知識(shí)相對薄弱，識(shí)讀二次裝置原理接線圖往往倍感吃力，而基于設(shè)計(jì)理念的四步識(shí)圖學(xué)習(xí)法的推廣與應(yīng)用，將大大提高電力高職生二次圖紙的識(shí)讀能力，為將來的電力崗位工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、基于設(shè)計(jì)理念的四步識(shí)圖學(xué)習(xí)法的內(nèi)涵

基于設(shè)計(jì)理念的四步識(shí)圖學(xué)習(xí)法，是從二次裝置各項(xiàng)主要功能分別采用哪些元件如何進(jìn)行接線來實(shí)現(xiàn)的設(shè)計(jì)的角度逐步地去熟悉二次裝置的構(gòu)成原理，其思路清晰，印象深刻，能讓學(xué)生透徹地掌握二次裝置的原理構(gòu)成，熟悉裝置中每一個(gè)元件的作用及接線，在二次裝置的安裝、運(yùn)行、維護(hù)、檢修的工作中做到胸有成竹，得心應(yīng)手。掌握設(shè)計(jì)理念的四步識(shí)圖學(xué)習(xí)法，學(xué)生能做到化繁為簡，在將來的工作崗位上能快速適應(yīng)新的二次裝置和不同廠家的二次裝置，迅速成長為企業(yè)生產(chǎn)一線的崗位技能骨干，并且具備對二次裝置進(jìn)行研發(fā)設(shè)計(jì)和技術(shù)改造等能力。

基于設(shè)計(jì)理念的四步識(shí)圖學(xué)習(xí)法，具體方法及步驟如下：

第一步：熟悉裝置的作用。電力系統(tǒng)的二次裝置是對電力系統(tǒng)內(nèi)一次設(shè)備進(jìn)行監(jiān)察、測量、控制、保護(hù)、調(diào)節(jié)等作用的裝置，因而在識(shí)讀二次裝置原理圖之前，首先要初步熟悉二次裝置針對相應(yīng)的一次設(shè)備所起的主要作用。

第二步：基本功能的拆分。僅僅根據(jù)二次裝置的主要作用，還無法著手進(jìn)行構(gòu)成整套二次裝置的具體設(shè)計(jì)，還必須在熟悉裝置主要作用的基礎(chǔ)上，將二次裝置的功能進(jìn)行拆分，具體分析為實(shí)現(xiàn)裝置的主要作用而需要滿足的各項(xiàng)基本要求。

第三步：分項(xiàng)逐步設(shè)計(jì)。針對實(shí)現(xiàn)二次裝置的每一項(xiàng)基本要求，按照由主到次、由簡到繁、由易到難的原則循序漸進(jìn)逐項(xiàng)地進(jìn)行裝置構(gòu)成的過程設(shè)計(jì)。在實(shí)現(xiàn)每一項(xiàng)基本要求的設(shè)計(jì)過程中，分別分析應(yīng)采取哪些二次元件，并設(shè)計(jì)具體的接線方式。

第四步：歸總分析裝置動(dòng)作原理。將實(shí)現(xiàn)各個(gè)基本要求的所有元件、支路匯總構(gòu)成整套二次裝置原理圖，依據(jù)原理圖紙分析二次裝置的動(dòng)作過程及現(xiàn)象，進(jìn)一步掌握二次裝置的作用及構(gòu)成原理。

篇（3）

高二歷史的學(xué)習(xí)習(xí)慣課前的預(yù)習(xí)必不可少，只有預(yù)習(xí)，才能對課文有個(gè)大致的了解，明確重點(diǎn)難點(diǎn)，以便上課有目的、高效地學(xué)習(xí)。預(yù)習(xí)時(shí)遇上的疑惑，可做上標(biāo)記，以便上課時(shí)重點(diǎn)突破，迎刃而解。預(yù)習(xí)時(shí)還要掃除文字閱讀障礙。預(yù)習(xí)就是自我學(xué)習(xí)的過程，體現(xiàn)出學(xué)習(xí)主體性原則。

上課認(rèn)真記筆記，看書時(shí)圈點(diǎn)劃批，便于系統(tǒng)掌握，能夠分清主次。俗話說，好記性不如爛筆頭。多動(dòng)筆墨還可以提高記憶力。古人講:“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，“思之，思之，神鬼通之?！笨梢娗谟谒伎级嗝粗匾?。

歷史學(xué)習(xí)更要深入思考，大膽質(zhì)疑，不然“讀史使人明智”只是一句空話。

我們常說“溫故而知新”，上完課要及時(shí)溫習(xí)鞏固。在溫習(xí)的基礎(chǔ)上，再去寫作業(yè)。很多同學(xué)等寫作業(yè)時(shí)，再把書拿來翻來翻去，這樣不僅學(xué)習(xí)效率底，而且掌握的知識(shí)也是支離破碎的。

高二歷史學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)一、注意知識(shí)的系統(tǒng)性，整體性

注意比較學(xué)習(xí)法的運(yùn)用

世界近代史不僅階段劃分明顯，而且?guī)讞l線索也非常清楚。即資本主義的發(fā)展，資產(chǎn)階級(jí)革命或改革運(yùn)動(dòng)的開展，資產(chǎn)階級(jí)思想運(yùn)動(dòng)，殖民擴(kuò)張及社會(huì)主義運(yùn)動(dòng)和民族獨(dú)立運(yùn)動(dòng)等知識(shí)在各個(gè)階段基本上都有涉及，學(xué)習(xí)時(shí)要注意比較、歸納、概括，找出其共同點(diǎn)和不同點(diǎn)。

如資產(chǎn)階級(jí)革命或改革運(yùn)動(dòng)有17、18世紀(jì)早期資產(chǎn)階級(jí)革命(英、法、美)，1848年歐洲革命和19世紀(jì)60、70年代資產(chǎn)階級(jí)革命和改革，不同階段發(fā)生革命的相同原因都是資本主義發(fā)展，但資本主義發(fā)展的程度不同決定了不同時(shí)期資產(chǎn)階級(jí)革命發(fā)生的具體原因，革命的根本任務(wù)，革命的進(jìn)程，革命的結(jié)局和影響有很大的差異。

又如思想領(lǐng)域出現(xiàn)的人文主義、理性主義、自由主義等進(jìn)步思潮，其產(chǎn)生的原因，思想觀點(diǎn)，性質(zhì)都有相同或相似之處，但處于不同階段的這些思潮其具體主張，歷史作用和影響又有很大的不同、學(xué)習(xí)時(shí)對一些相關(guān)歷史事件進(jìn)行縱向聯(lián)系、比較、歸納,就能更好地掌握歷史知識(shí)，認(rèn)識(shí)歷史發(fā)展規(guī)律，提高學(xué)習(xí)效率。

關(guān)注小字，插圖和閱讀課的內(nèi)容

作為文科班的學(xué)生，從高二年就要立足高考，注意知識(shí)的系統(tǒng)性，整體性。小字和插圖是正文的補(bǔ)充，學(xué)習(xí)時(shí)要緊密結(jié)合。對教材規(guī)定的閱讀課也要全面了解，尤其是一些重要的章節(jié)和重要的知識(shí)點(diǎn)在知識(shí)體系中是不可忽略的。如第一章第四節(jié)——宗教改革關(guān)于英國的宗教改革，第二章的第二節(jié)——?dú)W洲封建國家的改革，第三節(jié)——西歐國家的殖民擴(kuò)張，第三章的第二節(jié)——19世紀(jì)前期的歐洲和1848年革命等，把這些內(nèi)容也加以掌握，才能形成系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

二、歷史“死記硬背”也有技巧

注意中外史結(jié)合

中國近代史是世界近代史的一部分，在學(xué)習(xí)世界近代史時(shí)把中國近代史的相關(guān)知識(shí)聯(lián)系起來。如學(xué)習(xí)“資本主義世界市場的初步形成”或“亞洲革命風(fēng)暴”，就可以聯(lián)系“”和“運(yùn)動(dòng)”，對兩次發(fā)生的歷史背景，戰(zhàn)爭產(chǎn)生的影響和運(yùn)動(dòng)的地位有進(jìn)一步的了解;學(xué)習(xí)“歐洲的啟蒙運(yùn)動(dòng)”，可以聯(lián)系“”和“”，認(rèn)識(shí)西方資產(chǎn)階級(jí)思想對中國革命的影響;學(xué)習(xí)“工業(yè)革命和資本主義經(jīng)濟(jì)的發(fā)展”可以聯(lián)系中國的“”和“中國民族工業(yè)的興起”，對中國工業(yè)化的起步，工業(yè)化的歷程及特點(diǎn)有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。

通過中外歷史的聯(lián)系，比較，既可以拓寬知識(shí)面，又可以加速對中國近代史相關(guān)知識(shí)的掌握，使中外歷史形成有機(jī)的結(jié)合。

高二歷史的學(xué)習(xí)方法真正理解歷史學(xué)科知識(shí)特征，掌握歷史學(xué)科學(xué)習(xí)規(guī)律

宏觀上而言，歷史學(xué)科知識(shí)是把人類文明發(fā)展演進(jìn)過程中的重要?dú)v史事件、歷史人物、歷史現(xiàn)象按照時(shí)間的先后順序編纂而成，從而體現(xiàn)人類社會(huì)發(fā)展的階段特征和發(fā)展趨勢。從微觀上講，就是要了解一個(gè)個(gè)歷史史實(shí)的前因、后果和大致過程。具有時(shí)空概念，了解歷史的縱向發(fā)展和橫向聯(lián)系是歷史學(xué)科的基本特征。理解了這一點(diǎn)，就會(huì)對歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)有較好的思想準(zhǔn)備。

明確學(xué)習(xí)任務(wù),做到有的放矢

高二歷史教材采用模塊教學(xué)，內(nèi)容結(jié)構(gòu)是中外歷史按照時(shí)間的先后順序混編而成。再加上囿于篇幅的限制，一些知識(shí)環(huán)節(jié)是跳躍性的，缺少必然的關(guān)聯(lián)，尤其是高二第二學(xué)期的兩本選修教材的學(xué)習(xí)。因此，做好課前預(yù)習(xí)，明確學(xué)習(xí)任務(wù)，帶著疑問和思考走進(jìn)老師的課堂，將有助于學(xué)習(xí)效率的提高。這個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)可以是一課的，也可以是單元的。單元導(dǎo)讀建議學(xué)生在本單元學(xué)習(xí)開始前一定要認(rèn)真閱讀，它是對本單元內(nèi)容的高度概述，并搭建了本單元的知識(shí)框架，而且闡述了本單元的課與課之間的知識(shí)聯(lián)系。比如必修Ⅲ第三單元的單元導(dǎo)讀，導(dǎo)言首先概述了本單元的內(nèi)容，展示了人文主義精神的起源及演進(jìn)歷程，其次，導(dǎo)言概述了本單元的三個(gè)學(xué)習(xí)要點(diǎn)：希臘先哲對人的價(jià)值的闡述;文藝復(fù)興和宗教改革時(shí)期對人文主義的倡導(dǎo)和弘揚(yáng);啟蒙思想家的觀點(diǎn);第三，導(dǎo)言還指出了思想解放與科學(xué)發(fā)展之間的關(guān)系。

掌握好基本史實(shí)，建立起知識(shí)之間的邏輯聯(lián)系

掌握基本的歷史史實(shí)，建立起史實(shí)之間的聯(lián)系的過程通常首先是在課堂上，在老師的引導(dǎo)下完成。因此，確保45分鐘課堂質(zhì)量是學(xué)好歷史學(xué)科的中心環(huán)節(jié)和關(guān)鍵環(huán)節(jié)。保證課堂質(zhì)量要做到：一聽，認(rèn)真聽講，和老師進(jìn)行有效的思維互動(dòng);二記，記錄每課的知識(shí)框架，對重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行標(biāo)注;三內(nèi)化，老師當(dāng)堂講述的知識(shí)最好能夠在上課時(shí)間內(nèi)進(jìn)行消化和吸收，不要給自己留下債務(wù)。否則，積累的問題越多，時(shí)間越長，學(xué)生就會(huì)成為“負(fù)翁”。四憶;是指對重要史實(shí)進(jìn)行強(qiáng)化記憶。歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)是建立在基本史實(shí)的基礎(chǔ)之上，識(shí)記重要史實(shí)是必要的，否則，一切都是“無米之炊”。其次，課后的復(fù)習(xí)和整理，建立起歷史知識(shí)之間的聯(lián)系。從一節(jié)課到一個(gè)單元，再到整本書。比如必修Ⅲ第一單元的知識(shí)，核心知識(shí)是講述中國傳統(tǒng)文化主流思想(儒學(xué))的發(fā)展演變過程。分為四個(gè)階段：春秋戰(zhàn)國時(shí)期(儒家思想形成)漢代(出現(xiàn)新儒學(xué)，確立主流地位)宋明時(shí)期(儒學(xué)發(fā)展為理學(xué))明末清初(儒學(xué)的批判發(fā)展)。建立起知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，更有助于對知識(shí)的理解和識(shí)記。歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)切忌把歷史知識(shí)孤立開來，形成碎片化的記憶。

篇（4）

【文章編號(hào)】 1004―0463（2016）11―0120―01

一、打好基礎(chǔ)，重視高一高二歷史教學(xué)

高中歷史的學(xué)習(xí)方法和初中大不相同，高中歷史知識(shí)點(diǎn)多、難度大，知識(shí)所涉外延明顯且較為寬泛。由于每個(gè)學(xué)生的思維發(fā)展能力各不相同，高中老師的講課方式、習(xí)慣也和學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)實(shí)踐有所差異，這就往往會(huì)讓高一新生很不適應(yīng)，導(dǎo)致一部分學(xué)生一開始就產(chǎn)生畏難情緒，對后續(xù)的知識(shí)就更難以理解消化，從而對高中歷史的學(xué)習(xí)越來越提不起興趣。

高一高二階段不僅僅是積累歷史學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)的階段，更是夯實(shí)歷史學(xué)科基礎(chǔ)能力根基，把歷史學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)逐步轉(zhuǎn)化為能力的重要階段。要解決這個(gè)問題，就必須從打好基礎(chǔ)入手，從培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣入手，從養(yǎng)成好的學(xué)法入手。一方面學(xué)習(xí)歷史必須要引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)法，要理清線索，掌握要點(diǎn)，這是將厚書讀薄的一種有效的學(xué)習(xí)方法。所謂“要點(diǎn)”，就是歷史事件和歷史概念的骨架，是歷史“鏈條”中的重要環(huán)節(jié)。提煉要點(diǎn)，必須具有邏輯概括的能力，這樣才能從繁雜的內(nèi)容中提煉出記憶的要點(diǎn)，從而以綱帶目，化難為易，執(zhí)簡馭繁；另一方面打基礎(chǔ)要以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)，充分發(fā)揮“學(xué)案”等教學(xué)材料的導(dǎo)學(xué)功能和“合作學(xué)習(xí)”的智慧共享，讓全體學(xué)生能高效利用自主學(xué)習(xí)時(shí)間，完成基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，集中有限的課堂時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生消化重點(diǎn)、難點(diǎn)，掌握知識(shí)要點(diǎn)和歷史節(jié)點(diǎn)。

二、運(yùn)用各種教學(xué)手段改革教法

篇（5）

（1）第一階段為夯實(shí)基礎(chǔ)，單元過關(guān)。我們深知雙基知識(shí)在高考中是至關(guān)重要的，沒有基礎(chǔ)，就談不上能力的提高，更談不上技能技巧的應(yīng)用，這個(gè)任務(wù)在高一和高二完成。所以在這一階段，做到掃清每一個(gè)考點(diǎn)，突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，不留任一個(gè)知識(shí)盲點(diǎn)。

（2）第二階段專題復(fù)習(xí)，重難點(diǎn)再現(xiàn)。經(jīng)過高一高二，學(xué)生大體掌握了基礎(chǔ)知識(shí)，此階段我們著重提高學(xué)生的能力。把復(fù)習(xí)過程設(shè)計(jì)成一個(gè)個(gè)不斷提出問題、捕捉問題、解決問題的過程，最有效地節(jié)省時(shí)間，提高復(fù)習(xí)效率。針對學(xué)生存在的薄弱點(diǎn)，進(jìn)行針對性的訓(xùn)練，這一階段的考試題一般要有一定題量的能力題，以便不斷提高學(xué)生的應(yīng)試技巧和水平，要求每一個(gè)學(xué)生都有一個(gè)集錯(cuò)本（總結(jié)本），把復(fù)習(xí)中的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)總結(jié)下來，不斷揣摸感悟。

（3）最后階段梳理知識(shí)脈絡(luò)，自行消化。這個(gè)階段有些同學(xué)錯(cuò)誤認(rèn)為高考已成定局，不重視回歸課本。所以我們進(jìn)一步梳理高考考點(diǎn)，使知識(shí)網(wǎng)絡(luò)化，指導(dǎo)學(xué)生適度做題，注意多看課本，并提出在考試中應(yīng)注意的問題和策略：答題速度的快慢節(jié)奏，字跡工整，先易后難等。

二、具體做到四抓四落實(shí)

（一）四抓

1.抓基礎(chǔ)知識(shí)和主干知識(shí)

（1）怎么看書是學(xué)生學(xué)歷史的基本功之一，因此我們重視指導(dǎo)學(xué)生看書的方法，看書要看正文，看目錄，看大事年表，要逐字、逐句、逐段地反復(fù)閱讀課本，弄清句與句間、段與段間、章節(jié)間的前后關(guān)系，弄清每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，熟悉課本知識(shí)，歷史概念，基本知識(shí)（時(shí)間、地點(diǎn)、人物、背景、歷史意義、影響、評價(jià)等。

（2）指導(dǎo)學(xué)生在看書的基礎(chǔ)上還要深入地理解，根據(jù)考綱上所列知識(shí)點(diǎn)，抓好每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)涵和外延。

（3）指導(dǎo)學(xué)生多次的反復(fù)記憶。遺忘快是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的最大的苦惱之一，這也符合學(xué)生記憶的規(guī)律，這就要求學(xué)生反復(fù)的記憶，給學(xué)生制訂固定的看書周期，不斷的反復(fù)看書反復(fù)記憶。我們還注意指導(dǎo)學(xué)生記憶的方法，如聯(lián)想記憶法、對聯(lián)記憶法、口訣記憶法等，要求學(xué)生根據(jù)記憶的內(nèi)容和自己的實(shí)際情況巧記歷史。

為了做好上述的工作，我們特制定了一套詳細(xì)的看書計(jì)劃，具體每天看什么，看哪一節(jié)內(nèi)容，把這些內(nèi)容給細(xì)化，這樣學(xué)生就很有針對性。同時(shí)針對學(xué)生看的這部分內(nèi)容，我們每周出一套試題進(jìn)行檢測，這種做法能夠非常及時(shí)的鞏固學(xué)生的這部分知識(shí)，同時(shí)也能反饋出學(xué)生這部分的知識(shí)掌握程度，方便我們老師做好備考工作。

2.抓歷史學(xué)科立體網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建，培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力

網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建不僅在第二輪復(fù)習(xí)中，應(yīng)該貫穿于整個(gè)歷史教學(xué)的始終。舊教材基本是按照時(shí)間順序?qū)v史進(jìn)行敘述的，是一個(gè)平面系統(tǒng)，不能適應(yīng)高考對學(xué)生能力的要求，這就需要教師在復(fù)習(xí)中對課本內(nèi)容進(jìn)行整合，指導(dǎo)學(xué)生把大量分散的、相對孤立的歷史史實(shí)、歷史概念納入完整的學(xué)科體系之中，變成脈絡(luò)清晰，主干分明，縱橫交錯(cuò)的有條理的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

我們在平時(shí)的教學(xué)中一方面注重歷史事件之間的橫向聯(lián)系，如英國工業(yè)革命、法國大革命，中國清王朝的統(tǒng)治。另一方面注重歷史事件的縱向聯(lián)系，如中國古代各個(gè)時(shí)期賦稅制度的演變，英國資產(chǎn)階級(jí)革命、美國獨(dú)立戰(zhàn)爭、法國資產(chǎn)階級(jí)革命、中國的比較等。這些都使學(xué)生用聯(lián)系的方法學(xué)歷史，培養(yǎng)了學(xué)生歷史思維能力。

3.精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，強(qiáng)化課堂教學(xué)，抓好課堂40分鐘

特別到高三了老師和學(xué)生都感到時(shí)間不夠用，恨不能把時(shí)間掰開幾瓣用。學(xué)生的復(fù)習(xí)時(shí)間分兩塊，一塊是課堂時(shí)間，一塊是課外時(shí)間，其中課堂時(shí)間占主要地位，如何合理高效的利用課堂40分鐘的時(shí)間，避免課堂垃圾，是教學(xué)成敗的關(guān)鍵。我們高度重視上好每一節(jié)課，注重精講多練，力爭使每位學(xué)生收到最佳復(fù)習(xí)效果。

4.抓練習(xí)精選，答題規(guī)范，應(yīng)試技巧

學(xué)生的時(shí)間是有限的，不能搞題海戰(zhàn)術(shù)，但是題目必須有針對性的做。做題的目的是鞏固知識(shí)點(diǎn)和補(bǔ)缺補(bǔ)漏，是了解知識(shí)點(diǎn)的遷移和變形，訓(xùn)練各種題型的解法。我們挑選的題目大都是高考的典型題目，或者是好的模擬題。

復(fù)習(xí)的不同階段編制不同的練習(xí)以鞏固知識(shí)、提高解題能力。

一輪復(fù)習(xí)階段，按照復(fù)習(xí)進(jìn)度的章節(jié)編制單元過關(guān)系列和高考考點(diǎn)背書提綱，步步為營，夯實(shí)基礎(chǔ)。

典型題好題我們還要求學(xué)生反復(fù)做，在訓(xùn)練中鞏固知識(shí)，升華能力。給學(xué)生概括不同類型題的答題技巧與點(diǎn)撥，結(jié)合試題詳細(xì)具體講解。把握好每一次講評，努力把每一次講評都當(dāng)成是一次答題技巧的傳授和規(guī)范答題的示范。

（二）四落實(shí)

1.落實(shí)學(xué)生復(fù)習(xí)計(jì)劃制訂和實(shí)施

有效的學(xué)習(xí)必須是有序的和有計(jì)劃的，是一個(gè)系統(tǒng)工程。有些學(xué)生有了計(jì)劃但是由于種種原因會(huì)半途而廢，必須要老師及時(shí)的檢查跟蹤。指導(dǎo)學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，在計(jì)劃中每天固定的復(fù)習(xí)時(shí)間里，對中國古代史、中國近現(xiàn)代史、世界近現(xiàn)代史的進(jìn)行定量復(fù)習(xí)，具體到每一階段甚至每一天的復(fù)習(xí)的看書量、練習(xí)量以及在一定時(shí)間里對教材的復(fù)習(xí)遍次， 教師進(jìn)行及時(shí)的跟蹤檢查，確保落實(shí)到位。

2.落實(shí)講評和錯(cuò)題糾正

每次考試后，我們都進(jìn)行認(rèn)真批閱，仔細(xì)分析答題情況，有些特殊學(xué)生還進(jìn)行面批。通過試卷批閱，進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，統(tǒng)計(jì)出具體錯(cuò)題量，發(fā)現(xiàn)具體問題所在，統(tǒng)計(jì)能力題與知識(shí)題的失分比例，以及與以前考試的不同之處等，并設(shè)計(jì)出幾道與錯(cuò)的比較多的試題內(nèi)容、題型相仿的備用題，做到舉一反三。

3.落實(shí)考點(diǎn)的掌握

如何檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，尤其是考點(diǎn)的掌握情況呢，除了單元和專題測驗(yàn)、月考等重要的途徑外，我們還通過默寫、單純的選擇題訓(xùn)練、學(xué)生之間互相抽背等多樣的方式，對考試說明上所列知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行拉網(wǎng)式的復(fù)習(xí)，做到不遺漏一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。

4.落實(shí)培優(yōu)補(bǔ)差計(jì)劃，抓好臨界生

抓好優(yōu)等生、學(xué)習(xí)困難生和臨界生都是整體提高歷史成績的關(guān)鍵，也符合教育的面向全體學(xué)生的理念。我們對優(yōu)等生著重在學(xué)習(xí)方法上進(jìn)行指導(dǎo)和點(diǎn)撥，指導(dǎo)和檢查每一個(gè)階段的復(fù)習(xí)計(jì)劃的制訂和執(zhí)行情況，作業(yè)面批。而學(xué)習(xí)困難生和臨界生的情況比較復(fù)雜，有的學(xué)生是學(xué)習(xí)方法問題，有些是態(tài)度問題，有些是基礎(chǔ)問題，有些是能力問題，我們對這些學(xué)生進(jìn)行個(gè)案的歸因分析，對他們傾注更多的愛心，針對每個(gè)學(xué)生性格特征落實(shí)好幫教的對象、時(shí)間、方式、每個(gè)階段的目標(biāo)等，建立學(xué)生檔案，每一次月考后跟蹤指導(dǎo)，找出提高他們學(xué)習(xí)成績的突破口。做好學(xué)生的思想工作，溝通在高三比什么都重要。

三、自編資料，精選練習(xí)題，精編測試題

篇（6）

一、導(dǎo)讀首先應(yīng)立足于引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)并掌握歷史學(xué)科的基本特征

1.認(rèn)識(shí)、掌握歷史重大事件是歷史閱讀的一大特征

歷史記載了人類社會(huì)的發(fā)展過程，它是由無數(shù)的歷史現(xiàn)象、歷史事實(shí)組成的，是歷史的客觀存在。歷史學(xué) 習(xí)的第一步就是認(rèn)識(shí)、記憶這些客觀現(xiàn)象，不過，這是較低層次的閱讀能力。第二步的學(xué)習(xí)要求是，認(rèn)識(shí)為什 么發(fā)生這些事？這些事件在歷史上起什以作用，有什么經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)？并能找出歷史的基本規(guī)律。這屬于較高層 次的閱讀能力要求。

記憶并掌握歷史事件和歷史現(xiàn)象是歷史閱讀的基本活動(dòng)內(nèi)容，占去學(xué)習(xí)歷史的大量時(shí)間。如何幫助學(xué)生高 效、省時(shí)、牢固地掌握歷史事實(shí)是導(dǎo)讀的一項(xiàng)任務(wù)。首先要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到每個(gè)歷史事件都包含有原因、經(jīng)過 、結(jié)果、影響（意義）四個(gè)部分。其中經(jīng)過和結(jié)果是歷史事件的客觀存在。歷史的經(jīng)過又分為時(shí)、地、人、事 四個(gè)基本要素。也就是歷史現(xiàn)象或事件的發(fā)生時(shí)間、空間、重要人物、基本過程。這四要素是歷史事件的精髓 ，記憶與表達(dá)歷史事件必須牢牢抓住四要素，并采用歸納法閱讀，要求做到準(zhǔn)確、精要、完整。摒棄逐字逐句 、整段整章地死記硬背課文的陳舊閱讀方法。

2.因此，掌握歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)的閱讀，采用結(jié)構(gòu)式的記憶法，能夠有效地促進(jìn)有意義學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，提高 邏輯思維能力，從而提高學(xué)習(xí)成績。

二、加強(qiáng)導(dǎo)讀的基本做法

1.開設(shè)閱讀方法指導(dǎo)課

利用新學(xué)期導(dǎo)言課或?qū)ｉT開設(shè)學(xué)法指導(dǎo)課指導(dǎo)閱讀方法，學(xué)法指導(dǎo)課應(yīng)注意介紹歷史學(xué)科特點(diǎn)，把記憶歷 史事件的“四部分”、“四要素”交給學(xué)生。介紹歷史發(fā)展的縱向線索和社會(huì)橫向面貌的基本內(nèi)容，使學(xué)生對 歷史結(jié)構(gòu)有初步認(rèn)識(shí)，然后結(jié)合教學(xué)內(nèi)容反復(fù)強(qiáng)化認(rèn)識(shí)。

學(xué)法指導(dǎo)課的另一重要任務(wù)是介紹學(xué)習(xí)歷史的基本理論武器，即的歷史唯物主義與辯證唯物主 義的基本原理和觀點(diǎn)，并指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用理論武器去觀察、思考、解決歷史問題。

2.重視學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)閱讀能力 。

要使教師傳授的閱讀方法轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的閱讀能力，還需通過大量的思維訓(xùn)練活動(dòng)來完成。導(dǎo)讀必須重視學(xué) 生的實(shí)踐活動(dòng)，包括課堂內(nèi)外的教學(xué)活動(dòng)。

在歷史課堂教學(xué)過程中，除了注意發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，還需樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)觀點(diǎn)。采用活潑多 樣的教學(xué)手段，充分調(diào)動(dòng)思維積極性，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，在思維訓(xùn)練中提高閱讀能力。筆者就這一方面作了 一些嘗試。具體做法有：①強(qiáng)調(diào)歷史課的預(yù)習(xí)作用。學(xué)生依照教師的預(yù)習(xí)思考題預(yù)習(xí)課文，通過預(yù)習(xí)，認(rèn)識(shí)課 文內(nèi)容的基本結(jié)構(gòu)以及它們之間的聯(lián)系。②發(fā)動(dòng)學(xué)生設(shè)計(jì)板書標(biāo)題，教師對他們設(shè)計(jì)的小標(biāo)題進(jìn)行評論、評比 。培養(yǎng)閱讀概括和提煉觀點(diǎn)的能力。對歷史事件的評價(jià)不局限于課文結(jié)論，不簡單灌輸觀點(diǎn)。而 是開展課堂討論，發(fā)動(dòng)學(xué)生廣開思路，根據(jù)歷史的客觀情況，作合情合理的分析。這樣，在課堂傳授知識(shí)的同 時(shí)，使學(xué)生得到閱讀能力訓(xùn)練的機(jī)會(huì)。

3.利用復(fù)習(xí)課培養(yǎng)閱讀能力 。

篇（7）

中圖分類號(hào)：G633.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2017）02-0142-01

孔子曰："知之者不如好之者，好之者不如樂之者。"著名物理學(xué)家丁肇中說："成功的真正秘訣是興趣，因?yàn)榕d趣總在鼓舞著你向未知世界挑戰(zhàn)。"在多年的高中歷史教學(xué)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)就對學(xué)習(xí)歷史的興趣而言，高三學(xué)生積極性相對較高，畢竟是文科生，歷史又是主打?qū)W科；高二其次，可能因?yàn)橛行「呖嫉膲毫?，很多學(xué)生課堂上也能全神貫注；高一學(xué)生興趣最差，很多學(xué)生不喜歡上歷史課。為什么會(huì)出現(xiàn)在高一就厭煩歷史的現(xiàn)象？怎樣調(diào)動(dòng)高一學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣？這是很多教師在高一歷史教學(xué)中遇到的困惑，本文欲對以上兩個(gè)問題進(jìn)行探討并找出解決之道，以對廣大同行有所幫助。

1.造成高一學(xué)生對歷史不感興趣的主要因素

1.1 n時(shí)因素：目前各校基本上按照新課程設(shè)置安排課時(shí)，高一年級(jí)歷史每周開設(shè)二節(jié)課，這就要求一課時(shí)的內(nèi)容在一節(jié)課內(nèi)完成。實(shí)際上由于知識(shí)容量大、學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，一節(jié)課難以完成教學(xué)任務(wù)，常常要用一節(jié)半課或二節(jié)課完成一個(gè)課時(shí)的內(nèi)容。

1.2 教材因素：初中歷史教材知識(shí)容量小、內(nèi)容較簡單，高中歷史教材在結(jié)構(gòu)上采取了"模塊+專題"的形式編寫，知識(shí)容量多，時(shí)間跨度大，內(nèi)容介紹精要，歷史概念較抽象，對學(xué)生的學(xué)習(xí)難度加大，要求更高，不僅僅是知識(shí)的記憶，更注重能力的培養(yǎng)。高一新生普遍對高中歷史教材的體例不適應(yīng)，學(xué)習(xí)起來感到吃力。教師為照顧大部分學(xué)生，在教學(xué)中不得不對初中學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充，因此感到非常耗時(shí)費(fèi)勁。

1.3 學(xué)生因素：初中歷史的考試試題比較簡單，偏重于知識(shí)的識(shí)記，能力考查題所占比重小，中考又是開卷式考試，以致學(xué)生對基本的歷史事件、歷史人物、歷史概念也不愿熟記?；A(chǔ)知識(shí)差甚至一問三不知是普遍現(xiàn)象。筆者帶高一時(shí)就從未找到一位學(xué)生能準(zhǔn)確說出中國歷史朝代的先后順序。而高中歷史教學(xué)是建立在學(xué)生對初中基本知識(shí)一定程度的掌握的基礎(chǔ)上的，沒有初中通史知識(shí)作依托，學(xué)習(xí)起來自然很吃力，甚至學(xué)不進(jìn)去。進(jìn)入高中后許多學(xué)生在思想上又極不重視，認(rèn)為史地生等是副科，一些高一新生對歷史的閉卷考試形式和所應(yīng)分值為100分感到非常驚訝。很多學(xué)生認(rèn)為歷史學(xué)習(xí)只要考前背一下就行了，甚至一部分人認(rèn)為學(xué)習(xí)歷史毫無用處。

1.4 教師因素。（1）對學(xué)生要求過高，操之過急，教學(xué)內(nèi)容偏難。有些教師的課堂教學(xué)一味追求全、求廣、求深，對歷史事件左右比較、前后拓展，生怕遺漏一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。面面俱到，沒有重點(diǎn)，"滿堂灌"，學(xué)生面對繁雜的知識(shí)點(diǎn)，無所適從，逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣。（2）教師的教學(xué)觀念陳舊，教學(xué)方法單調(diào)。一些教師的課堂教學(xué)常常一支粉筆一本書，一講到底，呆板沉悶，沒有師生互動(dòng)，沒有情境創(chuàng)設(shè)，沒有問題探究。有些教師沒有深刻理解"三維教學(xué)目標(biāo)"，只注重基礎(chǔ)知識(shí)的講解分析，不重視教學(xué)過程和方法的運(yùn)用，更不重視情感態(tài)度與價(jià)值觀的教育和培養(yǎng)。

以上是導(dǎo)致高一學(xué)生厭煩歷史學(xué)習(xí)的一些主要因素，這就要求教師在平時(shí)的課堂教學(xué)中注意這些因素，更要想辦法克服并解決這些因素，讓高一新生逐漸喜歡歷史，喜歡上歷史課。筆者認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣是成功進(jìn)行高一年新生教學(xué)的前提。

2.培養(yǎng)高一學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣的對策

2.1 大膽取舍教材，靈活使用教材，為培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)史興趣擠出時(shí)間。高一年級(jí)課時(shí)吃緊，一課書的內(nèi)容一節(jié)課講不完，對此，必須根據(jù)新課標(biāo)要求，考慮高一新生實(shí)際能力水平，控制好深度和廣度，大膽取舍教材，靈活使用教材，抓主干知識(shí)，抓重難點(diǎn)知識(shí)。教學(xué)結(jié)果表明，一節(jié)課內(nèi)，如果教學(xué)面面俱到，四處出擊，則其結(jié)果是一面不到、處處游擊，教學(xué)任務(wù)完不成，學(xué)生對教學(xué)要求領(lǐng)會(huì)不了。教師要通過對教材的抓大放小處理為激發(fā)學(xué)生的學(xué)史興趣擠出時(shí)間。

2.2 拋開高考教學(xué)，重視基礎(chǔ)教學(xué)，為提高學(xué)生的學(xué)史興趣減少阻力。筆者聽過很多市區(qū)級(jí)公開課，發(fā)現(xiàn)為數(shù)不少的老師把高一的歷史新授課幾乎上成了高考一輪復(fù)習(xí)課，拼命加大教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度，還理由很充分的認(rèn)為是為高二文科班打基礎(chǔ)。事實(shí)上，只要分析一下高一年級(jí)的學(xué)情與教情就會(huì)發(fā)現(xiàn)我們在做吃力不討好，事倍功半的事。因?yàn)槲覀兠鎸Φ氖且粏柸恢?、思想上又極不重視的學(xué)生和體例新、跨度大、跳躍性強(qiáng)的教材以及高一歷史學(xué)科的尷尬地位。眾多的不利因素決定我們高一的歷史教學(xué)應(yīng)以重視基礎(chǔ)教學(xué)為定位，以提高學(xué)生的學(xué)史興趣為目標(biāo)。過早的憂慮高考于事無補(bǔ)，反而造成一團(tuán)亂麻的局面，更何況還有大多數(shù)以后是要讀理科的學(xué)生。學(xué)的沒興趣，即便為了高考也將成為負(fù)擔(dān)。學(xué)的有興趣，困難就變成樂趣了。

2.3 更新教學(xué)理念，改進(jìn)教學(xué)方式，全方位激發(fā)學(xué)生的學(xué)史興趣。新課程倡導(dǎo)在多樣化、開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境中充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、積極性與參與性。同時(shí)倡導(dǎo)教師采用靈活多樣化的教學(xué)手段和方法創(chuàng)造必要的前提。要改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手、主動(dòng)學(xué)習(xí)。因此要提高學(xué)生的學(xué)史興趣，就要求我們應(yīng)轉(zhuǎn)變陳舊的教學(xué)觀念，改變單調(diào)的教學(xué)方法以適應(yīng)新課程、新學(xué)生的需要。在平時(shí)的課堂教學(xué)中可以從如下幾個(gè)方面入手：

篇（8）

不少人持有“歷史無用論”,所以不想浪費(fèi)時(shí)間在這一科目上。殊不知厚重的歷史就是我們的根！它是一個(gè)民族的靈魂！高中歷史教學(xué)除了可以作為加強(qiáng)道德修養(yǎng)增強(qiáng)我們的愛國情感和國際主義精神的一個(gè)手段之外，還可以提高我們運(yùn)用辯證唯物主義認(rèn)識(shí)、分析和解決問題的能力等。高中歷史不是初中歷史的簡單重復(fù)，例如它在學(xué)習(xí)目標(biāo)方面，除了要求必須識(shí)記基本的史實(shí)之外，還特別注重理性分析和學(xué)習(xí)能力、解決問題能力的培養(yǎng)。

二、夯實(shí)基礎(chǔ)

1.對于課本文字內(nèi)容的學(xué)習(xí)應(yīng)做到

一是熟讀課文?！白x書百遍，其義自現(xiàn)”，只有反復(fù)閱讀，才能更好地領(lǐng)悟歷史事件的前因后果、影響、意義等等。雖然現(xiàn)在的高考幾乎不再有哪一道題目本身或者答案可以直接從課本當(dāng)中得出的，即使是一道選擇題也往往是考查兩個(gè)以上的知識(shí)點(diǎn)，其中又有對分析、解決問題的能力的考查，但是不管專家怎么出題，它都不能脫離教材本身的內(nèi)容，它都立足于課本。二是標(biāo)注重點(diǎn)，加強(qiáng)記憶?？磿貏?dòng)筆，對于課本中的基本知識(shí)點(diǎn)、基本結(jié)論要做好標(biāo)記，有所側(cè)重地識(shí)記。記憶的方法有很多，如順序記憶法、隔年記憶法、諧音記憶法、口訣記憶法、詞頭記憶法、對比記憶法、歸類記憶法等。

2.養(yǎng)成“左圖右史”的習(xí)慣

歷史地圖和圖表內(nèi)容可幫助我們形成準(zhǔn)確的空間概念，更好地掌握歷史知識(shí)，有效地減輕記憶負(fù)擔(dān)。對于這部分教材內(nèi)容一般這樣處理：一是據(jù)史讀圖。即把教材文字相關(guān)內(nèi)容落實(shí)到地圖上，再現(xiàn)其空間位置，加深對課本知識(shí)的理解和記憶。二是據(jù)圖說史。即根據(jù)歷史地圖復(fù)述材料內(nèi)容，借此檢查歷史基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況，加深鞏固、記憶。三是據(jù)圖分析。即根據(jù)地圖或圖表設(shè)置歷史問題。四是以圖補(bǔ)文。即利用地圖中隱含的知識(shí)點(diǎn)，補(bǔ)充教材的正文內(nèi)容。

三、提高能力

在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的過程中，我們要逐漸了解和掌握高中歷史學(xué)習(xí)的基本要求，掌握學(xué)習(xí)方法。比如類比遷移，總結(jié)解決問題的規(guī)律性。這樣不僅有助于解決同類歷史問題，而且有助于認(rèn)識(shí)歷史事物的本質(zhì)。例如通過對一些歷史事件基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)之后，我們應(yīng)該可以基本了解到：要初步了解一個(gè)歷史事件的概貌，必須掌握這個(gè)事件的背景、經(jīng)過、結(jié)果、性質(zhì)，并據(jù)此對這個(gè)事件產(chǎn)生的影響和作用進(jìn)行分析。對歷史事件背景的分析，則一般要從當(dāng)時(shí)中國國內(nèi)的政治、經(jīng)濟(jì)、階級(jí)關(guān)系、思想等方面入手，同時(shí)還應(yīng)該考慮到當(dāng)時(shí)的國際形勢，把中國歷史置于世界大環(huán)境中去考查，從中認(rèn)清事件發(fā)生的根本原因、直接原因或主觀因素與客觀因素；對事件性質(zhì)的判斷，則要從事件主角的階級(jí)屬性、事件的任務(wù)或目的動(dòng)機(jī)、事件發(fā)生的方式、事件的發(fā)展前景等方面去思考。掌握了這些基本要求后，我們才有可能去探討如何更有效地理解掌握這些知識(shí)，最終形成相應(yīng)的學(xué)習(xí)能力。

掌握一定的歷史理論，學(xué)會(huì)運(yùn)用歷史辯證唯物主義基本原理分析歷史現(xiàn)象和歷史事物，揭示其本質(zhì)，闡述歷史發(fā)展的規(guī)律，培養(yǎng)全面地、辯證地分析問題、認(rèn)識(shí)問題的能力。高中歷史常運(yùn)用到的理論主要是辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本范疇和基本觀點(diǎn)，它主要包括以下四個(gè)內(nèi)容：第一，生產(chǎn)力決定生產(chǎn)關(guān)系，生產(chǎn)關(guān)系反作用于生產(chǎn)力；第二，經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑，上層建筑反作用于經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)；第三，歷史是人民創(chuàng)造的；第四，歷史是不斷向前發(fā)展的，違背歷史發(fā)展的潮流必將滅亡。以上四大歷史理論，不論是在材料題還是在選擇題都有可能運(yùn)用得到。

比較辨析。歷史課本中有不少的事件是存在相同點(diǎn)的，比如高一近代史中的和，高二歷史中的美國的獨(dú)立戰(zhàn)爭和南北戰(zhàn)爭等，這些事件如果能運(yùn)用比較的方法來學(xué)習(xí)、記憶的話，思路更清晰，記憶更深刻。一般可以從這幾個(gè)方面進(jìn)行比較：一是背景要素中的原因、條件、目的；二是內(nèi)涵要素中的特點(diǎn)、特征；三是后果要素中的性質(zhì)、作用、影響等。通過比較找出它們各自的本質(zhì)特征和不同點(diǎn)，明確它們之間的內(nèi)在聯(lián)系和相同點(diǎn)，概括分析得出一定的結(jié)論或認(rèn)識(shí)，以準(zhǔn)確、深刻地認(rèn)識(shí)歷史事物。

歸納概括。每學(xué)完一節(jié)課、一章的內(nèi)容，要及時(shí)梳理它的知識(shí)結(jié)構(gòu)，做到胸有成竹、了如指掌，正確認(rèn)識(shí)歷史發(fā)展的階段性和階段特征。

掌握處理文獻(xiàn)資料的能力。這是歷史學(xué)科最基本最重要的能力之一，是高考考查的主要能力，特別是近幾年的高考，從選擇題到材料題，幾乎都是以材料題的形式出現(xiàn)。解答材料題一般應(yīng)遵循如下原則：第一步，閱讀材料所提的問題，并審清問了哪幾個(gè)問題；第二步，帶著問題認(rèn)真閱讀材料及其出處，如文件、書籍、年代、人物等；第三步，找出材料的關(guān)鍵語句或者詞組，并用筆做標(biāo)記；第四步，簡明扼要地寫出自己或歷史的分析結(jié)論，且要條理化、序號(hào)化、層次化。

篇（9）

“授人魚，供一餐之用；授人漁，則享用不盡?！睂W(xué)習(xí)必須遵循一定的規(guī)律和正確的方法，才可收到事半功倍的效果。教師交給學(xué)生的應(yīng)當(dāng)是一把開啟知識(shí)之門的鑰匙。針對高考要求，歷史學(xué)科尤其應(yīng)側(cè)重學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)和知識(shí)內(nèi)容的規(guī)律性把握以及高考解題的引導(dǎo)。

人類歷史的發(fā)展和歷史事件本身都有其發(fā)生與發(fā)展的客觀規(guī)律。教師在自己善于把握規(guī)律的同時(shí)，應(yīng)教會(huì)學(xué)生如何運(yùn)用規(guī)律分析歷史問題。要做到這一點(diǎn)，教師要將講授的側(cè)重點(diǎn)從以歷史過程為中心轉(zhuǎn)向以歷史發(fā)展的邏輯關(guān)系為中心。很多教師對教材相當(dāng)熟悉，每到高考復(fù)習(xí)時(shí)把線索講得頭頭是道，學(xué)生卻在下面不知所云。其實(shí)歷史教科書上占篇幅最大的是一件件具體的歷史事件。這些就高中的閱讀能力和思維能力而言，完全可以通過閱讀得到解決。教師課堂上的講授應(yīng)把重點(diǎn)放在分析事件發(fā)生的背景、原因以及事件發(fā)生后對歷史發(fā)展的影響等問題上。即透過歷史事件的分析讓學(xué)生了解歷史發(fā)展的本質(zhì)聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生逐步掌握辯證唯物主義和歷史唯物主義的分析方法。

高考解題方法的引導(dǎo)，對學(xué)生成績的影響非同小可。歷史題型分選擇、材料和問答三種，各大題型內(nèi)部又分為若干題型。有關(guān)歷史題型的解法比比皆是。但考試下來，很多學(xué)生仍答得不得要領(lǐng)，其主要原因在于答法與題目脫節(jié)。運(yùn)用“講練結(jié)合”講授法，可輕松解決這一難題?！爸v”要精神，“練”要活練。在講授歷史事件的同時(shí)，充分利用課堂時(shí)間，將涉及相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的歷年高考試題糅合其中，以講帶練，以練帶講，趁熱打鐵，當(dāng)堂鞏固。至于表達(dá)能力，首先要學(xué)生理清思路；其次要文字通順，表達(dá)簡潔；再次要史論結(jié)合，以理服人，觀點(diǎn)鮮明，邏輯嚴(yán)密。

二、培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

歷史學(xué)科博大精深，針對高考能力要求，高三學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)具備以下良好習(xí)慣：①讀與釋疑習(xí)慣：閱讀課文并善于從字里行間發(fā)現(xiàn)問題，提出問題必尋找問題答案。②記習(xí)慣：包括課堂筆記和讀書筆記。③寫提綱習(xí)慣：即理清線索和課本知識(shí)結(jié)構(gòu)。④理習(xí)慣：將每次試卷、每本筆記、每張卡片、每份表格分門別類地收集起來，尤其是建立錯(cuò)題庫。

上列習(xí)慣中較難培養(yǎng)的是閱讀釋疑和編寫提綱。閱讀釋疑習(xí)慣的培養(yǎng)關(guān)鍵在于引導(dǎo)學(xué)生吃透教材，形成精讀、分析、鉆研的習(xí)慣。教材不光蘊(yùn)含著豐富史實(shí)，而且也是史與論結(jié)合的最好的范例。根據(jù)課本史實(shí)，探究歷史問題，得出歷史結(jié)論并對之進(jìn)行研究，這是對高三學(xué)生的基本能力要求之一。編寫提綱是整理教材結(jié)構(gòu)，將課本由厚變薄的過程。歷史知識(shí)包羅古今中外、紛繁復(fù)雜，但萬變不離其宗。課本各個(gè)具體歷史時(shí)期的編寫一般分縱橫向兩個(gè)方面。將線索一開始復(fù)習(xí)時(shí)便教給學(xué)生，讓其在教師指導(dǎo)下逐步學(xué)會(huì)自己縱橫歸納，做到胸有丘壑。

學(xué)生難以把握的往往是具體知識(shí)之間的聯(lián)系。為此，教師應(yīng)進(jìn)一步訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維習(xí)慣，將教材化難為易。邏輯推理分為：對應(yīng)推理、因果推理、演繹推理、類比推理、遷移推理、線索推理、規(guī)律推理、分解推理、順向推理、逆向推理等十種方法。教師可將各類知識(shí)進(jìn)行歸類之后，再讓學(xué)生舉一反三。

三、激發(fā)每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

篇（10）

1.分析必修科目的學(xué)測說明（以2014年為例）

從學(xué)測的命題指導(dǎo)思想來看，學(xué)測力圖體現(xiàn)基礎(chǔ)性、公平性、時(shí)代性、創(chuàng)新性和情境性，以科學(xué)評價(jià)引導(dǎo)高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的有效實(shí)施。從測試能級(jí)看，學(xué)測主要側(cè)重于調(diào)動(dòng)和運(yùn)用歷史知識(shí)，獲取和解讀材料信息、敘述和闡釋歷史事物這三類。從測試具體內(nèi)容看，學(xué)測的知識(shí)點(diǎn)都是各專題的主干知識(shí)，在所有202個(gè)二級(jí)內(nèi)容中，“了解”要求的有132個(gè)，占比65%。從試卷結(jié)構(gòu)看，試題難度比例中容易題占70%，中等難度題占20%，較難題占10%。

綜上所述，必修科目主要測試學(xué)生對主要史實(shí)的了解狀態(tài)、基本的歷史思維能力和必備的人文素養(yǎng)。

2.分析近四年來的學(xué)測試卷（以2011、2012、2013和2014年江蘇學(xué)測試卷為例）

圖表一：2011―2014年學(xué)測試題知識(shí)點(diǎn)來源分布圖

圖表二：2011―2014年學(xué)測試題能級(jí)分布圖

注：①表格中的百分比是分值占比。 ②能級(jí)1-4分別為：調(diào)動(dòng)和運(yùn)用歷史知識(shí)，獲取和解讀材料信息，敘述和闡釋歷史事物，論證和探討歷史問題。 ③在能級(jí)分類時(shí)，如果涉及多重能級(jí)要求，以主要考查能級(jí)計(jì)入。

盡管數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)很費(fèi)事，統(tǒng)計(jì)口徑也會(huì)因人而異，但從統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)中我們大致可以得出如下結(jié)論：（1）學(xué)測必修科目知識(shí)點(diǎn)的考查仍然與教材知識(shí)密切結(jié)合，年均約88%的分值與教材知識(shí)相關(guān)。（2）在材料情景成為命題趨勢時(shí)，年均約60%的分值需要我們閱讀、解析材料獲得，這對學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)和語言理解能力提出較高的要求。（3）從能級(jí)目標(biāo)分布看，歷年的試卷基本能夠在四級(jí)目標(biāo)上做到全面覆蓋，但側(cè)重在前三個(gè)能級(jí)目標(biāo)，即調(diào)動(dòng)和運(yùn)用歷史知識(shí)，獲取和解讀材料信息，敘述和闡釋歷史事物，年平均分值占比約為91%，但同時(shí)我們也要注意到能級(jí)4即論證和探討歷史問題能力也增長的趨勢。連續(xù)四年數(shù)據(jù)的量化分析可以驗(yàn)證學(xué)測與課標(biāo)、考試說明的要求基本吻合。

根據(jù)以上兩個(gè)方面的分析，學(xué)測試題主要是對主干知識(shí)、基本能力的考查，題型以基礎(chǔ)題為主，在短時(shí)間內(nèi)集中地講與練，學(xué)生能夠掌握一些基礎(chǔ)知識(shí)和基本的應(yīng)試能力，“保C”問題較小。但是在材料情景成為命題趨勢下，教師的講和學(xué)生的練不可能涉及所有的知識(shí)點(diǎn)，對材料解析的視角也不可能面面俱到，試圖以全講全練來替代一切顯然是行不通的，“沖A”難度很大?！鞍子痣u式”的教與學(xué)將使新課程精神不能得到張揚(yáng)，歷史思維、創(chuàng)新精神、價(jià)值觀念、人文素養(yǎng)不能在課程的學(xué)習(xí)中得到落實(shí)。對于原本就不喜歡歷史的理科生們，在這樣的課堂中如同遭受著鈍刀的宰割，有點(diǎn)兒效率恐怕也是依靠高耗換取的，效率之低下可想而知。

二、設(shè)計(jì)與例證

課程目標(biāo)決定考試目標(biāo)，應(yīng)對學(xué)業(yè)水平測試的課堂教學(xué)首先要從課標(biāo)出發(fā)，分層次地落實(shí)課程目標(biāo)，讓學(xué)生獲得不同層次的發(fā)展。具體而言如下所述。

1.合理地選擇教學(xué)內(nèi)容

依據(jù)課標(biāo)、教學(xué)要求和測試說明等學(xué)科指導(dǎo)性文件，選擇面向考試的教學(xué)內(nèi)容，既不是單純的教教材，也不是單純的羅列和鋪展歷史知識(shí)。而是將歷史新課程精神懸于頭頂，謹(jǐn)嚴(yán)而又富有創(chuàng)意地分解新課標(biāo)的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，充分而又節(jié)制地闡釋內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)里的知識(shí)內(nèi)涵，擷取校情和學(xué)情能夠接受的內(nèi)容塊面，內(nèi)容的確定才是效率的依據(jù)。[3]我們以“工業(yè)革命”為例。內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)：了解兩次工業(yè)革命的基本史實(shí)，探討其對資本主義世界市場發(fā)展的影響。必修科目的測試內(nèi)容和要求：了解工業(yè)革命發(fā)生的主要條件，了解兩次工業(yè)革命中的主要發(fā)明，了解兩次工業(yè)革命中生產(chǎn)組織形式的創(chuàng)新，認(rèn)識(shí)兩次工業(yè)革命對資本主義世界市場發(fā)展的影響。

無論是內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)還是測試要求涉及歷史概念（工業(yè)革命、生產(chǎn)組織形式）、歷史線索（工業(yè)革命的發(fā)生、世界市場的發(fā)展）、歷史認(rèn)識(shí)（工業(yè)革命對世界市場發(fā)展的影響）、歷史階段（兩次工業(yè)革命），當(dāng)然還涉及歷史的過程與方法（了解史實(shí)，探討影響），以及價(jià)值觀（認(rèn)識(shí)影響）。針對這些教學(xué)內(nèi)容要素，我們可以進(jìn)行細(xì)分：需要“知道與了解”的為工業(yè)革命的概念，工業(yè)革命的主要發(fā)明創(chuàng)造，工業(yè)革命的形成條件。需要“理解和認(rèn)識(shí)”的為工業(yè)革命對資本主義世界市場發(fā)展的影響，對世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響，辯證地認(rèn)識(shí)“科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力”這一觀點(diǎn)。對內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行細(xì)致合理的分解，既是新課改的教學(xué)要求，也是教學(xué)功利化的使命。

2.通過學(xué)生的學(xué)習(xí)行為分解的內(nèi)容才能轉(zhuǎn)化為他們的知識(shí)與能力

時(shí)下常用的材料教學(xué)法是一個(gè)不錯(cuò)的選擇，在識(shí)讀、記憶、體驗(yàn)、表述、制表歸納、質(zhì)疑、比較中逐漸形成一個(gè)較為系統(tǒng)的知識(shí)體系，在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)中理解和解釋歷史，培養(yǎng)學(xué)習(xí)歷史的興趣和激發(fā)歷史學(xué)習(xí)的激情。[4]此外，觀察式教學(xué)、思辨式教學(xué)效果也很好。觀察歷史實(shí)物、歷史圖畫、歷史環(huán)境等可以使學(xué)生具有更為敏銳的觀察力，從而為學(xué)生思維能力、想象力乃至創(chuàng)造能力的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，學(xué)生從歷史材料中獲取有效歷史信息的能力也漸漸地獲得提升。歷史的學(xué)習(xí)不僅僅在于讓學(xué)生掌握必要的知識(shí)和能力，還在于讓學(xué)生依據(jù)有關(guān)材料能獨(dú)立思考、質(zhì)疑、認(rèn)識(shí)和判斷，得出相關(guān)的結(jié)論，同時(shí)也能在已經(jīng)學(xué)到的知識(shí)、能力和方法的基礎(chǔ)上進(jìn)行知識(shí)的遷移，在思辨的過程中正確運(yùn)用分析、綜合、比較、抽象、概括等形式，有意識(shí)地培養(yǎng)自己的形象思維、邏輯思維和創(chuàng)造性思維能力，以獲得對歷史過程的初步認(rèn)識(shí)，掌握歷史概念，對事實(shí)和性質(zhì)進(jìn)行判斷和推理，從而達(dá)到深刻理解和認(rèn)識(shí)歷史的目的。還是以“工業(yè)革命”為例，我們可以用五個(gè)步驟來轉(zhuǎn)化分解后的教學(xué)內(nèi)容。

第一，教師用“資本、勞動(dòng)力、市場、政治環(huán)境”等關(guān)鍵詞去啟發(fā)學(xué)生，使其通過知識(shí)遷移，了解英國率先進(jìn)行工業(yè)革命的原因。

第二，指導(dǎo)學(xué)生制作“工業(yè)革命中的主要發(fā)明創(chuàng)造”的表格，一方面進(jìn)行知識(shí)整理，另一方面面對成就表，談?wù)剝纱喂I(yè)革命中的科學(xué)家、發(fā)明家的故事，體會(huì)他們的科學(xué)探究精神。

第三，繼續(xù)用圖表的形式來組織教學(xué)，即工業(yè)革命的線性進(jìn)程：棉紡織部門 動(dòng)力部門交通運(yùn)輸部門。

第四，進(jìn)行材料解析、圖片觀察等，重點(diǎn)從“世界市場的孕育和成熟”以及“世界連接為一體”兩個(gè)方面分析討論工業(yè)革命的影響。

第五，圍繞“科技是第一生產(chǎn)力”展開辯論，探討并認(rèn)識(shí)工業(yè)革命為世界市場的發(fā)展和人類文明進(jìn)步奠定了雄厚的物質(zhì)基礎(chǔ)和先進(jìn)的技術(shù)基礎(chǔ)，同時(shí)就后工業(yè)革命時(shí)代國際貿(mào)易和殖民主義、物資和物種交流、人口遷徙與種族融合、文化的交流與撞擊、各種社會(huì)形態(tài)的沖突與選擇等議題進(jìn)行思考和交流。[5]

3.培養(yǎng)良好的閱讀和解決難題的考試品質(zhì)

重復(fù)、機(jī)械的訓(xùn)練能在一定程度上提升我們的應(yīng)試技巧，但這種技巧會(huì)隨著訓(xùn)練的消失而逐步消失，而且這也會(huì)使我們的課堂失去潤澤之感，選拔失去愉悅之情，注定是一種高耗而又低效的行為，更不可能成為學(xué)生終身受用的品質(zhì)。閱讀、審題、解析、歸納、表達(dá)、書寫等良好品質(zhì)的形成，一方面可以通過教與學(xué)的雙向行為在活動(dòng)中逐步提升這種品質(zhì)，另一方面可以通過典型例題的講解和適度的訓(xùn)練使其得到養(yǎng)成和提高。當(dāng)然我們也不要忽視對學(xué)科知識(shí)和技能的遷移和應(yīng)用。只有這樣，技巧才能沉淀為自己的學(xué)科素養(yǎng)，成為一種品質(zhì)。猶如上文設(shè)計(jì)的教學(xué)步驟，在第一步中，教師用關(guān)鍵詞啟發(fā)，使學(xué)生開闊了視野，打開了思維的閘門，鍛煉了知識(shí)遷移的能力，學(xué)會(huì)了舉一反三。在第二步和第三步中，學(xué)生通過制表，學(xué)會(huì)了歸納；通過讀圖，學(xué)會(huì)了觀察。制表和讀圖也讓學(xué)生進(jìn)一步清楚理解了工業(yè)革命的概念，懂得了史論結(jié)合的道理。在第四步中，材料解析讓學(xué)生養(yǎng)成閱讀、提取有效信息、歸納、表述和書寫的好品質(zhì)。在第五步中，學(xué)生通過辯論，訓(xùn)練了思維，錘煉了語言，學(xué)會(huì)了合作、交流、判斷和推理。如此長期地鍛煉下去，怎愁學(xué)生的學(xué)養(yǎng)不能提升呢？

三、從鈍刀宰割到如飲甘泉

不難看出，有效且高效的教學(xué)行為應(yīng)該是圍繞著內(nèi)容目標(biāo)，在師生的互動(dòng)交流中步步為營，穩(wěn)健推進(jìn)。那種不斷地講、反復(fù)地練的教學(xué)不適合歷史學(xué)科的特點(diǎn)，也會(huì)使課堂變得沉悶、機(jī)械和索然無味，無論對于教師還是學(xué)生都是鈍刀的宰割。新課程和考試并不矛盾，用新課程的眼光審視考試不應(yīng)只是一種技術(shù)行為，圍繞教師給出的“標(biāo)”，師生之間通過雙向乃至多向的互動(dòng)，在體驗(yàn)中不斷地提升教師的教養(yǎng)和學(xué)生的學(xué)養(yǎng)。我想無論是從“沖A”、“保C”的功利視角還是新課程視角看，上述教學(xué)設(shè)計(jì)是目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的必由之路，如此師生才能如飲甘泉。

注釋

[1]必修科目的學(xué)業(yè)水平測試在下文中簡稱學(xué)測。

[2]白羽雞：生長速度快、飼料轉(zhuǎn)化率高的雞種，常被冠名為“速生雞”。本文所指的“白羽雞式”教學(xué)是指希望通過短時(shí)間的講、練、背，提升學(xué)生的應(yīng)試能力的教學(xué)方式。