序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇中國(guó)教育現(xiàn)狀論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

當(dāng)前，中國(guó)心理教育呈現(xiàn)著蓬勃發(fā)展的態(tài)勢(shì)，黨和政府對(duì)大學(xué)生心理健康教育的重視日益提高，與心理教育相關(guān)的機(jī)構(gòu)或組織相繼成立，大學(xué)生心理教育的師資隊(duì)伍建設(shè)初見(jiàn)成效，高校的相關(guān)實(shí)踐活動(dòng)蓬勃開(kāi)展起來(lái)，中國(guó)心理教育理論研究和學(xué)術(shù)活動(dòng)也日趨活躍，這些都極大方便和滿足了學(xué)生需求。然而面對(duì)新形勢(shì)，中國(guó)心理教育與大學(xué)生還呈現(xiàn)著不適應(yīng)、相矛盾的情況，一些問(wèn)題的存在都阻礙了中國(guó)心理教育在高校的實(shí)施和發(fā)展。

（一）學(xué)生心理問(wèn)題的成因及危害。當(dāng)代大學(xué)生大部分是90后，他們從小在父母的保護(hù)下長(zhǎng)大，在性格方面或多或少會(huì)表現(xiàn)出一些叛逆與自私，同時(shí)又有著自己強(qiáng)烈的自尊，當(dāng)他們脫離父母步入校園，又會(huì)出現(xiàn)其他問(wèn)題，比如個(gè)性張揚(yáng)渴望交友在面對(duì)陌生人的時(shí)候卻沉默寡言、思想上較為成熟但是處理問(wèn)題的時(shí)候卻顯得力不從心等，眾多因素交織在一起對(duì)大學(xué)生的心理造成了不小沖擊。另外，大學(xué)生面臨著很多重要的人生課題，會(huì)遇到各種挫折、困惑與矛盾，加上高校教育體制的轉(zhuǎn)變，學(xué)生面臨著學(xué)習(xí)壓力、擇業(yè)壓力、人際壓力等，這些都可能導(dǎo)致其在心理上出現(xiàn)不適，若不及時(shí)處理，很有可能發(fā)展成各種心理健康問(wèn)題，比如抑郁癥、恐懼癥等，這些心理問(wèn)題的存在直接影響到學(xué)生的健康成長(zhǎng)和成才。

（二）中國(guó)心理教育方面存在的問(wèn)題。中國(guó)心理教育在高校開(kāi)展的目的不僅是幫助學(xué)生處理心理問(wèn)題，還是引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我、調(diào)整自我、認(rèn)識(shí)社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)，同時(shí)樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，促進(jìn)學(xué)生健康成才。然而由于觀念滯后，心理教育管理不夠規(guī)范，一些心理教育工作者往往混淆了心理教育和品德教育，將學(xué)生的一些心理問(wèn)題看成品德問(wèn)題，心理教育卻流于形式，學(xué)生心理方面存在的問(wèn)題得不到及時(shí)解決，加上心理教育課程建設(shè)力度不強(qiáng)、內(nèi)容不系統(tǒng)、學(xué)生心理測(cè)驗(yàn)以及檔案建設(shè)不規(guī)范、心理教育機(jī)構(gòu)的設(shè)置不盡合理、缺乏完善的心理教育體制、家校配合不密切等，大大阻礙了中國(guó)心理教育在高校中的有效開(kāi)展。

二、關(guān)于學(xué)生心理問(wèn)題教育的對(duì)策研究

（一）建立健全心理教育機(jī)制。首先，政府應(yīng)對(duì)中國(guó)心理教育給予支持，建立完善的管理體制和組織機(jī)構(gòu)，比如教育部門(mén)可組織成立全國(guó)性的高校心理教育與服務(wù)機(jī)構(gòu)以及相應(yīng)的主管機(jī)構(gòu)，對(duì)高校心理教育工作進(jìn)行宏觀的規(guī)劃、指導(dǎo)和監(jiān)督；政府可提高對(duì)心理衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展的重視，盡快頒布心理衛(wèi)生法，對(duì)高校心理教育工作的開(kāi)展進(jìn)行指導(dǎo)和檢查。其次，學(xué)校應(yīng)增加現(xiàn)有臨床心理學(xué)課程，建立相應(yīng)的心理危機(jī)工作干預(yù)機(jī)制和自殺預(yù)防機(jī)制，積極開(kāi)展預(yù)防性的心理健康教育，構(gòu)建包括學(xué)校、學(xué)院、班級(jí)、醫(yī)院在內(nèi)的四級(jí)心理防護(hù)網(wǎng)絡(luò)，實(shí)施動(dòng)態(tài)管理，力爭(zhēng)做到早發(fā)現(xiàn)、早評(píng)估、早預(yù)防、早干預(yù)，防患于未然，增強(qiáng)中國(guó)心理教育的針對(duì)性和實(shí)效性。再次，進(jìn)一步完善心理教育保障機(jī)制和評(píng)價(jià)體系，在保障機(jī)制方面，應(yīng)加大專(zhuān)業(yè)性師資力量建設(shè)，增加教育投入，加強(qiáng)硬件建設(shè)，優(yōu)化教育環(huán)境，并積極推進(jìn)相關(guān)工作的理論和實(shí)踐研究，推動(dòng)中國(guó)高校的心理教育朝著系統(tǒng)化、規(guī)范化、科學(xué)化方向發(fā)展；在評(píng)價(jià)體系方面，可進(jìn)一步完善大學(xué)生心理素質(zhì)評(píng)價(jià)方面的內(nèi)容，注重對(duì)科學(xué)評(píng)價(jià)工具和技術(shù)的運(yùn)用，切實(shí)提高高校心理教育的針對(duì)性和有效性。

（二）完善中國(guó)心理教育內(nèi)容體系。中國(guó)心理教育的內(nèi)容是心理健康教育目標(biāo)的具體化，內(nèi)容體系是否完善直接關(guān)系著心理教育成敗，為此，高校在開(kāi)設(shè)相關(guān)課程的基礎(chǔ)上，還明確目標(biāo)，根據(jù)大學(xué)生的心理特征和年齡特點(diǎn)進(jìn)一步豐富教育內(nèi)容，制定切實(shí)可行的心理健康教育計(jì)劃，系統(tǒng)的進(jìn)行認(rèn)知教育、情感調(diào)適教育、意志力教育、人格教育、人際關(guān)系教育、適應(yīng)教育等，比如可建立多位一體的教育形式，開(kāi)展專(zhuān)題講座、組織現(xiàn)場(chǎng)咨詢(xún)、開(kāi)通心理網(wǎng)絡(luò)咨詢(xún)、開(kāi)展朋輩輔導(dǎo)或團(tuán)體輔導(dǎo)、開(kāi)展心理行為訓(xùn)練或團(tuán)體訓(xùn)練等，爭(zhēng)取將心理教育工作做細(xì)做實(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)自我，認(rèn)識(shí)社會(huì)，提高學(xué)生意志力水平，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)和人格品質(zhì)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)與人和諧相處、團(tuán)結(jié)合作，在群體中將自己的聰明才智發(fā)揮出來(lái)，進(jìn)而去適應(yīng)社會(huì)，適應(yīng)環(huán)境，并始終保持心理健康。

篇（2）

識(shí)字教學(xué)論文參考文獻(xiàn)：

[1]胡鐵生，焦建利等。發(fā)達(dá)地區(qū)中小學(xué)教育建設(shè)現(xiàn)狀分析：以佛山市為例[J].中國(guó)電化教育，2009（11）：69-73.

[2]胡鐵生。"微課"：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢(shì)[J].電化教育研究，2011（10）：61-65.

[3]百度百科網(wǎng)。微課[EB/OL].

[4]黎加厚。微課的含義與發(fā)展[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2013（4）：10-12.

[5]顧小清，顧鳳佳。微型學(xué)習(xí)策略：設(shè)計(jì)移動(dòng)學(xué)習(xí)[J].中國(guó)電化教育，2008（3）：17-21.

[6]王新乙。微課程：學(xué)習(xí)方式的變革[J].電化教育研究，2012（12）：20-22.

[7]黃建軍，郭紹青。論微課程的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2013（5）：31-35.

[8]姜玉蓮。微課程研究與發(fā)展趨勢(shì)系統(tǒng)化分析[J].中國(guó)遠(yuǎn)程教育，2013（12）：64-73.

[9]李玉平。微課程--走向簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)[J].中國(guó)信息技術(shù)教育，2012（11）：15-19.

[10]焦建利。微課及其應(yīng)用與影響[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2013（4）：13-14.

識(shí)字教學(xué)論文參考文獻(xiàn)：

[1]胡鐵生。中小學(xué)優(yōu)質(zhì)"微課"資源開(kāi)發(fā)的區(qū)域?qū)嵺`與啟示[J].中國(guó)教育信息化，2012（22）：65-69.

[2]李小剛，王運(yùn)武，馬德俊，靳素麗。微型學(xué)習(xí)視野下的微課程設(shè)計(jì)及教學(xué)應(yīng)用研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2013，（10）：31-35.

[3]余勝泉，陳敏。基于學(xué)習(xí)元平臺(tái)的微課設(shè)計(jì)[J].開(kāi)放教育研究，2014，（01）：100-110.

[4]張曉君，李雅琴，王浩宇，丁雪梅。認(rèn)知負(fù)荷理論視角下的微課程多媒體課件設(shè)計(jì)[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2014，（02）：20-25.

[5]鐘琦，武志勇。高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的"微課程"教學(xué)模式研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2014（02）：26-33.

[6]余劍波，王陸。微課程設(shè)計(jì)的點(diǎn)鏈圈（PLC）模型研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2013（05）：32-37.

[7]張曉君，李東哲，陳雷。微課程視頻制作中的注意引導(dǎo)設(shè)計(jì)[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2013，（08）：105-107.

[8]劉名卓，祝智庭。微課程的設(shè)計(jì)分析與模型構(gòu)建[J].中國(guó)電化教育，2013，（12）：127-131.

[9]單從凱，王麗。微課程的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用[J].中國(guó)遠(yuǎn)程教育，2013，（12）：74-77.

[10]韓中保，韓扣蘭?；贐lendingLearning的微課設(shè)計(jì)研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2014（01）：53-59.

[11]鄭小軍，張霞。微課的六點(diǎn)質(zhì)疑及回應(yīng)[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2014（02）：48-54.

[12]張靜然.國(guó)內(nèi)外微課程的概念辨析及其研究實(shí)踐現(xiàn)狀[DB/OL].

[13]關(guān)中客。微課程[J]中國(guó)信息技術(shù)教育，2011（17）：32-34.

[14]張一春。微課建設(shè)研究與思考[J].中國(guó)教育網(wǎng)絡(luò)，2013（10）：28-31.

[15]李桃。漫談低年級(jí)識(shí)字教學(xué)[J].讀與寫(xiě)（下旬），2012，9（10）。

[16]王覓，賀斌，祝智庭。微視頻課程：演變、定位與應(yīng)用領(lǐng)域[J].中國(guó)電化教育，2013（04）。

[17]王覓。面向碎片化學(xué)習(xí)時(shí)代微視頻課程的內(nèi)容設(shè)計(jì)[D].華東師范大學(xué)。2013.

識(shí)字教學(xué)論文參考文獻(xiàn)：

[1]楊九民，邵明杰，黃磊?；谖⒁曨l資源的翻轉(zhuǎn)課堂在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2013（10）。

[2]辛彬。初中語(yǔ)文教材中古詩(shī)文的微課程的設(shè)計(jì)與研究[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)。2014.

[3]李澤蕊。小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的行動(dòng)研究[J].教學(xué)與管理，2010，5.

[4]韓佳佳。初中語(yǔ)文微課程設(shè)計(jì)研究[D].河北大學(xué)。2014.

[5]段連鑫，李國(guó)富。信息技術(shù)與小學(xué)識(shí)字教學(xué)整合的思考[J].中國(guó)教育信息化：基礎(chǔ)教育，2012（7）：6-40.

[6]林素華。計(jì)算機(jī)教學(xué)有助于小學(xué)低年級(jí)識(shí)字效果的提高[J].新課程，2010（7）。

[7]韓雪茹。小學(xué)語(yǔ)文微課程設(shè)計(jì)研究[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)。2014.

[8]趙小蕊。微課在銀川市小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].寧夏大學(xué)。2014.

[9]李爽。利用現(xiàn)代教育技術(shù)提高小學(xué)識(shí)字教學(xué)效率[D].寧夏大學(xué)。2013.

[10]呂婷婷。微型學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)與應(yīng)用該研究[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)。2014.

篇（3）

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論文參考文獻(xiàn)：

[1]費(fèi)巧蓮.激情教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].內(nèi)蒙古教育(職教版)，2016，05：72.

[2]李征婭.舞臺(tái)式教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].英語(yǔ)教師，2016，06：78-80.

[3]李莉.夸張手法在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的有效運(yùn)用[J].教育現(xiàn)代化，2016，09：272-274.

[4]李彥子.淺談小學(xué)英語(yǔ)課堂變革[J].亞太教育，2016，01：40.

[5]何軼君.PBL模式對(duì)小學(xué)英語(yǔ)自我效能的影響[J].科教文匯(中旬刊)，2016，01：110-111.

[6]王東芳.如何讓“動(dòng)”成為小學(xué)英語(yǔ)課堂的主旋律[J].科學(xué)大眾(科學(xué)教育)，2016，02：68.

[7]韓笑.綠色背景下的小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)探析[J].生物技術(shù)世界，2016，02：244.

[8]宋麗敏.互聯(lián)網(wǎng)+背景下小學(xué)英語(yǔ)未來(lái)課堂探微[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2016，01：120-121.

[9]楊進(jìn).小學(xué)英語(yǔ)教師創(chuàng)造性使用教材策略研究[J].中小學(xué)教材教學(xué)，2016，01：20-23.

[10]劉妲治.小學(xué)英語(yǔ)開(kāi)展對(duì)話教學(xué)的策略[J].教育教學(xué)論壇，2016，02：267-268.

[11]路亞涵.淺談小學(xué)英語(yǔ)教育中的創(chuàng)造教育[J].教育現(xiàn)代化，2016，01：228-229.

[12]完瑪草.自然拼讀法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].西部素質(zhì)教育，2016，04：179.

[13]王秀國(guó).小學(xué)英語(yǔ)課外閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成分析[J].西部素質(zhì)教育，2016，02：166.

[14]王思佳.思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用[J].讀與寫(xiě)(教育教學(xué)刊)，2016，01：101+112.

[15]劉思瑤.故事教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].黑龍江教育(理論與實(shí)踐)，2016，03：56-57.

[16]王鳳英.淺談小學(xué)英語(yǔ)兩級(jí)分化的成因以及改進(jìn)方法[J].才智，2016，04：193.

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論文參考文獻(xiàn)：

[1]霍葉敏.小學(xué)英語(yǔ)課后作業(yè)的有效布置之我見(jiàn)[J].學(xué)周刊，2016，11：197-198.

[2]陳慶華，魏茂玲.小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中導(dǎo)學(xué)案的運(yùn)用[J].延邊教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，01：123-124+127.

[3]毛新.小學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)方法管窺[J].華夏教師，2016，02：65.

[4]汪慧.小學(xué)英語(yǔ)課堂提問(wèn)藝術(shù)研究[J].讀與寫(xiě)(教育教學(xué)刊)，2016，03：106-107.

[5]高建霞.小學(xué)英語(yǔ)課堂創(chuàng)新教學(xué)淺析[J].中國(guó)校外教育，2016，08：103.

[6]趙玉鑫.小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀及反思[J].中國(guó)校外教育，2016，08：108.

[7]季娟.小學(xué)英語(yǔ)課堂生命化教學(xué)的缺失與重構(gòu)[J].內(nèi)蒙古教育(職教版)，2016，03：55-56.

[8]劉娜.情感因素在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用[J].天津市教科院學(xué)報(bào)，2016，01：49-51.

[9]呂碩.如何培養(yǎng)小學(xué)低年級(jí)英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力[J].學(xué)周刊，2016，30：182-183.

[10]沈青.小學(xué)英語(yǔ)形象聯(lián)想教學(xué)法的實(shí)施[J].基礎(chǔ)教育研究，2016，10：67.

[11]金文雅.淺談“微課”在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].考試周刊，2016，29：103.

[12]程方.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)英語(yǔ)的模式構(gòu)建[J].校園英語(yǔ)，2016，10：135.

[13]張春燕.新課改農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的策略[J].校園英語(yǔ)，2016，10：202.

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論文參考文獻(xiàn)：

[1]劉珊珊.小學(xué)英語(yǔ)課堂有效教學(xué)研究[J].中國(guó)校外教育，2016，12：107.

[2]邱菲菲.新課程改革理念下的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)[J].學(xué)周刊，2016，17：154-155.

[3]易鳳.淺談小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的單詞記憶方法[J].學(xué)周刊，2016，20：200-201.

[4]李文娜，梁付民.微信輔助小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)探析[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2016，05：37-38.

[5]殷景芹.信息技術(shù)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2016，05：47-48.

[6]顧詩(shī)月.也談構(gòu)建“生活化”的小學(xué)英語(yǔ)有效教學(xué)課堂[J].讀與寫(xiě)(教育教學(xué)刊)，2016，04：207-208.

篇（4）

袁貴仁的家鄉(xiāng),在安徽省蚌埠市固鎮(zhèn)縣王莊鎮(zhèn)南屯村,他在這里度過(guò)了童年和青年的整整28年時(shí)光。

在本村讀了4年小學(xué)后,每天步行兩公里,到鎮(zhèn)上讀高級(jí)小學(xué)和初中。他的父母都是農(nóng)民,他是家里最小的孩子,上有兩個(gè)哥哥和一個(gè)姐姐。他每學(xué)期交學(xué)費(fèi)時(shí),家里要賣(mài)掉200個(gè)雞蛋。

1965年,15歲的袁貴仁考入固鎮(zhèn)縣一中讀高中。次年,爆發(fā)。固鎮(zhèn)縣中學(xué)停止了正常教學(xué),學(xué)生們返回家鄉(xiāng)勞動(dòng)。但他并未放棄讀書(shū)。他經(jīng)常背個(gè)大書(shū)包,到學(xué)校的圖書(shū)館借書(shū)。

那時(shí)候,袁貴仁的閱讀興趣,是小說(shuō)和魯迅的作品。

至今,每次回北師大,袁貴仁都要到學(xué)校周邊的書(shū)店逛逛。他可以隨口說(shuō)出最新的書(shū)籍,推薦給大家。

受益恩師

1968年,袁貴仁高中畢業(yè),命運(yùn)并沒(méi)有給酷愛(ài)讀書(shū)的他繼續(xù)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

此時(shí),中國(guó)已取消高考兩年,他唯一的出路,是回鄉(xiāng)務(wù)農(nóng)。

在這樣的人生分叉路口,將袁貴仁拉回到“與書(shū)為伍”道路上的,是王莊中學(xué)老校長(zhǎng)。當(dāng)時(shí)學(xué)校正好缺老師,校長(zhǎng)便讓他來(lái)代課。

不僅校長(zhǎng),王莊中學(xué)的數(shù)學(xué)老師劉廣文和語(yǔ)文老師張清迎,也給袁貴仁很多幫助。在“讀書(shū)無(wú)用論”成為主流聲音的鄉(xiāng)村社會(huì)里,他們兩位把自己偷偷留下的書(shū)借給他和學(xué)生們看,并語(yǔ)重心長(zhǎng)地說(shuō):“無(wú)論國(guó)家怎么發(fā)展,都不能放棄讀書(shū),任何時(shí)代都需要有知識(shí)的人?！?/p>

1972年,因教學(xué)成績(jī)突出,袁貴仁獲得了到縣師范進(jìn)修的機(jī)會(huì)。1976年,仍然是因?yàn)楸憩F(xiàn)優(yōu)秀,他被借調(diào)到五七大學(xué)擔(dān)任政治老師。

這種在童年和青年時(shí)期的親身感受,讓袁貴仁對(duì)中國(guó)教育的現(xiàn)狀有著深刻的體察。他最能理解一個(gè)好的、公平的教育制度,對(duì)一個(gè)人,特別是一個(gè)普通人的一生,會(huì)產(chǎn)生怎樣的影響。

哲學(xué)視野

1977年,我國(guó)恢復(fù)高考制度。

報(bào)考大學(xué)之前,袁貴仁想讀哲學(xué)。他說(shuō):“學(xué)哲學(xué)可以融匯所有的學(xué)科,更有高度?！?/p>

最終,他如愿考入北京師范大學(xué)哲學(xué)系,攻讀價(jià)值觀專(zhuān)業(yè),之后又完成碩士學(xué)位,并留校任教。

在北師大讀書(shū)期間,袁貴仁專(zhuān)心于學(xué)術(shù)研究。研究領(lǐng)域從哲學(xué)的認(rèn)識(shí)論,發(fā)展到價(jià)值論,再專(zhuān)注于價(jià)值論中的人學(xué)?！皟r(jià)值論的人學(xué),就是關(guān)注人的價(jià)值是什么,以及如何實(shí)現(xiàn),這或許正是目前中國(guó)教育的最核心問(wèn)題。”

從教之路

從代課老師,到大學(xué)老師,到哲學(xué)系主任,再到北師大校長(zhǎng),從王莊中學(xué)的1969年起步,袁貴仁開(kāi)始了自己40年的教師之路。直到升任教育部副部長(zhǎng)時(shí),他依舊堅(jiān)持在北師大帶博士生,王律便是他眾多的學(xué)生之一。

“即便工作再忙,袁老師每個(gè)月都會(huì)和我們一起開(kāi)兩次讀書(shū)會(huì),大家一起討論問(wèn)題,很開(kāi)心?！痹谕趼傻挠∠罄?老師眼光犀利,“幾十頁(yè)的論文交給他,他一下子就能指出你的問(wèn)題所在?！备屗∠笊羁?并受益匪淺的,是剛剛?cè)雽W(xué)時(shí),袁貴仁和學(xué)生們說(shuō)的一段話,“博士階段的教育,對(duì)一個(gè)人至關(guān)重要,能安安靜靜讀書(shū)做研究,很難得,我不希望你們發(fā)表多少篇論文,如果能利用這幾年的時(shí)間,潛下心來(lái)做些研究,我就認(rèn)為你們是合格的學(xué)生。”

王律說(shuō),同學(xué)們都很怕袁老師,不是因?yàn)樗麉柡?而是他對(duì)學(xué)風(fēng)要求極嚴(yán)。我們畢業(yè)時(shí),他沒(méi)有給我們提供任何特殊的幫助,他總說(shuō),如果你們確實(shí)有能力,不需要我去說(shuō)。

這樣的老師,并不是不近人情。王律記得,2006年的中秋是個(gè)周六,袁貴仁忙完了部里的工作,匆匆忙忙趕來(lái)參加班上的讀書(shū)會(huì),還特意給大家?guī)Я嗽嘛灐?/p>

“智慧、嚴(yán)謹(jǐn)、樸實(shí),低調(diào)”,是博士學(xué)生們?cè)u(píng)價(jià)老師的詞語(yǔ)。袁貴仁的低調(diào)不僅針對(duì)媒體,所有與學(xué)問(wèn)和工作無(wú)關(guān)的事,都被他天然地隔離掉。

2009年3月28日,袁貴仁和愛(ài)人回安徽老家掃墓,兩人坐火車(chē)到了蚌埠,才給老同學(xué)肖振宏打電話。肖振宏說(shuō),“他每次回來(lái),從來(lái)不告訴別人,不想給別人添麻煩。固鎮(zhèn)縣委書(shū)記聽(tīng)說(shuō)袁部長(zhǎng)來(lái)了,要來(lái)拜訪,也被他婉拒了?！?/p>

至今,袁貴仁仍住在北師大一間只有60多平米的房子里,滿屋子都是書(shū),一個(gè)小沙發(fā),坐不下5個(gè)人。

期待之重

中國(guó)教育改革的呼聲已經(jīng)喊了很多年,但至今仍不盡人意。每一個(gè)關(guān)心中國(guó)教育的人都有太多的話想說(shuō),這或許正是國(guó)人關(guān)注到底誰(shuí)來(lái)執(zhí)掌教育部的原因所在。

在袁貴仁被選為教育部部長(zhǎng)的當(dāng)天,人民網(wǎng)就開(kāi)設(shè)了《我給新教育部部長(zhǎng)遞個(gè)話兒》的欄目,引來(lái)眾多網(wǎng)友留言。同期開(kāi)展的“你對(duì)新一任教育部長(zhǎng)有何期盼”的網(wǎng)絡(luò)調(diào)查,更是在短短一周之內(nèi)就有17萬(wàn)網(wǎng)民點(diǎn)擊。安徽高校的11名教授聯(lián)合發(fā)表了一封致袁貴仁的公開(kāi)信,敦請(qǐng)新部長(zhǎng)能重視“錢(qián)學(xué)森之問(wèn)”。甚至,人們用他名字的諧音,賦予他一個(gè)沉甸甸的使命――期待袁貴仁成為中國(guó)教育改革的“貴人”。有人將這些歸納為五大期盼:“提高教師素質(zhì)”、“減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān),實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育”、“提高教師待遇”、“治理‘校官’腐敗”、“解決教育公平,打破地域教育差距”。

這對(duì)于“新官上任火未燒”的袁貴仁來(lái)說(shuō),無(wú)疑是排山倒海般的壓力。當(dāng)時(shí)他連用了三個(gè)“非?！北磉_(dá)自己的感慨:“非常受教育,非常受啟發(fā),也非常受鼓舞”。

新的目標(biāo)

初上任的短短一周時(shí)間里,他便提出了義務(wù)教育的新目標(biāo):義務(wù)教育的均衡發(fā)展,即“中國(guó)要把義務(wù)教育作為教育改革與發(fā)展的重中之重,把均衡發(fā)展作為義務(wù)教育的重中之重。要努力實(shí)現(xiàn)2012年義務(wù)教育區(qū)域內(nèi)初步均衡、2020年區(qū)域內(nèi)基本均衡”。這是袁貴仁首次就教育問(wèn)題的宏觀目標(biāo)進(jìn)行表述。

他不僅提出實(shí)現(xiàn)這一新目標(biāo)的“路線圖”和“時(shí)間表”,還提出了具體實(shí)施的5個(gè)重點(diǎn)環(huán)節(jié):把推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展納入經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展規(guī)劃;加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè),均衡配置校長(zhǎng)和教師資源;提高教育質(zhì)量,促進(jìn)廣大學(xué)生德智體美全面發(fā)展;完善政策措施,保障全體學(xué)生平等接受義務(wù)教育;強(qiáng)化督導(dǎo)評(píng)估,建立義務(wù)教育均衡發(fā)展激勵(lì)機(jī)制。

篇（5）

2010年7月29日，《 教育規(guī)劃綱要 》正式。與會(huì)代表一致認(rèn)為教育理論刊物必須勇于承擔(dān)使命，擔(dān)當(dāng)責(zé)任，充分發(fā)揮教育理論刊物對(duì)教育改革的引領(lǐng)作用，促進(jìn)教育改革的深入健康發(fā)展，進(jìn)而提升教育理論刊物的社會(huì)影響度。

教育理論刊物分會(huì)理事長(zhǎng)、遼寧師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院院長(zhǎng)、《 教育科學(xué) 》雜志主編傅維利教授在主題發(fā)言中指出，改革將成為中國(guó)未來(lái)十年教育的主題。這就意味著教育科學(xué)研究將會(huì)被提升到前所未有的高度和地位上。教育改革涉及數(shù)量、結(jié)構(gòu)和質(zhì)量三個(gè)維度的變化。從當(dāng)下中國(guó)教育現(xiàn)狀來(lái)看，“增數(shù)量”的目標(biāo)達(dá)成是順暢的，但“調(diào)結(jié)構(gòu)”、“提質(zhì)量”將會(huì)面臨巨大的挑戰(zhàn)。面對(duì)這些挑戰(zhàn)，一方面，需要寄希望于國(guó)家要繼續(xù)加大對(duì)教育的投入，特別是提高公用教育經(jīng)費(fèi)所占市、省和中央財(cái)政的比例。另一方面，也是更重要的方面，需要運(yùn)用“改革”的思維方式，從根本上解決我國(guó)教育存在的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題以及在教育改革過(guò)程中產(chǎn)生的新問(wèn)題?！案母铩彪m然已經(jīng)成為中國(guó)教育運(yùn)行發(fā)展的主題，是實(shí)現(xiàn)“結(jié)構(gòu)調(diào)整”和“質(zhì)量提高”的唯一出路，但是改革不是盲目的試驗(yàn)甚至“亂沖亂撞”，改革的成功必須建立在嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕逃茖W(xué)研究的基礎(chǔ)上。以往教育發(fā)展的歷程告訴我們，沒(méi)有教育科學(xué)研究為基礎(chǔ)的改革，其成功概率是很低的，而給教育發(fā)展帶來(lái)的損傷概率卻很高。因此，作為教育研究成果發(fā)表主陣地的教育理論刊物必須牢牢抓住這一歷史機(jī)遇，勇于承擔(dān)使命、擔(dān)當(dāng)責(zé)任，積極引領(lǐng)教育科學(xué)研究方向，主動(dòng)引導(dǎo)作者關(guān)注重大教育改革問(wèn)題，促成和推動(dòng)相關(guān)研究，并及時(shí)研究成果，為建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)與人力資源強(qiáng)國(guó)做出貢獻(xiàn)。

與會(huì)代表還就今后一段時(shí)間內(nèi)教育科學(xué)研究熱點(diǎn)問(wèn)題各抒己見(jiàn)。概括起來(lái)主要有：學(xué)前教育普及問(wèn)題；義務(wù)教育均衡發(fā)展問(wèn)題、減輕中小學(xué)生負(fù)擔(dān)問(wèn)題；普通高中多樣化發(fā)展問(wèn)題；高等教育質(zhì)量提升問(wèn)題、債務(wù)負(fù)擔(dān)問(wèn)題；職業(yè)教育強(qiáng)化問(wèn)題；素質(zhì)教育改革問(wèn)題；終身教育體系建設(shè)問(wèn)題；創(chuàng)新人才培養(yǎng)問(wèn)題；考試招生制度尤其是高考改革問(wèn)題；現(xiàn)代學(xué)校制度建立問(wèn)題；深化辦學(xué)體制改革問(wèn)題；教師隊(duì)伍建設(shè)問(wèn)題；教育投入保障機(jī)制問(wèn)題等。分會(huì)倡議，教育理論刊物應(yīng)當(dāng)積極主動(dòng)地發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，通過(guò)設(shè)立專(zhuān)欄、編輯專(zhuān)刊等形式，為推動(dòng)中國(guó)教育事業(yè)科學(xué)健康發(fā)展承擔(dān)起使命，擔(dān)當(dāng)起責(zé)任。

二、應(yīng)對(duì)數(shù)字出版：教育理論刊物的責(zé)任之二

十余年來(lái)，數(shù)字出版迅猛發(fā)展，迅速完成了由小到大、由弱到強(qiáng)的高速擴(kuò)張。當(dāng)下，以數(shù)字出版為基礎(chǔ)的各種學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)以其特有的優(yōu)勢(shì)逐漸發(fā)展成為強(qiáng)勢(shì)媒體，不僅直接影響了傳統(tǒng)紙質(zhì)教育理論期刊的發(fā)行，而且逐漸危及教育理論刊物的生存與發(fā)展。與會(huì)代表針對(duì)如下問(wèn)題展開(kāi)了充分討論。

問(wèn)題之一：是機(jī)遇還是挑戰(zhàn)？

有的代表認(rèn)為，數(shù)字化時(shí)代的到來(lái)是時(shí)代的必然，數(shù)字出版是大勢(shì)所趨，網(wǎng)絡(luò)閱讀已經(jīng)深入人心。伴隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的日益成熟，數(shù)字出版已成必然。從這個(gè)視角分析，數(shù)字出版是教育理論刊物發(fā)展的機(jī)遇。同時(shí)，伴隨著數(shù)字出版這一“朝陽(yáng)產(chǎn)品”逐漸走向強(qiáng)勢(shì)，來(lái)自數(shù)字出版的挑戰(zhàn)愈益彰顯。其表現(xiàn)有：一是要求編輯部與其簽訂獨(dú)家入網(wǎng)協(xié)議，即只能加入我的期刊網(wǎng)，不能再加入其他期刊網(wǎng)。二是要求編輯部加入數(shù)字化優(yōu)先出版系統(tǒng)，即在紙質(zhì)版刊物尚未印刷出來(lái)前，就已經(jīng)在期刊網(wǎng)上率先出版了。因此，教育理論刊物必須迎接這一挑戰(zhàn)。

問(wèn)題之二：數(shù)字出版的利與弊？

與會(huì)代表就數(shù)字出版的利與弊展開(kāi)了充分討論。有的代表認(rèn)為，數(shù)字出版之所以迅猛發(fā)展，是因?yàn)槠涔逃械拈L(zhǎng)處，檢索便捷、瀏覽簡(jiǎn)單、瞬間下載、庫(kù)容龐大、資料豐富、省時(shí)省力。加之，有的學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)為了吸引更多的期刊加盟，采取了整體產(chǎn)品策略，不斷擴(kuò)大延伸服務(wù)的范圍。一是為查尋影響因子、下載量、轉(zhuǎn)引率等提供便利。二是通過(guò)免費(fèi)提供編輯部采編系統(tǒng)、學(xué)術(shù)論文不端檢測(cè)系統(tǒng)等，部分滿足了編輯部的需要。其弊在于：一是數(shù)字出版尤其是學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)只是搭建了一個(gè)平臺(tái)，沒(méi)有自己的作者隊(duì)伍，只能依靠各刊物提供資源。沒(méi)有各家刊物提供源頭活水，期刊網(wǎng)就成了死水一潭。在某種程度上可以說(shuō)，期刊網(wǎng)有點(diǎn)“不勞而獲”。二是上網(wǎng)下載費(fèi)用相對(duì)高昂，沒(méi)有實(shí)現(xiàn)免費(fèi)化。目前，每頁(yè)下載費(fèi)用從幾角錢(qián)至1元錢(qián)不等，下載10頁(yè)左右，就等同于買(mǎi)一本刊物的價(jià)錢(qián)。

問(wèn)題之三：是消極適應(yīng)還是積極應(yīng)對(duì)？

與會(huì)代表就如何應(yīng)對(duì)數(shù)字出版的挑戰(zhàn)各抒己見(jiàn)。絕大多數(shù)代表贊成積極應(yīng)對(duì)。概括起來(lái)其應(yīng)對(duì)策略有：

一是增強(qiáng)法律意識(shí)。一方面，積極學(xué)習(xí)《 中華人民共和國(guó)著作權(quán)法 》《 國(guó)家知識(shí)產(chǎn)權(quán)戰(zhàn)略綱要 》等重要文件。另一方面，聘請(qǐng)期刊法律顧問(wèn)，加強(qiáng)知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)意識(shí)，完善刊物的守護(hù)職責(zé)。

二是教育理論刊物，一方面，可以在出版發(fā)行紙質(zhì)版的同時(shí)，重視出版發(fā)行電子版，并以低廉的價(jià)格搶占市場(chǎng)。另一方面，可以以分會(huì)為平臺(tái)，聯(lián)合建立教育學(xué)術(shù)論文數(shù)據(jù)庫(kù)、期刊網(wǎng)，利用行業(yè)優(yōu)勢(shì)及各期刊編輯人員良好的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，建立更有利于教育理論研究人員瀏覽、檢索和發(fā)表的數(shù)字平臺(tái)。

三是聯(lián)合起來(lái)保護(hù)知識(shí)產(chǎn)權(quán)。有的代表指出，在當(dāng)前的形勢(shì)下，教育理論刊物只有聯(lián)合起來(lái)，才能使雙方處于平等的對(duì)話位置。學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)之所以可以在短時(shí)間內(nèi)形成強(qiáng)大的數(shù)據(jù)庫(kù)，就在于其采取各個(gè)擊破策略，在學(xué)術(shù)期刊沒(méi)有意識(shí)到知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)的前提下，簽署了合作協(xié)議。如今，任何一個(gè)刊物都不可能以不合作來(lái)爭(zhēng)取自己的話語(yǔ)權(quán)。教育理論刊物必須借助分會(huì)這一平臺(tái)，形成合作聯(lián)盟，才有可能在分成方式、合作方式上與學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)展開(kāi)談判，爭(zhēng)取刊物應(yīng)有的權(quán)益。

四是強(qiáng)化作者的知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)意識(shí)。有的代表認(rèn)為，學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)的發(fā)展雖然方便了作者，但同時(shí)也直接侵害了作者的知識(shí)產(chǎn)權(quán)。例如，目前已經(jīng)有作者對(duì)每頁(yè)幾角錢(qián)至1元錢(qián)的下載費(fèi)用提出質(zhì)疑。教育理論刊物必須充分利用與讀者緊密聯(lián)系這一優(yōu)勢(shì)，與作者聯(lián)合起來(lái)，才能使自己的話語(yǔ)擁有真正的力量。有的代表還詳細(xì)介紹了我國(guó)臺(tái)灣地區(qū)教育理論刊物要求作者簽署“作者授權(quán)書(shū)”的做法。

篇（6）

領(lǐng)導(dǎo)重視，任何工作都會(huì)事半功倍。我們這里領(lǐng)導(dǎo)真領(lǐng)，引導(dǎo)教師走出去真學(xué)。

1.帶頭搞科研。業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)親自參與課題研究，郭愛(ài)民局長(zhǎng)、劉永德校長(zhǎng)直接參與省十一五課題《農(nóng)村中小學(xué)生健康心理的現(xiàn)狀分析及其疏導(dǎo)策略的研究》，并親自組織調(diào)查問(wèn)卷，一塊起草分析報(bào)告，并三次召開(kāi)專(zhuān)門(mén)會(huì)議，深入分析學(xué)生學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)的心理因素及其教師的育人疏導(dǎo)策略。目前，我縣心理健康教育工作之所以能順利開(kāi)展，與領(lǐng)導(dǎo)重視密不可分。

2.全力支持教師外出學(xué)習(xí)、培訓(xùn)。真正做到“三全一匯”，即凡是省市級(jí)教育科研培訓(xùn)、研討、交流會(huì)，課題組主持人均要全員參與、全程參與、全部報(bào)銷(xiāo)差旅，參加會(huì)議者回單位后，一律梳理內(nèi)容在全校做專(zhuān)題匯報(bào)，其匯報(bào)材料交縣教研室備案。

3.親自參加每年兩次的教育科研工作專(zhuān)題會(huì)議。一是課題研究思路會(huì)，二是學(xué)年課題研究階段總結(jié)匯報(bào)會(huì)，局長(zhǎng)親自到會(huì)，主管局長(zhǎng)和領(lǐng)導(dǎo)親自點(diǎn)評(píng)和部署工作任務(wù)。

4.納入考核序列，健全評(píng)價(jià)機(jī)制。每年一度的趙建國(guó)教育基金表彰會(huì)都有教育科研方面的先進(jìn)集體和先進(jìn)個(gè)人名額；每年一度的職稱(chēng)評(píng)定，教育科研作為必備條件；每年一度的學(xué)校綜合考核教育科研單獨(dú)列項(xiàng)占分；每年一度的骨干教師、學(xué)科帶頭人、教壇新秀、優(yōu)秀校長(zhǎng)（班主任）評(píng)選，教育科研占分很重；每年一度的課題立項(xiàng)，其經(jīng)費(fèi)由學(xué)校全部報(bào)銷(xiāo)，由此而形成的資料、課件、光盤(pán)、學(xué)習(xí)等費(fèi)用，也由學(xué)校全部報(bào)銷(xiāo)。這些措施和政策讓老師們真正感到了希望，增添了積極參與教育科研的信心。

近幾年來(lái)，我縣參加省級(jí)培訓(xùn)200多人次、市級(jí)培訓(xùn)500多人次，其中2010年一次性參加省培訓(xùn)20多人，2011年一次性參加市級(jí)培訓(xùn)70多人。

二、榜樣真帶，群眾真干

教育科研從神壇走向大眾，讓教師們真正認(rèn)識(shí)并敢干觸及，除去政策的導(dǎo)向外，還有來(lái)自身邊參與課題研究人員素質(zhì)的真正提高以及由此產(chǎn)生的一系列效益的影響。

1.十五期間，中學(xué)語(yǔ)文承擔(dān)了國(guó)家重點(diǎn)課題《中學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)研究與實(shí)驗(yàn)》，該課題已于2007年順利結(jié)題。該課題研究我們有這些成果：

①有三名語(yǔ)文教師在全國(guó)寫(xiě)作課堂教學(xué)大賽中獲得一等獎(jiǎng)。

②100多名學(xué)生作文獲得國(guó)家級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)，其中有10多篇收入國(guó)家級(jí)著作《我這樣學(xué)寫(xiě)作》一書(shū)中。

③100多篇教師論文獲得國(guó)家級(jí)一、二等獎(jiǎng)，其中有20多篇論文、案例在國(guó)家級(jí)刊物上發(fā)表。

④有10多名教師獲得中國(guó)教育學(xué)會(huì)優(yōu)秀課題研究實(shí)驗(yàn)教師和優(yōu)秀學(xué)生習(xí)作指導(dǎo)教師獎(jiǎng)。

⑤正式出版了創(chuàng)新寫(xiě)作成果專(zhuān)著《追尋寫(xiě)作創(chuàng)新的足跡》一書(shū)。該書(shū)出版獲得中國(guó)教育學(xué)會(huì)優(yōu)秀科研成果專(zhuān)著類(lèi)一等獎(jiǎng)。

⑥該課題研究成果獲得河北省人民政府評(píng)審確定的河北省優(yōu)秀教學(xué)成果三等獎(jiǎng)（全省243項(xiàng)，滄州唯一），五名教師獲此殊榮，一人晉升一級(jí)工資。

2.十一五期間，五名教師參加了河北省重點(diǎn)課題《學(xué)習(xí)策略對(duì)中小學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)形成的影響研究》，五名參研人員獲得優(yōu)異成績(jī)。

①5篇研究論文、教學(xué)設(shè)計(jì)被收入河北省教科所高智軍主編的《學(xué)習(xí)策略與創(chuàng)新素質(zhì)形成的理論與實(shí)踐》一書(shū)中。

②有4篇研究成果獲得河北省優(yōu)秀教育科研成果獎(jiǎng)。

③有4名教師在滄州市舉行的各類(lèi)課堂教學(xué)大賽中獲得一等獎(jiǎng)，有2名教師在全市上示范課。

④有3名教師獲得滄州市學(xué)科帶頭人稱(chēng)號(hào)，有2名教師獲批省級(jí)骨干教師，2名獲批市級(jí)骨干教師。

⑤有1名教師獲得滄州市小學(xué)語(yǔ)文“教壇新秀”稱(chēng)號(hào)。

榜樣的力量是無(wú)窮的，由此產(chǎn)生的輻射效應(yīng)是巨大的。

3.十一五期間，在縣教研室的精心指導(dǎo)、培訓(xùn)和組織下，我們共申報(bào)省級(jí)課題立項(xiàng)38項(xiàng)，其中6項(xiàng)重點(diǎn)課題；申報(bào)市級(jí)課題31項(xiàng)，確定縣級(jí)課題113項(xiàng)。這三個(gè)層面的課題涉及了幼兒園、中小學(xué)教育和高中教育，涉及了教育教學(xué)的30多個(gè)不同角度，涉及了管理、評(píng)價(jià)、心理、學(xué)科教學(xué)、校本課程的諸多內(nèi)容。這些課題共有參研人員1500多人次。在這些課題中縣教研室有4項(xiàng)省級(jí)課題立項(xiàng)、有2項(xiàng)市級(jí)課題立項(xiàng)，縣教研室所有人員、所有學(xué)科均承擔(dān)或參與了省市級(jí)課題研究。

三、效果真顯，熱情真漲

篇（7）

[3] 人民網(wǎng).東北師范大學(xué)兩碩士論文被指抄襲：筆誤都一樣[EB/OL].（20160224）[20160530]. .

[4] 新華網(wǎng).教育部關(guān)于切實(shí)加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校學(xué)風(fēng)建設(shè)的實(shí)施意見(jiàn)[EB/OL]. （20111202）[20160530]..

[5] 王慶環(huán).北京大學(xué)：師德學(xué)風(fēng)“創(chuàng)先爭(zhēng)優(yōu)”[N].光明日?qǐng)?bào)，20120609.

[6] 中國(guó)教育新聞網(wǎng).浙江大學(xué)抓學(xué)風(fēng)促校風(fēng)提高教育教學(xué)質(zhì)量[EB/OL]. （20150302）[20160530]. .

[7] 中國(guó)教育新聞網(wǎng).同濟(jì)大學(xué)科學(xué)道德和學(xué)風(fēng)建設(shè)宣講教育常態(tài)化[EB/OL]. （20140811）[20160530]..

[8] 新聞網(wǎng).周遠(yuǎn)清：學(xué)風(fēng)就是質(zhì)量[EB/OL].（20140430）[20160530]. http：///s/271/t/910/b8/8a/info47242.htm.

[9] 李洪玉，何一粟.學(xué)習(xí)動(dòng)力[M].武漢：湖北教育出版社，2011：37.

[10] 張奇.學(xué)習(xí)理論[M].武漢：湖北教育出版社，1999：166；196.

[11] 侯麗.慕課價(jià)值不止于“提供證書(shū)”[N].中國(guó)社會(huì)科學(xué)報(bào)，20140609（A03）.

篇（8）

小學(xué)英語(yǔ)論文參考文獻(xiàn)：

[1]張海娟.針對(duì)小學(xué)英語(yǔ)高段教學(xué)中兩級(jí)分化現(xiàn)象的研究策略[J].學(xué)周刊，2016，05：52.

[2]李艷文.淺談如何構(gòu)建小學(xué)英語(yǔ)高效課堂[J].學(xué)周刊，2016，05：104.

[3]張盼靜.小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)[J].學(xué)周刊，2016，05：185.

[4]張婷婷.如何提高小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的有效性[J].學(xué)周刊，2016，08：63.

[5]石麗君.淺談如何提高農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性[J].學(xué)周刊，2016，08：123.

[6]張琦.小學(xué)英語(yǔ)有效教學(xué)途徑的幾點(diǎn)嘗試與探索[J].學(xué)周刊，2016，08：178.

[7]駱北剛，陳偉娜.性別差異對(duì)小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)影響的研究[J].教育觀察(中下旬刊)，2016，02：45-46+135.

[8]陳歡.小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題及建議[J].科教導(dǎo)刊(下旬)，2016，01：130-131.

[9]劉順利.小學(xué)英語(yǔ)歌謠情境劇課堂教學(xué)模式的研究[J].英語(yǔ)廣場(chǎng)，2016，04：153-154.

[10]馬毅新.讓情感教育成為小學(xué)英語(yǔ)和諧課堂的催化劑[J].教育觀察(下半月)，2016，06：123-125.

[11]彭熹.小學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用探索[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2016，09：178-179.

[12]張婧.小學(xué)英語(yǔ)教育理論與移動(dòng)學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)和應(yīng)用的有效結(jié)合[J].電子測(cè)試，2016，07：165-166.

小學(xué)英語(yǔ)論文參考文獻(xiàn)：

[1]劉珊珊.小學(xué)英語(yǔ)課堂有效教學(xué)研究[J].中國(guó)校外教育，2016，12：107.

[2]邱菲菲.新課程改革理念下的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)[J].學(xué)周刊，2016，17：154-155.

[3]易鳳.淺談小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的單詞記憶方法[J].學(xué)周刊，2016，20：200-201.

[4]李文娜，梁付民.微信輔助小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)探析[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2016，05：37-38.

[5]殷景芹.信息技術(shù)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2016，05：47-48.

[6]顧詩(shī)月.也談構(gòu)建“生活化”的小學(xué)英語(yǔ)有效教學(xué)課堂[J].讀與寫(xiě)(教育教學(xué)刊)，2016，04：207-208.

[7]林吉.探究多媒體技術(shù)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用[J].科學(xué)大眾(科學(xué)教育)，2016，04：60.

[8]沈蘭.興趣是小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的“催化劑”[J].科學(xué)大眾(科學(xué)教育)，2016，04：61.

[9]謝潔紅.農(nóng)村小學(xué)新任英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展困惑[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，04：36-38.

[10]王洋.小學(xué)英語(yǔ)教材話題適切性的現(xiàn)狀分析[J].教學(xué)與管理，2016，14：53-55.

小學(xué)英語(yǔ)論文參考文獻(xiàn)：

[1]高敏.幼兒英語(yǔ)教育[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2007

[2]仲偉秀.幼兒英語(yǔ)教育存在的問(wèn)題及解決策略[J].呼倫貝爾學(xué)院學(xué)報(bào)，2006，8.

[3][意大利]蒙臺(tái)梭利.任代文主譯校.蒙臺(tái)梭利幼兒教育科學(xué)方法[M].北京：，人民教育出版社，1993年版.

[4]吳牧之.學(xué)前兒童英語(yǔ)教育研究綜述[J].中國(guó)雙語(yǔ)教育網(wǎng)，2004.

[5][美國(guó)]喬姆斯基.喬姆斯基語(yǔ)言哲學(xué)文選[M].北京：商務(wù)印書(shū)館，1992.

[6]林泳海.幼兒教育心理學(xué)[M].北京：商務(wù)印書(shū)館，2007.

[7]束定芳，莊智象.現(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)—理論、實(shí)踐與方法[M].上海：上海外語(yǔ)教育出版社，1996.

[8]強(qiáng)海燕，趙琳，西格爾.幼兒英語(yǔ)浸入式教育活動(dòng)[M].陜西：西安交通大學(xué)出版社，2000.

[9]哈默，田貴森.怎樣教英語(yǔ)[M].北京：北京外語(yǔ)教學(xué)研究出版社，2002.

篇（9）

教育學(xué)研究生是國(guó)家培養(yǎng)的未來(lái)從事教育理論研究與創(chuàng)新、開(kāi)拓教育實(shí)踐新局面的高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才，提高教育學(xué)研究生科研創(chuàng)新能力是教育事業(yè)獲得長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展動(dòng)力的有效保證。從當(dāng)前的研究現(xiàn)狀來(lái)看，我國(guó)教育學(xué)研究生的科研創(chuàng)新水平偏弱，需要建立相應(yīng)的培養(yǎng)機(jī)制來(lái)提高科研創(chuàng)新能力。

一、提高教育學(xué)研究生科研創(chuàng)新水平的必要性

（一）提高科研創(chuàng)新能力是教育學(xué)實(shí)踐特性的要求。

教育學(xué)對(duì)教育問(wèn)題進(jìn)行的科學(xué)解釋?zhuān)菇逃碚撝R(shí)不斷擴(kuò)大，形成了一個(gè)龐大的知識(shí)體系，但教育學(xué)研究的最終目的不是單純地?cái)U(kuò)展理論，而是將研究的成果運(yùn)用到教育實(shí)踐中去，促進(jìn)教育活動(dòng)更好的開(kāi)展。教育研究者探索的腳步是沒(méi)有止境的，將會(huì)隨著教育實(shí)踐的不斷前進(jìn)而前進(jìn)，具備科研創(chuàng)新能力是教育學(xué)研究生適應(yīng)不斷發(fā)展的教育科研實(shí)踐的必然要求。

（二）教育理論不能滿足教育實(shí)踐的需要。

“為什么我們的學(xué)校總是培養(yǎng)不出杰出人才？”這是錢(qián)學(xué)森先生給當(dāng)前中國(guó)教育提出的一個(gè)難以解答的問(wèn)題。在經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展越來(lái)越依賴(lài)教育的今天，我們的教育卻不能培養(yǎng)出世界一流的大師來(lái)，這實(shí)在是中國(guó)教育界的一大遺憾。教育學(xué)研究生是未來(lái)推動(dòng)我國(guó)教育研究新發(fā)展、提高教育質(zhì)量的中堅(jiān)力量，不具備科研創(chuàng)新能力難以完成振興教育的重任。

（三）中國(guó)教育學(xué)研究亟待振興。

20世紀(jì)以來(lái)，中國(guó)學(xué)者就開(kāi)始了對(duì)近現(xiàn)代教育學(xué)的探索，從外國(guó)引入了大量教育學(xué)理論，我國(guó)的教育學(xué)開(kāi)始了近現(xiàn)代化的歷程。但中國(guó)教育學(xué)邁出的第一步就被打上了西方化的烙印，教育學(xué)研究沒(méi)有真正的具備中國(guó)的特色，實(shí)現(xiàn)教育學(xué)中國(guó)化是當(dāng)代教育學(xué)者的共同愿望。不少研究不加批判地用西方的話語(yǔ)去詮釋中國(guó)的教育實(shí)踐，參照西方的理論框架去剪裁中國(guó)的教育史實(shí)，致使教育研究對(duì)象非中國(guó)的教育實(shí)踐與教育歷史。中國(guó)教育似乎既讓人難以擁有外在的實(shí)用性力量，又讓人感受不到內(nèi)在的精神性寄托。

二、比較視角下我國(guó)教育學(xué)研究生科研創(chuàng)新“短板”分析

（一）目前我國(guó)教育學(xué)研究生科研創(chuàng)新能力現(xiàn)狀。

一次針對(duì)全國(guó)研究生質(zhì)量與發(fā)展?fàn)顩r的調(diào)查顯示：分別有53%的導(dǎo)師、51%的碩士生以及47%的管理人員認(rèn)為碩士生的創(chuàng)新能力“一般”和“差”；分別有30%的導(dǎo)師、34%的博士生以及31%的管理人員認(rèn)為博士生的創(chuàng)新能力“一般”甚至是“差”；而68%的用人單位認(rèn)為研究生創(chuàng)新能力“一般”與“差”。研究生科研創(chuàng)新能力偏低是研究生質(zhì)量下降的一個(gè)突出表現(xiàn)，已經(jīng)成為我國(guó)研究生教育中的一個(gè)難題。

教育學(xué)研究生科研創(chuàng)新能力偏弱的表現(xiàn):

1.科研創(chuàng)新活動(dòng)參與程度較低。

參加科研創(chuàng)新是增強(qiáng)研究生研究能力的有效途徑，能夠使研究生在問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)、分析和解決中得到一定程度的鍛煉。現(xiàn)實(shí)中教育實(shí)踐活動(dòng)不斷出現(xiàn)新的問(wèn)題，為教育學(xué)研究提供了源源不斷的研究課題。相當(dāng)一部分的研究生缺乏科學(xué)研究的積極性，難以擺脫本科階段的思維模式，缺乏捕捉研究課題的主動(dòng)性和敏感性，因而不能自己獨(dú)立承擔(dān)有創(chuàng)新潛力的課題，而在完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)和作業(yè)時(shí)又缺乏創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識(shí)，難以在學(xué)習(xí)中得到應(yīng)有的鍛煉。

2.缺乏高水平的研究成果。

研究生階段除選修各門(mén)專(zhuān)業(yè)課程之外，留下了大量的時(shí)間由研究生自由支配，進(jìn)行教育課題的研究是研究生學(xué)習(xí)的另一種方式。教育學(xué)研究生的研究能力通常以論文的形式表現(xiàn)出來(lái)，論文的數(shù)量不足以體現(xiàn)一個(gè)人的科研創(chuàng)新能力，評(píng)價(jià)研究生的科研創(chuàng)新能力的強(qiáng)弱要看其論文的質(zhì)量及其體現(xiàn)出的學(xué)術(shù)價(jià)值。

（二）美國(guó)研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)及對(duì)我國(guó)的啟示。

1.創(chuàng)造自由寬松的學(xué)術(shù)氛圍。

美國(guó)高校在很大程度上繼承和發(fā)展了德國(guó)大學(xué)學(xué)術(shù)自由的治學(xué)原則，在研究生教育階段，學(xué)術(shù)自由原則更是被發(fā)揮到了極致。研究生正處于精力最充沛、思想最活躍、求知欲最強(qiáng)烈、創(chuàng)新精神最旺盛的時(shí)期，因此最容易產(chǎn)生創(chuàng)新意識(shí)、發(fā)展創(chuàng)新思維。美國(guó)高校為提高研究生的創(chuàng)新能力，積極為研究生組織各種學(xué)術(shù)論壇、學(xué)術(shù)講座，促進(jìn)研究生開(kāi)展學(xué)術(shù)活動(dòng)，同時(shí)也經(jīng)常為研究生提供校際間甚至國(guó)際間學(xué)術(shù)交流的平臺(tái)，以便研究生能夠在這些自由的學(xué)術(shù)活動(dòng)中碰撞出創(chuàng)新思想的火花，產(chǎn)生創(chuàng)新成果。

我國(guó)在對(duì)研究生進(jìn)行培養(yǎng)的過(guò)程中應(yīng)注重學(xué)校學(xué)術(shù)氛圍的創(chuàng)造，多為研究生提供發(fā)表自己觀點(diǎn)與言論的機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生積極思考，主動(dòng)提出具有創(chuàng)造性的想法，并能夠在導(dǎo)師的指導(dǎo)下將有可行性的想法付諸實(shí)踐。這樣才能夠提高學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新性思維的積極性，更有效地培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。

2.加強(qiáng)大學(xué)的開(kāi)放性和國(guó)際化程度。

如今，研究生教育國(guó)際化的趨勢(shì)愈發(fā)明顯，研究生教育方面的國(guó)際交流也日益增多，然而我國(guó)高校參與國(guó)際交流的程度與美國(guó)相比還有很大差距。美國(guó)高校的開(kāi)放程度很高，研究生招生遵循寬進(jìn)嚴(yán)出的原則，高校中呈現(xiàn)海納百川、包羅萬(wàn)象的景象。美國(guó)高校十分重視國(guó)際間的交流與合作，鼓勵(lì)并支持研究生參與國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議等活動(dòng)，讓學(xué)生們?cè)谶@些活動(dòng)中了解新的學(xué)術(shù)思想，掌握新的發(fā)展動(dòng)態(tài)，同時(shí)提高自身的創(chuàng)新能力。

我國(guó)在這方面應(yīng)該做出更大努力，進(jìn)一步加強(qiáng)大學(xué)的開(kāi)放性，兼容并包，鼓勵(lì)研究生提出創(chuàng)新性的思想，同時(shí)應(yīng)該走向國(guó)際，為研究生提供更多參與國(guó)際學(xué)術(shù)交流的機(jī)會(huì)，在學(xué)習(xí)其他國(guó)家先進(jìn)科技知識(shí)的同時(shí)，也把我國(guó)研究生的創(chuàng)新思想推向世界，甚至應(yīng)用于服務(wù)于世界。

3.促進(jìn)課堂教學(xué)形式多樣化。

美國(guó)的研究生課堂教學(xué)多采用引導(dǎo)式、討論式、參與式以及案例教學(xué)的形式，能夠有效改變研究生教學(xué)中單純向?qū)W生灌輸知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的局面，同時(shí)也能加強(qiáng)師生之間、學(xué)生之間的溝通，提高學(xué)生參與學(xué)術(shù)討論的積極性和主動(dòng)性，從而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。因此，我國(guó)應(yīng)改變當(dāng)前研究生教學(xué)中單一化的課堂模式，學(xué)習(xí)美國(guó)，采用多樣化的課堂教學(xué)形式，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。

三、教育學(xué)研究生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)的策略

（一）改革研究生課堂教學(xué)形式和方法，鼓勵(lì)研究生科研創(chuàng)新。

課堂教學(xué)是研究a生培養(yǎng)的主陣地，教育學(xué)研究生科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)應(yīng)該滲透在課堂教學(xué)的每一個(gè)細(xì)節(jié)中。傳統(tǒng)的單一式的課堂教學(xué)形式和方法不利于科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，我們應(yīng)該改革研究生課堂教學(xué)的形式和方法，更多地采用小組合作研討、學(xué)生成果展示或匯報(bào)和教師引導(dǎo)總結(jié)相結(jié)合的方法。另外，應(yīng)該重視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，讓研究生深入教育教學(xué)實(shí)踐的真實(shí)情境中，將自己的理論假設(shè)運(yùn)用到實(shí)踐中，在不斷試驗(yàn)與修正理論的過(guò)程中進(jìn)行科研創(chuàng)新。

（二）建立不同院校研究的合作交流機(jī)制。

不同的高校有不同的學(xué)術(shù)力量?jī)?yōu)勢(shì)，加強(qiáng)院校間的合作交流能夠使一個(gè)院校的優(yōu)勢(shì)成為多個(gè)院校的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)各高校間的相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，達(dá)到辦學(xué)力量的優(yōu)化組合，實(shí)現(xiàn)共同提高。高校間可以制定交流培養(yǎng)計(jì)劃和訪學(xué)計(jì)劃，互派研究生到對(duì)方學(xué)校進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，活躍學(xué)術(shù)氣氛。對(duì)于來(lái)訪的研究生，各高校應(yīng)該予以接待，為其提供專(zhuān)門(mén)的場(chǎng)所，定期召開(kāi)研究生論壇，使不同學(xué)術(shù)氛圍培養(yǎng)出的研究生進(jìn)行學(xué)術(shù)交流。

（三）建立理論與實(shí)踐互動(dòng)的培養(yǎng)機(jī)制。

鼓勵(lì)研究生走到實(shí)踐中去，在實(shí)踐中探索理論價(jià)值。實(shí)踐是理論的基礎(chǔ)與服務(wù)目標(biāo)。社會(huì)實(shí)習(xí)、實(shí)地調(diào)研都可以促進(jìn)、啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)教育的現(xiàn)實(shí)及發(fā)展過(guò)程中的問(wèn)題，并有利于數(shù)據(jù)收集，案例訪談等，有利于進(jìn)行深入的實(shí)證研究或理論研究。

不可否認(rèn)，教育學(xué)研究生科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)對(duì)于我國(guó)教育未來(lái)的發(fā)展意義重大，值得重視，但是在培養(yǎng)過(guò)程中應(yīng)注重實(shí)際，既不能停滯不前，亦不能急于求成。在各方面的共同協(xié)調(diào)與改善下，提升教育學(xué)研究生科研創(chuàng)新能力將指日可待！

參考文獻(xiàn)：

[1]任永澤.教育研究原創(chuàng)性不足的成因追問(wèn)[J].現(xiàn)代教育論叢,2007,(10)．

篇（10）

小學(xué)教育畢業(yè)論文參考文獻(xiàn)：

[1]黃路陽(yáng)、郇紅.小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)定位和培養(yǎng)模式[J].繼續(xù)教育研究，2009(3)：122～124.

[2]何齊宗.高師教育改革與教師發(fā)展[M].北京：中國(guó)社會(huì)科學(xué)出版社，2006.4～6.

[3]黃麗.淺談數(shù)學(xué)教學(xué)中良好軟環(huán)境的營(yíng)造[J].中學(xué)教研，2000(8)，13～15.

[4]劉久成.建構(gòu)本科小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)課程體系的思考[J].揚(yáng)州大學(xué)學(xué)報(bào)，2004(1)：88～90.

[5]李玉.新課程背景下中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)現(xiàn)狀調(diào)查[J].繼續(xù)教育研究，2009(9)，：129～132.

[6]柳夕浪.課堂教學(xué)臨床指導(dǎo)[M].北京：人民教育出版社，1998.

[7]劉興杰.臺(tái)灣小學(xué)教師素質(zhì)培養(yǎng)及其啟示[J].河南教育學(xué)院學(xué)報(bào)，1997(4)：6～9.

[8]劉瑞瓊.高職高專(zhuān)英語(yǔ)教師教學(xué)素質(zhì)提高與自我發(fā)展的策略分析[J].中國(guó)校外教育，2010(9)：69.

[9]劉聰.區(qū)域中小學(xué)教師教育科研素養(yǎng)的現(xiàn)狀及提高對(duì)策[J].新課程學(xué)習(xí)，2010(12)：191～192.

[10]蔣亦華.我國(guó)小學(xué)教師培養(yǎng)路徑的現(xiàn)代特征與實(shí)踐建構(gòu)[J].教育理論與實(shí)踐，2007(5)：26～28.

[11]榮鴻利、王麗麗.論小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)[J].教師園地，2006(9)：64～65.

[12]蔡秀玲.課程改革與小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)能力要求[J].教育管理研究，2010(37)：60.

[13]李瑾瑜.專(zhuān)業(yè)精神——教師的必備素質(zhì)[J].中小學(xué)管理，1997(4)：13～15

小學(xué)教育畢業(yè)論文參考文獻(xiàn)：

[1]彭玉琨，張捷，賈大光.教育平等理論內(nèi)涵分析與促進(jìn)教育平等進(jìn)程策略研究[J].東北師大學(xué)報(bào).1998(06)

[1]林毅夫，蔡日方，李周.中國(guó)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型時(shí)期的地區(qū)差距分析[J].經(jīng)濟(jì)研究.1998(06)

[2]都陽(yáng)，JohnGiles.城市勞動(dòng)力市場(chǎng)上的就業(yè)沖擊對(duì)家庭教育決策的影響[J].經(jīng)濟(jì)研究.2006(04)

[4]岳昌君.教育對(duì)個(gè)人收入差異的影響[J].經(jīng)濟(jì)學(xué)(季刊).2004(S1)

[5]孫志軍.中國(guó)教育個(gè)人收益率研究：一個(gè)文獻(xiàn)綜述及其政策含義[J].中國(guó)人口科學(xué).2004(05)

[6]張紅宇.城鄉(xiāng)居民收入差距的平抑機(jī)制：工業(yè)化中期階段的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)與政府行為選擇[J].管理世界.2004(04)

[7]林光彬.等級(jí)制度、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)與城鄉(xiāng)收入差距擴(kuò)大[J].管理世界.2004(04)

[8]李雪松，詹姆斯·赫克曼.選擇偏差、比較優(yōu)勢(shì)與教育的異質(zhì)性回報(bào)∶基于中國(guó)微觀數(shù)據(jù)的實(shí)證研究[J].經(jīng)濟(jì)研究.2004(04)

[9]董先安.淺釋中國(guó)地區(qū)收入差距：1952-2002[J].經(jīng)濟(jì)研究.2004(09)

小學(xué)教育畢業(yè)論文參考文獻(xiàn)：

[1]張丹.我國(guó)地方政府支出與經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的關(guān)系研究[D].東北財(cái)經(jīng)大學(xué)2010

[2]馬越越.低碳約束下的中國(guó)物流產(chǎn)業(yè)全要素生產(chǎn)率研究[D].東北財(cái)經(jīng)大學(xué)2014

[3]范丹.低碳視角下的中國(guó)能源效率研究[D].東北財(cái)經(jīng)大學(xué)2013

[4]顏敏.能力偏誤、教育溢價(jià)與我國(guó)工資收入差異[D].東北財(cái)經(jīng)大學(xué)2012

[5]黃萬(wàn)陽(yáng).人民幣實(shí)際匯率錯(cuò)位測(cè)度、效應(yīng)與矯正研究[D].東北財(cái)經(jīng)大學(xué)2005

[6]孟軍.能源節(jié)約、碳減排與中國(guó)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)[D].東北財(cái)經(jīng)大學(xué)2013

[7]潘祺志.我國(guó)工業(yè)能耗強(qiáng)度變動(dòng)與節(jié)能路徑選擇[D].東北財(cái)經(jīng)大學(xué)2010

[8]張有緒.品牌資產(chǎn)模型與測(cè)度方法研究[D].東北財(cái)經(jīng)大學(xué)2009