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時間：2023-06-30 16:08:40
序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇初中生物案例分析范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。
中圖分類號：G421文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）10-075-1
一、《血液循環(huán)》案例描述
1.推理性情景問題引入新課?！澳硞€密閉的房間，有一人死在床上，除了床上其他地方無血跡，頸項(xiàng)處有個很深的傷口，你們判斷他是自殺還是他殺？”學(xué)生“小偵探家們”猜測辯論，就連極個別心不在焉的學(xué)生也被問題吸引了。教師暫未明確答案，讓學(xué)生帶著疑惑、好奇進(jìn)入新課學(xué)習(xí)。
教師通過情景中的血流情況，向?qū)W生暗示解決這個問題和本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)，學(xué)生多樣的解釋給課堂學(xué)習(xí)留下懸念，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性進(jìn)一步增強(qiáng)，學(xué)習(xí)內(nèi)容也進(jìn)一步明確起來，這時教師說出學(xué)習(xí)內(nèi)容是順?biāo)浦鄣氖隆?/p>
引入新課環(huán)節(jié)，教師運(yùn)用豐富的知識經(jīng)驗(yàn)形成的教育機(jī)智創(chuàng)設(shè)情景，取得了非常好的效果。
2.活動：學(xué)生讀P46圖，思考：①人體血管分為哪幾種？②三種血管的管壁的厚度有什么特點(diǎn)？
教師依次指導(dǎo)：
①動脈。教師引導(dǎo)提問“動脈中血流方向是怎樣的？從哪兒到哪兒？”學(xué)生從課本中很快找到答案，為了加深學(xué)生的理解，教師指導(dǎo)學(xué)生按壓頸動脈，教師提示“像什么跳？”稍稍用力后，“感覺怎樣，是否覺得一股一股向外流？”學(xué)生很是興奮，積極嘗試，感知動脈的跳動，想像著心臟收縮提供的快速血流，遭遇動脈血管肌肉彈性回縮形成的搏動這一瞬間過程。
②靜脈。教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀課本，明確靜脈中血流方向和心臟的關(guān)系。
小體驗(yàn)：學(xué)生掐住上臂中部靜脈，下垂手臂，使手臂的靜脈凸顯出來，教師提問“為什么會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象呢？”學(xué)生從血流方向考慮，回答“靜脈的血液回流心臟的途徑被切斷，所以靜脈凸顯出來?！被卮鸬檬譁?zhǔn)確。教師進(jìn)一步追問“逐漸凸顯又是為什么呢？”教師用緩慢溫和的聲音強(qiáng)調(diào)“逐漸”兩字，學(xué)生很快從課本的閱讀及動脈血流速度快的暗示下，得出靜脈血流速度較慢的結(jié)論。教師給予學(xué)生及時、積極的肯定。
教師運(yùn)用生活實(shí)例創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，用以說明動、靜脈的特點(diǎn)。學(xué)生能夠準(zhǔn)確回答教師的提問，離不開教師教學(xué)內(nèi)容的精心設(shè)計和課堂問題的層層深入。更離不開教師因勢利導(dǎo)，循循善誘，創(chuàng)設(shè)情景，把這種教育要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生自身的需要，成為學(xué)生自覺努力的目標(biāo)，這就是教育藝術(shù)，這就是教育機(jī)智的表現(xiàn)。
③毛細(xì)血管：學(xué)生帶著問題“毛細(xì)血管壁最薄，薄到什么程度呢？它的功能是什么呢？”閱讀課本找出毛細(xì)血管的與動脈靜脈的關(guān)系及功能。
教師繪圖演示毛細(xì)血管中紅細(xì)胞的單行通過，說明它的流速之慢：。讓學(xué)生用認(rèn)為準(zhǔn)確的語言描述這一現(xiàn)象。學(xué)生極力地用自己的詞匯表達(dá)這一現(xiàn)象，質(zhì)樸可愛的語言多次碰撞修飾后，答案漸趨朗潤、形象和準(zhǔn)確，教師則扮演傾聽者，不批評、不判斷、尊重、敏銳、以學(xué)生為中心。
這兒教師沒有拘泥于時間的安排，給學(xué)生充分自由表達(dá)交流的機(jī)會，教師學(xué)生輕松自然。學(xué)生順理成章理解了“極慢的血流速度使毛細(xì)血管與血液及組織細(xì)胞之間進(jìn)行物質(zhì)交換成為可能”這一道理。
3.復(fù)習(xí)鞏固：“假設(shè)生活中割破了動脈血如何流出來，割破靜脈、毛細(xì)血管又會如何呢？”
因?yàn)樯钪袑W(xué)生常見的是毛細(xì)血管的出血，對其他出血沒有感性認(rèn)識，所以這個問題難度比較大，但學(xué)生的預(yù)見基本正確。假如這個環(huán)節(jié)加入多媒體演示或生活實(shí)例就更有說服力了，學(xué)生也能更直觀的認(rèn)識到三種血管的主要特征。
4.再回引入情景：“現(xiàn)在你們再判斷，那個血案中的死者是自殺還是他殺呢？為什么呢？”
學(xué)生分析討論后，統(tǒng)一意見認(rèn)為“是他殺，因?yàn)轭i部的深傷口顯示頸動脈的破裂，頸動脈血流速度快、血壓很高，如若自殺血液一定會噴涌而出而血濺四圍，不可能只局限于床上，只可能是他殺，犯罪分子掩飾了現(xiàn)場?！睂W(xué)生表現(xiàn)很精彩。學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識“派上用場”，覺得十分驕傲與自豪。
這一環(huán)節(jié)安排首尾呼應(yīng)，教師提問理論聯(lián)系實(shí)際，訓(xùn)練學(xué)生知識的綜合辨析能力，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)生物的熱情。教師沉著冷靜，放手讓學(xué)生展示，提問不走過場，重視通過生物學(xué)習(xí)內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生的多方面能力，同時課堂又不失生機(jī)勃勃，這無不是教師教育機(jī)智的體現(xiàn)。
5.綜合運(yùn)用：“到醫(yī)院掛水，護(hù)士會拍拍你的手背，然后找到血管扎針，請問扎入的是哪種血管？為什么呢？”學(xué)生理由表述清晰。教師通過該情景假設(shè)強(qiáng)化、活化了靜脈的特點(diǎn)。教師設(shè)計問題時細(xì)致，注意鋪墊，學(xué)生都有話可說。
6.拓展提升：“假如下肢傷口感染，通過手臂靜脈注射的藥物如何運(yùn)輸?shù)絺谀亍睂W(xué)生回答不出。教師利用學(xué)生的好奇心，使學(xué)生課后主動尋求答案，為下節(jié)課的血液循環(huán)教學(xué)作鋪墊。這時課堂結(jié)束鈴聲就快響起。
一、提高初中生物教學(xué)實(shí)效性的意義
在生物課堂教學(xué)中，學(xué)生對知識的理解從不知到知，從知道較少到知道較多，是不能純粹依靠“授予”或者“灌輸”的方式的，必須要通過培養(yǎng)學(xué)生的自主性，挖掘其內(nèi)心的潛力，同時提高課堂教學(xué)的實(shí)效性，才能促進(jìn)其學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)效率。提高初中生物教學(xué)的實(shí)效性，對提高生物教學(xué)效果具有現(xiàn)實(shí)意義，對提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力也有重要意義。
首先，提高初中生物教學(xué)實(shí)效性有利于創(chuàng)新教學(xué)模式，創(chuàng)建新型教學(xué)方法，能夠豐富課堂知識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)積極性，同時可以促進(jìn)課堂授課效率的提升，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
其次，提高初中生物教學(xué)實(shí)效性，以學(xué)生為中心，能夠有效轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)效率。能夠讓學(xué)生感受到課堂學(xué)習(xí)的樂趣，真正從心底喜歡這門課程。同時也可以激發(fā)學(xué)生對知識的渴望度，從根本上提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性。
再次，提高初中生物教學(xué)實(shí)效性，能夠促進(jìn)授課效率提升，從各個方面加大教學(xué)力度。在教學(xué)中，教師可以對知識進(jìn)行生活化講解，促進(jìn)學(xué)生理解的同時，也有利于教學(xué)內(nèi)容生活化，能夠讓學(xué)生從生活中認(rèn)識到生物課程的重要性，區(qū)分辨別哪些是重點(diǎn)，哪些是難點(diǎn)，及時調(diào)整學(xué)習(xí)方向。
二、提高初中生物教學(xué)實(shí)效性的方法
1.通過案例分析巧設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的興趣
初中生物教學(xué)中，采用案例進(jìn)行教學(xué)是生物課程教學(xué)的重要手段之一，這就要求教師要對教材內(nèi)容進(jìn)行深入分析，對課程內(nèi)容的難點(diǎn)、重點(diǎn)以及結(jié)構(gòu)等進(jìn)行合理劃分，并找出與之相匹配的案例，設(shè)計包含課程內(nèi)容的情景，讓學(xué)生在輕松活躍的氛圍中學(xué)習(xí)知識。在授課過程中，教師可以通過案例分析巧設(shè)問題情境進(jìn)行知識傳授，讓學(xué)生更好地理解。
例如，在講解“細(xì)菌、真菌和病毒”這一課程內(nèi)容的時候，教師在課前可以依據(jù)教材內(nèi)容準(zhǔn)備好相關(guān)案例，并引入問題情景，同學(xué)們見過林地上面生長的蘑菇嗎？喜歡喝酸奶嗎？你的同學(xué)朋友有人患過流感嗎？為什么會患流感呢，知道細(xì)菌是怎么形成的嗎？等等。通過一系列問題層層深入分析課程內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識點(diǎn)理解，通過設(shè)置一定的懸念，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極思考，整個過程更多地強(qiáng)調(diào)問題，把知識點(diǎn)自然而然地呈現(xiàn)出來，有助于提高課堂教學(xué)效率。
2.巧妙運(yùn)用俗語、詩句等吸引學(xué)生興趣，展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容
初中生物學(xué)科比較枯燥，很多內(nèi)容學(xué)生不容易理解，并且知識點(diǎn)也不容易掌握，單靠依據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行死記硬背，難于提高高考分?jǐn)?shù)，這時教師可以通過大家都學(xué)過的一些詩句或者是俗語進(jìn)行知識分析，這樣容易加深學(xué)生的印象，吸引其興趣，促進(jìn)知識理解。
例如，教師可以以“種瓜得瓜，種豆得豆”、“鳳生鳳、龍生龍”等俗語引入變異和遺傳等相關(guān)內(nèi)容。以“落紅不是無情物，化作春泥更護(hù)花”這句經(jīng)典詩句引入生態(tài)系統(tǒng)中物質(zhì)循環(huán)等方面的知識。也可以以“大魚吃小魚，小魚吃蝦米”這句俗語來講解食物鏈方面的知識等。這樣能夠調(diào)動學(xué)生的興趣，提高學(xué)習(xí)積極性。
3.把學(xué)生放在課堂主導(dǎo)地位，讓學(xué)生自編練習(xí)題，提高學(xué)習(xí)積極性
提高初中生物教學(xué)的實(shí)效性，根本目標(biāo)是提高課堂教學(xué)效率，這就要求教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，把傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行一定程度的轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，這樣才能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
教師可以把自己出題的機(jī)會留給學(xué)生，在上課之前，讓學(xué)生通過自己對書本內(nèi)容預(yù)習(xí)時所理解的知識點(diǎn)，出幾道問題，把重要的知識點(diǎn)概括在答案內(nèi)部。教師在講課過程中可以抽檢學(xué)生的習(xí)題，并當(dāng)做問題提問，讓另外一些學(xué)生回答，回答完之后，讓出題學(xué)生對其回答進(jìn)行評述，之后教師對評述進(jìn)行補(bǔ)充，這樣不僅鍛煉了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，而且可以調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性，很大程度上提高了課堂教學(xué)的實(shí)效性。
4.有效開展生物競賽，激發(fā)學(xué)生參與熱情
生物競賽不僅能夠讓學(xué)生積極的參與到生物學(xué)習(xí)中，而且可以增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，增強(qiáng)學(xué)生集體榮譽(yù)感，在學(xué)習(xí)中學(xué)生也可以提高自己的操作能力和團(tuán)隊(duì)配合性，是一種有效的生物教學(xué)模式。
例如，在生物課堂教學(xué)過程中，生物老師可以聯(lián)合其它班級上課的生物老師，兩個班級組織一次生物競賽，規(guī)定好比賽某一個章節(jié)的內(nèi)容，也可以是某一個試驗(yàn)，看哪一個班級的學(xué)生最終取得結(jié)果教師比較滿意，獲得冠軍的班級，可以由教師帶著出去到遠(yuǎn)處游玩、踏春等。這樣容易促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的提升，能夠有效提高生物課堂教學(xué)效果。
三、結(jié)束語
在初中生物教學(xué)中注重課堂教學(xué)的實(shí)效性，不僅能夠使課堂教學(xué)更加生動有趣，而且能夠有效提高課堂教學(xué)效率，完成教學(xué)目標(biāo)，從根本上提高學(xué)生們的綜合學(xué)習(xí)能力。當(dāng)然，在提高初中生物教學(xué)實(shí)效性的過程中，還需要教師根據(jù)自己的教學(xué)情境，結(jié)合學(xué)生們的具體情況設(shè)計更加符合教學(xué)的實(shí)踐活動內(nèi)容，這樣才能不斷完善教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)初中生物教學(xué)的真正目的，打造真正的高效課堂。
參考文獻(xiàn)：
1案例教學(xué)法運(yùn)用于初中生物教學(xué)中的概述與必要性
案例教學(xué)法是在擬好的教學(xué)目標(biāo)下運(yùn)用的，教學(xué)過程中教師加入相關(guān)性案例，通過案例分析教學(xué)內(nèi)容及問題，也可透過案例的具體剖析，引導(dǎo)學(xué)生們展開探究討論，進(jìn)而促使教學(xué)內(nèi)容獲得有效的拓展，提高了教學(xué)的實(shí)效性，是近年間教育界較為推崇的一種常見教學(xué)法。案例教學(xué)法運(yùn)用于初中生物課堂教學(xué)中，一改傳統(tǒng)教學(xué)照本宣科的缺陷，不再以理論為主，而更加注重自主與實(shí)踐，提高學(xué)生的探究協(xié)作能力，形成團(tuán)隊(duì)合作意識，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，提高初中生學(xué)習(xí)生物的積極性、主動性以及創(chuàng)造性。生物這門學(xué)科具備極強(qiáng)的邏輯性、嚴(yán)密性與精準(zhǔn)性，需要嚴(yán)謹(jǐn)以待與反復(fù)背誦記憶，枯燥乏味是無可避免的了，而案例教學(xué)法運(yùn)用于生物課堂之上則可緩解這樣的困境，有效的活躍學(xué)習(xí)氣氛，消除一些枯燥，多了一些趣味。如此一來便可促使初中生在課堂學(xué)習(xí)中有充足的耐心進(jìn)行觀察、思考、探究等嚴(yán)密的邏輯思考，精準(zhǔn)的剖析老師所授的生物知識，發(fā)揮初中生的無限潛能。案例教學(xué)法的特色在于能把生活實(shí)際中的那些例子在課堂教學(xué)中信手拈來，通過對案例的剖析、討論以及解答來實(shí)現(xiàn)應(yīng)有的教育實(shí)效及教學(xué)服務(wù)，由此可見，案例教學(xué)法在初中生物教學(xué)中的運(yùn)用是極具必要性的。首先，它不但迎合了初中生物教學(xué)的客觀需求，而且也符合社會發(fā)展的基本需求；其次，它促使初中生實(shí)現(xiàn)我們教育的最終目標(biāo)——學(xué)以致用，讓理論知識與生活實(shí)際獲得了有機(jī)結(jié)合，提高了他們對問題的分析能力、探究能力以及解決能力；最后，它對于初中生的思維發(fā)展是倍有助益的，開闊他們視野的同時也拓展了思維空間，讓初中生懂得利用已學(xué)生物知識解答生活難題，讓它源于生活而用于生活。
2案例教學(xué)法有效運(yùn)用于初中生物教學(xué)中的各個階段
2.1準(zhǔn)備
案例教學(xué)法運(yùn)用于生物課堂教學(xué)的首要階段便是準(zhǔn)備階段，教師需要依據(jù)既定的教學(xué)目標(biāo)以及備用案例提出相應(yīng)問題，使得初中生可依據(jù)教師給出的案例進(jìn)行分析、探究、討論以及思考，進(jìn)而獲取問題的解決之道。此階段生物教師所需進(jìn)行的準(zhǔn)備工作必須謹(jǐn)慎，例如，案例選擇上需與教學(xué)目標(biāo)保持一致性、具備現(xiàn)實(shí)意義，有助于初中生拓展思維等都要加以考量。另外生物教師在應(yīng)用案例過程中，需要注意提問環(huán)節(jié)，提問的不同自然有不同的解決之道，因此提問環(huán)節(jié)盡可是提出一些較具引導(dǎo)性的問題，用問題將初中生牽引到案例學(xué)習(xí)中。
2.2分析
案例教學(xué)方法運(yùn)用于生物課堂教學(xué)中的核心部分便是分析與討論，也是師生、生生之間產(chǎn)生情感互動、知識互動以及思維摩擦的主要階段，換言之案例教學(xué)法運(yùn)用于初中生物課堂中的成敗關(guān)鍵在于對案例的分析。案例教學(xué)法能從跟本上提升教學(xué)氣氛與學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，并通過案例問題的提出，增加學(xué)生的互動，讓學(xué)生從互動中彼此進(jìn)行合作共同解決問題，同時學(xué)生的思維能夠緊跟教學(xué)內(nèi)容，遇到無法理解的知識點(diǎn)可以自主性的去查找資料或向老師進(jìn)行詢問，一方面擴(kuò)展了教學(xué)內(nèi)容，另一方面使學(xué)生的思維得到擴(kuò)展。
2.3討論
生物課堂施行案例教學(xué)過程中，總會產(chǎn)生各種問題與難題，此時初中生都是各持己見與想法的，因此更需要充足的時間進(jìn)行討論活動，通過討論表達(dá)個人的意見與觀點(diǎn)，再與他人進(jìn)行比較，方可有收獲有覺悟。因此進(jìn)行案例討論時，生物教師可以指引初中生在備用案例中擇選最吸引他們的案例，在對其進(jìn)行激烈討論，探討案例中問題的解決之道，探究哪個知識點(diǎn)可解決類似的生活難題等。
2.4總結(jié)
萬事都是有始有終的，案例教學(xué)的尾聲部分便是總結(jié)階段。生物教師要善于發(fā)揮自身的指引作用，能將學(xué)生帶回到教材內(nèi)容中，把握好重難點(diǎn)，同時把案例分析討論階段所獲得的觀點(diǎn)意見加以總結(jié)，并與教材內(nèi)容予以充分結(jié)合，做到理論與實(shí)踐的統(tǒng)一。
3案例教學(xué)法有效運(yùn)用于初中生物教學(xué)中的對策建議
3.1通過案例實(shí)現(xiàn)課堂內(nèi)容引入
課前引入對提升課堂氣氛起著重要的作用，在實(shí)際的教學(xué)中經(jīng)常被忽略掉，其能夠以一種先行帶領(lǐng)的方式，將學(xué)生思維導(dǎo)入課堂中，使之帶著思考去進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)，是一種及其有效的引導(dǎo)與提升學(xué)習(xí)興趣的手段。在進(jìn)行引導(dǎo)時，教師的案列選擇上應(yīng)以學(xué)生日常的生活為基礎(chǔ)，使學(xué)生能夠更好的接受，其與學(xué)生日常生活息息相關(guān)的生物課程案例，可以讓學(xué)生了解生物的實(shí)際運(yùn)用價值，并通過對案列的分析、討論、研究逐漸使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得以提升，并帶動整節(jié)課的課堂氣氛。例：“輸血和血型”這一節(jié)課的教學(xué)時，教師可以引入這樣的例子作為新課的導(dǎo)入，在日常的電視劇中，演到搶救部分，總是會因?yàn)檠筒煌鵁o法進(jìn)行輸血，為此采取最好的辦法便是臨時向社會進(jìn)行血液征集，在采集血液的過程中，就會出現(xiàn)各種各樣的血型，將不同類血型進(jìn)行輸血就會產(chǎn)生致命性后果。對此引入新課“輸血和血型”，教師開始逐步進(jìn)行講解血型的種類，血型的融合等等的教學(xué)內(nèi)容，隨著教師課前的思維引導(dǎo)教學(xué)，使學(xué)生在腦海里產(chǎn)生對新知識與答案的渴望，切實(shí)的提升了學(xué)習(xí)氣氛，帶動學(xué)生思維的緊跟，并帶入正課的講解。
3.2通過案例提出問題
在對教學(xué)案例進(jìn)行確定后，教師應(yīng)積極搜羅關(guān)于教學(xué)目標(biāo)的文字、圖片、影音等，作為教學(xué)中突出教學(xué)內(nèi)容的直觀演示案列，讓學(xué)生體驗(yàn)到更具真實(shí)、直觀的視聽體驗(yàn)，并逐漸引領(lǐng)學(xué)生去了解資料中的教學(xué)內(nèi)容，并逐漸深入講解，學(xué)生對此產(chǎn)生的疑問要鼓勵他們積極的提出。例：“基因在親子代間的傳遞”此節(jié)課的教學(xué)時，教師可以引入這樣的例子，假如你的爸爸、媽媽是雙眼皮，你也是雙眼皮，假如你有個弟弟，那么為什么你的弟弟卻是單眼皮呢？許多學(xué)生對此都開始討論，覺得不可能，甚至有同學(xué)認(rèn)為這個弟弟是表弟，不是親生的；學(xué)生們產(chǎn)生了積極的興趣，并開始互相爭辯與討論，有的學(xué)生認(rèn)為這是正常，但無法說出原因，經(jīng)過討論后，教學(xué)氣氛有了明顯提升，此時教師開始講解本課內(nèi)容，學(xué)生也顯得更加認(rèn)真。
3.3通過分析獲得結(jié)論
對問題的刨根問底是人類的本能意識，從小我們就會經(jīng)常問長輩“為什么？”教師要對此進(jìn)行很好的利用，運(yùn)用實(shí)際案列，引導(dǎo)學(xué)生的思維，提升學(xué)生的求知欲；教師通過一點(diǎn)點(diǎn)的引導(dǎo)學(xué)生去解決案例中的問題，使學(xué)生能夠從教師的講解中一點(diǎn)點(diǎn)的深入了解，最后有所掌握，將難點(diǎn)重點(diǎn)，盡可能的進(jìn)行分散講解，讓學(xué)生學(xué)會方法，對問題進(jìn)行逐一解決；另外教師還應(yīng)當(dāng)注意結(jié)構(gòu)性，對學(xué)生的引導(dǎo)時，要注意每個問題的制定、引導(dǎo)有序，能夠?qū)栴}進(jìn)行串聯(lián)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)時思維能夠連貫，進(jìn)而增強(qiáng)邏輯性思維的鍛煉。使記憶更加深刻。例：“人體對食物的消化與吸收”此節(jié)課的教學(xué)時，教師可以選在學(xué)生們?nèi)粘Ｉ钪械摹氨╋嫳┦场弊鳛榻虒W(xué)案例，播放一段關(guān)于健胃消食片的微電影廣告，先是一個經(jīng)常應(yīng)酬的成年男人，每天吃飯無規(guī)律且應(yīng)酬時吃飯喝酒較多，一天吃過飯后，剛一出門就覺得胃痛難忍蹲到地上，朋友出來見狀遞上一片藥，男人接過藥吃進(jìn)肚子立刻好了起來。通過此短片給學(xué)生提出問題，為何小小一片藥便能發(fā)揮如此作用？學(xué)生通過分組討論，結(jié)合所學(xué)對人體的消化系統(tǒng)進(jìn)行分析，教師適時的將藥片的成分給予公開，并建議學(xué)生將消化系統(tǒng)各器官的作用與藥片成分進(jìn)行一一結(jié)合與對應(yīng)，學(xué)生通過教師給的小提示，再經(jīng)過一些資料的查找，最終將問題解決。
3.4通過案例實(shí)現(xiàn)擴(kuò)展式教學(xué)
【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）12C-0059-01
一輪復(fù)習(xí)無論對于學(xué)生全面鞏固生物知識學(xué)習(xí)成果，還是中考中取得良好成績都具有十分重要的作用。為了搞好一輪復(fù)習(xí)，教師會花費(fèi)許多精力與時間，但是復(fù)習(xí)效果往往不 盡如人意，學(xué)生復(fù)習(xí)達(dá)不到最佳狀態(tài)，盡管對知識點(diǎn)進(jìn)行過多次重復(fù)，但是學(xué)生重復(fù)出錯，復(fù)習(xí)效率低下。本文對于初中生物復(fù)習(xí)低效的原因進(jìn)行了分析，提出應(yīng)對策略，希望能給初中生物復(fù)習(xí)以有益的啟示與借鑒。
一、初中生物復(fù)習(xí)低效的原因
（一）教學(xué)模式陳舊
在初中生物學(xué)習(xí)中，學(xué)校和老師大多采用的是以老師講為主，學(xué)生聽課為輔的方式，教學(xué)模式非常僵硬，學(xué)生在這種模式下的學(xué)習(xí)事倍功半。學(xué)生在生物課的學(xué)習(xí)中無法占據(jù)主動地位，必然會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的降低，不僅如此，初中學(xué)生承擔(dān)的壓力很大，僵化的學(xué)習(xí)模式會使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率低下。長遠(yuǎn)來看，生物老師不調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也會使學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)新能力下降，那么他們在今后激烈的社會中必然會遭到淘汰。
（二）對學(xué)案過分依賴，復(fù)習(xí)模式單一
很多教師在復(fù)習(xí)時對學(xué)案過分依賴，用學(xué)案代替了必要的解析，代替了板書，代替了課本，致使備課過程機(jī)械僵化，思路越來越狹窄，只把學(xué)案準(zhǔn)備當(dāng)作唯一的任務(wù)，機(jī)械與僵化的學(xué)案模式致使備課過程忽視了學(xué)生的特點(diǎn)，脫離了學(xué)生的實(shí)際，沒有把精力傾注到對教學(xué)環(huán)節(jié)的優(yōu)化上，上課以學(xué)案為載體，照本宣科，學(xué)案成了生物問題的呈現(xiàn)材料，師生的課堂活動也集中體現(xiàn)為核對答案，復(fù)習(xí)課堂單調(diào)沉悶，缺乏生機(jī)，學(xué)生的思維得不到激活與發(fā)展，對復(fù)習(xí)課缺乏期望，學(xué)習(xí)情緒冷漠。
（三）學(xué)生缺少反思過程
學(xué)生復(fù)習(xí)不得法，復(fù)習(xí)目標(biāo)不明確，只是一味地跟隨教師復(fù)習(xí)，缺乏反思的過程。知識掌握不系統(tǒng)、不完善，出現(xiàn)“聽講的時候一聽就懂，過一段時間就會遺忘，在進(jìn)行訓(xùn)練時一做就錯”的情況，因?yàn)閷χR缺乏反思環(huán)節(jié)，知識得不到有效內(nèi)化，更談不上運(yùn)用所學(xué)知識解決問題。
二、應(yīng)對初中生物復(fù)習(xí)效率低下的策略
（一）活用學(xué)案，注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)
1.靈活使用學(xué)案。
生物復(fù)習(xí)關(guān)鍵是要抓住重點(diǎn)與熱點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)，要改變學(xué)案的結(jié)構(gòu)，可以按照“典型案例分析、知識歸納、靈活訓(xùn)練”的模式，要以例題為主要手段引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)與歸納，即要注重結(jié)合實(shí)例進(jìn)行總結(jié)。例如，在學(xué)習(xí)蛋白質(zhì)的功能時，可以引導(dǎo)學(xué)生列舉一些物質(zhì)的結(jié)構(gòu)：胰島素、血紅蛋白、淀粉酶、性激素、抗體、染色體，讓學(xué)生找出哪些是蛋白質(zhì)或者含有蛋白質(zhì)，讓學(xué)生結(jié)合實(shí)例總結(jié)蛋白質(zhì)的功能，這樣學(xué)生獲取知識的過程經(jīng)過了思考與鑒別，比機(jī)械記憶效果要好。
2.重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)。
在復(fù)習(xí)階段，生物實(shí)驗(yàn)教師一般采取講解的方式，這種“紙上談兵”式的實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ貌坏接行嵘?，也?jīng)不住考試的檢驗(yàn)。例如，高考試題中出現(xiàn)的考查“高壓蒸汽滅菌鍋的結(jié)構(gòu)”的題目，如果學(xué)生動手做過實(shí)驗(yàn)，回答這個題目完全不成問題，但是如果學(xué)生不是親手做過實(shí)驗(yàn)，而是背實(shí)驗(yàn)，那是需要驚人的記憶力的。因此，實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Σ皇强繋讖垖W(xué)案就可以提升的，需要去做，去經(jīng)歷。所以實(shí)驗(yàn)教學(xué)一定要穩(wěn)扎穩(wěn)打，絕不能馬虎。
（二）注重反思，強(qiáng)化反饋
1.引導(dǎo)學(xué)生反思。
反思是一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)的回顧與總結(jié)是提升學(xué)習(xí)效果的重要手段。所以，教師要教會學(xué)生反思的方法，讓學(xué)生根據(jù)不同的生物學(xué)習(xí)內(nèi)容采用不同的反思方法進(jìn)行回顧與總結(jié)。在對知識進(jìn)行梳理后，要引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)復(fù)習(xí)了哪些知識點(diǎn)，已經(jīng)掌握了哪些知識。教師要引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)習(xí)過的知識點(diǎn)條理化，系統(tǒng)化。在習(xí)題訓(xùn)練課后，要引導(dǎo)學(xué)生反思，錯在哪里？為什么出錯？該題目考查了哪些知識點(diǎn)，著重考查哪些能力？借此發(fā)現(xiàn)出錯的根本原因，是因?yàn)橹R點(diǎn)掌握疏漏還是由于粗心大意？還是因?yàn)閷忣}錯誤？通過訓(xùn)練與反思將考查的知識串成線、連成網(wǎng)，形成完整的知識構(gòu)架，提升分析問題與解決問題的能力。
2.強(qiáng)化知識反饋。
學(xué)生的反思效果需要教師的反饋來檢查。錯題改編，跟蹤訓(xùn)練，是彌補(bǔ)學(xué)生知識點(diǎn)掌握疏漏的有效途徑。教師在作業(yè)批改中可以將錯題進(jìn)行歸整，形成錯題檔案，將錯題進(jìn)行適當(dāng)?shù)母木?，讓學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，檢查反思的效果。有時要經(jīng)過幾個反復(fù)，才能引起學(xué)生的注意，對于知識的重點(diǎn)與難點(diǎn)的訓(xùn)練尤其如此。教師要幫助學(xué)生分析錯題的原因，促進(jìn)學(xué)生知識的內(nèi)化與完善，培養(yǎng)科學(xué)思維，提升解決問題的能力。
總之，在初中生物復(fù)習(xí)課中，要注重調(diào)動學(xué)生復(fù)習(xí)的主動性，改變固化的教案模式，根據(jù)學(xué)生實(shí)際靈活使用學(xué)案，激活學(xué)生思維。要強(qiáng)化生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的親身體驗(yàn)，強(qiáng)化反思與反饋環(huán)節(jié)，讓學(xué)生反思自身學(xué)習(xí)，并不斷完善與優(yōu)化自身的學(xué)習(xí)，有效提升復(fù)習(xí)效率。
【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）33-0106-02
伴隨我國初中生物課程教學(xué)改革進(jìn)一步深化，其教學(xué)方式和教學(xué)理念也因此發(fā)生了極大的轉(zhuǎn)變，這使得初中生物教學(xué)質(zhì)量得到了極大的提升。但是，由于我國改革基礎(chǔ)較差，相關(guān)師資力量較為薄弱，使得生物教學(xué)在改革過程中還存在一些問題，導(dǎo)致該科目教學(xué)改革深入發(fā)展受到了一定程度的阻礙。面對此種情況，初中生物教師應(yīng)該要全面反思當(dāng)前初中生物教學(xué)在教學(xué)理念和方式上存在的問題，并根據(jù)這些問題提出相應(yīng)的解決對策，從而盡快推動生物教學(xué)的發(fā)展，提高其教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，進(jìn)而提升初中學(xué)生的整體素養(yǎng)。
一 當(dāng)前初中生物教學(xué)存在的問題
1.教學(xué)模式固化
從目前來看，我國初中學(xué)校和教師在進(jìn)行生物教學(xué)時采用的往往是以教師講課、學(xué)生聽講為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式，這一教學(xué)模式的存在，使得初中生物課堂成為“一言堂”，即學(xué)生只能夠被動地接受教師講授的知識。如果學(xué)生長期處于這種教學(xué)模式中，不僅其學(xué)習(xí)效率會受到極大的影響，還不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維。與此同時，因?yàn)閷W(xué)生無法在課堂教學(xué)中占據(jù)主動地位，其學(xué)習(xí)主動性和積極性就會被極大地打壓，長此以往，其學(xué)習(xí)生物這門學(xué)科的興趣就會漸漸消失，從而使教學(xué)受阻。此外，由于現(xiàn)代社會需要的是創(chuàng)新型的人才，如果學(xué)生思維的創(chuàng)造性和創(chuàng)新性在學(xué)習(xí)過程中被磨滅，還會影響其在未來社會中的競爭優(yōu)勢，不利于學(xué)生將來的就業(yè)。
2.教學(xué)觀念守舊
初中生物課堂教學(xué)之所以會出現(xiàn)“一言堂”這種教學(xué)模式，其最主要的原因就是學(xué)校和教師受傳統(tǒng)“灌輸式”教學(xué)理念的影響較大；并且，部分學(xué)校和教師為了能夠提高高考升學(xué)率，在教學(xué)過程中大力向?qū)W生灌輸“考試重點(diǎn)”，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不斷下降。目前，大部分初中生物教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時，只是在一味地講解生物知識，并沒有針對學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及生物這門課程的特殊性提高對實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重視度，從而導(dǎo)致學(xué)生對所學(xué)知識的應(yīng)用能力較差。此外，在生物教學(xué)過程中，教師也沒有意識到實(shí)踐教學(xué)的重要性，從而使得其并沒有在理論教學(xué)期間合理地安排實(shí)踐活動教學(xué)，使得新課改培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)能力的目標(biāo)無法在生物教學(xué)中實(shí)現(xiàn)。
二 引發(fā)生物教學(xué)中存在問題的原因
1.傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響
傳統(tǒng)教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)的是提升學(xué)校的升學(xué)率，受此種教學(xué)理念的影響，教師在教學(xué)過程中一直存有“向?qū)W生灌輸大量生物知識就好”的教學(xué)觀念，從而導(dǎo)致其在教學(xué)過程中并沒有重視對學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，進(jìn)而造成學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)生物知識的動力和興趣，降低了學(xué)習(xí)效率和教學(xué)效率。例如，在生物實(shí)驗(yàn)課教學(xué)時，大部分初中教師使用的都是講授法，并沒有讓學(xué)生親自動手操作，這就使得學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和動手能力在此種教學(xué)模式中逐漸喪失，從而對學(xué)生學(xué)習(xí)生物的態(tài)度產(chǎn)生極大的影響。
2.教學(xué)手段滯后
正如上文所講，目前初中生物教學(xué)采用的主要是“一言堂”的教學(xué)模式，長期使用此種教學(xué)方式不僅會對學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣、積極性與主動性產(chǎn)生不利的影響，還會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變，從而逐漸放棄學(xué)習(xí)生物這門課程。對此，在進(jìn)行初中生物教學(xué)時，教師應(yīng)該盡可能減少此種教學(xué)手段的使用，在教學(xué)過程中對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，或者是利用多媒體技術(shù)展開教學(xué)，從而盡量提升學(xué)生對生物學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而提升生物課的課堂教學(xué)效率。
三 提升初中生物教學(xué)效率的對策
同其他學(xué)科一樣，初中生物也是一項(xiàng)重要的教學(xué)內(nèi)容，它不僅可以為提升初中生的動手和邏輯思維等方面的能力提供一定的推動力，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。但是由于目前大部分初中教師在進(jìn)行生物教學(xué)時有著過重的功利心，對學(xué)生卷面成績過度重視，而忽視生物這門學(xué)科對于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰湾憻拰W(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要作用。因此，為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維，使其能夠更符合社會發(fā)展對人才的需要，改革生物教學(xué)模式是十分必要的。
1.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念
對于初中生物教學(xué)來說，教師轉(zhuǎn)變自身教學(xué)觀念對于貫徹新課改要求和提升教學(xué)質(zhì)量具有十分重要的作用。因此，生物教師先要對新課改的精神、要求、思路進(jìn)行認(rèn)真的研究，從而找出新課改真正要實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目的；而后，教師再結(jié)合當(dāng)前生物教材中的教學(xué)內(nèi)容來選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)理念和教學(xué)流程，從而達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果，完成教學(xué)任務(wù)。對此，教師應(yīng)該要盡量學(xué)習(xí)相關(guān)知識，不斷地完善自我，豐富自身的教學(xué)手段，認(rèn)識到學(xué)生才是教學(xué)的主體，自己只是課堂教學(xué)的引導(dǎo)者這一教學(xué)規(guī)律，并在教學(xué)過程中充分地突出學(xué)生的主體地位，從而使得學(xué)生可以在不斷的探究學(xué)習(xí)中提升學(xué)習(xí)效率。
2.提高對實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重視度
在初中生物教學(xué)過程中，教師應(yīng)該采用理論知識與實(shí)踐活動相結(jié)合的教學(xué)方式，增加實(shí)驗(yàn)教學(xué)在整個生物課程教學(xué)中的比重，讓學(xué)生擁有更多動手的機(jī)會。例如，教師在講解與蝗蟲有關(guān)的生物知識時，可以讓學(xué)生親手捉兩只蝗蟲，然后將一只蝗蟲的頭部完全浸入水里，將另一只蝗蟲的腹部完全浸入水中，觀察哪一只蝗蟲會先死掉，并引導(dǎo)學(xué)生對這一問題進(jìn)行思考。這樣一來，不僅能夠保證學(xué)生更好地掌握相關(guān)的生物知識點(diǎn)，還可以加深學(xué)生對生物知識的印象，從而更好地運(yùn)用這些生物知識。此外，對于一些難度相對較大的生物實(shí)驗(yàn)，即使學(xué)生無法依靠自己的能力獨(dú)立完成，教師也應(yīng)該要讓學(xué)生親自動手操作，而自己只是作為一個指導(dǎo)者，在學(xué)生操作失誤時及時給予適當(dāng)?shù)闹更c(diǎn)，這樣就能讓學(xué)生依靠自己的能力快速地掌握生物知識中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，培養(yǎng)起創(chuàng)新性思維。
3.教學(xué)方式多樣化
在進(jìn)行初中生物教學(xué)時，教師不能夠僅僅依靠“灌輸式”的教學(xué)理念以及“一言堂”式的教學(xué)方式，而是要根據(jù)當(dāng)前生物課程的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的個性需要以及興趣特點(diǎn)來選擇所要使用的教學(xué)模式，從而提升學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極主動性。因此，教師可以采用創(chuàng)設(shè)情境等方法來有效地提升學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識的興趣，使其能夠主動學(xué)習(xí)生物知識，而不是一味地被動接受，從而提升生物學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。對此，在教學(xué)過程中，教師可以充分地利用多媒體技術(shù)展開教學(xué)，通過將生物課本中一些枯燥、單調(diào)且復(fù)雜的知識點(diǎn)以圖片、音樂和視頻的形式直觀地展現(xiàn)給學(xué)生，從而幫助學(xué)生更好地理解和掌握相關(guān)的知識點(diǎn)。與此同時，教師還可以采用案例分析、合作學(xué)習(xí)等方式進(jìn)行生物教學(xué)，以便有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識的趣味性，從而有效提升初中生物的教學(xué)效率。
4.增加學(xué)生自由學(xué)習(xí)的時間
在進(jìn)行生物課程教學(xué)時，教師應(yīng)該要盡可能地為學(xué)生提供更多自主學(xué)習(xí)的機(jī)會，增加學(xué)生自由學(xué)習(xí)的時間，幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)和探究問題的良好習(xí)慣。這樣不僅可以將學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位充分突顯出來，還能夠提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)和有效學(xué)習(xí)的能力。因此，無論在講解何種內(nèi)容的生物知識時，教師都應(yīng)該要盡可能地縮短自己講解的時間，為學(xué)生提供充分的自主思考、發(fā)現(xiàn)和學(xué)習(xí)的機(jī)會，使得學(xué)生能夠更好地掌握新知識。例如，在講解苔蘚、藻類和蕨類植物時，教師可以先讓學(xué)生總結(jié)這三類植物的特點(diǎn)，然后再進(jìn)行教學(xué)。這樣，學(xué)生在對所學(xué)知識有了一定的認(rèn)識之后，便可以更好地歸納本堂課的主要知識點(diǎn)，從而更加快速全面地掌握課堂教學(xué)內(nèi)容。
四 結(jié)論
總而言之，對于初中生物教學(xué)來講，受新課改不斷深入發(fā)展的影響，初中教師要想保證當(dāng)前生物課程教學(xué)的任務(wù)得以順利完成，其教學(xué)效率得到極大的提升，就一定要先轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念和教學(xué)方法，通過多元化的教學(xué)手段來有效地加強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用各類型生物知識的能力，從而有效地提升教學(xué)質(zhì)量。此外，學(xué)生作為課程教學(xué)的主體，教師在教學(xué)的過程中應(yīng)該要充分尊重學(xué)生的主體地位，盡可能地引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動參與到各項(xiàng)生物課堂教學(xué)活動中，從而為我國初中生物教學(xué)改革發(fā)展提供一定的推動力。
參考文獻(xiàn)
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二、基于有效教學(xué)下初中生物教學(xué)方法探析
2.1精心導(dǎo)入課堂，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
著名教育學(xué)家皮亞杰曾這樣闡述：初中生是處于十二到十五歲的青少年，該年齡段的學(xué)生個性較為突出，心理發(fā)展較為敏感。因此為了提高教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)有效性教學(xué)，生物教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的生理和心理發(fā)展特點(diǎn)，“精心”導(dǎo)入課堂。具體而言就是將教材內(nèi)容和學(xué)生普遍感興趣的日常生活相聯(lián)系，主要是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。筆者認(rèn)為教師在生物教學(xué)的過程中可以根據(jù)不同學(xué)生的個性特點(diǎn)，分別采用情境假設(shè)、懸念設(shè)置等科學(xué)的教學(xué)策略導(dǎo)入課堂，從而讓學(xué)生在一種輕松活躍的氛圍中進(jìn)行生物課程的學(xué)習(xí)。教學(xué)案例分析：在人教版初中生物課本第一單元：生物和生物圈，其中一個知識點(diǎn)是“動物在生物圈中的主要作用”，該課時教學(xué)中主要涉及較多抽象的理論概念，比如：生態(tài)系統(tǒng)、生態(tài)平衡、生物循環(huán)等，學(xué)生普遍表示對這些概念的理解較為困難，因此學(xué)習(xí)積極性不高。筆者認(rèn)為根據(jù)這種情況，可以利用承上啟下的教學(xué)策略進(jìn)行導(dǎo)入性學(xué)習(xí)。首先，生物教師利用多媒體教學(xué)方式向?qū)W生們展示生物鏈的整個過程，主要目的是讓學(xué)生復(fù)習(xí)舊的知識，從而為學(xué)習(xí)新知識做鋪墊；其次，教師可以通過多媒體課件向?qū)W生們展示生物鏈中的各種動物，比如老虎、老鷹、山羊等各種動物，這樣可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，通過該方式進(jìn)行課程導(dǎo)入，可以活躍課堂氛圍，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性普遍提高，更為重要的是通過多媒體課件的形象展示，加上生物教師的引導(dǎo)，學(xué)生對于原先那些較為枯燥、抽象的理論概念有了初步的了解和認(rèn)識。
2.2打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)小組合作
筆者在前文已經(jīng)提到新課程標(biāo)準(zhǔn)改革要求堅持以學(xué)生為中心的教育理念，因此傳統(tǒng)的“教師說、學(xué)生記”的教學(xué)模式已經(jīng)不符合時代的發(fā)展要求，必須從根本上打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)真正意義上的有效性教學(xué)，筆者建議可以通過“小組合作”的教學(xué)方式提高教學(xué)效果。首先，在小組合作中可以有效增強(qiáng)學(xué)生的參與感，讓每一個學(xué)生都融入到學(xué)習(xí)的大氛圍中；其次，小組合作是一個開放性、互動性極強(qiáng)的教學(xué)形態(tài)，學(xué)生可以在合作的過程中加深對知識點(diǎn)的理解；最后，學(xué)生還可以通過小組活動收獲友誼，加深了同學(xué)之間的情感。所以，小組活動的教學(xué)模式有助于構(gòu)建有效性學(xué)習(xí)系統(tǒng)，同時還培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和創(chuàng)新能力。教學(xué)案例分析：依舊以“動物在生物圈中的主要作用”為例，為了提高教學(xué)質(zhì)量，活躍課堂氛圍，加深對知識點(diǎn)的掌握，生物教師可以通過“小組合作”實(shí)現(xiàn)有效性教學(xué)。首先，教師可以將全班學(xué)生分為若干個小組，然后各組成員推選組長；其次，為了規(guī)范學(xué)生的行為，教師可以制定一些小組合作的紀(jì)律守則；最后，生物教師組織小組成員進(jìn)行合作探究，教師根據(jù)學(xué)生的探究結(jié)果，進(jìn)行一定的總結(jié)。
生物學(xué)科屬于自然學(xué)科中十分基礎(chǔ)的學(xué)科之一，具有基礎(chǔ)性、特殊性和廣泛性的特點(diǎn)。初中學(xué)習(xí)生物主要是為了讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握基礎(chǔ)知識和基本生物原理，為今后的學(xué)習(xí)奠定堅實(shí)基礎(chǔ)。隨著新課程改革不斷深入發(fā)展，怎樣提高初中生學(xué)習(xí)生物的積極性和主動性就成為現(xiàn)階段我們需要重點(diǎn)解決的難題。在新課程改革大背景下，需要初中生物教師及時轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念和教學(xué)對策，采用多樣化的教學(xué)對策積極建設(shè)高效生物教學(xué)課堂，提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性和主動性。
一、初中生物課堂有效教學(xué)內(nèi)涵分析
初中生物課堂教學(xué)的有效性是基于有效教學(xué)理論的課堂教學(xué)形式，即追求課堂教學(xué)的效率、效果和效益。課堂教學(xué)的有效性主要是指教師在正常教學(xué)過程中，通過應(yīng)用一系列的教學(xué)手段和教學(xué)方法，全面調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和注意力，保證學(xué)生能夠在較短的時間內(nèi)學(xué)習(xí)到最多的生物知識，對生物知識進(jìn)行全面而深刻的理解。評價生物課堂教學(xué)是否具有有效性，基本原則并不是看教師是否完成了既定的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，而是要看學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)學(xué)習(xí)到生物知識的多少，以及學(xué)生的實(shí)踐操作能力是否得到了全面提升，是否有利于學(xué)生綜合問題分析能力的提升。從教師角度分析，具備以下三個條件之后，才能稱之為教學(xué)有效性：首先，教師結(jié)合課堂教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)能力，對課程目標(biāo)進(jìn)行合理規(guī)劃。在教學(xué)目標(biāo)完成過程中，如果教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)達(dá)不到既定的要求，與實(shí)際情況相差甚遠(yuǎn)，則教師需要結(jié)合實(shí)際的教學(xué)情況對教學(xué)對策進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，從而保證學(xué)生能夠更好的適應(yīng)整個教學(xué)過程;其次，在整個教學(xué)過程中，需要學(xué)生主動積極的參與進(jìn)來，學(xué)生參與是否積極，主要取決于教師的教學(xué)手段是否靈活多樣。學(xué)生對課堂教學(xué)評價結(jié)果是體現(xiàn)教學(xué)是否具有有效性的關(guān)鍵;最后，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該采用跟蹤、監(jiān)測、反饋和消化等多種途徑不斷鞏固教學(xué)成果，從而夯實(shí)學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，保證從多個方面實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)。
二、初中生物課堂有效教學(xué)策略探究
1.科學(xué)設(shè)置教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性
在新課程改革的大背景下，初中生物教學(xué)應(yīng)該采用問題教學(xué)和情景教學(xué)。在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，教師一致沿用灌輸式教學(xué)，教師在課堂上講解原理，學(xué)生在課堂下被動的聽講，學(xué)生對生現(xiàn)象和生物原理的認(rèn)識和理解都依賴于課堂學(xué)習(xí)的知識，在這種脫離實(shí)際生活的教學(xué)模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏主動性和積極性，倒致課堂教學(xué)效果一直比較差。由于對教師所講解的內(nèi)容理解不全面，對所學(xué)的知識一直停留在描述表面，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中的主體地位和自主學(xué)習(xí)性完全體現(xiàn)不出來。教師在教學(xué)過程中，引入問題教學(xué)和情境教學(xué)，將有效加強(qiáng)學(xué)生對生物知識的理解程度，通過教師設(shè)置科學(xué)的教學(xué)情境，保證學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)到的理論知識全面應(yīng)用到實(shí)踐操作環(huán)節(jié)，從而更好地引導(dǎo)學(xué)生對生物知識進(jìn)行理解。例如在進(jìn)行骨骼教學(xué)過程中，教師要將生物課堂轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐探究實(shí)驗(yàn)室，以人類骨骼模型作為基本教學(xué)素材，帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識人類骨骼知識，通過真實(shí)的觀察和辨別，保證學(xué)生掌握骨骼的具置，從而在學(xué)生頭腦中建立人體骨骼基本輪廓和概念。在初中生物教學(xué)過程中，情境教學(xué)模式對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣有著很大的幫助，例如在進(jìn)行細(xì)胞相關(guān)知識教學(xué)過程中，教師不需要先向?qū)W生講解基本知識原理，而是通過科學(xué)設(shè)置情境問題，引導(dǎo)學(xué)生自主探究。通過生活化的情境，加深學(xué)生對知識的理解。在日常生活中，嗑瓜子一段時間后，都會覺得嘴唇發(fā)干，學(xué)生都有過這樣的經(jīng)歷，但產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原理是什么，學(xué)生并不是十分清楚。再如，為了保持青菜良好的商品性能，商販會在青菜上灑水，這個原理又是什么，通過這些生活化場景，可以拉近學(xué)生和生物學(xué)科之間的距離，激發(fā)學(xué)生在課堂上思考，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性。在教學(xué)過程中，通過引入合適的教學(xué)情境，并展示給學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生思考和探究，對促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)將會有很大幫助。
2.利用生物實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生主動探究
生物是一門實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)是生物學(xué)研究的重要手段。初中階段學(xué)生對實(shí)踐操作課程很感興趣，在教學(xué)中，積極應(yīng)用實(shí)踐教學(xué)，能夠切實(shí)提高教學(xué)的有效性。在初中生物教材中，涉及到很多生物的演變、發(fā)展，而這些內(nèi)容多數(shù)以文字進(jìn)行描述，形象性較差。生物的生存和發(fā)展都是有規(guī)律的，但是不同生物在發(fā)展過程中又具備其自身特點(diǎn)，要想讓學(xué)生充分感受到生物發(fā)展和演變，就需要利用實(shí)驗(yàn)和現(xiàn)代化教學(xué)手段，通過動手操作，將抽象的知識轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)實(shí)在在的操作過程。例如在學(xué)習(xí)細(xì)胞分化過程中，課本上靜態(tài)的圖畫很難吸引學(xué)生的興趣，這時教師可以采用實(shí)驗(yàn)操作讓學(xué)生觀察細(xì)胞結(jié)構(gòu)切片，讓學(xué)生觀察細(xì)胞在不同時期分列的過程，以及分裂過程中所呈現(xiàn)出來的形態(tài)，最后讓學(xué)生通過自己的觀察總結(jié)細(xì)胞分裂過程中的規(guī)律。初中生物和學(xué)生實(shí)際生活有著密切的聯(lián)系，教師要啟發(fā)學(xué)生深入觀察周圍的現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)周圍生物知識和規(guī)律，將生物和生活有效結(jié)合起來，不斷拓寬學(xué)生知識范圍，開闊學(xué)生視野。
3.綜合應(yīng)用多媒體技術(shù)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
進(jìn)入新世紀(jì)以來，隨著科學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展，我國已經(jīng)進(jìn)入到信息社會，以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和計算機(jī)技術(shù)為基礎(chǔ)的多媒體技術(shù)逐漸在教育領(lǐng)域應(yīng)用。在初中生物課堂上應(yīng)用多媒體技術(shù)有著多方面的好處。為了更好提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣和積極性，提高初中生物教學(xué)質(zhì)量和效率，打造有效課堂，將多媒體技術(shù)應(yīng)用到初中生物教學(xué)中勢在必行。通過應(yīng)用多媒體技術(shù)，可以將枯燥的生物知識形象化，通過綜合應(yīng)用圖像、文字、視頻、動畫、音頻等手段，將生物知識變得簡潔，生動，形象。例如在進(jìn)行細(xì)胞有絲分裂教學(xué)過程中，可以通過多媒體動態(tài)的觀察整個細(xì)胞分裂的過程，將抽象的知識變得更加直觀、生動，通過視頻演示，再加上教師進(jìn)行生動的講解，能夠顯著吸引學(xué)生注意力，并及時和教師以及周圍的學(xué)生進(jìn)行互動交流，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提升之后路，就能夠提高初中生物課堂教學(xué)的有效性，最終提高教學(xué)質(zhì)量。
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中圖分類號：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-010X（2015）03-0075-04
一、重要概念的提出
2011年新頒布的義務(wù)教育《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》首次提出“重要概念”，提出讓學(xué)生通過掌握重要概念來把握生物學(xué)科本質(zhì)和核心內(nèi)容。初中生物課程共有10個主題，每個主題下設(shè)重要概念，每個重要概念下設(shè)支撐它的核心內(nèi)容，重要概念共50個。其中，有些重要概念容易理解，如科學(xué)探究是人們獲取科學(xué)知識、認(rèn)識世界的重要途徑；有些重要概念比較抽象、微觀，如動物細(xì)胞、植物細(xì)胞都具有細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞核和線粒體等結(jié)構(gòu)，這些抽象的概念，僅僅依靠傳統(tǒng)的講授或者展示模型圖片的方式很難讓學(xué)生對其深刻理解。
二、實(shí)驗(yàn)對促進(jìn)學(xué)生理解重要概念的價值
生物學(xué)科是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，在生物教學(xué)中應(yīng)該重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)。新課程的重要理念是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和終生學(xué)習(xí)的能力，實(shí)驗(yàn)教學(xué)恰恰是培養(yǎng)學(xué)生動手、動眼、動腦進(jìn)行科學(xué)探究過程。初中生物新課標(biāo)更加強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要價值和教育教學(xué)功能。生物學(xué)科中那些抽象、不易理解的重要概念，需要借助實(shí)驗(yàn)使其顯性化和具體化，比如細(xì)胞膜的選擇透過性這個重要概念可以借助植物細(xì)胞質(zhì)壁分離與復(fù)原實(shí)驗(yàn)加以展示；另一方面，在生物教學(xué)的某些環(huán)節(jié)需要借助實(shí)驗(yàn)幫助、促進(jìn)學(xué)生理解概念、知識。
綜上所述，借助實(shí)驗(yàn)促進(jìn)初中學(xué)生對重要概念的理解可以從兩個方面體現(xiàn)：有的重要概念比較深奧，可以借助實(shí)驗(yàn)剖析概念要素，理解概念內(nèi)涵，符合學(xué)生從感性到理性的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律；有的重要概念借助實(shí)驗(yàn)可對學(xué)生理解某些知識起到畫龍點(diǎn)睛的作用。當(dāng)然，這兩種情況的實(shí)驗(yàn)形式要靈活選擇，可以是演示實(shí)驗(yàn)，可以是驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)，還可以是探究實(shí)驗(yàn)，要根據(jù)教學(xué)目的、教學(xué)實(shí)際去確定。
三、借助實(shí)驗(yàn)促進(jìn)學(xué)生理解重要概念的教學(xué)案例分析
案例1 骨的結(jié)構(gòu)與成分
教材分析：《骨的結(jié)構(gòu)和成分》是初中生物第二冊第八章《生物的運(yùn)動》第二節(jié)《運(yùn)動的形成》中第二課時內(nèi)容，是在第一節(jié)學(xué)習(xí)動物運(yùn)動方式的基礎(chǔ)上，探討動物運(yùn)動的形成，為學(xué)習(xí)動物的行為打下基礎(chǔ)。本課先讓學(xué)生觀察長骨的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，分析其作用，建立長骨是一個中空的堅實(shí)的生活器官的概念；再通過探究魚骨的成分，增強(qiáng)對骨的成分和特性的感性認(rèn)識，推測骨的成分與特性的關(guān)系。然后，介紹在人的一生中骨的成分是動態(tài)變化的，從而使學(xué)生增強(qiáng)體育鍛煉的思想意識，并為學(xué)習(xí)運(yùn)動打下基礎(chǔ)。
學(xué)生認(rèn)知分析：
1.知識方面：
學(xué)生已有知識：已經(jīng)知道人體的運(yùn)動離不開骨，并且對骨的堅硬性有一定認(rèn)識。
待解決的問題：骨的內(nèi)部結(jié)構(gòu)；骨是否是生活器官；骨的成分和特性。
2.能力方面：
學(xué)生已有能力：按實(shí)驗(yàn)要求、步驟進(jìn)行操作，會用一定的方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)觀察。
仍需訓(xùn)練的能力：根據(jù)實(shí)驗(yàn)材料、用具等進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計的能力；對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行分析、歸納的能力；小組合作、交流探索知識和解決問題的能力。
教學(xué)實(shí)施過程：
小游戲引課：老師說出肱骨、股骨、尺骨等骨的名稱，學(xué)生兩人站在講臺上，其中一位根老師說的骨名稱快速在另一位同學(xué)身上指出來，其他學(xué)生認(rèn)真觀察、評判。
教師提問：從形態(tài)方面看，剛才我們說的骨都是什么骨？學(xué)生答：長骨。
長骨在人體中主要起什么作用？
生物體的結(jié)構(gòu)與功能是適應(yīng)的，是什么樣的結(jié)構(gòu)使長骨具有這樣的功能呢？這節(jié)課就來學(xué)習(xí)骨的內(nèi)部結(jié)構(gòu)。
請學(xué)生觀察已經(jīng)鋸開一段的長骨：
觀察方法：一看二摸。
觀察順序：從外到內(nèi)，從上到下。
教師和學(xué)生一起總結(jié)骨的結(jié)構(gòu)和功能。
展示圖片并提問：
1.姚明的長骨中是黃骨髓，為什么還能捐獻(xiàn)骨髓造血干細(xì)胞？如果配型相合，從那里取骨髓？
2.青少年為什么能夠不斷長高？
3.骨折后愈合的骨是什么結(jié)構(gòu)？
4.為什么老人比小孩更容易發(fā)生骨折呢？
過渡：老人比小孩更容易發(fā)生骨折是因?yàn)樗麄児堑奶匦圆煌?。下面我們來學(xué)習(xí)骨的特性。
學(xué)生以小組為單位觀察魚肋骨，感受骨的堅硬和彈性。
為什么骨既堅硬又有一定的彈性，這和什么有關(guān)呢？
你知道骨里有什么物質(zhì)嗎？
展示骨粉的營養(yǎng)成分表，學(xué)生從中里獲取信息，歸納骨的組成物質(zhì)有兩大類：有機(jī)物和無機(jī)物。
提出假設(shè)：骨的成分對骨的特性有決定性影響。
引導(dǎo)學(xué)生思考：骨中含有機(jī)物和無機(jī)物兩類物質(zhì)，是二者共同決定骨的特性，還是其中之一決定骨的特性？我們該如何進(jìn)行探究？
學(xué)生提出可把兩類物質(zhì)分開，單獨(dú)地研究一類物質(zhì)的作用。
提問：顯然，魚肋骨中的有機(jī)物和無機(jī)物難于簡單分開，怎么辦呢？
學(xué)生提出可以去除骨中的一類物質(zhì)，研究剩下的另一類物質(zhì)的作用。
學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)材料、用具，設(shè)計實(shí)驗(yàn)以探究骨的成分與特性之間的關(guān)系。
演示碳酸鈣粉末在鹽酸中溶解的實(shí)驗(yàn)，展示小麥種子燃燒的實(shí)驗(yàn)圖片，引導(dǎo)學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)中所發(fā)生的變化以及魚肋骨的作用。
提問：你知道在實(shí)驗(yàn)中要注意哪些安全問題嗎？
根據(jù)學(xué)生回答教師出示：
案例教學(xué)，主要是指通過教師對教材內(nèi)容中涉及到的生物情境進(jìn)行具體形象的描述，進(jìn)而全面引導(dǎo)班級中學(xué)生對此種學(xué)習(xí)情境進(jìn)行科學(xué)的分析，得出生物知識結(jié)論，逐漸形成自我的學(xué)習(xí)見解，增長學(xué)習(xí)知識和能力的同時，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的一種教學(xué)方法。同理，生物教師需要依據(jù)新課程教學(xué)改革對于生物學(xué)科的教學(xué)要求，精心進(jìn)行設(shè)計具體的教學(xué)案例，來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)行為。
二、初中生物教學(xué)活動中存在的問題
長期以來，我國現(xiàn)有的初中生物學(xué)科的教學(xué)活動，都是以教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)規(guī)劃進(jìn)行集體形式的教學(xué)形式。大部分的教師認(rèn)定其教學(xué)內(nèi)容是一個教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，不允許出現(xiàn)變更的。為此，在進(jìn)行實(shí)際教學(xué)活動中，過去傳統(tǒng)教學(xué)模式主要是以教材作為教學(xué)切入點(diǎn)，以教師的守舊教學(xué)方法來教學(xué)核心的一種教學(xué)形式。在此種教學(xué)模式下，學(xué)生無法切實(shí)有效的體現(xiàn)到學(xué)習(xí)的快樂，必定也無法有效的提升自我的學(xué)習(xí)能力。隨著教學(xué)改革的不斷變化，部分教師逐漸意識到并開始進(jìn)行改變這一教學(xué)僵局。雖然取得了一定的教學(xué)成效，但是在實(shí)際課堂教學(xué)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及思維創(chuàng)造能力卻并沒有被完全的激發(fā)出來。
三、案例教學(xué)在初中生物教學(xué)中的運(yùn)用策略
1.有效的提出學(xué)習(xí)問題
例如，教師在進(jìn)行教學(xué)八年級生物北師大版《動物的生殖和發(fā)育》這一課時，需要合理的進(jìn)行應(yīng)用案例教學(xué)。學(xué)生的實(shí)際生活中，會遇見各種各樣的動物。在動物園中學(xué)生可以清楚的觀察到老虎、獅子、孔雀、猴子等自然界中的諸多動物。但是你們知道這些動物是如何一代又一代的繁殖的嗎？
首先，教師此時需要及時的案例教學(xué)活動中的學(xué)習(xí)問題：
（1）細(xì)致的進(jìn)行陳列你所了解到的動物繁殖方式；
（2）具體闡述一下動物克隆的繁殖的方式屬于當(dāng)前的那種繁殖類別；
（3）哺乳動物與非哺乳動物自身存在什么樣的區(qū)別；
（4）簡答的談一談你見過的哪一類的動物直屬于哪一種類型的繁殖方式。
教師需要為班級中學(xué)生的學(xué)習(xí)活動進(jìn)行限定時間，使學(xué)生可以學(xué)習(xí)時間內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)思考，再要求學(xué)生進(jìn)行良好的學(xué)習(xí)互動。在班級中學(xué)生將自我的學(xué)習(xí)想法進(jìn)行全部闡述后，要求學(xué)生自主進(jìn)行分析判斷。學(xué)生通過有效的合作學(xué)習(xí)，不僅可以在學(xué)習(xí)活動中取得良好的學(xué)習(xí)成效，同時還進(jìn)一步的掌握了動物的生殖和發(fā)育屬于“生命的延續(xù)”這一主題中的重要部分。生物的生殖和發(fā)育是生物的主要特征之一，動物的生殖和發(fā)育是生物的生殖和發(fā)育不可缺少的部分。
教師則需要將學(xué)生的回答全部進(jìn)行收集，并予以學(xué)習(xí)肯定。教師需要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，對班級中學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行具體的評析，并總結(jié)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)活動中的學(xué)習(xí)收獲，最大限度的鼓勵學(xué)生不斷進(jìn)行鼓勵學(xué)生在案例教學(xué)活動中進(jìn)行學(xué)習(xí)思考、交流互動。
2.合理的應(yīng)用教學(xué)實(shí)例
（1）大雁在進(jìn)行集體遷徙途中，一部分身體不健康的“孤雁”為進(jìn)行“站崗放哨”的工作。在遇到實(shí)際敵害時，此群體進(jìn)行會用自我的語言進(jìn)行警報，讓其他的雁迅速做出反應(yīng)，準(zhǔn)備還擊或逃生，而這一部分不健康的大雁則會成為敵害的食物。
（2）在蜜蜂中的雄蜂長大后，需要與雌蜂進(jìn)行。在那之后雄蜂進(jìn)行會逐漸死去。教師則需要要求班級中學(xué)生對于此案例進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)分析。
文中的孤雁“放哨”這一工作，對其他雁具有何種的現(xiàn)實(shí)意義；雄蜂為交尾而奉獻(xiàn)出自我的生命地方意義是什么等。
3.科學(xué)全面的進(jìn)行總結(jié)教學(xué)案例
從宏觀來看,受應(yīng)試教育大環(huán)境的影響,學(xué)校和教師評價學(xué)生的手段還是以考試成績?yōu)橹?這在一定程度上影響著案例教學(xué)的實(shí)踐。從微觀來看,任何一種教學(xué)方式都有其局限性,案例教學(xué)也不例外。首先,案例教學(xué)對教師的備課要求較高,一個好的案例需要教師花費(fèi)較長的時間精心選擇,并對內(nèi)容進(jìn)行核實(shí)串接。其次,在案例教學(xué)實(shí)施中,對教師課堂駕馭能力提出較高的要求,教師既要確保學(xué)生積極參與,又要穩(wěn)定課堂紀(jì)律。最后,案例教學(xué)存在一定的風(fēng)險,案例大多是孤立的一件事情,沒有完整的結(jié)構(gòu)體系,學(xué)生可以通過這個案例掌握一個知識點(diǎn),但很難將所有知識點(diǎn)融會貫通。
二、實(shí)施案例教學(xué)的基本方法
1.案例講授法
案例講授法是以教師為主,通過教師對案例的分析,將案例與課本上的知識點(diǎn)結(jié)合起來,使學(xué)生在案例分析時達(dá)到對知識點(diǎn)和該節(jié)內(nèi)容的系統(tǒng)掌握的目的,教師在教學(xué)中經(jīng)常采用此種方法。
2.案例模擬法
案例模擬法也是情境教學(xué)法,是一種更生動形象的方法。通過情境表演使學(xué)生有身臨其境之感。這種案例模擬以真實(shí)、具體的情境感受,引導(dǎo)學(xué)生對案例進(jìn)行評析,最終達(dá)到掌握案例所針對的知識點(diǎn)的目的。例如,教師講傳染病的傳播途徑時,可以讓學(xué)生以小品的形式表演:甲(腮腺炎潛伏期)和乙兩人小聚,并熱烈地交談,一星期后,乙的腮幫腫大,得了腮腺炎。
3.案例討論法
案例討論法是指在教師的指導(dǎo)下,把實(shí)際學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題作為案例,交給學(xué)生研究討論,充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性,培養(yǎng)學(xué)生分析、判斷和解決問題的能力,同時也培養(yǎng)了學(xué)生溝通和表達(dá)的能力。如大雁南遷時,總有一兩只身體孱弱的大雁站崗放哨,當(dāng)發(fā)現(xiàn)有敵害侵犯時,這些放哨者通過嘶鳴狂奔向整個雁群傳達(dá)警報,使雁群盡快作出御敵或逃生準(zhǔn)備,而報警的孤雁最終難逃敵害的襲擊。通過這個案例,教師讓學(xué)生分析討論孤雁冒險“放哨”對雁群有什么意義。
4.案例辯論法
當(dāng)案例提出來且學(xué)生進(jìn)入分析思考后,學(xué)生的解讀是多種多樣的。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,教師可采用案例辯論法讓學(xué)生盡情地暢談自己對案例的理解,激發(fā)學(xué)生思維的火花。教師可以整合學(xué)生觀點(diǎn),將學(xué)生分為幾個小組,先由小組代表闡述自己的觀點(diǎn),再以類似辯論會的形式讓各小組之間互相爭辯反駁。辯論結(jié)束后,教師要善于總結(jié),表揚(yáng)鼓勵優(yōu)點(diǎn),指出應(yīng)改進(jìn)的地方。如眾多入侵的外來生物不僅破壞了我國生態(tài)系統(tǒng)平衡,同時造成不可估量的經(jīng)濟(jì)損失。問題:某些外來物種的入侵能破壞我國的生態(tài)系統(tǒng)嗎?為什么?教師將學(xué)生分為正反兩個辯論小組,正方認(rèn)為外來物種入侵不會破壞我國的生態(tài)系統(tǒng),而反方認(rèn)為外來物種入侵會破壞我國的生態(tài)系統(tǒng)。
三、案例教學(xué)實(shí)踐的幾點(diǎn)體會
1.完備的案例匯編是案例教學(xué)的前提
案例的編寫和選擇是案例教學(xué)實(shí)踐的前提。在生物教學(xué)中,合格的具有針對性和趣味性的教學(xué)案例數(shù)量仍很不足而且零散。因此,案例的匯編單靠每一個教師的力量是很難完成的,它需要整個教學(xué)組每個教師共同努力去建立完備的案例庫。
2.處理好具體案例學(xué)習(xí)與系統(tǒng)知識掌握的關(guān)系
一般來說,案例往往都是針對某一事件的特定情形而設(shè)定的。一個案例通常只能反映一個知識點(diǎn)或者某一方面規(guī)律,因此容易造成以偏概全。這需要教師通過案例分析,揭示出隱藏在案例背后具有普遍的真理性的本質(zhì)規(guī)律。讓學(xué)生在對案例單一認(rèn)識的基礎(chǔ)上過渡到對知識結(jié)構(gòu)整體的理解消化上,發(fā)揮案例的最大教學(xué)價值。
3.正確對待案例教學(xué)中的評價問題
