序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇初一地理知識梳理范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

1 建筑地質(zhì)差異問題

所謂地質(zhì)差異較大一般指各層土的厚度和埋深在平面分布差異較大，表現(xiàn)為平面上不同的點其土層分布存在較大差異。對于這種地質(zhì)，當(dāng)采用淺基礎(chǔ)時，如基礎(chǔ)標(biāo)高設(shè)計成位于同一標(biāo)高時，則基礎(chǔ)將位于不同的土質(zhì)，將引起部分區(qū)域承載力不足或變形過大等問題，如基礎(chǔ)標(biāo)高按地基承載力、變形等設(shè)計，勢必使得基礎(chǔ)的標(biāo)高不同，帶來一系列設(shè)計、施工的問題。因此，對于地質(zhì)差異較大的情況，必須按設(shè)計要求對擬建建筑物一定區(qū)域范圍內(nèi)進行地基處理。一旦不進行合適的地基處理和處理措施不但，勢必引起地基承載力不夠、變形過大，輕者導(dǎo)致建筑物不均勻沉降、開裂，重者導(dǎo)致建筑物倒塌，帶來巨大的生命、財產(chǎn)損失，后果不可估量。

2 處理措施

2.1 置換墊層法。置換墊層法是用物理力學(xué)性質(zhì)較好的巖土材料或復(fù)合巖土材料置換天然地基中部分或全部軟弱土，形成墊層，達(dá)到提高地基承載力、減少沉降目的的地基處理方法。根據(jù)置換材料的不同可分為：砂石墊層、土墊層、工業(yè)廢渣墊層、加筋土墊層等。置換墊層法適用于淺層軟弱地基及地質(zhì)條件不均勻的處理。其主要作用是提高淺基礎(chǔ)下的地基承載力，滿足地基穩(wěn)定性的要求，減少沉降量，加速軟弱土層的排水固結(jié)，防止凍脹和消除膨脹土的脹縮。當(dāng)建筑物基礎(chǔ)下的持力層比較軟弱、不能滿足上部結(jié)構(gòu)荷載對地基的要求時，常采用換土墊層來處理軟弱地基。其處理深度應(yīng)根據(jù)建筑物的要求和其他地基處理方法經(jīng)技術(shù)、經(jīng)濟比較來決定。必須注意事項有：砂石墊層不宜用于濕陷性黃土地基、大面積堆載、動力基礎(chǔ)的地基處理，也不宜用于地下水流速快、流量大的土層；土墊層特別適用于濕陷性黃土地基的處理，也適用于大面積回填和中、小型工程的地基處理；工業(yè)廢渣作為回填材料時要注意材料腐蝕性和放射性的影響以及和環(huán)境水的影響，符合條件時可用于道路、堆場、小型建筑的地基處理；加筋土墊層由于采用了加筋材料，進一步提高了墊層的承載力、降低了墊層的壓縮性，還可以針對不同的工程要求，采用相應(yīng)的加筋材料，起到防滲、隔水、防止水土流失等作用。

2.2 密實法。密實法是通過振密或擠密的方法使土體密實，全部或部分消除液化、濕陷性、溶陷性，以達(dá)到提高地基承載力、減少沉降目的的地基處理方法。根據(jù)處理方法的不同，主要分強夯法、振沖法、素土或灰土擠密樁法等。

使用強夯法密實，該法適用于處理雜填土、碎石土、砂土、低飽和度粉土、粘性土以及濕陷性黃土等地基。強夯法是將機械能轉(zhuǎn)化為勢能，再由勢能轉(zhuǎn)化為動能，即夯擊能，在重錘落地的一瞬間，能對土體產(chǎn)生強大的沖擊波，可提高土體強度，降低土的壓縮性，起到改善砂土的振動液化性和消除濕陷性黃土的濕陷性等作用。實踐證明，經(jīng)夯擊后的地基承載力可提高2倍～5倍，壓縮性可降低200％～500％，影響深度在10m以上。同時，夯擊還能提高土層的均勻程度，減少將來可能出現(xiàn)的不均勻沉降。采用強夯法必須注意錘重與落距、夯擊點布置與間距、夯擊擊數(shù)與變數(shù)、夯擊間隙的合理確定，以保證達(dá)到地基處理的目的。

使用振沖法密實是在振沖器的高頻振動和高壓水流的共同作用下，使松散砂土層振密，或在軟弱土層中成孔，然后回填碎石等粗粒料形成樁柱，并和原地基土組成復(fù)合地基的地基處理方法。最初利用振沖器沖切下沉并振動使砂石密實，后來發(fā)展應(yīng)用于粘性土地基，利用振沖成孔把粘土沖出，置換砂礫石并振密形成碎石樁體，與原地基共同作用，提高地基的承載力和改善變形性質(zhì)。因此，該法可適用于處理松散砂卵石、砂土、粉土、粉質(zhì)粘土、素填土和雜填土等地基。根據(jù)土層條件不同，可達(dá)到提高地基承載力、減少地基變形量、提高地基抗液化性能、提高土體的抗剪強度，增加土坡的抗滑穩(wěn)定性。

2.3 化學(xué)法。化學(xué)法是通過向土體中灌入或射入、拌入化學(xué)固化材料在地基中形成增強體，以達(dá)到地基處理目的的方法。根據(jù)施工工藝的不同，可分為灌漿法、深層攪拌法、高壓噴射注漿法等。

注漿法是用氣壓、液壓或電化學(xué)原理，把某些能固化的液注入地基的裂隙或孔隙中，經(jīng)一定時間漿液與土顆粒膠結(jié)在一起，形成結(jié)構(gòu)致密、強度大、防水防滲和化學(xué)穩(wěn)定的增強體，與原土形成復(fù)合土體，達(dá)到加固地基、防滲堵漏的目的。注漿法適用于處理巖基、砂土、粉土、淤泥質(zhì)粘土、粉質(zhì)粘土、粘土和一般人工填土層，也可加固暗浜和使用托換工程中。根據(jù)流動漿液與土體的相互作用方式，一般可將注漿方法分為滲透注漿、壓密注漿和劈裂注漿三大類。

深層水泥攪拌法是利用水泥材料作為固化劑，通過特制的攪拌機械，在地基深處就地將軟土和固化劑強制攪拌，由固化劑和軟土間所產(chǎn)生的一系列物理—化學(xué)反應(yīng)，使軟土硬結(jié)成具有整體性、誰穩(wěn)定性和一定強度的水泥加固土，從而提高地基強度和增大變形模量。深層水泥攪拌法加固機理主要是水泥與軟粘土混合后與土中水產(chǎn)生水化和分解作用，首先生成氫氧化鈣和含水硅酸鈣，兩者均能迅速溶解于水，逐漸使土中水飽和形成膠體；同時由生成鋁酸三鈣，促進早凝增大強度。另一方面水泥顆粒表明重新露出，再與土中水作用形成水化物，并繼續(xù)反應(yīng)形成水泥土。水泥土的力學(xué)性質(zhì)與水泥和外加劑的用量、種類，齡期，土的含水率，土質(zhì)成分，攪拌的方法和時間等均有關(guān)系。深層水泥攪拌法適用于處理淤泥質(zhì)土、粉質(zhì)粘土和低強度的粘性土地基，具有設(shè)備簡單、施工方便、造價低廉，物振動，無噪聲，無泥漿廢水污染等特點。

2.4樁土復(fù)合地基法。樁土復(fù)合地基法是通過專用施工機械在被處理土中鉆孔，孔中填以強度較大的材料，起到加強地基的作用，按照材料的不同，可分為水泥粉煤灰碎石樁、石灰樁等。

水泥粉煤灰碎石樁（CFG樁）是碎石、石屑、粉煤灰、摻適量水泥加水拌合，用各種成樁機制成的具有可變粘結(jié)強度的樁型通過調(diào)整水泥摻量及級配，可使樁體強度等級控制在C5～C20之間變化。CFG樁和樁間土一起，通過設(shè)置的褥墊層形成CFG樁復(fù)合地基。CFG樁適用于處理粘性土、粉土、砂土和已自重固結(jié)的素填土等地基。

石灰樁是指用人工或機械在地基中成孔后，灌入作為固化劑的生石灰（或在生石灰中摻人適量的水硬性摻和料，如粉煤灰、火山灰等），經(jīng)振密或夯壓后形成的樁柱體。利用生石灰的吸水、膨脹、放熱、土與生石灰的離子交換反應(yīng)、凝固反應(yīng)和成樁時的擠實作用等改善樁周土的物理力學(xué)性質(zhì)，石灰樁和周圍被改良的土體一起組成復(fù)合地基以達(dá)到地基處理的目的。石灰樁處理地基的主要機理是生石灰反應(yīng)過程中需要吸收大量的水分，從而降低土體的含水量。生石灰的吸水量包括2個部分，一部分是CaO水化所需的吸水量，另一部分是生石灰的水化產(chǎn)物Ca(OH)2的孔隙吸水量。生石灰的反應(yīng)過程翻出大量的熱量，這些熱量能使地基土溫度提高，產(chǎn)生汽化脫水現(xiàn)象，降低地基土的含水量，從而減少土的孔隙率，增加土的密實度。生石灰的反應(yīng)過程伴有體積的顯著增大，擠壓樁間土體，使得樁間土大的物理力學(xué)性能得到改善。

3 結(jié)論

篇（2）

    數(shù)學(xué)具有嚴(yán)密的邏輯性，前后知識聯(lián)系緊密，某一新的知識點往往是前一部分知識的發(fā)

展和延伸，同時又 是后一部分知識的基礎(chǔ)。就課本上新知識點來說，一般包含著許多舊有

知識。因此，充分利用學(xué)生已有知識和 經(jīng)驗學(xué)習(xí)新知識，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)

積極性，又能形成良好的知識結(jié)構(gòu)。如分?jǐn)?shù)乘法中分?jǐn)?shù)乘以 整數(shù)的意義沒有變，仍是求幾

個相同加數(shù)的和的簡便算法。教學(xué)時通過對原有知識的復(fù)習(xí)，學(xué)生是容易理解的 。在講例

1前我們可以提出：4個2是多少？用加法如何計算？用乘法如何計算？此時我們可以提問：

整數(shù)乘法的 意義是什么？在此基礎(chǔ)上，我們進一步提出：4個2/9是多少？用加法如何列

式？用乘法又如何列式？學(xué)生列出(2/9)+(2/9)+(2/9)+(2/9),(2/9)×4。因為做分?jǐn)?shù)加法時是以

原來的分母做分母，分子部分是相同加數(shù)求和， 所以(2/9)×4＝(2×4)/9＝8/9；引導(dǎo)學(xué)生觀

察算式得出：分?jǐn)?shù)乘以整數(shù)的方法是用分?jǐn)?shù)的分子和整數(shù)相乘的積 作分子，分母不變。本

冊分?jǐn)?shù)除法中分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的意義與整數(shù)除法意義相同，教學(xué)時可通過學(xué)生已有知識引 入，

使學(xué)生掌握新知識。

    2.通過實物、教具、學(xué)具或者實際事例使學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上掌握知識

    小學(xué)階段是兒童從形象思維向抽象邏輯思維發(fā)展的轉(zhuǎn)變階段，仍應(yīng)重視運用實物、教具、

學(xué)具進行教學(xué)， 增加感性認(rèn)識，促進學(xué)生對知識的理解和掌握。如長方體和正方體是學(xué)生

第一次接觸的立體圖形，如果空間觀 念不強，在計算長方體的表面積與體積時就會混淆。

教師要重視實物、教具的演示作用，教學(xué)時可分為以下三 步：一是讓學(xué)生搜集大小不同、

形狀各異的長方體實物，引導(dǎo)學(xué)生觀察，使學(xué)生對長方體的特征有一個初步的 感性認(rèn)識。

二是用“切土豆”的方式使學(xué)生認(rèn)識長方體的特征，如取一個較大的土豆，切一刀切出一個

平面， 切兩刀出來兩個面、一條棱，切三刀出來三個面、三條棱和一個頂點……切六刀就

成為六個面、十二條棱、八 個頂點的長方體（注意面與面要成直角）。三是出示長方體的框

架模型，讓學(xué)生指出長方體的面、棱和頂點， 并畫出長方體的直觀圖，引導(dǎo)學(xué)生對照長方

體框架模型指出相對應(yīng)的面、棱和頂點。這樣才能使學(xué)生牢固掌握 長方體的特征，形成長

方體的概念。

    3.突出重點，突破難點，把知識學(xué)扎實

    教材中的概念、性質(zhì)、法則、公式、數(shù)量關(guān)系和解題方法都是教學(xué)重點。每單元、每小

節(jié)、每課時也都有 各自的重點。只有把重點知識放在突出的地位，引導(dǎo)學(xué)生思考、練習(xí)才

能使學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識。第二單元分?jǐn)?shù) 除法的計算法則是教學(xué)重點。怎樣突出重點，引導(dǎo)

學(xué)生把分?jǐn)?shù)除法的計算法則學(xué)扎實呢？關(guān)鍵要使學(xué)生弄清算 理，既知其然，又知其所以然。

如例1：李師傅3/4小時做6個零件，1小時做幾個零件？指導(dǎo)學(xué)生讀題理解題意 ?？梢赃?/p>

講解邊畫圖，說明“李師傅3/4小時做6個零件就是1小時的3/4做6個零件，也就是1小

時做的零件個數(shù) 的3/4是6個。所以可列出乘法算式：1小時做的零件個數(shù)×3/4＝6（個）。

根據(jù)除法的意義，要求1小時做的零 件個數(shù)，可列成除法算式6÷(3/4)。6÷(3/4)怎么計算

是這個知識點中的難點。教師要充分運用圖形的直觀性 ，說明3/4小時做6個，就是3個

1/4小時做6個。所以1/4小時做2個，即"6÷3"個，也就是6/3個。要求1小時做多少個，

就是求4個1/4小時做多少個，列成算式是(6/3)×4。根據(jù)分?jǐn)?shù)乘法的計算法則，(6/3)×4＝

(6×4)/3＝ 6×(4/3)。比較上面講的6÷(3/4)和6×(4/3)這兩個算式引導(dǎo)學(xué)生觀察、比較，得

出4/3就是3/4的倒數(shù)。在此 基礎(chǔ)上讓學(xué)生歸納總結(jié)出：6除以3/4等于6乘以3/4的倒數(shù)。

然后安排學(xué)生自學(xué)課本，討論：為什么6÷(3/4)＝ 6×(4/3)？讓他們明確“一個數(shù)除以分?jǐn)?shù)，

等于這個數(shù)乘以原分?jǐn)?shù)的倒數(shù)”的算理。

    二、引導(dǎo)學(xué)生參與獲取知識的思維過程，培養(yǎng)思維能力

    1.計算教學(xué)要讓學(xué)生參與探究法則和算理的形成

    法則和算理是計算的根據(jù)，掌握法則和算理對于提高計算能力會起到重要作用。因此在

計算教學(xué)時要讓學(xué) 生參與探究法則和算理的形成，從而幫助學(xué)生熟練地掌握、使用算理和

法則。

    教學(xué)分?jǐn)?shù)乘以分?jǐn)?shù)的計算法則時，教師先出示例題：“一臺拖拉機每小時耕地3/5公頃，

3/4小時耕地多少 公頃？提問：如果把已知條件換成整數(shù)或小數(shù)應(yīng)怎樣計算？接著讓學(xué)生根

據(jù)整數(shù)和小數(shù)乘除法的算理給例題列 式，這樣學(xué)生就能明白，分?jǐn)?shù)乘除法的算理和計算法

則是從整數(shù)和小數(shù)的計算法則中演繹過來的。然后教師出 示下列三幅圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察、

分析、思考，并演示計算過程，最后讓學(xué)生討論歸納出分?jǐn)?shù)乘以分?jǐn)?shù)的計算法 則，這樣，

學(xué)生得到的不僅僅是法則。

    （附圖 {圖}）

    2.概念教學(xué)要讓學(xué)生參與探究概念的形成

    百分?jǐn)?shù)是日常生活中運用非常廣泛的一種數(shù)，它源于分?jǐn)?shù)，又有別于一般分?jǐn)?shù)。教學(xué)時，

教師要通過實例 從中抽象出“表示一個數(shù)是另一個數(shù)的百分之幾的數(shù)，叫做百分?jǐn)?shù)”這個

概念并不困難。但是，學(xué)生掌握了概 念并不意味著對百分?jǐn)?shù)的意義已經(jīng)達(dá)到理解的程度。

要使學(xué)生對百分?jǐn)?shù)這一概念有比較全面深刻的理解，必須 引導(dǎo)學(xué)生參與探究概念形成的過

程。教學(xué)時教師可做以下實驗：在兩只干凈的燒杯中分別倒入溫水160克和440 克，再在

兩杯水中分別加入40克和60克糖。接著問：你知道哪杯水含糖的比率高一點？也就是哪一

杯水更甜一 點？要想知道答案，必須通過計算。

    (1)為了便于統(tǒng)計和比較，通常用分母是100的分?jǐn)?shù)來表示每一杯糖水中糖是糖水重量

的幾分之幾。

    第一杯：40÷(160+40)=40/200=20/100

    第二杯：60÷(440+60)=60/500=12/100

    由于20/100＞12/100，所以第一杯糖水甜一點。

    (2)引導(dǎo)學(xué)生理解百分?jǐn)?shù)的意義：百分?jǐn)?shù)是表示一個數(shù)和另一個數(shù)之間的一種比較關(guān)系，

這種關(guān)系必須用分 母是100的分?jǐn)?shù)來表示，百分?jǐn)?shù)只能表示這種比較關(guān)系，不能表示一個

數(shù)量，故百分?jǐn)?shù)又叫百分率或百分比。

    (3)認(rèn)識百分?jǐn)?shù)，并學(xué)會正確讀寫百分?jǐn)?shù)。

    (4)教師出示小黑板，請學(xué)生寫出百分?jǐn)?shù)，并指出誰與誰比，以鞏固所學(xué)知識。

    又如體積的概念是比較難理解的。教學(xué)時，教師先做實驗：把兩個同樣大小的玻璃杯盛

滿有顏色的水，取 兩塊大小不同的石頭分別放入兩個玻璃杯中，請學(xué)生說說看到了什么現(xiàn)

象。

    根據(jù)上面的實驗，學(xué)生發(fā)現(xiàn)水溢出杯外。引導(dǎo)學(xué)生想一想：為什么（因為石頭放入水中，

占有一定的空間 ，把水?dāng)D出來）？把兩個杯中的石頭分別取出來，問學(xué)生看到了什么現(xiàn)象

（杯中所剩余的水多少不一樣），引 導(dǎo)學(xué)生思考為什么兩個杯中所剩余的水多少不一樣（因

為兩塊石頭的大小不同，那么所占空間大小也不同，排 擠出來的水多少也不同，所以剩下

的水多少也不同。剩下水多的說明石頭體積小，剩下的水少的說明石頭的體 積大）。然后再

引導(dǎo)學(xué)生得出：任何物體都占有一定的空間，“物體所占空間的大小叫做物體的體積”。這樣

教學(xué)，學(xué)生得到的絕不僅僅是一個文字概念。

    3.應(yīng)用題教學(xué)要讓學(xué)生參與分析數(shù)量關(guān)系

    教學(xué)應(yīng)用題例1：一個發(fā)電廠有煤2500噸，用去3/5，還剩多少噸？

    (1)教師出示線段圖，要求學(xué)生根據(jù)圖意編一道應(yīng)用題并解答。

    （附圖 {圖}）

    (2)教師將上圖中“用去了？噸”擦去，換一個新問題：還剩多少噸？

    （附圖 {圖}）

    讓學(xué)生想一想，上題發(fā)生了什么變化，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合線段圖說一說，已知的是哪一部分，

要求的是哪一部 分，應(yīng)該怎樣解答。

    (3)讓學(xué)生嘗試解題，并要求他們講思維過程。學(xué)生會說出先求用去多少噸，再用原來

的總噸數(shù)減去用去的 噸數(shù)，就可以求得還剩多少噸，即2500-(2500×(3/5))。

    (4)再啟發(fā)學(xué)生想一想：這道題還有別的解法嗎？教師可提示：把總的噸數(shù)看作"1"，先

求出剩下的占總數(shù) 的分率。由此引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)一個數(shù)乘以分?jǐn)?shù)的意義，直接計算出還剩多

少噸。

    4.幾何教學(xué)讓學(xué)生參與公式的推導(dǎo)過程

    長方體的體積公式：長方體的體積＝長×寬×高，學(xué)生記住這個公式并不難，但是要理

解為什么計算長方 體的體積要這樣計算是比較困難的，為此，我們必須讓學(xué)生參與公式的

推導(dǎo)過程。教學(xué)時可這樣進行：

    (1)把一個土豆（或蘿卜及其他容易切開的物體）切成一個長4厘米、寬3厘米、高2

厘米的長方體，引導(dǎo)學(xué) 生觀察后指導(dǎo)學(xué)生把這個長方體切成1立方厘米的小正方體，再讓

學(xué)生數(shù)一數(shù)這個長方體切成了多少個1立方厘 米的小正方體，并說明小正方體的總和就是

這個長方體的體積，每個小正方體都是這個長方體的體積單位。然 后組織學(xué)生討論：是怎

么切的，長方體的體積應(yīng)如何計算？

    (2)讓學(xué)生把24塊1立方厘米的正方體，擺成體積是24立方厘米的長方體，進行操作

實驗，然后整理出如下 的擺法： 每排塊數(shù) 排數(shù) 層數(shù) 總塊數(shù)（體積） 4 3 224 6 4 1 24 6 2

2 24 8 3 1 24 12 2 1 24

    引導(dǎo)學(xué)生從上面實驗得出：長方體的體積＝長×寬×高。

    為了全面提高教學(xué)質(zhì)量，著眼于學(xué)生素質(zhì)的提高，數(shù)學(xué)教學(xué)還應(yīng)注重學(xué)生的操作和實踐

篇（3）

關(guān)鍵詞：少數(shù)民族地區(qū)；大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；推進路徑

中圖分類號：G647.38 文獻標(biāo)識碼：Adoi：10.3969/j.issn.1672-2272.2017.18．019

收稿日期：2017-07-26

大學(xué)生人群作為社會發(fā)展的中間力量，特點在于自身具備新知識、新技術(shù)，有助于提升整個社會在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的技術(shù)水平。目前在推進大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作中，大多是從加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)新平臺、扶持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目等方面開展工作。聚集全社會的力量，大力提升大學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神，營造濃烈的創(chuàng)業(yè)氛圍，培養(yǎng)一代新型勞動者，推進少數(shù)民族地區(qū)經(jīng)濟社會轉(zhuǎn)型發(fā)展，對共同發(fā)展和團結(jié)穩(wěn)定將起到重要作用。

1少數(shù)民族地區(qū)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作的現(xiàn)狀分析

1.1區(qū)域社會重視程度不高

少數(shù)民族地區(qū)因歷史、地理、宗教、教育等諸多因素的制約，當(dāng)前，面臨精準(zhǔn)脫貧攻堅、轉(zhuǎn)型發(fā)展升級的雙重壓力，留守兒童、貧困子女義務(wù)教育、勞動力轉(zhuǎn)移培訓(xùn)等等已成為政府、社會備受關(guān)注和亟待解決的問題，對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)僅僅停留在一般的部門服務(wù)上，幾乎還沒真正納入少數(shù)民族地區(qū)各級政府的議事日程，很難說得到應(yīng)有的重視。

1.2區(qū)域創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育滯后

恩施自治州僅有湖北民族學(xué)院一所高校，遠(yuǎn)離省會、遠(yuǎn)離繁榮的經(jīng)濟文化中心，高校教育幾乎還停留在傳統(tǒng)的模式，很少開設(shè)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，沒有專門的部門抓大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作，教師創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗少，理論與實踐“雙師型”師資匱乏?？梢?，民族高校還沒跟上高校教育體制改革步伐，區(qū)域內(nèi)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相對滯后。

1.3區(qū)域創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺建設(shè)水平低

目前，恩施州共有各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺149個，科技孵化器5個，沒有一家省級以上認(rèn)定；2個省級認(rèn)定的眾創(chuàng)空間；校企共建的的大學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)基地125個；被省級認(rèn)定的企業(yè)創(chuàng)新平臺15個，僅占總數(shù)的12%；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地12個，區(qū)域僅有一所大學(xué)，沒有建設(shè)大學(xué)生、教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園。據(jù)統(tǒng)計，這些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺每年為大學(xué)生提供的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)崗位不到2 500個，全州每年畢業(yè)回鄉(xiāng)的大學(xué)生大約25 000人，提供的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)崗位達(dá)不到10%。這樣低水平的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足區(qū)域大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的需要。

1.4區(qū)域社會聯(lián)動促進機制沒有建立

目前，全州涉及大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作的部門有教育、人社、科技等部門，這些部門幾乎是在按照國家一般性政策被動地為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供一些服務(wù)，如一般人事、一般創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的支持等。大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)系統(tǒng)培訓(xùn)、支持大學(xué)生科技創(chuàng)新項目等工作幾乎沒有開展。針對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的特點，結(jié)合區(qū)域創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，支持大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的區(qū)域民族地區(qū)支持政策沒有制定，全社會支持大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基本上流于形式。

1.5區(qū)域創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功率低

據(jù)統(tǒng)計，近5年，恩施州受理大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目2 300多個，支持資金近5 000多萬元。通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，形成的具有知識產(chǎn)權(quán)的科技成果，轉(zhuǎn)化率僅達(dá)16%左右，創(chuàng)辦的市場主體，成功成長為規(guī)模以上企業(yè)的幾乎沒有，企業(yè)成長型好的僅為13%左右，實現(xiàn)現(xiàn)金收益的僅為21%左右?？梢姡贁?shù)民族地區(qū)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)風(fēng)險代價較高，同時也挫傷了大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的積極性。

2推進少數(shù)民族地區(qū)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)對策探討

少數(shù)民族地區(qū)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊本身就匱缺，人才引進也難，加之對區(qū)域大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)又存在很多疑慮和擔(dān)心，區(qū)域的創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展與發(fā)達(dá)地區(qū)的差距越來越大，推進大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)應(yīng)該是少數(shù)民族地區(qū)經(jīng)濟社會轉(zhuǎn)型發(fā)展的戰(zhàn)略舉措，主要應(yīng)從以下幾方面著力。

2.1全社會提高認(rèn)識

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)已成為全社會的一種價值導(dǎo)向，一種思維方式、一種生活習(xí)慣。支持鼓勵大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，應(yīng)該在全社會蔚然興起。首先，源頭要提高認(rèn)識，少數(shù)民族區(qū)域高校，必須按照國家教育部高等教育體制改革的有關(guān)要求，把大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育真正納入教育教學(xué)內(nèi)容，明確專門機構(gòu)常抓落實；其次，政府要提高認(rèn)識，要把支持大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)作為推進區(qū)域經(jīng)濟社會轉(zhuǎn)型升級發(fā)展的戰(zhàn)略舉措來抓，真正提上議事日程，既要引進一批創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精英，又要用關(guān)愛去培養(yǎng)一批守得住的創(chuàng)業(yè)者；第三，全社會要真正關(guān)注大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，要通過政策引導(dǎo)、輿論宣傳，支持關(guān)心大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，寬容失敗，傳遞正能量。

少數(shù)民族地區(qū)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)推進路徑初探創(chuàng)業(yè)人才與教育

少數(shù)民族地區(qū)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)推進路徑初探

2.2建立健全機制體制

一是建立機制。目前全國少數(shù)民族地區(qū)，幾乎沒有結(jié)合區(qū)域?qū)嶋H的、具有鮮明特點的支持大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的系列政策，應(yīng)盡快制定出臺，包括政府扶持、金融支持、社會參與系列完備的支持大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策，營造大學(xué)生熱衷創(chuàng)業(yè)、敢于創(chuàng)業(yè)、放心創(chuàng)業(yè)的良好生態(tài)；二是建立健全聯(lián)動體制，如政府牽頭協(xié)調(diào)，高校、部門、企業(yè)、金融聯(lián)合參與配合的聯(lián)席會議制度，解決大學(xué)生創(chuàng)新專業(yè)的重點難題。

2.3提升平臺建設(shè)水平

第一，提高高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺建設(shè)水平，少數(shù)民族地區(qū)高校要建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園區(qū)、眾創(chuàng)空間和實訓(xùn)、實習(xí)基地，不斷增加投入，提高水平，讓少數(shù)民族地區(qū)的大學(xué)生真正克服心理障礙，放開心胸去創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；第二，提高共享創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺建設(shè)水平，政府應(yīng)統(tǒng)一規(guī)劃布局，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源共享、眾創(chuàng)空間、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園等平臺，并不斷完善功能，彌補短板；第三，提高企業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺檔次。市場化運作的科技孵化器、眾創(chuàng)空間檔次低，應(yīng)加快建設(shè)步伐，提升功能，爭取在“十三五”期內(nèi)，建設(shè)一批省級乃至國家級的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺，引導(dǎo)大學(xué)生提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)水平。

2.4開設(shè)綠色通道

針對少數(shù)民族地區(qū)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿不強、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)層次不高等問題，政府以及社會應(yīng)該由被動支持向主動引導(dǎo)服務(wù)方面轉(zhuǎn)化，政府應(yīng)該開設(shè)從學(xué)校門到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)門一條龍綠色服務(wù)通道，達(dá)到課堂有學(xué)識、實訓(xùn)有體驗、創(chuàng)業(yè)有引導(dǎo)、困難有支持、失敗有退路的民族地區(qū)支持大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的服務(wù)保障。

3結(jié)語

大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是個永恒的命題，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)既是大學(xué)生的內(nèi)在愿望，也是國家和民族所需。但創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)充滿了艱辛，還可能面臨失敗。少數(shù)民族地區(qū)支持大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作起步較晚，面對脫貧攻堅、轉(zhuǎn)型發(fā)展和人才引進培養(yǎng)等壓力，政府和大學(xué)應(yīng)該提高認(rèn)識、亮出實招，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者構(gòu)建平臺、開設(shè)通道，營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的良好生態(tài)，促進區(qū)域經(jīng)濟社會轉(zhuǎn)型升級發(fā)展。

參考文獻

1李海燕.少數(shù)民族地區(qū)貧困現(xiàn)狀及脫貧政策思考［J］.政治與社會，2014（9）.

篇（4）

一、思維導(dǎo)圖簡介

思維導(dǎo)圖是英國著名學(xué)習(xí)方法研究專家東尼·博贊所創(chuàng)造的一種全新的思維模式和學(xué)習(xí)工具，又稱“大腦使用說明書”。和傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法完全不同，它順應(yīng)了大腦的自然心智思維模式，以直觀形象的圖示建立起各個概念之間的聯(lián)系，加強了對概念的理解，同時激活了右腦。整個思維導(dǎo)圖運用圖文并重的技巧，把各級主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級圖表現(xiàn)出來，使用線條、圖形、顏色、詞匯、符號等元素，遵循一套簡單、基本、自然、易被大腦接受的規(guī)則，可以把一長串枯燥的信息變成彩色的、容易被記憶的、有高度組織性的圖畫，能夠增強使用者的記憶能力、立體思維能力和總體規(guī)劃能力。它既可以呈現(xiàn)知識網(wǎng)絡(luò)，也可以呈現(xiàn)思維過程?；谒季S導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)過程能很好地體現(xiàn)建構(gòu)主義理論的理念，在教育教學(xué)中會產(chǎn)生積極的影響。

二、思維導(dǎo)圖在初中地理新授課中的運用嘗試

對于區(qū)域地理的學(xué)習(xí)，雖然《課程標(biāo)準(zhǔn)》“不再規(guī)定必須學(xué)習(xí)哪些區(qū)域”，學(xué)生學(xué)習(xí)的主要目的不再是這一區(qū)域的具體的知識，而是如何通過區(qū)域要素學(xué)習(xí)來認(rèn)識一個區(qū)域，但課本中的案例是區(qū)域地理的學(xué)習(xí)載體，不論是世界區(qū)域還是中國區(qū)域，都需要選擇不同區(qū)域劃分的案例，以此作為區(qū)域?qū)W習(xí)的平臺，讓學(xué)生在對具體案例學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上掌握學(xué)習(xí)該類型區(qū)域的方法，進而學(xué)會將知識方法遷移，能夠自主地學(xué)習(xí)其他類似區(qū)域。

如初一地理下冊第六章《我們生活的大洲——亞洲》，作為一個大洲學(xué)習(xí)的案例，通過對該洲的學(xué)習(xí)，不僅教會了學(xué)生可以從哪些方面描述一個大洲、如何通過對地圖和相關(guān)資料的分析歸納一個大洲的區(qū)域特點，同時也為地區(qū)和國家地理區(qū)域的學(xué)習(xí)提供了基本的方法和策略。本章教材共分兩節(jié)，思維導(dǎo)圖歸納教學(xué)知識點如下：

通過這些教材案例的復(fù)習(xí)和分析，學(xué)生可以從整體上把握分析區(qū)域地理的基本步驟：先從位置和范圍入手，進而研究自然環(huán)境要素和人文環(huán)境要素。自然環(huán)境要素包括地形、氣候、河流、資源等，人文環(huán)境要素包括人口、民族、文化、經(jīng)濟（農(nóng)業(yè)和工業(yè)）、交通等。只是不同的區(qū)域在區(qū)域要素分析的側(cè)重有所不同，如俄羅斯側(cè)重自然要素中的礦產(chǎn)資源和人文要素中的交通，巴西則側(cè)重于發(fā)展中國家的經(jīng)濟建設(shè)及其所產(chǎn)生的人地矛盾問題。在中國區(qū)域地理中則更加突出該區(qū)域的特征和核心，如新疆是西部開發(fā)的重要陣地，珠江三角洲地區(qū)是改革開放的前沿陣地等。

三、思維導(dǎo)圖在小組合作學(xué)習(xí)中的應(yīng)用

小組合作學(xué)習(xí)是新課改積極倡導(dǎo)與組織實施的學(xué)習(xí)方式，在合作學(xué)習(xí)中使用思維導(dǎo)圖，能更好地促進學(xué)生之間的相互交流、合作發(fā)展。教師要選擇一個任務(wù)可以分解、具有探究價值的內(nèi)容?；顒娱_始前明確目標(biāo)，并對任務(wù)進行詳盡的描述。在小組學(xué)習(xí)中，成員首先自由發(fā)揮，按照任務(wù)要求獨立完成思維導(dǎo)圖，畫出主干和基本框架，然后在組長的組織下進行討論，比較優(yōu)劣，在已有的分支上添加新的內(nèi)容或者從已有的分支想到新的分支，選代表將討論結(jié)果繪制成一幅聯(lián)合思維導(dǎo)圖，最終完成任務(wù)。運用思維導(dǎo)圖進行小組合作學(xué)習(xí)，可以在很大程度上改變傳統(tǒng)合作學(xué)習(xí)表面上熱熱鬧鬧而實質(zhì)上糊里糊涂、不能取得實質(zhì)進展的面貌。

四、基于思維導(dǎo)圖的教學(xué)的實踐效果

思維導(dǎo)圖僅用線條、圖形和符號等，把一節(jié)課、一個單元甚至一本書的內(nèi)容梳理并壓縮成關(guān)鍵信息及其聯(lián)系所組成一張圖，刪除了冗長雜亂的信息，保留了關(guān)鍵的內(nèi)容，不僅便于加速知識的累積，大大減輕了記憶的負(fù)擔(dān)，而且將知識點依據(jù)彼此間的關(guān)聯(lián)分層、分類管理，使知識的管理和應(yīng)用系統(tǒng)化了。這樣，學(xué)生在思考問題時就可以迅速檢索出所需的知識，做到觸類旁通，思考問題周到全面。 思維導(dǎo)圖教學(xué)策略的實施，改變了過分強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)象，學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)活動中，促進了各種能力的提高。

總之，通過思維導(dǎo)圖開展地理教學(xué)，學(xué)生將不再孤立、被動、枯燥地背誦地理知識，而是積極地對地理知識進行加工、分析和整理，培養(yǎng)學(xué)生整合地理信息的能力，提高地理學(xué)科素養(yǎng)，實現(xiàn)教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，在地理教學(xué)中更加高效地推進自主、合作、探究性學(xué)習(xí)。

參考文獻

篇（5）

【輔導(dǎo)科目】語文 數(shù)學(xué) 英語 物理 化學(xué) 地理 歷史 政治 奧數(shù)

【上課時間】署寒假 雙休日 平時 課外 隨到隨學(xué)

【輔導(dǎo)范圍】年級銜接課程輔導(dǎo)、同步課程輔導(dǎo);小升初、中高考考試方向分析輔導(dǎo);暑假班、寒假班;小學(xué)各科基礎(chǔ)知識漏洞梳理提高;初二、三物理(電學(xué)、力學(xué)基礎(chǔ)夯實);初三化學(xué)、初中英語(閱讀理解，作文、語法等);初中語文(寫作、閱讀理解、基礎(chǔ)知識等);高中理科(數(shù)理化生薄弱板塊針對性切入);高中英語(閱讀理解，作文、語法等);高中語文(寫作、閱讀理解、基礎(chǔ)知識等)。

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